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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
“EL ACOMPAÑAMIENTO QUE BRINDA EL ORIENTADOR
EDUCATIVO PARA FAVORECER LA AUTOESTIMA EN
PREESCOLAR”
PROPUESTA PEDAGÓGICA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA.
PRESENTA:
JUANA CONTRERAS AVENDAÑO
ASESORA: MTRA. DOLORES GUADALUPE MEJÍA RODRÍGUEZ.
MÉXICO D.F., DICIEMBRE DE 2012.
DEDICATORIA
Este trabajo es hecho con todo el amor y dedicación para las dos personas
más grandes que existen en mi vida.
Gracias a ellos hoy estoy aquí, terminando este ciclo, gracias a su apoyo en
todo momento, a sus consejos y hasta sus regaños, porque todo lo que soy se
los debo, y estoy convencida que el inicio de esta nueva etapa, estará llena
de logros y satisfacciones.
GRACIAS
“MÁMA Y PAPÁ LOS AMO”.
AGRADECIMIENTOS
Dios, gracias por darme la
oportunidad de llegar hasta este
momento de mi vida, gracias por
mostrarme la luz de mi Virgen de
Juquila y darme una familia
maravillosa a la cual admiro,
respeto y amo.
PAPÁ.
Gracias por enseñarme el valor de
la amistad, por darme la confianza
y la seguridad de ser tu brazo
derecho, hoy termino un ciclo que
comenzamos hace tiempo y puedo
decir que todos esos pasitos que
dimos me servirán para que
levantemos muy alto los brazos, ya
que juntos emprenderemos el
vuelo que hemos anhelado.
MAMÁ.
Eres mi Sol, iluminas todos mis días
junto a ti no me hace falta nada.
No encuentro palabras para decirte
todo aquello por lo que te
agradezco, tus consejos, cuidados,
por haberme dado la vida… Gracias
Mamá. Por compartir y vivir este
sendero juntas que aún no
termina. “Tu Paloma”.
HERMANAS
A lo largo de mi vida ustedes me
han visto reír, llorar, jugar, cantar,
etc. Gracias por compartir tantos
momentos maravillosos. Ustedes
son una parte indispensable de mi
vida “SIEMPRE JUNTAS”.
¡Dr. Grey! Gracias por alentarme a
seguir adelante. ¡Mi Grillito de la
Suerte! Gracias por toda la suerte
que me has dado. ¡Nena! Gracias
por tu ayuda incondicional.
A MI ESTRELLA.
Abuelita gracias por ser una gran
persona, por la huella que dejo en
mi vida, por darme esperanza, FE, y
ayudar a las personas que lo
necesitan. Gracias por cuidarme
desde el cielo y ser esa gran mujer
que nunca marco distinciones.
AMIGOS.
Porque en este camino de la vida
es difícil contar con personas que
pueden brindar una amistad
honesta acompañada de lealtad y
afecto a esta princesa, por lo que
doy gracias por tener la dicha de
contar con ustedes. Gracias por
todos esos momentos que siempre
recordare y llevaré conmigo.
A MI ASESORA.
Maestra Dolores, gracias por todos
aquellos conocimientos que
plasmo en mi vida académica,
gracias por su tiempo y dedicación,
pero sobre todo gracias por
acompañarme con sus consejos
que me han fortalecido, gracias por
ser más que mi maestra… mi
amiga.
A MIS PROFESORES
Durante mi recorrido por los
diferentes niveles educativos he
aprendido de y con ustedes, gracias
por compartir su conocimiento y
brindarme consejos porque esto
me ha dado la oportunidad de
creer y crecer.
Gracias a mis lectores, quienes
fortalecieron mi propuesta con
sugerencias importantes.
Jardín de Niños Yoloxochitl
Gracias a todo el personal que
labora en esta institución ya que
me brindaron la oportunidad de
poder realizar mi propuesta y me
hicieron sentir como en casa.
Además brindo un reconocimiento
a los padres de familia del grupo 3º
B, quienes desde el principio me
consideraron parte del grupo y por
la labor que enfrentan día a día al
formar a sus hijos.
JUANIS.
Todas las mañanas que entra por
mi ventana el señor sol, doy gracias
a Dios por otro día más… Buenos
días Virgen mía, Virgen de Juquila
hoy culmino una etapa más de mi
vida y a pesar de los obstáculos
tuve la fuerza para seguir adelante
y lograr esta meta que tanto
anhelaba sí hoy cierro este ciclo en
mi querida UPN .
Por lo que hoy estoy convencida
que mi perseverancia dio un fruto
de los tantos que me esperan y por
los que voy a luchar.
ÍNDICE
pág.
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO 1 ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y AUTOESTIMA
1.1 Historia de la Orientación Educativa……………………………………………… 5
1.1.1 Principios que conforman a la Orientación Educativa……………………… 7
1.1.2 Funciones y Objetivos de la Orientación…………………………………….. 9
1.1.3 Áreas en las que Interviene la Orientación……………………………………. 11
1.2 Importancia de la Primera Infancia y de la Autoestima………………………… 13
1.3 La Autoestima que se genera en los más pequeños…………………………… 15
1.3.1 Importancia de la Autoestima…………………………………………………… 18
1.4 Marco Institucional en nivel Inicial y Preescolar………………………………… 22
1.4.1 Normatividad en Preescolar…………………………………………………….. 23
1.4.2 Obligatoriedad en Preescolar…………………………………………………… 24
1.5 El Programa Educativo…………………………………………………………….. 26
1.5.1 La Autoestima en la Escuela……………………………………………………. 28
1.5.2 La Familia y la Autoestima………………………………………………………. 30
CAPÍTULO 2 DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
2.1 Diagnóstico Pedagógico…………………………………………………………… 32
2.1.1 Funciones del Diagnóstico Pedagógico……………………………………….. 33
2.1.2 Fases del Diagnóstico Pedagógico…………………………………………….. 35
2.1.3 Actividades del psicólogo y del pedagogo en el diagnóstico pedagógico…. 36
2.2 Contacto inicial……………………………………………………………………… 38
2.2.1 Datos Generales de la Institución………………………………………………. 39
2.2.2 Población y Planta Docente…………………………………………………….. 42
2.2.3 Participación Social en la Institución Escolar…………………………………. 44
2.3 Diseño y descripción de instrumentos……………………………………………. 45
2.3.1 Análisis de Resultados…………………………………………………………... 46
2.4 Necesidades y Alternativas de Intervención…………………………………….. 57
CAPÍTULO 3
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
3.1 Metodología de la Intervención Orientadora…………………………………….. 59
3.2 Programa de Intervención Orientadora…………………………………………... 61
3.3 Aplicación……………………………………………………………………………. 76
3.4 Evaluación de la propuesta de intervención…………………………………….. 82
CONCLUSIONES……………………………………………………………………….. 93
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………….. 97
ANEXOS
1
INTRODUCCIÓN
“Ocúpate constantemente en conocerte y en ser tú mismo;
siempre encontrarás en ti algo nuevo
que te ayudará a desarrollar plenamente todas tus potencialidades.
No trates nunca de aparentar lo que no eres”.
Pedro Poveda.
Toda persona tiene en su interior sentimientos que manifiesta de diversas formas.
En ocasiones éstos dependen de la influencia positiva o negativa de múltiples
factores como lo son: la familia, amigos, medios de comunicación, escuela, etc.
Asimismo, dichos factores pueden tener una repercusión en la formación de la
persona y en su autoestima.
Por lo que, un aspecto muy importante de la personalidad, del logro de la identidad
y de la adaptación a la sociedad es la autoestima; es decir, el aceptarnos y
reconocernos con sentimientos, para así entendernos y mejorar como personas.
La formación de la autoestima se desarrolla cuando nos encontramos en la primera
infancia. Por lo tanto, los niños necesitan que se les dedique gran cantidad de
tiempo y esfuerzo para ayudarlos a adquirir conciencia de su potencial.
Los niños son formados y educados primeramente por la familia, ya que aquí es
donde comienzan a socializar, a aprender, a comunicarse, a quererse, a cuidarse,
etc. Aquí se genera una gran influencia en la formación de su personalidad, porque
imitan las conductas o acciones que ven de las personas que los rodean, incluso
llegan a captar y repetir los sentimientos de los adultos.
Cuando los niños llegan a su primera institución educativa formal (el nivel preescolar)
algunos padres consideran que sus hijos sólo realizarán cantos, juegos, dibujos y se
2
deja de lado que a través de estas actividades lúdicas las maestras programan,
estimulan el pensamiento matemático, el lenguaje y la comunicación, el desarrollo
personal y social, así como el resto de los campos formativos1 que se encuentran en
el Programa de Educación Preescolar (PEP, 2004). Todos estos estímulos, normas y
valores van a forman parte del desarrollo integral del niño.
Por lo anterior considero que los profesores que se inserten en este nivel educativo
tienen que informar, y hacer conscientes a los padres de familia o cuidadores que en
este nivel no se improvisan actividades; sino que el trabajo de la docente cuenta con
un Programa Educativo (PEP, 2004) que respalda todo lo que se lleva a cabo.
Este Programa cuenta con seis campos formativos, uno de ellos, como ya se
mencionó, es el de Desarrollo Personal y Social, este campo hace referencia a las
actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la
identidad personal y las competencias emocionales y sociales, por lo que este
campo es parte indispensable de mi propuesta de intervención que se abordará
más adelante.
Además, recordemos que desde que el niño nace es un ser social y, en
consecuencia, la relación que establezca con los padres, hermanos, maestros y con
otras personas será de suma importancia para la formación de su autoconcepto y
autoimagen, los cuales llegarán a formar parte de su autoestima. Pero ¿de qué
manera la autoestima llega a repercutir en el desarrollo y en etapas posteriores del
niño?, ¿qué ventajas se logran al trabajar la autoestima desde el nivel preescolar?,
¿de qué manera la Orientación Educativa puede favorecer la autoestima del niño a
fin de lograr su desarrollo armónico?, ¿de qué manera interviene el aspecto familiar
en la formación de la autoestima en los niños?; éstas y otras interrogantes se
abarcarán a lo largo de esta propuesta.
El objetivo que orientó el desarrollo de este documento fue diseñar y aplicar una
propuesta de intervención que surgió de la puesta en práctica del Modelo por
1 Nota: El Programa de Educación Preescolar está conformado por seis campos formativos que son:
Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático, Desarrollo Personal y Social, Exploración y Conocimiento del Medio, Expresión y Apreciación Artística y Desarrollo Físico y Salud.
3
Programas de la Orientación Educativa y que fue dirigida a los padres de familia o
cuidadores, docentes y alumnos del grupo 3º B turno matutino del Jardín de niños
Yoloxochitl, para propiciar la identificación del autoconcepto y la autoimagen a partir
de reflexionar y sensibilizar sobre la importancia de la autoestima.
Considero que el Principio de prevención de la Orientación Educativa, puede ser de
utilidad para el desarrollo de la autoestima, debido a que se puede anticipar a los
diversos acontecimiento que dañen el desarrollo del niño, ya que se toman en cuenta
las consecuencias que conlleva una decisión o acción; y si no se llegará a anticipar,
se tiene la ventaja que durante el proceso se pueden buscar alternativas.
Además, la Orientación Educativa tiene un papel muy importante con este principio,
porque pensar en esta anticipación es poder descubrir alternativas que ayuden al
sujeto a adelantarse a cualquier problema, pues se le brindará una gama de
oportunidades para poder tomar decisiones que favorezcan su desarrollo.
Entonces, si rescatamos la inserción de la Orientación en etapas iniciales con
respecto a la autoestima; se podrá guiar el desarrollo de ésta desde edades en las
que comienza a formarse la personalidad, por lo que se pueden evitar situaciones
que dañen el desarrollo personal y social de los niños.
Por lo anterior, se construyeron tres capítulos: en el capítulo 1 se aborda la
importancia de la orientación educativa, así como algunas de sus funciones,
principios, objetivos; también se plantea la importancia y trascendencia que tiene la
autoestima en el nivel preescolar.
Por otro lado, en el capítulo 2 se aborda el diagnóstico pedagógico, donde a partir de
los instrumentos aplicados y del análisis de los datos obtenidos, así como retomar el
contexto de la institución escolar, permitió llegar a la detección de necesidades.
Finalmente, en el capítulo 3 se encuentra la metodología donde encontramos que el
Modelo por Programas de la Orientación fue la base para la realización de esta
propuesta. Este Modelo permite diseñar planes de acción a través de sus fases
como: el análisis de contexto, instrumentos de diagnóstico, formular objetivos,
4
planificar y ejecutar actividades y la evaluación, además, este programa se anticipa a
los problemas y satisface lo requerido por los estudiantes, a partir de conocer su
contexto, aplicar instrumentos y analizar los resultados, lo que redunda en la
detección de necesidades.
5
CAPÍTULO 1
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y AUTOESTIMA
A lo largo de nuestra vida nos hemos encontrado con personas que nos han
brindado su ayuda de forma profesional o personal ante cualquier circunstancia,
desde darnos el biberón, brindarnos un consejo, hasta guiarnos para la elección de
una carrera; éstos y otros acontecimientos nos han dado la posibilidad de sobrevivir,
elegir, de sentirnos acompañados, de que nuestro desarrollo tenga alcances y
limitaciones. Además todos aquellos lugares por los que hemos transitado nos han
educado hasta llegar a formar lo que ahora somos.
Por lo que en el este capítulo se abordará qué es la Orientación Educativa y cómo
brinda beneficios si se le reconoce desde el nivel preescolar y, de manera particular,
cómo favorece la autoestima en los niños más pequeños.
1.1 Historia de la Orientación Educativa.
Se puede considerar que la Orientación surgió desde que la humanidad ha existido,
ya que a lo largo de nuestra vida nos hemos relacionado e incluso ayudado unos a
otros; pero es en 1908 cuando varios autores deciden fijar el nacimiento de la
Orientación, porque es donde aparece por primera vez el término Orientación
Vocacional (Bisquerra, 1996).
La Orientación Vocacional era vista como un servicio de ayuda a los jóvenes para
buscar empleo, pero en la década de 1920 se comenzó a hablar de Orientación
Educativa y Vocacional. La Orientación se insertó en el curriculum dentro de las
instituciones escolares (Bisquerra, 1996) y aunque hoy en día también brinda esos
servicios a los jóvenes, hay que rescatar que va más allá, ya que ésta ha transitado
por diversos acontecimientos e influencias sociales, políticas y económicas.
6
Una gran influencia en la Orientación Educativa fue el modelo clínico, debido a que
éste brindó un giro a la Orientación, por lo que pasó a ser vista como asesoramiento
(counseling), o como un modelo de intervención en orientación psicopedagógica.
Para Bisquerra (1996) este modelo plantea como objetivo la importancia de
conseguir la máxima satisfacción y eficacia en todas las actividades, tanto escolares
como profesionales, así como comprometerse con las actividades más apropiadas
para sí mismo y para la sociedad.
Otro acontecimiento fue la segunda guerra mundial, debido a que generó cambios
sociales que repercutieron en la Orientación, ya que al inicio de ésta se requería
seleccionar y clasificar a las personas que iban a formar las filas de soldados, así
como también surgió la necesidad de brindarle atención a las familias y a los
soldados que al término de la guerra regresarían a sus hogares, para lo cual la
Orientación jugó un papel determinante.
Más adelante la revolución de la carrera (este es otro acontecimiento dentro de la
Orientación Educativa) tiene una gran repercusión, pues le da un enfoque de ciclo
vital a la Orientación. Aquí se busca traspasar el ámbito escolar para ayudar a todas
las personas, en todos los aspectos a lo largo de toda la vida (Bisquerra, 1996).
Estos fueron algunos acontecimientos que brindaron cambios en la Orientación y que
han tenido repercusión en lo que hoy en día es. “La raíz de la palabra orientación
(guidase) evoca los conceptos de guía, gestión, gobierno” (Rodríguez, 1994: 11).
Además, podemos encontrar que la Orientación puede estar encaminada a diversos
ámbitos como el vocacional, psicopedagógico, etc. donde se brinda ayuda al sujeto,
lo que da pie a diferentes definiciones de la Orientación.
La Orientación “sería, en esencia, guiar, conducir, indicar de manera procesual para
ayudar a las personas a conocerse a sí mismas y el mundo que los rodea”
(Rodríguez, 1994: 11).
7
Por otro lado, Bisquerra (1996) ha definido la Orientación Psicopedagógica como un
proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto
de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida.
Por lo que considero, al igual que Ma. Luisa Rodríguez (1994), que aunque se
pueden encontrar múltiples definiciones de la Orientación, la mayoría coinciden en
verla como un proceso de ayuda profesionalizada hacia la consecución de promoción
personal y de madurez social.
Por lo tanto, la Orientación tendría que ser rescatada desde niveles iniciales, debido
a que juega “un papel capital en todo el procedimiento educativo, arbitrando medidas
y planificando acciones que contribuyan a que el crecimiento del niño o la niña
resulte ordenado, armónico y equilibrado” (De Codes, et al., 2002: 512).
Además, una de las funciones de la Orientación es brindar ayuda, pues ésta
pretende ofrecer al orientado alternativas para la toma de decisiones, así como la
posibilidad de conocer sus debilidades y fortalezas; esto con el fin de que una vez
que se tengan identificadas poder trabajar en ellas para desarrollarlas y lograr una
aceptación. Si esta ayuda se da en edades tempranas tendrá beneficio en el sujeto,
ya que si se descubre alguna anomalía se puede realizar una intervención que brinde
un tratamiento adecuado y así se obtengan mejores resultados educativos.
1.1.1 Principios que conforman a la Orientación Educativa.
Un principio es un criterio que regula las funciones de la Orientación, permite definir
los alcances y limitaciones en cuanto a la intervención orientadora. Dentro de los
principios de la Orientación, Álvarez (1994) plantea los siguientes:
El primero es el Principio Antropológico. Éste hace referencia a que sólo podemos
ser “humanos” en compañía de otro ser humano. Así que este principio es parte
fundamental de la orientación ya que se puede pensar en una Orientación para toda
la vida, porque ésta brindará el acompañamiento en las diferentes etapas por las que
8
atraviesa el sujeto, dándole una gama de alternativas ante las diversas
circunstancias que se le presenten.
Además, el hecho de que el sujeto tenga un acompañamiento en su proceso
educativo desde edades tempranas puede favorecer las oportunidades de
aprendizaje ulterior, ya que éste es un proceso continuo desde que la vida comienza
(Reimers, 2003).
En este principio, la Orientación brinda beneficios porque, si desde etapas iniciales
se ofrece el acompañamiento, se puede comenzar a potencializar el desarrollo o
incluso detectar alguna anomalía en edades tempranas.
El segundo principio es el de Prevención. Considero que este principio es de suma
importancia para cualquier orientador, profesional de la educación o incluso cualquier
persona que esté interesada en la educación. En este principio se puede intervenir
en tres etapas.
1. Primaria, aquí se anticipa ante cualquier problema.
2. Secundaria, evita que el problema se propague.
3. Terciaria, ante dicho problema se puede realizar una intervención para
solucionarlo.
Estas etapas son la clave para tomar una decisión, ya que la Orientación ayuda a
anticipar los problemas, o si el problema ya se presentó buscar la mejor alternativa
para poder solucionarlo.
El siguiente Principio es el Educativo. Hace referencia a “los procesos recorridos
por los sujetos para su adquisición e integración en un proyecto contextualizado de
futuro” (Álvarez, 1994: 103). Por lo que la orientación tiene un papel clave dentro de
la formación del sujeto, pues brindará un acompañamiento a lo largo de su desarrollo
específicamente educativo.
9
Debido a esto, rescato la importancia de contar con una educación de calidad2, ya
que es necesario que se desarrollen políticas públicas orientadas a mejorar la calidad
del cuidado infantil (Reimers, 2003), así como contar con el personal capacitado,
pues éste brindará gran influencia en el desarrollo del niño.
El cuarto principio es el de Intervención Social y Ecológica. En este principio no sólo
se trabaja con el sujeto, sino con su sistema o su entorno. La orientación debe ser
para todos los agentes que intervengan en la educación, como lo es la familia, grupo
de pares, escuela, cultura, etc., por lo que hay que tomar en consideración el
ambiente y el entorno, ya que estos son clave para la intervención (Álvarez, 1994).
Los principios descritos son la clave para comprender la importancia de la
Orientación en la intervención de edades tempranas (inicial y preescolar), además se
deben de incluir a aquellos agentes educativos como: los familiares, docentes,
directivos, etc., para así, de forma conjunta, brindar alternativas al niño en relación
con su desarrollo y poder ver a la Orientación como una profesión de ayuda al
insertarse desde nivel preescolar.
1.1.2 Funciones y Objetivos de la Orientación.
Existe una serie de Funciones indispensables dentro de la Orientación, éstas hacen
referencia a las actividades específicas que debe de cumplir el orientador.
María Luisa Rodríguez (1994) considera cuatro funciones de la Orientación; mientras
que Álvarez (1994) plantea seis, y aunque puede variar la denominación que brinda
cada autor, ambos tienen coincidencias en la forma en que deben desempañarse.
Las funciones que mencionan ambos autores son:
2 Reimers (2003), se refiere a educación de calidad al considerar necesario que exista una política en
cada país que otorgue a la educación inicial la importancia que merece para promover el desarrollo humano y social.
10
Función de ayuda. Ésta se caracteriza por brindarle al orientado las herramientas
necesarias para poder adaptarse en cualquier momento y circunstancia en las que se
atraviesa en la vida cotidiana.
La siguiente función es denominada por la autora como función educativa y evolutiva,
mientras que Álvarez (1994) la designa función de apoyo y formativa, ambas
funciones coinciden en ayudar a reforzar todas las técnicas del orientado para una
resolución de problemas, y así poseer una seguridad para aceptar las debilidades y
fortalezas; esto con el fin de que una vez identificadas, se pueda trabajar en ellas.
Para Rodríguez (1994) la tercera función se conoce como asesora y diagnosticadora,
mientras que para Álvarez (1994) se identifica como diagnóstico evaluativa. Aquí se
recopilan aquellos datos de la personalidad, la integración de conocimientos, las
actitudes, etc., a través de pruebas estandarizadas.
La cuarta función para ambos autores es informativa. Como su nombre lo indica,
ofrece información a los orientados, a sus familiares y docentes acerca de programas
educativos, carrera y profesiones que debe conocer, etc.
Álvarez (1994) integra otras funciones; 1) función Preventiva, hace referencia a la
detección temprana de los problemas, 2) terapéutica, consiste en ofrecer un
tratamiento a los alumnos que tienen problemas de aprendizaje, 3) formativa, donde
se pretende formar y actualizar al profesorado, para así poder orientar a los alumnos
y familias.
