Upload
mohamad-taqiyudin-ismail
View
258
Download
1
Embed Size (px)
Citation preview
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
1/40
Kajian Tindakan
Pengaplikasian Kaedah Multi-Sensori Dalam Meningkatkan
Kemahiran Mengecam Huruf Kecil b, d, n dan u.
Nama Pengkaji
Mohd. Adzrul Bin Abdul Jalil
INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA
KAMPUS DARULAMAN
1
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
2/40
2
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
3/40
1.0 Pendahuluan 3
1.1 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu 4
3
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
4/40
1.2 Sorotan Literatur 8
2.0 Fokus Kajian 10
2.1 Huraian Fokus Kajian 10
2.2 Pengumpulan Data Awal 12
2.3 Tindakan / Intervensi 15
3.0 Objektif dan Soalan Kajian 16
3.1 Objektif Kajian 16
4
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
5/40
3.2 Soalan Kajian 16
4.0 Kumpulan Sasaran 16
5.0 Perancangan Pelaksanaan Tindakan 17
5.1 Langkah-langkah Tindakan 17
5.2 Perancangan Cara Mengumpul Data 21
5.3 Perancangan Cara Menganalisa Data 23
5.4 Jadual Pelaksanaan Kajian Tindakan 25
5
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
6/40
5.5 Kos Kajian 26
Senarai Rujukan 27
Lampiran 28
6
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
7/40
1.0 Pendahuluan
Sistem pendidikan di Malaysia merupakan satu sistem yang mementingkan
keseimbangan dari aspek jasmani, emosi, rohani, intelektual dan sosial dalam melahirkan
modal insan yang kamil yang dapat memenuhi aspirasi negara. Pendidikan di Malaysia juga
tidak hanya terhad kepada mereka yang mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran di aliran
perdana bahkan turut juga melibatkan murid dan tenaga kerja dari kategori pendidikan khas
bermasalah pembelajaran. Masing-masing mempunyai standard kurikulum yang perlu diikuti
agar proses pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar, teratur dan terancang.
7
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
8/40
Bagi kanak-kanak pendidikan khas, mereka akan mempelajari pelbagai
kemahiran pembelajaran tidak kira daripada aspek akademik, kemahiran sosial mahupun
kemahiran untuk berdikari. Perkembangan potensi diri murid-murid istimewa ini dapat
diteroka oleh setiap guru yang mengajar program pendidikan khas dengan menggunakan
pelbagai kaedah dan pendekatan bagi memastikan murid mereka mendapat kualiti pengajaran
dan pembelajaran yang terbaik.
Komponen Bahasa Melayu menjadi salah satu komponen utama yang ditekankan
dalam bidang akademik berfungsi. Akademik berfungsi merupakan mata pelajaran akademik
seperti mana yang dipelajari oleh murid biasa seperti pelajaran Bahasa Melayu, Matematik
dan Bahasa Inggeris. Tetapi kelainan akademik berfungsi adalah daripada segi
kepentingannya kepada murid berkeperluan khas. Mata pelajaran ini diajar sebagai asas
kepada mereka untuk meneruskan kehidupan seperti untuk berinteraksi, bersosialisasi dan
menjalankan kehidupan seperti individu biasa. Mereka tidak ditekankan untuk belajar dan
menjalani peperiksaan besar seperti UPSR dan SPM tetapi pelajaran ini adalah bekalan
kepada mereka untuk berkomunikasi dan bercampur gaul dengan masyarakat. Menyedari hal
ini, murid-murid berkeperluan khas sentiasa ditekankan dengan pembelajaran dan pengajaran
bahasa melayu di sekolah tidak kira daripada aspek kemahiran lisan, membaca dan juga
menulis
1.1 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu.
Dalam mendidik dan menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk murid-
murid pendidikan khas masalah pembelajaran guru akan menempuhi saat-saat yang agak
mencabar. Ini kerana murid-murid di kelas khas adalah mereka yang terdiri daripada pelbagai
8
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
9/40
latar belakang dan juga masalah seperti masalah autisme, hyperactive, disleksia dan lain-lain
masalah yang sememangnya perlu diberi perhatian yang sewajarnya. Selain perlu bijak
mengawal tingkah laku mereka yang kadangkala agak mencabar batas kesabaran seorang
insan, guru juga perlu memastikan apa yang hendak dicapai pada akhir proses pengajaran dan
pembelajaran dapat dilaksanakan dengan jayanya. Sekiranya matlamat pengajaran pada hari
tersebut tidak berjaya maka guru perlu mencari jalan lain dalam mengatasi masalah tersebut.
Perkara yang sama turut saya alami semasa mengajar murid-murid pendidikan khas
masalah pembelajaran di salah sebuah sekolah yang terletak di daerah barat daya, Pulau
Pinang. Saya mengajar matapelajaran Bahasa Melayu bagi kelas tahun 2 di mana bilangan
pelajarnya adalah seramai lapan orang. Di dalam kumpulan tersebut terdapat empat orang
murid yang menghadapi masalah disleksia. Manakala seorang pelajar adalah dari kategori
Attention Defisit Hyperactive Disorder (ADHD) dan tiga lagi menghadapi masalah
pembelajaran (slow learner).
Kajian saya lebih tertumpu kepada empat orang murid yang menghadapi masalah
disleksia. Menurut K.A Razhiyah (2006) kanak-kanak atau murid yang menghadapi masalah
ini akan melihat huruf dan perkataan di dalam buku seolah-olah bergerak. Perkataan dan
huruf itu seolah-olah timbul dan tenggelam. Muka surat buku pula kelihatan kabur dan kurang
jelas dan mereka tidak dapat memberikan tumpuan sepenuhnya.
Selain itu Zainal Kassan & Suhaila Abdullah (2010) menyatakan disleksia ialah
ketidakupayaan yang teruk dalam membaca, melibatkan kesukaran dalam kefahaman serta
perhubungan diantara bunyi-bunyi dan huruf-huruf.
9
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
10/40
Manakala Jamila K.A. Mohamed (2006) pula berpendapat bahawa kanak-kanak
disleksia adalah kanak-kanak yang menghadapi kesukaran dalam membaca, menulis dan
mengeja, tetapi ramai yang tidak menyedari hal ini dan yang menjadi mangsa ialah kanak-
kanak itu sendiri yang dilabelkan sebagai malas, bodoh atau lembab.
