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UNIVERSIDAD DE JAÉN Centro de Estudios de Postgrado
Trabajo Fin de Máster
PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN PARA EL
ALUMNADO CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA
Alumno/a: Paco Hernández, Adrián Tutor/a: Prof. D. José Antonio Torres González Dpto: Pedagogía
Junio, 2019
1
ÍNDICE
1. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE ..................................................................................2
2. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................3
3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO ..........................................................................................4
3.1. Aspectos demográficos y económicos ................................................................4
3.2. Descripción del centro ........................................................................................5
3.2.1. Recursos materiales .....................................................................................7
3.2.2. Recursos humanos........................................................................................8
3.3. Descripción del alumnado ..................................................................................8
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ...................................................................................9
4.1. Revisión conceptual ............................................................................................9
4.2. Revisión funcional ............................................................................................16
4.3 Necesidad de una respuesta educativa .............................................................20
5. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA ....................22
5.1. Planificación .....................................................................................................22
5.2. Diseño del programa ........................................................................................24
5.2.1. Objetivos ....................................................................................................24
5.2.2. Competencias .............................................................................................24
5.2.3. Unidades de actuación ...............................................................................25
5.2.4. Destinatarios ..............................................................................................25
5.2.5. Temporalización .........................................................................................25
5.2.6. Recursos .....................................................................................................28
5.2.7. Evaluación ..................................................................................................29
5.3 Plan de Intervención en las diferentes unidades de actuación ..........................30
5.3.1. Acción Tutorial ...........................................................................................30
5.3.2. Orientación Académica y Profesional .........................................................35
5.3.3. Atención a la Diversidad .............................................................................42
6. APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO..................................................................................48
7. EVALUACIÓN DE RESULTADOS ................................................................................49
8. TOMA DE DECISIONES .............................................................................................49
9. BASE NORMATIVA ..................................................................................................51
10. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................51
11. ANEXOS .................................................................................................................52
2
1. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE
Resumen
La educación es un derecho fundamental para todas las personas que integran este
mundo, está destinada a todas las niñas y niños independientemente de las fortalezas,
capacidades, debilidades y diferencias que posea cada uno. Vivimos en sociedad y la
sociedad la creamos todas y todos, es por esto que se debe concienciar sobre todo lo
relativo a la discapacidad, en este caso, la auditiva, además de trabajar con este
alumnado de manera efectiva buscando la potenciación de sus capacidades y
habilidades, teniendo en cuenta las condiciones bajo las que se encuentran debido a
dicha discapacidad en el contexto escolar. Este programa está enfocado a dos alumnos
con discapacidad auditiva y además contamos con la participación del resto de
compañeros, aspecto que defiende la inclusión social de todas las personas.
Principalmente se busca trabajar aspectos tanto internos como externos, es decir,
aspectos relativos a las capacidades propias del alumnado y al entorno que les rodea.
Palabras clave: Discapacidad auditiva, contexto escolar, capacidades, habilidades,
inclusión social
Abstract
Education is a fundamental right for all people in this world, it is aimed at all girls and
boys regardless of their strengths, capacities, weaknesses and differences. We live in
society and society is created by all, that is why we must raise awareness about
everything related to the disability, in this case, the auditory, in addition to working
with this student effectively seeking to empower their abilities and abilities, taking into
account the conditions under which they find themselves due to this disability in the
school context. This program is aimed at two students with hearing impairment and we
also count on the participation of the other students, aspect that defends the social
inclusion of all people. The main aim is to work on both internal and external aspects,
that is, aspects relating to the students' own abilities and the environment around
them.
Keywords: Hearing impairment, school context, skills, abilities, social inclusion
3
2. INTRODUCCIÓN
Con motivo de la escolarización de dos nuevos alumnos con discapacidad
auditiva en un centro de Secundaria se ha creído conveniente y necesario elaborar una
propuesta de intervención que aporte los recursos básicos para cubrir las necesidades
que presentan estos alumnos de cara a su inicio en la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria.
En primer lugar será de especial relevancia analizar el contexto en que se va a
desarrollar este programa. El alumnado destinatario de este programa se encuentra
escolarizado en 1º de ESO en el I.E.S. San Juan Bosco, centro ubicado en la localidad de
Lorca, en Murcia.
Estos alumnos presentan necesidades específicas de apoyo educativo,
concretadas por los distintos profesionales implicados en ambos casos, como el
C.A.I.T., neuropediatras y otros informes derivados del EOE adscrito al centro en el que
estaban escolarizados. Ambos alumnos tienen una discapacidad auditiva, tanto leve
como moderada, y además presentan problemas de adaptación al entorno debido al
ambiente en el aula y su recién entrada al centro. Ellos manifiestan que se sienten
molestos cuando hay muchos gritos sin sentido y cuando suena el timbre para salir al
recreo todos los alumnos empiezan a gritar. Estos alumnos no presentan problemas en
la lectura y además la comprensión se encuentra en niveles normativos. La percepción
visual se encuentra desarrollada debido a su entrenamiento desde la infancia, por eso
resulta interesante trabajar aspectos relativos a dicha percepción, además de trabajar
lo relacionado con la audición y la discriminación auditiva. Por otro lado, serán las
habilidades sociales las encargadas de unir al alumnado formalizando un gran grupo
desde el primer año de instituto, dando lugar al respeto, el sentimiento de pertenencia
y la motivación por ayudarse unos a otros. La aprobación y participación de las familias
será necesaria, pues el objetivo es motivar al alumnado en todos los aspectos.
Es imprescindible pensar que la humanidad es diversa y que todas y cada una
de las personas que componen el planeta tierra tienen capacidades propias que
merecen ser apreciadas y potenciadas. Con estas capacidades propias de cada alumno
tenemos la intención de apoyar y aportar los recursos necesarios para potenciar dichas
capacidades. Todo esto teniendo en cuenta los aspectos internos del alumnado.
También hay que intervenir en los aspectos externos que rodean al alumno, para que
de alguna manera el programa no sólo trabaje las capacidades propias, sino también
las relaciones con el entorno, las habilidades sociales y el saber estar en una sociedad
que continuamente demanda quehaceres.
En segundo lugar se expondrá la fundamentación teórica, que servirá de base
para la elaboración y dará sentido a la intervención. En concreto se abordarán
diferentes definiciones dadas por distintos autores especialistas en el área de la
4
discapacidad auditiva, reflejando fundamentalmente sus características, diferentes
estudios e intervenciones exitosas con personas con esta discapacidad. Al final
dedicaremos un apartado a justificar la necesidad de dar una respuesta educativa al
alumnado destinatario, en compañía del resto de compañeros.
En tercer lugar haremos referencia al Programa de Orientación e Intervención
Psicopedagógica, destacando aspectos necesarios como: objetivos, competencias,
unidades de actuación, destinatarios, temporalización, recursos y evaluación. Nos
hemos propuesto que el trabajo esté integrado por actividades que se desarrollen con
carácter transversal; esto es, que lo que se trabaje en Acción Tutorial, también podrá
trabajarse en Atención a la Diversidad u Orientación Vocacional. Por ejemplo, si en una
actividad incluida en el apartado de Acción Tutorial se desarrolla grupalmente con el
conjunto de alumnos que tienen que expresar ideas oralmente, podemos trabajar no
solo las habilidades sociales o aspectos de convivencia, sino también el nivel de
audición, la distancia desde la que escucha a sus compañeros y la discriminación
auditiva. En un entorno tan extenso como el que nos rodea es importante integrar
elementos del ambiente y aprovechar los recursos que nos ofrece para que de alguna
forma tengan más sentido y así poder encauzar el camino adecuado para cada alumno.
En último lugar nos pararemos a comentar cómo vamos a aplicar el programa y
cómo se va a desarrollar el seguimiento. describiremos la evaluación y tomaremos
unas decisiones finales a modo de conclusión.
3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
A continuación se tratarán los aspectos demográficos y socioeconómicos, la
descripción del centro y de su alumnado.
3.1. Aspectos demográficos y económicos
El I.E.S. San Juan Bosco se ubica en la periferia de la localidad de Lorca. Este
municipio, considerado incluso ciudad, pertenece a la Región de Murcia y se sitúa en el
sureste de la península ibérica. Actualmente se considera ciudad debido al ascenso en
su población, elevándose a 93.079 habitantes, de los cuales, 59.397 viven en el casco
urbano y el resto, en las incontables pedanías, extendidas en 1675 km2 de término
municipal. La construcción más conocida en esta ciudad es su castillo, el castillo de San
Clemente, edificio que refleja la historia de un gran combate entre moros y cristianos
en la Edad Media. También son conocidas las célebres procesiones de Semana Santa y
el toque barroco en la arquitectura de los edificios de su casco antiguo.
5
El territorio lorquino se encuentra dividido en barrios y pedanías. Estos barrios
en su conjunto recogen las características propias de una ciudad, aunque casi la mitad
de dicho territorio sea zona rural. La clase social predominante es la clase media, luego
la media-alta, y el trabajo está enfocado sobre todo en el cultivo hortofrutícola y la
industria de la carne o el plástico, así como los transportes de obra y hormigón. El
sector servicios solo está al alcance de la parte poblada, con multitud de tiendas y un
centro comercial en la periferia.
Este centro para el que se elabora la propuesta de intervención se ubica
concretamente en el barrio La Viña, actualmente con 4405 habitantes. Por diferentes
criterios de adscripción, el alumnado perteneciente a este instituto proviene de
numerosos colegios públicos de pedanías que colindan con este barrio y del mismo
barrio, como el C.E.I.P. Pérez de Hita o C.E.I.P. Sagrado Corazón, que está en Puerto
Lumbreras.
3.2. Descripción del centro
El I.E.S. San Juan Bosco se compone de un total de 1105 alumnos y 83 personas
integran el grupo docente. En este centro se estudian primer y segundo ciclo de la
E.S.O., Bachillerato en las modalidades de Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales y
una amplia variedad de módulos de Formación Profesional tanto básicos como medios
y superiores. Los módulos de FP Básica que oferta este centro son Cocina y
Restauración y Electricidad más Electrónica. Los módulos de Grado Medio son más
numerosos, como Atención a Personas en Situación de Dependencia, Carrocería,
Cocina y Gastronomía, Electromecánica, Instalaciones Eléctricas y Automáticas,
Mecanizado, Servicios en Restauración y Sistemas Microinformáticos y Redes. La FP de
Grado Superior se desglosa en un amplio abanico de módulos, como Administración de
Sistemas Informáticos en Red, Automatización y Robótica Industrial, Automoción,
Diseño en Fabricación Mecánica, Educación Infantil, Integración Social Y Sistemas de
Telecomunicaciones e Informáticos.
6
Figuras 1, 2 y 3.- Mobiliario del I.E.S. San Juan Bosco (Lorca)
7
Fuente: http://www.iessanjuanbosco.es/index.php/centro/imagenes
3.2.1. Recursos materiales
En cuanto a los recursos materiales es importante destacar la potente
integración de materiales digitales por parte del centro, pues en el año 2011 ya
estaban probando las pizarras digitales en las aulas de informática, incorporadas en el
resto poco tiempo después. Al final es más importante aun que todas las aulas las
tengan para su uso en el área educativa.
El centro posee un espacio habilitado para cada departamento, es decir, cada
uno de los departamentos podrá hacer uso de sus espacios correspondientes tanto
para llevar a cabo sus reuniones como para guardar el material requerido. Además
cada espacio tiene ordenadores a disposición del profesorado correspondiente.