En el caso de la educación infantil De Codes, et al (2002) nos brinda una serie de
funciones para el tutor/orientador, entre las que encontramos:
Facilitar la integración de los alumnos en su grupo, y en el conjunto de la
dinámica escolar, fomentar el desarrollo de actitudes de cooperación y de las
diferencias.
Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza–aprendizaje.
Efectuar un seguimiento global de los procesos educativos de los alumnos
para detectar las dificultades y necesidades.
11
Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en
su entorno sociocultural y natural.
Adecuar las programaciones a las características específicas de los alumnos.
Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores.
Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de
sus hijos.
Informarles de todos aquellos asuntos que afectan a la educación de sus hijos.
Por otro lado, Rodríguez (1994) plantea los objetivos que debe tomar en cuenta la
Orientación, éstos son: desarrollar al máximo la personalidad, conseguir la
orientación de sí mismo, comprenderse y aceptarse a uno mismo, alcanzar una
madurez para la toma de decisiones educativas y vocacionales, lograr la adaptación
y el ajuste y, por último, conseguir un aprendizaje óptimo en los años de la
escolaridad.
Debido a lo anterior, hay que ser conscientes que tanto los objetivos como las
funciones van a marcar y limitar la labor orientadora, además ambos (objetivos y
funciones) puntualizan en el trabajo que se debe llevar a cabo con los orientados, de
esta forma se pueden realizar intervenciones adecuadas que brinden un óptimo
desarrollo en el sujeto. Además, si rescatáramos la inserción de la Orientación en
niveles educativos “tempranos” se obtendrían grandes beneficios en el desarrollo del
niño que tendrían repercusiones favorables en sus etapas posteriores.
1.1.3 Áreas en las que Interviene la Orientación.
Las áreas en las que interviene la Orientación son una herramienta para el
orientador, ya que brindan, muestran e identifican de una forma específica los
diferentes escenarios donde se puede intervenir y, de esta manera, se señalan los
límites de la intervención. Las áreas que plantea Ma. Luisa Rodríguez (1994) son:
La Orientación para el desarrollo de la carrera: en esta área se busca que los
jóvenes que se encuentran en edad de insertarse al campo laboral lo consigan. Esta
12
área se encuentra en el marco curricular de nivel secundaria, tiene como finalidad
investigar para qué se es apto y en qué ámbito se puede insertar.
La Orientación en los procesos de Enseñanza- Aprendizaje; es un área a la que se le
da prioridad debido a la intervención y la investigación psicopedagógica, es decir,
poder intervenir en las problemáticas que se detecten en esta área, así como
también las dificultades para la adaptación social.
Otra área es la Orientación en las Necesidades Educativas Especiales y Atención a
la Diversidad. Esta área se ha ampliado debido a que anteriormente sólo se limitaba
a los sujetos con discapacidades mentales, físicas y sensoriales permanentes, hoy
en día tiene una gran intervención debido a que abarca problemas de aprendizaje
que requieren mayores recursos didácticos. Incluso busca que la enseñanza se
ajuste a las necesidades del sujeto.
Por otro lado está la Orientación para la Prevención y el Desarrollo Humano. Esta
área es la más reciente en la historia de la Orientación, se conceptualiza como
aquella que deberá permitir que cada persona se responsabilice de su destino a fin
de contribuir al progreso de la sociedad en la que vive.
Lo importante de esta área es que cuenta con la participación del orientador en el
asesoramiento a tutores, profesores, padres de familia; y en el diseño, coordinación e
integración dentro del curriculum de programas de desarrollo del autoconcepto, la
autoestima, habilidades sociales y educación en valores.
En esta área se centra mi Propuesta de Intervención Pedagógica, debido a que
detecté como necesidad educativa la importancia de trabajar la autoestima del grupo
3º B del Jardín de Niños Yoloxochitl. En este sentido, parte de mi propuesta rescata
que:
Los primeros años de vida es un periodo clave, [para la] formación de la
personalidad, que se expresa entre otros, en la necesidad de asumir una
adecuada confianza de sí mismo, junto con una positiva autoestima, sentido de
pertenencia, relación con los demás y apertura al mundo externo (Fujimoto y
Peralta, 1998: 24).
13
La propuesta que elaboré se explicará de forma más detallada en los siguientes
capítulos.
1.2 Importancia de la Primera Infancia y de la Autoestima.
A lo largo de nuestra vida nos hemos enfrentado a diversos acontecimientos que
marcan y moldean nuestra forma de ser, de pensar y de actuar, que nos hacen ir de
un lugar a otro, que nos provocan odiar, amar, o ser indiferentes frente a una
circunstancia o persona.
Recordar nuestras primeras vivencias, es trasladarnos en primer lugar a donde
fuimos educados; sí, la familia, pues es aquí donde nos desarrollamos y donde se
genera una gran influencia para nuestra formación. No importa a qué grupo de
familia se pertenezca, lo que importa es que la familia es la que transmite hábitos,
valores, actitudes, entre otros; de esta forma se puede moldear “la personalidad; así
como los modos de pensar y de actuar a través de la palabra y el ejemplo”
(González, 2002: 68).
Dentro de las relaciones interpersonales que se establecen al interior de la familia, se
envían mensajes verbales y no verbales. Éstos sirven al hijo como indicadores de
quién es y cuál es su valor dentro de la familia.
Estos indicadores, como plantea Le Boulch (1995), se dan desde que el niño nace,
ya que a partir de la estrecha relación entre la madre o sustituta y el hijo, se crean los
vínculos afectivos a través del contacto físico, visual, etc. Es así como se va a
estimular el desarrollo de la afectividad.
Esto último me llama mucho la atención ya que como se mencionó anteriormente, la
Orientación plantea desde el principio antropológico que sólo podemos ser humanos
en compañía de otros. Por lo que, si se recibe una orientación que ayude a los
padres de familia o cuidadores a brindar herramientas para estimular en los niños el
ámbito afectivo, psicomotor, etc., se podrían obtener mayores beneficios con
respecto a su desarrollo.
14
En segundo lugar, nos trasladamos a la primera institución de educación formal: “el
nivel preescolar”, en el cual, la sociedad cree que sólo se va a jugar, cantar y hacer
dibujitos, por lo que se demerita el trabajo y la importancia de lo que se realiza dentro
de este nivel educativo3.
Hay que rescatar que este nivel educativo cuenta con el Programa de Educación
Preescolar (PEP, 2004) donde se rescata la idea de que “cada niño tiene su ritmo y
[su] estilo propio de maduración, un desarrollo particular y un aprendizaje
diferenciado” (De Codes, et al., 2002: 512).
Por ello, en este nivel no sólo se va a jugar, ya que el PEP a través de los campos
formativos y las competencias propuestas, brindan la estimulación necesaria para
poder desarrollar, potencializar y favorecer las capacidades del niño.
También hay que tomar en cuenta que al incorporarse al nivel preescolar se brindará
al alumno la posibilidad de interactuar no sólo con los adultos, sino con otros niños
de mayor o menor edad y el hecho de relacionarse con sus pares ejerce una gran
influencia en el aprendizaje y en su desarrollo, porque en estas relaciones se
constituye la identidad personal y las competencias socioafectivas (PEP, 2004).
Entonces, si se conjunta lo significativo que es contar con un Programa, personal
capacitado y, sobre todo, tener presente que el niño es la parte central, debido a que
las experiencias vividas lo formarán, será a su vez importante retomar a la
Orientación Educativa desde estos niveles; ya que ésta permite dar medidas y
planificar acciones que contribuyen al crecimiento del niño (De Codes, et al., 2002).
Incluso la Orientación puede comenzar a insertarse como un mecanismo para
prevenir e incidir en la calidad educativa, y a partir de esta labor orientadora se
puede ganar terreno en el valor social que se le da a este nivel educativo.
Por otro lado, el PEP (2004) plantea la importancia del Desarrollo Personal y Social,
debido a que la construcción de la identidad personal en los alumnos implica la
formación del autoconcepto y la autoestima.
3 Se le brinda poco valor social al nivel preescolar, ya que en el lenguaje coloquial se dice que el niño
sólo va a jugar, cantar y no a estudiar o a aprender como en la primaria.
15
En este proceso, “las niñas y los niños están empezando a entender cosas que los
hacen únicos, a reconocerse a sí mismos (…) a darse cuenta de las características
que los hacen especiales” (PEP 2004: 51).
Por lo que considero que, hablar de Autoestima, es hablar y remontarnos a cada
etapa de nuestra vida, donde hemos sido marcados de forma positiva o negativa, lo
cual causará que nuestro desarrollo tenga ciertos límites o alcances.
Además, la Autoestima es trascendente, ya que si nos conocemos podemos mejorar
nuestras habilidades y superar nuestros límites y esto nos podrá ayudar en las
diversas etapas de nuestra vida, ya sea en el ámbito personal (sentimientos),
educativo (escuela, familia, trabajo, etc.), biológico (salud) y dentro de la sociedad
(medios masivos de comunicación, contexto).
Por lo tanto, desarrollar la autoestima “es desarrollar la convicción de que uno es
competente para vivir y digno de ser feliz y, por lo tanto, equivale a enfrentar la vida
con mayor confianza, benevolencia y optimismo, lo que nos ayuda a alcanzar
nuestras metas y experimentar la plenitud” (Branden, 2006: 12).
Debido a que la autoestima se comienza a formar desde edades muy tempranas, la
labor orientadora juega un papel muy importante, ya que a través del principio
antropológico nos podemos anticipar para detectar alguna situación que limite, en
este caso, el desarrollo personal del niño. Pero ¿qué es Autoestima?, ¿qué factores
interviene para su desarrollo?, éstas y otras interrogantes se retomarán en el
siguiente apartado.
1.3 La Autoestima que se genera en los más pequeños.
En la actualidad hemos escuchado frecuentemente la palabra Autoestima y aunque
la asociamos con el amor propio, a continuación se abordará con más detalle.
Hablar de Autoestima, es un tema que ha cobrado “fuerza en la década de los años
ochenta” (Branden, 2003: 19). Aunque hoy en día este tema ha despertado gran
16
interés dentro de nuestra sociedad, ya que está relacionado con problemas de
depresión, anorexia, timidez, abuso de drogas, relaciones destructivas, etc.
Pero ¿qué es la Autoestima?. Algunos autores como Valles (1998), Feldman (2005),
entre otros, coinciden en que la autoestima es la valoración, reputación, sentimiento,
estima, que uno hace sobre su persona, incluso se llega a plantear que:
“La autoestima es una HABILIDAD en la que tú eres el actor principal, es un
concepto interno en el que tú decides, es una responsabilidad en la que tú tienes
la última palabra. Y tú puedes favorecerla de múltiples maneras” (Aguilar, 1995: 9).
Entonces, si la autoestima es una habilidad como nos plantea este autor, ésta se
puede desarrollar y potencializar día con día.
Por otro lado, Alcántara (2004) plantea que la autoestima es el resultado de las
vivencias que cada uno ha tenido a lo largo de su historia. Por lo que reitero que si
rescatamos la importancia de las primeras etapas y de la autoestima sería de mucha
utilidad contar con la Orientación desde estos niveles educativos, ya que se pueden
prevenir diversos acontecimientos que perjudiquen al niño y que esto tenga
repercusiones en sus etapas posteriores, como el hecho de causar daño a su cuerpo
a tal grado que llegue a caer en una adicción, depresión, etc.
Cabe mencionar que la autoestima también es la seguridad que sentimos al pensar,
al afrontar los desafíos de la vida, así como al tener confianza en nuestro derecho a
ser felices y tener el sentimiento de ser dignos, merecedores y de poder expresar
nuestras necesidades, así como de gozar de nuestros esfuerzos (Branden, 2003).
Por lo tanto, la autoestima es un tema que tiene gran impacto y trascendencia en la
vida de cualquier sujeto.
Algo muy importante que hay que destacar es que no nacemos con autoestima, no
se hereda ni es innata, lo que significa que podemos favorecerla. Por lo tanto, la
familia tiene gran peso en la consolidación de la autoestima de sus miembros, ya que
al ser el primer grupo al cual pertenecemos, en él aprendemos a expresarnos a
desarrollarnos, a comunicarnos, etc.
17
Los padres son unos „modelos‟ para los hijos y éstos aprenden de acuerdo con
lo que día a día observan, escuchan, hablan, en el seno de la familia. Los niños
imitan los sentimientos y actitudes que manifiestan los padres mediante la
expresión del rostro, los gestos, el estado de ánimo, los comentarios o ausencia
de ellos… Así mismo, aprenden comportamientos concretos sobre el modo de
hablar, las maneras de responder, las reacciones, etc. (Valles,1998: 54).
Por lo que es importante que los adultos colaboren para que desde los primeros años
sus hijos e hijas puedan elaborar una buena imagen de sí mismos, ya que desde
pequeños vamos a medir nuestro valor de acuerdo con las referencias que nos dan
los demás; y si desde pequeños escuchamos una gran cantidad de veces que somos
malos, inútiles, que no valemos, etc., estas reacciones desaprobatorias de otros,
pueden fácilmente repercutir en nuestro futuro, por lo que podemos interiorizar estas
frases que tendrán consecuencia en nuestro autoconcepto.
Valles (1998) al igual que Quintero (2010) plantea que el autoconcepto es la parte
cognitiva de la autoestima; son esas ideas, creencias y pensamientos que
generamos, acerca de cómo somos y con ello creamos juicios de valor con respecto
a nosotros y a los demás.
Es importante reconocer cómo nos vemos, ya que a partir de identificar cómo soy,
puedo conocer mis límites y potencialidades y poder trabajar en ellos, y sería
importante que durante este proceso recibiéramos ayuda, así que la Orientación
puede brindar ese apoyo para ofrecer alternativas en el proceso de identificación.
Bisquerra (1996: 106) plantea al respecto que el “autoconcepto o percepción que uno
tiene de sí mismo es una variable interviniente que se sitúa entre el estímulo y la
respuesta. El autoconcepto constituye una vía para ayudar a las personas a cambiar
y mejorar”. Además está influido por aquellas personas que nos rodean, ya que un
niño que apenas comienza a formularse un autoconcepto parte de la referencia que
los otros dan de él.
Pero sería importante saber que el autoconcepto tiene sus inicios desde edades muy
tempranas. Entre los 12 y los 15 meses es el momento en el que el bebé se da
18
cuenta que por medio del desplazamiento, se puede trasladar de un lugar a otro,
comienza a sentirse diferente del mundo y desarrolla el sentido del yo como un
agente activo, independiente, que puede provocar su propio movimiento en el
espacio (González, 2002).
Por otro lado, la Autoimagen también está integrada en la autoestima, pues es la
imagen que formamos de nosotros mismos, aunque a veces ésta puede estar
distorsionada, ya que está influenciada por los adultos que se encuentran a nuestro
alrededor, o incluso, por el bombardeo de los medios masivos de comunicación.
Valles (1998) define la autoimagen como la representación mental que generamos
personalmente.
Estas características que nos hacen únicos e irrepetibles (autoimagen), hay que
aceptarlas para fortalecer nuestra autoestima, ya que si reconocemos nuestra
imagen esa será la forma en que los otros nos conocerán.
Por otro lado, es importante retomar que la imagen corporal se va a estructurar entre
los 3 y los 6 años. Pero ¿cómo se lleva a cabo la estructuración corporal en estas
edades?, las características corporales que el niño va a empezar a identificar y a
interiorizar se dan a la vez que el reconocimiento de su propio yo, y esto le permitirá
fijar parte de su atención en su propio cuerpo (Le Boulch, 1995).
De esta manera, es muy importante estar atentos y ayudar a este reconocimiento
que nos hace únicos y especiales.
1.3.1 Importancia de la Autoestima.
A lo largo de nuestra vida nos enfrentamos a diversos acontecimientos y si contamos
con una autoestima alta ésta nos ayudará a resolver las adversidades con mayor
seguridad, ya que de lo contrario, seremos vulnerables y nos costará trabajo resolver
las situaciones que se nos presenten. Por tal motivo es importante trabajar para
mejorar la autoestima.
19
Incluso desarrollar la autoestima “es desarrollar la convicción de que uno es
competente para vivir y digno de ser feliz, y, por lo tanto, equivale a enfrentar la vida
con mayor confianza, benevolencia y optimismo, lo que nos ayuda a alcanzar
nuestras metas y experimentar la plenitud” (Branden, 2006: 12).
Además, la autoestima tiene repercusión en todo lo que somos y hacemos, lo que
supone las habilidades sociales, es decir, el cómo nos vamos a relacionar con los
otros, incluso se puede llegar a ver que hay personas que fácilmente socializan y
otras a las que se les dificulta. Por ejemplo:
[Las personas] con alta autoestima son con frecuencia: optimistas, entusiastas.
Con respecto a la vida: confiados, amistosos, interesados por los otros, corteses,
felices y con sentido del humor, dispuestos a asumir riesgos y abordar
situaciones nuevas (Feldman, 2005: 9).
En este sentido, se podría considerar que la socialización tiene relación con la
autoestima, ya que una persona que es segura se puede relacionar con mayor
facilidad con los demás.
Por el contrario, alguien “con baja autoestima tiene un escaso grado de aceptación y
gusto por ser él mismo, piensa que su valor como persona es menor” (Aguilar, 1995:
27). Aquí predominan los pensamientos negativos.
En conclusión las personas con baja autoestima no son optimistas, amistosas y no
tienen confianza. Piensan que están llenos de defectos. Incluso llegan a considerar
que no son dignos de que alguien los ame. Quienes tienen una baja autoestima se
rechazan a sí mismos y tienen más dificultades para relacionarse con los demás.
En cambio cuando una persona goza de autoestima alta es capaz de afrontar los
fracasos y los problemas que le sobrevengan. Dispone dentro de sí de la fuerza
necesaria para reaccionar y superar los obstáculos y desarrolla algunas habilidades
como: la autonomía que representa la voluntad de hacer las cosas por sí mismos. A
continuación se detallarán de forma breve otras habilidades que se relacionan con la
Autoestima como: habilidades sociales, autonomía, creatividad y el aprendizaje.
20
Con respecto a las habilidades sociales, la mayoría del tiempo las personas estamos
en continua interacción con los demás, es por eso que la dirección de nuestra vida
está determinada en gran medida por la riqueza de nuestras habilidades sociales.
“Las habilidades sociales son las destrezas que se necesitan para desenvolverse
satisfactoriamente con las personas que nos rodean: la familia, los amigos, los
compañeros, los vecinos, etc.” (Vallés, 1998: 31).
Además el “respeto y el aprecio hacia uno mismo constituyen la plataforma
adecuada para relacionarse con las demás personas. Todos los que se acerquen a
nosotros se sentirán cómodos [o incómodos], porque irradiaremos un ambiente
positivo [o negativo] en nuestro entorno” (Alcántara, 2004: 14).
Lo que plantea este autor, me parece importante ya que la forma en que nos
sintamos lo proyectaremos a los demás, por lo que provocará la sensación de agrado
o desagrado hacia ellos.
Por otro lado, hablar de estas habilidades sociales dentro del plano de la infancia me
lleva a retomar lo que plantean Teyssédre y Baudonniére (2004) acerca de que el
niño comienza su comportamiento por medio de la imitación, ésta se da a partir de la
observación al otro, lo cual permite la adquisición de nuevas habilidades. Al respecto
Zazzo (1986) ha mostrado que la imitación se da desde el nacimiento.
Cabrera (1995), al citar a Freud, plantea que la imitación se puede observar en las
actividades conductoras de los niños y éstas les sirven de catarsis, ya que es una
forma de poder expresar los sentimientos negativos o las necesidades.
Como otra habilidad está la autonomía, aquí las personas se sienten capaces de
poder lograr lo que se propongan. Porque “hay una especie de potente motor en su
interior que les empuja a arriesgarse y a actuar solos” (Laporte, 2006: 12).
Esta autonomía comienza a desarrollarse desde que el niño se da cuenta que puede
desplazarse, esta etapa es trascendente ya que el niño comenzará a darse cuenta
que puede ir de un lugar a otro sin ayuda del adulto (Teyssédre y Baudonniére,
2004).
21
Por otro lado, contar con una autoestima alta brindará elementos al sujeto para poder
desarrollar su creatividad, pues ésta “es esa capacidad de descubrir, inventar,
innovar e imaginar el mundo. Es también la capacidad de encontrar formas originales
de resolver problemas y hacer que la vida sea más bella” (Laporte, 2006: 118). Para
lograrlo se necesita tener confianza en sí mismo, creer en las habilidades y encontrar
en el propio interior los recursos necesarios para superar las dificultades.
El desarrollo de estas habilidades se puede ver limitado por aquellas frases que se
dan cuando el niño realiza una actividad, y se le colocan etiquetas constantemente
como: “eres un tonto”, “todo lo haces mal”, por lo que él no desarrollará la confianza
para poder realizar la actividad en un momento diferente. Considero que la
Orientación puede intervenir desde estos ámbitos, al ofrecer guías para las personas
que intervienen en la educación del niño.
Por otro lado, el aprendizaje está influenciado por la autoestima, ya que para adquirir
nuevos aprendizajes es necesario tener confianza, valoración adecuada y respeto
hacia uno mismo.
Se ha podido comprobar que existe una estrecha relación entre la autoestima y la
capacidad de aprender. “Una buena autoestima fomenta el aprendizaje y el éxito
refuerza sentimientos positivos” (Vallés, 1998: 62). Además, cuando las personas
poseen una autoestima positiva, se observa un buen rendimiento en sus estudios
(Alcántara, 2004).
Debido a lo anterior insisto en la valoración e integración de la Orientación desde su
principio educativo, pues éste ayuda en los procesos educativos que se dan en las
instituciones escolares, además brinda y refuerza al orientado para la solución de
problemas.
22
1.4 Marco Institucional en nivel Inicial y Preescolar.
Hasta aquí hemos abordado parte de la historia de la Orientación, así como sus
funciones, objetivos, etc., y cómo ésta puede ayudar en el proceso de la Autoestima
de los más pequeños. Pero ¿cómo influye el nivel inicial y preescolar en la vida de un
niño?, ¿qué ventajas se obtienen al ingresar en estos niveles educativos?.
Hoy en día es cada vez más frecuente en las familias que ambos padres deban
trabajar, ¿pero dónde voy a dejar a mis hijos?, ¿quién los va a cuidar?. Son
preguntas coloquiales que surgen entre algunos padres de familia, ellos buscan un
lugar para que cuiden a su hijo, le den de comer y lo entretengan; a esos lugares los
conocemos como: guarderías, estancias, CENDIS, escuelas de jornada ampliada
etc., y dejan de lado la importancia que tiene el desarrollo, así como la estimulación y
la educación formal que se le brinda a los niños en estas instituciones.
