Propuesta Evaluativa LA EVALUACIÓN MEDIADA POR TIC

CURSO: LA EVALUACIN MEDIADA POR TIC: UNA HERRAMIENTA PARA ENRIQUECER LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

1 PROF. ROMINA DURN

2015

Propuesta evaluativa:

Tal como lo plantea Rebeca Anijovich, una clave para construir la evaluacin como una

herramienta potente para la enseanza y el aprendizaje es fortalecer la retroalimentacin,

es decir la devolucin que realiza un otro (ya sea el docente u otros compaeros, en la

medida que estn preparados para hacerlo), sobre las propias producciones. Siguiendo

este modelo de aprendizaje, esta propuesta evaluativa (pensada para alumnos de 5 ao)

justifica el uso de rbricas como instrumentos que facilitan el proceso metacognitivo.

Luego de haber explicado el tema a ser tratado (con anlisis e interpretaciones de

cuentos metaficcionales como se detalla en el Anexo 1: La Metaficcin) se les solicitar

a los alumnos escribir un cuento metaficcional en base a los siguientes criterios de

evaluacin:

Criterios Interrogantes a tener en cuenta SI NO Justificacin

Tema. Manejo de la idea central o concepto que subyace al interior del relato (en este caso recuerden que

consiste en la metaficcin).

Argumento. Claridad y concisin; coherencia, incoherencia; dispersin o unidad.

Remite la trama a un sentimiento primario que el lector pueda compartir?

Asunto. (Obedece a la pregunta de qu trata?) Es fcil o confuso explicar de qu trata? Interesante, banal,

complejo, simple, trascendente, intrascendente?

Narrador. Tercera, segunda o primera persona? Omnisciente, testigo; narrador-personaje. Desarrolla un

registro de voz con una cadencia seductora, profunda y convincente?

Personajes. Principal y secundarios. Descripcin fsica y psicolgica. Se sienten reales o ficticios? Evolucionan,

cambian, sufren alguna transformacin. Demasiados personajes para un cuento?

Tiempo. Maneja un tiempo lineal de la manera como se contaba antes o utiliza tcnicas de flashback o

analepsis, prolepsis, elipsis, historias paralelas, etctera?

Espacio. Describe la escenografa con lenguaje sensorial? Logra en el lector la inmersin ficcional,

transportndolo al ambiente que describe y hacindolo vivir el lugar o lugares que le sirven de marco a la narracin?

Lenguaje. Utiliza un lenguaje simple, rebuscado o, por el contrario, narra como si estuviera hablando? Respeta

el habla y vocabulario propio y caracterstico de cada personaje?

Credibilidad. Consigue verosimilitud con la narracin? Sita la trama en un lugar y tiempo determinados?

Inters. Seduccin e impacto del relato. Logra ganarse al lector?

Originalidad. Logra con el punto de vista y enfoque de la historia aportar algo original y nuevo al tema que

desarrolla?

Luego se les ofrecer una serie de escritos de alumnos de aos anteriores (como en el

siguiente ejemplo) el cual debern corregir en base a los criterios de evaluacin que se

detallan ms abajo.

Una maana al recordar el cumpleaos de una amiga decid hacer unos conitos con dulce de leche. De camino al almacn me encontr con ella y le

comente lo que planeaba hacer, entonces me invito a su casa para que preparemos esta deliciosa receta entre ambos.

Ya en la cocina le ped que prendiera el horno a una temperatura de 180 grados, mientras yo pona al fuego una olla con agua. Una vez hervida el

agua para el bao mara del chocolate baje el fuego a mnimo.

Para formar una masa quebrada unimos con ayuda de un cornet, la harina, la sal y la manteca, como no se unan agregamos unas gotas de leche para

lograrlo. Luego cubrimos la masa con un film y la llevamos al frzer.

Ella coloco el dulce de leche en una manga y yo corte el chocolate y lo deje en una jarrita de acero inoxidable. 30 minutos despus estire la masa y con

un cortante metlico hice unos 15 discos.

Mientras tanto en una silla ella lloraba al ver como yo con toda mi maldad asesinaba esa pobre masa que con tanto amor y esfuerzo haba sido

formada. Luego acomode cada disco, como difuntos, dejando un espacio de 2 cm sobre una placa limpia.

Lo lleve al horno para que sufrieran de la peor forma y murieran poco a poco para que al sacarlos ya dorados los dejara enfriar en la heladera.