El I.E.S. San Juan Bosco posee unas instalaciones muy amplias y dispone
concretamente de:
- 30 aulas ordinarias de materia
- Despacho de dirección
- Despacho del vice-director
- Tres talleres
- Un aula específica de apoyo a la integración
- Un aula específica de educación especial
8
- Una zona para la administración
- Biblioteca
- Gimnasio
- Despacho de jefatura de estudios
- Cocina para el FP Básica
- Aula de educación física
- Trastero
- Despacho para la secretaría del instituto
- Un aula de convivencia
- Un aula para tutorías y reuniones con padres
- Página web (http://www.iessanjuanbosco.es/)
3.2.2. Recursos humanos
El instituto San Juan Bosco se compone de 1105 alumnos y 83 profesionales de
la educación, concretamente subdivididos en:
- Equipo directivo
- Equipo de Orientación
- Claustro de profesores
- Especialistas en Audición y Lenguaje
- Profesionales en Pedagogía Terapéutica
- Administración y secretaría
3.3. Descripción del alumnado
El alumnado que se encuentra escolarizado en este centro ronda entre los 12 y
21 años, les toca tomar decisiones por sí mismos y es precisamente la franja de edad
en la que viven cambios de todo tipo, tanto hormonales como físicos y psicológicos,
además de fisiológicos.
En cuanto a las habilidades de carácter cognitivo cabe preguntarse si realmente
se producen cambios a nivel de esquemas mentales, y la respuesta es que sí. En el
tránsito de sexto de primaria a 1º de la ESO se da un salto del pensamiento concreto al
pensamiento abstracto, y hay que tener en cuenta que no todas las personas dan el
salto al mismo tiempo, sea por el motivo que sea. Esto implica que se potencie la
9
heterogeneidad en el conjunto de iguales. El centro se ubica en una ciudad en la que
gran parte de sus habitantes es inmigrante, por tanto posee una riqueza cultural
admirable.
El instituto San Juan Bosco siempre ha tenido alumnado con N.E.A.E, y este año
se encuentra escolarizado alumnado con discapacidad auditiva, intelectual y
dificultades de aprendizaje concretamente, por tanto, es necesario adaptar el contexto
a este alumnado con el fin de que se hagan partícipes en una educación igualitaria,
equitativa y con oportunidades para todas las personas. ¿Por qué se elige la equidad?
Porque lo más justo para una sociedad justa es dar a alguien lo que se merece en
función de sus necesidades. ¿Por qué se elige oportunidad? Porque toda persona tiene
ilusión por alguna cosa, una afición, un trabajo, unos estudios o un deporte, y para
contactar con esa ilusión es necesario potenciar las capacidades del alumnado, sea del
tipo que sea.
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
4.1. Revisión conceptual
La discapacidad auditiva se puede entender desde distintos puntos de vista y
distintas definiciones. Según Pabón (2009) la discapacidad auditiva, en un sentido
cotidiano, es entendida como la privación o disminución considerable de la facultad de
oír, sin embargo, esto es un dato genérico que puede sesgar la visión cultural de esta
discapacidad, por lo que es necesario definirla detenidamente en términos científicos.
La discapacidad auditiva es definida por Marchesi (1987) como cualquier
alteración que se produzca tanto en el órgano encargado de la audición como en la vía
auditiva al desarrollarse una sordera. Esta alteración ha sido considerada como
limitante para las personas que la viven hasta el inicio del siglo XXI, con la
incorporación de las nuevas tecnologías que pudieron dar respuesta a las necesidades
que dicha discapacidad suponía a las personas. Además, hoy, ya hay muchísimas
personas adaptadas al contexto que les rodea gracias al esfuerzo por adaptar el
contexto a ellas y a sus necesidades. Hoy por hoy, los niños pueden aprovechar el
aprendizaje de las enseñanzas básicas y desarrollarse en el día a día cotidiano con
normalidad al lado de sus compañeros, aunque aún hay mucho que hacer dentro de
este ámbito.
Según Pabón (2009: pp.3) existen dos grandes tipos de sordera que se definen
principalmente por el grado de intensidad con el que la persona oye:
- Hipoacusia: pérdida auditiva menor o igual que 70-75 dB.
- Sordera: pérdida auditiva mayor que 70-75 dB.
10
La discapacidad auditiva varía en función del tipo de sordera que se tenga, y los
tipos de sordera se clasifican en función de los siguientes criterios:
- Dependiendo de las causas
- Dependiendo de la localización de la lesión
- En función del grado de pérdida auditiva
- En función de la edad en la que se inicia
- Dependiendo de la perspectiva educativa
Según Torres (1995) si valoramos la sordera teniendo en cuenta las causas
podemos encontrar dos tipos: la sordera hereditaria y la sordera adquirida. La sordera
hereditaria se da en un intervalo de 30%-50%, sin ser posible muchas veces una
determinación al respecto debido a cuestiones genéticas. Por ejemplo, que familiares
antecedentes hayan tenido esta disfunción, o la consanguinidad de los padres, puede
ayudar a detectar o determinar una sordera. A este tipo de sordera se le llama también
sordera congénita. Por otro lado están las sorderas adquiridas, que, como el propio
nombre indica, se adquieren en algún momento de la vida. Las causas pueden ser
numerosas, pero las que producen más afectación son: rubeola, infecciones,
incompatibilidad del RH o anoxia (pérdida del oxígeno).
Dentro de la concepción de la disfunción auditiva según la localización, se
encuentran las sorderas de transmisión o conductivas. Este tipo de sordera también
puede decirse que es adquirido, pues se origina por una lesión en el oído externo,
dificultando que se transmitan las ondas desde la parte del oído externo hasta el
interno. El oído externo es bastante menos sensible que el oído medio y el interno, y
puede verse dañado por enfermedades como la otitis o diferentes malformaciones. El
oído medio suele estar dañado debido a traumatismos que hacen que el tímpano se
perfore, a alteraciones genéticas y al estado alterado de la cadena de huesecillos.
Las sorderas de percepción o neurosensoriales, explicadas por la causa
localizacionista, se deben a una lesión en el oído interno, concretamente en la vía
auditiva. Los nervios que se encargan de la transmisión de información auditiva s
encuentran alterados en esta sordera y su origen puede deberse a intoxicaciones,
razones genéticas, afectación de la meningitis, daños vasculares y líquidos linfáticos
que pertenecen al oído interno.
Las sorderas mixtas se definen por la afectación auditiva que proviene de la
mezcla entre la sordera de transmisión o conducción y la sordera de percepción o
neurosensorial.
11
Si lo que se busca es explicar la discapacidad auditiva en función del grado de pérdida
auditiva, encontramos cuatro tipos de pérdida, determinada según el nivel de
decibelios que la persona puede oír:
- Pérdida ligera: entre 21-40 dB.
- Perdida moderada: entre 41-70 dB.
- Pérdida severa: entre 71-90 dB.
- Pérdida profunda: 90dB en adelante.
El tipo de pérdida implica no poder escuchar ningún sonido que esté por debajo
de los respectivos decibelios. Es decir, si una persona sufre una pérdida moderada,
podrá escuchar sonidos superiores a 40 dB., pero no más bajos. Este dato nos ayuda a
entender por qué es fundamental respetar el volumen recomendado para escuchar
música en los auriculares, por ejemplo.
Benito y Silva (2013) sostienen una definición específica para cada nivel de
pérdida auditiva o hipoacusia, reflejadas en la siguiente tabla.
Tabla 1.- Definición de los grados de hipoacusia
Fuente:https://www.pediatriaintegral.es/wp-content/uploads/2013/xvii05/02/330-
342%20Hipoacusia.pdf
Por último, podemos definir la discapacidad auditiva teniendo en cuenta que su
momento de aparición puede influir, incluso determinar el desarrollo del lenguaje en la
persona. La sordera prelocutiva se da cuando dicha discapacidad se adquiere antes de
adquirir el lenguaje oral (anterior a los dos años); la sordera perilocutiva se caracteriza
por su aparición en el proceso de adquisición del lenguaje oral (entre los dos y los tres
12
años) y la sordera postlocutiva se da cuando la afectación ocurre una vez adquirido el
lenguaje oral.
Desde la perspectiva educativa los grupos son descritos con otras
especificaciones, que más bien completan las definiciones dadas en este apartado. La
discapacidad auditiva en el ámbito educativo se entiende como un entramado de
disfunciones sensoriales que han llevado al alumno a tener dificultades, y por ende,
necesidades que con un especialista en Audición y Lenguaje se deben cubrir. Por un
lado está el alumnado con hipoacusia, cuyo lenguaje oral puede ser aprendido gracias
a que el grado de privación auditiva no se lo impide, es decir, existen vías residuales
que aún captan el sonido del medio. Esto niños, con la ayuda de prótesis auditivas,
sistemas de audífonos y el profesional especializado, va a poder hacer frente a las
dificultades que el lenguaje les suponga, como la alteración en la articulación y
estructuración del mismo. Por otro lado están los alumnos con sordera profunda. Estos
niños sufren una privación auditiva mucho mayor que el alumnado hipoacúsico, lo que
les limita de forma severa a la hora de adquirir el lenguaje. Probablemente los
sistemas de audífonos o amplificadores de sonido ayuden a este alumnado, pero no
será en gran medida debido a la disfunción.
La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2019) recaba una serie de datos y
cifras y mencionan lo siguiente:
466 millones de personas en todo el mundo padecen pérdida de audición
discapacitante, de las cuales 34 millones son niños.
Se calcula que, en 2050, más de 900 millones de personas, es decir, una de cada
10, sufrirá una pérdida de audición discapacitante.
La pérdida de audición puede deberse a causas genéticas, complicaciones en el
parto, algunas enfermedades infecciosas, infecciones crónicas del oído, el
empleo de determinados medicamentos, la exposición excesiva al ruido y el
envejecimiento.
El 60% de los casos de pérdida de audición en niños se deben a causas
prevenibles.
1100 millones de jóvenes(entre 12 y 35 años de edad) están en riesgo de
padecer pérdida de audición por su exposición al ruido en contextos
recreativos.
Los casos desatendidos de pérdida de audición representan un coste mundial
anual de 750000 millones de dólares internacionales. Las intervenciones
destinadas a prevenir, detectar y tratar la pérdida de audición no son caras y
pueden resultar muy beneficiosas para los interesados.
13
- La situación de las personas que padecen pérdida de audición mejora gracias a
la detección temprana, a la utilización de audífonos, implantes cocleares y
otros dispositivos de ayuda, así como con el empleo de subtítulos, el
aprendizaje del lenguaje de signos y otras medidas de apoyo educativo y social.
Como podemos comprobar, ha habido un gran avance en el desarrollo de
técnicas para dar respuesta a las necesidades que provienen de la discapacidad
auditiva.
Como se observa en estos datos, la OMS destaca la importancia tanto de los
aspectos preventivos como de los aspectos a nivel de intervención, lo que ayuda a
justificar la necesidad de elaborar programas o propuestas de intervención destinados
al alumnado con discapacidad auditiva. En este caso hablaremos de propuesta de
intervención para el alumnado con discapacidad auditiva, cuyos objetivos primordiales
son compartidos con los propuestos por Martínez et al. (2008):
Desarrollar en las personas con discapacidad auditiva estrategias comunicativa
que les ayuden en la adquisición de competencias lingüísticas mediante el
conocimiento y la intervención con las formas y técnicas de comunicación
disponibles.