Por otro lado, existen aquellos padres que en su lenguaje expresan: “llevarlo a la
escuela, ¡Pero si está muy chiquito!”, además “sólo va a jugar”, “mejor que se quede
en la casa”, y “cuando esté más grandecito ya lo llevo a la escuela”, “cuando tenga
que estar en 3º de preescolar para que me den la constancia, y así inscribirlo a
primaria”.
Considero que estas ideas que se tienen de las etapas educativas iniciales de los
niños, no favorecen en nada a su desarrollo integral, y esto puede tener
repercusiones negativas en sus etapas educativas posteriores.
Lo anterior me lleva a rescatar a Zazzo (1986), cuando plantea que los niños que
asistieron a guarderías se relacionan fácilmente con otros en sus etapas educativas
posteriores. En el caso de preescolar, se desarrolla en los niños la autonomía, lo que
permite que tengan mayor confianza y seguridad en sí mismos, y esto es un buen
comienzo que se verá reflejado en su autoestima. Por lo tanto, como profesionales
de la educación debemos rescatar la importancia que tienen los niveles educativos
iniciales y las ventajas que se pueden obtener al ingresar en ellos. Asimismo,
debemos fortalecer los niveles antes planteados, incluso rescatarlos desde la
normatividad y la obligatoriedad.
23
1.4.1 Normatividad en Preescolar.
En nuestro grupo social encontramos diversas reglas que marcan nuestra forma de
actuar ante las circunstancias que se nos presentan. La educación formal está
constituida como un derecho dentro del Artículo 3º Constitucional, el cual establece
que “la educación que impartirá el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas
las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y la justicia”.
Para cumplir esta gran finalidad, el mismo Artículo establece los principios a los que
se sujetará la educación: gratuidad, laicismo, carácter democrático y nacional, estos
argumentos también están planteados en el PEP 2004.
Por otro lado, la Ley General de Educación establece “las finalidades que tendrá la
educación que impartan el Estado, sus organismos descentralizados, y los
particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios.
Estas finalidades deberán expresarse, a su vez, en los planes y programas de
estudio”.
Esta idea de los Planes y Programas también son retomados en el Decreto de
Educación Preescolar (2005: 136), aquí se plantea que “la autoridad educativa
federal deberá, a la entrada en vigor del presente Decreto, instalar comisiones
técnicas y de consulta antes de que los planes y programas inicien con su
aplicación, además de preparar al personal docente de este nivel”.
Este planteamiento del Decreto me hace rescatar que durante mis prácticas
profesionales dentro del Jardín de Niños Yoloxochitl se comenzó a trabajar con el
Programa de Estudios 2011 sin que el personal docente hubiera recibido alguna
asesoría para dicha aplicación4, incluso dentro de los intercambios vivenciales de mis
compañeras de la opción de campo en la Universidad Pedagógica Nacional, con
4 Nota: el 9 de enero del 2012 cuando me incorporé a las prácticas, la maestra titular me comentó que
en una Reunión de Consejo Técnico se llevó a cabo la exposición del Programa 2011, donde todas las maestras participaron con un apartado del Programa pues previamente se habían repartido el contenido.
24
respecto a las prácticas profesionales, compartimos que muchas de las docentes no
tenían el manejo de lo que es el PEP 2004.
Por otro lado, Frade (2011) señala que el Acuerdo 592 busca la coherencia entre
planes y programas de estudio desde preescolar hasta secundaria, estos niveles
forman parte de la educación básica y es importante que el alumno transite por ellos,
sobre todo cursar los tres grados de preescolar ya que durante las prácticas que
realicé pude notar con facilidad a los niños que habían tenido una experiencia previa
en alguna institución educativa.
Además la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) articula doce años de
educación básica, donde vincula al preescolar, primaria y secundaria, aunque esto
no se ha cumplido en algunas instituciones, ya que en el Jardín de Niños Yoloxochitl
la obligatoriedad no se ha cubierto porque sólo se atienden a los grados de segundo
y tercero, y se deja fuera el primer grado, por lo que me quedo con esta gran
interrogante ¿dónde están los doce grados obligatorios que debe cubrir el nivel
básico?.
1.4.2 Obligatoriedad en Preescolar.
Hablar de obligatoriedad nos remite a cumplir o hacer alguna cosa. En el 2002 se
crea el Decreto donde se establece la obligatoriedad de la educación preescolar.
Pero, como refiere María Bertely (2001), la educación preescolar no se hace
obligatoria por decreto, ésta se hace obligatoria cuando los padres ven la importancia
del nivel educativo. Por lo que es una gran labor de los agentes educativos, dar a
conocer los beneficios, ventajas y trascendencia que obtienen los niños al estar
inscritos en este nivel educativo.
A lo largo de mis prácticas profesionales observé la integración de algunos niños a
tercero de preescolar, y fácilmente se ve si han tenido experiencia previa en otro
preescolar o se instauran por primera vez en este nivel, ya que este nivel permite
realizar actividades corporales, artísticas, estéticas y utilizar la imagen, el juego y el
25
descubrimiento, todo esto ayudará a lograr beneficios para el desarrollo cognitivo,
afectivo y psicomotriz en el futuro de los pequeños (Jospin, 1990).
En este sentido, los juegos que se realizan dentro del las instituciones educativas de
este nivel son actividades intencionadas que brindan estímulos, normas, valores y
recursos que forman parte del desarrollo integral del niño. Es por eso que estas
instituciones no son lugares donde sólo se cuida a los niños y mucho menos donde
se improvisen actividades, hay todo un Programa Educativo que guía el trabajo de
las educadoras.
Es por eso que reitero la importancia de que el personal docente cuente con la
preparación necesaria y conozca que una “de las cosas cruciales es favorecer la
confianza en la propia capacidad de aprender. Si un niño ha tenido buenas
experiencias de aprendizaje, ha reconocido sus logros y sabe enfrentar, con
confianza, nuevos desafíos, estará bien preparado para iniciar la escolaridad
primaria” (Ferreiro, 2005: 53).
María Bertely (2001) coincide con Ferreiro (2005), cuando nos plantea la oferta
pedagógica, ambas rescatan tres aspectos básicos: el primero hace referencia a los
espacios adecuados para poder brindar el servicio de educación preescolar; el
segundo consiste en que el personal esté preparado para este nivel, porque no son
cuidadores, sino formadores; y en tercer lugar, el conocimiento de las competencias
que se plantean en los campos formativos del PEP.
Por otro lado, una forma de poder acercar tanto a padres como docentes a lo
importante que es esta etapa de sus hijos y alumnos sería plantearles, en primer
lugar, que la UNESCO considera a las escuelas infantiles como centros de desarrollo
y educación infantil, además que presenta como finalidad básica, facilitar el
desarrollo de la personalidad de los niños. La personalidad debe incluir tres factores
importantes: lo cognitivo, lo social y lo afectivo (Gervilla, 2006).
En segundo lugar se puede mirar a estas etapas iniciales como momentos cruciales
para poder detectar y canalizar, si es necesario, cualquier problema que se pueda
presentar en el desarrollo, a fin de realizar una intervención y un tratamiento
26
adecuado, ya que si se detecta y atiende en una edad temprana se obtendrán
resultados benéficos en el sujeto.
1.5 El Programa Educativo.
El PEP 2004 surge como una necesidad en este nivel educativo a partir del 2002 y
se estructura bajo el enfoque de competencias. En el Programa (2004: 22) se señala
que “una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos
diversos”.
Por lo tanto, la estructura del PEP 2004 y el Programa de Estudios 2011, señalan
con respecto al campo de desarrollo personal y social que dentro de la institución
escolar se proporcione seguridad y estímulo, para que los alumnos puedan adquirir
las actitudes y percepciones sobre sí mismos. Incluso, con base en el diagnóstico
que se presenta en el capítulo 2, se detectó que a algunos niños se les dificulta
expresar lo que sienten, además buscan constantemente la aprobación de la docente
para las actividades que realizan. Es decir, una vez aplicado el instrumento de
observación personalizado se corroboró que la mayoría de los alumnos necesitan
ayuda para expresar sus sentimientos, para expresar como es él o ella en su casa o
su comunidad, etc.
Por lo que las competencias que se plantean en estos Programas son importantes,
además que son un referente para lograr el desarrollo del niño de acuerdo al campo
formativo que retomé para mi propuesta. Debido a lo que he planteado en los
apartados anteriores, así como el diagnóstico del capítulo 2, el campo a trabajar
dentro de mi propuesta de intervención es el de Desarrollo Personal y Social, mismo
que plantea lo siguiente en ambos programas:
27
PEP 2004 Programa de Estudios 2011
Propósito
Desarrollen un sentido positivo
de sí mismos; expresen sus
sentimientos; empiecen a actuar
con iniciativa y autonomía, a
regular sus emociones;
muestren disposición para
aprender, y se den cuenta de
sus logros al realizar actividades
individuales o en colaboración.
Desarrollen un sentido positivo de sí
mismos; expresen sus sentimientos;
empiecen a actuar con iniciativa y
autonomía, a regular sus
emociones; muestren disposición
para aprender, y se den cuenta de
sus logros al realizar actividades
individuales o en colaboración.
Principios
Pedagógicos
El ambiente del aula y de la
escuela debe fomentar las
actitudes que promueven la
confianza en la capacidad de
aprender.
La colaboración y el
conocimiento mutuo entre
escuela y la familia favorece el
desarrollo de los niños.
El ambiente del aula y de la escuela
debe fomentar las actitudes que
promueven la confianza en la
capacidad de aprender.
La colaboración y el conocimiento
mutuo entre la escuela y la familia
favorece el desarrollo de los niños
Campo
Formativo
Desarrollo Personal y Social. Desarrollo Personal y Social.
Aspecto Identidad Personal y
Autonomía.
Identidad Personal.
Competencia
Reconoce sus cualidades y
capacidades y las de sus
compañeros y compañeras.
Reconoce sus cualidades y
capacidades y desarrolla su
sensibilidad hacia las cualidades y
necesidades de otros.
Indicador
Habla sobre sus sentimientos.
Habla libremente de cómo es él
o ella, desde su casa y
comunidad, qué le gusta y qué
le disgusta, qué hace, cómo se
siente en su casa y en la
escuela.
Expresa satisfacción al darse
cuenta de sus logros cuando
realiza una actividad.
Habla acerca de cómo es él o ella,
de lo que le gusta y/o disgusta de
su casa, de su ambiente familiar y
de lo que vive en la escuela. Cuida
de su persona y se respeta a sí
mismo.
Muestra interés emoción y
motivación ante situaciones
retadoras y accesibles a sus
posibilidades.
Se puede observar que tanto los indicadores como las competencias e incluso los
principios pedagógicos son muy parecidos entre un Programa y otro. Por lo que
trabajar bajo el principio planteado en ambos programas, es comenzar a estimular el
28
desarrollo personal y social de los niños, a partir del sentido positivo de sí mismos,
donde la Autoestima juega un papel importante, ya que recordemos que ésta
comienza a formarse desde edades muy tempranas.
Además, la familia y la escuela son pieza clave para favorecer o limitar el desarrollo
del niño con respecto a su Autoestima.
1.5.1 La Autoestima en la Escuela.
“La escuela puede ser considerada como contexto de desarrollo y de aprendizajes,
pero también como factor influyente en [los procesos psicológicos] del niño”
(González, 2002: 81).
Los maestros, profesores y tutores ejercen una influencia determinante en la
formación que se le brinda al niño, incluso forman parte de los modelos que los
alumnos suelen imitar en el juego libre.
Por lo que es importante rescatar que estar frente a grupo, es un compromiso que se
tiene con la educación y con uno mismo, porque no se trabaja con máquinas, sino
con seres humanos que pueden ser marcados de manera favorable o limitante a lo
largo de su paso por las instituciones educativas, y que puede tener repercusiones
en su vida personal y profesional futura.
Este compromiso que se tiene con la educación, me hace cuestionarme acerca de la
formación del docente y plantearme ¿cómo fue su formación profesional?, o incluso
desde antes ¿por qué eligió esta carrera?, esta última pregunta me genera gran
inquietud, ya que en el lenguaje coloquial se llega a decir, que “me gustan los niños”,
“los niños son bonitos”, o incluso la profesión se llega a elegir por circunstancias
familiares (“mi mamá es maestra”).
Conocer esta formación del docente es importante debido a que en sus prácticas
educativas se verá reflejado el resultado de su formación, pero también es evidente
29
que en las prácticas institucionales permea el quehacer de los docentes (Mercado,
2007).
Por lo que reitero que el compromiso que los docentes tienen con la educación es
muy amplio, ya que como deben contar, como dice Brubacher (s/f), con una
conciencia de oficio, es decir, que se den cuenta de lo que hacen, a partir de una
reflexión; ésta puede ser de manera individual o colectiva, además se debe
desarrollar la observación, resolver problemas de manera racional, convertirse en
investigadores, identificar las etapas de desarrollo, las reformas educativas, los
planes y programas de estudio y conocer el contexto tanto institucional como el de
los alumnos; todo esto llevará al docente a una reflexión en relación con sus
prácticas y a ser un “buen maestro”, por lo que a partir de este conocimiento se
pueden tomar decisiones que favorezcan el desarrollo del alumno.
Por otro lado, cabe resaltar que el niño al ingresar al nivel preescolar es la primera
vez que se separa de su familia, si es que anteriormente no acudió a guardería, por
lo que la forma en que se lleve a cabo este proceso será de suma importancia.
Una vez inserto en la institución “[los] compañeros de la clase (…) desempeñan un
papel importante en la configuración de la propia imagen, puesto que [el alumno]
desea ser aceptado y sentirse seguro dentro del grupo de condiscípulos. Teme ser
despreciado y sufre por ello” (Alcántara, 2004: 25).
Por lo que enseñar y aprender a que las personas se conozcan a sí mismas, es un
punto esencial para lograr el equilibrio y la maduración de la personalidad. Si
conocen sus aptitudes pueden desarrollarlas. Si conocen sus limitaciones y defectos
pueden comprenderlos y superarlos. En definitiva, el mejor conocimiento de uno
mismo es fundamental para aceptarnos tal y como somos. De esta manera, lograr la
superación y coherencia interna que favorece el sentirnos bien con nosotros mismos,
es un punto clave para lograr una buena adaptación dentro de nuestro entorno y
unas relaciones interpersonales sólidas, creativas y satisfactorias en todos los
sentidos.
30
1.5.2 La Familia y la Autoestima.
La familia está representada por aquellos integrantes que viven juntos en casa, o en
un espacio común, además de que conviven constantemente (Estrada, 1997). Por lo
tanto, pensar en ella es pensar en esta realidad en la que hoy vivimos, donde el
esquema de papá, mamá e hijos se modificó por una gran diversidad de esquemas
de familia. Lo importante es reconocer a qué tipo de familia pertenezco para poder
mirar mi contexto familiar, ya que éste será importante en mi desarrollo.
Desde que nacemos somos indefensos y sobrevivimos gracias a esta protección y
cuidado que nos brinda la familia o cualquier otro adulto, así, transitamos desde
recibir ayuda para realizar cualquier cosa, hasta hacerlo por nosotros mismos. Por lo
que se debe tener en cuenta que:
[Desde] el nacimiento, los adultos deben de estar atentos a las capacidades del
niño. Es importante que le estimulen y le inciten, a hacer cada vez un poco más,
pero sin exagerar, pues las exigencias excesivas pueden provocar un
sentimiento de desánimo. Si pedimos demasiado, el niño puede reaccionar
sintiéndose torpe e incapaz (Laporte, 2006: 107).
Es por tal motivo que los padres de familia deberían conocer la etapa por la que
atraviesa su hijo, con la ayuda que puede brindar el orientador, ya que demasiadas
exigencias podrían dañar la autoestima de sus hijos, y de lo contario podrían ayudar
a potencializar el desarrollo.
[Incluso un] desarrollo sostenido, armónico, equilibrado y deseable en todo niño
estará siempre en relación con unos padres emocionalmente estables, ya que
mantienen una buena relación como pareja, (…) [y logran] un ambiente familiar
donde se fomenten los aprendizajes, se genere y refuerce la autoestima
(González, 2002: 70).
Por el contrario, padres que presentan problemas emocionales y psicológicos
afectan de manera profunda el desarrollo psicoemocional de sus hijos.
Por otro lado, la familia juega un papel sumamente importante, ya que el estudio de
la vida familiar ayuda a comprender a la sociedad en la que vivimos y sus
31
transformaciones en el tiempo (Tuirán, 2001). Es importante mencionar que también
existen espacios donde el niño puede pertenecer a un grupo y desarrollar habilidades
que en casa están limitadas, me refiero a la escuela, un lugar donde los agentes
educativos debemos estar comprometidos con la labor que hacemos día con día,
donde el punto central es el niño.
En este capítulo pudimos darnos cuenta del gran impacto que tiene nuestra
formación en la primera infancia y la repercusión que tiene en etapas posteriores, así
como también el hecho de poder rescatar y darle el valor social a la primera infancia
y a la Orientación, ya que si se detectan necesidades en edades tempranas se
puede evitar una repercusión desfavorable en la vida futura del niño.
32
CAPÍTULO 2
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Día a día transitamos por diferentes espacios que son parte de nuestra historia, uno
de ellos es la escuela donde aprendemos, nos relacionamos con otros, y
compartimos nuestras alegrías, tristezas, etc.
En este espacio se generan diversos acontecimientos que van a favorecer o limitar el
desarrollo y aprendizaje del niño; por lo que parte de la elaboración de esta
investigación fue la inserción a un Preescolar para realizar una propuesta de
intervención pedagógica que se describe en el capítulo siguiente. Para la realización
de la propuesta se utilizó como parte esencial el modelo por programas surgido de la
Orientación Educativa, donde el análisis del contexto y la identificación de
necesidades a través del diagnóstico son parte de las fases de este modelo. Todos
estos aspectos se abordarán a lo largo de este capítulo.
2.1 Diagnóstico Pedagógico.
En el ámbito educativo el uso del diagnóstico brinda un panorama amplio del sujeto
en un momento y tiempo determinado, por lo que el orientador puede hacer uso del
diagnóstico, ya que como dice Bisquerra (1996) la orientación es un proceso de
ayuda en estadios críticos y momentos clave del desarrollo, pero también continua y
progresiva, para tratar de asesorar periódica e intermitentemente. De esta forma la
intervención a partir del uso de un diagnóstico brindar, tanto al orientador como al
orientado, una gama de alternativas.
Además, “el diagnóstico aporta elementos básicos, instrumentales y aplicados para
que la orientación pueda ejercer sus funciones y con ello lograr una actividad
presente a lo largo de todo el proceso orientador” (Mollá, 2001: 17).
33
Para Álvarez (2006) el diagnóstico pedagógico es una de las situaciones educativas
indispensables para el tratamiento de los problemas que un alumno puede
experimentar en el centro docente, puesto que tiene por finalidad detectar cuáles son
las causas de los trastornos escolares como el bajo rendimiento académico, las
conductas agresivas o inadaptadas, las perturbaciones del aprendizaje (dislexias,
discalculias, etc.), además de que permite elaborar planes de pedagogía correctiva
para su recuperación.
Por lo que es importante contar con el diagnóstico pedagógico dentro de la
educación formal, pues éste, al igual que la orientación, busca ayudar a que el sujeto
potencialice sus procesos de aprendizaje a través de la detección y prevención
oportuna.
Además, reitero que la utilización del diagnóstico pedagógico sirve como una
herramienta, la cual permite conocer al sujeto en un tiempo y momento determinado.
Por lo tanto, el profesional educativo podrá hacer uso de él, para así ayudar o guiar
al sujeto a potencializar sus habilidades, así como también detectar a tiempo
cualquier anomalía y poder hacer la intervención necesaria a través de un
tratamiento y seguimiento.
2.1.1 Funciones del Diagnóstico Pedagógico.
Álvarez Rojo (2006) señala que las funciones que debe desempeñar el diagnóstico
pedagógico dentro del campo educativo son:
Las funciones en el dominio cognoscitivo. Esta función hace referencia a todos
aquellos objetivos que ya fueron adquiridos y que le brindan al estudiante la
capacidad de reproducirlos, es decir, todos aquellos conocimientos que el sujeto ha
logrado previamente y que puede utilizar para la solución de diversas situaciones a
las que se va a enfrentar. Por otro lado, están las funciones del diagnóstico en el
ámbito afectivo. Aquí están centradas las actitudes, ya que cotidianamente nos
relacionamos con otros sujetos.
34
Considero a esta función trascendente en la vida de cualquier sujeto, ya que por un
lado recupera el principio antropológico de la Orientación y, por el otro, mi propuesta
de intervención pedagógica toma en cuenta la influencia de las actitudes que se
generan frente a determinada situación y cómo éstas son influidas por nuestra
familia, amigos o los mismos profesores.
Por lo tanto, como dice Vicente Benedito (citado por Álvarez, 2006) cuando un
alumno se siente inseguro, desasistido por su familia, o cuando se siente aislado,
alejado de sus compañeros, etc. puede originarse un desajuste en él, y como
consecuencia se produce un menor rendimiento en los estudios y un disgusto y
desagrado por el trabajo escolar.
Por otro lado, tenemos las funciones del diagnóstico en el dominio psicomotor. Como
su nombre lo indica consiste en identificar a través del diagnóstico que el desarrollo
psicomotor del sujeto se lleve a cabo de acuerdo a su edad, de lo contrario es
necesario brindar tratamiento.
Estas funciones del diagnóstico, ayudan a ubicar hacia dónde está encaminado el
diagnóstico que vamos a utilizar (psicomotor o afectivo).
Además de lo anterior hay que tomar en cuenta que el diagnóstico pedagógico tiene
ciertas limitaciones que se derivan de factores sociales, institucionales o ideológicos
entre los que encontramos (Álvarez, 2006):
Nunca se abarca al sujeto en su totalidad ya que el Diagnóstico Pedagógico
permanece en un tiempo y momento determinado.
Las creencias y estereotipos de cada región o país tiene; es decir, el país,
estado o comunidad donde se trabaje está influenciado (a) por todo una gama
cultural que determinara algunos acontecimientos que sucedan en dicho lugar.
El sector de la enseñanza, debido a que en algunas instituciones educativas
se pueden encontrar limitaciones de recursos materiales, o incluso problemas
personales o institucionales que tenga el aplicador. Por eso nunca se deben
perder de vista los propósitos.
35
Considero que estos factores son importantes dentro del diagnóstico pedagógico, ya
que los resultados que arroje estarán determinados por diversos aspectos como los
culturales, sociales, económicos, etc., que atañen a cada individuo, por eso, como
profesionistas de la educación debemos tomar en cuenta dichos aspectos, ya que
como plantea De Codes et al. (2002) debemos actuar sobre el contexto social y
escolar en que vive el sujeto, porque sirve como herramienta para poder entenderlo
en un momento y tiempo determinado.