Sin dejar de sufrir, ella distribua con mucho cuidado el dulce de leche en cada disco. Acto seguido tuve que arrebatrselos para poder llevarlos al frzer

y que el dulce de leche se endureciera un poco.

Luego fundimos el chocolate a bao mara, baamos cada conito en l y lo dejamos solidificar como animales embalsamados en una rejilla.

Ya terminado llamamos a su familia para compartirlos y fue as que nos volvimos todos inmortales.


2 PROF. ROMINA DURN

2015

Una vez finalizada la correccin, los alumnos debern cotejar la rbrica en base a la cual

escribieron sus cuentos con la rbrica con la que corrigieron los escritos de alumnos de

aos anteriores, en conjunto con la profesora armarn una nueva rbrica teniendo en

cuenta aquellos aspectos que para ellos resultaron determinantes a la hora de escribir sus

cuentos metaficcionales, finalmente en base a esta nueva rbrica (resultado de un

proceso de metacognicin y del ejercicio de la retroalimentacin, tal como se expone en

los textos analizados en el Curso de Evaluacin mediada por TIC) compartirn sus

escritos a travs de una co-evaluacin grupal, de la que tambin podrn decidir la

modalidad (en grupos de 2, 3 o 4 por ejemplo).

En una tercera etapa se iniciar un debate virtual en E-

Caths con la presentacin de un video como disparador,

una vez visto el video los alumnos participarn de dos

formatos diferentes de debate como se detalla a

continuacin. Para ello se les explicar a los alumnos en

qu consisten los foros de debate.

Monitoreo del proceso de retroalimentacin:

Los alumnos realizarn, por un lado, una exposicin

escrita de manera individual en un debate virtual (a travs de la plataforma E-Caths

entrando a esta direccin www.rominaduran.ecaths.com) y una exposicin oral de manera

grupal en un debate en clase (como se expone en el Anexo 2: Modelo de estructura del

Debate Cruzado).

Se muestra a continuacin el modelo de rbrica a ser utilizada en el uso de argumentos

(de manera individual en el foro de debate virtual E-Caths):

Criterios Excelente Bien Regular No acredita

Formato

El formato debe ser respectivo

al de un cuento metaficcional,

este criterio es indispensable.

Se cuenta con el

formato adecuado de

acorde al cuento.

Aun se cuenta o se elige el

formato correcto alusivo al

cuento.

No se cuenta con el formato

requerido para que el trabajo

sea un cuento metaficcional.

Redaccin

El cuento cuenta con una

redaccin que es coherente y

clara a la vez.

El cuento es redactado

con ideas claras.

El cuento tiene una no muy

buena redaccin y las ideas

carecen de clareza

La redaccin del cuento no

es buena por lo que las ideas

no tienen coherencia ni

mucho menos eficacia.

Ortografa

El cuento es redactado con

una excelente delicadeza sin

faltas de ortografa y con una

buena gramtica.

El cuento tiene una

buena ortografa y una

buena gramtica.

La ortografa no es la

adecuada al igual que la

gramtica pero es aceptable

el trabajo.

La ortografa no es la

adecuada, lo mismo sucede

con la gramtica.

Presentacin El trabajo debe tener una

excelente presentacin.

El trabajo cuenta con

una buena presentacin.

La presentacin cuenta con

algunas fallas por lo que

esta es regular.

La presentacin del cuento

no es la adecuada.

Imgenes Contiene imgenes buenas,

vistosas y de acorde al tema.

Las imgenes

contenidas en el cuento

son de buena calidad.

No se cuenta con las

imgenes necesarias para

que este sea vistoso y

atractivo pero es aceptable.

El cuento no tiene impacto

visual debido a que no

contiene imgenes.

Puntaje 100 80 60 40


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2015

RBRICA DE CALIDAD DE ARGUMENTOS, CONTRA-ARGUMENTOS Y REFUTACIONES

PUNTAJE DESCRIPCIN EJEMPLOS

1 No hay argumento: no se provee de justificaciones. estoy en desacuerdo con l/ella, no es correcto

2 No es un argumento completamente vlido. pienso que este corto tiene los elementos necesarios de la

metaccin 3 Argumento vlido pero con pocos razonamientos. es metaficcional porque hay una ficcin dentro de otra

4 Argumento vlido que da un razonamiento. creo que es metaficcional porque encontramos elementos centrados

en el mundo de los personajes, es decir, el personaje logra cambiar su

pasado cortando una hoja escrita de su vida

5 Argumento vlido que da dos o ms razonamientos.

podra comentar que no estoy de acuerdo en que sea completamente metaficcional, por un lado, el personaje podra estar imaginando o

soando o deseando una vida mejor, y por otro lado, en todo caso se tratara de una metaficcin al nivel del lenguaje pero en ningn

momento se observa que el personaje tiene conciencia del proceso narrativo del cual forma parte.