Oleh sebab itu, perkara utama yang perlu seseorang guru faham adalah murid-murid
ini bukanlah bodoh ataupun lembab. Mereka cuma menghadapi kesukaran dalam membaca,
membunyikan huruf-huruf tertentu dan mengenal huruf-huruf yang mempunyai bentuk yang
seakan-akan sama. Sekiranya mereka tidak dapat menguasai kemahiran mengecam huruf
dengan baik maka kemungkinan besar mereka akan menghadapi masalah dalam aktiviti
membaca. Maka satu kaedah perlu dicari agar dapat diaplikasikan dalam mencari jalan
penyelesaian terhadap masalah yang dihadapi oleh mereka.
Daripada pemerhatian yang saya jalankan dan menerusi temubual dengan guru-guru
yang mengajar mereka saya dapati mereka menghadapi masalah dalam mengenal huruf yang
seakan-akan sama bentuknya. Contohnya huruf yang seringkali mengganggu proses
pembelajaran mereka adalah huruf b dengan d dan n dengan u. Mereka seringkali keliru
dengan kehadiran huruf-huruf ini dan akibatnya perkataan seperti dadu akan disebut babu.
Manakala perkataan nama akan ditulis uama. Kekeliruan murid dalam menulis dan
menyebut huruf tersebut dengan betul merupakan satu cabaran yang perlu difikirkan supaya
guru dapat mencari jalan penyelesaian untuk mengatasi masalah tersebut.
Hasil temu bual saya dengan guru yang mengajar Bahasa Melayu kelas
tersebut, hanya tiga orang murid sahaja yang mengikuti pendidikan pra sekolah manakala
yang selebihnya tidak pernah mendapat pendidikan awal secara formal. Disebabkan itu juga
10
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
11/40
berkemungkinan besar mereka tidak mendapat pengetahuan asas mengenai kemahiran-
kemahiran berbahasa dengan betul ditambah lagi dengan masalah pembelajaran yang mereka
hadapi tambah memburukkan lagi keadaan. Mereka tidak dapat menyiapkan latihan yang
diberikan ataupun mereka tidak dapat menjawab soalan-soalan yang diberikan dengan betul.
Hal ini merupakan cabaran buat saya bagi meneruskan pengajaran selanjutnya. Oleh yang
demikian, saya perlu merancang pengajaran dengan baik bagi memastikan mereka dapat
belajar seperti mana yang sepatutnya.
Setelah hampir seminggu mengajar matapelajaran Bahasa Melayu, saya dapati murid-
murid di kelas ini mengalami kesukaran dari aspek membaca, mengingat dan menulis huruf
kecil yang mempunyai bentuk yang hampir sama seperti b, d, m, n, u, c dan e. Pada hari
pertama berlangsungnya aktiviti pengajaran dan pembelajaran saya telah menggunakan kad
abjad untuk menunjukkan huruf-huruf tersebut. Terbukti semasa sesi latih tubi dijalankan
murid-murid dapat menyebut huruf-huruf tersebut dengan bantuan guru. Tetapi apabila guru
menyoal mereka satu persatu, mereka gagal menyebut huruf yang ditanya oleh guru. Malah
apabila guru menunjukkan kad abjad dan mengemukakan soalan mengenainya mereka tidak
mampu untuk memberikan jawapan kepada soalan yang dikemukakan.
Setelah beberapa kali mengajar Bahasa Melayu bagi kelas tersebut, saya telah
menghadapi kesukaran dalam mengajar murid mengeja dan membatang suku kata disebabkan
mereka tidak mengenal huruf. Mereka hanya dapat menyebut huruf satu demi satu dan kadang
kala mereka tidak kenal huruf yang ditunjukkan terutamanya yang mempunyai bentuk yang
seakan-akan sama. Hal ini menyukarkan saya mengajar mereka mengeja, membatang suku
kata apatah lagi untuk membaca. Saya telah mencuba mengajar mereka mengenal huruf
dengan kaedah nyanyian. Walau bagaimanapun, cara pengajaran tersebut masih tidak dapat
11
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
12/40
membantu kerana mereka didapati hanya menghafal nama huruf bahkan mudah lupa dan
memerlukan ulangan yang lebih kerap bagi memastikan mereka mampu mengingat huruf
yang diajar.
Secara keseluruhannya dapatlah dibuat kesimpulan bahawa walaupun di akhir sesi
pengajaran dan pembelajaran saya merasa agak kecewa kerana gagal untuk mencapai objektif
yang dikehendaki namun secara tidak langsung ianya merupakan satu titik tolak kepada saya
untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran agar murid-murid saya boleh
menguasai kemahiran mengenal beberapa abjad agar mereka tidak terkeliru dan sekaligus
memudahkan mereka untuk mempelajari aspek-aspek kemahiran bahasa yang lain.
1.2 Sorotan Literatur
Dalam menjalankan penyelidikan ini, beberapa sumber telah diambil sebagai bahan
rujukan. Hal ini bertujuan bagi memastikan bahawa penyelidikan yang dijalankan adalah
berdasarkan tujuan pendidikan sebenar.
Roslinda Abdullah (2010) telah mengenal pasti bahawa huruf dipelajari dengan
mengenali ciri-ciri spatial tertentu. Oleh yang demikian, guru memainkan peranan penting
dalam membantu murid bagi mengenal dan mengecam huruf tertentu dengan menggunakan
alat bantuan mengajar atau mempelbagai kaedah serta teknik pengajaran.
12
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
13/40
Apabila murid mula mengenal huruf maka kemahiran-kemahiran bahasa yang lain
akan lebih mudah untuk dipelajari. Di dalam mengajar murid kemahiran-kemahiran bahasa
satu kaedah yang seringkali digunakan oleh para guru untuk murid-murid kelas khas masalah
pembelajaran adalah kaedah multisensori.
Jenny R. Rains, Catherine A. Kelly, Robert L. Durham (2008) telah menyatakan
bahawa kaedah multisensori merupakan satu proses belajar perkara atau ilmu baharu melalui
penggunaan dua atau lebih deria. Ini termasuklah gabungan beberapa deria seperti deria
visual, auditori, taktile-kinestatik dan juga deria rasa. Maka jelaslah di sini bahawa gabungan
pelbagai deria akan dapat membantu murid-murid untuk memahami sesuatu konsep atau ilmu
baharu dengan lebih mudah dan jelas kerana murid terlibat secara langsung di dalam aktiviti
yang dilaksanakan oleh guru.