2.1.2 Fases del Diagnóstico Pedagógico.
Buisán y Marín (2001) plantean que las siguientes fases se dan en todo diagnóstico,
no importa si el profesional que lo aplique se encuentre fuera o dentro de alguna
institución escolar.
La primera fase, es la Planeación: ésta hace referencia a una organización en
general, ya que parte de la pregunta ¿qué voy a hacer?, sin dejar de lado las
necesidades de la institución.
Cabe resaltar que esta fase tiene que ser flexible, debido a que a la hora de aplicar
los instrumentos éstos pueden modificar lo planeado. Además, dentro de la
planeación se tienen que tomar en cuenta los objetivos que se quieren alcanzar, no
se debe olvidar la etapa y nivel educativo por el que atraviesa el sujeto.
La segunda fase, es la recogida de datos: en esta fase como su nombre lo indica se
recopila toda la información obtenida tanto de padres, alumnos, docentes o
directivos. Esta fase ayuda a detectar de manera concreta las necesidades que se
presentan a partir de la aplicación, análisis y clasificación de los instrumentos.
La tercera fase, es la realización y comprobación en los alumnos: esta fase hace
referencia a que se tiene que llevar a cabo la planeación, la comprobación, esto se
puede realizar mediante baterías de tests estandarizados con el fin de medir las
aptitudes, inteligencia, personalidad, adaptación, intereses, etc.
36
La siguiente fase es la interpretación: aquí se comienzan a revisar y analizar los
instrumentos aplicados.
Considero que para realizar esta fase hay que evitar una interpretación errónea,
porque se puede marcar al sujeto para toda su vida y hay que recordar que el nivel
básico es trascendente en las siguientes etapas educativas.
Además, un diagnóstico realizado con cierta profundidad en preescolar permitirá
detectar ligeros déficits, hábitos incorrectos, etc. Todos estos factores si no se
afrontan en este periodo, pueden “arrastrarse” y agravarse, al impedir al niño un
ritmo “normal” de aprendizaje.
La última fase, se conoce como devolución de resultados, orientaciones y
tratamiento: es aquí donde a partir de todo lo que ya se ha trabajado se proporcionan
los resultados, ya sea de forma oral o escrita, así como también se brindan las
sugerencias pertinentes.
2.3 Actividades del psicólogo y del pedagogo en el diagnóstico
pedagógico.
Las tareas que realizan el pedagogo y el psicólogo pueden llegar a confundirse, por
lo que Álvarez (2006) nos proporciona las actividades que le corresponde de forma
conjunta y separada a estos especialistas.
Al pedagogo o al psicólogo le corresponde:
El estudio de la inteligencia, de la personalidad y de los intereses de los
alumnos como medio para determinar las posibles causas del retraso o
fracaso escolar.
La determinación de su nivel de adaptación al grupo de compañeros y el
ambiente escolar, así como establecer su perfil de actitudes hacia el estudio,
los profesores y hacia la institución en su conjunto.
37
La investigación de los conflictos familiares específicos que puedan estar en la
base de una inadaptación o bajo rendimiento.
La detección de sujetos que requieran educación especial.
La elaboración de diagnóstico y pronósticos respecto a la situación general y a
las posibilidades de los escolares.
La información a las familias y al profesorado sobre los aspectos específicos
de los planes de pedagogía correctiva.
Entre las tareas del Psicólogo en el diagnóstico pedagógico se encuentran:
El estudio y tratamiento de los conflictos de personalidad dentro de los planes
de Pedagogía correctiva, mediante la aplicación de instrumentos
especializados de diagnóstico y el desarrollo de terapias individuales o de
grupo.
La determinación de los niveles de exigencia en los que se encuadrarán los
planes de enseñanza correctiva referida a los tipos de operaciones mentales
que deberán estimular, así como tener en cuenta el estadio evolutivo en que
se encuentra el sujeto concreto.
La fijación de los principios psicológicos y de higiene mental a que deberán
atenderse las actuaciones docentes, familiares y ambientales en las tareas
correctoras o de recuperación.
Le corresponden al Pedagogo, las actividades de:
Estudio y clasificación de las dificultades de aprendizaje de técnicas o de
base pedagógica.
La detección de aspectos deficitarios concretos en materias básicas, a partir
del diagnóstico cualitativo de las técnicas de lectura, escritura y cálculo.
Asesoramiento y ayuda a los profesores para la planificación de las
enseñanzas de recuperación, tanto en lo que se refiere a los contenidos,
como a las técnicas didácticas y a los materiales a utilizar.
La planificación y ejecución del diagnóstico del profesorado y la elaboración
de programas para su actualización.
38
La elaboración de directrices para el agrupamiento de los alumnos en el
contexto en el contexto de las enseñanzas de recuperación y para las
modificaciones de la organización escolar que aquellas demanden.
Es importante conocer las funciones que nos corresponden y no confundir o
interpretar los diagnósticos de manera superficial, ya que a partir de tener
identificadas estas actividades podemos potencializar el aprendizaje de un sujeto y si
no está en nuestras funciones de intervención, se puede canalizar a los
profesionistas correspondientes.
2.2 Contacto inicial.
Al inscribirme en la opción de campo Orientación Educativa en Educación Inicial y
Preescolar, se nos solicitó que buscáramos instituciones de este nivel para poder
realizar nuestras prácticas profesionales, así como una propuesta de intervención
pedagógica, para lo cual se requería realizar ciertos trámites que consistían en:
Solicitar en la Universidad Pedagógica Nacional una carta dirigida a la coordinadora
de educación preescolar, quien a su vez me tenía que extender otra carta que me
permitiera ingresar a la institución solicitada.
Una vez concluidos los trámites, el 28 de septiembre del 2011 me integré a la
institución.
Eran la 8:45 cuando llegué al Jardín de Niños Yoloxochitl, pregunté por la directora,
di al mismo tiempo una identificación, esperé en la puerta y no tardaron mucho en
hacerme pasar, ya dentro de la institución me pidieron que esperara un poco, pues la
directora estaba con un padre de familia.
Al parecer la directora ya se había desocupado y era mi turno de ser atendida. Ella
ya me conocía, pues habíamos tenido algunas entrevistas previas, así que cuando
me vio llegar me saludó con una familiaridad que me hizo sentir muy cómoda. Le
entregué la carta que autorizaba realizar mis prácticas de campo en esa institución
39
escolar. Salimos de la dirección y me comentó que me iba a llevar a un grupo y
después a otro para que observara cómo trabajaban los niños y después se me
asignaría a un grupo específico.
Así que llegué al primer salón, 3º C, me presentaron con los niños y con la maestra, y
comencé a observar. Después de esto entró la directora y me llamó para llevarme al
otro salón de 3º B, donde también me presentó.
Después de un tiempo la directora fue al salón y me pidió el programa que iba a
cubrir, me preguntó cómo me sentía y qué había observado en los grupos.
Fuimos a la dirección, me comentó que en la hora de recreo hablaría con las dos
maestras y que iban a decidir en qué grupo trabajaría ya que ellas se tenían que
comprometer a trabajar y apoyarme en todo este proceso. Ambas dijeron que podía
trabajar con quien yo quisiera, que era mi decisión, a lo cual la directora les hizo
saber que ellas debían que elegir, pues el compromiso que tenían era grande. En
eso sonó el celular de la maestra de 3º C, se salió a contestar y la maestra de 3º B
dijo: “que trabaje conmigo”. Fue así como llegué al final del primer día de práctica y
así fue como me inserté a ese grupo del Jardín de Niños Yoloxochilt turno Matutino.
2.2.1 Datos Generales de la Institución.
El Jardín de Niños Yoloxochitl (corazón de flor en náhuatl), Institución Pública de
nivel preescolar, se encuentra ubicado en Prolongación calle 7 y Av. Del Rosal Col.
Olivar del Conde, C.P. 01400, su clave es M- 215- 218.
El Preescolar se encuentra rodeado por diversos comercios como: una gasolinera,
una plaza comercial denominada “Plaza de las Flores”, una bodega de Bimbo, así
como también podemos encontrar la unidad habitacional “Batallón de San Patricio” y
una Primaria pública llamada “27 de Septiembre”.
El Jardín de Niños Yoloxochitl cuenta con una placa que indica que se fundó en el
año de 1966, además la Directora del plantel comenta que la escuela fue diseñada
40
para ser una institución educativa. Ésta se encuentra construida de concreto y tiene
los servicios básicos: agua, luz, drenaje, pavimentación, además cuenta con un solo
nivel. Al entrar a la escuela lo primero que se puede observar son dos placas que
dicen:
Una vez adentro de la institución escolar se encuentran los salones, dirección,
inspección, patio, traspatio, baños etc., datos que se presentan en el siguiente plano.
SEP
Padres de Familia
En esta escuela los niños y las niñas
adquieren competencias que les permiten
aprender a ser, a conocer, a hacer y a
convivir. Es importante que sus hijos asistan
todos los días.
Mi escuela se llama
Corazón de flor
y en nuestra lengua
indígena es
Yoloxochitl
41
Plano del Jardín de Niños Yoloxochitl5.
5 Nota: Las líneas representan el color que caracteriza a cada salón, ya que tanto el mobiliario y el
cordón del gafete de los alumnos debe pertenecer al color que lo representa.
Inspección 3 Puerta principal
Dirección
Material
Salón de 2º B
Casita de
plástico
Arenero
Árbol
Puerta
Salón de
3º A
Salón de
3º B
Salón de
2º A
Salón de
3º C
Salón de
2º C
Salón de
3ºD
Baños
de
niñas
Baños
de
niños
Invernadero Traspatio Bodega para guardar
triciclos.
Lavamanos y espejo Banqueta
Lavamanos y espejo
Espejo de
Agua
Áreas
Verdes
Cocina Biblioteca Salón de Cantos Casa de
y juegos la
Conserje.
42
En el centro, se encuentra el patio6, es de concreto y cuenta con señalamientos de
círculos y flechas de colores que son utilizados para dar consignas a los niños sobre
la colocación que deben tener en alguna actividad a desarrollar. La medida del patio
es de 31 m. de largo por 20 m. de ancho, aproximadamente.
Cabe mencionar que una parte del patio está techada, la sostiene 9 postes
acolchonados por la parte de abajo, esto con la finalidad de que si algún alumno
choca, la colchoneta amortigüe el golpe.
Además, todos los salones están caracterizados por colores y cuentan con dos
puertas; una delantera que es por la que entran los niños y maestras, otra conduce a
un traspatio donde se realizan actividades como jugar con los triciclos o incluso si el
patio principal está ocupado por una reunión con padres de familia, el traspatio es
utilizado para la clase de educación física.
2.2.2 Población y Planta Docente.
En el turno matutino del Jardín de Niños Yoloxochilt la matrícula de alumnos es de
228. El grupo de 3º B, está integrado por 15 niños y 17 niñas, aunque cabe resaltar
que durante el tiempo que trabajé con este grupo se integraron algunos niños y otros
se dieron de baja.
El Jardín de Niños Yoloxochilt no cuenta con un organigrama, así que al preguntarle
a la Directora del plantel por éste, ella me contestó:
Nosotros manejamos una plantilla de personal y pertenecemos a la coordinación
sectorial 3 que cubre la Delegación Benito Juárez sector 1 y 2, Álvaro Obregón
sector 1, 2 y 3; Cuajimalpa y Venustiano Carranza. Pertenecemos al sector Álvaro
6 El patio se utiliza para la hora de recreo, hay horarios establecidos. Los alumnos de 2º lo ocupan de
10:30 am. a 11:00 am. y los de 3º lo ocupan de 11:00 am. a 11:30 am., también en esta área se llevan a cabo las festividades, ceremonias, las clases de Educación Física e incluso para reuniones con padres de familia.
43
Obregón 2 donde la Maestra Y.S.M.7 es la encargada, después siguen las
supervisoras donde pertenecemos a la zona 218 (D.P.8 28 de octubre del 2011).
El Jardín de Niños Yoloxochitl, está integrado por el siguiente personal docente, es
importante mencionar que los datos del siguiente cuadro se obtuvieron de las
entrevistas que se llevaron a cabo con las educadoras.
Responsable Formación Profesional Años de Servicio en el
Nivel
Años de Servicio en esta Institución
Supervisora del plantel
Lic. en Educación Preescolar.
28 años 28 años
Directora del plantel 4 años en la Normal, Lic. en Educación Básica en
la UPN y pasante de maestría en Educación
Ambiental.
11 años como docente
19 en puesto directivo
Los mismos en esta institución
Maestra de CAPEP Lic. en Psicología Educativa.
24 años de experiencia en
CAPEP
1 año
2º A Lic. en Educación Preescolar.
5 años 3 años
2º B Ella es de las primeras generaciones que
cursaron el Bachillerato junto con la Normal, y seis semestres de la
Licenciatura en Sociología.
32 años Dos meses, ya que está cubriendo una
incapacidad.
2º C Normal Básica. 23 años 23 años
3º A Lic. en Educación Preescolar.
17 años 2 años
3º B Lic. en Educación Preescolar y Diplomado en Calidad Educativa y
Competencias Docentes.
23 años 13 años
3º C Normal Básica y Lic. en Sociología.
26 años 5 años
3º D Maestría en Educación y Especialidad en Nuevas Tecnologías Aplicadas a
la Educación.
8 años
5 años
Profesor de Educación Física
Lic. en Educación Física
10 años 3 años
7 Nota: a partir de este momento por confidencialidad se colocan las iniciales del nombre de los
profesores. 8 D.P. es una abreviatura que se utiliza para hacer referencia al Diario Pedagógico.
44
Considero que es importante conocer tanto la formación y experiencia que tiene el
personal docente, ya que esto brinda la posibilidad de entender las prácticas que
llevan a cabo de manera cotidiana.
2.2.3 Participación Social en la Institución Escolar.
El Consejo de Participación Social está integrado por los padres de familia, personal
docente y algunos padres representantes de la mesa directiva, trabajan de manera
corresponsable, con esto se pretende ver las mejoras de los alumnos.
Además, cada fin de mes cuando se lleva a cabo la reunión de Consejo Técnico,
asisten algunos padres de familia para darle mantenimiento a las instalaciones del
plantel.
La institución también organiza reuniones para que los padres de familia o
cuidadores reciban información con respecto a salud, cuidado y atención de los
alumnos, además todos los lunes después de ceremonia se lleva a cabo la activación
física con padres de familia, alumnos y docentes, dirigida por el profesor de
educación física.
Por otro lado, la escuela cuenta con la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación
Regular (USAER), la responsable asiste dos veces por semana, esto con la finalidad
de brindar atención a los alumnos que requieran ayuda.
En el Consejo de Participación Social se incluye a todos los padres de familia, ya que
es importante su participación debido a que lo que se trabaja en este Consejo son
asuntos relacionados con la educación de sus hijos.
Hasta aquí se han abordado funciones, fases etc., de diagnóstico pedagógico, así
como también se describió el contexto de la institución escolar, por lo que ahora
pasaré a la descripción y análisis de los instrumentos utilizados y que permitieron
detectar las necesidades hasta llegar a las alternativas sugeridas para la realización
de la propuesta de intervención pedagógica.
45
2.3 Diseño y descripción de instrumentos.
Los instrumentos para la realización del diagnóstico fueron los siguientes:
Diario pedagógico (D.P.); aquí llevé los registros de los acontecimientos que
sucedían en el Preescolar, esto me ayudó a recopilar las evidencias
necesarias para detectar algunas necesidades que se presentaron en el
Jardín de Niños Yoloxochitl turno matutino con el grupo de 3º B. Dichos
registros se llevaron a cabo durante la realización de mis prácticas en el
periodo del 28 de septiembre de 2011 al 23 de mayo de 2012.
En él se pueden encontrar actividades descritas tanto de la docente a cargo como de
los alumnos, así como también las características del grupo, del salón y de cómo
está conformada la institución.
Formato de Registro de los Campos Formativos que se encuentra en el anexo
1. Este formato es un instrumento que se nos proporcionó en la opción de
campo Orientación Educativa en Educación Inicial y Preescolar.
Instrumento de observación personalizado (ver anexo 2) también me lo
brindaron en la opción de campo. El instrumento me ayudó a identificar cómo
los alumnos del grupo 3º B reconocen sus cualidades y las de sus
compañeros durante la realización de algunas actividades.
Otro instrumento fue la guía para atención del preescolar (ver anexo 3). Esta
guía me ayudó a conocer el contexto del niño y ahí se encuentran
concentrados datos generales del alumno.
Como otro instrumento, apliqué el Tests de seguridad propuesto por Lauster
Peter (1993), a padres de familia o cuidadores, esto me permitió identificar su
nivel de seguridad (ver anexo 4).
Por otro lado, reitero que el área de prevención y desarrollo humano de la
Orientación es importante durante la realización de mi propuesta, ya que se
conceptualiza como aquella que deberá permitir que cada persona se responsabilice
de su destino a fin de contribuir al progreso de la sociedad en la que vive.
46
Además, en esta área el orientador participa en el asesoramiento a tutores,
profesores, padres de familia y en el diseño de programas de desarrollo del
autoconcepto, la autoestima, habilidades sociales y educación en valores.
Consideré aplicar el test a padres de familia o cuidadores, ya que Valles (1998) y
González (2002) coinciden en que la familia influye en la formación de los hijos,
incluso los niños llegan a imitar sentimientos, actitudes, formas de hablar y hasta
fobias que manifiestan los padres mediante la expresión del rostro, los gestos, el
estado de ánimo, los comentarios o ausencia de ellos.
2.3.1 Análisis de Resultados.
En mi primer día de prácticas cuando el reloj marcó las 8:45 llegué a la escuela
Yoloxochilt, antes de entrar a la escuela noté que había un área pintada sobre la
banqueta, que decía no vendedores. Además la puerta estaba abierta y los papás,
abuelos o incluso los tíos (hago referencia a ellos ya que al escuchar a algunos niños
despedirse de su familiar le decían; abuelo, mamá o tío) dejaban a los niños en la
entrada y los pequeños se iban a su salón; los familiares no se tenían que quedar en
la puerta sólo dejaban al niño y tenían que avanzar. Considero que esto era con la
finalidad de no causar una aglomeración en la puerta y obstruir la entrada, así como
lograr autonomía en los pequeños (D.P. 28 de septiembre del 2011).
Una vez que me asignaron al grupo 3º B del Jardín de Niños Yoloxochilt turno
Matutino, pude notar que cuenta con 32 alumnos en lista, de los cuales 15 son niños
y 17 son niñas. Cabe reiterar que a lo largo de mi instancia se integraron y dieron de
baja algunos alumnos.
En este grupo los alumnos se encuentran distribuidos en 4 ó 5 equipos, ellos eligen
en qué equipo estar, ya que los lugares no son asignados por la profesora, cada
equipo está conformado por 6 ó 7 integrantes. En el salón existe cohesión entre
algunos alumnos, esto sirve para identificar cómo es la relación y la influencia que
tienen algunos compañeros sobre otros.
47
Durante algunas actividades que se realizaron dentro del salón como dibujar a la
tortuga pinky, iluminar una calavera, iluminar libro o manipular la masa, la mayoría de
los alumnos cuando pasaba a su lugar para checar cómo realizaban la actividad,
preguntaban constantemente: ¿lo estoy haciendo bien maestra?, ¿te gusta?, ¿está
bonito?, etc.
Por otro lado, el 22 de noviembre del 2011 la maestra titular realizó un examen de
números, donde la consigna fue: “cuando escuchen su nombre, pasan por su lápiz,
una hoja blanca y su carpeta de trabajo. Sobre la hoja blanca van a colocar su
nombre y a escribir o dibujar los números que sepan”.
Noté que tres alumnas borraban constantemente, una de ellas argumentó que lo que
hacía estaba mal, que se veía feo, la otra prefirió borrar los números y realizar un
dibujo con ventanas, y la otra se tapaba para que no viera su examen.
Considero que dentro de esta edad la construcción de la identidad personal de los
alumnos es importante debido a la implicación del autoconcepto y la autoestima.
Fujimoto y Peralta (1998) plantean que la base de la formación de la personalidad se
da en los primeros años de vida, ya que éste es un período clave debido a la
necesidad de asumir una adecuada confianza de sí mismo, junto con una positiva
autoestima.
Además, si partimos de que “el sujeto se relaciona, en primera instancia, con la
familia, ésta tendrá una gran influencia en la formación de la autoestima, ya que la
familia moldea la personalidad del niño, sus modos de pensar y de actuar a través de
la palabra y del ejemplo” (González, 2002: 68).
Por otro lado, enseñar y aprender a que las personas se conozcan a sí mismas, es
un punto esencial para lograr el equilibrio y una maduración de la personalidad, ya
que esto da la posibilidad de que el sujeto se pueda mirar y así modificar algunas
acciones de su persona.
Además, En este proceso, “las niñas y los niños están empezando a entender cosas
que los hacen únicos, a reconocerse a sí mismos (…) a darse cuenta de las
48
características que los hacen especiales” (PEP 2004: 51). Por lo que reitero que el
orientador desde estas etapas debe brindar el acompañamiento para favorecer el
proceso por el cual se atraviesa.
Por otro lado, considero que la institución escolar cuenta con la infraestructura para
poder aprovechar los espacios físicos, sólo que las condiciones que permean en la
institución limitan el aprovechamiento de los mismos; ya que en algún momento pude
notar que:
Durante una semana se llevó a cabo la preparación de diversas recetas (una
por día) como plátanos con crema, pepinos con chile, quesadillas de queso y
ensalada rusa; la mayoría se realizó en el salón de clases, excepto las
quesadillas, ya que éstas se hicieron en la cocina. El hecho de que se
realizaran en el salón y no en la cocina provocó no contar con los
instrumentos necesarios y salir constantemente a la cocina para conseguirlos,
incluso el día que se prepararon los plátanos con crema ocurrió un accidente,
la maestra titular se cayó porque en el suelo había una cáscara. En otra
ocasión, durante la preparación de la ensalada rusa, se llevó a los alumnos al
patio ya que el salón quedó sucio y la maestra tuvo que realizar un aseo
rápido porque ese día los padres de familia acudirían para recibir algunas
indicaciones (D.P 7, 10, 11, 12 y 13 de octubre del 2011).
La maestra responsable del área de CAPEP realizó unas actividades con los
alumnos llevándolos al salón de cantos y juegos. Ésta fue la única
intervención de la especialista durante el tiempo de mis prácticas (D.P. 11 de
octubre del 2011).
Se acudió al salón de cantos y juegos, sólo para ver alguna película, pero la
videocasetera se trababa y esto provocó que los alumnos perdieran el interés
por ver las imágenes (D.P.12, 17 y 19 de enero; 2 de febrero).
