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PROMOCIÓN Y FORTALECIMIENTO DEL SENTIDO DE PERTENENCIA HACIA LA INSTITUCIÒN Y SU ENTORNO, DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO
Y SEPTIMO GRADOS DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA LA LIBERTAD DE ROVIRA (TOL.)
LUZ ESPERANZA CABALLERO TOVAR GERMÁN ARIEL OSORIO CUÉLLAR
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN IBAGUÉ – TOLIMA
2012
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PROMOCIÓN Y FORTALECIMIENTO DEL SENTIDO DE PERTENENCIA HACIA LA INSTITUCIÒN Y SU ENTORNO, DE LOS ESTUDIANTES DE
SEXTO Y SEPTIMO GRADOS DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA LA LIBERTAD DE ROVIRA (TOL.)
LUZ ESPERANZA CABALLERO TOVAR
GERMÁN ARIEL OSORIO CUÉLLAR
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Magíster en Ciencias de la Educación
Directora: Dra. LILIANA DELBASTO
Doctora en Ciencias de la Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN IBAGUÉ – TOLIMA
2012
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ADVERTENCIA
La Facultad de Educación de Universidad del Tolima, el director del trabajo y el jurado calificador, no son responsables de los conceptos ni de las ideas expuestas por los autores del presente trabajo. Artículo 16, Acuerdo 032 de 1976 y Artículo 29, acuerdo 064 de 1991, Consejo Académico de la Universidad del Tolima.
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DEDICATORIA A Dios, a mi madre Teresa, a mi padre Helì, a mi esposo Jaime, hijos, nieta y hermanos, por su apoyo, colaboración y comprensión para alcanzar esta nueva meta.
Luz Esperanza Caballero Tovar
A Dios y La Virgen por otorgarme sabiduría y constancia, a mi esposa Angélica Lorena, mi hija Ana María, mi madre Clara Inés, por su apoyo incondicional, colaboración y comprensión en todo momento, para poder alcanzar esta meta sin importar las dificultades y las circunstancias.
Germán Ariel Osorio Cuéllar
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AGRADECIMIENTOS Expresamos nuestros más sentidos agradecimientos: A Dios, porque nos acompaña siempre en todas nuestras actividades pedagógicas iluminando con su sabiduría nuestro camino. A nuestra asesora Dra. Liliana del Basto, quien con su apoyo y sabiduría durante el proceso de formación, fue una orientadora excelente. A los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia de la Institución Educativa La Libertad, quienes con su apoyo y colaboración, incentivaron nuestro esfuerzo en favor del éxito de un trabajo al servicio de la comunidad educativa. Al Señor Rector Juan de Jesús Mendoza Méndez, por su apoyo en cada uno de los procesos requeridos para llevar a cabo este trabajo. A todas las personas contribuyeron de una u otra forma para cumplir con nuestros objetivos y metas propuestas.
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RESUMEN
El presente trabajo permite percibir la necesidad de enfrentar de una manera adecuada, apropiada, pedagógica y acorde a la realidad, desde la visión como docentes de la Institución Educativa La Libertad del municipio de Rovira –Tolima, en contacto permanente con las nuevas generaciones; el desgaste del sentido de pertenencia, la ausencia de referentes identitarios, la falta de respeto por las creencias de los otros, situación que se ha venido observando en la Institución, en la comunidad educativa y en la región en general. Frente a ello, poder asumir estrategias pedagógicas, de enseñanza y de evaluación con el fin de promocionar y fortalecer un sentimiento de identificación con la Institución, su entorno, los símbolos patrios y religiosos entre los estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad en general.
La metodología empleada es la de investigación-acción, a través de la cual se realizan intervenciones inmediatas y se plantean unas propuestas que permitan continuar a través del tiempo transformando la realidad hacia una clara conciencia, motivada por la educación en valores, amor por la naturaleza y la pertinencia social del PEI, con lo cual se espera la trascendencia de esta mediación.
Los resultados del trabajo muestran que a pesar de que todos somos conscientes de la necesidad de promover y fortalecer el sentido de pertenencia, al momento de tomar las acciones necesarias para hacerlo, muy pocos son quienes se comprometen en realidad, pues generalmente si no se cuenta con un seguimiento y supervisión constantes, se abandona muy fácilmente; de ahí que se hace necesario que la motivación sea suficientemente fuerte para que las acciones positivas respecto al sentido de pertenencia sean constantes, individuales, autónomas y permanentes.
Palabras Claves: Sentido de pertenencia, referentes identitarios, región, estrategias de evaluación, estrategias de enseñanza, educación en valores, pertinencia social, promoción, fortalecimiento, sentimiento de identificación, trascendencia.
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ABSTRACT
This work allows us to see the need to deal in a proper, appropriate, and consistent with the educational reality from vision as teachers of School Liberty Township Rovira-Tolima, in constant touch with the younger generation, the wear ownership, lack of identity references, lack of respect for the beliefs of others, a situation that has been observed in the institution, the educational community and the region in general. Against this, to assume teaching strategies, teaching and evaluation in order to promote and strengthen a sense of identification with the institution, its surroundings, religious symbols and among students, teachers, parents and community in general.
The methodology used is that of action research, through which interventions are immediate and raised some proposals to continue over time transforming reality into a clear conscience, motivated by values education, love of nature and social relevance of PEI, which is expected the significance of this mediation.
The results of the study show that although we are all aware of the need to promote and strengthen the sense of belonging, when taking the actions necessary to do so, few are those who actually commit, because usually if there is no with constant monitoring and oversight, is abandoned easily, hence it is necessary that the motivation is strong enough that the affirmative action in the sense of belonging are constant, individual, autonomous and permanent.
Key words: Sense of belonging, identity references, region, assessment strategies, teaching strategies, values education, social relevance, promotion, strengthening, sense of ownership, transcendence.
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CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN
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1. EL PROBLEMA 13 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 13 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
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2. JUSTIFICACIÓN
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3. OBJETIVOS 16 3.1 OBJETIVO GENERAL 16 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
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4. MARCO CONTEXTUAL 17 4.1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN 17 4.1.1 Reseña Histórica 17 4.1.2 Misión 17 4.1.3 Visión 17 4.2 MARCO LEGAL
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5. ANTECEDENTES
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6. MARCO TEORICO
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7. SUPUESTO
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8. DISEÑO METODOLÓGICO 29 8.1 TECNICAS E INSTRUMENTOS 29 8.1.1 Análisis documental 29 8.1.2 Técnica de observación directa 29 8.1.3 Técnica de Interrogación 30 8.2 POBLACIÒN Y MUESTRA
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9. ANALISIS DE RESULTADOS 32
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Pág. 10. CONCLUSIONES
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11. RECOMENDACIONES
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REFERENCIAS
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ANEXOS 39
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LISTA DE ANEXOS
Pág. Anexo A. Registro Fotográfico 40
Anexo B. Registro de aula 41
Anexo C. La Encuesta 42
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INTRODUCCIÓN
El presente proyecto se fundamenta en la aplicación de estrategias pedagógicas, académicas, culturales y recreativas que llevan a incentivar y consolidar entre los estudiantes de los grados 6º y 7º de la Institución Educativa La Libertad, una actitud positiva y de reconocimiento hacia la institución, su entorno y región en la que se encuentra localizada. De la misma manera, busca el fortalecimiento de una identidad sociocultural que motive a sus integrantes para lograr la transformación de un paradigma, caracterizado por el rechazo de todo lo que significa arraigo, respeto por las creencias y las costumbres de los otros. Se pretende mediante acciones de intervención afectar positivamente las ideas que rigen las actitudes que denotan falta de sentido de pertenencia y orientarlas hacia el autorreconocimiento y la autonomía. Para atender la problemática enunciada, se propone intervenir uno de los componentes de mayor importancia en el desarrollo del proyecto como es la pertinencia del PEI en lo relacionado con las asignaturas de Ética y Valores, ciencias sociales, ciencias naturales, lengua castellana proponiendo contenidos más profundos en formación de valores y metodologías de inclusión. Así mismo, intervenir en el Manual de Convivencia, en el tema de estímulos y premios a los estudiantes, docentes, directivos docentes y/o miembros de la comunidad educativa que demuestren buen desempeño o amplia participación en diferentes actividades escolares o extraescolares tendientes a la promoción y fortalecimiento del sentido de pertenencia. Las estrategias se desarrollan en el ámbito pedagógico, social, cultural y recreativo, con actividades transdisciplinarias así: En Ciencias Naturales y Educación Ambiental, subproyectos de Establecimiento de Jardín y Huerta Escolar, zonas verdes recreativas, siembra de especies nativas ornamentales y forestales; Ciencias Sociales, subproyecto de Historias de Vida; Escuela de padres con charlas formativas; En Humanidades - Lengua Castellana, cuentos, fábulas y relatos.,
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1. EL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En la vida escolar de la Institución Educativa La Libertad, área rural del municipio de Rovira - Tolima, se ha venido observando que los estudiantes de los grados 6º y 7º presentan actitudes que denotan el escaso sentido de pertenencia e identidad con la institución y la región en la que se encuentra ubicada, lo que se refleja en diversas acciones tales como los daños a los arreglos locativos en las instalaciones educativas y en las obras de embellecimiento del entorno; es el caso de lo sucedido con la pintura de la fachada del establecimiento, pues no habían pasado las veinticuatro horas de haberla pintado, cuando se empezaron a notar los daños causados por algunos de los estudiantes o cualquier otro integrante de la comunidad, hacen gráficos por doquier y en la mayoría de las veces los marcan con nombre propio y el de su pareja además tiran barro para mancharlas.
