Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara II

Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara II

ISSN 2716-0157

STRUKTUR KEPANITIAAN

Panitia Acara

Penanggungjawab Dr. H. Herinto Sidik Iriansyah, M.Si.

Pengarah Dr. Sudjoko Singodiwongso, M.M.

Panitia Penyelenggara

Ketua Panitia Romdanih, M.Pd.

Wakil Ketua Panitia Dr. Hj. Nursiah Sappaile, M.Pd.

Sekretaris I Dr. Yatha Yuni, M.Pd.

Sekretaris II Dr. Fiki Alghadari, M.Pd.

Bendahara Prihadi, S.E.

Wakil Bendahara Rohyati, S.Pd.

Koordinator

Seksi Acara Dr. Lutfi Hardiyanto, S.Sos., M.M.

Seksi Akomodasi dan IT Asep Darmawan, S.P.

Tarmad, S.Kom.

Rio Olivia Arsyi Sukiandi, S.T.

Seksi Perlengkapan Muhajirin Eko, S.Pd.

Seksi Percetakan Sertifikat Dr. Hj. Evayenny, M.Pd.

Seksi Pembantu Umum Dr. Hj. Sri Awan Asri, M.Pd.

Seksi Konsumsi Yuliwati, M.Pd.

Komite Saintifik

Ketua Dr. Yatha Yuni, M.Pd.

Anggota Dr. Audi Yundayani, M.Pd.

Dr. Oktavia Suwardana, M.Pd.

Dr. Ani Marlina, M.Pd.

Dr. Andi M. Mappapoleonro, M.Pd.

Dr. Masrum, M.Pd.

Dr. Purwani Puji Utami, M.Pd.

Dr. Syafa’at Ariful Huda, M.Pd.

Dr. Venny Oktaviany, M.Pd.

Dr. Herlina, M.Pd.

Dr. Surya Adi Saputra, M.Pd.

Dr. Tri Bayu Norito, M.Pd.

Dr. Iswadi, M.Pd.

Dr. Hegar Harini, M.Pd.

Dr. Neng Nurwiatin, M.Pd.

Dr. Linda Ika Mayasari, M.Pd.

Dr. Ahmad J. H. Ripki, M.Pd.

Dr. Ayu Wulandari, M.Pd.

Dr. Fiki Alghadari, M.Pd.


ISSN 2716-0157

Arida Erwianti, M.Pd.

Ihsan Hasani, M.Pd.

Wisnu K. Kusumajati, M.Pd.

Nurhasanah Halim, M.Pd.

Megawati, M.Pd.

Eka Rista Harimurti, M.Pd.

Susilawati, M.Pd.

Danti Pudjiati, M. Hum., M.M.

Yuliwati, M.Pd.

Sari Astuti, M.Pd.

Nurimani, M.Pd.

Arie Purwa Kusuma, M.Pd.

Nurina K. Rahmawati, M.Pd.

Andy Ahmad, M.Pd.

Chairunnisa, M.Pd.

Abdul Hakim Ma'ruf, M.Pd.

Deswita, M.M.

Eva Oktaviana, M.Pd.

Wahyuni Nadar, M.Pd.

Rini Herminastiti, M.Pd.

Ambar Pawitri, M.Pd.

Sarah Wulan, M.Pd.

Dini Fitriani, M.Pd.

Nanda Lega Jaya Putra, M.Pd.

Nor Khakim, M.Pd.

Arbiana Putri, M.Pd.

Zahrati Mansoer, M.Pd.

Chrisnaji Banindra Yudha, M.Pd.

Dyah A. Herzamzam, M.Pd.

Devita C. Nugraheny, M.Pd.

Octaviany Widyaningsih, M.Pd.

Niken Vioreza, M.Pd.

Maria Ulfa, M.Pd.

Mareta Bayani, M.Pd.

Nur Hasanah, M.Pd.

Roza Englade Putri, M.Pd.

Chairunnisa, M.Pd.

Risky Dwiprabowo, M.Pd.

Muhammad Iqbal, M.Pd.

Andi Taufan B. D. Alsaudi, M.Pd.

Putu Rusmiati, M.Pd.

A. Apri Satriawan Chan, M.Pd.

Sesi Paralel

Prodi Pendidikan Bahasa Inggris Vera Y. Harmayanthi, M.Pd.

Prodi Pendidikan PKn Mahmud, M.Pd.

Prodi Pendidikan Matematika Nurimani, M.Pd.


ISSN 2716-0157

Prodi Pendidikan Guru Anak Usia Dini Ahmad Syaikhu, M.Pd.

Prodi Pendidikan Olahraga Ajat Sudarjat, M.Pd.

Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Chrisnaji Banindra Yudha, M.Pd.

Pendukung

Badan Eksekutif Mahasiswa


ISSN 2716-0157

DAFTAR ISI

Pembicara Utama

PUTM 001 Membangun Kreatifitas Guru dengan Inovasi Pembelajaran di Masa

Pandemi Covid-19

Herinto Sidik Iriansyah ................................................................... 1-6

PUTM 002 Membangun Kreativitas Guru di Masa Pandemi melalui Model

Blended Learning

Dasim Budimansyah ..................................................................... 7-12

PUTM 003 Membangun Kreativitas Guru di Masa Pandemi melalui Cyberspace

Learning Model

Dedi Mulyasana .......................................................................... 13-20

PUTM 004 Guru Kreatif di Masa Pandemi Covid-19

Syafaat Ariful Huda .................................................................... 21-32

PUTM 005 Menjaga Imunitas dan Kesehatan Tubuh melalui Olahraga yang

Efektif

Surya Adi Saputra ....................................................................... 33-42

