Upload
rossibel1972hotmailcom-nieto
View
217
Download
2
Embed Size (px)
DESCRIPTION
PROPUESTA DE MANUAL PARA DOCENTES EN EJERCICIO BASADO EN LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE PARA ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
Citation preview
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
NÚCLEO VALLES DEL TUY
MAESTRIA EN EDUCACIÓN ESPECIAL INTEGRAL
PROPUESTA DE MANUAL BASADAS EN LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE
Y SUS APORTES AL DISEÑO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
DIRIGIDOS A DOCENTES EN EJERCICIO PARA LA ATENCIÓN
DE NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
(Material didáctico en proceso de validación y revisión)
AUTORAS:
ANIUSKA LINARES
HORTENCIA INOJOSA
NAILETT ORTIZ
ROSSIBEL NIETO
FACILITADORA:
FILOMENA SEVERINO
CÚA, ENERO 2012
INDICE
pp.
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………...1
PROPÓSITO…………………………………………………………………………...………….2
Objetivo General y Especificos…………………………………………………………………...3
Analisis de las Necesidades de los Usuarios……………………………………………………...4
Caracterización de los Usuarios…………………………………………………………….…..…5
Delimitación de Núcleos Temáticos………………………………………………………………6
UNIDADES
UNIDAD I
Teoría Conductista………………………………………………………………………………...7
Teoría Cognitiva…………………………………………………………………………………..8
Teoría de Procesamiento de la Información………………………………………………………9
Teoría del aprendizaje por Descubrimiento……………………………………………………...10
Teoría del aprendizaje significativo……………………………………………………………...11
Teoría del Constructivismo………………………………………………………………………13
Teoría del Socio Constructivismo………………………………………………………………..15
UNIDAD II
Necesidades Educativas Especiales………………………………………………………...……16
UNIDAD III
Adaptaciones Curriculares como Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje……………………..19
UNIDAD IV
Orientaciones para la Implementación de Adaptaciones Curriculares en el Aula Regular….…..28
.
SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES……………………………………………….…..30
EVALUACIÒN Y SELECCIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN…………………….….31
BIBLIOGRAFÍAS……………………………………………………………………………….34
INTRODUCCIÓN
El presente manual pretende ser un apoyo que oriente al docente del aula regular,
brindándole estrategias metodológicas y recursos didácticos; que le permitan atender a los
estudiantes con necesidades educativas especiales, a través de adaptaciones curriculares tomando
en cuenta los aportes de las teorias de aprendizaje que faciliten el progreso de dicho estudiante
con respecto al grupo regular.
Igualmente; se propone alternativas de soluciones a las distintas problemáticas que se le
puedan presentar a la hora de enseñar a aprender, basándose en un currículo que no solo satisfaga
a los estudiantess regulares, sino que también integre en dichos procesos al estudiante con
necesidades educativas especiales y entre la diversidad, se logre un aprendizaje significativo. De
igual manera, se aspira que el docente no solo lo ponga en práctica en su aula, sino que también
ofrezca sugerencias y aportes para que dicho material se enriquezca.
Dicho manual se encuentra estructurado por cuatro unidades que se detallan a
continuación: Unidad I. Teorias del Aprendizaje, Unidad II. Conceptualización de las
Necesidades Educativas Especiales. Unidad III. Adaptaciones Curriculares como Estrategias de
Enseñanza y Aprendiazaje, Unidad IV. Orientaciones para la implementación de adaptaciones
curriculares en el aula regular. Cabe destacar, cada unidad contará con un espacio de reflexión y
ejercicios de auto evaluación.
Esperando que esta propuesta sea una contribución para el avance de adaptaciones
curriculares tan necesaria en el aula regular actual, y se cristalice la tan anhelada integración en
la educación primaria en Venezuela.
1
PROPÓSITO
Se concibe como un material de apoyo a la gestión educativa del docente dentro de su
ejercicio laboral que le permita tener una práctica educativa más efectiva. De igual manera, se
quiere abrir una ventana para que los docentes comiencen a producir materiales; partiendo del
ejercicio docente, la experiencia adquirida que se ajuste a las necesidades del estudiante diverso,
se adapten a la realidad educativa y a los contextos cada día más ambiciosos que reclaman de
docentes innovadores; asimismo fomentar la investigación en vías de la optimización del
proceso de atención educativa integral para docentes a la luz de los diferentes enfoques y teorías
del aprendizaje con el uso de los avances tecnológicos.
También se quiere invitar a los colegas, a evaluar y proponer la ampliación, difusión,
investigación de la presente propuesta, en el tan escaso campo de las adaptaciones curriculares y
como enfrentar el reto de tener estudiantes con necesidades educativas especiales en el aula
regular y promover cambios de actitud de la comunidad en general en relación con los criterios
del desarrollo evolutivo del educando, en función de dar a conocer y considerar los factores que
intervienen en el proceso de aprendizaje.
2
Objetivo General:
Diseñar un manual basadas en las teorias de aprendizaje y sus aportes al diseño de las
adaptaciones curriculares dirigidas a docentes en ejercicio para la atención de niños y niñas con
necesidades educativas especiales en la educación primaria.
Objetivos Especificos:
1. Reconocer la importancia de las teorías del aprendizaje como un apoyo fundamental para
los docentes en la aplicación de adaptaciones curriculares para una práctica educativa
inclusiva.
2. Describir la naturaleza de los estudiantes con necesidades educativas especiales para las
adaptaciones curriculares pertinentes.
3. Aplicar las teorías de aprendizaje a través de adaptaciones curriculares que permitan
abordar el currículo ordinario manera integral atendiendo las necesidades educativas
especiales en el aula regular.