En otra ocasión, se instaló un baño de buena referencia y con todos los acabados en el colegio, pues bien, durante ese fin de semana se entraron unos jóvenes, entre ellos algunos estudiantes de la institución y lo dañaron íntegramente; estas acciones son repetitivas frente a todo lo que implique belleza, novedad o mejoramiento del entorno. Se observa como una especie de rechazo a todo lo que signifique aporte a la calidad de vida de todos los integrantes de la comunidad educativa.
De otra parte, frente a los materiales didácticos, equipamiento y demás elementos propios de los procesos educativos, algunos jóvenes asumen las mismas conductas de poco cuidado y preocupación por mantenerlos en buen estado para su propio beneficio y el de sus compañeros de grados inferiores.
En estos comportamientos incurren incluso algunos docentes, que carentes de sentido de pertenencia hacia la institución, constantemente establecen comparaciones odiosas y negativas frente a otras Instituciones de la región y del casco urbano, tal vez, sin tener en cuenta que cada institución debe responder a sus propias condiciones, a su entorno y a su propia realidad.
Respecto a los padres de familia, reflejan esta misma problemática, pues su participación en las actividades propias en su calidad de padres y acudientes de los estudiantes, tales como escuela de padres o eventos pedagógicos, es poca o nula su asistencia y colaboración, con lo cual se denota que no valoran el servicio que presta la institución a ellos y a sus hijos.
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De la misma forma actúa en algunas ocasiones el resto de la comunidad, mostrándose indiferente y de alguna manera egoísta frente a la problemática presente en el diario vivir de la comunidad educativa e incluso de cara a los problemas socio – culturales; reflejado esto en el uso inadecuado de las instalaciones del polideportivo, restaurante escolar, salones y demás. En lo referente al medio ambiente se presentan acciones tales como quema de lotes, uso indiscriminado de herbicidas, plaguicidas y pesticidas, sin medir los daños que ellos causen a la comunidad y a los recursos naturales, esto a pesar de los esfuerzos por concientizar a toda la comunidad respecto a los problemas ecológicos que esos actos producen.
Así mismo, en eventos como las izadas de bandera, actividades culturales, celebraciones, conmemoraciones de fechas patrias, bazares y demás actos similares; además se observa bajo nivel de respeto por los símbolos patrios; también son notorias las diferencias en las creencias religiosas, que se manifiesta en la baja participación de las familias, que incluso a veces no permiten la cooperación de sus hijos, por considerar las actividades “superfluas y mundanas”, lo que hace muy difícil la integración de la comunidad, la búsqueda adecuada de objetivos comunes para el beneficio de todos, de la región y especialmente para obtener el desarrollo integral de los educandos.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuáles son las estrategias académicas, socio-pedagógicas, lúdicas y recreativas que se deben implementar para lograr una adecuada promoción y fortalecimiento del sentido de pertenencia en la comunidad de la Institución Educativa La Libertad del municipio de Rovira en el departamento del Tolima, teniendo como población los estudiantes de los grados 6º y 7º para que a futuro se refleje en toda la comunidad educativa y en la región?
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2. JUSTIFICACIÓN
La importancia del proyecto radica en la necesidad sentida de promocionar y fortalecer el sentido de pertenencia y valores que faciliten y fortalezcan la convivencia (respeto, tolerancia, identidad social, autoestima, sentimientos de valoración, confianza, coherencia) en la comunidad educativa a través del fomento y fortalecimiento de estrategias académicas, lúdicas y Socio-Pedagógicas en la Institución Educativa La Libertad, Rovira (Tol.), iniciando por los estudiantes de los primeros grados de bachillerato, 6º y 7º, que son los llamados a dar ejemplo a los niños de los niveles que les preceden.
En principio, se percibe que la debilidad del sentido de pertinencia y sus valores relacionales, en los estudiantes que inician su bachillerato, ha originado graves daños en las instalaciones físicas de la institución, ha impedido el desarrollo integral de los miembros de ella y no permite que se adelanten con éxito muchos de los programas y actividades tendientes a mejorar la realidad interna y del entorno.
Si se interviene el comportamiento de los estudiantes de los primeros grados de bachillerato, se sientan las bases de una cultura escolar, identificada con la Institución Educativa, sus Programas Curriculares y su Manual de Convivencia; lo cual deberá dar como resultado el respeto e interiorización de la Institución desde las bases escolares, con el compromiso de un mejoramiento continuo durante el desarrollo del bachillerato.
Es necesario que los jóvenes estudiantes se formen con un elevado sentido de pertenencia y de autonomía, ya que así valoran su colegio, los programas, las normas, los reglamentos, compañeros; logrando de tal forma estrechar los vínculos con la región, participar de su actividad cultural, productiva, política, religiosa y propender por el progreso y desarrollo.
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3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Propiciar la transformación de situaciones críticas y destacar los procesos educativos, que fomenten la promoción y el fortalecimiento del Sentido de Pertenencia hacia la Institución, su entorno y referentes identitarios, en los estudiantes de los grados 6º, 7º y la comunidad de la Institución Educativa La Libertad de Rovira (Tolima).
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar situaciones críticas que estén afectando el sentido de pertenencia y los referentes identitarios en la comunidad educativa, en aspectos escolares, ecológicos, democráticos, culturales y de convivencia, teniendo como población los estudiantes de 6º y 7º de la Institución Educativa La Libertad del municipio de Rovira.
Contribuir a la concientización de los miembros de la comunidad educativa, en la promoción y fortalecimiento del sentido de pertenencia.
Implementar estrategias académicas, lúdicas, socio-pedagógicas y recreativas que promocionen el sentido de pertenencia hacia la Institución Educativa La Libertad y la región.
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4. MARCO CONTEXTUAL 4.1 CONTEXTO DE LA INVESTIGCIÓN El presente proyecto de investigación-acción se realiza en la Institución Educativa La Libertad, ubicada en la vereda La Libertad del municipio de Rovira (Tol.), en donde confluyen otras veredas de mucha importancia en el municipio, porque en su mayoría son productoras de cafés especiales. Estas veredas son; La Toma, San Juan Alto, San Pedro Alto, San Eloy, Florida Alta, Alto bonito y Pastales, los estudiantes del colegio provienen de esta región, de familias cafeteras y productoras importantes de otros cultivos como son el aguacate, plátano, cultivos pancoger. 4.1.1 Reseña Histórica. El establecimiento educativo inicia labores en el año 1965, como escuela la Libertad, atendiendo alumnos de los grados primero y segundo; En 1996 comienza a funcionar la Educación Básica, activándose en la sede hasta el grado sexto, los restantes funcionaban en un colegio cercano es decir era satélite del colegio La Florida. Mediante resolución 1211 de octubre de 2002, aparece la Institución Educativa La Libertad a la cual se asocian 7 escuelas rurales. Actualmente la Institución cuenta con código DANE 273624001938, Registro Educativo 16242123. Resolución de aprobación de estudios Nº 1386 de Noviembre 19 de 2002. 4.1.2 Misión. La Institución Educativa La Libertad educa niños (as) y jóvenes estudiantes con sentido humano, capaces de enfrentar los retos del mundo moderno, autónomos, dinámicos, orientados a la investigación, ofreciendo los medios y el ambiente necesario para su desarrollo académico y social, proyectando personas emprendedoras que busquen el progreso de su región con criterio democrático y competitivo. 4.1.3 Visión. La Institución Educativa La Libertad formará integralmente a sus estudiantes procurando excelencia personal y académica, espíritu de sana convivencia y sentido de pertenencia, fortaleciendo el liderazgo y los principios de unión en la búsqueda de un mejor nivel de vida.
