CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL CREN

“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”

TÌTULO DEL TRABAJO

¡Conozcamos las Vocales!

(Propuesta)

NOMBRE DE LA MATERIA

Iniciación al Trabajo Docente

LICENCIATURA

Licenciatura en Educación Preescolar

NOMBRE DEL CT:

“Sor Juana Inés de la Cruz”

DOCENTE FRENTE A GRUPO:

Mtra. Erika Lorena Alejandre Santiago

ALUMNO(S)

Alejandra García García

DOCENTE

Mtra. María De Monzerrato Zacarías Bernal

________________________________

Firma

Tuxpan de Rodríguez Cano, Veracruz, 7 de Diciembre del 2015.

2

ÌNDICE

INTRODUCCIÒN…………………………………………………………………………………….3

OBJETIVO A CORTO PLAZO…………………………………………………………………. ... 5

OBJETIVO GENERAL……………………………………………………………………………….5

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………………………...6

JUSTIFICACIÒN………………………………………………………………………………………8

MARCO TEORÌCO…………………………………………………………………………………10

HIPOTESIS…………………………………………………………………………………………10

ESTRATEGIAS METÓDOLOGICAS (PLANEACIONES, INSTRUMENTO DE

EVALUACIÒN)………………………………………………………………………………………12

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES……………………………………………………………..18

FUENTES DE CONSULTA………………………………………………………………………..18

ANEXOS……………………………………………………………………………………………19

3

INTRODUCCIÒN

El siguiente trabajo que a continuación se presenta es un proyecto realizado a partir de un

diagnóstico del Jardín de niños “Sor Juana Inés de la Cruz” en la comunidad Paso de San

Lorenzo, Tamiahua, Ver, donde se estuvieron llevando a cabo las visitas previas y las jornadas

de prácticas educativas.

El punto de partida para llevar la propuesta cabo educativa fue de la evaluación diagnostica

que presentaron los alumnos así mismo mediante la observación de las actividades que se

realizan, por lo cual se integra a partir de un objetivo general el objetivo general que se

pretende lograr y favorecer en base a las competencias y aprendizajes esperados que marcan

el plan de estudios 2011 para fortalecer el desarrollo integral en cada uno de los niños.

La unidad didáctica que se propone es: la lectura y la escritura de las vocales a, e, i, o, u. En

ella trabajamos: La grafía de las letras vocales .La realización de trazos y grafismo

relacionados con la pre escritura de las vocales. El trazado de la grafía siguiendo la dirección

adecuada. El reconocimiento y discriminación auditiva de los sonidos de las vocales .El

reconocimiento y discriminación visual de las vocales.

En la actualidad el uso de las tecnologías de información y comunicación (tic) pueden llegar

a favorecer a los estudiantes, ya que pueden tener acceso a estas herramientas para ampliar

y fortalecer su conocimiento. Con la realización de este proyecto se le quiere brindar al

estudiante el acceso a la tecnología y que aprendan a través del juego.

Así mismo el trabajo por proyectos es una propuesta de organización didáctica integradora

que tiene su base en la articulación de contenidos, con la finalidad de dar sentido al

aprendizaje, promover la colaboración de todos los integrantes del grupo a partir de lo que

saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolución de algún problema o situación

significativa.

Además se debe considerar y contemplar una organización de juegos y actividades flexible y

abierta a las aportaciones de los niños, con la coordinación obviamente del docente. El tiempo

de duración de un proyecto varía de acuerdo al interés de los niños y de las acciones que

deben desarrollar para su conclusión. Cabe mencionar que en este trabajo se estará

favoreciendo el campo formativo de Lenguaje y Comunicación, en el aspecto de Lenguaje

4

Escrito por lo que se presentaran las secuencias de actividades que se llevaran a cabo para

fortalecer el mapa de interés de los alumnos y que lo puedan asociar en su medio para poder

tener una formación basada en competencias que la vida les presenta poniéndolos en práctica

en su contexto en el que se desenvuelve.