Perkara ini dikuatkan lagi dengan hasil kajian yang telah dijalankan oleh Jenny Rains ,
Robert Durham dan Catherine Kelly (2009) di dalam satu rumusan terhadap hasil
penyelidikan berkaitan dengan tajuk Executive Summary Multisensory Materials in K-3
Mathematics: Theory and Practice menyatakan bahawa sebanyak 94% guru menggunakan
teknik multisensori di dalam pengajaran matematik. Manakala 92% guru pula bersetuju
dengan pendapat yang mengatakan bahawa penggunaan alatan multisensori dapat
meningkatkan pemahaman murid-murid terhadap konsep matematik yang diajar kepada
mereka. Oleh itu kaedah multisensori sememangnya memainkan peranan yang penting dalam
membantu bukan sahaja guru bahkan murid-murid dalam memastikan mereka faham apa yang
diajar dan disampaikan oleh guru.
Malek Muhamat Said (2004) pula menyatakan bahawa kajian yang telah dijalankan
oleh pengkaji berkenaan tabiat membaca manusia mendapati bahawa terdapat tiga kelompok
manusia yang menggunakan deria ketika pembelajaran. Tiga deria yang digunakan ialah
13
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
14/40
penglihatan, pendengaran dan juga sentuhan. Dengan mengabungkan ketiga-tiga deria ini
manusia mampu mengingat apa yang dibacanya. Maka adalah sesuatu yang penting untuk kita
tekankan di sini bahawa kaedah multisensori sememangnya dapat membantu para pelajar di
dalam mengingat apa yang dipelajari mereka pada hari tersebut. Perkara ini juga selari dengan
kepentingan kajian kali ini iaitu penggunaan kaedah multisensori dalam meningkatkan
kemahiran mengenal huruf-huruf kecil yang mempunyai bentuk yang seakan-akan sama.
Zaidah Hj Othman (1978) telah menjalankan kajian mengenai kemahiran asas bacaan
dari segi huruf, suku kata dan gabungan bunyi suku kata. Beliau menyatakan dalam
pengajaran bahasa Melayu penguasaan kemahiran asas perlu dikuasai sebelum mengajar
membaca ayat. Kemahiran asas yang perlu ditekankan terdiri daripada mengenal huruf,
membunyikan suku kata dan perkataan.
Secara keseluruhannya dapatlah dibuat satu kesimpulan bahawa kemahiran mengenal
huruf dalam kalangan murid pendidikan khas dapat ditingkatkan sekiranya langkah yang
sesuai diperoleh. Dan disebabkan itu juga, kaedah multisensori yang dilihat bersesuaian
dengan murid pendidikan khas dipilih untuk digunakan . Malah hasil tinjauan juga mendapati
bahawa, penggunaan kaedah ini dapat meningkatkan tahap penguasaan murid dalam
kemahiran mengecam huruf.
1.0 Fokus Kajian
2.1 Huraian Fokus Kajian
Fokus kajian yang ditekankan di sini adalah untuk meningkatkan kemahiran
mengecam huruf kecil b, d, n dan u. Daripada ujian diagnostik yang telah dijalankan kepada
murid-murid yang berkenaan, pengkaji mendapati bahawa mereka menghadapi kesukaran
14
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
15/40
dalam mengenal huruf-huruf yang mempunyai bentuk yang seakan-akan sama. Huruf-huruf
tersebut adalah huruf b, d, n dan juga u. Murid-murid juga didapati mengalami kesukaran
untuk menyebut dan juga menulis huruf berkenaan dengan betul dan sempurna.
Kesukaran yang mereka alami ini dikenali sebagai disleksia. Disleksia menurut Zainal
Kassan & Suhaila Abdullah (2010) merupakan istilah yang berasal dari perkataan Latin dan
Greek. Dys bermaksud kesukaran manakala lexis bererti perkataan.
Terdapat tiga kategori disleksia menurut Jamila K.A. Mohamed (2006) iaitu disleksia
visual yang berkaitan dengan masalah tidak dapat membezakan apa yang dilihat ataupun
menginterpretasi serta mengingatinya.
Disleksia auditori iaitu kesukaran mendiskriminasi bunyi, membezakan persamaan
dan perbezaan antara bunyi, mengenal pasti bunyi bagi perkataan ataupun membahagikan
perkataan dalam sukukata. Dan yang ketiga adalah disleksia visual-auditori di mana murid
menghadapi masalah dalam menginterpretasi apa yang dilihat dan didengar.
Daripada kategori-kategori disleksia yang dibincangkan di atas tadi jelaslah bahawa
keempat-empat orang murid ini menghadapi masalah disleksia visual-auditory. Masalah ini
merujuk kepada kesukaran mereka mengenal huruf disebabkan mereka tidak dapat membuat
perbezaan dan mendiskriminasi huruf dari aspek visual dan auditori. Oleh itu mereka selalu
terkeliru dengan huruf yang mempunyai bentuk yang seakan-akan sama bentuknya. Dengan
itu pengkaji merasakan perlunya ada satu tindakan intervensi untuk mengatasin masalah yang
dihadapi murid-murid ini.
15
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
16/40
Menurut Roslinda Abdullah (2010) sebelum seseorang murid itu mampu membaca,
mereka perlulah menguasai beberapa perkara asas sebelum membaca seperti mengenal huruf,
membunyikan huruf, mengeja dan membatang suku kata. Walaubagaimanapun, jika perkara
asas ini tidak mampu dikuasai dikhuatiri mereka tidak akan mampu untuk mencapai objektif
mampu membaca dan memahami sesuatu maklumat
Setelah meneliti refleksi pengajaran yang lepas, pengkaji mendapati murid dalam
kelas yang diajar menghadapi masalah dalam mengenal beberapa huruf tertentu. Kemahiran
ini merupakan langkah terawal ataupun langkah pertama yang perlu dikuasai oleh murid
sebelum mampu membaca. Kesukaran mengenal huruf telah menganggu mereka untuk
melangkah ke peringkat membaca yang seterusnya iaitu mengeja dan membatang suku kata.
Selain itu, disebabkan masalah yang dihadapi telah menyebabkan gangguan proses menulis
terhadap murid.
Kajian ini juga akan memfokuskan kepada cara yang sesuai dalam menarik minat
murid untuk belajar. Penggunaan bahan bantu mengajar, dan aktiviti yang dijalankan bakal
menarik minat murid agar berminat untuk belajar seterusnya akan lebih fokus kepada
pembelajaran. Keadaan ini perlu dipupuk bagi memastikan murid tidak hilang tumpuan dalam
pembelajaran seterusnya mampu mencapai objektif pembelajaran. Oleh yang demikian,
pengkaji mengambil inisiatif bagi membantu mengatasi masalah ini. Terdapat banyak kaedah
yang boleh digunakan dalam menangani permasalahan yang dihadapi oleh murid-murid ini
dan berdasarkan sorotan literatur yang diperolehi, pengkaji berpendapat kaedah multisensori
dapat membantu pengkaji mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid-murid tadi.
