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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAEDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Implementación de nueva Metodología para el desarrollo intelectual y destrezas con criterio de desempeño en los niños y niñas
de 5 años de edad. Diseño y ejecución de Seminarios y talleres para docentes y representantes
legales en la Escuela Fiscal Básica completa
José Mejía Lequerica.
AUTORA: CEREZO SÁNCHEZ GRACE MARIBEL, PROF.
ASESORA: MEJÍA ALVARADO JULIA, MSc.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE DEL 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Msc. Fernando Chuchuca Basantes Msc .Wilson Romero Dávila
DECANO SUBDECANO
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta Msc. Julia Mejía Alvarado
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: __________________________________
EQUIVALENTE A: __________________________________
TRIBUNAL
vii
DEDICATORIA
Dedico primeramente mi trabajo a Dios. Por permitirme llegar a
este momento tan especial en mi vida, por los triunfos y los momentos
difíciles que me han enseñado a valorarlo cada día más, el que me ha
dado fortaleza para continuar cuando a punto de caer he estado; por ello,
con toda la humildad de mi corazón.
De igual forma, lo dedico a mis padres que han sabido formarme
con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir
adelante en los momentos más difíciles.
A mi esposo por su paciencia y comprensión, que prefirió sacrificar
tu tiempo para que yo pudiera cumplir con mi sueño. Por su bondad y
sacrificio que me inspiró a ser mejor y ahora puedo decir que este
Proyecto lleva mucho de él, gracias por estar siempre a mi lado.
GRACE
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por protegerme durante todo mi camino y darme
fuerzas para superar obstáculos y dificultades a lo largo de toda mi vida.
A mi madre, que con su demostración de afecto ejemplar me ha
enseñado a no desfallecer ni rendirme ante nada y siempre perseverar a
través de sus sabios consejos.
A mi padre, por ser un ejemplo a seguir, porque gracias a él sé que
la responsabilidad se la debe vivir como un compromiso de dedicación y
esfuerzo,
A mi esposo, que durante estos años de carrera ha sabido
apoyarme para continuar y nunca renunciar, gracias por su amor
incondicional y por su ayuda en mi proyecto.
Agradezco a la Msc. Julia Mejía Alvarado, por guiarme en mi
proyecto y llevarme con éxito al término del mismo.
A la Universidad de Guayaquil, especialmente a la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Carrera Educadores de
Párvulos por haberme brindado una educación innovadora, enseñanzas
científicas impartidas por el grupo de maestros y maestras que permitirá
desempeñarme profesionalmente.
GRACE
ix
ĺNDICE GENERAL
CARÁTULA i
DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DE LA GRAMATÓLOGA iv
DERECHOS DE AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS xix
RESUMEN xx
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
Ubicación del problema en el contexto 3
Situación Conflicto 4
Causas y consecuencias 6
Delimitación del problema 7
x
Planteamiento del problema 7
Evaluación del problema 8
Objetivos de la investigación 8
Interrogantes de la Investigación 9
Justificación e Importancia 10
CAPÍTULO II.-MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio 12
Fundamentación Teórica 12
Como piensan los niños pequeños 13
Proceso educativo 15
Metodología de la enseñanza 15
El aprendizaje 16
Proceso enseñanza –aprendizaje 19
Tipos de aprendizaje 20
Aprendizaje Significativo 21
Factores que condicionan el aprendizaje 24
La inteligencia 26
Teoría de las inteligencias múltiples 27
Ideas centrales de la teoría de las inteligencias múltiples 28
Tipos de Inteligencia 29
Cognición 30
xi
Estrategias cognitivas para el desarrollo de la inteligencia 31
Implicaciones educativas que presentan las inteligencias múltiples. 33
El juego, diversión y aprendizaje 34
El cociente intelectual 36
El currículo educativo para el desarrollo de las inteligencias 38
Adaptaciones curriculares 39
Adaptaciones curriculares no significativas 39
Las adaptaciones curriculares significativas 40
Adaptaciones curriculares de aula 40
Propósito del Referente Curricular 40
Flexibilidad Curricular 41
Enfoque técnico pedagógico 42
Las inteligencias múltiples y el desarrollo del currículo 43
Las estrategias didácticas 44
Desarrollo de las Inteligencias débiles 45
El Currículum como desarrollo de procesos cognitivos 46
Contenidos y métodos como medios para desarrollar capacidades
intelectuales
48
Aprender a aprender como desarrollo de capacidades 51
Metodologías como estrategias de aprendizaje 52
Estrategias centradas en la tarea que realiza el educando que
xii
Aprende 53
El papel del Docente en la enseñanza 55
Estadios del desarrollo cognitivo según la teoría de Piaget. 57
Las etapas o estadios 57
Primer estadio: sensorio motor 57
Segundo estadio: pre operacional 58
Conductas características de la etapa pre operacional 59
Tercer estadio: operaciones concretas 59
Cuarto estadio: operaciones formales 59
Características de la inteligencia en el estadio preoperatorio 60
Niveles de educación 61
Fundamentación filosófica 63
Fundamentación Psicológica 65
Fundamentación Pedagógica 68
Fundamentación sociológica 71
Fundamentación Legal 73
Variables de la investigación 77
Variable independiente 77
Variable dependiente 77
Definiciones conceptuales 78
xiii
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA
Metodología Cuantitativa y Metodología Cualitativa 81
Importancia de la Metodología 82
Elementos de la Metodología 83
Estrategias para implementar metodológicas de aprendizaje 84
Modalidad de la investigación 85
La investigación bibliográfica 86
Tipos de investigación 87
Investigaciones explicativas 88
Población y Muestra 89
Instrumentos de investigación 91
Procedimiento de la investigación 92
Recolección de la información 94
CAPÍTULO IV
Análisis e interpretación de los resultados 95
Procedimiento de la información 96
Discusión de los resultados 116
Contestación a las interrogantes de la investigación 117
Conclusiones 122
Recomendaciones 123
xiv
CAPÍTULO V
La propuesta 124
La justificación 124
Fundamentación Teórica de la propuesta 125
Fundamentación Filosófica 126
Fundamentación Psicológica 126
Fundamentación Pedagógica 127
Fundamentación Sociológica 128
Fundamentación legal 128
Objetivo General 130
Objetivos Específico 130
Importancia 130
Ubicación Sectorial física 131
Características de la institución 131
Ubicación Física 132
Factibilidad 133
Planificación de los Talleres 134
Visión 154
Misión 154
Impacto Social 154
Beneficiarios 155
xv
Conclusiones 155
Definición de términos relevantes 156
Referencias Bibliográficas 159
Bibliografía general 161
Anexos
xvi
ĺNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro # 1
Causas y consecuencias 6
Cuadro # 2
Desarrollo de Procesos Cognitivos y Afectivos 50
Cuadro # 3
Estrategia de Procesos de Aprendizajes 54
Cuadro # 4
Estrategias para implementar Metodologías de Aprendizaje 84
Cuadro # 5
Población 89
Cuadro # 6
Muestra 90
Encuesta para la Autoridad y Docentes.
Cuadro # 7
Como influye la Innovación 96
Cuadro # 8
Consecuencia en aplicación de Recursos 97
Cuadro # 9
Utilización de Nuevas Metodologías 98
xvii
Cuadro # 10
Influencia de los Talleres 99
Cuadro # 11
Mejorar la calidad de vida 100
Cuadro # 12
El juego puede ser utilizado 101
Cuadro # 13
Capaces de cambiar la actitud 102
Cuadro # 14
Constante Aprendizaje 103
Cuadro # 15
Innovación de Metodologías 104
Cuadro # 16
Metodologías aplicadas 105
Encuesta para representantes legales
Cuadro # 17
Implementación de Nuevas Metodologías 106
Cuadro # 18
Causaría dificultades en el aprendizaje 107
Cuadro # 19
Capaces de desarrollar sus destrezas 108
xviii
Cuadro # 20
La mala Aplicación de Metodologías 109
Cuadro # 21
Implementación de Nuevas Metodologías 110
Cuadro # 22
La Metodología Participativa 111
Cuadro # 23
Las habilidades y destrezas 112
Cuadro # 24
Confundir los contenidos procedimentales 113
Cuadro # 25
Utilización de Materiales Reciclados 114
Cuadro # 26
Importancia en la utilización de Recursos 115
xix
Índice de Gráficos:
Gráfico # 1
Como influye la Innovación 96
Gráfico # 2
Consecuencia en aplicación de Recursos 97
Gráfico # 3
Utilización de Nuevas Metodologías 98
Gráfico # 4
Influencia de los Talleres 99
Gráfico # 5
Mejorar la calidad de vida 100
Gráfico # 6
El juego puede ser utilizado 101
Gráfico # 7
Capaces de cambiar la actitud 102
Gráfico # 8
Constante Aprendizaje 103
Gráfico # 9
Innovación de Metodologías 104
Gráfico # 10
Metodologías aplicadas 105
xx
Gráfico # 11
Implementación de Nuevas Metodologías 106
Gráfico # 12
Causaría dificultades en el aprendizaje 107
Gráfico # 13
Capaces de desarrollar sus destrezas 108
Gráfico # 14
La mala Aplicación de Metodologías 109
Gráfico # 15
Implementación de Nuevas Metodologías 110
Gráfico # 16
La Metodología Participativa 111
Gráfico # 17
Las habilidades y destrezas 112
Gráfico # 18
Confundir los contenidos procedimentales 113
Gráfico # 19
Utilización de Materiales Reciclados 114
Gráfico # 20
Importancia en la utilización de Recursos 115
xxi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS, Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Implementación de nueva Metodología para el desarrollo intelectual y
destrezas con criterio de desempeño en los niños y niñas de 5 años de
edad.
Autora: Maribel Grace Cerezo Sánchez.
Asesora: Msc. Julia Mejía Alvarado.
RESUMEN La presente investigación y propuesta sirve de guía para determinar la implementación de nuevas metodologías para el desarrollo intelectual y de destrezas con criterio de desempeño del niño o niña en la edad de 5 años, mediante el diseño y ejecución de talleres para docentes y representantes legales que anhelan dar cambios radicales en el mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje , teniendo en cuenta que el párvulo en esta edad al manipular objetos o descubrir nuevos aprendizajes adquirirá un conocimiento significativo para el desarrollo cognitivo en su etapa de vida. Cuando se habla de nuevas metodologías aplicadas en educación, se refiere a métodos que pueden ser las estrategias o recursos usados a través de un patrón encaminado a obtener experiencias en el aprendizaje, por ello la realización de nuevas metodologías incentivadoras hará que cada estudiante pueda desarrollar su intelecto de manera eficiente. Esta implementación ayuda a cambiar la actitud del estudiante ante las metodologías tradicionales aplicadas en diversas instituciones educativas que llevaban casi siempre al fracaso escolar, por lo que fue ese el motivo de buscar y potenciar nuevas formas de hacer que el aprendizaje sea integro a través de la aplicación de procesos adecuados que lleguen a desarrollar todas las inteligencias que posee el ser humano. La propuesta establecida por el ministerio de Educación del Ecuador es que los estudiantes de Primer grado o preparatorio necesitan explorar, jugar, descubrir, ser los protagonistas de su aprendizaje para que éste resulte significativo y duradero, por lo que está en manos de los docentes aprovechar las situaciones de la vida cotidiana de los estudiantes en las que haya oportunidad para desarrollar sus destrezas. Este desarrollo debe darse a través de las vivencias del estudiante en sus distintos entornos que harán desarrollar el pensamiento crítico, estimulando el esfuerzo y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con los demás que faciliten la autonomía personal.
IMPLEMENTACION NUEVAS METODOLOGIAS DESTREZAS C C D
1
INTRODUCCIÓN
La implementación de nuevas metodologías que ayudan al
desarrollo intelectual del párvulo debe darse de forma de apoyar al
docente en el desarrollo integral del niño o niña.
De acuerdo a lo manifestado por el Ministerio de Educación el
currículo debe ser flexible y recoger las necesidades de los educandos,
recogiendo iniciativa y criterios ampliamente aceptados en simposios y
seminarios.
Teniendo en cuenta que este proyecto servirá de guía didáctica ya
que la tarea del docente es un acto de pensamiento y acción,
interesándose en compartir punto de análisis, revisando así el
presupuesto psicopedagógico que debe fundamentar la praxis escolar. Se
debe completar presupuestos teóricos, principios metodológicos,
objetivos, y estrategias para el buen desenvolvimiento de habilidades,
destrezas y competencias en el aprendiz, priorizando cada área con su
respectiva destreza.
El docente se debe enfocar al desarrollo de la capacidad de pensar
y desarrollar valores éticos, sin prescindir de la expresión corporal como
parte del desenvolvimiento del niño o niña.
Teniendo en cuenta que si ya conoce el docente a los estudiantes
debe evitar agruparlos según su rendimiento o su comportamiento; esto
marca su destino, pues siempre se tendrá la creencia de que aquel que
es “inquieto” puede ser de otra manera o no puede aprender igual que los
demás.
2
La presente investigación está estructurada en cinco capítulos:
Capitulo I.- El problema. Abarca el planteamiento del
problema, ubicación, del problema en un contexto, situación conflicto,
causas y consecuencias, delimitación del problema, planteamiento y
evaluación del problema, objetivo de la investigación, justificación e
importancia.
Capitulo II.- Marco teórico. Contiene antecedentes de estudio,
fundamentación teórica, fundamentación pedagógica, fundamentación
psicológica, fundamentación social, fundamentación filosófica,
fundamentación legal, variables de la investigación, variable
independiente variable dependiente.
Capitulo III.- Metodología. Diseño de investigación, tipos de
investigación, población y muestra, instrumento de la investigación,
procedimiento de la investigación, recolección de la información, criterios
para la elaboración, de la propuesta.
Capitulo IV.- Análisis e interpretación de los resultados,
conclusiones y Recomendaciones del proyecto.
Capitulo V.- La propuesta. Contiene Justificación,
Fundamentación, Objetivos generales, objetivos específicos, importancia,
ubicación sectorial y física, descripción de la propuesta, juegos de
integración, guía didáctica, definiciones conceptuales, anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
La presente investigación se realizó en la Escuela Fiscal Básica
completa José Mejía Lequerica ubicada en el Guasmo, al sur de la ciudad
de Guayaquil, en la cooperativa unión de bananeros, en la cual laboran
docentes altamente calificados, que se preocupan por mejorar la calidad
de educación por lo que han buscado aplicar nuevas metodologías para
el desarrollo intelectual del educando y fue necesario el aporte dado de
este proyecto.
Es fundamental que los representantes legales así como los
educadores proporcionen un ambiente adecuado y estrategias
metodológicas innovadoras que ayuden al desarrollo intelectual de los
niños y niñas para así evitar las dificultades del aprendizaje.
Las variables del problema son:
Variable independiente
Implementación de una nueva metodología.
Variable dependiente
Desarrollo intelectual y de destreza con criterio de desempeño en los niños y niñas de 5 años de edad.
Diseño y ejecución de seminario taller para docentes y representantes legales.
En la actualidad surge la necesidad de dar a los educandos una
buena educación basada en estándares de calidad proporcionado por el
Ministerio de Educación.
4
Es así que los educadores parvularios deben poner en práctica su
conocimiento al saber que en la edad del párvulo se debe utilizar material
novedoso, actividades lúdicas, recursos didácticos que lo ayuden a
desarrollar cognitivamente al niño y a su vez madurar en el aspecto
sicomotor para el manejo de la motricidad fina y gruesa que más adelante
ayudará a su desenvolvimiento académico, teniendo en cuenta que el
nivel inicial y preparatorio son la base fundamental para encaminar un
aprendizaje eficaz.
La excesiva planificación puede tener efectos contraproducentes al
homogenizar una realidad que es diversa y rica en posibilidades creativas,
por eso se debe reajustar, remodelar dependiendo de la necesidad
educativa.
Situación Conflicto
La edad de 5 años es la etapa de que el niño o niña comienza a
formarse un concepto de las experiencias adquiridas para proyectarlas en
su aprendizaje.
Los enfoques y la problemática de la deficiencia en el aprendizaje
conducen a proyecciones de aspectos técnicas de contenidos y
procedimientos, siendo importante el criterio que se emplea para prevenir
cualquier situación de dificultad de aprendizaje por la falta de la debida
aplicación de metodologías acorde a las edades de los párvulos.
La función fundamental del parvulario/a es facilitar el óptimo
desarrollo de las habilidades y destrezas para atender el conjunto de
necesidades del párvulo y su exploración del mundo, obteniendo así un
aprendizaje eficiente.
5
De todas las tareas arduas que se tiene como docente la más
compleja es la de tomar una actitud eficiente para el desarrollo de las
habilidades dentro del ambiente educativo, dado a los múltiples
desenvolvimientos con los niños y niñas de edad de educación inicial y
pre-básica.
La edad en que los niños están maduros para iniciar el aprendizaje
escolar es un factor de controversia, ya que la mayoría de los sistemas
escolares ponen la edad cronológica como requisito de ingreso de ingreso
y otros adoptan el criterio de edad mental, teniendo en cuenta que ambas
tienen que ver con el aprendizaje, es por esto que se trata de realizar
talleres para docentes y representantes legales para la realización de
material didáctico que sea de libre acceso y manejo del párvulo y así
mismo aplicar las normativas del buen vivir dentro de un contexto
educativo y ambiental ya que se enseñara a obtener recursos
metodológicos de bajo coste económico.
El mundo actual es un escenario dinámico y cambiante lleno de
transformaciones profunda y rapidez en os campo de la vida diaria. La
modificación que se producen en el campo de la economía, de la política
o cultural afecta no solo a los grande urbe sino aun en los lugares más
lugares más remotos.
Pese al dinamismo de la comunicación, el impacto en los medios
de difusión, la influencia de la informática la tv matica, la microelectrónica
y otros sistemas tecnológicos sobre la vida cotidiana, la escuela no ha
perdido su poder, es por ésto que los docentes son los impulsadores del
cambio de la educación.
6
Causas Del Problema, Consecuencias.
CUADRO No.1
CAUSAS CONSECUENCIAS
Material didáctico inadecuado Niños y niñas con desinterés en el
aprendizaje
Falta de creatividad del docente Material didáctico inadecuado
Falta de colaboración del
representante legal
Necesidad de recurso didáctico
Déficit de atención Metodología no adecuada
Docente no idóneo Persona no preparada para
identificar alternativas y
responsabilidades
Corriente psicopedagógica no
adecuada
Desórdenes de aprendizaje
Poca comunicación y participación
entre niños y niñas
Experiencia pobre y descubrimiento
de inversa significación
Utilización de modelo metodológico
científico
Falta de interés del educando
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica
Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
7
Delimitación del problema
CAMPO: Educativo
ÁREA: Educadores de Párvulos
ASPECTO: Pedagogía Educativa
TEMA: “Implementación de nueva Metodología para el desarrollo
intelectual y destreza con criterio de desempeño en los niños y niñas de
5 años de edad”. Diseño y ejecución de seminarios y talleres para
docentes y representantes legales.
Planteamiento del problema o formulación
¿Cómo influye la innovación de nuevas metodologías en el desarrollo
intelectual y destrezas con criterios de desempeño en los niños y niñas de
5 años de edad: de la Escuela Fiscal de Educación Básica Completa José
Mejia Lequerica, situada 9 transversal 11 S.E General Manuel Elizalde y
Martin Avilés Guasmo Sur Coop. Unión de Bananeros, con el diseño y
ejecución de Talleres para docentes y representantes legales, en el
periodo lectivo 2013- 2014.
Evaluación del problema
Delimitado: Centrado en la implementación de nuevas metodologías para
el desarrollo intelectual y destrezas con criterio de desempeño de niños
de 5 años.
Claro: El lenguaje es sencillo y de fácil comprensión para quienes se
encuentra dirigido, evitando interpretaciones erróneas en su contenido.
8
Relevante: Por medio de la propuesta se permitirá mejorar y orientar a los
docentes y representantes legales sobre la metodología apropiada para el
desarrollo de la inteligencia y destrezas con criterio de desempeño en
niños y niñas de 5 años de edad.
Factible: Este proyecto es factible porque cuenta con todos los recursos
para su elaboración. Es de aplicación práctica, busca la solución al
problema, junto con la aprobación por parte de la comunidad educativa y
social que acude a la Escuela José Mejía Lequerica.
Objetivos De La Investigación
General:
Aplicar nueva metodología en el transcurso del año lectivo para
desarrollar propuestas integrales de enseñanza y aprendizaje.
Específicos:
Establecer orientación metodológica que ayuden al desarrollo íntegro
del estudiante de preparatoria.
Proponer planificaciones de acuerdo a la edad de los niños y niñas.
Conocer los objetivos que debe trabajarse en preparatorio.
Comprender el eje del aprendizaje en el desarrollo personal, social y
sus componentes para evidenciar los aprendizajes a través de
evaluaciones como elemento esencial.
9
Interrogantes de la Investigación
¿Qué es proceso educativo?
¿A qué se llama proceso de aprendizaje?
¿A que se llama Proceso?
¿Qué es el aprendizaje?
¿Cuáles son los tipos de aprendizaje?
¿Qué se entiende por estilo de aprendizaje?
¿Qué es la teoría del aprendizaje?
¿Cuáles son los niveles de educación?
¿Qué entiende por metodología?
¿Cuáles son las nuevas metodologías implementadas en la Educación?
¿Cómo influye la innovación de nuevos métodos en el desarrollo
intelectual y destrezas con criterio de desempeño?
¿Será posible que la implementación de nueva metodología dé como
resultado un aprendizaje significativo en los estudiantes?
¿Qué importancia tiene la innovación de metodología creativa para el
desarrollo del estudiante?
¿Qué entiende por el desarrollo intelectual del niño o la niña?
¿Qué importancia tiene el desarrollo intelectual en los seres humanos?
¿Qué dificultades se presentan en la aplicación de metodología basada
en el modelo de pedagogía tradicional?
¿Qué importancia tiene la utilización de recursos didácticos a través de la
investigación en los niños y niñas de 5 años?
¿Cuáles son las ventajas en la utilización de la creatividad en la
metodología didáctica?
¿Qué consecuencias causaría la aplicación de recursos didácticos no
aplicables a la edad de los niños y niñas?
10
¿Los niños y niñas procedentes de un modelo pedagógico tradicional
serían capaces de desarrollar sus destrezas con criterio de desempeño?
¿La implementación de nueva metodología aplicada en preparatorio
permitirían el desarrollo integral del estudiante.
De qué manera influyen los talleres que se brindan a los padres y
docentes de los niños y niñas de 5 años?
Los docentes pueden mejorar la calidad de educación a través de nuevos
métodos aplicados en su salón?
Con la utilización de nuevas metodologías didácticas desarrollará la
creatividad de los niños y niñas de 5 años.
Justificación e importancia
El desarrollo de los niños es de gran importancia para la comunidad
educativa y la sociedad, por ello al momento de determinar los
argumentos necesarios para determinar la justificación e importancia nos
centramos en el desarrollo intelectual y la metodología que se debe usar
para desarrollarlo.
Dicho así el desarrollo intelectual del niño está en manos del
representante legal y del docente, por ello el desarrollo de una
investigación que evidencie la metodología idónea para el desarrollo
intelectual del niño, por medio de la elaboración del taller.
La elaboración del proyecto está dada por las continuas fallas que hay
en la metodología usada para la educación de los niños de 5 años de
edad, junto a esto la determinación de mejorar la calidad educativa de la
Escuela este es uno de los motivos de la realización del trabajo
investigativo de campo de carácter pedagógico.
Los niños y niñas que presentan problemas en el aprendizaje
comúnmente son por la falta de motivación al estudio que reciben por
11
parte del docente. Al estar en sus hogares los representantes legales no
están capacitados para implementar una metodología eficiente de
enseñanza aprendizaje, que conlleva a un eficiente desarrollo cognitivo.
La enseñanza con los métodos adecuados mantiene a los niños y
niñas motivados al aprendizaje lo que desarrolla el intelecto y las
habilidades cognitivas mejorando la calidad pedagógica de la escuela
José Mejía Lequerica, logrando así un óptimo aprendizaje significativo y el
potencial en el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisados los archivos y fuentes de información de la Universidad
de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
Carrera Educadores de Párvulos, no se encontraron trabajos de
investigación similares el proyecto presentado tema: Implementación de
una metodología para el desarrollo intelectual en niños y niñas de 5 años
en la Escuela de Educación Básica completa José Mejía Lequerica:
Diseño y ejecución de seminario taller para docentes y representantes
legales
Fundamentación Teórica
La implementación de nuevos metodologías para el desarrollo
intelectual y de destrezas con criterio de desempeño son se suma
importancia debido a la situación presentada en la institución por los
problemas reflejados en el aprendizaje de los educandos.
Las nuevas metodologías que el estado ecuatoriano ofrece
mediante el Ministerio de Educación deben ser los protagonistas
metodológicos basados en estándares de calidad que se llevan a cabo
con una pedagogía con desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño que ayude a niños y niñas de 5 años a ser críticos y
capaces de valerse por sí mismos para el desenvolvimiento cotidiano.
Las metodologías son un conjunto de técnicas utilizadas para
poder lograr un procedimiento que cumple un fin esperado.
