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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
PROPUESTA DE UN ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN CON MIRAS A LA
CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL
BÁSICO, PRIMARIO Y SECUNDARIO QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS
COMO ESCUELA ECOEFICIENTE Y SOSTENIBLE
JUAN CAMILO CHARRY SÁNCHEZ
DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO
WILLIAM ANTONIO LOZANO RIVAS
UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL
FACULTAD CIENCIAS AMBIENTALES
BOGOTÁ D.C.
2014
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................. 6
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................................ 8
1.1 PREGUNTA PROBLEMA ....................................................................................................................... 8
1.1.2 DESCRIPCIÓN ................................................................................................................................ 8
1.2 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................................................... 11
1.3 OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 13
1.3.1 OBJETIVO GENERAL ........................................................................................................................ 13
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS................................................................................................................. 13
2. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................ 14
SUBCAPÍTULO I. ........................................................................................................................................... 18
2.1 ARQUITECTURA SOSTENIBLE ............................................................................................................ 18
2.1.1 ORGANIZACIONES LÍDERES EN ARQUITECTURA SOSTENIBLE .................................................... 20
2.1.1.2 CCCS (Consejo Colombiano De Construcción Sostenible) .................................................. 21
2.1.1.3 USGBC (United States Green Building Council) .................................................................. 22
2.1.2 COLEGIOS SOSTENIBLES ................................................................................................................. 22
2.1.2.1 CFGS (Center For Green Schools)............................................................................................. 23
2.1.3 GUÍA PARA FORTALECER LA INFRAESTRUCTURA SOSTENIBLE EN LA ESCUELA “THE GREEN
SCHOOLS INVESTMENT GUIDE” .............................................................................................................. 24
2.1.3.1 Fachada De La Institución Educativa ....................................................................................... 25
2.1.3.2Ventilación y Calefacción ......................................................................................................... 26
2.1.3.3 Sistemas de Luz ....................................................................................................................... 27
2.1.3.4 Manejo del Agua ..................................................................................................................... 28
2.1.3.5 Energía Renovable .................................................................................................................. 29
2.1.3.6 Consideraciones De La Institución .......................................................................................... 30
SUBCAPÍTULO II. .......................................................................................................................................... 31
2.2 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INNOVADORAS ...................................................................................... 31
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
2.2.1 Practicas De Educación Acción Participativa.............................................................................. 33
2.2.1.1 Características De Las Prácticas De Educación Acción Participativa ................................... 34
SUBCAPÍTULO III. ......................................................................................................................................... 35
2.3 ENTORNO Y PROYECCIÓN SOCIAL ..................................................................................................... 35
SUBCAPÍTULO IV. ........................................................................................................................................ 37
2.4 CULTURA AMBIENTAL ....................................................................................................................... 37
SUBCAPÍTULO V. ......................................................................................................................................... 39
2.5 GESTIÓN DE RECURSOS ..................................................................................................................... 39
3. ANTECEDENTES ....................................................................................................................................... 43
3.1 LISTADO Y UBICACIÓN DE LAS 14 INSTITUCIONES EDUCATIVAS ...................................................... 44
3.2 ENTREVISTA A ESTUDIANTES PARA EVIDENCIAR LA TRANSVERSALIZACIÓN DEL PRAE .................. 46
3.3 ENTREVISTA A DOCENTES PARA EVIDENCIAR LA TRANSVERSALIZACIÓN DEL PRAE ........................ 48
3.4 ENTREVISTA CON EL RECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ........................................................ 49
3.5 PROPÓSITO Y EXPLICACIÓN DE LA FICHA TÉCNICA .......................................................................... 50
3.6 FICHA TÉCNICA ................................................................................................................................. 53
3.7 RESULTADOS DE LAS VISITAS A LAS CATORCE INSTITUCIONES EDUCATIVAS ............................... 54
3.7.1 COLEGIO DISTRITAL LAS VIOLETAS GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ (Usme) .................................. 55
3.7.2 IE JOHN FITZGERALD KENNEDY (Facatativá) .............................................................................. 56
3.7.3 IED MISAEL PASTRANA BORRERO (NIMAIMA)........................................................................... 57
3.7.4 IER LUIS ANTONIO DUQUE PEÑA (Girardot) .............................................................................. 58
4. METODOLOGÍA ....................................................................................................................................... 59
4.1 Esquema Inicial de evaluación de escuela Ecoeficiente.................................................................. 60
4.1.1 INFRAESTRUCTURA ................................................................................................................. 61
4.1.2 ENTORNO ................................................................................................................................... 62
4.1.3 PEI, PRAE .................................................................................................................................... 63
4.1.4 COMUNIDAD EDUCATIVA ......................................................................................................... 64
4.2 Estructura De Evaluación Del CNA (Consejo Nacional De Acreditación) .......................................... 66
4.3 METODOLOGÍA DELPHI ..................................................................................................................... 67
4.3.1 PREPARACIÓN DEL EJERCICIO DELPHI ....................................................................................... 69
4.3.2 PROCESO CON EL EXPERTO # 1 ...................................................................................................... 70
4
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
4.3.3 PROCESO CON EL EXPERTO # 2 ...................................................................................................... 72
4.3.4 PROCESO CON EL EXPERTO # 3 ...................................................................................................... 73
4.3.5 PROCESO CON EL EXPERTO # 4 ..................................................................................................... 74
5. RESULTADOS ....................................................................................................................................... 76
5.1MODELO DE EVALUACIÓN DE ESCUELA ECOEFICIENTE (VER ANEXO 1.) .......................................... 77
5.2 EXPLICACIÓN DEL CONTENIDO DEL MODELO DE EVALUACIÓN ....................................................... 77
5.2.1 PRINCIPIOS ................................................................................................................................ 77
5.2.2 PROPÓSITOS ............................................................................................................................... 77
5.2.3 FACTORES, CARACTERÍSTICAS E INDICADORES ......................................................................... 78
5.2.4 EXPLICACIÓN DE LOS FACTORES, CARACTERÍSTICAS E INDICADORES PARA EVALUAR UNA
ESCUELA ECOEFICIENTE .......................................................................................................................... 79
5.2.4.1 CONSTRUCCIÓN Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO (FACTOR) ....................................................... 79
5.2.4.2 INFRAESTRUCTURA Y SERVICIOS (FACTOR ) .......................................................................... 82
5.2.4.3 ENTORNO Y PROYECCIÓN SOCIAL ( FACTOR) ......................................................................... 88
5.2.4.4 FACTORES INSTITUCIONALES (FACTOR) .................................................................................. 91
5.2.4.5 GESTIÓN DE RECURSOS (FACTOR) ......................................................................................... 95
5.2.4.6 INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN (FACTOR) ............................................................................ 97
5.2.4.7 BIENESTAR (FACTOR) ............................................................................................................ 100
5.2.4.8 CULTURA AMBIENTAL ( FACTOR ) ......................................................................................... 103
5.2.4.9 COMUNIDAD EDUCATIVA (FACTOR) ..................................................................................... 104
6. CÓMO EJECUTAR EL MODELO DE EVALUACIÓN ............................................................................... 107
6.1 ESQUEMA DE ACCIONES BÁSICAS DE LOS DEPARTAMENTOS ........................................................ 108
7. CONCLUSIONES ..................................................................................................................................... 113
8. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................................ 116
9. ANEXOS ................................................................................................................................................. 121
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
TABLA DE ILUSTRACIONES
ILUSTRACIÓN 1........................................................................................................................................................ 60
ILUSTRACIÓN 2........................................................................................................................................................ 61
ILUSTRACIÓN 3........................................................................................................................................................ 62
ILUSTRACIÓN 4........................................................................................................................................................ 63
ILUSTRACIÓN 5........................................................................................................................................................ 64
ILUSTRACIÓN 6...................................................................................................................................................... 108
ILUSTRACIÓN 7...................................................................................................................................................... 109
ILUSTRACIÓN 8...................................................................................................................................................... 109
ILUSTRACIÓN 9...................................................................................................................................................... 110
ILUSTRACIÓN 10.................................................................................................................................................... 110
ILUSTRACIÓN 11.................................................................................................................................................... 111
ILUSTRACIÓN 12.................................................................................................................................................... 111
ILUSTRACIÓN 13.................................................................................................................................................... 112
ILUSTRACIÓN 14.................................................................................................................................................... 112
LISTADO DE TABLAS
TABLA 1. .................................................................................................................................................................... 34
TABLA 2. .................................................................................................................................................................... 42
TABLA 3. .................................................................................................................................................................... 46
TABLA 4. .................................................................................................................................................................... 47
TABLA 5. .................................................................................................................................................................... 48
TABLA 6. .................................................................................................................................................................... 49
TABLA 7. .................................................................................................................................................................... 53
TABLA 8. .................................................................................................................................................................... 66
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
INTRODUCCIÓN
La escuela ecoeficiente y sostenible es una iniciativa que se está dando en países como Perú,
México, Argentina, Canadá, Estados Unidos y recientemente en Colombia como una estrategia
para contribuir al desarrollo sostenible desde las instituciones educativas. Con el término de
ecoeficiencia, utilizado por primera vez en la Cumbre de Río de 1992, se quiere lograr que las
instituciones educativas sean parte de la nueva tendencia en donde se quiere producir más con
menos recursos. Este término se utiliza hoy en día en el mundo empresarial, como una estrategia
donde las empresas pueden ser social y ambientalmente responsables y a la vez logar un ahorro
en la cantidad de recursos y materia prima obteniendo mayores ganancias. (CECODES, 2011)
El punto, entonces, es que haya una transformación en las escuelas para que genere una
preocupación y un interés por el cuidado y el manejo integral de los recursos naturales; busca
también que la institución educativa sea un espacio para la generación de nuevos proyectos que
permitan poner en práctica los principios de ecoeficiencia de una manera tangible. No obstante,
nada de esto será posible si no existe una transformación cultural, aquella que puede llegar a
generar un impacto fuerte en la comunidad educativa, con creatividad, originalidad e innovación
para despertar la conciencia de los estudiantes y docentes. (Ministerio de Cultura de Colombia,
2013)
La escuela ecoeficiente y sostenible estará, entonces, compuesta de diversos factores y
características que la harán una entidad mucho más fuerte, generadora de cultura ambiental y de
conocimiento. La intención de esta iniciativa es que los estudiantes y, en general, la comunidad
educativa de
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
estas escuelas, sean ciudadanos responsables con el ambiente y que desde cualquier disciplina en
la que estén trabajando, se esfuercen por intentar lograr un equilibrio entre la productividad y el
progreso económico, con la reducción de impactos en el entorno donde se estén desenvolviendo
y con respeto por la naturaleza. (UNICEN, 2000)
La escuela ecoeficiente sostenible se construye de la mano de todos los responsables de la
institución y se debe tener en cuenta que cada una tiene condiciones físicas, sociales, culturales,
y ambientales diferentes. Esto, más que ser una problemática, debe ser visto como una
oportunidad y un diferencial positivo para cada una, sacando provecho de ello. La escuela debe
ser un motor de innovación que despierte la inquietud en los estudiantes para encontrar formas
nuevas de generar acciones, medidas, proyectos, que apunten al desarrollo sostenible, e intentar
ir más allá de las simples medidas básicas como lo son el reciclaje, la separación y la disposición
adecuada de residuos. (Green School Bali, 2014)
Este proyecto brinda una estructura con miras a la construcción de un modelo de evaluación que
se puede aplicar en cualquier institución (independientemente de su nivel socioeconómico y su
capacidad financiera) con el fin de medir la gestión para lograr ser categorizadas como
ecoeficientes y sostenibles, además pretende generar un fortalecimiento de la cultura ambiental,
la generación de acciones y proyectos ecoeficientes, la participación de la comunidad local, la
construcción de alianzas con entidades públicas y privadas que beneficien al entorno de la
comunidad educativa y que promueva el uso adecuado de los recursos naturales buscando a su
vez la obtención de beneficios económicos. (Gobierno De La Ciudad De Buenos Aires, 2013)
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 PREGUNTA PROBLEMA
¿Qué factores, características e indicadores deberían incluirse en un modelo de evaluación que
permitan categorizar una escuela como ecoeficiente y sostenible, sin limitación ni dependencia
de su nivel socioeconómico ni su capacidad financiera?
1.1.2 DESCRIPCIÓN
La educación es la base para comprender y afrontar las diferentes problemáticas que se presentan
en la sociedad actual. Vivimos en un mundo globalizado, contaminado, con desastres ecológicos
que, en cierta parte, son resultados de la modernización y los avances tecnológicos. (Universidad
de La Coruña, 2013) En los últimos años se ha evidenciado una tendencia en pro del medio
ambiente y se están realizando acciones desde los diferentes sectores para lograr mitigar los
impactos ambientales que se generan. ( Amparo Vilches y Daniel Gil Pérez, 2003) Es de carácter
fundamental estar al tanto de las nuevas tendencias en la gestión ambiental ya que el desarrollo
sostenible es el objetivo primordial al que los países están apuntando, como una respuesta a los
múltiples problemas ambientales que se han ido generando en especial desde mediados del siglo
XX. (Consejo Empresarial Mundial Para el Desarrollo Sostenible, 2000)
Es de suma importancia entonces, contar con una juventud preparada, conocedora, y
ambientalmente responsable. Por esta razón se han venido desarrollando políticas y estrategias
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
para que se apliquen desde los colegios con el fin de crear una cultura ambiental y un
comportamiento sensato y adecuado con la naturaleza. La cultura ambiental es indispensable
para la construcción de una escuela ecoeficiente y sostenible, ya que no basta con llegar a tener
instalaciones “ecológicas” o inteligentes, si al momento de salir de ellas no se tiene un
comportamiento responsable en los diferentes espacios dónde se interactúe. Además en el
momento de graduarse de la escuela, la infraestructura quedará allí y si no se logró generar y
promover una verdadera cultura y un cambio en el comportamiento consumista y derrochador no
se habrá logrado uno de los objetivos claves de tener la escuela eco eficiente que es aportar, en
gran medida, a la formación de ciudadanos consientes y respetuosos con el entorno,
independientemente de donde se encuentren. (McClatchy - Tribune Information Services, 2012)
Es por esto que no basta con tener una asignatura de educación ambiental, la cual, en muchos
casos, se toma muy a la ligera y no se le da la importancia necesaria. Es necesario entonces
iniciar con un proceso de incorporación de la dimensión ambiental en el currículo escolar, en
donde a través de cada área del conocimiento se puedan tratar diferentes temas relacionados con
el ambiente. (Curwood, Jen Scott, 2009)
La escuela ecoeficiente y sostenible tiene varias características, y la cultura ambiental
relacionada en gran medida con la incorporación de la dimensiona ambiental es una de las más
importantes, y a su vez una de las más difíciles de conseguir. (Gutter, 2013)
En julio del 2002 nace la Política Nacional de Educación Ambiental, realizada por el
Ministerio de Medio Ambiente y el Ministerio de Educación, en la que se apuesta por la
educación como fuerza y motor para generar cambios. En esta política se retoma una estrategia
llamada PRAE (Proyectos Ambientales Escolares) cuyo objetivo principal es lograr la inclusión
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
de la dimensión ambiental dentro del currículo escolar. También pretende generar acciones
encaminadas a proteger la biodiversidad, el agua y la energía, y a manejar correctamente los
residuos sólidos. En el caso de Colombia, La CAR (Corporación Autónoma Regional de
Cundinamarca) ha venido trabajando con los PRAE, desde el año 2006, apoyando la
formulación e implementación de estos proyectos en los diferentes municipios.
El proyecto de investigación se desarrolla, en gran medida, por la experiencia obtenida
durante un trabajo de pasantía en la CAR, justamente visitando y evaluando el resultado de los
proyectos ambientales escolares en 14 instituciones en diferentes municipios de Cundinamarca.
Una de las conclusiones más relevantes de dichas visitas es que los proyectos ambientales, en la
mayoría de los casos, se quedaron en el papel y jamás evolucionaron por qué no hubo un
compromiso por parte de toda la comunidad educativa, y la responsabilidad generalmente se
asignaba de manera exclusiva, al docente de ciencias naturales.
Para que la estructura de evaluación de escuela ecoeficiente y sostenible funcione es necesario
involucrar a toda la comunidad educativa en el proceso, de manera que exista un compromiso
por parte de todos los docentes y de la dirección; así será más fácil que los estudiantes se
motiven a llevar a cabo acciones a favor del medio ambiente que se extiendan inicialmente a los
hogares y, después, a la comunidad local.
11
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
1.2 JUSTIFICACIÓN
El trabajo realizado busca entonces trascender y evolucionar los “proyectos ambientales
escolares” que muchas veces se quedan únicamente en la asignación de canecas para separar los
residuos, con muy pocos resultados, dejando a un lado los otros elementos claves como lo es el
ahorro y uso eficiente del agua, la biodiversidad, el entorno, entre otros aspectos que no
trascienden de lo documentado en el papel.
Se quiere a largo plazo lograr una transformación en el modelo educativo para contribuir al
desarrollo sostenible desde las escuelas; con diferentes estrategias donde los estudiantes puedan
avanzar de su educación básica con criterios serios de cómo manejar los recursos naturales desde
las diferentes áreas del conocimiento. Es decir, que sin importar si el estudiante elige una carrera
profesional fuera del área de medio ambiente, éste tendrá una visión ética sobre la naturaleza que
lo invitará a encontrar el equilibrio entre su profesión y el ambiente. (Lisa Jones Christensen,
Ellen Peirce, Laura P. Hartman, W. Michael Hoffman and Jamie Carrier, 2007)
Las escuelas ecoeficientes son una estrategia novedosa, iniciada en Perú, que toma algunos
elementos de las llamadas “Green Schools” que están en auge en los Estados Unidos y Europa,
donde la infraestructura sostenible o inteligente es la prioridad. Es decir, se busca un ahorro
energético a través de construcciones que intentan aprovechar al máximo la luz solar, consumir
el agua necesaria, y generar un ambiente sano dentro de las instalaciones con la mejora de la
calidad del aire, entre otras características. (US Green Building Council, 2011)
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
Las escuelas ecoeficientes tienen en cuenta, obviamente, la parte de la infraestructura
sostenible, pero quieren ir más allá de la arquitectura y generar un mayor valor agregado en los
estudiantes y en la comunidad educativa con una serie de elementos muy interesantes.
(MINAM, 2013)
La importancia de este proyecto de investigación es apostar por un cambio en la cultura
ambiental en las instituciones y lograr un compromiso con el medio ambiente. Es de vital
importancia que estos procesos tengan asegurada su continuidad y que se estén generando
innovaciones y mejoras constantes; de lo contrario, quedará como una actividad que se realizó
durante un periodo de tiempo sin trascendencia alguna.
Según el decreto 1743 de 1994, todos los establecimientos de educación formal del país, tanto
oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, básica y media, incluirán dentro
de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales escolares en el marco de
diagnósticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales, con miras a la resolución de
problemas ambientales específicos. (Ministerio de Educación Nacional, 1994)
Apostar por la educación ambiental desde los primeros años escolares es dar inicio a una
revolución y un cambio de paradigma, donde se esperaría una juventud más activa y más
responsable con el entorno. (USAID, MINAM, 2013)
Partiendo de esta premisa, la intención es iniciar con la formulación de una estructura de
evaluación de escuelas ecoeficientes y sostenibles para que todos sus componentes e integrantes
actúen en pro del medio ambiente con acciones responsables a diario y no solamente en algunas
fechas, actividades o días ambientales. (Escuelas Sostenibles De Madrid, 2008)
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Proponer una estructura inédita de evaluación con miras a la construcción de un modelo para
instituciones educativas de nivel básico, primario y secundario que pretendan ser categorizadas
como escuela ecoeficiente y sostenible.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar, en una muestra de instituciones educativas en el departamento de Cundinamarca,
realidades, limitaciones y debilidades relacionadas con el compromiso y el quehacer ambiental, a
partir de un trabajo de campo previo con la Corporación Autónoma Regional de Cundinamarca
(CAR).
Formular la estructura y los elementos de partida para un modelo de evaluación de ecoeficiencia
y sostenibilidad en instituciones educativas.
Construir participativamente, con un panel de expertos, los elementos articuladores de la
estructura de evaluación de Ecoeficiencia y sostenibilidad en instituciones educativas.
14
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
2. MARCO TEÓRICO
Para poder comprender el trasfondo del proyecto de investigación y sus antecedentes es
necesario definir y explicar ciertos conceptos y acciones claves que lo componen.
A partir del decreto 1743 de 1994 aparece en el contexto nacional, los Proyectos Ambientales
Escolares (PRAES), que son propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, como la
herramienta didáctica para integrar la formación ambiental a los currículos de educación formal
e informal en el país; la formulación de los PRAES en las instituciones educativas permite que
estas sean partícipes en la resolución de problemas ambientales del contexto en el que se
desarrollan, desde la formación de personas críticas y participativas en cuanto al ambiente a
partir del dialogo de saberes y la integración curricular. (CAR, 2008)
Se institucionaliza entonces el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de
educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e
informal, y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación
Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente para todo lo relacionado con el proceso de
institucionalización de la educación ambiental. (Ministerio De Educación Nacional, 2009)
La CAR, ha realizado varios convenios con diferentes entidades como Ecopetrol y ASOAN,
en donde se ha trabajado el tema de los proyectos escolares en Cundinamarca. Para dichos
convenios se han desarrollado guías para su implementación donde vale la pena mencionar los
cuatro componentes fundamentales en los que se centra:
15
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
1. Manejo integral de los residuos sólidos
2. Ahorro y uso eficiente del agua y de la energía
3. Biodiversidad
4. Mejoramiento del entorno
Una de las estrategias fundamentales para la apropiación de procesos de educación ambiental
que se viene promoviendo, desde las políticas educativas y ambientales, es la conformación y
consolidación de los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental,
departamentales y locales CIDEA. (CAR-ASOAN, 2011)
Estos comités buscan organizar la educación ambiental en cada uno de los rincones del
territorio nacional, a través de planes en los que participan todas las instituciones, con
competencias y responsabilidades en el campo particular. Se busca que estos planes sean
incorporados a los planes de desarrollo, con el fin de permear las políticas regionales a través de
la inclusión de la dimensión ambiental, como eje transversal y como elemento de transformación
y cambio de las relaciones sociedad, naturaleza y cultura, en los distintos escenarios del país.
Adicionalmente, estos planes tienen como propósito obtener recursos financieros que garanticen
la sostenibilidad de la propuesta en el contexto de la descentralización y de la autonomía local.
(CIDEA, 2005)
Ahora bien, el termino Ecoeficiencia se utiliza en su mayoría dentro del ámbito empresarial, y
según el Consejo Empresarial Colombiano Para El Desarrollo Sostenible se refiere a “crear
más valor con menos impacto y para ello se busca la eficiencia ecológica paralelamente con la
eficiencia económica, orientadas a la obtención de ahorros en los procesos de producción, junto
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
con un mejor desempeño ambiental”. Los objetivos básicos entonces son lograr la disminución
en el consumo de recursos, disminución del impacto en la naturaleza, y suministrar mayor valor
a los clientes. (Consejo Emprearial Colombiano Para El Desarrollo Sostenible, 2010)
El gobierno de Perú ha venido trabajando en la adaptación de este concepto en las escuelas,
donde se trabaja en pro del medio ambiente desde la institución educativa. El MINAM
(Ministerio de Ambiente del Perú), considera que una escuela ecoeficiente será aquella que
“realice acciones con la finalidad de crear más bienes y servicios, utilizando cada vez menos
recursos y generando menos desperdicio y contaminación.”
La escuela ecoeficiente además de orientar hacia un desempeño organizacional respetuoso
con el entorno de manera económica, ecológica y tecnológicamente eficiente busca sobre todo
desarrollar una cultura ambiental apropiada en sus estudiantes y familias, lo que potencialmente
incidirá en el mejoramiento del ambiente y la calidad de vida en general. (Ministerio de Medio
Ambiente Del Peru, 2011).
Entonces según el documento del MINAM la educación en Ecoeficiencia se define como
“…una estrategia de cambio cultural orientada a desarrollar competencias para vivir de modo
sostenible (uso innovador y eco eficiente de los recursos y potencialidades naturales y
culturales, consumir responsablemente, adaptarse frente al cambio climático, manejar el
territorio, el bosque, el clima, la energía, los residuos sólidos, entre otros), controlando también
de modo eco eficiente los impactos ambientales significativos del servicio educativo” .
17
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
Ahora bien, la escuela ecoeficiente y sostenible que se está planteando en este proyecto, es
una escuela socialmente responsable, pero ¿Que significa esto? Una escuela socialmente
responsable es aquella que se preocupa por el impacto social que esta pueda tener en la
comunidad a la que pertenece. Debe velar por el bienestar de su comunidad y además debe saber
cómo administrar el recurso humano, donde se proteja el bienestar y se favorezca y respete la
participación de los integrantes de esta, lo que genera un mayor compromiso y satisfacción hacia
la escuela. (Universidad Iberoamericana, 2011) De los puntos más importantes de esta
responsabilidad social que debe tener la escuela es que debe tener una relación estable y de
respeto con el entorno natural, no solo no agotar los recursos naturales, sino conservarlos y
restaurarlos. (Caputo, 1996).
La escuela ecoeficiente y sostenible, deberá asimilar y poner en práctica muchos de los
conceptos de la Responsabilidad Social, (NT ISO 26000). Por ende debe contar con unos
principios, como lo es la responsabilidad por el impacto en la sociedad y medio ambiente. De
igual manera existe una relación con lo que significa ser ecoeficiente, y lo que se espera que se
realice en este nuevo modelo de escuela, es proteger el medio ambiente e integrar a la
comunidad de una manera útil, revisando además la posibilidad de generar beneficios
económicos. Dentro de los principios que debe asegurar la escuela eco eficiente, deben estar; la
trasparencia, el comportamiento ético, respeto por las leyes, y respeto por los derechos humanos.