Pendidikan Guru Sekolah Dasar

PGSD 001 Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation

untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran

Matematika Materi Luas dan Keliling Bangun Datar

Desi, Arie P. Kusuma, Risky Dwiprabowo ................................... 1-10

PGSD 002 Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika pada

Materi Bangun Ruang dengan Menggunakan Model Pembelajaran

Student Facilitator and Explaining

Dinda A. Rizki, Chrisnaji B. Yudha, A. Rahim Suhel ................. 11-20

PGSD 003 Pengembangan Media Pembelajaran Diorama Siklus Air pada

Mata Pelajaran IPA

Anita Seftriana, Sarah Wulan, Nur Hasanah ............................. 21-30

PGSD 004 Hubungan Kreativitas Menggambar dengan Pemahaman

Pembelajaran IPA Materi Sumber Daya Alam

Nurismawati, Romdanih, Ilmi Noor Rahmad ............................. 31-37

PGSD 005 Pengembangan Media Permainan Ular Tangga pada Mata

Pelajaran IPS Materi Peristiwa Penjajahan Bangsa Indonesia

Dyana C. Rahmawati, Evayenny, Risky Dwiprabowo ................ 38-44

PGSD 006 Upaya Meningkatkan Kemampuan Menarik Kesimpulan

Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Materi Teks Tanggung

Jawab Warga Negara melalui Metode Mind Mapping

Friska Andini, Herinto S. Iriansyah, Alam S. Barkah ................ 45-50

PGSD 007 Pengembangan Media Permainan Puzzle Tetris Mathematics

pada Materi Bangun Datar

Ratu R. Aifah, Chrisnaji B. Yudha, Eva Oktaviana .................... 51-58

PGSD 008 Peningkatan Hasil Belajar IPA pada Materi Organ Gerak

Hewan melalui Metode Belajar Aktif Tipe Everyone is a

Teacher Here

Rosyida, Romdanih, Ilmi Noor Rahmad ..................................... 59-66


ISSN 2716-0157

PGSD 009 Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Prestasi Belajar

Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV

Tiya Meiliawaty, Evayenny, Eva Oktaviana ............................... 67-73

PGSD 010 Upaya Meningkatkan Minat Belajar Ilmu Pengetahuan Alam

Materi Daur Hidup Mahluk Hidup melalui Metode Inquiry

Sulastri, Devita Cahyani Nugraheny, Ilmi Noor Rahmad .......... 74-77

PGSD 011 Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dalam Mata

Pelajaran Matematika dengan Strategi Pembelajaran Aktif

Kreatif Efektif dan Menyenangkan

Vina Nur Ramdania, Sarah Wulan, Risky Dwiprabowo ............. 78-85

PGSD 012 Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Agama Islam Materi Sikap

Percaya Diri dan Kemandirian Sebagai Wujud dari

Keteladanan Nabi Muhammad SAW melalui Model

Contextual Teaching Learning

Putri Evriyani, Chrisnaji Banindra Yudha, Sarah Wulan .......... 86-91

PGSD 013 Hubungan Iklim Organisasi Kelas Dengan Motivasi Belajar

Peserta Didik Kelas IV SD Negeri Tugu 4 Cimanggis

Dwi Aryani, Evayenny, Eva Oktaviana .................................... 92-100

PGSD 014 Peningkatan Kemampuan Belajar IPA Materi Siklus Air

melalui Model Group to Group Exchange

Bella Novita, Romdanih, Ilmi Noor Rahmad .......................... 101-108

PGSD 015 Pengembangan Permainan Multiply Cards sebagai Media

Pembelajaran Perkalian Siswa Kelas II SDN Bojong Nangka

01 Bogor Semester Genap Tahun Ajaran 2019/2020

Citra Iasha, Chrisnaji B. Yudha, Eva Oktaviana ................... 109-116

PGSD 016 Penerapan Online Learning Berbasis Aplikasi Google

Classroom di Sekolah Dasar

Sarah Adelia, Octviany Widyaningsih, Maria Ulfa ................ 117-125

PGSD 017 Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada

Materi Teks Nonfiksi dengan Metode Mind Mapping

Andiaz Anuggraini, Niken Vioreza, Ginalita Ratnayanti ....... 126-131

PGSD 018 Penerapan Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Hasil

Belajar IPS Materi Faktor Munculnya Rasa Kebangsaan di

Indonesia pada Kelas V SDN Rawamangun 01 Pagi

Shinta Sari, Rina Permatasari, Linda Ika Mayasari .............. 132-141

PGSD 019 Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Dalam

Menentukan Gagasan Pokok Menggunakan Metode SQ3R

(Survey, Question, Read, Recite, Review)

Setia A. Handayani, Sri A. Asri, Syamzah Ayuningrum ......... 142-147

PGSD 020 Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi Pada Mata

Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Metode Estafet Writing

Rohilah, Sri A. Asri, Syamzah Ayuningrum ............................ 148-155

PGSD 021 Peningkatan Pemahaman Isi Teks Bacaan Materi Cerita

Rakyat Menggunakan Teknik Membaca Cepat pada Siswa

Kelas IV SDN Jatisari III Kota Bekasi

Yolanda Seprina, Sri A. Asri, Syamzah Ayuningrum .............. 156-164

PGSD 022 Peningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Sumber Daya Alam

melalui Metode Mind Mapping


ISSN 2716-0157

Jaesa Octaviary, Romdanih, Ilmi Noor Rahmad .................... 165-171

PGSD 023 Peningkatan Kemampuan Membaca untuk Menemukan Ide

Pokok Paragraf melalui Model Cooperative Type the Power of

Two

Aninda E. Agustiningsih, Sri A. Asri, Syamzah Ayuningrum .. 172-178

PGSD 024 Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dengan

Menggunakan Metode Role Playing

Azvionola K. P. Yenti, Sri Awan Asri, Venny Oktaviany ........ 179-183

PGSD 025 Peningkatan Hasil Belajar IPA Pada Materi Panas dan

Perpindahan Melalui Metode Pembelajaraan Peer Lesson

Dinni Kustiana, Romdanih, Ilmi Noor Rahmad ..................... 184-192

PGSD 026 Pengembangan Media Permainan Ludo Dalam Mata Pelajaran

PKn Materi Indahnya Keragaman di Negeriku

Nasya Tikalisti, Octaviany Widyaningsih, Maria Ulfa ........... 193-200

PGSD 027 Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajaran

IPS Materi Peran Ekonomi Dalam Upaya Menyejaterakan

Masyarakat Melalui Metode Pembelajaran Brainstorming

Winda Ratna Sari, Romdanih, Ilmi Noor Rahmad ................. 201-207

PGSD 028 Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Materi

Percakapan Sederhana melalui Penerapan Model Contextual

Teaching and Learning

Siti Rofikoh, Romdanih R, Risky Dwiprabowo ....................... 208-214

PGSD 029 Peningkatan Hasil Belajar IPS Menggunakan Metode

Pembelajaran Scramble

Asyifa B. Andini, Evayenny, Risky Dwiprabowo .................... 215-224

PGSD 030 Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Materi

Pengukuran Satuan Berat melalui Metode Drill pada Siswa

Sekolah Dasar

Tutik, Sarah Wulan, Nur Hasanah .......................................... 225-234

