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Universidad Intercultural de Chiapas
EL JUEGO COMO ESTRATÉGIA DIDÁCTICA PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA, CON LOS
ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO, DE EDUCACIÓN
PRIMARIA, BILINGÜE “QUETZALCOATL” EN SAN
PEDRO PEDERNAL, MUNICIPIO DE HUIXTÁN CHIAPAS.
Propuesta Pedagógica Que para obtener el título de licenciada en Lengua y
Cultura.
Presenta: Ana Cecilia Meza Jiménez
VII GENERACIÓN (2011-2015)
Director (a): Lic. Adriana Del Carmen López Sántiz
San Cristóbal de Las Casas, Chiapas; México. Julio de 2015.
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ÍNDICE
AGRADECIMIENTOS
INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 7
APARTADO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................. 9
1.1 Descripción del problema. .......................................................................... 9
1.2 Diagnóstico preliminar. ............................................................................. 13
1.3 Formulación del problema. ....................................................................... 16
1.4 Antecedentes ........................................................................................... 18
1.5 Justificación. ................................................................................................ 23
1.6. Objetivo general. ...................................................................................... 24
APARTADO 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y COMUNIDAD DE ESTUDIO .. 25
2.1 Los enfoques de comprensión lectora ......................................................... 25
2.1.1. Los constructivistas en la educación. ................................................... 25
2.1.1 1. La propuesta de Jean Piaget ......................................................... 25
2.1.1.2 La propuesta de Vigotsky ............................................................... 26
2.1.1.3 La propuesta de Bruner .................................................................. 27
2.1.1.4 La propuesta de Cassany ............................................................... 28
2.2 Contexto comunitario o biocultural. .............................................................. 35
2.3 Descripción de la población meta. ............................................................... 39
2.4 Métodos y estrategias didácticas ................................................................. 40
2.4.1 El diseño ............................................................................................... 40
2.4.2 La aplicación ......................................................................................... 41
2.4.3 Actividad 1: que sí, que no, que todo se acabó. .................................. 41
APARTADO 3. RESULTADOS Y CONCLUSIONES ............................................ 56
3.1. Perspectivas de la propuesta ...................................................................... 56
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3.2 Evaluación de aprendizajes en la comprensión lectora ............................... 59
3.3 Evidencias ................................................................................................... 60
3.4. Conclusión .................................................................................................. 63
3.5. Fuentes de información .............................................................................. 67
3.6. Anexos ........................................................................................................ 69
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AGRADECIMIENTOS
A DIOS, quien ha forjado mi camino y me ha dirigido por el sendero correcto. A él,
porque en todo momento está conmigo ayudándome a aprender de mis errores y
a no cometerlos otra vez.
A MI ESPOSO E HIJA, les agradezco con todo mi amor y cariño. A ti, mi
amado esposo Julio Cesar por tu sacrificio y esfuerzo, por darme una carrera
para nuestro futuro y por creer en mi capacidad, aunque hemos pasado momentos
difíciles siempre has estado brindándome tu comprensión, cariño y amor. Y a ti, mí
amada hija Kely por ser mi fuente de motivación e inspiración para superarme
cada día.
A MI QUERIDA ASESORA. A la Lic. Adriana López, por sus
orientaciones, su persistencia, su paciencia y su motivación para hacer posible
este trabajo. A ella, quien ha inculcado en mí un sentido de seriedad y
responsabilidad, me siento endeudada con ella por todo lo recibido durante el
periodo de elaboración de esta propuesta pedagógica.
A MIS LECTORES, por enriquecer este trabajo, gracias de todo corazón.
Finalmente agradezco a los niños y al maestro de sexto grado de la
Escuela bilingüe “Quetzalcóatl”, de San Pedro Pedernal, municipio de
Huixtán Chiapas, sin su ayuda y acompañamiento no hubiese sido posible este
trabajo.
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LEE
Lee contento y gozoso algún cuento, algún poema,
basta con buscar un tema que te haga sentir dichoso.
Puede ser serio o jocoso,
que te guste es lo importante. Si te cautiva, al instante
vuela tu imaginación. Vivirás con emoción
una experiencia vibrante.
Un libro es una aventura, esperando quien la emprenda.
Sólo asómate a su senda, la recompensa es segura.
Gozarás de la lectura,
lograrás esparcimiento. El libro es el fundamento
que nos da sabiduría y nos llena de alegría.
Es del alma el alimento.
©Andrés Díaz Marrero
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INTRODUCCIÓN
Una de las principales razones que me motivaron a elegir el tema “EL JUEGO
COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA, CON LOS ESTUDIANTES DE 5° GRADO, DE EDUCACIÓN
PRIMARIA, BILINGÜE ‘QUETZALCÓATL’”, fue al observar a niños con serios
problemas en la habilidad de leer y que se encuentran en el penúltimo grado del
ciclo escolar de educación básica, a punto de egresar con serias debilidades en la
comprensión lectora, mi preocupación fue grande por la posibilidad de que en un
futuro estarán insertados en desventajas frente a los demás, sobre todo cuando
salgan a estudiar en la ciudad.
Considerando que la comprensión lectora es una habilidad básica en el que
se despliega una serie de capacidades relacionadas a ella cobra mayor
importancia; ya que con ella se puede mejorar el habla, manejar un vocabulario
más amplio en la lengua castellana, despertar en ellos el gusto por la lectura, el
pensamiento crítico y poder conocer otras realidades no propios de su contexto;
con esto se quiere decir que la comprensión lectora puede dotar a los niños
herramientas para la vida académica, laboral, social y pueda progresar.
En este proceso, el diagnóstico fue importante para tratar la problemática
en mención, posibilitando la realización del presente trabajo, el cual su contenido
ha sido estructurado en tres apartados y un anexo.
En el primer apartado se hace la descripción de la problemática, también
contiene, el diagnóstico preliminar que contiene la manera en que se identificó el
problema así mismo de los estudios previos realizados por diversos autores que
han estudiado el mismo tema.
En el segundo apartado se presenta la fundamentación teórica y la
descripción de la comunidad de estudio, así como el enfoque de Daniel Cassany
que es en el que se sustenta la investigación ya que se enfatiza la interculturalidad
en el proceso de la comprensión lectora; así como, la importancia del contexto y
las micro habilidades que los niños deben desarrollar. En este apartado también
se describe el contexto donde se llevaron a cabo las prácticas, una breve
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descripción de la historia de la institución, finalmente se presenta los métodos y
estrategias que se utilizaron en el procedimiento de los juegos, su aplicación y
desarrollo.
En el tercer apartado se habla sobre los resultados y la conclusión. En los
resultados se muestran lo favorables que fueron los ejercicios planteados en esta
propuesta pedagógica en el que se retoma el juego. Teniendo como herramienta
los textos del libro de Español Lecturas. Finalmente se da la conclusión de este
trabajo en la que se explica de manera general, todo lo registrado en la práctica de
campo; por lo tanto, se hace una valoración de los aprendizajes más relevantes y
significativos después de llevar acabo los juegos.
El propósito principal fue lograr que los niños conozcan la lectura de
manera importante para ellos mismos, tomando en cuenta elementos
fundamentales respetando las puntuaciones del libro Español de Lecturas para el
buen funcionamiento de una lectura y en consideración se propuso esta propuesta
pedagógica.
Finalmente, es importante mencionar que la presente propuesta pedagógica
fue de carácter cualitativo ya que se partió desde el diagnóstico para analizar el
nivel de Comprensión Lectora en el que se encuentran los alumnos. Además de
haberse empleado el método de la descripción de acuerdo al enfoque sociocultural
de Cassany.
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APARTADO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción del problema.
Durante las visitas de campo realizadas en San Pedro Pedernal, y después de
enfocarme a la observación de las clases en el que se ocupaba para la lectura de
textos, cuentos o relatos al interior del aula de cuarto grado (ahora quinto grado),
detecté la grave problemática de comprensión lectora en los niños y niñas, más
aun, que estando en cuarto grado no sepan reconocer la idea central de un texto
sencillo, esto fue preocupante porque la habilidad lectora de los niños al finalizar
desde el primer grado debe ser un requisito para pasar al grado sub-siguiente, no
obstante se ha considerado que la lectura es sólo un proceso mecánico, anti
reflexivo e inconsciente que se ha reducido a la simple repetición sonora de
símbolos gráficos; olvidando que en los grados más altos deben saber
comprender lo que leen.
En el caso del grupo de cuarto grado, se percibió que siguen leyendo de
forma mecánica, sin llegar a una plena comprensión de su lectura -aunque no
debería ser así-, esto puede ser el resultado de las malas estrategias didácticas
empleadas por el docente, de ahí que se vuelve monótona y que la lectura sólo se
realiza por normatividad y no por placer. Fue evidente que en muchas ocasiones
solo se interesó que los estudiantes alcanzaran el mayor número de palabras
leídas por minuto y no por la comprensión de lo que leen.
El caso no es particular, ya que en gran parte de las Instituciones
Educativas de nuestro país, reportan el bajo nivel de la comprensión lectora en
alumnos. Las pruebas internacionales han evidenciado el bajo rendimiento de
todos los niveles de educación básica. De acuerdo a la prueba PISA que se
realiza cada tres años, muestra que en el 2009, China fue el país con más alto
desempeño en la lectura de 65 países que participaron, mientras que México
ocupó los últimos lugares, considerando que las capacidades evaluadas fueron: la
identificación de ideas y argumentos en el texto, así como la destreza para
conocer distintos problemas y planteamientos.
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El nombre de PISA, corresponde a las siglas del programa según se enuncia en inglés:
Programme for International Student Assessment, es decir, Programa para la Evaluación
de Alumnos. Se trata de un proyecto de la OCDE (Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico), cuyo objetivo es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan
al final de la etapa de enseñanza obligatoria, hacia los 15 años (OCDE, 2006).
Esto sugiere que se necesita plantear estrategias para una mejora en la
comprensión lectora, ya que no se tiene el hábito de leer la problemática se
presenta en la educación básica.
En el estado actual del desempeño de los estudiantes de nivel primaria no
ha dejado una impresión alentadora. A partir de los resultados de la prueba
ENLACE, realizada en el 2010 –presentados en el cuadro 1- se puede apreciar
que para las tres pruebas realizadas a los estudiantes del país para/en las
materias de: Español, Matemáticas e Historia y los cuatro grados sometidos al
examen (Tercero, Cuarto, Quinto y Sexto de primaria), la mayor concentración se
da siempre en la categoría elemental, que es la segunda más baja de las cuatro
consideradas.
De igual forma, el porcentaje acumulado en las dos categorías de menor
rendimiento (Insuficiente y Elemental) oscila entre el 56.5 y el 80 por ciento.
Únicamente en sexto de primaria puede notarse una ligera mejoría debido a que la
proporción de estudiantes con resultados insuficientes presenta una reducción con
respecto a la norma de los tres grados anteriores para el español y Matemáticas.
(PISA, 2009).
Sin embargo ésta mejoría es moderada, debido a que no se refleja en un
incremento en cualquiera de las dos categorías de desempeño superior. Así, el
reto educativo comienza por la necesidad de elevar los niveles de desempeño de
los estudiantes de manera constante y sostenida. Aunque como se verá, muchos
de los factores que influyen en el desempeño de los y las estudiantes son ajenos
al control de las autoridades educativas, existen esferas en las que éstas pueden
realizar una contribución.
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En el siguiente cuadro podemos observar el porcentaje de la materia
español:
QUINTO GRADO ESPAÑOL MATEMÁTICAS HISTORIA
INSUFICIENTE 18.3 22.8 16.0
ELEMENTAL 53.2 46.6 63.5
BUENO 25.1 23.9 18.2
EXCELENTE 3.4 6.6 2.3
TOTAL 100.0 100.0 100.0 Tabla 1. Resultados PISA
Fuente: PISA, 2009.
Muchas pueden ser las causas del ¿Por qué? los niños no entienden lo que
leen, uno de ellos podría ser el uso de estrategias de lectura que utilizan los
profesores, el desinterés de los profesores, y que no hay un hábito de lectura
dentro de la comunidad o en su contexto, que no ayudan a la mejora de la
comprensión; estas y otras problemáticas son las que inciden en la falta de
compresión lectora en varias escuelas, originando un bajo rendimiento en los
niños y las niñas, como es el caso de los niños que ahora cursan Quinto grado de
la escuela primaria de la comunidad de San Pedro Pedernal. Eso es una
complicación que requiere una mayor atención, por ello se trabajó con dicho grupo
que está conformado por 32 niños de entre 11 y 13 años de edad, 16 niñas y 16
niños, la intención fue lograr despertar el interés por la comprensión lectora a
través del juego como estrategia didáctica.
Imagen 1. Grupo de 4º grado (Ahora quinto). Fuente: Meza, Jiménez (2014)
Se consideró entonces que el juego permitiría mejorar la práctica, ya que a
los niños les llamó la atención, sobre todo porque hay días específicos para la
lectura y fue importante sacarle provecho, los días son Lunes, Miércoles y Jueves,
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es por eso que surgió la idea para mejorar la comprensión lectora a base del
juego; por ejemplo, los juegos de roles, otros donde se retomen elementos de la
naturaleza; es decir, componentes que estén dentro de su contexto y lugar donde
viven. Así mismo se retomarán algunos juegos tradicionales que se dan en la
comunidad como apoyo para la mejora del proceso, esto en función del libro
“Español Lecturas” sobre todo porque la comprensión de textos en los niños y
niñas debe involucrar una serie de competencias, tales como el procesamiento
interno de lo que lee, y la competencia lingüística.
Imagen 2. Día de lectura, miércoles. Fuente: Meza, Jiménez (2014)
Ligado a lo anterior, en su proceso de interpretación, el niño lector debe
combinar su raciocinio, imaginación, experiencia personal, conocimientos previos
y su necesidad de comprender y aprender. Al tratar de dar sentido a lo que le
confronta sus ideas con la información escrita para producir un significado
particular, debe transformar las palabras en imágenes mentales; relacionar la
información que el texto le brinda con sus conocimientos y experiencias para
poder comprender y poder deducir aquello que en textos no expone de manera
explícita.
En lo particular considero que cuando se lee un texto, por ejemplo un
cuento, el niño debería imaginar lo que está oyendo del lector o dicho de otro
modo pueda dibujar mentalmente lo que interpreta, esto evidenciaría el
entendimiento del texto o lo que está leyendo. Considerando que la debilidad se
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centraliza en la dificultad de comprender lo que leen, se piensa que es de suma
importancia la mejora de este proceso ya que las niñas y niños pronto pasarán a la
secundaria y para ello deben contar con un nivel de comprensión de los textos.