13
La conformación de las fundamentaciones se hace desde las bases
que lo sustentan hasta las definiciones que nos permiten esclarecer las
necesidades de dar una solidez al problema y a la solución del mismo por
medio de una propuesta con bases científicas.
Como piensan los niños pequeños.
Los niños aprenden a conocer su mundo a través de las
experiencias directas con personas, objetos ideas y sucesos. Estas
experiencias le permiten formar sus propias explicaciones de la realidad
en que se viven. Permanentemente están relacionadas sus experiencias
nuevas con lo que ya conocen o piensas. De esta manera adquieren
nuevas explicaciones como resultado, con frecuencia llegan a
observaciones y comentarios sorprendentes o graciosos pero que desde
el punto de vista de las personas adultas pueden considerarse como
equivocados. Los docentes que trabajamos con niños debemos reconocer
que este tipo de pensamientos son parte natural del proceso de desarrollo
y aprendizaje y por ende, debemos aceptarlo y fomentarlo. La
consideración de las situaciones sociales en las cuales se da a desarrollar
el aprendizaje es un cuestión impotente para la enseñanza que
proporciona oportunidades para que todos aprendan. En toda la situación
de enseñanza es necesario tener presente las características del
estudiante, los rasgos culturales y sociales de ellos.
Hinojal, A. ( 2008)
“La educación no es hecho social cualquiera, la función de la
educación es la integración de cada persona en la sociedad, así como el
desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho
social central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para
constituir el objeto de una reflexión sociológica específica”.(Pág. 234).
Trabajo metodológico es optimizar el proceso docente educativo
para lograr eficiencia, efectividad y eficiencia en el proceso de formación
14
de profesionales a través de la enseñanza y el aprendizaje mediante la
gestión didáctica.
Tiene gran importancia el trabajo metodológico ya que él depende
la formación del futuro trabajador que se va a desempeñar en la sociedad
y este individuo debe responder al modelo de profesional que requiere la
sociedad.
Las condiciones y formas de actividad que asume el cumplimiento
de las funciones del docente exige del enfoque interdisciplinario que tiene
la labor científico metodológica, dada la complejidad de los problemas
profesionales que se asumen actualmente y que reclaman una actividad
científico colectiva, donde cada sujeto socializa sus conocimientos, busca
en niveles superiores la efectividad social en la toma de decisiones para
ofrecer la respuesta más efectiva a cada situación, en una aplicación cada
vez más consciente y rigurosa de los métodos científicos en el proceso
docente educativo, lo que conduce a la construcción y enriquecimiento de
la teoría pedagógica y de una ética que se caracteriza por poseer los
valores y cualidades morales que han sido cultivados por los más ilustres
docentes.
El aporte de nueva metodología aplicable en el desarrollo de la
inteligencia y de las destrezas con criterio de desempeño en los niños y
niñas de cinco años de edad nos permite comprender el papel que este o
esta asumía ante el contexto sociocultural que nos permitirá conocer los
rasgos culturales y sociales y la forma que interactúan los actores.
Ecuador es un país subdesarrollado por lo que se debe considerar
si se aumenta el progreso de la persona este será un pilar decisivo para el
desarrollo productivo político del país, y son los niños y niñas quienes
serán el porvenir de nuestra patria, influenciando desde pequeña raíces
de crecimiento personal.
15
Proceso Educativo.
Uno de los principales argumentos a favor de la atención a las
necesidades educativas especiales en la escuela común, es que propicia
que todos los alumnos se beneficien, no solamente aquellos que
manifiestan este tipo de necesidades. Es indispensable tomar en cuenta
que en la respuesta educativa a las necesidades educativas especiales se
descarta la idea de que el tipo de atención es una tarea de gabinete y
muy individualizada. Particularmente, el cuerpo de profesionales de
educación especial tendrá que pensar en función del grupo escolar, de
aprendizaje en la escuela, de estrategias de enseñanza para el colectivo
de alumnos, de ajustes y adecuaciones al currículo. Junto con el maestro
de grupo, tendrá que comprender que lo más importante, en el contexto
de la integración educativa, será la generación de condiciones de trabajo
pedagógico que favorezcan, efectivamente, el aprendizaje individual y
colectivo.
La metodología de la enseñanza
La metodología de la enseñanza responde a la manera de
comprender la relación que se establece entre el sujeto que aprende y el
objeto de conocimiento. Al respecto una confrontación clásica que se ha
dado en el campo de la pedagogía entre los métodos de enseñanza. Por
un lado, los métodos antiguos o tradicionales y por el otro los métodos
modernos o activos. En los primeros está presente la idea de instruir,
moldear, dirigir desde el exterior. La educación implica una especie de
injerto en el alumno de producciones externas a él, destinadas a formarlo.
Entre los métodos que se corresponden con esta visión se encuentran el
de transmisión magistral, las instrucciones, los que se apoyan en la
estructura de los contenidos. Los métodos modernos parten del supuesto
de que al niño o el joven trae consigo los medios para propiciar su
desarrollo, para la que el factor determinante de la acción pedagógica es
la propia persona.
16
El aprendizaje
La sociedad ha delegado en la escuela la formación del futuro
ciudadano esencial en diferentes etapas del desarrollo. Por ello, los
aprendizajes escolares representan una fuente de desarrollo para los
alumnos, pues a la vez que promueven su socialización como miembros
de una sociedad y una cultura, posibilitan un desarrollo personal.
Si bien la obra de Piaget no se orientó al estudio de los procesos
educativos, el objetivo más importante de su vasta obra fue explicar cómo
desarrolla el hombre su conocimiento: "cómo se pasa de un estado de
menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento", lo cual es de
una importancia fundamental para la educación. Concibió el conocimiento
como resultado de un proceso de construcción en el que está implicado
directa y activamente el sujeto, es decir:
El conocimiento no es absorbido de manera pasiva del ambiente. No
basta estar expuesto a una serie de estímulos para “aprenderlos".
El conocimiento no es procreado por la mente de la persona ni brota
cuando madura. No basta "tener la edad" para que un individuo tengan
"X" conocimientos.
El conocimiento es construido por cada uno de nosotros, a través de la
interacción de nuestras estructuras mentales con el ambiente. Las
personas, por naturaleza somos activas y buscamos la interacción con
el entorno, esta interacción nos permite ir construyendo nuestra propia
realidad, el conocimiento de todo lo que nos rodea. Piaget considera
que el desarrollo del conocimiento es un proceso de reestructuración
delmismo (conocimiento ):
El proceso se inicia con una estructura (sensomotora o
representacional), o una forma
17
de pensar propia de un nivel, o una representación sobre un aspecto
muy particular dela realidad.
Se presenta una alternativa diferente (algún cambio o intrusión en esa
forma de pensar o de actuar), y es cuando se crea un conflicto
(cognitivo) y un desequilibrio.
La persona (adulto o niño) debe compensar (solucionar) el conflicto
mediante su propia actividad intelectual.
La solución significa una nueva manera de pensar y estructurar las
cosas; y no una nueva comprensión sobre esa parcela de la realidad.
Ese nuevo estado de conocimiento puede desarrollarse aún más, de
acuerdo con una lógica similar.
De esta manera, el aprendizaje se define en relación con la
actividad constructiva que realiza una persona para conocer una parcela
de la realidad (objeto de conocimiento). El aprendizaje escolar es
entonces la actividad constructiva que desarrolla el alumno sobre los
contenidos escolares, mediante una permanente interacción con los
mismos, descubriendo sus diferentes características, hasta que logra
darles el significado que se les atribuye culturalmente.
A partir de esta base teórica, se ha hecho una interpretación del
constructivismo en sentido estricto, que acentúa los procesos individuales
e internos de construcción del conocimiento y privilegia la actividad auto
estructurarte del sujeto. La actividad auto estructurarte es aquella en la
que el alumno origina, planifica y organiza su proceso de aprendizaje.
Se supone que este tipo de actividad es el mejor y el único camino
para que se desarrolle un verdadero aprendizaje. La acción
correspondiente será; la de crear un ambiente estimulante para que el
alumno despliegue esta actividad y pueda construir conocimientos y
explorarlos hasta donde su capacidad le permita.
Si bien esta orientación se ha experimentado en programas de
nivel inicial y en los primeros años de educación básica, a medida que los
18
contenidos de aprendizaje son más complejos y específicos, es
insuficiente poner en contacto a los alumnos con el objeto de
conocimiento y crear condiciones para que pueda explorarlos, pues se
hace necesario una ayuda más directa y focalizada por parte del maestro
para facilitar el aprendizaje.
Por ejemplo, el niño sigue un proceso de adquisición del sistema de la
lengua escrita, en el cual se puede ver claramente un mayor desarrollo a
mayor conocimiento:
Existe un periodo en el cual el niño reconoce mayor información
significativa en los dibujos que en las letras.
Su interacción con la realidad y con la escritura en particular, le
permiten reflexionar y aceptar que también las letras, pueden tener
significado.
Al aceptar lo anterior, el niño elabora sus explicaciones acerca de
cómo funciona dicho sistema y de esta manera recorre un trayecto
"conceptual" elaborando diferentes hipótesis: pre silábico, silábico,
silábico-alfabético y alfabético, logrando así tener un dominio sobre el
sistema convencional de la escritura.
El aceptar que los conocimientos promovidos en la escuela son
específicos y con una complejidad incremental ha conducido a otra
interpretación de la teoría de Piaget, en la que se acentúa la naturaleza
interactiva del conocimiento y la necesidad de presentar contenidos con
un nivel de Desajuste óptimo, que suscite "conflictos cognitivos" en los
alumnos y pueda darse el aprendizaje: un contenido alejado de las
posibilidades de comprensión del alumna no se convierte en un "conflicto
cognitivo" y hasta podría bloquear la posibilidad de aprendizaje; un
contenido fácil para el alumno supone un aprendizaje limitado o nula, por
lo cual es necesario un nivel de exigencia intermedio, que fuerce las
pasibilidades de comprensión del alumno y promueva aprendizajes reales
.
19
Proceso de enseñanza aprendizaje.
El aprendizaje como proceso debe considerarse como una
actividad en la que están implicadas todas las facultades de la persona,
es una actividad compleja de interiorización y asimilación de un hecho,
una consecuencia o una información, aislados o conexos entre si que se
produce en secuencia.
Para aprender son necesarios por lo menos las siguientes fases:
Recepción del material de aprendizaje.
Comprensión y fijación
Retención y evocación.
En la primera intervienen los órganos de los sentidos; en la
segunda la capacidad de concentración mental, relaciones y asociaciones
con los conocimientos previos; en la tercera, la memoria.
Fases del aprendizaje
Concordando con lo anterior las fases del aprendizaje son tres,
sincréticas, analíticas, sintéticas:
La fase sincrética es la fase de recepción del nuevo material, de
observación de los elementos que abundan, en nociones vagas confusas
y erróneas, que aparentan no tener lógica; elementos que parecen estar
yuxtapuestos, aunque a veces esta uno colocado a lado del otro, es
entonces la fase del impacto de una situación.
La fase analítica es como se dice, fase de análisis de las partes del
objeto del conocimiento, que a su vez es aprendido unitariamente y con
las relaciones que mantiene con las partes próxima, a fin de formar un
todo es lo que se llama también fase de descripción o diferenciación.
Fase sintética, o fase de síntesis integradora, en que las partes son
unidad mentalmente para formar una totalidad de comprensión y lógica
que represente el conjunto de la situación. Este es el esfuerzo mental de
20
síntesis que permite la representación simplificada de las partes
integradas en u todo coherente vitalmente significativo y que se designa
como fase de integración o fijación.
Tipos de aprendizaje
Los criterios de las clasificación de los tipos de aprendizaje se
basan en las funciones psicológicas, en los en los sentidos que actúan o
en la preponderancia de un factor sobre otro. Existen varios tipos de
aprendizaje pero jamás se da un aprendizaje por separado de los otros
sino que uno destaca por encima de los demás.
El aprendizaje de asociación. En el cual un organismo establece
asociación entre dos eventos, a este mismo tipo pertenecen el
condicionamiento clásico y el condicionamiento aparente.
El cognitivo. Aprendizaje que se centra en los procesos de
pensamiento que están inmersos en el aprendizaje. Hay dos tipos de
aprendizaje cognitivo el latente y el observacional.
El aprendizaje por ensayo y error: Es el que se obtiene sin ninguna
metodología es el aprendizaje que ocurre por la causalidad, casi
siempre después de haber obtenido una respuesta negativa al
problema planteado, este tipo de aprendizaje se produce como
resultado de una forma primitiva de aprender en los seres humanos.
Aprendizaje reflexivo: Es quizá el más interesante después del punto
de vista intelectual, este aprendizaje se produce cuando al sujete al
que se le presenta un problema realiza un análisis de los elementos,
relaciona al causa y el efecto, busca las posibilidades, soluciones,
vuelve a analizar estas respuesta, y entonces define la más acertada.
Aprendizaje apreciativo: Es el aprendizaje de tipo afectivo que se
manifiesta en las actitudes, en la conservación o cambio de ideales, en
la demostración de los intereses, este aprendizaje se produce por las
21
experiencias previas de éxito o fracaso, es como si dejáramos
comparativo y para que se produzca tiene que existir el dominio del
juicio y valoración de la persona.
Aprendizaje motor: Es el aprendizaje basado en los movimientos
corporales que requieren el uso de músculos y se relaciona con el
manejo de objetos y de construcción, de símbolos relacionados con el
lenguaje oral o escrito y relacionado con los sentimientos expuestos
en los en las inteligencias múltiples del canto, baile, música y pintura.
Aprendizaje porcentual: Es el aprendizaje que se verifica desde el
principio de la vida infantil, y en si constituye un criterio de
discriminación e individualización de los objetos que al principio el niño
los ve como una masa confusa y luego poco a poco reconoce sus
partes, características, etc.
El aprendizaje puede darse por:
Asimilación: Proceso por el cual cada nueva información de la
experiencia se incorpora a esquemas mentales que ya existen en el
niño.
Acomodación: Es el procesode cambiar, o transformar los propios
esquemas en función de los cambios del medio. La nueva experiencia
modifica los esquemas adaptándolos a la nueva realidad.
Equilibrio: Explica la regulación entre la persona y el medio.
Aprendizaje Significativo
Ausubel y Novak centraron sus estudios aprendizaje escolar y
describieron tipos de aprendizaje a partir de las dimensiones recepción-
descubrimiento y significativo-memorístico. Plantean que estos tipos de
aprendizaje se dan en un continuum y adquieren determinadas
características.
22
El aprendizaje por recepción se caracteriza porque el alumno recibe
los contenidos que debe aprender en su forma final y acabada. No
necesita realizar algún descubrimiento más allá de la comprensión y la
asimilación de los mismos, de manera que pueda reproducirlos cuando
así se requiera
El aprendizaje par descubrimiento implica una tarea distinta para los
alumnos, pues el contenido no se da en forma acabada, sino que debe
ser descubierta por el alumno: éste reordena el material adaptándolo a su
estructura cognoscitiva previa, para descubrir relaciones, leyes, conceptos
y formas de representación que posteriormente incorpora (asimila) a sus
esquemas. Este tipo de aprendizaje es el que plantea Piaget como el
verdadero aprendizaje. De acuerdo con el tipo de relación que se da entre
los conocimientos que posee el estudiante y los conocimientos nuevos
(por aprender) que les proponen las maestros, los aprendizajes pueden
ser de relación arbitraria o significativa.
Solé, (2009)
El aprendizaje significativo se caracteriza porque lo
aprendido se integra a la estructura cognitiva y puede
aplicarse a situaciones y contextos distintos a los que se
aprendieron inicialmente. Además, se conforman en redes
de significados más amplios y complejos, lo cual abre la
posibilidad de que puedan ser recordados con más
facilidad. (Pág. 85)
En la relación arbitraria o aprendizaje memorístico, los
conocimientos propuestos a los alumnos no tienen relación con los
conocimientos que ellos poseen, como cuando los alumnos deben
aprender los contenidos "al pie de la letra", aunque no tengan
comprensión de ellos.
23
De acuerdo con Ausubel y Novak, la principal fuente de
conocimientos en los alumnos se da mediante el aprendizaje significativo
por recepción, lo cual exige del docente programar, organizar y
secuenciar los contenidos evitando el aprendizaje memorístico. Por ello es
importante destacar las condiciones que se requieren para promover este
tipo de aprendizajes:
Los conocimientos previos (significatividad psicológica) Un contenido
de aprendizaje es potencialmente significativo si el alumno posee los
conocimientos previos en grado y complejidad suficientes como para
asimilar los nuevos conocimientos que propone el maestro.
Estructuración de los contenidos nuevos (significatividad lógica) Un
material o contenido es significativo en sí mismo si mantiene cierta
lógica y estructura en sus elementos y en su significado. También es
importante la presentación que el maestro hace de esos contenidos,
pues una presentación confusa dificulta la comprensión y por lo tanto
que se dé un aprendizaje significativo
Motivación Como toda actividad, el aprendizaje requiere de un grado
de motivación para que pueda desarrollarse exitosamente. Ello puede
lograrse si se toman en cuenta las dos condiciones anteriores
(considerar los conocimientos previos de los alumnos y estructura de
los contenidos, tanto interna como en su presentación.
Echeíta, Martin y Junoy (2009)
“Esa relación arbitraria, podría convertirse en un aprendizaje
memorístico, pero no significativo para el alumno. Este tipo de
aprendizajes puede olvidarse fácilmente, pues no se incorpora a la
estructura cognitiva del alumno” (Pág. 75).
Estas condiciones requerirán del maestro una metodología de trabajo,
que Ausubel sugiere de la siguiente manera:
24
La presentación de ideas básicas del tema, que unifiquen en lo
general el contenido que se desarrollará. Esto servirá como un
organizador de ideas para los estudiantes.
Observar y tomar en cuenta las ideas y esquemas previos de los
alumnos.
Definir de manera clara y precisa los conceptos, estableciendo
semejanzas y diferencias entre los diferentes conceptos relacionados
con el tema.
Pedir a los alumnos que planteen en sus propias palabras los
conocimientos que han adquirido.
En síntesis, la visión constructivista sobre el aprendizaje y el
"aprendizaje significativo” nos permiten reflexionar sobre et aprendizaje
escolar y la integración educativa: es necesario tomaren cuenta las
características de los alumnos y sus conocimientos a fin ajustar la
enseñanza y promover aprendizajes significativos.
Factores que condicionan el aprendizaje
Se denomina los factores que condicionan el aprendizaje a todas
aquellas causas que lo condicionan o lo modifican:
La capacidad natural
La actitud
La motivación
El lenguaje
La concentración
La comprensión
La organización
Las condiciones ambientales
25
El estado de salud
La capacidad natural: es como lo afirma Uzcátegui, es el más esencial
de todos. Aprenderá más y mejor quien haya sido dotado
intelectualmente.
La actitud: El proceso de aprendizaje depende también de las actitudes
del sujeto que aprende, es decir, que las personas aprenderán si forman
parte activa en los procesos de aprendizaje, si participan, en caso
contrario puedan que muchos conocimientos puedan asar por los
órganos de los sentidos, pero no quedaran registrados en el cerebro, para
poder usarlo a futuro.
La motivación: Esto quiere decir que las personas aprenden ms
fácilmente su cuando tiene un motivo, que sería causante del deseo de
hacer algo. Una persona motivada demuestra interés sobre las respuestas
que espera obtener, adicionalmente cuando existe motivación se facilita el
recuerdo.
El lenguaje: Se cree que el lenguaje no sólo suministra los medios
naturalmente para expresar las ideas sino que desempeña un papel
activo en las formaciones de las mismas, por que quien conoce el
significado de los términos, sus equivalencias, y sus sinónimos, tendrá
este condicionamiento como valioso auxiliar del aprendizaje.
La concentración: Es la dedicación y entrega total de la atención, a la
materia del aprendizaje, es la concentración la que permite atender, y
memorizar lo que se aprende.
La compresión: Es aquella capacidad o condición donde con mayor
nitidez, sobresale, la inteligencia de las personas.
La organización: Para aprender es necesario ser organizado, es decir
mantener la regularidad entre los periodos de estudio, distracción y
descanso.
26
Las condiciones ambientales: Son importantes para aprender puesto
que la cantidad adecuada de la luz, calor, y ventilación, hará que se
consiga los resultados esperados, estos elementos relativamente influyen
en el desarrollo intelectual del niño.
El estado de salud: Cuando se habla de salud debemos pensar en la
salud completa del niño, ya que un estado de salud tenue puede
desencadenar problemas en el desarrollo de la inteligencia en el niño
tanto sea este físico o mental.
La inteligencia
Es la capacidad que tiene el individuo para resolver situaciones
nuevas o problemáticas y adaptarse al medio, eligiendo la alternativa más
adecuada, la que sea exitosa. Piaget determino que sobre la base de su
actividad, el niño realiza acciones, en aproximaciones sucesivas que lo
guían al conocimiento del medio que lo rodea.
La inteligencia constituye una forma de adaptación del organismo
al ambiente, de una manera flexible. El proceso de adaptación se realiza
a través de la asimilación y la acomodación, procesos opuestos y
complementarios.
Los seres humanos en calidad de animales racionales también
disponemos de instintos guías que son los impulsos primarios que
permiten el desarrollo de los conocimientos básicos en sus tres facetas:
Habilidades corporales: Impulsos naturales como: respirar, mamar,
llorar y caminar (desarrollo de funciones motrices) por medio de la
imitación al año de vida será capaz de caminar: primero se levantará
sobre las 2 piernas apoyando sus manos etc. Lo hace sin atención de
aprendizaje previo. Modelo de imitación su madre.
27
Actividad intelectual: En el campo de la inteligencia los instintos guías
actúan directamente por ejemplo: a los pocos meses el bebe será
capaz de realizar los movimientos necesarios para llamar la atención y
variar su comportamiento.
Teoría de las inteligencias múltiples
Howard Gardner concibe a la inteligencia como la capacidad para
resolver problemas cotidianos, para generar nuevos problemas y crear
productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural. La
inteligencia es por tanto, un flujo cerebral que nos lleva a elegir la mejor
opción para solucionar una dificultad, y es una facultad para comprender,
entre varias opciones, cual es la mejor para crear productos válidos.
La inteligencia así entendida se desarrolla a través del tiempo
gracias a las interacciones desequilibrantes que la niña y el niño tienen
con el entorno social y con el contexto cultural.
No se desarrolla como una habilidad, ni se enseña como un
contenido. La inteligencia como capacidad contiene los conocimientos,
pero los trasciende, en la medida en que son saberes aplicados que le
permiten dar respuesta a situaciones sociales reales.
Howard Gardner veía a la inteligencia como capacidades. Las
agrupo en las siguientes categorías: lingüística, matemática, espacial,
musical, intrapersonal, interpersonal, sinestesia corporal y naturalista
ecológica.
Según lo indicado, el principio de la interioridad del saber (fundado
en la doctrina del conocimiento inicial del ser) no repudia el método
objetivo, mientras la libertad del educando y la autodidactica no
28
desestimen la positiva acción del educador y la utilidad de la
heterodidáctica.
En la sustancia, la metódica educativa no debe sustentarse en un
principio solo, sino en cuatro:
Entregar a los escolares el más variado saber en forma lógica y
asimilable.
Hacerlo con amor, sin contrastar las actitudes e intereses particulares
de los educados.
Ordenar la enseñanza en armonía y unidad.
Educar al hombre en la verdad y la justicia, a través del intelecto y del
corazón.
Sustentar la unidad educativa en la doctrina del finalismo cristiano,
representa un enérgico llamado al fin supremo del hombre, (finalmente
uno necesario), a la verdad y a los valores eternos del espíritu y de la
vida; pues tal metódica nos lleva a un plano de realismo sicológico y
pedagógico, que debe constituir las características más estimables y
vitales de la orientación educativa.
Ideas centrales de la Teoría de Las Inteligencias Múltiples en su
aplicación en la educación
Cuando se habla de esta teoría, tan importante como conocer los
diferentes tipos de inteligencia es tener en cuenta que estas son
concebidas en términos neurobiológico. Esta advertencia u observación,
que puede parecer una perogrullada al hablar de los trabajos.
Gardner y del proyecto harbad de inteligencia, nos parece
sumamente necesaria. La razón es la siguiente: todos “arrastramos” una
concepción de la inteligencia tal como fue concebida hace casi un siglo
desde una perspectiva psicológica.
29
Se ha leído trabajos en los que se describen experiencias que
pretenden ser una aplicación de la teoría de las IM, pero en ciertos
razonamientos sobre la inteligencia se expresan ideas del modo en que
han sido concebidas desde la Psicología.
Desde la perspectiva de esta teoría tienen los estudiantes
(especialmente cuál es su Coeficiente intelectual), sino conocer que tipos
de inteligencia son predominantes y cuales tienen menos desarrolladas.
Tipos de Inteligencias
Inteligencia Lógico-matemática. La que se utiliza para resolver
problemas de lógica y matemática. Es la inteligencia que tienen los
científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio
lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única
inteligencia.
Inteligencia lingüística. La que tienen los escritores, los poetas, los
buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia espacial. Consiste en formar un modelo mental del mundo
en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los
ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los
decoradores.
Inteligencia Musical. Es, naturalmente la de los cantantes,
compositores, músicos, bailarines.
