projeto pedagógico de sala de aula de educação infantil

7/29/2019 projeto pedaggico de sala de aula de educao infantil

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Crescer, Brincando

Educadoras: Rosa Pires

Mrcia Magalhes

Mirandela

2011/2012


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ndice

1 Introduo ---------------------------------------------------------- Pg. 4

2 Fundamentao Terica ----------------------------------------- Pg. 5-6

3 Organizao do Ambiente Educativo ------------------------ Pg. 7 - 19

3.1 Caracterizao do Grupo de Crianas --------------------- Pg. 7 - 12

3.2 Identificao de Interesses e Necessidades ---------------- Pg. 13 - 14

3.3 Caracterizao do Espao e Material da Sala ---------- Pg. 15 - 16

3.4 Organizao e Gesto do Tempo ------------------------- Pg. 17 - 18

3.5 Organizao da equipa -------------------------------------- Pg. 19

4 Competncias a desenvolver --------------------------------- Pg. 20 22

5 Estratgias ------------------------------------------------------ Pg. 23

6 Levantamento de Recursos --------------------------------- Pg. 24 - 25

7 Metodologia ---------------------------------------------------- Pg. 268 Avaliao ------------------------------------------------------- Pg. 27 - 28

9 Divulgao do Projecto -------------------------------------- Pg. 29

10 Relao a famlia e outros parceiros Educativos ----- Pg. 30 - 33

11 Consideraes finais ----------------------------------------- Pg. 34

12 Bibliografia ---------------------------------------------------- Pg. 35


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Na Creche o principal no so as actividades planeadas, ainda queadequadas, mas sim as rotinas e os tempos de actividades livres. Ascrianas muito pequenas no se desenvolvem bem em ambientesescolarizados, onde realizam actividades em grupo dirigidas por umadulto, mas em contextos calorosos e atentos s suas necessidadesindividuais. Gabriela Portugal


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1 Introduo

O presente projecto intitula-se Crescer, Brincando, esta fase caracterizada pelas descobertas. A descoberta das emoes, dos sentidos,

do corpo, etc., so alguns dos temas a tratar neste projecto. Um projectoPedaggico de Sala fundamental para o desenvolvimento equilibrado eharmonioso das crianas, assim, de extrema importncia que, oprofissional que se encontra na sala da creche esteja atento s necessidadese interesses das crianas, quer a nvel colectivo, quer a nvel individual.

A primeira infncia a fase da vida de um bb, muito importante, poisenvolve muitas mudanas, quer a nvel fisco, cognitivo e social.

A creche deve proporcionar actividades diversificadas, que favoream, porum lado, o contacto fisco entre criana adulto e, por outro, umdesenvolvimento da linguagem mais cedo e de uma forma mais complexa.

O projecto Pedaggico de Sala flexvel, na medida em que poder sofreralteraes ao longo do ano consoante, as necessidades e interesses de cadacriana.

Este Projecto tem como objectivo dar a conhecer o trabalho pedaggico

realizado onde se defenda que, o papel da famlia fundamental.


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2 Fundamentao Terica

Ao elaborar o presente projecto Pedaggico de Sala relativo s salas deCreche, tivemos em conta a idade das crianas, nvel de desenvolvimento eas necessidades e interesses do grupo.

Atendendo faixa etria do grupo, procuramos estabelecer um conjunto deobjectivos e um plano anual de actividades que contemplam o tempo deconcentrao, a necessidade de estabelecer uma relao de afecto, demovimento, de experimentao e a realizao de actividades simples eldicas.

O tema deste Projecto Crecer, Brincando, tema que surgiu do facto deas crianas de encontrarem numa fase de descobertas, por exemplo, a

descoberta do corpo, a descoberta dos sentidos, fundamentais para a suaexperimentao, das emoes indespensveis ao seu desenvolvimentoenquanto pessoa, das regras de convivncia em sociedade, enfim, tudo isto de extrema importncia de ser tratado.