Finalmente el resultado de la investigación podrá abonar a las futuras
investigaciones en torno al tema, ya que muchos han sido los estudios realizados
pero hasta el momento ninguno en el proceso de lectura de los textos que
contiene el libro “Español Lecturas”
1.2 Diagnóstico preliminar.
En este apartado se profundizará en ¿Qué se entiende por diagnóstico?, y ¿por
qué es común escuchar que consiste en la recopilación de datos y de la
información que nos permitirá conocer la realidad, de los problemas y de las
debilidades? Partiré de la siguiente definición:
El diagnóstico es un estudio previo a toda planificación o proyecto y que consiste en la recopilación de información, su ordenamiento, su interpretación y la obtención de conclusiones e hipótesis. Consiste en analizar un sistema y comprender su funcionamiento, de tal manera de poder proponer cambios en el mismo y cuyos resultados sean previsibles. Nos permite conocer mejor la realidad, la existencia de debilidades y fortalezas, entender las relaciones entre los distintos actores sociales que se desenvuelven en un determinado medio y prever posibles reacciones dentro del sistema frente a acciones de intervención o bien cambios suscitados en algún aspecto de la estructura de la población bajo estudio. Nos permite definir problemas y potencialidades. Profundizar en los mismos establecer órdenes de importancia o prioridades, como así también que problemas son causa de otros y cuales consecuencias. Nos permite diseñar estrategias, identificar alternativas y decidir acerca de acciones realizar. (Rodríguez, 2007)
Retomando lo que menciona el autor, es importante observar al sujeto de
estudio para poder recopilar datos necesarios para una buena investigación, en
este caso de una propuesta pedagógica, ya que es importante identificar las
problemáticas en que se enfrentan los niños, en este caso la falta de comprensión
lectora.
De acuerdo a Neva Micilic (S/A), El diagnóstico educativo sea individual o
colectivo, debe implicar siempre la evaluación de una interacción. El rendimiento
de un niño en una prueba psicométrica es producto de sus potencialidades
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genéticas y de la situación educativa a la que ha estado expuesto, en este caso,
se realizó distintos ejercicios de lectura.
Por lo tanto, un diagnóstico es el punto de partida de un complejo
sistemático que no solo afecta al niño en cuanto queda “escrito”, sino también a
los padres para los cuales la tarea de aceptarlos es un proceso difícil. Para el
sistema escolar a su vez, el diagnóstico enfrenta la tarea de dar una solución a las
dificultades que el niño presenta. En este sentido se requiere de un manejo
cuidados del diagnóstico y sus implicaciones.
En la institución educativa es posible trabajar el diagnóstico desde un punto
de vista clínico, psicométrico, social y/o pedagógico, ya sea en forma individual o
colectiva.
Por todo lo anterior, diagnóstico se refiere a cómo llevar a cabo un proceso
de estudio de una nueva investigación, ya que los sujetos de estudio son niños de
sexto grado que influirá en observar e identificar la causa de la comprensión
lectora de dichos alumnos; sin embargo, se debe proponer algo innovador para
que se pueda determinar la problemática.
Después de haber presentado un panorama general del concepto de
diagnóstico y la función del diagnóstico educativo, es importante señalar el
proceso que se siguió para decidir tratar una de las dimensiones del contexto, es
decir, en el aula, siendo el problema la compresión lectora, de ahí nació la
propuesta de intervención “El juego como estrategia para mejorar la comprensión
lectora, con los estudiantes de 5° grado de educación primaria, bilingüe
‘Quetzalcóatl’ de San Pedro Pedernal, Municipio de Huixtán, Chiapas”.
El diagnóstico se inició desde el primer acercamiento y observación de las
actividades realizadas en el aula con los estudiantes de cuarto grado de primaria,
a partir de las prácticas de campo en la comunidad de estudio, sobre todo en el
momento en que los estudiantes se ocuparon en un ejercicio del libro “Español
Lecturas” y cuando realizó el ejercicio de lectura a niños y niñas de cuarto grado.
El ejercicio consistió en la lectura de cuentos breves por parte de los niños y
que al final se les preguntó lo que habían entendido, esto evidenció la gran
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problemática en que encuentran en la comprensión de los textos, pues la mayoría
no supieron responder la pregunta y otros respondieron que no sabían explicarlos
y menos en español; se observó que los niños leen solo por leer y que el maestro
no implementa dinámicas dentro del aula durante el procedimiento de la lectura.
De ahí que el problema no solo es de los estudiantes sino también tiene que ver
los elementos culturales en la cual se desarrollan y de las estrategias didácticas
del docente.
Imagen 3. Lectura de cuentos breves Fuente: Meza, Jiménez (2014)
Desde ahí nació la inquietud de estudiar las causas del problema y como
incidir desde una propuesta de mejora, para ellos fue necesario solicitar permiso al
docente encargado del grupo para trabajar con ellos, logrando una respuesta
positiva.
En la segunda visita se trabajó con los niños, se les explicó en qué consistía
la actividad y que se leería algunos libros. Se inició con una actividad lúdica, que
permitió un mayor acercamiento y así lograr la confianza de los niños, después se
les otorgaron algunos cuentos, que ellos eligieran con cual querían que se
trabajara, eligieron el cuento de “Las hormigas”. Luego se les solicitó una lectura
individual y al final eligieron a cinco niños para que explicaran que habían
entendido; el resultado fue que ni uno pudo explicar en qué consistía el texto,
identificando únicamente la palabra “hormiga” no pudieron explicar lo que el texto
refería.
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Al tratar de recuperar la narración, los alumnos no alcanzaban ni a repetir lo
que se mencionaba en los fragmentos, esto evidenciaba que no podían
interpretarlos, además los enunciados estaban muy sueltos, no estaban hilados y
no eran coherentes. Por ello el instrumento que se utilizó para esta propuesta, es
el libro “Español Lecturas” ya que dicho libro le dará seguimiento al término del
ciclo escolar; además que en 5° grado también lo manejan, esto es parte de la
metodología de este trabajo.
De este modo se realizó el diagnóstico preliminar deduciendo trabajar con
el mismo grupo el siguiente año. En este sentido la propuesta girará en la puesta
en práctica de las estrategias relacionadas con los juegos para niños de 5° grado.
1.3 Formulación del problema.
De acuerdo a la temática planteada entorno a la comprensión de textos en
alumnos de quinto grado, se consideró pertinente la formulación de la pregunta
central que me permitió cumplir con los objetivos planteados de esta investigación,
es la siguiente: ¿Qué elementos inciden en la falta de comprensión lectora en los
niños y niñas de quinto grado en San Pedro Pedernal?, el porqué de esta pregunta
es para saber qué problemas inciden en la comprensión de los niños ya que es
importante retomar desde la raíz el problema para poder iniciar una secuencia y
poder darle una atención al conflicto educativo.
El tema de esta propuesta es sobre la comprensión lectora y se hará
mención de los estudios previos realizados, de ahí que:
[…] es posible que el lector encuentre nuevas preguntas acerca del tema sobre el que está leyendo, preguntas que pueden dejar incompleta la comprensión del texto. O tal vez se genere un conflicto entre los motivos externamente impuestos para la lectura y la motivación intrínseca, que provoque la no puesta en marcha de todos los recursos para la comprensión. En suma el propósito es el hilo conductor de la lectura. Más allá de la descodificación, el lector ha de procesar el texto a un nivel superior lingüística y semánticamente, regulando el proceso de comprensión. Cada uno de estos procesos tiene una importancia distinta, dependiendo del tipo de lectura. Así, la lectura que pretende captar la esencia del texto posee una naturaleza diferente de aquella cuyo fin es el estudio del tema (Trujillo, 2005).
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Por su parte Zarzosa Margot plantea que:
El estudio da cuenta de los resultados de la validación de un programa remedial diseñado para mejorar la comprensión lectora de niños deficientes lectores de cuarto y quinto grado de primaria. Se aplicó un modelo interactivo de enseñanza-aprendizaje que incluyo las siguientes estrategias, resumir, preguntar, inferir, predecir, parafrasear y mapas cognitivos. Se analizaron los resultados del grupo experimental antes, durante y después del proceso de enseñanza. Los datos del pre y post se contrastaron con los de un grupo de control de los lectores cuyo rendimiento inicial sirvió de patrón de referencia. Los logros obtenidos en relación con el pre test fueron significativos. Un estudio de seguimiento realizado después de seis meses mostro un ligero de descenso, aun nivel aceptable de rendimiento. (Zarzosa, 2003)
El objetivo de estos autores es el estudio que han diseñado en las
estrategias para mejorar la comprensión lectora, ya que se tiene que llevar un
proceso para comprender una lectura como el pre test que son significados de un
estudio con logros favorables para estos autores; sin embargo, la lectura no debe
ser aburrida si no debe ser todo lo contrario, una lectura que se disfrute, que
resulte agradable para los niños, como es el caso del presente trabajo que
pretende incidir en la mejora de la comprensión lectora de los alumnos de dicha
comunidad, el problema que se pretende resolver es por medio del juego para
mejorar la comprensión lectora.
De acuerdo al Diagnóstico mencionado con anterioridad, el problema
encontrado es que los niños no comprendían las lecturas aplicadas en las
prácticas de campo cuando se encontraban los niños en cuarto grado de primaria,
al realizar un ejercicio donde se detectó el problema que estaban presentando en
ese momento, era la dificultad de la comprensión de la lectura a lo mejor por la
falta de práctica por parte del maestro que no imparte la lectura con estrategias
diferentes ya que al alumno le puede ser difícil comprender el texto que se
encuentre leyendo o mejor dicho aburrido porque el libro de español lecturas
puede llegar a ser tedioso por eso es importante implementar las estrategias para
que el alumno pueda llegar a desarrollar sus habilidades mentales y poder ejercer
una mejor lectura para comprender contenidos, temas, lecciones, etc. como
también se sabe que existen muchas estrategias pero no se implementan como
debería ser dentro del aula la otra razón es que no está adecuada al contexto del
niño.
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1.4 Antecedentes
En este apartado se hablará acerca de los estudios previos de la comprensión
lectora, por lo tanto se retomarán autores que hayan hecho investigaciones sobre
la comprensión lectora y cómo a través del juego incidieron en el aprendizaje.
Para poder centrar este trabajo se necesitaría una buena investigación en el aula,
de la misma manera presenciar y desarrollar las situaciones didácticas de la
población meta.
Antes de entrar en los estudios realizados acerca de la comprensión
lectora, es importante preguntarnos: ¿Qué es leer?, ¿Qué es una lectura? y ¿a
qué nos referimos con la comprensión lectora?, comenzaremos diciendo que leer
sirve para:
[…] bailar con el pensamiento, leer para lograr horizonte en el alma, para vivir a tiempo en el tiempo, leer para escribirnos, para no mentir sobre lo que se mira, leer para transparentar el ánima y ser más libres, y siendo libres ser más verdaderos, leer para tocar la claridad de la luz que brota de los labios. La palabra se gesta en el interior del corazón, esta hondura ofrenda un espacio al pensamiento cuyo pulso discurre por la escritura, se toma su tiempo, se regodea en la realidad y el deseo de lograr un pensamiento que salve de la angustia y de la zozobra tantas veces sentida cuando la sombra pareciera no terminar y la promesa del alba se aleja (Bernández, 2003).
Por otra parte, podemos encontrar la siguiente definición:
Leer es una actividad orientada por propósitos desde una información necesaria para resolver un problema práctico hasta internarse en el mundo creado por un escritor, pero estos suelen quedar regalados en el ámbito escolar, donde se lee solo para aprender a leer y se escribe sólo por aprender a escribir. Leer no significa únicamente leer letras, leer es interiorizar con los pensamientos de uno mismo ya que la lectura es una forma de expresar sentimientos por lo tanto también es una expresión oral por parte del lector sin embargo es una forma de comunicación por parte de la sociedad y se transmite una información el que lea cualquier libro independientemente sea cualquier uso de libro (Lerner, 2001).
Por lo tanto, leer no significa únicamente leer letras, leer es sintonizar con
los pensamientos de uno mismo, ya que la lectura es una forma de expresar
sentimientos, por lo tanto también es una expresión oral por parte del lector sin
embargo es una forma de comunicación por parte de la sociedad y se transmite
una información al que lee cualquier libro, independientemente de su uso.
En lo que respecta a la lectura Cassany, Luna y Sanz (2001) consideran
que:
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La lectura es uno de los aprendizajes más importantes indiscutidos e indiscutibles que proporciona la escolarización […] instrumento potentísimo de aprendizajes: leyendo libros, periódicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano. La adquisición del código escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores […]
De acuerdo con Dubois (1991), son tres concepciones teóricas que se han
manejado en torno al proceso de la lectura:
[…] concibe a la lectura como un conjunto de habilidades o una mera transferencia de información. Esta teoría supone tres niveles en la lectura: 1) Conocimiento de las palabras, 2) Comprensión y 3) Extracción del significado que el texto ofrece. A su vez, considera que la comprensión de la lectura está compuesta por distintos subniveles como: habilidad para comprender lo explícitamente dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo implícito y la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad del texto, el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y el papel del lector es descubrirlo.
Por su parte, el modelo psicolingüístico, cuyo líder es el autor Kenneth
Goodman, define la lectura como un proceso del leguaje.
Los lectores son usuarios del mismo, que los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura y establece que nada de lo que hacen los lectores es accidental; si no que todo es el resultado de su interacción con el texto. Es decir, que el sentido del texto no está sólo en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino que se conforma en la mente del autor y del lector cuando éste reconstruye el texto en forma significativa para él. Así pues se conjugan el modelo psicolingüístico y la teoría del esquema, interactuando el lenguaje y los conocimientos previos del lector en su proceso de comprensión (Goodman, 1982)
En lo que se refiere a la comprensión lectora se define cuando el individuo
intenta interpretar una lectura utilizando diversas estrategias para comprender el
texto y por lo tanto respetando los signos de puntuación para en sí poder
comprender mucho mejor la lectura ya que si no se respeta los signos de
puntuación hace que se presente una dificultad de comprensión.
Mientras que López (S/A) considera que:
La comprensión lectora es un proceso mental a través del cual se construye la significación de un texto o de una imagen. La lectura logra la interacción e integración entre el lector y el texto. En su proceso de interpretación, el niño lector combina su raciocinio, imaginación, experiencia personal, conocimientos previos y su necesidad de comprender y aprender. Al tratar de dar sentido a lo que lee, confronta sus ideas con la información escrita para producir un significado particular, transforma las palabras en imágenes mentales; relaciona la información que el texto le brinda con sus conocimientos y experiencias para poder
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comprender y poder deducir aquello que el texto no expone de manera explícita (López, s/a)
Finalmente Smith (S/A), en su trabajo sobre la lectura y su aprendizaje
destaca principalmente la importancia del conocimiento previo o conocimiento del
mundo del lector para que se produzca la lectura eficaz. No solo en la lectura sino
en cualquier proceso de aprendizaje humano, únicamente podemos darle sentido
al mundo a partir de lo que ya conocemos. Aquello que no podemos relacionar con
nuestra teoría del mundo no tiene sentido y por lo tanto no sentimos la necesidad
de aprender y no lo aprendemos. Al respecto Silva, nos comparte la siguiente
información.