Inteligencia corporal – kinestésica, O la capacidad de utilizar el propio
cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia
de los deportistas, los artesanos, los cirujanos, y los bailarines.
30
Inteligencia intrapersonal. La que permite entendernos a nosotros
mismo. No está asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia interpersonal. La que permite entender a los demás y la
solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o
terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia
emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia
vida de manera satisfactoria.
Inteligencia naturista. La que se utiliza cuando observamos y
estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los
herbolarios.
Para el segmento de edad que nos ocupa en este proyecto educativo, nos
referimos exclusivamente a la inteligencia al pensamiento pre-operatorio
(de los dos a los seis años de edad)
La cognición
Es un proceso psicofisiológico, mediante el cual se recibe la
información, se procesa y se entrega un tipo de respuesta. Intervienen a
su vez otros procesos como: La percepción, la memoria, el razonamiento,
la reflexión.
La percepción: Proceso mediante el cual el niño descubre, organiza e
interpreta la información procedente del medio externo y del medio
interno.
La memoria: Es una función cognitiva, es un proceso por el cual se
adquiere, retiene, registra, reproduce y se consolida una información.
31
Modalidades:
Memoria declarativa o cognitiva – lóbulo temporal derecho.
a) Memoria factual.- Registra hechos personales.
b) Memoria perceptiva.- sensorial.
Memoria semántica – lóbulo temporal izquierdo.
Memoria de procedimientos – probable: lóbulo parietal y frontal.
El razonamiento. A través del cual el niño hace inferencia necesaria y
llega a conclusiones.
La reflexión. Es la valoración de la calidad de ideas, pensamientos,
emociones etc
El docente ante las inteligencias múltiples.
Para el docente es más importante conocer cómo trabaja la mente
de cada uno de sus estudiantes, es decir, como razonan: cuál es el estilo
de aprendizaje, la forma en que resuelven los problemas, sus centros de
interés y sus inclinaciones.
Estrategias cognitivas para el desarrollo de la inteligencia
Estrategias cognitivas de adquisición: Son los procesos y acciones
que los estudiantes puede utilizar de manera Intencional para optimizar la
adquisición de los aprendizajes escolares.
El desarrollo de estas estrategias se centra en un manejo eficaz de la
información, lo cual involucra procesos de atención, codificación y
reestructuración. Por ejemplo, el maestro puede estimular estrategias de
atención en sus alumnos proporcionándoles pautas para la exploración de
las características de textos, de su estructura, de los elementos relevantes
y accesorios de los mismos.
32
De igual manera, puede establecer estrategias para que los
estudiantes codifiquen o comprendan la información, dirigiendo formas
eficientes de recepción y de representación. Las estrategias de
reestructuración son acciones que posibilitan procedimientos de análisis y
pueden realizarse a través de comparaciones, relaciones,
contextualización, organización y esquematización de los contenidos por
aprender.
Estrategias cognitivas de uso: Una vez que se ha adquirido un
conocimiento específico (por ejemplo la identificación de los elementos
relevantes vs elementos irrelevantes de una lectura, o la concepción de
las operaciones matemáticas básicas) es importante estimular su
aplicación, lo que hace más significativo el aprendizaje. Un primer nivel de
uso, según los autores citados, es el manejo de lo aprendido, por lo cual
es importante proporcionar a los alumnos estrategias para mantener estos
aprendizajes y para tenerlos a disposición (recuperación) cuando sean
necesarios. El uso del conocimiento también puede potenciarse por medio
de estrategias de generalización de lo aprendido a situaciones diversas y
a través de estrategias de aplicación a diferentes contextos, tanto
escolares, como extraescolares.
Estrategias motivacionales: En este tipo de estrategias se reconoce la
influencia del aspecto motivacional en el desarrollo de las aprendizajes
escolares. Estas estrategias están orientadas a estimular en los alumnos
acciones intencionadas de, "refuerzo" o "retroalimentación," para apoyar
los propios procesos de aprendizaje. Como podemos observar en el
cuadro 1, que se presenta más adelante, se distinguen dos modalidades:
el refuerzo emocional y el refuerzo motivacional.
Todo lo anterior se ha de conocer sin ignorar el contexto y las
circunstancias (culturales, sociales, económicas y ambientales) en que se
desarrolla cada uno de ellos. Hay muchos docentes que trabajan
inspirados en la teoría de las IM, pero que no tienen en cuenta las
condiciones de vida de sus estudiantes.
33
Existen diferentes maneras de ser inteligentes, según cuál sea la o
las inteligencias "más fuertes" o predominantes y aquellas más débiles;
en cada uno de nosotros tienen lugar diferentes combinaciones de todas
las inteligencias; todas las inteligencias pueden lograr un nivel adecuado
de desarrollo.
Ortega y Gasset, (2007)
“Las ideas sirven para designar todo aquello que en
nuestra vida aparece como resultado de nuestra
ocupación intelectual; en cambio, las creencias no las
pensamos, sino que actúan latentes, como implicaciones
de cuanto expresamente hacemos o pensamos. Las ideas
se tienen, en las creencias se está” (Pág. 114).
Cuando se aplica alguna de las inteligencias, ésta se apoya en
ciertas cualidades que tienen los individuos, como la memoria, la
experiencia, la imaginación y las motivaciones, y en recursos que le sirven
de apoyatura:
La información que se dispone o se puede disponer;
Los instrumentos de trabajo disponibles, desde el lápiz, el bolígrafo y
el papel hasta e ordenador/computadora; la red de relaciones sociales
que permite consultar a informantes clave, compañeros de equipo o de
trabajo, o bien otro tipo de estímulos motivadores.
Implicancias educativas que presentas las inteligencias
múltiples
No hay una manera universal e ideal, de enseñar y de aprender.
No existe la forma, existen personas que enseñan y personas que
aprenden, maestros que estimulan o que inhiben, alumnos con deseos
de saber, y los estudiantes sin motivación.
34
Importa diferenciar entre las características innatas, como algo
inmodificable y la posibilidad de desarrollarlas con estimulación
adecuada.
Todos los estudiantes tienen habilidades, un repertorio de
capacidades para resolver diferentes tipos de problemas.
No todos tienen los mismos intereses y capacidades.
Valorando la diversidad, si existen distintos perfiles intelectuales, hay
diferentes estilos de aprendizaje.
No hay una única y uniforme manera de aprender.
Lo importante no es la cantidad de conocimientos sino la variedad de
maneras para abordarlos, conocer el proceso de pensamiento y cómo
se puede aplicar lo que se sabe.
No importa tanto cuánto puede aprender el individuo sino cómo puede
aprender mejor.
El juego, diversión y aprendizaje para el niño de 5 años de edad.
Los niños y niñas juegan para divertirse. Pero actualmente se sabe
que jugar es una de las actividades más importantes para el desarrollo
psico-social infantil. Con el juego, niños y niñas desarrollan la mente y el
cuerpo, mientras se informan de cómo funciona el mundo y la relación,
además se favorece el dominio del lenguaje, la capacidad de
razonamiento y organización.
Los niños y niñas aprenden haciendo cosas de diferentes maneras,
comparando, preguntando, haciendo las mismas cosas nuevamente. El
juego les ayuda a conocer nuevas experiencias, desarrollar su curiosidad
y fortalecer su confianza.
35
Los padres, las madres y quienes cuidan a los niños deben ayudarles
a jugar y a aprender. Para ello deben facilitarles objetos para sus juegos y
guiarles en sus nuevas actividades. Sin embargo, las personas que
cuidan a los niños deben recordar que el juego es una actividad infantil y
no deben controlarla ni dominarla en exceso. Observación y seguimiento
ayudan y facilitan, pero no limitan la imaginación y deseos infantiles.
O. Decroly (2008)
El juego no implica un fin consciente o no se practica con este fin
exclusivamente, pero el juego puede intervenir de manera directa sobre
los ejercicios de inteligencia en la edad escolar para facilitar la
adquisición de nuevos conocimientos indispensables (Pág. 27)
Es decir, si los adultos intervienen demasiado de forma técnico como
trabajo, el niño pierde la oportunidad de aprender tratando de hacer las
cosas por sí mismo y de desarrollar su propia creatividad. Recuerde
siempre que los niños aprenden más cuando después de intentar hacer
algo sin conseguirlo, vuelven a intentarlo de otra manera con éxito.
Algunas veces los niños necesitan jugar solos, pero también
necesitan jugar con personas adultas. Los niños y niñas necesitan, para
ser felices y para desarrollarse normalmente, que se les hable desde su
primera infancia, que se les repitan palabras y sonidos, que se les cante,
que se les lea cuentos. Necesitan también oír música, bailar, escuchar y
aprender rimas infantiles.
Los padres, las madres y las personas que cuidan a los pequeñitos
deben tener paciencia cuando insisten en hacer algo ellos solos. Siempre
y cuando estén a salvo de cualquier peligro y los estemos vigilando, es
importante dejar que se esfuercen por hacer algo nuevo y difícil.
Esta actividad es necesaria para que se desarrollen de manera
adecuada aunque a veces signifique que se frustren un poquito. Una
36
pequeña frustración ayuda al niño a aprender a tolerar las frustraciones y
a dominar nuevas habilidades.
Se debe evitar las frustraciones excesivas que son aquellas que
pueden causarle desaliento y sensación de fracaso. Hay que apoyarles y
estimularles siempre teniendo el cuidado de no colocar problemas
demasiado elevados para su edad. Hay que tener en cuenta que el juego
es diversión no competencia para escoger ganadores ni perdedores. Si
hacemos del juego una actividad gratificante, todos ganamos siempre.
El cociente intelectual
Refleja la educación, madurez y experiencia. se obtiene de pruebas
psicológicas que miden aspectos : verbales, numéricos, capacidad de
análisis y síntesis , comprensión etc. El c. i. puede incrementarse hasta
aproximadamente los 40 años, sin embargo en personas adultas
mayoresexpuestas a continuas experiencias intelectuales tiende a
mejorar.
En la actualidad se distinguen dos aspectos de la inteligencia según
Catell y Hofer inteligencia fluida y inteligencia cristalizada:
Inteligencia Fluida: Es la capacidad de resolver problemas
novedosos que requieren poco o ningún conocimiento previo. Es
independiente a las influencias educativas y culturales.
Inteligencia Cristalizada: Es la habilidad para recordar y usar la
información adquirida a lo largo del tiempo. Es medida mediante
pruebas de vocabulario, información general, y respuestas a
situaciones sociales. Depende en gran medida de la educación y
antecedentes culturales.
El desarrollo del lenguaje en los niños de 5 años de edad (estadio
preoperatorio)
El lenguaje es una de las manifestaciones del pensamiento simbólico.
Es el medio a través del cual se tiene la capacidad de expresar de manera
37
competente (para que sean entendidos por los demás) signos, gestos o
palabras la razón y la emoción. El lenguaje es el sistema de signos más
importante de la sociedad humana. Condición previa para que el lenguaje
funcione competentemente es que todos estén de acuerdo en el
significado de los signos que se utilicen.
A pesar de que existen códigos universales y convenciones
gramaticales que pueden ser aprendidas, cada sociedad posee un
sistema de códigos que sólo puede ser incorporado o aprehendido a
través de la convivencia.
A través del lenguaje, el universo en el que interactúan los niños se
amplía. El lenguaje les permite evocar tiempos y lugares diferentes y
expresar su capacidad de abstracción. El lenguaje que utilizan los niños
permite entender su estructura de pensamiento y les ayuda a ordenar sus
ideas.
El lenguaje, al igual que el crecimiento, las relaciones sociales y la
inteligencia tiene etapas específicas de desarrollo, según intervalos de
edad. La utilización competente del lenguaje y la riqueza del vocabulario
están condicionadas, en alto grado, por el estrato socioeconómico y el
nivel cultural de la familia.
De los tres a los cuatro años, los niños y niñas ya tienen la capacidad
de sostener una conversación. Son curiosos y expresan esa curiosidad a
través del lenguaje preguntando por todo. En esta fase incorporan nuevas
palabras todos los días Entre los cuatro y los cinco años, los niños y niñas
dominan los plurales y los tiempos verbales, y su conversación es más
fluida e imaginativa. En este período empiezan los ¿por qué? A los cuales
se les debe responder con sencillez y veracidad.
38
El Currículo Educativo para el desarrollo de las inteligencias en el
niño- niña
El currículo educativo es un proceso dinámico de selección,
organización de objetivos, actividades y evaluación de experiencias que
permite el desarrollo de las potencialidades del sujeto en interacción con
el medio.
Vallejo Corral, Ministerio de Educación del Ecuador (2009):
“En el currículo intermedio se concibe a la niña y al niño como
personas libres desde su nacimiento, educables, irrepetibles, capaces de
auto-regularse dinámicamente y de procesar la información que recuperan
y reciben del entorno, sujetos y actores sociales con derechos y deberes”.
(pág. 7).
El currículo escolar tiene una base legal, con fundamentos
filosóficos, psicológicos y pedagógicos. En lo referente a lo legal
proporciona normas y lineamientos. La fundamentación filosófica está
basada en los principios y fines de la educación. En lo pedagógico se
relaciona con los procesos educativos orientados a la formación integral
del individuo. La fundamentación psicológica en cambio permite conocer
como el individuo aprende y desarrolla su personalidad en un contexto
dado.
39
Adaptaciones curriculares
En relación a lo anterior el Ministerio de Educación y Cultura utiliza
el concepto de adaptaciones curriculares para: definir aquellas
modificaciones que se realizan en la oferta educativa regular, pensando
exclusivamente en los estudiantes con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad, aunque algunas puedan ser
compartidas por todos los estudiantes.
En sentido amplio, desde un currículo abierto, las adecuaciones y
adaptaciones que realiza una escuela y un profesor para concretar las
directrices propuestas por la Administración Educativa. En sentido
restringido se refiere más a aquellas adaptaciones que se realizan
pensando exclusivamente en la diversidad de los/as estudiantes.
Las adaptaciones curriculares no significativas
Son aquellas modificaciones en los elementos no descritos en el
currículo. Son adaptaciones de los tiempos, las actividades, la
metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación, los objetivos
educativos no se ven afectados y son los mismos que tiene el grupo en el
que se encuentra los estudiantes.. Es una estrategia idónea para
conseguir la individualización de la enseñanza y, por tanto, su carácter es
también preventivo y compensador.
40
Las adaptaciones curriculares significativas
Son aquellas medidas extraordinarias de atención a la diversidad
en las que se introducen modificaciones importantes en los elementos
específicos del currículo, alterándose y eliminándose una parte de los
objetivos, contenidos o criterios de evaluación del área o la etapa
Adaptaciones curriculares de aula
Las adaptaciones curriculares de aula es el conjunto de ajustes y
modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la
propuesta educativa asumida para un grupo de enseñanza – aprendizaje
concreto, para facilitar que cada estudiante pueda conseguir sus
objetivos con el mayor grado posible de participación en la dinámica
general del aula.
Propósito del Referente Curricular
Constituirse en un referente orientador y guía para educadoras,
técnicas y agentes educativas que se desempeñan en los diferentes
programas institucionales. Ofrece un conjunto de: fundamentos,
principios, conceptos, distinciones y estructura curricular, con la finalidad
de que se haga vida en las prácticas educativas, considerando al niño y la
niña como sujeto de derechos y centro de la pedagogía, que contextualice
institucionalmente una educación inicial de calidad y a la Educación
Inclusiva como eje fundamental del currículo, sustentada en el referente
mayor que son las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
Valorar la diversidad toma fuerza en la educación inclusiva, repone
a los niños y niñas las oportunidades sociales que les niegan instancias
educativas segregadas; en definitiva, reconoce su condición de sujetos de
41
derecho, en el contexto de una nación, de una sociedad y de una cultura,
es decir, también considera su condición ciudadana.
Alfredo Hoyuelos (2009)
“Este proceso que se da en el ámbito educativo, se puede
transformar en un potente dispositivo generador de cambios en el
imaginario colectivo de la sociedad, que ayude a derribar los miedos y
prejuicios que genera la otredad, lo distinto a lo propio, que impiden un
funcionamiento realmente democrático y, por el contrario, son el sustento
de la cultura autoritaria (Pág. 16).
Cualquier experiencia que suponga la inclusión de determinadas
personas o grupo - en una sociedad fuertemente segregada y excluyente
como la nuestra- supone reposición de derechos, restitución de
ciudadanía y, por tanto, ampliación de nuestra democracia.
Flexibilidad curricular
El Referente Curricular asume la flexibilidad curricular como un
principio que permite desarrollar un currículo pertinente a las diferentes
realidades y contextos socioculturales en que se encuentran las
comunidades educativas de sus programas y jardines infantiles.
Alfredo Hoyuelos (2009)
La flexibilidad curricular es apertura a la implementación
de diferentes modalidades o propuestas pedagógicas,
estrategia metodológicas y proyectos de innovación que
consideren en sus fundamentos, el concepto de niño y
niña como protagonistas de sus aprendizajes, la
participación de la familia, entre otros, que plantea la
Propuesta Curricular Institucional, sustentada en las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia. (Pág. 19).
Es decir, el Referente permite ser implementado en los distintos tipos de
programas educativos con los que cuenta la institución.
42
Enfoque técnico pedagógico
Para que los niños y niñas aprendan y se desarrollen personal y
socialmente, es condición básica que en el entorno educativo exista un
soporte de interacciones que dispongan y motiven a los niños y niñas al
aprendizaje.
Feuerstein, (2012):
En estrecha relación con el concepto de niño y niña que
plantea este referente curricular, se encuentra el marco
de la política institucional de Buen Trato que, en su
objetivo general establece en la Constitución De La
Republica Del Ecuador el buen trato hacia los niños y
niñas como condición básica de un servicio educativo de
calidad, propone y orienta la consecución de este
propósito en el plano curricular. (Pág. 114).
Esta política a nivel preventivo, promueve la planificación de
experiencias pedagógicas con los niños y niñas, en torno a los
aprendizajes esperados referidos a la convivencia, autoestima, identidad,
expresión de sentimientos, sentido de pertenencia a una familia y a una
comunidad.
Entre otros aprendizajes esperados que proponen las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia. Aspectos que fortalecen al niño
y la niña en su dimensión personal y social, haciéndolos menos
vulnerables al atropello de sus derechos.
43
Las inteligencias múltiples y el desarrollo del currículo para las
mejoras de la metodología usada en la escuela José Mejía Lequerica
En este punto, y como advertencia preliminar, es preciso tener en
cuenta que Armstrong hace un trueque del término "didáctica" (acto de
enseñar) por el de "desarrollo curricularcuestión que ha producido cierto
desconcierto en algunos lectores. No es arbitrariedad del autor, sino
consecuencia del cambio que se ha ido produciendo en diferentes países
a partir de 2005, como resultado de la influencia de la pedagogía
anglosajona o, mejor dicho, de autores de ese ámbito cultural.
Vallejo Corral, Ministerio de Educación del Ecuador (2009)
El cerebro humano, con su cableado neuronal, es la
plataforma informática indispensable para el despliegue de
las funciones y procesos que tienen que ver con el
pensamiento, la intuición, la imaginación, la acción, el
juego, la lectura, la escritura, la emoción y otra infinidad de
procesos complejos de la mente humana. Es una plataforma
capaz de renovarse y crecer al procesar la información que
le llega del medio externo social, cultural y físico, a través
de los sentidos y de las experiencias de ser humano. Es una
plataforma que queda instalada en el ser biológico desde
muy temprana edad. Por eso es importante conocerla al
menos elementalmente. (pág. 6)
En este punto, y como advertencia preliminar, es preciso tener en
cuenta que Armstrong hace un trueque del término "didáctica" (acto de
enseñar) por el de "desarrollo curricularcuestión que ha producido cierto
desconcierto en algunos lectores. No es arbitrariedad del autor, sino
consecuencia del cambio que se ha ido produciendo en diferentes países
a partir de 2005, como resultado de la influencia de la pedagogía
anglosajona o, mejor dicho, de autores de ese ámbito cultural.
44
Los llamados materiales y métodos clave para la enseñanza son
una serie de procedimientos que el autor diferencia según los distintos
tipos de inteligencia; hace referencia a procedimientos que han venido
siendo utilizados desde tiempo antes de la formulación de la teoría de las
Inteligencias Múltiples.
Armstrong (2009)
"La mayor contribución de la teoría de las IM a la educación es
sugerir que los docentes deben expandir su repertorio de técnicas,
herramientas y estrategias más allá de las típicas que se usan en las
aulas." (Pág. 85)
Todos los materiales y procedimientos que indica, que puede
estimular cada una de las inteligencias, son útiles para el docente cuando
quiere superar las modalidades tradicionales de "dictar clases". Sin
embargo, ¿cómo traducirlo en la práctica del trabajo de aula? No he
podido constatar la posibilidad de llevar a la práctica la propuesta de
planificación; quizás porque tendría que conocer mucho más las escuelas
de los Estados Unidos en las que se realizaron las experiencias.
Las estrategias didácticas
Esta sería otra forma de aplicar la teoría de las IM.,Armstrong con
la honestidad intelectual revelada en las propuestas que hace a lo largo
de su libro, reconoce que "Los buenos docentes las han usado durante
décadas", pero aplicadas desde la perspectiva de la teoría de las IM "son
relativamente nuevas en la escena educacional". Al utilizar las estrategias
didácticas, se ha de aplicar el principio de atención a la diversidad, es
decir, a las diferencias individuales y los centros de interés de los
alumnos.
45
Desarrollo de las inteligencias débiles
Las "inteligencias fuertes" son parte del potencial gen ético
heredado; también lo son las "inteligencias débiles". Decíamos que la
inteligencia es una combinación del potencial gen ético (modificado por el
aprendizaje social) y lo adquirido en el contexto sociocultural en donde el
individuo desarrolla su vida.
Ahora bien, si las "inteligencias fuertes" serán las que distingan al
individuo en su capacidad cognitiva, no por ello las "inteligencias débiles"
dejarán de tener posibilidades de mejorar sus competencias.
Daniel Goleman (2006).
“Tenemos dos mentes, una que piensa y otra que
siente" Otra manera de entenderlo es que el
pensamiento es un proceso con muchas caras. Las
emociones son una de las facetas de ese proceso, una
parte tan integral del mismo como el pensamiento
lógico, lineal y verbal del hemisferio izquierdo. De la
misma manera que no pensamos sólo con un único
hemisferio, sino que los dos son necesarios, tampoco
nos limitamos a procesar la información, además la
sentimos”. (Pág. 201)
El ejemplo que Gardner suele mencionar es la experiencia que en
el ámbito de la música realizó el maestro japonés Shinichi Suzuki (1898-
1998), enseñando a tocar el violín. El alto nivel alcanzado por sus
alumnos se debió al método utilizado, que él denominaba "la educación
del talento". Suzuki utilizaba esta denominación, pues partía de la idea de
que del mismo modo en que un niño aprende sin dificultad su lengua
materna puede aprender la música, que es un lenguaje: primero escucha,
luego imita y balbucea palabras y, por último, habla.
El método Suzuki se ha desarrollado en diferentes países, con
culturas muy diversas, permitiendo el desarrollo de la inteligencia musical
46
sin que ésta fuese una de las inteligencias más desarrolladas entre
quienes aprendían música con él. Cuando Gardner escuchó por primera
vez a los niños japoneses que habían aprendido con este método, pensó
en un primer momento que eran niños superdotados para la música. Pero,
cuando constató que no era así, extrajo la siguiente conclusión: no es que
los niños sean geniales; el método pedagógico es genial. El método
Suzuki no está centrado sólo en la educación musical, sino en el
desarrollo personal, formando seres humanos sensibles, tolerantes,
dialógicos, capaces de trabajar en grupo de manera cooperativa.
El Currículum como desarrollo de Procesos Cognitivos
Los elementos básicos del currículum que siempre han existido son
las capacidades y valores, los contenidos y los métodos / procedimientos.
Según se organicen éstos el modelo de Escuela es diferente. La Escuela
Clásica convierte los contenidos en objetivos y la Escuela Activa los
métodos en objetivos.
Román, M. (2009): Hablar de enseñanza centrada en procesos, en este contexto, es imposible. Por el contrario afirmamos, en el marco de las Reformas Educativas actuales que las capacidades y valores se desarrollan por medio de contenidos y métodos. Y ello nos lleva a identificar las actividades como estrategias de aprendizaje, centradas en el sujeto que aprende y orientadas al desarrollo de procesos cognitivos (capacidades, destrezas y habilidades) y afectivos (valores y actitudes). Desde este nuevo paradigma socio cognitivo hablamos del aprender a aprender para desarrollar el potencial de aprendizaje cognitivo y afectivo de los aprendices. La enseñanza centrada en procesos identifica al profesor como mediador del aprendizaje y mediador de la cultura social. (Pág.18)
En la actualidad es muy frecuente utilizar, en el marco de la reflexión
curricular, expresiones como éstas: enseñanza centrada en procesos,
47
evaluación procesual, intervención psicopedagógica para el desarrollo de
procesos, currículum centrado en procesos, estrategias de aprendizaje
para desarrollar procesos.
Pero muy a menudo este desarrollo de procesos se realiza sólo de
manera indirecta o bien porque los procesos no están bien identificados o
porque se parte de tareas orientadas a la solución de problemas en lugar
de tareas orientadas al desarrollo de procesos cognitivos (capacidades,
destrezas y habilidades) y afectivos (valores y actitudes) propios del
sujeto que aprende. De otro modo nos movemos en el terreno de lo
equívoco y ambiguo.
