Az IKT-val

támogatott

projektpedagógia

lehetőségei –

Az Intel ® Teach

Essentials képzés

bevezetésének

tapasztalatai

Magyarországon

V. OKTATÁS-INFORMATIKAI

KONFERENCIA

2013. február 8-9.

Főző Attila László Tóth-Mózer Szilvia

Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft. Digitális Pedagógiai Osztály

Jim Fanning

Intel® Teach Essentials

Intel Teach Program

képzések világszerte

NFM – Intel megállapodás 2010

Megvalósító: Educatio Nkft. (TÁMOP 3.1.1)

Skoool

Intel Teach Essentials

12 év

70 ország

12 millió tanár

Intel® Teach Essentials

Intel Teach

Essentials

Tervezés

Differen-ciálás

Értékelés

21. sz. készségek

Tantárgy-köziség és

valós kontextus

IKT eszközök

Szak-irodalom,

jó gyakorlat

50 órás

2 x 2 napos

akkreditált

képzés

IKT és projekt, projekt fogalma

linoit.com

IKT és projekt, fogalmak

Falus Iván (Didaktika, 2003): „A projektek olyan komplex feladatok, amelynek a középpontjában egy gyakorlati természetű probléma áll. A témát a tanulók széles körű, történeti, technikai, gazdasági összefüggésekben dolgozzák fel, így a hagyományos iskolai tantárgyi rendszer fellazítását igényli a módszer alkalmazása. A projekt kidolgozása történhet egyénileg vagy csoportosan, végeredménye minden esetben egy bemutatható szellemi vagy anyagi alkotás.

A projekt lényeges ismérvei: komplex probléma, a gyerekek teljes értékű tagjai a

folyamatnak, a gyerekek által elfogadott, motiváló cél áll a középpontjában, valóságos produkció, csak kooperációban valósítható meg

Szivák Judit (2010): PROJEKT VAGY PROJEKTSZERŰ?

IKT és projekt

Tisztázatlanságok, bizonytalankodások, mindenki másképp csinálja?

„Egy-egy feladatra alkalmaztam eddig. Kiscsoportos munka, munkamegosztással, önálló tervezéssel, anyaggyűjtéssel. Nem biztos, hogy ez az "igazi" projekt munka.”

„5 éve (de szinte a kezdetektől, csak nem így hívtuk :o))”

„5 saját és 2 kollégával közös projektem volt”

Az elmúlt két tanévben hány

projektje volt?

N Minimum Maximum Átlag Szórás

Intel 21 1 15 4,9 3,92

Kontroll 51 0 100 8,76 14,4

Intel (N=25)

Projektpedagógiával

kapcsolatos tapasztalatok

Kontroll (N=69)

Projektpedagógiával

kapcsolatos tapasztalatok

Támogató tényezők

8,0%

16,0%

16,0%

20,0%

32,0%

48,0%

56,0%

68,0%

72,0%

4,3%

20,3%

17,4%

11,6%

29,0%

49,3%

47,8%

39,1%

63,8%

79,7%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

szakértők bevonása

teremelrendezés

szülők bevonódása

egyéb

az óracsere lehetősége

a tanárkollégák részvétele

megfelelő képzettség

tanórán kívüli szabadidő

informatikai infrastruktúra

az iskolavezetés pozitív hozzáállása

kontroll intel

Hátráltató tényezők

16,0%

20,0%

28,0%

36,0%

40,0%

40,0%

60,0%

64,0%

1,4%

2,9%

24,6%

18,8%

46,4%

40,6%

30,4%

42,0%

62,3%

55,1%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

szakértők bevonásának sikertelensége

egyéb

tanórán kívüli szabadidő

szülők közömbössége/ negatív hozzállása

informatikai infrastruktúra hiánya

megfelelő képzettség hiánya

az iskolavezetés hozzáállása

tanárkollégák hozzáállása

tantervi kötöttségek

időbeosztás

kontroll intel

Intel

Mi elhagyható?

84%

68%

36%

28%

20%

16%

16%

12%

8%

4%

4%

0%

0%

0%

0%

0%

71,0%

52,2%

29,0%

21,7%

37,7%

11,6%

14,5%

4,3%

17,4%

2,9%

2,9%

1,4%

5,8%

4,3%

5,8%

1,4%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

előzetesen tervezett időkeretek

a tanár mellett más partnerek, segítők, szülők bevonása

köztes tanulói produktumok

folyamatos tanári formatív értékelés

szummatív értékelés a projekt közben

együttműködés más tantárgyakkal

a projekt dokumentációja

közvetett tanári irányítás

egyéni tanulási útvonalak

tanulói értékelés és önértékelés

21. századi készségek fejlesztése

komplex, életszerű, a tanulókat is érdeklő témák

önállóan dolgozó tanulócsoportok

IKT-eszközök használata

reflexió a projekt végén

egyiket sem, a projekt leáll

kontroll intel

Intel

Mit tartottak a

leghasznosabbnak?

84%

64%

48% 44%

12% 9%

4%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Intel

Mit hasznosítottak leginkább? 91,3%

69,6%

56,5%

39,1% 34,8%

21,7% 17,4%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Intel

Miben szeretnének fejlődni?

53,6%

44,9%

37,7%

27,5% 27,5% 23,2%

17,4%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Kontroll

Milyen metaforák születtek?

Építkezés, kirándulás – mennyi munka,

mennyi szórakozás - alkotásmetaforák

Szembeállítás történik-e? Rész-egész vagy

inkább ellentét feszül?

Tanárra fókuszál vagy inkább a tanulóra?

„A projekt alapú tanítás olyan, mint az

ünnepi étel, több előkészítést igényel, de a

hatás is nagyobb.”

Milyen metaforák születtek

Építkezés, kirándulás – mennyi munka,

mennyi szórakozás

Szembeállítás történik-e? Rész-egész vagy

inkább ellentét feszül?

Tanárra fókuszál vagy inkább a tanulóra?

Projekt alapú tanítás

metaforái és indoklásuk

Metaforák és Intel Teach

Essentials témák

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Intel

Metaforák és Intel Teach

Essentials témák

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Kontroll

Feloldja-e a projekt a modern

iskola ellentmondásait?

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

természetes tanulás -

elidegenedett tanulás

kíváncsiság - felnőttek

által előírt tartalom

közvetlen

tapasztalatszerzés -

tudományos ismeretek,

absztrakció

egységesség -

tantárgyakra osztott

világ

a tanulás az

alkalmazásért történik -

tanulás előkészület

nem besorolható

Intel

A kategorizálás Csapó Benő (1998): Az iskolai tudás c. könyve alapján készült.

Feloldja-e a projekt a modern

iskola ellentmondásait?

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

természetes tanulás -

elidegenedett tanulás

kíváncsiság - felnőttek

által előírt tartalom

közvetlen

tapasztalatszerzés -

tudományos ismeretek,

absztrakció

egységesség -

tantárgyakra osztott

világ

a tanulás az

alkalmazásért történik -

tanulás előkészület

nem besorolható

Kontroll

Köszönjük a figyelmet!

engage.intel.com

elearning@educatio.hu

fozo.attila@educatio.hu

toth-mozer.szilvia@educatio.hu