La comprensión lectora no emerge automáticamente como producto de la decodificación, es importante desarrollar estrategas de comprensión a la par de la decodificación (por ejemplo la conciencia fonológica) ya puede promoverse también el desarrollo de la comprensión por medio del lenguaje oral […] muestra una serie de habilidades de lenguaje oral que se vincula con la comprensión lectora. La evidencia sugiere fuertemente que el lenguaje oral se a trabajado desde edades tempranas para facilitar la comprensión. Un mecanismo para promover la comprensión oral es la narrativa. Le ventaja de trabajar con los niños el desarrollo de la narrativa es que por medio de ella pueden fortalecerse varias de las habilidades antes mocionadas. Por ejemplo, la enseñanza de vocabulario durante la lectura de cuentos es una estrategia que da excelentes resultados además, en los cuentos nos encontramos con palabras más sofisticadas que las utilizadas en el lenguaje cotidiano. A su vez, pueden encontrarse con construcciones gramaticales más complejas y dar, así, oportunidades para oírlas e irlas aprendiendo. En cuanto a la generación de inferencias y el monitoreo de la comprensión, la narrativa abre también una ventana para practicar estas habilidades. El/la educador (a) puede plantear preguntas que motiven a los niños a pensar en las relaciones entre los eventos. Estudios previos han mostrado la importancia de las preguntas en la comprensión, ya que ponen el enfoque en un tema, centrando la atención del niño en ese aspecto, y promueven la reflexión (Silva, 2014)
Así mismo Zarzosa, Margot nos define que:
La comprensión lectora como: un proceso constructivo, estratégico y meta cognitivo. Es constructiva porque es un proceso activo de elaboración de interpretaciones del texto y sus partes. Es interactivo porque la información previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboración de significados. Estratégica porque según varían la meta […] o propósito del lector […], la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema […] y el tipo de discursos […]. Es metacognitivo porque implica controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse que la comprensión fluya sin problemas. Por ser la comprensión de la lectura un proceso que se cumple mediante la interacción del lector con el texto la efectividad de este proceso va a depender tanto de las características del lector como las del texto mismo (Sarzoza, 2003).
Por su parte José Antonio León, plantea que referirnos a la comprensión
lectora tiene que ver con un concepto amplio, por ello plantea que:
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Todo proceso de la comprensión, todos sus tipos, sus niveles de representación y también la totalidad de las estrategias y actividades donde se desarrolla dicho proceso. Bajo este término nos referimos a todos los procesos mentales y las habilidades que se requieren para ser eficiente en la vida diaria. La idea básica de competencia es el de eficiencia de la lectura ante cualquier tipo de texto, situación o actividad que se requiera. Pero un nivel de competencia perfecto puede entenderse como un nivel utópico. Resulta difícil pensar que un lector alcance una competencia exquisita en todos los campos, ante todo lo que lee, ante cualquier situación lectora. Lo más probable es que el lector se sienta más capaz que en otra o que prefiera una determinada actividad que otra […] (León, 2004).
Es así como la comprensión lectora influye diariamente en nuestras vidas
cotidianas ya que es un medio de un momento de uno mismo donde se interactúa
con el texto, en todo momento somos lectores sin importar el lugar donde se
encuentre en todo tiempo se utiliza.
Es fundamental en nuestras vidas, esto implica en la situación donde nos
encontremos en el momento de leer algún tipo de libro de diversos autores, esto
nos lleva a implementar el crecimiento del conocimiento propio del ser humano.
Como nos mencionan los dos últimos autores que el lector debe sentirse capaz de
leer y que no le resulte difícil comprender ya que es metacognitivo esto implica
controlar nuestros propios procesos de pensamiento para asegurar que la
comprensión del texto tenga fluidez sin complicaciones.
Para continuar con el tema, se mencionará algunos estudios que se
relacionan con este trabajo, para sustentar aún más la necesidad de seguir
innovando las estrategias de comprensión lectora en las aulas.
Iniciamos con Rosales (2006), quien su propuesta de investigación
denominada “Comprensión lectora”, una propuesta de innovación en versión de
intervención pedagógica, retoma el juego con el cuento, en la cual tuvo como
propósito que los niños jueguen con los textos mediante la alteración de sus
personajes, para comprenderlo con sentido, esto es una forma distinta de trabajar;
no obstante se centra en el juego, sustentado su trabajo en la teoría de Rodari,
Gianni. Que señala:
Con el propósito de mejorar la comprensión lectora, desarrollando estrategias con actividades que favorecerán la problemática en cuestión, capaces de construir aprendizajes significativos. Esta alternativa está compuesta por un conjunto de estrategias que persiguen un objetivo en común. Mismas que en su estructura y
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funcionalidad llevan en sí juegos o dinámicas que le permite al niño desarrollarse física, mental e intelectualmente; siendo el juego una actividad importante que le ayuda al niño a tomar conciencia de su cuerpo y los prepara para obtener un mayor aprendizaje, por lo tanto los juegos despiertan el interés del niño por aprender, para tratar de dar solución al problema de la compresión lectora se ha desarrollado algunas
estrategias que permitan solucionar la problemática. (Rodari, 1973).
Por otra parte encontramos a Paz Cruz (2006), quien desarrolla en su
informe de innovación de intervención pedagógica titulado “la comprensión lectora
en quinto grado de educación primaria”, considera en su apartado sobre “Los
juegos como medio para fomentar la lectura”, plantea que sin lugar a duda una de
las bases principales para motivar la lectura es el juego, ya que se ha comprobado
que los niños no solo se divierten sino que asimilan mejor la narración o la lectura
de las obras, y se interesan por otras. Más cuando se trata de niños de educación
primaria, en el que el docente debe ser dinámico.
Martínez (2009), en su propuesta pedagógica denominada “Estrategias y
actividades de lectura para el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos
de segundo grado de la escuela primaria Benito Juárez”, retomó la experiencia en
su trabajo, y se preocupó por que sus alumnos no le daban importancia a la
lectura, teniendo como propósito contribuir a la calidad de los aprendizajes en
lectura y comprensión en los alumnos de segundo grado de primaria mediante la
aplicación de estrategias y actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La autora considera que el juego es muy importante en el proceso de mejora de la
comprensión lectora.
Vera Oyola (2009), en su propuesta metodológica para mejorar la
comprensión de lectura en el grado tercero mediante el uso del texto narrativo-
fábula, menciona que es importante utilizar estrategias innovadoras como el juego
en el proceso de lectura de cuentos, tal como se previó desde el principio en esta
propuesta pedagógica que se trabajó en San Pedro Pedernal.
De esta manera las estrategias son diversas para el alumno para ser
utilizadas en la lectura; sin embargo, con el estudio que realizó la autora Rosales,
nos da estrategias favorables para los niños de educación primaria, de tal modo
que el juego es importante ya que señala que el juego se relaciona con el
pensamiento de este modo el niño tiende a desarrollar su intelectualidad para una
23
buena formación académica en el futuro. Cabe recalcar, que se encontraron muy
pocos trabajos en torno al juego como estrategia pedagógica. A continuación, se
presentará la justificación del presente trabajo.
1.5 Justificación.
El problema de la comprensión lectora en niños de quinto grado de la escuela
primaria bilingüe ‘Quetzalcóatl’ de la comunidad de San Pedro Pedernal, es
preocupante y, aunque son numerosos los trabajos que se han realizados en
relación a la comprensión lectora, muy pocos la trabajan dentro del aula en el
medio donde se realiza el estudio.
Por ello fue necesario no solo analizar el nivel en que se encuentran los
estudiantes de quinto grado de la escuela primaria, ni tener el registro del
diagnóstico confiable sino que se pueda incidir en la problemática, de ahí que se
haya considerado que a través de los juegos se mejoraría el proceso; pero no solo
incidir en el aula sino buscar estrategias que permitan a los maestros, los
directivos y los padres de familia, tal como afirma Silvia Schmelkes (1994), que
“[...] ningún proceso de mejoramiento real de la calidad puede darse sin la
participación activa y convencida de todo los que laboran en la organización”, se
entiende por organización a todos aquellos sujetos que intervienen en el proceso,
tales como los maestros, los alumnos, el contexto, la comunidad, los padres de
familia, etc.
Esto quiere decir que el problema de comprensión lectora, no solo es por
las políticas educativas, la falta de formación de los padres, el desinterés de los
estudiantes o por los contenidos de los textos. Aunado a lo anterior, Delia Lerner
considera que:
[…] lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver, tratando de encontrar información para comprender mejor algún aspecto del mundo que es objeto de sus
preocupaciones (Lerner, 2001).
24
De ahí parte la necesidad entonces, de seguir estudiando este tipo de
problemáticas ya que las situaciones y el entorno son distintos en cada escuela,
probablemente se asemejen en algunas acciones, pero cambia en otras, sobre
todo quiero destacar este proceso con la cultura a la que pertenecen los niños, es
decir al pueblo originario de donde proceden.
La finalidad de este trabajo, es realizar una propuesta que permita a los
alumnos que presentan un problema sobre la comprensión de lectura, incidir en
ella y mejorarla, ayudar a través de sugerencias didácticas y metodológicas que
colabore en la mejora del proceso y que permita una mejor comprensión en los
alumnos, sobre todo con el libro Español Lecturas, propuesta por la Secretaria de
Educación Pública (SEP). La idea fue entonces desarrollar en los alumnos la
habilidad de la lectura y la comprensión de cada párrafo en el texto, ya que a
través de ella puedan imaginar sus ideas y transmitir sus mensajes con claridad.
1.6. Objetivo general.
Los objetivos en las que se sitúa esta propuesta pedagógica, surge de la
observación de la práctica docente y pensando para la misma práctica, de esta
forma no solo quedaría como un enunciado o propuesta, sino que la intención es
ponerlo en acción dentro de la misma práctica, considerando que el estudiante
debe transformar el conocimiento que se le otorga desde el nivel primaria, tales
como la participación activa en clases y la intervención en la solución de
problemas.
Considerando lo anterior, este trabajo tendrá el siguiente propósito u
objetivo: Desarrollar una propuesta pedagógica a través del juego que permita la
mejora de la comprensión lectora con los estudiantes de 5° grado de educación
primaria bilingüe ‘Quetzalcóatl’, de la comunidad de San Pedro Pedernal,
Municipio de Huixtán. Con los objetivos planteados, se pretende lograr que los
estudiantes de quinto grado desarrollen la habilidad de leer e interpretar un texto,
puedan expresar sus ideas y transmitir mensajes con claridad.
25
APARTADO 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y COMUNIDAD DE ESTUDIO
2.1 Los enfoques de comprensión lectora
En este apartado se mostraran los diversos autores que han intervenido en el
estudio de la comprensión lectora, con la finalidad de sustentar porque se decidió
trabajar con el enfoque sociocultural de Daniel Cassany. El recorrido comenzara
con los planteamientos de Jean Piaget, luego con Vigostsky, posteriormente
Bruner y finalmente con el de Cassany.
2.1.1. Los constructivistas en la educación.
2.1.1 1. La propuesta de Jean Piaget
El enfoque constructivista de Piaget sostiene que el niño construye sus
pensamientos, conocimientos de una forma muy activa, por lo tanto considera que
a través de sus capacidades innatas y la exploración que realiza de su entorno,
hace que el niño siempre esté en constante aprendizaje, desde que está en la
etapa sensomotriz hasta la etapa en que se configura las formas más abstractas
del pensamiento con las que va interpretando la realidad.
En cuanto a la enseñanza que responde al enfoque constructivista, plantea
que los estudiantes deben estar siempre activos con la finalidad de que
reflexionen lo que van aprendiendo a hacer frente a toda problemática que se la
haya presentado. De ahí que Piaget estructura el desarrollo en cuatro estadios en
la que se considera la etapa de nacimiento hasta la vida adulta.
- Etapa sensioromotora: Abarca desde el nacimiento hasta los dos años, en
esta etapa el mundo del niño se enfoca sus acciones motrices y a su
percepción sensorial. Se considera que al término del primer año el niño
cambia su concepción del mundo aunque en esta etapa no ha desarrollado
aun el lenguaje, a esto Piaget le llama etapa pre-verbal, que junto con la
experimentación reflejan sus acciones sobre todo porque todo lo que
26
aprende es por el contacto que tiene con otros sujetos en la familia, en la
comunidad o en la escuela.
- Etapa preoperacional: se considera que esta etapa va desde los dos a siete
años. El niño a esta edad el pensamiento ya no se sujeta a acciones
externas, sino que comienza a interiorizarse. Aquí el juego simbólico, la
imagen mental y el desarrollo del lenguaje marca esta etapa. Juegos muy
personales y subjetivos, pero muy importantes para esta etapa de la vida.
- Etapa de operaciones concretas: esta se considera entre los siete y once
años. En esta etapa el niño muestra la capacidad de externar su
pensamiento lógico ante los objetos físicos.
En este sentido Piaget considera muy importante estas etapas de desarrollo
de vida, ya que en algún momento puede presentarse los problemas de
aprendizaje que lleva a bajos rendimientos o la falta de comprensión lectora
acerca de lo que se lee, ya que si en cada proceso se estimula la averiguación, la
construcción y la proyección, de forma combinada los resultados pueden llegar a
ser los esperados; una mayor comprensión de las lecturas, por ejemplo y por lo
tanto un crecimiento en la vida intelectual y en las distintas etapas, de esta manera
pueda lograrse en el niño un lector crítico y reflexivo.
2.1.1.2 La propuesta de Vigotsky
Vigotsky es otro de los teóricos que han propuesto el estudio de la comprensión
lectora considerándolo como un proceso cognitivo socialmente mediado, es decir
que a través de las interacciones culturales, con la familia y/o los padres. Con esto
se entiende que el niño obtiene las herramientas para la lectura de acuerdo a lo
que vivencia, por ejemplo: si ve leer a sus padres.
Dentro del planteamiento de Vigotsky, el papel del docente es de suma
importancia para mediar al estudiante con la lectura sobre todo cuando está en su
zona de desarrollo próximo, ya que es ahí donde el docente debe saber cómo
debe comprender mejor la lectura, utilizando el sistema de signos o lenguaje del
propio texto.
27
Por todo lo anterior, el docente no debe estar en constante pasividad, ya
que debe estar constantemente motivando a sus alumnos mostrándole diferentes
estrategias de lectura, darles la herramienta de la metacognición y no hacer que el
niño lea y re-lea solamente el texto.