Promover la sensibilización social hacia la comprensión de las personas con
discapacidad auditiva y aumentar el conocimiento general de los medios y
ayudas que favorecen la comunicación entre personas oyentes y sordas.
Siguiendo estos objetivos compartidos por el autor y los colaboradores se
proponen también los siguientes:
Eliminar las barreras que impiden la comunicación entre el alumnado con
discapacidad auditiva y el alumnado oyente, introduciendo la lengua de signos
con la finalidad de que se extienda su aprendizaje a todo el mundo.
Lograr que el alumnado en cuestión tenga un completo acceso a las fuentes
mediáticas, de información y cultura.
Potenciar las capacidades y habilidades que presenten estos alumnos.
Propiciar las relaciones de compañerismo y amistad entre el alumnado objeto
de la propuesta y el resto de alumnos participantes.
Aunque este autor y sus colaboradores formulan los objetivos nivel de personas
en general, cabe destacar que esta propuesta está destinada al alumnado en
particular. La razón por la que se han reflejado estos objetivos es que son
evidentemente aplicables a un programa destinado al alumnado en cuestión.
14
Es importante no olvidarnos de que el alumnado posee unas capacidades y
habilidades diferentes, por cada persona es diferente. En esta información hace
hincapié la Confederación Española de Familias de Personas Sordas (FIAPAS).
FIAPAS (2015) afirma: “dependiendo del momento de aparición de la pérdida
auditiva, del tipo y e grado de la misma, las consecuencias que tiene la sordera sobre el
desarrollo comunicativo y lingüístico de la persona variarán y condicionarán la
orientación y el tratamiento audioprotésico y rehabilitador, que será necesario aplicar
en cada caso con el objeto de que la persona con discapacidad auditiva pueda
desarrollar con mayor facilidad y de manera más natural todas sus capacidades y
habilidades cognitivas, comunicativas y lingüísticas, y acceder a mejores opciones
vocacionales y laborales.”
Tabla 2.- Folleto Institucional FIAPAS
Fuente:http://prod-plat-fiapas.yunbit.es/EPORTAL_DOCS/GENERAL/FIAPAS/DOC-
cw56c6c34ad90c5/02_FOLLETOINSTITUCIONAL_FIAPAS_2016_Doble_Pagina.pdf
15
Un aspecto fundamental en el alumnado con discapacidad auditiva es la
adquisición del lenguaje oral y el uso de la voz, variando, según Lafon y Fourner (1986),
en elementos como:
- Intensidad
- Melodía y ritmo
- Duración
- Respiración
- Altura
- Posiciones Articuladoras
- Entonación
Cuadro 1.- La voz del niño sordo
Fuente:https://slideplayer.es/slide/6026231/19/images/2/LA+VOZ+DE+LOS+SORDOS.+Las+car
acter%C3%ADsticas+de+la+voz%2C+que+presenta+el+ni%C3%B1o+sordo+son+las+siguientes
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16
4.2. Revisión funcional
Para empezar a desarrollar esta propuesta de intervención se considera
importante comentar diferentes investigaciones que van a servir de soporte para su
elaboración. En base a unos datos recabados de forma empírica en variedad de
estudios podremos ayudarnos a esbozar las actividades de las que se va a componer
este programa.
En primer lugar vamos a analizar una investigación realizada por Jáudenes et al.
(2007) titulada: “Estudio sobre la situación educativa del alumnado con discapacidad
auditiva.”
El objetivo de este trabajo fue conocer la situación educativa que estaba
viviendo el alumnado con discapacidad auditiva, teniendo en cuenta dos variables
primordiales: nivel lector y rendimiento académico. Se pretendía observar si realmente
alumnado con discapacidad auditiva podía alcanzar el nivel lector equiparable al del
resto de alumnado oyente, con la finalidad de elaborar futuras propuestas de
enseñanza, programas de intervención o metodologías que permitan planificar
respuestas adaptadas a las necesidades reales del alumnado y así ofrecer posibilidades
de mejora educativa en todos sus aspectos.
En cuanto al procedimiento, la muestra se seleccionó en función de dos
aspectos:
- Importancia de la comprensión lectora en 3º y 4º de Educación Primaria
- Alumnado que continúa su formación y alumnado que, debido al fracaso
académico, deciden abandonar el sistema educativo (3º y 4º de ESO).
La muestra seleccionada engloba a alumnado de Primaria y de Secundaria, siendo 77
varones y 80 mujeres, de los cuales 92 sujetos tenían edades comprendidas entre 8 y
12 años y 65 tenían entre 14 y 19 años, todos correspondientes a diferentes
comunidades autónomas españolas con un 95% de alumnado escolarizado en un
centro especial.
Los instrumentos usados para esta investigación fueron: cuestionario para la
recogida de datos, prueba de evaluación del cociente intelectual, prueba de evaluación
de conciencia fonológica, de procesos lectores y discurso narrativo.
Las variables a estudiar en esta investigación con la ayuda de los instrumentos
mencionados son: Inteligencia, conciencia fonológica, comprensión lectora, expresión
oral hablada y expresión oral escrita.
Los resultados de este estudio revelan lo siguiente:
17
Un grupo de alumnos y alumnas con sordera han logrado un nivel lector medio
equiparable al de sus iguales oyentes, pues no muestran tendencia a presentar
niveles bajos de comprensión lectora.
El nivel del lenguaje oral tanto hablado como escrito aprendido por el
alumnado con discapacidad auditiva es el encargado de una comprensión
lectora adecuada.
La comprensión lectora y la expresión oral y escrita son los elementos básicos
del acceso al currículo.
Una intervención multidisciplinar con una adecuada combinación de variables
como el diagnóstico precoz, prótesis auditivas, atención temprana e
intervención logopédica influyen de manera evidente en la adquisición y
desarrollo de la competencia lingüística.
Enseñar a hablar al alumnado con sordera es considerado el punto de partida
de cara a superar su etapa escolar al igual que ocurre con el resto de iguales
oyentes.
Los oyentes superan la etapa de aprendizaje lector usando un conocimiento
profundo de la lengua en la que leen, sin embargo, el alumnado con
discapacidad auditiva tiene como soporte la lectura con el objetivo de seguir
aprendiendo la lengua oral.
Necesidad de elaborar propuestas bien definidas, basadas en datos de
investigación rigurosas que permitan orientar al alumnado en función de
itinerarios adaptados a sus necesidades. Así se podrán exprimir al máximo las
capacidades en desarrollo del alumnado con sordera desde su detección.
Necesidad de profundizar en el conocimiento de los procesos cognitivos y
psicolingüísticos implicados en el lenguaje oral, eficaz de cara a mejorar el niel
lector del alumnado con sordera.
En segundo lugar es interesante comentar el funcionamiento de la
comunicación y el desempeño laboral en relación con la discapacidad auditiva. Como
venimos viendo, son las áreas visual y táctil las que más desarrolladas están, dato que
confirma una habilidad lectora potente debido a la focalización completa en aspectos
de naturaleza visual. Estos datos también confirman que el nivel de comprensión
puede ser prácticamente el mismo que el del alumnado oyente.
Esta información es estudiada por Martínez-Pérez (2015) en una investigación
llamada: “Comunicación, desempeño laboral y discapacidad auditiva.”
18
El objetivo de este estudio fue describir el desempeño laboral de trabajadores
con discapacidad auditiva en educación y su estilo de comunicación, cuyos resultados
desvelan lo siguiente:
- Trabajadores desempeñan hábilmente sus tareas en sus puestos de trabajo,
siempre y cuando no impliquen aspectos auditivos y se acepte y practique su
estilo comunicativo.
- Son más responsables, puntuales y colaboradores
- Si se evita la subestimación, la lástima y se incrementa el conocimiento sobre la
discapacidad auditiva, el desempeño es mucho mayor y se hacen conscientes
de sus capacidades valorándolas.
En tercer lugar se va a comentar un estudio de Polo y López Justicia (2011) que
hace referencia al “autoconcepto de estudiantes universitarios con discapacidad visual,
auditiva y motora”.
El objetivo principal de este estudio fue evaluar el autoconcepto en estudiantes
universitarios con discapacidad visual, auditiva y motora, en comparación aquellos que
no tenían discapacidad. El segundo objetivo era analizar también si había diferencias
en función del tipo de discapacidad y género. Utilizando tanto escalas de autoconcepto
aplicables al alumnado como cuestionarios de variables sociodemográficas en una
muestra de 102 estudiantes (51 con discapacidad y 51 sin ella), se demostró que dicho
alumnado con discapacidad presentaba un nivel de autoconcepto más bajo, tanto
emocional como académico, con respecto a quienes no la tienen. No se revelaron
diferencias en cuanto al tipo de discapacidad, pero sí en cuanto al género, siendo las
chicas más vulnerables a un autoconcepto bajo.
En cuarto lugar pasamos a comentar los aspectos comunicativos a partir de la
lectura de gestos en adolescentes con discapacidad auditiva. Hoover y Marín (2012)
titulan su estudio así: “La comunicación desde la lectura del lenguaje gestual en
jóvenes en situación de discapacidad auditiva”.
El objetivo principal de la investigación era interpretar la estructura del
lenguaje no verbal desde los niveles sintáctico, semántico y pragmático de la
comunicación, con el fin de determinar la acción del gesto como signo normativo en
jóvenes con discapacidad auditiva.
Se llevó a cabo la investigación mediante un estudio de corte semiótico, que
interpreta el reconocimiento de reglas subyacentes al lenguaje codificado. Además se
profundizó en la naturaleza del fenómeno gestual. Los materiales utilizados para la
puesta en marcha fueron una serie de protocolos de observación, se realizó un registro
de las escenas grabadas en las que aparecían los sujetos interpretando el lenguaje no
verbal. Estos registros fílmicos fueron supervisados y revisados por la muestra
19
participante, lo que ayudó a obtener descripciones más detalladas sobre determinados
gestos.
Los resultados muestran que la comunidad de no-oyentes se comunica de
forma tan fluida y eficaz como lo hacen los jóvenes oyentes haciendo uso de un
sistema diferenciado, en este caso, el lenguaje de señas, que implica de manera
evidente y necesaria el uso de signos que complementen el proceso de emisión y
recepción de los mensajes.
Por otro lado, Hoover y Marín (2012), apoyándose en los resultados, afirman:
“el signo en la comunicación del no-oyente puede tomar diferentes formas, pero el
más importante es el lenguaje codificado (lengua de signos); los sonidos fónicos, la
lectura labio-facial y el gesto complementan a la lengua de signos dado que se
manifiestan de forma espontánea en el proceso comunicativo” (p.110).
Por último vamos a analizar un estudio realizado por Bejarano (2012),
denominado: “Discapacidad auditiva e inteligencias múltiples”. El objetivo principal de
esta investigación era determinar en 17 varones y 15 mujeres escolarizados en un aula
ordinaria si el desarrollo de las Inteligencias Múltiples (IM) de estos alumnos
manifestaba alguna carencia. Partiendo de este objetivo principal, se planteó otro
objetivo fundamental: conocer los puntos fuertes que muestran los participantes con
discapacidad auditiva, de cara a la posterior elaboración de un programa que sirva
para desarrollar las Inteligencias Múltiples, siempre adaptados a las necesidades que
presentan y así potenciar su desarrollo integral.