Segundo Oliveira (2003), A criana desde muito pequena brinca. Iniciabrincando com o seu corpo, com objectos, brinca com o adulto que lhecuida.

Logo brinca, tambm, com outras crianas estabelecendo relaes com ela,(...) e fazendo de conta.


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A criana nos seus primeiros anos de vida, utiliza o brincar como umaforma de linguagem que permite compreender, expressar-se, desenvolveros seus interesses, as suas aptides e as suas possibilidades de bomrelacionamento com os outros.

atravs do brincar que a criana descobre, pensa, compartilha, comunica,estabelece as bases do seu crescimento e evoluo, etc.

Por outro lado, so os sentidos que lhe transmitem a percepo que tem narealidade. Deste modo, quer o brincar, quer os sentidos contribuem cadaum sua maneira para a criana construir a sua identidade, conhecer-se asi, aos outros e ao meio em que est inserida.

essencial vida e ao desenvolvimento da personalidade da criana

BRINCAR.


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3 Organizao do Ambiente Educativo

3.1 Caracterizao do grupo de crianas

A reflexo permanente sobre a funcionalidade e adequao do espao epotencialidades educativas dos materiais permite que a sua organizao v

sendo modificada de acordo com as necessidades e evoluo do grupo.In Orientaes Curriculares, p.38

O Educador tem que olhar para a criana como um todo, em todas as suasdimenses: emotivo expressiva, socio-relacional e sensrio-psicomotor,no substimando qualquer uma delas. Aqui reside, pois amultidimensionalidade da educao na infncia.

nesta dimenso que pretendemos esboar o desenho curricular, a fim degarantir um correcto desenvolvimento da criana como um todo, ser uno eao mesmo tempo capaz de um relacionamento efectivo com os outros.

A criana no , vai-se tornando.

As salas de creche do Colgio Nossa Senhora do Amparo maispropriamente o berrio, sala de um ano, e sala 1B, tem um grupo de trintacrianas, com idades compreendidas entre os cinco meses e os vinte e

quatro meses. Estando oito crianas no berrio, onze crianas na sala deum ano, e onze crianas na sala 1B, em que no primeiro grupo existemcinco do sexo masculino e trs do sexo feminino. Referente ao segundogrupo existem seis crianas do sexo masculino e cinco do sexo feminino. Asala 1B tem cinco crianas do sexo masculino e seis do sexo feminino.


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Lista Nominal dos Utentes Bbs

Nomes

Francisco dos Santos Mota Teixeira

Jos Pedro Soares Pinto

Maria Clara Sobrinho Teixeira Simes

Martim Teixeira Vieira

Mateus Pereira Correia

Maria Margarida Pinto Carvalhais

Miguel Pereira Gomes

Maria Ricardo Bea


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Lista Nominal nos Utentes 1 ano

Nomes

Diogo Filipe Teixeira

Francisco Luis Dias

Gabriel Alexandre Esteves Conde

Guilherme Pereira da Silva

Sara Padro Azevedo

Guilherme Afonso Valfreixo

Joana Ins Ramos Ferreira Pires

Mariana Barreira Cepeda

Francisco Miranda S

Carolina Ricardo Pires

Oceana Sofia da Silva Gonalves


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Lista Nominal dos Utentes 1 e 2 anos

Nomes

Leonor Ferreira Santos

Rodrigo Pereira Gomes

Santiago Costa Carvalho Leite

Mariana Alves Teixeira

Matilde Sofia Medeiros Vila Franca Costa

Nicole Prior Louo

Antnio Luis Esteves

Sofia Pereira de SousaLurdes Maria de Novais Neves

Mateus Cunha Frga Pimentel Santos

Afonso Miguel Rodrigues Sousa


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Os primeiros anos de vida destas crianas, so de extrema importncia paraa formao da personalidade do bb, nos primeiros dois anos de vidaque a criana descobre e conquista o mundo que a rodeia. Nos doisprimeiros anos de vida quando a criana pensa fazendo, aces nestesprimeiros anos fundamentalmente corporal, contrariamente a outras fases

na qual a aco vai ser cognitiva.

fndamental conhecer as caracteristicas prprias das crianas nestas faixasetrias para que assim possamos ir de encontro s suas necessidades.