Además de lo anterior, la teoría de Vigotsky implica pues para la lectura
traspasar para el alumno al plano intrapersonal –aprendizaje social- en su
constructo de comprensión lectora correcta. Esto quiere decir que la lectura debe
ser una actividad continua en la que se debe incluir diversos textos que no solo se
pueden leer en el aula.
2.1.1.3 La propuesta de Bruner
La teoría de Bruner se basa en el aprendizaje por descubrimiento y que esta se
encuentra relacionada con el descubrimiento que el propio estudiante debe lograr
en forma activa. De este modo se puede hacer el diagnóstico del avance de la
comprensión lectora siendo un problema que se manifiesta en todos los niveles
educativos y en todas las áreas de aprendizaje.
Bruner plantea que el aprendizaje consiste esencialmente en la
categorización que se relaciona con procesos como la selección de información,
generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones, construcción y
verificación de hipótesis. De esta manera el que aprende está interactuando
constantemente con la realidad, creando nuevos conocimientos y/o modificando
las existentes. Bruner tiene mucho en común con Piaget considera la importancia
de la exploración activa y la solución de problemas como una forma de aprender
natural y preferible.
28
2.1.1.4 La propuesta de Cassany
Considerando que el propósito fundamental de esta propuesta pedagógica es: que
los niños puedan desarrollar habilidades para la comprensión de la lectura, por lo
tanto el enfoque que se retoma para este trabajo será el enfoque sociocultural;
aunque Vigotsky y Bruner también lo plantean. Daniel Cassany enfatiza en la
cuestión contextual del niño y considera a la lectura con un valor muy importante
para la vida, es significativa la concepción lingüística, la concepción psicosocial y
la concepción sociocultural, lo último es que se ha considerado más importante
dentro del proceso de comprensión lectora para este trabajo, ya que al retomar los
juegos propios de los niños en la comunidad de estudio, se pretende realizar un
aporte importante para la mejora de la comprensión lectora. Pero, ¿Qué se
entiende por juego?
El juego, ha sido desde mucho tiempo atrás, una actividad muy común en
cualquier sociedad, en efecto no es solamente para los humanos, ya que se
presentan en todas las prácticas como en el reino animal. En los seres humanos,
hablar de juego, se asocia inmediatamente con la infancia, ya en el ámbito
educativo, el juego se ha utilizado como un recurso educativo.
Es común escuchar que no es posible aprender jugando, ya que muchos
consideran que el juego es sinónimo de pérdida de tiempo, no obstante los
estudiosos de la pedagogía han considerado desde siempre que el juego es el
método más eficaz en un proceso de aprendizaje.
Así, en toda sociedad se le da un significado al juego, esta se ve
relacionada con la ideología, las costumbres, las creencias, y el proceso de
educación formal y no formal. Las características pueden ser tan diversas por la
época en que la practican.
El Diccionario Español de la Real Academia, plantea que la palabra juego
proviene del latín iocus, entendido como la acción y efecto de jugar, un
pasatiempo o una diversión. Los juegos generalmente tienen reglas, se gana o se
pierde. También encontramos que el vocablo jugar, deriva del latín iocari, y se
29
define como hacer algo con el sólo fin de entretenerse o divertirse, hacer
travesuras, tomar parte en un juego.
Para Friedrich Fröbel, el juego en el aprendizaje es muy importante, de ahí
que haya estudiado treinta y cinco juegos que se necesitan para desarrollar en un
proceso educativo eficiente y que proporcione a los niños actividades de auto-
expresión y participación social.
Gutiérrez Delgado citando a Sigmund Freud (1920), considera que el juego
desde un análisis psicoanalítico, “[…] es la manifestación de tendencias o deseos
reprimidos ocultos […] el juego sirve para que se de satisfacción a los instintos del
ser humano mediante sublimación, derivación motora o compensación”, Además,
Freud plantea que “ […] el juego puede emparentarse a otras actividades
fantasmáticas del niño y más particularmente del sueño”1, esto quiere decir que
Freud considera al juego como elaboración de experiencias traumáticas más que
principio del placer. Una crítica a Freud es que considera al juego como simbólico,
y lo ve siempre como algo negativo, sin considerar que puede generar algo
positivo y feliz en el niño.
En su teoría psicogenética, Jean Piaget (1945), ve en el juego por una
parte, la expresión y la condición del desarrollo del niño, y que en cada etapa está
indisolublemente vinculado cierto tipo de juego, y que depende de la edad la
aparición de los juegos, en cada individuo es distinto; finalmente considera al
juego como un cúmulo de experiencias reveladoras de la evolución mental del
niño.
Por su parte Vigotsky, el juego surge como una necesidad de reproducir el
contacto con los demás, una actividad social en el que se unen lo biológico y lo
sociocultural, la primera tienen que ver con la necesidad que tiene el niño de jugar
y la segunda sirve para integrarse en su propia cultura y sociedad.
Ya hemos visto diversas definiciones sobre el juego, la mayoría es de
carácter pedagógico y psicológico, pero también podemos encontrar definiciones
antropológicas y sociológicas, en lo que refiere al primero se liga más a la cultura,
1 Ph. Gutton,Lejeu chez I’enfant, p. 21, Parir, Larousse, 1973.
30
de los pueblos, a su historia, a lo mágico, al arte, entre otros. El juego es
constante y ha sido vínculo con otras civilizaciones. Por ejemplo, Vargas (2006),
señala que el juego es un elemento antropológico fundamental en la educación, ya
que potencializa la identidad del grupo, favoreciendo los sentimientos de la
comunidad y si lo asociamos con lo que pasa en cada una de nuestras
comunidades o pueblos originarios, podemos dar cuenta de que a través del juego
se conoce y se comprende el mundo social que le rodea el niño.
Ahora bien, desde la sociología, el juego transmite y desarrolla costumbres
y conductas sociales, al respecto, encontramos que:
“[…] jugar es un medio ideal para un aprendizaje social positivo porque es natural, activo y muy motivador para la mayor parte de los niños, los juegos implican de forma constante a las personas en los procesos de acción, reacción, sensación y experimentación. Sin embargo, si formas el juego de los niños premiando la competición excesiva, la agresión física contra los otros, los engaños y el juego sucio, estás deformado las vidas de los niños/as” (Orlick, 1990).
Con esta aportación complementaria de Orlick, es claro cuál es la función
que debe tener el juego en un proceso educativo. Ahora bien, también se pueden
encontrar otras definiciones:
En gran parte, el juego es social (sociodramático y combinación de actividades) muchas teorías sostienen que el juego aporta beneficios intelectuales favoreciendo al desarrollo cognoscitivo aumenta la creatividad y la imaginación poniendo en prueba las ideas. Antes de entrar a la escuela, los niños han aprendido muchas cosas que les ayudan a relacionarse con el mundo en el que viven. La mayor parte de esos aprendizajes los adquieren a través del juego. Esta entendido como una actividad importante para el niño, es una tarea en la que se relaciona con otras personas; para que una actividad sea considerada juego debe producir placer, ser espontaneo y con la posibilidad de que el niño ponga en práctica lo que ha aprendido de su cuerpo, de las cosas lo que rodean o con las personas con que convive. (CONAFE, 2001).
Después de haber presentado algunas definiciones sobre el juego, ahora es
importante hacer mención y detallar en que consiste la propuesta de Cassany,
considerando que es en donde se combinará la propuesta pedagógica sobre el
juego, la comprensión lectora y el enfoque. Vamos a partir de que Cassany
interpreta que:
Las concepciones (lingüísticas, psicosocial y sociocultural), deben presentarse de forma sucesiva, ya que al principio debe haber una aproximación de tipo lingüístico que permite comprender que el significado está en el texto y es único, paralelamente a la primera concepción viene la evolución de la psicología cognitiva y el desarrollo de la pragmática en el cual el conocimiento previo es de suma importancia para que el lector en este caso los niños, puedan construir el significado del texto (Cassany, 2005)
31
Finalmente el mayor acercamiento a la comprensión lectora se sitúa
precisamente en la concepción sociocultural que tiene que ver con los
conocimientos propios del lector, es decir su contexto ya que con ello puede
entender la otra forma lo que está leyendo en relación a su vivencia y el medio que
lo rodea.
De ahí que la comprensión lectora es algo más que solo decodificar el texto
ya que considera otras habilidades propias del lector, así como del docente. Por
ello es de suma importancia la creación de un contexto de lectura con sentido son
su respectivo análisis del texto, el cual será proporcionado al lector o alumno,
establecer las metas que se quiere lograr con la lectura, considerar que el texto
puede tener dos niveles: lo que dice y la situación a la que se refiere, tomar en
cuenta las diferencias entre los lectores/estudiantes de forma individual, realizar
ejercicios en voz alta y a través de preguntas con pistas, finalmente compartir lo
que se comprendió entre los integrantes del grupo.
Después de hacer mención de los elementos que se considera de acuerdo
al enfoque sociocultural, es importante considerar entonces que para Cassany
(2001) “[…] la lectura es uno de los aprendizajes más importantes, indiscutidos e
indiscutibles, que proporciona la escolarización. La alfabetización es la puerta de
entrada a la cultura escrita y a todo lo que ella comporta: una importante
socialización, conocimientos e información de todo tipo.
Además implica en el sujeto capacidades cognitivas superiores. Quien
aprende a leer eficientemente desarrolla en parte su conocimiento, “[…] en
definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la
escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona”, esto quiere decir
que la lectura es de suma importancia, y sobre todo entender lo que se lee por lo
tanto leer no supone conocer solo el significado de las palabras, ni el proceso
cognitivo del lector, sino también otros aspectos como la época, lugar y cultura, así
como la determinación de las practicas con el que se relacionan los conocimientos
previos y los propósitos de la lectura.
Como nos menciona Cassany, la mayor preocupación de los profesores
coincide en querer estimular y orientar eficientemente la lectura y comprensión de
32
textos a sus alumnos. Sin embargo, en líneas generales, la enseñanza de
estrategias para abordar la lectura de textos queda ausente en sus estrategias de
clase y los objetivos de querer estimular y mejorar la comprensión lectora de los
alumnos pierde un poco de fuerza.
Entran en escena el deseo de enseñar vocabulario, de repetir estructuras de
ampliar los conocimientos culturales de los alumnos, y con eso el texto se
transforma muchas veces en pretextos. En lo que respecta a la comprensión
lectora para Cassany, debe considerarse en primer lugar como algo global que a
su vez está dividido por sus minúsculas partes concretas lo que él denomina micro
habilidades y que considera trabajarla por separado para lograr una buena
comprensión lectora, es por ello que el autor las divide en nueve partes las cuales
son: la percepción, memoria, anticipación, lectura rápida y atenta, la inferencia, las
ideas principales, estructura y forma, leer entre líneas y la autoevaluación, que si
tratan todos se logra comprender todo aquello que se lee; es decir que siguiendo
cada uno de estos el alumno puede adquirir la autonomía. A continuación se
describe cada uno de los elementos mencionados:
- Percepción: el objetivo de ésta micro habilidad es adiestrar el comportamiento ocular lector para incrementar su eficiencia lectora. Su atención es desarrollar las habilidades perceptivo-motoras hasta el punto de autoafirmarlas y de ganar velocidad y facilidad lectora. Ésta micro habilidad pretende que los lectores consigan una ampliación del campo visual, la deducción del número de fijaciones y el desarrollo de la discriminación visual.
- Memoria: dentro de ésta micro habilidad se pude dividir entre memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. La memoria a corto plazo nos proporciona una información muy escasa que reteniéndola nos proporciona el significado de algunas oraciones. Sin embargo, la memoria a largo plazo recopila a toda esa información retenida en la memoria a corto plazo para extraer el contenido general y más importante de un texto leído.
- Anticipación: esta microhabilidad pretende trabajar la habilidad de los lectores a la hora de prever el contenido de un texto determinado. Si no se es capaz de anticipar el contenido de un texto, la lectura de este se hace más difícil. También decir que esta microhabilidad tiene un gran papel en la motivación del lector y la predisposición que puede tener para leer un determinado texto.
- La lectura rápida (skimming) y la lectura atenta (Sanning): son unas microhabilidades fundamentales y complementarias entre sí para leer con eficacia y con rapidez. Pocas veces leemos exclusivamente palabra por palabra, sino que en primer lugar damos una ojeada general en busca de cierta información que nos pueda parecer más relevante o que nos interesa antes de comenzar una lectura más detallada. Debemos conseguir que los lectores sepan saltar de un punto a otro en el texto para buscar información evitando únicamente la lectura lineal.
33
- Inferencia: esta microhabilidad nos permite comprender algún aspecto determinado de un
texto a partir del significado del resto. En resumen, podemos decir que esta microhabilidad nos ofrece información que no se encuentra de forma explícita en el texto. Se trata de una microhabilidad importantísima para que los lectores adquieran autonomía y no tengan que recurrir a otra persona para que les aclare el significado de lo leído. Para clarificarla expongo el ejemplo de encontrar una palabra desconocida y poder entender su significado por el contexto.
- Ideas principales: esta microhabilidad permite al lector experto extraer determinada
información de un texto concreto: ideas más importantes, ordenación de estas ideas, extracción de ejemplos, puntos de vista del autor del texto, etc. Pueden tratarse de ideas globales de todo el texto o ideas concretas de ciertas partes del mismo.
- Estructura y forma: esta microhabilidad pretende trabajar los aspectos formales de un texto (estructura, presentación, estilo, formas lingüísticas, recursos retóricos, etc.), es importante trabajar ésta microhabilidad puesto que la estructura y la forma de un texto nos va a ofrecer un segundo nivel de información que afecta al contenido. Ésta microhabilidad puede trabajar desde los aspectos más globales como la coherencia, cohesión y adecuación hasta aspectos más específicos como la sintaxis y el léxico.
- Leer entre líneas: Ésta microhabilidad nos va a proporcionar información del contenido que no se encuentra de forma explícita en el texto, sino que está parcialmente presente, que está escondido o que el autor lo da por entendido o supuesto. Ésta microhabilidad se trata de una de las más importantes puesto que va mucho más allá que la comprensión del contenido básico o forma del texto.
- Autoevaluación: Esta microhabilidad ofrece al lector la capacidad consciente o no de controlar su propio proceso de comprensión, desde incluso antes de empezar la lectura hasta acabarla. Es decir, desde que comenzamos a trabajar la microhabilidad de anticipación ya mencionada anteriormente, podemos comprobar si nuestra hipótesis sobre el contenido del texto eran correctas y comprobar si realmente hemos comprendido el contenido del propio texto. (Cassany, 2010).
Considerando entonces que Cassany estructura mejor las diferentes
microhabilidades, también facilitará el proceso de la comprensión lectora en los
niños de quinto grado de San Pedro Pedernal, más aún porque se le relacionará
con el juego como un puente para lograr mejores resultados.