En el primer caso los contenidos actúan de hecho como objetivos, en
el marco de la Escuela Tradicional y en el segundo supuesto actúan los
métodos como objetivos, en el marco de la Escuela Nueva o Activa.
Desde esta doble perspectiva una enseñanza centrada en procesos se
reduce a meras técnicas de estudio para aprender contenidos (Escuela
Clásica) o al aprendizaje de meros procedimientos o formas de hacer
(Escuela Activa). Y en ambos casos se da por supuesto (lo cual es mucho
suponer) que de ese modo se desarrollan procesos cognitivos y afectivos.
No obstante hemos de reconocer que se pueden desarrollar, de manera
indirecta, algunos procesos.
Para ello es necesario reconducir, integrar y explicitar algunos
conceptos básicos tales como currículum, aprender a aprender,
estrategias cognitivas, funciones del profesor como mediador del
aprendizaje, inteligencia potencial y real, capacidades - valores
potenciales y su actualización y desarrollo,... en el marco del paradigma
socio – cognitivo. Y todo ello desde una reflexión integradora y armónica
(no basta una mera yuxtaposición de conceptos ni un mero eclecticismo
conceptual acumulativo).
48
Contenidos y métodos como medios para desarrollar capacidades
intelectuales (procesos cognitivos) y valores (procesos afectivos).
Como punto de partida es necesario identificar con claridad y articular
adecuadamente estos cuatro elementos: capacidades y valores como
objetivos y contenidos y métodos como medios, no sólo en el discurso
sino sobre todo en la práctica. Este planteamiento en la teoría es muy
antiguo, pero de hecho se reduce a buenas intenciones, si no se cambia
de paradigma, lo que supone pasar de un modelo de enseñanza
aprendizaje a un modelo de aprendizaje enseñanza.
Guía de acción docente, (2009)
“La motivación de los estudiantes es uno de los problemas cruciales
de la educación. En general no se produce aprendizaje sin motivación la
afectividad con la que se realiza el aprendizaje es proporcional a la
motivación. (Pág. 125)
El aprendiz aprende con sus capacidades (procesos cognitivos) y sus
valores (procesos afectivos) y el profesor, como mediador del aprendizaje,
debe identificarlos para tratar de desarrollarlos por medio de contenidos
(formas de saber) y métodos / procedimientos (formas de hacer). Los
conceptos relevantes en los que se apoya esta reflexión son muy amplios
y complejos y entre otros los siguientes: características del paradigma
socio cognitivo y sus teorías subyacentes, aprender a aprender como
desarrollo de procesos cognitivos y afectivos, el currículum como modelo
de aprendizaje enseñanza, estrategias de aprendizaje cognitivas y meta
cognitivas, diseño y evaluación de procesos cognitivos y afectivos,
enseñanza centrada en procesos.
Desarrollo de procesos cognitivos y procesos afectivos
Los procesos psicológicos superiores (inteligencia y lenguaje) son de
naturaleza socio – histórica y cultural y por ello producto de contextos
socio culturales concretos. Las funciones psicológicas superiores tienen
su origen y se desarrollan en contextos de relaciones socio culturalmente
49
organizados, sobre todo a través de la mediación cultural. El lenguaje es
fundamental para apropiarse de la cultura.
Estos procesos y funciones se desarrollan a través de estas dos
formas de mediación social: la intervención del contexto socio – cultural
(los otros y las prácticas socio – culturalmente organizadas) y los
productos - artefactos socio – culturales. La actividad del sujeto que
aprende supone una práctica social mediada, al utilizar herramientas y
signos para aprender. De este modo del sujeto que aprende por un lado
transforma la cultura y por otro la interioriza.
Guía de acción docente (2009):
En los educandos existe una zona de desarrollo potencial
(inteligencia potencial, capacidades potenciales) que indica
las posibilidades de aprendizaje de un aprendiz con la
ayuda adecuada de los adultos. Este desarrollo posibilita la
construcción de herramientas internas para aprender
(procesos cognitivos, capacidades, habilidades) y también
la elaboración de herramientas externas (tecnologías)
utilizables en la vida cotidiana. (Pág. 135).
La inteligencia es, en primer lugar, interindividual y posteriormente
intra individual, al socializarse e individualizarse. De este modo podemos
afirmar que el aprendizaje acelera el desarrollo y la inteligencia y sus
capacidades son básicamente producto del aprendizaje.
La inteligencia es producto del aprendizaje y se desarrolla en un
contexto social y cultural determinado y como tal es un sistema abierto y
regulable. Por ello es posible la modificable estructural cognitiva, al
modificar algunas de sus destrezas o habilidades se puede modificar la
estructura cognitiva de un aprendiz.
50
Cuadro Nº2
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica
Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
Existe un potencial de aprendizaje (una inteligencia potencial)
mejorable, unos procesos cognitivos en los cuales se puede y se debe
intervenir. Para ello son útileslos programas de intervención cognitiva.
Pero nosotros añadimos más: no basta con los programas de enseñar a
pensar extracurriculares, sino que el currículum es una herramienta muy
poderosa para desarrollar procesos cognitivos y afectivos. Por ello
afirmamos, desde el currículum, se puede y se debe enseñar a ser
inteligente, como veremos después. Este potencial de aprendizaje
(aprendizaje potencial) se desarrolla a partir de la mediación adecuada de
los adultos en la vida de los niños.
DESARROLLO DEL PROCESO COGNITIVO
CAPACIDADES
VALORES
DESTREZAS
ACTITUDES
HABILIDADES
Actividades como Estrategias de Aprendizajes
Se desarrolla por medio de
51
Aprender a aprender como desarrollo de capacidades - destrezas y
valores actitudes
Este planteamiento del aprender a aprender, en el marco del
paradigma socio cognitivo, implica el uso adecuado por parte del aprendiz
de estrategias cognitivas y meta cognitivas. Ello supone que existe en los
aprendices un potencial de aprendizaje (inteligencia potencial,
capacidades y valores potenciales) que puede desarrollarse a partir del
aprendizaje mediado. Este aprendizaje, desde la actuación de un
mediador, puede ser actualizado a partir de la mediación de los adultos
(padres, profesores,...) o también puede realizarse a partir del aprendizaje
mediado entre iguales (compañeros más capaces). Pero este concepto de
aprender a aprender implica enseñar a aprender, enseñar a pensar y para
ello hay que aprender a enseñar, lo que supone en la práctica una
reconversión profesional de los profesores, al pasar de meros
explicadores de lecciones (Escuela Clásica) o simples animadores socio-
culturales (Escuela Activa) a mediadores del aprendizaje y mediadores de
la cultura social e institucional. Desde esta perspectiva conviene aclarar
que cultura social (Programas Oficiales) y cultura institucional (Programas
Propios) poseen los mismo elementos que el currículum como selección
cultural: capacidades y valores, contenidos y métodos / procedimientos.
Guía de acción docente (2009)
Entendemos la inteligencia de un educando, como una macro
capacidad, que puede descomponerse en un conjunto de
capacidades (unas 30 – 40) y a su vez éstas se pueden
descomponer en destrezas (capacidades más pequeñas) y éstas
se pueden descomponer en otras más pequeñas aún que serían
las habilidades. (Pág. 268).
De este modo la cultura social indica las capacidades y los valores,
contenidos y métodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una
sociedad determinada.
52
Metodologías como estrategias de aprendizaje y desarrollo
de procesos cognitivos
Los educando para aprender utilizan diversos tipos de estrategias
de aprendizaje, existiendo educandos que son buenos estrategas de su
aprendizaje y otros por el contrario utilizan estrategias inadecuadas para
aprender y por tanto son malos estrategas de su aprendizaje. Unos
aprendices son arquitectos e ingenieros de su aprendizaje y otros por el
contrario son constructivistas de su propio aprendizaje. Los primeros
aprenden pronto y bien y los segundos tarde y mal.
Las estrategias con las que aprende un aprendiz son mejorables y
para ello han de ser identificadas a partir de la meta cognición,
entendiendo ésta como el pensar sobre el propio pensamiento. Sólo se
puede mejorar el propio aprendizaje cuando se hace consciente cómo se
aprende y ello tanto por parte del aprendiz como por parte del docente
como mediador del aprendizaje.
Se suele entender por estrategia de aprendizaje el conjunto de pasos
de pensamiento orientados a la solución de un problema. Y estos pasos
varían en función de los diversos problemas o tareas que realiza un
aprendiz, ante situaciones diferentes. Cuando se hacen conscientes
dichos pasos mentales se puede intervenir para mejorarlos. Lógicamente
estos pasos varían según el tipo de tareas que se realizan por parte del
educando.
En estos planteamientos se sitúa la mayor parte de los autores que
hablan de estrategias de aprendizaje, entendidas éstas como conjunto de
pasos mentales para la realización de una tarea que exige un
pensamiento reflexivo. Por nuestra parte podemos distinguir dos tipos de
estrategias de aprendizaje fundamentales: estrategias centradas en la
tarea y estrategias centradas en el sujeto.
53
Estrategias centradas en la tarea que realiza el educando
que aprende
La estrategia cognitiva supone una acción mental encaminada a la
solución de un problema como una tarea concreta a realizar. De dicha
tarea se han de identificar los pasos dados para tratar de hacerlos
conscientes y de este modo tratar de mejorarlos. Y detrás de dichas
estrategias existen determinadas capacidades, que sólo de identifican de
manera indirecta y por tanto se desarrollan de una manera indirecta.
Se solucionan problemas concretos y de paso se desarrollan
determinadas capacidades y destrezas. Como los problemas y las tareas
a realizar pueden ser infinitos, el número de estrategias es infinito. Y esto
puede observarse en el número cada vez mayor de publicaciones y en el
aumento considerable de estrategias de aprendizaje posibles. Las
estrategias varían según las tareas y según los problemas a realizar.
Desde esta perspectiva, en la práctica, las estrategias se confunden con
las técnicas de estudio, por mucho que se afanen en diferenciarlas.
Se trata de estrategias para aprender antes y mejor los contenidos
escolares, más que de estrategias para desarrollar capacidades.
Últimamente se habla de aprendizaje estratégico en el que se incluyen
desde los procesos cognitivos, los procesos afectivos, las disposiciones
básicas, las motivaciones,... Pero en la práctica estos planteamientos
sobre estrategias de aprendizaje son extracurriculares y además
repetitivos y confusos. Por nuestra parte preferimos hablar de estrategias
de aprendizaje centradas en el sujeto que aprende.
54
Gráfico No. 3
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa José Mejia Lequerica
Elaborado: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
Se define, la estrategia de aprendizaje como el camino para
desarrollar habilidades o destrezas que a su vez desarrollan capacidades,
por medio de contenidos y métodos / procedimientos. Se que las
capacidades no se pueden desarrollar al ser muy amplias y que es
necesario descomponerlas en capacidades más pequeñas (destrezas o
habilidades).
De este modo se afirma que no se puede desarrollar la expresión oral
en si misma, sino que es necesario descomponerla en destrezas tales
como dicción, vocabulario, secuenciación, elaboración de frases, discurso
lógico, fluidez verbal, fluidez mental. Una vez realizada esta tarea de
descomposición de la capacidad en destrezas, éstas se desarrollan por
medio de contenidos y métodos / procedimientos.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES
CENTRADAS
EN LA
TAREA
Solución de
problemas.
(Pasos mentales)
DESARROLLO DE PROCESOS
COGNITIVOS Y AFECTIVOS
(CAPACIDADES Y VALORES)
CENTRADAS
EN EL
SUJETO
55
En este caso la estrategia de aprendizaje consistiría en desarrollar la
destreza de vocabulario, que a su vez desarrolla la capacidad de
expresión oral, por medio de contenidos (formas de saber) y métodos
procedimientos (formas de hacer). Visto a la inversa diremos que las
capacidades y las destrezas se desarrollan por medio de contenidos y
métodos / procedimientos o de otra manera, más pedagógica, se dice que
los objetivos cognitivos (capacidades y destrezas) se pretenden conseguir
por medio de contenidos y métodos / procedimientos, que selecciona el
profesor como mediador del aprendizaje
El papel del Docente en la enseñanza
Desde la perspectiva constructivista de la enseñanza, la intervención
del profesor es una ayuda insustituible en el proceso de construcción de
conocimientos por parte del alumno, es decir, sin la ayuda del maestro es
muy probable que los alumnos no alcancen determinados objetivos
educativos.
Esta manera de concebir el papel del docente, tiene coma base la
teoría de L. S. Vygotsky, según la cual, el papel del docente se describe
como "influencia educativa", entendida como la ayuda prestada por el
profesor a la actividad constructiva del alumno. La influencia educativa
eficaz consiste en un ajuste constante y sostenido de "ayudas", por parte
del maestro, a lo largo del proceso de construcción de aprendizajes de los
educandos.
AI concebir la aportación o intervención del docente como una ayuda,
se está reconociendo que el verdadero constructor del conocimiento es el
estudiante, pero que sin la ayuda del maestro, el educando no alcanzaría
las aproximaciones deseadas sobre los objetivos y contenidos de
aprendizaje
En este sentido, la intervención del maestro no puede ser pensada en
función de un método específico, único y aplicable a cualquier situación
56
de enseñanza (aprendizaje por descubrimiento, enseñanza par medio de
la exposición, el trabajo en grupos pequeños, la enseñanza por repetición,
etc.). Antes bien, las intervenciones del maestro tienen que ser de
diversos tipos, ajustadas a las características y necesidades de los
estudiantes, a fin de brindar la ayuda pedagógica que requieren para
construir aprendizajes significativos.
Tal y coma la ha concebido Bruner, los mejores apoyos pedagógicos
son aquellos que se ajustan al tipo y grado de deficiencias y progresos de
los niños en la realización de las tareas. Si el maestro sabe que el
estudiantado es heterogéneo, con intereses, niveles de competencia,
actitudes, habilidades, diversos, tiene que pensar en un tipo de
enseñanza también diversa, que se ajuste al progreso y a las deficiencias
de los alumnos y alumnas.
La teoría de Jean Piaget
La teoría de Piaget es una de las más difundidas en el ámbito
educativo a pesar de la criticas la teoría de Piaget sigue ofreciendo la
visión completa del desarrollo cognitivo, tanto por la cantidad de aspectos
que aborda como la coherencia interna y su utilidad en la metodología
eficaz de la enseñanza.
Las adquisiciones de cada estadio, formalizadas mediante una
determinada estructura lógica, se incorporan al siguiente, ya que dichas
estructuras poseen un orden jerárquico, la capacidad de comprensión y
aprendizajes nuevos está determinado por el desarrollo del cognitivo.
El avance cognitivo sólo se puede dar si la información nueva es
moderadamente discrepante de la que se posee solo en este caso se
produce una diferenciación o una generación de esquemas que pueden
aplicarse a una nueva situación
Los esquemas son unidades que componen la inteligencia
varían en función a la edad, las diferencias individuales y la experiencia,
57
de acuerdo a Piaget el intelecto se compone de estructuras y habilidades
físicas y mentales llamadas esquemas que la persona utiliza para
experimentar nuevos acontecimientos y adquirir otros esquemas.
Estadios del desarrollo cognitivo según la teoría de Piaget.
El niño nace como un organismo biológico, con una estructura
psicológica. Se le atribuye tres conductas instintivas:
Impulso de nutrirse, capacidad de buscar alimento
Impulso hacia un sentido de equilibrio
Impulso hacia la independencia
Las etapas o estadios:
Sensorio motora
pre-operatoria
operaciones concretas
operaciones formales
Los estadios se encadenan en sucesiones evolutivas, las que actúan,
reforzándose unas a otras, de tal forma, que las adquisiciones en
determinada conducta, pueden influir en el desarrollo de las otras.La
retroalimentación en ese circuito, favorece la incorporación de nuevas
conductas superiores a las conseguidas.
Primer estadio: sensorio motor (Del nacimiento a los 2 años)
El niño elabora las subestructuras cognoscitivas que son la base de
construcciones perceptivas e intelectuales posteriores. En esta etapa se
construye también la base de reacciones afectivas elementales, que
determinaran de algún modo su afectividad futura. Su aprendizaje
depende de experiencias sensoriales y actividades motoras
58
Exploran el medio ambiente mediante sus reflejos, cogen los objetos
de manera indiscriminada, usan las cuerdas vocales d/a. a sus
necesidades biológicas, su llanto es diferenciado. Aparece la intención
combinan estructuras cognitivas (movimiento con acción). Sus conductas
están orientadas a lograr una meta. Adquieren la noción de permanencia
del objeto. Adquieren nociones de espacio y concepto de tiempo.
En el estadio sensorio motor que dura desde el nacimiento hasta los
dos años de vida su aprendizaje depende casi por completo de
experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras o
movimientos corporales durante sus primeros días los niños experimentan
y exploran el medio, con el tiempo se adaptan a su medio el llanto es
diferente con arreglo a la causa.
Es decir,La conducta es más deliberada y propositiva. Conforme
coordinan esquemas aprendidos con anterioridad, usan conductas
previamente aprendidas para alcanzar una meta. Anticipa eventos.
Segundo estadio: pre operacional (de los 2 a los 7 años)
Su pensamiento es simbólico conceptual. “si pide un helado no
necesita verlo, solo al recordar su frialdad, su sabor, lo pedirá
intencionalmente”.
Simbolismo No Verbal: El niño es capaz de integrar un objeto a su
esquema de acción, como sustituto ejemplo: Una caja es un carrito
Simbolismo Verbal: Utiliza el lenguaje o signos verbales que
representan objetos, situaciones, etc.
59
Conductas características de la etapa pre operacional
Uso de símbolos. El niño refiere eventos del pasado. Imaginan que los
objetos o la gente poseen propiedades distintas a las que tienen.
Comprensión de las identidades Se percatan de que las alteraciones
superficiales no cambian la naturaleza de las cosas.
Comprensión de causa y efecto.- Se dan cuenta de que los eventos
tienen causas.
Habilidad para clasificar. Organizan objetos, personas y eventos en
categorías significativas.
Comprensión de número. Los niños cuentan y manejan cantidades.
Empatía. Los niños tienen la capacidad de imaginar cómo pueden
sentirse los demás
Noción de intelecto. Los niños desarrollan su capacidad mental y se
percatan de ello.
Tercer estadio: operaciones concretas (de los 7 años a los 11)
Sus actividades mentales se acercan más a la lógica. Analiza
percepciones advierte pequeñas diferencias, estudia los componentes de
una situación, ordena y clasifica. Relaciona entre sí toda la información de
su medio, así como la confronta. Pasan de una actividad individual a una
conducta de cooperación
Cuarto estadio: operaciones formales (de los 11 a los 15 años)
Etapa de la adolescencia, aparece el pensamiento formal. Piaget hace
énfasis que los procesos del pensamiento del adolescente van a la par
con otros cambios generales como su personalidad. Intervienen dos
factores
Cambios de su pensamiento
Inserción en la sociedad adulta.
60
Características de la inteligencia en el estadio preoperatorio (niños
de 5 años de edad)
La inteligencia tiene etapas características de desarrollo, según la
edad de los niños y niñas. Estas etapas se dividen, según Jean Piaget,
en: 1) la inteligencia senso-motriz que va del nacimiento a los dos años de
edad; 2) el pensamiento pre-operatorio de los dos a los seis años; 3) el
pensamiento operatorio de los seis a los doce años y 4) el pensamiento
formal de los doce años en adelante.
El orden o secuencia del desarrollo de la inteligencia es el mismo para
todos los seres humanos. Sin embargo al igual que en el desarrollo
psicomotor o el crecimiento, los límites de edad no son rígidos y pueden
variar dependiendo de características individuales y de las diversas
interacciones de muchos elementos que condicionan el desarrollo, entre
ellos: estimulación, medio ambiente, nutrición y otros. Hay que destacar
que los límites de edad son variables y significa que a la edad tope,
generalmente nueve de cada diez niños y niñas ya han logrado
desarrollar la habilidad en mención.
La inteligencia en los bebés así como en los niños y niñas de hasta un
año y medio se refleja en su conducta. Puede decirse que en los bebés la
inteligencia se refleja en la manera por medio de la cual resuelven
problemas para satisfacer sus necesidades. Sin embargo la capacidad
psicomotora, condición física necesaria para resolver problemas, depende
de la edad y maduración de los infantes.
“En el período del pensamiento pre-operatorio surgen y se
desarrollan los juegos simbólicos, que pueden ser divididos en tres
etapas: 1) el juego solitario; 2) el juego paralelo y 3) el juego socializado”.
Es decir según la cita expresa que, El juego socializado empieza a
partir de los cuatro años aproximadamente. Ésta es la etapa más rica del
juego simbólico en cuanto a fantasía se refiere. Los niños y las niñas
61
inventan historias, crean personajes imaginarios y buscan compañeritos
para jugar.
Al llegar a los cinco años los niños y niñas son capaces de respetar
las normas que el grupo impone a los juegos colectivos. Sus amistades
son más duraderas que en edades anteriores. En esta fase los niños y
niñas prefieren la compañía de coleguitas de su mismo sexo y les
desagrada realizar actividades consideradas como propias del sexo
opuesto. A los seis años se inicia el pensamiento operatorio de niños y
niñas. Al empezar esta fase ya están completamente socializados,
dominan con competencia el lenguaje, su coordinación motora les permite
realizar actividades complejas y están listos para la vida escolar
Niveles de educación.
1.- Preparatoria, que comprende a 1er grado de Educación General
Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a 8 años
de edad.
2.- Básica elemental, que corresponde 2, 3 y 4 grados de Educación
General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a 8
años de edad.
3.- Básica Media, que corresponde a 5, 6 y 7 de Educación General
Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años
de edad.
4.- Básica Superior, que corresponde a 8, 9 y 10 grados de Educación
General Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 12 a
14 años de edad.
El nivel de Bachillerato tiene tres (3) cursos y preferentemente se ofrece a
los estudiantes de 15 a 17 años de edad.
Las edades estipuladas son las sugeridas para la educación en cada
nivel, sin embargo, no se debe negar el acceso del estudiante a un grado
o curso por su edad. En casos tales como la repetición de un año escolar,
necesidades educativas especiales, jóvenes y adultos con escolaridad
62
inconclusa, entre otros, se debe aceptar, independientemente de su edad,
a los estudiantes en el grado o curso que corresponda, según los grados
o cursos que hubiere aprobado y su nivel de aprendizaje.
La autoestima incluye todos los sentimientos y creencias que tenemos
acerca de nosotros mismos y afecta a todo lo que hacemos en la vida. Es
compleja, cambiante y esta intrincadamente entretejida con nuestro ser.
Un aspecto de la autoestima es la aceptación propia: conocerse a el
mismo, tener una idea realista de lo que somos y estar conforme con ello,
valorarse o sentirse amado y amable es otra dimensión de la autoestima
Las experiencias de éxito influyen en la propia eficacia. La confianza
en nosotros mismos prepara para abordar cosas nuevas.
Es importante no confundir la autoestima sana con el egocentrismo.
Los sentimientos hacia nosotros mismos nos permiten desarrollar nuestro
potencial fijar metas, afrontar los problemas se relaciona con los otros,
asumir riesgos, aportar algo a la sociedad y convertirlos en adultos felices
y realizados.
63
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La educación ecuatoriana se ha basado en un modelo
conductivista en el cual intervinieron los aspectos memoristas una
Educación inflexible, represiva, autoritaria, critica, vertical, jerárquica,
asistemática, discriminatoria, pero mediante los cambios se tiene una
educación constructivista basada en la investigación sobre el desarrollo
infantil que debe brindar los cuidados básicos a niños y niñas de 5 años
siempre y cuando estos desarrollos se den a través del aprendizaje
presente en las actividades de la vida cotidiana diaria, para proporcionar
experiencia de aprendizaje.
Según la teoría den conocimiento Marxista que revela la esencia
de la relación cognoscitiva del ser humano partiendo de su actividad
transformadora, la que posibilita investigar el surgimiento de los
conceptos, categorías regularidades, leyes y fundamentos de la actividad
del conocimiento humano. Si se habla de la construcción de
conocimientos pedagógicos es aquella que se logra a partir de la
investigación del docente en el carácter científico del proceso educativo,
al enfrentarse a la solución de los problemas y tareas profesionales, las
que asume en un proceso de investigación educativa que permite el
enfrentamiento de la teoría y la práctica diversa, compleja inacabada que
ofrece un grupo de problemas que deben ser resueltos.
De la perspectiva filosófica el constructivismo pretende mejorar la
calidad de Educación creando aprendizajes significativos para alumnos y
alumnas, es por ello que es importante implementar nuevas metodologías
en el proceso de aprendizaje.
El proceso del desarrollo de niños y niñas de 5 años requiere de
ritmos o rutinas, que les sirva de marcos de referencia para interiorizar las
primeras secuencias temporales; los educadores y educadoras saben que
64
los estudiantes, requieren de tiempo para jugar, para explorar, tiempo
para comunicarse etc.