A criana de um ano encontra-se no perodo sensorio-motor, conquistaassim o mundo que a rodeia atravs da prpria aco. Age sem reflectir,procura a satisfao de imediato.

Segundo Piaget, encontra-se na quinta fase, caracterizada pela permannciado objecto, embora no o tenha presente (procura o objecto que lheretiramos depois de lho termos mostrado), e pela experimentao aco;explora, investiga a realidade que a rodeia e observa os resultados das suasdiferentes experincias (atira objectos ao cho para os ver cair). Asexploraes que a criana realiza sobre os objectos, de forma activa, volhe permitindo experimentar e descobrir as suas propriedades.

A partir dos 18 meses, entra na sexta fase, dando-se um novo passo noaspecto cognitivo, o da representao: a criana capaz de representarmentalmente os movimentos, sem necessidades de os executar. Comeamas primeiras competncias sociais: gosta de mostrar as suas graas, decumprir algumas ordens, de brincar e sair e passear com o adulto. Passar ainteragir com o que a rodeia, nomeadamente com os objectos, mas tambmcom os outros (famlia, educadora...).


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Inicia-se na autonomia, come sozinho. O controlo dos esfncteres irregular. No fim do primeiro ano aparece a auto-afirmao, negando-se apedidos e ordens realizados pelos adultos. Revela chamadas de ateno,impondo-se atravs de gritos, de bater os ps e recusa o que lhe oferecem.As crianas dominadoras costumam ter um comportamento em especial

pela posse de objectos, reagindo de forma agressiva.

notvel a evoluo a nvel do vocabulrio, escuta com muita ateno erepete.


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3.2 Identificao de Interesses e necessidades

Referente a este ano lectivo, as necessidades que encontramos, direcciona-se principalmente para o desenvolvimento da linguagem dos nossos cincosentidos.

Nesta fase as crianas comeam a compreender os procedimentos e

movimentos que necessitam de desempenhar para atingir um determinadoobjectivo, as crianas usam todas as suas capacidades para resolverproblemas. Estas capacidades designam-se por coordenao motora. atravs da imitao, que as crianas comeam assim a compreender qual afuno de objectos a usar este conhecimento para participarem activamenteno mundo que as rodeia. neste meio do qual a criana faz parte, que elater que se encontrar e descobrir a sua forma de realizao e expresso. medida que a criana atingem maturidade fisca, cognitiva e emocional

vo-se libertando da dependncia que os adultos obtm sobre elas. Ascrianas procuram fazer prevalecer as suas preferncias. nesta idade quea criana se esfora na busca da sua autonomia.

Para que assim haja tranquilidade e se consiga observar uma evoluo, ascrianas:

- necessitam sentir a presena dos adultos de referncia, mas a relao comoutras crianas cada vez mais necessria e estimulante para elas;

- necessitam de uma ateno individualizada e calorosa;

- resistir distraco;


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- Consegue olhar e ouvir os seus colegas;

- Linguagem compreensvel;

- necessitam experimentar diferentes situaes de entretenimento;

- interessam-se por materias e jogos que lhe ofeream oportunidades deexercitar a sua coordenao geral e experimentar vrias situaes demanipulao cada vez mais complexas;

- interessam-se e gostam de msica e sons ritmados e regulares;

- entre outros...


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3.3 Caracterizao do espao e materiais da Sala

Quando organizamos o espao devemos ter sempre em conta asnecessidades e as caracteristicas das crianas. O espao pedaggico fundamental para melhores aprendizagens. Nas salas: berrio, 1ano e 1B,podemos encontrar vrios espaos que proporcionem vivncias queestimulem a sua imaginao e criatividade. No seu desenvolvimento global,

o espao em que a criana vive e cresce decisivo. fundamental que acriana conhea um espao para se situar e movimentar.

