Propuesta Curricular Adaptada Guanajuato con RIEB 2011.doc

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO

LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

Nivel Grado

Nombre del Alumno

Ciclo Escolar

Este documento “La Propuesta Curricular Adaptada”, fue elaborado por el equipo de asesoría técnico pedagógica del Programa para el Fortalecimiento de Integración Educativa de las Delegaciones Regionales de Educación y de la Dirección General de Educación Básica de la Secretaría de Educación de Guanajuato.

ÍNDICE

Pág.

Marco teórico contextual…………………………………….………………………………………… 4

1. Datos generales………….………………….…………………….…………………………………... 92. Barreras para el aprendizaje ………..…….………………………………………………………… 10

2.1. Descripción de las Barreras para el aprendizaje…..……………………………………… 102.2. Principios Pedagógicos a fortalecer……………………….……………………………....... 10

3. Adecuación Curricular / Diversificación de la enseñanza……………………………………… 113.1. Determinación de Recursos……………………………………………………………………... 11

3.1.1. Profesionales………………………………………………………………………………… 113.1.2. Materiales…………………………………………………………………………………… 113.1.3. Arquitectónicos……………………………………………………………………………… 11

3.2. Adecuaciones a los elementos del currículo/ Diversificación de la enseñanza……… 123.2.1. Cómo enseñar……………………………………………………………. 123.2.2. Qué enseñar – Qué evaluar - Modalidad de apoyo……………………………………… 13

3.2.2.1. Competencias /Aprendizajes esperados………..…………………………… 133.2.2.2. Planificación de acuerdo al nivel educativo.…………………………………… 14

4. Seguimiento…………………….……………….…………………………………………… 225. Colaboración con la familia y la escuela…………….…………………………………………… 23

5.1. Programación de atención a Padres de Familia……………………………………………... 235.2. Programación de asesoría a maestros y Colegiados……………………………………… 24

6. Evaluación………………………………………………………………………... 25

6.1. Promoción y Acreditación……………………………………………………………………… 306.1.1. Promoción del Alumno.………………………………………………………………….. 30

6.2. Recomendaciones para el siguiente Ciclo Escolar………………………………………….. 307. ANEXO……………………………………………………………………………………………………… 31

7.1. Las competencias para la vida…………………………………………………………………. 317.2. El perfil de egreso de la educación básica …………………………………………………... 31

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PRESENTACIÓN

La Ley General de Educación (2009), en el artículo 41, conceptualiza a la educación especial como:

Artículo 41.- La educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género.

Párrafo reformado DOF 12-06-2000, 17-04-2009

Tratándose de menores de edad con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos. Para quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos necesarios.

Párrafo reformado DOF 12-06-2000

Para la identificación y atención educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la disponibilidad presupuestal, establecerá los lineamientos para la evaluación diagnóstica, los modelos pedagógicos y los mecanismos de acreditación y certificación necesarios en los niveles de educación básica, educación normal, así como la media superior y superior en el ámbito de su competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarán a dichos lineamientos.

Párrafo adicionado DOF 22-06-2009

Por otra parte la Ley de Educación para el Estado de Guanajuato, establece qué

Articulo 11. Las autoridades educativas establecerán las condiciones que permitan a cada individuo el goce y ejercicio pleno del derecho a la educación, a una mayor equidad educativa, así: como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso, permanencia en los servicios educativos, y además la culminación de la escolaridad.

Artículo 22. Para lograr la equidad educativa se apoyará a los educandos en función de sus condiciones y necesidades a fin de asegurar su formación y desarrollo integral.

Artículo 26. En los servicios educativos que se impartan en la entidad deberá: procurarse el logro de los objetivos hacia los educandos, así: como la relación entre el cumplimiento de los mismos para la satisfacción de las necesidades individuales, sociales, lingüísticas y culturales de la población y el adecuado aprovechamiento de los recursos del Sistema Educativo Estatal.

Artículo 96. La educación especial estará: destinada a alumnos con discapacidades transitorias o permanentes, así: como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá: a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social incluyente y con perspectiva de género.

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Comprenderá: los servicios y programas que brinden orientación y apliquen recursos financieros, materiales, técnicos y educativos para garantizar la inclusión educativa.

La prestación de la educación a las personas con discapacidad atenderá: además de lo dispuesto por la legislación en materia educativa, a lo señalado por la Ley General de las Personas con Discapacidad, la Ley para las Personas con Discapacidad en el Estado de Guanajuato y demás disposiciones normativas.

Lo planteado en la legislación implica centrar el quehacer de la educación especial en la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes y con ello generar las condiciones para su inclusión educativa y social.

La inclusión educativa se sustenta en los siguientes tres ejes rectores:

• Todos los estudiantes tiene derecho a una educación en su localidad• La inclusión se refiere al refuerzo mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades.

• La diversidad no se percibe como un problema a resolver, sino como una riqueza para apoyar el aprendizaje de todos

Y hace referencia al aprendizaje y la participación de todos los estudiantes vulnerables de ser sujeto de exclusión, por condición social, económica, cultural, étnica, lingüística, por capacidades y todo el resto del alumnado que encuentra barreras para su aprendizaje y participación en las prácticas educativas de la escuela, y para los servicios de educación especial y en atención a la legislación y normatividad vigente se refiere a los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

Por otra parte el Acuerdo 592 define a la diversidad en la escuela como aquella que se manifiesta en la variedad lingüística, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje. También reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. Así mismo que el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interacción social y cultural, con retos intelectuales, sociales, afectivos y físicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo.

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Los 12 principios pedagógicos del programa de estudio marcan la pauta de trabajo en la educación básica y en la educación especial, pero los principios 1, 4, 7 y 8 son reconocidos para la inclusión educativa, como elementos nodales de su marco teórico referencial y de los procesos de trabajo ya que hacen referencia a:

1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

7. Evaluar para aprender

8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

El concepto de «barreras para el aprendizaje y la participación» fue desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en relación con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o más vulnerable a los procesos de exclusión

Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre el aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales barreras nacen de la interacción entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas, la gente, la política educativa, la cultura de los centros, los métodos de enseñanza.

En las barreras para el aprendizaje pueden coexistir en tres dimensiones:

En el plano de la cultura escolar (valores, creencias y actitudes compartidas).

En los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento del centro (proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, dirección o del órgano colegiado, horarios, agrupamientos, distribución de recursos, etc.)

En las prácticas concretas de aula; metodología de enseñanza, tipo de interdependencia entre los alumnos, prácticas evaluadoras, recursos, etc.

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Las experiencias inclusivas en nuestro Estado, dan cuenta del desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas de los alumnos que han vivido el proceso, por lo que el diseño de un modelo de planeación específica que incluya el análisis de los estilos de aprendizaje, de los estilos de enseñanza, las relaciones cotidianas entre integrantes de la comunidad escolar, así como la realización de la las adecuaciones curriculares son los elementos indispensables para el logro educativo de ésta población.

Esta planeación específica, se concretiza en la propuesta curricular adaptada, la cual se desarrollará en el presente documento, teniendo como propósito, orientar a los profesores de las escuelas regulares y al personal de las Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), en la puesta en práctica de la Propuesta Curricular Adaptada1.

Para que la propuesta curricular adaptada pueda construirse, es indispensable considerar dos elementos fundamentales, la planeación del maestro de grupo regular y el informe psicopedagógico, ya que a partir del conocimiento del alumno y de las barreras para el aprendizaje, es que el maestro USAER puede realizar propuestas para la diversificación curricular en la planeación grupal, misma que será aplicada por el docente titular del grupo que se trate.

La Propuesta Curricular Adaptada contribuye a la planeación didáctica eficaz, al trabajo colaborativo y en consecuencia a la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación, como se establece en las Normas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para escuelas primarias oficiales y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional.

1 Propuesta Curricular Adaptada es el concepto establecido en las Normas de Control Escolar relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación y Certificación para Escuelas Primarias Oficiales y Particulares Incorporadas al Sistema Educativo Nacional, por tal motivo sustituye al de Adecuación Curricular Individual (ACI).

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1. DATOS GENERALES

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NOMBRE : CURP:

FECHA DE NACIMIENTO: EDAD: FACTOR(ES) AL QUE SE ASOCIAN LAS N.E.E2.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NIVEL: GRADO: GRUPO

CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJO:

DOCENTE DE GRUPO:

CICLO ESCOLAR:

FECHA DE ELABORACIÓN:

PARTICIPANTES EN LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA:

NOMBRE FUNCIÓN FIRMA

2 Para efectos del presente documento, cada vez que se mencionen a los alumnos con necesidades educativas especiales, se hará referencia a aquellos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Como lo establece el punto 26.4.1 de las de control escolar relativas a la Inscripción, reinscripción, acreditación, regularización y certificación de la educación básica.

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2. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

2.1. Descripción de las barreras para el aprendizaje y la participación definidas en el informe de evaluación psicopedagógica.

2.2. Principios Pedagógicos a fortalecer a través de la participación interdisciplinaria

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3. ADECUACIÓN CURRICULAR / DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

3.1. Determinación de RecursosRecursos necesarios para eliminar las barreras para el aprendizaje y favorecer la participación del alumno.

3.1.1. Profesionales.

3.1.2. Materiales.

3.1.3. Arquitectónicos

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3.2. Adecuaciones a los elementos del Currículo / Diversificación de la enseñanza

3.2.1. Cómo enseñar

Metodología específica para eliminar las barreras para el aprendizaje y favorecer la participación.

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3.2.2. Qué enseñar – Qué evaluar.

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3.2.2.1. Estándares / Competencias/Criterios de evaluación / Modalidad de apoyo

Estándares correspondientes al periodo en que se encuentra el alumno

Competencias a desarrollar por asignatura o campo formativo

Criterios de evaluación (Conductas a observar)

MODALIDAD DE APOYO(Equipo

paradocente y otros)

(¿Quién? ¿Cuándo? ¿Cómo?)

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3.2.2.2. Planificación de acuerdo al nivel educativo

PERIODO: _________________

CAMPO FORMATIVO ó ASIGNATURA / BLOQUE/ APRENDIZAJES ESPERADOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

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4. SEGUIMIENTO

4.1Seguimiento

Fecha Avances del alumno acorde a los aprendizajes esperados y competencias propuestos

Ajustes / Recomendaciones /

APOYOS REQUERIDOS

Firma de participante

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Planificación

PERIODO: _________________



16

Seguimiento



APOYOS REQUERIDOS


17

Planificación

PERIODO: _________________



18

19

Seguimiento



APOYOS REQUERIDOS


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Planificación

PERIODO: _________________



21

Seguimiento



APOYOS REQUERIDOS


22

Planificación

PERIODO: _________________



23

Seguimiento



APOYOS REQUERIDOS


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5. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA Y LA ESCUELA

5.1. Programación para eliminar las barreras para el aprendizaje desde el contexto familiar Acciones / Estrategias / Temas Fecha Responsable (s)

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5.2. Programación de asesoría a maestros y colegiados que propicien la eliminación de las barreras para el aprendizaje en el plano o la dimensión de la cultura escolar, en los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento de la escuela y en las prácticas concretas de aula.

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Acciones / Estrategias / Temas Fecha Responsable (s)

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6.2. Promoción y Acreditación6.2.1. Promoción del Alumno.

¿Será promovido el alumno al siguiente grado o nivel? SI NO

6.2.2. Registrar los niveles de desempeño, las observaciones específicas referentes a los apoyos que requiera el alumno y que se deberán destacar por parte del docente, en aspectos relacionados con el currículo, y por los actores involucrados en el proceso educativo para mejorar su desempeño académico, mismas que estarán presentes en la cartilla de educación básica.

Fecha: Nombre y Firma de los Participantes

Vo.Bo. Vo. Bo.

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Director USAER Director Escuela Regular

6. ANEXO

Las competencias para la vida

Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos.

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.

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Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

El perfil de egreso de la educación básica

El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica, como garantía de que podrán desenvolverse en cualquier ámbito en el que decidan continuar desarrollándose.

Las razones de ser de dicho perfil son las siguientes:

Definir el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educación básica. Ser un referente común, tanto para la definición de los contenidos como para las orientaciones didácticas que guían el estudio de las

asignaturas que forman el currículo. Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.

Los rasgos contenidos en el perfil son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que además de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas. El logro de los rasgos del perfil de egreso supone una tarea compartida entre los campos de conocimiento que integran los planes de estudio de la educación básica.

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos.

a. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.

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b. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

d. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común.

e. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.

f. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

g. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

h. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

j. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Principios Pedagógicos

1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje1.3. Generar ambientes de aprendizaje1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje1.7. Evaluar para aprender1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

1.9. Incorporar temas de relevancia social1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela1.11. Reorientar el liderazgo1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela

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