Otros puntos que también considera Cassany, en su enfoque para la
comprensión lectora son:
- El proceso de leer; durante el acto mismo el lector está tratando de dar por sentido al texto, está ante la comprensión como proceso […] La finalización del acto de leer, en este segundo momento se está ante la comprensión como productos, el resultado del acto de leer. (Cassany, 2005).
Los dos puntos importantes debe ser tomadas en cuenta en una lectura, ya
que al leer se debe considerar el proceso y la finalización, el considerar que los
34
problemas por el cual una persona no llega a comprender un texto, puede ser por
algo tan simple como el no comprender alguna palabra ya sea porque es nueva
para el lector o porque el significado no está de acuerdo al contexto en que se
desenvuelve, otra dificultad puede estar relacionado con la dificultad de
comprender una oración, es decir, que el lector no lo puede interpretar o que
encuentre varias interpretaciones y que pueda generarle conflictos con su
conocimiento previo.
Una tercera es que existan dificultades para relacionar una oración con otra
y la última que tiene que ver con las dificultades para comprender como encaja el
texto completo. Por todo lo anterior, el enfoque de Daniel Cassany será de mucho
apoyo para la elaboración de la propuesta denominada: El juego como estrategia
didáctica para mejorar la comprensión lectora con los estudiantes de 5° grado de
educación primaria Bilingüe ‘Quetzalcóatl’ de San Pedro Pedernal.
A continuación explicare brevemente el contexto de la comunidad de estudio
explicando su ubicación y la descripción de la población meta.
35
2.2 Contexto comunitario o biocultural.
La comunidad de San Pedro Pedernal pertenece al municipio de Huixtán, Chiapas
de la región II Altos del Estado, de acuerdo con el INEGI (2010), tiene un total de
942 habitantes de los cuales 455 son hombre y 487 mujeres. Esta comunidad se
ubica al sureste del Municipio de Huixtán. La siguiente presentación gráfica
muestra el espacio que ocupa San Pedro Pedernal:
Imagen 4. Ubicación de San Pedro Pedernal Fuente: Telepaisa consultado en diciembre 2014.
La comunidad está entre la ruta San Cristóbal-Chanal a una hora y media
en automóvil. El clima de la comunidad es templado, rodeada de montañas con
bosque de coníferas conformados principalmente de árboles de encino, ocote y
roble; los tipos de suelos que en ella predomina son de color rojo, blanco, negro,
café, amarillo y gravilla.
36
Sus colindancias son: al oriente con el municipio de Chanal, al norte con
las comunidades de San José, Santa Rosa, 20 de Noviembre y San Fernando, al
poniente con la comunidad de El Carmen Yalchuch y al sur con la comunidad de
Siberia y Ch’ixte’.
En el siguiente mapa, se muestra la ruta a seguir para llegar a la
comunidad:
Mapa 1. Colindancias de San Pedro Pedernal.
Fuente: INEGI (2009).
Cómo se observa en el mapa, la comunidad está rodeada de ríos, la que
está ubicada al oeste los habitantes le llaman Be ja’ literalmente “camino de agua”,
el rio que viene del municipio de Canal lo llaman Amuchil que significa “Musgo”,
éste último baja del municipio de Huixtán. Su fauna está compuesta por roedores
como el armadillo, tlacuache, conejo, tejón, venado y serpientes como el cascabel.
37
A través de una plática informal realizada en el mes de marzo de 2012, los C. Rafael Díaz
López y Adolfo López Ton, se rescató la siguiente historia de la fundación de la comunidad
de estudio. Al principio las tierras le pertenecían a Don Eusebio Burguete, quien tenía a la
gente trabajando para él en las grandes milpas y campos de trigo, a ellos no les pagaba,
esto se le denominaba entonces baldío. Don Juan Sánchez, Don Lorenzo Ton, Don Félix
Pérez, Miguel Ton, fueron los iniciadores de la independización de la comunidad, ellos
movilizaron a la gente del baldío y fundaron la comunidad en las tierras donde trabajaban
para don Eusebio Burguete. Cansados de los maltratos y de trabajar sin ningún salario y
empezaron a gestionar su independencia como otros pueblos cercanos (San José de
Flores).
Tiempo después el topógrafo don Ávila Camacho fue quien midió las tierras que
pertenecían a la comunidad, para que se independizaran necesitaban tener una cantidad
de ciento diez habitantes según Don Ávila Camacho, entonces los fundadores tomaron en
cuenta a los jóvenes, mujeres, viudas y mujeres jóvenes para completar la cantidad
necesitada.
Una vez completada la cantidad de habitantes requeridos, gestionaron el certificado de
derecho de tenencia del terreno (Escritura), una vez logrado el derecho del terreno cada
persona pagaba 75 centavos por mes de impuesto (Patana), con el tiempo aumentó y
llegaron a pagar 5 pesos por cada año; hoy en día cada propietario tiene la obligación de
pagar impuesto.
El terrateniente tenía una capilla dedicada a San Pedro en la encomienda. Cuando los
habitantes de la comunidad ya no querían regresar al rancho del terrateniente para
celebrar al santo, se trajeron al santo de la capilla y lo llevaron a la casa de Don Félix
Pérez, donde lo adoraban; Don Eusebio se molestó porque le habían robado a su santo y
encarcelo a Don Félix, y los habitantes de la comunidad cooperaron cinco pesos por
persona para poder sacarlo de la cárcel y pagarle a Don Eusebio.
Desde ese momento el santo pasó a ser parte de la comunidad. En 1993 se construyó
entonces la iglesia católica donde se trasladó la imagen y nombrando a la iglesia en su
honor como San Pedro Apóstol, el santo se convirtió en el santo patrono de la comunidad y
se festeja en la actualidad en cada año.
Por lo anterior, la comunidad se nombró entonces San Pedro Pedernal, primero
por la imagen de ‘San Pedro Apóstol’ y lo de ‘Pedernal’ por un tipo de piedra que
se extrae de un viejo banco de arena de la comunidad, esa piedra ha sido
considerada desde entonces un elemento sagrado por las personas que se
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dedican a la alfarería. La siguiente imagen muestra la piedra en la que se basa el
nombre de la comunidad:
Imagen 5. El “Pedernal” Fuente: Fotografía tomada en fase de campo
por Meza Jiménez (16/09/2014)
A los habitantes de la comunidad se les denomina Ok’iletik o coyotes de
forma peyorativa del mismo modo que a todas las personas pertenecientes al
municipio de Huixtán. Anteriormente dentro de la comunidad estaban más
marcadas las denominaciones hacia las personas, según su apellido, así lo
cuentan los Señores Díaz López Rafael y López Ton Adolfo, en una entrevista
realizada en 2012.
- Las personas con apellido Sánchez, Díaz y Velazco se les llamaba: Chijetik (Borregos). - Las personas con apellido López se les llamaba: Ch’ijketik (Dientes). - Las personas con apellidos Pérez, Gómez se les llamaba: Onetik (Los Aguacates). - Las personas con apellido Hernández se les llamaba Sopaetik (Los sopas). -
Estas denominaciones se ha perdido el uso de utilizarlas, ahora las personas se
llaman por sus nombres de pila. A continuación se describe la población meta.
39
2.3 Descripción de la población meta.
La población meta para esta propuesta pedagógica, es trabajar con el grupo de
quinto grado único para el diagnóstico y para la implementación de la propuesta
éstos ya estarían en sexto grado. EL grupo cuenta con 32 niños que consta de 16
niñas y 16 niños entre la edad de 11 a 13 años de edad, de las cuales 4 de los
niños no tienen problemas de comprensión lectora.
El grupo cuenta con un profesor bilingüe, licenciado en Educación Primaria,
el salón es de material concreto, el aula cuenta con dos pizarrones uno es acrílico
y el otro es el pizarrón verde. Cuenta con libros de texto en la lengua tseltal de los
que otorga la Secretaria de Educación Pública con el fin de impartir las clases en
la lengua materna, el aula cuenta con sillas y mesas, también el profesor tiene dos
escritorios ubicados en las esquinas del salón y el profesor se encuentra
constantemente en movimiento durante la hora de su clase; por lo tanto este grupo
será mi sujeto de estudio para la propuesta pedagógica en la comprensión lectora
de los niños de dicho grupo.
En esta propuesta se abordará con (L2) ya que se toma en cuenta con la
lectura de español, el contenido está en segunda lengua, en toda la actividad se
propone la explicación en (L2), y todas las demás lecturas están en español.
Como también se sabe que es importante para los alumnos que aprendan una
segunda lengua, mediante la lectura ya que les ayudará en su aprendizaje a
expresarse y poder comunicarse con la sociedad, en su vida cotidiana y para que
no haya un impedimento en realizar alguna actividad.
A continuación se hará mención de los métodos y las estrategias
didácticas.
40
2.4 Métodos y estrategias didácticas
En este apartado se comenzará a desglosar la forma en que se aplicó el juego
como estratégica didáctica para la comprensión lectora en niños de quinto grado
en San Pedro Pedernal. Antes de presentar los detalles de la aplicación de cada
una de las estrategias, al principio se encontrarán las transcripciones de los textos
retomados del libro ‘Español Lectura’.
2.4.1 El diseño
A partir de la concepción socio-cultural de Daniel Cassany desde la cual se
pretende plantear esta propuesta pedagógica y ajustarla a los juegos que servirán
como estrategia didáctica para la comprensión lectora. En este sentido se retoman
los textos de ‘Español Lecturas’, como herramienta fundamental ya que la
intención es que los textos que ellos manejan en la clase puedan incidir en la
mejora de la comprensión lectora. Líneas estratégicas: utilización y análisis de
cuentos del libro ‘Español Lectura’ y entender su contenido. Los pasos del diseño
son las siguientes:
1. Se partió de la selección de los textos del libro “Español lecturas”.
2. Después se seleccionaron los juegos a utilizar en cada proceso de
lectura.
3. Se pensó en, ¿Qué microhabilidad desarrollaría el niño en cada
juego?, ya que como se retoma el enfoque de Daniel Cassany, es
importante asociarlo con la práctica; por lo tanto, dentro de las
sesiones están también las microhabilidades, esto con el propósito
de que el trabajo tenga un buen desarrollo y sea congruente el
planteamiento, entorno a los juegos didácticos para contribuir a la
solución del problema de la comprensión lectora, además de incluir
las competencias, aprendizajes esperados y la secuencia didáctica.
4. Se enlistó los materiales a utilizar en cada actividad.
41
5. Se aplicaron los juegos
6. Al final se registraron los resultados.
2.4.2 La aplicación
Para la aplicación de la estrategia didáctica a través del juego, es importante que
el docente tenga la apertura para aplicarlos, retomar los juegos propios de la
comunidad y por supuesto sus primeras lenguas -que es el tseltal-, esto es con la
finalidad de lograr un mejor resultado.
Para ello es importante considerar en plan de seguimiento, para ver los
alcances que tiene la estrategia planteada. A continuación se presentan, los textos
elegidos, cómo se aplicaron y los resultados obtenidos.
2.4.3 Actividad 1: que sí, que no, que todo se acabó.
Libro de Español Lecturas. Pág. 8-10.
Dicen que hace tiempo, en cierto lugar, había una canción muy famosa: Hay serafín todo tiene su fin, que sí, que no, que todo se acabó. Pasó el tiempo y la canción pasó de modo. Solo una viejita lo recordaba y la seguía cantando. Yo le pregunte si le gustaba mucho la canción. Ella me dijo que sí. Yo le pregunte ¿Por qué? La viejita se fue sin decirme nada. Pero luego regreso y dijo: “siéntate, muchacho, te voy a contar un cuento”. Yo me senté en una de las bancas de la plaza principal y ella me conto su cuento. “en este pueblo, hace muchos años vivía una princesa, todas las noches soñaba que un gran príncipe venía a pedirla e matrimonio. En este mismo pueblo también vivía un príncipe, pero era muy pobre, para seguir siendo príncipe tenía que trabajar en su castillo, que no era castillo sino una casa muy chiquita, tenía un jardín de rosas –bueno- tampoco era un jardín sino un grupo de macetas apretujadas. Eso sí, en las macetas había rosas. Por las mañanas antes de irse a trabajar, el príncipe regaba su jardín y por las noches antes de irse a dormir, y los domingos se daba un buen baño y hasta se perfumaba, cortaba la mejor de sus rosas para ponerlas en alguno de muchos agujeros que tenía en su capa. Una capa elegante, pero vieja, todo esto lo hacía porque los domingos por la tarde había que salir a la plaza principal. Hay muchas princesas con sus damas de compañía. Salí a dar una vuelta un domingo, una de esas tantas vueltas en la plaza principal se encontraron -¿quiénes?- La princesa que soñaba con un príncipe y el príncipe que tenía que trabajar para seguir siendo príncipe. La primera vez solo se miraron. La segunda vez intercambiaron sonrisas, a la siguiente una inclinación de cabeza y para la última vuelta de la tarde, el príncipe decidió acercarse a la princesa: - ¿buenas tardes como está usted? - Pues yo bien y ¿usted?