4. Difundir a través de los medios tecnológicos las teorías del aprendizaje y su importancia
en la generación de adaptaciones curriculares que propicien la integración del estudiante
con necesidades educativas especiales en el aula regular.
3
ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DE LOS USUARIOS:
El docente del aula regular, en la mayoría de los casos no cuenta con la orientación
pedagógica necesaria que le permita abordar a los estudiantes que están integrados en el aula. El
currículo que implementa no fue planificado con las adaptaciones curriculares necesarias que
permitan una verdadera inclusión de estudiantes con dicha necesidades, generando frustración en
el docente al no contar con una herramienta que lo oriente para tener una práctica educativa de
calidad para todos. Ésta es una inquietud manifiesta en los docentes cuando tienen uno o varios
estudiantes con necesidades educativas especiales, entonces como no conocen que estrategias
aplicar y que modificaciones hacer para que los estudiantes aprendan, eso genera angustia,
incertudumbre, stress, al no poder dar respuestas que mejoren la capacidad del docente aprender
a enseñar a los estudiantes.
La escuela debe producir una respuesta educativa a las necesidades de todos los
estudiantes y al principio de igualdad de oportunidades educativas, sin segregar a ninguna
persona con necesidades educativas especiales, el docente debe centrar su inquietud de enseñar;
en cómo apoyarlos para que desarrollen sus potencialidades dentro de una comunidad educativa,
de tal manera que se sientan bienvenidos, seguros, y alcancen el éxito, con base en un
aprendizaje significativo centrado en el individuo.
4
CARACTERIZACIÓN DE LOS USUARIOS
El docente debe tener disposición al cambio, estar abierto a los nuevos retos que
enfrentan en el aula, el estudiante diverso reclama de sus docentes una amplitud de
conocimientos. Pero también la disposición personal con el compromiso, y la sensibilidad
suficiente para generar cambios que mejoren su práctica educativa en función al colectivo de
estudiantes que atiende.
El docente tiene la gran tarea de impulsar con el especialista de la escuela un espacio de
retroalimentación, análisis de experiencias y de la elaboración de propuestas para padres,
contribuyendo a la no segregación de los y las estudiantes, ni a la estigmatización de las
diferencias, sino por el contrario, a la identificación de potencialidades en sus hijos con
necesidades educativas especiales para desarrollar un trabajo creativo-productivo en aras de un
aprendizaje pedagógico más efectivo. Los docentes deben comprender que muchas de las
dificultades que tienen los niños se dan por la ausencia de relaciones entre la vida del estudiante
y los contenidos y formas que adopta la practica regular docente.
5
DELIMITACIÓN DE NÚCLEOS TEMÁTICOS
Concepción del Aprendizaje:
Concepciones sobre el aprendizaje, proceso de aprendizaje inteligencia y otras
capacidades, conocimientos previos, experiencia, motivación, memorizar, comprender, análisis,
relaciones, sintetizar, valorar, recepción de datos, comprensión de la información, retención a
largo plazo, transferencia de conocimiento, operaciones mentales: receptivas, retentivas,
reflexivas, creativas, expresivas simbólicas y practicas, actividades memorísticas, reproductivas,
actividades comprensivas, productos de aprendizaje.
Teorías del aprendizaje: conductista: condicionamiento clásico, neoconductismo
operante, instrumental; procesamiento de la información: almacenamiento y organización;
aprendizaje por descubrimiento: experimentación, comprensión, inducción; significativo:
condiciones para el aprendizaje, nuevos conocimientos, utilización, diferenciación y
funcionalidad de los aprendizajes; cognitivista: condiciones internas y externas; constructivista:
los estadios del desarrollo cognitivo, construcción del propio conocimiento y recontrucción de
los esquemas del conocimiento; socio-constructivismo: interacción social, incidencia y
aprendizaje colaborativo; corrientes psicológicas y pedagógicas; adaptación curricular, estrategia
educativa, necesidades educativas especiales, adecuación, acomodación, ajuste, principios de las
adaptaciones curriculares: normalización, ecologico, significatividad, realidad, participación,
tipos de adaptaciones curriculares: de acceso al curriculum, fisico ambientales, de acceso a la
comunicación, adaptaciones de sobredotación intelectual: dotadas y superdotadas; integración,
Inclusión, Diversidad, Evaluación, Estilos de Aprendizajes.
6
UNIDAD I
Para el estudio del proceso de formación y desarrollo de un manual autoinstruccional
dirigido a docentes en ejercicios es necesario realizar un análisis de las diferentes teorías del
aprendizaje y corrientes psicológicas y pedagógicas que han predominado hasta la actualidad
(conductismo, cognitivismo, teoría genética, el constructivismo y la teoría histórico-cultural)
sobre la base de la concepción del aprendizaje que sustentan cada una de ellas.
TEORIA CONDUCTISTA
Las teorías conductuales del aprendizaje se define como un cambio de la conducta
manifiesta en el organismo; es decir, el desarrollo psíquico del hombre se debe a las influencias
del medio natural y social. Estos estímulos determinan respuestas en el sujeto. En este enfoque el
estudiante se le considera un objeto del aprendizaje, siempre y cuando se realicen los ajustes
ambientales y curriculares necesarios. En éste sentido el docente dirige su acción a crear
estímulos de reforzamiento para incentivar al estudiante y éste emita una respuesta.
Un maestro eficaz debe ser capaz de manejar hábilmente los recursos tecnológicos
conductuales de este enfoque (principios, procedimientos programas conductuales), para lograr
con éxito niveles de eficiencia y sobre todo de aprendizaje en sus estudiantes. (Lemke, 1997).