Los objetivos específicos que se marcaron en el estudio en cuestión fueron los
siguientes:
Comprobar si existen diferencias en la evaluación de las Inteligencias Múltiples
dependiendo de la severidad de la discapacidad; si es severa o profunda.
Detectar las debilidades y fortalezas que manifiesta el alumnado dando una
explicación a los perfiles individuales que presentan.
Detectar las debilidades y fortalezas presentadas por el alumnado en cuanto a
grupo.
Elaborar un programa que plantee el desarrollo de las Inteligencias Múltiples
con la finalidad de paliar los déficits que presenta el alumnado a partir de la
potenciación de dichas inteligencias en las que tienen dominio.
Las hipótesis planteadas en este estudio fueron las siguientes:
Tanto la inteligencia musical como la lingüística se ubican por debajo de los
niveles esperados en participantes con discapacidad auditiva. Se piensa que
20
estas dos áreas están comprometidas con el oído, en este caso el órgano
auditivo.
Tanto los perfiles individuales como los grupales serán diferentes unos de
otros, ya sea a nivel individual o grupal.
Inclusión de varias inteligencias para acceder a todos los componentes de la
muestra participante.
Los resultados que arroja este estudio revelan las claras diferencias que existen
en los perfiles individuales en cuanto a las Inteligencias Múltiples, afirmando que cada
persona es diferente del resto y que cada una tiene unas necesidades que hay que
cubrir mediante una educación individualizada. Los grupos manifestaron diferencias
significativas con respecto a sus fortalezas en función del grado de hipoacusia o
pérdida auditiva. Esto explica que los sujetos con un grado de pérdida media (41-70
dB.) manifiesten fortalezas en las inteligencias interpersonal, espacial y naturalista.
Aunque no suelen presentar dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sí
que es cierto que en ocasiones se hace necesario el uso de audífonos o prótesis
auditiva, sobre todo en quienes se acercan a un grado de pérdida de 70 dB. El grupo
integrado por sujetos con hipoacusia severa (71-90 dB.) manifestó interés por el
espacio y los aspectos corporal-cinestésicos, debido al componente viso-espacial alto
que tenían desarrollado. El último grupo compuesto por los participantes con pérdida
profunda mostraron niveles altos tanto en la inteligencia corporal-cinestésico como en
la inteligencia interpersonal.
Finalmente se demostró que ni la inteligencia lingüística ni la inteligencia
musical eran una imposibilidad para los participantes con mayor pérdida auditiva, pues
Bejarano (2012) afirma: “el uso del lenguaje de signos o de sistemas alternativos y
aumentativos a la comunicación suple el déficit que esperábamos que mostraran los
participantes, y cuanto mayor es el grado de pérdida, más se combinan los diferentes
sistemas de comunicación”. (p.82).
4.3 Necesidad de una respuesta educativa
Los datos recabados nos ayudan a comprender la necesidad de responder a las
necesidades de carácter educativo que presenta el alumnado con discapacidad
auditiva, sea del grado que sea. Esta respuesta necesita una planificación de una
atención directa, así como del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de una
adecuada coordinación entre el profesorado, que es quien va a intervenir con el
alumnado, ya sea de manera directa o indirecta.
Las necesidades del alumnado con discapacidad auditiva escolarizado en la
etapa de Secundaria son atendidas por el tutor del grupo, el profesorado que imparta
21
diferentes materias y el profesorado especialista en Audición y Lenguaje y Pedagogía
Terapéutica. Las funciones concretas de cada profesional son:
Profesorado y tutor: asesoran el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado en el entorno del aula, se encargan de ajustar la comunicación y la
enseñanza a las características de este alumnado. Se pueden llevar a cabo los
refuerzos pedagógicos necesarios fuera del aula con el apoyo y el
asesoramiento de los profesionales especializados.
Pedagogo/a Terapéutico/a: da apoyo y refuerzo en contenidos relativos a la
programación cuando se requiere intervenir de forma específica. Colabora con
el profesor de cada aula para asesorar en estrategias de enseñanza y en el uso
de distintos materiales.
Especialista en A.L.: se encarga de desarrollar y trabajar contenidos de audición
específicos. Se trabaja la comunicación y el lenguaje oral. Colabora con el
profesorado y da soporte en lo que respecta a su campo de actuación.
Una vez conocidas las funciones de cada profesional en cada centro educativo
sabemos con qué nos vamos a encontrar a la hora de aplicar el programa destinado al
alumnado con discapacidad auditiva en el I.E.S. San Juan Bosco.
Dadas las necesidades que presenta el alumnado en concreto de este centro de
Secundaria (I.E.S. San Juan Bosco), sabemos que es necesario elaborar una propuesta
de intervención con la finalidad de dar una respuesta educativa en los tres ámbitos de
la Orientación Educativa:
- Acción Tutorial
- Orientación Académica y Profesional
- Atención a la diversidad
Este programa se va a desarrollar en base a unas estrategias y orientaciones
para el profesorado a aplicar con el alumnado con discapacidad auditiva en el aula. Las
estrategias en cuestión son: comunicativas, ubicación del alumno en el aula ordinaria,
inteligibilidad de la información de carácter auditivo en el aula, metodologías para
fomentar los aprendizajes del alumnado con discapacidad auditiva en el aula y la
integración social.
El contenido del programa se va a enriquecer gracias a estas estrategias
básicas, que deben ser tenidas en cuenta en todo momento cuando se elabora o se
aplica una propuesta. Sería recomendable que estas variables estuvieran altamente
controladas, ya que sirven de bastante ayuda de cara al desarrollo de una
intervención.
22
5. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
5.1. Planificación
Este programa de orientación e intervención psicopedagógica se va a llevar a
cabo en el instituto I.E.S. San Juan Bosco. En este centro hay 1105 alumnos, de los
cuales, dos tienen una discapacidad auditiva. Principalmente vamos a estudiar cómo
son estos alumnos, cuál es su situación actual en el día a día, cómo interactúan con su
grupo de iguales, el perfil de cada alumno, las relaciones y el clima familiar en el que se
desarrolla. Por supuesto, también se van a evaluar el comportamiento y la relación
existentes entre el alumno y las asignaturas que cursa actualmente.
Esta propuesta está enfocada al alumnado con discapacidad auditiva del centro
en el que se va a implementar. En el I.E.S. San Juan Bosco se encuentran escolarizados
dos alumnos. Uno de ellos, S.M.R. (12 años) está recién escolarizado en el centro y
tiene una hipoacusia leve con una pérdida auditiva de 26 dB. Esta información procede
de informes emitidos por neuropediatras, especialistas en audición y lenguaje y del
Equipo de Orientación Educativa Especializado (E.O.E.E).
En el centro hay otro alumno (R.P.L., 13 años) escolarizado en la modalidad B
(Grupo Ordinario con asistencia a Aula de Apoyo en Períodos Variables o, en algunos
casos, asistencia en el mismo aula ordinaria) en 1º ESO, con una discapacidad auditiva
moderada, cuya pérdida auditiva es de 41 dB. En su día a día suele comunicarse de
forma eficaz con la ayuda de audífonos y gestos alternativos. Estos dos alumnos están
censados como alumnos con Necesidades Educativas Especiales derivadas de una
Discapacidad auditiva, tanto leve como moderada.
Con los datos emitidos por los diferentes profesionales podemos cimentar las
bases de este programa, desarrollando una respuesta educativa que cubra las
necesidades que presenta este alumnado. Se va a elaborar una serie de actividades y
ejercicios que van a ayudar a los dos alumnos a que se sientan más integrados con su
grupo-clase, se potencien sus capacidades más arraigadas y se sientan satisfechos
tanto con ellos mismos como con el resto del grupo y el profesorado implicado.
Para comenzar la propuesta quisimos obtener previamente más información al
respecto de su entorno, el contexto en el que se desenvuelve, tanto social como
familiar. El tutor concertó una cita con los padres de cada alumno para lograr una
primera toma de contacto con sus familiares y, a partir de ahí, conocer más a los
alumnos. Una vez citados los familiares se les administró a ambos alumnos un
cuestionario. Este cuestionario muestra varias preguntas relacionadas con el inicio del
curso en el que están recién escolarizados, además de valorar al grupo clase, etc.,
(véase Anexo 1). Con este cuestionario, que evalúa el inicio del primer curso en
23
Secundaria analizando variables implicadas en Primaria, pretendemos recabar más
información relativa a las necesidades que presentan los alumnos.
Los resultados que desvela el cuestionario realizado por los dos alumnos apoya
la necesidad de intervenir, pues ambos manifiestan que tienen dificultades a la hora de
mantener la atención, ya que a veces no escuchaban a los profesores, sobre todo
cuando se sentaban mesas atrás. S.M.R., podía escuchar mejor debido a su leve
pérdida, entonces no le suponía inconveniente el hecho de sentarse en un pupitre que
no fuera de la parte delantera. Por otro lado, se ha visto que ambos tienen problemas
a la hora de comunicarse con su grupo de iguales, aunque hay dos compañeros en
especial con los que sí que se comunican de forma eficaz. Dicen que hay veces que
odian que los compañeros de su clase chillen mucho, porque les resulta molesto.
También manifiestan que son más tranquilos que el resto, meditan más las cosas y no
soportan el escándalo, ya que les impide el aprendizaje eficaz en el aula en la que se
encuentran. Por esta razón también reflejaban sentirse más cómodos en las reuniones
familiares, posiblemente sea porque ya conocen las condiciones ambientales
adecuadas para ellos.
En lo que respecta a las habilidades sociales, manifiestan que ellos tienen sus
amigos que conocen desde siempre y que el problema está en la nueva clase que les
ha tocado, que cada vez que toca el timbre salen todos corriendo o cuando el profesor
se despista se echan a gritar, incluso mientras está explicando, lo que impide que
aprendan tanto como les gustaría.
Con esta información ya sabemos por dónde podemos guiarnos de cara a la
elaboración de la propuesta en cuestión, integrado por una serie de actividades en las
que se trabajen los aspectos más relevantes en estos alumnos como respuesta
educativa.
Una vez concluido el proceso de evaluación del segundo trimestre y recabadas
las observaciones sobre cada uno de los alumnos, se propone realizar una propuesta
de intervención acorde a sus necesidades para optimizar el ritmo de enseñanza-
aprendizaje en su aula ordinaria, el clima del grupo-clase, relaciones entre iguales,
alumno-profesor y familia. En cuanto al permiso de aplicación del programa, los padres
ya tenían conocimiento de que iba a realizarse, como ya he mencionado
anteriormente, gracias a los centros especializados implicados en las etapas de Infantil
y Educación Primaria.
Cabe destacar que en este instituto ya existen propuestas y programas de
intervención. Los más interesantes son los que abordan la inclusión como concepto
primordial. Existen otros planes como el de convivencia o el plan de compensatoria, sin
embargo, las necesidades que presentan estos dos alumnos requieren de la
elaboración de un programa que se ajuste a ellas. Se trata de un programa que
24
trabajará aspectos lingüísticos, de comunicación, sociales; aspectos de orientación
académica y profesional, acción tutorial y atención a la diversidad en el alumnado de
1º ESO B, que es donde están escolarizados ambos chicos.
