P r i m e r a E d i c i ó n .

PROPUESTA DE INTERVENCION EDUCATIVA

EMLE EN LA EDUCACION FISICA ENFOCADO A

PREESCOLAR Y PRIMARIA

2013

Coordinación Regional de Educación Física en Mexicali.

INDICE

Justificacion_______________________________________________________________________ 1

Antecedentes_____________________________________________________________________ 2

La Educación Física en el contexto escolar______________________________________________ 3

Competencias de la Educación Física___________________________________________________ 4

Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias

que los alumnos deben desarrollar, como contribuye la Educación Física____________________ 4

Propósitos de la Educación Preescolar__________________________________________________ 6

Intervención en las bases del Trabajo en Preescolar en la Educación Física____________________ 7

Características infantiles y procesos de aprendizaje recomendaciones en la

sesión de Educación Física. (PEP2011)__________________________________________________ 8

¿Qué son los campos formativos_______________________________________________________ 17

Intervención Educativa de la Educación Física en el PEP2011:_______________________________ 18

Componentes de una competencia_____________________________________________________ 19

Esquema del programa de preescolar___________________________________________________ 20

Estructura del plan de Estudios Preescolar PEP 2011(Propuesta curricular

Educación Física)._____________________________________________________________________ 22

Propuestas Pedagógica de intervención en el desarrollo de la competencias

de matemática-español en primaria.______________________________________________________ 26

Propuestas de evaluación para la Educación Física:

Características de la Evaluación._________________________________________________________ 29

Finalidades y Funciones de la Evaluación en Educación Física____________________ 32

Justificación.

El área de fortalecimiento académico de la Coordinación Regional de Educación

Física en Mexicali, en un trabajo conjunto de investigación, documentación sustentada

en los planes y programas de estudio 2011, la evaluación formativa y el acuerdo 592,

el acuerdo 648 son sustento para esta propuesta intervención educativa EMLE en la

Educación Física en preescolar y primaria.

El área de oportunidad que existe en la materia de Educación Física son

innumerables, la estrategia pedagógica que esta propuesta es para reforzar ejes

temáticos más críticos, brindar sugerencias, nuevos indicadores no solamente al

docente de Educación Física sino que al Docente de clase regular, el cual promoverá el

uso del juego para movilizar esquemas nuevos de resolución de problemas, la

edificación de las competencias en los ámbitos que la Educación Física sugiere en la

Educación Básica.

El juego será una herramienta vivencial, la directriz de esta intervención es el

juego relacionado con hechos cotidianos, sin perder el sentido lúdico-practico, el

cuerpo en movimiento dará la apertura a todos los canales de comunicación para hacer

llegar los saberes.

Otro aspecto de revisión es poder brindar ideas y fomentar la creatividad del Docente

en el tema de evaluación (formativa).

Antecedentes de la Reforma.

La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas de

oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos

acumulados y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora continua con el

que convergen en la educación las maestras, los maestros, madres, padres de familia,

estudiantes, y una comunidad académica y social realmente interesada en la

Educación Básica.

Con el propósito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la

Educación Básica de nuestro país, durante la presente administración federal se ha

desarrollado una política pública orientada a elevar la calidad educativa, que favorece

la articulación en el diseño y desarrollo del currículo para la formación de los alumnos

de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno,

al logro de los aprendizajes, a los Estándares Curricular es establecidos por periodos

escolares, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirán alcanzar el perfil

de egreso de la Educación Básica.

Estas modificaciones consisten en la reformulación y reducción del número de

competencias, el replanteamiento de la columna “Se favorecen y se manifiestan

cuando…”, con el fin de resaltar los aprendizajes esperados y la incorporación de

estándares curriculares.

Características del Programa, la incorporación de la Educación Física en el PEP

2011.

El Programa de Estudio 2011 es nacional, de observancia general en todas las

modalidades y centros de educación preescolar, sean de sostenimiento público o

particular, y tiene las siguientes características.

Establece propósitos para la educación preescolar en virtud de que no existen

patrones estables o típicos respecto al momento en que las niñas y los niños logran

algunas capacidades, los propósitos del programa expresan los logros que se espera

tengan los niños como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel

educativo.

En cada grado, los Docentes inmersos en el proceso de enseñanza, aprendizaje

diseñará actividades con niveles distintos de complejidad en las que habrá de

considerar los logros que cada niño y niña ha conseguido y sus potencialidades de

aprendizaje, para garantizar su consecución al final de la educación preescolar.

La Educación Física en el contexto escolar:

La Educación Física, en el ámbito escolar, es un proceso pedagógico dirigido al

desarrollo y estimulación de tus capacidades motrices que te brinda la posibilidad de

adquirir conocimientos y fomentarte hábitos y valores que, junto con tus otras

asignaturas escolares, propician aprendizajes significativos para incorporarlos a tu vida

cotidiana.

La Educación Física en un planteamiento curricular que tendrá un papel

relevante en el desarrollo de competencias en el nivel inicial, en el cual el movimiento

será el medio en su hacer, ser, saber.

En una articulación conjugada con las competencias que encauzan el currículo,

la intervención de los aspectos ludo motrices, de maduración, que la Educación Física

propicia, a su vez este documento incidirá en los campos de formación del PEP 2011

de manera integral.

Competencias de la Escuela Básica

1.-Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. 2. Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales. 3. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar lo que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión. 4. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza, comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con otros, crecer con los demás, manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales, desarrollar la identidad personal y social, reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a

nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo. 5. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. Competencias de la Educación Física

La competencia es un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos,

actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiesta en su desempeño, en situaciones y contextos diversos. Busca integrar los aprendizajes y utilizarlos en la vida cotidiana.

Las competencias que deben aprender y desarrollar los alumnos en este nivel educativo son: “La Corporeidad como Manifestación Global de la Persona”, “Expresión y Desarrollo de Habilidades y Destrezas Motrices” “Control de la Motricidad para el Desarrollo de la Acción Creativa”. Cada una manifiesta una intención que interactúa y complementa a las otras; por lo tanto, no se presentan de manera secuenciada, se construyen en paralelo y se observan a lo largo de los tres ciclos (cada ciclo equivale a dos grados).

Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los alumnos deben desarrollar, como contribuye la Educación Física. El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños que

asisten a los centros de educación preescolar, y esta decisión de orden curricular tiene

como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los

utilicen en su actuar cotidiano. Además, establece que una competencia es la

capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones

mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

La selección de competencias que incluye el programa se sustenta en la

convicción de que las niñas y los niños ingresan a la escuela con un acervo importante

de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes

familiar y social en que se desenvuelven, y que poseen enormes potencialidades de

aprendizaje.

En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se

adquiere de manera definitiva: se amplía y se enriquece en función de la experiencia,

de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra

resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve, el ámbito que la Educación

Física propicia, el medio motriz en un espacio colaborativo lúdico propiciando la puesta

en marcha de esquemas cognitivos, motrices, siendo un canal de comunicación

efectivo en edades tempranas , así facilitando su autogestión de saberes.

Para el desarrollo de competencias en preescolar el juego es un medio ideal

para que los alumnos de nivel inicial experimenten la corporeidad, la expresión,

comunicación, a su vez experimente la construcción de patrones básicos de

movimiento, en el desarrollo cuantitativo del sujeto, el juego como una representación y

proyección de vida.

La sesión de Educación Física es un lugar seguro, democrático, en donde los

niños y niñas convivan participen se expresen, tengan una proyección de vida basada

en valores.

En virtud de su carácter fundamental, un propósito de la educación preescolar es

el trabajo sistemático para el desarrollo de las competencias (por ejemplo, que los

alumnos se desempeñen cada vez mejor, y sean capaces de argumentar o resolver

problemas motrices), pero también lo es de la educación primaria y de la secundaria; al

ser aprendizajes valiosos en sí mismos, constituyen también los fundamentos del

aprendizaje y del desarrollo personal futuros.

Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que los actores

inmersos en el proceso educativo a que hagan que las niñas y los niños aprendan más

de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez más seguras,

autónomas, creativas y participativas, saludables conscientes de que la actividad física,

el juego es el medio de aprendizaje más significativos en la educación inicial ; ello se

logra mediante el diseño de situaciones didácticas lúdicas que les impliquen desafíos:

que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen,

cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, se diviertan, manifiesten actitudes

favorables hacia el trabajo físico y la convivencia.

Propósitos de la Educación Preescolar

Los propósitos que se establecen en el programa constituyen el principal

componente de articulación entre los tres niveles de la Educación Básica y se

relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica.

Al reconocer la diversidad social, lingüística y cultural que caracteriza a nuestro

país, así como las características individuales de las niñas y los niños, durante su

tránsito por la educación preescolar en cualquier modalidad –general, indígena o

comunitaria– se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de

desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:

• Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver

conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la

escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para

aprender.

• Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua

materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al

comunicarse en situaciones variadas.

• Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan

para qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las

ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de

escritura.

Propósitos del estudio de la Educación Física para la Educación Básica:

Con el estudio de la Educación Física para la educación básica.

-Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad por medio del reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio. -Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad. -Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educación Básica, compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida, a partir de prácticas básicas como la higiene personal, la actividad física, el descanso y una alimentación correcta.

-Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales y autóctonos constituyan una parte para la comprensión de la interculturalidad.

ANEXO:

-El Enfoque Global de la Motricidad tiene una virtud ya que los niños y niñas de la

Educación Básica podrán acceder a saberes trasversales de manera vivencial en la

mejora de calidad educativa, fortaleciendo el rendimiento académico curricular.

Intervención en las bases del Trabajo en Preescolar en la Educación Física.

El logro de los propósitos de un programa educativo se concreta en la práctica, cuando existe un ambiente propicio y se desarrollan acciones congruentes con esos propósitos.

La finalidad de este apartado es brindar un referente sobre algunas características de las niñas y los niños y sus procesos de aprendizaje, para orientar la organización y el desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación del aprendizaje y de las formas en que se propicia.

También se destacan algunas condiciones que favorecen la eficacia de la intervención educativa en el aula y una mejor organización del trabajo en la escuela.

El compartir determinados principios, asumirlos en el actuar pedagógico y comprometerse con ellos, favorece las condiciones para el intercambio de información y coordinación entre l@s docentes, además de que fortalece las formas de trabajo concertadas que propicien un verdadero trabajo de gestión escolar.

En la educación Inicial se hablaba mucho de lo que la educadora realiza en el ámbito educativo pero con la entrada de la modalidad de Educación Física a la educación inicial, ya podemos hablar de un trabajo colegiado para poder cumplir con los fines educativos del nivel. Las bases que se proponen son un referente para que cada docente reflexione acerca de su práctica, y también para la reflexión colectiva del personal del centro de trabajo y directivo sobre el sentido que se da, en los hechos, al conjunto de actividades que se realiza en cada centro de educación preescolar. Aunque su expresión concreta se da en el conjunto del acontecer educativo cotidiano, se ha considerado importante organizar las bases en tres grandes rubros: “Características infantiles y procesos de aprendizaje”, “Diversidad y equidad” e “Intervención educativa”, que se explican enseguida.

Características infantiles y procesos de aprendizaje recomendaciones en la sesión de Educación Física. (PEP2011) Recomendaciones:

1. Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. Eso quiere decir que el profesor debe procurar:

-Hacer un diagnóstico del grupo con el que van a trabajar, a fin de saber cuáles son las experiencias que tienen sus pequeños utilizarlas como cimientos de nuevos conocimientos. -Propiciar el intercambio de dichas experiencias de vida entre los niños. -Poner mucha atención al grado de avance de los conocimientos y competencias de los pequeños, para poder emplear estas y avanzar conforme lo solicite el potencial de cada uno de ellos. -Recordar que el conocimiento se construye. En otras palabras saber cómo implicar a los pequeños en el aprendizaje, mediante el trabajo que hacen ellos mismos en el día con día. -Fomentar el deseo de aprender. -Fomentar el reconocimiento del sentido y la importancia del trabajo escolar. -Ofrecer actividades de formación opcionales, que permitan reforzar el desarrollo de competencias y adquisición de aprendizajes significativos a través de situaciones didácticas que el mismo juego propicia, en especial detectar los intereses del grupo, explotar situaciones significativas. -Negociar con los pequeños reglas y acuerdos que permitan, posteriormente, identificar desde que los criterios, aunque se es pequeño, se pueden ir participando en situaciones didácticas cotidianas como el manejar, o de manera simbólica, usar la imaginación para hacer una representación de animales, objetos, personajes etc. -El juego por sus características es un propulsor de aprendizajes en cuanto a resolución de problemas, fomenta la respuesta creativa de cada niño y niña en situaciones diversas, aprovechar su aspecto socio afectivo para evaluar, autoevaluar y coevaluar. 2. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares Recomendaciones:

a) Que en ocasiones es conveniente realizar actividades que involucren una organización total del centro de trabajo interactuando con la comunidad escolar y poder acercar los vínculos familiares.

b) Los agentes socializadores los cuales tienen cavidad en el espacio físico, de interacción social, son de relevancia en la educación inicial, un medio favorable para que los propósitos de la educación inicial así como los de la Educación Física puedan concretarse.

c) El alumno se desenvuelve en el juego de manera libre, sin estereotipos el cual pone de manifiesto sus distintos esquemas de movimiento, la puesta en marcha de su creatividad, su corporeidad, enriquecen y fortalecen los aprendizajes entre pares (aprendizaje próximo), de la misma manera los alumnos adoptaran posturas, gestos, ante situaciones diversas, enriqueciendo su acervo.

d) Cuando la integración de niños de educación especial en escuela regular, es importante pensar en situaciones que permitan integrarse, adecuaciones curriculares pertinentes.

3. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y los niños (Educación Física) Recomendaciones: El juego en la educación de niños y niñas en edad inicial, es un recurso didáctico que funge como medio y fin en sí mismo. El Juego: -El juego es una actividad placentera, fuente de gozo. La actividad lúdica procura placer, es una actividad divertida que generalmente suscita excitación, hace aparecer signos de alegría y siempre es elevada positivamente por quien la realiza. -El juego es una actividad espontánea, voluntaria y libremente elegida. El juego no admite imposiciones externas, el niño debe sentirse libre para actuar como quiera, libre para elegir el personaje a representar, los medios con los que realizarlo. Pero pese a que el juego es el reino de la libertad y de la arbitrariedad presenta una paradoja: el hecho de comportar al niño restricciones internas porque se ha de ajustar a las pautas de acción del personaje y cuando el juego es grupal, acatar las reglas de juego. Estas características de la propia dinámica del juego son las que se utilizan en muchas ocasiones para la creación de determinados hábitos sociales que permiten a las personas vivir en comunidad, en donde reglas, normas, libertad, autonomía y responsabilidad se conjugan como fórmulas para la creación de espacios de convivencia.

El juego tiene múltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de actividad que permite a los niños la expresión de su energía y de su necesidad de movimiento, al adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias.

En el juego no sólo varían la complejidad y el sentido, sino también la forma de participación: individual (en que se pueden alcanzar altos niveles de concentración, elaboración y “verbalización interna”), en parejas (se facilitan por la cercanía y compatibilidad personal), y colectivos (exigen mayor autorregulación y aceptación de las reglas y sus resultados).

El juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autoreguladoras por las múltiples situaciones de interacción con otros niños y los adultos. Mediante éste, las niñas y los niños exploran y ejercitan sus competencias físicas, e idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar en que actúan e intercambian papeles. también ejercen su capacidad imaginativa al dar a los objetos comunes una realidad simbólica distinta de la cotidiana y ensayan libremente sus posibilidades de expresión oral, gráfica y estética.

El juego simbólico ofrece distintas situaciones que las niñas y los niños “escenifican” adquieren una organización más compleja y secuencias más prolongadas; los papeles que cada quien desempeña y el desarrollo del argumento se convierten en motivos de un intenso intercambio de propuestas de negociación y acuerdos entre los participantes.

Durante la práctica de juegos complejos, las habilidades mentales de las niñas y los

niños tienen un nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje, atención, imaginación, concentración, control de los impulsos, curiosidad, estrategias para la solución de problemas, cooperación, empatía y participación en grupo.

En la educación preescolar, una de las prácticas más útiles para la educadora consiste en orientar a las niñas y los niños hacia el juego, ya que puede alcanzar niveles complejos por la iniciativa que muestran. En ocasiones, las sugerencias de la maestra propiciarán la organización y focalización del juego, y en otras su intervención se dirigirá a abrir oportunidades para que fluya espontáneamente. En la Educación Física existen algunas estrategias didácticas, medios para favorecer el aprendizaje, la movilización de saberes desde el ámbito motriz.

01. Secuencias didácticas. 02. Sesión cerrada. 03. Sesión abierta. 04. Unidad didáctica. 05. Actividades alternativas. 06. Circuitos de acción motriz: recreativo, patrón de movimiento, fundamentos deportivos. 07. Juegos modificados. 08. Juegos cooperativos. 09. Juegos con reglas.

10. Itinerarios didácticos rítmicos. 11. Fábula motora. 12. Cuento motor. 13. Formas jugadas. 14. Juegos naturales (no reglados). 15. Juego simbólico. 16. Iniciación deportiva. 17. Dramatización. 18. Sociodrama. 19. Acantonamiento. 20. Campamento. 21. Gymkhana. 22. Paseo 23. Excursión. 24. Visita. 25. Torneo. 26. Club. 27. Taller. 28. Canto. 29. Baile. 30. Ronda. 31. Deporte educativo. 32. Deporte escolar. 33. Juego tradicional. 34. Juego espontáneo (libre). 35. Juego dirigido (organizado). 36. Juego motor. 37. Patio Pedagógico. 38. Circuito de aventura. 39. Rutinas de activación física musicalizadas. 40. Gimnasia Cerebral. 41. Ludoteca. Diversidad y Equidad

4. La educación inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos Recomendaciones: La atención a la diversidad, implica oportunidades formativas de calidad equivalentes para todos, independientemente de sus diferencias socioeconómicas y culturales: -Potenciar la capacidad creativa de los docentes de Educación Física y educadoras en centros de trabajo de bajos recursos o escuelas de periferia, la vanguardia y la

creatividad serán fundamentales para compensar la falta de recursos, materiales así como de la falta de infraestructura para desempeño docente. -Potenciar la capacidad para trabajar en equipo multidisciplinario, lo que permitirá hacer eficientes los recursos, lo que a su vez implica:

Elaborar un proyecto de equipo en la que puedan participar la comunidad escolar vinculando estrategias de intervención de manera trasversal de asignatura a asignatura.

Impulsar un equipo de trabajo.

Formar parte de un equipo de trabajo, consolidar todas las propuestas de los inmerso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas.

Hacer frente a crisis o conflictos de la comunidad escolar. 5. La atención de las niñas y niños con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes. Recomendaciones: La educación procurará atender a las niñas y los niños de manera adecuada y de acuerdo con sus propias condiciones, con equidad social; además, tratándose de menores de edad con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes, propiciará su inclusión en los planteles de Educación Básica regular y brindará orientación a los padres o tutores, así como a las docentes y demás personal de las escuelas que los atienden.

- En la primera semana de clases es fundamental para detectar niñ@s con características especiales. Por lo que es clave llevar un registro (preferentemente realizar un expediente) de los comportamientos de estos niñ@s y las posibles adecuaciones a la planificación didáctica para incorporarlos en las actividades del día.

- En caso de ser posible, adecuar las instalaciones educativas a fin de facilitar la integración de los niñ@s.

- Concientizar, sensibilizar al grupo de la situación, pueda darse la atención a la diversidad.

- Al final del ciclo escolar, darle el expediente a la próxima profesora de grupo, mantener comunicado al docente de Educación Física así como a los demás actores del proceso educativo.

6. La igualdad de derechos entre niñas y niños se fomenta desde su participación en actividades de socialización y aprendizaje. Recomendaciones: En el proceso de construcción de su identidad, las niñas y los niños aprenden y asumen formas de ser, sentir y actuar consideradas como femeninas y masculinas en una sociedad. En el tipo de relaciones y prácticas socializadoras que se dan en el medio familiar, a partir de edades tempranas las niñas y los niños empiezan a interiorizar ideas y pautas de conducta particulares que la familia espera de ellos de acuerdo con su sexo. -El espacio integrador que la Educación Física fomenta es un espacio democrático de acción y participación, colaboración equidad, en donde el juego es el medio. -Las recomendaciones en la práctica de la sesión de Educación Física es atender la participación e igualdad de niños y niñas de manera plural, hablar de sus derechos y obligaciones desde la sesión hasta el ámbito civil. -Los aprendizajes a esperar de los distintos campos formativos se desarrollaran en un ambiente seguro y la Educación Física debe prever y evitar riesgos en el diseño de sus estrategias didácticas. -La socialización en la sesión de Educación Física en el ámbito ludomotriz, pondrá de manifiesto su corporeidad en el colectivo, su estado emocional, sobre todo el aprendizaje en pares, la conciencia y la puesta en marcha de los valores, reflexionar de las buenas prácticas sociales.

Intervención Educativa 7. Fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de conocer, así como el interés y la motivación por aprender Recomendaciones:

Incorporar los intereses de los niños al proceso educativo implica desafíos que

deben ser resueltos durante la intervención de la educadora, teniendo presente que: - Explicitar reglas de convivencia dentro del juego a partir de reglamentos sencillos que puedan seguir sin limitar su acción motriz. -Realizar de retroalimentación de situaciones didácticas relevantes en el cual los niñ@s se expresen, concienticen el aprendizaje a esperar. -Motivar durante los juegos y variar las experiencias motrices, sociales, en la generación de valores.

-Propiciar la autoevaluación y evaluación ejemplificando el juego con la vida cotidiana. 8. La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela Recomendaciones:

El desarrollo equilibrado de las competencias de las niñ@ desde el enfoque global de la motricidad propiciara en los niños y niñas en la educación inicial de situaciones lúdicas, vivenciales, el desarrollo de aprendizajes significativos en ambientes sanos democráticos, seguros.

Un ambiente de este tipo favorece la disposición a explorar, individualmente o en grupo, las solución a los retos que les presenta una actividad física o un problema motriz, su variable, incrementando en ellos esquemas nuevos y mejorar los previos.

Al participar en el juego el niño adquiere confianza en su capacidad para aprender y se da cuenta de que los logros son producto del trabajo individual y colectivo, en el juego percibirá, valorara su desempeño y el de sus compañeros hay justicia, congruencia, respeto y reconocimiento del esfuerzo, identificará que la evaluación es una forma de colaboración que no lo descalifica. 9. La intervención educativa requiere de una planificación flexible. Recomendaciones

La intervención educativa requiere una planificación flexible, que tome como punto de partida las competencias y los propósitos fundamentales. En este sentido es importante que se considere:

a) La flexibilidad no implica falta de planeación. b) La planeación parte del diagnóstico y del Programa Estratégico trasformación

escolar, y estos a su vez, de la participación consiente y entusiasta de las educadoras.

c) Las competencias de un campo formativo se vincularan con otros campos y desde la educación física incidiremos de manera trasversal.

d) Las competencias de los diferentes campos formativos aluden a capacidades que el niño podrá aplicar a los largo de la vida y dar ese vínculo de la acción motriz en el desarrollo de tales.

10. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de niñas y niños Recomendaciones

a) Trabaja en función del diagnóstico hecho de su grupo

b) En la elaboración del proyecto estratégico de trasformación escolar se deben incorporar actividades motivadoras que involucren a toda la comunidad escolar como proyectos que brinda la Educación Física, que son idóneos de estos espacios de participación colectiva.

c) Fomentar diseño de situaciones de aprendizaje en conjunto con padres de familia en sesiones de Educación Física.

En síntesis, que la participación plena de la familia es fundamental para el aprendizaje de los niños. ¿Qué son los campos formativos?

Los campos formativos son una clasificación que se hace de las competencias para la vida que se propone desarrollar en el nivel preescolar; sin embargo, dicha clasificación no implica que las capacidades que ahí se enmarcan tengan un límite dentro de su propio campo, por el contrario, el desarrollo de cada una de ellas, implica que también se están desarrollando otros campos.

En los campos formativos que señala el PEP 2011, se enmarcan las competencias para la vida que están en la base formativa de los sujetos, porque se considera que son las que permitirán consolidar el desarrollo de las capacidades a alcanzar en el nivel básico.

En el PEP 2011 se define a las Competencias como la capacidad que una persona tiene de actuar eficazmente en cierto tipo de situaciones, mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Traducir el concepto anterior implica reconocer que la educación basada en competencias, no es una forma de aprendizaje cimentado en la repetición, sino recomendaciones didácticas mediante las cuales, el individuo pueda consolidar lo que sabe y ponerlo en la práctica creando situaciones originales que permitan arribar a distintas soluciones o varios esquemas de solución. ¿Cómo puedo lograr el desarrollo de competencias en la educación inicial?

El Plan Nacional de Estudios de Educación Básica 2011, pretende que toda la Educación Básica México vaya encaminada al logro de competencias para la vida.

No es posible poner límites y acotar de donde a donde llega una competencia y donde inicia otra, de ahí que cuando se diseña una actividad desde esta lógica, se estén trabajando varios campos formativos de manera simultánea.

Intervención educativa de la Educación Física en el PEP2011: Con la transversalidad en los contenidos de enseñanza basaremos el

planteamiento que da cavidad a una propuesta de intervención pedagógica para el programa PEP2011.

La propuesta tiene dos finalidades educativas:

Por una parte contribuyen al desarrollo de los objetivos propios de la

Educación Física como la mejora de las habilidades y capacidades físicas básicas, los aspectos socio-afectivos, y los intelectuales.

La Educación Física es una asignatura en la cual el proceso de desarrollo y aprendizaje, va a la par de la práctica colectiva, lúdica, segura, por otro lado en el marco de las competencias la Educación Física provee nuevos esquemas de respuesta del sujeto ante situaciones determinadas, solo el ámbito motriz será un medio ideal para propiciar dichos esquemas, tiene como propósito cimentar bases correspondientes a una educación integral. En la intención pedagógica se favorecen los diversos canales de comunicación, que infieren en el proceso de enseñanza aprendizaje, sobre todo de contenidos trasversales, valores, bagajes para su vida cotidiana.

Componentes de una Competencia

Un currículo basado en competencias busca que las personas puedan resolver sus problemas de una manera eficaz y que ello les produzca bienestar, tanto en lo individual, como en lo colectivo. El sentido de lograr que en la clase de Educación Física en la escuela, los niñ@s y jóvenes no solo adquieran conocimientos sino que, también desarrollen habilidades y actitudes. Deben ser capaces de usar esos conocimientos, habilidades y actitudes para afrontar situaciones difíciles y desafíos en su vida, resolviéndolas de manera eficaz

SABER HACER (HABILIDADES Y

DESTREZAS)

SABER CONOCIMIENTO

SABER ESTAR (ACTITUDES E

INTERESES)

PODER HACER

(MEDIOS Y RECURSOS

QUERER HACER

(MOTIVACION)

COMPETENCIAS

como individuos e integrantes de grupos sociales, por ejemplo, la familia, la comunidad y el país.

Competencia: Es la capacidad probada de una persona para movilizar y articular en un contexto dado, los conocimientos, capacidades prácticas y actitudes permitiéndole de analizar, adoptar y si es necesario, transformar una situación. Responder a una utilidad socio-practica, se encuentra en la interface entre un individuo y el contexto en el que se desarrolla.

Esquema del programa de preescolar.

CAMPOS FORMATIVOS (P.E.P 2011)

LENGUAJE Y

COMUNICACION

PENSAMIENTO

MATEMATICO

EXPLORACION Y

CONOCIMIENTO

DEL MUNDO

DESARROLLO

FISICO Y

SALUD

DESARROLLO

PERSONAL Y

SOCIAL

EXPRESION Y

APRECIACION

ARTISTICA

EJES PEDAGOGICOS

CORPOREIDAD Y

MOTRICIDAD

ASPECTOS CENTRALES DE

LA EDUCACION FISICA Y LA

PSICOMOTRICIDAD

DESARROLLO DE

CAPACIDADES PERCEPTIVO Y

SOCIOMOTRICIDAD

AMBITOS DE INTERVENCION

LA CORPOREIDAD-MOTRICIDAD

BASE DEL APRENDIZAJE EN EL

PREESCOLAR

LA SALUD COMO

FORMA DE VIDA

VALORES PARA LA

CONVIVENCIA SOCIAL

COMPETENCIAS

Experimentar la

corporeidad hacia el

manejo de la

expresión

Construcción de los

patrones básicos

de movimiento

Representar el

juego como

proyección de

vida

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 EN EDUCACION FISICA

Intervención educativa atreves de la motricidad de manera

trasversal.

PROPUESTA

PEDAGOGICA

Preescolar PEP 2011(Propuesta curricular Educación física).

La intervención educativa que la educación física articula el currículo que es de carácter lúdomotriz, en el nivel inicial, consta de relacionar y aprovechar los campos de formación en el diseño de situaciones creativas, estimulantes, afectivas y de razonamiento lógico.

El Docente de educación física propondrá ambientes de aprendizaje propicios para que los alumnos tengan un acercamiento metodológico de los contenidos y aprendizajes esperados de cada uno de los campos formativos, de manera general se presenta una organización curricular que atiende a la demanda que la competencia organiza.

La intervención pedagógica se llevara a cabo por medio del juego motriz, el

juego simbólico y algunas estrategias en el diseño de situaciones didácticas de

fortalecimiento académico, que fungirán como sugerencia para la incorporación de

elementos en su planeación didáctica.

Campos Formativos

Competencias y

Aspectos en que se organizan

Intervención desde la asignatura de

educación física. (sugerencias didácticas)

Lenguaje

y

comunicación

Lenguaje oral. Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral. Aprecia la diversidad lingüista de su región y su cultura. Utiliza textos Diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica y para qué sirven.

1.- La expresión corporal dará apertura al lenguaje oral, escrito, se personificara en una fábula motora (con letreros, imágenes que ell@s asociaran, accionaran mecanismos de interpretación, su imaginación, creatividad para crear una historia, cuento o alguna producción de una historia. 2.- Juagar a vivir un cuento con todos sus elementos que lo componen. 3.- Un circuito rally en el cual devén buscar las pistas correctas y asociar las imágenes con las palabras y escoger las correctas. 4.- Un concurso en el cual van a diferenciar letras, números, en un memorama gigante, desafiaran múltiples obstáculos motrices.

5.- Si existe un patio lúdico podemos utilizarlo, explorar diferentes formas de desplazarse, identificando palabras,

imágenes, figuras, darle interpretación. 6.- Ludoteca con crucigramas, juego de adivinanzas, serpientes y escaleras, pero con

-Lenguaje escrito -Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. -Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. -Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. - Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas. -Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus

características.

material. 7.- Formas Jugadas en el cual identificaran concentren los contenidos con marcas, graficas, letras que expresen ideas. 8.- Actividades y juegos que imaginen, como eran otras culturas con ejemplos gráficos y vivenciarlos en un entorno natural o en su defecto en un espacio donde exista la libertad de desplazamiento. 9.- Concurso de expresión en el cual no devén hablar ni emitir ningún sonido, el otro equipo deberá adivinar su interpretación. (Los temas serán algunos contenidos que refuercen el trabajo con la educadora.) 10.- Concurso de agrupación en el cual los alumnos con una imagen sea letra, vocal, identificaran cuentos, leyendas previas reforzando el trabajo en el aula. 11.- Bebeleche letras en el cual los alumnos deberán saltar a las letras de su nombre, este juego se deberán utilizar diferentes configuraciones para poder agrupar la gran cantidad de nombres en dicho bebe leché. 12.- Rally busca nombres y deberás encontrar el gafete de cada compañero, de tal manera que asociaran el nombre del alumno con lo escrito en el gafete, de esa misma manera con objetos y encontrar su relación tanto escrita como simbólica.

13.- Un circuito de acción motriz en el cual a completaran una sopa de letras con diversos colores que serán su guía. 14.- Formas Jugadas que tengan relación con su esquema corporal. 15.- Rompe cabezas gigante en el cual por equipos interpretaran gráficas, letras, calendarios, intercambiarán experiencias de lo que el rompecabezas plasma.

Campos Formativos

Competencias y

Aspectos en que se

organizan

Intervención desde la

asignatura de educación física.

(sugerencias didácticas)

Pensamiento matemático

Número. -Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo. -Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. -Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta. Forma, espacio y medida. -Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial. -Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento. -Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características. -Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

1.- Formas jugadas o concurso, o un circuito de acción motriz de lanzamientos o de ejercicios sumaran dinero y con fichas con números del 1 al 20 compraran algunos productos y deberán sumar o restar según su caso con ayuda de la educadora para retroalimentar las situaciones de sumas y restas o de interpretación de números. 2.- Un cuento motor que su contenido reúna las características de una situación atractiva, a su vez expresen y interpreten información que antes visualizaron de manera gráfica. 3.- La utilización de patios didácticos que gráficamente contengan números, colores, figuras geométricas u otros elementos estimulantes. 4.- Juegos de desplazamientos, o de realizar equipos y asociarlo con conjuntos de números. 5.- Reconozcan a base del juegos diferentes maneras de desplazarse e interiorice procesos matemáticos contando sus propios pasos para llegar a un objetivo. 6.- Bebe leches y tapetes numéricos, se realizaran múltiples variables del juego tanto.

7.- Formas jugadas el cual los alumnos trasladen líquidos u otros elementos, le den medida o peso en un tiempo determinado e identificar estos contenidos y queden bien afianzados.

8.- Actividades acuáticas que puedan divertirse y a manera de concurso midan, saquen conclusiones en referente a

volúmenes.

Propuestas Pedagógica de intervención en el desarrollo de la competencias de matemática-español en primaria.

1. Para que sea más clara la contribución de la Educación Física al desarrollo de la competencia matemática, exponemos varias actividades.

2. Las hemos clasificado, de forma orientativa, según los contenidos (QUE ENSEÑAR) y conceptos matemáticos que desarrollan.

3. Estos juegos tienen diferentes niveles de dificultad y complejidad y por tanto son apropiados para distintas edades.

4. Se proponen como actividades en diferentes momentos.

5. Los profesores podemos aprovechar ese potencial pedagógico y lúdico que tiene nuestra asignatura para desarrollar las competencias tanto de matemáticas como de español.

6. Lo podemos hacer aumentando el uso de materiales manipulables, con trabajos cooperativos, resolviendo problemas de manera práctica, con estilos de enseñanza cognitivos.

7. Debemos utilizar el juego y la actividad motriz.

8. Aprovechar el clima distendido y amable de nuestras clases, y cultivar su gran potencial socializador.

9. Estos medios sin duda favorecen aprendizajes significativos porque implican acción, experimentación, y descubrimiento, la Educación Física plantea problemas ludo motrices, que amén de exigir una solución mental, requieren una solución motriz.

Este documento de apoyo didáctico recomienda que se establezcan más indicadores en el apoyo pedagógico y metodológico del currículo con las referentes que examen enlace nos arroja una de las paginas link de consulta. (http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/consultemos2011/inicio.cfm) Sera una de las muchas páginas de consulta en el cual podemos localizar ítems con porcentajes críticos de español y matemáticas en Enlace, se brindara intervención pedagógica desde la educación física con actividades sugeridas que reforzaran al incremento dicho ítem. Propósito. Se implementaran adecuaciones curriculares que constan en actividades, y estrategias para reforzar el Ítem, elevar dicho porcentaje Educación Física con acciones definidas a tareas específicas.

Ejemplo: Reactivo: Identificar las intenciones,

motivaciones, ideas u opiniones de un personaje en un cuento.

INTERVENCION DESDE LA

EDUCACION FISICA

A través de cuentos motrices en el cual

contenga todos los elementos necesarios y emitir opinión sobre la

experiencia.

(ITEM)Español

3° de Primaria %

Comprensión lectora

35.89 %

ITEM DE INTERVENCION Matemáticas 3ro

REACTIVO

MANEJO DE LA

INFORMACION

ESTRATEGIAS DE INTERVENCION

DESDE LA EDUCACION FISICA

COMPETENCIAS A

FORTALECER

Contestar preguntas con base

en la información que hay en

una ilustración, como precios

de productos o servicios,

mensajes con información

matemática, etcétera.

Comparar y ordenar el peso de

objetos usando una unidad de

medida arbitraria como

referencia

Medir longitudes de distintos

objetos utilizando el cm. como

unidad de medida

Un Gymcana o formas jugadas en la

cual por etapas estarán buscando

información de pistas, adivinaran el

precio de ciertos materiales, productos

de alcance próximo, las respuestas

más cercanas obtendrán el puntaje más

alto.

Concursos de traslado de líquidos,

objetos, compararlos para sacar

resultados.

El juego Motor como un medio, utilizar

objetos de primer alcance, y a medida

de concurso realizando sea una torre

con objetos, o sobre una línea pueden

utilizar como instrumento su cuerpo

representando una cadena humana, le

darán medida.

Comunicar información

matemática

Validar procedimientos y

resultados

Resolver problemas de manera

autónoma

Propuestas de evaluación para la Educación Física:

En la actualidad la evaluación educativa se caracteriza y explica la confluencia de intereses políticos, sociales y económicos, sin dejar de lado el desarrollo científico porque las exigencias del contexto, nos trasponla a cambios en la metodología, en la trasformación, evolutiva de la educación, lea siguiente grafica sobre el proceso evolutivo en evaluación educativa.

La medida es un componente esencial en cualquier práctica evaluatoria, ya que permite fundamentar los juicios o valoraciones de aquello que se está evaluando, dando pauta a los instrumentos test que asignan escala de medición de conductas, atributos de los sujetos interpretando áreas de interés como contextos, personas, situaciones etc.

Wikipedia dice: “La evaluación es la acción de estimar, apreciar, calcular o

señalar el valor de algo.”

La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado

de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas.

La evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en

una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educación,

la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los

gobiernos y otros servicios humanos.

El concepto evaluación para algunos aparece en el siglo XIX con el

proceso de industrialización que se produjo en Estados Unidos En este marco

surge el moderno discurso científico en el campo de la educación, que va a

incorporar términos tales como tecnología de la educación, diseño curricular,

objetivos de aprendizaje o evaluación educativa . Para otros autores la

concepción aparece con los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre

ha buscado dar juicios de valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La

evaluación como disciplina ha sufrido profundas transformaciones conceptuales

y funcionales a lo largo de la historia y especialmente en el siglo XX y XXI.

http://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n.

Enfoque actualizado.

Integración de los enfoques predecesores.

El proceso de obtener evidencias (medición) que nos permita juzgar (juicio) el grado

de logro (congruencia) de los objetivos de aprendizaje.

Las nuevas acepciones señalan a la evaluación como fuente de información para la

toma de decisiones.

Evaluación para la mejora, renovación, cambio de las prácticas habituales del

sistema.

Actividad permanente y flexible, cada vez más científica.

En un enfoque actualizado la evaluación asume los siguientes procesos:

1. Es cíclico (se inicia con la formulación de los objetivos, culmina con la

confirmación de estos).

2. Integrador (no solo se preocupa del rendimiento sino de los factores que influyen

en el condicionamiento del aprendizaje).

3. Es inherente a aprendizaje (esta consustancialmente ligada a esta, no es

paralela).

4. Sistemática (que se planifica conduce y evalúa).

5. Diagnostica (le interesa detectar deficiencias en el aprendizaje).

6. Dinámica (se adecua a las circunstancias).

7. Analítico (mediante el estudio de resultados tiende a descubrir eficiencia en

procesos y metodologías).

8. Retro informador (de acuerdo a los éxitos y fracasos brinda información).

9. Cualitativa (analizar aportes o resultados del aprendizaje en términos de

eficiencia, calidad).

10. Motivador (a través de los resultados logra en el alumno estímulos para un

nuevo aprendizaje).

Desempeña tres roles:

Roles

Rol diagnostico

Determinación del nivel de conocimientos que el alumno ya posee con respecto a

su nuevo aprendizaje

Grado de dominio de conocimiento, habilidades y destrezas previas y necesarias al

aprendizaje que se inicia

Detección del nivel real del alumno, con el fin de establecer actividades y métodos

de enseñanza.

Mide conductas de entrada cognitiva y psicomotoras.

Los procedimientos que más se emplean son las pruebas y las pautas de

observación.

Los resultados deben ser comunicados como dominio o no dominio y no mediante

calificaciones.

Rol formativo:

Pilar básico de retroalimentación durante el proceso de aprendizaje.

Permite racionalización de los esfuerzos realizados en el aprendizaje.

Permite indirectamente una constante revisión del proceso de enseñanza

aprendizaje.

Asegura el logro de los objetivos de aprendizaje.

Es eminentemente cognitiva y psicomotora al igual que la diagnostica.

No debiera ser cuantificable porque demuestran resultados transitorios pero no

anula la razón de ser

Rol Sumativo:

Se inclina a certificar, calificar y reciclar el proceso de enseñanza aprendizaje. (el

profesor comprueba si los alumnos han logrado o no los conocimientos, destrezas y

habilidades).

Permite otorgar calificaciones mediante apreciaciones cualitativas y cuantitativas.

Los resultados entregan claridad de la metodología empleadas, los medios y

actividades.

Debe ser efectuados al culminar una o varias unidades, con el fin de llegar a

determinar el grado de logro de los objetivos terminales (pueden ser cognoscitivo,

psicomotores e incluso afectivos).

Se presentan como logro o no logro por objetivos, a partir de ese grado de dominio

emana la calificación

Las Competencias, Aprendizajes Esperados

Los indicadores de logros que priorizo

¿Qué Evaluar: Los contenidos básicos de desarrollo

Las actividades sugeridas

Los procedimientos de evaluación que priorizo

Triangulo de saberes

Características de la Evaluación.

Integral: Se debe visualizar el programa como un todo.

Especifica: De acuerdo al área que se quiera evaluar (conocimientos, habilidades,

actitudes).

Significativa: El alumno debe descubrir el valor de la información obtenida de la

evaluación. (retroalimentación).

Metodología: Debe estructurarse en función de un método o procedimiento.

Confiable: Que permita evaluar los beneficios reales de la enseñanza, con validez,

consistencia y objetividad.

Saberes Conceptuales

Saberes Procedimentales

Saberes Actitudinales

Finalidades y Funciones de la Evaluación en Educación Física.

Debe de constatar los aprendizajes de los alumnos, sus logros y las dificultades

que manifiestan para alcanzar las competencias señaladas en el conjunto de los

campos formativos, adecuar criterios para diseñar actividades adecuadas a sus

características, situaciones y necesidades de aprendizaje.

Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos,

incluyendo la práctica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo educativo,

como base para valorar su pertinencia o su modificación.

Los instrumentos de evaluación deben considerar indicadores que estimen la

situación didáctica, el docente de educación física conforme al diseño poder ser

creativo al establecer parámetros de intervención pedagógica desde el enfoque global

de la motricidad.

Función Pedagógica en la Evaluación Pasos esenciales en la Evaluación

Paso1.- Que Evaluar?

Saberes de da Competencia.

Paso 2.- Para Que Evaluar?

Para Formar y Valorar la Idoneidad. (Cualidades Cognitivas, Sentimentales)

Paso 3.- ¿Con Que?

Criterios / Logros Esperados

Paso 4.- ¿Con Que Pruebas? Evidencias

Paso 5.- Nivel De Aprendizaje Matrices, Rubricas

Paso6.- ¿Cuándo Evaluar? (Momentos)

Diagnostica, Formativa, Sumativa

Paso7.-Con que estrategias Tareas/consignas

Ejemplos: Anexo a la carpeta del cd. (Llamada Evaluación E.F.)

DIRECTORIO:

MANUEL DE LEON ESPINOZA

COORDINADOR REGIONAL DE EDUCACION FISICA

MARIBEL QUINTERO VARELA

SUBJEFE DE FORTALECIMIENTO ACADEMICO

OMAR RAMIREZ MIRAMONTES

ACESOR TECNICO PEDAGOGICO.

ABEL RODRIGUEZ LIZARRAGA

SUBJEFE DE GESTION

JUAN RAMON DIAZ MARTINEZ

VINCULACION DEPORTIVA

Localízanos en:

Delegación Mexicali

Contáctanos:

Calle de la Industria No. 291

Col. Industrial, C.P. 21010

Tel. (686)559-86-33-32y34

Blog de consulta:

Coordinación Regional de Educación Física en Mexicali

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