La teoría conductista concibe al estudiante como un ser pasivo, el cual sólo aprende
cuando el aprendizaje es inducido por estímulo respuesta; el aprendizaje es memorístico, no
propiciando las habilidades del pensamiento lógico y reflexivo.
Ejercicio: Realizada la lectura de la Teoría conductista; Sintetiza con tus palabras la
interpretación de la misma.
7
TEORIA COGNITIVA
Otras de las teorias a considerar dentro de este trabajo es la teoría cognitiva del
aprendizaje que centra su estudio en las actividades mentales y procesos cognitivos, va desde la
percepción, la memoria y hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico. Defiende el
carácter representacional de la actividad cognitiva humana la cual debe ser descrita con
esquemas, imágenes, símbolos, como una representación mental, comparando la mente humana
con un ordenador.
El principal aporte de la teoría cognitiva de Piaget fueron los procesos que considero
complementario son: la acomodación y la asimilación.
La acomodación entendida como la actividad que realiza el hombre cuando explora el
ambiente en el que se desemvuelve tomando algunos elementos los cuales transforma e
incorpora.
Asimilación el individuo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza
de los objetos que serán aprendidos.
Dentro de las teorías y corrientes fundamentales de la Psicología Cognitiva
Contemporánea están: La teoría del Procesamiento de la Información (J. Dewey, J. S. Brunner,
R. Gagné) y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Al contrario de los conductistas,
estos enfoques se enfatizan más en el estudiante, independientemente de cualquier situación
instruccional, para que desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierta en un aprendizaje
estratégico.
8
TEORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
La teoría de Procesamiento de la Información puede contribuir a la comprensión del
contenido en el cual los símbolos internos representan la realidad percibida, la experiencia, las
acciones. El hombre tiene la capacidad de crear, manipular y procesar símbolos abstractos. Esto
proporciona una base para el problema de la información y del procesamiento; lo que implica
que los procesos cognoscitivos operan por medio de la manipulación, transformación y
combinación de símbolos internos que representan, experiencias, percepciones y acciones.
(Johnson-Laid, 1980) Afirma: El enfoque cognitivo ha insistido sobre como los individuos
representan el mundo en que viven y como reciben la información, actuando de acuerdo con ella.
Se considera que los sujetos son elaboradores o procesadores de la información (p. 90).
9
TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El aprendizaje por descubrimiento se considera progresista, retoma la escuela activa al
pretender juntar la experiencia de aprendizaje escolar, con la vida cotidiana del estudiantado, su
entorno físico y su ambiente social, uno de sus defensores fue Jonh Dewey, quien plantea que los
niños sólo aprenden aquello que descubren por sí mismo, es decir, aquello que han de investigar,
pensando de manera articulada, en torno a una serie de fases de aprendizaje.
Por otra parte, Bruner (citado por Sprinthall, 1996) plantea la importancia al proceso de
instrucción, las formas que utilizan los maestros para presentar aquello que el estudiante debe
aprender, y la concepción del aprendizaje como proceso que puede acelerar el desarrollo
cognitivo. Pero el punto de unión más fuerte entre la teoria de Vigotsky y la Bruner, es que para
ambos, la interacción y el dialogo son puntos clave en su teoria. Es por ello que la teoria se
considera como netamente social, ya que el niño aprende en la medida que se relaciona con el
mundo que lo rodea.
Con respecto a la adquisición del lenguaje, Bruner (citado por Sprinthall, 1996) piensa
que el lenguaje se aprende utilizandolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el
niño es lo que hace que se pase de lo prelinguistico a lo linguistico…
(…) Las habilidades son necesarias ante que exista el lenguaje. Para Bruner el niño
desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución. (Sprinthall, 1996).
Ejercicio: ¿Cómo se puede relacionar la teoría del procesamiento de la información con
el aprendizaje por descubrimiento?
10
TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para el constructivismo el desarrollo del conocimiento está condicionado por estructuras
del sujeto que lo permitan, esquemas y capacidades que, si bien se desarrollan en un marco
interactivo, necesitan de niveles precedentes de maduración de estas estructuras, que garanticen
la aparición de las nuevas en un proceso progresivo de maduración. Dentro de la teoría del
aprendizaje significativo se destaca el psicólogo Ausubel. En su teoría considera que toda
situación de aprendizaje sea escolar o no, puede analizarse conforme a dos dimensiones, el
aprendizaje significativo y el aprendizaje memorístico, destacándose que el aprendizaje
significativo será siempre más eficaz que el aprendizaje memorístico.
Para que se produzca un aprendizaje significativo deben cumplirse dos condiciones: una
es necesario que el material presentado posea significado, pero para ello se requiere además que
la estructura cognitiva del estudiante contenga conocimientos previos que puedan ser
relacionadas con el nuevo aprendizaje.
En esta teoría se concibe el aprendizaje, como unas series de habilidades y estrategias
intelectuales cognitivas, metacognitivas y autorregulatorias que debe desarrollar el estudiante
para que el aprendizaje sea eficaz y pueda aplicar las mismas a cualquier situación de
aprendizaje; es así como el estudiante se concibe como un sujeto activo que aprende a pensar y
aprende a aprender.
Bruner, como partidario del aprendizaje significativo considera que el descubrimiento
fomenta el mismo, es decir, que el aprendizaje se adquiere a través de la acción y la
construcción. (l)
Ejercicio: a) ¿Que elementos consideras como docente que son esenciales para lograr que
el aprendizaje en los estudiantes sea significativo?