En una ocasión se ocupó el arenero en la hora de recreo, para lo cual
previamente se les solicitó a los padres de familia que enviaran ropa
adecuada a sus hijos, así que al llegar la hora de esta actividad algunos de los
49
alumnos se quitaron el uniforme para colocarse la ropa que les habían
mandado de casa, el resto de los niños tomaron recreo en el patio.
Cuando me incorporé a las prácticas profesionales, vi a maestras que no
conocía y también más alumnos, al preguntar quiénes eran las maestras, me
informaron que la Escuela León Guzmán (L.G.) se había incorporado a
nuestra escuela ya que su escuela estaba en reparación; los alumnos de la
L.G. se incorporaron en abril, además cuentan con un horario de jornada
ampliada (salida a las 2 pm), por lo que algunos espacios de la institución se
asignaron a esta escuela como: el salón de cantos y juegos, la cocina y el
pequeño pasillo que está en la entrada de la escuela. Así que, por obvias
razones, estos espacios ya no los podíamos ocupar (D.P. 16 de mayo del
2012).
Por otro lado, se aplicó un test de seguridad a 27 padres de familia o cuidadores de
los alumnos del grupo de 3º B turno Matutino del Jardín de Niños Yoloxochitl.
En el siguiente cuadro, planteo los parámetros del resultado del test de seguridad
propuesto por Lauster Peter (1993), que se obtuvieron al realizar la sumatoria de las
32 preguntas que se encuentran en el anexo 4. Cabe mencionar que los puntajes
varían de acuerdo a la edad de cada persona que conteste dicho test.
El cuadro está conformada por 4 columnas donde se indican las edades y debajo de
cada edad se encuentran 5 filas que van a mostrar diversos puntajes (como ya se
mencionó, el puntaje se obtuvo de la sumatoria de las 32 preguntas que se
encuentran en el anexo 4). Por otro lado, en la última columna se señalan los niveles
de seguridad.
50
Tabla de Resultados de Test de Seguridad
14 - 16 años 17 – 21 años 22 – 30 años Más de 30
años
Nivel de seguridad
0 – 8 puntos 0 – 20 puntos 0 – 12 puntos 0 – 15 puntos Muy fuerte
9 – 17 puntos 21 – 36 puntos 13 – 25 puntos 16 – 29 puntos Fuerte
18 – 33
puntos
37 – 44 puntos 26 – 40 puntos 30 – 46 puntos Intermedia con
tendencia a fuerte
34 – 54
Puntos
45 – 69 puntos 41 – 59 puntos 47 – 66 puntos Intermedia con
tendencia a algo
débil
55 – 128
puntos
70 – 128
puntos
60 – 128 puntos 67 – 128
puntos
Bastante débil
Como podemos observar en esta tabla se resaltan dos columnas debido a que los
papás a los que se les aplicó el test se encuentran en el parámetro de estas edades,
por lo que más adelante se mostrarán dos gráficas, una que corresponde a los
padres de familia o cuidadores que se encuentran entre los 22 y 30 años y la otra
que pertenece a los que tienen más de 30 años.
Cabe mencionar que de acuerdo al puntaje obtenido arroja el nivel de seguridad de
cada persona, por lo que si él o ella se encuentran en el rango de 22 a 30 años y
obtiene un puntaje entre 60 y 128, su nivel de seguridad será bastante débil o si
obtiene un puntaje de 0 a 12 su nivel de seguridad será muy fuerte.
Aquí se muestran graficados los puntajes que obtuvieron 15 padres de familia o
cuidadores9. En la parte inferior de dicha gráfica se encuentran los números que
representan a los padres de familia o cuidadores, y de forma vertical se encuentra el
puntaje que nos brinda Lauster Peter (1993) para obtener el nivel de seguridad, así
que recordemos que de 60 a 128 puntos representará un nivel de seguridad bastante
débil, de 41 a 59 intermedia con tendencia a algo débil, de 26 a 40 intermedia con
tendencia a fuerte, de 13 a 25 fuerte y de 0 a 12 su nivel de seguridad será muy
fuerte.
9 Por cuestiones de confidencialidad en las dos gráficas no se colocaron los nombres de los padres
de familia o cuidadores, sino que se les asignó un número, por lo que en la primera gráfica se encuentran 15 personas y en la segunda 12, dando un total de 27 personas a las que fue aplicado dicho test.
51
Gráfica de padres de familia o cuidadores que se encuentran entre los 22 y 30
años.
En esta gráfica se puede notar que los puntajes obtenidos son bajos,
concentrándose en un nivel de seguridad bastante débil e intermedio con tendencia a
débil; lo cual nos indica que estas personas se preocupan a menudo por causar
alguna impresión en los demás.
Además, el hecho de que estas personas se encuentren en el nivel de seguridad
antes mencionado me hace plantearme la posibilidad de que esto tenga alguna
repercusión en su autoestima, en este sentido buscan la aprobación de los otros y
dejan de lado sus decisiones, por lo que su desarrollo personal se ve limitado.
Por otro lado, en la siguiente gráfica podemos encontrar el resultado que obtuvieron
el resto de las personas a las que se les aplicó el test.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
0 -12
13 -25
26-40
41 - 59
60- 128
52
Gráfica de padres de familia o cuidadores que tienen más de 30 años.
Recordemos que para conocer su nivel de seguridad hay que revisar la tabla de
resultados del test de Seguridad, la cual nos indica que de acuerdo a la edad de
estas personas la mayoría de ellas se encuentra situada en un nivel de seguridad
intermedia con tendencia a fuerte (representada por los puntajes de 30 a 46) y otras
se encuentran situadas con un nivel intermedio con tendencia a algo débil, esto
quiere decir que, en ocasiones, se preocupan por la impresión que generan en los
demás.
Considero que el resultado obtenido me brinda la posibilidad de detectar cómo se
encuentra el nivel de seguridad de los padres de familia o cuidadores y empezar a
identificar el posible impacto que genera en sus hijos.
Además, considero dos cosas: 1) Los padres de familia o cuidadores que se
encuentran entre la edad de 22 a 30 años presentan mayor puntuación con respecto
a su seguridad, intermedia con tendencia a algo débil y bastante débil, en
comparación con los papás o cuidadores que tienen más de 30 años ya que ellos
obtuvieron el mayor puntaje en intermedia con tendencia a fuerte. 2) En total 9
padres de familia o cuidadores tuvieron como resultado intermedio con tendencia a
débil y 6 de ellos bastante débil.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
0- 15
16 - 29
30-46
47-66
67- 128
53
Asimismo, el resultado obtenido me hace pensar que algunos de los padres tienen
gran interés por causar buena impresión en los demás, por lo que dejan de lado la
confianza y seguridad propia y esto es parte esencial de la autoestima, ya que
Branden (2003) plantea que la autoestima es tener la confianza en nuestro derecho a
ser felices y tener el sentimiento de ser dignos, merecedores y de poder expresar
nuestras necesidades, así como de gozar nuestros esfuerzos.
Por otro lado, durante la realización de mis prácticas utilicé un formato (ver anexo 1),
que me ayudó a identificar cuál era el campo formativo que la maestra trabajaba con
mayor frecuencia, así que en la siguiente tabla se encuentran las fechas en que
realicé mis prácticas, así como de forma vertical se indican los campos formativos del
PEP (2004) y con una cruz se señalan si fueron trabajados.
Semanas Campos Formativos
28 al
30 de
sep.
3 al 7
de
oct.
10 al
14 de
oct.
24 al 28
de oct. Y
del 1 al 4
de nov.
17 al 25
de nov.
9 al 13 y
del 16 al
20 de
enero
30 de
enero al
3 de
feb.
Lenguaje y
comunicación
X X X X X X
Desarrollo
personal y social
X
Pensamiento
matemático
X X X X
Exploración y
conocimiento del
mundo
X X X X X
Expresión y
apreciación a.
X X X X
Desarrollo físico X X X X X
Esta tabla muestra que el campo formativo que se trabajó con más frecuencia
durante el tiempo que realicé mis prácticas fue el de lenguaje y comunicación,
seguido de los campos formativos desarrollo físico y salud, exploración y
conocimiento del mundo, pensamiento matemático, expresión y apreciación artística.
54
También se puede observar que el campo de desarrollo personal y social tiene
mucha desventaja en relación con los otros campos formativos; ya que éste se
trabajó con menor frecuencia. Además, podemos encontrar que el PEP (2004)
plantea que es importante el campo de desarrollo personal y social, debido a que la
construcción de la identidad personal en los alumnos implica la formación del
autoconcepto y la autoestima. Es en la etapa preescolar donde los niños empiezan a
entender cosas que los hace únicos, a reconocerse a sí mismos y a darse cuenta de
las características que los hace especiales. Por ello considero que este campo
formativo tendría que trabajarse a la par de los demás.
Por otro lado, a principio de las prácticas profesionales utilicé el instrumento de
observación personalizado (ver anexo 2), donde tomé en cuenta el campo formativo
desarrollo personal y social, debido a que durante algunas observaciones noté que la
mayoría de los alumnos del grupo 3º B, buscaba el reconocimiento constante de la
maestra en las actividades que se realizaban en el salón de clases e incluso durante
educación física y recreo.
Así que este instrumento10 me ayudó a ubicar de forma general cómo se
encontraban los 31alumnos con respecto a este campo formativo, por lo que esta
información se concentró en las siguientes gráficas de pastel, donde la referencia
fue: no lo hace, lo hace con ayuda o lo hace bien.
10
El instrumento se aplicó en dos sesiones ya que no todos los niños asistieron el día que se utilizó dicho instrumento, también hay que recordar que algunos de ellos se dieron de baja y otros se integraron durante el ciclo escolar.
55
Gráfica del grupo 3º B. “Reconoce sus cualidades y la de sus compañeros y
compañeras”.
24%
71%
5%
Habla sobre sus sentimientos
no lo hace lo hace con ayuda
lo hace bien
28%
67%
5%
Habla libremente de cómo es él o ella, de su casa o
su comunidad
no lo hace
lo hace con ayuda
lo hace bien
26%
42%
32%
Apoya y da sugerencias a otros
no lo hace lo hace con ayuda
lo hace bien
56
En estas gráficas podemos observar que, en todas, el porcentaje más alto está
concentrado en el aspecto de necesita ayuda, por lo tanto, si tomamos en cuenta que
los alumnos se encuentran en un proceso de formación y la ayuda que reciben por
parte de los padres de familia o cuidadores favorece o limita este proceso, se debería
de buscar la inserción de la Orientación Educativa desde estas etapas ya que se
buscaría brindar la ayuda a los padres de familia o cuidadores, maestros y a los
mismos niños para favorecer su desarrollo.
19%
65%
16%
Muestra interés por aprender, lo expresa
explorando y preguntando
no lo hace lo hace con ayuda
lo hace bien
53%42%
5%
Expresa satisfacción al darse cuenta de sus logros cuando
realiza una actividad
no lo hace lo hace con ayuda lo hace bien
17%
78%
5%
Reconoce cuándo es necesario un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra
perseverancia en las acciones que lo requieren
no lo hace lo hace con ayuda lo hace bien
57
Por lo tanto, los resultados que se muestran de los instrumentos aplicados me dieron
un panorama más amplio con respecto a las necesidades que detecté en el Jardín de
Niños, por lo que he visto de manera profesional y personal la necesidad de
desarrollar la autoestima ya que la formación de ésta interviene en la forma en que
nos reconocemos, porque nos permite ubicar alcances y limitaciones en nuestra
manera de ser, de pensar, de actuar, de amar, etc.
Además, recordemos que el desarrollo de la autoestima se dará en las primeras
etapas de nuestra vida, y la manera en que nos miremos estará determinada en gran
medida en la forma en que los otros nos miran o incluso se puede plantear que los
niños preescolares pasan por la etapa de la imitación, por lo tanto, llegan a
reproducir lo que está a su alrededor.
2.4 Necesidades y Alternativas de Intervención.
La etapa preescolar es importante para el niño, ya que es aquí donde se comienza a
desarrollar su personalidad y esto es de suma trascendencia en su vida.
A lo largo de este capítulo se describió el diagnóstico realizado a través de diversos
instrumentos como fueron, el diario pedagógico, test de seguridad, etc., así como
también se dio un acercamiento a la institución escolar donde se realizaron las
prácticas profesionales y la propuesta de intervención pedagógica.
Así que reitero la importancia de la primer infancia con respecto a la formación de la
Autoestima, donde la Orientación juega “un papel capital en todo el procedimiento
educativo, arbitrando medidas y planificando acciones que contribuyan a que el
crecimiento del niño o la niña resulte ordenado, armónico y equilibrado” (De Codes,
et al., 2002: 512). Asimismo, el principio de prevención permite anticiparse para
brindar una guía a los padres de familia, a fin de que conozcan la formación y
trascendencia de la Autoestima de los niños y cómo ellos intervienen en este
proceso.
58
Además, hay que tomar en consideración el ambiente y el entorno, ya que estos son
la clave para la intervención (Álvarez, 1994).
Por lo tanto, el diagnóstico trabajado hasta este momento fue la base para diseñar y
aplicar la propuesta de intervención pedagógica, a través del taller, “Mi Historia Entre
tus Manos”, dirigida a padres de familia o cuidadores, docentes y alumnos del grupo
3º B, turno matutino del Jardín de Niños Yoloxochitl.
El Taller consta de 7 sesiones, de las cuales 3 fueron dirigidas a padres de Familia o
cuidadores; 3 a los alumnos y 1 a docentes de la institución.
Asimismo, este taller, como ya se mencionó, tiene como punto de partida a los
padres de familia debido a que los “niños imitan los sentimientos y actitudes que
manifiestan los padres mediante la expresión del rostro, los gestos, el estado de
ánimo, los comentarios o ausencia de ello, [también] aprenden comportamientos
concretos sobre el modo de hablar, las maneras de responder, las reacciones, etc.”
(Valles,1998: 54), por lo tanto, ellos son modelo para los niños.
Como se pudo observar, a lo largo de este capítulo se reconoce al diagnóstico como
una herramienta para el profesional de la educación, pues éste brinda la posibilidad
de mirar al sujeto en un momento y tiempo determinado, por lo que a través de los
resultados y su análisis se pueden orientar actividades que ayuden al sujeto a
potencializar habilidades, destrezas, conocimientos, etc.
59
CAPÍTULO 3
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
A lo largo de este documento se ha planteado la importancia de la Orientación en el
nivel preescolar con respecto a la Autoestima, así como también se dio a conocer el
contexto del Jardín de Niños Yoloxochitl y los instrumentos que fueron aplicados para
la realización de la propuesta de intervención pedagógica que se mostrará en este
capítulo.
Además de la propuesta, se integra la evaluación de la misma, debido a que es
indispensable valorar los alcances y limitaciones de cualquier acción educativa y en
este caso durante la aplicación de las sesiones surgieron acontecimientos que no se
tenían previstos, por lo que la planificación flexible permitió adecuar algunas
acciones.
3.1 Metodología de la Intervención Orientadora.
El Taller “Mi Historia Entre tus Manos” se presenta como una estrategia de
intervención pedagógica, desde el campo de la Orientación Educativa en educación
preescolar.
Es importante rescatar que dentro de la intervención que realiza la Orientación se
encuentra el Modelo por Programas, este modelo es esencial dentro del ámbito
educativo, ya que brinda la posibilidad de anticipar los problemas, también permite
sistematizar y comprender la acción educativa.
Álvarez (2007: 16) plantea para que la intervención por programas sea efectiva se
necesitan unos requisitos mínimos y una estructura organizada adecuada, la cual
consiste en:
o Fases de un programa: donde es importante conocer el contexto y llevarlo a un
análisis.
60
o Identificar necesidades: donde hay que discrepar entre una necesidad actual y la
deseada.
o Modelo del análisis de las necesidades de intervención: donde se da el
reconocimiento, diagnóstico y toma de decisiones.
o Diseño de un programa: a partir de las necesidades del contexto se lleva a cabo un
programa. El programa debe contener; fundamentación, objetivos, contenidos,
actividades, recursos, temporalización, destinatarios y criterios de evaluación.
o Ejecución del programa: hay que estar atento a las variaciones que se presenten.
o Evaluación del programa: se aplica un mismo programa un curso tras otro.
Reitero que el modelo por programas se utilizó para la realización de esta propuesta
debido a que permite anticiparse a los problemas, así como sistematizar y
comprender la acción educativa (Álvarez, 2007), y así satisfacer lo requerido por los
estudiantes, a partir de conocer su contexto, identificar las necesidades y llevarlas a
un análisis, esto fue parte de lo que se trabajó en el capítulo anterior, por lo que más
adelante se presenta la propuesta de intervención pedagógica, así como su
ejecución y evaluación.
Por otro lado, debido a que mi estrategia es un taller, comenzaré por rescatar que
esta palabra ha transitado por diversos significados, en un comienzo se le
consideraba un lugar donde se construye o se repara, después se extendió a la
educación donde se le considera un lugar donde trabajan diversas personas
cooperativamente para hacer reparar algo, lugar donde se aprende haciendo junto a
otro.
También se le considera a los “talleres como unidades productivas de conocimiento a
partir de una realidad concreta, para ser transferidas a esa realidad a fin de
transformarla, donde los participantes trabajan, haciendo converger, teoría y práctica”
(Maya, 1996: 11). Además, dentro de mis estrategias utilizo trípticos dirigidos a
padres de familia y docentes, para informar de manera concreta sobre la sesión
trabajada.
A continuación se mostrarán las sesiones que se aplicaron en el taller “Mi Historia
entre tus Manos”. Es importante rescatar que realicé evaluación por sesión. Las
61
primeras tres sesiones son las que se trabajaron con padres de familia o cuidadores,
la sesión 4,5 y 6 se realizaron con los alumnos y, por último, la sesión 7 se llevó a
cabo con los docentes.
3.2 Programa de Intervención Orientadora.
El taller “Mi Historia entre tus Manos”, se presenta como una estrategia de
intervención pedagógica desde el campo de la Orientación Educativa, como un
medio de identificación, reflexión y sensibilización sobre la autoestima.
A lo largo de nuestra vida nos hemos enfrentado a diversos acontecimientos que nos
marcan y que van a moldear nuestra forma de ser, de pensar y de actuar; que nos
hacen trasladarnos de un lugar a otro, que nos provocan odiar, amar, o ser
indiferentes frente a una circunstancia o persona.
Reflexionar sobre lo que somos ahora, es remontarnos a nuestros comienzos de
vida, es recordar nuestras primeras vivencias, ya que como mencionan Victoria
Peralta y Gaby Fujimoto (1998: 24) “los primeros años de vida es un período clave,
que se expresa entre otros, en la necesidad de asumir una adecuada confianza de sí
mismo, junto con una positiva autoestima, sentido de pertenencia, relación con los
demás y apertura al mundo externo”.
Algunas de las actividades que se encuentran a lo largo de las sesiones, fueron
recuperadas de las siguientes fuentes bibliográficas:
Feldman, Jean (2005). Autoestima ¿cómo desarrollarla?, juegos, actividades,
recursos, experiencias creativas. Madrid: NARCEA.
Autoestima y asertividad (2011). Talleres de orientación educativa. Manual para el
alumno. México: DGOSE-UNAM.
Branden, Nathaniel (2003). El poder de la Autoestima: Cómo potencializar este
Importante proceso psicológico. México: PAIDÓS.
Vallés, Antonio (1998). Cómo desarrollar la autoestima de los hijos. Madrid: EOS.
62
Por otro lado, el Taller toma como punto de partida a los Padres de familia o
Cuidadores, ya que ellos son el primer grupo social para que los niños se
desenvuelvan y las relaciones que establezcan tendrán gran repercusión en la vida
de los pequeños. También dentro del taller hay un espacio para el trabajo con los
docentes de la institución y los alumnos del grupo 3º B.
No se debe olvidar que trabajar con la Autoestima es trascendental para la vida diaria
y, sobre todo, para un futuro con bienestar.
Por lo tanto, este taller tiene como objetivo propiciar la identificación del
autoconcepto y la autoimagen a partir de reflexionar y sensibilizar sobre la
importancia de la autoestima.
Asimismo, se plantea como objetivo trabajar con padres de familia o cuidadores para
propiciar en ellos la reflexión y sensibilización con respecto al desarrollo de su
Autoestima, así como el impacto que genera en sus hijos.
Con respecto a los docentes se buscó que reflexionaran acerca de la importancia
que tiene el campo formativo desarrollo personal y social, con respecto a la
formación de la Autoestima de sus alumnos.
También se propició en los alumnos la competencia de “reconoce sus cualidades y
capacidades y la de sus compañeros y compañeras”. Cabe mencionar que esta
competencia fue elegida porque es la que se ajusta al tema a trabajar.
A continuación se presenta el taller, donde se señala objetivo, situación didáctica,
etc., en el caso de las sesiones que se trabajaron con padres de familia o
cuidadores. Con lo que respecta a la sesiones con los alumnos cambia el formato ya
que aquí se recupera el campo formativo Desarrollo Personal y Social y recordemos
que en el PEP (2004) se trabaja bajo el enfoque de competencias. Por otro lado, con
profesores se plantea objetivo, situación y secuencia didáctica.
63
Sesión 1 “En Busca de Mí”.
NIVEL: Preescolar turno Matutino. OBJETIVO: Identificar sus características físicas y cualidades que lo/la representan.
FECHA: 16 de marzo del 2012. SITUACIÓN DIDÁCTICA: Recordando mi imagen y redescubriendo mis cualidades.
RESPONSABLE: Juana Contreras Avendaño. OBSERVACIONES: Esta sesión consta de 7 actividades, se tendrá en cuenta una más donde los integrantes del taller elaboren una narración de un acontecimiento agradable en su vida.
LUGAR: Preescolar Yoloxochitl, en el Salón de Cantos y Juegos. EVALUACIÓN: Se evaluará con un cuestionario impreso (ver anexo 8), carpeta electrónica (donde se almacenarán las fotos de lo que se trabajó en esta sesión); así como también la selección del material obtenido, concentrándolo en un portafolio.
PARTICIPANTES: Padres de Familia o cuidadores de alumnos del grupo 3º B Turno Matutino.
AGENDA DE TRABAJO
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
1 Presentación del taller “Mi historia entre tus manos”.
3 min.
2 Red de Amistad. Se aplicará la técnica de integración “Red de Amistad” (Ver anexo 5). Estambre. 15 min.
64
3 Cuento. Los participantes tomarán su lugar y se les preguntará si ¿alguna vez han escuchado un cuento?, ¿conocen el cuento de El dibujo parlante?, en esta ocasión serán espectadores del cuento ya que la responsable lo contará y actuará (Ver anexo 6). Al término del cuento, en forma grupal se compartirá una reflexión (Lo que te propongas lo puedes lograr sobre todo si practicas y practicas).