4.2 MARCO LEGAL Constitución Nacional de Colombia, Título I de los Principios Fundamentales art 1, 2; Título II de los Derechos, las Garantías y los Deberes Capítulo 1 de los derechos fundamentales, artículos 13, 16, 18, 19, 27, 40; Capítulo 2 de los Derechos Sociales, Económicos y Culturales artículos 42, 44, 45, 46; Capítulo 3 de los Derechos colectivos y del ambiente art 79, 80, 82; Capítulo 5 de los Deberes y Obligaciones art 95, numerales del 1 al 9.
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Ley Orgánica de Educación. Titulo I, Disposiciones preliminares. Articulo 5º, de los Fines de la Educación; Titulo II, Estructura del Servicio Educativo, Capítulo I, Educación Formal, Disposiciones Comunes, Artículo 13, Objetivos comunes en todos los niveles de la Educación.
Proyecto Educativo Institucional. La visión de la Institución que habla de la
formación integral de sus educandos, de excelencia personal y académica, espíritu de sana convivencia y de sentido de pertenencia.
Código de la Infancia y de la adolescencia, visto integralmente. Manual de Convivencia. Capítulos VIII Deberes de estudiantes, padres,
docentes y directivos docentes, IX faltas leves y graves, conducto regular y X Estímulos a los estudiantes y docentes.
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5. ANTECEDENTES
Las observaciones e intervenciones realizadas a nivel iberoamericano y colombiano respecto al sentido de pertenencia en los actores de la escuela, nos dan a entender que es un problema que se ha venido generalizando y por tanto requiere de una intervención. Teniendo en cuenta el problema identificado en la Institución Educativa La Libertad del municipio de Rovira y en la región; el reto, es brindarles a nuestros estudiantes las mejores herramientas para su desarrollo a través de la educación, pero sin olvidar la relevancia del que se sientan parte importante de su contexto inmediato y mediato; desarrollando en ellos un gran sentido de pertenencia e identidad, para lo cual se consideran los antecedentes y las acciones tomadas; para finalmente desarrollar ideas tendientes a fortalecer los fines substancialmente formativos que posee la escuela.
Al analizar otros documentos referentes al sentido de pertenencia, encontramos:
“En la Institución La Sagrada familia el proyecto está basado más que todo en la conciencia que se debe crear a nivel estudiantil, en cuanto al sentido de pertenecía que debe tener cada estudiante hacia la institución, pues con solo un granito de arena que aporte cada persona estamos haciendo mucho y veremos el cambio como algo notorio; pero nuestro fin no es obligar si no que cada uno lo haga por convicción.
Así como también dar a entender que el sentido de pertenecía es una virtud o más que una virtud, es un hábito que debemos tener como personas y como seres racionales; por lo tanto NUNCA se nos debe olvidar que la presentación personal es el primer impacto que reciben las demás personas y así definen quienes somos. Es importante decir que lo que queremos lograr es la concientización de la juventud de nuestra institución y así cuando finalicemos nuestro proyecto se vea el cambio tanto en la institución como en cada persona con el cual se mejorara notablemente el ambiente de nuestro alrededor para así tener una mejor calidad de estudio y llegar a un acuerdo tanto profesores como estudiantes en donde se hagan campañas de limpiezas y aseo personal, como también de cuidado hacia el colegio , siendo los estudiantes los promotores y los profesores como asesores” (Institución La Sagrada Familia – Ibagué).
Teniendo en cuenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa La Libertad, en el que se determina el perfil del educando así: “El estudiante de la institución educativa La Libertad, será una persona íntegra que dará muestras de su buena formación dentro y fuera del plantel educativo como un ejemplo ante la sociedad y contribuirá al buen desarrollo de la misma conforme a los
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principios en los cuales ha sido educado”. (Proyecto Educativo Institucional, 2009, p. 14)
El Perfil comportamental de los estudiantes, no corresponde al descrito en el proyecto educativo Institucional; pues muestran acciones tales como en el irrespeto a las políticas de la Institución, inadecuado porte del uniforme, irrespeto a sus compañeros, indisciplina durante el transporte escolar y el regreso a casa, en eventos especiales realizados dentro y fuera de la Institución; cuando dañan la planta física, muebles, enseres y demás elementos de servicio institucional.
En relación con los docentes el perfil que se pretende de acuerdo al Proyecto Educativo Institucional (PEI) es : “La institución educativa propende porque cada docente sea persona con grandes valores donde la responsabilidad, el respeto, la honestidad y el sentido de pertenencia sean pilares en el desempeño de sus labores lo cual deberá reflejarse plenamente en la buena formación de los niños y los jóvenes, con trascendencia al progreso permanente de la institución educativa logrando igualmente influir en cambios positivos que conlleven a elevar el nivel de vida de la comunidad inmersa en el desarrollo del proyecto educativo institucional”.
La realidad, es que este perfil no está totalmente consolidado, pues los docentes muestran un bajo sentido de pertenencia, dándole prioridad a sus propios intereses y los de sus áreas, que a los institucionales.
Así mismo, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) contiene los lineamientos curriculares de la asignatura Educación para la Democracia y la Participación Comunitaria enfocado desde el punto de vista de las siguientes normas: artículo 41 de La Constitución Nacional, Ley 107 de Enero 7 de 1.994, Por la cual se reglamenta el artículo 41 de la constitución nacional la cual decreta que para obtener el título de bachiller en cualquiera de sus modalidades, todo estudiante deberá haber cursado cincuenta horas de estudio constitucionales; en el colegio se realizarán actividades que promuevan la participación democrática en los estudiantes, Artículo 204 Educación en el ambiente. El proceso educativo se desarrolla en la familia, en el establecimiento educativo, en el ambiente y en la sociedad. Los planes de estudio que se tienen actualmente para el grado sexto: unidad 1 generalidades de la democracia la participación ciudadana, Manual de Convivencia, el Consejo Estudiantil, el Gobierno Escolar, el Código del menor, el nuevo código de la infancia y la adolescencia, concepto de democracia, posibilidades constitucionales de la participación comunitaria, mecanismos de participación. Unidad 2 derechos humanos, qué es un derecho?, qué es un deber?, los derechos humanos, como defender los derechos humanos, derechos humanos que prevalecen, unidad no 3 la familia, estructura del núcleo familiar, deberes y derechos de los padres, relación padre – escuela, privacidad familiar, el hijo como componente familiar, deberes y derechos de los hijos, unidad no 4 la escuela y la comunidad, educar en la libertad para la libertad, la educación y la sociedad, vivir para la libertad, mejoremos nuestra institución, estudio escolar de los derechos humanos. Para el grado séptimo: unidad 1: La Constitución
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Nacional, Manual de Convivencia, el Consejo Estudiantil, el Gobierno Escolar, estructura de la Constitucional Nacional, que es la Constitución, jerarquía jurídica de la Constitución. unidad 2: los principios fundamentales, los principios fundamentales y su importancia, los principios fundamentales consagrados en la Constitución Nacional de 1.991, unidad 3: el Estado, ¿qué es el Estado?, características del Estado, el Estado colombiano, organización del Estado Colombiano, unidad 4: unidad familiar, importancia de la mujer en la familia, el trabajo familiar, desigualdad doméstica.
El Manual de Convivencia contempla en el capítulo VIII. Deberes de los estudiantes que los estudiantes deben mostrar respeto por los símbolos patrios y enaltecer el nombre de la Institución Educativa. (Manual de Convivencia, 2005, p. 120)
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6. MARCO TEORICO
Después de realizar una amplia verificación de literatura relacionada con los temas del proyecto, se encontró que existen opiniones muy cercanas y acordes a los objetivos a los que se apunta con él; el sentido de pertenencia hacia las instituciones tiene que ver con los diferentes enfoques que afectan los planes de estudio, ya que los jóvenes reciben la educación que los prepara para un futuro promisorio y así obtener el conocimiento apropiado para enfrentar los retos que se les puedan presentar en un contexto social de cambios constantes y retos permanentes en todos los niveles y áreas, por esta razón nos podemos identificar con el autor cuando indica:
Según afirma Muller, (2000) la recuperación del conocimiento reafirma la importancia de una visión sólida de conocimientos para una sociología sólida de conocimientos, para el análisis y la formulación de planes de estudio, y para un enfoque responsable de la política educativa. Esto ha tenido efectos perniciosos en la formulación de la política, la práctica de la educación y la conducta del gobierno. Se divide en tres secciones, la primera sección ofrece una introducción general a la noción del conocimiento como un conjunto dinámico de las interpretaciones sociales que convergen o divergen bajo ciertas condiciones, se examina la cuestión. La segunda sección de la globalización económica, y se pregunta si existen requisitos especiales para el pensamiento y el conocimiento en un mundo así. La tercera sección considera la aparición de nuevas formas de pensar acerca del currículo y la pedagogía, y las posibilidades y los límites de estas formas de pensamiento… La cuestión central que subyace en cada investigación es: ¿cómo, en un mundo de incertidumbre y el desafío, no podemos desarrollar una práctica de conocimiento responsable?.
En relación con los factores que tienen que ver de manera directa con el sentido de pertenencia podemos decir que se encontraron varias teorías afines al pensamiento de los autores de este proyecto, entre ellas las que lo entienden como “la satisfacción personal de cada individuo auto-reconocido como parte integrante de un grupo o comunidad, implica una actitud consciente y comprometida afectivamente ante una determinada colectividad” Universidad del Zulia, (2003). De la misma manera como autores del proyecto compartimos el criterio de que la familia es el más importante núcleo de configuración del sentido de pertenencia, porque si los jóvenes se sienten queridos en la casa, respetados y amados, adquieren con mayor facilidad destreza para socializarse e integrarse a otros grupos. De acuerdo con Castillo y Pareja (2004). “Los padres tienen en sus manos la clave para facilitar la futura vida de relación de sus hijos, un ambiente familiar en donde se comparte, se participa, se trabaja juntos y se juega, refuerza el sentido de la familia como grupo”.
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Entre las acciones más importantes para reforzar el sentimiento de pertenencia, se ha escrito que: “Luchar por conservar nuestro sentido de pertenencia, nos ayuda a mantener la cohesión humana”; igualmente existen actividades primarias tales como: “Amar y enseñar a amar a nuestros hijos, sembrarles en el alma el sentimiento de solidaridad humana”, y la obligación de asistir a sus semejantes en los momentos de desventura, dolor o adversidad”. Otros proyectos Ríos, (2008) plantean la construcción social del sentido de pertenencia y de la identidad territorial entre los estudiantes del claustro educativo con el fin de que hagan de las ciencias sociales un área que vivan en su cotidianidad y así se preparen para ser buenos ciudadanos que propendan por el desarrollo de su región. La propuesta pedagógica desarrollada en una institución educativa del área rural plantea como uno de sus objetivos en la necesidad de encontrar sentido de pertenencia al quehacer cotidiano de los estudiantes y buscar respuesta a las necesidades de la comunidad: “Concretar ejes vertebrales comunes a todas las áreas que permitan el desarrollo de la interdisciplinariedad, construcción permanente de espacios que generen valores y actitudes de cambio frente a los problemas sociales y ambientales de la región con actitud conservacionista y de pertenencia”. La propuesta del proyecto de la Universidad del Atlántico, tiene como objetivos: “Infundir o mejorar el sentido de pertenencia a los estudiantes de la Universidad del Atlántico a través de charlas constructivas que les permita reflexionar sobre el tema”, otros objetivos, “Concientizar a los estudiantes sobre la importancia de cuidar las instalaciones físicas de la institución como símbolo de la educación pública del Atlántico”; “dar a conocer a los estudiantes el concepto de sentido de pertenencia y la importancia que tiene en la formación de sus educandos”. (Ríos, 2008, p. 35).
Se ha sostenido que la flexibilidad y adecuación a la realidad propia de cada institución, es lo que permite que los currículos y por ende los PEI respondan a cada una de esas realidades; respecto a la pertinencia, como una de las estrategias más importantes en la promoción del sentido de pertenencia, hallamos entre otros, criterios el siguiente de (Cajiao, 2009, p. 52)
Es necesario precisar el concepto de pertinencia como una adecuación de lo que se ofrece en el mundo escolar a los diversos grupos de edad, a las expectativas individuales y familiares y al entorno cultural en el cual se produce el aprendizaje. En este sentido la pertinencia apunta al currículo, los métodos pedagógicos, la organización escolar y la interacción con la comunidad. Esta preocupación apunta nuevamente a la necesidad de establecer un currículo básico con pocas
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asignaturas y abrir posibilidades electivas más flexibles en los planes de estudio de las instituciones.
Si las Instituciones cuentan con un currículo pertinente, sus comunidades educativas tendrán mayor oportunidad de identificarse con ellas y trabajarán conjuntamente en su desarrollo porque sienten que están cumpliendo con su papel de capacitarlos para su desempeño en un medio laboral que les prodigará posteriormente bienestar.
El Sentido de Pertenencia, “un sentir que va mucho más allá del hecho de integrar un grupo o una comunidad, implica una identificación personal con una Institución, con una región, con la cual se genera vínculos afectivos, la adopción de normas y hábitos compartidos y un sentimiento de solidaridad para con el resto de los integrantes”. (Simone, 1934, p. 115).
Es necesario que los jóvenes estudiantes se formen con un alto sentido de pertenencia y de autonomía porque de esta manera valoran su colegio, los programas, las normas, los reglamentos, sus compañeros y la región en donde deben estrechar los vínculos, participar de su actividad cultural, productiva, política, religiosa y propender por su progreso y desarrollo.
Así mismo, la evaluación de calidad de la oferta educativa y el interés por una continua investigación, asegura la pertinencia del currículo, porque permite mejorar permanentemente su calidad, brindando un importante aporte en el sentido ético, y valores conforme a lo propuesto en el presente proyecto para fortalecer u promocionar el sentido de pertenencia institucional. También podemos decir que de acuerdo con (Barr, 1994, p. 235)
La relación evaluación – pertinencia está demostrada a través de varios estudios realizados en diferentes universidades como por ejemplo en ciudad de México D. F. en donde se demuestra que el Sistema de evaluación de los docentes debe ser autónomo. (Picazo, 2008, p. 81)
Se describe y analiza la implementación de un sistema de evaluación de desempeño docente en una escuela preparatoria de la Ciudad de México, tomando como pregunta de evaluación la utilidad del nuevo sistema para los directivos de la misma, su recepción por parte de la comunidad interna, el alcance de sus objetivos y las acciones generadas a partir del mismo. Se recopiló información de los participantes a través de la aplicación de encuestas, entrevistas y análisis de documentos. Por último se presentan conclusiones y hallazgos en relación a la creación misma del sistema de evaluación y sobre la pertinencia de que el sistema haya sido creado por los directivos de la institución.
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El currículo pertinente base de una identificación organizacional, resulta de un trabajo investigativo, sobre la población a quien se dirige el proceso educativo y de los resultados que esperamos alcanzar en un contexto que está siendo afectado por una problemática o que posee una necesidad sentida, es así como Hargreaves, (1996), explica: “ La educación para el cambio es reflexivo y hace pensar en su crítica de la práctica escolar existente y se muele de última hora en su revisión de las prácticas escolares alternativos para los jóvenes adolescentes”. Considera en su obra las prácticas de las culturas escolares que promueven un cambio positivo en los jóvenes, los sistemas de apoyo en los diferentes procesos de enseñanza – aprendizaje, las formas organizativas y los marcos curriculares que guían la labor de los docentes en la búsqueda de una mejor educación para nuestros jóvenes acordes a las necesidades propias y ciertas y asegurando un adecuado sentido de pertenencia hacia la institución y su entorno.
Una educación básica provista de excelente calidad, es herramienta fundamental y eficaz para reducir la pobreza y la marcada diferencia social en nuestros pueblos; es también la etapa adecuada para promover y fortalecer en los menores el sentido de pertenencia y el amor por todo lo que hace parte de nuestra cultura ; de otro lado, es un requerimiento necesario para conseguir un crecimiento económico sostenido, aumentar el rendimiento de las personas, regiones, países; los niveles de satisfacción de las necesidades básicas de toda la población y poder mantenerlos en el tiempo.
Entre los elementos fundamentales para obtener la meta de una buena calidad de la educación básica, se encuentra una adecuada formación en valores; por ello, el lograr despertar y mantener el sentido de pertenencia, la identidad y conseguir el arraigo de nuestros niños, es garantía de que vamos por buen camino.
Las investigaciones de entes públicos y privados, inclusive de entidades tan importantes como el Banco Mundial afirman la relación directa de la educación vs la productividad – generación de ingresos, en países en vía de desarrollo; soportado, documentado y demostrado incluso en la literatura internacional. Después de analizar las causas de repetidos fracasos en proyectos de transferencia de tecnología alrededor del mundo, llega a la conclusión que si nuestros campesinos no poseen un mínimo grado de alfabetismo, y educación básica de buena calidad, su capacidad de adoptar y adaptarse a la tecnología desarrollada por los centros de investigación y desarrollo del mundo es prácticamente nulo.
Es evidente que garantizando con una escuela básica de calidad, incluyente, que permita el desarrollo del ser humano dentro de un contexto de amor por si mismo, por su comunidad y por su tierra, es decir, con un elevado sentido de pertenencia, reduciendo al mínimo la deserción escolar, incrementando el nivel educativo de nuestros campesinos; lograremos que su productividad agrícola y por ende sus ingresos familiares y calidad de vida mejoren significativamente. Se puede afirmar sin temor a equivocarnos que el desarrollo rural sin educación es una utopía.
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Ahora bien, respecto a la expresión " investigación acción" proviene del autor Kurt, (1940) habiendo sido empleado por primera vez en 1944. describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental de la ciencia social con los programas de acción social que respondieran a los problemas sociales principales de ese momento. Mediante la investigación – acción, Lewis argumentaba que se podía lograr en forma simultánea avances teóricos y cambios sociales.
Las teorías de la acción indican la importancia de las perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en el proceso de la investigación. "el conocimiento práctico no es el objetivo de la investigación acción sino el comienzo". El "descubrimiento" se transforma en la base del proceso de concientización, en el sentido de hacer que alguien sea consciente de algo, es decir, darse cuenta de. La concientización es una idea central y meta en la investigación – acción, tanto en la producción de conocimientos como en las experiencias concretas de acción. Esta definición encaja perfectamente con los objetivos del proyecto Promoción y Fortalecimiento del Sentido de Pertenencia en los estudiantes de los grados sexto y séptimo de la Institución Educativa La Libertad, Rovira (Tolima); pues con él se busca crear conciencia en los actores, frente a la necesidad de darle la importancia requerida al sentido de pertenencia en la Institución.
Ventajas de la Investigación – Acción: En ella, el quehacer científico consiste no solo en la comprensión de los aspectos de la realidad existente, sino también en la identificación de las fuerzas sociales y las relaciones que están detrás de la experiencia humana.
Adicional a lo anterior, la investigación–acción ofrece otras ventajas derivadas de la práctica misma, tales como permitir la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; admite también la movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles basado en el análisis crítico de las necesidades y las opciones de cambio.
Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resultan en el campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos históricos. En otras palabras, empieza un ciclo nuevo de la investigación – acción cuando los resultados de la acción común se analizan, por medio de una nueva fase de recolección de información. Luego el discurso acerca de las informaciones, se comienza con la etapa de elaborar orientaciones para los procesos de acción o las modificaciones de los procesos precedentes.
La investigación acción se caracteriza porque se centra en la posibilidad de aplicar categorías científicas para la comprensión y mejoramiento de la institución para este caso, partiendo del trabajo colaborativo de la población objeto. Esto lleva a
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pensar que la investigación – acción tiene un conjunto de rasgos propios. Entre los que se encuentran:
a. Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser inaceptables en algunos aspectos (problemáticas); susceptibles de cambio (contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas).
b. Su propósito es descriptivo – exploratorio, busca profundizar en la comprensión del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen diagnóstico).
c. Suspende los propósitos teóricos de cambio mientras el diagnóstico no esté concluido.
d. La explicación de "lo que sucede" implica elaborar un "guión" sobre la situación y sus actores, relacionándolo con su contexto. Ese guión es una narración y no una teoría, por ellos es que los elementos del contexto "iluminan" a los actores y a la situación antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta explicación es más bien una comprensión de la realidad.
e. La investigación – acción valora la subjetividad y como esta se expresa en el lenguaje auténtico de los participantes en el diagnóstico. La subjetividad no es el rechazo a la objetividad, es la intención de captar las interpretaciones de las creencias y significaciones. Además, el informe se redacta en un lenguaje de sentido común y no en un estilo de comunicación académica.
f. La investigación – acción tiene una raíz epistemológica globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta a los rasgos típicos de estudios generados en este paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente Investigación – acción con el paradigma interpretativo (o cualitativo), no obstante, también existe una investigación acción de corte cuantitativo – explicativo.)
g. La investigación – acción para los participantes es un proceso de auto reflexión sobre sí mismos, los demás y la situación, de aquí se infiere que habría que facilitar un diálogo sin condiciones restrictivas ni punitivas.
El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización.
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7. SUPUESTO
Si se genera en los jóvenes de los grados 6° y 7° de la Institución Educativa La Libertad, un alto sentido de pertenencia hacia el Establecimiento y su región a través de prácticas y estrategias pedagógicas, se identificarán con ella en su condición de estudiantes y aún en su vida como exalumnos, lo cual trascenderá en su comportamiento como buenos ciudadanos, lideres, padres de familia o cualquier otro rol que desempeñen en la sociedad.
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8. DISEÑO METODOLÓGICO
La Investigación - acción es una metodología que permite en las ciencias sociales, realizar actividades que conducen a mejorar una situación que afecta directamente el desarrollo de las tareas escolares, los procesos pedagógicos, la identidad Institucional, las identidades del nivel local, regional, nacional y los procesos culturales de la comunidad educativa.
De la misma manera, la investigación – acción posee unos rasgos relevantes en el proyecto que son: análisis de la situación que se está presentando en la Institución, relacionadas con el bajo sentido de pertenencia (Problemática), situaciones susceptibles de cambio (Contingentes), situaciones que requieren respuesta (Prescriptivas). En el proceso metodológico se realizaron las siguientes actividades: Se expuso la importancia de la problemática a intervenir.
Se informó del proyecto al señor rector de la Institución Educativa La Libertad,
Juan de Jesús Mendoza Méndez.
Igualmente se informó a los docentes, estudiantes, padres de familia y a la comunidad en general.
Se aplicaron los instrumentos.
Se socializaron los resultados, realizando trasformaciones a partir de la acción y la reflexión.
8.1 TECNICAS E INSTRUMENTOS
8.1.1 Análisis documental. Se realiza por medio del análisis del Proyecto Educativo Institucional y del Manual de Convivencia. 8.1.2 Técnica de observación directa. Se realiza de manera directa, mediante registro fotográfico, tomando fotos de las diferentes situaciones. (Anexo A) Diario de aula, el cual se lleva a cabo durante la realización de los talleres que se hacen directamente en el aula en donde se consignan las actividades de intervención, teniendo en cuenta las dimensiones lúdicas, recreativas, social-pedagógicas y culturales, aplicando la transversalidad. (Anexo B)
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8.1.3 Técnica de Interrogación. Se realiza mediante entrevista y encuestas. Luego de la obtención de los datos mediante su aplicación, se seleccionaron e identificaron las preguntas y respuestas para de esta manera llegar a la etapa de análisis reflexivo-participativo para diagnosticar, actuar y posteriormente presentar los resultados, conclusiones y recomendaciones. La encuesta. La cual se aplicó a los estudiantes ya que con ella se podía
obtener la información necesaria para determinar algunas de las características de los estudiantes que presentan comportamientos inadecuados frente a los diferentes tópicos de la vida escolar; así mismo mediante este instrumento se detectan las causas del problema. El instrumento aplicado a los estudiantes consta de 10 preguntas de carácter institucional en donde los estudiantes tienen opciones de respuesta con selección única en alguna de las preguntas y de respuesta múltiple en otras. (Anexo C.)
Este instrumento fue considerado a través de un ejercicio de selección de preguntas de acuerdo con los objetivos, con el fin de diseñar los talleres que se llevaron a cabo en el desarrollo del proyecto (Tabla 1 y 4). Así mismo se realizó el análisis de las respuestas dadas por los estudiantes, para conocer en el campo la situación problemática (Ver tabla 4 y 5) La Entrevista. Se aplica a docentes, padres de familia y lideres comunitarios y
religiosos. Este instrumento se basa en indagar si la comunidad educativa tiene noción de lo que significa Sentido de Pertenencia y sus valores relacionales, aplicados en la convivencia escolar, en la vida social y en su propia casa. El instrumento se aplicó a través de un ejercicio de selección de preguntas (Ver tablas 2 y 3).
Igualmente en el desarrollo del proyecto se identificaron y analizaron las respuestas que sirvieron de base en las acciones de intervención. (Ver tabla 2 y 3)
8.2 POBLACIÒN Y MUESTRA La población objeto del proyecto son los estudiantes de los grados 6° y 7° de la Institución Educativa La Libertad y a través del trabajo realizado con los estudiantes, los demás miembros de la comunidad educativa como son los docentes, padres de familia y líderes comunitarios. Las características socio-económicas de la población son las siguientes: Las edades fluctúan entre 9 y 16 años; en su mayoría los varones ayudan a sus padres en las labores del campo en la jornada contraria a la escolar y las niñas ayudan a sus madres a las labores del hogar como preparar las comidas y en los arreglos de la casa; los niños de 6° proceden de diferentes sedes en donde
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realizan la primaria y presentan un comportamiento indisciplinado y difícil para la convivencia y el respeto y los niños de 7° comienzan una adaptación a la vida de bachillerato mostrando mejoría en las relaciones con sus compañeros de clase y sus docentes; todos proceden de familias de agricultores. Respecto a los demás integrantes y líderes de la comunidad se caracterizan por realizar funciones específicas que de una u otra manera se relacionan con los estudiantes de la Institución: Líderes comunitarios, que siempre están pendientes de obras físicas y sociales, el líder político (En la actualidad es concejal de la región) que nos apoya en la Institución con insumos para la huerta y el jardín escolar y vela por conseguir recursos para el colegio, entre otros.
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9. ANALISIS DE RESULTADOS
De acuerdo a la encuesta y el diario de aula que se lleva junto al observador del alumno, los estudiantes identifican el compañerismo, el respeto, la excelencia y la organización como los componentes valorativos que identifican la institución; en cuanto a la metodología aplicada e implementada por los profesores, la califican como excelente y buena; en el aspecto participativo, prefieren las actividades recreativas, culturales y académicas, en su mayoría desean participar en las actividades organizadas por la institución; en relación a la infraestructura física, les llama la atención el polideportivo, los jardines y las aulas, también sienten gusto por las mejoras a la institución y quieren realizar una conservación adecuada de las obras. Igualmente se sienten identificados con sus compañeros, resaltan el buen tato de los docentes y su forma de ser. Se encontró una constante de 3 o 4 estudiantes que son contrarios a este sentir y expresan su desacuerdo o indiferencia con todo lo que significa la Institución Educativa La Libertad. Esto nos deja entrever que existe probablemente un liderazgo negativo en algunos estudiantes, capaz de invertir el sentir general o cuanto menos neutralizarlo; de lo cual concluimos que existe la necesidad de realizar conferencias e incluso sesiones de psicología para lograr su identificación y adelantos los esfuerzos necesarios para invertir ese liderazgo hacia lo positivo y favorable a la promoción y fortalecimiento del sentido de pertenencia hacia la institución y su entorno; al respecto, ya se han realizado 2 conferencias y se está tratando de identificar a estos jóvenes, no para estigmatizarlos, sino para comprometerlos como líderes con el bienestar propio, de sus compañeros, de la institución y de su entorno. Sin embargo, acorde a los resultados, existe un alto potencial de identidad hacia la institución, lo que ella es y lo que representa al que responde la mayoría de los estudiantes, el cual a través de una motivación constante e implementando unas estrategias pedagógicas, lúdicas y recreativas, entre otras, permitirá promocionar y fortalecer el sentido de pertenencia; para tal fin se han realizado brigadas de embellecimiento, concursos con premios al salón mejor arreglado liderado por los directores de curso, se fortaleció el proyecto del jardín, se programaron jornadas deportivas, culturales y académicas de integración. Las respuestas de los padres de familia, directivos, docentes, líderes religiosos, políticos y comunitarios, muestran una gran preocupación por la pérdida de valores, falta de reglas y urbanidad, temor de Dios, formación familiar, falta de respeto por sí mismos, por el otro, el medio ambiente y la propia institución; no solo de parte de los estudiantes sino de toda la comunidad. Afirman que es necesario implementar un diálogo constante, reglas generales claras y de urbanidad, mayor énfasis en la formación de principios y valores e integración familiar. Por lo anterior se trataron estos temas en las escuelas de padres, se le pidió a los compañeros docentes, abrir un espacio dentro de la academia para
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fortalecer valores y vínculos de compañerismo y solidaridad entre los estudiantes y docentes; de la misma manera se ha propuesto que dentro del programa de Ética y valores se dedique un capítulo para la promoción y fortalecimiento del sentido de pertenencia; de la misma manera en el área de ciencias naturales un mayor énfasis al respeto por la naturaleza y nuestro entorno; en ciencias sociales profundidad en solución de conflictos, relaciones interpersonales y familiares; solicitando que esto se plasme dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa La Libertad y se proponga para todos los centros de enseñanza regionales a través de la jefatura del núcleo educativo; porque la promoción y fortalecimiento del sentido de pertenencia acorde a la realidad de cada institución, es fundamental en la formación de los jóvenes para que lleguen a ser los ciudadanos y personas autónomas, dinámicas, emprendedoras, con un alto sentido de lo local pero sin perder la visión del mundo globalizado, pues personas así son las que nuestra sociedad requiere. (Ver tablas 3, 4 y 5) El jardín y huerta escolar. En cumplimiento de los objetivos del proyecto se
instalaron la huerta y el jardín escolar, cuya importancia se enmarca en la conservación del medio ambiente: Oxigenación del aire, absorción de anhídrico carbónico, reducción de la contaminación, cobijar vida, producción de comida sana, mejorar la estética y la preservación de la biodiversidad.
Las actividades se desarrollan con la perspectiva de intradisciplinariedad entre las Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Competencias Ciudadanas, Matemáticas, para que los estudiantes aprendan en un escenario atractivo para ellos, con enfoque ecológico. Los estudiantes participaron en la instalación de la huerta y el jardín con preparación del terreno, consecución y siembra del material vegetal, cuidados, preservación y cosecha de los productos, como de la resolución de los problemas que en su desarrollo surgieron y puedan surgir. Los docentes han visitado el jardín y la huerta para aplicar conocimientos básicos. Reflexión. Al iniciar la actividad se tenía temor por la seguridad de los proyectos
y que no llegaran a cumplir con las expectativas, dado que siempre se hacían los daños de tal manera que no daban tregua para recomenzar. Con estas nuevas acciones en la que los niños son los directos responsables ha habido éxito en el desarrollo del proyecto, salvo algunos daños ocasionales, pero ya se logra mantener y disfrutar de una huerta y un jardín escolar por bastante tiempo. En esta actividad participaron los niños de primaria que empiezan a mostrarse interesados en el respeto por lo que realizan sus compañeros. (Ver Anexo A)
Talleres de Humanidades Español y Literatura. Inicialmente y en días anteriores
se ha llevado a cabo una sensibilización sobre el manejo de las basuras, y de
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los recursos naturales especialmente el agua. Los talleres son realizados con el fin de que los estudiantes puedan expresar por medios escritos y con dibujos, la noción que tienen de lo que significa el sentido de pertenencia y el compromiso con su institución educativa y su región. La actividad central de este taller reside en que realicen una narración de lo que piensan que es correcto y no es correcto en el manejo de las basuras y de los recursos naturales.
Reflexión. La mayoría de los niños tienen muy en claro el manejo cuidadoso
que se debe dar a las basuras. Ya empiezan a llamar la atención a los compañeros que hacen manejo inadecuado de ellas; igualmente desean expresar su inconformidad a sus vecinos de finca o viviendas en donde ellos han visto que botan basuras en quebradas, en sitios de bosque y de reserva vegetal como nacimientos de agua; proponen ubicar carteleras en sitios públicos para mejorar esta situación (Registro de documentos escaneados).
Talleres de estrategias lúdico – pedagógicas. Consiste en adelantar actividades
recreativas y lúdicas en donde se resalta el Sentido de Pertenencia con la Institución, cuando se respeta y tolera a sus compañeros en diversas actividades incluso en el juego cuando exista la posibilidad de una victoria o de una pérdida para lo cual deben estar preparados.
Reflexión. Aunque con los juegos los niños se divierten mucho más, el manejo
de la victoria y la pérdida ha sido más difícil, previo al juego se hace una actividad de sensibilización en donde se resalta que lo más importante es la participación, la diversión, el entretenimiento. (Ver anexo A)
Otras actividades. Se adelantaron conferencias con personal especializado en
psicología, sociología y medio ambiente; presentación de videos, izadas de bandera en donde se resalta el buen comportamiento ante los símbolos patrios, concurso de cuentos, dibujo, poesía, juegos; charlas respecto al tema en la escuela de padres, donde se han invitado a líderes en todas las áreas (Religiosos, políticos y sociales)
Reflexión. En todas las manifestaciones de los estudiantes se refleja la
consolidación del sentido de pertenencia frente al colegio, la región y los símbolos patrios, aún estamos recorriendo el camino, consideramos que falta mucho para una verdadera cultura de la participación y del Sentido de Pertenencia; sin embargo, se ha notado un cambio positivo en la actitud tanto en los estudiantes de los grados sexto y séptimo como en todos los integrantes de la comunidad educativa, que conforman la población objeto.
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10. CONCLUSIONES
En el proceso de fortalecimiento del Sentido de Pertenencia hacia la Institución,
hacia el entorno escolar y regional en la comunidad de la Institución Educativa La Libertad del municipio de Rovira, es importante que de acuerdo al programa o proyecto adelantado se hagan partícipes los docentes y estudiantes con un alto grado de compromiso, sin mediaciones, siempre siendo conscientes de que de ellos depende el éxito del programa o proyecto que se adelante para conseguirlo.
Los estudiantes de los primeros grados del bachillerato y aún los de primaria
son más receptivos a los programas innovadores, se entusiasman con la participación, resolución de problemas y ayudan a construir los resultados para ser publicados entre sus compañeros y los de los grados más avanzados.
Los docentes a cambio mostraron mucha reticencia al proyecto, no les gusta
trabajar con la intradisciplinariedad; siempre están cuidando que con las acciones no se les vaya a lo que se pudiera decir es para ellos entrometerse en su área o asignatura.
En la asignatura Ética y Valores en el PEI aparece como Democracia y
Participación Ciudadana no se encuentra relación entre los contenidos que busquen formar un ciudadano de bien, participativo y comprometido con la Institución y su región con alto sentido de pertenencia; se nota más bien que el programa se adelanta con una cantidad de contenidos e información sin ninguna trascendencia desde el punto de vista humanístico y regional.
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11. RECOMENDACIONES
La actualización y modificación del PEI en la Asignatura de Ética y Valores, que el PEI aparece como Democracia y Participación Ciudadana en cuanto a sus contenidos y metodologías, que sean más actualizados porque están revaluados y no responden a las necesidades actuales de la comunidad educativa, la realidad local y regional.
La actualización y modificación del Manual de Convivencia, en lo referente a
estímulos a estudiantes, docentes y demás personas que participen en actividades tendientes a promocionar y fortalecer el Sentido de Pertenencia con el colegio y el entorno escolar y regional.
Con los docentes se debe realizar más trabajo de socialización y motivación,
por ejemplo aprovechar las jornadas pedagógicas, jornadas de integración, charlas pedagógicas con invitados Psicólogos, Sociólogos con el fin de que tengan confianza en los proyectos innovadores y participen activamente, pues son ellos los llamados a transmitir esa misma actitud a los estudiantes.
Que los Personeros y Contralores escolares y demás representantes del
gobierno escolar, presenten por lo menos 2 propuestas relacionadas con la Promoción y el Fortalecimiento del Sentido de Pertenencia Institucional y Social en su propuesta programática estudiantil.
Continuar con las políticas de mejoramiento escolar que propicien un alto
Sentido de Pertenencia, no solo en los grados 6º y 7º, sino en todos los grados y niveles de la Institución Educativa La Libertad, lo que se espera que a futuro sirva como modelo a seguir en toda la región.
Que en todos los actos pedagógicos que se lleven a cabo en la Institución, se
haga mayor énfasis en el respeto y amor por la naturaleza, solución de conflictos, entre otros aspectos dentro de las áreas de ciencias sociales y ciencias naturales.
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ANEXOS
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Anexo A. Registro Fotográfico
Figura 1 y 2. Trabajando en el jardín
Fuente. El autor
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Anexo B. Registro de aula
Institución Educativa La Libertad
Proyecto Sentido de Pertenencia
Grado:_________________________ Fecha:_____________________________
Tema: _________________________ Hora:______________________________
Orientadores:_______________________________
_______________________________
Estrategia Actividad Resultado
Lúdica-pedagógica Juegos:
Narraciones
Concursos
Positivo y en proceso a futuro
Social-Pedagógico Charlas formativas: Sentido de pertenencia
Talleres participativos en Escuela de Padres
Positivo y en proceso a futuro
Recreación Deportes
Positivo y en proceso a futuro
Cultural Eventos Especiales organizados por la Comunidad Educativa
Positivo y en proceso a futuro
Fuente. El autor
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Anexo C. La Encuesta
INSTITUCION EDUCATIVA LA LIBERTAD
ROVIRA (TOL.)
Proyecto: “Estrategias para la promoción y fortalecimiento del Sentido de Pertenencia en los grados 6º y 7º de la Institución Educativa La Libertad, Rovira (Tol.)” Joven estudiante, a continuación se te presentan una serie de preguntas, las cuales deberás leer y responder señalando la opción o las opciones que más se ajustan a tu manera de pensar. 1° ¿Cuál crees tú que sea el componente valorativo que identifica la Institución educativa? Organización__________ Excelencia_________ Respeto__________
Compañerismo________ Seguridad _________ Exigencia_________
Ética_________ Otro_________ Cuál ________ Ninguno___________
2° ¿Participas en actividades que organiza la Institución? Siempre_________ Casi siempre___________ Nunca ____________ 3° Si te gusta participar en actividades que organiza la Institución, ¿en qué tipo de actividad te sientes mejor participando? Académica________Cultural_________Recreacional_________Otra_______ 4° ¿Qué es lo más te atrae de las instalaciones de esta Institución? Las aulas_________ E l polideportivo_________ El restaurante________ Las zonas de área común_______ Los jardines _______Ninguna_________
5° Señale los motivos de permanencia en esta Institución educativa
Prestigio________ Facilidad en el traslado________ Como enseñan________
El trato de los profesores _______Costumbre ______Los amigos__________
El facilismo_________ Otro ________Cuál ________Ninguno__________
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6° Cuando observas nuevas obras o detalles de embellecimiento realizados por las directivas en la planta física de la Institución, ¿que sientes? Gusto________Rechazo________Indiferencia_________Disgusto________ Deseos de destruirlo_________ Deseos de conservarlo______________ 7° ¿Con cuál de las afirmaciones te sientes identificado? Pertenecer a la Institución Educativa La Libertad es: Motivo de orgullo___________ Lo peor que le ha pasado_____________ Le es indiferente____________ Otro______ Cuál__________________ 8° La metodología aplicada e implementada por los profesores te parece: Excelente _______Buena ___________Regular _______Deficiente________ 9° Si te permitieran cambiar algo de la Institución Educativa ¿Que cambiarias? Estructura física _______ Los profesores _______ Las directivas _______ Otro ______ Cuál __________ 10° ¿Qué crees que le hace falta a la Institución? Mejorar en lo académico _________ Organizar más eventos culturales______ Más eventos deportivos_________ Otros___ Cuales __________________
Gracias.
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Tabla 1. Selección de preguntas para la encuesta y la entrevista
OBJETIVO ENFOQUE ACTOR DE LA COMUNIDAD
PREGUNTA
Identificar las estrategias académicas, lúdicas, socio-pedagógicas y recreativas que promocionen el sentido de pertenencia hacia la institución, la región del entorno y los referentes identitarios, en aspectos educativos, ecológicos, democráticos, culturales y de convivencia teniendo como población objetivo base los estudiantes de 6º y 7º de la Institución Educativa.
Informativa
Estudiante
(Encuesta)
¿Qué es lo más le atrae de las Instalaciones de la Institución? ¿Señale los motivos de permanencia en esta Institución Educativa? Con cual de las afirmaciones te sientes identificado. Pertenecer a la I.E. La Libertad es: Motivo de orgullo, lo peor que le ha pasado, le es indiferente?
Conceptual Estudiante
(Encuesta)
¿Cuál es el componente valorativo que identifica la Institución Educativa? ¿Participas en actividades que organiza la Institución? Si te gusta participar ¿en que tipo de actividad te sientes mejor participando? La Metodología aplicada e implementada por los docentes te parece: Excelente, buena, regular, deficiente.
Fuente. El autor
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Tabla 2. Selección de preguntas para la encuesta y la entrevista
OBJETIVO ENFOQUE ACTOR DE LA COMUNIDAD
PREGUNTA
Procurar la concientización de los miembros de la comunidad educativa a través la promoción y el fortalecimiento del sentido de pertenencia, mejorando su expresión social como integrantes de una comunidad con claro interés en el cuidado, conservación y mantenimiento de los implementos y recursos físicos con los que cuenta la Institución.
Social -Participativa
Estudiante
(Encuesta)
¿Cuándo observas obras o detalles de embellecimiento, en la planta física de la Institución ¿Qué sientes? Si te permitieran cambiar algo de la Institución ¿Qué cambiarías? Que crees que le hace falta a la Institución?
Padre de Familia
(Entrevista)
¿Qué entiende usted por sentido de pertenencia? ¿Que cree usted que se le debe enseñar a su hijo para fortalecer el sentido de pertenencia?
Docente
(Entrevista)
¿Por qué cree usted que nuestros estudiantes a veces tienen un comportamiento inadecuado frente a la Institución? ¿Que cree usted que se debe integrar al PEI, para garantizar la promoción y fortalecimiento del sentido de pertenencia?
Fuente. El autor
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Tabla 3. Selección de preguntas para la encuesta y la entrevista
OBJETIVO ENFOQUE ACTOR DE LA COMUNIDAD
PREGUNTA
Procurar la concientización de los miembros de la comunidad educativa a través la promoción y el fortalecimiento del sentido de pertenencia, mejorando su expresión social como integrantes de una comunidad con claro interés en el cuidado, conservación y mantenimiento de los implementos y recursos físicos con los que cuenta la Institución.
Social -Participativa
Líder Religioso
(Entrevista)
¿Qué entiende usted por sentido de pertenencia? ¿Que cree usted que se le debe enseñar a los niños (as) y jóvenes para fortalecer el sentido de pertenencia? ¿Por qué los estudiantes a veces excluyen a jóvenes de otras religiones o iglesias?
Líder político (Entrevista)
¿Qué entiende usted por sentido de pertenencia? ¿Que cree usted que se le debe enseñar a los jóvenes para fortalecer el sentido de pertenencia y quieran su región?
Líder Comunitario
(Entrevista)
¿Qué entiende usted por sentido de pertenencia? ¿Que cree usted que se le debe enseñar a los jóvenes para fortalecer el sentido de pertenencia y no se vayan de su región ?
Fuente. El autor
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Tabla 4. Identificación de respuestas de la encuesta y la entrevista
PREGUNTA ENFOQUE ACTOR DE LA COMUNIDAD
RESPUESTA FRECUENCIA
¿Qué es lo más le atrae de las Instalaciones de la Institución? ¿Señale los motivos de permanencia en esta Institución Educativa? Con cual de las afirmaciones te sientes identificado. Pertenecer a la I.E. La Libertad es: Motivo de orgullo, lo peor que le ha pasado, le es indiferente?
Informativa
Estudiante
(Encuesta)
Ninguna 8 Polideportivo 31 Jardines 16 Restaurante. 3 Aulas 24 Área Común 2 Como enseñan, 26 Prestigio 2 Facilidad de traslado 12 El trato de los doc. 35 Amigos 37 Motivo de orgullo 52 Lo peor que me ha pasado. 3 Le es indiferente 3
¿Cual es el componente valorativo que identifica la Institución Educativa? ¿Participas en actividades que organiza la Institución? Si te gusta participar ¿en que tipo de actividad te sientes mejor participando? La Metodología aplicada e implementada por los docentes te parece: Excelente, buena, regular, deficiente.
Conceptual
Estudiante
(Encuesta)
Organización 24 Excelencia 24 Respeto 47 Compañerismo 35 Seguridad 22 Exigencia 19 Etica 25 Ninguno 2 Siempre 10 Casi siempre 43 Nunca 4 Académica 17 Cultural 19 Recreacional 46 Otra ¿Cuál? Ninguna 3 Excelente 27 Buena 28 Regular 2 Deficiente 3
Fuente. El autor
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Tabla 5. Selección de respuestas en la encuesta y la entrevista
PREGUNTA ENFOQUE ACTOR DE LA COMUNIDAD
RESPUESTA Y FRECUENCIA
Cuando observas obras o detalles de embellecimiento, en la planta física de la Institución ¿Qué sientes? Que crees que le hace falta a la Institución?
Social -Participativa
Estudiante
(Encuesta)
Gusto 45 Rechazo 0 Indiferencia 1 Disgusto 0 Deseos de destruirlo 2 Deseos de conservarlo 30 Mejorar lo académico 10 Eventos culturales 35 Eventos deportivos 34 ¿Cuales? 1 Sala de Sistemas
¿Qué entiende usted por sentido de pertenencia? ¿Que cree usted que se le debe enseñar a su hijo para fortalecer el sentido de pertenencia?
Padre de Familia
(Entrevista)
El respeto por la Institución, los profesores y los compañeros Cultura general, reglas educativas y urbanidad.
¿Por qué cree usted que nuestros estudiantes a veces tienen un comportamiento inadecuado frente a la Institución? ¿Que cree usted que se debe integrar al PEI, para garantizar la promoción y fortalecimiento del sentido de pertenencia?
Docente
(Entrevista)
Falta de sentido de pertenencia, de respeto hacia el otro. En la asignatura de Ética y Valores, un capítulo específico para el sentido de pertenencia.
Fuente. El autor
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Tabla 5. Selección de respuestas en la encuesta y la entrevista
PREGUNTA ENFOQUE ACTOR DE LA COMUNIDAD
RESPUESTA Y FRECUENCIA
¿Qué entiende usted por sentido de pertenencia? ¿Que cree usted que se le debe enseñar a los niños (as) y jóvenes para fortalecer el sentido de pertenencia? ¿Por qué los estudiantes a veces excluyen a jóvenes de otras religiones o iglesias?
Social -Participativa
Líder Religioso
(Entrevista)
Es el respeto a Dios y a toda su creación. El temor de Dios, y que los docentes también sientan temor de Dios o de lo contrario la comunidad entra en caos sin respeto y sin valores. Porque no han sido debidamente formados en el hogar con el respeto a la presencia de Dios y de Nuestro Señor Jesucristo.
¿Qué entiende usted por sentido de pertenencia? ¿Que cree usted que se le debe enseñar a los jóvenes para fortalecer el sentido de pertenencia y quieran su región?
Líder político (Entrevista)
Querer y valorar la Institución, la región y el medio ambiente Se les debe enseñar los principios y valores que rigen a la comunidad para una sana convivencia
¿Qué entiende usted por sentido de pertenencia? ¿Que cree usted que se le debe enseñar a los jóvenes para fortalecer el sentido de pertenencia y no se vayan de su región ?
Líder
Comunitario
(Entrevista)
El respeto por la región, la Institución y sus valores Diálogo con ellos, enseñarles urbanidad, capacitarlos en sentido de pertenencia
Fuente. El autor