De esta manera, tendrá mucho más sentido apoyar los proyectos y acciones que se generen bajo
cualquier departamento o grupo de la escuela. (ISO/FDIS 26000, 2010). Como se explicará en el
documento, es necesario además de involucrar el tema del ambiente en las políticas de la
institución, se debe además involucrar y tener en cuenta la responsabilidad
18
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
social, a la hora de generar y replantear los fundamentos de la institución como la cultura, la
ética, las estrategias, y cualquier componente que involucre la manera en que se desea que
funcione la institución, y la manera en que desea lograr sus objetivos. (Andrade, Erwin
Navarrete; Otto, Carlos Berner, 2013)
La estructura de evaluación de escuela ecoeficiente y sostenible propuesto, teniendo en cuenta
información de experiencias llevadas a cabo en países como el Perú, Argentina, México, Europa
y los Estados Unidos, principalmente, se compondrá de varios factores que se consideraron
claves para el desarrollo de lo que se espera sea un proceso exitoso. Por esta razón es de suma
importancia explicar dichos componentes primordiales y su trasfondo. (PR Newswire, 2013)
Los próximos subcapítulos del marco teórico hacen referencia a los componentes básicos y
primordiales que deberá intentar conseguir una escuela que desee ser ecoeficiente y sostenible. A
continuación se enumerara cada unos de los componentes y se dará su respectiva explicación.
SUBCAPÍTULO I.
2.1 ARQUITECTURA SOSTENIBLE
La arquitectura sostenible es aquella que tiene en cuenta el impacto que va a tener el edificio
durante todo su Ciclo de Vida, desde su construcción, pasando por su uso y su derribo final.
Considera los recursos que va a utilizar, los consumos de agua y energía de los propios usuarios
y finalmente, qué sucederá con los residuos que generará el edificio en el momento que se
derribe. Su principal objetivo es reducir estos impactos ambientales y asumir criterios de
19
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
implementación de la eficiencia energética en su diseño y construcción, todo ello sin olvidar los
principios de confortabilidad y salud de las personas que habitan estos edificios. Relaciona de
forma armónica las aplicaciones tecnológicas, los aspectos funcionales y estéticos y la
vinculación con el entorno natural o urbano, para lograr hábitats que respondan a las necesidades
humanas en condiciones saludables, sostenibles e integradoras. (Asociación Española para la
Calidad, 2013)
Si bien la escuela ecoeficiente, deberá ser más que una construcción sostenible, es de suma
importancia contar con instalaciones eficientes y que estén en armonía con el medio ambiente.
Dentro de lo posible, cada escuela deberá contar con edificaciones que funcionen de manera
inteligente con el fin de lograr ahorrar los diferentes recursos energéticos y disminuir los
impactos que genera cualquier proceso de construcción. (Pineda, 2010)
Para una escuela nueva, y para futuras adaptaciones se deberá contar con una constructora que
siga las normas ambientales para la construcción. Como es sabido, este es uno de los procesos
más dañinos y severos con el medio ambiente. Se sugiere entonces estar al tanto e intentar
conseguir empresas que estén adscritas al “ Programa De Gestión Ambiental Al sector de la
Construcción”. (Resolucion N° 5926, 2011)
El Programa de Gestión Ambiental al Sector de la Construcción, es la herramienta de la
Secretaría Distrital de Ambiente para consolidar y fortalecer la gestión ambiental del sector en el
diseño, construcción, operación y desmonte de proyectos constructivos y arquitectónicos,
basados en el cumplimento de la normatividad ambiental vigente y los principios de
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
sostenibilidad urbana, en busca de mitigar los factores de deterioro ambiental y elevar la calidad
de vida de los ciudadanos. (Secretaría Distrital De Ambiente, 2010)
Su Objetivo es “Brindar acompañamiento permanente a las empresas constructoras para
mejorar su gestión ambiental y mitigar los impactos negativos generados, además de reconocer
el adecuado desempeño ambiental de las empresas constructoras y fomentar el uso de
tecnologías limpias en proyectos de construcción eco eficientes.”
Este programa de la Secretaría Distrital de Ambiente es bien importante ya que motiva a las
constructoras a ser reconocidas como eco eficientes, lo que les brinda status, y ciertos beneficios
económicos como capacitaciones gratuitas, y evaluaciones ambientales de igual manera sin costo
alguno.
En el tema de construcciones, se recomienda también seguir la “Guía De Manejo Ambiental
del IDU” donde se proporcionan orientaciones prácticas para las medidas de manejo ambiental,
salud ocupacional, y seguridad industrial. También se identifican los posibles impactos
ambientales, y se establecen las medidas para evitar, prevenir, controlar, minimizar, mitigar,
dichos impactos hacia el medio ambiente.
2.1.1 ORGANIZACIONES LÍDERES EN ARQUITECTURA SOSTENIBLE
Existen varias organizaciones importantes en el campo de construcción y arquitectura sostenible,
de las cuales se puede aprender mucho, ya que manejan un componente educativo en donde se
desarrollan y se ofrecen guías, capacitaciones, información, asesorías, y formación técnica. En
el siguiente fragmento, se dará a conocer algunos aspectos claves de dos organizaciones líderes
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
en el tema vinculadas a la generación de edificaciones ecoeficientes. Para el caso de Colombia
existe el Consejo Colombiano de Construcción Sostenible (CCCS), y para los Estados Unidos
está el United States Green Building Council (USGBC).
2.1.1.2 CCCS (Consejo Colombiano De Construcción Sostenible)
Creado en el año 2008 por una red de personas, empresas y entidades que buscan la
transformación de la industria de la construcción para lograr un entorno responsable con el
medio ambiente. El CCCS, tiene alianzas con el USGBC, con el fin de generar cooperación
para la construcción sostenible en Colombia y a su vez compartir las experiencias y apostar por
la resolución de las necesidades locales. Las líneas estratégicas del Consejo Colombiano de
Construcción Sostenible son la educación, donde se trabaja para fortalecer el conocimiento y
capacidades técnicas sobre construcción sostenible. Estas capacitaciones y talleres que da el
CCCS, no deben pasarse por alto, y su asistencia y participación deben ser en lo posible de
carácter obligatorio para los integrantes del departamento o el grupo de Arquitectura Sostenible,
o Infraestructura, de la escuela ecoeficiente y sostenible que se quiere evaluar en este trabajo.
Siguiendo con las líneas estratégicas, esta organización trabaja a su vez la gestión técnica, en
donde se fomenta la utilización de sistemas de certificación y mercados verdes. Además de esto,
apoya las políticas públicas de producción y consumo responsable para el sector, todo esto con el
fin de agrandar el consejo. (Consejo Colombiano De Construccion Sostenible, 2011).
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
2.1.1.3 USGBC (United States Green Building Council)
Esta organización de los Estados Unidos lidera el tema de construcciones sostenibles, apoyando
iniciativas de cambio y dando capacitación de cómo lograr una edificación eficiente en relación
al uso de los recursos naturales. Esta organización certifica a construcciones alrededor del
mundo y les da la etiqueta de “LEED” por sus siglas en ingles; Leadership In Energy and
Environmental Design”, por cierto muy reconocida y de gran estatus, donde se reconocen las
practicas eficientes y las estrategias de más alta calidad que aportan al desarrollo sostenible
desde el diseño y la construcción. (Cheryl, 2004)
Esta certificación, reconocida a través del globo, pretende lograr el ahorro económico,
conservar la energía, reducir el consumo de agua, mejorar la calidad del aire, escoger mejores
materiales de construcción, de esta manera se puede manejar y conocer el edificio a través de
todo su ciclo de vida. (Unites States Green Building Council, 2014)
2.1.2 COLEGIOS SOSTENIBLES
Es indispensable mencionar ahora, a un departamento adscrito al USGBC, que trabaja por la
consolidación de colegios sostenibles. Con un componente muy fuerte de arquitectura
sostenible, El Center For Green Schools tiene mucha información útil, como cartillas, guias,
documentos, e información para aplicar en los colegios con el fin de generar comportamientos
adecuados y responsables con el ambiente.
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
2.1.2.1 CFGS (Center For Green Schools)
Es una iniciativa de USGBC, cuya misión es que todos los colegios de los Estados Unidos, se
conviertan en lugares sostenibles, sanos, donde se pueda estudiar, jugar, vivir, y trabajar. Estos
“Colegios Verdes” le apuestan a la infraestructura y a la arquitectura sostenible. Se hacen
inversiones de millones de dólares, para asegurar un ambiente ideal para los estudiantes. Esto es
que, se construyen edificaciones con tecnologías por ejemplo para regular el aire y la
temperatura dentro de las aulas de clase. Se utilizan sistemas ahorradores de agua y de luz, cuyo
beneficio a través del tiempo permite invertir dinero que anteriormente se utilizaba para pagar
estos servicios, en cubrir otras necesidades de estos colegios. (Wireless News, 2010)
Se le da un papel fundamental a la salud de los estudiantes, teniendo en cuenta que su
rendimiento académico, depende de ciertas variables, y una de ellas es el ambiente que lo rodea,
entonces al trabajar por un ambiente sano en el aula y en las instalaciones del colegio se estará
mejorando la capacidad de estudiar y realizar los respectivos deberes académicos, mientras se
está protegiendo el medio ambiente. Estos ambientes sanos por los que se preocupa el “Green
School”, deben estar alrededor de todo el colegio, con el fin de que cada parte de este sea una
especie de aula, o espacio educativo, generando en el estudiante una conciencia e interés por la
responsabilidad con el entorno natural. (Trade Journals, 2010)
Es una iniciativa bastante interesante, ya que además se preocupa por trabajar con los
profesores, directivos, estudiantes, para generar programas, recursos, herramientas para lograr
transformar todo el colegio positivamente y lograr armonizarlo con el medio ambiente. (PR
Newswire, 2013)
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
Todo esto es bastante importante para el modelo de evaluación de escuela ecoeficiente, que
se está planteando en este modelo, ya que son herramientas que se deben tener en cuenta a la
hora de investigar y proponer acciones para lograr estar a la vanguardia en el tema ambiental.
Existen documentos, guías, recomendaciones, que pública esta organización, que serían de gran
utilidad para aplicar, o, por lo menos, guiarse en cómo se puede trabajar en pro de la eficiencia y
del adecuado manejo de recursos naturales. Por ejemplo, existe una guía llamada “The green
Schools Investment Guide” realizada por CFGS, y Architecture For Humanity donde dan una
serie de ayudas y consejos para ser aplicados en los colegios con el fin de fortalecer el concepto
de sostenibilidad ambiental principalmente a partir de la edificación. Es importante mencionar
algunos aspectos básicos de esta guía, ya que son oportunidades que se deben revisar dentro de la
escuela para logar ser eficientes y aprovechar al máximo los recursos, claro está que la
creatividad y la novedad dependerá de cada una de ellas. (PR Newswire, 2013)
A continuación se mencionaran unos aspectos claves de esta guía realizada en conjunto por
Center For Green Schools y Architecture For Humanity ya que pueden ser muy útiles para
tener en cuenta en cada colegio, con respecto a la infraestructura.
2.1.3 GUÍA PARA FORTALECER LA INFRAESTRUCTURA SOSTENIBLE EN LA
ESCUELA “THE GREEN SCHOOLS INVESTMENT GUIDE”
Es un trabajo realizado por Center For Green Schools y Architecture For Humanity, con el fin
de dar una idea tanto a estudiantes, profesores, directivos, de cómo hacer que su colegio se
aproxime al denominado Green School. Como se mencionó anteriormente, este concepto busca
que el colegio conserve los recursos naturales, mejore las condiciones del aire dentro de las aulas
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
de clase, utilice productos amigables con el ambiente, aplique estrategias de energías limpias,
realice esfuerzos por reciclar, etc. (Architecture For Humanity, 2013)
En esta guía, se sugiere revisar ciertas partes relacionadas con la construcción y los
componentes físicos de la infraestructura para así lograr optimizar y mejorar el funcionamiento
de la institución. Por tal razón se muestra a continuación aspectos muy útiles de la guía, que
pueden y deberán ser tenidos en cuenta para elevar la calidad de la edificación. Estos aspectos
hacen referencia a algunos componentes claves de las construcciones, como la fachada, los
sistemas de ventilación y calefacción, sistemas de luz, manejo de agua, y energías renovables,
que se mencionaran a grandes rasgos en el siguiente fragmento.
2.1.3.1 Fachada De La Institución Educativa
La fachada es todo lo que envuelve a la edificación, y es lo que separa las condiciones
ambientales del exterior con las del interior. Hacen parte las paredes, el techo, las ventanas, y las
bases. La fachada tiene un papel decisivo, a la hora de evaluar el rendimiento de los sistemas de
calefacción y ventilación que posea la escuela. Esto significa que de estar en malas condiciones,
puede generarse un desperdicio de energía y darse un mayor consumo, por lo tanto no se dará la
eficiencia esperada. No solo esto, la fachada, es la cara de la institución y puede demostrar sus
características ecológicas, tales como sistemas de captación de agua lluvia, techos verdes,
paredes verdes, etc. (Green Schools Investment Guide –BUILDING ENVELOPE: AT A
GLANCE, 2013)
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
Las buenas técnicas de aislamiento pueden traer beneficios a la edificación y generar una
temperatura ideal, agregando confort y reduciendo el ruido exterior. Se puede iniciar con los
techos, los cuales son áreas donde se puede perder el calor y la ventilación. Es importante buscar
posibles sitios para aislar, sobre todo en paredes con agujeros o cavidades. También se
recomienda aislar equipos, ductos y tuberías para evitar el desperdicio de energía de los sistemas
de calefacción. La opción de utilizar techos verdes con vegetación natural, para lograr aislar el
edificio y reducir el efecto isla de calor, es bastante acertada. (Green Schools Investment Guide –
INSULATION, 2013)
Las ventanas y los vidrios afectan la calidad académica, factores como la luz natural, el ruido
exterior y la temperatura son decisivos para el confort del estudiante. En lo posible se sugiere
instalar ventanas de alto rendimiento, o eficientes, las cuales ayudan a mejorar la temperatura,
aislando el calor y el brillo, y pueden proteger contra los rayos ultra violeta. (Green Schools
Investment Guide – GLAZING, 2013)
2.1.3.2Ventilación y Calefacción
En primera instancia se deben revisar los sistemas de ventilación y calefacción que posee la
edificación, ya que permiten lograr un ambiente adecuado para prestar la suficiente atención en
los salones de clase. Más que instalar un equipo con la última tecnología, se sugiere la revisión
constante para controlar la temperatura, y lograr establecer las condiciones ideales. Se sugiere
tener un sistema de automatización, el cual puede controlar la temperatura y evitar el desperdicio
de energía. Dentro de este sistema de automatización, pueden ir o hacer parte de él, termostatos y
sensores, que permitan mantener una temperatura estable, dependiendo de las necesidades de los
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
estudiantes y de los cambios del clima. (Green Schools Investment Guide - HVAC SYSTEM:
AT A GLANCE, 2013)
2.1.3.3 Sistemas de Luz
Los sistemas de luz eléctrica son responsables de una tercera parte del consumo de energía de
una edificación, siendo uno de los factores con mayor impacto. Aunque existen sistemas
ahorradores de luz, es necesario lograr aprovechar al máximo la luz natural. El confort y el
bienestar de los estudiantes, como se ha venido mencionando a través del proyecto, dependen de
cuán bien se sientan dentro de su salón o espacio de aprendizaje, y la luz del día definitivamente
logra una sensación positiva.
Para el tema de luz artificial o eléctrica, se recomienda contar con un sistema de
automatización, que pueda controlar los niveles de luz requeridos en los diferentes espacios de la
institución y así lograr optimizar el consumo. Para eso también se debe contar con sensores de
presencia, y foto sensores para que no haya luz al momento al momento de abandonar la zona, y
se utilice la adecuada luz artificial dependiendo de la cantidad de luz solar que halla en el
momento. De igual manera cambiar los bombillos antiguos por iluminación led. En cuanto a la
luz natural, hay acciones sencillas que se pueden hacer al momento de construir o de remodelar
la edificación. Se pueden construir monitores de luz en el techo, los cuales se asemejan a las
claraboyas, teniendo en cuenta que la dirección de la luz solar es indirecta, se acomodan de la
mejor manera para traer la luz natural al interior. Igualmente construir claraboyas para
aprovechar la luz natural, y construir ventanas en las partes superiores de las paredes, para
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
permitir la entrada de aire fresco y luz por ejemplo a pasillos. (Green Schools Investment Guide -
Lighting, 2013)
2.1.3.4 Manejo del Agua
Desde la cocina, hasta las zonas verdes, el recurso hídrico es uno de los más utilizados en las
instituciones educativas, como en muchos otros lugares. Por tal motivo es de carácter
fundamental lograr utilizar el recurso de una manera eficiente, para no desperdiciarlo y
protegerlo. Estar al tanto de las técnicas y las formas de ahorrar agua y de utilizarla
adecuadamente es labor obligatoria ya que el estudiante, puede adquirir este conocimiento y
exteriorizar la consciencia del respeto y consumo responsable. Como en la mayoría de aspectos
de la infraestructura de la institución, “The green Schools investment Guide” sugiere contar con
un sistema de automatización, donde se controle, monitoree, y se pueda optimizar algunos
sistemas de agua. Como medida básica, es importante que todos los baños, lavamanos,
funcionen adecuadamente y sean ahorradores, y con sensores. (Green Schools Investment Guide
– WATER MANAGEMENT: AT A GLANCE , 2013)
Las aguas grises, que son todas aquellas que salen de la institución, exceptuando las de los
inodoros, pueden tener un tratamiento básico, como un filtrado, y ser utilizadas en los jardines,
plantas, y campos de futbol por ejemplo. Si se cuenta con un sistema de recolección, filtrado, y
almacenamiento puede llegar a usarse dentro de los sistemas de aire acondicionado. (Green
Schools Investment Guide – GRAYWATER, 2013) Otro método para ahorrar agua, y usar solo
la necesaria, es la recolección de aguas lluvias. Es importante que la institución cuente con
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
tuberías, ductos, canaletas o cualquier sistema para lograr transportar y disponer este recurso,
para ser utilizado en jardines, o cualquier acción que no necesite agua apta para el consumo
humano. Existe también una opción muy interesante que es instalar superficies permeables, que
logran filtrar el agua y disponerla en sitios de almacenamiento. Estas superficies pueden
instalarse por ejemplo en el parque. (Green Schools Investment Guide – RAINWATER, 2013,
2013)
2.1.3.5 Energía Renovable
Los edificios que se consideran o certifican como Energía Cero, son aquellos que se aproximan a
un consumo de energía “cero” y emisión de carbono “cero”. La mayoría de estos edificios son
construcciones nuevas, y evidentemente utilizan energías alternativas, limpias, y sostenibles. En
la evaluación de escuela ecoeficiente que propone este proyecto de investigación, se debe
gestionar y trabajar con energías renovables. Dependiendo de cada entorno, y cada situación de
la escuela hay mayores posibilidades de obtener resultados en algún tipo de energía limpia, ya
sea solar, eólica o geotérmica. (Green Schools Investment Guide – RENEWABLE ENERGY:
AT A GLANCE, 2013)
Para la energía solar, existen posibilidades como instalar celdas fotovoltaicas, tecnología
térmica solar, y paneles solares, casi siempre instaladas en las partes superiores de las
edificaciones. En cuanto a las celdas, estas reciben fotones de la luz solar, y lo convierten en
energía o corriente, que puede ser utilizada de diversas formas. Para la tecnología térmica solar,
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
existen superficies que con su reflejo captan la luz solar, y es usada generalmente para calentar
agua con excelentes resultados. (Green Schools Investment Guide - SOLAR SYSTEMS, 2013)
Con la energía eólica, instalando turbinas de viento, o aerogeneradores, es posible generar
corriente también a través de las hélices que reciben el viento y lo llevan a través de un
generador que a cierta magnitud puede convertirse en corriente. (Green Schools Investment
Guide - WIND POWER, 2013)
La energía geotérmica, es usada sobre todo para calentar el agua con bombas y tuberías
subterráneas, que logran suministrar calor proveniente de la tierra, para utilizarla después.
2.1.3.6 Consideraciones De La Institución
Green Schools, considera que la institución en su totalidad, debe ser un aula de aprendizaje,
donde los estudiantes adquieran información, y puedan lograr conciencia y responsabilidad
ambiental gracias al entorno, infraestructura, y espacios, que invitan a la reflexión y al
comportamiento adecuado con el medio ambiente, para que finalmente estos conocimientos sean
puestos en práctica afuera de la academia. Por ende, es necesario que se mantengan las prácticas
de eficiencia, en cuanto al uso adecuado del recurso hídrico, de la energía, de los residuos
sólidos, y de los ecosistemas. ( Green Schools Investment Guide – SITE CONSIDERATIONS:
AT A GLANCE, 2013)
Dentro de las practicas eficientes y que aportan al conocimiento de una maneras más
didáctica, existen los jardines o huertas, donde se pueden cultivar frutas, verduras, y ser parte del
campo de acción de algunas disciplinas o ciencias, como también se puede incentivar la siembra
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
de árboles nativos, que definitivamente son los más adecuados, desde el punto de visto ecológico
y biológico. Además es importante asesorarse para la siembra de estos árboles, ya que pueden ser
plantados estratégicamente para generar sombra o dejar que pasen los rayos solares hacia las
aulas escolares. ( Green Schools Investment Guide – SCHOOL GARDENS, 2013)
Terminando de explicar las herramientas y consideraciones que sugiere The Green Schools
Investment Guide para que una escuela sea “verde”, es necesario continuar con algunos
conceptos y factores que se proponen en este trabajo de investigación, que compone el modelo
de evaluación de escuela ecoeficiente propuesto.
SUBCAPÍTULO II.
2.2 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INNOVADORAS
La escuela ecoeficiente y sostenible debe ser un compromiso de toda la comunidad educativa.
Por ende los docentes, deben estar actualizados, en el tema ambiental y, especialmente, deben
estar formados para poder aportar desde su respectiva disciplina o ciencia, herramientas y
conocimientos para que los estudiantes puedan trabajar por el medio ambiente, o aunque sea,
trabajar con conciencia conociendo los diferentes impactos ambientales que se pueden generar,
y las maneras de evitarlo, prevenirlos, mitigarlos, o compensarlos. (Alcira Rivarosa, 2008)
Las prácticas pedagógicas innovadoras hacen referencia también a nuevas formas de generar
conocimiento, puede ser de una manera más práctica, donde el estudiante pueda sentir que está
aplicando en la vida real los conocimientos brindados en el aula de clase. Esta es una de las
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
razones por las cuales es importante generar proyectos reales y participativos en la escuela eco
eficiente, porque involucra un compromiso cuyo resultado será medido por indicadores, los
cuales demostraran que tan eficaz fue la ejecución de dicho proyecto y si trajo beneficios o no.
(MINAM, 2011)
La estructura de evaluación que se plantea a través de este proyecto de investigación es un
modelo abierto, que acepta modificaciones y mejorías según convenga para cada escuela en
particular, pero sobre todo es un modelo que necesita de la convicción y del compromiso real de
todos sus participantes. Esto quiere decir, que los directivos así como los docentes, e inclusive
los estudiantes, deben velar por la calidad académica brindada dentro de la institución educativa.
Es de carácter vital que entonces los docentes, y los grupos o departamentos existentes dentro de
la escuela eco eficiente, reciban y asistan constantemente a talleres, capacitaciones, y / o cursos
de formación para traer ideas innovadoras y estar siempre a la vanguardia del tema ambiental, y
además de las nuevas técnicas de enseñanza, que son definitivas para tener éxito en la generación
de conciencia y cultura ambiental de la escuela. Por tal razón se recomienda estar al tanto de
publicaciones y documentos nuevos, por ejemplo de la UNESCO (Organización de las Naciones
Unidas para la educación, la ciencia y la cultura) adscrita a la ONU (Organización de las
Naciones Unidas), como también las publicaciones realizadas por el USGBC (Unites States
Green Bulding Council), del CFGS (Center For Green Schools), y de The natural Step
Organization quienes están a la vanguardia entre otros, del tema ambiental. (UNESCO, 2008)
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
Una técnica pedagógica innovadora que se sugiere es utilizar la educación investigación
participativa, en cuanto sea útil para todos los procesos que tengan que ver con la formulación y
ejecución de proyectos o generación de ideas para el fortalecimiento de la escuela ecoeficiente.
Todo esto con el fin de darles protagonismo a todos los integrantes de la comunidad educativa.
(Argumedo, Metodología Para Una Educación Participativa, 1999)
En el siguiente fragmento se explicaran los fundamentos básicos de dicha práctica para tener
una mayor claridad y dar a conocer mejor en qué consiste, ya que puede ser ejecutada en las
instituciones educativas como una herramienta distinta para adquirir conocimiento.
2.2.1 Practicas De Educación Acción Participativa
A través de un proceso participativo, la comunidad educativa interesada en un proyecto que
impacte su entorno, podrá intervenir en él y así adquirir un protagonismo cada vez mayor en el
análisis de su propia realidad, en la toma de decisiones y en la gestión de los recursos. De esta
manera se convierten en actores determinantes de su propio desarrollo y se potencia la capacidad
de toma de decisiones. Se debe tener en cuenta, que la participación debe ir de la mano de un
enfoque de Marco Lógico que son elementos complementarios. Este enfoque brinda
protagonismo a los técnicos y expertos en campos específicos como por ejemplo la gestión de
recursos, o el diseño arquitectónico. Una vez se entienda que esta práctica es un proceso
complementario, y una vez definidos los papeles y competencias de todos los actores
involucrados, puede empezar a funcionar el proceso participativo. (Monreal, 2011)
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
Debe existir además de un complemento entre los diferentes actores, una articulación entre la
acción y la reflexión. La construcción de nuevo conocimiento se produce en los espacios de
articulación entre la práctica y la teoría. En estos espacios se construyen formas de
representación y nuevos conceptos, como resultado de la práctica. Pueden ser denominadas
como teorías intermedias en las que se utilizan todas las informaciones teóricas que se
consideren, y en este proceso de programar, hacer y evaluar, se manifiesta el proceso de
construcción de conocimientos. No se trata sólo de inventar ideas, sino de lograr que esas ideas
puedan ser utilizadas, para ser incorporadas en la vida cotidiana. Las nuevas teorías intermedias
tienen que surgir de la práctica misma y es importante remarcar esto en los diferentes procesos
que se lleven a cabo. Es muy importante el momento de la conceptualización, ya que se trata de
registrar el momento en el que el grupo puede llegar a una conclusión, y que se genero algo
nuevo. (Argumedo, Metodología Para Una Educación Participativa, 1999)
2.2.1.1 Características De Las Prácticas De Educación Acción Participativa
Tabla 1.
(García, 2007)
a) La producción de conocimiento se produce desde la práctica
y para la práctica en un proceso publico de discusión y
argumentación.
b) Se debe seguir un proceso de reflexión- acción- reflexión
cuya finalidad es comprender, mejorar y transformar la
practica investigadora y sus resultados.
c) Se debe incorporar a todos los actores sociales afectados;
instituciones, profesionales y, técnicos, redes sociales,
organizaciones etc.
d) La producción de conocimiento es un proceso
democrático, en el cual los expertos profesionales pierden el
monopolio del saber y todos los actores.
e) Se deben desarrollar metodologías de investigación,
planificación y acción que faciliten la intervención y
coordinación de los actores en todas las fases del proceso.
f) No defiende un modelo metodológico único, ni excluye las
técnicas de investigación clásicas en ciencias sociales. Por el
contrario desarrolla triangulación de metodologías y
perspectivas.
g) Asume que la educación y la investigación pueden actuar a
favor del cambio social.
h) Tiene una amplia gama de criterios, pero el más importante
consiste en la verificación a través de los efectos producidos
tanto en las ideas como en las prácticas y en los contextos de
los actores afectados.
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
Como se mencionó anteriormente, los subcapítulos que conforman el marco teórico, hacen
referencia a los componentes que se consideran primordiales y esenciales para que una
institución educativa tenga en cuenta a la hora de diseñar estrategias, planes, programas,
proyectos, y a su vez sus respectivas metas y objetivos, para lograr ser ecoeficientes y
sostenibles.
SUBCAPÍTULO III.
2.3 ENTORNO Y PROYECCIÓN SOCIAL
Como parte de la responsabilidad social que debe tener la escuela ecoeficiente, es necesario que
exista un componente, un departamento, o una dependencia de la institución educativa, donde su
objetivo sea el de impactar positivamente a la comunidad local, por medio de proyectos de
gestión y educación ambiental en donde se logre vincular de manera participativa a las personas
pertenecientes a la comunidad cercana a la institución, pero esto no quiere decir que no se podrán
hacer proyectos o programas con comunidades o poblaciones que no pertenezcan al área de
influencia de la institución educativa.
Para lograr tener éxito en esta proyección social, es necesario trabajar fuertemente por
establecer convenios con diferentes sectores con el fin de ejecutar acciones encaminadas al
beneficio de la sociedad. Para esto es importante conocer el entorno en donde se encuentra la
Institución Educativa para poder conocer sus fortalezas y debilidades y de esta manera generar
estrategias con objetivos claros y fundamentados.
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Por ende es necesario hacer un estudio de reconocimiento social, en el área de influencia de la
institución educativa para conocer en qué estado se encuentra la población y su respectivo
entorno. Una de las maneras puede ser un análisis DOFA donde después de un reconocimiento
puede ser a través de recorridos a manera de diagnóstico, organizados por la misma institución,
se puedan establecer las Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas que se perciben en
la comunidad local, teniendo en cuenta su entorno. Vale la pena mencionar que el entorno al que
se hace referencia, puede incluir los aspectos ambientales, económicos, y culturales, que de una u
otra manera afecten a la sociedad. (Reinoso, 2012)
Entonces, independientemente del nombre que se le dé, es bien importante que exista en la
escuela ecoeficiente, el componente de proyección social, que como mínimo debe tener definidos
unos objetivos claros y reales, unos indicadores, y basándose en estos indicadores, deben haber
unas estrategias para conseguir y alcanzar dichos objetivos.
Como se ha mencionado anteriormente, la escuela ecoeficiente debe estar a la vanguardia y
debe tener espíritu de evolución y de generación de cambios. El tema de Responsabilidad Social,
es indispensable y debe estar completamente ligado a todas las acciones que se desarrollen en la
institución. Hoy en día la responsabilidad social, se encuentra dentro de la filosofía del sector
productivo y dentro de la mayoría de las Universidades, por ende esta nueva propuesta de
escuela no puede ser la excepción. (Chicharro & Carrillo, 2009)
Por ejemplo, en el caso de Colombia, según el diario La Republica, en el universo de las 129
fundaciones empresariales que tiene Colombia, los temas de educación, desarrollo comunitario y
desarrollo económico son en los que más trabajo hay por parte de las organizaciones. Hoy en día
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
las organizaciones de los diferentes sectores, tanto privado como público, están implementando
los principios de la responsabilidad social, ya que puede generarles beneficios como ventajas
competitivas, y fortalecimiento de la credibilidad e imagen de la entidad. Como se está
convirtiendo en una tendencia a nivel mundial, el sector de la educación también debe acoplarse
y hacer parte de un nuevo comportamiento que puede beneficiar a la estabilidad y conservación
del ambiente. (Consejeria de Educación De La Comunidad De Madrid, 2012)
SUBCAPÍTULO IV.
2.4 CULTURA AMBIENTAL
La cultura ambiental es la base de la escuela ecoeficiente sostenible que se está proponiendo
evaluar en este proyecto de investigación. Si bien la escuela ecoeficiente puede estár compuesta
por varios aspectos que se interrelacionan entre sí, y que de alguna manera se complementan
para generar todo un conjunto de acciones encaminadas a un mismo fin, como lo es la
arquitectura sostenible, la infraestructura y servicios, la proyección social, la gestión de
recursos, las practicas pedagógicas innovadoras, entre otros, no podrían ser posibles de no
existir una cultura ambiental fuerte. Esta cultura ambiental depende de todos los actores
involucrados en este proceso, y la clave de esta generación de cultura ambiental es que sea
llevada, o que sea exteriorizada, para que de esta manera la escuela forme futuros profesionales
éticos con conciencia ambiental y sentido de la responsabilidad por el medio ambiente desde
cada una de las áreas y diferentes ciencias en las que se vaya a ejercer. (Nitkin, 2010)
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Por tal motivo es pertinente que exista una asignatura de educación ambiental, como principio
básico, pero además, es necesario que desde cada asignatura, se logre tratar el tema ambiental, ya
que permitirá ver los problemas ambientales desde una perspectiva mucho más real, y más
actual, que una sola asignatura aislada, donde se traten conceptos básicos de medio ambiente.
Estas estrategias deberán ser evaluadas por los docentes y directivos, y se deberá recibir
asesoría, formación y capacitación, ya que no es una tarea fácil, pero es necesaria si se le quiere
dar el protagonismo necesario al tema de responsabilidad social y ambiental. Como se puede
evidenciar, los componentes de la escuela eco eficiente son completamente dinámicos y todos se
relacionan directa o indirectamente, pero se necesita de todos estos componentes para llegar a la
excelencia. Por ejemplo, para que exista una cultura ambiental, es necesario que exista una
preocupación por las prácticas pedagógicas innovadoras, que pueden ser una fuente generadora
de cultura. A su vez, es necesario que se trabaje en proyectos de impacto social y ambiental, con
el fin de generar vivencias y experiencias reales que pueden provocar cambios en la manera de
comportarse frente al medio ambiente. Si se cuenta con una infraestructura eco eficiente, donde
la mayor parte de la institución refleja el cuidado y el aprovechamiento de los recursos naturales,
si existen departamentos o grupos responsables de generar nuevos conocimientos para estar a la
vanguardia del tema ambiental y aplicarlos en la escuela y en la comunidad local, de seguro la
conciencia y la cultura ambiental será cada vez más fuerte. (Álvarez, 2010)
Según El Siglo De Torreón, diario mexicano, la cultura ambiental, entendida como aquella
postura ante la vida que permite cuidar y preservar el medio ambiente, es un asunto de interés
para todo el mundo, y para el desarrollo de estos aspectos culturales, deben participar los niños y
39
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los jóvenes a quienes se les debe preparar para que se despierte en ellos el interés por
comprender los alcances que el cuidado del medio ambiente tiene para beneficio de todos. Es
desde esta etapa de su formación, donde se debe desarrollar en los niños la conciencia ecológica;
también conocida como sustentabilidad, que es un concepto cada día más aceptado y que a su
vez ayudar a promover la cultura por el cuidado del medio ambiente. Es responsabilidad de
todos: maestros, padres de familia, científicos, medios de comunicación, instituciones educativas
todas, los centros de investigación en todos los rubros, los empresarios y demás grupos sociales
organizados, que deberán buscar estrategias y acciones que permitan generar estos aspectos
culturales del desarrollo sustentable en los niños y jóvenes. (Ruiz, 2009)
En este sentido, el sector educativo tiene el enorme compromiso de ofrecer una educación de
calidad, capaz de preparar ciudadanos competitivos y productivos, pero a la vez comprometidos
con el medio ambiente y el desarrollo sustentable, es decir que cada vez se requiere más de una
cultura ambiental adecuada y promotora del desarrollo y la riqueza sin deteriorar las condiciones
ecológicas actuales, para poder asegurarlas a las generaciones que están por venir. (El Siglo De
Torreón , 2008)
SUBCAPÍTULO V.
2.5 GESTIÓN DE RECURSOS
La gestión de recursos dentro de la escuela ecoeficiente sostenible deberá realizarse desde todos
los departamentos que conformen la institución, evidentemente con el apoyo, y dirección del
departamento líder en estos temas que precisamente deberá ser y deberá existir un departamento
40
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
exclusivo para dicho proceso. Es bien importante que exista personal capacitado y formado en
estos temas, ya que serán los encargados de generar nuevas posibilidades de trabajos, programas
y proyectos, realizando diferentes tipos de alianzas, convenios y oportunidades para conseguir
recursos económicos que puedan ayudar a la escuela en sus diferentes procesos. (OIM, 2008)
La gestión de recursos puede ser a través de alianzas y convenios con los diferentes sectores
sean estos públicos o privados, y también puede darse estudiando las posibilidades que existen
dentro de la misma institución a través de procesos y actividades relacionadas con eco eficiencia.
Es decir, que dentro de la generación de proyectos y actividades que se realicen en el marco de
potenciar la escuela eco eficiente, se incluya el componente de generación de recursos,
estudiando la posibilidad y viabilidad de generación de estos, mediante procesos internos de la
institución educativa, independientemente de la magnitud o cantidad que puedan llegar a tener.
(McRandle, 2006)
Para obtener recursos dentro y fuera de la escuela ecoeficiente sostenible, se debe estar en
constante investigación para conocer y aprender las estrategias de negocios que puedan aplicarse
y desarrollarse. Por ejemplo, es importante documentarse acerca de la Gerencia Verde, o
Gerencia Ambiental, que pueden dar herramientas de cómo sacar provecho de los recursos
naturales de la mejor manera, es decir generando beneficios para la comunidad educativa,
controlando los impactos en el medio ambiente. (CECAR, 2013)
Según Javier Gómez Arias, autor del libro La Gerencia Verde, dicho concepto es “una
tendencia corporativa importante como valor diferencial en las políticas de gerenciamiento
estratégico, las cuales deben tener como objetivo crear y desarrollar conciencia verde a través
41
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
de la creación de negocios rentables y ambientales sostenibles con el propósito fundamental de
generar una ventaja competitiva en el sector empresarial.” Se considera fundamental, también
se apropiarse de una forma definitiva de la gestión ambiental y no solo de referencias de
compañías que la han implementado con éxito en sus bienes y servicios, sino que además sean
propositivos en nuevas estrategias verdes que le permitan a la empresa potenciar su
responsabilidad social empresarial y ofrecer una nueva alternativa ambiental a los consumidores
de hoy, y del mañana. (Arias, 2012)
Como se puede notar, estos conceptos, casi todos están enfocados al sector empresarial. De
igual manera que la responsabilidad social, Ecoeficiencia, y la sustentabilidad, son temas que se
están abordando para ser ejecutados por los empresarios. En el caso de este proyecto de
investigación, se toman muchos conceptos referentes al tema ambiental que se están utilizando
en el mundo empresarial, con la diferencia de que en este caso deberán adaptarse al contexto
educativo, teniendo en cuenta que la institución educativa también es una organización
estructurada.
Este cuadro sencillo que se presenta a continuación, tomado del libro “La Gerencia Verde”
del autor Javier Gómez Arias puede ser muy útil una vez que se entiende los beneficios de
generar cultura y conciencia ambiental, para logra visibilizar posibles mercados.
42
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
Tabla 2.
MATRIZ ESTRATÉGICA DE SUSTENTABILIDAD VERDE CORPORATIVA
Presente Futuro
Interno
Prevención de la polución puede
minimizar los gastos y emisiones de las
operaciones.
Resultado: Reducción de riesgos y
costos.
Tecnología Limpia desarrolla
competencias sustentables y genera
innovación.
Resultado: Innovación y
reposicionamiento.
Externo
Administración del Producto aumento
de responsabilidad y transparencia.
Resultado: Reputación y Legitimidad
Visión Sustentable crea y
comparte rutas para encontrar
necesidades ocultas.
Resultado: Prospectiva y
Crecimiento.
Fuente (Arias, La Gerencia Verde , 2012)
En la siguiente parte del trabajo de investigación, se darán a conocer las bases que llevaron a
plantear la pregunta problema, y definir el primer objetivo para esta estructura de evaluación de
escuela ecoeficiente y sostenible. Estos fundamentos fueron obtenidos gracias a un trabajo
realizado en la Corporación Autónoma Regional De Cundinamarca (CAR) en el año 2013
durante la realización de la práctica profesional, que hace parte de la malla académica del
programa de Administración y Gestión Ambiental de la Universidad Piloto De Colombia. Se
explicara entonces, el trabajo realizado en catorce instituciones educativas dentro departamento
de Cundinamarca, que sirvió para plantear la propuesta de este modelo de evaluación de escuela
ecoeficiente.
43
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
3. TRABAJO DE CAMPO PREVIO
El proyecto de grado se empezó a desarrollar desde la práctica profesional realizada en la
Corporación Autónoma Regional de Cundinamarca CAR, dentro de la subdirección de gestión
social. Las labores y funciones de la pasantía se dieron retomando un proceso llamado convenio
957 realizado en el año 2009, donde se seleccionaron 14 instituciones educativas dentro del
departamento de Cundinamarca, que demostraron tener un gran interés y compromiso por el
tema de Proyectos Ambientales Escolares (PRAE). Entre el año 2009 y 2010 se trabajo con
estas catorce instituciones brindando un acompañamiento, asesoramiento y además unos
recursos económicos, para fortalecer las acciones encaminadas a la consolidación e
implementación de sus diferentes proyectos ambientales.
Para el año 2013, se quiso realizar un seguimiento a dichas instituciones educativas, con el fin
de entregar nuevos recursos, y nuevas asesorías para aquellas instituciones que demostraran
haber evolucionado en sus proyectos ambientales escolares.
Se iniciaron entonces las visitas a catorce instituciones educativas dentro de la jurisdicción de
Cundinamarca para evaluar las acciones llevadas a cabo bajo el tema de PRAE. Como se
menciono anteriormente la implementación de estos proyectos ya se habían impulsado
anteriormente con el convenio 957 de 2009, prestando asesorías técnicas, brindando recursos y
materiales. El objetivo de estas visitas era el de priorizar y seleccionar las mejores instituciones
para la asignación de otros recursos. Se realizó una evaluación en campo teniendo en cuenta los
cuatro componentes del PRAE que son; Ahorro y uso eficiente del agua y de la energía, manejo
44
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integral de los residuos sólidos, biodiversidad, y mejoramiento del entorno. Además de dicho
seguimiento, se tuvo en cuenta aspectos claves como el compromiso y el interés por parte de los
docentes y de la institución, la cultura ambiental generada, las mejoras y evoluciones logradas en
los diferentes procesos, la participación de agentes externos como entidades y los mismos
padres de familia, y la transversalización de la dimensión ambiental dentro del currículo escolar.
Para lograr esta priorización se desarrolló una ficha de trabajo de campo y unas entrevistas
dirigidas a estudiantes, docentes y directivos con un sistema de evaluación cuantitativo el cual
ayudo a seleccionar las cuatro instituciones para iniciar un proceso de eco eficiencia a cargo de
la Universidad Nacional De Colombia. A continuación, se encuentra el listado de las 14
instituciones con su ubicación, el modelo estructurado de las entrevistas, la ficha técnica
utilizada con su explicación, y los resultados.
3.1 LISTADO Y UBICACIÓN DE LAS 14 INSTITUCIONES EDUCATIVAS
1. IED MÉNDEZ ROZO MUNICIPIO DE SESQUILÉ
2. IER LUIS ANTONIO DUQUE PEÑA MUNICIPIO GIRARDOT
3. IED RURAL DINDAL MUNICIPIO CAPARRAPÍ
4. COLEGIO DISTRITAL LAS VIOLETAS GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ
LOCALIDAD USME
5. IE FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS MUNICIPIO CALDAS
6. IED MISAEL PASTRANA BORRERO MUNICIPIO NIMAIMA
45
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7. IED NACIONALIZADO DE PAIME MUNICIPIO PAIME
8. IE DIOSA CHÍA MUNICIPIO DE CHÍA
9. IE JOHN FITZGERALD KENNEDY MUNICIPIO DE FACATATIVÁ
10. IED JUAN LUIS LONDOÑO DE LA CUESTA MUNICIPIO DE MOSQUERA
11. IED ROMERAL MUNICIPIO DE SIBATÉ
12. UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL CIUDAD EBEN EZER MUNICIPIO DE
FUSAGASUGÁ
13. IED SAN JOAQUÍN MUNICIPIO LA MESA
14. IED NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN MUNICIPIO LENGUAZAQUE
Para realizar la evaluación de las catorce instituciones educativas se desarrollaron varias
herramientas, que permitieron reconocer a aquellas que dieron continuidad y que además
fortalecieron los diferentes procesos, acciones y programas que hacían parte del PRAE. En el
siguiente fragmento se muestran las herramientas y estrategias que se utilizaron para poder
evaluar a todas las escuelas, iniciando con unas entrevistas dirigidas hacia los estudiantes,
también unas entrevistas para los docentes y otras para los rectores. El objetivo de dichas
entrevistas era conocer la percepción, el compromiso, y el grado de conocimiento de la
comunidad educativa en cuanto al PRAE, además de identificar el grado de inclusión o
transversalización del componente ambiental dentro del currículo escolar. Por eso se realizo
tanto a estudiantes, como a docentes y directivos para identificar el rol y pensamiento de cada
uno de los actores involucrados. A continuación se muestran los modelos de entrevistas
realizados para los estudiantes, docentes y directivos. (Véase Tabla 3, 4, 5,6).
46
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Tabla 3.
3.2 ENTREVISTA A ESTUDIANTES PARA EVIDENCIAR LA
TRANSVERSALIZACIÓN DEL PRAE
Institución Educativa
Nombre del Estudiante
Grado Escolar
¿En su Institución Educativa actualmente almacenan, procesan o reutilizan los residuos sólidos producidos
dentro de las instalaciones? Explique cómo
¿En su Institución se han conformado grupos de estudiantes para trabajar el tema Ambiental”? explique qué
actividades realiza éste grupo si existe
¿La extensión de la información ambiental a toda la comunidad educativa se hace a través de qué tipo de medio?
(Volantes, plegables, carteleras informativas) Explique
¿Se dictan actualmente en su Institución Educativa charlas, capacitaciones o cursos a cerca de los temas del
medio ambiente que aborda el PRAE? Cuáles
¿Se suelen realizar en su Institución Educativa Jornadas de Limpieza y recolección de residuos? Explique cómo
OBSERVACIONES:
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Tabla 4.
Diligencie el siguiente formato teniendo en cuenta si existe o no algún componente de tipo
ambiental, dentro de las áreas del conocimiento que se relacionan a continuación, y qué tipo de
actividad se realiza en relación a dichos componentes.
Área del
Conocimiento/
componente PRAE
Residuos
sólidos Agua Energía Biodiversidad
Mejoramiento del
entorno
SOCIALES
TECNOLOGÍA
CASTELLANO
MATEMÁTICAS
NATURALES
TOTAL
48
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Tabla 5.
3.3 ENTREVISTA A DOCENTES PARA EVIDENCIAR LA TRANSVERSALIZACIÓN
DEL PRAE
Diligencie el siguiente formato teniendo en cuenta si existe o no algún componente de tipo
ambiental (agua, energía, residuos sólidos, biodiversidad, mejoramiento del entorno) dentro de
su área del conocimiento, y que tipo de actividad se realiza en relación a dichos componente.
Institución Educativa
Nombre
Área
Fecha
Área a cargo Componentes ambientales Actividades desarrolladas Total
OBSERVACIONES
49
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Tabla 6.
3.4 ENTREVISTA CON EL RECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Institución Educativa
Nombre
1. ¿Se le ha dado continuidad al PRAE en la Institución educativa? De ser así diga de qué manera.
2. ¿Existen proyectos con agentes externos relacionados con el PRAE?
3. ¿De qué manera se ha visto reflejado el PRAE en la cultura ambiental de la Institución?
4. ¿Se ha logrado la transversalización del PRAE dentro del currículo estudiantil?
5. ¿La institución ha logrado avances o nuevos procesos para mejorar el PRAE?
6. ¿Participa de PROCEDA o es parte activa del CIDEA municipal?
OBSERVACIONES:
50
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Aparte de las entrevistas que se aplicaban en todas las visitas a las instituciones educativas, se
realizó una ficha técnica (Ver Tabla 7.) que era diligenciada mediante un recorrido por cada una
de las escuelas, en donde se realizaba una revisión de todo lo referente a los proyectos
ambientales escolares. A continuación se realiza una explicación y el propósito de dicha
herramienta.
3.5 PROPÓSITO Y EXPLICACIÓN DE LA FICHA TÉCNICA
El propósito de esta ficha técnica era evaluar cuantitativamente a las instituciones educativas
mediante un sistema donde se permitía obtener puntos por acciones positivas y pertinentes que
favorecieran al ambiente.
La ficha parte de los cuatro componentes en los que se divide el PRAE que son; Ahorro y uso
eficiente del agua y energía, Manejo integral de los residuos sólidos, Biodiversidad, y
mejoramiento del entorno. En la primera columna a mano izquierda se encuentran los aspectos a
evaluar para los cuatro componentes y se trabajan de la siguiente forma:
Acciones: Se señala lo realizado por las instituciones educativas con el apoyo de la CAR y cada
acción es organizada por letras.
Insumos Entregados: Se registra todo lo que se le entrego a la Institución Educativa durante el
convenio 957 de 2009.
Estado de las acciones y uso adecuado de los insumos: En este ítem se evalúa precisamente
las condiciones de cada acción y la manera en que se está utilizando los insumos entregados por
la CAR. La evaluación se realiza de la siguiente manera:
51
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
3 puntos: Excelente estado y uso adecuado
2 puntos: Buen estado y uso adecuado
1 punto: Buen estado sin uso/mal uso
0 puntos: Mal estado sin uso/mal uso
Mejoras y Fortalecimientos: Acá se registran las acciones que la institución ha venido
realizando para darle continuidad y así fortalecer cada uno de los componentes del PRAE. La
evaluación se realiza de la siguiente manera:
3 puntos: Tres mejoras en adelante
2 puntos: Dos mejoras
1 punto: Una mejora
0 puntos: Ninguna mejora
Programas con agentes externos: Cada convenio y accione realizadas por la Institución
Educativa con el apoyo de alguna entidad privada o pública. La manera de evaluar es la
siguiente:
3 puntos: Tres programas en adelante
2 puntos: Dos programas
1 punto: Un programa
52
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
0 puntos: Ningún Programa
Cultura Ambiental: Dentro de este ítem se da un puntaje con respecto a las observaciones
realizadas durante la visita, y se tienen en cuenta aspectos como el recibimiento de la institución,
la motivación, el entusiasmo y el estado en que se encuentra la respectiva sede. Se evalúa de la
siguiente manera:
3 puntos: Excelente clima institucional, actitud y comportamiento
2 puntos: Buena actitud y comportamiento
1 punto: Mala actitud
0 puntos: nula
En la siguiente página se mostrará el modelo de la ficha técnica que se utilizó para evaluar
cuantitativamente a las catorce instituciones educativas, con el fin de seleccionar las mejores en
cuanto al interés y compromiso por realizar acciones para mejora la calidad del ambiente. La
ficha técnica contiene tanto los criterios de evaluación, y lo que significa cada puntaje, como los
cuatro componentes del PRAE que se estaban evaluando; Ahorro y uso eficiente del agua,
Manejo integral de los residuos sólidos, Mejoramiento del entorno, y Biodiversidad. Para cada
componente del PRAE, a su vez se presenta los aspectos a evaluar que son; Acciones, Insumos
entregados, Estado de Las Acciones e Insumos, Mejoras y Fortalecimientos, Programas con
agentes externos, y Cultura Ambiental.
53
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Tabla 7.
3.6 FICHA TÉCNICA
Datos Nombre Teléfono Correo electrónico Fecha de la visita
Responsables de la
visita
Oficina Provincial Municipio Institución Educativa Urbano Rural
No. de
Profesores
Componentes del
PRAES
Ahorro y uso
eficiente del agua y energía
Manejo integral de los residuos sólidos Biodiversidad
Mejoramiento del entorno TOTAL
Acciones
Insumos
Entregados
Estado de las
Acciones y uso
adecuado de los
insumos
Mejoras y
Fortalecimiento de
los componentes Programas Con
agentes externos
Cultura Ambiental
Observaciones
TOTAL
Criterios de Evaluación
Acciones y uso de los insumos
Fortalecimiento de los componentes
Programas con Agentes externos Cultura Ambiental
3 puntos
Excelente estado y
uso adecuado
Tres mejoras en
adelante Tres Programas
Excelente clima
institucional, actitud, y
comportamiento
2 puntos
Buen estado y uso
adecuado Dos mejoras Dos Programas
Buena actitud y
Comportamiento
1 punto
Buen estado sin
uso/mal uso Una mejora Un Programa Mala actitud
0 puntos
Mal estado sin uso/mal uso Ninguna mejora Ningún Programa Nula
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3.7 RESULTADOS DE LAS VISITAS A LAS CATORCE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
Es importante señalar que aparte de los resultados cuantitativos de la evaluación realizada en las
instituciones, se realizó la priorización con base al compromiso demostrado tanto por los
docentes, como por el rector y, también, los estudiantes con respecto al tema de PRAE. A pesar
de que estas instituciones contaban con pocos recursos, se evidenció un alto grado de autogestión
y de interés por trabajar a favor del medio ambiente desde el ámbito escolar y buscar convenios y
participar con agentes externos en proyectos, jornadas, capacitaciones, que buscan fortalecer la
cultura y la educación ambiental.
A pesar de los inconvenientes y dificultades que se presentaron a través del tiempo, la
motivación por seguir adelante y darle continuidad a los procesos, y pensar en nuevas
alternativas, fue un aspecto clave para seleccionar cuatro instituciones que cumplieron con las
expectativas y realmente se merecían recibir una nueva ayuda, debió a su creatividad y
persistencia en conseguir mejoras ambientales. A continuación, se presentarán algunos de los
factores más relevantes de las cuatro instituciones que fueron seleccionadas y entregadas a la
Universidad Nacional de Colombia específicamente al IDEA (Instituto De Estudios Ambientales) para
seguir trabajando con ellas. Estas instituciones fueron; COLEGIO DISTRITAL LAS VIOLETAS
GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ (USME), EL INSTITUTO EDUCATIVO JOHN FITZGERALD
KENNEDY (FACATATIVÁ), El IED MISAEL PASTRANA BORRERO (NIMAIMA), y El IER
LUIS ANTONIO DUQUE PEÑA (GIRARDOT).
55
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
3.7.1 COLEGIO DISTRITAL LAS VIOLETAS GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ
(Usme)
Siembra de árboles y mejoramiento del entorno
Manejo del Plástico e implementación de canecas para el manejo de residuos
Acciones Importantes Realizadas por la Institución
Autogestión y la motivación por fortalecer el tema de medio ambiente.
Programas de ecoturismo con el SENA y el instituto distrital de turismo.
Siembra de 230 árboles e implementación de una compostera.
Trabajo con el papel reciclado.
Adquisición de unas canecas para separar los residuos.
Recolección de plástico.
56
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
3.7.2 IE JOHN FITZGERALD KENNEDY (Facatativá)
Huerta Escolar y Mejoramiento del Entorno
Recolección de agua lluvia y Siembra
Acciones Importantes Realizadas Por La Institución
• Jardineras las cuales se encuentran en un excelente estado.
• Huerta escolar esta activa en muy buenas condiciones.
• Siembra de árboles nativos dentro de la institución.
• Sistema de recolección de aguas lluvias.
• sistema de gestión del riesgo.
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3.7.3 IED MISAEL PASTRANA BORRERO (NIMAIMA)
Siembra de Árboles
Sendero Ecológico y Recolección del Plástico
Acciones Importantes Realizadas Por La Institución
• Convenios de ecoturismo con empresas privadas donde los estudiantes realizan prácticas.
• Sendero ecológico con mucho potencial para trabajar el tema de educación ambiental.
• Siembras de chicala.
• Sensibilización de la importancia del tema ambiental con la comunidad en las entregas de notas.
• Niños defensores del agua de la CAR.
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
3.7.4 IER LUIS ANTONIO DUQUE PEÑA (Girardot)
Aula Ecológica y siembra
Utilización del Plástico y Reciclaje
Acciones Importantes Realizadas Por La Institución
• Arborización.
• la construcción de un tanque para la recolección de agua con materiales reciclados.
• Adecuación de aulas realizar aulas con botellas de plástico con la ayuda de la Universidad Piloto
De Colombia.
• Trabajo con materias reciclado.
• canecas con botellas de plástico.
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
4. METODOLOGÍA
Una vez Entregados los resultados a la Universidad Nacional, específicamente al IDEA, surgió
entonces la idea de construir una estructura de evaluación de escuela ecoeficiente y sostenible
gracias a la experiencia obtenida en la visita a las catorce instituciones educativas. Durante estas
visitas se evidenció que los proyectos ambientales escolares, en su mayoría, se encontraban en el
olvido, y que en muchos casos ni los profesores, ni los estudiantes tenían conocimiento del tema.
En otras ocasiones, los proyectos se reducían al uso adecuado de las canecas, reciclaje, y
acumulación de materiales como el plástico que terminaban guardados en alguna bodega o
cuarto de almacenamiento. También se observó que algunos Proyectos Ambientales eran muy
extensos y de alguna manera muy difíciles de lograr debido al contexto social y económico, de
la misma institución. Por ende, se quedaban plasmados en el papel y a si mismo archivados.
Se quiso entonces trascender de estos proyectos ambientales Escolares, ir más allá del papel,
proponiendo un modelo de evaluación que sirva para la adecuación en cualquier colegio o
escuela para lograr ser ecoeficiente. La intención es brindar una herramienta útil y practica para
lograr gradualmente una transformación en la comunidad educativa para ser motor y fuente de
cambios positivos en la conducta habitual hacia el medio ambiente.
Con la experiencia obtenida en las visitas a los colegios se propuso un esquema inicial con los
componentes básicos que debe tener la escuela ecoeficiente sostenible basado en la observación
y la interpretación de los procesos llevados a cabo y de los primeros resultados obtenidos con los
antecedentes del proyecto de investigación, es decir, con el trabajo realizado en la Corporación
Autónoma Regional, en donde finalmente se seleccionaron cuatro instituciones educativas, de las
60
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
catorce visitadas, para ser fortalecidas con la ayuda de la Universidad Nacional De Colombia. El
esquema inicial (Véase Ilustracion1.) se elaboró de manera preliminar para tener una idea
primaria de cómo partir hacia la construcción de una estructura, que permitiera la evaluación de
lo que se espera que sea una escuela ecoeficiente y sostenible.
4.1 Esquema Inicial de evaluación de escuela Ecoeficiente
Ilustración 1.
Institución Educativa
4. Comunidad
educativa 1. Infraestructura 3. PEI
PRAE
2. Entorno Local
Gestión ambiental Ecoeficiencia
Diagnóstico ambiental de la
institución educativa.
Participación de toda la comunidad
educativa en acciones dirigidas al
desarrollo sostenible.
Actividades de mejoramiento
continuo.
Investigación y aplicación de los
principios del eco diseño.
Gestión de recursos.
Evaluación y seguimiento.
Revisión y ajuste del PEI, PRAE.
Establecer la misión y visión de la
institución bajo el nuevo enfoque.
Diseño de protocolos y hábitos para
ser aplicados por toda la comunidad
educativa.
Investigar, emprender, participar,
aplicar.
Propuestas por parte de la comunidad
educativa.
Implementación y evaluación.
1.
61
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
En este esquema, se intento dar la primera idea de lo que sería una estrcutura de evaluación de
una escuela ecoeficiente sostenible. Se elaboro a partir de la experiencia obtenida durante las
visitas a las catorce instituciones educativas en Cundinamarca. Como se puede evidenciar en la
ilustración anterior, se proponen cuatro factores básicos para evaluar, que son la infraestructura
de la institución, el entorno local, el PEI (Proyecto educativo institucional) y PRAE, y la
comunidad educativa. Se presentan dos herramientas para trabajar estos aspectos básicos, que
son la gestión ambiental y la Ecoeficiencia, con algunas actividades generales que deberían
hacerse para tener éxito en cada uno de los aspectos básicos. A continuación se muestran las
características correspondientes a cada uno de los factores, que se pensaron inicialmente para
realizar la evaluación de escuela ecoeficiente. (Véase ilustraciones 2, 3,4 y 5).
4.1.1 INFRAESTRUCTURA
Ilustración 2.
Infraestructura de La Institución Educativa
Fachada de la
Institución
Baños tuberías Energía Disposición de
residuos
Adecuación de espacios
poco utilizados para
generar potencial
ambiental.
Mejoramiento y
embellecimiento de las
instalaciones con
alusión al cuidado del
medio ambiente.
Adecuación de sistemas
ahorradores de agua
dentro de la institución.
Revisión de las tuberías
para evitar y controlar
escapes de agua.
Metas e indicadores de
ahorro del agua.
Aprovechamiento de
la luz solar.
Estudio para la
viabilidad de
aplicación de
tecnologías limpias.
Sistemas ahorradores
de luz.
Metas e indicadores de
ahorro de luz.
Revisión de la forma
en que se disponen los
residuos sólidos.
Adecuación de
espacios propicios para
disponer los residuos
sólidos.
Campañas de
información sobre el
adecuado manejo de
residuos sólidos.
62
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
En el esquema anterior, se mostraban las características iniciales de la infraestructura de la
institución a tener en cuenta para evaluarlas y lograr un buen desempeño ambiental. Por cada
característica se pensaron en unas acciones a grandes rasgos que podrían ser útiles para mejorar
el tema del agua, de la energía, de los residuos sólidos y de la fachada.
4.1.2 ENTORNO
Ilustración 3.
Entorno de La Institución Educativa
Entorno Nacional Entorno Regional Entorno Local Escuelas
ecoeficientes
Estudio y
comprensión de las
características
socioculturales y
ambientales del país.
Reconocimiento de la
riqueza cultural y
ambiental del país.
Investigación para el
aprovechamiento eco
eficiente de los
recursos naturales.
Estudio y comprensión
de las características
socioculturales y
ambientales de la
región.
Reconocimiento de la
riqueza cultural y
ambiental de la región.
Investigación para el
aprovechamiento eco
eficiente de los
recursos naturales
regionales.
Estudio y
comprensión de las
características
socioculturales y
ambientales locales.
Reconocimiento de la
riqueza cultural y
ambiental local.
Investigación para el
aprovechamiento eco
eficiente de los
recursos naturales
locales.
Diagnóstico ambiental
de la institución
educativa.
Reconocimiento de
oportunidades
teniendo en cuenta
los recursos naturales
disponibles.
Estudio de la
viabilidad de
proyectos realizando
alianzas.
Establecimiento oficial
de buenas prácticas.
63
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
En este esquema se establecieron las primeras características del entorno, básicamente queriendo
contextualizar a la institución en su entorno local, pero teniendo en cuenta las características
regionales, y nacionales, para conocer tanto la situación de la institución y sus necesidades reales
y primordiales, como los beneficios o potenciales existentes.
4.1.3 PEI, PRAE
Ilustración 4.
PEI (Proyecto Educativo Institucional)
PRAE (Proyecto Ambiental Escolar)
Documento PEI Plan de Mejoramiento
Institucional
Documento PRAE Grupo PRAE
Conformar un grupo PEI.
Revisión del currículo
escolar.
Revisión del plan de
estudio.
Ajustes del proyecto
educativo institucional
basado en el contexto
social, cultural y
ambiental.
Diseño de protocolos y
nuevas metodologías
participativas.
Identificación del grado
de inclusión de la
dimensión ambiental.
Construcción de una
matriz de
transversalización.
Revisión de presencia o
ausencia de un PMI.
En caso de no existir
deberá iniciarse la
construcción de dicho
documento.
En caso de existir se debe
realizar un análisis crítico
del plan de mejoramiento
institucional.
Consolidar la manera en
que se hace la evaluación
y seguimiento al proyecto
educativo institucional y
del proyecto ambiental
escolar.
Establecimiento del
mejoramiento continúo
como base del
documento.
Análisis del documento
PRAE.
Diagnóstico Ambiental de
la institución.
Revisión de los
componentes básicos del
PRAE: Ahorro y uso
eficiente del agua y la
energía, manejo integral
de los residuos sólidos,
biodiversidad,
mejoramiento del
entorno.
Según la importancia y
necesidad añadir uno o
más componentes al
PRAE. (Consumo
sostenible, ecoeficiencia,
ordenamiento territorial,
etc.)
Consolidar un equipo
PRAE.
Definición de un
cronograma de trabajo.
Crear un Espacio para la
innovación y el
mejoramiento continuo.
Articulación con el grupo
PEI.
Planteamiento de
actividades nuevas.
Evaluación y seguimiento
de las acciones realizadas
en pro del ambiente.
64
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
En el anterior esquema se muestran las primeras características dentro del plano institucional a
tener en cuenta a la hora de evaluar la escuela ecoeficiente. Dentro de estas encontramos
acciones o actividades importantes como la revisión del currículo, del proyecto educativo
institucional, y de los proyectos ambientales escolares, introduciendo el concepto de
mejoramiento continuo.
4.1.4 COMUNIDAD EDUCATIVA
Ilustración 5.
Comunidad Educativa
Docentes, Directivos Estudiantes Padres de Familia Comunidad local
Establecer los
respectivos
compromisos por parte
de la dirección y los
docentes de la
institución educativa
para el trabajo del tema
ambiental.
Apoyo a los espacios
creados y a iniciativas de
gestión ambiental.
Participar en los grupos
establecidos con el fin de
lograr la eco eficiencia.
Investigación y aporte
desde cada una de las
diferentes aéreas del
conocimiento.
Gestión por parte de la
dirección para la puesta
en marcha de proyectos.
Conocimiento por parte
de todos los estudiantes
del proceso que se está
llevando a cabo de eco
eficiencia.
Participación e
investigación activa de
los estudiantes para
innovar y tener un
mejoramiento continuo.
Formulación de
proyectos ecoeficientes
con impacto en la
comunidad local.
Generar espacios para
la creatividad ambiental
con influencias sociales
y culturales.
Información a los padres
de familia del proceso
que se está llevando a
cabo de eco eficiencia.
Participación en
reuniones pertinentes
realizadas por cualquier
grupo perteneciente a la
institución.
Apoyo a los estudiantes y
aplicación de principios
de mejoramiento y
comportamiento
ambiental responsable
en el hogar.
Recepción de las ideas de
los estudiantes para
Construcción de una
nueva cultura.
Contacto con el CIDEA
del municipio.
Proyectos donde se
involucre a la
comunidad para
mejoramiento
ambiental y
económico.
Proyectos de impacto
social donde se
beneficie grupos
vulnerables.
Gestión para el apoyo
de proyectos con
diferentes entidades
públicas y privadas.
Responsabilidad social
como herramienta de
gestión de proyectos
con diferentes
empresas.
65
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
En este esquema se definieron las primeras acciones importantes para evaluar, en cuanto a las
competencias de la comunidad educativa. Esta comunidad educativa comprende estudiantes,
docentes, directivos, padres de familia y la comunidad local. Básicamente se dan los primeros
acercamientos de lo que deberá hacer la comunidad educativa para trascender y obtener
protagonismo en el proceso de categorizar una escuela como ecoeficiente y sostenible.
Una vez realizado el esquema inicial se pensó en cómo darle un orden a la estructura de
evaluación para iniciar su construcción lógica y poder seguir investigando y aportando. Entonces
se decidió adoptar la estructura metodológica de evaluación, aplicada por El Consejo Nacional
de Acreditación, específicamente, un documento llamado Lineamientos para la Acreditación de
Programas de Pregrado (CNA Consejo Nacional de Acreditacion, 2013) teniendo en cuanto
especialmente la forma, más no el contenido. Dicho documento plantea una serie de factores,
características, y aspectos a evaluar para lograr la evaluación y acreditación de programas de pregrado
(Véase tabla 8).
En el modelo del Consejo Nacional de Acreditación, los juicios finales que se han de emitir
sobre la calidad de un programa académico son el resultado de una consideración integrada de
factores que lo conforman. A su vez, cada factor es valorado con base en una consideración
integrada de las distintas características de calidad que lo constituyen. El grado de cumplimiento
de cada característica de calidad debe ser establecido mediante una valoración integral de los
diferentes aspectos a evaluar incorporados en estos lineamientos. De esta manera, las decisiones
finales están basadas en síntesis sucesivas de juicios sobre conjuntos de elementos de
complejidad creciente (aspectos a evaluar, características y factores). En este enfoque integral,
66
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
los juicios sobre conjuntos no resultan de la suma de juicios sobre elementos individualmente
considerados. (CNA Consejo Nacional de Acreditacion, 2013)
Esta organización de elementos; Factores, características, y aspectos a evaluar, se tuvo en
cuenta y se adaptó para ajustarlo a la estructura de evaluación que se propone en el proyecto.
4.2 Estructura De Evaluación Del CNA (Consejo Nacional De Acreditación)
Tabla 8.
(LINEAMIENTOS PARA LA ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS DE PREGRADO, 2013)
Con el esquema inicial basado en la experiencia obtenida en las visitas a las catorce instituciones
educativas, y con la estructura y organización tomada del CNA, que fue adaptada a la estructura
de evaluación de escuela ecoeficiente sostenible se quiso profundizar y complementar para tener
la certeza de lograr algo realmente valioso y práctico.
Debido a que el tema involucra a la educación ambiental como uno de los factores
primordiales para generar conciencia y futuros cambios estructurales, sociales, y culturales se
pensó un utilizar una metodología donde profesionales en el campo ambiental pudieran ser
Factores Caracteristicas Aspectos A Evaluar
Para la evaluación propiamente dicha se
ha optado porque el examen de la calidad
se haga con base en características de
calidad agrupadas en grandes factores.
Estos factores, dentro de un enfoque
sistémico, expresan, por un lado, los
elementos con que cuentan la institución y
sus programas para el conjunto del
quehacer académico.
A su vez, cada factor es valorado con
base en una consideración integrada
de las distintas características de
calidad que lo constituyen. El grado de
cumplimiento de cada característica de
calidad debe ser establecido mediante
una valoración integral de los
diferentes aspectos a evaluar
incorporados en lineamientos.
El grado de calidad se procede a
desplegar en las características una
serie de aspectos a evaluar, a través
de los cuales se hacen observables y
valorables. Estos aspectos son
cuantitativos y/o cualitativos, y podrán
dependiendo de sus condiciones
particulares, hacer adaptaciones
cuando se considere pertinente.
67
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
consultados para conocer sus observaciones, ideas y conceptos acerca del trabajo de
investigación para así llegar a una estructura de evaluación definitiva. Se utilizó entonces una
metodología denominada “Panel de Expertos” o también conocida como “Método Delphi”, que
permite a través de la experiencia y conocimiento de los participantes, es decir de los
profesionales y expertos ambientales, obtener información útil de un tema especifico, que
permite avanzar y profundizar en el contenido de este, teniendo la seguridad de que el resultado
será valioso ya que existe una retroalimentación constante de ideas a través del proceso, lo que
permite fortalecer cada vez más el resultado final.
4.3 METODOLOGÍA DELPHI
La técnica DELPHI ha sido tradicionalmente usada como una técnica de predicción que usa un
panel de expertos para la ejecución de investigaciones pequeñas y de grande escala. Por esta
razón involucra expertos de los campos requeridos en un área particular para predecir el futuro
basado en su conocimiento especializado. La técnica DELPHI se basa en asumir que la expresión
de diferentes expertos tiene mayor validez que un juicio individual, opera como una herramienta
de valoración y de la misma manera lo hace para pronosticar cuando no existen datos suficientes
sobre tendencias de futuro, por eso es óptima para la aplicación de nuevas habilidades y
competencias en distintos sectores gracias a que puede incluir la opinión de expertos reputados
en material de formación profesional sin riesgo de llegar a una conclusión que corresponda
únicamente a un experto. (M.E. Sharpe, 2000)La técnica consiste en encuestar (consultar) a un
grupo de expertos de manera iterativa y en el anonimato, con el propósito de obtener sus juicios
68
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
y propuestas, buscando puntos en común y organizando las respuestas para llegar a un consenso
de sus opiniones. (Guerrero, 2003).
El proceso es iterativo ya que el panel responde a varias entrevistas recibiendo
retroalimentación en cada una de ellas, el proceso implica varias repeticiones comúnmente tres o
cuatro entrevistas y concluye cuando el patrón de respuesta indica el consenso del grupo o una
clara división de la opinión (paliwoda,1983;Strauss and zeigler, 1975)
En la mayoría de los casos los expertos no están juntos pero responden en el anonimato una
serie de entrevistas, lo que reduce la influencia dominante de los individuos eliminando la
presión de grupo permitiendo que cada experto de su punto de vista. La clave está en la
definición de cada experto que esta medida por sus títulos y por su experiencia. Según Mary
Parker Follett 1924 “El experto es el individuo que tiene experiencia en la organización y quien
por ende conoce más sobre la vida dentro de la organización que cualquiera fuera de ella”
Esta técnica consta de cuatro pasos: 1. Diseño del cuestionario. 2. Identificación de los
participantes: es importante que los expertos tengan claro sobre qué deben debatir, y en qué
consiste el problema. 3. Monitoreo de la participación. 4. Tabulación de las respuestas:
establecer ciertos criterios de diferencia para reunir y organizar los juicios y opiniones emitidas
por los expertos. (George T. Milkovich, 2008)
Esta técnica maneja gran cantidades de información eliminando de forma segura aquello que
no aporta información útil ofreciendo soluciones confiables que pueden ser usados por los
distintos agentes involucrados. Esta es la razón principal por la que el Método DELPHI
69
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
representa la forma más eficiente de incluir tantos puntos de vista como sea posible, para
alcanzar un resultado inequívoco. (EDUCATION, 2000)
En este caso se quiso emplear esta metodología no sólo para validar la construcción de los
factores y características que se plantearon inicialmente, sino para construir progresivamente la
estructura de evaluación de escuela ecoeficiente sostenible aprobado por el conocimiento de los
cuatro (4) expertos consultados.
4.3.1 PREPARACIÓN DEL EJERCICIO DELPHI
En esta primera fase se definió la colaboración de los cuatro (4) expertos en el tema de educación
ambiental, ecoeficiencia y gestión ambiental. Se les socializó el objetivo del proyecto que aquí
se presenta, la metodología a ser aplicada y la finalidad de su participación. Los expertos que
participaron en el panel se presentan a continuación.
EXPERTO # 1
María Mercedes Callejas:
Pedagogía y Educación Ambiental del IDEA – Instituto De Estudios Ambientales de la
Universidad Nacional De Colombia.
EXPERTO # 2
Jorge Quintero: Biólogo - Director del Departamento de Gestión Ambiental y PRAE
Colegio Rochester.
70
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
EXPERTO # 3
William Antonio Lozano Rivas. Profesor Titular de la Facultad de Ciencias Ambientales de la
Universidad Piloto De Colombia.
EXPERTO # 4
Julieta Fajardo. Pedagoga de la Subdirección de Gestión Social de la Corporación Autónoma
Regional De Cundinamarca (CAR).
En el próximo segmento se mostrara de una manera sintetizada el proceso con cada uno de los
expertos que participaron en el desarrollo de esta metodología. En los anexos del proyecto de
investigación se encuentran todas las entrevistas realizadas con sus respectivas respuestas
completas. A continuación se presentaran por medio de tablas la información más relevante que
se obtuvo de cada participante, que permitió fortalecer la estructura de evaluación de escuela
ecoeficiente.
4.3.2 PROCESO CON EL EXPERTO # 1
Entrevista # 1
(Para ver la lista de Factores y las respuestas completas ver anexo 2.)
Preguntas Respuestas Sintetizadas (Experto # 1)
1. ¿Qué factores adicionales considera usted que deben caracterizar
una escuela eco-eficiente? ¿Por qué?
Articular la teoría y la práctica. Propiciar una formación para la autonomía, la
participación, la reflexión y el pensamiento crítico. El desarrollo profesional docente.
2. ¿Qué factores considera usted que no tienen relevancia? ¿Por qué? Todos los factores tienen relevancia como lo expresé anteriormente.
3. Dentro de los factores ¿Cuáles considera usted que deben
suprimirse?Ninguno
4. Califique de 0 a 5 según su importancia (siendo 5 el mayor puntaje y
0 el más bajo) los factores propuestos, incluyendo o eliminando los que
usted consideró.
- Infraestructura y servicios (5) - Entorno y proyección social (5) - Factores
institucionales (5) - Cultura ambiental (5) - Comunidad educativa (5) - Prácticas
pedagógicas innovadoras (5) - Investigación e innovación (4) - Bienestar (4)
- Gestión de recursos (3)
71
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
Entrevista # 2
(Para ver las respuestas completas ver anexo 2.)
Entrevista # 3
(Para ver los indicadores y las respuestas completas ver anexo 2.)
Preguntas Respuestas Sintetizadas (Experto # 1)
1. Según su experiencia y conocimiento en el tema ¿Por qué cree usted
que es importante apostar por la construcción y generación de escuelas
eco eficientes?
Porque las Escuelas Eco eficientes se preocupan por la articulación entre la gestión
curricular para la formación de personas y la gestión ambiental, ademas propicia estilos
de vida saludables.
2. ¿Cuál considera que es la principal diferencia entre una escuela
común y una escuela eco eficiente?
Su preocupación por construir una cultura ambiental en toda la comunidad, uso
eficiente de recursos naturales y sociales, consumo responsable para prevenir y
minimizar riesgos.
3. ¿Cree usted que las acciones pedagógicas innovadoras pueden
convertir una escuela en eco eficiente a pesar de no contar con una
infraestructura inteligente o ecológica?
Es importante lograr la integración entre la gestión curricular, las prácticas innovadoras
orientadas a generar aprendizajes para la vida y la gestión ambiental.
4. Entendiendo que la cultura ambiental es algo primordial en una
escuela eco eficiente, y que a su vez es algo bastante complejo de
lograr ¿Qué herramientas, instrumentos o acciones utilizaría para
construir dicha cultura ambiental?
El aprendizaje de conceptos, habilidades, actitudes y valores y la generación de
espacios de práctica en los cuales la comunidad pueda vivenciarlos.
5. Teniendo en cuenta que una escuela quisiera iniciar el proceso de
eco eficiencia y según su criterio ¿cuáles serían los primeros pasos a
dar para iniciar este cambio?
El primer paso debe ser la conciencia y el interés de directivos y profesores por
cambiar, A partir de esa conciencia, debe darse un proceso formativo para los
profesores a través de seminarios y talleres.
Preguntas Respuestas Sintetizadas (Experto # 1)
1. ¿Considera usted que los indicadores planteados en este modelo
son útiles para medir el proceso de eco eficiencia? ¿Por qué?
Estoy de acuerdo en que los indicadores propuestos en el modelo son útiles y
pertinentes porque involucran la gestión ambiental y la formación y contemplan las
funciones misionales de investigación y proyección social.
2. ¿Cuáles indicadores cree usted que no tienen ninguna relevancia
dentro del modelo? ¿Por qué?Todos los indicadores son relevantes.
3. Según su criterio y experiencia ¿construiría o generaría otro tipo de
indicadores? ¿Cuáles?
. No, pero pueden ampliarse los relacionados con las prácticas pedagógicas para
incluir los aprendizajes de los estudiantes desde lo conceptual, lo procedimental y lo
actitudinal.
4. ¿Considera que el modelo de escuela eco eficiente estaría completo
teniendo en cuenta que a grandes rasgos se compone de los factores,
características e indicadores planteados ?
Considero que es una buena propuesta para el modelo de Escuela Eco eficiente.
72
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
4.3.3 PROCESO CON EL EXPERTO # 2
Entrevista # 1
(Para ver los factores ver anexo 2, respuestas completas ver anexo 3.)
Entrevista # 2
(Para ver las respuestas completas ver anexo 3.)
Preguntas Respuestas Sintetizadas (Experto #2)
1. ¿Qué factores adicionales considera usted que deben caracterizar
una escuela ecoeficiente? ¿Por qué?
Incluiría el diseño arquitectónico sostenible como punto importante para tener en cuenta
a la hora de esperar ser ecoeficiente. Se puede tener la voluntad para llegar a la
sostenibilidad pero es importante hacer mejoras o adecuaciones en las instituciones que
permitan, usando los cuatro principios de sostenibilidad, llegar a una verdadera
sostenibilidad.
2. ¿Qué factores considera usted que no tienen relevancia? ¿Por qué?
El factor que no veo que tiene relevancia es el PRAE. Se ha vuelto más un requerimiento
que un instrumento útil para las entidades educativas, y no cumplen con lo que de verdad
se espera, que es ser responsables ambiental y socialmente, para llegar hacia una
sostenibilidad.
3. Dentro de los factores ¿Cuáles considera usted que deben suprimirse?
¿Por qué?El PRAE, por lo mencionado anteriormente.
4.Califique de 0 a 5 según su importancia (siendo 5 el mayor puntaje y 0
el más bajo) los factores propuestos, incluyendo o eliminando los que
usted consideró.
Considero que no es posible calificarlos bajo los criterios establecidos, puesto que según
mi experiencia en el colegio todos y cada uno de los aspectos o características son
importantes que se den de manera integral.
Preguntas Respuestas Sintetizadas( Experto # 2 )
1. Teniendo en cuenta la importancia del diseño arquitectónico
¿Considera usted que una institución puede ser eco eficiente a pesar de
no tener instalaciones novedosas o inteligentes?
Si se implementanproyectos relacionados con temas ambientales y sociales que
involucren a la comunidad estudiantil, padres de familia, docentes y directivos, y que
cumplan con el concepto de eco eficiencia, podría aseverar que se podría llegar a ser
sostenibles .
2. Según la experiencia del Colegio Rochester ¿Cree usted que se
puede definir como una institución totalmente eco eficiente? ¿Por qué?
Considero qué somos una institución que cumple en un gran porcentaje los principios
de sostenibilidad, desde aspectos relacionados con la parte operativa del colegio y
claramente con lo curricular. Creo que la parte más importante es seguir trabajando con
nuestros clientes (alumnos) y que se concienticen acerca de cómo sus hábitos de vida
pueden afectar positivamente o negativamente su entorno.
3. En el caso del Colegio Rochester ¿Considera usted que hay
aspectos por mejorar en cuanto al tema de sostenibilidad? Si los hay
mencione cuales.
La parte más importante para trabajar son los alumnos y padres de familia y que
comprendan la importancia de aplicar los principios de sostenibilidad en su
cotidianidad. Si se logra esta meta las implicaciones serían realmente positivas y creo
que nos acercaríamos ostensiblemente a lo que se espera por parte de ser eco eficiente.
4.¿Cree usted que dentro del Colegio Rochester existe una cultura
ambiental? De ser así ¿A qué atribuye la generación de esta cultura
ambiental?
Desde el trabajo que se hace gracias a la educación ambiental formal en la gran
mayoría de las clases y la educación ambiental no formal por parte de estudiantes que
son parte del grupo de servicio social y ambiental estamos contribuyendo a que se
forme una comunidad más consciente sobre su relación con su entorno.
73
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
4.3.4 PROCESO CON EL EXPERTO # 3
Entrevista # 1
(Para ver la lista de factores ver anexo 2.)
Entrevista # 2
Preguntas Respuestas (Experto # 3)
1. ¿ Considera usted que una institucion educativa que tenga la intencion
de ser ecoeficiente podria funcionar exitosamente a pesar de que
posea pocos recursos economicos?
Totalmente. De ninguna manera puede ligarse el compromiso y el quehacer ambiental de
una institución, con su capacidad financiera. Deben establecerse condiciones básicas de
cumplimiento en el esquema de ecoeficiencia, pero que tengan independencia de sus
posibilidades o limitaciones de dinero.
2. ¿ Cree usted que la gestion de recursos economicos es necesaria para
lograr tener una institucione edcuativa ecoeficiente?
Las acciones en ecoeficiencia están indiscutiblemente ligadas a la capacidad económica.
No así los aspectos misionales y el compromiso frente al ambiente; estos no demandan
recursos financieros de manera directa y son la base transformadora de las actitudes en
los estudiantes. De otro lado, no debe tratarse de aumentar los dineros sino de gestionar
de la manera más eficiente y eficaz los pocos recursos que se tengan. Esto es mucho más
valioso.
3. Para definir a una institucion educativa como ecoeficiente ¿Cree
usted que es necesario que esta genere algun tipo de entradas
financieras?
Si se gestiona bien el concepto de ecoeficiencia, la institución educativa no sólo podrá
demostrar su vocación ambiental sino que también podrá aprovechar estas actividades
como fuente de ingreso y, posiblemente, servirán también para coordinar o participar en
proyectos locales o regionales que permitan recaudar entradas de dinero adicionales.
4. ¿Cual cree usted que es el primer paso para que una institucion
edcuativa se convierta en ecoeficiente?
Debe incluir el trabajo ambiental, en varios de sus aspectos, en su misión. Esta misión de
la institución es la que permitirá orientar el actuar de la escuela, así como permear el
currículo y todos los aspectos organizacionales de las iniciativas en ecoeficiencia.
Preguntas Respuestas Sintetizadas (Experto # 3 )
1. ¿Qué factores adicionales considera usted que deben caracterizar
una escuela ecoeficiente? ¿Por qué?
Considero que estos factores son suficientes como base de caracterización de una
escuela ecoeficiente. No deben extremarse las exigencias a las escuelas, en la medida
en que las limitaciones económicas y la disponibilidad de recursos financieros que estas
tengan, pueden limitar o facilitar aspectos que si bien hacen parte de aspectos
misionales ambientales, no deben exceder las acciones de compromiso ambiental que
pueden ser ejecutadas sin demandas notables de dinero.
2. ¿Qué factores considera usted que no tienen relevancia? ¿Por qué? Encuentro todos los factores valiosos.
3. Dentro de los factores ¿Cuáles considera usted que deben
suprimirse? ¿Por qué?Ídem.
4.Califique de 0 a 5 según su importancia (siendo 5 el mayor puntaje y
0 el más bajo) los factores propuestos, incluyendo o eliminando los que
usted consideró.
Infraestructura y servicios - 4 Entorno y proyección social - 5
Factores institucionales - 4 Gestión de recursos - 3
Investigación e innovación - 5 Bienestar - 4
Cultura ambiental - 5 Comunidad educativa - 4
74
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
Entrevista # 3
(Para ver los indicadores ver anexo 2.)
4.3.5 PROCESO CON EL EXPERTO # 4
Entrevista # 1
(Para ver Los factores ver anexo 2, respuestas completas ver anexo 4.)
Preguntas Respuestas (Experto # 3)
1. ¿Considera usted que los indicadores planteados en este modelo de
evaluación son útiles para medir el proceso de eco eficiencia? ¿Por qué?
Me parecen apropiados para el contexto colombiano y latinoamericano en donde se tienen
limitaciones financieras, pero iniciativas ambientales que deben ser reconocidas e
incentivadas.
2. ¿Cuáles indicadores cree usted que no tienen ninguna relevancia
dentro del modelo? ¿Por qué?
Creo que todos los indicadores son pertinentes. Sólo la aplicación del modelo podrá
dilucidar la necesidad de ajustes posteriores.
3. Según su criterio y experiencia ¿construiría o generaría otro tipo de
indicadores? ¿Cuáles?Respondo de igual manera que el punto anterior.
4. ¿Considera que el modelo de escuela eco eficiente estaría completo
teniendo en cuenta que a grandes rasgos se compone de los factores,
características e indicadores planteados?
Considero que este esquema (Factores, Característricas e Indicadores), no sólo es de
fácil aplicación, seguimiento y comprensión, sino que también podría resultar siendo un
modelo con el que se familiaricen cómodamente los colegios y escuelas, en la medida en
que este mismo esquema usado por el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) para las
Universidades, se piensa replicar en los colegios como modelo de medición de calidad
educativa. Esto resulta beneficioso porque se estaría empleando el mismo lenguaje y la
misma estructura lógica de aplicación en dos aspectos que son complementarios en las
instituciones.
Preguntas Respuestas Sintetizadas (Experto # 4)
1. ¿Qué factores adicionales considera usted que deben caracterizar
una escuela eco-eficiente? ¿Por qué?
Creo que los Factores propuestos son acertados si se piensa en lo que debe
contemplar una escuela eco eficiente.
2. ¿Qué factores considera usted que no tienen relevancia? ¿Por qué?Me parece que de suprimirse alguno de estos factores quedaría incompleto el modelo
de escuela eco eficiente.
3. Dentro de los factores ¿Cuáles considera usted que deben
suprimirse?la educación en eco eficiencia debería tenerse en cuenta.
4. Califique de 0 a 5 según su importancia (siendo 5 el mayor puntaje y
0 el más bajo) los factores propuestos, incluyendo o eliminando los que
usted consideró.
Cultura ambiental (5) - Entorno y Proyección Social (4) - Factores Institucionales (3) -
Comunidad Educativa (2) - Infraestructura (1) - Bienestar (1)
75
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
Entrevista # 2
(Para ver las respuestas completas ver anexo 4.)
Entrevista # 3
(Para ver los indicadores ver anexo 2, respuestas completas ver anexo 4.)
Preguntas Respuestas Sintetizadas (Experto # 4)
1. Según su experiencia ¿Como considera usted que se puede generar
una cultura ambiental dentro de una institución que se espera sea eco
eficiente?
Deben existir maestros capacitados en el tema y buscar la manera de que en cada
asignatura se toque el tema ambiental para que los estudiantes vean la relación de las
diferentes ciencias y disciplinas con el medio ambiente.
2. En cuanto a la gestión de recursos dentro de una escuela eco
eficiente ¿Cuales aspectos considera importantes a la hora de realizar
dicha labor?
Considero que la gestión de recursos debe planificarse una vez la cultura ambiental se
haya fortalecido. Crear alianzas con diferentes empresas que estén interesadas en
participar en proyectos ambientales.
3. ¿Qué Factores, características, o aspectos considera que no se han
tenido en cuenta para la construcción de una escuela eco eficiente?
¿Por qué?
Para iniciar el proceso de eco eficiencia están bien los factores y características
expuestos.
4. ¿Cómo definiría usted una cultura ambiental ¿Considera que para
que una escuela sea considerada eco eficiente basta con tener una
cultura ambiental?
Aquella donde cada uno de los integrantes de la comunidad educativa son consientes de la
importancia del medio ambiente, y a su vez están bien informados del tema.
Preguntas Respuestas Sintetizadas (Experto # 4)
1. ¿Considera usted que los indicadores planteados en este modelo
son útiles para medir el proceso de eco eficiencia? ¿Por qué?
Estos indicadores son utilices en tanto miden de manera integral cada aspecto que se
debe tener en cuenta en el PRAE y son consecuentes con las necesidades del proyecto.
2. ¿Cuáles indicadores cree usted que no tienen ninguna relevancia
dentro del modelo? ¿Por qué?
Considero que todos aportan a la construcción de la gestión ambiental, por lo tanto
ningún indicador es irrelevante para el proyecto.
3. Según su criterio y experiencia ¿construiría o generaría otro tipo de
indicadores? ¿Cuáles?
Indicadores que midan qué tan involucradas están las diferentes áreas del conocimiento
con la cultura ambiental desde el nivel preescolar hasta secundaria.
4. ¿Considera que el modelo de escuela eco eficiente estaría completo
teniendo en cuenta que a grandes rasgos se compone de los factores,
características e indicadores planteados?
Es importante señalar que no es un modelo inamovible pues debe ser flexible a la hora
de aplicarlo a cualquier institución educativa.
76
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
5. RESULTADOS
La estructura de evaluación se logró consolidar gracias a la metodología “DELPHI” utilizada.
Con los postulados realizados por los profesionales y conocimientos sobre el tema en educación
ambiental y en gestión ambiental, se tuvo una mayor certeza del contenido que debería incluir el
modelo y los aspectos claves que no se podían dejar atrás a la hora de planificar la manera de
evaluar una escuela eco eficiente. Como se mostró anteriormente en la metodología, las
respuestas dadas por los participantes, fueron una guía para la construcción paso a paso de la
parte final del modelo de ecoeficiencia. En estos cuestionarios realizados para el desarrollo por
parte del panel de expertos, se pudo recolectar e identificar información y en algunos casos
detalles específicos definitivos que pueden llegar a hacer la diferencia para lograr el objetivo
final. Vale la pena mencionar también que además del panel de expertos, la realización de este
modelo se basó en la estructura (Factores, Características, y aspectos a evaluar) de los
“lineamientos para la acreditación de programas de pregrado” del CNA. Esto con el fin de darle
forma a la estructura de evaluación, en cuanto que se consideró importante y muy útil definir
unos parámetros y aspectos que lo conformaran. Por ende se utilizó la forma y la estructura de
dicho documento más no el contenido. Entonces, de esta manera se presenta la estructura para
evaluar una escuela ecoeficiente sostenible. Además del modelo físico, hacen parte de él, unos
principios, propósitos, factores, características de los factores, y aspectos a evaluar,
representados en este caso como indicadores, que serán explicados en su totalidad.
77
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
5.1ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN DE ESCUELA ECOEFICIENTE SOSTENIBLE
(VER ANEXO 1 EN DIGITAL)
5.2 EXPLICACIÓN DEL CONTENIDO DE LA ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN
5.2.1 PRINCIPIOS
La estructura de evaluación de escuela ecoeficiente sostenible planteada no es estática. Esto
quiere decir que está abierto a la experimentación por parte de la comunidad educativa para que,
de esta manera, sea nutrido, ampliado, y adaptado según el contexto y experiencia de cada
escuela. Por lo tanto, puede ser complementada y puede ser mejorada dependiendo de la
situación social, cultural o ambiental. A su vez, se trata de satisfacer las necesidades de cada
escuela, entonces los factores y características del modelo también irán acorde a cada una de
ellas.
5.2.2 PROPÓSITOS
- Ser una estructura abierta que se pueda aplicar en cualquier escuela para poder evaluar el
proceso de ecoeficiencia y sostenibilidad.
- Trascender y evolucionar los Proyectos Ambientales Escolares.
- Establecer los factores, características, e indicadores que pueden ser los más relevantes para
categorizar una escuela como ecoeficiente, sin limitación ni dependencia de su nivel
socioeconómico ni su capacidad financiera.
- Presentar los componentes y los procesos primordiales que deberán tener en cuenta las
instituciones educativas para acercarse a ser ecoeficientes y sostenibles.
78
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
- Brindar a las instituciones educativas los pasos básicos para ejecutar el modelo que permitirá
evaluar el progreso de las acciones, programas, y proyectos, encaminados a mejorar el
desempeño ambiental.
- Incluir y dar protagonismo a toda la comunidad educativa; Rectores, Cuerpo Directivo,
Profesores, Estudiantes, Padres de Familia, Grupos de interés, comunidad local.
5.2.3 FACTORES, CARACTERÍSTICAS E INDICADORES
Los factores, características, e indicadores de la estructura de evaluación son los aspectos más
relevantes, ya que son aquellos que permiten saber cuáles son los contenidos, las
consideraciones, y los ítems básicos que debe tener una escuela que pretenda ser ecoeficiente.
Para esta estructura de evaluación los factores son aquellos grandes componentes de la
institución educativa. Los factores pueden ser vistos como los elementos que tiene la escuela
para producir un resultado.
En cuanto a las características, son aquellas que le dan valor a los factores, y que permiten
distinguirlos y a su vez identificar sus componentes.
Los Indicadores son las herramientas que utiliza el modelo de evaluación para medir y
comparar los resultados obtenidos de la gestión realizada.
En este orden de ideas, los factores son los elementos o componentes globales de la
institución y están compuestos por diferentes características, que a su vez son medidas y
evaluadas por indicadores. A continuación se presentaran y explicaran los factores,
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
características e indicadores que se consideraron en el proyecto de investigación como esenciales
para medir la gestión de una escuela ecoeficiente sostenible.
5.2.4 EXPLICACIÓN DE LOS FACTORES, CARACTERÍSTICAS E INDICADORES
PARA EVALUAR UNA ESCUELA ECOEFICIENTE SOSTENIBLE
5.2.4.1 CONSTRUCCIÓN Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO (FACTOR)
La construcción y diseño arquitectónico es un tema muy importante a la hora de una
construcción de una escuela desde ceros. Es decir cuando se puede planear una infraestructura
para el desarrollo de una escuela. Es necesario para este tema seguir los pasos de la normativa en
cuanto a edificaciones eco eficientes (Resolución 5926 Secretaria Distrital de Ambiente). En el
caso de Bogotá es necesario contar con una constructora que participe de los principios del
Programa de Gestión Ambiental al Sector de la Construcción, de la secretaria distrital de
ambiente. Además de esto se recomienda revisar el tema de “Green Schools” en donde se habla
de la arquitectura sostenible en los colegios de Los Estados Unidos.
- SOSTENIBILIDAD (CARACTERÍSTICA)
El desarrollo sostenible puede ser definido como "un desarrollo que satisfaga las necesidades del
presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias
necesidades". Esta definición fue empleada por primera vez en 1987 en la Comisión Mundial del
Medio Ambiente de la ONU, creada en 1983. (Universidad De Los Andes ).
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- CANTIDAD Y CONTROL DE SUBSTANCIAS EXTRAÍDAS DE LA CORTEZA
TERRESTRE (INDICADOR # 1)
En una sociedad sostenible, la naturaleza no debe estar sujeta a un incremento en la
concentración de substancias extraídas de la corteza terrestre. (The Natural steps.org) En la fase
de diseño, construcción y operación se deben establecer procedimientos claros desde la gestión
ambiental para disminuir el impacto que podría generar una obra de este tipo, tales como llevar
un control de los escombros generados durante el proceso de construcción y disposición.
También se debe realizar el balance hídrico para conocer el flujo de agua que entraría al sistema
entre otros aspectos. (Quintero, 2013)
- CANTIDAD Y CONTROL DE CONCENTRACIONES DE SUBSTANCIAS
PRODUCIDAS POR LA CONSTRUCCIÓN (INDICADOR # 2)
Una vez se planea la construcción de la nueva escuela se debe tener en cuenta evidentemente el
reglamento o normatividad que se exige para las construcciones, como por ejemplo la “Guía de
Manejo Ambiental Para Proyectos Urbanos” del IDU. Además de estas guías se recomienda
revisar cualquier tipo de documento que se haya escrito con el fin de prevenir y mitigar los
posibles impactos ambientales que generan este tipo de obras. Existe también “El manual de
gestión socio – ambiental para obras en construcción” realizado por el Área Metropolitana del
Valle de Aburra, La Secretaria de Medio Ambiente de Medellín, y Empresas Públicas de
Medellín.
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- CONTROL EN CUANTO A LA DEGRADACIÓN ECO SISTÉMICA POR
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN (INDICADOR # 3)
Al ser este un indicador muy importante, que fue propuesto teniendo en cuenta los cuatro
principios de sostenibilidad según The Natural step organization, es básico pero de carácter vital,
realizar una evaluación del impacto ambiental con su respectivo plan de manejo ambiental para
evitar al máximo la degradación y favorecer la protección de los ecosistemas que se encuentren
cercanos a la zona de construcción de la escuela eco eficiente. Deben existir medidas claras una
vez realizada la evaluación de impacto, para no poner en peligro la existencia de dichos
ecosistemas. Para esto es recomendado tener en cuenta el contenido del El manual de gestión
socio – ambiental para obras en construcción” realizado por el Área Metropolitana del Valle de
Aburra, La Secretaria de Medio Ambiente de Medellín, y Empresas Públicas de Medellín.
- CAPACIDAD DE SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS
(INDICADOR # 4)
Todos los manuales y guías que se sugieren revisar para la construcción de una escuela eco
eficiente, son precisamente para lograr, además de proteger el ambiente, el confort de los
estudiantes y de toda la comunidad educativa. Se debe contar con espacios cómodos y sanos para
el normal desarrollo de las capacidades intelectuales y creativas de los estudiantes. Debe haber y
se debe velar por un ambiente adecuado como lo es la calidad del aire, del agua, del suelo y del
entorno. (McRandle, 2006)
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5.2.4.2 INFRAESTRUCTURA Y SERVICIOS (FACTOR )
Dentro de este factor se contemplan los aspectos físicos de la institución incluyendo la fachada, y
a su vez los componentes básicos que debe tener una infraestructura o construcción como el
recurso hídrico, y la energía. También se quiso incluir dentro de este factor el componente del
manejo de residuos sólidos ya que este afecta notablemente la planta física de la escuela eco
eficiente.
- INSTALACIONES ( CARACTERÍSTICA )
Hace referencias a los espacios físicos que conforman y hacen parte de la institución. Se puede
referir a techos, paredes, jardines, fachadas, etc.
- PORCENTAJE DE ESPACIO, RESPECTO DE LA PLANTA FÍSICA,
DEDICADO A ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL CUIDADO DEL
AMBIENTE ( INDICADOR # 1)
Este Indicador busca incentivar y aumentar el uso de prácticas creativas e innovadoras dentro de
la institución. Se espera medir a través del tiempo hasta donde sea posible un incremento de
espacios que sean única y exclusivamente creados para el cuidado del medio ambiente. Quiere
informar cuanto espacio en m2 tiene la institución dedicado a actividades relacionadas con la
parte ambiental.
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- NUEVAS ADECUACIONES DE ESPACIOS PROPICIOS PARA EL MANEJO
DE RESIDUOS SÓLIDOS, APROVECHAMIENTO DEL RECURSO HÍDRICO, Y
DE LA ENERGÍA (INDICADOR # 2)
En este indicador se quiere tener en cuenta nuevas acciones realizadas a través del tiempo donde
se evidencie una mejora para los recursos hídricos y energéticos, y para un mejor manejo de los
residuos sólidos.
- RECURSO HÍDRICO (CARACTERÍSTICA )
Se hace referencia a una de las características o componentes del factor infraestructura y
servicios. Uno de los más importantes como lo es el agua, básica para cumplir con las
necesidades básicas de la comunidad educativa.
- PORCENTAJE DE SISTEMAS AHORRADORES DE AGUA INSTALADOS,
RESPECTO DE LOS ARTEFACTOS SANITARIOS TOTALES (SANITARIOS,
ORINALES, GRIFOS EN LAVAMANOS, LAVAPLATOS, DUCHAS)
(INDICADOR # 1)
Este indicador busca llevar un record o información acerca de nuevas adecuaciones de sistemas
ahorradores de agua. Se espera que a través del tiempo todos los artefactos sanitarios sean
ahorradores y funcionen adecuadamente para un uso eficiente del recurso. En este indicador se
realizará a manera de diagnóstico ambiental, es decir un conteo del total de los artefactos y así
sacar un porcentaje de cuales son ahorradores. Vale la pena mencionar que este indicador busca
motivar y mejorar la calidad de dichos dispositivos.
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- PORCENTAJE DE AHORRO DE AGUA ESTIMADO, POR EFECTO DE LA
INSTALACIÓN DE LOS EQUIPOS AHORRADORES
(INDICADOR # 2)
Una vez instalados dichos equipos ahorradores se debe llevar un promedio del consumo mensual
para comparar los consumos anteriores. Así se podrá verificar si existe o no un ahorro y empezar
a poner metas numéricas una vez se conozcan los consumos.
- HISTÓRICO DEL PORCENTAJE DE AHORRO DE AGUA MEDIDO,
RESULTADO DE CAMPAÑAS DE AHORRO Y USO EFICIENTE DE AGUA
(INDICADOR # 3)
Este indicador busca mantener a la institución con un nivel de consumo responsable y eficiente.
Es un motivador para que se ejerzan campañas de ahorro de agua y que cada vez se logren metas
más importantes. Por ende se debe hacer un promedio del consumo mes a mes, para ver cuáles
fueron los más exitosos y descubrir la razón.
- CANTIDAD DE AGUA LLUVIA UTILIZADA (INDICADOR # 4)
Busca apostarle al ahorro del recurso hídrico y por ende fortalecer los indicadores anteriores. Es
importante entonces contar con mecanismos de recolección de agua lluvia y prestar especial
atención en épocas de lluvia. A su vez llevar un registro de la cantidad de esta agua utilizada.
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- PORCENTAJE DE UTILIZACIÓN DE AGUA LLUVIA RESPECTO DEL
CONSUMO TOTAL DE AGUA EN LA ESCUELA (INDICADOR # 5)
Este indicador busca aumentar el uso de agua lluvia y como se mencionó en el indicador anterior
es necesario llevar un promedio de y uso de agua lluvia para ser comparado con el consumo de
agua de la escuela eco eficiente.
- VOLUMEN EN M3 DE AGUA CONSUMIDOS POR ESTUDIANTE
(INDICADOR # 6 )
Este indicador busca aproximar el consumo de agua por estudiante de la institución. Es un
indicador informativo y a su vez pretende lograr medidas y comportamientos responsables y
eficientes por parte de los estudiantes.
- ENERGÍA ( CARACTERÍSTICA )
La energía es un tema que debe estar controlado ya que tradicionalmente es uno de los recursos
que se utiliza constantemente a través de la jornada estudiantil, y que a su vez más se desperdicia
o que no se utiliza de la manera más adecuada.
- CONSUMO TOTAL DE ENERGÍA ELÉCTRICA EN KW(INDICADOR # 1)
Este primer indicador busca llevar el control del consumo total de la institución educativa. Es
importante registrar los datos de consumo mensuales para tener una base de hacia dónde partir
para iniciar con el ahorro de energía.
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- CONSUMO DE ENERGÍA ELÉCTRICA EN KW/M2 DE ÁREA CONSTRUIDA
(INDICADOR # 2)
Con este indicador se busca conocer el consumo eléctrico por cada metro cuadrado de la
institución. Esto con el fin de desarrollar estrategias de ahorro de energía y conocer en que parte
de la escuela se está dando el mayor consumo. Simplemente se divide el consumo de Kw por el
total de metros cuadrados de la sede.
- EVIDENCIA DE EXISTENCIA DE ESTRATEGIAS ENFOCADAS AL AHORRO
DE ENERGÍA ELÉCTRICA O USO DE ENERGÍAS NATURALES,
ALTERNATIVAS O LIMPIAS ( INDICADOR # 3)
Este indicador es muy importante porque verifica e impulsa a la creación de estrategias para
lograr el ahorro de energía. A través del tiempo medirá que tanto se ha trabajado en este tema y
si se han implementado o no algún tipo de energía alternativa. La evolución de este indicador
será un determinante para la escuela eco eficiente y su responsabilidad en el uso de la energía.
- HISTÓRICO DEL PORCENTAJE DE AHORRO DE ENERGÍA DERIVADO DE
LAS ESTRATEGIAS, ACCIONES O USO DE ENERGÍAS NATURALES,
ALTERNATIVAS O LIMPIAS (INDICADOR # 4)
Una vez implementados los equipos, herramientas, estrategia, dispositivos, que busquen lograr
un ahorro energético, es importante llevar un registro y control del nuevo consumo para
evidenciar si realmente existe un ahorro o no del recurso.
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- RESIDUOS SÓLIDOS ( CARACTERÍSTICA)
La escuela ecoeficiente sostenible debe estar preocupada por todos sus impactos ambientales y a
su vez controlarlos y evitarlos al máximo. Los residuos sólidos deben ser tratados correctamente
y aprovecharlos al máximo.
- HISTÓRICO DE LA CANTIDAD (EN kg) DE RESIDUOS SÓLIDOS
GENERADOS POR MES ( INDICADOR # 1)
Este indicador aparte de medir la cantidad de residuos generados mensualmente en la escuela, su
objetivo principal es reducir a través del tiempo la generación de los mismos. Comprobara
entonces, el consumo, la reducción, y si se está haciendo algo por la generación de residuos
sólidos.
- CANTIDAD (EN kg) DE MATERIAL RECICLADO (INDICADOR # 2)
De los residuos sólidos generados mensualmente es importante llevar un registro de cuanto
material de este se ha reciclado. Este indicador entonces quiere impulsar el tema de reciclaje, y
mostrara que tanto se ha trabajado en él.
- CANTIDAD (EN kg) DE MATERIAL REUTILIZADO USADO EN ACCIONES
CREATIVAS Y DE INNOVACIÓN (INDICADOR # 3)
La escuela ecoeficiente sostenible, debe tener un componente muy interesante, y es el tema de la
creatividad. Aplica para todos los factores que la componen, con el fin de desarrollar acciones
innovadoras. Este indicador busca generar y motivar la creatividad artística o eficiente y medirá
que tanto material se ha utilizado para este aspecto.
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5.2.4.3 ENTORNO Y PROYECCIÓN SOCIAL ( FACTOR)
Cada escuela tiene un entorno social diferente, por ende hay que conocer las características que
rodean a cada institución para aprovecharlas y además trabajar por las necesidades y problemas
que de alguna manera afecten a la comunidad educativa. Además la escuela como eco eficiente,
debe ser socialmente responsable y proyectarse con herramientas y propuestas para el beneficio
de los diferentes grupos de interés existentes.
- ENTORNO LOCAL (CARACTERÍSTICA )
Es importante que cada escuela realice un diagnóstico ambiental para conocer sus fortalezas y
debilidades. De esta manera es mucho más fácil construir acciones que potencialicen la
institución.
- NÚMERO DE PROYECTOS, CAMPAÑAS Y JORNADAS PEDAGÓGICAS
REALIZADAS, CON EVIDENCIA DE IMPACTO SOCIAL, QUE TENGAN
RELACIÓN CON LAS NECESIDADES AMBIENTALES DEL ENTORNO
INMEDIATO ( INDICADOR # 1)
Este indicador es bastante importante, ya que se va a asegurar de mantener e incrementar los
proyectos y jornadas ambientales “exitosas”. Es decir, que tengan evidencia de resultados
positivos y no solo proyectos y jornadas realizadas por obligación y por cumplimiento.
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- EVIDENCIA DE LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LA COMUNIDAD
ACADÉMICA EN EL CIDEA (INDICADOR # 2)
El CIDEA (Comité Interinstitucional de Educación Ambiental) está encargado de apoyar el
tema de educación ambiental en las instituciones Educativas. Este indicador buscara entonces
que la escuela participe de este comité y busque sacarle provecho.
- EVIDENCIA DE RESULTADOS PARA LA ESCUELA DERIVADOS DE LA
PARTICIPACIÓN EN EL CIDEA (INDICADOR #3 )
Este indicador permitirá ver si existen o no resultados de la participación de la escuela eco
eficiente en el CIDEA. Medirá la importancia y efectividad de las reuniones a las que asistan
representantes de la institución.
- NÚMERO DE PROYECTOS, CAMPAÑAS Y JORNADAS PEDAGÓGICAS
REALIZADAS, CON EVIDENCIA DE IMPACTO SOCIAL, QUE PROPENDAN
POR LA CONSERVACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS
SOCIOCULTURALES DEL ENTORNO INMEDIATO (INDICADOR # 4)
Este indicador es similar al Indicador # 1 del Factor “Entorno y Proyección Social”. Pretende
impulsar y generar proyectos que tengan un impacto positivo en la comunidad con respecto al
tema social y cultural. La escuela eco eficiente debe velar por la conservación de la cultura y por
el fortalecimiento de ella. Lo que Genera una sociedad mucho más positiva.
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- NÚMERO DE PROYECTOS, CAMPAÑAS Y JORNADAS PEDAGÓGICAS
REALIZADAS, ENFOCADAS AL CONOCIMIENTO Y/O PROTECCIÓN DE LA
BIODIVERSIDAD, DE LOS ECOSISTEMAS Y/O DE LOS SERVICIOS
AMBIENTALES EN EL ÁREA DE INFLUENCIA DE LA ESCUELA.
(INDICADOR # 5)
Estos indicadores todos tienen una relación, en este caso busca la generación de proyectos y
jornadas esta vez frente al tema de la biodiversidad y ecosistemas que posiblemente existan cerca
de la escuela. Es un indicador que mide el interés de la escuela por generar conocimiento
práctico y tangible de la biodiversidad y de la importancia de su protección.
- PROYECCIÓN SOCIAL ( CARACTERÍSTICA)
La Proyección social como en cualquier tipo de escuela, debe ser un componente activo en la
institución educativa. Como se ha venido mencionando, el tema de la responsabilidad social es
clave para que una escuela pueda ser considerada eco eficiente.
- CANTIDAD DE BENEFICIARIOS DE LA COMUNIDAD INMEDIATA CON
LOS DE PROYECTOS, CAMPAÑAS Y JORNADAS PEDAGÓGICAS
REALIZADAS (INDICADOR # 1)
Este indicador le apuesta directa y concretamente a los resultados de jornadas y campañas
realizadas. Busca medir y llevar un registro, con el fin de mejorar a través del tiempo e
incrementar el número de beneficiarios gracias a acciones realizadas por la institución educativa.
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- EVIDENCIA DE LA INCLUSIÓN DE LA COMUNIDAD LOCAL EN LOS DE
PROYECTOS, CAMPAÑAS Y JORNADAS PEDAGÓGICAS REALIZADAS POR
LA ESCUELA (INDICADOR # 2 )
La escuela ecoeficiente sostenible, como se ha mencionado anteriormente, se construye de la
mano de la comunidad educativa y de los grupos de interés que existan alrededor de esta. Por
ende es de vital importancia que la comunidad se involucre en proyectos y acciones que pretenda
realizar la escuela. Este indicador busca medir la inclusión de la comunidad, para fortalecer a
través del tiempo dicho vínculo.
5.2.4.4 FACTORES INSTITUCIONALES (FACTOR)
La escuela ecoeficiente sostenible, como cualquier otra escuela debe tener claridad en los
componentes institucionales básicos que en el papel, son el norte de la institución. Es en este
factor donde se evidencia la filosofía, las políticas y las intenciones de la escuela en trabajar por
el medio ambiente.
- MISIÓN Y VISIÓN (CARACTERÍSTICA)
La misión debe ser bastante clara y para el caso de la escuela eco eficiente debe asegurarse que
su misión educativa incluya algún propósito de carácter ambiental.
La visión a futuro de la escuela a su vez, debe incluir en su formación una labor o un ideal de
potenciar, mejorar, y /o restaurar algún componente ambiental.
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- EVIDENCIA DE LA EXISTENCIA DEL COMPONENTE AMBIENTAL
DENTRO DE LA MISIÓN Y LA VISIÓN INSTITUCIONAL (INDICADOR # 1)
Como se menciono anteriormente este indicador es clave y básico para entender si una
institución tiene la intención de convertirse en eco eficiente. Se entiende que la escuela maneje
una misión y visión anterior donde no se incluya el tema ambiental. Pero si se está dispuesto a
iniciar este cambio, estos factores institucionales básicos deben cambiar.
- CURRÍCULO (CARACTERÍSTICA)
La escuela ecoeficiente sostenible busca encontrar la manera de que las asignaturas incluyan un
componente ambiental. No se trata de que el currículo sea estrictamente ambiental, pero si que
desde cada disciplina se encuentre la manera de abordar el tema ambiental de la manera más
creativa posible. Vale la pena mencionar que para conseguir esto se debe iniciar todo un proceso
de formación de docentes para la aplicación de nuevas técnicas y herramientas de pedagogía para
lograr una renovación educativa. Como se ha mencionado numerosas veces ya, la escuela eco
eficiente se construye con la ayuda de toda la comunidad educativa, y debe haber toda la
disposición de los rectores y directivos para la formación continua de los docentes, precisamente
para encontrar la manera de ser innovadores desde cada disciplina. Un paso para iniciar es lo que
llamaríamos una “transversalización del PEI”, para esto se puede seguir unos documentos de la
CAR, llamados “Inclusión de la Dimensión Ambiental en el currículo escolar” y “La inclusión
de la Educación Ambiental en el Proyecto Educativo Institucional”. Se aclara que estos
documentos no son camisa de fuerza, y que la escuela eco eficiente debe buscar las herramientas
que más se adapten a su contexto. Existe también la “Guía de Ecoeficiencia Educacional” y
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“Ecoeficiencia desde la escuela, guía para docentes” ambas del Ministerio de Medio Ambiente
Del Perú.
- PORCENTAJE DE ASIGNATURAS QUE INCLUYEN LA DIMENSIÓN
AMBIENTAL (INDICADOR # 1)
Este primer indicador busca evidenciar la inclusión de la dimensión ambiental en las asignaturas.
Se esperaría llegar al 100 por ciento de asignaturas con componente ambiental. Medirá entonces
la gestión a través del tiempo de esta transversalización.
- EXISTENCIA DE HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS FORMATIVAS
CURRICULARES Y EXTRACURRICULARES, ENFOCADAS A LA
FORMACIÓN, LA EDUCACIÓN Y LA SENSIBILIZACIÓN AMBIENTAL.
(INDICADOR # 2)
La escuela eco eficiente se construye, y es un proceso de mejora continua, lo que significa que
sus integrantes y directivos deben estar en constante formación y capacitación para ofrecer lo
mejor. Este indicador mide que realmente existan herramientas y estrategias para fortalecer el
currículo y la educación ambiental en la institución.
- RESULTADOS TANGIBLES DERIVADOS DE LA APLICACIÓN DE DICHAS
DE HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS FORMATIVAS CURRICULARES Y
EXTRACURRICULARES AMBIENTALES. (INDICADOR # 3)
Como en casi todos los indicadores existe uno de presencia y otro de resultados. Este busca
corroborar los resultados de las herramientas formativas para el fortalecimiento del currículo.
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- PEI - PRAE ( CARACTERÍSTICA)
La escuela ecoeficiente sostenible como cualquier otra escuela debe tener un PRAE y un PEI. En
Este caso se espera que el PRAE, le dé un poco de organización y dirección a los proyectos
ambientales y que realmente se pongan en práctica. Como se menciono anteriormente el PEI a
su vez debe contener el componente ambiental.
- EXISTENCIA DE UN PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR - PRAE
(INDICADOR # 1)
Mide la presencia de este documento dentro de la institución educativa. Es importante que exista
el PRAE, ya que es el mecanismo donde se pueden conformar comités, grupos ambientales,
estudiantes líderes, y elaboración de proyectos.
- RESULTADOS TANGIBLES DERIVADOS DE LA EJECUCIÓN DEL PRAE
(INDICADOR # 2)
Este indicador evalúa la gestión y los resultados tangibles del Proyecto Ambiental Escolar. Todo
proceso que se realice en la escuela eco eficiente debe ser medido por sus resultados, de lo
contrario serán acciones ineficaces.
- INCLUSIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL DENTRO PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL - PEI (INDICADOR # 3)
Dentro del Proyecto educativo institucional debe incluirse el componente ambiental, de lo
contrario la institución no tendrá la organización y la claridad de como ejecutar los programas,
herramientas y pedagogías innovadoras para fortalecer y construir la escuela eco eficiente.
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5.2.4.5 GESTIÓN DE RECURSOS (FACTOR)
La escuela ecoeficiente sostenible debe buscar la manera de conseguir recursos para
adaptaciones estructurales, es decir mejorar la infraestructura con el fin de lograr el uso eficiente
y el ahorro de los diferentes recursos. Además de lograr inversiones en la planta física, es
importante gestionar recursos para el desarrollo de proyectos, planes y programas.
- PRESUPUESTO (CARACTERÍSTICA)
El presupuesto será entonces el dinero que se destine exclusivamente a las acciones de carácter
ambiental. Dicho de una mejor forma, es la cantidad del presupuesto de la Institución que se
dedique a fortalecer lo que compone una escuela eco eficiente.
- INVERSIÓN ANUAL EN EJECUCIÓN DE PROYECTOS, PLANES,
PROGRAMAS Y ACTIVIDADES (INFRAESTRUCTURA, PERSONAL,
EQUIPOS, MATERIALES, ETC.) ENFOCADA A LA SOSTENIBILIDAD Y LA
ECO EFICIENCIA ( INDICADOR # 1)
Como se mencionó anteriormente este indicador de presupuesto anual, mide el monto de
inversión anual en el desarrollo y ejecución del proceso de eco eficiencia. Evidentemente busca
que cada año la inversión en el tema ambiental sea coherente con los logros, las deficiencias y
los resultados.
- ALIANZAS ( CARACTERÍSTICA)
En especial para las instituciones que cuentan con pocos recursos, esto es algo fundamental que
deben generar para facilitar el progreso de eco eficiencia. Entonces es de carácter vital que se
realicen cualquier tipo de alianzas que puedan impulsar la generación de proyectos.
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
- PORCENTAJE DE PARTICIPACIÓN PRESUPUESTAL DE SECTOR PÚBLICO
Y PRIVADO EN PROYECTOS, PLANES, PROGRAMAS Y ACTIVIDADES
ENFOCADAS A LA SOSTENIBILIDAD Y LA ECOEFICIENCIA
(INDICADOR # 1)
Este indicador medirá la cantidad de recursos obtenidos gracias a las diferentes alianzas
generadas en el año. Esto con el objetivo de mejorar y conseguir un mayor número, de esta
manera se mantendrá activo este proceso con los diferentes sectores que puedan favorecer al
progreso de la institución.
- NÚMERO Y RESULTADOS DE PROYECTOS, PLANES, PROGRAMAS Y
ACTIVIDADES ENFOCADAS A LA SOSTENIBILIDAD Y LA
ECOEFICIENCIA, CON PARTICIPACIÓN PRESUPUESTAL DE SECTORES
PÚBLICO Y PRIVADO. (INDICADOR # 2 )
No es únicamente el número de alianzas realizadas, y la cantidad monetaria conseguida. Lo más
importante es ver los resultados, y con este indicador se puede verificar si fueron o no bien
utilizado dichos recursos. Entonces es una forma de controlar y prevenir que los recursos sean
destinados para otros fines.
- STAKEHOLDERS (CARACTERÍSTICA)
Los stakeholders o grupo de interés, son aquellos que de alguna manera u otra afectan los
intereses de la escuela. Por ende es importante identificarlos para trabajar con ellos como parte
de la responsabilidad social que debe tener la escuela eco eficiente, y también para recibir
beneficios.
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
- IDENTIFICACIÓN DE LOS STAKEHOLDERS (GRUPOS DE INTERÉS),
ASOCIADOS FORMALMENTE CON LA ESCUELA, PARA LA EJECUCIÓN
DE PROYECTOS O ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL AMBIENTE.
( INDICADOR # 1)
Este indicador busca tener identificados todos los Stakeholders para lograr asociaciones con
estos y trabajar en pro del medio ambiente. Cuantos más actores involucrados en el proceso de
eco eficiencia habrá más creatividad, mayores proyectos y mayores acciones.
5.2.4.6 INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN (FACTOR)
Como se ha mencionado a lo largo del proyecto, la escuela eco eficiente necesita que haya una
constante investigación y actualización de las tendencias ambientales para cada vez tener más
herramientas y lograr esa creatividad e innovación que la hace ser eficiente y responsable
socialmente, además de trabajar en conjunto por el desarrollo sostenible.
- PROGRAMAS DE MEJORA CONTINUA ( CARACTERÍSTICA )
Debe tener claro, una filosofía de mejora continua, ya que todos los procesos que se realicen
dentro de la institución debe dársele continuidad para que no sean acciones perdidas que se
desarrollaron por determinado tiempo o temporada. Por ende se debe velar por que cada gestión
realizada sea supervisada constantemente para mejorar con el tiempo.
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
- EVIDENCIA Y RESULTADOS DEL DESARROLLO DE PROGRAMAS Y
PROYECTOS CON APLICACIÓN DE CRITERIOS DE MEJORA CONTINUA
(INDICADOR # 1)
Al realizar proyectos, este indicador medirá si los criterios de mejora continua han sido efectivos,
y además si realmente se han puesto en práctica, lo que deberá mostrar un resultado mucho más
positivo en la permanencia y mejora constante de acciones.
- DESARROLLO DE NUEVO CONOCIMIENTO (CARACTERÍSTICA)
Para lograr la excelencia, debe haber constancia en los procesos y generación de nuevos
conocimientos. La comunidad educativa, debe ser pro activa y estar a la vanguardia del tema
ambiental.
- NÚMERO DE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES ENFOCADAS EN TEMAS
AMBIENTALES DE INTERÉS LOCAL, NACIONAL O MUNDIAL
(INDICADOR # 1 )
Este indicador mide la cantidad de estudios realizados por toda la comunidad educativa para
generar nuevos conocimientos que de alguna manera se puedan aplicar a la escuela eco eficiente.
Se entiende que se mide el número de estudios con el fin de mejorar o por lo menos de
mantenerse activos intelectualmente.
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
- RESULTADOS TANGIBLES DERIVADOS DE LOS ESTUDIOS E
INVESTIGACIONES ENFOCADAS EN TEMAS AMBIENTALES
(INDICADOR # 2 )
Todo el estudio e investigación debe dar algún tipo de resultado que sea beneficioso para la
escuela. El indicador mostrara que tan útiles han sido dichos investigaciones y estudios
enfocados al tema ambiental.
- EVIDENCIAS DE LAS ESTRATEGIAS DE SOCIALIZACIÓN DE LOS
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN REALIZADA (NÚMERO DE
ARTÍCULOS, LIBROS, CARTILLAS, CURSOS DE CAPACITACIÓN,
PONENCIAS, ETC.) (INDICADOR # 3 )
Como se mencionó en el anterior indicador, debe haber prueba y evidencia de la utilidad que
generó dicho estudio. El conocimiento debe divulgarse para fortalecer a todos los actores
involucrados en la escuela eco eficiente. Por tal razón este indicador mide las estrategias de
socialización, para cerciorarse de que el nuevo conocimiento sea expuesto.
- PRACTICAS PEDAGÓGICAS INNOVADORAS (CARACTERÍSTICA)
Se pretende iniciar una revolución en el tema educativo. Generar nuevas maneras de enseñar,
utilizando todas las disciplinas y ciencias clásicas, incluyendo el componente ambiental dentro
de ellas. La dirección de la institución debe preocuparse por que los conocimientos brindados a
los estudiantes sean prácticos y novedosos.
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
- NUMERO DE TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS NUEVAS QUE SE ESTÁN
APLICANDO PARA FORTALECER EL TEMA AMBIENTAL (INDICADOR # 1)
Este indicador mide las nuevas técnicas y herramientas que se están poniendo en práctica dentro
de la institución en pro del medio ambiente. Esto permitirá dar evidencia de si se está trabajando
a favor de la innovación y de si la comunidad educativa está a la vanguardia.
- RESULTADOS DEMOSTRATIVOS EN CUANTO AL PROGRESO Y MEJORA
DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES, PENSAMIENTO CRÍTICO
Y AUTÓNOMO (INDICADOR # 2)
Este indicador mide la efectividad que ha tenido las prácticas pedagógicas innovadoras. Se
quiere lograr estudiantes activos, críticos e innovadores. A pesar de que no es una tarea fácil se
evidenciará si en la institución existen este tipo de estudiantes, por las acciones que estos realicen
como iniciativa propia.
- FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE (INDICADOR # 3 )
Los docentes deben recibir formación constante. Este Indicador mostrara el número de cursos,
diplomados, talleres de formación relacionados con la eco eficiencia en los que participan los
docentes.
5.2.4.7 BIENESTAR (FACTOR)
Como en cualquier escuela, debe haber una sensación de bienestar y comodidad por parte de la
comunidad educativa, para el normal desarrollo de las actividades diarias. Por tal razón la
escuela ecoeficiente debe velar por la protección de sus integrantes. Esto incluye instalaciones
adecuadas, es decir espacios donde los diferentes actores puedan sentirse confortables y
101
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
tranquilos, con un ambiente sano, en cuanto a la calidad del aire, del agua, y de los diferentes
recursos naturales que allí se encuentren, y obviamente un entorno que invite a respetar y a
cuidar la naturaleza. Además del ambiente sano de la escuela, se debe trabajar por un desarrollo
intelectual óptimo, donde se invierta tiempo y recursos en mejorar continuamente las técnicas y
métodos pedagógicos para lograr satisfacer las necesidades, de los estudiantes, que serán los
futuros profesionales y ciudadanos. Esto quiere decir que los estudiantes salgan completamente
preparados para afrontar su vida con un comportamiento ético y responsable frente al ambiente.
- ESTUDIANTES Y PROFESORES (CARACTERÍSTICA)
Tanto estudiantes como docentes deben sentirse cómodos en la institución educativa, es decir,
deben estar a gusto con las herramientas, recursos, y metodologías de pedagogía disponibles, y
además deben estar a gusto con la filosofía ambiental de la institución, que deberá permear a
toda la comunidad educativa, y así llevar a cabo todos los procesos que pretende realizar la
escuela ecoeficiente para llegar a la excelencia.
- PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES FRENTE AL
BIENESTAR DERIVADO DE LA INFRAESTRUCTURA DE LA ESCUELA
(ESPACIOS VERDES, BAÑOS, AULAS, ÁREAS COMUNES, CAFETERÍA,
ZONAS DE PRÁCTICA) (INDICADOR # 1 )
Este indicador busca conocer la percepción de los estudiantes y profesores en cuanto a los
servicios de la infraestructura. Puede realizarse a través encuestas, entrevistas, comités,
reuniones, asambleas, o cualquier método que considere la institución que pueda obtener la
opinión de los integrantes de la institución donde se logre conocer los pros y los contras de la
infraestructura con el fin de poder mejorarla.
102
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- PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES FRENTE AL
COMPROMISO AMBIENTAL DE LA ESCUELA (INDICADOR # 2 )
La escuela ecoeficiente debe tener en cuenta la opinión de su comunidad educativa. Es por esto
que se debe medir qué tanto compromiso ambiental se percibe en la institución y si lo que se está
haciendo tiene un impacto claro sobre la percepción de la comunidad académica. También puede
hacerse a través de reuniones, asambleas, comités, entrevistas, cualquier método que considere
adecuado la institución.
- PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES FRENTE AL
IMPACTO SOCIAL DE LOS PROGRAMAS AMBIENTALES
DESARROLLADOS POR LA ESCUELA (INDICADOR # 3 )
A través de encuestas, asambleas, comités, reuniones, se puede saber cómo perciben, tanto
profesores como estudiantes, los programas ambientales que se realizan en la escuela y con qué
claridad se aprecia su impacto social. Esto podrá indicar si es necesario mejorar en cuanto a la
gestión ambiental.
- PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES FRENTE A LA
CALIDAD ACADÉMICA ENFOCADA A TEMAS AMBIENTALES, DE LA
ESCUELA. (INDICADOR # 4)
Con este indicador se podrá evidenciar si se percibe o no, una verdadera incorporación del tema
ambiental en las asignaturas. Adicionalmente, su apreciación sobre la relevancia y profundidad
que esta posea. De igual manera se puede hacer a través de métodos que permitan obtener la
opinión de los estudiantes y profesores, como mejor considere cada institución.
103
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- PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES FRENTE A LA
CALIDAD INVESTIGATIVA ENFOCADA A TEMAS AMBIENTALES, DE LA
ESCUELA. (INDICADOR # 5)
Los estudiantes y profesores deben indicar su percepción sobre la calidad de las
investigaciones que se realizan en la escuela ecoeficiente, así como del desarrollo de nuevos
proyectos, las herramientas pedagógicas innovadoras y de nuevo conocimiento, frente al
cumplimiento de las expectativas de la comunidad educativa. Puede hacerse a través de
encuetas, reuniones, asambleas, revisión y exposición pública de resultados, etc.
5.2.4.8 CULTURA AMBIENTAL ( FACTOR )
La escuela ecoeficiente sostenible se basa en una cultura ambiental muy fuerte. De no existir una
cultura ambiental, será muy difícil trabajar por la construcción de esta. No se debe olvidar
entonces que a pesar de que existan instalaciones e infraestructura ecológica, siempre se debe
trabajar por la educación y cultura ambiental.
- EDUCACIÓN AMBIENTAL Y COMPORTAMIENTO RESPONSABLE
(CARACTERÍSTICA)
La educación ambiental es la base para poder tener una verdadera cultura ambiental. La
institución debe esforzarse por trabajar en el fortalecimiento constante de una cultura y
comportamiento responsable. Lo ideal es que los estudiantes salgan de la institución educativa
con una filosofía de responsabilidad ambiental.
104
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- PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES FRENTE AL
AMBIENTE DE CULTURA AMBIENTAL, CONSUMO RESPONSABLE Y
COMPORTAMIENTO DE LA COMUNIDAD ACADÉMICA EN LA ESCUELA
(AHORRO DE EN AGUA Y ENERGÍA, MANEJO INTEGRAL DE RESIDUOS
SÓLIDOS, CONSERVACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD, CUIDADO DE LOS
ECOSISTEMAS). ( INDICADOR # 1)
A través de reuniones, encuestas, foros, asambleas, y mecanismos de participación los
estudiantes podrán expresar sus percepciones y criterios en cuanto a los factores que
componen una cultura ambiental en la institución y como esta podría mejorar. A su vez, si los
estudiantes no generan mayor preocupación por este tema, es evidente que el trabajo por
construir una cultura ambiental no está dando resultados.
5.2.4.9 COMUNIDAD EDUCATIVA (FACTOR)
La comunidad educativa son todos los actores involucrados en la institución educativa. Esto
quiere decir docentes y directivos, estudiantes y también padres de familia.
- DOCENTES Y DIRECTIVOS (CARACTERÍSTICA )
Los docentes y directivos tienen que estar totalmente convencidos de la importancia, en la
formación de la responsabilidad ambiental, del concepto de escuela ecoeficiente y de su
responsabilidad social como formadores y generadores de conocimiento.
105
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
- NÚMERO Y TIEMPO DE DEDICACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS
INVOLUCRADOS EN PROYECTOS AMBIENTALES. (INDICADOR # 1)
Este indicador medirá el compromiso de docentes y directivos en temas de carácter ambiental.
De esta manera se podrá demostrar si desde los altos mandos existe o no un interés por la gestión
ambiental.
- PORCENTAJE DE TIEMPO DE DEDICACIÓN EXCLUSIVA DE LOS
DOCENTES A PROYECTOS AMBIENTALES. (INDICADOR # 2)
Con este indicador se podrá evidenciar quiénes son los líderes en el tema ambiental, quienes son
los más interesados y si existe o no, continuidad en la dedicación a los proyectos ambientales.
- ESTUDIANTES (CARACTERÍSTICA)
Los estudiantes además de ser el motor de las instituciones educativas, deben ser conscientes del
poder de trasformación que tienen y de generación de ideas y acciones concretas y tangibles que
pueden llegar a hacer la diferencia. Así como los docentes, los estudiantes también tienen una
responsabilidad y un papel definitivo en la sociedad.
- PORCENTAJE DE ESTUDIANTES INVOLUCRADOS EN PROYECTOS
AMBIENTALES ( INDICADOR # 1 )
La idea es que a través del tiempo aumenten los estudiantes que quieran involucrarse en
proyectos ambientales Este indicador demostrará si la labor de los docentes está dando o no,
resultado. A demás de cumplir con el currículo, los docentes deben ser inspiradores de la cultura
y la responsabilidad ambiental.
106
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
- RESULTADOS Y NÚMERO DE INICIATIVAS LIDERADAS POR LOS
ESTUDIANTES, ENFOCADAS A PROYECTOS AMBIENTALES
(INDICADOR # 2)
Es importante reconocer a los estudiantes líderes ambientales y aquellos con potencial de serlo.
No se trata de diferenciar para discriminar, sino para brindar apoyo a sus iniciativas para
fortalecer su compromiso ambiental. Este indicador cuantificará el liderazgo que se incentiva en
la institución por estos temas.
- PADRES DE FAMILIA (CARACTERÍSTICA )
Los padres de familia hacen parte de la comunidad educativa y es importante vincularlos también
a los proyectos ambientales. Esto es necesario para permear también la comunidad inmediata (los
hogares) de los estudiantes y afianzar su compromiso y percepción de la responsabilidad
ambiental.
- NÚMERO DE PADRES DE FAMILIA INVOLUCRADOS EN PROYECTOS
AMBIENTALES DE LA INSTITUCIÓN (INDICADOR # 1)
Cuantifica la cantidad de padres interesados en trabajar y apoyar proyectos ambientales, de
manera que evidencia la capacidad transformadora de los estudiantes en su entorno inmediato.
- RESULTADOS Y NÚMERO DE INICIATIVAS LIDERADAS POR LOS PADRES
DE FAMILIA, ENFOCADAS A PROYECTOS AMBIENTALES
(INDICADOR # 2)
Se cuantificará y medirá qué tan impactantes han sido las acciones realizadas por los padres de
familia. La constancia y la continuidad serán determinantes para los resultados.
107
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
6. CÓMO EJECUTAR LA ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN
Inicialmente, se debe realizar una revisión completa de los factores de la estructura de evaluación
de escuelas ecoeficientes sostenibles con los que cuenta la institución, así como aquellos que hacen
falta o que deben fortalecerse para alcanzar el objetivo de la Ecoeficiencia. Los que propone el modelo
como medida básica son; la construcción y diseño arquitectónico, la infraestructura y servicios, el
entorno y la proyección social, factores institucionales, la gestión de recursos, la investigación e
innovación, bienestar, la cultura ambiental, y la comunidad educativa. Como se ha venido
mencionando a lo largo del proyecto, este modelo no es estático. Lo que significa que puede
estar abierto a modificaciones y complementos, dependiendo de la situación y necesidades de
cada institución. Esta estructura presenta los factores básicos que debe tener una escuela que se
quiera denominar a sí misma ecoeficiente y pretenda llegar a la excelencia. Se sugiere entonces
realizar una investigación exhaustiva por parte de directivos, docentes y estudiantes, sobre los
factores que componen el modelo de evaluación , para saber cuáles han de ser creados, y /o
complementados Dichos resultados deberán mostrarse en una asamblea participativa donde se
empezarán a crear y gestionar los “departamentos nuevos” que se encargaran de velar por el
cumplimiento cabal de los factores involucrados en este modelo de medición de una escuela eco
eficiente. Esto quiere decir que es necesario crear, para cada factor, un departamento encargado
de construir el plan de acción que permita lograr los objetivos que serán posteriormente medidos
mediante los indicadores de la estructura que se propone.
108
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
Los planes de acción de cada departamento deberán estructurar su plan de acción a partir de la
búsqueda del cumplimiento de los indicadores de ecoeficiencia, de la estructura de evaluación
que aquí se propone. De esta manera, se fijarán objetivos y metas que conllevarán a acciones
básicas iniciales. A continuación, se presenta un esquema de acciones básicas que sugiere
algunas actividades y /o pasos sencillos que debería hacer cada departamento.
6.1 ESQUEMA DE ACCIONES BÁSICAS DE LOS DEPARTAMENTOS
Ilustración 6.
DEPARTAMENTO DE
CONSTRUCCIÓN Y
DISEÑO
ARQUITECTÓNICO
Este departamento puede estar fusionado con el de
infraestructura y servicios. Tiene una mayor relevancia cuando la
escuela va a ser construida, o si se realizan nuevas adecuaciones y
mejoras. Cada departamento debe contar con un plan de acción,
donde incluya mínimo objetivos, indicadores y metas.
Para iniciar cualquier obra se debe
supervisar que se está siguiendo la
normativa adecuada para una
construcción sostenible.
Los diseños y las mejoras deberán
en lo posible tener algún
componente de eco diseño o
diseño sostenible.
109
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
Ilustración 7.
Ilustración 8.
DEPARTAMENTO DE
INFRAESTRUCTURA Y
SERVICIOS
Este departamento puede incluir los aspectos de mantenimiento
y revisión de los servicios y recursos básicos; agua, luz, aire, suelo,
etc. Cada departamento debe contar con un plan de acción,
donde incluya mínimo objetivos, indicadores y metas.
Adecuación de sistemas
ahorradores de agua
dentro de la institución.
Revisión de las tuberías
para evitar y controlar
escapes de agua.
Metas e indicadores de
ahorro del agua.
Aprovechamiento de la
luz solar.
Estudio para la viabilidad
de aplicación de
tecnologías limpias.
Sistemas ahorradores de
luz.
Metas e indicadores de
ahorro de luz.
Revisión de la forma
en que se disponen los
residuos sólidos.
Adecuación de
espacios propicios
para disponer los
residuos sólidos.
Metas e indicadores
del correcto uso de los
residuos sólidos.
DEPARTAMENTO DE
ENTORNO Y PROYECCIÓN
SOCIAL
Puede ser conformado por estudiantes, docentes y la
comunidad. Se deben revisar los indicadores de eco eficiencia y
así a partir de estos generar proyectos de impacto social,
ambiental, y cultural. Cada departamento debe contar con un
plan de acción, donde incluya mínimo objetivos, indicadores y
metas.
Revisión de proyectos
antiguos con aspectos
sociales y culturales, y
análisis de resultados
encontrados.
Viabilidad de retomar
proyectos antiguos o
generación de unos
nuevos.
Diagnóstico ambiental
de la institución
educativa.
Reconocimiento de
oportunidades
teniendo en cuenta los
recursos naturales
disponibles.
Estudio y
comprensión de las
características
socioculturales y
ambientales locales.
Identificación de las
necesidades de la
comunidad local.
110
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
Ilustración 9.
Ilustración 10.
FACTORES
INSTITUCIONALES
Los factores institucionales deben ser revisados y replanteados
por los directivos, con la ayuda de los docentes y, si es posible,
con la participación de los estudiantes.
Revisión del currículo
escolar.
Revisión del plan de estudio.
Ajustes del proyecto
educativo institucional
basado en el contexto social,
cultural y ambiental.
Identificación del grado de
inclusión de la dimensión
ambiental.
Análisis y / o creación del
documento PRAE.
Diagnóstico Ambiental de
la institución.
Delegación de Funciones
todos los diferentes
departamentos.
Articulación del PRAE con
todos los departamentos.
Diseño de protocolos y
nuevas metodologías
participativas.
DEPARTAMENTO DE
GESTIÓN DE RECURSOS
Este departamento deberá conformarse con docentes y
directivos que tengan conocimiento en el tema de
administración, economía, y marketing. Cada departamento
debe contar con un plan de acción, donde incluya mínimo
objetivos, indicadores y metas.
Se deberán realizar
estudios de
factibilidad de posibles
“clientes” que estén
interesados en invertir
en la institución
educativa.
Es importante hacer
una investigación de
que empresas con
lemas de
responsabilidad social
tengan disponibilidad
para vincularse a
diferentes proyectos.
Este departamento
deberá realizar
reuniones periódicas
para discutir el tema
de recursos
disponibles
asignados para el
tema ambiental.
111
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
Ilustración 11.
Ilustración 12.
DEPARTAMENTO DE
INVESTIGACIÓN E
INNOVACIÓN
Este departamento tiene la misión de generar nuevos
conocimientos y nuevas ideas para aportar al desarrollo
sostenible. Por ende debe mantenerse a la vanguardia de las
tendencias ambientales. Cada departamento debe contar con
un plan de acción, donde incluya mínimo objetivos, indicadores
y metas.
Es necesario
conformar un grupo
de estudiantes que
pertenezcan a este
departamento y
puedan ser
generadores de
ideas.
El grupo de
investigación e
innovación deberá
empezar a generar
propuestas que
puedan impactar
positivamente a la
institución.
Los directivos de
estos grupos deben
iniciar la búsqueda
de “formación
docente” para
adquirir nuevas
herramientas de
pedagogía.
DEPARTAMENTO DE
BIENESTAR
El departamento de bienestar de la escuela ecoeficiente estará
encargado de percibir las necesidades de la comunidad educativa en
cuanto a infraestructura, a calidad académica, y cultura ambiental.
Cada departamento debe contar con un plan de acción, donde incluya
mínimo objetivos, indicadores y metas.
Debe conformarse un
grupo
completamente
parcial, para lograr
exponer la percepción
de la comunidad
educativa en cuanto a
bienestar académico
y general.
El departamento será
encargado de
informar a los demás
departamentos las
necesidades que se
están percibiendo por
parte de la comunidad
educativa.
Bienestar también
debe estar en la
capacidad de
presentar proyectos y
programas en pro de
la comunidad
educativa. Ideal que
reciba el apoyo de los
demás
departamentos.
112
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
Ilustración 13.
Ilustración 14.
Departamento de
Cultura Ambiental
Este departamento puede estará adjunto al de bienestar. Estará encargado
de promover el comportamiento responsable frente al ambiente y de
generar cultura ambiental. Cada departamento debe contar con un plan de
acción, donde incluya mínimo objetivos, indicadores y metas.
Debe investigar y
exponer la situación
actual de la institución
educativa en cuanto a
las fortalezas y
debilidades que
presenta en cuanto a
educación ambiental.
Debe proponer desde
la investigación
acciones creativas
para mejorar y lograr
que la comunidad
educativa este
interesada en la
generación de cultura
ambiental.
Si la institución
educativa no posee
una cultura
ambiental será muy
difícil construir una
escuela ecoeficiente.
DEPARTAMENTO DE
COMUNIDAD EDUCATIVA
Como se mencionó en los anteriores dos departamentos, este a su
vez también puede estar adjunto al de bienestar, y al de cultura
ambiental. Tiene la labor de verificar y conocer el compromiso de
los directivos, estudiantes, docentes, y padres de familia con la
construcción de escuela ecoeficiente. Cada departamento debe
contar con un plan de acción, donde incluya mínimo objetivos,
indicadores y metas.
Debe lograr incentivar a
toda la comunidad
educativa para realizar
diferentes proyectos,
jornadas, y acciones para
que en un largo plazo,
estos sean llevados a
cabo por iniciativa
propia.
Establecer los
respectivos compromisos
por parte de la dirección
y los docentes de la
institución educativa para
el trabajo del tema
ambiental.
Apoyo y participación a
los espacios creados y a
iniciativas de gestión
ambiental.
Conocimiento por parte
de todos los estudiantes
del proceso que se está
llevando a cabo de
ecoeficiencia.
Información a los padres
de familia del proceso
que se está llevando a
cabo de eco eficiencia.
113
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
7. CONCLUSIONES
Con la realización de esta estructura de evaluación de escuela ecoeficiente y sostenible, que está
diseñada para ser utilizado en cualquier institución educativa que tenga el interés de trabajar por
el ambiente , ser responsable socialmente, y gestionar beneficios económicos por medio de
acciones ambientales positivas , y con la experiencia que se obtuvo del trabajo de campo,
visitando a catorce escuelas de los diferentes municipios de Cundinamarca, y gracias a la
metodología desarrollada, la cual tuvo la fortuna de involucrar a profesionales idóneos en el tema
de educación y gestión ambiental se logró concluir varias cosas.
1. La experiencia brindada por el trabajo de campo realizado visitando las escuelas, sin
lugar a dudas infiere que este proceso de Ecoeficiencia es definitivo y a los estudiantes
les interesa, siempre y cuando sea llevado con entusiasmo y como la oportunidad de
ejercer la creatividad y de lograr gestionar proyectos que beneficiarán el ambiente de la
institución, y demostrar que los estudiantes pueden ser agentes de cambio y que tienen el
poder de hacer realidad las ideas. Esto influye mucho en las técnicas pedagógicas que se
empiecen a utilizar.
2. Con la visita a las catorce instituciones educativas, se concluyó que el cuerpo directivo
debe ser el primero en tener toda la voluntad de cambio y de evolución, además debe
motivar a los docentes y estudiantes a participar activamente en todos los procesos
relacionados con acciones ecoeficientes. Cuando el cuerpo directivo está convencido de
la necesidad de apostarle a una escuela ecoeficiente, y que debe haber un compromiso de
114
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
este para generar cambios e innovaciones dentro de la institución, se agilizarán y se
podrán hacer efectivas todas las iniciativas de la comunidad educativa.
3. Gracias al trabajo de campo realizado, se evidenció un factor común en todas las
instituciones educativas: en todas las escuelas visitadas, se encontraron procesos,
proyectos, y/o programas incompletos y abandonados a mitad de camino. Esto ocurre
porque no se materializan en corto plazo las propuestas e iniciativas planteadas y, con el
paso del tiempo, terminan careciendo de interés o siendo olvidadas. Se observó también
en dichas escuelas que no se concluyen los procesos y que los temas ambientales se
limitan únicamente a ciertos días o fechas alusivas al ambiente.
4. Considerando esto, se puede colegir que para tener éxito en las iniciativas ambientales, se
deben establecer planes de acción concretos, con responsables y fechas de ejecución que
permitan no sólo materializar las propuestas sino también darle continuo seguimiento al
cumplimiento de objetivos y metas a través de los indicadores aquí propuestos.
5. Con respecto al panel de expertos, se pudo concluir que todos concuerdan en que las
prácticas pedagógicas innovadoras son fundamentales y, por ende, debe privilegiarse el
desarrollo y la formación profesional docente, con el fin de generar competencias en
pedagogía efectiva que permita brindar a los estudiantes: motivación, compromiso
participación y reflexión frente al tema de ambiente y Ecoeficiencia.
6. El panel de expertos también coincidió que la cultura ambiental, es la base de la escuela
ecoeficiente. Para fortalecer esa cultura es importante que exista una integración entre el
115
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
currículo, los espacios disponibles para las prácticas ambientales, la infraestructura
ecológica, la investigación y la innovación de las prácticas pedagógicas.
7. La infraestructura ecológica, o la arquitectura sostenible, es un paso definitivo que deberá
lograrse en las escuelas que deseen ser ecoeficientes. Sin embargo, la cultura ambiental
es imprescindible, ya que es la que permite valorar las funciones y beneficios de las
instalaciones y edificaciones sostenibles.
8. Los factores, características, e indicadores que se presentan en este modelo de evaluación
de escuela ecoeficiente han sido aprobados por los expertos; no obstante, podrán surgir
otros elementos de evaluación que deban ser considerados o incluidos, dependiendo de la
experiencia y necesidades de cada institución educativa.
9. Para los procesos de construcción y diseño ecológico, se deben tener en cuenta -dentro de
lo posible- los principios de sostenibilidad así: la naturaleza no debe estar sujeta a un
incremento en la concentración de substancias extraídas de la corteza terrestre, la
naturaleza no está sujeta a un incremento sistemático de las concentraciones de
substancias producidas por la sociedad, la naturaleza no está sujeta a un incremento
sistemático de la degradación ecosistémica por actividades antrópicas, las personas no
están sujetas a condiciones que sistemáticamente disminuyen la capacidad de satisfacer
sus necesidades básicas.
10. Es necesario incluir el tema de consumo responsable, como parte de la cultura ambiental,
que está relacionado con el manejo y uso de los recursos naturales. Por ende, se crearon
los indicadores de infraestructura y servicios, que medirán el consumo de energía, agua,
y la cantidad de residuos sólidos generados por la institución.
116
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
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9. ANEXOS
Anexo 2. Entrevista con el experto # 1 (María Mercedes Callejas)
INTRODUCCIÓN A LA ENTREVISTA # 1
FACTORES Y CARACTERÍSTICAS PARA EVALUAR UNA ESCUELA ECOEFICIENTE
INFRAESTRUCTURA Y SERVICIOS
Fachada
Hídrico
Energía
Residuos Sólidos
ENTORNO Y PROYECCIÓN SOCIAL
Entorno Local
Proyección social
FACTORES INSTITUCIONALES
Misión y Visión
Currículo
PEI - PRAE
GESTIÓN DE RECURSOS
Presupuesto
Alianzas
Stakeholders
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INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
Programas de Mejora Continua
Desarrollo de nuevo conocimiento
BIENESTAR
Estudiantes
Profesores
CULTURA AMBIENTAL
Educación ambiental y comportamiento responsable
COMUNIDAD EDUCATIVA
Docentes y directivos
Estudiantes
Padres de Familia
ENTREVISTA # 1
Después de conocer los factores y características que se proponen en el presente documento
1. ¿Qué factores adicionales considera usted que deben caracterizar una escuela eco-eficiente? ¿Por qué?
R/ Considero que los factores y características propuestos para la Escuela Eco eficiente son relevantes y pertinentes
pero muy generales, en su mayoría corresponden a cualquier escuela.
La pregunta es: ¿Qué hace la diferencia en una Escuela Eco eficiente?
Las prácticas pedagógicas de los profesores que deben ser innovadoras, trabajar sobre los problemas ambientales
identificados por la comunidad; explicitar los aprendizajes de conocimientos, procedimientos y actitudes y valores
relacionados con ellos. Si debe generar cambios en la cultura ambiental, es esencial fortalecer los valores.
Articular la teoría y la práctica.
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Propiciar una formación para la autonomía, la participación, la reflexión y el pensamiento crítico.
El desarrollo profesional docente es esencial, pues motiva la reflexión y la investigación de los profesores sobre
sus propias prácticas
2. ¿Qué factores considera usted que no tienen relevancia? ¿Por qué?
R/ Todos los factores tienen relevancia como lo expresé anteriormente.
3. Dentro de los factores ¿Cuáles considera usted que deben adicionarse o suprimirse? ¿Por qué?
R/ Propongo adicionar las prácticas pedagógicas innovadoras. Suprimir ninguno, pero si debe explicitarse el sentido,
la orientación de algunos conceptos. Por ejemplo, ¿los Stakeholders, quienes serían en la Escuela eco eficiente? ¿El
Bienestar hace referencia a los estilos de vida, a la calidad de vida de las personas?
4. Califique de 0 a 5 según su importancia (siendo 5 el mayor puntaje y 0 el más bajo) los factores propuestos,
incluyendo o eliminando los que usted consideró.
R/ - Infraestructura y servicios (5)
- Entorno y proyección social (5)
- Factores institucionales (5)
- Cultura ambiental (5)
- Comunidad educativa (5)
- Prácticas pedagógicas innovadoras (5)
- Investigación e innovación (4)
- Bienestar (4)
- Gestión de recursos (3)
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ENTREVISTA # 2
1. Según su experiencia y conocimiento en el tema ¿Por qué cree usted que es importante apostar por la construcción
y generación de escuelas ecoeficientes?
R/ Porque las Escuelas Ecoeficientes se preocupan por la articulación entre la gestión curricular para la formación
de personas y la gestión ambiental, lo cual les permite ser conscientes de la importancia de los recursos y de hacer el
mejor uso de ellos. La idea es que la formación que ofrecen estas escuelas propicie estilos de vida saludables en
las personas, que utilicen solo los recursos necesarios y generen menos desperdicios y contaminación.
2. ¿Cuál considera que es la principal diferencia entre una escuela común y una escuela ecoeficiente?
R/ La principal diferencia es su preocupación por construir una cultura ambiental en toda la comunidad, estimular
los valores de responsabilidad, respeto y solidaridad y propiciar la construcción de conocimientos sobre los
problemas que se consideran importantes en el contexto ambiental de la escuela: uso eficiente de recursos naturales
y sociales, consumo responsable para prevenir y minimizar riesgos, innovación en las prácticas.
3. ¿Cree usted que las acciones pedagógicas innovadoras pueden convertir una escuela en eco eficiente a pesar de no
contar con una infraestructura inteligente o ecológica?
R/ Como se expresó en el primer punto, es importante lograr la integración entre la gestión curricular, las
prácticas innovadoras orientadas a generar aprendizajes para la vida y la gestión ambiental que involucra la
infraestructura ecológica, con el propósito de tener espacios que permitan a la comunidad llevar a la práctica los
aprendizajes, entender el papel de los grifos ahorradores para un uso eficiente del agua; la importancia de las
huertas, el compostaje, para el cultivo natural y el auto consumo en la escuela; mejorar el entorno con jardines
verticales, cercas vivas, uso de materiales reciclados para generar bienestar en las personas, entre otros.
125
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
4. Entendiendo que la cultura ambiental es algo primordial en una escuela eco eficiente, y que a su vez es algo
bastante complejo de lograr ¿Qué herramientas, instrumentos o acciones utilizaría para construir dicha cultura
ambiental?
R/ Considero que la construcción de cultura ambiental involucra lo dicho anteriormente: el aprendizaje de
conceptos, habilidades, actitudes y valores y la generación de espacios de práctica en los cuales la comunidad
pueda vivenciarlos. Es fundamental el papel de directivos y profesores, el ejemplo enseña más que el discurso,
también el enfrentar a los estudiantes a situaciones en las cuales tengan que generar alternativas y llevarlas a la
práctica. Por ello es muy importante la innovación de las prácticas y el trabajo con estrategias de resolución de
problemas en una perspectiva de investigación.
5. Teniendo en cuenta que una escuela quisiera iniciar el proceso de eco eficiencia y según su criterio ¿cuáles serían
los primeros pasos a dar para iniciar este cambio?
R/ El primer paso debe ser la conciencia y el interés de directivos y profesores por cambiar, por lograr una
comprensión de la importancia de ofrecer a los estudiantes oportunidades de aprender en sus contextos, aprender
para la vida y no solo “recibir contenidos para luego presentar exámenes”. A partir de esa conciencia, debe darse un
proceso formativo para los profesores a través de seminarios y talleres que fortalezcan el trabajo en equipo, la
construcción colectiva, la reflexión sobre las prácticas y la generación de propuestas que articulen el trabajo en las
aulas con el trabajo práctico en el entorno, lo cual permite identificar situaciones problemáticas y proponer acciones
de mejoramiento físico.
Es fundamental articular Teoría y Práctica, proponer acciones formativas* (no de capacitación) integrales para
los profesores, que los comprometan con la formación de los estudiantes.
Y como los cambios generan resistencias, es importante contar con los tiempos necesarios para que los procesos
se realicen y lograr resultados. (Es ingenuo pretender generar cambios en unos días o meses, por eso es que
terminan solo dando cuenta de números y acciones puntuales y… todo sigue igual...)
126
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
* La capacitación va dirigida solo a un tema específico, la formación es integral, comprensiva, abarca todos los
aspectos: personal, social, cognitivo, actitudinal, y permite superar la fragmentación que ha caracterizado la
educación.
INTRODUCCIÓN A LA ENTREVISTA # 3
A continuación se sugieren los factores, características e indicadores que se deberían tener en cuenta para evaluar
una escuela ecoeficiente. Vale la pena mencionar que la intención de los indicadores es medir de una manera
cuantitativa y en algunos casos de manera cualitativa las acciones y procesos que se lleven a cabo dentro de la
institución dentro del marco del proceso de Ecoeficiencia.
FACTORES CARACTERÍSTICAS E INDICADORES PARA UNA ESCUELA ECO EFICIENTE
CONSTRUCCIÓN Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO (FACTOR)
Sostenibilidad: (CARACTERÍSTICA)
Cantidad y control de substancias extraídas de la corteza terrestre. (INDICADORES)
Cantidad y control de concentraciones de substancias producidas por la construcción.
Control en cuanto a la degradación ecosistémica por actividades de construcción.
Capacidad de satisfacción de las necesidades básicas.
INFRAESTRUCTURA Y SERVICIOS
Fachada:
Porcentaje de espacio, respecto de la planta física, dedicado a actividades relacionadas con el cuidado del
ambiente.
Nuevas adecuaciones de espacios propicios para el manejo de residuos sólidos, aprovechamiento del
recurso hídrico, y de la energía.
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
Recurso Hídrico:
Porcentaje de sistemas ahorradores de agua instalados, respecto de los artefactos sanitarios totales
(sanitarios, orinales, grifos en lavamanos, lavaplatos, duchas, etc.).
Porcentaje de ahorro de agua estimado, por efecto de la instalación de los equipos ahorradores.
Histórico del porcentaje de ahorro de agua medido, resultado de campañas de ahorro y uso eficiente de
agua.
Cantidad de agua lluvia utilizada.
Porcentaje de utilización de agua lluvia respecto del consumo total de agua en la escuela.
Volumen en m3 de agua consumidos por estudiante.
Energía:
Consumo total de energía eléctrica en Kw
Consumo de energía eléctrica en Kw/m2 de área construida
Evidencia de existencia de estrategias enfocadas al ahorro de energía eléctrica o uso de energías naturales,
alternativas o limpias.
Histórico del porcentaje de ahorro de energía derivado de las estrategias, acciones o uso de energías
naturales, alternativas o limpias.
Residuos Sólidos:
Histórico de la cantidad (en kg) de residuos sólidos generados por mes.
Cantidad (en kg) de material reciclado.
Cantidad (en kg) de material reutilizado usado en acciones creativas y de innovación.
ENTORNO Y PROYECCIÓN SOCIAL
Entorno Local:
Número de proyectos, campañas y jornadas pedagógicas realizadas, con evidencia de impacto social, que
tengan relación con las necesidades ambientales del entorno inmediato.
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
Evidencia de la participación activa de la comunidad académica en el CIDEA.
Evidencia de resultados para la escuela derivados de la participación en el CIDEA.
Número de proyectos, campañas y jornadas pedagógicas realizadas, con evidencia de impacto social, que
propendan por la conservación de las características socioculturales del entorno inmediato.
Número de proyectos, campañas y jornadas pedagógicas realizadas, enfocadas al conocimiento y/o
protección de la biodiversidad, de los ecosistemas y/o de los servicios ambientales en el área de influencia
de la escuela.
Proyección social:
Cantidad de beneficiarios de la comunidad inmediata con los proyectos, campañas y jornadas pedagógicas
realizadas.
Evidencia de la inclusión de la comunidad local en los proyectos, campañas y jornadas pedagógicas
realizadas por la escuela.
FACTORES INSTITUCIONALES
Misión y Visión:
Evidencia de la existencia del componente ambiental dentro de la misión y la visión institucional.
Currículo:
Porcentaje de asignaturas que incluyen la dimensión ambiental.
Existencia de herramientas y estrategias formativas curriculares y extracurriculares, enfocadas a la
formación, la educación y la sensibilización ambiental.
Resultados tangibles derivados de la aplicación de dichas herramientas y estrategias formativas
curriculares y extracurriculares ambientales.
PEI - PRAE:
Existencia de un Proyecto Ambiental Escolar (PRAE).
Resultados tangibles derivados de la ejecución del PRAE.
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
Inclusión de la dimensión ambiental dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
GESTIÓN DE RECURSOS
Presupuesto:
Inversión anual en ejecución de proyectos, planes, programas y actividades (infraestructura, personal,
equipos, materiales, etc.) enfocada a la sostenibilidad y eco eficiencia.
Alianzas:
Porcentaje de participación presupuestal de sector público y privado en proyectos, planes, programas y
actividades enfocadas a la sostenibilidad y eco eficiencia.
Número y resultados de proyectos, planes, programas y actividades enfocadas a la sostenibilidad y eco
eficiencia, con participación presupuestal de sectores público y privado.
Stakeholders:
Identificación de los stakeholders (grupos de interés), asociados formalmente con la escuela, para la
ejecución de proyectos o actividades relacionadas con el ambiente.
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
Programas de Mejora Continua:
Evidencia y resultados del desarrollo de programas y proyectos con aplicación de criterios de mejora
continua.
Desarrollo de nuevo conocimiento:
Número de estudios e investigaciones enfocadas en temas ambientales de interés local, nacional o mundial.
Resultados tangibles derivados de los estudios e investigaciones enfocadas en temas ambientales.
Evidencias de las estrategias de socialización de los resultados de la investigación realizada (número de
artículos, libros, cartillas, cursos de capacitación, ponencias, etc.)
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Practicas Pedagógicas Innovadoras :
Numero de técnicas y herramientas nuevas que se están aplicando para fortalecer el tema ambiental.
Resultados demostrativos en cuanto al progreso y mejora de la participación de los estudiantes,
pensamiento crítico y autónomo.
Formación Profesional Docente:
Número de cursos, diplomados, talleres de formación relacionados con la eco eficiencia en los que
participan los docentes.
BIENESTAR
Estudiantes:
Percepción de los estudiantes frente al bienestar derivado de la infraestructura de la escuela (espacios
verdes, baños, aulas, áreas comunes, cafetería, zonas de práctica).
Percepción de los estudiantes frente al compromiso ambiental de la escuela.
Percepción de los estudiantes frente al impacto social de los programas ambientales desarrollados por la
escuela.
Percepción de los estudiantes frente a la calidad académica enfocada a temas ambientales, de la escuela.
Percepción de los estudiantes frente a la calidad investigativa enfocada a temas ambientales, de la escuela.
Profesores:
Percepción de los profesores frente a la sensación de bienestar derivada de la infraestructura de la escuela
(espacios verdes, baños, aulas, áreas comunes, cafetería, zonas de práctica, salas de profesores).
Percepción de los profesores frente al compromiso ambiental de la escuela.
Percepción de los profesores frente al impacto social de los programas ambientales desarrollados por la
escuela.
Percepción de los profesores frente a la calidad académica enfocada a temas ambientales, de la escuela.
Percepción de los profesores frente a la calidad investigativa enfocada a temas ambientales, de la escuela.
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
CULTURA AMBIENTAL
Educación ambiental y comportamiento responsable:
Percepción de los estudiantes frente al ambiente de cultura ambiental y comportamiento responsable de la
comunidad académica en la escuela (ahorro de en agua y energía, manejo integral de residuos sólidos,
conservación de la biodiversidad, cuidado de los ecosistemas).
Percepción de los profesores frente al ambiente de cultura ambiental y comportamiento responsable de la
comunidad académica en la escuela (ahorro de en agua y energía, manejo integral de residuos sólidos,
conservación de la biodiversidad, cuidado de los ecosistemas).
COMUNIDAD EDUCATIVA
Docentes y directivos:
Número y tiempo de dedicación de docentes y directivos involucrados en proyectos ambientales.
Porcentaje de tiempo de dedicación exclusiva de los docentes a proyectos ambientales.
Estudiantes:
Porcentaje de estudiantes involucrados en proyectos ambientales.
Resultados y número de iniciativas lideradas por los estudiantes, enfocadas a proyectos ambientales.
Padres de Familia:
Número de padres de familia involucrados en proyectos ambientales de la institución.
Resultados y número de iniciativas lideradas por los padres de familia, enfocadas a proyectos ambientales.
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
ENTREVISTA # 3
1. ¿Considera usted que los indicadores planteados en este modelo son útiles para medir el proceso de eco
eficiencia? ¿Por qué?
R/ Estoy de acuerdo en que los indicadores propuestos en el modelo son útiles y pertinentes para medir cuantitativa
y cualitativamente los procesos de una Institución Educativa para considerarla Eco eficiente, en la medida que
involucran la gestión ambiental y la formación y contemplan las funciones misionales de investigación y proyección
social.
2. ¿Cuáles indicadores cree usted que no tienen ninguna relevancia dentro del modelo? ¿Por qué?
R/ Todos los indicadores son relevantes.
3. Según su criterio y experiencia ¿construiría o generaría otro tipo de indicadores? ¿Cuáles?
R/ No, pero pueden ampliarse los relacionados con las prácticas pedagógicas para incluir los aprendizajes de los
estudiantes desde lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. Y también podrían incluirse en la Cultura
Ambiental otros temas ambientales como el consumo sostenible.
4. ¿Considera que el modelo de escuela eco eficiente estaría completo teniendo en cuenta que a grandes rasgos se
compone de los factores, características e indicadores planteados?
R/ Considero que es una buena propuesta para el modelo de Escuela Ecoeficiente.
133
ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
Anexo 3. Entrevista con el experto # 2 (Jorge Quintero)
ENTREVISTA# 1
Después de conocer los factores y características que se proponen en el presente documento;
1. ¿Qué factores adicionales considera usted que deben caracterizar una escuela eco-eficiente? ¿Por qué?
R/ Considero que la mayoría de los parámetros o factores que debe poseer una escuela o colegio para lograr ser eco
eficiente y sostenible, se cumplen con lo mencionado en el texto.
Sin embargo, veo que en el punto de infraestructura y servicios, no basta con incluir la fachada dentro de lo que se
espera para ser eco eficiente. Es decir, incluiría el diseño arquitectónico sostenible como punto importante para tener
en cuenta a la hora de esperar ser eco eficiente.
De hecho en el Colegio Rochester, desde el diseño de la nueva sede, la construcción y la fase de operación siempre
se tuvo claridad desde un principio que para lograr ser eco eficientes en temas energéticos, recurso hídrico, manejo
de residuos sólidos (orgánicos e inorgánicos), se debería poseer unas instalaciones que pudieran cumplir con lo que
se espera en términos de sostenibilidad.
En la fase de planeación del proyecto de la nueva sede para cumplir con lo esperado en términos de sostenibilidad se
tuvo claro cuatro aspectos o principios que son:
A. En una sociedad sostenible, la naturaleza no debe estar sujeta a un incremento en la concentración de substancias
extraídas de la corteza terrestre. En este punto, en la fase de diseño, construcción y operación se establecieron
procedimientos claros desde la gestión ambiental y los requerimientos de LEED, para disminuir el impacto que
podría generar una obra de este tipo, tales como llevar un control de los escombros generados durante el proceso de
construcción y disposición. También se realizó el balance hídrico del lote para conocer el flujo de agua que entraría
al sistema entre otros aspectos.
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
B. En una sociedad sostenible, la naturaleza no está sujeta a un incremento sistemático de las concentraciones de
substancias producidas por la sociedad. Con respecto a este principio el colegio posee un PGIRS (Plan de Gestión
Integral de Residuos Sólidos), el cual hace referencia a todos los procesos que diariamente se dan en la institución y
que generan algún tipo de residuo, ya sea orgánico e inorgánico para su adecuado manejo. Así mismo, poseemos una
planta de tratamiento de aguas residuales que disminuyen hasta un nivel terciario la contaminación de las aguas
negras y grises generadas en los sanitarios y cafetería del colegio. Estas aguas son reutilizadas para los sanitarios y
riego de las áreas verdes.
C. En una sociedad sostenible, la naturaleza no está sujeta a un incremento sistemático de la degradación
ecosistémica por actividades antrópicas. Durante la fase de construcción se hizo mucho énfasis en la minimización
de los impactos ambientales que se podrían generar por esta etapa.
D. En una sociedad sostenible, las personas no están sujetas a condiciones que sistemáticamente disminuyen la
capacidad de satisfacer sus necesidades básicas. En este punto, se hizo mucho énfasis en el bioconfort de las
instalaciones, especialmente en lo que respecta a los salones y áreas comunes para que la salud integral de la
comunidad escolar no se viera afectada.
Es así que como se menciono considero que es importante incluir estos aspectos dentro de lo que se espera para ser
un colegio ecoeficiente. Es decir, se puede tener la voluntad para llegar a la sostenibilidad pero es importante hacer
mejoras o adecuaciones en las instituciones que permitan, usando estos cuatro principios, llegar a una verdadera
sostenibilidad.
2. ¿Qué factores considera usted que no tienen relevancia? ¿Por qué?
R/ El factor que no veo que tiene relevancia es el PRAE. No porque no sea importante que los colegios posean
proyectos ambientales escolares. Es decir, desde la experiencia que poseemos como institución, el PRAE como está
diseñado por las entidades gubernamentales, no es una herramienta que de verdad contribuya a trabajar la temática
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
ambiental en los colegios. En otras palabras, se ha vuelto más un requerimiento que un instrumento útil para las
entidades educativas, y no cumplen con lo que de verdad se espera, que es ser responsables ambiental y socialmente,
para llegar hacia una sostenibilidad.
3. Dentro de los factores ¿Cuáles considera usted que deben suprimirse? ¿Por qué?
R/ En la pregunta 1 y 2 están las respuestas
4. Califique de 0 a 5 según su importancia (siendo 5 el mayor puntaje y 0 el más bajo) los factores propuestos,
incluyendo o eliminando los que usted consideró.
R/ respecto a esta pregunta, considero que no es posible calificarlos bajo los criterios establecidos, puesto que según
mi experiencia en el colegio todos y cada uno de los aspectos o características son importantes que se den de manera
integral. Es decir, si se espera que una institución sea eco eficiente, los factores y características estipuladas dentro
de la lectura, no se pueden trabajar de manera aislada puesto que no se lograría la meta final, el cual es ser
sostenibles. Todas estas características son relevantes y deben ser trabajadas al tiempo, haciendo mucho énfasis en
los principios de sostenibilidad antes mencionados.
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
ENTREVISTA # 2
1. Teniendo en cuenta la importancia del diseño arquitectónico ¿Considera usted que una institución puede ser eco
eficiente a pesar de no tener instalaciones novedosas o inteligentes?
R/ Considero que una institución educativa podría ser eco eficiente en un alto porcentaje sin necesidad que posea un
diseño arquitectónico sostenible. Si implementan proyectos relacionados con temas ambientales y sociales que
involucren a la comunidad estudiantil, padres de familia, docentes y directivos, y que cumplan con el concepto de
eco eficiencia, podría aseverar que se podría llegar a ser sostenibles según los cuatro principios de sostenibilidad.
2. Según la experiencia del Colegio Rochester ¿Cree usted que se puede definir como una institución totalmente eco
eficiente? ¿Por qué?
R/ Considero qué somos una institución que cumple en un gran porcentaje los principios de sostenibilidad, desde
aspectos relacionados con la parte operativa del colegio y claramente con lo curricular. Sin embargo, afirmar que
somos un colegio 100% eco eficiente no sería del todo cierto pues aún nos faltan resolver y trabajar en pro de este
concepto. Es real que estamos ahorrando más del 50% de energía eléctrica y entre 30% y 50 % de agua en el
colegio, lo cual se ve reflejado en un retorno económico para el colegio, además de algunos proyectos o programas
ambientales como el cultivo de especies de árboles nativos para la venta como método de compensación ambiental,
sin embargo, como mencione anteriormente, creo que la parte más importante es seguir trabajando con nuestros
clientes (alumnos) y que se concienticen acerca de cómo sus hábitos de vida pueden afectar positivamente o
negativamente su entorno.
3. En el caso del Colegio Rochester ¿Considera usted que hay aspectos por mejorar en cuanto al tema de
sostenibilidad? Si los hay mencione cuales.
R/ Como respondí en la pregunta anterior, la parte más importante para trabajar son los alumnos y padres de familia
y que comprendan la importancia de aplicar los principios de sostenibilidad en su cotidianidad. Si se logra esta meta
las implicaciones serían realmente positivas y creo que nos acercaríamos ostensiblemente a lo que se espera por
parte de ser eco eficiente.
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
4. ¿Cree usted que dentro del Colegio Rochester existe una cultura ambiental? De ser así ¿A qué atribuye la
generación de esta cultura ambiental?
R/ Considero que en el colegio si está construyendo una cultura ambiental y más que eso, una responsabilidad hacia
lo ambiental y social. Es decir, desde el trabajo que se hace gracias a la educación ambiental formal en la gran
mayoría de las clases y la educación ambiental no formal por parte de estudiantes que son parte del grupo de
servicio social y ambiental estamos contribuyendo a que se forme una comunidad más consciente sobre su relación
con su entorno
Anexo 4. Entrevista con el experto # 4 (Julieta Fajardo)
ENTREVISTA # 1
Después de conocer los factores y características que se proponen en el presente documento
1. ¿Qué factores adicionales considera usted que deben caracterizar una escuela ecoeficiente? ¿Por qué?
R/ Creo que los Factores propuestos son acertados si se piensa en lo que debe contemplar una escuela eco eficiente.
Considero que se debe tener en cuenta la educación en ecoeficiencia como parte de la cultura ambiental.
2. ¿Qué factores considera usted que no tienen relevancia? ¿Por qué?
R/ Me parece que de suprimirse alguno de estos factores quedaría incompleto el modelo de escuela ecoeficiente.
3. Dentro de los factores ¿Cuáles considera usted que deben adicionarse o suprimirse? ¿Por qué?
R/ Ninguno.
4. Califique de 0 a 5 según su importancia (siendo 5 el mayor puntaje y 0 el más bajo) los factores propuestos,
incluyendo o eliminando los que usted consideró.
R/ Cultura ambiental (5)
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
- Entorno y Proyección Social (4)
- Factores Institucionales (3)
- Comunidad Educativa (2)
- Infraestructura (1)
- Bienestar (1)
ENTREVISTA # 2
1. Según su experiencia ¿Como considera usted que se puede generar una cultura ambiental dentro de una
institución que se espera sea eco eficiente?
R/ La cultura ambiental es algo complejo de lograr, pero a la vez es el motor de la escuela que pretenda ser eco
eficiente. Deben existir maestros capacitados en el tema y buscar la manera de que en cada asignatura se toque el
tema ambiental para que los estudiantes vean la relación de las diferentes ciencias y disciplinas con el medio
ambiente.
2. En cuanto a la gestión de recursos dentro de una escuela eco eficiente ¿Cuales aspectos considera importantes a
la hora de realizar dicha labor?
R/ Considero que la gestión de recursos debe planificarse una vez la cultura ambiental se haya fortalecido. Entonces
es importante crear alianzas con diferentes empresas que estén interesadas en participar en proyectos ambientales.
Para esto debe haber un programa especial que se dedique a estudiar estas posibilidades y buscar la manera más
eficaz de llevar a cabo estos proyectos.
3. ¿Qué Factores, características, o aspectos considera que no se han tenido en cuenta para la construcción de una
escuela eco eficiente? ¿Por qué?
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
R/ Creo que para iniciar el proceso de eco eficiencia están bien los factores y características expuestos. Una vez
iniciado el proceso podrían salir más aspectos a tener en cuenta que pueden irse adicionando a través del tiempo.
4. ¿Cómo definiría usted una cultura ambiental ¿Considera que para que una escuela sea considerada eco eficiente
basta con tener una cultura ambiental?
R/ Una cultura ambiental es aquella donde cada uno de los integrantes de la comunidad educativa son consientes de
la importancia del medio ambiente, y a su vez están bien informados del tema y se preocupan por generar acciones
encaminadas a fortalecer y proteger el ambiente.
ENTREVISTA # 3
1. ¿Considera usted que los indicadores planteados en este modelo de evaluación son útiles para medir el proceso de
eco eficiencia? ¿Por qué?
R/ Estos indicadores son utilices en tanto miden de manera integral cada aspecto que se debe tener en cuenta en el
PRAE y son consecuentes con las necesidades del proyecto ambiental escolar, incluso desde el punto de vista de la
cultura ambiental apunta a cada aspecto importante que se debe tener en cuenta al momento de plantearse este tipo
de proyectos que finalmente buscan fortalecer la gestión ambiental en las instituciones educativas.
2. ¿Cuáles indicadores cree usted que no tienen ninguna relevancia dentro del modelo? ¿Por qué?
R/ Considero que todos aportan a la construcción de la gestión ambiental, por lo tanto ningún indicador es
irrelevante para el proyecto y se deben tener en cuenta todos en conjunto para lograr que el proceso sea congruente
desde todo punto de vista.
3. Según su criterio y experiencia ¿construiría o generaría otro tipo de indicadores? ¿Cuáles?
R/ Algunos se podrían añadir, como los indicadores que logren dar cuenta de los procesos de apropiación de
conocimiento técnico dentro de cada una de las áreas del conocimiento que se desarrollan en las instituciones
educativas por cada ciclo. Es decir, medir qué tan involucradas están las diferentes áreas del conocimiento con la
cultura ambiental desde el nivel preescolar hasta secundaria.
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE
4. ¿Considera que el modelo de evaluación de escuela ecoeficiente estaría completo teniendo en cuenta que a
grandes rasgos se compone de los factores, características e indicadores planteados?
R/ Es importante señalar que no es un modelo inamovible pues debe ser flexible a la hora de aplicarlo a cualquier
institución educativa, es decir que se pueda ajustar a las características y necesidades de cada una, aunque está
planteada integralmente donde se tienen en cuenta diferentes aspectos que constituyen lo que verdaderamente debe
ser una escuela Ecoeficiente, se puede adaptar en cualquier momento a una institución particular que viva otra
realidad.
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ESTRUCTURA INÉDITA DE EVALUACIÓN PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE PRETENDAN SER CATEGORIZADAS COMO ESCUELA ECOEFICIENTE