Esto hace del tiempo un elemento de singular importancia de la
organización todo proceso de reforma en la Educación Ecuatoriana
implica, en su acción y efecto, un cambio estructural y funcional, es decir,
la adecuación de un nuevo modelo sistemático que produzca afectos
directos o colaterales en el modelo organizacional existente, teniendo a
mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Esta sería una aproximación a la idea de cambio contenido en la
reforma educativa y ubicada exclusivamente en el plano de lo
pedagógico.
En sentido general, Tejada Fernández (1998:27) define: “El cambio
en la Educación como cualquier modificación no evolutiva que se produce
en la realidad Educativa, y fundamenta ser definición en la particularidad
de la intencionalidad con que este cambio se produce”.
Camargo Duque. (2001) Dice:
“Que cuando nos referimos a reforma, consideramos como
una forma ciertos aspectos del sistema de Educación en un País, con
arreglo a un conjunto de necesidades de resultados específicos, de
medios y de métodos adecuados” pág (26).
Al centrar nueva perspectiva a la dimensión de cambio en las
reformas que aplican en la Escuela como espacio promotor de
innovaciones, y desde la perspectiva de la teoría pedagógica desarrollada
en el campo de las innovación del sistema educativo.
65
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
El interés ya no está en la identificación, definición de las variables
o dimensiones del comportamiento inteligente, sino que se centra en
cómo evoluciona y se desarrolla dicha estructura. En los efectos sobre la
misma de la herencia o influencia del ambiente. Interesa más lo cualitativo
que lo cuantitativo en el análisis de la estructura de la inteligencia. La
investigación psicológica estará influida por lo que se ha venido en llamar
la revolución cognitiva.
El centro de atención de la ciencia psicológica se dirige a averiguar
la forma en que la mente registra, almacena, procesa información y cuál
es su naturaleza. Destacan Piaget, Vigotsky, Brunner, Wallon, entre los
enfoques evolutivos, y Eysenck, White, Catell, Vemon, Jensen… entre los
enfoques cualitativos.
Resaltan para la educación los trabajos de Piaget y Vigotsky.
Piaget interesado en el desarrollo de las formas de conocimiento del niño
y su preocupación por el origen de la inteligencia: biológico (percepción y
motricidad) y lógico (considera las relaciones lógicas y matemáticas como
irreductibles); por lo tanto, el análisis de las funciones intelectuales
superiores dependerá del análisis de dichas relaciones.
Vigotsky se interesa más en el desarrollo potencial de la
inteligencia. Para este autor el desarrollo humano se basa en dos
procesos: la maduración y el aprendizaje. El aprendizaje humano
presupone una naturaleza social específica y un proceso mediante el cual
los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean.
La inteligencia es, en este sentido, un producto social. La zona de
desarrollo potencial será el conjunto de actividades que el niño que es
capaz de realizar con la ayuda y colaboración de las personas que le
rodean. Los conceptos más representativos del nivel de desarrollo
potencial son:
66
Relación entre aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje crea la zona de
desarrollo potencial y, como tal, el proceso de desarrollo es una
consecuencia de aquel.
El desarrollo de las funciones humanas superiores e intelectuales es
necesariamente artificial. Es un artificio y un producto de la cultura y de
las relaciones con los demás. La zona de desarrollo potencial se debe
a la influencia activa del mediador y al aprendizaje activo del sujeto.
Los test de inteligencia tradicional indican la zona de desarrollo real,
pero no sus potenciales.
Las personas son capaces de operar inteligentemente en facetas que
tienen componentes de muy diverso matiz. Gadner (1989) introduce su
modelo de inteligencia múltiple, en el que considera las siguientes
variedades distintas de inteligencia:
Inteligencia académica determinada por la capacidad verbal y la
aptitud lógico matemática.
La capacidad espacial (arquitectos, artistas en general).
La inteligencia kinestésica (capacidad para la utilización de curso).
La inteligencia musical.
Las inteligencias interpersonales.
La inteligencia intra psíquica o intrapersonal.
A su vez, la inteligencia interpersonal se subdivide en cuatro
capacidades diferentes: liderazgo, aptitud de establecer relaciones,
mantener amistades, capacidad de soluciones conflictos y capacidad para
el análisis social.
67
En trabajos posteriores de este autor, Gadner, distingue entre
inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal. Define a la
inteligencia interpersonal como la capacidad de comprender a los demás.
Afirma que las personas que la han desarrollado son capaces de
discernir y responder apropiadamente a los estados de ánimo,
temperamentos, motivaciones y deseos de las demás personas. La
intrapersonal sería una habilidad correlativa del interior que nos permite
configurar una imagen exacta y verdadera de nosotros mismos y que nos
hace capaces de utilizar esta imagen para actuar en la vida de un modo
más eficaz.
El modelo cognitivo que aún prevalece constituye una visión
reduccionista del funcionamiento mental, que no acaba por explicar la
función de los sentimientos en la vida intelectual, ignorando muchas de
las facetas humanas que no dependen de la lógica de la razón intelectual,
sino de los sentimientos que acompañan a la vida y que determinan más
exactamente la cualidad de la información que se recibe. Sin embargo,
algo está cambiando en la Psicología actual.
Goleman (2009)
El mismo Gadner, en el que predomina una perspectiva cognitiva de
la inteligencia, admite que, cuando escribía por primera vez sobre las
inteligencias personales, se refería a las emociones, en especial cuando
se refería a la inteligencia intrapersonal (Pág. 77).
En los últimos años, cada vez son más los trabajos de psicólogos
que manifiestan la necesidad de reformular el concepto de inteligencia en
términos de aquello que hace que una persona enfoque más
adecuadamente su vida. Así el concepto de inteligencia está más cerca
de lo personal o emocional.
68
Las expectativas dada del mejoramiento académico a través de
nuevas propuestas metodológicas que sirven para llenar las necesidades,
los intereses, debilidades creativas, juicios críticos, toma de decisiones, y
problema que conlleva al desarrollo para la inteligencia, y que posee todo
ser humano, en especial el párvulo es capaz de emprender la adquisición
de nuevos conocimientos.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La nueva metodología utilizada para el desarrollo intelectual y de
destreza con criterio de despeño se basa en el proceso de triangulación
mediante el cual se obtiene información adecuada a los instrumentos
aplicados a diversos grupos o personas sobre la temática planteada. Este
procedimiento de observación proporciona a esta investigación un
contacto inmediato con la realidad, es decir con las fuentes primarias de
información a las que se les va a aplicar el instrumento de recolección de
datos, sería, en cuestión, una forma de observación participante si se
toma en cuenta que se establece un estrecho contacto con los grupos o
individuos informantes. Existen diferentes modalidades de triangulación.
Los grupos de informantes para la triangulación, se clasificaron y
organizaron de manera sistemática de acuerdo a los criterios establecidos
y más adelante descritos, es decir: a.- expertos, b.- coordinadores, c.-
docentes.
La triangulación impide que acepte demasiado fácilmente la validez
de sus impresiones iniciales; amplias el ámbito, densidad y claridad de los
constructos desarrollados en el curso de la investigación.
Esta triangulación se basa en tener aspectos que son docentes
gestionadores, especialistas en la materia, investigadores o en funciones
administrativas, de dirección, supervisión y evaluación en centros,
instituciones públicas u oficiales del Ministerio de Educación a nivel
central, estadal o local, así también Coordinadores que son Docentes
69
gestionadores, comisionados para ejercer funciones de organización,
asesoramiento técnico administrativo, de planificación y ejecución de
proyectos, de supervisión y evaluación en regiones, localidades o centros
educativos. Docentes de aula: quienes están con grado de implicación
variable o no establecido en los proyectos pedagógicos, pueden
pertenecer a grupos o individuos resistentes al cambio.
La nueva metodología y los cambios a realizarse en este proyecto
ayudan al desarrollo de capacidades individuales y colectivas y la
facilitación de las condiciones presenta en los estudiantes.
Que implica utilización de nuevas estrategias para que el
aprendizaje sea motivador, eficiente, eficaz y efectivo teniendo en cuenta
que preparatorio es el complemento de la base de la educación integra en
el nivel preescolar, tanto así que no se puede pasar por alto el espacio y
el tiempo, la organización relaciones personales entre maestro o maestra
con él o la estudiante.
Según la investigación realizada por el pedagogo Roussean,
decisivamente sobre la educación moderna “despertad la atención de
vuestro alumno por fenómenos de la naturaleza y le habéis hecho curioso;
mas para alimentar la curiosidad no apresuréis jamás a satisfacerla.
Poned los problemas a su alcance y dejádselos resolver. Que no sepa
nada porque se lo hayáis dicho sino porque inventé… Queréis enseñar
geografía a ese niño, y vas a buscarle globos, esferas, mapas; ¿Para qué
tantas representaciones? ¿Por qué no comenzáis por enseñarle el objeto
mismo a fin de que sepa de qué le habláis?” Toda situación debe partir de
la experiencia del niño, de sus conocimientos, de sus intereses y
necesidades. Dewey dice: “La experiencia del niño constituye el punto de
partida pero no el punto de llegada”
La educación intelectual es aquella que el niño aprender la
significación y manejo de los simbolismos abstractos, los más simples y
70
generales, estos aparecen como llaves que abren la puerta de todos los
conocimientos, de manera que la principal función de la educación
intelectual consiste en comunicar al niño, desde el momento en que esté
en condiciones de utilizarlo.
Una vez adquirida la práctica del lenguaje ha aprendido a discernir
y a enumerar los más pequeños grupos de objetos, experimenta el placer
en reproducirlos por medio de la fabricación o la figuración.
El primer papel de la formación intelectual estaba en precisar, fijar y
reunir alrededor de los símbolos apropiados esos conocimientos
elementales que son al mismo tiempo conocimientos instrumentales para
los ulteriores progresos del pensamiento y que en la base de la
continuidad de este proceso, los individuos arriben a la edad adulta y se
encuentren en condiciones de comprender las necesidades y
aspiraciones, los sentimientos de la comunidad a la que pertenece y en la
que debe estar compenetrado a través de su participación en la vida, en
las creencias y en la práctica de los valores espirituales.
La enseñanza superior la recibe, para formarla en los métodos de
investigación científica y para suministrar a la cultura tecnológica que le
será necesario en la existencia.
Es necesario recordar que cada etapa reviste una estructura diferente
en su proceso de evolución.
En la infancia intelectual concreta, en la primera fase de la
adolescencia intelectual abstracta.
En el periodo anterior a la madurez plenamente espiritual.
La selección de los métodos y las técnicas en la aplicación de los
programas de estudio deberán estar sujetas a las leyes de esa evolución.
71
Se debe tener en cuenta que la formación de niño de 5 años de
edad se basa en el desarrollo su destreza con criterio de desempeño, de
manera integral en el área Psico afectiva y connotará aplicando
estrategias estilo pedológico apropiado para el desarrollo evolutivo del
niño, por esta razón se busca implementar nuevas pedagogías para el
desarrollo de todos potencialidades del párvulo la edad escogida para el
desarrollo de este proyecto está basada en el primer nivel de enseñanza,
pero bajo la responsabilidad técnica y administrativa de un aprendizaje
lúdico que hará posible la adquisición de las nuevas estrategias
metodológicas aplicadas.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
El desarrollo armónico de la vida de las personas, el éxito social,
académico, afectivo, profesional, no puede ser explicado solo a partir de
una concepción monolítica, factorial de la inteligencia. Ni tampoco con el
solo funcionamiento de una adecuada estructura cognitiva para analizar o
ejecutar cualquier realidad técnicamente bien. No hay realidad que, al ser
conceptualizada por la mente humana, no vaya acompañada por la
asignación de un valor o un sentido que le otorga el que la conceptualiza.
Muchos comportamientos, capacidades, consideradas excepcionales, no
son producto exclusivo de la cognición
El niño o la niña desde que nace se incorporan a un núcleo social,
la familia, y ya desde ese momento, a través de la actividad y las
interrelaciones entre los padres, hermanos, abuelos, tíos, etc., comienza
el desarrollo de su personalidad.
Toda educación debe generar espacios de reflexión – acción –
reflexión, a fin de que permita solucionar los problemas que se presentan
en la vida cotidiana. Cuanto más amplia sea la comunicación del educado
con la colectividad, mayor serán sus conocimientos, hábitos, y
habilidades, el aprende a ser compañero, se prepara para ser un hombre
72
colectivista, que auxilia, tiene sentimientos solidarios, nacionalistas,
internacionalistas, solicita ayuda cuando necesita, en contraposición a lo
que sucede donde “el hombre es lobo del hombre” como una manera
natural de supervivencia.
En el transcurso del tiempo se ve destrucciones sin precedentes y
progresos que sobrepasan la imaginación, entre las guerras más crueles,
y el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la exploración del espacio, se
ha llegado a un punto crucial de esta tormentosa historia del ser humano
en el planeta tierra.
Se vive un mundo en que las distancias se acortan cada vez más.
Las formidables posibilidades que ofrecen los medios de comunicación
informándonos en torno al planeta, se utilizan para proteger valores
universales, ayudar a crear una conciencia moral y fomentar el amor al
prójimo. Empero, los medios de comunicación en la mayoría de sus
programas transmiten terror, violencia, horror, consumo desenfrenado,
erotismo, promiscuidad impúdica, que presentan al ser humano como un
desadaptado, trayendo como consecuencia no solo el deformar la mente
de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, sino, lo que es más grave,
nos volvemos insensibles al padecimiento y el dolor humano.
Apremia pues que los maestros inicien una revolución creadora
para implantar una educación social con dimensión espiritual, científica y
tecnológica para tender de ese modo a realizar el sueño eterno de forjar
individuos con un desarrollo integral que vivan en el mundo en el que
impere el amor, la paz y la justicia social.
La educación está dada de la mano hogar y escuela, tanto así que
la escuela es la encargada de sentar las bases del futuro especialista, del
futuro técnico y del obrero. Por lo tanto la pedagogía y la psicología deben
abordar el estudio del colectivo a partir del rol que esta desempeña en la
labor educativa que se realiza en la escuela.
73
En general se puede decir que los niños y niñas espontáneamente
tienden a relacionarse unos con otros, a formar grupos, esto obedece a la
necesidad de comunicación que se presenta en ellos. Por medio del juego
donde los educamos comienzan a establecer vínculos espontáneos con
otros niños y a comprender el deseo de los que están jugando y surgir
intereses comunes (gustos afines - preferencias).
Dewey, J (2008)
“Creo que el individuo que ha de ser educado es un individuo social
y que las sociedades es una unión orgánica de individuos. Si eliminamos
del niño el factor social individual nos quedamos solo con una masa inerte
y muerta” (Pág. 56).
La implementación de nuevas metodologías aplicada permite
vivenciar, socializar y establecer vínculos afectivo con diferentes personas
y grupos, estos procesos ayuda al desarrollo psicosocial del o la
estudiante, teniendo en cuenta que la edad de cinco años es aquella que
permite entrevistar aprendizaje significativo servirán para el desarrollo
integral del niño que luego evolucionara convirtiéndose en un ser humano
capaz de emprender soluciones en los problemas que se presenta a lo
largo de su vida cotidiana.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El proyecto tiene sustento legal en la Constitución de la República del
Ecuador.
En noviembre del 2006 se realizó una consulta popular que estaba
dada mediante plan decenal de Educación y una de sus políticas era el
mejoramiento de la calidad de Educación.
Tanto así que en el año 2010 se comenzó a implementar la
actualización y fortalecimiento curricular basado en el desarrollo con
destrezas de criterio de desempeño, que se han considerado algunos
principios de la pedagogía crítica basada en la vida cognitivista y
74
constructivista, teniendo en cuenta que están basadas bajo la
Constitución de la República del Ecuador.
Sección quinta de educación.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el dialogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
75
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias
y opciones pedagógicas.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
LIBRO PRIMERO
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO
SUJETOS DE DERECHOS
TÍTULO I
DEFINICIONES
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que
el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños,
niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su
desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de
libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para
hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del
interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección
integral.
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
76
Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres
y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el
décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su
equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación
que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica
y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
77
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad
de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la
conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los
de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable independiente
Implementación de nueva metodología.
Variable dependiente
Desarrollo intelectual y destreza con criterio de desempeño en los
niños y niñas de 5 años de edad.
Diseño y ejecución de seminario taller para docentes y representantes
legales.
78
Definiciones Conceptuales
Acomodación. Proceso de modificación de esquemas ya adquiridos a fi
de adaptarse a los cambios.
Actitud. Disposición de ánimo del aniño hacia un objeto o logro.
Adaptación. Cambio de estructura y de comportamiento mediante le cual
un organismo aumenta su capacidad de respuesta validad a una situación
actual o condiciones ambientales.
Adaptativa. Rasgo de madurez en el desarrollo infantil.
Adquirido. Rasgo de la personalidad que no es innato y es aprendido
durante el desarrollo del niño.
Afectivo. Estado o cualidad que expresa lo sentimientos.
Afectividad. Nivel de existencia en la vida psíquica que comprende la
manifestación inmediata y no relacionada de los sentimientos y
emociones de un sujeto.
Ajuste. Proceso mediante el cual un sujeto desarrolla aun conjunto de
respuestas.
Ambiente. Clima en el cual se desenvuelve un sujeto.
Aprendizaje. Proceso de adquisición de nuevo conocimientos o
experiencias.
Aptitud. Capacidad natural que hace capaz la realización de una tarea.
Asociación. Remisión de un acto o signo a otros u otros, por vía de la
estimulación.
Asimilación. Incorporación de los datos a la experiencia a cargo de la
inteligencia
Cognitivo. Modelo complejo del que dispone la mente para prender.
Conductismo. Forma radical dela psicología en la que todas las
concepciones de la introspección y la consciencia son rechazadas.
Desarrollo Secuencias de cambio continuo de un organismo, hasta su
madurez y extinción.
79
Desinterés. Pobreza de interés ante lo real, que se traduce en una actitud
de indiferencia.
Esquema. Características de la conducta que expresan un determinado
estado del desarrollo del niño.
Estadio. Periodo del desarrollo, de un sujeto en crecimiento.
Forma. Configuración de elementos funcionales, constituyendo una
realidad perceptiva.
Infancia. Periodo de vida del ser humano que se extiende desde el
nacimiento hasta la adolescencia.
Inteligencia. Capacidad de comprender, evocar y movilizar,
constructivamente lo que se ha aprendido y utilizarlo posteriormente para
la solución de un problema.
Juego. Actividad estructurada que consiste en una estructurada serie de
ejercicios sensorio motores, intelectuales y sociales, en la vida del niño.
Lectura. Percepción de símbolos graficas con valor significativo.
Lenguaje. Cualquiera del sistema que emplea el hombre para
comunicarse a sus semejantes los sentimientos o ideas.
Madurez. Noción estática designada al estado de desarrollo del ser.
Memoria. Persistencia de las experiencias en la mente humana.
Motivación. Conjunto de factores dinámicos que determinan la conducta
de u individua a lograr un aprendizaje o a logra una meta.
Objeto. Se dice que aquello a lo que dirige la acción.
Operación. Acto mediante el cuales alcanza un objetivo
Operaciones concretas. Etapa del desarrollo intelectual de Piaget
transcurre desde los 7 años hasta los 11 años de edad.
Proceso. Cambio o modificación de un organismo y en que se distingue
una cualidad o dirección determinada.
Quinestésica. Sistema propio del cuerpo que da la posición de posturas
equilibrio, orientación en el espacio.
80
CAPĺTULO III
METODOLOGĺA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología son los pasos a seguir para la elaboración de una
investigación que determina los pasos que se deben dar según el enfoque
de la investigación puede ser cualitativa y cuantitativa, observaciones de
los campos, etc.
La metodología está subordinada a los del contenido, así estos son
plasmaciones de propósito, cualquier metodología planeada para
desarrollar la creatividad de los estudiantes.
Esta metodología se ocupa, de la parte operatoria del proceso del
conocimiento, a ella corresponde las técnicas, estrategias o actividades
como herramientas que intervienen en una investigación, se conoce a
ésto como un proceso planificado sistematizado y técnico como el
conjunto de mecánico y procedimiento que se seguirá para dar
respuestas al problema, todo lo cual, nos lleva al mundo de las
operaciones concretas para esta investigación la metodología aplicada es
la que se da por medio del uso de las muestras a representantes legales y
docentes del plantel donde se origina el problema.
Metodología es un procedimiento que guía y se sigue a fin de
realizar las acciones propias de una investigación. En términos más
sencillos se trata de la guía que va indicando que hacer y cómo actuar
cuando se quiere obtener algún tipo de investigación. Obviamente en toda
la ciencia y en medicina es útil y muy usada. Trabajando más en definir la
metodología se puede ver como aquel enfoque que permite observar un
problema de una forma total, sistemática y con cierta disciplina.
81
Al intentar comprender la definición que se hace de lo que es una
metodología, resulta de suma importancia tener en cuenta que una
metodología no es lo mismo que la técnica de investigación. Las técnicas
son partes de una metodología, y se define como aquellos procedimientos
que se utilizan para llevar a cabo la metodología, por lo tanto, como es
posible intuir, es uno de los muchos elementos que incluye.
En el contexto de la investigación son muchas las metodologías que
es posible seguir, sin embargo, existen dos grandes grupos que incluyen
a otras más específicas. Se trata de la metodología de investigación
cuantitativa y Cualitativa.
Metodología Cuantitativa y Metodología Cualitativa
La metodología cuantitativa es aquella que permite la obtención de
información a partir de la cuantificación de los datos sobre variables,
mientras que la metodología cualitativa, evitando la cuantificación de los
datos, produce registros narrativos de los fenómenos investigados. En
este tipo de metodología los datos se obtienen por medio de la
observación y las entrevistas, entre otros. Como se ve, la diferencia más
importante entre la metodología cuantitativa y la cualitativa radica en que
la primera logra sus conclusiones a través de la correlación entre
variables cuantificadas, y así poder realizar generalizaciones y producir
datos objetivos, mientras que la segunda estudia la relación entre las
variables obtenidas a partir de la observación en contexto estructurales y
situacionales.
A fin de decidir qué tipo de metodología es necesario utilizar para una
determinada investigación, el investigador debe considerar varios
aspectos como por ejemplo los resultados que se espera obtener, quienes
82
son los interesados en conocerlos, la naturaleza misma del proyecto,
entre otras.
Importancia de la Metodología
Es multiplicativa en las ciencias y en realidad, cualquier tarea que
aprenda el individuo debe llevar consigo un método para conducir al éxito.
Durante mucho tiempo se ha considerado que la metodología es
exclusiva de procesos de investigación, lo cual es cierto, ha de utilizarse
una programación metódica para afrontar organizadamente la ejecución
de un plan, la solución de un problema o la atención a un dilema.
La metodología implica organización, conocimiento de antecedentes,
puntos críticos a resolver, hipótesis a comprobar, daros a organizar y
conclusiones a llegar, por ello es fundamental en el proceso de
investigación.
La metodología se vuelve una práctica de vida, de cotidianidad, por
ello es importante que se lleve a las aulas desde la básica primaria y a
través de todas las aéreas del conocimiento, aprovechando la enseñanza
amigable de la misma.
Cada vez se debe desarrollar más familiaridad con la investigación por
cuanto ayuda a mejorar el estudio al permitir establecer contacto con la
realidad, procurando su mejor conocimiento. Constituye un estímulo para
la actividad intelectual creadora y ayuda a desarrollar una curiosidad
creciente acerca de la solución de problemas, además, contribuye al
progreso de la lectura crítica.
83
Elementos de la Metodología.
Desde un punto de vista estructural se reconocen cuatro elementos
presentes en toda investigación a saber:
Sujeto o sea quien desarrolla la actividad, también llamado el
investigador
Objeto es decir, lo que se indaga, esto es, la materia de investigación,
el tema
Medio es lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el
conjunto de métodos y técnicas adecuados.
Fin es lo que se persigue, los propósitos de la actividad de búsqueda,
que radica en la solución de una problemática detectada.
Los cuatro elementos enunciados se interrelacionan permanentemente
a través de la metodología para desarrollar acertadamente una
investigación y obtener resultados que aporten a la solución de un
problema planteado o simplemente de respuesta a un interrogante
formulado, que puede ir de los simple a lo complejo dependiendo del
grado de escolaridad en el que se haya formulado.
84
Cuadro No. 4
Estrategias para implementar metodológicas de aprendizaje
Estrategias Actividad Aspecto Acción
Cognitivos Adaptación Atención Exploración
Selección
Concentración
Codificación Recepción de
información.
Sistema de representación
Traducción.
Cognitivas Uso Manejo Mantenimiento.
Recuperación.
Generalización
Ejercicios en casa.
Materiales.
Contexto.
Aplicación
En la escuela José Mejía
Lequerica.
Motivacionales Refuerzo Motivacional Auto concepto
Atribución.
Emocional
Expectativas.
Reducción de ansiedad.
Estado anímico.
Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez. Fuente: mayor, Suengas y Gonzáles. 1995, 9.32
85
Modalidad de la investigación
El presente proyecto es el resultado de una investigación de campo
y electrónico ya que pretenden solucionar problemas de la escuela Fiscal
Educación básica completa José Mejía Lequerica como es la
implementación de nuevas metodologías para el desarrollo intelectual y
de destrezas con criterio desempeño.
La Investigación de Campo es una actividad científica exploratoria,
mediante la cual se realiza la observación de los elementos más
importantes del objeto que se investiga para obtener la captación de las
cosas y fenómenos “a primera vista” por eso es que se utiliza la
observación directa, la entrevista y el cuestionario.