PGSD 031 Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Materi

Menghitung Keliling dan Luas Segitiga melalui Model

Pembelajaran Index Card Match

Aar Marwati, Romdanih, Ilmi Noor Rahmad ......................... 235-243

PGSD 032 Perbedaan Pembelajaran Student Teams Achievement Division

dan Teams Games Tournament terhadap Hasil Belajar IPS

Nurzanqi Jumraini, Misnianto, Ginalita Ratnayanti .............. 244-249

PGSD 033 Perbedaan Model Pembelajaran Visualization, Audition,

Kinestetic dengan Cooperative Integrate, Reading and

Composition terhadap Hasil Belajar IPS

Ade Fatiyah, Misnianto, Weti Yunaika ................................... 250-254

PGSD 034 Pengembangan Media Pembelajaran Video Interakif Powtoon

pada Mata Pelajaran IPA Materi Komponen Ekosistem

Dwi Laksono, Herinto Sidik Iriansyah, Eva Oktaviana.......... 255-262

PGSD 035 Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Jenis dan Perubahan

Wujud Benda Menggunakan Model Nature of Science

Siti Latifah, Romdanih, Ilmi Noor Rahmad ............................ 263-270

PGSD 036 Hubungan Perilaku Bullying dengan Sikap Interaksi Sosial

Siswa


ISSN 2716-0157

Siti S. Seftyani, Octaviany Widyaningsih, Maria Ulfa ............ 271-280

PGSD 037 Survei Literasi Matematika Siswa pada Materi Volume Kubus

dan Balok Menggunakan Google Classroom

Evi Faujiah, Chrisnaji Banindra Yudha, Eva Oktaviana ....... 281-290

PGSD 038 Hubungan Keterlibatan Orang Tua terhadap Prestasi Belajar

Siswa

Rosmiati Agustin, Sarah Wulan, Nur Hasanah ...................... 291-297

PGSD 039 Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Cerpen melalui

Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and

Composition

Astri V. Rizky, Venny Oktaviany, Syamzah Ayuningrum ........ 298-304

PGSD 040 Pengembangan Media Gambar Berseri Berbasis Pop-Up Book

pada Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Keterampilan Menulis

Karangan Narasi

Yeti Nurhikmah, Sri Awan Asri, Syamzah Ayuningrum .......... 305-315

PGSD 041 Upaya Meningkatkan Minat Belajar Peserta Didik pada Materi

Menghitung Volume Kubus dan Balok melalui Pendekatan

Realistic Mathematics Education

Nurasiah Fadilah, Sarah Wulan, Nur Hasanah ..................... 316-323

PGSD 042 Kecerdasan Linguistik dengan Keterampilan Siswa dalam

Menulis Ringkasandi SD Negeri Se-Kelurahan Cipete Utara

Siti N. Prihandini, Sri A. Asri, Venny Oktaviany .................... 324-334

Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara II PGSD 042

324

Kecerdasan Linguistik dengan Keterampilan Siswa dalam

Menulis Ringkasan di SD Negeri Se-Kelurahan Cipete Utara

Siti Ninik Prihandini*, Sri Awan Asri, Venny Oktaviany

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Kusuma Negara, Indonesia

*[email protected]

Abstrak Kemampuan literasi bagi siswa sekolah dasar ditekankan pada membaca, menulis, dan

berhitung (calistung). Tidak sedikit siswa mahir membaca namun kesulitan dalam

menuliskan idenya, apalagi menulis ringkasan dari yang dibaca. Oleh sebab itu penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kecerdasan linguistik dengan keterampilan

menulis ringkasan pada siswa SD Negeri Se-Kelurahan Cipete Utara. Pendekatan kuantitatif

yang digunakan penelitian ini melalui teknik korelasional. Populasi penelitian ini adalah

seluruh siswa kelas III SD Negeri se-Kelurahan Cipete Utara dengan sampel 40 siswa Kelas

III SD yang diperoleh melalui teknik cluster random sampling dan proportional random

sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengukur keterampilan menulis ringkasan

menggunakan tes bentuk uraian dan angket untuk mengukur kecerdasan linguistik siswa.

Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan descriptive analysis pada setiap

variabel yang terdiri dari nilai maksimum, minimum, mean, median, modus, varians, dan

standar deviasi, sementara inferential analysis mencakup analisis regresi, analisis sederhana,

dan koefisien korelasi. Berdasarkan analisis perhitungan data, didapat hasil koefisien korelasi

(rxy) sebesar 0,85. Dan uji koefisien korelasi dengan uji-t diperoleh harga thitung sebesar 9,99

(dibulatkan). Kesimpulan penelitian terdapat hubungan positif dan signifikan antara

kecerdasan linguistik dengan keterampilan menulis ringkasan pada siswa Kelas III SD

Negeri Se-Kelurahan Cipete Utara.

Kata kunci: kecerdasan linguistik, keterampilan menulis ringkasan, korelasi.

PENDAHULUAN

Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang sangat penting dalam

kehidupan seseorang, tidak hanya penting dalam dunia pendidikan tetapi juga

sangat penting ketika siswa tersebut terjun ke masyarakat kelak (Astuti &

Mustadi, 2014). Oleh sebab itu keterampilan menulis harus dimiliki siapapun

melalui latihan. Dengan latihan yang terus menerus membuat siswa jadi terampil

dalam menulis (Lubis, 2017).

Menulis adalah rangkaian kegiatan seseorang yang merupakan pengungkapan

ide atau gagasan, buah pikiran, pendapat, dengan menggunakan kata-kata yang

tepat, disusun menjadi kalimat-kalimat yang jelas, paragraf yang padu, dan ditulis

dengan kalimat yang benar, sehingga dapat dipahami oleh orang lain. (Junaidi,

2010).