El siguiente es el modelo de rbrica a ser utilizada en el trabajo grupal:

CATEGORA 4 3 2 1

Rebatir Todos los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y

fuertes.

La mayora de los contra-argumentos fueron precisos,

relevantes y fuertes.

La mayora de los contra-argumentos fueron precisos y

relevantes, pero algunos

fueron dbiles.

Los contra-argumentos no fueron precisos y/o

relevantes.

Entendiendo el tema

El equipo claramente entendi el tema a profundidad y present su

reflexin enrgica y

convincentemente.

El equipo claramente entendi el tema a profundidad y

present su reflexin con

facilidad.

El equipo pareca entender los puntos principales del tema y

los present con facilidad.

El equipo no demostr un adecuado

entendimiento del tema.

Uso de la Teora

Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios conceptos

relevantes, identificando conocimientos especficos de la

temtica tratada.

Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con

conceptos relevantes, identificando algunos

conocimientos especficos de la temtica tratada.

Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con

conceptos, identificando pocos conocimientos especficos de

la temtica tratada.

Ningn punto principal fue apoyado.

Reflexin Toda la reflexin presentada en la discusin fue clara, precisa y

minuciosa.

La mayor parte de la reflexin en la discusin fue clara,

precisa y minuciosa.

La mayor parte de la reflexin en la discusin fue presentada en forma clara y precisa, pero

no fue siempre minuciosa.

La reflexin tiene varios errores; no fue siempre

clara.

Estilo de Presentacin

El equipo consistentemente us gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en

una forma que mantuvo la atencin de la audiencia.

El equipo por lo general us gestos, contacto visual, tono de

voz y un nivel de entusiasmo

en una forma que mantuvo la atencin de la audiencia.

El equipo algunas veces us gestos, contacto visual, tono

de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que

mantuvo la atencin de la audiencia.

Uno o ms miembros del equipo tuvieron un estilo de presentacin que no

mantuvo la atencin de la audiencia.

Asimismo se le solicitar al estudiante que analice su propio proceso de aprendizaje a travs de una rbrica auto-evaluativa, el modelo tendr los siguientes criterios (a los que los alumnos podrn agregar otros tems en convenio con sus compaeros y la profesora, quien siempre propiciar el dilogo como mediadora del conocimiento, utilizando un nivel de lenguaje verbal y no verbal adecuado para crear un contexto fsico y emocional de modo que el mensaje impacte en la direccin deseada): Lo mejor de las ACTIVIDADES o tareas fue

Lo que menos me gust es.

Lo que aprend de este CLASE y quizs vuelva a usar es Lo que ms me gust del PROCESO es

Porque

Lo que ms me ayud de esta RBRICA es

Porque

Una REA que necesito mejorar Encuentro que mi autoevaluacin escrita es: Excelente Bien Satisfactoria Insatisfactoria


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2015

ANEXO 1: La Metaficcin

Para tener una idea ms precisa del tema, debemos comenzar con algunas definiciones de gran

utilidad. Podemos notar que la metaficcin es una estrategia que pone en evidencia o manifiesta

los elementos que hacen posible la ficcin, es decir, una ficcin dentro de otra. Es importante decir

que la literatura metaficcional se ha comprendido o estudiado bajo otras categoras como

autorrepresentativa, autoconsciente, autorreflexiva y narcisista, pero stas son caractersticas que

le brindan una dimensin distinta y, por tanto, un aspecto ldico que se ver reflejado en el lector

como copartcipe, copersonaje o coautor.

En trminos de Jaime Alejandro Rodrguez quien

estudia la metaficcin en la novela colombiana

podemos retomar la idea de que la metaficcin es la

redescripcin de la realidad dentro de la ficcin, es

decir el reflejo del mundo ficcional. Gracias a este

reflejo se puede explicar la autoconciencia del texto,

porque reconoce que est dentro de un proceso

ficcional y reflexiona acerca de esto. Por eso es

autorreferencial, "el texto empieza a importar ms que

lo que quera decir el autor". Linda Hutcheon, por su

parte, hace la distincin entre metaficcin tematizada

(ficcin cuyo tema es la escritura o la lectura de la

ficcin) y la actualizada (aquella en la que se juega con

las convenciones lingsticas o genricas) que se

pueden dar en niveles combinados: en un nivel

diegtico (conciencia del proceso narrativo) o

lingstico (poder y lmites del lenguaje); con una

presentacin abierta o encubierta.