El proyecto se apoya en consultas de libros, documentos de
internet, testimonios de personas involucradas en el problema, esto
permite que se haga un análisis profundo de los resultados obtenidos.
Rivas (2010)
El proyecto factible consiste en la elaboración de una
propuesta de un modelo operativo viable, o una solución
posible a un problema de tipo práctico, para satisfacer
necesidades de una institución o grupo social. La
propuesta debe tener apoyo, bien sea en una investigación
de campo, o en una investigación de tipo documental y
puede referirse a la formulación de políticas, programas,
tecnologías, métodos o procesos. (pág.189).
Se fundamenta en una propuesta factible debido a que presenta
todas las características como probabilidades y la veracidad científica que
amerita, y las posibilidades de dar solución a la problemática.
86
La investigación bibliográfica.- Es aquella etapa de la investigación
científica donde se explora que se ha escrito en la comunidad científica
sobre un determinado tema o problema. ¿Qué hay que consultar, y cómo
hacerlo?
La investigación científica empírica tiene básicamente cinco etapas.
Primero, se definen algunas cuestiones generales como el tema, el
problema, el marco teórico a utilizar, etc.
Segundo, se procede a hacer una investigación bibliográfica, básicamente
para ver que se ha escrito sobre la cuestión.
Tercero, se traza un proyecto.
Cuarto, se ejecuta lo proyectado.
Quinto, se exponen los resultados, usualmente por escrito.
Este trabajo se ocupa de la segunda etapa: la investigación
bibliográfica. Esta indagación permite, entre otras cosas, apoyar la
investigación que se desea realizar, evitar emprender investigaciones ya
realizadas, tomar conocimiento de experimentos ya hechos para repetirlos
cuando sea necesario, continuar investigaciones interrumpidas o
incompletas, buscar información sugerente, seleccionar un marco teórico,
etc.
87
Tipo de investigación
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo y los tipos de
investigación explicativa y descriptiva.
Investigación descriptiva
Esta última definición es importante, por cuanto implica por parte
del investigador la capacidad y disposición de evaluar y exponer, en forma
detallada, las características del objeto de estudio. Además, estos
estudios permiten poner de manifiesto los conocimientos teóricos y
metodológicos del autor del estudio, ya que evidencia el nivel cognitivo y
operativo de conceptos y categorías relacionados con el tema. Una serie
de estudios descriptivos permite ir acumulando una considerable cantidad
de conocimientos sobre el mismo tema.
Osorio (2012)
La investigación descriptiva describirá el proceso que sufren
las emociones, sensaciones y percepciones que reciben los
estudiantes en el aula de clase y consiste en llegar a conocer
las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a
través de la descripción exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de
datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones
que existen entre dos o más variables. (pág.24).
Este proyecto es de tipo descriptivo porque se registran y se
tabulan los resultados de las encuestas, se analiza y describe lo que está
sucediendo en términos viables, observables y medibles; usando cuadros
estadísticos.
88
Investigaciones explicativas
Carlos Sabino (1995:39 y 1996: 110) idéntica estos estudios como
aquellos cuyo propósito es encontrar relaciones entre las variables. En
palabras de Hernández S. y otros (Ob. Cit.:66), “los estudios explicativos
van más allá de la descripción de conceptos o de fenómenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a
responder a las causas [25] de los eventos físicos o sociales”. El medio de
que se valen para tal labor es la verificación de una hipótesis que en estos
casos es imprescindible, a diferencia de los dos anteriores tipos de
investigación. Las características de este tipo de estudio son, de manera
general, las siguientes:
Parten de un abundante cuerpo teórico
Identifican las relaciones de casualidad
Proponen nuevas hipótesis para futuros estudios
Este tipo de investigaciones exige mayor concentración y capacidad de
análisis y síntesis por parte del investigador, ya que las variables que se
manifiestan ante los sentidos deben ser meticulosamente estudiadas. La
conveniencia de emprender investigaciones explicativas varía de acuerdo
al campo de conocimientos que se considere. El estudiante de Ciencias
Sociales hallara muy difícil aislar las variables en estudio; vera, por otra
parte, que aunque alcance a verificar su hipótesis, esta solo adquirirá
significación en el marco de un entorno mucho más amplio, al que deberá
referirse necesariamente para que su estudio no quede escindido del
contexto en que se presenta.
89
Población y Muestra
Población.-
Es un grupo de individuaos de la misma especie que comparte
características determinadas como ubicación, raza, color o detalles de
interés que se desee averiguar. La población la comprenden las personas
que estas formando en universo de la institución educativa escuela fiscal
básica completa José Mejía Lequerica ubicada en el Guasmo sur
cooperativa Unión de Bananeros con el fin de encontrar las respuestas al
trabajo realizado para dar solución a los problemas presentados debido a
las malas metodologías empleadas en el aprendizaje de los estudiantes.
Morán F. Manifestó (2010)
“Población es un conjunto de elementos con características similares o
comunes, viven para una investigación en lugar y tiempo determinado”.
Población
Cuadro No. 5
ITEM ESTRATOS No
1 Autoridades 1
2 Docentes 11
3 Representantes Legales 400
TOTAL 412
Fuentes.- Escuela Fiscal básica completa José Mejía Lequerica.
Elaborado.- Grace Maribel Cerezo Sánchez.
90
Muestra.-
Selección de un conjunto de individuos representativos de la totalidad del
universo objeto de estudio, reunidos como una representación valida y de
interés para la investigación de su comportamiento. Los criterios que se
utilizan para la selección de muestras pretenden garantizar que el
conjunto seleccionado represente con la máxima fidelidad a la totalidad de
la que se ha extraído.
Morán F. manifestó (2010)
La muestra es una técnica de recolección de datos que nos
permite investigar a través de una fracción de la población
todo el conglomerado teniendo en cuenta que las partes
son iguales al todo. Es una especie de subgrupo de la
población, sujeta a crítica y verificación; los rasgos y
características de la parte deben ser igual al todo. La
muestra se utiliza cuando el universo o población muy
grande. (Pág. 356).
Los objetivos de la investigación van en concordancia de una población
que se estudia y la unidad de análisis.
Muestra
Cuadro Nº. 6
ITEM ESTRATOS Nº
1 Directora 1
2 Docentes 11
3 Representantes legales 72
Total 84
Fuente: Escuela Fiscal básica completa José Mejía Lequerica. Elaborado: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
91
Instrumentos de la Investigación
Los instrumentos de recolección de datos son la observación y la
encuesta.
La Observación Directa: El investigador conoce el problema y el objeto
de investigación, estudiando su curso natural, sin alteración de las
condiciones naturales, es decir que la observación tiene un aspecto
contemplativo.
Encuesta.- Para obtener la información requerida respecto a la
implementación de textos de desarrollo de la creatividad se efectúan
encuestas a los docentes pertenecientes a la comunidad educativa. Dicha
encuesta permite conocer el procedimiento para los métodos cualitativos y
de registro de los factores generadoras de problemas.
En las encuestas dirigidas a los docentes se utilizó un cuestionario, el
mismo que consta de las siguientes partes:
Encabezamiento.
Número de encuestas.
Objetivo de la aplicación de la encuesta.
Instructivo (como llenar el documento).
Información Específica.
Encuestador
El encuestador es un colaborador esencial de esas empresas. A su
cargo se encuentra la tarea de entrevistar a las personas para recabar
diversos datos que apoyan la realización de estudios socioeconómicos o
encuestas de opinión. Para ello, ese colaborador debe conocer la ciudad
para trasladarse al lugar indicado el cual puede tomar actitud positiva.
92
El encuestador debe ser sociable para abordar de manera
adecuada a las personas y lograr con ello una actitud positiva durante la
entrevista que logre la plena colaboración del entrevistado, a pesar de la
prisa que pueda tener y de su desconfianza a suministrar información. La
facilidad de palabra es igualmente esencial en el, sin embargo, no basta
con saber transmitir el mensaje, es necesario también saber decirlo
amablemente y en el momento conveniente.
La tarea del encuestador no es fácil porque en poco tiempo el debe
captar una cantidad significativa de información que garantice estar
completa, además de ser verídica y precisa. Regularmente, los
Encestadores se valen de cedulas de encuesta que son formatos que
permiten el registro ágil de las respuestas de los entrevistados. Debido a
que algunas encuestas requieren escribir textos mas o menos amplios, es
necesario que el Encuestador cuente con la capacidad para sintetizar
información y una buena ortografía.
Encuesta: Es una clase de preguntas recogidas en un cuestionario que
se hace a un conjunto de personas para conocer su opinión sobre un
asunto determinado.
Procedimiento de la Investigación
Para la ejecución de este proyecto se realizó una serie de
investigaciones para poder recopilar la información necesaria.
El proyecto se ejecuta después de un análisis situacional mediante
la recolección de información con los registros de antecedentes del
problema y del organismo a investigar; luego se aplica encuestas y
entrevistas para revisar la situación actual del problema focal, con el
objetivo de descubrir las causas directas e indirectas del problema de
investigación.
93
Para la ejecución de la investigación del proyecto se realizan los
siguientes pasos secuenciales tales como:
Planteamiento del problema.
Aceptación de la asesora.
Buscar información bibliográfica.
Consultas de libros, textos, revistas, folletos.
Consulta en Internet.
Elaboración del marco teórico.
Elaboración de la tesis en computadora.
Asesorías.
Primera revisión del proyecto.
Elaboración de formularios para obtener información.
Aceptación se la asesora.
Aplicación de los formularios.
Análisis de los resultados.
Seguimientos para elaboración del proyecto.
Visita a Escuela
Elaboración de la propuesta.
Asesorías, revisión del proyecto.
Entrega del proyecto.
Presentación del informe por parte de la consultora.
94
Defensa de tesis.
Recolección de la información
Para la recolección de la información a los maestros se utilizó lo siguiente:
Búsqueda de información
Textos, revistas, folletos, servicio de Internet, libros, manuales
didácticos, Reglamento de Educación, Código de la Niñez y la
Adolescencia.
Observación del caso.
La técnica de la encuesta, los datos directos.
Formulación de encuesta.
El método de Investigación, la Observación Directa y El Comparativo.
Elaboración de cuadros y gráficos estadísticos.
Análisis de resultados.
95
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Este proyecto se presentó en la investigación de campo, aplicada
al personal docente, administrativa y padres de familias de la Escuela
Fiscal de Educación básica complete José María Lequerica.
A continuación se presenta el análisis e interpretación de los
resultados de la investigación de campo, las preguntas, cuadros, gráficos
y análisis de cada una de ellas, representadas estadísticamente.
Estas encuestas fueron realizadas a un directivo, once docentes y
setenta y dos padres de familias. La información se procede a realizar
mediante el uso de las tics.
Los resultados que se muestran a continuación son hechos reales
del diario vivir de un sistema educativo en donde se obtuvo la
investigación del efecto de cómo influye la comunicación familiar y el amor
condicional en la autoestima de los niños y niñas de 5 años de edad.
Las encuestas fueron elaboradas en base a la escala de Likert,
sencillas y de fácil comprensión para los encuestados.
Estas preguntas cumplieron la finalidad de conocer el desarrollo
intelectual del niño y destrezas con criterio de desempeño.
96
ENCUESTA A LA AUTORIDAD Y LAS DOCENTES
ESCUELA FISCAL BÁSICA COMPLETA JOSÉ MEJÍA LEQUERICA
1.- ¿Influye la innovación de nuevos métodos en el desarrollo
intelectual y destrezas con criterio de desempeño?
Cuadro No.7 CÓMO INFLUYE LA INNOVACIÓN
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 7 64%
4 DE ACUERDO 3 27%
3 INDIFERENTE 1 9%
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 11 100
Fuente:Encuesta a Autoridades y docentes de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez
Gráfico No. 1 CÓMO INFLUYE LA INNOVACIÓN
Fuente:Encuesta a Autoridades y docentes de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez
Análisis: El 64% estuvo muy de acuerdo, el 27% de acuerdo, el 1% se
mostró indiferente, el 0% en desacuerdo y el 0% muy desacuerdo.
Interpretación de la pregunta No.1: Por supuesto que si influye para el desarrollo y destrezas innovar con nuevas metodologías.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muydesacuerdo
97
2.- ¿Considera usted que cause consecuencias la aplicación de recursos didácticos no aplicables a la edad de los niños y niñas?
Cuadro No. 8 Consecuencias en aplicación de recursos
Fuente:Encuesta a Autoridades y docentes de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez
Gráfico No. 2 Consecuencias en aplicación de recursos
Fuente:Encuesta a Autoridades y docentes de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez
Análisis: El 73% estuvo muy de acuerdo, el 27% de acuerdo, el 0% se
mostró indiferente, el 0% en desacuerdo y el 0% muy desacuerdo.
Interpretación de la pregunta No 2: Efectivamente si causaría muchas consecuencias la aplicación de recursos didácticos no aplicables a la edad de los niños..
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA
PORCENTAJES
5 MUY DE ACUERDO 8 73%
4 DE ACUERDO 3 27%
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 11 100
98
3.- ¿Considera usted quécon la utilización de nuevas metodologías
didácticas desarrollara la creatividad de los niños y niñas de 5 años?
Cuadro No. 9 UTILIZACIÓN DE NUEVAS METODOLOGÍAS
No.
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 6 55%
4 DE ACUERDO 5 45%
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 11 100%
Fuente:Encuesta a Autoridades y docentes de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez
Gráfico No. 3 UTILIZACIÓN DE NUEVAS METODOLOGÍAS
Fuente:Encuesta a Autoridades y docentes de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez
Análisis: El 55% estuvo muy de acuerdo, el 45% en acuerdo, el 0%
indiferente, el 0% en desacuerdo y el 0% muy en desacuerdo.
Interpretación de la pregunta No 3: Si hay muchas ventajas porque se desarrolla la creatividad en los niños, aprenden de una manera más rápida y de manera adecuada a su edad.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
99
4.- ¿Influyen los talleres en la conducta de los padres ydocentes de los niños y niñas de 5 años?
Cuadro No. 10 INFLUENCIA DE LOS TALLERES
Fuente:Encuesta a Autoridades y docentes de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez
Gráfico No. 4 Influencia de los talleres
Fuente:Encuesta a Autoridades y docentes de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez
Análisis: El 73% estuvo muy de acuerdo, el 27% en acuerdo, el 0% se
mostró indiferente, el 0% en desacuerdo y el 0% muy en desacuerdo.
Interpretación de la pregunta No 4: estos talleres realizados van a influir en la conducta de los padres y mejorar el comportamiento con sus hijos.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
No.
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 8 73
4 DE ACUERDO 3 27
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 11 100
100
5.- Cree usted que los docentes deben mejorar la calidad de la educación a través de nuevas metodologías que apliquen en el salón de clases?
Cuadro No.11 MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 6 55
4 DE ACUERDO 5 45
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 11 100 Fuente:Encuesta a Autoridades y docentes de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez
Gráfico No. 5 MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
Fuente:Encuesta a Autoridades y docentes de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez
Análisis: El 55% estuvo muy de acuerdo, el 45% en acuerdo, el 0% se
mostró indiferente, el 0% en desacuerdo y el 0% muy en desacuerdo.
Interpretación de la pregunta No 5: Si ellos deben mejorar la calidad de
la enseñanza aplicando a los estudiantes nuevos métodos acorde a
las necesidades de ellos y así lograr un aprendizaje significativo y de
calidad
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
101
6.- Considera usted qué el juego didáctico debe ser utilizado como una metodología en la educación infantil?
Cuadro No. 12EL JUEGO PUEDE SER UTILIZADO
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 9 82%
4 DE ACUERDO 2 18%
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 11 100 Fuente:Encuesta a Autoridades y docentes de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez
Gráfico No. 6 EL JUEGO PUEDE SER UTILIZADO
Fuente:Encuesta a Autoridades y docentes de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez
Análisis: El 82% estuvo muy de acuerdo, el 18% de acuerdo, el 0% se
mostró indiferente, el 0% en desacuerdo y el 0% muy en desacuerdo.
Interpretación de la pregunta No 6: Efectivamente si porque los niños la mejor manera que se llega a ellos es a través de los juegos didácticos con los que receptan más rápido.
82%
18%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
102
7.- Cree usted qué los niños y niñas de 5 años serían capaces de cambiar la actitud si se les enseña nuevas metodologías en la institución para que puedan desenvolverse solos a futuro?
Cuadro No. 13 CAPACES DE CAMBIAR LA ACTITUD
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 7 64%
4 DE ACUERDO 4 36%
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 11 100 Fuente:Encuesta a Autoridades y docentes de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez
Gráfico No. 7 CAPACES DE CAMBIAR LA ACTITUD
Fuente:Encuesta a Autoridades y docentes de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez
Análisis: El 64% estuvo muy de acuerdo, el 36% de acuerdo, el 0% se
mostró indiferente, el 0% en desacuerdo y el 0% muy en desacuerdo.
Interpretación de la pregunta No 7: Si es posible ya que las parvularias están capacitadas y con estrategias y colaboración de padres, y docentes se logra cambiar la actitud de los niños.
64%
36%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
103
8.- Considera usted qué los Representantes Legales deben estar en constante capacitación, en seminarios, talleres para ayudar a sus hijos a desarrollar sus habilidades y destrezas?
Cuadro No. 14 CONSTANTE APRENDIZAJE
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 9 82%
4 DE ACUERDO 2 18%
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 11 100 Fuente:Encuesta a Autoridades y docentes de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
Gráfico No. 8 CONSTANTE APRENDIZAJE
Fuente:Encuesta a Autoridades y docentes de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez
Análisis: El 82% estuvo muy de acuerdo, el 18% de acuerdo, el 0% se
mostró indiferente, el 0% en desacuerdo y el 0% muy en desacuerdo.
Interpretación de la pregunta No 8: Si porque de esta manera ellos estarán actualizados y capacitados para ser mejores padres y ayudar en el desarrollo de sus hijos.
82%
18%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
104
9.- Considera usted que es importante la innovación de metodologías creativas para el desarrollo del estudiante?
Cuadro No. 15 INNOVACIÓN DE METODOLOGÍAS
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 8 73%
4 DE ACUERDO 3 27%
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 11 100 Fuente:Encuesta a Autoridades y docentes de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez
Gráfico No.9 INNOVACIÓN DE METODOLOGÍAS
Fuente:Encuesta a Autoridades y docentes de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez
Análisis: El 73% estuvo muy de acuerdo, el 27% de acuerdo, el 0% se
mostró indiferente, el 0% en desacuerdo y el 0% muy en desacuerdo.
Interpretación de la pregunta No 9: Los encuestados responden que la enseñanza conductista que se usaba anteriormente lograba forjar niños temerosos de demostrar su capacidades y de realizarse en un futuro.
73%
27%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
105
10.- ¿Cree usted que el docente debe planificar y aplicar metodologías innovadoras para mejorar el desarrollo escolar?
Cuadro No. 16 METODOLOGÍAS APLICADAS
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 7 64%
4 DE ACUERDO 4 36%
3 INDIFERENTE 0 0
2 EN DESACUERDO 0 0
1 MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 11 100 Fuente:Encuesta a Autoridades y docentes de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez
Gráfico No. 10 METODOLOGÍAS APLICADAS
Fuente:Encuesta a Autoridades y docentes de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez
Análisis: El 64% estuvo muy de acuerdo, el 36% de acuerdo, el 0% se
mostró indiferente, el 0% en desacuerdo y el 0% muy en desacuerdo.
Interpretación de la pregunta No 10: si es necesario que el docente debe planificar y aplicar metodología innovadoras para mejorar el desarrollo escolar.
64%
36%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
106
ENCUESTA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
ESCUELA FISCAL BÁSICA COMPLETA JOSÉ MEJÍA LEQUERICA
1.- Cree usted que sea posible que la implementación de nuevas metodologías dé como resultado aprendizajes significativos en los estudiantes?
Cuadro No. 17 IMPLEMENTACIÓN DE NUEVAS METODOLOGÍAS
No. ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 39 64%
4 DE ACUERDO 26 36%
3 INDIFERENTE 12 0
2 EN DESACUERDO 5 0
1 MUY DESACUERDO 2 0
TOTAL 84 100
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
Gráfico No. 11 IMPLEMENTACIÓN DE NUEVAS METODOLOGÍAS
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
Análisis: El 46% está muy de acuerdo, el 31% en acuerdo, el 14% esta indiferente, el 6% en desacuerdo y el 2% muy desacuerdo.
Interpretación de la pregunta No1: Si es lo que desea lograr al hacer los cambios que den como resultado aprendizajes, es necesario la implementación de nuevas metodologías.
46%
31%
14%
6% 2% 0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%50%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muydesacuerdo
107
2.- Cree usted que la aplicación de metodologías basadas en el modelo pedagógico tradicional causaría dificultades en el aprendizaje de los niños?
Cuadro No. 18 CAUSARÍA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
No.
ALTERNATIVAS
FRECUENTE
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 53 63
4 DE ACUERDO 20 24
3 INDIFERENTE 9 11
2 EN DESACUERDO 2 2
1 MUY DESACUERDO 0 0
TOTAL 84 100
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
Gráfico No. 12 CAUSARÍA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
.Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
Análisis: El 63% estuvo muy de acuerdo, el 24% de acuerdo, el 11% se
mostró indiferente, el 2% en desacuerdo y el 0% muy en desacuerdo.
Interpretación de la pregunta No2: Si comprobado está que las metodologías tradicionales logran estudiantes memoristas incapaces de razonar y tomar decisiones propias.
63%
24%
11% 2% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muydesacuerdo
108
3.- Cree usted que los niños procedentes de un modelo pedagógico tradicional sería capaces de desarrollar sus destrezas con criterio de desempeño?
Cuadro No. 19 CAPACES DE DESARROLLAR SUS DESTREZAS
No.
ALTERNATIVAS
FRECUENTE
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 47 56%
4 DE ACUERDO 30 36%
3 INDIFERENTE 2 2%
2 EN DESACUERDO 5 6%
1 MUY DESACUERDO 0 0%
TOTAL 84 100
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
Gráfico No. 13 CAPACES DE DESARROLLAR SUS DESTREZAS
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
Análisis: El 56% está muy de acuerdo, el 36% en acuerdo, el 2% esta
indiferente, el 6% en desacuerdo y el 0% muy desacuerdo.
Interpretación de la pregunta No 3: Los encuestados estuvieron de acuerdo en que los niños serían capaces de desarrollar sus destrezas con criterios de desempeño.
56%
36%
2% 6% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muydesacuerdo
109
4.- Cree usted que la aplicación de metodologías basadas en el modelo pedagógico tradicional causaría dificultades en el aprendizaje de los niños?
Cuadro No. 20 LA APLICACIÓN DE METODOLOGÍAS
No.
ALTERNATIVAS
FRECUENTE
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 67 80%
4 DE ACUERDO 15 18%
3 INDIFERENTE 2 2%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY DESACUERDO 0 0%
TOTAL 84 100
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
Gráfico No. 14 LA APLICACIÓN DE METODOLOGÍAS
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
Análisis: El 80% estuvo muy de acuerdo, el 18% de acuerdo, el 2% se
mostró indiferente, el 0% en desacuerdo y el 0% muy en desacuerdo.
Interpretación de la pregunta No 4: Si porque sólo logra forjar niños receptivos, que no son capaces de analizar y ejecutar tareas de manera independiente.
80%
18% 2%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
110
5.- ¿Cree Ud. ¿Que la implementación de nuevas metodologías necesita de recursos costosos o sofisticados?
Cuadro No. 21 IMPLEMENTACIÓN DE NUEVAS METODOLOGÍAS
No.
ALTERNATIVAS
FRECUENTE
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 58 69%
4 DE ACUERDO 23 27%
3 INDIFERENTE 3 4%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY DESACUERDO 0 0%
TOTAL 84 100
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
Gráfico No. 15 IMPLEMENTACIÓN DE NUEVAS METODOLOGÍAS
.Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
Análisis: El 69% estuvo muy de acuerdo, el 27% de acuerdo, el 4% nos
mostró indiferente, el 0% en desacuerdo y el 0% muy en desacuerdo.
Interpretación de la pregunta No 5: No necesariamente ya que hay métodos al alcance de todos y con los cuales se ayuda al desarrollo integral del niño.
69%
27%
4% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
111
6.- ¿Cree usted qué la metodología participativa con varias formas de trabajo dará buenos resultados en los estudiantes?
Cuadro No. 22 LA METODOLOGÍA PARTICIPATIVA
No.
ALTERNATIVAS
FRECUENTE
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 55 65%
4 DE ACUERDO 25 30%
3 INDIFERENTE 4 5%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY DESACUERDO 0 0%
TOTAL 84 100
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
Gráfico No. 16 LA METODOLOGÍA PARTICIPATIVA
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
Análisis: El 65% estuvo muy de acuerdo, el 30% de acuerdo, el 5% nos
mostró indiferente, el 0% en desacuerdo y el 0% muy en desacuerdo.
Interpretación de la pregunta No 6: De acuerdo porque al interactuar ellos se desenvuelven y expresan sus habilidades y cualidades de acuerdo a su edad.