La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de

competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la

Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar,

escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender,

interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y

formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

Hay que tomar en cuenta como futuras educadoras el trabajo por proyecto es una propuesta

al trabajo docente brindándonos la oportunidad de: promover la participación y colaboración

de todos los alumnos al interior del grupo e interactuar con los adultos, favorecer el logro de

los aprendizajes esperados a través del juego creativo, a partir de una organización coherente

y ordenada de actividades.

Se les hace una cordial invitación para que lean y conozcan en que consiste el proyecto, donde

encontrarán que el proyecto consta de tres fases que es la planeación donde surgirán a partir

de los intereses de los alumnos o de las necesidades del grupo. En el desarrollo el papel del

docente será guiar el proyecto para darle atención a los aprendizajes esperados, tomados de

los campos formativos donde se trabajara de manera transversal.

Por último en la evaluación se llevara a cabo a partir de la estimación y valoración de logros y

dificultades de aprendizaje de los alumnos durante las actividades que les permitió manifestar

los avances de sus aprendizajes, siempre retomando de los aprendizajes esperados respecto

a la competencia que se está favoreciendo.

5

OBJETIVO A CORTO PLAZO: Lograr en cada uno de los niños que conozcan las grafías

básicas y lo pongan en práctica asociándolo con su entorno.

PROPÒSITO GENERAL: Que los alumnos, conozcan las grafías básicas a través de una

serie de juegos para que logren identificarlas y pongan en práctica en su vida cotidiana.

Afianzar en los estudiantes del primer nivel de educación preescolar el uso de las vocales

como parte importante para promover el desarrollo pleno de las potencialidades de los niños

para que puedan alcanzar con éxito la escolarización por el uso de la construcción da material

didáctico con ayuda de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Generar en el estudiante interés por aprender de una manera didáctica.

• Utilizar las tecnologías de la informática y la comunicación para realizar actividades que

faciliten el aprendizaje y afianzamiento de las vocales

• Mejorar la interacción del estudiante con el computador, apropiándose de las herramientas

pedagógicas.

• Aprender rápidamente de forma divertida y entretenida a identificar, leer y escribir las vocales

de manera adecuada.

• Incentivar al estudiante en el manejo de la tecnología.

• Lograr que el aprendizaje sea más rápido y efectivo.

• Despertar interés hacia nuevas formas educativas de aprendizaje.

6

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El jardín de niños “Sor Juana Inés De la Cruz”, está ubicada en la comunidad de Paso de San

Lorenzo perteneciente al municipio de Tamiahua, Ver; donde la escuela cuenta con los

servicios básicos como son el agua y electricidad, dos baños de niñas (os), un patio pequeño

donde juegan los alumnos. En el aula escolar cuentan con material didáctico suficiente para

llevar a cabo las actividades recreativas obviamente complementando con las que realiza la

docente. La matrícula de este ciclo escolar fue tan solo de solo 7 niños donde 4 alumnos son

de tercero y 3 niños de segundo, dejando en claro que la escuela es unitaria y por lo mismo

solo cuenta con una maestra y al mismo tiempo tiene la comisión de directora.

El grupo único en donde me encuentro realizando mis practicas cursan el segundo y tercer

grado de preescolar por lo que tienen la edad de 5 y 6 años, por lo que observe que el total

de los 7 alumnos, solo 3 alumnos han desarrollado más la habilidad matemática, por lo cual

en esta ocasión se trabajara con el campo de Lenguaje y Comunicación ya que es necesario

favorecerse en los educandos.

En el contexto socioeconómico de la comunidad se encuentra en un nivel medio, ya que es

un contexto rural pero no es marginada, las familias viven estable, pero hay excepciones ya

que como todo habrá quien si cuente con los recursos y otros que realmente si necesiten

apoyo. Pero el factor más fuerte es la relación que hay es en el contexto familiar, como lo es

con la violencia familiar, los niños los dejan con los abuelos, el alcoholismo, madres solteras,

etc. Todos los factores mencionados influyen demasiado en el desarrollo infantil de una

manera lamentable que impide que ellos disfruten realmente lo que es la etapa de la niñez, no

les dan la libertad de expresarse, comunicarse ante sus padre obviamente hay excepciones

hay familias que realmente conviven sanamente, pero es una gran tristeza escuchar a los niños

repitiendo lo que ven y escuchan, ellos lo dicen inocentemente porque en esta etapa del

preescolar imitan todo lo que hace la familia siendo ellos un reflejo de lo que hacen y dicen en

casa. Por lo tanto estos factores impiden que el niño desarrollarse sanamente, sin darnos

cuente que lo que estamos provocando es que el niño se atemorice y se excluya en un vínculo

social.