42
- Dando la vuelta - Sí, ¿y usted? - Yo también El príncipe tomo la rosa que traía consigo y se la dio a la princesa. Hizo una reverencia y le dijo: aunque suene a imprudencia, quiero hacerle una confidencia. ¿Qué clase de confidencia es esa? Preguntó la princesa. El príncipe le dijo aunque suene a impertinencia, yo la quiero para quererla con mucha querencia, el príncipe le pregunto porque tanta resistencia. La princesa contestó, yo sé lo que son las querencias. Toda querencia tiene un principio y un final. Y después de la querencia viene la ausencia. El príncipe preguntó ¿pero de dónde le viene tal creencia? Es cosa de la experiencia. El príncipe rápidamente aclaró: la sola experiencia no hace la ciencia a la ciencia. Y el amor es una ciencia. Mucha ciencia, mucha ciencia, pero el amor también es inclemencia. Es una cosa de conciencia. También de inconsistencia. Para eso tengo un remedio dijo el príncipe ¿Cuál es? Pues la diaria presencia. Y la princesa dijo: ante tanta insistencia creo que tendré benevolencia. El príncipe se puso muy contento, pero la princesa le dijo, momento joven, momento; todavía está por verse si usted es de mi conveniencia pues claro que lo soy dijo el príncipe en voz baja la princesa le dijo que al día siguiente le tendría una respuesta. Por ahora, discúlpeme, pero un estornudo está por salírseme sin decencia. El príncipe regreso muy contento a su castillo. Regó su jardín y luego se acostó en su cama real. Y esa noche, nomás no pudo dormir. Un poco porque estaba contento y un mucho por los rechinidos reales de su cama. Pero al día siguiente por la tarde, el príncipe ya esperaba en la plaza con mucha impaciencia. La princesa no aparecía. Por fin una de las damas de compañía se acercó al príncipe y le dijo: la princesa manda a decir que tal vez sí. El muchacho quiso preguntar algo más, pero la dama de compañía se alejó muy rápido de ahí. Al día siguiente el príncipe se volvió a presentar en la plaza. Pero esta vez no vino nadie. No hubo mensaje. Lo mismo pasó al otro día y al otro. Llego el domingo y el príncipe volvió a ponerse su mejor rosa en uno de los agujeros de la capa. Salió a la plaza y dio sus vueltas mirando mirando a cada princesa que pasaba a su lado. En una de tantas vueltas, el príncipe volvió volvió a encontrarse con la princesa. Sin esperar más nada fue con ella a hacer acto de presencia. Perdone mi insistencia dijo el príncipe, pero es que es muy grande mi querencia. Eso quisiera ver dijo la princesa pues yo no tengo urgencia. La princesa se alejó. El príncipe se quedó pensando en cómo demostrar su insistencia y su gran querencia. “Si bien no soy de los que tienen opulencia, bien puedo decir que soy de los que tienen inteligencia”. Pensó que tal vez era tiempo de otro regalo. Puso su ingenio a trabajar y armó una cajita musical. El príncipe mandó el regalo y al día siguiente se fue a la plaza a dar vueltas. Al poco rato apareció la dama de compañía con un recado: dice la princesa que es usted un encanto. El príncipe se fue muy contento a su casa. Al día siguiente, la dama de compañía de todos los días ya estaba ahí en la plaza esperando al príncipe, cuando éste llegó en busca de algún recado. Te tengo un mala noticia le dijo ella. ¿Una mala noticia? Preguntó el príncipe. Si pues ándale, dímela ya. La princesa tiró a la basura todos tus regalos. El príncipe quiso decir muchas cosas, pero se quedó mudo. La dama de compañía le dijo es que te anduvieron investigando y ahora saben que no eres un príncipe como los de antes. Para seguir siendo príncipe tiene que trabajar. No tiene s grandes riquezas. Y a la princesa dice que quiere tener un príncipe como los de antes. Así que pues no. El príncipe dijo: es que ser príncipe en estos tiempos es bien difícil y hay que trabajar. Cuando ya más triste estaba, la dama de compañía se le quedó mirando fijamente a los ojos para decirle: perdone usted mi imprudencia, pero tengo par usted una confidencia. Sin mucho ánimo el príncipe preguntó ¿Qué confidencia? Ella le dijo aunque suene a impertinencia, yo lo quiero a usted para quererlo con toda mi querencia. El príncipe, entre entusiasmado y extrañado, preguntó: ¿de dónde nace tal creencia? De la diaria presencia dijo ella. El príncipe se le quedó mirando. El príncipe le preguntó si ella estaba dispuesta a querer un príncipe que tenía que trabajar para ser un príncipe. Ella le dijo: yo trabajo. Tú trabajas. Yo no esperaba tener un príncipe, pero si tú quieres ser el mío, yo seré tu princesa. Digo, si tú quieres claro que quiero dijo el muchacho y los dos con un beso, se dieron la respectiva anuencia. Caminado juntos, de la mano, pusieron fin así a una tan larga ausencia. (SEP, 2014-2015).
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Materiales: Libro, lápiz, cuaderno, silla y marcador.
Contenido: Descripción de objetos, personas, procesos y lugares mediante la
caracterización de lo leído.
Competencias: Que el niño encuentre sentido al leer y al describir lo que lee.
Aprendizajes esperados: Encontrar el verdadero significado de la lectura a
través de la imaginación y el juego.
Microhabilidad: Percepción.
Secuencia didáctica.
Escuela Grado Fecha de realización
Asignatura Tema
PRIMARIA, BILINGÜE ‘QUETZALCÓATL’
5° 07 de octubre 2014
Español Comprensión lectora
PROPÓSITOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identificar los
conceptos ajenos a la
cultura del niño.
Identificar las palabras
desconocidas por el
niño.
Identifica las
características del cuento.
Analiza el contenido del
cuento.
Comprende el contenido
del cuento.
Participa activamente en
el juego.
Muestra responsabilidad y
sentido de colaboración
en las actividades a
realizar.
Es respetuoso con sus
compañeros.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
A) ACTIVIDADES DE INICIO
La facilitadora2 aplica las siguientes preguntas, ¿leen en su casa?, ¿toman su libro
por la tarde después de clases?
B) ACTIVIDADES MEDULARES
2 La facilitadora, en este caso es quien lleva a cabo la estrategia didáctica para esta propuesta
pedagógica.
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Presenta el texto a leer: Que sí, que no, que todo se acabó.
La facilitadora, les solicita a los niños que abran sus libros de ‘Español Lectura’ y
comenzaran con el primer acercamiento al texto de forma individual, en voz baja,
respetando los tiempos de lectura de cada estudiante.
Se inicia la actividad de la lectura, primero se les pregunta a los niños ¿que
estaban entendiendo por el título del primer texto “que sí, que no, que todo se
acabó”?.
Luego se solicita a un voluntario que lea el texto, puede ser tres niños distintos y
tres lecturas. Al término de la lectura en voz alta, se les solicita a los niños que se
trasladen a la cancha y formen un círculo, al mismo tiempo se les pide que alguien
funja como el gato y otros como ratón para iniciar el juego. La intención es que
quien fungiera como el ratón estuviera en el círculo y quien fungiera como el gato,
afuera, mientras que los demás estaban tomados de la mano evitando que entrara
el gato por el ratón.
En el momento en que el alumno funge como gato entró al círculo y agarra el
alumno que era el ratón, el segundo se le hace preguntas sobre la lectura del texto
Que sí, que no, que todo se acabó.
Después se formar dos parejas más y se realiza el mismo procedimiento.
C) ACTIVIDADES DE CIERRE
Al finalizar, todos integrados en un círculo comparten que les ha parecido la
actividad.
La facilitadora retroalimenta la aportación de cada uno de los niños, en relación al
contenido de la lectura.
D) EVALUACIÓN
Se verifica el entendimiento de la lectura a través de las participaciones de cada
uno de los alumnos.
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En esta actividad, se evidenció que 32 no leen en su casa y tampoco toman sus
libros después de clases. Con la pregunta de ¿que estaban entendiendo por el
título del primer texto “que sí, que no, que todo se acabó”?, todos no supieron que
quería decir, esto quiere decir que siendo el título no lo comprendieron
rápidamente, una de la razón es que las expresiones no están de acuerdo al
contexto de los niños. De acuerdo a Cassany, esto sería explorar el conocimiento
previo del niño, actividad que se realizó, no obstante no se obtuvo una respuesta
alguna.
Con el uso de sus lenguas originarias –tseltal- trataron de explicar un poco
que se trataba de algo verdadero y decían: ju’uk y pisil laj, traducción literal del
título, pero que tampoco supieron de qué se trataba.
La actividad de lectura en voz alta, la alumna Alicia Ton Pérez, mientras
que los demás siguieran de forma individual la lectura. Ya en la aplicación del
juego, todos participaron, se divirtieron y dijeron la frase en lengua la “jmulantik
beka la jpastik,” y a solicitud del grupo todos pasaron como gato y ratón, la
mayoría pudo entonces comprender la lectura, pero algunos prefirieron explicar en
su lengua originaria lo que habían entendido. Todos dijeron que les había gustado
la dinámica, pues siempre leían dentro del aula de clase, como si nada pasara, no
importaba si le habían entendido o no lo que leían.
Los alumnos evidenciaron entonces la comprensión de lectura, a través de
cada una de sus participaciones, ya que entusiasmados expresaron “así si
entendemos lo que dicen los textos”, “ponemos atención”, “pudimos expresar lo
que entendimos en nuestra lengua” y “además, jugamos y nos divertimos”. Eso
expresaron los alumnos en clase. La siguiente fotografía muestra el momento del
juego:
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Imagen 6. El juego Fuente: Olivia Hernández Gómez (07/10/2014).
En el siguiente apartado se muestra la siguiente aplicación y se explica
brevemente su procedimiento, la cual consistió en un cuento que también forma
parte del libro ‘Español Lecturas’ de quinto grado, el juego consistió en dinámicas
de rol que despertó la participación de los alumnos. Se sugiere que se aplique el
siguiente instrumento para verificar la funcionalidad del juego:
Nombre del alumno Comportamiento del alumno
Atención a la lectura
1.-
2.-
3.- Tabla 2. Instrumento de evaluación Elaborado por Meza Jiménez (2015)
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2.4.4 Actividad 2: cuento: el jinete sin cabeza
Libro de Español Lecturas. Pág. 55-59.
Un señor ya viejo que se llamaba Carmelo tenía una parcela en el valle d Mexicali, donde sembraba, según la temporada, algodón o trigo; la cuidaba mucho y tenía la costumbre de regarla en la madrugada, porque a esa hora las matas aprovechaban más el agua. Un día, como eso de las cuatro de la mañana, escuchó muy cerca el trote de un caballo por ahí, pero con todo y eso, dijo con amabilidad -¡Buenos días!- Como no le contestaron volteó y cuál fue su sorpresa pues no había nadie, aunque el canelo, su perro, no paraba de ladrar. Nunca creyó en cosas de espantos y, sin embargo, esa vez sin embargo esa vez le gano el, miedo. Trato de calmarse y se fue para su casa. Todo el día se la paso inquieto; a la hora de la comida le platico a su mujer lo que había ocurrido, pero ella no le creyó pasaron los días y nada extraño se escuchó en la parcela, pero un lunes muy temprano el señor salió acompañado del canelo y cuando en su troca se dio cuenta de que había olvidado su lonche. Al regresar a su casa, un caballo desbocado que corría sin freno hizo que se detuviera en seco, pues el animal andaba sin tocar el piso y se dirigía hacia él, casi lo tenía encima, ¡cuando desapareció! El señor trago saliva y no se movió durante un buen rato. Todavía tembloroso entro a su casa donde se quedó dormido; a medio día su señora lo despertó: -Carmelo, levántate a comer, ¿Qué tienes? Estas pálido. -Es que me paso una cosa bien fea y ya no pude ir a la parcela –dijo el señor y le conto del caballo aparecido. Al escuchar a su marido, la señora se persignó por que le dio mucho miedo y al ver que se dirigía hacia afuera le dijo: -¡No vayas a la milpa, te puede suceder algo malo! El señor no le hizo caso, se subió a la troca y se fue. Al llegar dio unos pasos y se paró bajo un árbol frondoso. Caían a lo lejos los últimos rayos del sol, cuando a su espalda escuchó las pisadas de un animal que se acercaba. Al voltear, descubrió a un enorme caballo blanco frente a él. Lo montaba un jinete vestido de charro, que dejo al viejo quieto del miedo, pues su cuerpo terminaba en los hombros:¡no tenía cabeza! - ¿Quién eres? –Pregunto armándose de valor -¿para qué me quieres? No hubo respuesta. El señor empezó a sudar quería moverse y no podía: ver al jinete sin cabeza lo había paralizado. Entre las ramas del árbol solo se oía el sonido del viento en eso, se escuchó una voz que venía de quien sabe dónde. Parecía que salía de la tierra porque era hueca y tenebrosa: - soy Joaquín Murrieta. De seguro has oído hablar de mi vengo a confiarte un secreto. -¿Qué es lo que quieres? – dijo el señor en voz alta. –escucha con atención lo que voy a decirte: en esta parcela enterré un magnifico tesoro y quiero dártelo pero con una condición. -¿Cuál? –Preguntó Carmelo –solo tú puedes desenterrarlo. Nadie absolutamente nadie más debe hacerlo, porque aquel que lo haga caerá muerto, y tu junto a él la voz se fue apagando en un abrir y cerrar de ojos el descabezado desapareció con todo y caballo el señor se quedó sorprendido después de un rato se subió a su troca y se dirigió al pueblo cuando llegó era tanta su emoción que a todos los que veía les platicaba su aventura y su buen a suerte reunió las herramientas que necesitaba y regreso a la parcela pero no volvió solo, lo acompañaba un grupo de hombres a Carmelo no le importó que destruyeran sus sembradío, ya que por todos lados hacían hoyos con picos y palas; al cabo de unas horas, uno de ellos grito que había dado con algo. Se fueron a ese lado del terreno y escavaron con los rostros llenos de felicidad encontraron costales artos de monedas cadenas, anillos y otros objetos de oro y plata. Brincaban y gritaban haciendo bulla, pero eso no duró mucho; un jinete sin cabeza en un gran caballo apareció entre ellos. Carmelo se acordó entonces de la advertencia de Joaquín Murrieta sin embargo era demasiado tarde. El jinete sin cabeza dio una orden a su caballo, este partió la tierra y el tesoro empezó a hundirse jalando a todos los que estaban allí entre gritos de espanto de
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desesperación Carmelo suplicó que no lo hiciera que lo castigara a él y no aquellos inocentes, pero fue inútil: en unos segundos no quedaba nadie. Solo Carmelo y el jinete, que desapareció sin decir nada Carmelo regresó a su casa no dijo nada a su esposa se sentó en la entrada y no se movió más. Pasaron los días el viejo no volvió a comer y se fue secando hasta que se murió nadie más supo de lo ocurrido. Se dice que Joaquín Murrieta sigue cabalgando por aquellas tierras buscando a quien darles su tesoro. SEP. (2014-2015).
Materiales: Pelota, cuaderno, y lápiz.
Contenido: Reconocer los usos de los textos y adecuarlos en su contexto, para
que el alumno tenga una idea clara y precisa sobre la comprensión lectora.
Competencias: Que el alumno despierte su curiosidad sobre la lectura, y le
encuentre sentido a la lectura del jinete sin cabeza.
Aprendizajes esperados: Fortalecer la comprensión lectora de los niños, y se
espera que por medio del juego de roles se logre motivar a los alumnos a poner
más atención en el proceso de las lecturas.
Microhabilidad: Ideas principales.
Secuencia didáctica
Escuela Grado/grupo Fecha de realización
Asignatura Tema
PRIMARIA, BILINGÜE ‘QUETZALCÓATL’
5° 10 de octubre de 2014.
Español Comprensión lectora
PROPÓSITOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identificar el concepto
central del cuento.
Identifica las partes del
cuento.
Conoce el contenido del
cuento.
Comprende el contenido
del cuento.
Participa activamente en
el juego.
Muestra responsabilidad y
sentido de colaboración
en las actividades a
realizar.
Es respetuoso con sus
compañeros.
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES
E) ACTIVIDADES DE INICIO
La facilitadores pregunta a los alumnos que si habían escuchado la historia del
jinete sin cabeza. Para conocer el conocimiento previo de cada uno de los
alumnos.
F) ACTIVIDADES MEDULARES La facilitadora pide a los niños que acomoden sus asientos hacía la pared y que
dejen un poco de espacio dentro del salón para que se realice el juego.