11
Ejercicio: b) Menciona los aspectos más fundamentales de la teoría sobre el aprendizaje
significativo:
12
TEORIA DEL CONSTRUCTIVISMO
Otras de las teorías a considerar es la postulada por Piaget donde el conocimiento es el
producto de la interacción de la realidad y las ideas del individuo. Por lo tanto, el sujeto
construye el conocimiento a medida que interactúa con la realidad; es decir, el proceso cognitivo
no es consecuencia de la suma de pequeños aprendizajes, sino que está regido por procesos de
equilibración determinados por dos procesos complementarios: la asimilación y la acomodación.
Piaget, (1991)
Según Lemke, (1997) citando a Piaget, propone tres tipos de actividades que realiza el ser
humano para desarrollarse cognitivamente: la asimilación, acomodación y adaptación.
(Metodología de la investigación educativa, 2002)
La asimilación: es la acción de organismo sobre los objetos que lo rodean.
La acomodación: se refiere al hecho de que los seres vivos reaccionan a los que le rodean
modificando el ciclo asimilador y acomodándolo a ellos mismos, mediante la comparación de la
nueva situación con las experiencias y estructuras que ya poseen.
La adaptación: representa el equilibrio entre la asimilación y acomodación y permite la
creación de una nueva relación o estructura del conocimiento.
De la Epistemología Genética Piagetiana se considera que para el proceso de formación
y desarrollo de las habilidades de investigación es necesario reconocer la importancia que le
otorga también al carácter activo del sujeto en el proceso del conocimiento, la interiorización
como mecanismo que explica la obtención del conocimiento. Piaget, (1991)
Igualmente Piaget (1991) menciona que el enfoque constructivista considera que para el
proceso de formación y desarrollo de las habilidades de investigación es necesario tener en
cuenta los siguientes aspectos: El desarrollo y el aprendizaje son básicamente el resultado de un
proceso de construcción. Además el profesor debe tomar en consideración dentro de las
características del modelo constructivista, la importancia del planteamiento de situaciones de
aprendizaje innovadora que los estimulen a investigar de manera dirigida, incentivar el trabajo en
pequeños grupos y los intercambios entre los mismos con los profesores, textos, coordinadores y
especialistas.
13
Ejercicio: Partiendo del planteamiento de Piaget, ¿Que interpretación puedes inferir de
los procesos complementarios de Asimilación y Acomodación y su relación con la construcción
de nuevos conocimientos?
14
TEORIA DEL SOCIO CONSTRUCTIVISMO
Lev Vigotsky, plantea un modelo de aprendizaje socio cultural considerando que el
desarrollo y el aprendizaje interactuan entre si como un factor de desarrollo.Definiendo al
hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son
frutos del desarrollo cultural.
Vigotsky también destaca una estrecha relación entre el desarrollo y el aprendizaje esto
lo lleva a formular la teoría “Zona de Desarrollo Próximo”. Esto significa, en palabras del mismo
Vigotsky, “La distancia entre el nivel de desarrollo, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guia de un adulto o en colaboración de un compañero más capaz”.
La zona de desarrollo potencial son las funciones que el niño no ha madurado pero que
estan en proceso, la actividad del sujeto esta condiciona por dos mediadores: herramientas y
símbolos, las herramientas sería las expectativas y conocimientos previos del estudiante y los
símbolos son el conjunto de signos que utiliza el sujeto para ser propios dichos estímulos.
En esta concepción el niño no aprende solo sino que aprende con ayuda del otro y, su
aprendizaje consiste en el dominio de los instrumentos creados por la cultura. Su aprendizaje se
da por las interacciones con las otras personas y su relación con el plano interno. El
conocimiento que se construye en la interacción se interioriza en conocimiento propio. El
desarrollo viene guiado y conducido por el aprendizaje. (l)
b) Con respecto al tema desarrollado hasta ahora, ¿que sugerencias o elementos
consideras que se deben agregar en cada una de las teorías?:
15
UNIDAD II
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Según Aguilera, refiere a las necesidades educativas especiales a aquellas personas que
precisan ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para
conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la
educación. Esto quiere decir que cualquier persona en diferentes edades y momentos de su
educación, puede necesitar que lo apoyen para tener éxito escolar. (2004)
En este sentido, Torres, Gonzalez, menciona que existen varios apoyos que se deben
brindar a todos quienes presenten una necesidad educativa especial ya sea por un tiempo o de
manera permanente, por ejemplo, el docente debiera hacer adecuaciones al currículo, esto
significa que puede adaptar las metodologías que usa para hacer clases, o que puede variar la
forma de evaluación, tal vez el camino sea modificar algunos contenidos, lo fundamental es que
se respete la diversidad y se trabaje en relación a lo que necesita el estudiante y no a las
expectativas del docente o a los contenidos obligatorios. (2002).
Las necesidades educativas especiales están referidas a aquellos estudiantes que presentan
algún tipo de dificultad en su peroceso de aprendizaje y necesitan de adaptaciones curriculares
que son estrategías y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas para
posibilitar el acceso y progreso de los estudiantes, el docente puede hacer adecuaciones al
currículo en una o varias áreas o contenidos, adaptar las metodologías que usa para hacer clases,
o puede variar la forma de evaluación, lo fundamental es que se respete la diversidad y se trabaje
en relación a lo que necesita el estudiante y no a las expectativas del docente o a los contenidos
programáticos.
En este mismo orden de ideas, surgen dos categorias, de necesidades educativas
especiales una transitorias son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de
su escolarización que demanda una atención específica y mayores recursos educativos de los
necesarios para compañeros de su edad, pueden ser por un tiempo determinado por factores
sociales y otra permanentes son aquelos problemas que presenta una persona durante todo su
período escolar y vida, por factores genéticos.