Es por ello que al observar el desarrollo que tienen los niños, mostraron dificultades al realizar

las actividades en el caso de la escritura y en algunos pronunciaciones de las palabras por lo

cual se trabajara en los dos aspectos tanto oral como escrito, donde el grupo de los 7 alumnos

7

solo tres lo realizan sin dificultad entre ellos 2 alumnos de tercero y 1 de segundo y los 4

alumnos que les hace falta favorecerla, es por ello que se plantea como estrategia el juego y

el uso de la Tecnología como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La escuela de manera general está integrada por comité de APF, de Participación Social, de

Salud, un maestra y directora comisionada, con 4 alumnos de tercero y 3 de segundo,

habiendo una matrícula de 7 alumnos.

La finalidad de esta propuesta es favorecer y fortalecer el campo de lenguaje y comunicación

en cada uno de los educandos, donde desarrollaran las competencias comunicativas a partir

del uso y el estudio forma del alumno. Por lo que es necesaria llevar a la práctica docente de

manera conjunta donde se vean involucrados, alumnos, docente y padres de familia, para que

dé resultados positivos y los alumnos se motiven a realizar cada una de las actividades

propuestas.

Es por ello que es necesario que se empleen estrategias que sean muy atractivas e

innovadoras para los niños, donde pondrán en prácticas las habilidades para hablar, escuchar

e interactuar con sus demás compañeros y al mismo tiempo busquen identificar las problemas

y puedan solucionarlo entre ellos : comprendan, interpreten y reflexionen individualmente y lo

socialicen con el grupo.

Así mismo lo que se pretende generar es que los alumnos manifiesten un impacto significativo

en su desarrollo emocional, cognitivo, físico y social para que adquieran a confianza y

seguridad en sí mismo y sobre todo que desarrollen el lenguaje oral que tiene alta prioridad en

la educación preescolar y lo pongan en práctica con el medio que lo rodea.

8

JUSTIFICACIÒN

La propuesta que se presenta es respecto al Campo de Lenguaje y Comunicación con el

aspecto de Lenguaje Escrito, donde se observó que los alumnos de segundo grado y dos de

tercero les hace falta favorecer la escritura, por lo que se hará hincapié la importancia de saber

cómo utilizar su nombre propio para marcar sus pertenencias o registrar su asistencia, ya que

esas actividades son permanentes y en esta ocasión se comunicaran tanto de forma oral como

escrita, en este caso los hay dos alumnos de tercero que realmente tienen un gran avance en

la escritura, mientras que el resto del grupo les hace falta fortalecer ya hacen intentos como

pueden o saben, mediante dibujos y marcas parecidas las letras, y estos intentos representan

pasos fundamentales en el proceso de apropiación del lenguaje escrito

Es necesario destacar que en el nivel de preescolar no se trata que las educadoras tengan la

responsabilidad de enseñar a los alumnos a leer y escribir de manera convencional, pero sí

que durante este trayecto formativo tengan numerosas y variadas oportunidades de

familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan por lo cual se

considera fundamental que realicen algunos trazos y grafismo relacionados con la pre

escritura de las vocales. El trazado de la grafía siguiendo la dirección adecuada. El

reconocimiento y discriminación auditiva de los sonidos de las vocales .El reconocimiento y

discriminación visual de las vocales.

A través de las actividades programadas durante la jornada se tiene como propósito de

fortalecer los conocimientos previos que tienen los alumnos adecuándonos al tipo de contexto

en el que se realizan las jornadas de práctica educativa, donde reconozca las características

del sistema de escritura al utilizar recursos propios entre ellos (marcas, grafías, letras) para

expresar por escrito algunas ideas.