2.2 Pengumpulan Data Awal
16
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
17/40
Disebabkan daya kecerdasan murid pendidikan khas yang berbeza dengan murid
aliran perdana, cara penyampaian maklumat semasa sesi pengajaran dan pembelajaran bagi
membantu pemahaman mereka turut perlu diubahsuai mengikut tahap dan keperluan mereka.
Pelbagai kaedah boleh disesuaikan dengan gaya pengajaran dan pembelajaran guru mahupun
pelajar. Sebelum seseorang guru dapat memilih kaedah yang bersesuai untuk mengajar murid-
muridnya, beliau perlulah membuat pengumpulan data untuk memastikan permasalahan yang
dihadapi oleh murid-muridnya.
Dalam menyediakan persediaan mengajar dan bahan bantu mengajar, guru-guru perlu
mengetahui tahap murid yang ingin diajar. Oleh yang demikian, beberapa cara dapat
dijalankan bagi mendapatkan maklumat berkenaan pencapaian murid. Antaranya ialah dengan
menjalankan temubual bersama guru yang pernah mengajar murid-murid tersebut. Selain itu,
semakan hasil kerja murid juga boleh dijalankan bagi melihat pencapaian semasa murid
tersebut. Pengesanan pencapaian dalam ujian yang dijalankan juga dapat membantu guru
mendapatkan maklumat berkaitan pencapaian murid. Hasil perolehan maklumat dapat
digunakan bagi membantu guru membuat persediaan mengajar.
Dalam mengenal pasti masalah yang dihadapi di dalam kelas yang diajar beberapa
alat kajian telah digunakan antaranya ialah pelaksanaan ujian diagnostik, semakan hasil kerja
murid dan juga pemerhatian sewaktu murid belajar. Ujian diagnostik sememangnya akan
digunakan bagi setiap guru pendidikan khas sebelum mengambil alih sesuatu kelas
pendidikan khas. Hal ini bertujuan bagi mendapatkan gambaran awal berkenaan tahap
pencapaian murid dalam sesuatu kelas sebelum pengambilalihan kelas dijalankan. Ujian
diagnostik secara lisan telah dijalankan ke atas murid dalam kelas yang bakal diajar.
Penggunaan ujian pengesanan ataupun ujian diagnostik memang dapat membantu guru
17
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
18/40
mengesan tahap pencapaian murid. Setiap murid akan menerima ujian yang sama dan tahap
pencapaian mereka diukur mengikut skor yang diperolehi. Ujian yang dijalankan adalah
berbentuk ujian lisan di mana guru akan menunjukkan kad abjad dan murid perlu menyebut
nama huruf-huruf tersebut.
Selain itu, semakan ke atas hasil kerja murid juga dilakukan. Semakan ini dijalankan
setelah mereka selesai kelas Bahasa Melayu. Memandangkan mereka menggunakan buku
latihan, maka semakan menjadi lebih mudah. Setiap turutan latihan yang dilakukan dapat
diteliti sepenuhnya. Hasil semakan hasil kerja mereka juga menunjukkan mereka masih tidak
berupaya mengenal huruf yang mempunyai bentuk yang seakan-akan sama dengan baik.
Tulisan yang comot dan penuh dengan kesan padam menunjukkan mereka menghadapi
masalah dalam mengenal huruf.Terdapat juga perkataan-perkataan yang ejaannya silap
disebabkan kekeliruan menulis huruf yang bentuknya seakan-akan sama. Kesan daripada
kegagalan mereka mengenal huruf tersebut, mereka tidak mampu mengeja ataupun
membatang suku kata mudah. Hal ini menyukarkan mereka untuk meneruskan pembelajaran
ke tahap lebih tinggi
Cara terakhir yang telah dilakukan bagi melihat tahap pencapaian murid dalam kelas
tersebut ialah dengan cara pemerhatian. Pemerhatian dijalankan sewaktu kelas bahasa
Melayu berlangsung. Dalam tinjauan dan pemerhatian yang dijalankan semasa mengajar
bahasa Melayu, pengkaji dapati murid lemah dalam mengenal huruf serta membunyikan huruf
terutamanya yang mempunyai bentuk yang seakan-akan hampir sama. Keadaan ini telah
menyebabkan mereka tidak mampu mengeja dan ia telah menjadi satu masalah besar yang
menghalang mereka untuk belajar membaca. Masalah ini perlu diatasi segera bagi membantu
murid yang lemah dan seterusnya dapat memastikan mereka terus belajar ke peringkat
18
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
19/40
seterusnya. Berdasarkan pemerhatian yang dijalankan juga, pengkaji mendapati murid-murid
masih belajar dengan cara lama yang lebih berpusatkan guru. Pemerhatian yang pengkaji
jalankan merupakan pemerhatian yang tidak menggunakan sebarang senarai semak. Ia
hanyalah berbentuk deskriptif. Pengkaji melihat keadaan kelas tersebut ketika mereka belajar
mata pelajaran bahasa Melayu dan juga Matematik. Dua kali pemerhatian yang dijalankan
adalah melihat gaya pembelajaran mereka, penglibatan dan keupayaan mereka untuk belajar
disamping pendekatan dan kaedah yang dgunakan oleh guru-guru mata pelajaran.
Kesimpulannya, pengkaji mendapati keupayaan murid dalam kemahiran huruf perlu
dipertingkatkan lagi. Oleh yang demikian, pengkaji telah memikirkan satu kaedah yang
mungkin boleh membantu mereka dalam mengatasi masalah tersebut.
2.3 Tindakan / Intervensi
Pengkaji telah membuat keputusan untuk menggunakan kaedah multisensori dalam
mengatasi masalah murid mengenal huruf huruf b,d,n dan u. Kaedah ini difikirkan sesuai
kerana ianya melibatkan penggunaan pelbagai deria yang mampu merangsang minat murid
dan juga menerapkan pemahaman terhadap apa yang hendak disampai semasa sesi intervensi
kelak.
Intervensi ini akan dibahagikan kepada empat peringkat yang melibatkan beberapa
aktiviti. Peringkat pertama aktiviti adalah penggunaan multi media yang menekankan aspek
visual dan auditori. Peringkat kedua pula adalah melibatkan pergerakan dan juga taktile.