5.2. Diseño del programa
5.2.1. Objetivos
En el programa es imprescindible abordar determinados aspectos para asegurar
una buena adaptación al nuevo centro de Secundaria por parte de los dos alumnos
recién llegados. Las necesidades que presentan revelan la necesidad de trabajar los
siguientes objetivos:
Aceptar las diferencias, tanto las propias como las ajenas
Reconocer las emociones, tanto propias como ajenas
Potenciar la capacidad lectora de los dos alumnos
Entrenar aquellos aprendizajes ocultos incorporados por los alumnos que no se
reflejan en el currículo oficial
Lograr una adaptación social por parte de todo el alumnado
Despertar el interés por la lengua de signos en el aula
Potenciar las inteligencias múltiples en ambos alumnos
Se proponen dos objetivos complementarios a alcanzar en cada uno de los dos
alumnos:
Desarrollar el pensamiento abstracto y la capacidad de inferir
Fomentar la imaginación
5.2.2. Competencias
Como dice el Real Decreto 1105/2014 del 26 de diciembre, por el que se
establece el currículum de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, se
abordarán las siguientes competencias básicas en la propuesta de intervención
psicopedagógica:
a. Comunicación lingüística
b. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural
c. Social y ciudadana
d. Aprender a aprender
25
e. Autonomía e iniciativa personal
f. Conciencia y expresiones culturales
5.2.3. Unidades de actuación
Los ámbitos de actuación en el área de la orientación en los que se desarrollará
la propuesta de intervención son:
Acción tutorial
Orientación académica y profesional
Atención a la diversidad
5.2.4. Destinatarios
Esta propuesta de intervención está destinada al alumnado con discapacidad
auditiva escolarizado en el centro de Secundaria en cuestión. Se trata de dos alumnos
de 12 y 13 años que presentan una hipoacusia. Uno de ellos, S.M.R., tiene 12 años y
actualmente se encuentra escolarizado en su aula ordinaria de 1º ESO con una
discapacidad auditiva leve. El otro alumno, S.R.L., tiene 13 años y se encuentra
escolarizado en la modalidad B de escolarización (Grupo Ordinario con asistencia a
Aula de Apoyo en Períodos Variables o, en algunos casos, asistencia en el mismo aula
ordinaria).
5.2.5. Temporalización
Este programa se llevará a cabo en 1º de Educación Secundaria Obligatoria,
permitiendo trabajar con el alumnado desde que el curso da comienzo y así obtener
información más consistente sobre el alumnado destinatario, el alumnado con
discapacidad auditiva. Este programa está integrado por 9 actividades que se llevarán a
la práctica con una duración de tres meses, en concreto, el primer trimestre del curso,
de octubre a diciembre. Las sesiones se realizarán en las horas de tutoría
correspondientes al curso de 1º de ESO B, en concreto, los viernes a última hora, aula
en la que están escolarizados los alumnos con discapacidad auditiva.
Como se puede observar, el programa comenzará con una evaluación inicial de
carácter personal y académico, al igual que se finalizará con una auto-evaluación y
evaluación del programa, con la finalidad de analizar el impacto que el programa haya
podido tener. También se hará especial hincapié en anotar todo lo relevante que
observamos durante la aplicación del programa, con el objetivo de cubrir las
necesidades que presenta el alumnado con discapacidad auditiva.
26
Por otro lado, tras los resultados obtenidos en la auto-evaluación final, el
Departamento de Orientación (D.O.) concertará una reunión con los padres de ambos
alumnos, con la finalidad de comentarles cómo se ha desarrollado el programa, los
progresos y dificultades. Se trata de poner en conocimiento los objetivos, los
contenidos de las actividades y las evaluaciones que se han realizado. Es tan
importante conocer la finalidad de la aplicación del programa como entender que la
educación es trabajo de todos, por ello se destacarán los aspectos más importantes en
dicha reunión.
OCTUBRE
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
1 2 3 4
Evaluación
inicial:
“¿Cómo he
empezado
el curso?”
5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18
Actividad 1:
“¿Quién es
quién?”
19 20
21 22 23 24 25
Actividad 2:
“Los seis
sentidos”
26 27
28 29 30 31
27
NOVIEMBRE
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
1
Actividad 3:
“La bomba
gigante”
2 3
4 5 6 7 8
Actividad 4:
“Construyo
mi historia
personal”
9 10
11 12 13 14 15
Actividad 5:
“Identifico
mitos y
creencias”
16 17
18 19 20 21 22
Actividad 6:
“Investigo
acerca de
profesiones
y
ocupacione
s”
23 24
25 26 27 28 29
Actividad 7:
“Expreso
con mis
gestos”
30
28
DICIEMBRE
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
1
2 3 4 5 6
Actividad 8:
“Conocer
sonidos”
7 8
9 10 11 12 13
Actividad 9:
“Azul y
rojo”
Auto-
evaluación
final
14 15
16 17 18 19 20
Reunión
final con
padres
21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
5.2.6. Recursos
- Aulas: aula ordinaria, aula de informática sillas, mesas y gimnasio
- Recursos materiales: folios, bolígrafos, ordenadores y aplicaciones informáticas
- Recursos personales: Departamento de Orientación, profesionales en
Pedagogía Terapéutica, en Audición y Lenguaje, alumnado y familias
29
5.2.7. Evaluación
Con respecto al apartado de la evaluación, se va a dividir principalmente en tres
partes. Esta partición es sistemática y va a consistir en lo siguiente:
1. Primera evaluación: diagnóstico inicial con el que se pretenden conocer los
puntos desde los que se va a partir y la perspectiva o enfoque que van a tener
las actividades del programa (Anexo 1).
2. Segunda evaluación: evaluación del proceso de implementación del programa.
En esta segunda parte se observará si este proyecto está dando sus frutos, si se
están manifestando cambios durante el desarrollo de las actividades que
componen la unidad de Acción Tutorial. Como se tendrá en cuenta la
información aportada por el tutor sobre el desarrollo del alumnado, habrá más
probabilidades de que se dé un proceso cambio y transición.
3. Evaluación final: evaluación en la que se busca observar tanto los resultados
como la motivación del alumnado con respecto al proceso de enseñanza-
aprendizaje, si se ha propiciado un ambiente pro-social y de convivencia
grupal, además de un sentimiento de pertenencia y si se sienten predispuestos
a aprender debido a sus cambios y avances en cuanto al rendimiento en las
tareas de clase. Tras finalizar la última actividad del programa, perteneciente al
apartado “Atención a la diversidad”, se les dará a los alumnos un cuestionario
con una serie de preguntas relativas al desarrollo programa en general,
incluyendo sus experiencias vividas en las actividades, la motivación al
aprendizaje, la autoestima, la pertenencia al grupo y la satisfacción tras la
realización de las actividades en las que se han encontrado implicados (Anexo
6).
4. Reunión con padres: el Departamento de Orientación (D.O.) concertará una
reunión con los padres de ambos alumnos, con la finalidad de comentarles
cómo se ha desarrollado el programa, los progresos y dificultades. Se trata de
poner en conocimiento los objetivos, los contenidos de las actividades y las
evaluaciones que se han realizado. Es tan importante conocer la finalidad de la
aplicación del programa como entender que la educación es trabajo de todos,
por ello se destacarán los aspectos más importantes en dicha reunión.
30
5.3. Plan de Intervención en las diferentes unidades de actuación
5.3.1. Acción Tutorial
La Acción Tutorial viene definida por la Orden del 27 de julio de 2006 (artículo
6.1) como el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las
familias y con el equipo educativo de cada grupo. Estas intervenciones tienen como
objetivo común los siguientes puntos:
a) Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la
integración y participación del alumnado en la vida del instituto.
b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje, haciendo
especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.
c) Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.
La Acción Tutorial debe estar planificada previamente, ya que se trata de dos
alumnos cuyos procesos de aprendizaje continuo y su desarrollo se enmarcan como
dos elementos más del currículo educativo en el que colaboran los diferentes
profesionales de la Educación. Por otro lado se considera como primordial la
promoción de una cultura de paz y no de violencia, fomentando un ambiente pro-
social y tendente a la pertenecía grupal además de promover la cultura del hábito
saludable
Se trata fundamentalmente de potenciar el autoconocimiento de los alumnos,
su asertividad, la autoestima, la empatía, el autoconcepto, la autoconfianza y su
adaptación al medio. Por este motivo es importante orientar de manera personalizada
al alumnado. Debe desempeñar unas funciones concretas que faciliten una respuesta
educativa adecuada a los alumnos destinatarios, apoyado en este caso por los recursos
que ofrece el presente programa.
Las tutorías, especialmente en Secundaria, se consideran gran parte de la
educación del alumnado, pues es el tutor el principal encargado de dirigir a cada
grupo-clase. Esto justifica la necesidad de aprovechar las horas de tutoría para aplicar
actividades, practicar la mediación ante problemas que surjan o realizar dinámicas
grupales, entre otras muchas cosas que se pueden hacer.
Tras una reunión con el tutor del grupo-clase al que pertenecen estos dos
alumnos, se ha acordado aplicar parte de las actividades que se incluyen en esta
propuesta en las horas de tutoría correspondientes.
31
Actividad 1
“¿Quién es quién?”
Para el desarrollo de esta actividad se partirá de una serie de preguntas que el tutor
tiene que elaborar. Estas preguntas se las harán entre los alumnos en parejas elegidas
al azar ayudándose de dicha guía con preguntas como: ¿Cómo te llamas? ¿De dónde
eres? ¿Qué haces en tu tiempo libre? ¿Qué tipo de películas te gusta ver? (Anexo 2).
Será necesario que estén atentos a las respuestas que da el compañero, puesto que
luego tendrán que presentarse entre ellos al resto del grupo. Los alumnos con
discapacidad auditiva podrán usar un papel para reflejar las respuestas. Si fuere
necesario se realizará una adaptación del cuestionario para aplicarlo en estos
alumnos.
Objetivos:
1. Fomentar la tendencia pro-social, el compañerismo y la inclusión
2. Desarrollar las habilidades sociales del alumno
3. Impulsar al alumnado a que se relacione sin ningún tipo de vergüenza
4. Entrenar la empatía en el grupo de alumnos
5. Propiciar las relaciones de amistad en el grupo
¿Qué se va a hacer?
En primer lugar se va a juntar a los alumnos en parejas al azar, luego se les va a
prestar una lista de preguntas que tienen que realizarle al compañero emparejado.
Luego se presenta al compañero emparejado delante de todo el grupo.
Recursos:
Aula ordinaria
Sillas, mesas, papel y bolígrafo
Recursos humanos: tutor y orientador
Metodología:
- Activa
32
- Participativa
- Dialógica
- Ambiente relajado
Evaluación:
Se hará a través de la observación para posteriormente reflejar la información
recabada en un registro anecdótico (Anexo 3).
Observaciones:
Habrá que poner especial atención en que guarden silencio y respeten los turnos de
palabra en esta actividad, así se garantiza que pueda ser enriquecedora para el
alumnado.
El grupo estará acompañado durante la sesión por el tutor y el orientador.
Actividad 2
“Los seis sentidos”
Esta actividad se va a desarrollar con la finalidad de comprender la importancia que
tienen los sentidos, y qué nos hacen sentir, además de analizar con cuál nos gusta
sentir más.
Objetivos:
1. Fomentar la expresión de sentimientos y emociones
2. Desarrollar las habilidades sociales del alumno
3. Entrenar la empatía en el grupo de alumnos
4. Comprender la importancia de los sentidos
¿Qué se va a hacer?