Hojas, lápiz,
escenografía y vestuario.
8 min.
4 Brillando con mi autorretrato. Recuperando la reflexión anterior, de manera individual los integrantes del taller elaborarán su autorretrato. Al término de éste tendrán que compartir con el resto del grupo sus autorretratos.
Hojas, colores,
crayolas, lápices.
10 min.
5
Collage de personas. Se formarán 2 equipos con la técnica “los barcos”(Ver anexo 7). Una vez formados los equipos, se les preguntará ¿saben lo que es un collage?, y mediante lluvia de ideas y un ejemplo que la responsable les mostrará, explicará en qué consiste. Se realizará un collage de personas, de acuerdo a los equipos formados. Ya que los equipos hayan terminado se reflexionará de forma grupal que todas las personas somos únicas e irrepetibles y que nuestras características físicas (autoimagen) ayudan a que la gente nos reconozcan.
Revistas, periódico,
tijeras, pegamento,
hoja de Papel Bond.
15 min.
6
Anuncios. ¿Alguna vez han visto anuncios?, ¿dónde?. De forma grupal se dará respuesta a estas interrogantes. Así como la responsable tendrá que presentar un ejemplo. Los integrantes del taller, realizarán dos anuncios de forma individual, donde anunciarán sus cualidades, así como también aquellas que quieran desarrollar. Al final se reflexionará sobre las cualidades que las personas poseemos y qué otras cualidades nos gustaría aprender.
Hojas, lápices, colores, crayolas,
bolígrafos, cinta adhesiva.
15 min.
65
7
Cierre de la sesión. La responsable les solicitará material para la siguiente sesión. Se preguntará a los integrantes del taller ¿qué aprendimos el día de hoy?, y de forma grupal responderán a esta interrogante; la responsable colocará las respuestas en una hoja de papel Bond. Se les dará a los integrantes del taller un cuestionario impreso (Ver anexo 8). El responsable agradecerá la participación de todos los asistentes y se les entregará un tríptico (Ver anexo 9).
Caja de zapatos, dos palos de
bandera y una bola de unicel
del núm.3
Hoja de papel
bond y plumones.
Cuestionario
Impreso y tríptico.
8 min.
66
Sesión 2 “Soy Protagonista de mi vida”
NIVEL: Preescolar turno Matutino. OBJETIVO: Reflexionar que cada persona es importante y es protagonista de su vida.
FECHA: 22 de marzo del 2012. SITUACIÓN DIDÁCTICA: Diario escribo mi historia.
RESPONSABLE: Juana Contreras Avendaño. OBSERVACIONES: Esta sesión consta de 5 actividades, se tendrá en cuenta una más, que consiste en elaborar una carta a mí mismo, donde los participantes puedan expresar sus sentimientos.
LUGAR: Preescolar Yoloxochitl, en el Salón de Cantos y Juegos. EVALUACIÓN: Se evaluará con una carpeta electrónica (donde se almacenarán las fotos de lo que se trabajó en esta sesión). Se concentrará en un portafolio el periódico mural.
PARTICIPANTES: Padres de Familia o cuidadores del grupo 3º B Turno Matutino.
AGENDA DE TRABAJO
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
1 Repitiendo mí Nombre. La responsable solicita a los integrantes formar un círculo, después uno de ellos comenzará a decir su nombre, el que está a su lado derecho tendrá que decir su nombre y el del integrante anterior y así sucesivamente hasta terminar. Recordando. La responsable recordará a los participantes, lo que se vio en la sesión anterior.
5 min.
3 min.
2 Superestrellas. Se les darán dos estrellas impresas (Ver anexo 10), donde escribirán en las cinco puntas de una estrella sus características positivas y en la otra estrella aquellas características que quieran cambiar. Después de forma voluntaria las expondrán al resto del grupo.
Estrellas impresas, bolígrafo de color
negro.
10 min.
67
3 Protagonizando mi historia. Mediante lluvia de ideas los integrantes del taller responderán a la siguiente cuestión ¿qué es ser protagonista? La responsable realizará una reflexión con las ideas que se compartieron (esta reflexión estará encaminada a rescatar que cada persona es la protagonista de su vida, que día a día su vida representa un capítulo de su historia). A partir de esta reflexión la responsable solicitará a los participantes que realicen el dibujo de un día feliz donde ellos fueron los protagonistas.
Hojas, crayolas y
lápices.
2 min. 3 min. 8 min.
4 Mi televisión. Con el material que se les solicitó la sesión anterior, los participantes realizarán su televisión, donde unirán las actividades que realizaron en ésta y la sesión anterior, para así formar su historia.
Caja de zapatos, palitos de bandera,
bola de unicel.
Hojas blancas, cinta adhesiva, tijeras,
plumones.
15 min.
20 min.
5
Cierre de la sesión. La responsable solicitará a los integrantes del taller que de forma grupal se elabore un periódico mural con lo que aprendimos el día de hoy. Se agradecerá la participación a todos los integrantes.
Papel craf y plumones
7 min.
68
Sesión 3 “Conociendo la Autoestima”
NIVEL: Preescolar turno Matutino. OBJETIVO: Reflexionar acerca de la importancia y trascendencia de mi autoestima y el impacto que genera en mis hijos.
FECHA: 26 de marzo del 2012. SITUACIÓN DIDÁCTICA: Moldeando mi camino hacia la felicidad.
RESPONSABLE: Juana Contreras Avendaño. OBSERVACIONES: Esta sesión consta de 7 actividades, pero se tendrá contemplada una más; ésta consistirá en pedir a los participantes que muestren o platiquen uno de sus talentos.
LUGAR: Preescolar Yoloxochitl, en el salón de Cantos y Juegos. EVALUACIÓN: Se evaluará con una carpeta electrónica (donde se almacenarán las fotos de lo que se trabajó en esta sesión) y Cuestionario Impreso (ver anexo 8).
PARTICIPANTES: Padres de Familia o cuidadores del grupo 3º B Turno Matutino.
AGENDA DE TRABAJO
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
1 Recordando. La responsable platicará de forma general lo que se trabajó la sesión anterior.
3 min.
2 Autoestima. Mediante lluvia de ideas todos los participantes responderán a las siguientes interrogantes: ¿Han escuchado hablar de Autoestima?, ¿qué es para usted la Autoestima? La responsable anotará todas las ideas que dan los participantes.
Hoja de papel bond, plumones, cinta adhesiva.
8 min.
3 Redescubriendo a la autoestima. La responsable pasará una presentación en power point, acerca de la autoestima (Ver anexo 12). La responsable rescatará las ideas que dieron los participantes sobre la autoestima, así como la presentación que se dio y la T.V. que realizaron.
69
4 Moldeando a mi Hijo. La responsable les dará a los participantes una porción de masa, y la consigna será que de forma individual representen a su hijo. Al término de esto podrán exponer de forma voluntaria su obra de arte. La responsable guiará la exposición y preguntará ¿cómo se llama su hijo?, ¿qué le gusta?, ¿qué le disgusta?, ¿qué habilidad tiene?, etc.
Masa, agua, refractario,
mantel, jabón, toalla de manos.
15 min.
5
Una Canción para reflexionar. Escucharán una canción (Ver anexo 13). Mediante lluvia de ideas se reflexionará acerca de la letra de la canción de forma grupal.
Grabadora y cd.
8 min.
6
Mi autoestima en tus manos. Se realizará la técnica de “Arena en tus Manos” (Ver anexo 14). La responsable compartirá una reflexión encaminada a rescatar la importancia que tiene el desarrollo de la Autoestima de los niños, ya que al sacudirse la arena es como si se sacudieran la responsabilidad de la formación del pequeño.
Arena.
10 min.
7
Cierre de la sesión o taller. De forma grupal mediante lluvia de ideas se reflexionará acerca de lo que se trabajó en la sesión. La responsable dará una reflexión final donde recuperará las ideas de los integrantes y de las sesiones anteriores. Se les dará un cuestionario impreso (ver anexo 8). Se agradecerá la participación a todos los integrantes.
Papel craf, plumones,
crayolas, gises, revistas, tijeras,
pegamento, cinta adhesiva y
cuestionario impreso
7 min.
70
Sesión 4 ¿Quién eres tú? 11
NIVEL: Preescolar turno Matutino. CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y Social
FECHA: 21 de marzo del 2012. ASPECTO: Identidad Personal y Autonomía.
COMPETENCIA: Reconocer sus cualidades y capacidades y la de sus compañeros y compañeras.
RESPONSABLE: Juana Contreras Avendaño. IINDICADORES: o Habla libremente sobre cómo es él o ella, de su casa y su
comunidad (qué le gusta y qué le disgusta, qué hace, cómo se siente en su casa y en la escuela)
o Expresa satisfacción al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad.
LUGAR: Preescolar Yoloxochitl, en el Salón de Cantos y Juegos. CAMPO FORMATIVO TRANSVERSAL: Lenguaje y Comunicación.
PARTICIPANTES: Alumnos del grupo 3º B turno matutino. COMPETENCIA TRANSVERSAL: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones, y vivencias a través del lenguaje oral.
EVALUACIÓN: Se evaluará con un cuestionario impreso, dirigido hacia la docente (ver anexo 8), así como una carpeta electrónica (donde se almacenarán las fotos de lo que se trabajó en esta sesión).
SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¡Éste soy yo!
OBSERVACIONES: RECURSOS: Fotografías de los alumnos, proyector, carpeta de fotos de los alumnos, computadora, papel craf, colores, crayolas, plumones, hojas blancas, salón de cantos y juegos, pegamento y cinta adhesiva.
SECUENCIA DIDÁCTICA: Previamente se solicitará a los padres de familia una fotografía de
sus hijos de cuerpo completo y, de preferencia, reciente. En el salón de cantos y juegos se cantará la canción de la “Rueda” y
así tomarán asiento. Presentación de la sesión ¿Quién eres tú? Se formarán 6 equipos de forma aleatoria de 5 ó 6 integrantes. Una vez formados los equipos, se les pedirá que muestren la foto al
resto del equipo. La responsable elegirá a 5 alumnos para que se paren frente al
11
A partir de esta sesión se comenzará a trabajar con los alumnos.
71
espejo y se les harán las siguientes preguntas ¿quién está en el espejo?, ¿cuántos ojos tienes?, ¿de qué color es tu cabello?; luego pasarán otros 5 y así sucesivamente hasta que hayan pasado todos.
Posteriormente se transmitirán en una pantalla algunas imágenes, y los alumnos tendrán que identificarlas (Ver anexo 15).
Se regresará al salón y se les solicitará que entreguen su foto a la responsable.
De forma grupal realizarán un dibujo de lo que más les gustó de la sesión y se lo entregarán a la responsable.
Se les pedirá que para la siguiente sesión realicen un dibujo con ayuda de un adulto (Ver anexo 16).
Se les solicitarán recortes de lo que les gusta y lo que no les gusta, como: comer, vestir, un animal o lugar favorito.
Se agradecerá la participación a todos los integrantes del grupo. Se le dará a la docente un cuestionario para que evalué ésta sesión
(ver anexo 8).
72
Sesión 5 “Lo mejor Sobre Mí”
NIVEL: Preescolar turno Matutino. CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y Social
FECHA: 22 y 23 de marzo del 2012. ASPECTO: Identidad Personal y Autonomía.
COMPETENCIA: Reconocer sus cualidades y capacidades y la de sus compañeros y compañeras.
RESPONSABLE: Juana Contreras Avendaño. IINDICADORES: o Habla libremente sobre cómo es él o ella, de su casa y su
comunidad (qué le gusta y qué le disgusta, qué hace, cómo se siente en su casa y en la escuela).
o Expresa satisfacción al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad.
LUGAR: Preescolar Yoloxochitl, en el Salón de Cantos y Juegos. CAMPO FORMATIVO TRANSVERSAL: Lenguaje y Comunicación.
PARTICIPANTES: Alumnos del grupo 3º B turno matutino. COMPETENCIA TRANSVERSAL: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones, y vivencias a través del lenguaje oral.
EVALUACIÓN: Carpeta electrónica (donde se almacenarán las fotos de lo que se trabajó en esta sesión) y una rúbrica (Ver anexo 17).
SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¿Me quieres conocer?
OBSERVACIONES: RECURSOS: Pegamento, tijeras, hojas blancas, crayolas, plumones, colores, rota folio y cinta adhesiva.
SECUENCIA DIDÁCTICA: Se recordará lo que se trabajó la sesión pasada. La responsable elegirá de forma aleatoria a 11 alumnos12. Estos alumnos irán con ella al salón de cantos y juegos donde
llevarán el material que se les indicó la sesión anterior (dibujo de su cumpleaños y recortes).
De forma individual se compartirá el dibujo que realizaron. Después sacarán sus recortes, y comenzarán a clasificarlos en “lo
que me gusta” “lo que no me gusta”, los tendrán que pegar en la hoja correspondiente.
Al término de esto se les dará una hoja donde realizarán el dibujo
12
Nota: Se dividió al grupo, ya que de acuerdo a la actividad era necesario trabajar con grupos pequeños.
73
de su familia. Se agradecerá la participación y se entregarán las actividades a la
responsable. Se regresa al salón para integrarse con el resto del grupo. Se elegirán a otros 11 para realizar lo mismo que sus compañeros y
luego los 11 restantes. Una vez concentrados todos en el salón, mediante lluvia de ideas,
expresarán lo que les gustó y lo que no les gustó de la sesión. Se agradecerá a todos los integrantes su participación.
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Sesión 6 “Mi libro”
NIVEL: Preescolar turno Matutino. CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y Social
FECHA: 26 de marzo del 2012. ASPECTO: Identidad Personal y Autonomía.
COMPETENCIA: Reconocer sus cualidades y capacidades y la de sus compañeros y compañeras.
RESPONSABLE: Juana Contreras Avendaño. IINDICADORES: o Habla libremente sobre cómo es él o ella, de su casa y su
comunidad (qué le gusta y qué le disgusta, qué hace, cómo se siente en su casa y en la escuela)
o Expresa satisfacción al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad.
LUGAR: Preescolar Yoloxochitl, en el Salón de Cantos y Juegos. CAMPO FORMATIVO TRANSVERSAL: Lenguaje y Comunicación.
PARTICIPANTES: Alumnos del grupo 3º B turno matutino. COMPETENCIA TRANSVERSAL: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones, y vivencias a través del lenguaje oral.
EVALUACIÓN: Carpeta electrónica (donde se almacenarán las fotos de lo que se trabajó en esta sesión) y la opción de tener el libro de algún alumno.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: Conóceme y respétame a través de mi libro.
OBSERVACIONES: RECURSOS: Hojas, colores, crayolas, lápiz, portada, contraportada, listón.
SECUENCIA DIDÁCTICA: Se recordará lo que se trabajó las dos sesiones pasadas. La responsable entregará los libros (ver anexo 18) y hará la
pregunta ¿quién eres tú?. De acuerdo a la foto los alumnos tienen que identificar a quién
pertenece el libro. Compartir de forma grupal los libros.
75
Sesión 7 “Autoestima de mis alumnos”13
NIVEL: Preescolar turno Matutino. OBJETIVO: Reconocer la importancia del desarrollo de la autoestima de mis alumnos.
FECHA: 26 de marzo del 2012. SITUACIÓN DIDÁCTICA: Tu Autoestima en mis manos.
PARTICIPANTES: Maestros de la institución escolar. RECURSOS: proyector, computadora, presentación en power point, arena, tríptico impreso.
RESPONSABLE: Juana Contreras Avendaño. EVALUACIÓN: carpeta electrónica (donde se almacenaron las fotos de lo que se trabajó en esta sesión); y un cuestionario impreso (Ver anexo 8).
SECUENCIA DIDÁCTICA: Presentación de la sesión De forma grupal, mediante lluvia de ideas los docentes darán
respuesta a la pregunta ¿qué es la autoestima? La responsable recuperará las definiciones dadas por los docentes y
las complementará con una presentación en power point(Ver anexo 19).
Se realizará la técnica de “arena en tus Manos”(Ver anexo 11). De forma grupal se hará una reflexión. La responsable agradecerá su participación y les entregará
cuestionario para evaluar la sesión (ver anexo 8) y se les dará un tríptico (Ver anexo 20).
13
Esta sesión se llevó a cabo con los docentes de la institución escolar.
76
3.3 Aplicación
Para poder realizar el taller, la directora14 del plantel previamente lo analizó y dio la
sugerencia que para la segunda sesión con padres de familia integrara una actividad
en la que ellos participaran de una forma dinámica.
El Taller “Mi Historia Entre tus Manos” se aplicó del 16 de marzo al 26 de marzo del
2012; y las sesiones se intercalaron entre padres de familia o cuidadores, alumnos y
docentes.
La primera sesión “En Busca de Mí”, fue dirigida a los padres de familia o cuidadores,
ésta dio inicio el 16 de marzo a las 10:45.
A las 10:00 am. Comencé a arreglar todo en el salón de cantos y juegos para la
realización de esta sesión. Como me quedó un poco de tiempo, practiqué de manera
rápida lo que se abordaría en esta sesión.
Al dar las 10:40 fui a la puerta para recibir a los papás que se encontraban; mi
sorpresa fue que sólo había 4 papás lo cual me hizo sentir un poco triste, la señora
de intendencia me dijo que estaría al pendiente de la puerta por si llegaban más.
Pasé a las 4 mamás y comenzamos a platicar acerca de cómo estaban, y de mi
Universidad; esto lo hice para romper el hielo y que el tiempo pasara en lo que
llegaban más papás, pero no fue así, dieron 10:45 y como nadie más llegaba dimos
inicio al Taller “Mi historia entre tus manos”, les comenté que el taller consistiría en
tres sesiones y que era importante su asistencia a todas, así como que también me
daba gusto que se hubieran dado la oportunidad de asistir, ya que el tema a tratar
sería la autoestima.
Así que les solicité que se dieran un aplauso, así como también que se pusieran de
pie para realizar la primera técnica “Red de amistad”.
Una vez que estábamos de pie se incorporaron otros papás, así que como no sabían
de qué se trataba la “junta”, tuve que retomar lo que se comentó al principio, y
14
La Directora extendió una carta donde se indica la autorización para la realización del taller (ver anexo 21).
77
explicarles lo que estábamos haciendo, así que cada uno de nosotros se tenía que
presentar; seguían incorporándose papás por lo que ya no expliqué lo del principio
de la sesión, sólo indiqué lo que tenían que hacer al incorporarse a la técnica.
Después de esto ya no entró nadie, terminamos la sesión con 20 mamás y 2 papás.
Esto me hizo replantear la idea de que se tiene que ser más específica en el horario,
ya que los que se incorporaron al final no escucharon las indicaciones que se dieron
al principio, al final sólo comenté en qué consistiría el taller de manera rápida, ya que
el tiempo se había terminado.
El 22 de marzo se realizó la sesión dos “Soy el protagonista de mi vida” con padres
de familia o cuidadores, aunque al parecer no fue tan acertado que se realizara ese
día, ya que tres mamás que no asistieron me comentaron que como el día anterior ya
habían pedido permiso en su trabajo no podían asistir a esta sesión. Así que la
población fue de 12 mamás y un papá.
En esta sesión se comenzó con la técnica que incorporé “Repitiendo mi nombre”, así
que nos pusimos en círculo y teníamos que repetir el nombre de nuestra compañera
anterior y así hasta terminar con todos los integrantes.
Después fuimos a nuestro lugar y recordamos lo que se había hecho la sesión
anterior y a partir de ahí retomamos esas características positivas que tenemos y las
características que queremos modificar, éstas las tenían que colocar sobre las
puntas de las estrellas. Al final las compartimos.
Al continuar con la sesión recordamos lo que era un protagonista, reflexionamos y
elaboramos un dibujo del mejor día que hemos vivido hasta el día de hoy.
Posteriormente se les solicitó que sacaran el material que se les pidió y se tenían
que numerar del 1 al 3 ya que los uno iban a recortar su pantalla, los dos iban a
recortar sus palitos y la bola de unicel, y los tres acomodar la historia, y adherir una
hoja con otra para que quedara como el modelo presentado por la responsable del
taller.
78
Así que cada uno se colocó en donde se habían dado las indicaciones y se rotaron
conforme terminaban.
Esta actividad se llevó bastante tiempo y no se pudo compartir la historia, las cajas
que llevaban las mamás eran cajas pequeñas, por lo que no cupo la historia, así que
se la llevaron para terminarla en casa y poder compartirla en la siguiente sesión.
En la sesión tres al trabajar con los padres de familia o cuidadores comencé dando la
bienvenida y preguntándoles si se acordaban cómo se llamaba el taller a lo que sólo
algunos contestaron “Mi historia entre tus manos” por lo que les reiteré el nombre y el
¿por qué? de él.
Se les preguntó ¿qué es para ustedes la autoestima?, a lo que sólo algunas de ellas
compartieron que quererse, amarse, valorarse; las nociones que daban las mamás
no se anotaron en el rotafolio, sólo se rescataron para dar entrada a la presentación
en power point, así como para rescatar de manera conjunta lo que se había
trabajado con la T.V.
Así que tanto las ideas como lo que se había hecho las sesiones anteriores sirvió
para reflexionar sobre la autoestima y su importancia. Una mamá realizó un
comentario acerca de que jugando habíamos visto la autoestima, así como también
en la sesión anterior al anotar sobre el papel craf qué habíamos aprendido, la
mayoría anotó que manualidades, por lo que aproveché esta oportunidad para
rescatar la importancia del preescolar e hice mención que los dibujos, las canciones,
el juego etc., son actividades lúdicas muy importantes en preescolar ya que son una
forma de aprender.
Al continuar con la sesión las mamás moldearon a su hijo con la técnica de la masa,
les comenté que por esa razón el taller se llamaba “Mi historia entre tus manos”, ya
que a diario se moldea la autoestima de los niños.
Durante esta sesión varias mamás se acercaron a felicitarme y agradecerme por
compartirles este taller, incluso hubo quien lloró, y me contaron parte de su situación
79
personal. Fue así como terminaron las sesiones que se trabajaron con padres de
familia o cuidadores.
La primera sesión con los alumnos ¿quién eres tú? se llevó a cabo el día 21 de
marzo, ya que el 20 no hubo clases. Esta sesión se realizó después del evento de
talleres de lectura que se realiza en la escuela con padres de familia y alumnos.
Como a mi salón nos tocó hacer representación con teatrino, teníamos que arreglar
todo lo necesario, y después tendría que preparar el salón de cantos y juegos para
realizar la sesión con los alumnos; así que el tiempo fue poco para esta sesión ya
que los talleres se tardaron más de lo que estaba planeado.