Peringkat yang ketiga pula melibatkan aktiviti melihat dan membentuk huruf dengan
menggunakan doh.Aktiviti membentuk huruf menggunakan doh juga dikenali dengan istilah
19
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
20/40
kinestetik di mana ianya menguji tahap kebolehan pelajar untuk menyentuh dan mengawal
sesuatu objek. Manakala pada peringkat yang terakhir pula satu siri latihan akan diberikan
dalam mengenalpasti keberkesanan kaedah ini dan juga tahap kebolehan murid-murid
mengenal huruf yang mempunyai bentuk yang seakan-akan sama.
Intervensi yang dijalankanakan memakan masa selama empat minggu. Pada minggu
pertama pengkaji akan mengaplikasikan aktiviti yang pertama iaitu tayangan multimedia yang
melibatkan aspek auditory dan visual. Untuk minggu yang kedua, aktiviti yang akan
dijalankan adalah pergerakan dan juga taktile. Manakala minggu ketiga aspek yang akan
dilaksanakan adalah kemahiran melihat dan membentuk huruf menggunakan doh. Akhir
sekali adalah aktiviti latihan yang menekankan kemahiran mengenal, menyebut dan menulis
huruf-huruf b, d, n dan u.
Secara kesimpulannya adalah diharapkan agar intervensi yang akan dilaksanakan
dapat memberikan satu keputusan yang positif agar murid-murid mendapat faedah
daripadanya dan secara tidak langsung dapat membantu guru-guru pendidikan khas dalam
mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid-murid disleksia.
3.0 Objektif dan Soalan Kajian
3.1 Objektif Kajian
Selepas kajian ini selesai dijalankan, murid-murid pendidikan khas masalah
pembelajaran diharap akan mencapai objektif berikut :
a. Meningkatkan kefahaman murid mengecam huruf b, d, n dan u dengan menggunakan
kaedah multisensori di kalangan murid-murid disleksia. .
3.2 Soalan Kajian
20
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
21/40
3.2.1 Sejauhmanakah penggunaan kaedah multisensori dapat membantu murid mengecam
huruf b, d, n dan u dengan betul?
4.0 Kumpulan Sasaran
Kajian ini melibatkan responden seramai empat orang murid dari kelas khas masalah
pembelajaran. Kelas berkenaan terdiri daripada lapan orang murid keseluruhannya iaitu enam
lelaki dan dua perempuan. Namun begitu seramai empat orang murid lelaki telah dipilih
sebagai subjek utama kajian ini disebabkan masalah yang dihadapi oleh mereka adalah yang
paling ketara berbanding rakan-rakan mereka yang lain disebabkan mereka terdiri dari
kategori disleksia. Keempat-empat mereka menghadapi masalah dalam mengenal huruf yang
mempunyai bentuk yang hampir sama iaitu huruf b, d, n dan u.
5.0 Pelaksanaan Tindakan
5.1 Langkah-langkah Tindakan
Berdasarkan tinjauan awal yang dilakukan, pengkaji mendapati masalah gagal
mengenal huruf ini juga amat ketara dalam kalangan murid-murid pra sekolah dan juga murid
pemulihan. Namun begitu, murid-murid berkeperluan khas turut sama mengalami
permasalahan yang sama memandangkan ramai dalam kalangan mereka mempunyai tahap
kognitif yang lebih rendah dan juga mengalami masalah disleksia.
Setelah mengenalpasti masalah dan melakukan tinjauan awal berdasarkan beberapa
sumber pengkaji telah mengambil keputusan untuk memilih menggunakan kaedah
multisensory. Menurut Ann Longsdon (2012) menyatakan bahawa kaedah multisensori
adalah satu kaedah di mana guru menggalakkan murid menggunakan sebahagian ataupun
kesemua deria yang ada. Diantaranya adalah penggunaan auditori seperti membaca dengan
21
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
22/40
kuat dan lantang, bahan bantu mengajar yang berbentuk pendengaran, peralatan komunikasi
seperti radio, televisyen mahupun komputer.
Selain penggunaan teknik auditori, kaedah multisensori juga melibatkan penggunaan
teknik taktile seperti penggunaan bahan yang berbentuk modeling seperti tanah liat, dulang
yang berisi pasir, aktiviti mewarna menggunakan cat dan juga jari atau apa sahaja yang
melibatkan sentuhan dan juga pergerakan motor halus.
Penggunaan teknik visual seperti menunjukkan gambar-gambar yang menarik dan
berwarna juga dapat menarik minat para pelajar untuk mengikuti aktiviti pengajaran dan juga
pembelajaran dengan lebih berkesan lagi.
Oleh yang demikian pengkaji bercadang untuk menggabungkan ketiga-tiga teknik
tersebut untuk mengajar murid-murid tadi mengenal huruf-huruf kecil b, d, n dan u agar
mereka tidak lagi merasa keliru dan dapat membezakan huruf-huruf berkenaan kelak.
Di dalam melaksanakan aktiviti ini, pengkaji telah membahagikan aktiviti-aktiviti
kepada empat aktiviti. Pada setiap intervensi akan dijalankan aktiviti-aktiviti yang melibatkan
penggunaan kaedah multisensori.
Diantara langkah-langkah yang bakal pengkaji jalankan adalah:
5.1.1 Aktiviti 1: Tayangan Multimedia
Langkah Aktiviti 1
Guru menayangkan huruf-huruf b, d, n dan u dengan menggunakan perisian MS
Power Point Presentation yang menggunakan warna-warna yang dapat menarik
perhatian murid-murid.
Tayangan yang disertai dengan sebutan bunyi huruf-huruf tersebut akan didengar oleh
murid-murid dengan teliti.
22
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
23/40
Murid akan menyebut semula huruf-huruf tersebut dengan bantuan guru.
Guru memainkan semula tayangan multimedia untuk kali kedua dan mengulang
langkah yang sama di mana murid melihat huruf, murid mendengar dan menyebut
semula huruf yang ditayangkan kepada mereka.
Diakhir aktiviti ini, guru akan menyoal murid mengenai nama huruf yang ditunjukkan
menerusi tayangan multimedia.
Murid perlu menamakan huruf yang mereka lihat di layar dengan menyebut kuat nama
huruf-huruf tersebut.
5.1.2 Aktiviti 2 : Pergerakan & Kad Tebuk
Langkah Aktiviti 2
Guru menulis huruf-huruf b, d, n dan u dengan menggunakan pergerakan tangan dan
jari (menulis di atas angin/ di udara).
Semasa membuat aktiviti ini guru akan menyebut nama huruf-huruf tersebut dengan
lantang dan jelas.