Antes de la realización de la actividad el tutor va a pedir a los alumnos que traigan a
clase seis objetos, los cuales puedan experimentarse a través de cada uno de los
sentidos (oído, vista, tacto, olfato y gusto). El sexto objeto pertenecerá a uno de esos
sentidos, y este ha de ser especial para quien lo trae.
33
Luego el alumnado formará un círculo en el centro del aula y uno por uno explicará a
los demás el motivo por el que ha escogido ese objeto, el sentido al que pertenece y
por qué.
Se pondrá especial atención en el alumnado con discapacidad auditiva, pues
queremos conocer cuál es el sentido con el que más disfruta experimentando el
entorno que le rodea y así poner el foco en las fortalezas y capacidades que presenta.
Recursos:
Aula ordinaria
Sillas, mesas, objetos traídos por el alumnado
Recursos humanos: tutor y orientador
Metodología:
- Activa
- Participativa
- Dialógica
- Ambiente relajado
Evaluación:
Se hará a través de la observación para posteriormente reflejar la información
recabada en un registro anecdótico (Anexo 3).
Observaciones:
Habrá que poner especial atención en que guarden silencio y respeten los turnos de
palabra en esta actividad, así se garantiza que pueda ser enriquecedora para el
alumnado.
El grupo estará acompañado durante la sesión por el tutor y el orientador.
Actividad 3
“La bomba gigante”
34
Esta actividad tiene como finalidad trabajar en equipo y fomentar las relaciones
sociales, así como la cooperación entre los compañeros.
Objetivos:
1. Reconocer al propio equipo y al oponente (identificación de colores)
2. Desarrollar las habilidades sociales del alumno
3. Reconocer los momentos de actuación y no actuación durante el desarrollo de
la actividad
4. Adoptar la postura correcta en cada momento durante el desarrollo del juego
¿Qué se va a hacer?
Se coloca a un alumno en el centro de un círculo hecho por el resto de compañeros,
grupo en el que se encuentra el alumnado con discapacidad auditiva. Mientras que
dicho alumno cuenta hasta 20 con los ojos cerrados, los demás están pasándose la
pelota. Cuando termine de contar dirá: ¡Bomba!, y el compañero que en ese
momento tenga la pelota se sienta en el suelo. Cuando el juego se vuelve a iniciar se
tiene que saltar al alumno que está en el suelo y así poder pasar la pelota al siguiente
compañero. Ganará el último que quede en pie. El tutor deberá explicar la actividad
mediante lengua de signos si fuese necesario al alumnado con discapacidad auditiva
con la correspondiente supervisión durante la actividad.
Hay que tener en cuenta que el alumnado con discapacidad auditiva tiene que
percatarse del aviso dado por el compañero del centro, por tanto, si no lo escucha
debido al bajo volumen de la voz del compañero o sí que lo escucha pero necesita de
otro estímulo de apoyo, habría que acompañar la palabra “¡Bomba!” con una señal
visual o táctil.
Recursos:
Gimnasio
Pelota gigante
Recursos humanos: tutor y orientador
Metodología:
- Activa
- Participativa
35
- Instrucción directa
- Asignación de tareas
- Dinámica
Evaluación:
Se hará a través de la observación para posteriormente reflejar la información
recabada en un registro anecdótico (Anexo 3).
Observaciones:
Se tendrá en cuenta el dinamismo durante el desarrollo de la actividad y que sea
enriquecedora tanto para los profesionales como para el alumnado participante,
sobre todo para este último.
El grupo estará acompañado durante la sesión por el tutor y el orientador.
5.3.2. Orientación Académica y Profesional
En este apartado queremos hacer especial hincapié en la importancia de tomar
decisiones en las distintas etapas de la vida. El hecho de tomar una decisión vocacional
ajustada a las características y preferencias de cada persona y elegir apropiadamente
para el futuro profesional influye en que logre una satisfacción plena a lo largo de la
vida. Esta información da sentido a la Orientación Académica y Profesional como
necesaria para ayudar a conseguir todo lo que el alumnado se proponga.
La Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3 de mayo, concretamente en el
artículo uno, relativo a los principios de la educación, establece los siguientes puntos:
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantiza la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo
de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad
de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y
la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y
sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de
discapacidad.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la
36
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar
cualquier tipo de discriminación.
d) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, así como los cambios que
experimentan el alumnado y la sociedad.
e) La orientación educativa y profesional como recurso necesario para una
formación personalizada.
f) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
A su vez, la Orientación Académica y Profesional engloba el conjunto de
actuaciones llevadas a cabo con el alumnado, como pueden ser:
a) Fomentar el autoconocimiento del alumnado con la finalidad de que averigüen
y valoren sus cualidades, capacidades y habilidades propias, además de las
motivaciones e intereses de manera ajustada y lo más realista posible.
b) Enseñar estrategias eficaces para la toma de decisiones en el alumnado con
relación a sus intereses, aptitudes, capacidades y su futuro profesional.
c) Compartir información sobre las diferentes opciones de formación en la etapa
de Educación Secundaria Obligatoria, además de otras enseñanzas que en este
momento se estén impartiendo en el instituto.
Este aspecto de la Orientación está enfocado en el adecuado desarrollo del
alumnado en cuanto a su formación educativa desde el inicio de la escolarización.
Propone garantías de un óptimo desarrollo de la sociedad, además de servir de ayuda
de cara a una elección adecuada para el futuro académico, siempre desde una
perspectiva realista.
Durante la puesta en práctica de esta programa se irá haciendo especial
hincapié en la idea de elegir dentro de las modalidades disponibles, ya sea dentro del
ámbito académico (enfocado al Bachillerato) o el ámbito aplicado (enfocado a
Formación Profesional).
Merece la pena destacar la importancia de conocer al alumno, tanto
exteriormente como interiormente, pues a veces resulta complicado comprenderse a
uno mismo y conocer con certeza al respecto del mundo laboral en el que voy a estar
implicado.
37
Actividad 4
“Construyo mi historia personal”
Con esta actividad se busca trabajar el área vocacional, así como la personal-social.
Objetivos:
1. Consolidar un pensamiento autobiográfico que les permita reconocer su
historia
2. Proyectar en el futuro al alumnado
¿Qué se va a hacer?
En los primeros cinco minutos de la sesión compartiremos con el grupo de alumnos
diferentes hechos, vivencias o situaciones de la vida, como por ejemplo, algo que te
gustaba mucho hacer cuando eras pequeña/o. También se les pedirá que destaquen
personas significativas en su vida y los deseos que tienen para el futuro.
Posteriormente se les pide a los alumnos que intenten recordar cómo eran de
pequeños, qué les gustaba hacer, los sueños o deseos que tenían y los que tienen
ahora.
En los siguientes 35 minutos les pedimos a los alumnos que miren a la pizarra para
responder a una serie de preguntas que el tutor tiene que escribir (Anexo 4), les
explicamos que tienen que reflexionar a partir de las preguntas y escribirán sus
respuestas en una hoja. Pasados los 20 minutos les pediremos que compartan sus
respuestas con el resto del grupo.
Al terminar esta parte les preguntaremos qué han sentido y qué emociones han
experimentado durante la realización de la actividad. Les explicaremos que esta
actividad ha despertado vivencias y emociones que, al escribirlas, se experimentan de
manera diferente. Buscamos ayudarles a elaborar sus experiencias de cara a su
comprensión y el aprendizaje a través de ellas, sobre todo para que se conozcan, que
sepan quiénes son, dónde está y hasta dónde quieren llegar.
Recursos:
Aula ordinaria
Papel y bolígrafos
Sillas, mesas y pizarra
38
Recursos humanos: tutor, orientador
Metodología:
- Activa
- Participativa
- Dialógica
- Ambiente relajado
Evaluación:
Se hará a través de la observación para posteriormente reflejar la información
recabada en un registro anecdótico (Anexo 3).
Observaciones:
Generaremos un ambiente adecuado para que lo alumnos decidan compartir sus
experiencias voluntariamente.
El grupo estará acompañado durante la sesión por el tutor y el orientador.
Actividad 5
“Identifico mitos y creencias”
Con esta actividad se busca trabajar el área vocacional, así como la personal-social.
Objetivos:
1. Reflexionar acerca de los mitos y prejuicios que se tienen acerca del proyecto
de vida.
2. Analizar afirmaciones que expresan creencias arraigadas a lo largo del tiempo
y que carecen de argumentos o evidencias que demuestren su veracidad
¿Qué se va a hacer?
En los primeros cinco minutos de la sesión explicaremos al alumnado que existen
afirmaciones que expresan creencias arraigadas a lo largo del tiempo y que realmente
carecen de argumentos y evidencias que demuestren su veracidad. Por ejemplo,
39
cuando se dice: “Una mujer debe conseguir un buen partido para que le vaya bien la
vida”. Preguntaremos si han escuchado o visualizado otras afirmaciones que expresen
mitos o creencias parecidas y pediremos que se comenten. Lanzaremos la siguiente
pregunta: ¿Qué nos hace pensar que son afirmaciones válidas que deben ser
aceptadas?
En los siguientes 30 minutos les pedimos a los alumnos que se pongan de pie, que hoy
van a derrumbar mitos. Para el desarrollo de esta actividad se les indicará que tienen
que dividirse en dos lados paralelos (dos filas), siendo el centro de la clase un puente,
el puente de los mitos. Un lado del puente se llama “Estoy de acuerdo”, y el otro, “No
estoy de acuerdo”. Les pediremos que se sitúen en el puente y tienen que estar muy
atentos, porque es un puente muy frágil que puede derrumbarse cuando suena un
silbato. Lanzamos la siguiente instrucción: “Voy a leer algunas afirmaciones que
tendréis que analizar hasta que suene el silbato. Después de que suene el puente se
derrumbará y tendrán que dirigirse hacia un lado del puente o a otro, en función de si
están de acuerdo con el mito o no y el análisis realizado.
Cuando el alumnado ya se ha posicionado en cada uno de los lados del puente
generamos debate y pedimos que compartan sus opiniones y la razón de situarse en
uno de los lados. Es decir, que expliquen por qué están de acuerdo o por qué no lo
están. Promovemos siempre el debate constructivo entre ellos. En el caso de que todo
el alumnado se posicione en un lado del puente, se les preguntará por qué han
elegido ese lado y reflexionar sobre otras posibilidades. Luego se volverán a subir al
puente para escuchar la siguiente afirmación y así sucesivamente.
Afirmaciones:
a) Mis padres sabrán qué es lo que mejor me conviene estudiar al terminar la
ESO
b) Las mujeres tienen la misma capacidad que los hombres para ser buenos
profesionales
c) Tenemos que elegir un trabajo bien pagado para ser felices
d) En una familia, el hombre tiene que ser quien aporte económicamente a la
casa
e) Un hombre no puede ser tan buen secretario o enfermero que una mujer
f) Una persona con discapacidad puede estudiar y trabajar en cualquier sector de
la sociedad
En los últimos diez minutos, de manera conjunta, se establecerán conclusiones con
relación a las creencias y los mitos erróneos con los que vivimos sin ser conscientes.
Estas creencias pueden influir en la forma en que actuamos y nos proyectamos en la
40
vida, motivándonos o limitándonos. Sugerimos al alumnado que analicen otros mitos
que están presentes en su día a día y que se dan en las personas con las que
convivimos.