16
La atención de dichas necesidades especiales deben estar aseguradas de los recursos
necesarios para que los y las estudiantes requieran atención educativa diferente puedan alcanzar
su desarrollo, garantizando una igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema
educativo y en la sociedad.
Los niños, niñas o jóvenes que presentan necesidades educativas especiales muchas veces
no lo pasan bien en la escuela, pues a pesar de que quieren aprender como el resto de su grupo,
no logran hacerlo, se frustran, son objeto de burlas y se pueden sentir fracasados, esto claramente
repercute en la autoestima y autoconcepto. En muchas ocasiones los docentes no los incorporan
en las clases y “les dan tareas muy fáciles” creyendo erróneamente que eso es integrarlos a la
educación, esto no es así, integrar es dar oportunidades para alcanzar los aprendizajes y
desarrollo más normalizado posible, las personas con necesidades educativas especiales no deben
ser objeto de lástima, eso NO es integrar, los docentes deben tener altas expectativas en que todo
ser humano es capaz de aprender. Otro aspecto fundamental es la familia y el apoyo que puedan
entregar a los docentes en pro de beneficiar a sus hijos, esto solo se puede lograr con un trabajo
diario, incorporando a padres y/o representantes al trabajo escolar, dando orientaciones de cómo
trabajar en la casa.
Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales o permanentes y se pueden
deber a causas: físicas, psíquicas, sociales, familiares o lingüística.
La manifestación de las necesidades educativas especiales en los estudiantes difieren de
uno con respecto a los otros y los más frecuentes son las siguientes:
Percepción e interacción con las personas y el entorno físico
Desarrollo emocional y socio afectivo
Desarrollo y adquisición del lenguaje y la comunicación
Adquisición de hábitos
Lenguaje
Dificultades con la lengua extranjera
Matemáticas
17
Expresión artística y educación física
Desarrollo personal y social
Desarrollo intelectual
Interacción entre iguales
Condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje. Aguilera, (2004)
Actividad a): Dentro de tu experiencia como docente: ¿Podrías seleccionar de las categorias
antes mencionadas, con cuales te has enfretado con tu grupo de estudiantes?
Actividad: b) ¿Qué otras caractegorizaciones consideras que se deben tomar en cuenta en
el material instruccional, además de las antes planteadas?
18
UNIDAD III
ADAPTACIONES CURRICULARES COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Antes de establecer la relación existente entre las adaptaciones curriculares como
estrategias de enseñanza y aprendizaje se debe abordar lo que se entiende por una estrategia de
aprendizaje.
Diaz, Castañeda, & Lule, (1986); Hernández, (1991), las definen como: una estrategia de
aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas académicas. (p.12)
Las adaptaciones curriculares como estrategias de aprendizaje:
Las adaptaciones curriculares son estrategias de aprendizaje educativa, que permiten al
docente en ejercicio realizar modificaciones en el currículum ordinario, brindándole una
respuesta al estudiante diverso indistintamente del origen de las diferencias que las manifiestan
los estudiantes, historia personal, educativa, motivación, interés, ritmo y estilo de aprendizaje.
La adaptación curricular tiene una doble intencionalidad; para el docente es un proceso
que procura que los estudiantes respondan favorablemente a los objetivos perseguidos en la
instrucción, el docente utiliza una metodología, realiza modificaciones pertinentes sin salirse del
esquema establecido, cumpliendo con los objetivos; y para el estudiante es el desarrollo de
actitudes y aptitudes y su respuesta a la educación recibida. Se considera que el estudiante se ha
adaptado y logrado el objetivo cuando se siente identificado y domina con eficacia los
contenidos. Silbertt, (....)
Las estrategias fundamentales para posibilitar el acceso al currículo de los estudiantes con
necesidades educativas especiales en relación a su grupo de referencia, requiere de recursos
educativos especiales definiendose básicamente en adaptaciones curriculares. Dicho proceso esta
fundamentado en una serie de criterios que permiten guiar la toma de decisiones con respecto a
que es lo que el estudiante debe aprender (Mónica Le Roux).
19
Las adaptaciones curriculares, se encuentran clasificadas en:
De acceso al currículum: modificación de materiales personales y espaciales (eliminar
barreras para accesar a los espacios, utilizar sonido e iluminación y personal especializado, entre
otras).
De acceso a la comunicación: materiales y ayudas técnicas, sistema de comunicación
complementario (lupas, ordenadores, braille, lenguaje de signos).
Adaptaciones curriculares individualizadas: son aquellas que requiere el estudiante y que
no pueden ser compartida por el resto del grupo, y pueden ser de dos tipos:
No significativa: se refieren a la modificación de las metodologías, actividades, técnicas e
instrumento de evaluación y a los tiempos. Tienen un carácter preventivo y compensador.
Significativa: son las modificaciones que se realizan desde la programación, previa
evaluación psicopedagogica, requiere modificar el programa oficial y los objetivos generales de
la etapa en las áreas curriculares y en los criterios de evaluación. Entre las modificaciones se
pueden mencionar: adecuar, priorizar, cambiar la temporalización y eliminar los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación. Blanco et al, (1996)
También se deben considerar el nivel de impacto de dichas adaptaciones y se pueden
distinguir tres niveles que son: adaptaciones para el centro: dirigida a todos los estudiantes de la
institución, adaptando el currículum oficial a las características del esudiantado, tomando en
cuenta las finalidades, el contexto y las necesidades de docentes, representantes, familia y al
desarrollo socio cultural del mismo.