Murid memerhati perbuatan guru dan meniru apa yang guru lakukan sambil menyebut
nama huruf-huruf yang ditulis.
Guru menunjukkan kad tebuk kepada pelajar.
Murid menggunakan jari mengikut bentuk huruf-huruf yang ditunjukkan oleh guru.
Apabila selesai mengikut setiap bentuk huruf dengan menggunakan jari, murid akan
menyebut nama huruf-huruf tersebut.
Di akhir aktiviti, guru akan menunjukkan kad tebuk dan murid perlu mengecam dan
menamakan huruf tersebut.
23
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
24/40
5.1.3 Aktiviti 3 : Kad Abjad Berwarna & Doh
Langkah Aktiviti 3
Guru menunjukkan kad abjad dengan menggunakan warna yang menarik agar murid
lebih berminat terhadap apa yang dilihatnya.
Murid melihat kad-kad abjad tadi yang terdiri dari huruf b,d, n dan u.
Guru menyebut nama-nama huruf berkenaan dan murid mengikut apa yang disebut
oleh guru.
Guru akan meletakkan kad abjad dihadapan murid dan murid akan menguli doh dan
membuat bentuk huruf berkenaan dengan menggunakan acuan yang disediakan.
Selesai menyiapkan bentuk huruf dengan adunan doh tadi, murid akan mengikut
dengan jari bentuk huruf berkenaan dan menyebut nama-nama huruf tersebut.
Diakhir aktiviti, guru akan mengadakan satu sesi temubual dengan murid-murid untuk
melihat sejauhmana keberkesanan penggunaan kaedah ini dalam mmebantu murid
mengenal dan mengecam huruf-huruf berkenaan.
5.1.4 Aktiviti 4 : Lembaran Latihan
Langkah Aktiviti 4
Guru mengedarkan lembaran berupa latihan kepada murid.
Latihan yang diberikan merupakan aktiviti menyambung garisan dan membentuk
huruf.
Murid menulis dan menyebut huruf yang akan ditulis.
Guru akan mengedarkan satu lembaran kertas kosong kepada setiap orang murid.
Guru akan menyebut huruf-huruf tersebut dan murid akan menulis huruf-huruf yang
disebut oleh guru.
24
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
25/40
Ganjaran diberikan begi setiap jawapan yang tepat dan betul.
Guru akan mengedarkan empat petikan ringkas kepada murid-murid.
Guru meminta murid-murid membulatkan huruf b,d, n dan u di dalam petikan-petikan
yang diterima.
Setiap huruf yang dibulatkan akan menggunakan satu petikan sahaja. Manakala untuk
huruf-huruf yang lain akan digunakan petikan yang lain.
Dapatan daripada hasil kerja murid ini akan dicatatkan di dalam borang yang akan
disediakan untuk memudahkan guru membuat pengumpulan data dan juga untuk
proses menganalisis data kelak.
5.2 Perancangan Cara Mengumpul Data
5.2.1 Pemerhatian
Pemerhatian akan dijalankan pada sesi intervensi tayangan multimedia. Pengkaji akan
menyediakan satu set borang senarai semak yang akan ditanda oleh seorang guru yang
bertindak sebagai pembantu pengkaji semasa sesi intervensi dilaksanakan untuk melihat tahap
keberkesanaan penggunaan kaedah ini dalam mengatasi masalah mengecam huruf b, d, n dan
u. Di dalam sesi ini pengkaji akan menayangkan tayangan multimedia MS Power Point.
Murid akan melihat tayangan tersebut dan menyebut nama huruf yang disoal oleh pengkaji.
Setiap soalan yang dijawab akan dicatatkan keputusannya di dalam borang senarai semak oleh
guru yang terbabit semasa berlangsungnya sesi intervensi tersebut.
Pemerhatian juga akan dilaksanakan untuk sesi intervensi yang kedua iaitu aktiviti
pergerakan dan kad tebuk. Pada sesi ini, murid akan mengikut pergerakan guru dengan
menggunakan anggota tangan dan jari (menulis di udara). Kemudian mereka akan mengikut
25
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
26/40
bentuk-bentuk huruf menggunakan kad tebuk dengan jari mereka. Diakhir sesi ini, pengkaji
akan menunjukkan kad tebuk dan menyoal nama huruf pada kad tersebut.Kemudian pengkaji
akan meminta murid menulis huruf yang beliau sebut di udara dengan menggunakan
pergerakan tangan dan jari. Murid akan memberi respond terhadap pertanyaan guru dengan
menyebut nama huruf yang berkenaan diikuti dengan menulis huruf tersebut menggunakan
jari di udara. Respond yang diberikan oleh murid tadi akan dicatat di dalam borang senarai
semak yang telah disediakan oleh pengkaji. Seorang guru akan ditugaskan untuk membantu
pengkaji mencatat keputusan di dalam borang yang akan disediakan semasa berlangsungnya
sesi intervensi.
5.2.2 Soal Selidik
Pengkaji akan menjalankan soal selidik yang merupakan temu bual berstruktur yang
dijalankan secara bertulis terhadap empat orang murid-murid pendidikan khas masalah
pembelajaran yang mengalami masalah disleksia. Soal selidik ini akan dijalankan untuk
aktiviti yang ketiga iaitu aktiviti kad abjad berwarna & doh. Soalan-soalan telah disusun
secara sistematik dan murid perlu memilih jawapan yang disediakan. Soalan-soalan yang akan
dikemukakan telah disemak terlebih dahulu dengan penyelaras pendidikan khas sekolah
tersebut dan beliau berpuas hati dengan bentuk soalan yang akan diberikan kepada murid-
murid beliau. Soalan-soalan yang akan diberikan adalah berbentuk soalan tertutup. Melalui
soalan-soalan tertutup ini, murid-murid berkenaan perlu memilih jawapan daripada pilihan
yang telah disediakan. Pilihan jawapan adalah berbentuk Ya dan Tidak. Pengkaji akan
membimbing murid-murid dalam menjawab soalan-soalan tersebut. Soal selidik akan
dijalankan kepada murid-murid tersebut setelah mereka selesai menjalani aktiviti intervensi.