En el caso del alumnado con discapacidad auditiva, se hará una señal visual en caso de
que no escuchen totalmente el silbato, para así poder adaptar las normas del juego a
las necesidades presentes y que disfruten de la actividad. Estos mitos y creencias irán
acompañados de gestos corporales para su comprensión eficaz.
Recursos:
Aula ordinaria
Recursos humanos: orientador
Metodología:
- Activa
- Participativa
- Dialógica
- Ambiente relajado
Evaluación:
Se hará a través de la observación para posteriormente reflejar la información
recabada en un registro anecdótico sobre peculiaridades del alumnado (Anexo 3).
Observaciones:
Generaremos un ambiente adecuado para que lo alumnos decidan compartir sus
opiniones voluntariamente.
El grupo estará acompañado durante la sesión por el orientador.
Actividad 6
“Investigo acerca de profesiones y ocupaciones”
Con esta actividad se busca trabajar el área vocacional, así como la personal-social,
41
cultural y sobre actualidad.
Objetivos:
1. Indagar sobre diferentes profesiones
2. Informarse sobre diferentes ocupaciones
3. Proyectar en el futuro al alumnado
¿Qué se va a hacer?
En los primeros cinco minutos de la sesión pediremos al alumnado que indaguen
acerca de diferentes profesiones y ocupaciones.
En los siguientes 35 minutos dividiremos la clase en tres grupos y les pediremos que
preparen una lista de preguntas que podrían formular a una persona que tenga una
determinada ocupaciones que a ellos les resulte interesante de cara a conocerla más
a fondo.
El primer grupo se concentrará en plantear preguntas sobre la formación o estudios
que se necesitan para ejercer la profesión u ocupación investigada. El segundo grupo
se concentrará concretamente en formular preguntas sobre las características de
personalidad que hacen falta para emprender la profesión. El tercer grupo se dedicará
a elaborar preguntas sobre las actividades, funciones o trabajos que realiza la persona
que tiene dicha profesión u ocupación de interés.
Posteriormente pedimos al alumnado que comparta sus preguntas con el resto de
compañeros. Deben anotar previamente las preguntas que van a formular, ya que
gracias a ellas van a poder investigar por sí mismos acerca de las profesiones de
interés.
En caso de que falte por formular alguna pregunta que pueda ser crucial para
comprender la profesión, el orientador la comentará para que sea tomada en cuenta
por el alumnado.
Al alumnado con discapacidad auditiva se le sugerirá que formule preguntas acerca de
la profesión de “redactor”, ya que ambos alumnos presentan una alta capacidad de
escritura y redacción, potenciadas desde el inicio del aprendizaje de la lecto-escritura.
Buscamos que el alumnado se encuentre cómodo dentro de una decisión adecuada
para sí mismo, partiendo de sus fortalezas, capacidades y habilidades.
Recursos:
Aula ordinaria
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Papel y bolígrafos
Sillas y mesas
Recursos humanos: tutor y orientador
Metodología:
- Activa
- Participativa
- Dialógica
- Ambiente relajado
Evaluación:
Se hará a través de la observación para posteriormente reflejar la información
recabada en un registro anecdótico (Anexo 3).
Observaciones:
Generaremos un ambiente adecuado para que lo alumnos decidan compartir sus
preguntas y opiniones voluntariamente.
El grupo estará acompañado durante la sesión por el orientador.
5.3.3. Atención a la Diversidad
Este apartado lo hemos considerado especialmente relevante porque estos dos
alumnos destinatarios se encuentran censados como N.E.A.E., lo que implica una serie
de medidas y recursos establecidos por el Departamento de Orientación ajustados a
las necesidades de cada alumno.
La Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3 de mayo, en el segundo apartado,
hace referencia a que las Administraciones educativas deben disponer de los medios
requeridos para que el alumnado logre alcanzar un máximo desarrollo personas,
intelectual, social y emocional, además de los objetivos que se establecen con carácter
general.
Por otro lado, el Decreto 328/2010 del 13 de julio, por el que se aprueban los
Reglamentos Orgánicos de los centros sostenidos con fondos públicos, fomenta una
autonomía en los centros, aportando elementos de funcionamiento y organización de
centro, destacando la colaboración de la comunidad educativa a través de nuevos
43
medios para dicha autonomía se dé, además de buscar elementos de complicidad en el
proceso educativo. Se refuerza el aprendizaje compartido y la creación de redes de
apoyo para mantener la cohesión en el centro, pudiendo cooperar con otros.
Este apartado va a estar compuesto por una serie de actividades que van a ser
trabajadas principalmente con los dos alumnos destinatarios del programa.
Actividad 7
“Expreso con mis gestos”
Esta actividad se va a desarrollar con la ayuda de un programa informático llamado
“Spreadthesign” y consiste en utilizar este diccionario digital que nos permite acceder
a la lengua de signos en una variedad de 20 países diferentes. Al escribir el elemento
que buscamos traducir, nos aparece un vídeo en el que un especialista ejecuta el
gesto correspondiente a la palabra o frase que hayamos escrito. Además concede la
posibilidad al alumno de escuchar la palabra o frase pronunciadas en el idioma
seleccionado.
Objetivos:
1. Ayudar a mejorar el aprendizaje del lenguaje de signos
2. Desarrollar las habilidades propias del alumno
3. Fomentar el aprendizaje de otros idiomas
4. Ampliar el vocabulario y aprender nuevos signos en otros idiomas
5. Propiciar el interés por la lengua de signos en todo el alumnado
¿Qué se va a hacer?
En la sesión prevista para la realización de esta actividad se va a trasladar a todo el
alumnado de 1º de ESO B al aula de informática. En la primera media hora de esta
sesión se va explicar en qué consiste la lengua de signos, para qué sirve esta
aplicación, cómo se usa, cuál es la finalidad y dejar que ellos mismos experimenten
con ella. En esta actividad hemos decidido incluir al alumnado integrante de ese aula
que quisiera participar y así despertar el interés por aprender la lengua de signos a
nivel de grupo.
En la segunda media hora comentarán cómo han vivido la experiencia, tanto el
alumnado al completo como el alumnado destinatario, rellenando al final un
cuestionario de elaboración propia (Anexo 5) con la finalidad de analizar dicha
44
experiencia y decidir si se quiere seguir aplicando.
Además, esta aplicación no sólo se encuentra disponible para sistemas informáticos,
también puede descargarse en otros formatos como Android e iOS.
Recursos:
Sala de informática
Ordenadores
Sillas y mesas
Recursos humanos: tutor, orientador y profesional en PT
Metodología:
- Activa
- Participativa
- Dialógica
- Ambiente relajado
Evaluación:
Se hará a través de la observación para posteriormente reflejar la información
recabada en un registro anecdótico (Anexo 3).
Observaciones:
Habrá que poner especial atención en que se trasladen tranquilamente y en silencio
hasta el aula de informática, así se evitarán ruidos que puedan ser molestos para el
resto de aulas y para el alumnado.
El grupo estará acompañado durante la sesión por el tutor, el orientador y la
profesional en PT.
45
Actividad 8
“Conocer sonidos”
Con esta actividad lo que se pretende es reforzar la capacidad de audición de los
alumnos, así como la coordinación y la percepción.
Objetivos:
1. Desarrollar la capacidad auditiva
2. Aprender a leer
3. Desarrollar la coordinación y la percepción
¿Qué se va a hacer?
Se trata de un programa que contiene sonidos de animales en distintos lugares, como
la selva, el mar o el bosque, además de tener sonidos de instrumentos musicales. Los
alumnos deben ponerse los cascos para que no escuchen el sonido del compañero
que está al lado. En las imágenes aparecerán animales o instrumentos. Tienen un
botón rojo para escuchar sólo los sonidos, con la posibilidad de subirle el volumen si
fuese necesario. Luego, se le pulsa a un botón verde para iniciar el juego. Se comienza
con 10 puntos, y cada vez que se escuche un sonido tienen un breve tiempo para
46
clicar encima de la imagen a la que corresponda el sonido. Estos puntos o se suman o
se restan, pues cuando se llegue a cero el juego se dará por terminado.
Recursos:
Aula de ordenadores
Sillas, mesas, ordenadores, programa de sonidos de animales y cascos para los
oídos
Recursos humanos: tutor y orientador
Metodología:
- Activa
- Participativa
- Ambiente relajado
Evaluación:
Se hará a través de la observación y una plantilla de respuesta que se queda reflejada
en el programa con los aciertos en la actividad, de cara a posteriores intervenciones
en el ámbito de la discriminación auditiva.
Observaciones:
Los alumnos estarán acompañados durante la sesión por el tutor y el orientador.
Actividad 9
“Azul y rojo”
Esta actividad se va a desarrollar con la finalidad de comprender la importancia que
tiene el sentido de la vista, se trabajará la percepción visual, los conceptos espacio-
tiempo y la coordinación dinámica.
Objetivos:
1. Desarrollar la percepción visual
2. Desarrollar la percepción espacio-temporal
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3. Mejorar la coordinación dinámica general
¿Qué se va a hacer?
Se forman dos grupos en líneas paralelas, unos frente a otros. Un grupo se
caracterizará por pertenecer al grupo del color rojo, y otro por pertenecer al color
azul. La separación entre los dos grupos será de dos metros y medio. Cuando el
profesor señale el pañuelo de uno de los dos colores, el grupo al que le corresponde
el color elegido tiene que pillar a los del otro color antes de que logren alcanzar la
zona que les permite salvarse (“casa”). Al terminar cada ronda el profesor hará un
recuento de los que han sido pillados por el grupo contrario, así que ganará el grupo
que más puntos tenga.
Hay que poner especial atención en que el alumnado destinatario participe
activamente ya que lo que se pretende es potenciar, como se menciona en los
objetivos, la percepción visual, aspectos espacio-temporales y coordinación dinámica.
Recursos:
Gimnasio
Pañuelos de color azul y rojo
Recursos humanos: tutor y orientador
Metodología:
- Activa
- Participativa
- Dinámica
- Instrucción directa
Evaluación:
Se hará a través de la observación para posteriormente reflejar la información
recabada en un registro anecdótico (Anexo X). Previo a este registro el tutor realiza el
recuento de veces que se ha pillado un grupo a otro, comentando los rasgos más
importantes de cada alumno.
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Observaciones:
Al finalizar la actividad se repartirá al alumnado un cuestionario de satisfacción tanto
general como de aspectos auto-evaluativos en lo relativo al programa (Anexo 6).
6. APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO
Las actividades que se han desarrollado y reflejado en este programa de
intervención psicopedagógica están planteadas fijándonos bien en que su aplicación a
ser en un aula de 1º de ESO, por tanto han requerido una adaptación para su total
eficacia a la hora de ponerlas en práctica. En este curso, en el que se encuentra
escolarizado el alumnado con discapacidad auditiva, se pretende alcanzar todos los
objetivos planteados en el programa destinado a la adaptación del alumnado con
discapacidad auditiva, la adaptación del contexto a las condiciones de este alumnado.
Se pretende trabajar tantos aspectos internos del alumnado como aspectos del
entorno, para que el programa, además de ser un recurso para entrenar capacidades y
motivaciones, sirve para trabajar la convivencia con el entorno que rodea a los
alumnos.