Pembelajaran ringkasan di sekolah dasar yang merupakan bagian dari menulis

bebas, salah satu dari jenis pembelajaran menulis lanjut. Keterampilan menulis

lanjutan merupakan kompetensi yang harus dibekalkan kepada siswa SD ketika

mulai memasuki kelas tinggi, kelas 3-6 SD (Mulyati & Cahyani, 2015). Wujud dari

325 | Hubungan Kecerdasan Linguistik dengan …

ISSN 2716-0157

pembelajaran keterampilan menulis diaplikasikan pada Kurikulum Nasional 2013

kelas III SD muatan pelajaran Bahasa Indonesia pada kompetensi dasar 4.6

“meringkas informasi tentang perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan

transportasi di lingkungan setempat secara tertulis menggunakan kosakata baku dan

kalimat efektif” (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017). Gorys Keraf

mendefinisikan ringkasan (Précis) adalah suatu cara yang efektif untuk menyajikan

suatu karangan yang panjang dalam bentuk yang singkat (Musaba & Siddik, 2017). Ringkasan sering dianggap sebagai rangkuman. Walaupun keduanya hampir sama,

namun memiliki perbedaan. Perbedaan antara ringkasan dan rangkuman hanya

pada unsur-unsur tertentu sehingga menghasilkan ciri-ciri yang berbeda antara

keduanya. Salah satu bagian penting perbedaan keduanya yaitu ringkasan terikat

dengan penataan, isi, dan sudut pandang pengarang sedangkan rangkuman bebas

mengungkapkan apa yang menurutnya mewakili inti bacaan (Dalman, 2016). Maka

dari itu, ringkasan memiliki ciri-ciri agar data dibedakan dengan bentuk pemadatan

informasi lainnya seperti rangkuman, sinopsis, dan abstrak. Ciri-ciri ringkasan

yaitu: (a) memendekkan suatu bacaan; (b) bentuknya lebih pendek atau lebih

ringkas; (c) struktur wacananya tetap tidak berubah sesuai dengan teks bacaan; (d)

terdapat intisari bacaan (Dalman, 2016). Dengan demikian menulis ringkasan

merupakan salah satu keterampilan menulis yang tergolong ke dalam keterampilan

reproduktif karena bertolak dari suatu karangan asli yang ditulis kembali dalam

bentuk singkat tanpa mengubah sudut pandang penulis aslinya, artinya ringkasan

harus bersifat objektif. Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia Nadiem Anwar Makarim

menyampaikan hasil studi Programme for International Student Assessment

(PISA) 2018 yang dirilis oleh Organization Economic Co-operation Development

(OECD) menunjukkan bahwa kemampuan siswa Indonesia membaca masih berada

pada kuadran low performance dengan high equity. Kemudian, menjawab

tantangan literasi, Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan (Balitbang) Totok

Suprayitno mengatakan bahwa aktivitas merangkum yang efektif dalam

menumbuhkan kemampuan membaca adalah yang mampu menangkap hal-hal

penting dan dapat menuliskannya kembali dengan kreativitasnya sendiri

(www.kemdikbud.go.id, 2019).

Temuan di sekolah tidak jauh berbeda dari hasil PISA 2018. Melalui hasil

wawancara yang telah dilaksanakan pada bulan Januari 2020 dengan guru kelas dan

menggunakan data awal berjumlah 32 siswa, diketahui keterampilan menulis

ringkasan siswa rendah. Hal itu ditandai ketika beberapa siswa ditugaskan untuk

meringkas isi teks secara lisan di depan kelas, siswa-siswa tersebut dapat

melakukannya dengan baik dan tiga siswa yang dapat menyampaikan ringkasan

dari bacaan tersebut dengan sangat baik. Namun, beberapa siswa mengalami

kesulitan saat menulis hasil ringkasan. Beberapa siswa banyak bertanya kepada

guru kelas tentang apa yang harus ditulis. Sebagian besar siswa menulis ringkasan

terlalu panjang. Bahkan, terdapat delapan siswa yang menyalin kembali seluruh isi

teks yang mereka menganggap sudah menjadi sebuah ringkasan dari teks yang

mereka baca sebelumnya. Hasilnya, hanya 50% siswa yang mencapai KKM.

Wawancara juga dilakukan kepada dua orang siswa. Siswa pertama

menjelaskan bahwa ringkasan merupakan hal-hal penting yang ada dalam bacaan.

Maka dari itu, siswa tersebut menyalin seluruh isi bacaan ke buku tulisnya karena

siswa tersebut bingung dalam menentukan kalimat penting dalam bacaan, sehingga

Prihandini, Asri & Oktaviany | 326

ISSN 2716-0157

semua kalimat di dalam bacaan tersebut dianggap penting dan harus ditulis semua.

Berbeda dengan siswa kedua yang mengemukakan bahwa dalam membuat

ringkasan harus terlebih dahulu mencari kalimat utama pada setiap paragraf

kemudian kalimat-kalimat utama tersebut disusun menjadi satu paragraf yang baru

dan menghasilkan sebuah ringkasan.

Howard Gardner menjadikan pengetahuan bahasa sebagai bagian dari aspek

kecerdasan linguistik. Terdapat empat aspek dalam kecerdasan linguistik adalah

sebagai berikut: (1) retorik yaitu ketika seseorang mampu berbahasa dengan baik,

(2) mnemonik yaitu ketika seseorang dapat memanfaatkan bahasa untuk membantu

mengingat dan memberikan sebuah informasi, (3) eksplanasi yaitu peran penting

bahasa dalam menjelaskan sebuah hal, dan (4) metabahasa yaitu dalam hal

menjelaskan bahasa itu sendiri (Armstrong, 2009). Kecerdasan linguistik adalah

salah satu dari sembilan jenis kecerdasan yang dikaji oleh Howard Gardner.

Kecerdasan linguistik merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang untuk

menggunakan dan mengolah kata-kata secara efektif baik secara lisan maupun

tertulis. Mengolah kata-kata secara lisan contohnya sebagai pendongeng, orator,

atau politisi sedangkan secara tertulis seperti seorang pembuat sajak, editor,

ataupun jurnalis (Armstrong, 2009). Anak yang memiliki kecerdasan linguistik

cenderung menyukai dan efektif dalam hal berkomunikasi lisan dan tulisan

mengarang cerita, diskusi dan mengikuti debat suatu masalah, belajar bahasa asing,

bermain game bahasa, membaca dengan pemahaman tinggi, mudah mengingat

ucapan orang lain, tidak mudah salah tulis atau salah eja, pandai membuat lelucon,

pandai membuat puisi, tepat dalam tata bahasa, kaya kosakata, dan menulis secara

jelas (Musfiroh, 2014).