Adaptación curricular de aula: esta dirigida a grupos de alumnos concretos y el
currículum necesita adecuarse al momento madurativo, evolutivo y a la necesidad educativa que
se manifiesta. La programación de las actividades curriculares las realizaran los docentes a través
de actividades de enseñanza aprendizaje después de haber realizado la adecuación de los
objetivos del grado. Las adaptaciones se adecuan modificaciones las unidades didácticas es lo
que se conoce como refuerzo educativo.
20
Pasos para la realización de adaptaciones curriculares:
PASOS PROCEDIMIENTOS RESPONSABLES
Detección de las necesidades
educativas especiales que
requieren adaptación.
-Seleccionar información
sobre situaciones ya
conocidas
-Determinar nuevos casos que
hayan ingresado a la escuela.
Docente del grado
Evaluación Inicial o
Diagnóstica.
Situación general del
estudiante con respecto al
proyecto curricular del grado
Docente del grado, docente
especialista, Coordinador
pedagógico
Análisis de datos. Toma
de decisiones.
- Reflexión sobre los datos
recogidos.
- Decidir qué elementos deben
modificarse.
Especificación del nivel a que
afectan: escuela, grado, aula.
- Decidir si procede ACI o no.
Docente del grado, docente
especialista, Coordinador
pedagógico, personal
directivo.
Diseño Curricular de
adaptaciones curriculares
individualizadas. (ACI.)
- Definición de objetivos de
área.
- Secuencia didáctica de
contenidos.
- Actividades de aprendizaje.
- Estrategia metodología
- Horarios y distribución de
tiempos.
- Evaluación.
Docente del grado, docente
especialista, Coordinador
pedagógico
Desarrollo Curricular profesores responsables de su
desarrollo del currículum
tomando en cuenta los
momentos y horarios
Evaluación contínua y
Docente del grado, docente
especialista, Coordinador
pedagógico
formativa.
Valoración de la adaptación
curricular individualizada.
(AC I) y de los resultados.
-Cotejar el cumplimiento de
las fases y desarrollo del plan.
- Situación final del estdiante.
- Dificultades detectadas.
- Estrategias eficaces.
Docente del grado, docente
especialista, Coordinador
pedagógico, personal
directivo.
Desde la práctica del ejercicio docente en el aula regular el maestro puede realizar
adaptaciones curriculares, se le sugiere al docente la revision del siguiente cuadro, con la
finalidad de que le sirva de orientacion para la implementacion de adaptaciones curriculares en la
planificación tanto de proyecto de aula como la planificacion diaria, basada en el curriculum
regular. Es por ello que se le ofrece la propuesta de Bautista que recoge en el 93. (Adaptando el
material de González Manjón, 1993) el cual se presenta a continuación:
1. RESPECTO A LOS CONTENIDOS Y
OBJETIVOS.
2. RESPECTO A LA
METODOLOGIA Y
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA.
Redefinir los objetivos generales desde las propias
finalidades educativas y n.e.e. existentes en el centro.
Establecer las prioridades pertinentes entre objetivos y
contenidos.
Desarrollar y matizar los contenidos del D.C.B.
Introducir objetivos y contenidos según la propia
realidad.
Secuenciar los objetivos y contenidos de modo que se
favorezca la reelaboración progresiva la participación
de los alumnos con n.e.e.
a) PRINCIPIOS GENERALES:
-Establecer criterios comunes.
-Idem para la selección de procedimientos
y estrategias didácticas.
-Garantizar el aprendizaje significativo y
constructivo.
-Establecer criterios para la selección de
actividades en el aula.
-Establecer actividades intergrupos.
-Establecer criterios para las adaptaciones
metodológicas.
b) MATERIALES:
-Seleccionar los especialmente
3. RESPECTO A LA EVALUACIÓN.
A. QUÉ EVALUAR:
-Adecuar los criterios de evaluación del D.C.B.
-Introducir criterios de evaluación específicos según la
propia realidad y finalidades educativas del Centro.
-Secuenciarlos atendiendo a la propia realidad
educaiva y socio-familiar.
-Elaborar criterios orientativos de promoción de ciclos.
-Elaborar criterios para la evaluación del contexto.
B. CÓMO EVALUAR:
-Seleccionar técnicas e instrumentos de
evaluación variados y versátiles.
-Prever adaptaciones para la evaluación de alumnos
con n.e.e.
-Seleccionar instrumentos para la evaluación del
contexto.
-Definir estrategias claras para la deteción y valoración
de n.e.e.
C. COMUNICACIÓN FAMILIAR:
-Establecer canales adecuados de “Ida y vuelta” para
dar y recibir información.
-Elaborar boletines de información cualitativos y
comprensibles para todos.
beneficiosos para alumnos con n.e.e.,
validos para el resto de los alumnos.
-Seleccionar materiales especifícos para
los alumnos con n.e.e.
-Establecer criterios para la selección,
elaboración y adaptación de materiales de
aula.
c) ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA:
-Valorar la posibilidad e introducir
modificaciones físico ambientales
facilitadoras del uso de dependencias e
instalaciones por todos.
-Señalizar las dependencias e
instalaciones para facilitar su uso.
-Distribuir espacios teniendo en cuenta
necesidades de acceso y criterios
pedagógicos.
-Planificar los espacios y tiempos de uso
común con criterios funcionales.
-Establecer criterios pedagógicos y
funcionales de adscripción de grupos y
alumnos.
-Definir coordinadores básicas.