O berrio composto por um tapete de psicomotricidade, seis cadeiras,parque, vrios brinquedos ldicos e de explorao variada. Todo o material adequado s necessidades das crianas. O berario recebe luz natural, luzde lampadas fluorescentes. Este espao tem aquecimento centralassegurado por trs radiadores no interior da sala.

As salas de 1 ano e 1B so compostas por um tapete de psicomotricidade,uma piscina de bolas, vrios brinquedos ldicos, um leitor de CDs, umapequena rea que possibilita o faz de conta. Estas salas recebem luznatural, alm da iluminao natural recebem tambm luz de lampadasfluorescentes. Estes espaos tm aquecimento central, assegurado por doisradiadores no interior da sala. No que respeita higiene, as salasencontram-se sempre limpas. A organizao do espao e materiais da salade actividades flexvel, uma vez que devemos ter em considerao as

necessidades e evoluo das crianas, podendo assim sofrer algumasmodificaes durante o ano lectivo.


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A nica diferena nestas duas salas (1 ano e 1B) o facto de a sala 1B noter piscina de bolas, mas por sua vez, possui uma mesa redonda e dezcadeiras.

No poderia terminar o iten do espao sem dirigir a frase seguinte:

diz-me como tens a sala e eu dir-te-ei que educadora s...


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3.4 Organizao e gesto do tempo

A distribuio do tempo educativo faz-se de modo flexivel, dando origem auma rotina educativa, sempre com o objectivo de as crianas se sentiremseguras. A rotina desempenha tambm um papel fundamental na captaodo tempo e dos processos temporais. A criana comea a ter maiorpercepo das fases pelas quais passa e dessa forma consegue tambm um

encadeamento de todas as sequncias.

A rotina , sem dvida, um suporte para o educador pois, assim torna-semuito mais fcil gerir o seu tempo da forma mais apropriada.

A sucesso da cada dia ou sesso tem um determinado ritmo existindo,

deste modo, uma rotina que educativa porque intencionalmente

planeada pela educadora e porque conhecida pelas crianas que sabem o

que podem fazer nos vrios momentos e prever a sua sucesso, tendo a

liberdade de propor modificaes. Nem todos os dias so iguais, as

propostas do Educador ou das crianas podem modificar o quotidiano

habitual.

Orientaes Curriculares, pp.40.


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A nossa rotina est bem organizada.

A rotina promove a autonomia da criana .

Rotina Diria

7:45h-Abertura da instituio

9h00-10h00-Acolhimento

10h00-10h25-Tempo de grande grupo

10h25-10h50-Realizao de actividades

10h50-11h05-Arrumao de brinquedos/por babetes

11h05-11h40-Almoo

11h40-12h00-Higiene12h00-14h30-sesta

14h30-15h30-Actividades livres

15h30-16h00-Lanche

16h00-16h50-Arrumao e higiene

16h50-19h- Brincadeiras de livre escolha

19h00- Encerramento da instituio


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3.5- Constituio da equipa

Educadoras de Infncia: Rosa Pires(sala 1 ano)

Mrcia Magalhes(sala 1B)

Auxiliares da aco educativa: Angelina (sala 1 ano)

Henriqueta (sala 1 ano)

Hlia (sala 1 B)

Lucinda (berario)

Margarida (berario)


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4- Competncias a Desenvolver

- Promover o desenvolvimento social e pessoal de cada criana com baseem experincias de vida democrtica, tendo em vista a educao para acidadania;

- Fomentar a insero da criana em grupos sociais diversos no respeitopelas diferentes culturas promovendo uma progressiva conscincia comomembro da sociedade;

- Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso escola e para osucesso da aprendizagem;

- Estimular o desenvolvimento global da criana respeitando as suascaractersticas individuais e incutindo comportamentos que favoream

aprendizagens significativas e diferenciadas;

- Desenvolver a expresso e comunicao atravs de linguagens mltiplascomo meios de relao, de informao, de sensibilizao esttica e decompreenso do mundo;

- Despertar a curiosidade e o pensamento crtico;

-Proporcionar criana o bem-estar e segurana necessrias,

nomeadamente, a nvel da sade individual e colectiva;

- Incentivar a participao das famlias em todo o processo educativo eestabelecer relaes de efectiva colaborao com a comunidadeenvolvente;


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rea pessoal e social

- Responde com gestos ou sinais vocais quando dizem o seu nome;

- Demonstra preferncias por objectos ou pessoas;

- Demonstra as emoes adequadas perante determinada situao ouacontecimento;

- Distingue os adultos familiares dos no familiares;

- Responde com gestos ou sinaisvocais quando dizem o seu nome;

- Demonstra preferncias por determinados parceiros de brincadeiras;

- Expressa as suas necessidades tais como estar com fome ou que quer o

objecto preferido.

Aprendizagem e cognio

- Manipula coisas no contexto que a rodeia;

- Recorda a localizao dos objectos favoritos;

- Usa objectos ou uma pessoa como estratgia para conseguir algo;- Compreende o conceito de mais em relao comida ou brincadeira;

- Usa brinquedos simples de empilhamento ou de encaixe.


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Fisico motora- Fica sentada;

-Rasteja ou gatinha sobre as mos e os joelhos;

- Agarra-se s coisas para se puxar e manter de p;

- Fica de p e anda volta de algo enquanto se agarra aos objectos oumoblia;

- Consegue andar sozinho;

- Corre;

- Pra e anda para trs alguns passos;

- Atira pequenos objectos;

-Empurra os objectos;

- Retira os objectos de dentro de uma caixa;

- Deita os objectos para dentro de uma caixa;

- Usa as mos para remexer e agarrar ou manipular objectos;

- Consegue comer sozinha.


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5 Estratgias

1 Tocar, segurar, falar e brincar com as crianas de forma calorosa etranquila.

2 Ter prazer nas interaces das crianas.

3 Responder de forma facilitadora s necessidades das crianas.

4 Dar apoio s relaes das crianas com os pares e outros adultos.

5 Ir muito alm do que o simples tomar contar ou de um guardar.

6 Privilegiar os momentos de rotina diria (higiene, refeies, repouso),considerando-os como equilibradores e organizadores do grupo e de cadacriana.

atravs destas estratgias que os educadores tm assim a oportunidade decompreender e respeitar tudo aquilo que a criana faz e comunica.

Os Educadores devem adequar o seu ritmo ao ritmo do bb ou da crianaem vez de obrigarem uma criana a dar uma resposta. Assim sendo, acriana pressente que est a ser observada, ouvida e compreendida.

Tanto os bbs como as crianas pequenas sabem que, podem contar

sempre com os educadores para assim obterem resposta a todos os seuspedidos.


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6- Levantamento de recursos

Nas actividades referenciadas, o factor humano indispensvel. Os

recursos humanos existentes na creche so os educadores, auxiliares de

aco Educativa, Pais/famlia, comunidade.

A reflexo permanente sobre a funcionalidade e adequao do espao e

as potencialidades educativas dos materiais permite que a sua organizaov sendo modificada de acordo com as necessidades e evoluo do grupo.

In Educao Pr-Escolar.

6.1 Institucionais

Centro Social Nossa Senhora do Amparo,

6.2 Humanos

Crianas,

Educadoras de Infncia,

Familiares,

Auxiliares da Aco Educativa

6.3 Materiais

Materias de desperdcio,

Jogos didcticos,

Material ldico,

Instrumentos musicais,


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Material audiovisual e informtico (retroprojector, data show, leitorde Cds),

Materiais de expresso plstica,

Livros,

Outros materiais pedaggicos.