Siswa pada saat menulis ringkasan menggunakan penalarannya melalui

kosakata, struktur kalimat, dan ejaan yang dikuasainya, agar dapat memproduksi

kembali sebuah bacaan sesuai sudut pandang pengarang. Keterampilan untuk

menggunakan bahasa dan kata-kata yang tepat dalam menuliskan kembali bacaan

menjadi sebuah ringkasan tersebut akan berhubungan dengan kecerdasan linguistik

yang dimiliki siswa.

Penyebab siswa kelas III SD mengalami kesulitan menulis ringkasan karena

siswa masih belum maksimal memahami dan memilih informasi yang penting, serta

menyusun informasi-informasi tersebut sesuai dengan urutan paragraf pada bacaa.

Misalnya kesulitan dalam menemukan kalimat utama dan tidak runtut dan padu

menyusun kalimat utama-kalimat utama. Ada pula siswa yang menyajikan sebuah

ringkasan sangat pendek, bahkan ada beberapa siswa yang menyalin semua kalimat

dalam bacaan. Hal-hal tersebut kurang tepat, karena dalam menulis sebuah

ringkasan dibutuhkan kesesuaian isi ringkasan dengan bacaan, keruntutan dan

kepaduan, penggunaan ejaan dan kalimat efektif, serta kesesuaian panjang

ringkasan agar dapat menyusun sebuah ringkasan dengan baik (Kusumah, Mulyati,

& Santosa, 2014). Dengan demikian siswa kelas III SD membutuhkan pengetahuan

bahasa agar dapat menulis ringkasan dengan baik.

Berdasarkan permasalahan dari wawancara di lapangan, terlihat bahwa

kurangnya keterampilan menulis ringkasan di kelas III SD Negeri di Kelurahan

Cipete Utara karena kurang melatih kemampuan linguistik. Oleh sebab itu, peneliti

tertarik menganalisa hubungan keterampilan menulis siswa dengan kecerdasan

linguistik. Dengan tujuan untuk mendapatkan bukti adakah hubungan antara

keterampilan menulis siswa dengan kecerdasan linguistik, sehingga dapat memberi


ISSN 2716-0157

informasi kepada guru dan peneliti selanjutnya untuk mengatasi atau mencari solusi

kesulitan siswa menulis ringkasan dari bacaannya.

Berdasarkan latar belakang, permasalahan yang akan diteliti: Adakah hubungan

yang positif dan signifikan antara kecerdasan linguistik dengan keterampilan

menulis ringkasan siswa kelas III SD Negeri Se-Kelurahan Cipete Utara?

METODE PENELITIAN

Metode survey yang digunakan pada penelitian ini dengan pendekatan studi

korelasional. penelitian korelasi adalah penelitian yang bertujuan untuk

menemukan ada tidaknya hubungan antar variabel yang diteliti. Apabila ada, berapa

erat hubungan serta berarti atau tidak hubungan tersebut (Alfianika, 2018). Korelasi

positif berarti nilai yang tinggi dalam suatu variabel berhubungan dengan nilai yang

tinggi pada variabel lainnya sedangkan korelasi negatif berarti nilai yang tinggi

dalam suatu variabel berhubungan dengan nilai yang rendah pada variabel lainnya

(Sukmadinata, 2012).

Sampel 40 siswa berasal dari dua SD Negeri yang berada di Kelurahan Cipete

Utara. Menentukan sampel dilakukan dengan menggunakan dua teknik, cluster

random sampling dan proportional random sampling (Etikan, & Bala, 2017)

Instrumen pengumpulan data ada dua macam, yaitu angket dan tes bentuk

uraian. Karena penelitian dilakukan pada masa pandemi covid-19, KBM dilakukan

secara daring, maka responden mengerjakan instrumen melalui aplikasi Google

Formulir (googleform). Instrument angket berupa halaman URL dari Google

Formulir disebar melalui aplikasi grup WhatsApp yang dapat diakses oleh

responden dengan waktu yang dibatasi.

Sebelum digunakan, kedua macam instrumen diujicobakan terlebih dahulu

keabsahan dan keajegannya dengan uji validitas dan uji reliabilitas. Uji validitas

instrumen kecerdasan linguistik menggunakan rumus korelasi Product Moment

sedangkan uji reliabilitasnya menggunakan rumus Alpha Cronbach (Sudjana,

2008). Dari hasil uji diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,802. Jika

diklasifikasikan, skor ini termasuk ke dalam klasifikasi reliabilitas sangat tinggi.

Dengan demikian didapat 17 pernyataan yang valid dari 25 butir pernyataan angket. Uji validitas dan reliabilitas instrumen angket kecerdasan linguistik melibatkan 30

responden yang berasal dari sekolah yang berbeda dengan sampel penelitian namun

masih berada dalam populasi penelitian

Analisis data menggunakan descriptive analysis yang terdiri dari nilai

maksimum, minimum, mean, median, modus, varians, dan standar deviasi,

sementara uji hipotesis menggunakan statistika inferensial atau inferential analysis

mencakup analisis regresi, analisis sederhana, dan koefisien korelasi.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Deskripsi Keterampilan Menulis Ringkasan

Setelah memperoleh instrumen yang valid dan reliabel, instrumen berupa tes akan

diberikan dengan cara yang sama seperti angket. Pengumpulan data yang pertama

menggunakan instrumen berbentuk tes menulis, yang digunakan untuk mengukur

keterampilan menulis ringkasan. Aspek yang dinilai adalah: (1) kesesuaian isi

ringkasan; (2) keruntutan dan kepaduan kalimat ringkasan; (3) panjang ringkasan;


ISSN 2716-0157

(4) penggunaan kosakata baku; (5) penggunaan kalimat efektif; serta (6) ejaan. Skor

perolehan berkisar antara 1-3 pada masing-masing aspek. Instrumen keterampilan

menulis ringkasan ini diuji validasi menggunakan Expert Jugdment oleh pakar

melalui penelaahan kisi-kisi terutama kesesuaian dengan tujuan penelitian dan

indikator keterampilan menulis ringkasan dengan menggunakan angket. Hasil

validitas ahli yaitu instrumen tergolong baik sehingga dapat digunakan dengan

sedikit revisi agar layak digunakan sebagai instrumen penelitian. Instrumen kedua

berupa angket yang digunakan untuk mengukur kecerdasan linguistik berdasarkan

indikator: (1) retorik; (2) mnemonik; (3) eksplanasi; dan (4) metabahasa. Bentuk

pertanyaan yang disusun menggunakan jawaban bentuk pilihan ganda dengan lima

alternatif jawaban. Jika siswa memilih a = skor 1, b = skor 2, c = skor 3, d = skor 4,

dan e = skor 5.

