PROPUESTA FINAL DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE QUE SE APOYE CON TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN. 

CONTEXTO

La Pontificia Universidad Javeriana es una institución de educación superior sin fines de lucro, de carácter privado, fundada y regentada por la Compañía de Jesús. La sede de Cali (Colombia) tiene 4 facultades: ciencias de la salud, ciencias económicas, humanidades y ciencias sociales e ingeniería. 19 programas de pregrado y 23 de postgrado. Con 5843 estudiantes en pregrado y 1085 en posgrado.

Mediante las funciones específicas de toda institución universitaria en búsqueda del saber y abierta a todos los aspectos de la realidad, busca servir a la comunidad humana, en especial a la colombiana, procurando la instauración de una sociedad más civilizada, más culta y más justa, inspirada por los valores que proclama el cristianismo. Tiene como fin específico la formación integral del hombre y la conservación, transmisión y desarrollo de la ciencia y de la cultura, transcendiendo lo puramente informativo y técnico.

SITUACIÓN ACTUAL DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Esta es una propuesta realizada por Javevirtual de la Pontificia Universidad Javeirna – Cali. En la actividad de estudiantes y profesores está enmarcada en los currículos. Estos organizan e integran oportunidades, experiencias y actividades de enseñanza - aprendizaje, según áreas temáticas, núcleos problemáticos o líneas de investigación que correspondan a los propósitos específicos de formación en una disciplina o profesión. el diseño, el desarrollo y realización de los currículos deben hacer posible

la formación integral del estudiante. Los currículos han de garantizar la interacción de sus diversos componentes y además el que profesores y estudiantes trasciendan la visión de su propia disciplina o profesión, enriqueciendo su formación y haciéndose competentes para trabajar con personas formadas en otros campos del saber.

El plan integral de formación en competencias tic 2014 considera fundamental tener criterios con los cuales la universidad pueda orientar y valorar sus esfuerzos sobre el avance en los niveles de apropiación de las tic de los docentes de la universidad y de esta manera direccionar con claridad los procesos de formación para este propósito. las competencias que se identificaron se encuentran supeditadas a la naturaleza teórico - conceptual de los niveles de apropiación tic en

docentes, lo que significa que todas ellas están pensadas para que se desarrollen de acuerdo con procesos progresivos dinámicos y variables, donde la competencia y sus descriptores se evidenciarán en su práctica educativa y responderán al proceso de reflexión que el docente ha desarrollado.

AREA DE OPORTUNIDAD

El proceso de identificación de las competencias tic en las que se debe formar a docentes de la pontificia universidad javeriana Cali, se realizó considerando: las acciones formativas con los docentes que la oficina de apoyo Javevirtual realiza,  la dimensión pedagógica de la universidad, las experiencias de los docentes  y las características de las tic (Coll, 2004).

Este proceso de construcción se realizó junto con el grupo de investigación dcae, con quienes se formularon las competencias tic que debe desarrollar un docente, los descriptores por cada nivel de apropiación: integración, re-orientación y evolución a partir de los elementos que lo conforman: conoce, utiliza y transforma. los descriptores formulados se convierten en los criterios específicos de desempeño que guían el proceso de formación, seguimiento y evaluación en competencias tic de los docentes y/o colaboradores de la universidad.

 

SELECCIÓN DE HERRAMIENTAS Y

TECNOLOGÍA

PROPUESTA DE SOLUCIÓN E INNOVACIÓN

El programa de formación partió de las necesidades de los diferentes actores involucrados en el proceso, es por ello que el diagnóstico de necesidades de formación se constituyó en uno de los factores de primer orden en todo el proceso de construcción del plan formativo. a través de la recolección de información se encontraron lineamientos en común que se reflejan en la propuesta del programa:

• vincular la teoría y la práctica.

• ser flexibles y contextualizadas (tiempo y espacio).

• propiciar la reflexión y el compromiso con la calidad de su desempeño en ambientes de diálogo.

• conocer lo que han hecho sus pares (interno - externo).

A partir de lo anterior  las estrategias de formación responden a dos enfoques: aprendiendo de otros y aprendiendo con otros. el objetivo es que cada una de las experiencias de formación queden documentadas, que fue un espacio que se generó durante el proceso de construcción del plan de formación. el objetivo de la comunidad de aprendizaje es que se gestione como un espacio de consulta y formación permanente  para docentes y/o colaboradores de la pontificia universidad javeriana frente a cualquier inquietud, iniciativa y/o idea que involucre el tema de formación en tic desde la dimensión pedagógica.

DINÁMICA DE TRABAJO

Javevirtual afirma que el proceso de certificación del plan de formación en competencias tic desde la dimensión pedagógica, está diseñado para que de manera progresiva el docente y/o colaborador (vicerrectoría del medio universitario, biblioteca) se capacite a través de la oferta de cursos que se encuentran relacionados con los tres niveles de apropiación tic: fundamento teórico - conceptual de nuestro plan.

   El proceso de certificación invita a docentes y/o colaboradores (vicerrectoría del medio universitario, biblioteca) a que realicen los cursos centrales que hacen parte de cada nivel de apropiación para que sean certificados en cada uno de los niveles, adicionalmente pueden tomar los cursos complementarios que se ofertan por nivel, no obligatorios para obtener la certificación.   

Para el 2014-1 Javevirtual a través de su plan de formación en competencias tic tiene como meta certificar a docentes y/o colaboradores (vicerrectoría del medio universitario, biblioteca) en el nivel de apropiación: integración.

Dentro del plan de formación la evaluación considera tres  aspectos importantes:

Nivel de apropiación y desempeños presentes en cada competencia tic: este punto permitirá evaluar las prácticas y/o productos derivados de cada estrategia formativa y a la vez se convertirá en el instrumento de evaluación para el estudio bianual de niveles de apropiación de las tic en la práctica educativa de los docentes que utilizan blackboard.

Certificación del proceso de formación de los docentes: la certificación se relacionará directamente con el ciclo formativo que sugiere el desarrollo de cada una de las competencias por nivel de apropiación.

Evaluación de la estrategia de formación a través de indicadores de impacto: el plan de formación se evaluará de manera permanente, con el objetivo realizar un plan de mejoramiento en cada corte de formación.

IMPLICACIONES