Además, como se tenía que pasar a todos los talleres y a los alumnos con los que
trabajé les tocó educación física al final, aquí realizaron actividades como correr,
saltar, etc. Así que cuando llegaron a la sesión conmigo, me costó trabajo que
centraran su atención en la primera actividad; por lo que al notar esto les di un globo
imaginario el cual teníamos que inflar, esto con la intención de tranquilizarlos.
Durante esta sesión lo que más les gustó fue verse proyectados en la pantalla,
después llegó la hora de recreo, así que la sesión fue interrumpida y no se llegó por
completo a la evaluación, ya que algunos papás al término de su convivio se llevaron
a sus hijos, y pocos fueron los que se quedaron para realizar la evaluación. Fue así
como terminó esta sesión.
El 22 de marzo se realizó la sesión cinco “Lo mejor sobre mí” con los alumnos; ésta
se llevó a cabo con 11 alumnos, pero el tiempo asignado no fue suficiente, ya que
sólo trabajé primero con los 11 que habían cumplido con la tarea puesto que los
otros 22 no llevaban el material o no habían asistido a clases.
Además, ese día también se trabajó la sesión dos con los con padres de familia o
cuidadores, por lo que tuve que acomodar el salón de cantos y juegos.
El 23 de marzo se retomó la sesión cinco “Lo mejor sobre mí” con los alumnos. Pero
al llegar a la escuela las maestras comentaban que llegaría supervisión y se
comenzó a sentir el ambiente tenso, así que como la Maestra titular del grupo donde
trabajé no llegaba retomé al grupo y comencé con las actividades diarias: saludo,
80
pase de asistencia, colocar la fecha; durante estas actividades los alumnos se
mostraban atentos.
Después se incorporó la maestra y retomó al grupo, realizaron algunas actividades y
luego la maestra me comentó que podía trabajar con los niños que faltaban de hacer
la actividad sólo que éstas se realizarían en el salón y no en el de cantos y juegos ya
que la supervisora entraría a observarnos; así que trabajé con los niños que faltaban,
comencé recordándoles lo que habíamos trabajo la sesión de “¿Quién eres tú?.
Después les pregunté que si habían hecho su tarea, como algunos de ellos no la
llevaban, les di otra hoja y comenzaron a hacer el dibujo de su cumpleaños, así como
también les proporcioné recortes para poder realizar la actividad de “me gusta y no
me gusta”.
Así que mientras ellos hacían su dibujo, platiqué con el resto del equipo diciéndoles
que hace algún tiempo nosotros estábamos en la “pancita” de nuestra mamá y que
un día nacimos, así que ese día es el día de nuestro cumpleaños, pregunté ¿quién
quiere compartir con nosotros el día de su cumpleaños? D. y S.15 lo expresaron con
facilidad. J. con ayuda expresó su cumpleaños, y lo que le gusta y no le gusta
también lo expresa con facilidad, D. no compartió nada, M. expresa gustos y no
gustos pero su cumpleaños lo hace con ayuda, D. expresó sus cumpleaños pero
gustos y no gustos le costó trabajo ya que sólo se dedicó a pegar sus recortes pero
no compartía nada, D. no expresa nada, A. expresa sus gustos pero de pronto se
queda callada y al brindarle ayuda continua expresándose.
Cabe mencionar que hubo alumnos que no se presentaron a las sesiones anteriores,
por lo que al entregarles el libro de la última sesión no tenían las actividades
realizadas; pero se les comentó que podían realizar en su casa el contenido de su
libro.
El 26 de marzo se realizó la sesión seis “Mi Libro” con los alumnos, esta sesión se
retrasó ya que hubo ceremonia y además unas doctoras dieron una plática. Al entrar
al salón la maestra titular realizó las actividades diarias y al termino de esto me dio la
15
Nota: a partir de este momento por confidencialidad se colocan las iniciales del nombre de los niños.
81
indicación para poder realizar la actividad; como ya llevaba los libros terminados se
los entregué y todos me tenían que ayudar a decir ¿quién eres tú?. Al voltear el libro
todos tenían que decir el nombre del compañero que se encontraba en la foto,
incluso algunos llegaron a decir soy yo, su cara expresaba alegría, sorpresa y
abrazaban su libro; como algunos lo empezaban a abrir les solicité que esperáramos
un rato para que todos lo tuviéramos.
Como ya se había mencionado anteriormente, no todos los niños asistieron a las
sesiones, incluso faltaron dos alumnos de tomarse la foto (ésta se pegaría en el
libro), pero aún así el día de la entrega todos los libros tenían que estar listos; así
que sólo estos dos fueron los únicos que no contaban con la foto, aunque sí se
indicaba el nombre, y al enseñar estos libros y preguntar ¿quién eres tú? pocos
identificaron el nombre de J. y de C. y aunque ellos no tenían foto se mostraron con
una cara alegre.
Una vez entregados todos los libros, los alumnos comenzaron a abrirlos y a
compartir por equipos sus gustos, así como pude notar que la mayoría se centró en
compartir lo que no les gusta.
Solicité que si alguien lo quería compartir con el resto del grupo, así que pasaron dos
alumnas, pero esta sesión fue interrumpida por el maestro de educación física.
Mientras ellos se encontraban en educación física fui a preparar el salón de cantos y
juegos pues, como ya se mencionó, ese día también se trabajó con padres de
familia, pero la maestra de segundo realizaba una entrevista con algunos niños,
mientras el resto de su grupo veía una película; así que sólo acomodé unas cosas.
Después cuando los niños de 3º B regresaron al salón les di las gracias por haber
participado en el taller y les solicité que compartieran su libro con sus familiares, por
lo que al final del día se llevaron su libro a casa. Ahora me tocaba ir a trabajar con los
papás la sesión tres y al término de ésta sólo me qudaron 15 min. para arreglar el
material, ya que comenzaría la sesión con docentes.
82
Comencé la sesión siete con docentes recordándoles el motivo de mi integración en
la institución y que esa última sesión estaba dirigida a ellas y ésta se llamaba “La
Autoestima de mis alumnos”, donde el objetivo era reflexionar sobre el autoestima de
sus alumnos.
Se comenzó preguntándoles ¿qué es la Autoestima?, a lo que la mayoría de ellas
comento; amor, respeto hacia uno mismo.
Recuperé sus ideas y las complementé con la presentación de power point.
Considero que la sesión fue interesante para las docentes ya que se mostraron
participativas y además comentaron que en alguna Reunión de Consejo Técnico
sería bueno realizar algunas actividades que les ayudaran a elevar su autoestima y a
reflexionar sobre su práctica docente.
3.3 Evaluación de la propuesta de intervención.
En el apartado anterior se describió cómo se llevaron a cabo las sesiones y cómo
algunos acontecimientos modificaron algunas actividades, así como también
objetivos que no se tenían previstos se lograron, por lo que ahora se planteará la
evaluación para obtener mejores beneficios en próximas aplicaciones de dicho taller.
Para la realización de esta investigación se utilizó como base el modelo por
programas, donde la evaluación forma parte sus fases, en este sentido la evaluación
ayuda a revalorizar y mejorar la intervención.
La “evaluación es una fuente de mejora de la práctica, [donde se proponen]
alternativas a las deficiencias encontradas, adaptando los procesos educativos a las
necesidades de los actores involucrados en el programa de intervención” (Lozano y
Mercado, 2009: 114).
Por lo que la evaluación es importante, ya que ésta ayuda a buscar una mejora
continua a través de identificar aquellas acciones que durante la aplicación no se
tenían previstas y que se pueden mejorar.
83
Durante la aplicación del taller “Mi historia entre tus Manos”, surgieron algunos
acontecimientos que no se tenían previstos por lo que en las sesiones se llegaron a
tomar decisiones que no se tenían contempladas como:
En la sesión 1 comencé con cuatro mamás, como ya señalé, después se fueron
integrando más, lo cual provocó que tuviera que repetir en varias ocasiones las
indicaciones, y eso causó distracción en el resto del grupo. Por otro lado, cuando en
equipos realizaron un collage, hicieron falta tijeras, así que los participantes hacían
dobleces a la revista y rasgaban las imágenes que necesitaban.
Una vez concluido el collage y la reflexión, pasamos a la realización de los anuncios
y aunque se les dio un ejemplo, una mamá pidió mi ayuda, ya que argumentaba
tener un problema visual y solicitó que escribiera sus anuncios.
84
Considero que el objetivo de esta sesión se alcanzó ya que las reflexiones
encaminaron a los participantes a reconocer tanto sus características físicas, como
aquellas cualidades que los representan.
Además, concluyeron que todos tenemos cualidades que nos hacen únicos y que si
las compartimos podríamos desarrollar otros aspectos, y aunque al principio de la
sesión los papás casi no participaban, poco a poco surgió la iniciativa por parte de
ellos.
En la sesión dos, se incorporó la técnica de “repitiendo mi nombre”, debido a que la
directora me sugirió que esta sesión iniciara con una técnica para que los papás se
conocieran, así que esta técnica consistió en formar un círculo y decir mi nombre y la
siguiente persona tenía que repetir mi nombre y el suyo, así sucesivamente hasta
terminar.
Por otro lado, durante la actividad de “mi televisión” de la sesión dos, los
participantes cumplieron con su material que se les había solicitado y aunque se les
había mostrado la sesión anterior todo el material que tenían que traer, la mayoría de
ellos llevó una caja pequeña, así que tuvieron que terminar esta actividad en casa.
Además con esta actividad se llevó más tiempo de lo previsto por lo que no se pudo
realizar el periódico mural que se tenía planeado, así que sobre el papel craf sólo
escribieron lo que habían aprendido en esta sesión. Al revisar sus escritos me di
cuenta que la mayoría había escrito aprendí manualidades, lo cual me hizo
plantearme que el objetivo de esta sesión no se había cumplido por completo.
85
En la siguiente sesión retomé lo que escribieron (aprendí manualidades) y alternando
la presentación en power poin trabajamos lo importante que es el nivel preescolar y
cómo a partir de diversas actividades lúdicas se puede aprender. Además, con el
apoyo de la presentación se explicó lo que era la autoestima, autoimagen y
autoconcepto y cómo lo habíamos trabajado para ponerlo en nuestra televisión.
También durante esta sesión con la actividad de moldeando a mi hijo, se reflexionó
acerca del trabajo que tienen como padres de familia o cuidadores con respecto a la
autoestima de los hijos, esta actividad se llevó más tiempo de lo previsto ya que hubo
muchas participaciones.
86
En esta sesión hubo gran participación de los padres de familia, algunos de ellos
expresaron que este tipo de talleres se deberían de realizar más seguido, ya que
ayudan al desarrollo de sus hijos. Por lo que considero que el objetivo de esta sesión
se cumplió gracias a las reflexiones que se trabajaron con las diversas actividades.
En la sesión cuatro al trabajar con los alumnos, el hecho de que se reconocieran en
la proyección y frente al espejo ayudó a que identificaran aquellas características
físicas que los y las representan, por lo que se cumplió con el objetivo planteado.
87
La siguiente sesión, como ya se mencionó, se realizó en dos días, además no todos
los alumnos cumplieron con el material solicitado anteriormente. Algunos de ellos
identificaron lo que les gusta e incluso pudieron explicar por qué, aunque la mayoría
necesitó ayuda para poder expresarlo.
88
En la sesión “mi libro”, hubo acontecimientos que retrasaron la actividad, pero
cuando se les entregó su libro, lo que la mayoría hizo fue compartirlo con sus
compañeros y algunos de ellos quisieron enseñarlo frente a todos los compañeros.
89
La última sesión se llevó a cabo con las docentes, donde estuvieron muy
participativas, además mostraron mucho interés por el tema abordado.
90
A lo largo de la aplicación de la propuesta de intervención pedagógica surgieron
acontecimientos que no se tenían contemplados, incluso objetivos que surgieron
durante la aplicación del taller.
Considero que para mejorar la aplicación de la propuesta es importante ser más
específica con padres de familia y cuidadores en cuanto a las características del
material e insistir en la puntualidad y tolerancia para cada sesión, así como también
colocar la fecha en los cuestionarios para evaluar las diferentes sesiones (ver anexo
8) porque eso permitirá tener más claridad de lo realizado.
De esta manera, si tuviera la oportunidad de volver a aplicar la propuesta
consideraría integrar más sesiones, ya que por un lado las maestras comentaron que
en una Junta de Consejo Técnico les interesaría realizar actividades para reforzar su
autoestima. Considero que el hecho de que ellas hayan expresado su inquietud por
el tema me permite plantearme que la sesión impactó en ellas, y que si se mejora su
autoestima, esto podrá impactar en los alumnos.
91
Por otro lado, también sería importante que los alumnos dejaran su libro en el rincón
de lectura para que cualquier compañero tenga acceso a él, y de esta forma poder
cubrir la competencia de reconoce sus cualidades y la de sus compañeros y
compañeras.
Con respecto a los padres de familia sería bueno que compartieran sus cualidades
de forma práctica ya que sólo en una sesión se comentaron a través de los anuncios
que elaboraron. Así como también trabajar constantemente con ellos, recordándoles
que es importante que los alumnos no falten a la escuela ya que hubo algunos que
no realizaron ninguna actividad.
Asimismo, puedo considerar que el Taller impactó en los padres de familia ya que al
final de mis prácticas profesionales realicé una actividad de cierre que consistió en
trabajar de forma conjunta con los padres de familia o cuidadores, sus hijos y la
docente del grupo. En dicha actividad se retomó de manera general lo que se había
trabajado en las sesiones, por lo que los padres de familia que fueron constantes en
el taller respondieron cuando una mamá16 preguntó ¿qué es la autoestima?, ¿en qué
consistió el taller?, incluso la mayoría de ellos hizo mención de la importancia y el
impacto que tiene su autoestima en la formación de sus hijos.
16
Esta mamá argumento no haberse enterado del taller porque en ocasiones la abuelita recoge a su
hija y nunca le da los recados de la escuela.
92
Por otro lado, considero que en los alumnos se impactó cuando al propiciar que
compartieran lo que les gustaba y lo que no les gustaba, pudieron identificar e
incluso comunicar con sus compañeros cosas que tenían en común.
93
CONCLUSIONES
En esta investigación se realizó y aplicó una propuesta de Intervención Pedagógica
que tuvo como base el modelo por programas de la Orientación Educativa, de
manera particular en el nivel preescolar. Asimismo, diversos autores como Valles
(1998), Fujimoto y Peralta (1998), plantean que durante los primeros años se forma
la personalidad, donde la confianza en sí mismo y la Autoestima se van a
desarrollar, y la escuela y la familia son factores que influyen de manera directa en
dicho proceso.
El hecho de insertarme en una institución escolar de nivel preescolar me permitió
identificar algunos aspectos que se plantean en la teoría y que pude contrastar con la
práctica. Uno de ellos es que cuando se piensa en la etapa preescolar nos
remontarnos a nuestros inicios escolares, esos a los que la mayoría de la sociedad
no le da la importancia debida, esos donde se piensa que sólo se va a jugar, cantar o
a hacer dibujitos, por lo que se minimiza esta etapa formativa. Sin embargo, esto no
es así ya que la docente tiene un Programa Educativo que guía su trabajo y las
actividades que realiza y, de esta forma, se tienen una intención educativa.
Otro aspecto es que hoy en día ambos padres tienen que trabajar, y los niños la
mayor parte del tiempo se encuentran al cuidado de algún familiar, por lo que las
estancias o guarderías han aumentado de manera significativa, aunque no tengan
infraestructura y personal capacitado. Durante las prácticas que realicé pude
percatarme que algunos alumnos se quedan al cuidado de su abuelita, tía, hermana,
etc., además hay poca asistencia de los padres de familia a las pláticas, asambleas o
talleres, etc., que brinda la institución, debido a que tienen que trabajar, y esto no
sólo se ve reflejado en el poco tiempo destinado a los hijos sino que también los
quehaceres cotidianos consumen a los adultos y no hay tiempo para ellos mismos.
Además, hoy en día es muy común escuchar a los padres de familia decir que lo más
importante es que “su hijo obtuvo una calificación de diez en materias como
matemáticas y español”, por lo que se deja de lado ese momento de amor,
aceptación, reflexión, motivación y afecto hacia sus hijos.
94
Considero que es muy importante poder tener espacios que nos ayuden a
aceptarnos tal y como somos, a querernos y a respetarnos, ya que a partir de
nuestra autoimagen y autoconcepto es como nos conocemos, y así podemos
identificar aquellas necesidades o prioridades que tenemos que cubrir.
Por ello, el trabajo que tenemos como pedagogos en este nivel es arduo; por lo que a
partir de la labor orientadora se puede brindar ayuda al orientado para la resolución
de problemas, a fin de que pueda poseer una seguridad para aceptar sus debilidades
y fortalezas. Lo anterior se puede lograr a partir del área de prevención y el
desarrollo humano de la Orientación educativa, ya que involucra la participación del
orientador en el asesoramiento a tutores, profesores, padres de familia, y en el
diseño de programas para favorezcan el autoconcepto, la autoestima, las habilidades
sociales y la educación en valores.
El autoconcepto, la autoimagen como pilares de la autoestima, están influenciados
por el tránsito que tiene el niño en diversos escenarios. Uno de ellos es la escuela de
nivel preescolar (en caso de que no haya asistido a guardería). Entrar en este nivel
es la primera separación que se va a dar con la familia, por lo que hay que cuidar su
proceso de adaptación, así como brindar la estimulación para desarrollar los seis
campos formativos que se indican en el PEP 2004, además es necesario afianzar las
adquisiciones logradas por los niños en la familia y crear un ambiente cálido, dado
que todo esto tendrá repercusiones en su vida futura.
Además, la infancia, es una etapa sumamente importante y trascendente en la vida
de cualquier sujeto; imaginemos que cuando éramos pequeños, recibíamos
constantemente frases como: “eres un tonto”, “tú no sabes”, “nada te sale bien”,
“siempre es lo mismo contigo”, “estás feo”, “aprende a tu primo, él debería ser mi
hijo”, “eso no te queda, te ves horrible”, etc. Estas frases tienen gran impacto en
cualquier momento, pero sobre todo cuando se es niño, ya que en esta etapa es
cuando se empieza a formar la autoestima y es a partir de este tipo de frases como
se va a construir el autoconcepto y la autoimagen.
95
Entonces, si consideramos que desde las etapas iniciales tendrán un mayor impacto
las frases y los silencios que se den a los pequeños, debemos de poner mucha
atención en cómo nos dirigimos a ellos; ya que ellos son la parte central, debido a
que las experiencias vividas lo formarán.
Como ya se mencionó, esta propuesta de intervención se realizó a través del taller
“Mi Historia entre tus manos”, el cual constó de 7 sesiones, donde la planeación
realizada fue flexible, ya que en ocasiones las situaciones me llevaron a modificar lo
planteado, por ejemplo, en una sesión no esperaba que los padres me dijeran que
aprendieron a hacer manualidades y esto me obligó a puntualizar sobre los objetivos
tanto de la sesión como del nivel preescolar.
Asimismo, considero que estas sesiones no fueron suficientes, ya que es necesario
trabajar de manera sistemática la autoestima con padres de familia o cuidadores y
con los docentes.
Por otro lado, durante mi formación como pedagoga durante cuatro años en la
Universidad Pedagógica Nacional tuve la oportunidad de realizar talleres pero el
acercamiento sólo fue con alumnos de algunas instituciones.
Por ello las prácticas profesionales que realicé durante séptimo y octavo semestre
fueron mi primer acercamiento con los padres de familia; lo que puedo decir, que fue
agradable, ya que desde el momento que me integré a la institución me consideraron
como parte del grupo, además muchos de ellos durante el tiempo que estuve en el
Preescolar se acercaban a comentarme que sus hijos les hablaban mucho de mí,
incluso me preguntaban acerca del desempeño académico de sus hijos, esto lo traté
con mucha delicadeza por lo que mis respuestas eran concretas y todo lo consultaba
con la maestra titular.
Además, pude percatarme que lo que buscan los padres de familia son respuestas y
soluciones a lo que les acontece con sus hijos, por lo que hay que estar
comprometidos con el trabajo que realizamos día a día como profesionistas de la
educación.
96
También, pude notar que algunos padres de familia están interesados en abordar
éste y otros temas para favorecer el desarrollo de sus hijos, y esto se evidencia
porque asisten constantemente a las pláticas, talleres, etc., que brinda la Institución;
y aunque las actividades cotidianas absorben su tiempo, algunos de ellos se acercan
para saber de qué se trató la plática, ejemplo de ello es que en una sesión y en la
actividad de cierre que realicé me hicieron llegar estas inquietudes que a su vez
comenté con la directora del plantel.
Por lo anterior agradezco al personal del Jardín de Niños Yoloxochit por haberme
dado la oportunidad de tener este acercamiento tanto con los padres de familia o
cuidadores, como con los alumnos, directivos y docentes, así como también por
haber sido tomada en cuenta para diversas actividades que se realizaron en la
institución.
Por último, puedo decir que la formación que me brindó la Universidad Pedagógica
Nacional durante los cuatro años, me dio las herramientas para poder desarrollar
esta propuesta, ya que desde el primer día de mi inserción en el Jardín de Niños
comencé a observar a la institución desde otro plano, y lo más grato es que en estos
dos últimos semestres realicé y apliqué una propuesta de intervención pedagógica
donde utilicé como base el modelo por programas de la Orientación Educativa, lo que
me permitió rescatar algunos aspectos que había abordado en semestres anteriores,
sólo a nivel teórico.
Asimismo, considero hasta este momento que la educación tiene un gran peso en lo
que somos ahora, por lo que la ética, el amor y el respeto son parte del compromiso
que tengo con la educación.
97
BIBLIOGRAFÍA
Aguilar, Eduardo (1995). Domina la Autoestima. México: ÁRBOL.
Alcántara, José (2004). Educar la Autoestima. Barcelona: CEAC.
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ANEXOS
ANEXO 1
FORMATO DE REGISTRO DE LOS CAMPOS FORMATIVOS. Programa de servicio Social: Centro de Apoyo pedagógico y Documental a la Educación Inicial y Preescolar (CAPDEIP)
Nombre de la escuela: Clave:
Ubicación: Grado: Grupo: No. de alumnos:
Campo Formativo: Aspecto:
Competencia:
Indicadores Actividad intencional Actividad desarrollada Actividades Observa- de la docente por los niños espontaneas ciones de los niños
La inicia la desa- la retro- sólo pocos la mayoría rrolla alimenta algunos
ANEXO 2
INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN PERSONALIZADO.