Data yang diperoleh untuk keterampilan menulis ringkasan melalui tes

yang terdiri dari 8 kriteria penilaian. Skor secara teoritis berkisar antara 8-24.

Berdasarkan perhitungan didapat nilai rata-rata 18,90, median 19, modus 18, skor

terendah 13, skor tertinggi 24, varians 8,09, dan simpangan baku 2,84. Data hasil

penelitian variabel keterampilan menulis ringkasan (variabel Y) dapat dilihat pada

Gambar 1 berikut:

Gambar 1. Grafik Garis Variabel Y

Selanjutnya diidentifikasi data kecenderungan variabel keterampilan menulis

ringkasan siswa dengan menggunakan nilai rerata atau mean dan simpangan baku

(SB).

Tabel 1. Kategori Data Keterampilan Menulis Ringkasan

Formula Skor Frekuensi % Ket.

X≥Mean+SB X ≥ 22 7 17,5 % Tinggi

Mean-SB≤X< Mean+SB 16 ≤ X < 22 29 72,5 % Sedang

X<Mean-SB X < 16 4 10,0 % Rendah

Data pada Tabel 1 menunjukkan kecenderungan frekuensi nilai variabel

keterampilan menulis ringkasan sebanyak 7 siswa (17,5%) berada pada kategori

tinggi, 29 siswa (72,5 %) berada pada kategori sedang, dan sebanyak 4 siswa (10

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

13,5 15,5 17,5 19,5 21,5 23,5

Frek

uen

si

Titik Tengah


ISSN 2716-0157

%) pada kategori rendah. Berdasarkan hasil tersebut, bahwa keterampilan menulis

ringkasan siswa kelas III SDN di kelurahan Cipete Utara cenderung pada kategori

sedang.

Deskripsi Kecerdaan Linguistik

Data kecerdasan linguistik melalui angket yang terdiri dari 17 butir pertanyaan.

Skor secara teoritis berkisar antara 17-85. Berdasarkan perhitungan didapat nilai

rata-rata 63,05, median 62,50, modus 62, skor terendah 46, skor tertinggi 79,

varians 77,74, dan simpangan baku 8,82. Data hasil penelitian variabel kecerdasan

linguistik (variabel X) dapat dilihat pada Gambar 2 berikut ini.

Gambar 2. Grafik Garis Variabel X

Tahap berikutnya yaitu mengidentifikasi kecenderungan kecerdasan linguistik

siswa dengan menggunakan nilai mean dan simpangan baku (SB).

Tabel 2. Kategori Data Kecerdasan Linguistik

Formula Skor Frekuensi % Keterangan

X≥Mean+SB X ≥ 63 6 15,0 % Tinggi

Mean-SB≤X< Mean+SB 63 ≤ X < 54 27 67,5 % Sedang

X<Mean-SB X < 54 7 17,5 % Rendah

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan kecenderungan frekuensi nilai variabel

kecerdasan linguistik sebanyak 6 siswa (15,0%) berada pada kategori tinggi, 27

siswa (67,5 %) berada pada kategori sedang, dan sebanyak 7 siswa (17,5 %) pada

kategori rendah. Dapat disimpulkan bahwa kecerdasan linguistik siswa kelas III SD

Negeri se-Kelurahan Cipete Utara berada pada kategori sedang.

Pengujian Prasyarat Analisis Data

Uji Prasyarat menggunakan analisis regresi data antara variabel (X) dengan variabel

(Y) dan memiliki persamaan regresi adalah: Y = 1,594 + 0,274 Χ. Perhitungan uji

analisis regresi disajikan pada Tabel 3.

Berdasarkan data pada Tabel 3, arah regresi sebesar 0,274 Χ dan konstanta

sebesar 1,594. Hasil analisis uji normalitas galat taksiran regresi Y atas X diperoleh

Lhitung = 0,102. Nilai kritis untuk uji Lilliefors pada signifikansi 𝛼 = 0,05 (N = 40)

diperoleh Ltabel = 0,140, berarti Lhitung < Ltabel. Dengan demikian H0 diterima,

0

2

4

6

8

10

12

48.5 54.5 60.5 66.5 72.5 78.5

Feku

uen

si

Titik Tengah


ISSN 2716-0157

artinya data sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. Hasil analisis uji

homogenitas varians Y atas X setelah dibulatkan diperoleh χ2hitung = 5,38 dan χ2

tabel

= 36,42. Hal ini menunjukkan χ2hitung < χ2

tabel. Dengan demikian H0 diterima, berarti

data memiliki varians yang homogen.

Tabel 3. Analisis Varians sebagai Uji Signifikansi dan Kelinieran

Sumber Varians dk (JK) RJK Fhitung Ftabel

Total 40 14604

Regresi (a) 1 14288

99,57 4,10 Regresi (b/a) 1 228,42 228,42

Residu 38 87,177 2,294

Tuna Cocok 23 -29,990 -1,999 -0,39 2,30

Galat Kekeliruan 15 117,167 5,094

Kriteria pengujian signifikansi (keberartian) regresi adalah terima H0 jika

Fhitung ≤ Ftabel (regresi tidak berarti), dan tolak H0 jika Fhitung > Ftabel (regresi

berarti). Berdasarkan hasil uji signifikansi regresi menunjukkan Fhitung > Ftabel

(99,57 > 4,10). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model persamaan

regresi adalah signifikansi (berarti). Sedangkan kriteria pengujian kelinieran regresi

adalah terima H0 jika Fhitung < Ftabel (regresi linier), dan tolak H0 jika Fhitung ≥

Ftabel (regresi tidak linier). Berdasarkan hasil uji kelinieran regresi menunjukkan

Fhitung < Ftabel (−0,39 < 2,30). Dengan demikian H0 diterima dan dapat

disimpulkan bahwa regresi Y atas X adalah linier. Rangkuman hasil perhitungan uji

signifikansi dan linearitas regresi digambarkan dengan grafik yang disajikan pada

Gambar 3 berikut:

Gambar 3. Grafik Persamaan Regresi antara Kecerdasan Linguistik dengan

Keterampilan Menulis Ringkasan

Grafik regresi pada gambar 3 tersebut mempunyai arti bahwa setiap kenaikan X

sebesar satu satuan akan diikuti kenaikan Y sebesar 0,274 pada arah yang sama.