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7 Metodologia

As actividades aqui propostas tem em considerao a criana poderestabelecer ligao e apropriar-se dos materiais apresentados, para assimpoder realizar aprendizagens significativas, existindo uma intencionalidadepedaggica nos materiais e objectos apresentados, com a funo de acriana se divertir, para assim poder aprender e explorar o mundo que arodeia.

As metodologias utilizadas so praticadas de acordo com as necessidades eos interesses do grupo. Para alm das planificaes ao longo do ano lectivoelaboramos pequenos projectos articulados com as reas dedesenvolvimento. A organizao do tempo flexvel, a rotina diria divide-se em vrios momentos do dia.

Ao longo do ano lectivo 2011/2012 sero levadas a efeito sesses deesclarecimento, realizao de folhetos para as famlias comsugestes/ideias que fortaleam a relao familia/criana/escola.

Em todas as actividades realizadas, os Pais/Encarregados de Educaosero solicitados para colaborarem e participarem activamente.

Esta metodologia tem por objectivo um tratamento globalizante dos temas.


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8 Avaliao

A avaliao dever ter um carcter permanente e dever permitir

uma retroaco contnua no sentido de redefinir a anlise da situao,

reelaborar os objectos, repensar a aco e escolha dos meios, analisar

resultados.A avaliao dever fornecer os dados necessrios para intervir no

sentido de corrigir a coerncia (relao entre o projecto e o problema), a

eficincia (gesto e administrao dos recursos e meios) e eficcia (relao

entre a aco e os resultados).

A avaliao prende-se directamente com a qualidade do processo

educativo e constitui uma das suas componentes fundamentais.

A sua importncia na regulao do sistema de ensino e na vida

pessoal de cada um leva-nos muitas vezes a esquecer o que na realidade

est em causa e que a coerncia e a adequao dos processos de ensino e

de aprendizagem.

O papel do ensino e da avaliao s pode ser um: contribuir namedida do possvel para criar as condies necessrias aprendizagem de

todas e de cada uma das crianas.


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Haver assim, trs momentos especficos de avaliao:

Avaliao Inicial, j foi realizada atravs da recolha de dados

junto dos pais, encarregados de educao, atravs da criana,

Educador(s), elementos da comunidade, junto da autarquia e

outras instituies.

Avaliao Intermdia, esta avaliao ser feita com todos os

elementos intervenientes no projecto, porque ser nesta avaliao

que se implantar o mesmo.

Avaliao Final, avaliao final dos resultados do projecto, Ser

levada a cabo com todos os intervenientes no projecto.


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9 Divulgao do Projecto

O projecto vai ser divulgado atravs de reunies com os Pais, onde serapresentado todo o percurso a percorrer.

Uma parte da divulgao do projecto ser feita atravs do jornal daInstituio. Realizaremos ainda uma pequena sesso de esclarecimento nofinal de cada trimestre, para os Pais terem poderem assim acompanhar otrabalho desenvolvido pelas crianas.


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10 Relao coma famlia e outros parceiroseducativos

A educao das crianas exige uma ligao entre famlia e a escola,

manter uma fronteira impermevel entre uma e outra impossvel, contudo

no podemos descorar a importncia que a sociedade exerce sobre o

indivduo.

O sentido autntico da relao famlia/escola reside no facto de a

educao e da realidade existencial se reportem ao mesmo sujeito o

educando.

J que a educao, mais que uma simples aprendizagem de

contedos cientficos e culturais dirigidos a promover a integrao social e

profissional do indivduo o despertar de todas as capacidades inerentes ao

ser humano, todos os educadores de um educando devem estar presentes

em cada um dos diferentes aspectos que o ho-de formar como ser nico, e,

portanto, original. Porm esta aco ter, necessariamente, modos e graus

diferentes, dever estar coordenada por incidir no mesmo sujeito, e, dever

abarcar todas as dimenses que a educao implica e todas as estruturasque para ela contribuem.

A tendncia para uma maior relao famlia/escola obedecem a

vrias causas.


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Uma delas o sentido que a sociedade actual ter que ter, ou seja, a

responsabilidade educativa que compete aos pais na educao integral dos

filhos, responsabilidade que no se condescende como o abandono

despreocupado da sua educao nas mos dos professores/educadores, por

mais excelentes que sejam reservando os pais para si, exclusivamente a

ateno ao desenvolvimento fisiolgico dos filhos sem colaborar com os

restantes educadores no desenvolvimento de todas as dimenses da

formao da responsabilidade.

Outra causa a conscincia que cada vez mais a educao um

fenmeno complexo que necessita da aco combinada de muitos

intervenientes sociais.

Outro factor a existncia de uma maior sensibilidade em todos os

aspectos institucionais da sociedade para exigir a participao como um

direito.

Finalmente temos de considerar tambm da crescente relaopais/escola, o ordenamento jurdico vigente que permite e regula a

participao das pessoas e grupos na vida das escolas os designados

parceiros externos.

Esta a situao presente!


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Num clima de relao aberta, Pais e Educadora constroem um espao deconfiana, condio essencial para uma aco educativa participativa.

Colaborar no processo educativo do seu filho certamente uma propostaaliciante.

Planificao a nvel da familia:

Ms Actividade

Setembro Recepo das crianas

Outubro Reunio de Pais

Apresentao do projectopedaggico de sala

Novembro Levar um verso para casa sobre acastanha

Festejar o S. Martinho

Dezembro Dar as boas vindas ao Inverno

Mensagem de Natal dos Pais comosensibilizao para os valoresinerentes ao Natal

Elaborao de um anjo para rvorede Natal de cada familia


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Janeiro Festejar o Dia da Paz com asfamlias

Maro Elaborao da prenda para o Dia doPai

Maio Elaborao da prenda para o Dia daMe

Junho Encerramento do ano lectivo eentrega de porteflios

O importante que as crianas aprendam a viver o dia-a-dia, a

compreender a si mesmo e ao mundo que as rodeia.


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11 Consideraes finais

A criana surge olhada no seu contexto scio-familiar, valorizada nas suas

emoes, nos seus conceitos, nas suas expresses, nas suas questes, na

maneira de entender o mundo das pessoas, dos acontecimentos, dos valores

e das coisas. O olhar positivo que a envolve d-lhe oportunidade pararevelar as suas capacidades prprias de conhecer, de se responsabilizar, de

colaborar, de acreditar em si e nos outros, condies fundamentais para se

sentir desafiada para novas experincias.

Os pais aparecem acolhidos na sua dupla funo, uma a de ajudarem

a conhecer quem so os filhos, outra a de colaborarem com quem tem um

papel especfico na sua educao.

O educador de infncia como profissional de educao, de

formao e interveno especficas, reconhecido o seu trabalho junto da

famlia e da comunidade, projectando-se a sua aco educativa no

desenvolvimento global e harmonioso da criana.

O educador de infncia deixa transparecer a sua funo junto da

famlia, numa abertura ao reconhecimento de direitos e deveres recprocos

na aco de educar a criana para a vida em sociedade.


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12 - Bibliografia

PIAGET, Jean, (1983), Seis estudos de psicologia, Lisboa: Publicaes

Dom Quixote, (1. edio, 1973), 9. edio.

FORMOSINHO, Jlia Oliveira (org.) et al. (1998), Modelos Curriculares

para a educao de Infncia, Porto: Porto Editora.

MINISTRIO DA EDUCAO, Orientaes Curriculares Para A

Educao Pr-Escolar, Departamento da Educao Bsica Ncleo de

Educao Pr-Escolar

MIALARET, GASTON, As Cincias da Educao, Moraes Editora,

Lisboa, 1976.

Enciclopdia de Educao Infantil Recursos para o desenvolvimento doCurriculo Escolar,

Portugal. Grabiela. (2003). Crianas, Familia e creches, Porto Editora.

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