Se da inicio al juego, se les pide a los niños que se sienten en el suelo haciendo
una figura circular, como herramienta se utiliza una pelota chiquita, para que se
pueda lanzar entre los alumnos, esto consiste que a quien le llegue la pelota
explique lo que le entiende la lectura, así se va rolando la pelota a cada alumno,
conforme va pasando, los niños deben demostrar haber entendido el contenido
del texto. Para corroborar se sugiere realizar las siguientes preguntas:
¿Cómo se murió don Carmelo?
¿Cómo se llamaba el perro?
¿Le dijo a su esposa de lo que le estaba pasando Carmelo?
G) ACTIVIDADES DE CIERRE
Al término de la actividad, se les pide a los alumnos que escriban en su libreta lo
que entienden del texto y que mencionen el juego si les agrada o no. Al final se
corrobora si comprenden el texto.
La facilitadora retroalimentó la aportación de cada uno de los niños, en relación
al contenido de la lectura.
H) EVALUACIÓN
La participación al momento de la realización de la actividad, despiertan el
interés de la leyenda y la aportación de las lluvias de ideas que aportan en ese
preciso instante.
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En esta actividad se procuró que los niños reflexionen de la importancia de sus
historias en la comunidad, ya que es parte de sus culturas y costumbres como
nos menciona Cassany, que la cultura es fundamental para sus entornos.
Al dar inicio con la actividad, se realizaron las preguntas, los alumnos
respondieron que sí la habían escuchado, pero que no habían leído, de esta
manera se hizo pertinente realizar la lectura.
Al final pregunté ¿qué tanto entendieron a la lectura realizada en
español?... se les dificultaba entenderla de esa manera. Sin embargo los alumnos
habían escuchado la historia pero de su comunidad por lo tanto no habían leído
dentro del libro de español ya que explicaban de manera diferente. Explicaron en
su lengua materna. Al estar observando a los niños en la actitud que tomaban
sobre la leyenda me daba cuenta que les sorprendían mucho porque no era tan
distinto a lo de su comunidad, por lo tanto relacionaban muy bien la leyenda y la
entendían muy atentos a la lectura sin distracción alguna. En lo personal fue una
satisfacción.
Lo más sobresaliente, es que los niños manifestaron que es mejor tomar en
cuenta sus lenguas maternas, porque de esa forma los niños se pueden expresar
mejor, al mismo tiempo se divertían y contestaban a las preguntas realizadas.
Todos los niños, sí estaban poniendo atención y claramente ellos
respondían a las preguntas realizadas, como también estaban atentos sus demás
compañeros.
Las preguntas insertadas en las actividades medulares, fueron preguntas
abiertas ya que no la escribieron en sus respetivas libretas, dichas preguntas
fueron respondidas al momento de la dinámica, las respuestas de los alumnos
fueron favorables porque les despertó la curiosidad de la lectura y en ese
momento había una comprensión lectora con base a la imaginación de los
personajes de esta leyenda.
Lo más importante de esta actividad, es que logró su objetico que era
comprender el texto, como también, reflejaron sus experiencias vividas dentro de
su contexto. Como por ejemplo que al caminar por la noche en las montañas o en
51
la carretera, se escuchan los pasos del caballo desde muy lejos, lo que hacían era
caminar rápido y ponerse a rezar para que no sea llevado sus espíritus de tal
manera no regresen a casa, actualmente ya existe el cigarro en la comunidad
donde ya es accesible para comprar con eso son protegidos de malos espíritus.
Se sugiere que se aplique el siguiente instrumento para verificar la funcionalidad
del juego:
Nombre del alumno
Identificó las ideas principales del párrafo
Mostró interés en la actividad
Respondió a las preguntas
Realizó el escrito
1.-
2.-
3.- Tabla 3. Instrumento de evaluación Elaborado por Meza Jiménez (2015)
El resultado que obtuve, fue satisfactorio, ya que los alumnos identificaron
las ideas principales del texto, se mostró interés en cada actividad que se realizó y
respondieron a las preguntas abiertas que les hice.
A continuación se plantea el siguiente juego que se trata una carta dirigida a
un monstruo en la que consiste complementar el aprendizaje de los niños sobre la
comprensión lectora.
52
2.4.5 Actividad 3: cuento: Lucy y el monstruo
Libro de español lecturas. pág. 60-62.
Querido monstruo: Ya no tengo miedo. Mi papi dice que no existes y que no puedes llamar a tus amigos porque ellos tampoco existen. Cuando sea de noche voy a cerrar los ojos antes de apagar la luz del buró y voy a abrazar bien fuerte a mi osito Bonzo para que él tampoco tenga miedo. Si te oigo gruñir en el clóset pensaré que estoy dormida. No quiero gritar como siempre. No quiero que mi papi se despierte y me regañe. Ya sé que me quieres comer, como no existes nunca podrás hacerlo; aunque yo me pase los días pensando que a lo mejor esta noche si sales del clóset, morado y horrible como en mis pesadillas… Mañana, cuando juegue con Hugo, le voy a decir que te maté y que te dejé enterrado en el jardín, y que nunca más vas a salir de ahí. Él se va aponer tan contento que me va a regalar su yoyo verde y me va a decir donde escondió mis lagartijas (siempre ha dicho que tú te las comiste, pero eso no puede ser porque mi papi me dijo que no existes y mi papi nunca dice mentiras). Voy a dejar esta carta cerca del clóset para que la veas. Voy a pensar en cosas bonitas como en ir al mar, o que es navidad, o que me saque un diez en aritmética. ¡Adiós, Monstruo!, qué bueno que no existas. Firma: Lucy P.D. No tengo miedo. No tengo miedo. No tengo miedo. Mi pequeña Lucy: ¿Cómo que no existo? Tu papi no sabe lo que dice. ¿Acaso no me invitaste tú misma el día de tus cumpleaños número siete? ¿Acaso no platicabas conmigo todas las noches y te asustabas con los extraños ruidos de mis tripas? Todas las noches te observé desde el clóset y tú lo sabías… Aunque nunca me viste, conocías de memoria mis ojos, mi lengua y mis colmillos; pues todas, todas las noches me soñabas. Por eso cuando leí tu carta sentí tanta desesperación. Por eso destroce tus juguetes y me como de un solo bocado a tu delicioso osito Bonzo. Lo juro Lucy, tú ya estabas muerta. Tenías los ojos abiertos y cuando tu barriguita estaba más fría que mi mano. Seguramente te mató el miedo y yo no pude comerte pues no me gusta el sabor de los niños muertos. Lo único que hice fue regresar al clóset y llorar de tristeza hasta quedarme dormido… ¡Pobre Lucy! ¡Pobre Lucy y pobre monstruo solitario! Ahora tendré que salir de aquí, alejarme de los adultos que cuidan tu pequeño ataúd y dejar esta carta donde puedas encontrarla… Necesito la risa de un niño y necesito el miedo de un niño para seguir vivo. Por cierto, Lucy, ¿Dónde dices que vive tu amigo Hugo? Atentamente, el monstruo. (SEP, 2014-2015).
Materiales: marcadores, papel bond blanco y lápiz.
Contenido: Lectura, texto, imágenes.
Competencias: Que el niño logré un buen proceso de la comprensión lectora a
partir de los ejercicios.
Aprendizajes esperados: Que los niños logren obtener fluidez en la lectura
basados en los ejercicios de los cuentos, y tengan motivación de seguir ejerciendo
la comprensión de cualquier texto.
Microhabilidad: Leer entre líneas (proporcionar información del contenido que no
se encuentra de manera explícita en el texto, sino que está parcialmente presente,
53
o que se encuentra escondido o que el autor lo da por entendido esta
microhabilidad va mucho más allá que la comprensión del contenido básico o la
forma del texto.
Secuencia didáctica
Escuela Grado/grupo Fecha de realización
Asignatura Tema
PRIMARIA, BILINGÜE ‘QUETZALCÓATL’
5° 19 de noviembre de 2014.
Español Comprensión lectora
PROPÓSITOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Identificar la idea
central del texto.
Identifica los
personajes principales.
Identifica el principio, el
nudo y el final del cuento.
Conoce las palabras
difíciles que hay en el
cuento.
Comprende las ideas
principales del cuento.
Participa activamente en
el juego.
Muestra responsabilidad y
sentido de colaboración
en las actividades a
realizar.
Es respetuoso con sus
compañeros.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
I) ACTIVIDADES DE INICIO
La facilitadora, genera una actividad de inicio (una dinámica para integración de
grupo), que permita animar a los niños que se interesen más en la lectura, que
forme parte de su cultura, y la asimilación del texto.
J) ACTIVIDADES MEDULARES
[Antes de iniciar con las actividades propiamente, es importante hacer
mención de lo siguiente: Anteriormente en la comunidad, como no existía algún
objeto con que pudieran jugar las personas de la comunidad, ellos armaban sus
propios instrumentos de juego, uno de ellos es esta creación, el juego comienza
54
con varias personas dependiendo la cantidad de personas, algunos se convierten
en venados, otros en perros y otros los cazadores esto consiste en que los
venados se tienen que esconder entre los árboles, el papel que juega el perro es
olfatear al venado en donde se encontrará escondido y el cazador tiene que ir de
tras del perro para localizar a dicho animal, sin embargo el que juega el papel del
venado tiene que esconderse muy bien para no ser atrapados al ser atrapados
son disparados con un rifle y si cae el animal pierde y va saliendo del juego, el
esparcimiento que se realiza requiere mucho tiempo ya que tienen que
esconderse entre los árboles, y participan hombres y mujeres.], este es el juego
que se retoma, propio de los niños y de acuerdo a su contexto
Se les solicita a los niños salir del aula para poder llevar a cabo la actividad, la
cual consiste en que los alumnos tomen el papel de los venados y otros fungieran
el papel del perro como del cazador, y si no se puede realizar en un bosque
cercano a la escuela, se realiza en las instalaciones de la institución.
Se organiza el juego, el perro y el cazador, y si matan al venado lo tienen que traer
para formar equipos, cuando todos encuentran a su venado regresan al salón de
clases para formar los equipos.
Cada equipo explica que le había entendido a la lectura, para luego pasar y
escribir en papel bond las ideas y experiencias, luego pasar al frente y explicar lo
que escribieron referente a la lectura realizada y comparando con la experiencia
de sus vidas cotidianas. Para esto servirá las estrategias de estos juegos de
roles.
K) ACTIVIDADES DE CIERRE
Al terminar, cada alumno pasa a contar lo que escribieron y de lo entendido del
cuento y explican si les gusto la actividad o no, como también si les fue difícil o
fácil explicar sus experiencias como también si les fue difícil plasmarlas.
L) EVALUACIÓN
Seguimiento de las instrucciones dadas, interés mostradas por los alumnos ideas
claras y precisas.
55
La facilitadora, corrobora lo aprendido, a través de la participación de cada
alumno.
Para esta actividad, no hubo muchas dificultades, ya que se tomó en cuenta
lo que ya conocían los estudiantes; iniciando con el juego, ya que ellos ya sabían
del juego; por lo tanto, no se les dificultó realizar, la única herramienta nueva que
se le integró a este juego es el texto, y fue muy funcional, porque los niños se
divertían mucho en el momento en que llegaban a cazar a un venado y traerlo
para su equipo.
A continuación en el siguiente apartado se muestran los resultados
obtenidos de las actividades que fueron aplicadas en su debido momento y fechas
correspondientes. Con sus respectivas evidencias recopiladas en la práctica con
los alumnos de quinto grado y se muestran los resultados obtenidos, favorecidos a
los niños de dicho grupo.
De esta manera se da a conocer la conclusión de la propuesta pedagógica el
juego como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora, con los
estudiantes de 5º grado de educación primaria. Se sugiere que se aplique el
siguiente instrumento para verificar la funcionalidad del juego:
Nombre del alumno
Participó en equipos en la realización de la estrategia
Realizó la lectura con atención
Recuerda con claridad el contenido del texto
Estableció secuencia de los hechos del texto
1.-
2.- Tabla 4. Instrumento de evaluación. Elaborado por Meza Jiménez (2015)
56
APARTADO 3. RESULTADOS Y CONCLUSIONES
3.1. Perspectivas de la propuesta
La perspectiva de esta propuesta es que los niños alcancen un mayor aprendizaje
sobre la comprensión lectora, por muchas razones no se implementa la lectura
dentro del aula, ya que esto dificulta a los alumnos en no practicar la lectura una
de ellas es el libro propuesto por la SEP, ya que no es adecuado en su contexto.
Una competencia está ligada a un saber hacer habilidades con saber
conocimientos como la valoración de las consecuencias de ese hacer valores y
actitudes, a la par que, su manifestación revela la práctica de movilizar los
conocimientos en situaciones de la vida diaria y en los momentos complejos,
adecuados para que el niño aprenda de manera significativa.
En la asignatura de español y todas las demás excepto matemáticas, exige
trabajar con una planeación bajo esta modalidad y con proyectos de corto plazo de
acuerdo al nivel gradual presentado por cada alumno.
Para lograr establecer y fortalecer estas competencias, se presentan cinco tipos
diferentes en su propósito, pero relacionados por la intención pedagógica de
formar al niño para la vida. Como nos menciona el Plan y programas:
En las competencias para el aprendizaje permanente implica aprender, asumir y dirigir
el aprendizaje en la vida, integrarse en la cultura de la oralidad de movilizar los saberes
culturales, lingüísticos, sociales, para comprender la realidad presentada en la actualidad.
Las competencias para el manejo de la información van en función con la búsqueda,
identificación, evaluación, selección y sistematización de información; con pensar,
reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos. Las competencias para el manejo de
situaciones son dirigidas hacia organizar y diseñar proyectos de vida desde diversos
escenarios, como los históricos, sociales, políticos, culturales, económicos, ambientales
académicos y afectivos; resolver situaciones problemáticas, proponer alternativas y
preparase para las consecuencias resultantes culminar en buenos términos.
Las competencias para la convivencia implica relacionarse armónicamente con los
demás y con la naturaleza; tomar acuerdos, negociar, crecer con los otros; manejar la
cordialidad en las relaciones personales y emocionales, desarrollar la identidad personal y
social, valorar y reconocer las tradiciones étnicas de las comunidades, sus cambios
personales y del mundo.
57
Las competencias para la vida en sociedad, consta de la capacidad para decidir y actuar
con juicio crítico frente a los valores, las normas sociales y culturales; proceder a favor de
la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos,
respetando la diversidad sociocultural, combatiendo la discriminación y el racismo. (SEP,
2009)
En el enfoque del español encontramos que el reto de la escuela primaria
radica en reconocer y a aprovechar los aprendizajes que los niños han
estructurado a través de la interposición del lenguaje (oral y escrito). Resalta la
importancia de crear condiciones, situaciones y tomar en cuenta el entorno social
adecuándolos para el aprendizaje del lenguaje fomentando la participación.
