promuovere

i comportamenti adattivi

Elena Bortolotti

Il comportamento adattivo viene definito come

«l’efficacia e il grado con cui l’individuo raggiunge gli

standard di indipendenza personale e responsabilità

sociale propri dell’età o del gruppo culturale di

appartenenza» (Grossman, 1973,p.11)

Interazione dell’individuo con il proprio ambiente

Attività che l’individuo generalmente svolge per

rispondere alle attese di autonomia personale e

responsabilità sociale per persone di pari età e

contesto culturale

Definizioni

“One’s ability to function in the real word”

- Greenspan (2006, pag. 213)

“….è l’insieme delle abilità concettuali, sociali, e

pratiche apprese dalle persone per agire nella

loro vita quotidiana ”

- AAIDD; Schalock et al. (2010)

Il comportamento adattivo

• • è età-specifico

• • è contesto-specifico

• • è espressione di una performance tipica

• • è un costrutto multidimensionale

Comprendere i fattori che

possono impedire messa in atto di abilità:

• Mancanza di opportunità

• Motivazione

• Limitazioni fisiche

• Disturbi piscopatologici

Quattro sono le dimensioni principali:

Comunicazione (comprensione e produzione del

linguaggio orale e scritto)

Abilità quotidiane (cura di sé, attività domestiche, uso

dei servizi della comunità e attività lavorative-

professionali)

Socializzazione (sviluppo di relazioni interpersonali,

comprensione e problem solving sociale, attività

ludiche e di tempo libero, autocontrollo e rispetto

delle regole sociali)

Abilità motorie (fini e grossolane) (Schalock, 1999; Thompson et al, 1999, Heal e Tassè,1999)

La comunicazione

Orale, scritta, iconica

La CAA e i programmi funzionali

la Comunicazione Aumentativa Alternativa

cos’è?

• è un insieme di metodi e strategie che servono per potenziare le capacità residue del soggetto di comunicare e offre anche un metodo alternativo al linguaggio dove esso è assente. La CAA è per definizione multimodale, dunque sono diverse le modalità espressive che si possono utilizzare

la Comunicazione Aumentativa Alternativa

è uno strumento compensativo, prevede l'uso di • simboli, fotografie, gesti, apparecchi informatici

e serve a fare in modo che il soggetto sperimenti un modo di comunicare comprensibile a tutti

Un esempio di soluzione per comunicare E-tran (eye transfer)

Quando e perchè usarla

• Si ricorre alla CAA quando un bambino non

riesce a sviluppare il linguaggio verbale o

quando esso non sia sufficiente a

permettergli la comunicazione con gli altri, sia

perchè povero di vocaboli, sia perchè

incomprensibile per chi non lo frequenta

abitualmente

• Si ricorre alla CAA nei casi di perdita di

linguaggio espressivo (persona adulta)

Quando e perchè usarla

Comunicazione Aumentativa

• potenziamento delle risorse comunicative che

ancora sussistono: residui vocali,

comunicazione non verbale (sguardo,

mimica, gesti).

Comunicazione Alternativa,

• comprende tutto ciò è alternativo alla parola

attraverso codici sostitutivi al sistema

alfabetico (figure, simboli, fotografie, segni,

ecc.)

Progettare la CAA

Costruire la CAA

• nel bambino

• nell’adulto che ha perduto la capacità verbale

Innanzitutto: identificare, interpretare e valorizzare il sistema di comunicazione esistente, dove per esso si intende l’insieme delle risorse naturali della persona quali gesti, vocalizzi, movimenti del corpo (modalità unaided).

ALCUNI ESEMPI

Accorgimenti: se il soggetto utilizza lo sguardo i simboli andranno posizionati lontani uno dall’altro, al fine

di comprendere chiaramente la scelta operata

Si possono creare quaderni personalizzati,

tabelle … Quaderno dei resti o della memoria: è uno strumento di comunicazione o ”passaggio di informazioni” casa-scuola, scuola-ambulatorio ecc., contiene informazioni scritte e accompagnate da fotografie, disegni che il bambino riconosce e che rappresentano eventi o esperienze vissute.

I SISTEMI GRAFICI

Si classificano:

Richiesta cognitiva che necessitano per

essere interpretati.

Iconicità si valuta la relazione tra simbolo

e significato

Strutturazione interna: BLISS sono un

sistema; PCS sono un set.

PCS: PICTURE COMMUNICATION SYMBOLS

PCS: PICTURE COMMUNICATION SYMBOLS

PICSYMS: PICTURE SYMBOLS

Sistema di 800 simboli

CORE: CORE PYCTURE VOCABOLARY

160 simboli in italiano

BLISS

Sistema di 3000 simboli nati come linguaggio universale

.

11 caratteri lineari

24 simboli internazionali

6 simboli arbitrali

contrario cosa chimica azione fisica

valutazione umana creazione

tempo

Comunicatori simbolici Gli apparecchi VOCAs (Vocal Output Communication Aids)

Comunicatori Dinamici comunicazione simbolica e alfabetica

I SOFTWARE

Clicker 4

The Grid

BoardMaker

Linguaggio funzionale

lettura funzionale

matematica funzionale

Linguaggio/lettura/matematica funzionale

• Programmi che vengono in aiuto ad

obiettivi di autonomia

• il termine “funzionale” caratterizza i vari

tipi di programmi ridotti e rende evidente

le finalità adattive

• hanno come obiettivo insegnare

direttamente quelle abilità comunicative

e sociali che sono richieste nella vita

quotidiana

Linguaggio: il programma “shop talk” Kent-Udolf L.., Sherman E., Il linguaggio funzionale. Ed. Erickson,

1985

Consiste in un insieme di attività ed esercizi

finalizzati al raggiungimento degli obiettivi

relativi a cinque grandi aree di contenuto

che sono le seguenti:

• “Routine” di comunicazione sociale

• Informazioni sulla propria identità

• Abilità linguistiche di base

• Espressioni linguistiche dei concetti base

• Propedeutica al lavoro

ROUTINE DI COMUNICAZIONE SOCIALE

Operazioni come ad esempio:

Rispettare i turni in una attività

Esprimere e accettare parole di ringraziamento

Formulare cortesemente richieste e riconoscere le relative risposte

…

Le diverse attività didattiche vengono scelte sulla base della predisposizione dello studente ad imitare certi comportamenti quando sono presentati dall’insegnante e sulla base dell’impatto positivo che il comportamento potrà avere sulla qualità delle relazioni interpersonali che l’alunno potrà intrattenere.

Sono contemplate anche le espressioni non verbali.

INFORMAZIONI SULLA PROPRIA IDENTITA’

Operazioni come ad esempio:

Mostrare la propria carta di identità

Fornire proprio nome e cognome, domicilio, numero di

telefono, nome di un genitore …

Conta molto la precisione e la chiarezza nella risposta.

La domanda può essere posta con modalità diverse,

con varie formule e/o difficoltà grammaticali:

“Qual è il tuo nome?”

“Chi sei?”

“Come ti chiami?”

“Dimmi il tuo nome per favore”

“Mi dica il Suo nome per cortesia”

“Come hai detto che ti chiami?”

ABILITA’ LINGUISTICHE DI BASE

Vanno da un livello minimo di conversazione ad un livello relativamente complesso.

Ogni lezione prevede almeno un compito di esercitazione linguistica, scelto in funzione della capacità di comprensione o espressione dei valori semantici di base, della morfologia, del vocabolario e della sintassi.

Sul piano ricettivo si cerca di sviluppare una comprensione delle forme più semplici del linguaggio usato in famiglia e in società.

Sul piano espressivo si mira a sviluppare la capacità di rispondere appropriatamente e di comunicare i propri bisogni fondamentali.

ESPRESSIONI LINGUISTICHE DEI CONCETTI DI BASE

Riguarda un corretto uso linguistico dei concetti base

(spazio, quantità, tempo …) e di semplici nozioni

scientifiche riguardanti la salute, la sicurezza

personale ecc.

Ad esempio

il concetto di tempo include termini come “ora” “tardi” “pronto”

“finito” o concetti temporali più complessi come “settimana”

“mese” “anno”… le relazioni spaziali includono termini come

“qui” “là” “in” “sopra” … La quantità implica termini come

“più” “molti”

Il concetto di salute si riferisce ad abitudini alimentari, igiene,

cura di ferite, sapere individuare e descrivere i più comuni

malesseri e dolori…

Il concetto di sicurezza si riferisce a comportamenti in strada, a

bordo di un veicolo, all’uso di strumenti pericolosi …

PROPEDEUTICA AL LAVORO

Compiti con simulazioni di varie attività lavorative.

Lo studente dovrebbe eseguire un compito dopo

dimostrazione da parte dell’insegnante.

I compiti possono non richiedere operazioni verbali ma

basarsi sull’imitazione.

Quando essi richiedono delle operazioni verbali queste

devono essere chiare, semplici …

Obiettivo è simulare comportamenti e capacità

comunicative che vengono richiesti sul lavoro

Ad esempio si richiede allo studente di maneggiare

certi strumenti e di interagire con i propri compagni

ed insegnanti in modo socialmente adeguato …

La lettura funzionale (Ianes D., Snell M. - La lettura funzionale

per l'alunno con disabilità. Ed. Erickson)

• Nei casi più gravi di deficit, laddove non si rende possibile

l’insegnamento della lettura, vi sono dei programmi che

vengono in aiuto ad obiettivi di autonomia, denominati di

lettura funzionale

• Il termine “funzionale” caratterizza i vari tipi di programmi

ridotti e rende evidente le finalità adattive:

• - rendere in grado di affrontare le situazioni sociali in cui si

deve decodificare taluni semplici segnali scritti

• - non solo decodificare un segnale, ma anche mettere in atto

i comportamenti più appropriati

IL “SAPER LEGGERE E SCRIVERE FUNZIONALE”

• indica una minima competenza del saper leggere e scrivere, che riguarda aspetti pratici che permettono di rispondere in modo appropriato alle varie esigenze quotidiane di lettura e scrittura

LA “LETTURA FUNZIONALE”

• o “lettura a parola intera” o “approccio visivo globale”,

• secondo una definizione di Brown e Perlmutter (1971) tratta “risposte motorie distinte ed osservabili a stimoli scritti”,

• in questo caso lo studente dovrebbe produrre due risposte ad ogni stimolo stampato:

• 1) leggere la parola

• 2) indicare il significato della parola in maniera osservabile

IL “VOCABOLARIO DI SOPRAVVIVENZA”

• Sta ad indicare un piccolo “set” di parole che

servono per segnalare al lettore avvisi di utilità o di

potenziali rischi,

• ad es. un “set” può comprender parole come

“pericolo”, “avanti” “alt” “velenoso” ed i relativi

simboli

Insegnare a leggere

2) Processo di apprendimento definito come una “serie

di descrizioni semplici di specifici compiti

funzionali” (Lichtman, 1972)

• ad es. interpretare le istruzioni su una scatola di

preparazione della pizza

- valuta le abilità del leggere e del seguire le

istruzioni

- suggerisce i passi per applicare praticamente le

abilità del leggere nelle attività della vita

quotidiana.

La matematica funzionale

• Programmi che vengono in aiuto ad obiettivi di

autonomia, denominati di matematica funzionale

• Il termine “funzionale” caratterizza i vari tipi di

programmi ridotti e rende evidente le finalità

adattive:

• - rendere in grado di affrontare le situazioni sociali

in cui si deve risolvere qualche semplice compito

Si tratta di programmi empiricamente sperimentati che aiutano a fissare

- dei punti di partenza - gli obiettivi finali e prestano attenzione alle fasi-chiave della sequenza

di insegnamento · prevedono molta pratica o esercizio delle

abilità · usano compiti funzionali (es. insegnare la

corrispondenza biunivoca usando cerchi e quadrati è diverso che usare cannucce e bicchieri)

· non richiedono l’uso di repertori di linguaggio espressivo e ricettivo troppo impegnativi

PARTONO DA UN LIVELLO ZERO PER ARRIVARE AD

ABILITA’ FINALI ABBASTANZA SOFISTICATE

STRUTTURA GENERALE DEL PROGRAMMA DI

INSEGNAMENTO SULL’USO DELL’OROLOGIO ANALOGICO

PREREQUISITI

DI TIPO

FINE MOTORIO

LETTURA DEI

NUMERI

DISCRIMINAZIONE - RICONOSCIMENTO

E USO DELLE LANCETTE

ORIENTAMENTO SPAZIALE

DELL’OROLOGIO

LETTURA DELLE ORE

LETTURA DELLE FRAZIONI

DI ORA E/O MINUTI

LETTURA DELLE ORE CON LE

FRAZIONI DI ORA O I MINUTI

PRODUZIONE DI INTERVALLI DI TEMPO

ESECUZIONE DI ISTRUZIONI SU

VARIE INDICAZIONI TEMPORALI