Anotaciones No lo hace: x Lo hace con ayuda: / Lo hace bien: #
Campo Formativo: desarrollo personal y social
Aspecto: identidad personal y autonomía
Competencia: Reconoce sus cualidades y las de sus compañeros y compañeras
Alumno Indicadores
Habla sobre sus sentimientos
Habla libremente de cómo es él o ella, de su casa o su comunidad
Apoya y da sugerencias a otros
Muestra interés por aprender, lo expresa explorando y preguntando
Expresa satisfacción al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad
Reconoce cuándo es necesario un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.
Observaciones
ANEXO 3 GUÍA DE ATENCIÓN A PREESCOLAR.
Esta guía17 está dividida en cinco apartados. De los cuales retomaré algunas preguntas
que me acercaran al conocimiento de algunas situaciones de los alumnos del grupo 3º B.
Esta información será concentrada en los siguientes cuadros.
APARTADO 1
Nombre del niño:
Fecha de cumpleaños:
Domicilio:
APARTADO 2
Presenta algún problema de aprendizaje si ( ) no ( ) ¿de qué tipo? intelectual ( ) auditiva ( ) visual ( ) motora ( ) del habla ( ) neurológico ( ) del comportamiento ( ) especifique de qué tipo:
Toma algún medicamento de forma permanente si ( ) no ( ) ¿Cuáles? ¿Requiere algún cuidado especial? si ( ) no ( ) ¿Cuáles?
Presenta alguna fobia o miedo si ( ) no ( ) ¿a qué? Ruidos fuertes y oscuridad.
¿Duerme la mayoría de las veces? Sólo( ) con sus padres( ) hermanos( ) familiares( ) otros ( )
¿Cuántas horas al día ve televisión? ¿Solo? ¿Acompañado?
¿Cuáles son sus programas favoritos?
Personas que viven con el niño Padre ( ) Madre ( ) hermanos ( ) abuelos maternos ( ) abuelos paternos ( ) tíos ( ) primos ( ) otros:
Edades de los hermanos y sexo.
17
Esta Guía es la que las educadoras realizan al inicio de cada ciclo escolar, cabe mencionar que yo solo retome algunas cuestiones de los 5 apartados.
APARTADO 3
Nombre del padre: Edad: Escolaridad: Ocupación:
Nombre de la madre: Edad: Escolaridad: Ocupación:
Nombre del tutor: Edad: Escolaridad: Ocupación:
Estado civil de los padres: casados ( ) divorciados ( ) unión libre ( ) viuda/o ( ) madre soltera ( ) padre soltero ( )
Existe restricción legal para que alguno de los padres recoja al niño (a) en el plantel: Si existe el caso anotar el nombre del tutor autorizado:
APARTADO 4
Vivienda: casa ( ) departamento ( ) cuarto ( ) propia ( ) rentada ( ) otras prestada
Tipo de construcción madera ( ) lámina ( ) cartón ( ) concreto ( ) otra
Servicios con que cuenta la vivienda agua ( ) drenaje ( ) electricidad ( ) teléfono ( ) gas ( )
APARTADO 5
Ciclo Escolar: grado:
Educadora de grupo:
ANEXO 4
TEST DE SEGURIDAD.
El presente test18 tiene la finalidad de recuperar información en relación con el desarrollo personal; es importante señalar que sus respuestas son de uso confidencial y serán tomadas en cuenta para la realización de la propuesta de intervención pedagógica.
Nombre : ________________________________________________________________
Edad:________________
Nombre del hijo (a): ____________ edad: ____ años ___ meses grupo: ____________
Instrucciones: Marque con una cruz el número con el que usted se siente identificado.
1. Deseo que alguna persona me anime
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
2. Me siento sobrecargado con las actividades que realizo
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
3. Cuando pienso en mi futuro, siento desagrado
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
4. Mucha gente me encuentra poco simpático
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
18
Retomado de Lauster, Peter (1993). Test de Personalidad. Un programa de pruebas y orientación para el desarrollo de la personalidad. España: MENSAJERO. Cabe mencionar que algunos conceptos se modificaron para que fueran entendibles.
5. Poseo menos energía e iniciativa que otros
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
6. Reflexiono sobre si mi forma de pensar, es normal en todo
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
7. Tengo miedo a ponerme colorado
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
8. Otros tienen mejor aspecto que yo
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
9. Siento miedo de hablar delante de descocidos
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
10. Mucho de lo que yo emprendo me sale mal
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
11. Me agradaría saber cómo puede uno resultar simpático en la conversación con
otras personas
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
12. Me gustaría tener más confianza en mí
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
13. Pienso sobre la forma de encontrar un mayor aprecio ante los demás
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
14. Soy demasiado sencillo
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
15. Soy un presumido
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
16. La mayoría de las personas no me valoran
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
17. Me falta alguien con quien poder hablar de asuntos personales
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
18. Se espera demasiado de mí
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
19. No se manifiesta suficiente interés por lo que yo rindo
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
20. Me quedo fácilmente desconcertado
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
21. He pensado que casi nadie me comprende
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
22. No me siento seguro en mi ambiente
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
23. Me preocupo sin razón alguna
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
24. Me siento incómodo al entrar en un lugar donde se encuentran varias personas
reunidas
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
25. Tengo la impresión de que se habla de mí a mis espaldas
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
26. No tengo mucha suerte en la vida
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
27. Creo que a otras personas se les da casi todo más fácilmente que a mí
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
28. Tengo el temor de que algo desagradable pudiera sorprenderme
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
29. Reflexiono sobre el comportamiento de los demás para conmigo
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
30. Me gustaría ser más sociable
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
31. Participo en las discusiones, sólo cuando estoy convencido de que estoy en lo
cierto
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
32. Reflexiono sobre si soy capaz de complacer las esperanzas de la gente
Nunca
0
rara vez 1
a veces 2
a menudo 3
muy a menudo 4
Gracias por su atención y participación.
ANEXO 5
RED DE AMISTAD.
Material: bola de estambre.
Se les pedirá a los integrantes que formen un círculo. La responsable del taller comenzará
a presentarse mencionando su nombre y lo que le gusta hacer. Después tomará la punta
del estambre y sin soltar la punta, lanzará la bola de estambre a un integrante que tendrá
que realizar su presentación, ésta, a su vez, tendrá que lanzar el estambre sin soltar la
parte que le tocó y así pasarán todos los integrantes hasta formar una gran red.
Al término de la presentación se tendrá que regresar el estambre y cada participante
comentará algo que no le guste.
ANEXO 6
CUENTO “EL DIBUJO PARLANTE”.
Rosita era una niña que disfrutaba de ir a la escuela y haciendo cualquier cosa, menos
pintar y escribir. A Rosita no se le daba muy bien eso de usar los lápices, así que sus
dibujos no le salían muy bonitos y ella se disgustaba y no quería seguir pintando.
Pero un día, la maestra les dejó de tarea que hicieran un autorretrato. Rosita estaba
preocupada ya que sus dibujos no le salían bien; así que de camino a su casa encontró
un lápiz de colores tan bonito, que no pudo resistirse y se puso a pintar un círculo. Pero el
dibujo no le salió muy bien, y ya estaba a punto de tirar el lápiz cuando el dibujo comenzó
a hablar:
- Pss, no irás a dejarme así, ¿verdad?. Píntame unos ojos por lo menos.
Rosita, observó, luego dibujó dos puntitos dentro del círculo.
- Mucho mejor, así ya puedo verme - dijo el círculo mientras se observaba... - ¡¡¡Argggg!!!
¡pero qué me has hecho!
Rosita comenzó a excusarse:
-Es que yo no dibujo muy bien...
- ¡Bueno, no pasa nada! -le interrumpió el acelerado dibujo-. Seguro que si lo vuelves a
intentar te sale mejor. ¡Venga, puedes borrarme!
Rosita borró el círculo y trazó otro nuevo. Como el anterior, no era muy redondo.
- ¡Ey!, !los ojos, que se te olvidan otra vez!
- ¡Ah, sí!
- Hmmm, creo que voy a tener que enseñarte a pintar hasta que me dejes bien -dijo el
muñeco con su vocecilla rápida y gritona.
A Rosita, que seguía casi paralizada, no le pareció mala idea, y enseguida se encontró
dibujando y borrando círculos. El muñeco no paraba de decir, "borra aquí, pero con
cuidado que duele", o "¡píntame un poco de pelo, anda, que parezco un chupa chups!", y
otras cosas divertidas. Después de pasar juntos casi toda la tarde, Rosita ya era capaz de
dibujar el muñeco mucho mejor. Estaba tan contenta, que no quería dejar de pintar.
Así que Rosita se acordó de su tarea y comenzó a realizarla.
Pasó el tiempo, y al llegar la noche, antes de acostarse, Rosita le dio miles de gracias por
haberle enseñado a pintar tan bien.
- ¡Pero si yo no he hecho nada!- respondió con su habitual tono acelerado-. ¿No ves que
has estado practicando mucho y con alegría? Seguro que nunca antes lo habías hecho,
¡pintabichos!
Rosita se paró a pensar. Realmente antes dibujaba tan mal que nunca había practicado
más de 10 minutos seguidos, y siempre lo hacía enfadado y protestando. Sin duda, el
muñeco tenía razón.
- Bueno, tienes razón, pero gracias de todas formas- dijo Rosita, y antes de meterse en la
cama, guardó con mucho cuidado el lápiz en su mochila.
A la mañana siguiente, Rosita se levantó de un salto y fue corriendo a buscar su lápiz,
pero no estaba. Buscó por todas partes, pero no había rastro del lápiz. Y la hoja en que
había dibujado el muñeco, aunque seguía llena de borrones, estaba blanca. Empezó a
ponerse nerviosa, y ya no sabía si había estado toda la tarde anterior hablando con el
muñeco o lo había soñado. Así que para salir de dudas, tomó un lápiz y una hoja, y se
puso a dibujar un muñeco.
No le salió nada mal, sólo se le torcieron un par de esquinas; entonces se imaginó al
muñeco mandón pidiéndole que redondeara esos bordes, y con alegría borró ese tramo y
lo rehízo. Y se dio cuenta de que su loco dibujo tenía razón: daba igual o no tener el lápiz
mágico, para aprender a hacer las cosas bastaba seguir intentándolas con alegría; y
desde aquel día, cada vez que pintaba, dibujaba o hacía cualquier otra cosa, no dejaba de
divertirse imaginando el resultado de su trabajo protestando y diciendo "¡arréglame un
poco, Rosita, que así no puedo ir a la fiesta!".
Autor.. Pedro Pablo Sacristán.
Nota. El cuento tuvo algunas modificaciones, para su mejor comprensión.
ANEXO 7
LOS BARCOS.
Se les pedirá a los participantes que se pongan de pie para realizar una técnica llamada
los barcos, donde ellos serán los barcos y para que no se hundan se deben juntar 5
barcos, ahora 3 barcos, ahora 8 barcos y así se puede seguir hasta formar sólo 2 equipos,
que será con los que se trabajará.
ANEXO 8
CUESTIONARIO PARA EVALUAR LA SESIÓN.
El presente cuestionario tiene la finalidad de recuperar sus comentarios en relación con el
desarrollo del taller, es importante señalar que sus respuestas son de uso confidencial y
serán tomadas en cuenta sólo para realizar las adecuaciones necesarias.
Gracias por su atención y participación.
Instrucciones: Responda a los siguientes planteamientos.
1. ¿ Los contenidos abordados en la sesión le resultaron interesantes?
Sí___No___¿Por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. ¿Qué le gusto más de la sesión?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. ¿Qué cambiaría de esta sesión?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. Algo más que usted guste agregar
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Nuevamente gracias por su colaboración.
_____________________________
“Ocúpate constantemente en
conocerte y en ser tú mismo;
siempre encontrarás en ti algo
nuevo
que te ayudará a desarrollar
plenamente todas tus
potencialidades.
No trates nunca de aparentar lo que
no eres”
Pedro Poveda.
DIRECTORIO
Universidad Pedagógica Nacional
Área pedagógica No. 5
Teoría Pedagógica y Formación
Docente
Programa de Educativo: Lic. En
Pedagogía
Campo de Orientación
Opción de Campo: Orientación
Educativa en Educación Inicial y
Preescolar
Turno Vespertino
Responsable del Taller
Juana Contreras Avendaño
ANEXO 9
“Orientación en Educación Inicial y
Preescolar”
Taller “Mi Historia Entre Tus
Manos”.
1ª Sesión “En Busca de Mí”
Marzo 2012
La Escuela
La acción de la educadora es un
factor clave para que los niños
alcancen los propósitos
fundamentales; ella es quien
establece el ambiente, plantea las
situaciones didácticas y busca
motivos diversos para despertar el
interés de los alumnos (PEP, 2004).
AUTOESTIMA
Aunque existen diversas
definiciones de la autoestima, la
mayoría de los autores coinciden en
que:
“La autoestima es una HABILIDAD
en la que tú eres el actor principal,
es un concepto interno en el que
tú decides, es una responsabilidad
en la que tú tienes la última palabra.
Y tú puedes favorecerla de
múltiples maneras”
(Aguilar,1995: 9).
AUTOCONCEPTO
A lo largo de la vida la persona
transcurre en diferentes lugares
como: la casa, la calle, la escuela,
los lugares de ocio y diversión, los
locales públicos, etc.
Teniendo contacto con diferentes
personas como: los padres,
hermanos, familiares, amigos,
vecinos, compañeros, profesores,
etc.
La autoestima que las personas
reflejan guarda relación con esas
facetas tan diferentes de su vida
pero a su vez interrelacionadas
(Vallés,1998: 47).
ANEXO 10
LAS ESTRELLAS.
Se les darán dos estrellas impresas de forma individual, en las puntas de una estrella
tendrán que escribir 5 características positivas que los representen. En la otra estrella
tendrán que escribir 5 características que quieran modificar en su persona.
ANEXO 11
ARMANDO LA HISTORIA.
Todas las actividades que han realizado hasta este momento se pegaran de forma
horizontal con cinta adhesiva por la parte trasera y quedarán de la siguiente forma:
en la primera hoja irá el nombre que los participantes asignen a su historia, en el
segundo su autorretrato, en el tercero y cuarto sus anuncios, en el 5º y 6º sus
estrellas y la 7ª su día feliz y la 8ª pondrán su nombre y alguna frase de reflexión o
agradecimiento.
ANEXO 12
PRESENTACIÓN EN POWER POINT PARA PADRES.
Bienvenidos
Al taller “Mi historia entre tus manos”
¿ Qué es la Autoestima?
Autoestima
La autoestima es la valoración, reputación,sentimiento, estima, que uno hace sobre su persona.
La autoestima es una HABILIDAD en la que tú eres elactor principal, es un concepto interno en el que túdecides, es una responsabilidad en la que tú tienes laúltima palabra. Puedes favorecerla de múltiplesmaneras.
La autoestima también es la confianza que sentimos alpensar, al afrontar los desafíos de la vida, así comotener la confianza en nuestro derecho a ser felices ytener el sentimiento de ser dignos, merecedores y depoder expresar nuestras necesidades, así como de gozarde nuestros esfuerzos.
Formación Algo muy importante que cabe destacar es que no
nacemos con autoestima.
Autoimagen Es la imagen que formamos de nosotros mismos, y
muchas veces esta imagen puede estar distorsionada;ya que la imagen que tenemos de nosotros puede estarinfluenciada por las personas que se encuentran anuestro alrededor, o incluso, por el bombardeo de losmedios masivos de comunicación.
Autoconcepto Son las ideas que generamos en nuestra mente, acerca
de cómo somos y de crear los juicios de valor conrespecto a nosotros.
Factores que Influyen
La Familia La familia tiene gran peso en la autoestima. Ésta es la
que le trasmite y enseña, porque es el primer contactoque se tiene.
“Los padres son unos modelos para los hijos y éstos aprenden de acuerdo con lo que día a día observan,
escuchan, hablan, en el seno de la familia. Los niños imitan los sentimientos y actitudes que manifiestan los padres mediante la expresión del rostro, los gestos, el
estado de ánimo, los comentarios o ausencia de ellos…Asimismo, aprenden comportamientos
concretos sobre el modo de hablar, las maneras de responder, las reacciones, etc.” (Valles, 1998: 54).
Recomendaciones Evitar las desaprobaciones constantes.
Elogiar y no ridiculizar.
Ayude a su hijo a tolerar frustraciones
Evitar la sobreprotección
Tener una comunicación fluida con sus hijos
ANEXO 13
CANCIÓN.
Ana Gabriel: Mírales, Escúchales
Mírales, Escúchales, tu sabes cómo
han sufrido son seres que no han querido nacer.
Mírales, Escúchales, yo pienso que
tu si puedes cambiarles todo ese ruido por pan.
Nosotros también luchemos por darles la
libertad no es justo que estén sufriendo
por culpa de los demás Si no les tendemos
la mano quien sabe lo que tendrán.
Mírales, Escúchales, su llanto
tienen de abrigo el hambre es su castigo, oh Dios.
Mírales, Escúchales, y dales ese
derecho de estar en un mundo lleno de paz.
Nosotros también luchemos por darles la
libertad no es justo que estén sufriendo
por culpa de los demás si no les tendemos
la mano quien sabe lo que tendrán.
Nosotros también luchemos por darles la
libertad no es justo que estén sufriendo
por culpa de los demás si no les tendemos
la mano quien sabe lo que tendrán.
ANEXO 14
ARENA ESTRE TUS MANOS.
Se les pedirá a los participantes que se pongan de pie y formen un círculo. La
responsable le dará a un participante arena y le pedirá que se la pase a su compañero y
así sucesivamente. El responsable solicitará que lo hagan más rápido. Al final se hará una
reflexión ya que la arena es como la autoestima de los alumnos.
ANEXO 15
CARPETA ELECTRÓNICA.
Previamente, la responsable creará una carpeta electrónica de las fotos de los niños, de
forma individual, para que al proyectarlas, los niños se identifiquen y también a sus
compañeros.
ANEXO 16
Con ayuda de un adulto tendrán que realizar un dibujo del día de su cumpleaños en la
parte inferior de la siguiente hoja, así como también colocarán su nombre y fecha de
nacimiento.
NOMBRE: _______________________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: __________________________________________________
ANEXO 17
RÚBRICA. INTRUMENTO DE OBSERVACIÓN PERSONALIZADO.
Anotaciones
No lo hace: x
Lo hace con ayuda: /
Lo hace: #
ANEXO 18
LIBRO.
La responsable del taller elaborará con papel corrugado la portada y contraportada. En la
portada se pegará la foto del niño así como el título “Mi Libro” y en la parte inferior
derecha irá el nombre del alumno. En la contraportada irá el nombre de la responsable del
taller y de la maestra titular.
En el contenido del libro se colocará el dibujo de su cumpleaños, continúa la hoja de sus
gustos y luego lo que no le gusta, al final el dibujo de su familia.
Campo Formativo: desarrollo personal y social
Aspecto: identidad personal y autonomía
Competencia: Reconoce sus cualidades y las de sus compañeros y compañeras
Alumno Indicadores
Habla libremente sobre como es él o ella, de su casa y su comunidad (qué le gusta y qué le disgusta, qué hace, cómo se siente en su casa y en la escuela).
Expresa satisfacción al darse cuenta de sus logros Cuando realiza una actividad.
Observaciones
ANEXO 19
PRESENTACIÓN POWER POINT PARA DOCENTES.
Bienvenidos
Al taller “Mi historia entre tus manos”
¿ Qué es la Autoestima?
Autoestima
La autoestima es la valoración, reputación,sentimiento, estima, que uno hace sobre su persona.
La autoestima es una HABILIDAD en la que tú eres elactor principal, es un concepto interno en el que túdecides, es una responsabilidad en la que tú tienes laúltima palabra. Puedes favorecerla de múltiplesmaneras.
La autoestima también es la confianza que sentimos alpensar, al afrontar los desafíos de la vida, así comotener la confianza en nuestro derecho a ser felices ytener el sentimiento de ser dignos, merecedores y depoder expresar nuestras necesidades, así como de gozarde nuestros esfuerzos.
Formación Algo muy importante que cabe destacar es que no
nacemos con autoestima.
Autoimagen Es la imagen que formamos de nosotros mismos, y
muchas veces esta imagen puede estar distorsionada;ya que la imagen que tenemos de nosotros puede estarinfluenciada por las personas que se encuentran anuestro alrededor, o incluso, por el bombardeo de losmedios masivos de comunicación.
Autoconcepto Son las ideas que generamos en nuestra mente, acerca
de cómo somos y de crear los juicios de valor conrespecto a nosotros.
Factores que Influyen
La Escuela La escuela puede ser considerada como contexto de
desarrollo y de aprendizajes, pero también como factorinfluyente en los procesos psicológicos del niño(González, 2002: 81).
Por lo tanto, los maestros, profesores y tutores ejercenuna influencia determinante en la formación que se lebrinda al niño.
Sugerencias Elogiar no ridiculizar
Ayudar a descubrir sus cualidades
Valorar las opiniones
Fomentar la autonomía
La Vida de un Niño, es como un
pedazo de papel en el que cada
experiencia deja una marca.
Antiguo Proverbio Chino.
DIRECTORIO
Universidad Pedagógica Nacional
Área pedagógica No. 5
Teoría Pedagógica y Formación
Docente
Programa de Educativo: Lic. En
Pedagogía
Campo de Orientación
Opción de Campo: Orientación
Educativa en Educación Inicial y
Preescolar
Turno Vespertino
Responsable del Taller
Juana Contreras Avendaño
ANEXO 20
“Orientación en Educación Inicial y
Preescolar”
Taller “Mi Historia Entre Tus
Manos”.
7ª Sesión “Autoestima de Mis
Alumnos”
Marzo 2012
La Escuela
La acción de la educadora es un
factor clave para que los niños
alcancen los propósitos
fundamentales; ella es quien
establece el ambiente, plantea las
situaciones didácticas y busca
motivos diversos para despertar el
interés de los alumnos (PEP, 2004).
AUTOESTIMA
Aunque existen diversas
definiciones de la autoestima, la
mayoría de los autores coinciden en
que:
“La autoestima es una HABILIDAD
en la que tú eres el actor principal,
es un concepto interno en el que
tú decides, es una responsabilidad
en la que tú tienes la última palabra.
Y tú puedes favorecerla de
múltiples maneras”
(Aguilar,1995: 9).
AUTOCONCEPTO
A lo largo de la vida la persona
transcurre en diferentes lugares
como: la casa, la calle, la escuela,
los lugares de ocio y diversión, los
locales públicos, etc.
Teniendo contacto con diferentes
personas como: los padres,
hermanos, familiares, amigos,
vecinos, compañeros, profesores,
etc.
La autoestima que las personas
reflejan guarda relación con esas
facetas tan diferentes de su vida
pero a su vez interrelacionadas
(Vallés,1998: 47).