El propósito general es que los estudiantes desarrollen las competencias
necesarias para participar activamente en las prácticas sociales más comunes en
la escuela, la familia y la comunidad; puedan hacer uso de la lectura, y la oralidad,
logren fortalecer sus capacidades a fin de que estén listos para enfrentarse a los
problemas de lectura y comprensión lectora que se les presente en una vida
futura.
El perfil de egreso de la educación básica tiene un papel muy importante en
el proceso de la articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria)
que constituye en esta etapa de escolaridad obligatoria. Las razones de ser de
dicho perfil son las siguientes: definir el tipo de ciudadano que se espera a formar
a lo largo de la educación básica. Ser un referente común, tanto para definición de
los contenidos como para las orientaciones didácticas que guían el estudio de las
asignaturas que forman el currículo. Servir de base para valorar la eficacia del
proceso educativo.
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes
deberán mostrar al término de la educación básica, como garantía de que podrán
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar
su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la
necesidad de desarrollar competencias para la vida, que además de
conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito
diversas tareas.
58
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad
básica, el alumno debe mostrar los siguientes rasgos utiliza el lenguaje oral y
escrito para comunicarse con claridad y fluidez o interactuar en distintos contextos
sociales y culturales. Además posee las herramientas básicas para comunicarse
en una lengua adicional argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, expresa preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma
decisiones.
Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede
modificar, en consecuencias los propios puntos de vista, selecciona, analiza,
evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica
procesos sociales, económicos, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas, en función del bien común.
De esta manera la perspectiva de la propuesta pedagógica es llevar al
alumno a la práctica de su segunda lengua que para ellos es el castellano y la
propuesta pedagógica se aplica en L2 partiendo desde la interculturalidad como
parte de su riqueza y de lo que se encuentra a su alrededor, valorar su cultura
misma darles a conocer sus potencialidades como ser humano y la diversidad
social, cultural y lingüística promover a niños con entusiasmo de aprender y
aprovechar al máximo sus ganas de aprender, para que en futuras generaciones
sean valorados por sus propias familias.
Es por ello que mi perspectiva personal va más allá de lo que se plantea ya
que las estrategias aplicadas en el aula fueron favorecidas pero se requiere de
más trabajo y dedicación para los niños es recomendable que los alumnos tengan
varios modelos de lectura, es decir, que escuchen varias formas de leer en voz
alta, el docente debe leer en voz alta de manera cotidiana, modelarle durante la
clase algunas de las lecturas de cualquier asignatura de sus libros de textos
Organizar entre los alumnos un club de lectura. Puede incluir esta actividad en
horario de clases y que se vuelva una parte cotidiana de las actividades escolares.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el
préstamo de libros, con esto además de identificar sus propios intereses de
lectura, podrá situarse en la perspectiva de otros, porque prevé y sugerir libros
59
para los padres de familia y puede interesarle, de esta manera se empleará más la
formación del niño por tal motivo es importante que los estudiantes se conviertan
en participantes activos de su propio proceso de aprendizaje.
3.2 Evaluación de aprendizajes en la comprensión lectora
La evaluación como parte fundamental de los logros alcanzados en la
comprensión lectora, habla de emitir criterios para calificar el avance de la
comprensión lectora en los niños, lo cual no significa pronunciar simples palabras,
si no la visión pedagógica en la captación de lo real en los esfuerzos y el nivel de
asimilación obtenido, atribuyéndole según su captación, razonamiento y
construcción del conocimiento partiendo desde la percepción de su realidad.
La evaluación de los aprendizajes, es el proceso en el que se obtienen
evidencias, se elaboran juicios y se brinda retroalimentación a los alumnos a lo
largo de la puesta en marcha de la estrategia didáctica, en este caso: El juego
como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora, con los estudiantes
de 5° grado, de educación primaria bilingüe Quetzalcóatl”. De esta manera al
llevar a cabo la propuesta se logró que los niños, no solo trabajaran el proceso de
comprensión lectora, ya que también dejaron hasta cierto punto atrás otros
problemas como la vergüenza de leer en frente de sus compañeros, perder el
miedo a la burla, ya que además de la problemática a tratar, también se
concientizó al grupo que no se deben ridiculizar uno a otro porque no comprenden
lo que leen.
Los juegos implementados, como roles, sirvieron también para que se
retomaran elementos de sus contextos, y que es importante reconocer que lo
nuestro también puede llevarse a las aulas. Es por ello, que los niños tuvieron una
participación muy activa, y se pudo llevar a la práctica por lo menos tres de las
microhabilidades que plantea Daniel Cassany. La percepción, ideas principales y
leer entre línea.
En este sentido, fue muy necesario habituarlos aún más, para que la
adquieran en forma sólida, porque al dejarlos de nuevo al olvido, en un futuro
60
puedan volver a caer en los mismos problemas, por lo tanto, la propuesta ha sido
un inicio para favorecer la comprensión lectora dentro de la asignatura de español.
Para el registro de los avances obtenidos en el aula de clase, consideré la
cualitativa que, está acorde a la determinación concluida en las competencias
desarrolladas en el aula de clase en las que mostraron capacidad para resolver
problemas, enfocando su razonamiento, reflexión, detección del problema
propuestas para la solución, toma de acuerdos y participaciones en equipo e
individuales.
De acuerdo a las observaciones llevadas a cabo dentro del aula fue muy
favorecido ya que los niños tienen el deseo de aprender y fortalecer su
comprensión lectora, por lo tanto fue importante comenzar con los juegos
aplicados, con esto me doy cuenta de que los alumnos pueden comprender un
texto ya que a la vez se divierten y utilizan su imaginación para comprender el
texto.
En el siguiente apartado se muestran las evidencias recopiladas en el
momento de la aplicación y se muestra con claridad como los niños trabajan con la
lectura y como ponen en práctica el libro de español lecturas.
3.3 Evidencias
En este apartado se exponen las evidencias de las estrategias didácticas
empleadas durante su aplicación. En las imágenes se observa a los niños
realizando una lectura del libro ‘Español Lectura’, así como la atención que
prestan al realizar las actividades de la lectura.
Ya que la lectura es una actividad importante que se realiza con diversas
intenciones dentro y fuera de la escuela y en la vida cotidiana. Por consiguiente la
lectura es una herramienta que se pone en práctica constantemente de este modo
se encuentra vinculada con las demás materias, ayuda al estudiante a usar,
desarrollar sus habilidades, distraerse, interpretar, recrear personajes, o de
distintos contextos como también de distintas culturas. Sin embargo, una visión
61
más amplia de la lectura seria formar lectores no solo dentro del aula, sino para
interactuar con el texto y aprender.
Imagen 6. Ejercicios de Comprensión lectora. Fuente: Meza Jiménez 10/10/14
De esta manera el alumno puede ampliar su lenguaje ya que es muy
importante, por lo tanto es muy importante escoger las lecturas adecuadas, y esto
no ayuda en el desenvolvimiento del lenguaje del estudiante, es por esto, que los
textos o las lecturas deben ir de acuerdo al contexto del niño y tener una visión
más reflexiva de la realidad tomando conciencia de sí mismo y comprender su
individualidad entre los miembros de su entorno social, para desarrollar su
creatividad.
Imagen 7. Lectura en voz alta Fuente: Meza Jiménez 07/10/14
Imagen 8. Ejercicios de Comprensión Fuente: Meza Jiménez 10/10/14
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En estas fotografías podemos observar las evidencias de las estrategias
realizadas dentro del aula, y las estrategias aplicadas fueron los juegos ya que el
juego forma parte de su misma cultura. A base del juego el niño tiende a
desarrollar sus habilidades en la comprensión lectora.
63
3.4. Conclusión
El trabajo docente en la escuela primaria bilingüe Quetzalcóatl es complejo
porque existen muchos factores sociales, económicos, religiosos y contextuales
que hacen de la educación un gran reto a enfrentar, pero no existe nada imposible
para el maestro si es capaz de abordar diversos temas y está sujeto al plan de
estudio y respetando sus actividades en la lengua materna, la cultura y las adapta
con el fin de hacer que todos comprendan.
Las condiciones de trabajo son distintas y, muchas de las teorías
estudiadas no precisamente resultan iguales, por eso es necesaria la sensibilidad
y la flexibilidad pedagógica. Todo influye pero, lo más importante es diseñar las
estrategias de trabajo pertinente para su atención, tomar en cuenta el nivel
evolutivo en el que se encuentra el niño, adecuar las secuencias didácticas y
preparar los materiales didácticos a utilizar, también es importante que el docente
posea la capacidad de conducir y trabajar con lo propuesto.
Todos los niños tienen las mismas oportunidades de desarrollar su
capacidad, como personas pensantes y contribuyentes en la sociedad, sin dejar
de lado el medio en el que se desenvuelven, sólo así tendremos mayores
resultados, con ello, se logrará la participación acertada y la relación entre
conceptos regionales con los contenidos planeados para la educación y sobre
todo para el aprendizaje significativo, desarrollando así, las competencias de la
vida.
Desde el comienzo de la redacción del documento recepcional, comenté
nociones acerca de las intenciones de esta propuesta didáctica, de las que
menciono sobre el trabajo el juego en la comprensión lectora, y con el enfoque de
Daniel Cassany, ya que el retoma dentro del contexto de estudio, habla acerca de
la cultura y me pareció pertinente enfocar mi trabajo porque es relevante a lo que
se propone en esta propuesta pedagógica, debiéndose así, darle continuidad en
los demás grados de estudio sobre el tema de la comprensión lectora.
64
Los conocimientos de una intervención pedagógica con resultados
favorables están plasmados en este trabajo y es producto de un esfuerzo asistido
en el trabajo de campo. Dándole sucesión de las actividades por la vía natural,
variando esta razón de adecuarse con el entorno próximo, es decir diseñar
estrategias innovadoras que estén enfocados en los niños de educación primaria
del medio urbano, rural que estén adecuadamente en su contexto.
Los problemas a encontrar con el grupo son muchos: desde los libros de
textos no adaptados en el medio con que se desarrollan los niños, la falta de
materiales didácticos o posiblemente si los hay pero no son utilizadas
continuamente, el estado conductual de los alumnos, y los problemas de la
comprensión del texto, son desafíos del camino del éxito para los niños que se
encuentran en los espacios áulicos. Aquí se ve la realidad que enfrenta el docente
dentro de un aula, sin embargo deberá ocuparse de su práctica y demostrar su
capacidad en el lugar de los hechos de estudio.
El maestro debe tener tendencias innovadoras, esto no significa que debe
esperar a que la tecnología y todos los libros necesarios lleguen al alcance de sus
alumnos porque tal vez no suceda, pero contrastando esta postura, tendremos
entonces un cambio de perspectivas y actitudes por parte del educador sensible y
flexible, útil en la búsqueda y manejo de sus materiales existentes dentro de su
naturaleza, además de dominar sus contenidos para adaptarlos en las formas que
ameriten mejor la comprensión de la lectura.
De acuerdo a la temática planteada en torno al análisis de la lectura y la
comprensión de textos en alumnos de quinto grado consideré pertinente retomar
las preguntas que permitió cumplir con los objetivos planteados de esta
investigación. Las preguntas que se propusieron en el presente trabajo, es de el
libro de Español como bien se sabe que no está adecuada a su contexto ya que
los niños también leen, parafraseadamente y esto hace más difícil que no acepten
la información del libro. Probablemente también es como el docente imparte su
clase de lectura o las técnicas que utiliza, si son o no motivadoras y
emprendedoras para el alumno permitiendo la motivación por la lectura en el
65
alumno. Tuvieron éxito por ejemplo las características de las actitudes de los
alumnos sobre los diferentes textos al libro de español lecturas, donde el alumno
tuvo buenas actitudes sobre temas que se tratan en el libro de español, en la
manera que llevaron a cabo su interpretación de la leyenda, cuentos, historias. Sin
embargo falta la participación de los padres de familia eso influye mucho para que
los estudiantes tengan una lectura fluida, como también es importante seguir
implementando la lectura en cualquier lugar.
Ante los problemas que presentan los niños, los conocimientos que se
pretendan desarrollar en ellos, será necesario realizarlos de manera limitada y no
abundante, por muy desesperado que se encuentre el maestro por recuperar el
tiempo perdido, pues los niños también entran en desesperación, cuando éste
trata de darles un sin número de conocimientos que no recibirán completamente.
Por lo tanto, es recomendable iniciar con conocimientos básicos.
Debe el maestro mostrar interés por el trabajo de cada uno de sus alumnos
y revisarlos constantemente, haciendo sugerencias, pero siempre valorando su
esfuerzo, para que no se sienta menospreciado. Para que los niños trabajen a
gusto, es necesario buscar actividades que estén dentro de su interés y realizar
los cambios en las actividades cuando no funcionen adecuadamente.
Realizar una constante evaluación nos permite conocer cómo se
encuentran los niños y a través de ella realizar juicios de valor y diseñar
estrategias para mejorar la enseñanza que conduzcan a su aprendizaje con la
finalidad de ayudar al niño que alcance de forma adecuada los propósitos que
establece el Plan y Programas de Estudio.
Sin embargo durante el proceso de investigación fue una bonita experiencia
al tratar con los alumnos de manera muy cercana, ayudarlos en el fomento de la
comprensión lectora con base al juego ya que estimula los diferentes canales
sensoriales, contiene elementos que para el alumno le pueda ayudar a mejorar su
lectura.
Todo lo anterior responde a la pregunta central de mi investigación ¿Qué
elementos inciden en la falta de comprensión lectora en los niños y niñas de quinto
grado en San Pedro Pedernal?, lo cual se evidenció que uno de los elementos, es
66
motivar a los niños, llevar a cabo una buena estrategia didáctica y adecuar o
asociarlo con el contexto de los niños los contenidos de los textos que vienen
pensado solo para niños hispanohablantes, considerar este punto es de suma
importancia, ya que en muchas ocasiones solo se sigue lo que viene escrito en los
libros sin considerar que hay otros elementos, en este caso lingüísticos y
culturales que inciden en el proceso de la comprensión lectora en los niños.
67
3.5. Fuentes de información
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Investigación Educativa. Enero-Abril.
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Zarzosa Rosas, Sara Margot, El programa de la lectura nivel 1 sobre la
comprensión de lectura en niños que cursan el 3er grado de primaria de
nivel socioeconómico medio y bajo, Lima, 2003.
69
3.6. Anexos
I
Alumna ejerciendo la lectura
Imagen 10 y 11: Niños leyendo Fuente: Meza Jiménez, (2014).
Imagen 9: La escuela primaria “QUETZALCOATL” Fuente: Meza Jiménez (2014).
70
.
Imagen 12. Ejercicio de lectura Fuente: Meza Jiménez (2014).
Imagen 13. Ejercicios de lectura Fuente: Meza Jiménez (2014).