Este programa está previsto ponerlo en práctica a inicios del curso,
concretamente en octubre, con la posterior finalización en diciembre, justo unos días
antes de las vacaciones de navidad. Se trabajarán los ámbitos que integran la
Orientación Educativa: Acción Tutorial, Orientación Académica y Profesional y
Atención a la Diversidad. En este primer trimestre se trabajarán esos tres ámbitos
indispensables para la función orientadora en un centro educativo. Los tres
componentes mencionados contendrán nueve actividades que hemos considerado
fundamentalmente inclusivas, que aunque el alumnado destinatario de este programa
son dos alumnos con discapacidad auditiva, el resto de compañeros también forma
parte de la puesta en práctica de este programa. Mediante registros anecdóticos,
entre otros documentos esenciales en la técnica de la observación, evaluaremos el
seguimiento de la aplicación de esta propuesta.
Tendremos en cuenta la satisfacción del alumnado con las actividades llevadas
a cabo, pues es interesante conocer la evaluación que ellos mismos hacen del
desarrollo del programa. Además nos aportará información de cara a posteriores
modificaciones y aplicaciones del programa.
En términos concretos, queremos observar cómo se desarrollan y se
desenvuelven estos dos alumnos en el aula, tenidas en cuenta sus necesidades y cómo
podemos cubrirlas, aquellas que presentan y aquellas que se reflejan en los informes
emitidos por otros profesionales. También se pondrá especial atención en las
49
capacidades, por este motivo hemos incluido actividades que las trabajen, y en
aspectos contextuales.
Al final de cada sesión es importante dedicar unos minutos a la evaluación de la
actividad realizada y que evalúen lo hecho en esa hora de tutoría. Estas actividades
reflejadas en el cronograma se realizan en compañía del orientador, el tutor, y en
algunos casos, de los especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.
7. EVALUACIÓN DE RESULTADOS
El programa de intervención contendrá dos evaluaciones, como ya se expone
previamente en los apartados anteriores relativos al diseño del programa. Estas
evaluaciones, tanto la inicial como la final, han sido diseñadas por el Departamento de
Orientación (DO). Ambas evaluaciones en formato de cuestionario se administrarán
tanto al inicio como al final del programa. En primer lugar destacamos la necesidad de
la presencia del orientador durante la cumplimentación de los cuestionarios,
quedando asegurado que el alumnado ha entregado dichos cuestionarios.
Con respecto a la evaluación inicial (Anexo 1), se pretende obtener un
adecuado enfoque a la hora de aplicar el programa. Queremos saber cómo va a
encauzarse el programa en lo relativo a las actividades y su puesta en marcha. Es
importante conocer la historia personal y académica previa de cada alumno porque es
necesario matizar ciertos aspectos de esta propuesta de cara a su aplicación.
En lo referente a la evaluación final (Anexo 6), destacar que lo que perseguimos
es analizar las opiniones generales que tiene el alumnado sobre el programa, sus
avances, el desarrollo de aquellos elementos trabajados con ellos y la satisfacción con
el programa. Otra de las cosas que queremos lograr, hablando en términos inclusivos,
es que se extienda el interés por la lengua de signos (LSE), además de equiparar la
normatividad a todo el alumnado, tengan las capacidades que tengan, con sus
diferencias y similitudes..
8. TOMA DE DECISIONES
En este apartado es importante señalar varios aspectos que han ayudado a que
el programa se desarrolle con total eficacia, pues tanto por parte del alumnado como
por parte de los docentes, especialistas y padres ha habido implicación completa,
dando como resultado enormes cambios en el área individual, en las actitudes, las
capacidades, habilidades y en el área social, pues un gran porcentaje de alumnos se ha
sentido satisfecho y enriquecido con el programa de intervención elaborado
especialmente para él.
50
En lo que respecta al alumnado, se ha mostrado participativo en todo
momento, destacando detalles curiosos que manifestaban a la hora de poner en
marcha las actividades. El hecho de que algunas actividades se desarrollaran en el
gimnasio motivó aún más ya que para ellos implica hacer ejercicios dinámicos.
Aunque el rendimiento académico del alumnado con discapacidad auditiva
comenzó siendo algo bajo, cuando concluyó el programa, fue mejorando de manera
progresiva hasta acercarse casi al nivel del resto de compañeros. De hecho, se detectó
que uno de los alumnos con discapacidad auditiva era buen mediador y podía
desarrollarse con ese rol. Que aparezcan datos interesantes de donde no buscábamos
resulta curioso pero logramos percatarnos gracias a la observación exhaustiva.
Obtuvimos datos muy interesantes tras la aplicación de las actividades incluidas
en el apartado de Orientación Académica y Profesional, pues ambos alumnos querían
dedicarse a un oficio relacionado con la escritura, ya sea redactores o escritores. Esto
puede deberse a la gran capacidad que poseen para la lectura y por tanto para el
lenguaje escrito, por lo que resulta relevante trabajar estos aspectos en estos alumnos.
En general, la propuesta ha tenido éxito en el alumnado y por tanto ha tenido
buena aceptación, incluso por los padres de los alumnos. Este dato apoya la necesidad
y la efectividad de la aplicación para próximos cursos y etapas, en las que se dé algún
caso de alumnado con discapacidad auditiva.
Hemos decidido dar por concluido este trabajo con la siguiente reflexión
propia:
“Si alguna vez experimentaste algo en tu interior y te hizo feliz, alimenta ese
algo. Puede ser una tecla de un piano, una cuerda de guitarra, un guión de una película
o un pincel lleno de tinta. La creación requiere capacidad, y la capacidad requiere ser
entrenada, así pues, todas y cada una de las personas que integran este mundo poseen
una o varias capacidades con las que aportan un pequeño grano de arena a su propio
desarrollo”.
51
9. BASE NORMATIVA
Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3 de mayo. Boletín Oficial del Estado, 4 de mayo
de 2006.
Orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos a
la organización y funcionamiento del departamento de orientación en los
Institutos de Educación Secundaria. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 27
de julio de 2006.
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de
los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos
específicos de educación especial. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 13
de julio de 2010.
Decreto 1105/2014 del 26 de diciembre, por el que se establece el currículum de
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 26
de diciembre de 2014.
10. BIBLIOGRAFÍA
Bejarano, H. (2012). Discapacidad auditiva e inteligencias múltiples. (Trabajo fin de
máster). UNIR. Salamanca.
Benito, J.I., y Silva, J.C. (2013). Hipoacusia: identificación e intervención precoces.
Pediatría integral. 17(5). Pp. 330-342.
Hoover, J., y Marín, F. (2012). La comunicación desde la lectura del lenguaje gestual en
jóvenes en situación de discapacidad auditiva. Revista hacia la promoción de la
Salud. 17(2). Pp. 110-124.
Jáudenes, C., y cols. (2007). Estudio sobre la situación educativa del alumnado con
discapacidad auditiva. FIAPAS. Madrid.
Lafon, J.C., y Fourner, J.E. (1986). La audiología infantil. En Masson (Ed.). Trastornos del
lenguaje, la palabra y la voz en el niño. Pp. 207-225. España.
Marchesi, A. (1987). El desarrollo cognitivo y lingüístico del niño sordo. Madrid. Alianza.
Martínez-Pérez, H. (2015). Comunicación, desempeño laboral y discapacidad auditiva.
Orbis. Revista Científica Ciencias. 11(32). Pp. 23-43.
Martínez, M.C., y cols. (2008). Métodos de intervención en discapacidad auditiva.
International Journal of Development and Educational Psychology. 1(3). Pp.
219-224.
52
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https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/deafness-and-hearing-
loss
Pabón, S. (2009). Discapacidad auditiva. ¿Cómo es el niño sordo? Innovación y
experiencias educativas. Nº16. Pp. 1-10. Recuperado de:
https://www.csif.es/nacional/educacion
Polo, M., y López-Justicia, M. (2011). Autoconcepto de estudiantes universitarios con
discapacidad visual, auditiva y motora. Revista Latinoamericana de Psicología.
44(2). Pp. 86-98.
Torres, S. (1995). Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga:
Algibe.
11. ANEXOS
Anexo 1.- Cuestionario “¿Cómo he empezado el curso?”
Nombre y apellidos:
Curso:
¿Es la primera vez que cursas 1º ESO?
a) Sí b) No
¿Notas algunas diferencias entre el colegio en el que estabas y el instituto al que
acabas de llegar?
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¿Con qué compañero de clase te llevas mucho mejor?¿Cuál es tu mejor
amigo?¿Conoces a compañeros del cole en el que estabas?
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¿Te resulta complicado realizar los ejercicios y tareas que el profesor manda para
casa?
a) Sí b) No
¿Por qué razón/es?
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¿Necesitas apoyos para poder concentrarte y así estudiar?
b) Sí b) No
¿Eres participativo en clase?
b) Sí b) No
¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?
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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Cuando sales con tus amigos por las tardes, ¿son los mismos con los que te juntas en
el cole?
b) Sí b) No
Anexo 2.- Cuestionario “¿Quién es quién?”.
¿Cómo te llamas?
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¿De dónde eres?
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¿Qué haces en tu tiempo libre?
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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué tipo de películas te gusta ver?
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¿Qué te gustaría ser en un futuro?
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Anexo 3.- Hoja de registro anecdótico
Alumno: Fecha:
Aspectos a observar Comentarios
Anexo 4.- Cuestionario “Recuerda tus experiencias”
Nombre y apellidos:
Curso:
¿Qué cosas me gustan hacer desde niño/a?
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¿Qué personas han sido importantes en mi vida e influyeron en quién soy ahora?
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¿Qué acontecimientos han sido importantes en mi niñez?
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¿Cuáles han sido mis principales éxitos?¿qué competencias, talentos, habilidades o
recursos utilicé en esa situación?
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¿Qué frustraciones he tenido?¿Qué hice para superarlas?
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¿Qué esperan mis padres, entre otras personas importantes, de mí?
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¿Cuáles son lo obstáculos que dificultan el logro de mis metas?
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¿Qué oportunidades me ofrece la sociedad en la que vivo?
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Anexo 5.- Cuestionario de satisfacción con la actividad y la experiencia en
“Spreadthesign”
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Nombre y apellidos:
Curso:
¿Qué te ha parecido la actividad?
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¿Qué es lo que más te ha llamado la atención de la aplicación “Spreadthesign”?
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¿Te ha gustado la lengua de signos (LSE)?¿Te parece interesante aprenderla?¿Por
qué?
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¿Has interactuado con tus compañeros para realizar la actividad?¿Has disfrutado con
esta actividad?
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a) Sí b) No
¿Por qué razón/es?
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Anexo 6.- Cuestionario general y de auto-evaluación “Evalúo al programa y a mí
mismo”
Nombre y apellidos:
Curso:
¿Este programa te ha parecido enriquecedor y divertido? ¿Por qué?
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De las actividades que hemos hecho en el programa, ¿cuál es la que más te ha
gustado? ¿Por qué?
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60
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Como habrás visto, existe una lengua llamada “Lengua de signos” ¿Qué opinión
tienes sobre ella? ¿Te parece interesante aprender esta lengua?¿Por qué?
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¿Has descubierto algo nuevo en ti gracias a la realización de las actividades que
hemos hecho en el programa?
a) Sí b) No
¿Por qué razón/es?
¿Qué trabajo te gustaría tener en el futuro?¿Has descubierto que te gusta alguna
profesión que no conocías y te ha resultado interesante?
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¿Qué mejorarías de las actividades que hemos hecho y cómo las mejorarías?
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61
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¿Qué te gustaría mejorar en ti?
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