Para que lo puedan asociar con el contexto en el que se desenvuelve poniendo en práctica los

cuatro pilares de la educación, saber hacer, saber a hacer, saber a aprender y a convivir

juntos.

9

Es importante que el docente contribuya al uso del lenguaje escrito y, al plantear juegos y

actividades o situaciones que requieran que el niño emplee estrategias personales para dar

respuesta a la situación propuesta e incorpore nuevos aprendizajes. El plan de estudios hace

hincapié de que debemos formar niños íntegros e intelectuales logrando entregar las futuras

generaciones alumnos competentes para la vida.

10

HIPÒTESIS: A mayor aplicación de estrategias para la iniciación de la lectura escrita para los

niños y niñas en el preescolar, mayor aprendizaje significativo desarrollaran.

MARCO TEÒRICO

Tomando en cuentas varias teorías que tienen un gran vínculo en el desarrollo cognitivo de los

alumnos como son: la Socio-Cultural (Lev Vikgotsky), donde este autor hace mención que a

través de la interacción social el niño va adquiriendo conocimientos y así mismo enriquece sus

aprendizajes de una manera sociable.

De acuerdo al pedagogo: Federico Gedike y Samiel Heinicke , el método se define como el

proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales

y posteriormente se van combinando con las consonantes formando silabas y luego las

palabras, por lo cual primero se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.

Dentro de lo Cognitivo (David Ausubel), los aprendizajes que se vayan adquiriendo durante

esta etapa inicial siempre se utilizara la estrategia que es el juego, por tanto las experiencias

compartidas van hacer y tienen que ser vivenciadas, por lo tanto a este proceso se le

denominara un aprendizaje significativo, donde el niño no solo se aprenderá de memoria los

conceptos, sino que podrá empelar en su vínculo social y con las situaciones que se le vayan

presentando y eso es lo que la RIEB quiere lograr formar niños competentes para la vida y no

niños memorísticos.

Según Jean Piaget “en la segunda fase del estadio de las operaciones concretas se inicia el

aprendizaje de la lecto-escritura porque además de haber alcanzado el habla, el niño

transforma en esquemas prácticos representaciones mentales, manejo de símbolos y es capaz

de darle un concepto a las cosas, al mismo tiempo ya ha alcanzado la madurez en la

coordinación motora fina, visual, auditiva, etc.

Para que lo puedan asociar con el contexto en el que se desenvuelve poniendo en práctica los

cuatro pilares de la educación, saber hacer, saber a hacer, saber a aprender y a convivir

juntos.

11

Emilia Ferreiro menciona que; “La lectura: es toda aquella actividad de asignación de un

significado a un texto que se precede a lo convencional” y “Escritura: es una forma de

relacionarse con la palabra escrita y les posibilita a los grupos desplazados la expresión a sus

demandas de sus formas de percibir la realidad se sus reclamos en una sociedad democrática”.

De manera que la lectoescritura debe aprenderse de una forma armoniosa y significativa

porque posteriormente será de gran utilidad en la vida del niño, no solo académica sino

cotidianamente también.

Es importante que el docente contribuya al uso de los principios del conteo y de las técnicas

para contar, al plantear juegos y actividades o problemas cuya resolución requieran que el niño

emplee estrategias personales para dar respuesta a la situación propuesta e incorpore nuevos

aprendizajes. El plan de estudios hace hincapié de que debemos formar niños íntegros e

intelectuales logrando entregar las futuras generaciones alumnos competentes para la vida.

Según Negrete señala que Vigotsky “La escritura es un proceso simbólico que cumple un papel

de mediador entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Es un artefacto cultural que funciona

como soporte de ciertas acciones psicológicas. Esto es como instrumento que posibilita la

capacidad humana de registro, transmisión y recuperación de ideas. Todos sabemos la

diferencia de hablar y escribir acerca de algo, cuando escribimos nuestras ideas se fijan y se

precisan mejor, por tanto la escritura es una especie de herramienta externa que extiende la

potencialidad del ser humano hacia afuera de su cuerpo así como prolongamos el alcance del

brazo con el uso de una vara, con la escritura ampliamos nuestra capacidad de registro, de

memoria y comunicación”. Por lo tanto es importante que los niños de prescolar se inicien en

el lenguaje de una manera que le encuentren significado y sentido, que se den cuenta que la

escritura es un medio para comunicar lo que se piensa, se siente, se crea, etc.

.

12

ESTRATEGIAS METÒDOLOGICAS:

1.- CONOZCAMOS LAS VOCALES

2.- TALLER “UN MUÑECO DE NIEVE”

3.- JUGUEMOS CON LAS VOCALES

4.- HAGAMOS UN GUSANO

5.- BAILEMOS CON LAS VOCALES

ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA:

Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación

Aspecto: Lenguaje Escrito

Competencia que se favorece: Reconoce características del sistema de escritura al utilizar

recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas

Aprendizajes esperados:

• Escribe su nombre con diversos propósitos.

• Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y

otras palabras escritas.

• Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere

expresar.

• Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.

• Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente

establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos

orales.

.

13

Correlacional: Pensamiento Matemático, Exploración y conocimiento del mundo, Desarrollo

personal y social, Desarrollo físico y salud

Recursos:

Cuento de las vocales

Papel crepe café y verde, Crayolas, Pincel, Pegamento

Canto de las vocales

Video tutorial para crear un gusano de las vocales

1 laptop,

Bocinas, Tubos de silicón, Pistola

7 Papel cascaron de 1/8

Impresiones de las vocales

Lápices, Revistas, Periódicos, tijeras

21 cartones circulares de diámetro 10cm

Pintura acrílica varias colores

Lámina para cada vocal con representación gráfica, simbólica y palabra.

Vasos desechables, Engrapadora, grapas, fieltro rojo, negro, naranja

Tiempo. Una semana

Secuencia de actividades

Inicio de Actividades: Se iniciara a partir de las nociones que presentan los alumnos

respecto a las vocales, así mismo se les proyectara un cuento de las vocales para que

tengan su segundo acercamiento.

DÌA 1

1.- CONOZCAMOS LAS VOCALES

Inicio: Se les indagará a los niños como punto de partida si ¿Conocen las vocales? ¿Cuáles

son? ¿Cuántas vocales son? ¿A dónde las han visto? ¿Con que vocal inicia tú nombre?

14

Desarrollo: Se les proyectara un pequeño cuento de los vocales. Por consiguiente se les

invitara que de manera autónoma expliquen qué fue lo que observaron en el video, así mismo

se realizará una retroalimentación del tema.

Se les presentara dos láminas con las primeras dos vocales A y E tanto mayúscula como

minúscula, así mismo se les preguntara que nombres de sus compañeros empiezan con las

vocales, y después se les explicara el uso de cada una de ellas y asociándolo con nombres

de su familia haciendo hincapié la importancia de su escritura.

Cierre: Se les repartirá a los alumnos unas hojas con la imagen de un árbol para que lo

rellenen con bolitas de papel crepe, verde y café, por último que le pongan su nombre de la

imagen y su nombre del niño y que tachen la vocal A-a de la primera hoja y de la segunda

hoja haga recortes de revistas de la vocal E-e y los pegue, posteriormente que coloreen la

imagen y también registren su nombre al trabajo.

Argumentación: Con esta actividad de inicio se hace una lluvia de ideas como punto de

partida para generalizar el tema y profundizarlo, dependiendo de las nociones que presentan

los alumnos y conozcan la importancia de la escritura de estas como una manera más

comunicarnos con los demás, así mismo utilizando la técnica del boleado.

Adecuación Curricular: Se les pedirá a los alumnos de tercero que coloreen las láminas de

las vocales para entretenerlos y favorecer el desarrollo cognitivo, y que posteriormente se los

expliquen a sus compañeros, para esperar a que terminen sus demás niños.

DÌA 2

2.- TALLER “UN MUÑECO DE NIEVE”

Inicio: Se realizará una dinámica con las madres de familia “Salchichón”, donde consistirá en

cuestionar a cada madre de familia, misma que solo responderán con la palabra salchichón

sin reírse, de lo contrario asumirá el papel de coordinador.

Desarrollo: Se les proyectara un video “Muñeco de nieve con vasos desechables”.

Posteriormente se les pedirá que cada quien pase por su material en este caso sus vasos

desechables y los moldes para que hagan los trazos.

15

Cierre: se harán papelitos para que la mamá que saque el número 7 socialice su experiencia

al realizar su propio muñeco y así sucesivamente se realizara de forma descendente

Argumentación: Con este taller que se realizará con las madres de familia, es de gran

importancia ya que favorece la relación, el respeto, la convivencia, socialización y fomentando

consigo el trabajo colaborativo entre ellas, ya que aunque vivan en la misma comunidad no se

visitan.

Desarrollo de actividades: Con estas dos actividades se desarrollaran las estrategias

fortaleciendo las habilidades de la escritura que tienen los alumnos para formalizar los

conocimientos previos que tienen los alumnos y lo puedan asociar con su contexto

DIA 3

3.- JUGUEMOS CON LAS VOCALES

Inicio: Se les cuestionará a los educandos1 sobre la clase pasada que es lo que se realizó y

que es lo que aprendieron socializándolo en el grupo.

Desarrollo: Por consiguiente se les proyectara un video de “Barney el camión con las vocales.

Se les invitara que de manera autónoma comparta lo que pudo observar en el video. Se les

presentara tres rompecabezas de las vocales I-i, O-o y U-u, donde se les dará las indicaciones

que todos debemos de compartir y tolerar para que todos podamos jugar, pero para poder

participar deben de mencionar una palabra donde inicien con las vocales i, o, u.

Cierre: Se les presentara nuevamente un video con el canto de las vocales, para realizarlo

todos de manera grupal.

Argumentación: Favorecer en cada uno de los alumnos la autonomía, la observación y

socialización a partir de las grafías vocálicas, así mismo para despertar y desarrollar a un más

el desarrollo cognitivo de manera íntegra e intelectual.

16

DIA

4.- HAGAMOS UN GUSANO

Inicio: Se llevara a cabo el canto de las vocales.

Desarrollo: Se les proyectara un video tutorial de “El gusano vocálico”, donde se les pedirá

que pongan mucha atención ya que posteriormente realizaran su propio gusano.

Por consiguiente formaran tres equipos, 2 equipos de dos y uno de 3, se le repartirá 6 círculos

de cartón, 1 pincel, donde lo primero que harán es pintarla con acrílica y así sucesivamente

realizaran con las demás. Después anotaran con un marcador cada una de las silabas en cada

circulo y en el que sobre le pondrán su nombre de cada integrante, y en el primero los ojos y

boca del gusano.

Cierre: Por último se le repartirá un papelito a cada niño para sortear el turno de las

participaciones exponiendo el gusano que realizo, así mismo mencionando una palabra por

cada vocal.

Argumentación: Con esta actividad los alumnos harán el trazo de las grafías vocálicas

desarrollando la psicomotricidad aprendiendo rápidamente de forma divertida y entretenida a

identificar y escribir las vocales de manera adecuada.

Cierre: Con esta la actividad de la danza y la marcha de las vocales se retroalimentara los

conocimientos que llegaron a alcanzar como una demostración a través del juego y

dramatización respecto a las vocales y su representación de cada una de ellas.

Adecuación Curricular: En esta actividad los equipos a formar se tomaran como líderes los

alumnos de tercero por cada equipo para que guie a sus compañeros al realizar el trabajo

siendo esta de una manera equitativa y colaborativo.

DIA 5

5.- BAILEMOS CON LAS VOCALES

Inicio: Se pedirá a los niños que se sienten en el piso y hagan un semicírculo y se les pedirá

que pongan atención al video de “La marcha de los vocales”

Desarrollo: Se les repartirá un papel cascaron con una vocal enfrente la mayúscula y por el

otro lado minúscula a cada niño, en ese caso como son 7 alumnos algunos vocales se

17

repetirán, se les indicara que la coloreen y le pongan su nombre a su trabajo para llevar a

cabo la marcha de las vocales.

Cierre: Se llevara a cabo la marcha de las vocales y el canto de los vocales para finalizar las

actividades.