26
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
27/40
5.2.3 Analisis Hasil Kerja Murid
Analisis hasil kerja murid akan dilaksanakan pada sesi intervensi yang terakhir iaitu
lembaran latihan. Pengkaji akan memberikan latihan kepada murid untuk melihat tahap
kebolehan murid dalam kemahiran mengenal dan mengecam huruf. Latihan yang diberikan
terdiri daripada tiga aktiviti. Aktiviti pertama adalah menyambung titik sehingga membentuk
huruf dan kemudian menyebut nama huruf yang ditulis. Latihan yang kedua adalah menulis
huruf yang disebut oleh guru di dalam ruangan yang disediakan. Latihan yang ketiga adalah
membulatkan huruf-huruf b, d, n dan u di dalam petikan yang diterima. Apabila selesai
kesemua latihan yang diberikan, guru akan menilai tahap kebolehan para pelajar melalui
keputusan yang diperolehi. Keputusan tersebut akan dicatat di dalam borang yang disediakan.
5.3 Perancangan Cara Menganalisis Data
Untuk melaksanakan dan menyempurnakan kajian ini, instrumen-instrumen yang
dipilih oleh ialah pemerhatian, soal selidik dan analisis hasil kerja murid. Instrumen ini dipilih
untuk memudahkan pemerolehan data yang tepat dan cekap.
5.3.1 Pemerhatian
Pengkaji akan menyediakan satu borang senarai semak untuk mencatat perubahan
yang berlaku pada murid. Pengkaji akan menjalankan satu sesi soal jawab dengan murid-
murid tersebut dalam mengumpul data. Pengkaji akan menunjukkan tayangan multimedia dan
murid akan cuba menyebut huruf tersebut. Aktiviti ini akan dilaksanakan semasa intervensi
untuk mendapat keputusan yang tepat. Keputusan daripada sesi ini akan direkodkan di dalam
borang yang disediakan. Borang senarai semak ini akan dianalisis berdasarkan peratusan
markah yang diperolehi oleh murid-murid tersebut.
Untuk sesi intervensi kedua, pengkaji akan menggunakan kaedah yang sama untuk
menilai tahap keberkesanan penggunaan kad tebuk dan pergerakan dalam membantu murid
27
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
28/40
mengecam huruf b, d, n dan u. Keputusan akan dicatat berdasarkan kebolehan murid
menyebut nama huruf dengan tepat dan membuat pergerakan bentuk huruf berkenaan
menggunakan tangan dan jari. Borang senarai semak yang diisi akan dianalisa berdasarkan
peratusan markah yang diperolehi oleh murid-murid berkenaan.
5.3.2 Soal Selidik
Pengkaji akan menjalankan soal selidik dengan empat orang murid. Satu set soalan
tertutup akan diberikan kepada mereka. Mereka akan menjawab soalan-soalan yang
dikemukakan dengan bimbingan guru. Jawapan daripada sesi temu bual akan dijadikan
sebagai satu indikator dalam menentukan tahap kefahaman mereka terhadap apa yang diajar
oleh guru semasa sesi intervensi berlangsung. Jawapan yang mereka berikan juga boleh
menjadi kayu ukur sejauh mana keberkesanan kaedah multisensori dalam mengajar mereka
mengecam huruf yang seakan-akan sama. Analisis ini adalah berbentuk kualitatif (Ya/Tidak)
dan pengkajia akan menganalisa hasil dapatan soal selidik ini menggunakan carta pai dalam
bentuk peratus.
5.3.3Analisis Hasil Kerja Murid
Pengkaji akan menggunakan lembaran kerja berupa latihan kepada setiap orang murid.
Lembaran kerja tersebut terbahagi kepada tiga jenis. Lembaran yang pertama memerlukan
murid menyambung titik dan menulis huruf b, d, n dan u.. Manakala untuk latihan yang
kedua, pengkaji akan meminta murid menulis huruf yang disebut oleh pengkaji di dalam
ruangan yang disediakan. Lembaran kerja yang terakhir adalah memerlukan murid
membulatkan huruf-huruf b, d, n dan u di dalam petikan yang diberikan. Markah yang
diperolehi melalui analisis akhir di dalam borang yang disediakan akan dijadikan salah satu
28
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
29/40
tanda aras tahap pencapaian murid. Pengkaji akan menganalisis pemerolehan data ini
berdasarkan markah skor yang diperolehi oleh murid-murid tersebut.
5.4 Jadual Pelaksanaan Kajian Tindakan
Tarikh Perkara
22/12/2011
9/01/2012
Perbincangan bersama pensyarah mengenai tajuk proposal
kajian tindakan.
Pengumpulan maklumat mengenai tajuk kajian tindakan.
14/01/2012
26/01/2012
31/01/2012
15/02/2012
11-15/03/2012
08/04/2012
Perjumpaan dengan pensyarah untuk taklimat penulisan
proposal.
Perbincangan bersama pensyarah pembimbing mengenai
penyediaan proposal.
Proses menulis proposal bermula.
Menghantar draft pertama kepada pensyarah pembimbing.
Pembentangan proposal.
Menghantar draft kedua kepada pensyarah pembimbing.
29
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
30/40
27/05/2012-08/06/12 Menghantar proposal.
5.5 Kos Kajian
BIL PERKARA/ BARANGAN KUANTITI HARGA SATU
SET (RM)
JUMLAH
1 Kad manila 3 RM 0.80 RM 2.402 Kertas pasir 3 RM 1.00 RM 3.00
3 Pensel warna 1 kotak RM 3.50 RM 3.50
4 Crayon 1 kotak RM 3.00 RM 3.00
5 Fotostat 12 keping RM 0.05 RM 0.60
6 Kad huruf 2 set RM 2.00 RM 4.00
7 Blue tag 1 RM 3.00 RM 3.00
8 Kertas A4 1 rim RM 4.00 RM 8.00
9 Hadiah 4 set RM 2.00 RM 8.00
10 Doh 4 set RM 2.00 RM 8.00
JUMLAH RM 43.50
30
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
31/40
Senarai Rujukan
Ann Longsdon. (2012). Make Multi Sensory Teaching Materials. Diperoleh Jan 31, 2012 dari
http://learningdisabilities.about.com/od/instructionalmaterials/p/mulitsensory.htm.
Jamila K.A. Mohamed. (2006).Pendidikan Khas untuk Kanak-Kanak Istimewa. Kuala
Lumpur. PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.
Jenny R. Rains, Catherine A. Kelly & Robert L. Durham. (2008).Journal of Theory &Practice in Education Vol 4 No 2:The Evolution of the Importance of Multi-Sensory
Teaching Techniques in Elementary Mathematics. Published by University of
Colorado at Colorada Spring: Stable URL:
http://eku.comu.edu.tr/index/4/2/jrrains_cakelly_rldurham.pdf.