En los siguientes cuentos se metaficcionaliza no slo el

tema (un cuento dentro de otro), sino tambin el

personaje; lo anterior se actualiza al darnos cuenta de que todo lo que leemos va sucediendo en el

cuento que est dentro del que nosotros estamos leyendo.

Los mecanismos concretos destinados a activar y proyectar el sentido metaficcional sobre un texto u obra son

1:

1. Elementos centrados sobre el autor: por ejemplo, una alusin directa al autor de la obra dentro de sta, la aparicin de ste en medio de sus personajes como uno ms; o a partir de una reflexin sobre la autora (El Quijote, de Miguel de Cervantes).

2. Elementos centrados sobre el lector: a travs de una apelacin directa por parte del autor o del narrador o alusiones al proceso de lectura (Rayuela, de Julio Cortzar).

3. Elementos centrados sobre la obra como producto finalizado: como podra ser la aparicin de la obra en la obra o la de otras obras emblemticas de la tradicin (como la continua referencia en la segunda parte de El Quijote al contenido de la primera, y a su condicin de obra ya publicada).

4. Elementos centrados en el mundo de los personajes: como la autoconsciencia del personaje como tal, como por ejemplo los pirandelianos Seis personajes en busca de autor.

5. Elementos centrados sobre el proceso de creacin de la obra y sobre el aparato artstico-potico, que pueden generarse a partir de una reflexin sobre el arte (El Retrato de Dorian Grey, de Oscar Wilde), sobre la propia ficcin (La vida es sueo, de Caldern de la Barca) o sobre cmo la obra fue compuesta o encontrada.

1 Colaboradores de Wikipedia. Metaficcin [en lnea]. Wikipedia, La enciclopedia libre, 2015 [fecha de consulta: 26 de abril del 2015]. Disponible en

.


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2015

ANEXO 2: Modelo de estructura del Debate Cruzado


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2015

En el debate participarn dos equipos, compuestos por cuatro alumnos. Los equipos sern

asesorados por la profesora. En el debate se plantea una pregunta en torno al anlisis de un

cortometraje metaficcional; asimismo, las preguntas _tambin denominadas resoluciones_ sern

guiadas por la profesora, o bien, por los alumnos en el caso de que sean adecuadas para su

discusin. Las resoluciones abordadas tendrn dos alternativas: a favor y en contra.

Son los alumnos los que elaborarn sus propios argumentos que debern defender

pblicamente delante de sus compaeros. En cada debate, dos de los alumnos actuarn como

portavoces, siendo los encargados de tomar el turno de palabra en las exposiciones, rplicas y

contrarrplicas. Los otros dos componentes del equipo llevarn a cabo una labor de apoyo,

compartiendo la investigacin y realizacin del debate y documentando a los portavoces en el

transcurso del mismo.

Si bien los equipos debern estar formados por las mismas cuatro personas, estas podrn

variar su funcin en dos debates diferentes. Es decir, dos de los alumnos podrn llevar a cabo la

labor de portavoz de la postura a favor y ser los miembros de apoyo de la postura en contra. La

asignacin de las alternativas a cada equipo se establecer por sorteo al inicio de cada debate,

lanzando una moneda al aire. El equipo afortunado elige la posicin que va a defender.

El debate, de formato cruzado, comienza por el equipo que defiende la postura a favor y

tiene una duracin total de 34 minutos distribuidos de la siguiente manera:

Portavoz A Turno/

Tiempo A Descripcin

Portavoz B

Turno/ Tiempo B

A1 1.- Exposicin 4

minutos 1.- Exposicin por parte del primer portavoz del equipo A.

A1 Contrarrplica 2.- El segundo portavoz del equipo B replica con preguntas al anterior

participante (A1), que podr contestar en este mismo turno (contrarrplica)

B2 2.- Rplica 3

minutos

3.- Exposicin por parte del primer portavoz del equipo B. B1 3.- Exposicin 4

minutos

A1 4.- Rplica 3

minutos

4.- El primer portavoz del equipo A replica con preguntas al anterior

participante (B1), que podr contestar en este mismo turno. B1 Contrarrplica

A2 5.- Exposicin 4

minutos 5.- Exposicin por parte del segundo portavoz del equipo A.

A2 Contrarrplica 6.- El primer portavoz del equipo B replica con preguntas al participante

anterior (A2), que podr contestar en este mismo turno. B1

6.- Rplica 3

minutos

7.- Exposicin por parte del segundo portavoz del equipo B B2 7.- Exposicin 4

minutos

A2 8.- Rplica 3

minutos 8.- El segundo portavoz del equipo A replica con preguntas al anterior

participante (B2), que podr contestar en este mismo turno. B2 Contrarrplica

9.- Conclusiones por parte del equipo B, expuestas por uno o los dos

portavoces, segn su propio criterio. B1 y/o B2

9.- Conclusiones 3 minutos

A1 y/o A2 10.-

Conclusiones 3 minutos

10.- Conclusiones por parte del equipo A, expuestas por uno o los dos portavoces, segn su propio criterio.

En los tiempos de rplica y contrarrplica, los 4 alumnos podrn ayudarse entre s,

pasndose notas escritas o comunicndose en voz baja. Los miembros de apoyo no podrn

intervenir como portavoces en el transcurso del debate, salvo indisposicin de uno de los

portavoces. En las exposiciones y conclusiones, los portavoces hablarn de pie, y para las rplicas

y contrarrplicas desde sus respectivos lugares.

De la suma total de los puntos de los formularios de cada miembro del jurado se obtendr un

equipo ganador. En caso de empate, el vencedor ser aquel equipo que ms veces haya resultado

ganador en las calificaciones de los componentes del jurado. Si de todas formas siguiese

existiendo empate, se realizar un debate para desempatar.

Las reglas de una discusin crtica:


7 PROF. ROMINA DURN

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1. "Las partes no deben impedirse unas a otras al presentar puntos de vista o ponerlos en duda".

2. "Una parte que presenta un punto de vista est obligada a defenderlo si la otra parte le solicita hacerlo".

3. El ataque de una parte en contra de un punto de vista debe referirse al punto de vista que realmente ha sido presentado

por la otra parte".

4. "Una parte slo puede defender su punto de vista presentando una argumentacin que est relacionada con ese punto de

vista".

5. "Una parte no puede presentar algo falsamente como si fuera una premisa dejada implcita por la otra parte, ni puede negar

una premisa que el mismo ha dejado implcita".

6. "Una parte no puede presentar falsamente una premisa como si fuera un punto de vista aceptado, ni puede negar una

premisa que representa un punto de vista aceptado".

7. "Una parte no puede considerar que un punto de vista ha sido defendido concluyentemente si la defensa no se ha llevado a

cabo por medio de un esquema argumentativo apropiado que se haya aplicado correctamente".

8. "En su argumentacin las partes slo pueden usar argumentos que sean lgicamente vlidos o que sean susceptibles de

ser validados explicitando una o ms premisas implcitas".

9. "Una defensa fallida de un punto de vista debe tener como resultado que la parte que lo present se retracte de l y una

defensa concluyente debe tener como resultado el que la otra parte se retracte de sus dudas acerca del punto de vista".

10. "Las partes no deben usar formulaciones que resulten insuficientemente claras o confusamente ambiguas y deben

interpretar las formulaciones de la parte contraria tan cuidadosa y tan exactamente como les sea posible".

Estas reglas slo son un modelo a seguir y estn sujetas a modificaciones para que los

alumnos las entiendan y puedan hacer uso de las mismas en diferentes trminos.

Asimismo, cabe aclarar que para el foro virtual en E-Caths se tendrn en cuenta los

criterios considerados en el texto Foros de Debate (Cuadernos TIC # 7) ledos y

analizados en el Curso de Evaluacin mediada por TIC, del cual destaco (al contrario de

lo que se propone en el Modelo de Foro de Debate Cruzado) el uso del foro como un

espacio de confrontacin de ideas, es decir, no se confrontar para ganar la discusin

sino para buscar respuestas acertadas. De igual forma, el foro virtual siempre ser

considerado un espacio de construccin del aprendizaje y no un lugar de exhibicin de

cunto se sabe, slo de esta forma la nocin de obstculo epistemolgico (dada por

Bachelard) tendr su correlato en el carcter colaborativo y en red que est en el centro

del xito de los foros de debate virtuales, los cuales se fundan en el principio del error

como movilizador que, como alguna vez reflexionara Edgar Morn, sostiene la naturaleza

disyuntiva del conocimiento.

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