Argumentación: La actividad de cierre es con el propósito de hacer una evaluación general

con un baile donde los alumnos pondrán en práctica los conocimientos fortalecidos y

desarrollados durante las actividades.

Adecuación Curricular: En este caso en baile se repetirán las vocales a y u, donde se

tomaran a los alumnos de tercero para que guie sus demás compañeros, así mismo los

alumnos de tercero escribirán una palabra en la vocal que le corresponde tanto en mayúscula

y minúscula, y los de segundo solo anotaran su nombre para que identifiquen su vocal al

realizar la marcha y el baile.

18

REFERENCIAS

Ausubel David, Teoría Cognitiva, Recuperado de: http://elpsicoasesor.com/teoria-del-

aprendizaje-significativo-david-ausubel/

Díaz Barriga Ángel. El docente y los programas escolares “Lo institucional y lo didáctico.

Universidad Nacional Autónoma de México. Instituto de Investigaciones sobre la

Universidad y la Educación, Bonilla Artigas Editores, México, 2009.

Ferreiro Emilia, La escritura en el Preescolar

Lev Vygotsky Teoría Socio-Cultural, Recuperado de:

http://aprendiendosobreeldesarrollo.blogspot.mx/2008/11/teora-sociocultural-de-

vygotsky_05.html

Martínez Olmedo Elsa. Seminario de Proyecto Terminal. Recuperado de

http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT35.pdf

Philippe Perrenoud, Diez nuevas competencias para enseñar. Archivo Formation

continue. Programme des cours 1996-97. Enseñanza Primaria, Ginebra. Servicio del

Perfeccionamiento, 1996.

(Plan de Estudios 2011. Educación Básica. ). Primera edición 2011, D.R. Secretaria de

Educación Pública. 2011. Argentina 28, centro, 06020. Cuauhtémoc, México, DF.

Rocío del Mar Antón, Almudena García. (2001). el desarrollo de la destreza manual y

del lenguaje. Barcelona (España): ceac.

Valentín Borges Erika. (13 de Mayo del 2010). Análisis de los distintos métodos de

enseñanza-aprendizaje de lectura en la niñez temprana. Puerto Rico: Universidad

Metropolitana.

19

ANEXOS

CANCIÓN DE LAS VOCALES

Salió la A, salió la A, no sé a dónde va.

Salió la A, salió la A, no sé a dónde va

a comprarle un regalo a mi mamá

a comprarle un regalo a su mamá

Salió la E, salió la E, no sé a dónde fue

salió la E, salió la E, no sé a dónde fue

fui con mi tía Marta a tomar té

fue con su tía Marta a tomar té.

Salió la I, salió la I y yo no la sentí

salió la I, salió la I, y yo no la sentí

fui a comprar un punto para mi,

fue a comprar un puntico para mi.

Salió la O, salió la O, y casi no volvió

salió la O, salió la O, y casi no volvió

fui a comer tamales y engordó

fue a comer tamales y engordó.

Salió la U, salió la U, y qué me dices tú

salió la U, salió la U, y qué me dices tú

salí en mi bicicleta y llegué al Perú

salió en su bicicleta y llegó al Perú.

a, e, i, o, u, a, e...

a, e, i, o, u......

20

a, e, i, o, u, i, o...

LA MARCHA DE LAS VOCALES

Que dejen toditos los libros abiertos

Ha sido la orden que dio el general

Que todos los niños estén muy atentos

Las cinco vocales van a desfilar

Primero veras, que pasa la “A”

Con sus dos patitas muy abiertas al marchar.

Ahí viene la “E”, alzando los pies,

El palo del medio es más chico como vez.

Aquí está la I , la sigue la O

Una es flaca y otra gorda porque ya comió

Y luego hasta atrás llego la U

Como la cuerda con que siempre saltas tu

Primero veras, que pasa la “A”

Con sus dos patitas muy abiertas al marchar.

Ahí viene la “E”, alzando los pies,

El palo del medio es más chico como vez.

Aquí está la I, la sigue la O

Una es flaca y otra gorda porque ya comió

Y luego hasta atrás llego la U

Como la cuerda con que siempre saltas tu

(ha ha ha ha ha ha ha)

21