65%
30%
5% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
112
7.- ¿Cree usted que destrezas que debe desarrollar el niño y niña generalmente se trata de habilidades complejas?
Cuadro No. 23 LAS HABILIDADES Y DESTREZAS
No.
ALTERNATIVAS
FRECUENTE
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 56 67%
4 DE ACUERDO 25 30%
3 INDIFERENTE 2 2%
2 EN DESACUERDO 1 1%
1 MUY DESACUERDO 0 0%
TOTAL 84 100
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
Gráfico No. 17 LAS HABILIDADES Y DESTREZAS
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
Análisis: El 67% estuvo muy de acuerdo, el 30% de acuerdo, el 2% nos
mostró indiferente, el 1% en desacuerdo y el 0% muy en desacuerdo.
Interpretación de la pregunta No 7: Las destrezas no son habilidades complejas se logran de a poco en los niños por eso es recomendable usar métodos actuales y acordes a la edad.
67%
30%
2% 1% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
113
8.- Cree usted qué se puede confundir los contenidos procedimentales con los de proceso metodológico que se aplican para la enseñanza aprendizaje?
Cuadro No. 24 CONFUNDIR LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
No.
ALTERNATIVAS
FRECUENTE
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 61 73%
4 DE ACUERDO 21 25%
3 INDIFERENTE 2 2%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY DESACUERDO 0 0%
TOTAL 84 100
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
Gráfico No. 18 CONFUNDIR LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
Análisis: El 73% está muy de acuerdo, el 25% de acuerdo, el 2% nos
mostró indiferente, el 0% en desacuerdo y el 0% muy en desacuerdo.
Interpretación de la pregunta No 8: No porque son dos cosas totalmente distintas una es para guiar los procesos metodológicos son las maneras como se van a ejecutar esos cambios.
67%
30%
2% 1% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
114
9.- ¿Cree usted que la utilización de materiales reciclados permitirán el desarrollo de la creatividad en niños y niñas para la aplicación de nuevas metodologías?
Cuadro No. 25 UTILIZACIÓN DE MATERIALES RECICLADOS
No.
ALTERNATIVAS
FRECUENTE
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 62 74%
4 DE ACUERDO 17 20%
3 INDIFERENTE 5 6%
2 EN DESACUERDO 0 0%
1 MUY DESACUERDO 0 0%
TOTAL 84 100
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
Gráfico No. 19 UTILIZACIÓN DE MATERIALES RECICLADOS
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
Análisis: El 74% estuvo muy de acuerdo, el 20% de acuerdo, el 6% nos
mostró indiferente, el 0% en desacuerdo y el 0% muy en desacuerdo.
Interpretación de la pregunta No 9: Si eso les ayuda a tomar conciencia del reciclaje y así desarrollar sus habilidades.
74%
20%
6% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
115
10.- ¿Cree Ud. Importante la utilización de recursos didácticos para mejorar el desarrollo escolar?
Cuadro No. 26 IMPORTANCIA DE LA UTILIZACION DE RECURSOS
No.
ALTERNATIVAS
FRECUENTE
PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO 66 79%
4 DE ACUERDO 15 18%
3 INDIFERENTE 2 2%
2 EN DESACUERDO 1 1%
1 MUY DESACUERDO 0 0%
TOTAL 84 100
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
Gráfico No. 20 IMPORTANCIA DE LA UTILIZACION DE RECURSOS
Fuente: Representantes Legales de la Escuela de Educación Básica Completa José Mejía Lequerica Elaborado por: Grace Maribel Cerezo Sánchez.
Análisis: El 79% estuvo muy de acuerdo, el 18% de acuerdo, el 2% nos
mostró indiferente, el 1% en desacuerdo y el 0% muy en desacuerdo.
Interpretación de la pregunta No 10: Si es importante para mejorar el desarrollo del niño.
79%
18%
2% 1% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo
116
Discusión de los resultados
A través de la entrevista realizada al director, docentes y padres de
familia, se refleja la importancia de la presente investigación.
los datos obtenidos demuestran la preocupación de los maestros y
representantes legales está dada mediante el mejoramiento de la
metodología utilizada en el proceso de aprendizaje.
Queda demostrado en cada pregunta realizada tanto a docentes,
director o representante que nos preocupamos por la educación que
reciben los estudiantes y tratar de mejorarla para lograr aprendizajes
significativos en los niños y a su vez ellos puedan desenvolverse a futuro
de una manera eficaz, la importancia que tiene la propuesta de mejorar
los niveles de educación que ya existen y a su vez capacitando a los
padres para que puedan enseñar en los hogares a sus niños.
El 55% de los docentes afirman estar de acuerdo en la importancia
de utilizar estrategias metodológicas nuevas para aplicar el salón de
clases, el 45% está de acuerdo.
El 82% de los encuestados afirman que el juego didáctico es
fundamental para la enseñanza aprendizaje de los niños, y el 18% está de
acuerdo.
El 82% de los docentes afirman que es necesario que los
representantes legales deben estar en constante capacitación, asistiendo
seminarios, talleres para ayudar a desarrollar las habilidades de los hijos,
el 18% está de acuerdo.
El 56% de los representantes legales están muy de acuerdo y
afirman que los niños cuya enseñanza es mediante un modelo tradicional
no desarrollarán las destrezas necesarias para un buen desempeño, el
36% están de acuerdo.
117
CONTESTACIÓN A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Qué es proceso educativo?
Se basa en la transmisión de valores y saberes, es dado por un docente,
autoridad, un padre de familia. Etc. Se encarga de transmitir dichos
conocimientos a otros u otras, por lo tanto una persona enseña y el otro
aprende.
¿A qué se llama proceso de aprendizaje?
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos conductas o valores como
resultados del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación.
¿Cuáles son los tipos de aprendizaje?
Aprendizaje memorístico o repetitivo: se produce cuando el alumno
memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos, dotándolos así de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios,
renovación, reestructuración y reformulación de problemas. Propone
nuevos valores en vez de conservar los antiguos.
118
Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de
representación visual ven las cosas como imágenes ya que representar
las cosas como imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender. La
facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el
trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social.
Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que
percibe las cosas individualmente.
Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al
máximo los debates en grupo y la interacción social durante su
aprendizaje. El debate es una parte básica del aprendizaje para un
alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se
prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona
auditiva disfruta del silencio.
'Aprendizaje quinestésico las personas con sistemas de representación
quinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de la
experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente
y la participación. Para pensar con claridad necesitan movimiento y
actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas
quinestésicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan.
Hablan despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como público, son
impacientes porque prefieren pasar a la acción.
¿Qué se entiende por estilos de aprendizajes?
Son los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos,
interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios
de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos
afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en
119
el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados
con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
¿Cuáles son los niveles de educación?
La educación en Ecuador está reglamentada por el Ministerio de
Educación, dividida en educación fiscal, fisco misional, municipal, y
particular; laica o religiosa , hispana o bilingüe intercultural. La educación
pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el nivel básico, y
gratuita hasta el bachillerato o su equivalente.
¿Qué entiende por metodología?
La metodología es utilizada para alcanzar una gama de objetivos que
rigen una investigación científica, una exposición doctrinal2 o tareas que
requieran habilidades, conocimientos o cuidados específicos.
Alternativamente puede definirse la metodología como el estudio o
elección de un método pertinente para un determinado objetivo.
¿Cuáles son las nuevas metodologías implementadas en la
educación?
Las nuevas metodologías implementadas son las experiencias de
aprendizajes, que el niño aprenda a base de sus experiencias, no de
láminas ni de dibujos sino con observación directa, que el saque sus
propias definiciones, de manera que le permitimos ser autónomos y
creativos.
120
¿Cómo influye la innovación de nuevos métodos en el desarrollo
intelectual y destrezas con criterio de desempeño?
Influye de manera notoria ya que le damos la oportunidad de aprender a
base de sus propias experiencias convirtiendo seres humanos creativos,
capaz de decidir libremente sin presión.
¿Será posible que la implementación de nueva metodología de como
resultado un aprendizaje significativo en los estudiantes?
Efectivamente promueve el crecimiento y desarrollo psicosocial del ser
humano preparándolo para enfrentar cualquier problema en el futuro.
¿Qué entiende por el desarrollo intelectual del niño?
Se entiende la capacidad del desarrollo cognitivo, las personas desde
que nacemos, incluso desde antes de nacer, hasta la edad adulta y
después, pasamos por un largo camino de crecimiento, a lo largo de este
sendero, se produce el crecimiento físico, pero también se produce el
desarrollo psicológico.
¿Qué dificultades se presentan en la aplicación de metodología
basada en el modelo de pedagogía tradicional?
El atraso del desarrollo del niño, ya que no le permitimos que sea el
creador de sus ideas sino el maestro, y es una forma no recomendada de
enseñanza.
¿Qué importancia tiene la utilización de recursos didácticos a través
de la investigación en los niños y niñas de 5 años?
Es un recurso imprescindible, ya que nos permite alternativas y
estrategias de enseñanza adecuadas para la edad de los niños, de
manera que el aprendizaje será de una manera divertida y no aburrida.
121
¿La implementación de nueva metodología aplicada en preparatorio
permitiría el desarrollo integral del estudiante?
La implementación de nueva metodología es excelente para el
aprendizaje no solo a nivel de preparatorio, sino en todos los niveles
escolares, ya que permite el desarrollo integral del niño, llevando bases
sólidas y así no tener problemas en los años escolares.
¿De qué manera influyen los talleres que se brindan a los padres y
docentes de los niños y niñas de 5 años?
Son recomendables porque permite la vinculación familiar a la escuela y
les ayuda a concienciar sobre la importancia de prestar más atención a
los niños en su etapa escolar, como les repercute la falta de afecto que
les brinda en algunos casos los padres a los niños.
¿Los docentes pueden mejorar la calidad de educación a través de
nuevos métodos aplicados en su salón?
Es indiscutible que cuando se aplica nuevas estrategias de enseñanza de
parte de los docentes, fortalece el aprendizaje de los niños y los lazos de
comunicación que son tan valiosos en el proceso escolar.
¿Con la utilización de nuevas metodologías didácticas desarrollará
la creatividad de los niños y niñas de 5 años?
La utilización de nuevas metodologías didácticas permite no solo
desarrolla la creatividad sino el dominio de sí mismo, el respeto por los
demás, los vuelve más creativos e innovadores.
122
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Una vez realizado un análisis profundo a cerca del problema planteado
en el presente trabajo investigativo, se llegó a las siguientes conclusiones:
Conclusiones
Es importante resaltar que la implementación de metodologías
permite no solo aprender de manera divertida, sino aprender para toda la
vida,
Los docentes deberán capacitarse para innovar dentro del proceso
de enseñanza, estrategias que permitan al niño experimentar, crear y
definir conceptos propios.
La utilización de nuevos métodos de enseñanza permite al niño
fortalecer la conciencia cívica, capacidad de análisis, reflexión.
Permite desarrollar habilidades cognitivas a los niños a través del
juego.
Se requiere trabajar en las destrezas con criterio de desempeño,
mediante nuevas metodologías, de esta manera ayudaríamos a un mejor
desenvolvimiento áulico.
Se evidencia la falta de innovación en la Escuela Fiscal Básica
completa José Mejía Lequerica, y es precisamente que se espera
implementar nuevas metodologías para el desarrollo intelectual de los
niños.
123
Recomendaciones
El docente debe elaborar y aplicar las adaptaciones curriculares del
aula, promoviendo metodologías actuales, de esta manera logramos el
acceso y progreso en el aprendizaje de los niños.
Fomentar la vinculación familiar, ya que es primordial en el proceso
aprendizaje, de esta manera existirá una comunicación, docente-padres.
Capacitar a los padres de familia, darles las pautas a seguir como
ayudar al niño en casa para desarrollar destrezas y reestructurar la
manera de ver las cosas, ya que muchos padres se desesperan y sienten
impotencia debido a que no aprenden.
Se sugiere cultivar valores tanto en el hogar como en la escuela a
través de los buenos ejemplos, demostrar el amor incondicional de la
familia y fomentar la comunicación para que no se rompan los lazos
familiares.
Se deberá realizar no solo a los padres de familia, sino a los
maestros, debido a que se sigue usando la enseñanza tradicional y el
niño asiste a la escuela obligado por los padres y no por iniciativa propia,
que es precisamente lo que se pretende lograr con este proyecto.
124
CAPITULO V
LA PROPUESTA
“DISEÑO Y EJECUCIÓN DE TALLERES PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTES LEGALES”
JUSTIFICACIÓN
La propuesta centrada diseño y ejecución de talleres para docente
y representantes legales.
La siguiente propuesta consiste en diseño y la ejecución de un
taller para el docente y se presenta lejos de la implementación de las
nuevas metodologías para el desarrollo intelectual y destreza con criterio
de desempeño en niños de 5 años de edad.
Los estudiantes de preparatorio necesitar explorar juegos,
descubrir, ser los protagonistas resultado de su aprendizaje para que este
significa y duradero, ya que está en manos de los docentes aprovechar
toda las situaciones de la vida cotidiana de los o de los estudiantes en la
que allá oportunidad para desarrollar su destreza.
En cuanto a las nuevas metodologías utilizadas son las actividades
que el docente realiza en reflexión a su vida de plática actual, basada en
base pedagógica del diseño curricular ecuatoriano.
El desarrollo de la condición humano y la preparación para la
compresión, representa un proceso en el inmunológico crece es el
pensamiento y el modo de actual lógico crítico y creativo.
125
Fundamentación Teórica De La Propuesta
En la actualidad la implementación de nueva metodología para el
desarrollo intelectual y destreza con criterio de desempeño se debe dar a
través del conocimiento del estudiante reflexionando de lo que es capaz
de hacer y aquellos que tienen su experiencia previa. La estrategia
metodológica se refiere a lo que hacen los estudiantes dentro o fuera del
aula para lograr los aprendizajes. Este taller sirve a los padres y docentes
para dar un aprendizaje eficiente a los niños y niñas.
Se observó la necesidad y la urgencia de implementar una nueva
metodología en los procesos de enseñanza mediante un método
pedagógico didáctico a la realidad social y personal que viven los niños,
para conseguir un enlace funcional, entre la experiencia escolar y la
realidad que los niños experimentan en el lugar donde viven, crecen y se
desarrollan como personas.Se debe tomar en cuenta el factor
motivacional que es clave para que el niño aprenda y tenga expectativas
de logro. La mayoría de los niños que presentan dificultad de aprendizaje
se debe a muchos factores. El presente trabajo investigativo se
fundamenta en el diseño y ejecución de seminarios y talleres para
docentes y representantes legales, que indudablemente beneficiará al
niño y la familia que están encargados a través de estrategias adecuadas
para estimular y motivar a los representantes legales a la participación en
todas las actividades que la escuela plantea.Si bien es cierto lo que se
pretende es transformar la Educación tradicional a un proceso de
enseñanza- aprendizaje y darle la oportunidad a estos niños con
oligotimia que aprendan bajo sus posibilidades pero sobre todo valorarlos
como personas que sienten y necesitan de mucho afecto para poder
sobre llevar su dificultad de aprendizaje.
126
Fundamentación Filosófica.
El ser humano es un ser sensitivo e inteligente, capaz de razonar a
lo largo de su vida la transcendencia de la misma, con las bases
sólidas, ya es una búsqueda constante por el conocimiento y llegar un
éxito personal.Si distinguimos que una cosa es la "luz" de la mente y
otra la mente que razona, entenderemos que el razonar es obra del
hombre que aplica el ser ideal al ser real, es decir, que la mente es un
mundo de sorpresas capaz de captar y razonar todas las experiencias
de la vida e incluso imitarlas. Si a lo largo de la vida no se ha
desarrollado un razonamiento no solo lógico sino espiritual, los actos
involuntarios perduran en el camino de la vida, formando seres
humanos sin razón de ser, sin entender las emociones o sensaciones
propias ni la de los demás. Los primeros años de vida son esenciales
para la formación de la inteligencia y la personalidad.
La mayor parte de las células cerebrales y los conexiones
neuronales se desarrollan durante esta etapa.
Fundamentación Psicológica.
En los primeros años el desarrollo de cerebro es mucho más
sensible a las influencias del ambiente. Las emociones a la temprana
edad pueden afectar de forma desfavorable y permanente el
funcionamiento del cerebro, el aprendizaje y la memoria. La investigación
científica afirma que los niños o niñas que experimentan tensión extrema
en sus primeros años son más vulnerables a una serie de experiencias
cognoscitivas, de comportamientos, emociones impuestas por el mundo
externo.
Los estudiantes están sumergidos en un mundo físico por medio de
su cuerpo y un medio social por su mentalidad imposible comprender al
ser humano si no conoce su subestructura biológica y sociológica. En el
aspecto psicológico se debe tener en cuenta que la Psicología es la
127
ciencia auxiliar de la Pedagogía. La adaptación del niño y niña que pasar
de un proceso de niñez a la adolescencia, va íntimamente relacionado al
desarrollo físico. En el fundamento de esta propuesta se ve la necesidad
de tomar en cuenta el desarrollo psíquico que se determina desde los
comienzos por la disposición genética. El desarrollo de los talleres que se
serán aplicados según las necesidades que amerita la ejecución de la
misma.
Fundamentación Pedagógica.
En los tiempos actuales se exigen una renovación y actualización
curricular que inicia desde el nivel inicial hasta educación unificada, cuyo
cambio permite que los niños puedan alcanzar en su escolaridad y
colegiatura. Los contenidos y actividades empleadas están estructurados
y adecuados a diferentes etapas para el desarrollo del niño, para lograr la
integridad y armonía en su proceso a nivel cognitivo social emocional,
psicomotor y sobre todo para que participe en la defensa de aquellos
valores que su comunidad y la sociedad consideran importantes, que el
niño y niña construya el desarrollo moral. Este proyecto está centrado en
la formación de ciudadanos emprendedores con el fin de llegar a construir
sus propias metodologías para el aprendizaje eficiente. Basado en la
utilización de materiales de desecho que sirve para la creatividad de
nuevos instrumentos que conlleva a un aprendizaje mediante el juego,
debido que este es fundamental y determinante en esta etapa de proceso
de desarrollo del niño y constituye actividad principal para la utilización del
método juego trabajo.
Para que la pedagogía cumpla cabalmente su función en el campo
educativo es necesario que aporte elementos y recursos que permitan
un aprendizaje objetivo, participativo, creativo y crítico. Además,
conocer al niño en los aspectos más importantes de su vida, esto es:
Psicológica, sociológica y biológicamente.La escuela, para cumplir con
128
su función, necesita de elementos y recursos que permitan un
aprendizaje significativo. Si una persona labora en lo docencia desea
ser un profesional, la pedagogía es la encargada de formarlo, al
proporcionarle conocimientos técnicos, científicos y metodológicos
cuyo único objetivo el de mejorar el interaprendizaje.
Fundamentación Sociológica.
Para el sociólogo Deerheim la educación es la acción ejercitada
por la generaciones adultas sobre los que no están preparados para la
vida social, en cambio, Pestalozzi nos señala que el carácter social de la
educación se refiere a la educación en esta fundamentación nos referimos
a la convivencia humana ya que por naturaleza el hombre es social y el
propósito de la educación es realizarlo como tal.
Fundamentación Legal.
Esta fundamentación se caracterizó por la aplicación de los
actuales legales, que ayudaran al desarrollo de la misma.
La educación ecuatoriana está basada en la propuesta de un plan
asiendo que fue dado en el 2006 y que en la actualidad debe ser aplicada.
Dentro de esta encontraremos unos artículos que nos enseñan al
respecto de la misma.
129
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige
por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad
competente.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República;
130
OBJETIVOS
Objetivo General:
Contribuir al mejoramiento escolar mediante nuevas metodologías
para el desarrollo intelectual de esta manera reducir el déficit de
atención de los niños y niñas de 5 años mediante implementación
de estrategias pedagógicas innovadoras.
Objetivos Específicos:
Construir el eje del aprendizaje en el desarrollo personal, social y sus
componentes para evidenciar los aprendizajes a través de
evaluaciones como elemento esencial, de esta manera proporcionar
estrategias de aprendizajes a los niños y niñas para su óptimo
desarrollo psicosocial.
Importancia
La elaboración del proyecto está dada por las continuas fallas que hay
en la metodología usada para la educación de los niños de 5 años de
edad, junto a esto la determinación de mejorar la calidad educativa de la
Escuela, éste es uno de los motivos de la realización del trabajo
investigativo de campo de carácter pedagógico. Los niños y niñas que
presentan problemas en el aprendizaje comúnmente son por la falta de
motivación al estudio que reciben por parte del docente.
Al estar en sus hogares los representantes legales no están
capacitados para implementar una metodología eficiente de enseñanza
aprendizaje, que conlleva a un eficiente desarrollo cognitivo.
131
La enseñanza con los métodos adecuados mantiene a los niños y
niñas motivados al aprendizaje lo que desarrolla el intelecto y las
habilidades cognitivas mejorando la calidad pedagógica de la Escuela
José Mejía Lequerica, logrando así un óptimo aprendizaje significativo.
Ubicación Sectorial Y Física:
Esta investigación se realizó y se aplicó en la Escuela Fiscal José María
Lequerica, a continuación se detalla su ubicación:
País: Ecuador
Provincia: Guayas
Provincia: Guayaquil
Sector: Sur
Dirección: Guasmo Sur Unión de Bananeros bloque 1
Parroquia: Ximena.
Características de la Institución:
La institución posee una infraestructura amplia y adecuada para los
estudiantes
Sostenimiento de la institución: Fiscal
Tipo: Hispana
Zona: Urbano marginal
Régimen: Costa
Clase: Común
Beneficiarios: Estudiantes, docentes y representantes legales
132
Ubicación Física:
133
Factibilidad
Para la aplicación de esta propuesta se toma en cuenta algunos
factores indispensables para garantizar su factibilidad. Se dispone de
tiempo suficiente, y disponibilidad de recursos.
Descripción De La Propuesta
La educación tiene un papel preponderante y decisivo, es el
proceso donde los seres humanos desarrollan una serie de habilidades y
capacidades de destrezas con criterio de vida. En el año 2005 se produce
una gran crisis educativa que refleja el bajo nivel de aprovechamiento y
aprendizaje en los estudiantes; esta situación es objeto de y de análisis,
en el Plan Decenal de Educación. Las estrategias de aprendizaje son
conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias
van desde las simples habilidades de estudio a las más complejas
relacionadas con su nivel de edad. Se ha querido dar un cambio a las
metodologías utilizadas tradicionalmente y se han creado innovadoras y
creativas metodologías para obtener logros académicos y personales.
Cuando el personal docente sea este tutor, parvularia, profesora de
básica o persona capacitada para impartir conocimientos en el ámbito de
la educación debe tomar en cuenta que se desarrolle la destreza con
criterio de desempeño y los diferentes tipos de inteligencia para un mejor
desenvolvimiento cognitivo, es por ello que se implementa las nuevas
metodologías en el presente proyecto, además de trabajar con los
actores inmersos en el plano educativo, se toma en cuenta también el
espacio para desarrollarse que debe ser apropiado y se deben dar nuevas
formas de creatividad y el desarrollo integral de cada uno de los niños.
134
DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIOS
TALLERES PARA docentes y
representantes legales
La familia es el lugar donde se sientan las bases de la personalidad del individuo
y donde los valores fundamentales del ser humano son transmitidos a las nuevas
generaciones.
135
PLANIFICACIÓN DE LOS TALLERES PARA REPRESENTANTES LEGALES CUADRO No. 1
Descubrimiento de nuevas redes sociales
TALLER
No.1
CONTENIDO OBJETIVO ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN RESPONSABLE TIEMPO
Descubri-miento de
nuevas redes
sociales
-Nuevos contenidos
-Redes sociales.
Lograr un vínculo activo para desarrollar habilidades lingüísticas
Motivación Dinámica de saludo. DESARROLLO: Sentarse formando un círculo luego agarra una madeja de lana y rodea la mano. Decir cómo se llama y que le dice, luego lanzar la bola de lana a otras personas y el juego continúa hasta que intervengan todos los integrantes.
Lana y
Recurso Humano.
Realización
De
Encuestas
Maestra
45 minutos
136
TALLER No. 1
Tema: Descubrimiento de nuevas Redes Sociales
137
TALLER No. 1
Dinámica: El saludo
¡HOLA!
Hola niños lindos, los saludo con las manos,
Hola niños lindos, los saludo con los pies,
Hola niños lindos, los saludo con las pompas,
Hola niños lindos, los saludo al revés
¿Cómo les va? Hola maestra linda,
la saludo con las manos, Hola maestra linda,
la saludo con los pies, Hola maestra linda,
la saludo con las pompas,
Hola maestra linda, la saludo al
revés. ¿Cómo le va?
138
TALLER NO.1
Evaluación.
ENCUESTA:
Por favor lea y coloque un visto en la respuesta positiva, o negativa con
una X ,
Revise antes de entregar y no coloque su nombre ni apellido.
1.-Le parecía interesante el taller realizado “red social”
SI NO
2.- Conocía Usted a los integrantes de esta red por medio de la utilización
de esta nueva metodología
SI NO
3.- Le gusta esta nueva técnica
SI NO
4.- Se sintió bien en esta nueva metodología de integración.
SI NO
139
LECTURA DE PRIMER TALLER
PERMÍTEME SEÑOR
Conocer, comprender y educar a todos mis alumnos; tratarlos con autoridad y firmeza sin maltratarlos; respetar su individualidad, independencia y libertad; haciéndoles entender que tienen deberes y colaboración con los demás.
Recordar siempre que la misión que me has encomendado, aunque difícil es muy bella; "Formar el mundo del mañana". Oírlos en sus dudas y reclamos, aceptando que como humano no soy dueño de la verdad y por lo tanto he fallado y puedo equivocarme.
Señor, que todo sea por el bien de mis alumnos que son mi mayor compromiso. Profe camina con tu alumno camina de la mano de tu alumno, Indúcelo por la senda del saber, apórtale elementos y enséñale a aprender.
En tu misión inspírate en la naturaleza, quien lleva su proceso sin aceleración. Contigo el estudiante se iniciará en la ciencia y ten presente que lo marcas con tus actos y con tu trato. Él te contagiará de su alegría, volverás a vivir los ratos de tu infancia, soñarás y vibrarás como un adolescente. Él no te permitirá sentir amargura, aunque tu piel se aje y te salgan canas jamás de los jamases podrás envejecer.
140
LECTURA PARA MEDITAR EN FAMILIA
141
TALLERES PARA REPRESENTANTES LEGALES Taller No.2
CUADRO No. CHARLA SOBRE LOS DIENTES
TALLER
No.2
CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIONES RESPONSABLES TIEMPO
Charla sobre los dientes.
Importancia de lavarse los dientes,
Comer alimentos
saludables.
- Dejar que los niños hagan sus propios recortables de dientes. -Invitar a un dentista para hablar sobre la salud dental.
Dinámica.: Nombres y Adjetivos Los participantes piensan en un adjetivo para describir cómo se sienten y cómo están. El adjetivo debe empezar con la misma letra que sus nombres; por ejemplo. “Soy Fernando y estoy feliz”. O“ Soy Inés y me siento increíble”. Al pronunciar el adjetivo, también pueden actuar para describirlo.
RRHH
LLUVIAS DE IDEAS
LECTURA PARA QUE MEDITEN EN CASA.
Contestar las preguntas: Ud. Contribuye o enseña a sus hijos sobre el aseo y las enfermedades dentales?
Padres de familia.
Docentes.
Odontólogo
15 DE Septiembre
9H00 A 10H00
142
Taller No.2
CHARLA SOBRE LOS DIENTES
Cómo Cepillarse los Dientes
Conozca las técnicas de cepillado recomendadas por los dentistas.
143
Taller No. 2
DINÁMICA: Nombres y adjetivos
Los participantes piensan en un adjetivo para describir cómo se sienten y
cómo están.
El adjetivo debe empezar con la misma letra que sus nombres; por
ejemplo,
“Soy Fernando y estoy feliz”. O“
Soy Inés y me siento increíble”.
Al pronunciar el adjetivo, también pueden actuar para describirlo.
144
TALLER NO. 2
Evaluación.
Responda con (V) si conoce cómo hacer y (no) si no sabe la respuesta.
Las siguientes preguntas nos pueden ayudar a conocer qué piensan los niños de
ellos mismos:
PREGUNTAS
RESPUESTAS
(V o F)
1.-. Sabe que es una buena higiene?
2.- Conoce Ud. como realizarse un buen cepillado
dental?
3.- Usas en tu limpieza bucal el hilo dental?
4.- A qué edad debemos plantearnos que nuestros hijos la necesitan o no?
5.- ¿Sabes qué es la sensibilidad de los dientes?
145
LECTURA DEL TALLER 2
Hace mucho tiempo
En un pueblito muy lejano había un pequeño príncipe llamadoAlexander. Este príncipe siempre comía muchos dulces pero no solía lavarse sus dientes. Un día, al pequeño Alexander un diente se le cayó de su boquita. Sin embargo, este diente estaba sucio y muy feo.
Aun así el príncipe Alexander decidió ponerlo debajo de su almohada pensando que quizás el ratoncito vendría y le daría una moneda. Sin embargo su sorpresa fue mucha al ver que no apareció moneda alguna y fue un mago que le dijo:
“Por sucio moscas comerás y tu aliento horrible será hasta que tus dientes aprendas a lavar”
Muy triste Alexander salió fuera del castillo y en agua de una pileta puso su lengua. Alexander hizo muchas gárgaras y pensó si era suficiente. Pero observó su reflejo en el agua y un sapo a un vio. El sapito Alexander por un bosque caminó y con un castor se encontró.
Grande fue su sorpresa al ver los grandes dientes blancos del castor. Muy curioso le pregunto:
“Castor como es que tienes tus dientes tan blancos“
Y el castor contestó:
“Muy fácil pues con mi cepillo canto así: chiki- chiki-chi para arriba, chiki- chiki-chi para abajo y chiki- chiki-chi para un lado, chiki- chiki-chi y así me los lavo”
Muy contento Alexander agradeció al castor y a casa volvió. Tomó su cepillo Y con la canción sus dientes lavó “chiki- chiki-chi para arriba, chiki- chiki-chi para abajo y chiki- chiki-chi para un lado, chiki- chiki-chi y así me los lavo”
De pronto el mago apareció, felicitó a Alexander y en príncipe lo convirtió y así Alexander sus dientes cuidó.
146
LECTURA PARA MEDITAR EN CASA
147
TALLERES PARA REPRESENTANTES LEGALES Taller No.3
CUADRO No. TU NOS AGRADAS
TALLER
No.2
CONTENIDO OBJETIVOS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSO
S
EVALUACIONES RESPONSABLES TIEMPO
Tu nos agradas
Dejar que los niños
escojan las palabras
que quieran usar.
Hacer que escriban cuentos o
hagan dibujos que ejemplifiquesu palabra..
- Enfatizar cualidades positivas. -Fomentar la conducta social. -Tienen más posibilidades de actuar
Dinámica.: Nombres y Adjetivos
Los participantes deben colocarse en un círculo con sus respectivas sillas. El asesor del grupo se dirige a alguno de los participantes diciéndole:
"Limón, limón, limón (a cada jugador se le ha dado el nombre de tres frutas, o tres veces el nombre de una fruta)", el aludido debe decir el nombre de la persona que está a su derecha. Luego se dirige a otra persona: " manzana, pera".
LLUVIA DE IDEAS
LECTURA PARA QUE MEDITEN EN CASA.
Contestar las preguntas: Para descubrir que les agrada a tus hijos y si los conoces lo suficiente
Padres de familia.
Docentes.
17 de Oct
10H00 A 11H00
148
Taller No.3
TU NOS AGRADAS
149
Taller No.3
Dinámica
LAS FRUTAS ESTÁN EN LA CANASTA
Indicaciones: Los participantes deben colocarse en un círculo con sus respectivas sillas. El asesor del grupo se dirige a alguno de los participantes diciéndole:
"Limón, limón, limón (a cada jugador se le ha dado el nombre de tres frutas, o tres veces el nombre de una fruta)", el aludido debe decir el nombre de la persona que está a su derecha. Luego se dirige a otra persona: "Melocotón, manzana, pera".
Este debe decir el nombre de la persona que está a su izquierda.
La orden debe decirse varias veces y a diferentes participantes; cuando se calcule que están distraídos y se han nombrado a todos, se dice en alta voz: "Las frutas están en la canasta". Todos deben cambiar de lugar mezclándose en todas las direcciones, a tal punto que ninguno quede en el lugar que le correspondió al iniciar el juego.
Luego se repite el diálogo inicial dos o tres veces; cuando se dé la orden: "Las frutas están en la canasta", aquél que está dirigiendo el juego ocupa una silla y continúa el juego reemplazando a la persona que quedó sin silla.
Implementos: Sillas para los respectivos jugadores.
150
TALLER NO. 3
Evaluación.
Por favor lea y encierre en un círculo si es que sabe la respuesta, no caso
desconozca, tal vez si tuviste sentimientos encontrados y no sabes que
responder.
Revise antes de entregar y no coloque su nombre ni apellido.
1.-¿Sabes cuál es su pertenencia (juguete/libro/prenda) favorita?
SI NO TAL VEZ
2.- ¿Conoce Ud. en qué tareas de la casa le disgusta colaborar?
SI NO TAL VEZ
3.- ¿Cuál es la asignatura escolar que le da más trabajo a su hijo?
SI NO TAL VEZ
4.- ¿Sabes hasta dónde sería capaz de mentir para que tú no te enfades?
SI NO TAL VEZ
5.- ¿Sabe cuál es el cuento preferido de su hijo?
SI NO TAL VEZ
151
LECTURA TALLER No, 3
ERES IMPORTANTE PARA MÍ
Una profesora universitaria inicio un nuevo proyecto entre sus alumnos. A
cada uno les dio cuatro moños de color azul, todos con la leyenda "ERES
IMPORTANTE PARA MÍ", y les pidió que se pusieran uno.
Cuando todos lo hicieron, les dijo que eso era lo que ella pensaba de
ellos.
Luego les explico de que se trataba de un experimento: tenían que darle
uno de los moños a alguna persona que fuera importante para ellos,
explicándoles el motivo y dándole los otros moños para que ellos hicieran
lo mismo. El resultado esperado era ver cuánto podía influir en las
personas ese pequeño detalle.
Todos salieron de esa clase comentando a quién darían sus listones.
Algunos mencionaban a sus padres, a sus hermanos o a sus novios. Pero
entre aquellos estudiantes, había uno que estaba lejos de casa. Este
muchacho había conseguido una beca para esa universidad y al estar
lejos de su hogar, no podía darles ese listón a sus padres o sus
hermanos. Pasó toda la noche pensando a quién daría ese listón.
Al otro día muy temprano tuvo la respuesta. Tenía un amigo, un joven
profesional que lo había orientado para elegir su carrera y muchas veces
lo asesoraba cuando las cosas no iban tan bien como el esperaba. Esa
era la solución!. Saliendo de clases se dirigió al edificio donde su amigo
trabajaba. En la recepción pidió verlo. A su amigo le extrañó, ya que él
muchacho lo iba a ver después de que él salía de trabajar, por lo que
pensó que algo malo estaba sucediendo. Cuando lo vio en la entrada,
sintió alivio de que todo estuviera bien, pero a la vez le extrañaba el
152
motivo de su visita. El estudiante le explicó el propósito de su visita y le
entregó tres moños, le pidió que se pusiera uno y le dijo que "al estar lejos
de casa, él era el más indicado para portarlo". El joven ejecutivo se sintió
halagado, no recibía ese tipo de reconocimientos muy a menudo y
prometió a su amigo que seguiría con el experimento y le informaría de
los resultados. El joven ejecutivo regresó a sus labores y ya casi a la hora
de la salida se le ocurrió una arriesgada idea: Le quería entregar los dos
moños restantes a su jefe.
El jefe era una persona huraña y siempre muy atareada, por lo que tuvo
que esperar que estuviera "desocupado".
Cuando consiguió verlo, su jefe estaba inmerso en la lectura de los
nuevos proyectos de su departamento, la oficina estaba repleta > de
reconocimientos y papeles. El jefe sólo gruñó: -"¿Qué desea?". El joven
ejecutivo le explicó tímidamente el propósito de su visita y le mostró los
dos moños. El jefe, asombrado, le preguntó: "¿Por qué cree usted que
soy el más indicado para tener ese moño?". El joven ejecutivo le
respondió que él lo admiraba por su capacidad y entusiasmo en los
negocios, además que de él había aprendido bastante y estaba orgulloso
de estar bajo su mando. El jefe titubeo, pero recibió con agrado los dos
moños, no muy a menudo se escuchan esas palabras con sinceridad
estando en el puesto en el que él se encontraba.
El joven ejecutivo se despidió cortésmente del jefe y, como ya era la hora
de salida, se fue a su casa.
El jefe, acostumbrado a estar en la oficina hasta altas horas, esta vez se
fue temprano a su casa. En la solapa llevaba uno de los moños y el otro lo
guardó en el bolsillo de su camisa. Se fue reflexionando mientras
manejaba rumbo a su casa. Su esposa se extrañó de verlo tan temprano y
153
pensó que algo le había pasado, cuando le preguntó si pasaba algo, el
respondió que no pasaba nada, que ese día quería estar con su familia.
La esposa se extrañó, ya que su esposo acostumbraba llegar de mal
humor. El jefe pregunto:- "¿Dónde está nuestro hijo?", la esposa sólo lo
llamó, ya que estaba en el piso superior de la casa. El hijo bajó y el padre
sólo le dijo "Acompáñame". Ante la mirada extrañada de la esposa, y del
hijo, ambos salieron de la casa. El jefe era un hombre que no
acostumbraba gastar su "valioso tiempo" en su familia muy a menudo.
Tanto el padre como el hijo se sentaron en el porche de la casa. El padre
miró a su hijo, quien a su vez lo miraba extrañado. Le empezó a decir que
sabía que no era un buen padre, que muchas veces se perdió de aquellos
momentos que sabía eran importantes. Le mencionó que había decidido
cambiar, que quería pasar más tiempo con ellos, ya que su madre y él
eran lo más importante que tenía. Le mencionó lo de los moños y su joven
ejecutivo. Le dijo que lo había pensado mucho, pero quería darle el último
moño a él, ya que era lo más importante, lo más sagrado, para él, que el
día que nació, fue el más feliz de su vida y que estaba orgulloso de él.
Todo esto mientras le prendía el moño que decía "Eres importante para
mí" El hijo, con lágrimas en los ojos le dijo: -"Papá, no sé qué decir,
mañana pensaba suicidarme porque pensé que no te importaba. Te
quiero papá, perdóname...." Ambos lloraron y se abrazaron, el
experimento de la profesora dio resultado, había logrado cambiar no una,
sino varias vidas, con sólo expresar lo que sentía....
Ese es el poder de uno... Expresar lo que sientes y darle valor a los
detalles de la gente que te ama. Por eso tú para mí... " Eres muy
Importante " UNA GRAN FRASE "Se necesita sólo de un minuto para que
te fijes en alguien, una hora para que te guste, un día para quererlo, pero
se necesita de toda una vida para que lo puedas olvidar".
154
VISIÓN
Implementar metodología que ayude al desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Buscar innovadoras maneras de hacer interesante y participativa una
clase.
Aplicar nueva estrategia en el estudiante que sea desarrollada de
manera eficiente y productiva.
Inculcar un sistema de autoaprendizaje mediante las nuevas
tecnologías.
Desarrollar habilidades de destrezas con criterios de desempeño para
mejorar la área cognitiva del estudiante.
MISIÓN
Conseguir un desarrollo integral de las inteligencias múltiples y
capacidades así como potenciar habilidades del ser humano.
Desarrollar toda la nueva metodología implicada en el proceso del
desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.
Llegar a obtener nuevos conocimientos en el desarrollo cognitivo del
ser humano, para que este producto de investigación científica ayuden
a la humanidad.
IMPACTO SOCIAL
Todo ser humano necesita tener un desarrollo intelectual para que sea
capaz de desenvolverse en el ámbito de su diario vivir.
155
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios de esta propuesta son:
Estudiante
Docente
Autoridades
Representante legal
Conclusión de los talleres
La ejecución de talleres para docentes y representantes legales sirve
para la implementación de nuevas metodologías para el desarrollo
intelectual y destrezas con criterio de desempeño que ayudaran a lograr
un aprendizaje eficiente para que el niño sea capaz de desenvolverse en
medio que lo rodea y ser partícipe de un pensamiento crítico, además es
importante porque permite al padre de familia concienciar su verdadero rol
y permitirle a sus hijos ser felices y exitosos, niños y niñas con
autoestima alta que se sientan listos para enfrentar el mundo y salir
adelante, en resumen quieren hijos e hijas que se conviertan en adultos
realizados y responsables.
Además permite una integración social desde la infancia, el respeto,
colaboración y ayuda mutua, tanto a nivel físico, intelectual y psicológico,
los padres tienen que colaborar en todo el proceso de desarrollo del niño
y la niña, ya que permitimos una vinculación familiar en la escuela.
Se promueve la construcción de autonomía de los niños y el respeto a sí
mismo y a los demás, la construcción del conocimiento mediante
experiencias de aprendizajes.
156
DEFINICIÓN DE LOS TÉRMINOS RELEVANTES
Afectivo. Sensible, cariñoso.
Aprendizaje. Adquisición de conocimientos, especialmente en algún arte
u oficio.
Asimilación. Comprensión de lo que se aprende o incorporación a los
conocimientos previos.
Científico. Que se dedica al estudio o práctica de una ciencia.
Cognitivo. Del conocimiento o relativo a él.
Colectivista. Doctrina que propugna la transferencia de los medios de
producción al Estado o al conjunto social.
Concentración. Estado mental que permite reflexionar sobre una sola
cosa y mantener la atención en ella.
Consciente. Que siente, piensa y obra con conocimiento de sus actos y
de su repercusión.
Criterio. Juicio para discernir, clasificar o relacionar una cosa.
Cualitativa. De la cualidad o relativo a ella.
Curricular. Del currículo o relativo a él.
Descubrir. Encontrar, hallar algo desconocido.
Densidad. De población Número de habitantes por unidad de superficie.
Desempeño.- Realización de las funciones propias de un cargo o trabajo.
Destrezas. Habilidad, arte con que se hace una cosa.
Ejecución. Realización de algo.
Enseñanza. Acción y resultado de enseñar.
Evaluación. Cálculo, valoración de una cosa.
Flexible. Que puede doblarse fácilmente sin partirse.
Habilidades. Capacidad, inteligencia y disposición para realizar algo.
157
Implementar. Poner en funcionamiento, aplicar los métodos y medidas
necesarios para llevar algo a cabo.
Integral. Global, total.
Inteligencia. Habilidad, destreza y experiencia.
Instrumentales. Conjunto de instrumentos que se emplean en una
actividad.
Intelectual. Del intelecto o relativo a él.
Magistral. Del magisterio o el maestro.
Metodología. Parte de la lógica que estudia los métodos del
conocimiento.
Múltiples. Complejo, variado, de muchas maneras.
Normativos. Conjunto de normas aplicables a una determinada materia o
actividad.
Párvulo. [Niño] que recibe educación preescolar, hoy denominada
Educación Infantil.
Pedagógico. Expuesto con claridad y sencillez, de manera que sirve para
educar o enseñar.
Percepción. Sensación interior que resulta de una impresión material,
captación realizada a través de los sentidos.
Procedimientos. Método o sistema estructurado para ejecutar algunas
cosas.
Propuesta. Exposición de una idea o proyecto con un propósito
determinado.
Psicológica. De la psicología o relativo a ella.
Retención Hecho de impedir que alguien se vaya.
Riguroso. Que siente, piensa y obra con conocimiento de sus actos y de
su repercusión.
Significativa. Que da a entender o conocer con propiedad una cosa.
158
Simposio. Conferencia o reunión en que se examina y discute por los
especialistas un determinado tema o asunto.
Sistematizar. Organizar, clasificar o reducir a sistema.
Solidaridad. Adhesión circunstancial a la causa o a la empresa de otros.
Supervisión. Inspección de un trabajo o actividad por un superior.
Tecnológica. De la tecnología o relativo a ella.
Vivencia. Experiencia que alguien vive y que de alguna manera entra a
formar parte de su carácter.
159
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Autor Año Página de
cita
Página de
Trabajo o folleto
Alfredo Hoyuelos 2009 41 19
Amastrong 2009 44 85
Camargo Duque 2001 64 26
Daniel Goleman 2006 45 201
Dewey. J 2008 73 56
Echeíta, Martín y
Junoy
2009 23 75
Feuerstein 2012 42 114
Guía de acción
docente
2009 48 125
Guía de acción
docente
2009 49 135
Guía de acción
docente
2009 51 268
Goleman 2009 67 77
Hinojal. A 2008 13 234
Morán F 2010 90 356
O. Decroly 2008 35 27
160
Ortega y Gasset 2007 33 114
Osorio 2012 87 24
Rivas 2010 85 189
Román. M 2009 46 18
Solé 2008 22 85
Vallejo Corral 2009 38 7
Vallejo Corral 2009 43 6
161
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
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Caidex International S.A; Argentina.
Constitución de la República del Ecuador 2008, Quito- Ecuador.
Código de la Niñez 2009, Edición Corporación de Estudios y
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GÓMEZ J. Celestino y DOMÍNGUEZ G. José Andrés 2002, Sociología
de la Educación, Edición Pirámide; Madrid.
MORÁN Márquez Francisco 2001. Historia de la Filosofía, Edición S.A,
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PACHECO Gil Oswaldo 2000, Teoría y Práctica de Proyectos
Educativos, Edición Pedagogía Tercera; Guayaquil-Ecuador.
VALDERRAMA Mendoza Santiago 2002, Pasos para Elaborar
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CENTRO DE DESARROLLO DOCENTE UC[Internet] Santiago:
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Disponible en: http://www.compact.org/resources/community-
college-national-center/923/.
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WWW.PROGRAMA CURRICULAR PARA NIŇOS y NIŇAS.
DIO BLEICHMAR, E: Manual de psicoterapia de la relación padres
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FERNÁNDEZ LÓPEZ: Explicaciones sobre el desarrollo humano,
Madrid, Pirámide 2009.
Libro de Biografía Rita Silva de Garcés
Bibliografía Enciclopedia de Psicopedagogía (2006)
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFĺA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
FORMULARIO DEL PROYECTO: “Implementación de nueva Metodología
para el desarrollo intelectual y destreza con criterio de desempeño”.
OBJETIVO: Determinar nuevas metodologías que sirven para el
desarrollo intelectual y de destrezas con criterio de desempeño que harán
un aprendizaje
Significativo y pensamiento crítico
Instructivo:
Lea cada pregunta, conteste con mucha seriedad y responsabilidad si
es su voluntad puede firmar la hoja o si no dejarla sin firmar.
INFORMACIÓN GENERAL:
CONDICIÓN GENERAL .
FISCAL
FISCOMISIONAL
PARTICULAR
Nº ALTERNATIVAS
MUY DE ACUERDO (MA)
DE ACUERDO (DA)
INDIFERENTE ( I )
EN DESACUERDO (ED)
MUY EN DESACUERDO (MD)
Por favor consigne su criterio en
todos los ítems que con su
respuesta correspondiente.
- Revise el cuestionario
antes de entregarlo.
- La encuesta es anónima.
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTIVO Y DOCENTES DE LA
ESCUELA FISCAL BÁSICA COMPLETA JOSE MEJÍA LEQUERICA
No
PREGUNTA
OPCIONES
MA
DA
I
ED
MD
1
¿Influye la innovación de nuevos métodos en el
desarrollo intelectual y destrezas con criterio de
desempeño?
2
¿Considera usted que cause consecuencias la
aplicación de recursos didácticos no aplicables a los
niños y niñas?
3
¿Considera usted que con la utilización de nuevas metodologías didácticas desarrollará la creatividad de los niños y niñas de 5 años?
4
¿Influyen los talleres en la conducta de los padres ydocentes de los niños y niñas de 5 años?
5
¿Cree usted que los docentes deben mejorar la calidad de la educación a través de nuevas metodologías que apliquen en el salón de clases?
6
¿Considera usted qué el juego didáctico debe ser utilizado como una metodología en la educación infantil?
7
¿Cree usted qué los niños y niñas de 5 años serian capaces de cambiar la actitud si se les enseña nuevas metodologías en la institución para que puedan desenvolverse solos a futuro?
8
¿Considera usted qué los representantes legales deben estar en constante capacitación en seminarios, talleres para que sus hijos a desarrollar sus habilidades y destrezas?
9
¿Considera Ud. que es importante la innovación de metodologías creativas para el desarrollo del estudiante?
10
Cree Ud. qué el docente debe planificar y aplicar metodologías innovadoras para mejorar el desarrollo escolar?
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE LA
ESCUELA FISCAL BASICA COMPLETA JOSE MEJÍA LEQUERICA
No.
PREGUNTA
OPCIONES
MA
DA
I
ED
MD
1
¿Cree Ud. que sea posible que la implementación de nuevas metodologías dé como resultado aprendizajes significativos en los estudiantes?
2
¿Cree Ud. que la aplicación de metodologías basadas en el modelo pedagógico tradicional causaría dificultades en el aprendizaje de los niños?
3
¿Cree Ud. que los niños procedentes de un modelo pedagógico tradicional sería capaces de desarrollar sus destrezas con criterio de desempeño?
4
¿Cree usted que la aplicación de metodologías basadas en el modelo pedagógico tradicional causaría dificultades en el aprendizaje de los niños?
5
¿Cree Ud. que la implementación de nuevas metodologías necesita de recursos costosos o sofisticados?
6
¿Cree Ud. qué la metodología participativa entre relacionada con varias formas de trabajo dará buenos resultados en los estudiantes?
7
¿Cree Ud. qué las destrezas que debe desarrollar el niño y niña generalmente se trata de habilidades complejas?
8
¿Cree Ud. qué se puede confundir los contenidos procedimentales con los de proceso metodológico que se aplican para la enseñanza aprendizaje?
9
¿Cree Ud. qué la utilización de materiales reciclados permitirán el desarrollo de la creatividad en niños y niñas para la aplicación de nuevas metodologías?
10
¿Cree Ud. Importante la utilización de recursos didácticos para mejorar el desarrollo escolar?