Jenny Rains, Robert Durham & Catherine Kelly.(2009).Executive Summary
Multisensory Materials in K-3 Mathematics:Theory & Practice.University of
Colorado at Colorado Spring: Stable URL: http://www.google.com.my/url?
sa=t&rct=j&q=. executive summary multisensory materials in k-3 mathematics.
K. A Radziah. (2006).Mengapa Kanak-Kanak Sukar Belajar? Pahang Darul Makmur: PTS
Profesional Publishing Sdn. Bhd.
Malek Muhamat Said (2004) Studi Smart. Kuala Lumpur:PTS Professional Publishing Sdn
Bhd.
Roslinda Abdullah (2010). Prosiding Seminar Kajian Tindakan Prasekolah 2010. Institut
Pendidikan Guru Kampus Perempuan Melayu Melaka, Kementerian Pelajaran
Malaysia.
Zaidah Hj Othman (1978). Satu Kajian Mengenai Kemahiran Asas Bacaan Murid-murid
Darjah Dua dari Segi Huruf, Suku Kata dan Gabungan Bunyi Suku Kata. Kuala
Lumpur: Universiti Malaya.
Zainal Kassan & Suhaila Abdullah. (2010). Pendidikan Disleksia. Selangor. Penerbitan
Multimedia Sdn. Bhd.
31
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
32/40
Lampiran 1
Borang Senarai Semak (Aktiviti Tayangan Multimedia )
32
Murid Huruf Kuasai Tidak Mengusai
Catatan
W b
X b
Y b
Z b
Murid Huruf Kuasai Tidak
Mengusai
Catatan
W d
X d
Y d
Z d
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
33/40
Lampiran 2
Borang Senarai Semak (Aktiviti Pergerakan dan Kad Tebuk)
33
Murid Huruf Kuasai Tidak
Mengusai
Catatan
W n
X n
Y n
Z n
Murid Huruf Kuasai Tidak
Mengusai
Catatan
W u
X u
Y u
Z u
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
34/40
34
Murid Aktiviti Huruf Kuasai Tidak
Kuasai
Catatan
W
Menyebut huruf
dengan bantuan kad
tebuk
b
d
nu
Membuat
pergerakan bentuk
huruf dengan jari di
udara
b
d
n
u
Murid Aktiviti Huruf Kuasai Tidak Kuasai
Catatan
X
Menyebut huruf
dengan bantuan kad
tebuk
b
d
n
u
Membuat
pergerakan bentuk
huruf dengan jari di
udara
b
d
n
u
Murid Aktiviti Huruf Kuasai Tidak
Kuasai
Catatan
Y
Menyebut huruf
dengan bantuan kad
tebuk
b
d
n
u
Membuatpergerakan bentuk
huruf dengan jari di
udara
bd
n
u
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
35/40
Lampiran 3
35
Murid Aktiviti Huruf Kuasai Tidak
Kuasai
Catatan
Z
Menyebut huruf
dengan bantuan kad
tebuk
b
d
n
uMembuat
pergerakan bentuk
huruf dengan jari di
udara
b
d
n
u
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
36/40
Soalan Soal Selidik (Aktiviti Kad Abjad Berwarna & Doh)
BORANG TEMUBUAL
Nama Murid : .
Nama Penemubual : .
Tarikh : ..
Masa : ..
Hari : ..
Tempat : .
BIL ITEM SOALAN JAWAPAN
YA TIDAK
1 Adakah kamu berminat belajar matapelajaran Bahasa
Melayu pada kali ini kerana penggunaan bahan bantu
mengajar yang menarik?
2 Adakah kamu berminat belajar matapelajaran Bahasa
Melayu pada hari ini disebabkan aktiviti yang dijalankan
menyeronokkan?
3 Adakah kamu dapat menyebut nama huruf b, d, n dan u
dengan mudah setelah kamu mengikuti sesi pembelajaran
menggunakan kad tebukdan tayangan multimedia?
4 Adakah kamu dapat menulis huruf b, d, n dan u setelah
kamu mengikuti sesi pembelajaran menggunakan kad
tebuk dan tayangan multimedia?
5 Adakah kamu dapat mengecam huruf b, d, n dan u apabila
ditunjukkan kepada kamu?
6 Adakah sesi pembelajaran kali ini membantu kamu
mengingat bentuk huruf b, d, n dan u dengan baik?
Lampiran 4
Borang Analisis Hasil Kerja Murid (Aktiviti Lembaran Kerja)
36
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
37/40
Lampiran 5
Latihan Aktiviti 4
37
Murid Huruf Menyambung
titik dan
menyebut nama
huruf yang
ditulis
Menulis huruf
yang disebut
Mencari
huruf dalam
petikan
Catatan
4/4 2/2 5/5W b
X b
Y b
Z b
Murid Huruf Menyambung
titik dan
menyebut nama
huruf yang
ditulis
Menulis huruf
yang disebut
Mencari
huruf dalam
petikan
Catatan
4/4 2/2 5/5
W d
X d
Y d
Z d
Murid Huruf Menyambung
titik dan
menyebut nama
huruf yang
ditulis
Menulis huruf
yang disebut
Mencari
huruf dalam
petikan
Catatan
4/4 2/2 5/5
W n
X n
Y n
Z n
Murid Huruf Menyambung
titik dan
menyebut nama
huruf yangditulis
Menulis huruf
yang disebut
Mencari
huruf dalam
petikan
Catatan
4/4 2/2 5/5
W u
X u
Y u
Z u
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
38/40
Bulatkan lima huruf b di dalam petikan.
Babu ada buku.Buku Babu baharu.Babu suka baca buku itu.Buku Babu ibu beri.
Bulatkan lima huruf u di dalam petikan.
Babu ada buku.Buku Babu baharu.
Babu suka baca buku itu.Buku Babu ibu beri.
Bulatkan lima huruf d di dalam petikan.
Dadi ada dua dadu.Dadu Dadi dadu baharu .
Dadi baling dua dadu biru .Dadi suka main dadu.
Bulatkan lima huruf n di dalam petikan.
Nama kawan saya Nana.Nana suka makan nasi.
Nana makan nasi dengan Nanu.Nana dan Nanu makan nasi dengan tangan.
Lampiran 6
Latihan Aktiviti 4
Tulis huruf di bawah dengan betul.
38
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
39/40
b
d
n
u
Lampiran 7
Latihan Aktiviti 4
Tuliskan huruf-huruf yang disebut oleh guru dengan betul.
39
7/28/2019 Proposal for Real 7-Farhana Multisensori
40/40
1. 5.
2. 6.
3. 7.
4. 8.