Adaptaciones curriculares en el Proyecto de Centro (Adaptado de González Manjón; en Bautista, 1993)
23
Ejercicio: previa lectura del material referido a adaptaciones curriculares, expresa una síntesis
sobre dicho tema:
A continuación se te presentan dos ejemplos de adaptación curricular, una vez realizada
tu lectura. ¿Consideras que esta estrategia de mediación son las indicadas en cada caso o no? De
ser negativa tu respuesta, realiza una nueva propuesta de estrategia de mediación en ambos
ejemplos.
Ejemplo de Adaptación Curricular
Objetivo curso Objetivo Pedro Indicadores de logro Estrategias de
mediación
Expresarse en forma
oral utilizando
Distintas clases de
construcciones
verbales adaptadas a
su edad y situaciones
comunicativas.
Expresarse en forma
oral utilizando
distintas clases de
construcciones
verbales adaptadas a
su edad y situaciones
comunicativas.
Participa de
conversaciones en
forma atingente y
respetuosa
Efectúa
presentaciones
descriptivas orales, de
al menos tres
minutos, con apoyo
visual, relativas a un
tema de interés
Una vez al mes dar a
elegir un tema de
investigación
Orientar la
planificación de la
disertación: primero
se enuncia de qué se
va a hablar, luego se
explica la situación o
se describe el
fenómeno con el
apoyo visual,
finalmente se
concluye con una idea
relacionada con algún
aspecto relevante de
la temática (
ejemplificar para que
se le apoye en casa)
Nueva estrategia de mediación:
Ejemplo de Adaptación Curricular
Objetivo curso Objetivo Pedro Indicadores de logro Estrategias de
mediación
Leer
comprensivamente
textos significativos y
de interés para los
niños.
Leer
comprensivamente
textos significativos y
de interés para los
niños.
Lee y comenta texto
de interés de a lo
menos 120 palabras
Responde oralmente y
por escrito preguntas
abiertas y de
selección múltiple
relativas a textos de
mediana complejidad
(120
palabras).Caracteriza
personajes y acciones
Dar sistemáticamente
tareas de comprensión
lectora de textos
significativos
aumentando
gradualmente la
complejidad, es decir,
la cantidad de
palabras del estímulo.
Partir de textos de 70
palabras.
Presentar guías de
comprensión con
preguntas abiertas y
de selección múltiple,
orientadas a aspectos
explícitos de la
información. Estas
guías deben ser en
una etapa mediadas
por la profesional de
Educación
Diferencial, cuya
misión será estimular
la autonomía frente a
este tipo de tareas.
Resolver problemas
aplicando estrategias
de conteo y
procedimientos de
cálculo de sumas y
restas, orales y
escritas, con números
hasta 5 cifras.
Manejar habilidades
básicas de trabajo con
números naturales
hasta el 99.999
Lee
Escribe
Compara
Ordena
Compone y
descompone
aditivamente
Identifica valor
posicional
Trabajar con guías de
trabajo personalizadas
con ejercicios de
diversa naturaleza que
apunten a los
indicadores
establecidos
Plantear actividades a
ser mediadas en
trabajo individual, de
tal forma de poner en
juego funciones
cognitivas como la
exploración
sistemática,
percepción,
comparación ,
definición del
problema,
razonamiento lógico,
etc.
UNIDAD IV
ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ADAPTACIONES
CURRICULARES EN EL AULA REGULAR.
EJERCICIOS: A continuación se presentan dos estudios de casos, para que plantees
posibles alternativas de solución, a través de implementación de adaptaciones curricular que
propicien el aprendizaje significativo en el estudiante con NEE:
1-. El docente se dispone a explicar las letras del alfabeto a sus estudiantes cursantes de
primer grado, pero en su grupo, tiene estudiantes con NEE, el docente explica a todo el curso de
la misma manera, las letras primero, las observan, luego repite, luego las escriben, todo el grupo
la sigue, pero los estudiantes que tienen compromiso, se comienzan a parar, a interrumpir, a
salirse del salón. la docente se percata de la dispersión que genera en el grupo y se dirige al
estudiante para explicarle de la misma manera que lo hizo con el resto del grupo, pero el
estudiante con NEE, se niega a prestar atención y se irrita, pues le desespera no entender a la
docente.
Ante lo planteado, ¿cuales son las adaptaciones curriculares a considerar, que debe
implementar la docente para lograr que los estudiantes con NEE, se integren al proceso de
aprender?
28
2.- Una docente de primer grado se dispone a explicar el proceso de adición por dos
cifras, pero en su grupo tiene un estudiante con NEE, al cual se le dificulta resolver las
operaciones, ya que la maestra explica muy rápido y el estudiante reacciona, dejando de escribir,
se retrae, su lenguaje corporal es ensimismarse y no realiza la actividad, se siente impotente. La
docente se percata, que el estudiante se aisló, cubre su rostro, llora desconsoladamente, la
docente revisa el cuaderno y observa que el niño dejó de escribir y se niega a realizarla.
¿Cuáles serían las adaptaciones curriculares a implementar para el logro de la asimilación del
tema de adición por dos cifras para el estudiante con NEE?
29
SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES
Este es un espacio para que usted señale sus observaciones sobre el material
autoinstruccional, que nos ayude a mejorar y ampliar los conocimientos sobre los temas
abordados en la misma mejorando la calidad de la información.
30
EVALUACIÒN Y SELECCIÓN DE FUENTES DE INFORMACIÓN
Se seleccionará para la consulta el material suministrado por la tutora del curso en la
biblioteca virtual referido a las teorías del aprendizaje, adaptaciones curriculares, aprendizaje
significativo, imágenes, diseño y elaboración de manual, consultas en la Web. De aquí, que la
propuesta que se plantea a continuación venga delimitada por: el principio de normalización y su
consecuencia a nivel educativo: la integración escolar y la individualización de la enseñanza,
como respuesta a una diversidad del estudiante que cada día es mayor. Igualmente el instrumento
de evaluación del material instruccional que se aplicará es el suministrado por la tutora del curso.
Universidad Latinoamericana y del Caribe (ULAC)
UNIDAD CURRICULAR
Nuevas Tendencias de la Psicología y la Pedagogía en la Educación Especial
Unidad I
Caracas, xxxxxxxxxxxx
Instrumento para la evaluación del Material Instruccional
Matos Aray (2009) presenta una serie de interrogantes que deberían responderse a la hora de
evaluar los materiales que se han elaborado, con la finalidad de que estos instrumentos
manifiesten las propiedades textuales o aspectos comunicativos que deben contener (Cuadro 5).
Cuadro 5. Manifestación de las propiedades en los materiales
Rubros
1. ADECUACION:
1.1 ¿Está claro el propósito del material autoinstruccional elaborado?
1.2 ¿Resulta adecuada la información para la audiencia a quien se dirige el material
Instruccional?
1.3 ¿Se hace uso del lenguaje técnico característico del área del conocimiento a la que
pertenece la temática a desarrollar?
2.COHERENCIA:
2.1 ¿Hay precisión en el manejo de la información presentada en el texto?
2.2 ¿Se muestra pertinente y suficiente la información ofrecida?
2.3 ¿Se organizan las informaciones atendiendo a la estructura: inicio, desarrollo, cierre?
2.4 ¿Están jerarquizadas las ideas en el texto?
2.5 ¿Se corresponden las ideas con los tópicos a desarrollar?
2.6 ¿Predomina en el texto un uso del lenguaje pedagógico que promueva la mediación y el
aprender a aprender?
2.7 ¿El desarrollo de las unidades se fundamenta en la presentación de argumentos nuevos y
válidos?
3. COHESION
3.1 ¿Existe una adecuada sintaxis?
3.2 ¿Se mantiene la temporalidad verbal?
3.3 ¿los textos son percibidos como una unidad comunicativa, de información no como una
sucesión d enunciados inconexos, en los que todos los elementos se relacionan entre sí para
formar el significado global?
3.4 ¿Hay un empleo adecuado de conectores y enlaces textuales?
3.5 ¿Se hace un uso adecuado de los signos de puntuación?
4. PRESENTACIÓN
4.1 ¿Se mantiene el uso de sangrías, márgenes, tamaño y tipo de letra?
4.2 ¿Se hace un uso adecuado de citas y/o referencias en el texto?
4.3 ¿Son cónsonos los títulos y/o subtítulos con la información presentada?
4.4 ¿Hay elaboración de índices (general, por unidades…)?
4.5 ¿Se presenta una introducción general y por capítulos o unidades?
4.6 ¿Hay cierre de las unidades desarrolladas?
4.7 ¿Se evidencia en el texto ayudas pedagógicas (preguntas, actividades, referencias a
materiales para consultar…)?
32
BIBLIOGRAFIAS
Alonso, L. (2000). ¿Cuál es el nivel o dificultad de la enseñanza que se está exigiendo en la
Aplicación del nuevo sistema educativo? Revista EDUCAR, 26, pp. 53 -74 España.
Abancin, R., Bruno, F.,& Parica, A. (2005). Teoría del Constructivismo Social de Lev Vygotsky
Y Comparación con la Teoría Jean Piaget, Caracas.
Blanco, R., (1996): “Nuevas Perspectivas de las Necesidades Educativas Especiales en el Marco
de las Políticas Internacionales”, Doc. UNESCO, Chile.8
Aguilera, A, (2004) Introducción a Las Dificultades del Aprendizaje. Madrid (etc):
McGraw Hill/Interamericana de España, pp. 186.
Garrido, J. (1994). “Adaptaciones Curriculares”, Edit. CEPE, España.
Juan Carlos R. Ministerio de Educación y Ciencia. Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de
Ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. BOE
Número 131 de 2/6/1995, pp. 16179-16185.
Ramírez, L. (2012), enero, 13. Constraste Piaget-Vigotsky. Unidad Nacional Autonóma de
México. Campus Iztacala. “Psicología”. Recuperado de: http:/www.robertexto.com
UNESCO. Varios autores. “Temario abierto sobre educación inclusiva. Materiales de apoyo para
Responsables de políticas. Tema 6: El desarrollo de un curriculum inclusivo”. Consultado el
9 de julio de 2010.
LINK ELECTRÓNICOS PARA AMPLIAR LA CONSULTA
http://cmap.upb.edu.co/rid=1174939817718_957000201_15168/estrategiasdeAz.pdf
Estrategias de aprendizaje. Tipos de Estrategias
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
33
http://www.leonismoargentino.com.ar/INST229.htm
Estrategias de aprendizaje. Recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya
http://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA
Video Teorías del Aprendizaje conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel, Novak.
http://www.youtube.com/watch?v=6su8De0o0M4&feature=related
Video Estrategias de aprendizaje
http://www.youtube.com/watch?v=5GYQa4ga7gk&feature=related
Video Aprendizaje significativo
http://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvNZGic&feature=related
Video Aprendizaje significativo
http://www.youtube.com/watch?v=82YHEy8N8Kc
Video Teorías del aprendizaje. “Ejemplos Cotidianos”
http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre2.shtml
http://www.educacion.gob.es/educacion/sistema-educativo/educacion-inclusiva/necesidad-
apoyo-educativo.html
http://www.psicologiacientifica.com/bv/index.php
34