Berdasarkan tabel analisis varians (ANAVA) dan grafik regresi tersebut dapat

disimpulkan bahwa kecerdasan linguistik dengan keterampilan menulis ringkasan

siswa di kelas III SD adalah linier. Oleh karena itu, persamaan Y = 1,594 +0,274 X dapat digunakan untuk memprediksi hubungan variabel terikat (Y) dengan

-5

0

5

10

15

20

-10 0 10 20 30 40 50 60 70Ke

tera

mp

ilan

Me

nu

lis R

ingk

asan

(Y

)

Kecerdasan Linguistik (X)

Grafik Persamaan regresiÝ=1,594+0,274 Χ


ISSN 2716-0157

menggunakan variabel bebas (X). Berikut adalah grafik hubungan antara

kecerdasan linguistik (variabel X) dengan keterampilan menulis ringkasan siswa

(variabel Y).

Pengujian Hipotesis

Hasil perhitungan koefisien korelasi antara variabel kecerdasan linguistik (X)

dengan keterampilan menulis ringkasan (Y) diperoleh koefisien korelasi sederhana

sebesar 0,851 yang menunjukkan pada kategori hubungan sangat kuat dan harga

positif menandakan bahwa koefisien korelasi antara kecerdasan linguistik dengan

keterampilan menulis ringkasan bersifat positif atau berbanding lurus sesuai dengan

rekap pada tabel 4.

Tabel 4. Rekap Uji Hipotesis (uji rxy dan uji t)

Koefisien 𝑟xy thitung ttabel(𝛼 = 0,05) R2

Y atas X 0,851 9,97843 2,02439 0,7242

Keterangan Positif Signifikan

Berdasarkan tabel di atas, maka diperoleh koefisien sebesar 0,851 dan uji

signifikansi koefisien korelasi dengan uji-t diperoleh thitung > ttabel maka dapat

disimpulkan H1 diterima berarti koefisien korelasi signifikan. Hasil penelitian dapat

disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara kecerdasan

linguistik (X) dengan keterampilan menulis ringkasan di kelas III SD (Y).

Hubungan yang sangat signifikan ini didukung oleh koefisien determinasi sebesar

r2 = 0,7242, hal ini menunjukkan bahwa 72,42% variansi yang terjadi pada

keterampilan menulis ringkasan siswa di kelas III SD ditentukan oleh kecerdasan

linguistik melalui persamaan Y = 1,594 + 0,274 X.

Hubungan Kecerdasan Linguistik dengan Keterampilan Menulis Ringkasan

Melalui hasil pengujian koefisien korelasi r sebesar 0,851 dan koefisien determinasi

0,7242. Nilai r2 sebesar 0,7242 ini berarti bahwa 72,42% variansi yang terjadi pada

keterampilan menulis ringkasan siswa dapat dijelaskan dan ditentukan dengan

kecerdasan linguistik melalui persamaan regresi linear Y = 1,594 + 0,274 X yang

telah teruji keberartiannya dalam taraf signifikan α = 0,05. Adapun 27,58% variansi

yang terjadi pada keterampilan menulis ringkasan siswa kemungkinan ditentukan

oleh proses kegiatan yang ada di sekolah. Berdasarkan hasil perhitungan yang

dilakukan dalam penelitian ini, bahwa terdapat hubungan positif antara kecerdasan linguistik dengan keterampilan menulis ringkasan siswa di kelas III SD.

Hal ini sejalan dengan temuan lain yang menyatakan bahwa kecerdasan

linguistik memiliki hubungan yang positif dengan keterampilan menulis karangan

deskripsi (Samsil, Muhajang, & Budiana, 2017). Temuan lainnya menyatakan

kecerdasan linguistik berpengaruh terhadap keterampilan menulis eksposisi yang

menyarankan agar siswa diberi piranti-piranti linguistik karena siswa yang tinggi

kecerdasan linguistiknya, tinggi pula nilai keterampilan menulis teks eksposisinya,

begitu pula sebaiknya (Haerul, Amir, & Syamsudduha, 2018). Pendapat tersebut

sejalan dengan temuan Dewi, dkk. yang menyatakan bahwa rata-rata siswa yang

tergolong memiliki kecerdasan linguistik akan mampu untuk meningkatkan

kompetensi pengetahuan bahasa Indonesia (Dewi, Sujana, & Putra, 2018).


ISSN 2716-0157

Pembelajaran menulis ringkasan teks bacaan dapat meningkat, jika mampu

melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan, metode, strategi

yang variatif, yang sesuai dengan kecendrungan / karakteristik siswa sekolah dasar.

Guru juga harus mengoptimalkan penggunaaan sarana/ alat bantu pembelajaran

sesuai dengan pendekatan yang dirancang dengan tepat (Magdalena, 2017). Pečjak

& Pirc mengembangkan keterampilan meringkas yang menyatakan bahwa “we

were able to demonstrate the possibility that teachers can develop summarizing

skills in students by systematically training them to use these skills, as well as

establish that the training effects decrease quickly if the learning environment does

not enhance the use of these skills” (Pečjak & Pirc, 2018). Guru dapat

mengembangkan keterampilan meringkas pada siswa dengan melatih siswa secara

sistematis untuk menggunakan keterampilan-keterampilan ini, namun efek

pelatihan akan berkurang dengan cepat jika lingkungan belajar tidak meningkatkan

penggunaan keterampilan menulis ringkasan lagi. Dengan kata lain untuk

mengembangkan keterampilan menulis ringkasan diperlukan penerapan yang

konsisten agar pengaruh yang diharapkan terus berlanjut.

Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan semakin tinggi

kecerdasan linguistik maka semakin tinggi pula keterampilan menulis ringkasan

siswa. Namun, jika keterampilan menulis ringkasan siswa tinggi belum tentu

kecerdasan linguistik siswa tersebut juga tinggi karena masih terdapat berbagai

dimensi lain seperti retorik, mnemonik, eksplanasi, dan metabahasa dapat

dikembangkan dan ditingkatkan melalui pembelajaran Bahasa Indonesia di SD dan

juga faktor-faktor lainnya yang memengaruhi kecerdasan linguistik. Hal ini

didukung oleh hasil studi Rahmawati (2016) yang menyatakan bahwa faktor-fakor

yang mempengaruhi rendahnya kecerdasan linguistik siswa terdiri dari faktor dari

dalam diri dan luar diri siswa. Faktor yang berasal dari dalam diri siswa antara lain

kondisi fisik, kondisi emosi, dan gaya belajar. Sementara faktor yang berasal dari

luar diri siswa yaitu program sekolah yang menunjang. Temuan ini sejalan dengan

temuan sebelumnya yang dilakukan oleh Widyawati (2016) dan Magdalena (2017),

yang menemukan bahwa intinya kemampuan kecerdasan linguistik dapat

ditingkatkan dengan dilatih dan mempengaruhi hasil belajar. Perbedaan temuan

Widyawati dan Magdalena dengan penelitian ini adalah, Magdalena pada hasil

belajar matematika siswa SMA, sedangkan Magdalena dilakukan dengan penelitian

tindakan kelas dengan menerapkan metode CIRC pada siswa kelas V SD.

KESIMPULAN

Merujuk kepada hasil penelitian yang telah dilaksanakan dan telah diuraikan

hasil temuan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai

berikut: data variabel X (Kecerdasan Linguistik) dan variabel Y (Keterampilan

Menulis Ringkasan) berdistribusi normal dan linier. Berdasarkan uji hipotesis

𝑡hitung > ttabel, maka dapat disimpulkan H0 ditolak dengan kata lain H1 diterima

berarti terdapat hubungan positif dan signifikan antara variabel X dengan variabel

Y. Besar kontribusi X (kecerdasan linguistik) terhadap variabel Y (keterampilan

menulis ringkasan siswa) ditentukan dengan Koefisien Determinasi. Diperoleh nilai

Koefisien Determinasi sebesar 72,42%. Artinya 72,42% keterampilan menulis

ringkasan siswa dipengaruhi oleh kecerdasan linguistik siswa. Sisanya dipengaruhi

oleh faktor lain. Maka, terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara


ISSN 2716-0157

kecerdasan linguistik dengan keterampilan menulis ringkasan di kelas III SD

Negeri Kelurahan Cipete Utara.

REFERENSI

Alfianika, N. (2018). Buku Ajar Metode Penelitian Pengajaran Bahasa Indonesia.

Yogyakarta: Deepublish.

Astuti, Y. W., & Mustadi, A. (2014). Pengaruh penggunaan media film animasi

terhadap keterampilan menulis karangan narasi siswa kelas V SD. Jurnal Prima

Edukasia, 2(2), 250-262.

Dalman. (2016). Keterampilan Menulis. Depok: PT. RajaGrafindo Persada.

Dewi, A. B., Sujana, I. W., & Putra, I. K. (2018). Korelasi antara Kecerdasan

Linguistik dengan Kompetensi Pengetahuan Bahasa Indonesia Siswa Kelas V

SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Barat Tahun Pelajaran 2017/2018.

Journal for Lesson and Learning Studies, Vol. 1 No. 1, April, 33-42.

Etikan, I., & Bala, K. (2017). Sampling and sampling methods. Biometrics &

Biostatistics International Journal, 5(6), 00149.

Haerul, N., Amir, J., & Syamsudduha. (2018). Pengaruh Kecerdasan Linguistik

terhadap Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas VIII SMP Negeri

8 Makassar. Jurnal Pascasarjana UNM.

Junaedi, I. (2010). Pembelajaran Matematika dengan Strategi Writing in

Performance Tasks (WiPT) untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis

Matematis. Jurnal Kreano, 1(11).

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2017). Kompetensi Inti dan

Kompetensi Dasar Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) Mata

Pelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 Revisi 2016. Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Kusumah, E., Mulyati, Y., & Santosa, P. (2014). Menulis 2. Tangerang Selatan:

Universitas Terbuka.

Lubis, S. S. W. (2017). Keterampilan menulis essai dalam pembentukan berpikir

kritis mahasiswa prodi PGMI UIN Ar-Raniry Banda Aceh. PIONIR: Jurnal

Pendidikan, 6(2).

Magdalena, R. (2017). Peningkatan Keterampilan Menulis Ringkasan Teks Bacaan

Melalui Pembelajaran Tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading and

Composition). DEIKSIS : Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Vol.

09 No. 02, Mei, 194-203.

Mulyati, Y., & Cahyani, I. (2015). Keterampilan Berbahasa Indonesia SD (Edisi

2). Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.

Musaba, Z., & Siddik, M. (2017). Dasar-Dasar Keterampilan Menulis.

Yogyakarta: Aswaja Presindo.

Musfiroh, T. (2014). Pengembangan Kecerdasan Majemuk. Tangerang Selatan:

Universitas Terbuka.

Pečjak, S., & Pirc, T. (2018). Developing Summarizing Skills in 4th Grade

Students: Intervention Programme Effects. International Electronic Journal of

Elementary Education (IEJEE) June 2018, Volume 10, Issue 5, 571-581.

Rahmawati, K. (2016). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Linguistik.

Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 3 Tahun ke-5, 227-236.


ISSN 2716-0157

Samsil, N., Muhajang, T., & Budiana, S. (2017). Hubungan Kecerdasan Linguistik

dengan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi. Jurnal Online Mahasiswa

(JOM) Bidang Pendidikan Guru Sekolah Dasar Vol 2, No 2.

Sudjana, N. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

Sukmadinata, N. S. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Prenadamedia Group.

Tim PISA. (2019). Hasil PISA Indonesia 2018: Akses Makin Meluas, Saatnya

Tingkatkan Kualitas [Halaman web]. , 3 Desember Diakses dari

https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/12/hasil-pisa-indonesia-2018-

akses-makin-meluas-saatnya-tingkatkan-kualitas, pada tanggal 29 Agustus

2020 pukul 11.45.

Widyawati, S. (2016). Eksperimentasi Model Pembelajaran Student Facilitator and

Explaining (SFE) Terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Kecerdasan Linguistik.

Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(2), 267-274.

Documents

Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara II