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ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS
(ENFOQUE CUANTITATIVO)
I GENERALIDADES
11 TIacuteTULO Taller ldquoErase una vezhelliprdquo en los niveles de comprensioacuten lectora en estudiantes del segundo grado nivel primario de la Institucioacuten Educativa El Carmelo ndash Viruacute 2014rdquo
12 AUTOR Br LISBOA ESPILCO Lidia Magdalena
13 ASESOR Mg CASTRO RODRIGUEZ Walter Joseacute
14 TIPO DE INVESTIGACIOacuteN Cuantitativa
15 LINEA DE INVESTIGACIOacuteN Innovacioacuten Pedagoacutegica
16 LOCALIDAD Provincia Viruacute
17 DURACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN 6 Meses
Inicio 01-03-2014
Termino 18-8-2014
II PLAN DE INVESTIGACIOacuteN
21 REALIDAD PROBLEMATICA
La I E Carmelo ndashViruacute es una institucioacuten de acuerdo a la clasificacioacuten social del
colegio pertenece a un nivel socioeconoacutemico medio bajo donde sus padres se
desempentildean en trabajos de empleadas del hogar obreros pero mayormente son
agricultores entre otros Los nintildeos durante el diacutea asisten a la escuela y en las tardes
quedan bajo el cuidado de sus abuelos hermanos mayores o vecinos hasta que sus
padres regresan de la jornada laboral cabe destacar tambieacuten que hay un alto el
porcentaje de familia desintegradas donde la madre generalmente es la generadora
de los recursos y el padre estaacute ausente
Debido a estas circunstancias los nintildeos no logran adquirir el haacutebito de estudios en el hogar y lo que conlleva al no cumplimiento de sus tareas escolares Mucho menos al reforzamiento de los aprendizajes adquiridos
Dentro de esta realidad en que los nintildeos se desenvuelven es difiacutecil que la lectura se convierta en algo motivador que les permita desarrollarse y transformar sus vidas
Por estos motivos es comuacuten encontrar a los alumnos jugando en la calle no hay en el sector lugares que ofrezcan actividades culturales entretenidas
Al analizar esta situacioacuten vemos lo solo que se encuentran nuestros nintildeos y vemos
como los juegos electroacutenicos y algunas cabinas de internet se estaacuten volviendo
impredecibles en sus vidas por otro lado se ve ademaacutes que los docentes emplean
una metodologiacutea estructuralmente tradicional bajo una tendencia conductista
dejando de lado el aprendizaje significativo Como alternativa para dar solucioacuten al
problema Por ello propongo el programa ldquoErase una vezhellip como un medio didaacutectico
para aplicarlo en los nintildeos y nintildeas de 2 grado utilizando la teacutecnica del cuento con la
finalidad de mejorar los niveles de comprensioacuten lectora
iquestEn queacute medida influye el taller ldquoErase una vezhelliprdquo en los niveles de comprensioacuten
lectora en los estudiantes de 2deg grado de la IE El Carmelo Viruacute
22 OBJETIVOS23 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
General
- Determinar la influencia del programa ldquoErase una vezhelliprdquo en los niveles
de comprensioacuten lectora en estudiantes de 2 grado de la IE Carmelo -
Viruacute
Especiacuteficos
- Identificar las caracteriacutesticas intelectuales de los nintildeos del 2 grado de la
IE El Carmelo-Viruacute
- Elaborar el programa ldquoErase una vezhellip Para los niveles de comprensioacuten
lectora a los estudiantes del 2 grado de la IE Carmelo - Viruacute
- Aplicar el programa ldquoErase una vezhelliprdquoen los niveles de comprensioacuten
lectora de los estudiantes del 2 grado de la IE Carmelo-Viruacute
- Determinar si el programardquo Erase una vezhelliprdquoinfluye en los niveles de
comprensioacuten lectora de los estudiantes del 2deg grado de la IE Carmelo ndash
VIRUacute
24 ANTECEDENTES
241 A NIVEL INTERNACIONAL
GONZALEZ (2005) En su investigacioacuten doctoral de la Universidad de Granada
(Espantildea) titulada ldquocomprensioacuten lectora en nintildeos Morfosintaxis y Prosodia en accioacuten
la mencionada investigacioacuten experimental con disentildeo pre experimental pre test y
pos test llego a la siguiente conclusioacuten
Llevar a cabo entrenamientos maacutes largos de maacutes de cuatro semanas de
duracioacuten y maacutes extensivo con maacutes de 20 sesiones por semana para unir la
intensidad del entrenamiento a su longitud el objetivo es conceder tiempo para
que los efectos resulten apreciables no solo en el aacuterea entrenada sino tambieacuten
en su transferencia a la comprensioacuten lectora en el entrenamiento Paacuteg 72
HERNANDEZ ENRIQUEZ MARIA AMPARO (2007) en su tesis titulada
ldquoEstrategias de comprensioacuten lectora en estudiantes de sexto grado del nivel
primariordquo un estudio realizado en el municipio de San Joseacute Escuintla nivel
nacionalrdquo Guatemala la mencionada investigacioacuten se ha realizado en una
muestra de 62 de las escuelas oficiales del municipio de san Joseacute
El tipo de estudio es experimental y su disentildeo es cuasi experimental
Se aplicoacute un instrumento de encuesta a 51 profesores de las escuelas
primarias Se aplicoacute una entrevista a 3 directores de las escuelas investigadas
Se aplicoacute la misma prueba tanto al grupo A como al grupo B de los grados
sextos de primaria de las escuelas oficiales urbanas del municipio de San Joseacute
varones nintildeas y mixta Miramar
De llegoacute a la siguiente conclusioacuten
Los alumnos que estudian su educacioacuten primaria en las escuelas urbanas del
municipio de San Joseacute Departamento de Escuintla tienen problemas en su
aprendizaje de comprensioacuten lectora
Los alumnos no comprenden lo que leen porque el maestro le da poca
importancia y no lo fomenta adecuadamente a la comprensioacuten de la lectura
en los grados de educacioacuten primaria de las escuelas urbanas de este municipio
por lo tanto al salir el alumno del sexto grado cargaraacute con este problema al
grado inmediato superior
Los maestros no aplican las teacutecnicas y estrategias apropiadas de la
comprensioacuten lectora argumentando que ni hay tiempo o que es una tarea
exclusiva del primer grado
PEREZ (2004) en su investigacioacuten para optar el tiacutetulo de Licenciada de la
Universidad de la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela titulada ldquoUso de
estrategias para mejorar el nivel de comprensioacuten lectora en los nintildeos de
primer grado de la Educacioacuten baacutesica de la UE Tomas Rafael Jimeacutenez de
Barquisimetordquo con su investigacioacuten explicativa con disentildeo descriptivo y de
campo llegoacute a la siguiente conclusioacuten
El poco uso de estrategias para la comprensioacuten lectora influye directamente
en el desarrollo de la misma puesto que los alumnos carecen de
conocimiento acerca de estrategias que fomentan la comprensioacuten lectora y
por consiguiente pocos leen u obtienen la comprensioacuten de contenidos de las
ideas de un texto(p 65)
242 A NIVEL NACIONAL
CARDENAS SALDANtildeA Raquel Victoria (2009) En su tesis titulada ldquoInfluencias de
taller chiquicuentos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos y nintildeas de 5 antildeos del
nivel inicial de la IE Ndeg 1553- Alto Peruacute Chimbote Ancashrdquo el disentildeo utilizado en
este estudio es pre- experimental con la aplicacioacuten de un pre test y post test con
un grupo experimental y un grupo control su poblacioacuten estaraacute compuesta por los
alumnos del segundo ciclo distribuidos de la siguiente manera 30 nintildeos y nintildeas de
5 antildeos del aula ldquolas floresrdquo y 28 nintildeos y nintildeas del aula ldquo amigos del mar rdquo que da un
total de 58 nintildeos del nivel inicial que oscilan entre 04y05 antildeos de edad de la IE n
322 ldquoEl Progresordquo ndash Chimbote 2009
PONCE FARRO Carla Marina y Villanueva Quiroz Mariacutea (2007) Tesis ldquoEl cuento
infantil y su aprendizaje en el aacuterea de comunicacioacuten integralrdquo arriban a los
siguientes resultados
Siguiendo los resultados de las encuestas aplicadas a los nintildeos y docentes el
uso de los cuentos infantiles enriquecen el vocabulario de los nintildeos y nintildeas de
tal modo mejora el aprendizaje del aacuterea de comunicacioacuten integral
El cuento infantil estimula la evolucioacuten de la imaginacioacuten y creatividad del nintildeo
y nintildea de esa manera tambieacuten repercute en el desarrollo del aacuterea de
comunicacioacuten integral
Los nintildeos y nintildeas logran mejorar su capacidad de escuchar y prestar atencioacuten
mediante los cuentos y ello contribuye un buen desarrollo comunicativo y
expresivo
243 A NIVEL REGIONAL
GELDRES amp REYES (2000) en su investigacioacuten para optar el tiacutetulo de Licenciado en
Educacioacuten de la Universidad Privada Cesar Vallejo titulada ldquoTeacutecnica de estudio
para desarrollar haacutebitos de lectura en los nintildeos de segundo grado del Centro
Educativo ndeg 80312 de la Fortuna Huaranchal ndash Otuzcordquo cuyo tipo de investigacioacuten
es el experimental llegando a la siguiente conclusioacuten en referencia a la
investigacioacuten que se estaacute realizando
Que las teacutecnicas de estudio seleccionadas para desarrollar haacutebito de lectura en los
nintildeos de segundo grado del Centro Educativo ndeg 80312 de la Fortuna Huaranchal ndash
Otuzco resultaron eficientes ene l logro de las competencias correspondientes
Paacuteg (15)
HERNANDEZ (2007) En su investigacioacuten doctoral de la Universidad Privada Antenor
Orrego titulada ldquoPropuestas para el desarrollo de las actividades cognitivas
lectoras de los estudiantes de primero de secundaria en base a un programa
centrado en textos expositivosrdquo cuyo tipo de investigacioacuten es el explicativo con
disentildeo de investigacioacuten bibliograacutefica llegoacute a las siguientes conclusiones en
referencia a la investigacioacuten que se estaacute realizando
El desarrollo de las habilidades de comprensioacuten lectora en textos expositivos
implica el dominio de las siguientes teoriacuteas
Un modelo lector la forma de la inteligencia la meta cognicioacuten lectora las
estrategias lectoras y las linguumliacutesticas del texto
Cada uno de los componentes baacutesicos del programa de lectura centrado en textos
expositivos responde pedagoacutegicamente a los principios cientiacuteficos de la teoriacutea de la
lectura como proceso transnacional la teoriacutea del texto y la teoriacutea de las actividades
cognitivas Paacuteg (102)
245 A NIVEL LOCAL
ALBA Y TIRADO (2005) ldquoDificultades para la comprensioacuten lectora que presentan los
alumnos del nivel primario de la IE N 81025 ldquoJoseacute Antonio encinasrdquo del distrito de
Viacutector Larco
La mencionada investigacioacuten descriptiva se ha realizado tomando como muestra
en 24 estudiantes utilizando los siguientes instrumentos para la reeleccioacuten de
datos fichas textuales cuestionarios guiacuteas de observacioacuten El autor llega a al
siguiente conclusioacuten entre otros
Los alumnos al momento de leer una lectura no se concentran dando como
resultado la falta de comprensioacuten lectora
El docente no brinda reforzamiento de la lectura a los estudiantes que presentan
dificultades al leer y por ende la falta d comprensioacuten (p 51)
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ Carmen (2007) en su
tesis Titulada ldquoInfluencia del programa cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora
de los nintildeos y nintildeas de segundo grado de primaria de la IE 81011 Antonio
Raimondi de la ciudad de Trujillo
La mencionada investigacioacuten es aplicada experimental ndash cuantitativa orientada a la
comprobacioacuten
Las teacutecnicas que utilizaron fue la observacioacuten (observar si lo nintildeos toman notas o
ubican las palabras nuevas para ello) Encuesta (recoger informacioacuten acerca de los
textos leiacutedos por los estudiantes) La muestra estuvo conformada por 24 alumnos
En conclusioacuten la aplicacioacuten del programa cuentos maacutegicos tiene una influencia
significativa en la comprensioacuten lectora en los nintildeos de segundo grado de educacioacuten
primaria verificados por el estadiacutestico prueba 1 el cual arrojoacute un valor de 1145
VAZQUES RODRIGUEZ PATRICIA MEDALY Y VASQUEZ RODRIGUEZ PATRICIA
ELIZABETH (2010) En su tesis titulada Taller ldquodiverticuentosrdquo y su influencia en la
mejora de la comprensioacuten lectora de los nintildeos y nintildeas de la IEP ldquoLa Libertadrdquo ndash
Trujillo
La mencionada es pre - experimental se ha realizado en una poblacioacuten constituida
por todos los alumnos de 6 antildeos es decir trabajamos con el universo muestra la
teacutecnica que utiliza es observacioacuten y encuesten el taller diverticuentos influye en la
comprensioacuten lectora y especiacuteficamente en el nivel promedio de la capacidad
literal inferencial criacutetico y de manera general en la comprensioacuten lectora de los
estudiantes del grupo experimental seguacuten el pre test se encuentran en la categoriacutea
de inicio con un promedio obtenido de 89
246 A NIVEL INSTITUCIONAL
En la IE Carmelo de la ciudad de Viruacute el problema de desarrollo de la comprensioacuten
lectora no es ajeno a este marco referencial como posible causas que explicariacutean
la problemaacutetica de comprensioacuten lectora de los alumnos la poca colaboracioacuten de
los padres de familia para ayudar a sus hijos a reforzar la capacidad de
comprensioacuten lectora la inadecuada utilizacioacuten bibliograacutefica la que conllevariacutea a
estimular los haacutebitos y desarrollo lector ademaacutes los docentes emplean una
metodologiacutea estructuralmente tradicional bajo una tendencia conductista dejando
de lado el aprendiz como alternativa para dar solucioacuten a nuestra problemaacutetica
propongo el programa ldquoerase una vez como un medio didaacutectico para aplicarlo en
los nintildeos y nintildeas de 2 grado utilizando la teacutecnica del cuento con la finalidad de
mejorar los niveles de comprensioacuten situacioacuten concreta de la vida cotidiana asiacute
mismo se utiliza como proceso pedagoacutegico motivacioacuten narraciones orales
resumen y aplicacioacuten
JUSTIFICACIOacuteN
Los paiacuteses latinoamericanos ocupan los uacuteltimos puestos del informe Pisa 2012 sobre los
conocimientos educativos en 65 paiacuteses divulgado hoy por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE)
El Programa de Evaluacioacuten Internacional de Estudiantes maacutes conocido como Pisa
analiza el rendimiento de los alumnos de 15 antildeos en asignaturas como matemaacuteticas
lenguaje y ciencia a partir de unas pruebas a las que fueron sometidos los escolares de
los 65 paiacuteses que representan el 80 de la poblacioacuten mundial
De los paiacuteses latinoamericanos Chile es el mejor situado al colocarse en el puesto 51 con
423 puntos en matemaacuteticas por debajo de la media fijada por Pisa de 494 puntos
mientras que en lectura obtiene 441 puntos y en ciencia 445 El uacuteltimo de la lista y del
grupo de Ameacuterica Latina es Peruacute
El Consejo de Gestioacuten intergubernamental de la Regioacuten La Libertad se reunioacute en Trujillo
con funcionarios del Ministerio de Educacioacuten con la finalidad de dar a conocer los
resultados de la evaluacioacuten censal del antildeo 2012 y plantear las estrategias a nivel de
Gerencia Regional de Educacioacuten y Unidad de Gestioacuten Educativa Local buscando el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
En la cita se reunioacute el Gerente General de la Regioacuten La Libertad Eco Joseacute Luis Zavaleta
Pinedo El Gerente Regional de Educacioacuten Willard Loyola Quiroz y la especialista Rosa
Alegriacutea Alegriacutea representante de la oficina de medicioacuten de la calidad de la educacioacuten en el
cual dieron los siguientes alcances
En Comprensioacuten lectora se destaca el incremento de la Provincia de Viruacute en 8 en el nivel
2 en Otuzco se ha incrementado en 5 y Pataz sorpresivamente ha incrementado en un
26 mientras que en Trujillo se ha incrementado en 1 el nuacutemero de estudiantes que
se encuentran en el nivel 2
Rosa Alegriacutea luego de su presentacioacuten indicoacute ldquohellipSe espera que el crecimiento econoacutemico
que ha experimentado la regioacuten La Libertad en los uacuteltimos antildeos se exprese en la mejora de
la educacioacuten En La Libertad se ha visto con aliento que el 64 de los estudiantes que
estaban por debajo del nivel 1 ya no lo estaacuten es decir ha habido una disminucioacuten El
comprensioacuten lectora han mejorado
De igual manera Este problema es tratado por primera vez en la IE El Carmelo asiacute mismo
es pertinente porque es un problema de actualidad (emergencia educativa) nos permite
diagnosticar el nivel de comprensioacuten lectora que presentan los nintildeos de segundo grado en
base a cual elaborar un programa basado en la teacutecnica del cuento con la finalidad de
desarrollar la comprensioacuten lectora El uso de la teacutecnica de narrar cuentos constituye un
precedente en la ensentildeanza aprendizaje para desarrollar los niveles de comprensioacuten
lectora en nintildeos y nintildeas Tiene relevancia social porque la aplicacioacuten del programa ldquoErase
una vezrdquo beneficiara a los estudiantes en el manejo de las diversas estrateacutegicas tales
como lectura de cuentos imaacutegenes Desde la perspectiva teoacuterica el trabajo de
investigacioacuten me permitiraacute construir una teoriacutea baacutesica sobre el desarrollo de comprensioacuten
lectora en los alumnos del 2 grado elaborar fichas de comprensioacuten lectora formular y
aplicar un test que beneficiara a los alumnos en el desarrollo de la
comprensioacuten lectora El desarrollo del programa es viable porque
contamos con el apoyo del director de la IE los profesores y padres de
familia
25 MARCO TEORICO
Comprensioacuten Lectora seguacuten el MINEDU 2008 sostiene que la
comprensioacuten lectora es el resultado de la interaccioacuten de los
conocimientos previos y la informacioacuten nueva que se encuentra en
el texto y recomienda trabajar con textos completos y de diversos
tipos como cuentos recetas noticias afiches avisos etc Evitando
trabajar soacutelo con letras silabas y palabras aisladas
Por otro lado CONDEMARIN 1982 define la comprensioacuten lectora
como ldquoforma en que el sujeto se relaciona con la lengua escritardquo
implica que el sujeto estaacute familiarizado con los grafonemas los
signos de puntuacioacuten y otros signos auxiliares como los astenscos
los guiones o los pareacutentesis y su aporte a la claridad de la
informacioacuten Ademaacutes afirma que dicha capacidad no depende soacutelo
del lector sino tambieacuten del texto en la medida en la que es
demasiado abstracto excesivamente largo abundante en palabras
desconocidas o con estructuras gramaticales demasiadas
complejas Es una reinterpretacioacuten significativa y personal de los
siacutembolos verbales impresos que se justifica soacutelo en la medida en
que el lector es capaz de comprender los significados que estaacuten a
su disposicioacuten por ejemplo la lentitud de la lectura de los nintildeos
menores (que leen palabra a palabra o a veces siacutelaba a siacutelaba) les
impide comuacutenmente entender el sentido de lo que estaacute leyendo
Asiacute mismo SOLEacute 1994 define que leer es un proceso de
interaccioacuten entre el lector y el texto mediante el cual el primero
intenta satisface objetivos que guiacutean su lectura Donde el
significado del texto se construye por parte del lector Esto nos
quiere decir que el texto en si no tenga sentido o significado lo que
intenta explicar es que el significado de un escrito tiene para el
lector no es una traduccioacuten sino una construccioacuten que implican al
texto y al conocimiento previos del lector
COMPONENTES
En trabajos maacutes recientes sobre comprensioacuten lectora se ha tenido
en cuenta determinados componentes en la comprensioacuten y se ha
clasificado como literal inferencial y criacutetica
- NIVEL LITERAL Seguacuten HERNANDEZ QUINTERO se
refiere a la identificacioacuten de la informacioacuten que estaacute
expliacutecita en el texto o la ubicacioacuten de datos especiacuteficos o
de establecimientos de relaciones simples entre las
distintas partes del texto Decimos que el estudiante
comprende en un nivel literal por ejemplo cuando ubica
escenarios personajes hechos fechas o encuentra las
causas expliacutecitas de un determinado fenoacutemeno
La comprensioacuten literal no requiere de mucho esfuerzo
pues la informacioacuten se encuentra a nuestra disposicioacuten y
soacutelo se necesita cotejar la pregunta con el texto para
encontrar sus respuestas En la comprensioacuten literal
intervienen procesos cognitivos elementales como la
identificacioacuten el reconocimiento el sentildealamiento de los
niveles baacutesicos de discriminacioacuten
PINZAS Sostiene que el teacutermino comprensioacuten literal
significa entender la informacioacuten que el texto presenta
expliacutecitamente en otras palabras se trata de entender lo
que el texto dice Este tipo de comprensioacuten en el primer
paso para la comprensioacuten inferencial evaluativa o criacutetica
Si el alumno o alumna no comprende lo que el texto
comunica entonces difiacutecilmente puede hacer inferencias
vaacutelidas yo una criacutetica
- NIVEL INFERENCIAL Se refiere a la elaboracioacuten de ideas
o elementos que no estaacuten expresados expliacutecitamente en el
texto cuando el lector lee el texto y piensa sobre eacutel se da
cuenta que estas relaciones o contenidos impliacutecitos es la
verdadera esencia de la comprensioacuten lectora que es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto y para
estimular la comprensioacuten inferencial es importante
conversar con los alumnos sobre el texto usando ciertas
preguntas como elementos motivadores que le hagan
pensar sobre los contenidos del texto y sobre las maneras
como se relacionan con sus propias ideas y experiencias
De acuerdo a LHIOacuteN 1990 el nivel inferencial busca
relaciones que van maacutes allaacute de lo leiacutedo explicamos el
texto maacutes ampliamente agregando experiencias
anteriores relacionando lo leiacutedo con nuestros saberes
previos formulando hipoacutetesis y nuevas ideas La meta del
nivel inferencial seraacute la elaboracioacuten de conclusiones Este
nivel de comprensioacuten es muy poco practicado en la
escuela ya que se requiere un considerado grado de
concentracioacuten por parte del lector
Por otro lado CATALAacute 2001 dice que la comprensioacuten
inferencial o interpretativa se ejerce cuando se activa el
conocimiento previo del lector y cuando se formula
anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto
a partir de los indicios que proporciona la lectura Donde
es la verdadera esencia de la comprensioacuten lectora como
una constante entre el lector y el texto llenando vaciacuteos
detectando lapsus iniciando estrategias para salvar
dificultades a lo largo de la lectura Donde el maestro
tiene que estimular a sus alumnos a inferir el significado
de las palabras desconocidas a inferir el significado de las
palabras desconocidas inferir el significado de frases
hechas seguacuten el contexto Y esto permite al maestro
ayudar a formular hipoacutetesis durante la lectura y a sacar
conclusiones
Seguacuten el MINEDU 2001 sostiene que el nivel de
inferencia es de especial importancia en la comprensioacuten
de lectura pues quien lee va necesariamente maacutes allaacute del
texto y esto nos exige como docentes acompantildear a
nuestros estudiantes en el proceso de la lectura
- NIVEL CRIacuteTICO
CATALAacute 2001 El nivel criacutetico implica una formacioacuten de
juicios propios con respuestas de caraacutecter subjetivo Una
determinacioacuten con los personajes del libro con el lenguaje
del autor una interpretacioacuten personal o parte de las
reacciones creativas basaacutendose en las imaacutegenes
literarias Asiacute pues un lector puede expresar deducir
opiniones y emitir juicios
Se ha de ensentildear a
Distinguir un hecho de una opinioacuten
Emitir un juicio frente a un comportamiento
Manifestar las relaciones que les provoca un
determinado texto
Seguacuten LHIOacuteN 1990 se produce cuando el estudiante es
capaza de enjuiciar y valorar el texto que lee cuando
emite juicios cobre el contenido o la estructura del texto
lo acepta o rechaza pero con fundamentos El estudiante
comprende criacuteticamente cuando hace apreciaciones
personales sobre el uso de elementos ortograacuteficos y
gramaticales sobre la cohesioacuten y coherencia del texto
La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo donde
interviene la formacioacuten del lector su criterio y
conocimiento de lo leiacutedo
EL CUENTO
ORIGEN
Nace en Estados Unidos los precursores son HUEY Y SIHCKNER
por el siglo XIX su creadora es MARGARITA MC CLOSKEY se
basa en el intereacutes universal de los nintildeos el cuento y su tendencia a
aprenderlo de memoria
DEFINICIOacuteN
El cuento es un forma literaria entretenida como una forma breve
de narracioacuten y es expresada en forma oral o escrita posee ciertas
caracteriacutesticas que permiten definirles a grandes rasgos dentro de
estas caracteriacutesticas nos encontramos con que se trata siempre de
una narracioacuten del acto de contar algo en forma breve en corto
espacio de tiempo Un cuento es una narracioacuten ficticia que puede
ser completamente creacioacuten del autor o bien puede basarse en
hechos de la vida real que podriacutean ser incluso parte de la vida del
autor (CORTAacuteZAR 1994)
Para GOMEZ 1996 Paacuteg 309 es una narracioacuten generalmente
breve de un hecho o una serie de sucesos reales legendarios o
ficticios con la intencioacuten de entretener divertir o moralizar Es
una antiquiacutesima forma de literatura popular que continua viva en
las sociedades modernas
IMPORTANCIA
Seguacuten GOMEZ 1996 Paacuteg 12 ndash 13 el programa es importante
porque ldquopromueve una educacioacuten integral en el proceso de
aprendizaje el aprender a hacer y serrdquo permite que tanto el
docente como el alumno participante se comprometan activamente
con la realidad actual
ESTRUCTURA
Seguacuten MAGALLANES amp PURLLA 2007 Paacuteg 42 el cuento
presenta la siguiente estructura
Introduccioacuten o inicio es el momento para dar a conocer los
personajes el lugar y el tiempo en que ocurran los hechos de
la narracioacuten y se plantea el problema
Nudo momento en el que se presenta el problema o los
conflictos que tienen los personajes de la historia y las
dificultades que afrontan para resolverlas
Desenlace es la solucioacuten final del relato
ELEMENTOS
Siguiendo con MAGALLANES amp PURILLA 2007 Paacuteg 43 los
elementos del cuento son
Personajes son seres que realizan las acciones casi
siempre hay personajes principales (protagonistas y
secundarios)
Espacio lugar o lugares donde se desarrolla la historia
Tiempo momento en que ocurren los hechos
Acciones serie de hechos secundarios de diversa
importancia
Conversaciones o diaacutelogos es frecuente encontrarlos en
textos de este tipo principalmente en las historietas Se les
identifica como guiones
CARACTERIacuteSTICAS
Las caracteriacutesticas del cuento son
Debe ser una narracioacuten corta
Adecuacioacuten a la edad
Manejo de la lengua
Comparacioacuten
Empleo del diminutivo
Repeticioacuten
Un tiacutetulo
Argumento
CLASES
Seguacuten CORTAacuteZAR
Cuentos en verso y prosa
Cuentos populares y eruditos
Cuentos infantiles
Cuentos fantaacutesticos o de misterio
Cuentos poeacuteticos
Cuentos realistas
Seguacuten LABREORO (1998) indica que existen diferentes
clases de cuentos de acuerdo con su estructura e intencioacuten
tenemos
Cuentos mininos
Cuentos de nunca acabar
Cuentos seriados
Cuentos acumulativos
Cuentos encadenados
Cuentos acumulativos y encadenados
Cuentos de animales
Cuentos de astucia y humor
Cuentos maravillosos o de hadas
Cuentos de la vida real
Seguacuten BENJAMIN (1971) divide a los cuentos en cuatro
categoriacuteas
Cuentos de hadas o maravillosos
Cuentos humoriacutesticos
Cuentos heroicos
Cuentos realistas
TEacuteCNICAS DEL CUENTO
El cuento es un excelente medio didaacutectico porque cautiva y atrae
al nintildeo hacia el aprendizaje Tiene su origen en la eacutepoca primitiva
no con fines didaacutecticos sin de distraccioacuten actualmente se usa en
todos los niveles y modalidades de la educacioacuten
PROCESO DIDAacuteCTICO
Motivacioacuten
Narracioacuten
Reflexioacuten
Resumen
Ilustracioacuten
ESTRATEGIAS PARA NARRAR UN CUENTO
ELECCIOacuteN DEL CUENTO de acuerdo con PAZTORIZA
1975 la eleccioacuten del cuento a narrar es de gran importancia
ya que de ello depende el eacutexito del narrador Por eso
recomienda que cuando nos demos la tarea de contar un
cuento a los nintildeos en edad escolar tomemos en cuenta
ciertas recomendaciones que nos ayudaraacuten a seleccionar y
determinar cuaacutel cuento podemos contar
- Debemos tomar en cuenta las caracteriacutesticas del
auditorio por ejemplo la edad de los oyentes esto no
quiere decir que un cuento que les guste a los nintildeos no les
guste a los grande es decir todo cuento que puede ser
elegido para ser narrado a los pequentildeos debe ser breve
sencillo de vocabulario adecuado desarrollar la belleza y
la ternura y contener una ensentildeanza impliacutecita que realce
los valores
ADAPTACIOacuteN DEL CUENTO
Una vez que se ha escogido el cuento que se va a narrar es
recomendable recordar que existen dos formas cuentistas el
cuento popular y el cuento literario
VENTAJAS EDUCATIVAS DEL CUENTO
GONZALES GIL (1995) por su parte especifica las siguientes
ventajas del cuento
Forma parte del patrimonio cultural y su conocimiento por
tanto es un importante vehiacuteculo de socializacioacuten e
integracioacuten
La historia que contiene tiene valor iniciaacutetico y formativo
Responde a las necesidades fantaacutesticas e imaginativas de la
infancia
Su estructura simple permite faacutecilmente su memorizacioacuten
26 MARCO CONCEPTUAL Xxxxxxxxxx
KISNERMAN (1977) citado por Maya 2003 define al taller
como unidades productivas del conocimiento a partir de una
realidad concreta para ser transferida a una realidad a fin de
transformarla donde los participantes desarrollan actividades
especiacuteficas graduadas y sistemaacuteticas para cumplir los objetivos
de ese proceso de formacioacuten del cual es su columna vertebral
(pp 12 -13)
Para ANDER citado por Maya 2003 el programa es un aacutembito
de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la
separacioacuten que existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educacioacuten y la vida que se
da en todos los niveles de la educacioacuten (paacuteg 14)
Mediante el programa los docentes y los alumnos deben integrar
tres instancias baacutesicas
Un objeto de estudio un proceso pedagoacutegico y una instancia
teoacuterico ndash praacutectica
El objeto de estudio implica determinar que se desea desarrollar
en el estudiante
En el proceso pedagoacutegico se centra en el desarrollo del alumno y
se da como resultado del aprender haciendo rescatando la
accioacuten y la participacioacuten del alumno en situaciones reales
La relacioacuten teoriacutea ndash practica interrelaciona el conocimiento y la
accioacuten y asiacute aproximarse al campo de la tecnologiacutea y la accioacuten
fundamentada
Analizando las anteriores definiciones y para efecto del trabajo
de investigacioacuten el programa ldquoErase una vezhelliprdquo es el conjunto
de actividades basadas en la teacutecnica del cuento cuyo proceso
pedagoacutegico estaacute centrado en el aprender haciendo orientados al
desarrollo de la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de 5
antildeos de la educacioacuten inicial Kisnerman y Ander citados por
Maya (2003)
IMPORTANCIA
El programa ldquoErase una vezrdquo es importante porque permite
desarrollar la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de
segundo grado y con ello mejorar su educacioacuten
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DEL PROGRAMA
El programa ldquoErase una vezrdquo tendraacute las siguientes
caracteriacutesticas
3 El nintildeo trabajaraacute teniendo como principio sus conocimientos
previos (AUSUBEL 1968)
4 Las actividades que se desarrollaraacuten el taller ldquoErase una vezrdquo seraacuten
dinaacutemicas algunas en grupo para asiacute reforzar el aprendizaje socio
ndash cultural es decir que el nintildeo logre interactuar en su entorno
aprenda cosas nuevas y alliacute se inicie un intercambio de
conocimientos (VIGOSTKY 1996)
5 El programa ldquoErase una vezrdquo seraacute participativo e interactivo
ESTRUCTURA
6 Denominacioacuten
7 Datos informativos
8 Justificacioacuten
9 Objetivos
10 Competencias capacidades e indicadores
11 Metodologiacutea
12 Cronograma de actividades
13 Desarrollo de las actividades
14 Evaluacioacuten del taller
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PROGRAMA
Mediante el programa ldquoErase una vezrdquo los docentes y alumnos
desarrollaraacuten la comprensioacuten lectora buscando tambieacuten que
el aprender a ser aprender a prender y aprender a hacer se
den de manera integrada como corresponde a una auteacutentica
educacioacuten de formacioacuten integral
Los alumnos en el programa se veraacuten estimulados a dar su
opinioacuten personal criacutetica y creativa partiendo de su propia
realidad transformaacutendose en sujetos creadores de su propia
experiencia y superando asiacute su posicioacuten o rol tradicional de
simples receptores de la educacioacuten (SIMAC 1989 Paacuteg 20)
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten del programa se realizaraacute mediante las fichas
de comprensioacuten lectora asiacute mismo se realizaraacute un pre test y
post test para evaluar el desarrollo de la comprensioacuten lectora
III METODOLOGIacuteA
31 Tipo de estudio
32 Disentildeo de investigacioacuten
33 Hipoacutetesis (si corresponde)
34 Identificacioacuten de variables
341 Operacionalizacioacuten de variables
Variable
Definicioacuten conceptual
Definicioacuten operacional
Indicadores
Escala de medicioacuten
35 Poblacioacuten muestra y muestreo
36 Criterios de seleccioacuten (si corresponde)
37 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
38 Validacioacuten y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
39 Procedimientos de recoleccioacuten de datos
310Meacutetodos de anaacutelisis de datos
311Consideraciones eacuteticas (si corresponde)
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
41 Recursos y Presupuesto
42 Financiamiento
421 El financiamiento de la investigacioacuten seraacute por mi parte
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
AUSBEL (1968) ldquoPsicologiacutea Educativa un punto de vista
cognitivordquo Edit Trillas ndash Segunda Edicioacuten ndash Meacutexico
ANDER EGG EZEQUIEL (1991) ldquoEl Taller una alternativa para la
renovacioacuten pedagoacutegicardquo Edicioacuten 1 ndash Buenos Aires
CARRERA GABRIELA ldquoValores para nintildeos a traveacutes de la
literatura infantilrdquo - Edicioacuten MMIX 2009
CAacuteRDENAS SALDANtildeA RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis
titulada ldquoInfluencia del taller chiquicuentos en la comprensioacuten
lectora de los nintildeos y nintildeas del nivel inicial de la IE 1553 ndash Alto
Peruacute Chimbote ndash Ancashrdquo
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
quedan bajo el cuidado de sus abuelos hermanos mayores o vecinos hasta que sus
padres regresan de la jornada laboral cabe destacar tambieacuten que hay un alto el
porcentaje de familia desintegradas donde la madre generalmente es la generadora
de los recursos y el padre estaacute ausente
Debido a estas circunstancias los nintildeos no logran adquirir el haacutebito de estudios en el hogar y lo que conlleva al no cumplimiento de sus tareas escolares Mucho menos al reforzamiento de los aprendizajes adquiridos
Dentro de esta realidad en que los nintildeos se desenvuelven es difiacutecil que la lectura se convierta en algo motivador que les permita desarrollarse y transformar sus vidas
Por estos motivos es comuacuten encontrar a los alumnos jugando en la calle no hay en el sector lugares que ofrezcan actividades culturales entretenidas
Al analizar esta situacioacuten vemos lo solo que se encuentran nuestros nintildeos y vemos
como los juegos electroacutenicos y algunas cabinas de internet se estaacuten volviendo
impredecibles en sus vidas por otro lado se ve ademaacutes que los docentes emplean
una metodologiacutea estructuralmente tradicional bajo una tendencia conductista
dejando de lado el aprendizaje significativo Como alternativa para dar solucioacuten al
problema Por ello propongo el programa ldquoErase una vezhellip como un medio didaacutectico
para aplicarlo en los nintildeos y nintildeas de 2 grado utilizando la teacutecnica del cuento con la
finalidad de mejorar los niveles de comprensioacuten lectora
iquestEn queacute medida influye el taller ldquoErase una vezhelliprdquo en los niveles de comprensioacuten
lectora en los estudiantes de 2deg grado de la IE El Carmelo Viruacute
22 OBJETIVOS23 FORMULACIOacuteN DEL PROBLEMA
General
- Determinar la influencia del programa ldquoErase una vezhelliprdquo en los niveles
de comprensioacuten lectora en estudiantes de 2 grado de la IE Carmelo -
Viruacute
Especiacuteficos
- Identificar las caracteriacutesticas intelectuales de los nintildeos del 2 grado de la
IE El Carmelo-Viruacute
- Elaborar el programa ldquoErase una vezhellip Para los niveles de comprensioacuten
lectora a los estudiantes del 2 grado de la IE Carmelo - Viruacute
- Aplicar el programa ldquoErase una vezhelliprdquoen los niveles de comprensioacuten
lectora de los estudiantes del 2 grado de la IE Carmelo-Viruacute
- Determinar si el programardquo Erase una vezhelliprdquoinfluye en los niveles de
comprensioacuten lectora de los estudiantes del 2deg grado de la IE Carmelo ndash
VIRUacute
24 ANTECEDENTES
241 A NIVEL INTERNACIONAL
GONZALEZ (2005) En su investigacioacuten doctoral de la Universidad de Granada
(Espantildea) titulada ldquocomprensioacuten lectora en nintildeos Morfosintaxis y Prosodia en accioacuten
la mencionada investigacioacuten experimental con disentildeo pre experimental pre test y
pos test llego a la siguiente conclusioacuten
Llevar a cabo entrenamientos maacutes largos de maacutes de cuatro semanas de
duracioacuten y maacutes extensivo con maacutes de 20 sesiones por semana para unir la
intensidad del entrenamiento a su longitud el objetivo es conceder tiempo para
que los efectos resulten apreciables no solo en el aacuterea entrenada sino tambieacuten
en su transferencia a la comprensioacuten lectora en el entrenamiento Paacuteg 72
HERNANDEZ ENRIQUEZ MARIA AMPARO (2007) en su tesis titulada
ldquoEstrategias de comprensioacuten lectora en estudiantes de sexto grado del nivel
primariordquo un estudio realizado en el municipio de San Joseacute Escuintla nivel
nacionalrdquo Guatemala la mencionada investigacioacuten se ha realizado en una
muestra de 62 de las escuelas oficiales del municipio de san Joseacute
El tipo de estudio es experimental y su disentildeo es cuasi experimental
Se aplicoacute un instrumento de encuesta a 51 profesores de las escuelas
primarias Se aplicoacute una entrevista a 3 directores de las escuelas investigadas
Se aplicoacute la misma prueba tanto al grupo A como al grupo B de los grados
sextos de primaria de las escuelas oficiales urbanas del municipio de San Joseacute
varones nintildeas y mixta Miramar
De llegoacute a la siguiente conclusioacuten
Los alumnos que estudian su educacioacuten primaria en las escuelas urbanas del
municipio de San Joseacute Departamento de Escuintla tienen problemas en su
aprendizaje de comprensioacuten lectora
Los alumnos no comprenden lo que leen porque el maestro le da poca
importancia y no lo fomenta adecuadamente a la comprensioacuten de la lectura
en los grados de educacioacuten primaria de las escuelas urbanas de este municipio
por lo tanto al salir el alumno del sexto grado cargaraacute con este problema al
grado inmediato superior
Los maestros no aplican las teacutecnicas y estrategias apropiadas de la
comprensioacuten lectora argumentando que ni hay tiempo o que es una tarea
exclusiva del primer grado
PEREZ (2004) en su investigacioacuten para optar el tiacutetulo de Licenciada de la
Universidad de la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela titulada ldquoUso de
estrategias para mejorar el nivel de comprensioacuten lectora en los nintildeos de
primer grado de la Educacioacuten baacutesica de la UE Tomas Rafael Jimeacutenez de
Barquisimetordquo con su investigacioacuten explicativa con disentildeo descriptivo y de
campo llegoacute a la siguiente conclusioacuten
El poco uso de estrategias para la comprensioacuten lectora influye directamente
en el desarrollo de la misma puesto que los alumnos carecen de
conocimiento acerca de estrategias que fomentan la comprensioacuten lectora y
por consiguiente pocos leen u obtienen la comprensioacuten de contenidos de las
ideas de un texto(p 65)
242 A NIVEL NACIONAL
CARDENAS SALDANtildeA Raquel Victoria (2009) En su tesis titulada ldquoInfluencias de
taller chiquicuentos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos y nintildeas de 5 antildeos del
nivel inicial de la IE Ndeg 1553- Alto Peruacute Chimbote Ancashrdquo el disentildeo utilizado en
este estudio es pre- experimental con la aplicacioacuten de un pre test y post test con
un grupo experimental y un grupo control su poblacioacuten estaraacute compuesta por los
alumnos del segundo ciclo distribuidos de la siguiente manera 30 nintildeos y nintildeas de
5 antildeos del aula ldquolas floresrdquo y 28 nintildeos y nintildeas del aula ldquo amigos del mar rdquo que da un
total de 58 nintildeos del nivel inicial que oscilan entre 04y05 antildeos de edad de la IE n
322 ldquoEl Progresordquo ndash Chimbote 2009
PONCE FARRO Carla Marina y Villanueva Quiroz Mariacutea (2007) Tesis ldquoEl cuento
infantil y su aprendizaje en el aacuterea de comunicacioacuten integralrdquo arriban a los
siguientes resultados
Siguiendo los resultados de las encuestas aplicadas a los nintildeos y docentes el
uso de los cuentos infantiles enriquecen el vocabulario de los nintildeos y nintildeas de
tal modo mejora el aprendizaje del aacuterea de comunicacioacuten integral
El cuento infantil estimula la evolucioacuten de la imaginacioacuten y creatividad del nintildeo
y nintildea de esa manera tambieacuten repercute en el desarrollo del aacuterea de
comunicacioacuten integral
Los nintildeos y nintildeas logran mejorar su capacidad de escuchar y prestar atencioacuten
mediante los cuentos y ello contribuye un buen desarrollo comunicativo y
expresivo
243 A NIVEL REGIONAL
GELDRES amp REYES (2000) en su investigacioacuten para optar el tiacutetulo de Licenciado en
Educacioacuten de la Universidad Privada Cesar Vallejo titulada ldquoTeacutecnica de estudio
para desarrollar haacutebitos de lectura en los nintildeos de segundo grado del Centro
Educativo ndeg 80312 de la Fortuna Huaranchal ndash Otuzcordquo cuyo tipo de investigacioacuten
es el experimental llegando a la siguiente conclusioacuten en referencia a la
investigacioacuten que se estaacute realizando
Que las teacutecnicas de estudio seleccionadas para desarrollar haacutebito de lectura en los
nintildeos de segundo grado del Centro Educativo ndeg 80312 de la Fortuna Huaranchal ndash
Otuzco resultaron eficientes ene l logro de las competencias correspondientes
Paacuteg (15)
HERNANDEZ (2007) En su investigacioacuten doctoral de la Universidad Privada Antenor
Orrego titulada ldquoPropuestas para el desarrollo de las actividades cognitivas
lectoras de los estudiantes de primero de secundaria en base a un programa
centrado en textos expositivosrdquo cuyo tipo de investigacioacuten es el explicativo con
disentildeo de investigacioacuten bibliograacutefica llegoacute a las siguientes conclusiones en
referencia a la investigacioacuten que se estaacute realizando
El desarrollo de las habilidades de comprensioacuten lectora en textos expositivos
implica el dominio de las siguientes teoriacuteas
Un modelo lector la forma de la inteligencia la meta cognicioacuten lectora las
estrategias lectoras y las linguumliacutesticas del texto
Cada uno de los componentes baacutesicos del programa de lectura centrado en textos
expositivos responde pedagoacutegicamente a los principios cientiacuteficos de la teoriacutea de la
lectura como proceso transnacional la teoriacutea del texto y la teoriacutea de las actividades
cognitivas Paacuteg (102)
245 A NIVEL LOCAL
ALBA Y TIRADO (2005) ldquoDificultades para la comprensioacuten lectora que presentan los
alumnos del nivel primario de la IE N 81025 ldquoJoseacute Antonio encinasrdquo del distrito de
Viacutector Larco
La mencionada investigacioacuten descriptiva se ha realizado tomando como muestra
en 24 estudiantes utilizando los siguientes instrumentos para la reeleccioacuten de
datos fichas textuales cuestionarios guiacuteas de observacioacuten El autor llega a al
siguiente conclusioacuten entre otros
Los alumnos al momento de leer una lectura no se concentran dando como
resultado la falta de comprensioacuten lectora
El docente no brinda reforzamiento de la lectura a los estudiantes que presentan
dificultades al leer y por ende la falta d comprensioacuten (p 51)
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ Carmen (2007) en su
tesis Titulada ldquoInfluencia del programa cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora
de los nintildeos y nintildeas de segundo grado de primaria de la IE 81011 Antonio
Raimondi de la ciudad de Trujillo
La mencionada investigacioacuten es aplicada experimental ndash cuantitativa orientada a la
comprobacioacuten
Las teacutecnicas que utilizaron fue la observacioacuten (observar si lo nintildeos toman notas o
ubican las palabras nuevas para ello) Encuesta (recoger informacioacuten acerca de los
textos leiacutedos por los estudiantes) La muestra estuvo conformada por 24 alumnos
En conclusioacuten la aplicacioacuten del programa cuentos maacutegicos tiene una influencia
significativa en la comprensioacuten lectora en los nintildeos de segundo grado de educacioacuten
primaria verificados por el estadiacutestico prueba 1 el cual arrojoacute un valor de 1145
VAZQUES RODRIGUEZ PATRICIA MEDALY Y VASQUEZ RODRIGUEZ PATRICIA
ELIZABETH (2010) En su tesis titulada Taller ldquodiverticuentosrdquo y su influencia en la
mejora de la comprensioacuten lectora de los nintildeos y nintildeas de la IEP ldquoLa Libertadrdquo ndash
Trujillo
La mencionada es pre - experimental se ha realizado en una poblacioacuten constituida
por todos los alumnos de 6 antildeos es decir trabajamos con el universo muestra la
teacutecnica que utiliza es observacioacuten y encuesten el taller diverticuentos influye en la
comprensioacuten lectora y especiacuteficamente en el nivel promedio de la capacidad
literal inferencial criacutetico y de manera general en la comprensioacuten lectora de los
estudiantes del grupo experimental seguacuten el pre test se encuentran en la categoriacutea
de inicio con un promedio obtenido de 89
246 A NIVEL INSTITUCIONAL
En la IE Carmelo de la ciudad de Viruacute el problema de desarrollo de la comprensioacuten
lectora no es ajeno a este marco referencial como posible causas que explicariacutean
la problemaacutetica de comprensioacuten lectora de los alumnos la poca colaboracioacuten de
los padres de familia para ayudar a sus hijos a reforzar la capacidad de
comprensioacuten lectora la inadecuada utilizacioacuten bibliograacutefica la que conllevariacutea a
estimular los haacutebitos y desarrollo lector ademaacutes los docentes emplean una
metodologiacutea estructuralmente tradicional bajo una tendencia conductista dejando
de lado el aprendiz como alternativa para dar solucioacuten a nuestra problemaacutetica
propongo el programa ldquoerase una vez como un medio didaacutectico para aplicarlo en
los nintildeos y nintildeas de 2 grado utilizando la teacutecnica del cuento con la finalidad de
mejorar los niveles de comprensioacuten situacioacuten concreta de la vida cotidiana asiacute
mismo se utiliza como proceso pedagoacutegico motivacioacuten narraciones orales
resumen y aplicacioacuten
JUSTIFICACIOacuteN
Los paiacuteses latinoamericanos ocupan los uacuteltimos puestos del informe Pisa 2012 sobre los
conocimientos educativos en 65 paiacuteses divulgado hoy por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE)
El Programa de Evaluacioacuten Internacional de Estudiantes maacutes conocido como Pisa
analiza el rendimiento de los alumnos de 15 antildeos en asignaturas como matemaacuteticas
lenguaje y ciencia a partir de unas pruebas a las que fueron sometidos los escolares de
los 65 paiacuteses que representan el 80 de la poblacioacuten mundial
De los paiacuteses latinoamericanos Chile es el mejor situado al colocarse en el puesto 51 con
423 puntos en matemaacuteticas por debajo de la media fijada por Pisa de 494 puntos
mientras que en lectura obtiene 441 puntos y en ciencia 445 El uacuteltimo de la lista y del
grupo de Ameacuterica Latina es Peruacute
El Consejo de Gestioacuten intergubernamental de la Regioacuten La Libertad se reunioacute en Trujillo
con funcionarios del Ministerio de Educacioacuten con la finalidad de dar a conocer los
resultados de la evaluacioacuten censal del antildeo 2012 y plantear las estrategias a nivel de
Gerencia Regional de Educacioacuten y Unidad de Gestioacuten Educativa Local buscando el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
En la cita se reunioacute el Gerente General de la Regioacuten La Libertad Eco Joseacute Luis Zavaleta
Pinedo El Gerente Regional de Educacioacuten Willard Loyola Quiroz y la especialista Rosa
Alegriacutea Alegriacutea representante de la oficina de medicioacuten de la calidad de la educacioacuten en el
cual dieron los siguientes alcances
En Comprensioacuten lectora se destaca el incremento de la Provincia de Viruacute en 8 en el nivel
2 en Otuzco se ha incrementado en 5 y Pataz sorpresivamente ha incrementado en un
26 mientras que en Trujillo se ha incrementado en 1 el nuacutemero de estudiantes que
se encuentran en el nivel 2
Rosa Alegriacutea luego de su presentacioacuten indicoacute ldquohellipSe espera que el crecimiento econoacutemico
que ha experimentado la regioacuten La Libertad en los uacuteltimos antildeos se exprese en la mejora de
la educacioacuten En La Libertad se ha visto con aliento que el 64 de los estudiantes que
estaban por debajo del nivel 1 ya no lo estaacuten es decir ha habido una disminucioacuten El
comprensioacuten lectora han mejorado
De igual manera Este problema es tratado por primera vez en la IE El Carmelo asiacute mismo
es pertinente porque es un problema de actualidad (emergencia educativa) nos permite
diagnosticar el nivel de comprensioacuten lectora que presentan los nintildeos de segundo grado en
base a cual elaborar un programa basado en la teacutecnica del cuento con la finalidad de
desarrollar la comprensioacuten lectora El uso de la teacutecnica de narrar cuentos constituye un
precedente en la ensentildeanza aprendizaje para desarrollar los niveles de comprensioacuten
lectora en nintildeos y nintildeas Tiene relevancia social porque la aplicacioacuten del programa ldquoErase
una vezrdquo beneficiara a los estudiantes en el manejo de las diversas estrateacutegicas tales
como lectura de cuentos imaacutegenes Desde la perspectiva teoacuterica el trabajo de
investigacioacuten me permitiraacute construir una teoriacutea baacutesica sobre el desarrollo de comprensioacuten
lectora en los alumnos del 2 grado elaborar fichas de comprensioacuten lectora formular y
aplicar un test que beneficiara a los alumnos en el desarrollo de la
comprensioacuten lectora El desarrollo del programa es viable porque
contamos con el apoyo del director de la IE los profesores y padres de
familia
25 MARCO TEORICO
Comprensioacuten Lectora seguacuten el MINEDU 2008 sostiene que la
comprensioacuten lectora es el resultado de la interaccioacuten de los
conocimientos previos y la informacioacuten nueva que se encuentra en
el texto y recomienda trabajar con textos completos y de diversos
tipos como cuentos recetas noticias afiches avisos etc Evitando
trabajar soacutelo con letras silabas y palabras aisladas
Por otro lado CONDEMARIN 1982 define la comprensioacuten lectora
como ldquoforma en que el sujeto se relaciona con la lengua escritardquo
implica que el sujeto estaacute familiarizado con los grafonemas los
signos de puntuacioacuten y otros signos auxiliares como los astenscos
los guiones o los pareacutentesis y su aporte a la claridad de la
informacioacuten Ademaacutes afirma que dicha capacidad no depende soacutelo
del lector sino tambieacuten del texto en la medida en la que es
demasiado abstracto excesivamente largo abundante en palabras
desconocidas o con estructuras gramaticales demasiadas
complejas Es una reinterpretacioacuten significativa y personal de los
siacutembolos verbales impresos que se justifica soacutelo en la medida en
que el lector es capaz de comprender los significados que estaacuten a
su disposicioacuten por ejemplo la lentitud de la lectura de los nintildeos
menores (que leen palabra a palabra o a veces siacutelaba a siacutelaba) les
impide comuacutenmente entender el sentido de lo que estaacute leyendo
Asiacute mismo SOLEacute 1994 define que leer es un proceso de
interaccioacuten entre el lector y el texto mediante el cual el primero
intenta satisface objetivos que guiacutean su lectura Donde el
significado del texto se construye por parte del lector Esto nos
quiere decir que el texto en si no tenga sentido o significado lo que
intenta explicar es que el significado de un escrito tiene para el
lector no es una traduccioacuten sino una construccioacuten que implican al
texto y al conocimiento previos del lector
COMPONENTES
En trabajos maacutes recientes sobre comprensioacuten lectora se ha tenido
en cuenta determinados componentes en la comprensioacuten y se ha
clasificado como literal inferencial y criacutetica
- NIVEL LITERAL Seguacuten HERNANDEZ QUINTERO se
refiere a la identificacioacuten de la informacioacuten que estaacute
expliacutecita en el texto o la ubicacioacuten de datos especiacuteficos o
de establecimientos de relaciones simples entre las
distintas partes del texto Decimos que el estudiante
comprende en un nivel literal por ejemplo cuando ubica
escenarios personajes hechos fechas o encuentra las
causas expliacutecitas de un determinado fenoacutemeno
La comprensioacuten literal no requiere de mucho esfuerzo
pues la informacioacuten se encuentra a nuestra disposicioacuten y
soacutelo se necesita cotejar la pregunta con el texto para
encontrar sus respuestas En la comprensioacuten literal
intervienen procesos cognitivos elementales como la
identificacioacuten el reconocimiento el sentildealamiento de los
niveles baacutesicos de discriminacioacuten
PINZAS Sostiene que el teacutermino comprensioacuten literal
significa entender la informacioacuten que el texto presenta
expliacutecitamente en otras palabras se trata de entender lo
que el texto dice Este tipo de comprensioacuten en el primer
paso para la comprensioacuten inferencial evaluativa o criacutetica
Si el alumno o alumna no comprende lo que el texto
comunica entonces difiacutecilmente puede hacer inferencias
vaacutelidas yo una criacutetica
- NIVEL INFERENCIAL Se refiere a la elaboracioacuten de ideas
o elementos que no estaacuten expresados expliacutecitamente en el
texto cuando el lector lee el texto y piensa sobre eacutel se da
cuenta que estas relaciones o contenidos impliacutecitos es la
verdadera esencia de la comprensioacuten lectora que es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto y para
estimular la comprensioacuten inferencial es importante
conversar con los alumnos sobre el texto usando ciertas
preguntas como elementos motivadores que le hagan
pensar sobre los contenidos del texto y sobre las maneras
como se relacionan con sus propias ideas y experiencias
De acuerdo a LHIOacuteN 1990 el nivel inferencial busca
relaciones que van maacutes allaacute de lo leiacutedo explicamos el
texto maacutes ampliamente agregando experiencias
anteriores relacionando lo leiacutedo con nuestros saberes
previos formulando hipoacutetesis y nuevas ideas La meta del
nivel inferencial seraacute la elaboracioacuten de conclusiones Este
nivel de comprensioacuten es muy poco practicado en la
escuela ya que se requiere un considerado grado de
concentracioacuten por parte del lector
Por otro lado CATALAacute 2001 dice que la comprensioacuten
inferencial o interpretativa se ejerce cuando se activa el
conocimiento previo del lector y cuando se formula
anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto
a partir de los indicios que proporciona la lectura Donde
es la verdadera esencia de la comprensioacuten lectora como
una constante entre el lector y el texto llenando vaciacuteos
detectando lapsus iniciando estrategias para salvar
dificultades a lo largo de la lectura Donde el maestro
tiene que estimular a sus alumnos a inferir el significado
de las palabras desconocidas a inferir el significado de las
palabras desconocidas inferir el significado de frases
hechas seguacuten el contexto Y esto permite al maestro
ayudar a formular hipoacutetesis durante la lectura y a sacar
conclusiones
Seguacuten el MINEDU 2001 sostiene que el nivel de
inferencia es de especial importancia en la comprensioacuten
de lectura pues quien lee va necesariamente maacutes allaacute del
texto y esto nos exige como docentes acompantildear a
nuestros estudiantes en el proceso de la lectura
- NIVEL CRIacuteTICO
CATALAacute 2001 El nivel criacutetico implica una formacioacuten de
juicios propios con respuestas de caraacutecter subjetivo Una
determinacioacuten con los personajes del libro con el lenguaje
del autor una interpretacioacuten personal o parte de las
reacciones creativas basaacutendose en las imaacutegenes
literarias Asiacute pues un lector puede expresar deducir
opiniones y emitir juicios
Se ha de ensentildear a
Distinguir un hecho de una opinioacuten
Emitir un juicio frente a un comportamiento
Manifestar las relaciones que les provoca un
determinado texto
Seguacuten LHIOacuteN 1990 se produce cuando el estudiante es
capaza de enjuiciar y valorar el texto que lee cuando
emite juicios cobre el contenido o la estructura del texto
lo acepta o rechaza pero con fundamentos El estudiante
comprende criacuteticamente cuando hace apreciaciones
personales sobre el uso de elementos ortograacuteficos y
gramaticales sobre la cohesioacuten y coherencia del texto
La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo donde
interviene la formacioacuten del lector su criterio y
conocimiento de lo leiacutedo
EL CUENTO
ORIGEN
Nace en Estados Unidos los precursores son HUEY Y SIHCKNER
por el siglo XIX su creadora es MARGARITA MC CLOSKEY se
basa en el intereacutes universal de los nintildeos el cuento y su tendencia a
aprenderlo de memoria
DEFINICIOacuteN
El cuento es un forma literaria entretenida como una forma breve
de narracioacuten y es expresada en forma oral o escrita posee ciertas
caracteriacutesticas que permiten definirles a grandes rasgos dentro de
estas caracteriacutesticas nos encontramos con que se trata siempre de
una narracioacuten del acto de contar algo en forma breve en corto
espacio de tiempo Un cuento es una narracioacuten ficticia que puede
ser completamente creacioacuten del autor o bien puede basarse en
hechos de la vida real que podriacutean ser incluso parte de la vida del
autor (CORTAacuteZAR 1994)
Para GOMEZ 1996 Paacuteg 309 es una narracioacuten generalmente
breve de un hecho o una serie de sucesos reales legendarios o
ficticios con la intencioacuten de entretener divertir o moralizar Es
una antiquiacutesima forma de literatura popular que continua viva en
las sociedades modernas
IMPORTANCIA
Seguacuten GOMEZ 1996 Paacuteg 12 ndash 13 el programa es importante
porque ldquopromueve una educacioacuten integral en el proceso de
aprendizaje el aprender a hacer y serrdquo permite que tanto el
docente como el alumno participante se comprometan activamente
con la realidad actual
ESTRUCTURA
Seguacuten MAGALLANES amp PURLLA 2007 Paacuteg 42 el cuento
presenta la siguiente estructura
Introduccioacuten o inicio es el momento para dar a conocer los
personajes el lugar y el tiempo en que ocurran los hechos de
la narracioacuten y se plantea el problema
Nudo momento en el que se presenta el problema o los
conflictos que tienen los personajes de la historia y las
dificultades que afrontan para resolverlas
Desenlace es la solucioacuten final del relato
ELEMENTOS
Siguiendo con MAGALLANES amp PURILLA 2007 Paacuteg 43 los
elementos del cuento son
Personajes son seres que realizan las acciones casi
siempre hay personajes principales (protagonistas y
secundarios)
Espacio lugar o lugares donde se desarrolla la historia
Tiempo momento en que ocurren los hechos
Acciones serie de hechos secundarios de diversa
importancia
Conversaciones o diaacutelogos es frecuente encontrarlos en
textos de este tipo principalmente en las historietas Se les
identifica como guiones
CARACTERIacuteSTICAS
Las caracteriacutesticas del cuento son
Debe ser una narracioacuten corta
Adecuacioacuten a la edad
Manejo de la lengua
Comparacioacuten
Empleo del diminutivo
Repeticioacuten
Un tiacutetulo
Argumento
CLASES
Seguacuten CORTAacuteZAR
Cuentos en verso y prosa
Cuentos populares y eruditos
Cuentos infantiles
Cuentos fantaacutesticos o de misterio
Cuentos poeacuteticos
Cuentos realistas
Seguacuten LABREORO (1998) indica que existen diferentes
clases de cuentos de acuerdo con su estructura e intencioacuten
tenemos
Cuentos mininos
Cuentos de nunca acabar
Cuentos seriados
Cuentos acumulativos
Cuentos encadenados
Cuentos acumulativos y encadenados
Cuentos de animales
Cuentos de astucia y humor
Cuentos maravillosos o de hadas
Cuentos de la vida real
Seguacuten BENJAMIN (1971) divide a los cuentos en cuatro
categoriacuteas
Cuentos de hadas o maravillosos
Cuentos humoriacutesticos
Cuentos heroicos
Cuentos realistas
TEacuteCNICAS DEL CUENTO
El cuento es un excelente medio didaacutectico porque cautiva y atrae
al nintildeo hacia el aprendizaje Tiene su origen en la eacutepoca primitiva
no con fines didaacutecticos sin de distraccioacuten actualmente se usa en
todos los niveles y modalidades de la educacioacuten
PROCESO DIDAacuteCTICO
Motivacioacuten
Narracioacuten
Reflexioacuten
Resumen
Ilustracioacuten
ESTRATEGIAS PARA NARRAR UN CUENTO
ELECCIOacuteN DEL CUENTO de acuerdo con PAZTORIZA
1975 la eleccioacuten del cuento a narrar es de gran importancia
ya que de ello depende el eacutexito del narrador Por eso
recomienda que cuando nos demos la tarea de contar un
cuento a los nintildeos en edad escolar tomemos en cuenta
ciertas recomendaciones que nos ayudaraacuten a seleccionar y
determinar cuaacutel cuento podemos contar
- Debemos tomar en cuenta las caracteriacutesticas del
auditorio por ejemplo la edad de los oyentes esto no
quiere decir que un cuento que les guste a los nintildeos no les
guste a los grande es decir todo cuento que puede ser
elegido para ser narrado a los pequentildeos debe ser breve
sencillo de vocabulario adecuado desarrollar la belleza y
la ternura y contener una ensentildeanza impliacutecita que realce
los valores
ADAPTACIOacuteN DEL CUENTO
Una vez que se ha escogido el cuento que se va a narrar es
recomendable recordar que existen dos formas cuentistas el
cuento popular y el cuento literario
VENTAJAS EDUCATIVAS DEL CUENTO
GONZALES GIL (1995) por su parte especifica las siguientes
ventajas del cuento
Forma parte del patrimonio cultural y su conocimiento por
tanto es un importante vehiacuteculo de socializacioacuten e
integracioacuten
La historia que contiene tiene valor iniciaacutetico y formativo
Responde a las necesidades fantaacutesticas e imaginativas de la
infancia
Su estructura simple permite faacutecilmente su memorizacioacuten
26 MARCO CONCEPTUAL Xxxxxxxxxx
KISNERMAN (1977) citado por Maya 2003 define al taller
como unidades productivas del conocimiento a partir de una
realidad concreta para ser transferida a una realidad a fin de
transformarla donde los participantes desarrollan actividades
especiacuteficas graduadas y sistemaacuteticas para cumplir los objetivos
de ese proceso de formacioacuten del cual es su columna vertebral
(pp 12 -13)
Para ANDER citado por Maya 2003 el programa es un aacutembito
de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la
separacioacuten que existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educacioacuten y la vida que se
da en todos los niveles de la educacioacuten (paacuteg 14)
Mediante el programa los docentes y los alumnos deben integrar
tres instancias baacutesicas
Un objeto de estudio un proceso pedagoacutegico y una instancia
teoacuterico ndash praacutectica
El objeto de estudio implica determinar que se desea desarrollar
en el estudiante
En el proceso pedagoacutegico se centra en el desarrollo del alumno y
se da como resultado del aprender haciendo rescatando la
accioacuten y la participacioacuten del alumno en situaciones reales
La relacioacuten teoriacutea ndash practica interrelaciona el conocimiento y la
accioacuten y asiacute aproximarse al campo de la tecnologiacutea y la accioacuten
fundamentada
Analizando las anteriores definiciones y para efecto del trabajo
de investigacioacuten el programa ldquoErase una vezhelliprdquo es el conjunto
de actividades basadas en la teacutecnica del cuento cuyo proceso
pedagoacutegico estaacute centrado en el aprender haciendo orientados al
desarrollo de la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de 5
antildeos de la educacioacuten inicial Kisnerman y Ander citados por
Maya (2003)
IMPORTANCIA
El programa ldquoErase una vezrdquo es importante porque permite
desarrollar la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de
segundo grado y con ello mejorar su educacioacuten
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DEL PROGRAMA
El programa ldquoErase una vezrdquo tendraacute las siguientes
caracteriacutesticas
3 El nintildeo trabajaraacute teniendo como principio sus conocimientos
previos (AUSUBEL 1968)
4 Las actividades que se desarrollaraacuten el taller ldquoErase una vezrdquo seraacuten
dinaacutemicas algunas en grupo para asiacute reforzar el aprendizaje socio
ndash cultural es decir que el nintildeo logre interactuar en su entorno
aprenda cosas nuevas y alliacute se inicie un intercambio de
conocimientos (VIGOSTKY 1996)
5 El programa ldquoErase una vezrdquo seraacute participativo e interactivo
ESTRUCTURA
6 Denominacioacuten
7 Datos informativos
8 Justificacioacuten
9 Objetivos
10 Competencias capacidades e indicadores
11 Metodologiacutea
12 Cronograma de actividades
13 Desarrollo de las actividades
14 Evaluacioacuten del taller
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PROGRAMA
Mediante el programa ldquoErase una vezrdquo los docentes y alumnos
desarrollaraacuten la comprensioacuten lectora buscando tambieacuten que
el aprender a ser aprender a prender y aprender a hacer se
den de manera integrada como corresponde a una auteacutentica
educacioacuten de formacioacuten integral
Los alumnos en el programa se veraacuten estimulados a dar su
opinioacuten personal criacutetica y creativa partiendo de su propia
realidad transformaacutendose en sujetos creadores de su propia
experiencia y superando asiacute su posicioacuten o rol tradicional de
simples receptores de la educacioacuten (SIMAC 1989 Paacuteg 20)
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten del programa se realizaraacute mediante las fichas
de comprensioacuten lectora asiacute mismo se realizaraacute un pre test y
post test para evaluar el desarrollo de la comprensioacuten lectora
III METODOLOGIacuteA
31 Tipo de estudio
32 Disentildeo de investigacioacuten
33 Hipoacutetesis (si corresponde)
34 Identificacioacuten de variables
341 Operacionalizacioacuten de variables
Variable
Definicioacuten conceptual
Definicioacuten operacional
Indicadores
Escala de medicioacuten
35 Poblacioacuten muestra y muestreo
36 Criterios de seleccioacuten (si corresponde)
37 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
38 Validacioacuten y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
39 Procedimientos de recoleccioacuten de datos
310Meacutetodos de anaacutelisis de datos
311Consideraciones eacuteticas (si corresponde)
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
41 Recursos y Presupuesto
42 Financiamiento
421 El financiamiento de la investigacioacuten seraacute por mi parte
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
AUSBEL (1968) ldquoPsicologiacutea Educativa un punto de vista
cognitivordquo Edit Trillas ndash Segunda Edicioacuten ndash Meacutexico
ANDER EGG EZEQUIEL (1991) ldquoEl Taller una alternativa para la
renovacioacuten pedagoacutegicardquo Edicioacuten 1 ndash Buenos Aires
CARRERA GABRIELA ldquoValores para nintildeos a traveacutes de la
literatura infantilrdquo - Edicioacuten MMIX 2009
CAacuteRDENAS SALDANtildeA RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis
titulada ldquoInfluencia del taller chiquicuentos en la comprensioacuten
lectora de los nintildeos y nintildeas del nivel inicial de la IE 1553 ndash Alto
Peruacute Chimbote ndash Ancashrdquo
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
- Determinar la influencia del programa ldquoErase una vezhelliprdquo en los niveles
de comprensioacuten lectora en estudiantes de 2 grado de la IE Carmelo -
Viruacute
Especiacuteficos
- Identificar las caracteriacutesticas intelectuales de los nintildeos del 2 grado de la
IE El Carmelo-Viruacute
- Elaborar el programa ldquoErase una vezhellip Para los niveles de comprensioacuten
lectora a los estudiantes del 2 grado de la IE Carmelo - Viruacute
- Aplicar el programa ldquoErase una vezhelliprdquoen los niveles de comprensioacuten
lectora de los estudiantes del 2 grado de la IE Carmelo-Viruacute
- Determinar si el programardquo Erase una vezhelliprdquoinfluye en los niveles de
comprensioacuten lectora de los estudiantes del 2deg grado de la IE Carmelo ndash
VIRUacute
24 ANTECEDENTES
241 A NIVEL INTERNACIONAL
GONZALEZ (2005) En su investigacioacuten doctoral de la Universidad de Granada
(Espantildea) titulada ldquocomprensioacuten lectora en nintildeos Morfosintaxis y Prosodia en accioacuten
la mencionada investigacioacuten experimental con disentildeo pre experimental pre test y
pos test llego a la siguiente conclusioacuten
Llevar a cabo entrenamientos maacutes largos de maacutes de cuatro semanas de
duracioacuten y maacutes extensivo con maacutes de 20 sesiones por semana para unir la
intensidad del entrenamiento a su longitud el objetivo es conceder tiempo para
que los efectos resulten apreciables no solo en el aacuterea entrenada sino tambieacuten
en su transferencia a la comprensioacuten lectora en el entrenamiento Paacuteg 72
HERNANDEZ ENRIQUEZ MARIA AMPARO (2007) en su tesis titulada
ldquoEstrategias de comprensioacuten lectora en estudiantes de sexto grado del nivel
primariordquo un estudio realizado en el municipio de San Joseacute Escuintla nivel
nacionalrdquo Guatemala la mencionada investigacioacuten se ha realizado en una
muestra de 62 de las escuelas oficiales del municipio de san Joseacute
El tipo de estudio es experimental y su disentildeo es cuasi experimental
Se aplicoacute un instrumento de encuesta a 51 profesores de las escuelas
primarias Se aplicoacute una entrevista a 3 directores de las escuelas investigadas
Se aplicoacute la misma prueba tanto al grupo A como al grupo B de los grados
sextos de primaria de las escuelas oficiales urbanas del municipio de San Joseacute
varones nintildeas y mixta Miramar
De llegoacute a la siguiente conclusioacuten
Los alumnos que estudian su educacioacuten primaria en las escuelas urbanas del
municipio de San Joseacute Departamento de Escuintla tienen problemas en su
aprendizaje de comprensioacuten lectora
Los alumnos no comprenden lo que leen porque el maestro le da poca
importancia y no lo fomenta adecuadamente a la comprensioacuten de la lectura
en los grados de educacioacuten primaria de las escuelas urbanas de este municipio
por lo tanto al salir el alumno del sexto grado cargaraacute con este problema al
grado inmediato superior
Los maestros no aplican las teacutecnicas y estrategias apropiadas de la
comprensioacuten lectora argumentando que ni hay tiempo o que es una tarea
exclusiva del primer grado
PEREZ (2004) en su investigacioacuten para optar el tiacutetulo de Licenciada de la
Universidad de la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela titulada ldquoUso de
estrategias para mejorar el nivel de comprensioacuten lectora en los nintildeos de
primer grado de la Educacioacuten baacutesica de la UE Tomas Rafael Jimeacutenez de
Barquisimetordquo con su investigacioacuten explicativa con disentildeo descriptivo y de
campo llegoacute a la siguiente conclusioacuten
El poco uso de estrategias para la comprensioacuten lectora influye directamente
en el desarrollo de la misma puesto que los alumnos carecen de
conocimiento acerca de estrategias que fomentan la comprensioacuten lectora y
por consiguiente pocos leen u obtienen la comprensioacuten de contenidos de las
ideas de un texto(p 65)
242 A NIVEL NACIONAL
CARDENAS SALDANtildeA Raquel Victoria (2009) En su tesis titulada ldquoInfluencias de
taller chiquicuentos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos y nintildeas de 5 antildeos del
nivel inicial de la IE Ndeg 1553- Alto Peruacute Chimbote Ancashrdquo el disentildeo utilizado en
este estudio es pre- experimental con la aplicacioacuten de un pre test y post test con
un grupo experimental y un grupo control su poblacioacuten estaraacute compuesta por los
alumnos del segundo ciclo distribuidos de la siguiente manera 30 nintildeos y nintildeas de
5 antildeos del aula ldquolas floresrdquo y 28 nintildeos y nintildeas del aula ldquo amigos del mar rdquo que da un
total de 58 nintildeos del nivel inicial que oscilan entre 04y05 antildeos de edad de la IE n
322 ldquoEl Progresordquo ndash Chimbote 2009
PONCE FARRO Carla Marina y Villanueva Quiroz Mariacutea (2007) Tesis ldquoEl cuento
infantil y su aprendizaje en el aacuterea de comunicacioacuten integralrdquo arriban a los
siguientes resultados
Siguiendo los resultados de las encuestas aplicadas a los nintildeos y docentes el
uso de los cuentos infantiles enriquecen el vocabulario de los nintildeos y nintildeas de
tal modo mejora el aprendizaje del aacuterea de comunicacioacuten integral
El cuento infantil estimula la evolucioacuten de la imaginacioacuten y creatividad del nintildeo
y nintildea de esa manera tambieacuten repercute en el desarrollo del aacuterea de
comunicacioacuten integral
Los nintildeos y nintildeas logran mejorar su capacidad de escuchar y prestar atencioacuten
mediante los cuentos y ello contribuye un buen desarrollo comunicativo y
expresivo
243 A NIVEL REGIONAL
GELDRES amp REYES (2000) en su investigacioacuten para optar el tiacutetulo de Licenciado en
Educacioacuten de la Universidad Privada Cesar Vallejo titulada ldquoTeacutecnica de estudio
para desarrollar haacutebitos de lectura en los nintildeos de segundo grado del Centro
Educativo ndeg 80312 de la Fortuna Huaranchal ndash Otuzcordquo cuyo tipo de investigacioacuten
es el experimental llegando a la siguiente conclusioacuten en referencia a la
investigacioacuten que se estaacute realizando
Que las teacutecnicas de estudio seleccionadas para desarrollar haacutebito de lectura en los
nintildeos de segundo grado del Centro Educativo ndeg 80312 de la Fortuna Huaranchal ndash
Otuzco resultaron eficientes ene l logro de las competencias correspondientes
Paacuteg (15)
HERNANDEZ (2007) En su investigacioacuten doctoral de la Universidad Privada Antenor
Orrego titulada ldquoPropuestas para el desarrollo de las actividades cognitivas
lectoras de los estudiantes de primero de secundaria en base a un programa
centrado en textos expositivosrdquo cuyo tipo de investigacioacuten es el explicativo con
disentildeo de investigacioacuten bibliograacutefica llegoacute a las siguientes conclusiones en
referencia a la investigacioacuten que se estaacute realizando
El desarrollo de las habilidades de comprensioacuten lectora en textos expositivos
implica el dominio de las siguientes teoriacuteas
Un modelo lector la forma de la inteligencia la meta cognicioacuten lectora las
estrategias lectoras y las linguumliacutesticas del texto
Cada uno de los componentes baacutesicos del programa de lectura centrado en textos
expositivos responde pedagoacutegicamente a los principios cientiacuteficos de la teoriacutea de la
lectura como proceso transnacional la teoriacutea del texto y la teoriacutea de las actividades
cognitivas Paacuteg (102)
245 A NIVEL LOCAL
ALBA Y TIRADO (2005) ldquoDificultades para la comprensioacuten lectora que presentan los
alumnos del nivel primario de la IE N 81025 ldquoJoseacute Antonio encinasrdquo del distrito de
Viacutector Larco
La mencionada investigacioacuten descriptiva se ha realizado tomando como muestra
en 24 estudiantes utilizando los siguientes instrumentos para la reeleccioacuten de
datos fichas textuales cuestionarios guiacuteas de observacioacuten El autor llega a al
siguiente conclusioacuten entre otros
Los alumnos al momento de leer una lectura no se concentran dando como
resultado la falta de comprensioacuten lectora
El docente no brinda reforzamiento de la lectura a los estudiantes que presentan
dificultades al leer y por ende la falta d comprensioacuten (p 51)
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ Carmen (2007) en su
tesis Titulada ldquoInfluencia del programa cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora
de los nintildeos y nintildeas de segundo grado de primaria de la IE 81011 Antonio
Raimondi de la ciudad de Trujillo
La mencionada investigacioacuten es aplicada experimental ndash cuantitativa orientada a la
comprobacioacuten
Las teacutecnicas que utilizaron fue la observacioacuten (observar si lo nintildeos toman notas o
ubican las palabras nuevas para ello) Encuesta (recoger informacioacuten acerca de los
textos leiacutedos por los estudiantes) La muestra estuvo conformada por 24 alumnos
En conclusioacuten la aplicacioacuten del programa cuentos maacutegicos tiene una influencia
significativa en la comprensioacuten lectora en los nintildeos de segundo grado de educacioacuten
primaria verificados por el estadiacutestico prueba 1 el cual arrojoacute un valor de 1145
VAZQUES RODRIGUEZ PATRICIA MEDALY Y VASQUEZ RODRIGUEZ PATRICIA
ELIZABETH (2010) En su tesis titulada Taller ldquodiverticuentosrdquo y su influencia en la
mejora de la comprensioacuten lectora de los nintildeos y nintildeas de la IEP ldquoLa Libertadrdquo ndash
Trujillo
La mencionada es pre - experimental se ha realizado en una poblacioacuten constituida
por todos los alumnos de 6 antildeos es decir trabajamos con el universo muestra la
teacutecnica que utiliza es observacioacuten y encuesten el taller diverticuentos influye en la
comprensioacuten lectora y especiacuteficamente en el nivel promedio de la capacidad
literal inferencial criacutetico y de manera general en la comprensioacuten lectora de los
estudiantes del grupo experimental seguacuten el pre test se encuentran en la categoriacutea
de inicio con un promedio obtenido de 89
246 A NIVEL INSTITUCIONAL
En la IE Carmelo de la ciudad de Viruacute el problema de desarrollo de la comprensioacuten
lectora no es ajeno a este marco referencial como posible causas que explicariacutean
la problemaacutetica de comprensioacuten lectora de los alumnos la poca colaboracioacuten de
los padres de familia para ayudar a sus hijos a reforzar la capacidad de
comprensioacuten lectora la inadecuada utilizacioacuten bibliograacutefica la que conllevariacutea a
estimular los haacutebitos y desarrollo lector ademaacutes los docentes emplean una
metodologiacutea estructuralmente tradicional bajo una tendencia conductista dejando
de lado el aprendiz como alternativa para dar solucioacuten a nuestra problemaacutetica
propongo el programa ldquoerase una vez como un medio didaacutectico para aplicarlo en
los nintildeos y nintildeas de 2 grado utilizando la teacutecnica del cuento con la finalidad de
mejorar los niveles de comprensioacuten situacioacuten concreta de la vida cotidiana asiacute
mismo se utiliza como proceso pedagoacutegico motivacioacuten narraciones orales
resumen y aplicacioacuten
JUSTIFICACIOacuteN
Los paiacuteses latinoamericanos ocupan los uacuteltimos puestos del informe Pisa 2012 sobre los
conocimientos educativos en 65 paiacuteses divulgado hoy por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE)
El Programa de Evaluacioacuten Internacional de Estudiantes maacutes conocido como Pisa
analiza el rendimiento de los alumnos de 15 antildeos en asignaturas como matemaacuteticas
lenguaje y ciencia a partir de unas pruebas a las que fueron sometidos los escolares de
los 65 paiacuteses que representan el 80 de la poblacioacuten mundial
De los paiacuteses latinoamericanos Chile es el mejor situado al colocarse en el puesto 51 con
423 puntos en matemaacuteticas por debajo de la media fijada por Pisa de 494 puntos
mientras que en lectura obtiene 441 puntos y en ciencia 445 El uacuteltimo de la lista y del
grupo de Ameacuterica Latina es Peruacute
El Consejo de Gestioacuten intergubernamental de la Regioacuten La Libertad se reunioacute en Trujillo
con funcionarios del Ministerio de Educacioacuten con la finalidad de dar a conocer los
resultados de la evaluacioacuten censal del antildeo 2012 y plantear las estrategias a nivel de
Gerencia Regional de Educacioacuten y Unidad de Gestioacuten Educativa Local buscando el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
En la cita se reunioacute el Gerente General de la Regioacuten La Libertad Eco Joseacute Luis Zavaleta
Pinedo El Gerente Regional de Educacioacuten Willard Loyola Quiroz y la especialista Rosa
Alegriacutea Alegriacutea representante de la oficina de medicioacuten de la calidad de la educacioacuten en el
cual dieron los siguientes alcances
En Comprensioacuten lectora se destaca el incremento de la Provincia de Viruacute en 8 en el nivel
2 en Otuzco se ha incrementado en 5 y Pataz sorpresivamente ha incrementado en un
26 mientras que en Trujillo se ha incrementado en 1 el nuacutemero de estudiantes que
se encuentran en el nivel 2
Rosa Alegriacutea luego de su presentacioacuten indicoacute ldquohellipSe espera que el crecimiento econoacutemico
que ha experimentado la regioacuten La Libertad en los uacuteltimos antildeos se exprese en la mejora de
la educacioacuten En La Libertad se ha visto con aliento que el 64 de los estudiantes que
estaban por debajo del nivel 1 ya no lo estaacuten es decir ha habido una disminucioacuten El
comprensioacuten lectora han mejorado
De igual manera Este problema es tratado por primera vez en la IE El Carmelo asiacute mismo
es pertinente porque es un problema de actualidad (emergencia educativa) nos permite
diagnosticar el nivel de comprensioacuten lectora que presentan los nintildeos de segundo grado en
base a cual elaborar un programa basado en la teacutecnica del cuento con la finalidad de
desarrollar la comprensioacuten lectora El uso de la teacutecnica de narrar cuentos constituye un
precedente en la ensentildeanza aprendizaje para desarrollar los niveles de comprensioacuten
lectora en nintildeos y nintildeas Tiene relevancia social porque la aplicacioacuten del programa ldquoErase
una vezrdquo beneficiara a los estudiantes en el manejo de las diversas estrateacutegicas tales
como lectura de cuentos imaacutegenes Desde la perspectiva teoacuterica el trabajo de
investigacioacuten me permitiraacute construir una teoriacutea baacutesica sobre el desarrollo de comprensioacuten
lectora en los alumnos del 2 grado elaborar fichas de comprensioacuten lectora formular y
aplicar un test que beneficiara a los alumnos en el desarrollo de la
comprensioacuten lectora El desarrollo del programa es viable porque
contamos con el apoyo del director de la IE los profesores y padres de
familia
25 MARCO TEORICO
Comprensioacuten Lectora seguacuten el MINEDU 2008 sostiene que la
comprensioacuten lectora es el resultado de la interaccioacuten de los
conocimientos previos y la informacioacuten nueva que se encuentra en
el texto y recomienda trabajar con textos completos y de diversos
tipos como cuentos recetas noticias afiches avisos etc Evitando
trabajar soacutelo con letras silabas y palabras aisladas
Por otro lado CONDEMARIN 1982 define la comprensioacuten lectora
como ldquoforma en que el sujeto se relaciona con la lengua escritardquo
implica que el sujeto estaacute familiarizado con los grafonemas los
signos de puntuacioacuten y otros signos auxiliares como los astenscos
los guiones o los pareacutentesis y su aporte a la claridad de la
informacioacuten Ademaacutes afirma que dicha capacidad no depende soacutelo
del lector sino tambieacuten del texto en la medida en la que es
demasiado abstracto excesivamente largo abundante en palabras
desconocidas o con estructuras gramaticales demasiadas
complejas Es una reinterpretacioacuten significativa y personal de los
siacutembolos verbales impresos que se justifica soacutelo en la medida en
que el lector es capaz de comprender los significados que estaacuten a
su disposicioacuten por ejemplo la lentitud de la lectura de los nintildeos
menores (que leen palabra a palabra o a veces siacutelaba a siacutelaba) les
impide comuacutenmente entender el sentido de lo que estaacute leyendo
Asiacute mismo SOLEacute 1994 define que leer es un proceso de
interaccioacuten entre el lector y el texto mediante el cual el primero
intenta satisface objetivos que guiacutean su lectura Donde el
significado del texto se construye por parte del lector Esto nos
quiere decir que el texto en si no tenga sentido o significado lo que
intenta explicar es que el significado de un escrito tiene para el
lector no es una traduccioacuten sino una construccioacuten que implican al
texto y al conocimiento previos del lector
COMPONENTES
En trabajos maacutes recientes sobre comprensioacuten lectora se ha tenido
en cuenta determinados componentes en la comprensioacuten y se ha
clasificado como literal inferencial y criacutetica
- NIVEL LITERAL Seguacuten HERNANDEZ QUINTERO se
refiere a la identificacioacuten de la informacioacuten que estaacute
expliacutecita en el texto o la ubicacioacuten de datos especiacuteficos o
de establecimientos de relaciones simples entre las
distintas partes del texto Decimos que el estudiante
comprende en un nivel literal por ejemplo cuando ubica
escenarios personajes hechos fechas o encuentra las
causas expliacutecitas de un determinado fenoacutemeno
La comprensioacuten literal no requiere de mucho esfuerzo
pues la informacioacuten se encuentra a nuestra disposicioacuten y
soacutelo se necesita cotejar la pregunta con el texto para
encontrar sus respuestas En la comprensioacuten literal
intervienen procesos cognitivos elementales como la
identificacioacuten el reconocimiento el sentildealamiento de los
niveles baacutesicos de discriminacioacuten
PINZAS Sostiene que el teacutermino comprensioacuten literal
significa entender la informacioacuten que el texto presenta
expliacutecitamente en otras palabras se trata de entender lo
que el texto dice Este tipo de comprensioacuten en el primer
paso para la comprensioacuten inferencial evaluativa o criacutetica
Si el alumno o alumna no comprende lo que el texto
comunica entonces difiacutecilmente puede hacer inferencias
vaacutelidas yo una criacutetica
- NIVEL INFERENCIAL Se refiere a la elaboracioacuten de ideas
o elementos que no estaacuten expresados expliacutecitamente en el
texto cuando el lector lee el texto y piensa sobre eacutel se da
cuenta que estas relaciones o contenidos impliacutecitos es la
verdadera esencia de la comprensioacuten lectora que es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto y para
estimular la comprensioacuten inferencial es importante
conversar con los alumnos sobre el texto usando ciertas
preguntas como elementos motivadores que le hagan
pensar sobre los contenidos del texto y sobre las maneras
como se relacionan con sus propias ideas y experiencias
De acuerdo a LHIOacuteN 1990 el nivel inferencial busca
relaciones que van maacutes allaacute de lo leiacutedo explicamos el
texto maacutes ampliamente agregando experiencias
anteriores relacionando lo leiacutedo con nuestros saberes
previos formulando hipoacutetesis y nuevas ideas La meta del
nivel inferencial seraacute la elaboracioacuten de conclusiones Este
nivel de comprensioacuten es muy poco practicado en la
escuela ya que se requiere un considerado grado de
concentracioacuten por parte del lector
Por otro lado CATALAacute 2001 dice que la comprensioacuten
inferencial o interpretativa se ejerce cuando se activa el
conocimiento previo del lector y cuando se formula
anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto
a partir de los indicios que proporciona la lectura Donde
es la verdadera esencia de la comprensioacuten lectora como
una constante entre el lector y el texto llenando vaciacuteos
detectando lapsus iniciando estrategias para salvar
dificultades a lo largo de la lectura Donde el maestro
tiene que estimular a sus alumnos a inferir el significado
de las palabras desconocidas a inferir el significado de las
palabras desconocidas inferir el significado de frases
hechas seguacuten el contexto Y esto permite al maestro
ayudar a formular hipoacutetesis durante la lectura y a sacar
conclusiones
Seguacuten el MINEDU 2001 sostiene que el nivel de
inferencia es de especial importancia en la comprensioacuten
de lectura pues quien lee va necesariamente maacutes allaacute del
texto y esto nos exige como docentes acompantildear a
nuestros estudiantes en el proceso de la lectura
- NIVEL CRIacuteTICO
CATALAacute 2001 El nivel criacutetico implica una formacioacuten de
juicios propios con respuestas de caraacutecter subjetivo Una
determinacioacuten con los personajes del libro con el lenguaje
del autor una interpretacioacuten personal o parte de las
reacciones creativas basaacutendose en las imaacutegenes
literarias Asiacute pues un lector puede expresar deducir
opiniones y emitir juicios
Se ha de ensentildear a
Distinguir un hecho de una opinioacuten
Emitir un juicio frente a un comportamiento
Manifestar las relaciones que les provoca un
determinado texto
Seguacuten LHIOacuteN 1990 se produce cuando el estudiante es
capaza de enjuiciar y valorar el texto que lee cuando
emite juicios cobre el contenido o la estructura del texto
lo acepta o rechaza pero con fundamentos El estudiante
comprende criacuteticamente cuando hace apreciaciones
personales sobre el uso de elementos ortograacuteficos y
gramaticales sobre la cohesioacuten y coherencia del texto
La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo donde
interviene la formacioacuten del lector su criterio y
conocimiento de lo leiacutedo
EL CUENTO
ORIGEN
Nace en Estados Unidos los precursores son HUEY Y SIHCKNER
por el siglo XIX su creadora es MARGARITA MC CLOSKEY se
basa en el intereacutes universal de los nintildeos el cuento y su tendencia a
aprenderlo de memoria
DEFINICIOacuteN
El cuento es un forma literaria entretenida como una forma breve
de narracioacuten y es expresada en forma oral o escrita posee ciertas
caracteriacutesticas que permiten definirles a grandes rasgos dentro de
estas caracteriacutesticas nos encontramos con que se trata siempre de
una narracioacuten del acto de contar algo en forma breve en corto
espacio de tiempo Un cuento es una narracioacuten ficticia que puede
ser completamente creacioacuten del autor o bien puede basarse en
hechos de la vida real que podriacutean ser incluso parte de la vida del
autor (CORTAacuteZAR 1994)
Para GOMEZ 1996 Paacuteg 309 es una narracioacuten generalmente
breve de un hecho o una serie de sucesos reales legendarios o
ficticios con la intencioacuten de entretener divertir o moralizar Es
una antiquiacutesima forma de literatura popular que continua viva en
las sociedades modernas
IMPORTANCIA
Seguacuten GOMEZ 1996 Paacuteg 12 ndash 13 el programa es importante
porque ldquopromueve una educacioacuten integral en el proceso de
aprendizaje el aprender a hacer y serrdquo permite que tanto el
docente como el alumno participante se comprometan activamente
con la realidad actual
ESTRUCTURA
Seguacuten MAGALLANES amp PURLLA 2007 Paacuteg 42 el cuento
presenta la siguiente estructura
Introduccioacuten o inicio es el momento para dar a conocer los
personajes el lugar y el tiempo en que ocurran los hechos de
la narracioacuten y se plantea el problema
Nudo momento en el que se presenta el problema o los
conflictos que tienen los personajes de la historia y las
dificultades que afrontan para resolverlas
Desenlace es la solucioacuten final del relato
ELEMENTOS
Siguiendo con MAGALLANES amp PURILLA 2007 Paacuteg 43 los
elementos del cuento son
Personajes son seres que realizan las acciones casi
siempre hay personajes principales (protagonistas y
secundarios)
Espacio lugar o lugares donde se desarrolla la historia
Tiempo momento en que ocurren los hechos
Acciones serie de hechos secundarios de diversa
importancia
Conversaciones o diaacutelogos es frecuente encontrarlos en
textos de este tipo principalmente en las historietas Se les
identifica como guiones
CARACTERIacuteSTICAS
Las caracteriacutesticas del cuento son
Debe ser una narracioacuten corta
Adecuacioacuten a la edad
Manejo de la lengua
Comparacioacuten
Empleo del diminutivo
Repeticioacuten
Un tiacutetulo
Argumento
CLASES
Seguacuten CORTAacuteZAR
Cuentos en verso y prosa
Cuentos populares y eruditos
Cuentos infantiles
Cuentos fantaacutesticos o de misterio
Cuentos poeacuteticos
Cuentos realistas
Seguacuten LABREORO (1998) indica que existen diferentes
clases de cuentos de acuerdo con su estructura e intencioacuten
tenemos
Cuentos mininos
Cuentos de nunca acabar
Cuentos seriados
Cuentos acumulativos
Cuentos encadenados
Cuentos acumulativos y encadenados
Cuentos de animales
Cuentos de astucia y humor
Cuentos maravillosos o de hadas
Cuentos de la vida real
Seguacuten BENJAMIN (1971) divide a los cuentos en cuatro
categoriacuteas
Cuentos de hadas o maravillosos
Cuentos humoriacutesticos
Cuentos heroicos
Cuentos realistas
TEacuteCNICAS DEL CUENTO
El cuento es un excelente medio didaacutectico porque cautiva y atrae
al nintildeo hacia el aprendizaje Tiene su origen en la eacutepoca primitiva
no con fines didaacutecticos sin de distraccioacuten actualmente se usa en
todos los niveles y modalidades de la educacioacuten
PROCESO DIDAacuteCTICO
Motivacioacuten
Narracioacuten
Reflexioacuten
Resumen
Ilustracioacuten
ESTRATEGIAS PARA NARRAR UN CUENTO
ELECCIOacuteN DEL CUENTO de acuerdo con PAZTORIZA
1975 la eleccioacuten del cuento a narrar es de gran importancia
ya que de ello depende el eacutexito del narrador Por eso
recomienda que cuando nos demos la tarea de contar un
cuento a los nintildeos en edad escolar tomemos en cuenta
ciertas recomendaciones que nos ayudaraacuten a seleccionar y
determinar cuaacutel cuento podemos contar
- Debemos tomar en cuenta las caracteriacutesticas del
auditorio por ejemplo la edad de los oyentes esto no
quiere decir que un cuento que les guste a los nintildeos no les
guste a los grande es decir todo cuento que puede ser
elegido para ser narrado a los pequentildeos debe ser breve
sencillo de vocabulario adecuado desarrollar la belleza y
la ternura y contener una ensentildeanza impliacutecita que realce
los valores
ADAPTACIOacuteN DEL CUENTO
Una vez que se ha escogido el cuento que se va a narrar es
recomendable recordar que existen dos formas cuentistas el
cuento popular y el cuento literario
VENTAJAS EDUCATIVAS DEL CUENTO
GONZALES GIL (1995) por su parte especifica las siguientes
ventajas del cuento
Forma parte del patrimonio cultural y su conocimiento por
tanto es un importante vehiacuteculo de socializacioacuten e
integracioacuten
La historia que contiene tiene valor iniciaacutetico y formativo
Responde a las necesidades fantaacutesticas e imaginativas de la
infancia
Su estructura simple permite faacutecilmente su memorizacioacuten
26 MARCO CONCEPTUAL Xxxxxxxxxx
KISNERMAN (1977) citado por Maya 2003 define al taller
como unidades productivas del conocimiento a partir de una
realidad concreta para ser transferida a una realidad a fin de
transformarla donde los participantes desarrollan actividades
especiacuteficas graduadas y sistemaacuteticas para cumplir los objetivos
de ese proceso de formacioacuten del cual es su columna vertebral
(pp 12 -13)
Para ANDER citado por Maya 2003 el programa es un aacutembito
de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la
separacioacuten que existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educacioacuten y la vida que se
da en todos los niveles de la educacioacuten (paacuteg 14)
Mediante el programa los docentes y los alumnos deben integrar
tres instancias baacutesicas
Un objeto de estudio un proceso pedagoacutegico y una instancia
teoacuterico ndash praacutectica
El objeto de estudio implica determinar que se desea desarrollar
en el estudiante
En el proceso pedagoacutegico se centra en el desarrollo del alumno y
se da como resultado del aprender haciendo rescatando la
accioacuten y la participacioacuten del alumno en situaciones reales
La relacioacuten teoriacutea ndash practica interrelaciona el conocimiento y la
accioacuten y asiacute aproximarse al campo de la tecnologiacutea y la accioacuten
fundamentada
Analizando las anteriores definiciones y para efecto del trabajo
de investigacioacuten el programa ldquoErase una vezhelliprdquo es el conjunto
de actividades basadas en la teacutecnica del cuento cuyo proceso
pedagoacutegico estaacute centrado en el aprender haciendo orientados al
desarrollo de la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de 5
antildeos de la educacioacuten inicial Kisnerman y Ander citados por
Maya (2003)
IMPORTANCIA
El programa ldquoErase una vezrdquo es importante porque permite
desarrollar la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de
segundo grado y con ello mejorar su educacioacuten
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DEL PROGRAMA
El programa ldquoErase una vezrdquo tendraacute las siguientes
caracteriacutesticas
3 El nintildeo trabajaraacute teniendo como principio sus conocimientos
previos (AUSUBEL 1968)
4 Las actividades que se desarrollaraacuten el taller ldquoErase una vezrdquo seraacuten
dinaacutemicas algunas en grupo para asiacute reforzar el aprendizaje socio
ndash cultural es decir que el nintildeo logre interactuar en su entorno
aprenda cosas nuevas y alliacute se inicie un intercambio de
conocimientos (VIGOSTKY 1996)
5 El programa ldquoErase una vezrdquo seraacute participativo e interactivo
ESTRUCTURA
6 Denominacioacuten
7 Datos informativos
8 Justificacioacuten
9 Objetivos
10 Competencias capacidades e indicadores
11 Metodologiacutea
12 Cronograma de actividades
13 Desarrollo de las actividades
14 Evaluacioacuten del taller
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PROGRAMA
Mediante el programa ldquoErase una vezrdquo los docentes y alumnos
desarrollaraacuten la comprensioacuten lectora buscando tambieacuten que
el aprender a ser aprender a prender y aprender a hacer se
den de manera integrada como corresponde a una auteacutentica
educacioacuten de formacioacuten integral
Los alumnos en el programa se veraacuten estimulados a dar su
opinioacuten personal criacutetica y creativa partiendo de su propia
realidad transformaacutendose en sujetos creadores de su propia
experiencia y superando asiacute su posicioacuten o rol tradicional de
simples receptores de la educacioacuten (SIMAC 1989 Paacuteg 20)
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten del programa se realizaraacute mediante las fichas
de comprensioacuten lectora asiacute mismo se realizaraacute un pre test y
post test para evaluar el desarrollo de la comprensioacuten lectora
III METODOLOGIacuteA
31 Tipo de estudio
32 Disentildeo de investigacioacuten
33 Hipoacutetesis (si corresponde)
34 Identificacioacuten de variables
341 Operacionalizacioacuten de variables
Variable
Definicioacuten conceptual
Definicioacuten operacional
Indicadores
Escala de medicioacuten
35 Poblacioacuten muestra y muestreo
36 Criterios de seleccioacuten (si corresponde)
37 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
38 Validacioacuten y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
39 Procedimientos de recoleccioacuten de datos
310Meacutetodos de anaacutelisis de datos
311Consideraciones eacuteticas (si corresponde)
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
41 Recursos y Presupuesto
42 Financiamiento
421 El financiamiento de la investigacioacuten seraacute por mi parte
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
AUSBEL (1968) ldquoPsicologiacutea Educativa un punto de vista
cognitivordquo Edit Trillas ndash Segunda Edicioacuten ndash Meacutexico
ANDER EGG EZEQUIEL (1991) ldquoEl Taller una alternativa para la
renovacioacuten pedagoacutegicardquo Edicioacuten 1 ndash Buenos Aires
CARRERA GABRIELA ldquoValores para nintildeos a traveacutes de la
literatura infantilrdquo - Edicioacuten MMIX 2009
CAacuteRDENAS SALDANtildeA RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis
titulada ldquoInfluencia del taller chiquicuentos en la comprensioacuten
lectora de los nintildeos y nintildeas del nivel inicial de la IE 1553 ndash Alto
Peruacute Chimbote ndash Ancashrdquo
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
HERNANDEZ ENRIQUEZ MARIA AMPARO (2007) en su tesis titulada
ldquoEstrategias de comprensioacuten lectora en estudiantes de sexto grado del nivel
primariordquo un estudio realizado en el municipio de San Joseacute Escuintla nivel
nacionalrdquo Guatemala la mencionada investigacioacuten se ha realizado en una
muestra de 62 de las escuelas oficiales del municipio de san Joseacute
El tipo de estudio es experimental y su disentildeo es cuasi experimental
Se aplicoacute un instrumento de encuesta a 51 profesores de las escuelas
primarias Se aplicoacute una entrevista a 3 directores de las escuelas investigadas
Se aplicoacute la misma prueba tanto al grupo A como al grupo B de los grados
sextos de primaria de las escuelas oficiales urbanas del municipio de San Joseacute
varones nintildeas y mixta Miramar
De llegoacute a la siguiente conclusioacuten
Los alumnos que estudian su educacioacuten primaria en las escuelas urbanas del
municipio de San Joseacute Departamento de Escuintla tienen problemas en su
aprendizaje de comprensioacuten lectora
Los alumnos no comprenden lo que leen porque el maestro le da poca
importancia y no lo fomenta adecuadamente a la comprensioacuten de la lectura
en los grados de educacioacuten primaria de las escuelas urbanas de este municipio
por lo tanto al salir el alumno del sexto grado cargaraacute con este problema al
grado inmediato superior
Los maestros no aplican las teacutecnicas y estrategias apropiadas de la
comprensioacuten lectora argumentando que ni hay tiempo o que es una tarea
exclusiva del primer grado
PEREZ (2004) en su investigacioacuten para optar el tiacutetulo de Licenciada de la
Universidad de la Repuacuteblica Bolivariana de Venezuela titulada ldquoUso de
estrategias para mejorar el nivel de comprensioacuten lectora en los nintildeos de
primer grado de la Educacioacuten baacutesica de la UE Tomas Rafael Jimeacutenez de
Barquisimetordquo con su investigacioacuten explicativa con disentildeo descriptivo y de
campo llegoacute a la siguiente conclusioacuten
El poco uso de estrategias para la comprensioacuten lectora influye directamente
en el desarrollo de la misma puesto que los alumnos carecen de
conocimiento acerca de estrategias que fomentan la comprensioacuten lectora y
por consiguiente pocos leen u obtienen la comprensioacuten de contenidos de las
ideas de un texto(p 65)
242 A NIVEL NACIONAL
CARDENAS SALDANtildeA Raquel Victoria (2009) En su tesis titulada ldquoInfluencias de
taller chiquicuentos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos y nintildeas de 5 antildeos del
nivel inicial de la IE Ndeg 1553- Alto Peruacute Chimbote Ancashrdquo el disentildeo utilizado en
este estudio es pre- experimental con la aplicacioacuten de un pre test y post test con
un grupo experimental y un grupo control su poblacioacuten estaraacute compuesta por los
alumnos del segundo ciclo distribuidos de la siguiente manera 30 nintildeos y nintildeas de
5 antildeos del aula ldquolas floresrdquo y 28 nintildeos y nintildeas del aula ldquo amigos del mar rdquo que da un
total de 58 nintildeos del nivel inicial que oscilan entre 04y05 antildeos de edad de la IE n
322 ldquoEl Progresordquo ndash Chimbote 2009
PONCE FARRO Carla Marina y Villanueva Quiroz Mariacutea (2007) Tesis ldquoEl cuento
infantil y su aprendizaje en el aacuterea de comunicacioacuten integralrdquo arriban a los
siguientes resultados
Siguiendo los resultados de las encuestas aplicadas a los nintildeos y docentes el
uso de los cuentos infantiles enriquecen el vocabulario de los nintildeos y nintildeas de
tal modo mejora el aprendizaje del aacuterea de comunicacioacuten integral
El cuento infantil estimula la evolucioacuten de la imaginacioacuten y creatividad del nintildeo
y nintildea de esa manera tambieacuten repercute en el desarrollo del aacuterea de
comunicacioacuten integral
Los nintildeos y nintildeas logran mejorar su capacidad de escuchar y prestar atencioacuten
mediante los cuentos y ello contribuye un buen desarrollo comunicativo y
expresivo
243 A NIVEL REGIONAL
GELDRES amp REYES (2000) en su investigacioacuten para optar el tiacutetulo de Licenciado en
Educacioacuten de la Universidad Privada Cesar Vallejo titulada ldquoTeacutecnica de estudio
para desarrollar haacutebitos de lectura en los nintildeos de segundo grado del Centro
Educativo ndeg 80312 de la Fortuna Huaranchal ndash Otuzcordquo cuyo tipo de investigacioacuten
es el experimental llegando a la siguiente conclusioacuten en referencia a la
investigacioacuten que se estaacute realizando
Que las teacutecnicas de estudio seleccionadas para desarrollar haacutebito de lectura en los
nintildeos de segundo grado del Centro Educativo ndeg 80312 de la Fortuna Huaranchal ndash
Otuzco resultaron eficientes ene l logro de las competencias correspondientes
Paacuteg (15)
HERNANDEZ (2007) En su investigacioacuten doctoral de la Universidad Privada Antenor
Orrego titulada ldquoPropuestas para el desarrollo de las actividades cognitivas
lectoras de los estudiantes de primero de secundaria en base a un programa
centrado en textos expositivosrdquo cuyo tipo de investigacioacuten es el explicativo con
disentildeo de investigacioacuten bibliograacutefica llegoacute a las siguientes conclusiones en
referencia a la investigacioacuten que se estaacute realizando
El desarrollo de las habilidades de comprensioacuten lectora en textos expositivos
implica el dominio de las siguientes teoriacuteas
Un modelo lector la forma de la inteligencia la meta cognicioacuten lectora las
estrategias lectoras y las linguumliacutesticas del texto
Cada uno de los componentes baacutesicos del programa de lectura centrado en textos
expositivos responde pedagoacutegicamente a los principios cientiacuteficos de la teoriacutea de la
lectura como proceso transnacional la teoriacutea del texto y la teoriacutea de las actividades
cognitivas Paacuteg (102)
245 A NIVEL LOCAL
ALBA Y TIRADO (2005) ldquoDificultades para la comprensioacuten lectora que presentan los
alumnos del nivel primario de la IE N 81025 ldquoJoseacute Antonio encinasrdquo del distrito de
Viacutector Larco
La mencionada investigacioacuten descriptiva se ha realizado tomando como muestra
en 24 estudiantes utilizando los siguientes instrumentos para la reeleccioacuten de
datos fichas textuales cuestionarios guiacuteas de observacioacuten El autor llega a al
siguiente conclusioacuten entre otros
Los alumnos al momento de leer una lectura no se concentran dando como
resultado la falta de comprensioacuten lectora
El docente no brinda reforzamiento de la lectura a los estudiantes que presentan
dificultades al leer y por ende la falta d comprensioacuten (p 51)
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ Carmen (2007) en su
tesis Titulada ldquoInfluencia del programa cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora
de los nintildeos y nintildeas de segundo grado de primaria de la IE 81011 Antonio
Raimondi de la ciudad de Trujillo
La mencionada investigacioacuten es aplicada experimental ndash cuantitativa orientada a la
comprobacioacuten
Las teacutecnicas que utilizaron fue la observacioacuten (observar si lo nintildeos toman notas o
ubican las palabras nuevas para ello) Encuesta (recoger informacioacuten acerca de los
textos leiacutedos por los estudiantes) La muestra estuvo conformada por 24 alumnos
En conclusioacuten la aplicacioacuten del programa cuentos maacutegicos tiene una influencia
significativa en la comprensioacuten lectora en los nintildeos de segundo grado de educacioacuten
primaria verificados por el estadiacutestico prueba 1 el cual arrojoacute un valor de 1145
VAZQUES RODRIGUEZ PATRICIA MEDALY Y VASQUEZ RODRIGUEZ PATRICIA
ELIZABETH (2010) En su tesis titulada Taller ldquodiverticuentosrdquo y su influencia en la
mejora de la comprensioacuten lectora de los nintildeos y nintildeas de la IEP ldquoLa Libertadrdquo ndash
Trujillo
La mencionada es pre - experimental se ha realizado en una poblacioacuten constituida
por todos los alumnos de 6 antildeos es decir trabajamos con el universo muestra la
teacutecnica que utiliza es observacioacuten y encuesten el taller diverticuentos influye en la
comprensioacuten lectora y especiacuteficamente en el nivel promedio de la capacidad
literal inferencial criacutetico y de manera general en la comprensioacuten lectora de los
estudiantes del grupo experimental seguacuten el pre test se encuentran en la categoriacutea
de inicio con un promedio obtenido de 89
246 A NIVEL INSTITUCIONAL
En la IE Carmelo de la ciudad de Viruacute el problema de desarrollo de la comprensioacuten
lectora no es ajeno a este marco referencial como posible causas que explicariacutean
la problemaacutetica de comprensioacuten lectora de los alumnos la poca colaboracioacuten de
los padres de familia para ayudar a sus hijos a reforzar la capacidad de
comprensioacuten lectora la inadecuada utilizacioacuten bibliograacutefica la que conllevariacutea a
estimular los haacutebitos y desarrollo lector ademaacutes los docentes emplean una
metodologiacutea estructuralmente tradicional bajo una tendencia conductista dejando
de lado el aprendiz como alternativa para dar solucioacuten a nuestra problemaacutetica
propongo el programa ldquoerase una vez como un medio didaacutectico para aplicarlo en
los nintildeos y nintildeas de 2 grado utilizando la teacutecnica del cuento con la finalidad de
mejorar los niveles de comprensioacuten situacioacuten concreta de la vida cotidiana asiacute
mismo se utiliza como proceso pedagoacutegico motivacioacuten narraciones orales
resumen y aplicacioacuten
JUSTIFICACIOacuteN
Los paiacuteses latinoamericanos ocupan los uacuteltimos puestos del informe Pisa 2012 sobre los
conocimientos educativos en 65 paiacuteses divulgado hoy por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE)
El Programa de Evaluacioacuten Internacional de Estudiantes maacutes conocido como Pisa
analiza el rendimiento de los alumnos de 15 antildeos en asignaturas como matemaacuteticas
lenguaje y ciencia a partir de unas pruebas a las que fueron sometidos los escolares de
los 65 paiacuteses que representan el 80 de la poblacioacuten mundial
De los paiacuteses latinoamericanos Chile es el mejor situado al colocarse en el puesto 51 con
423 puntos en matemaacuteticas por debajo de la media fijada por Pisa de 494 puntos
mientras que en lectura obtiene 441 puntos y en ciencia 445 El uacuteltimo de la lista y del
grupo de Ameacuterica Latina es Peruacute
El Consejo de Gestioacuten intergubernamental de la Regioacuten La Libertad se reunioacute en Trujillo
con funcionarios del Ministerio de Educacioacuten con la finalidad de dar a conocer los
resultados de la evaluacioacuten censal del antildeo 2012 y plantear las estrategias a nivel de
Gerencia Regional de Educacioacuten y Unidad de Gestioacuten Educativa Local buscando el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
En la cita se reunioacute el Gerente General de la Regioacuten La Libertad Eco Joseacute Luis Zavaleta
Pinedo El Gerente Regional de Educacioacuten Willard Loyola Quiroz y la especialista Rosa
Alegriacutea Alegriacutea representante de la oficina de medicioacuten de la calidad de la educacioacuten en el
cual dieron los siguientes alcances
En Comprensioacuten lectora se destaca el incremento de la Provincia de Viruacute en 8 en el nivel
2 en Otuzco se ha incrementado en 5 y Pataz sorpresivamente ha incrementado en un
26 mientras que en Trujillo se ha incrementado en 1 el nuacutemero de estudiantes que
se encuentran en el nivel 2
Rosa Alegriacutea luego de su presentacioacuten indicoacute ldquohellipSe espera que el crecimiento econoacutemico
que ha experimentado la regioacuten La Libertad en los uacuteltimos antildeos se exprese en la mejora de
la educacioacuten En La Libertad se ha visto con aliento que el 64 de los estudiantes que
estaban por debajo del nivel 1 ya no lo estaacuten es decir ha habido una disminucioacuten El
comprensioacuten lectora han mejorado
De igual manera Este problema es tratado por primera vez en la IE El Carmelo asiacute mismo
es pertinente porque es un problema de actualidad (emergencia educativa) nos permite
diagnosticar el nivel de comprensioacuten lectora que presentan los nintildeos de segundo grado en
base a cual elaborar un programa basado en la teacutecnica del cuento con la finalidad de
desarrollar la comprensioacuten lectora El uso de la teacutecnica de narrar cuentos constituye un
precedente en la ensentildeanza aprendizaje para desarrollar los niveles de comprensioacuten
lectora en nintildeos y nintildeas Tiene relevancia social porque la aplicacioacuten del programa ldquoErase
una vezrdquo beneficiara a los estudiantes en el manejo de las diversas estrateacutegicas tales
como lectura de cuentos imaacutegenes Desde la perspectiva teoacuterica el trabajo de
investigacioacuten me permitiraacute construir una teoriacutea baacutesica sobre el desarrollo de comprensioacuten
lectora en los alumnos del 2 grado elaborar fichas de comprensioacuten lectora formular y
aplicar un test que beneficiara a los alumnos en el desarrollo de la
comprensioacuten lectora El desarrollo del programa es viable porque
contamos con el apoyo del director de la IE los profesores y padres de
familia
25 MARCO TEORICO
Comprensioacuten Lectora seguacuten el MINEDU 2008 sostiene que la
comprensioacuten lectora es el resultado de la interaccioacuten de los
conocimientos previos y la informacioacuten nueva que se encuentra en
el texto y recomienda trabajar con textos completos y de diversos
tipos como cuentos recetas noticias afiches avisos etc Evitando
trabajar soacutelo con letras silabas y palabras aisladas
Por otro lado CONDEMARIN 1982 define la comprensioacuten lectora
como ldquoforma en que el sujeto se relaciona con la lengua escritardquo
implica que el sujeto estaacute familiarizado con los grafonemas los
signos de puntuacioacuten y otros signos auxiliares como los astenscos
los guiones o los pareacutentesis y su aporte a la claridad de la
informacioacuten Ademaacutes afirma que dicha capacidad no depende soacutelo
del lector sino tambieacuten del texto en la medida en la que es
demasiado abstracto excesivamente largo abundante en palabras
desconocidas o con estructuras gramaticales demasiadas
complejas Es una reinterpretacioacuten significativa y personal de los
siacutembolos verbales impresos que se justifica soacutelo en la medida en
que el lector es capaz de comprender los significados que estaacuten a
su disposicioacuten por ejemplo la lentitud de la lectura de los nintildeos
menores (que leen palabra a palabra o a veces siacutelaba a siacutelaba) les
impide comuacutenmente entender el sentido de lo que estaacute leyendo
Asiacute mismo SOLEacute 1994 define que leer es un proceso de
interaccioacuten entre el lector y el texto mediante el cual el primero
intenta satisface objetivos que guiacutean su lectura Donde el
significado del texto se construye por parte del lector Esto nos
quiere decir que el texto en si no tenga sentido o significado lo que
intenta explicar es que el significado de un escrito tiene para el
lector no es una traduccioacuten sino una construccioacuten que implican al
texto y al conocimiento previos del lector
COMPONENTES
En trabajos maacutes recientes sobre comprensioacuten lectora se ha tenido
en cuenta determinados componentes en la comprensioacuten y se ha
clasificado como literal inferencial y criacutetica
- NIVEL LITERAL Seguacuten HERNANDEZ QUINTERO se
refiere a la identificacioacuten de la informacioacuten que estaacute
expliacutecita en el texto o la ubicacioacuten de datos especiacuteficos o
de establecimientos de relaciones simples entre las
distintas partes del texto Decimos que el estudiante
comprende en un nivel literal por ejemplo cuando ubica
escenarios personajes hechos fechas o encuentra las
causas expliacutecitas de un determinado fenoacutemeno
La comprensioacuten literal no requiere de mucho esfuerzo
pues la informacioacuten se encuentra a nuestra disposicioacuten y
soacutelo se necesita cotejar la pregunta con el texto para
encontrar sus respuestas En la comprensioacuten literal
intervienen procesos cognitivos elementales como la
identificacioacuten el reconocimiento el sentildealamiento de los
niveles baacutesicos de discriminacioacuten
PINZAS Sostiene que el teacutermino comprensioacuten literal
significa entender la informacioacuten que el texto presenta
expliacutecitamente en otras palabras se trata de entender lo
que el texto dice Este tipo de comprensioacuten en el primer
paso para la comprensioacuten inferencial evaluativa o criacutetica
Si el alumno o alumna no comprende lo que el texto
comunica entonces difiacutecilmente puede hacer inferencias
vaacutelidas yo una criacutetica
- NIVEL INFERENCIAL Se refiere a la elaboracioacuten de ideas
o elementos que no estaacuten expresados expliacutecitamente en el
texto cuando el lector lee el texto y piensa sobre eacutel se da
cuenta que estas relaciones o contenidos impliacutecitos es la
verdadera esencia de la comprensioacuten lectora que es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto y para
estimular la comprensioacuten inferencial es importante
conversar con los alumnos sobre el texto usando ciertas
preguntas como elementos motivadores que le hagan
pensar sobre los contenidos del texto y sobre las maneras
como se relacionan con sus propias ideas y experiencias
De acuerdo a LHIOacuteN 1990 el nivel inferencial busca
relaciones que van maacutes allaacute de lo leiacutedo explicamos el
texto maacutes ampliamente agregando experiencias
anteriores relacionando lo leiacutedo con nuestros saberes
previos formulando hipoacutetesis y nuevas ideas La meta del
nivel inferencial seraacute la elaboracioacuten de conclusiones Este
nivel de comprensioacuten es muy poco practicado en la
escuela ya que se requiere un considerado grado de
concentracioacuten por parte del lector
Por otro lado CATALAacute 2001 dice que la comprensioacuten
inferencial o interpretativa se ejerce cuando se activa el
conocimiento previo del lector y cuando se formula
anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto
a partir de los indicios que proporciona la lectura Donde
es la verdadera esencia de la comprensioacuten lectora como
una constante entre el lector y el texto llenando vaciacuteos
detectando lapsus iniciando estrategias para salvar
dificultades a lo largo de la lectura Donde el maestro
tiene que estimular a sus alumnos a inferir el significado
de las palabras desconocidas a inferir el significado de las
palabras desconocidas inferir el significado de frases
hechas seguacuten el contexto Y esto permite al maestro
ayudar a formular hipoacutetesis durante la lectura y a sacar
conclusiones
Seguacuten el MINEDU 2001 sostiene que el nivel de
inferencia es de especial importancia en la comprensioacuten
de lectura pues quien lee va necesariamente maacutes allaacute del
texto y esto nos exige como docentes acompantildear a
nuestros estudiantes en el proceso de la lectura
- NIVEL CRIacuteTICO
CATALAacute 2001 El nivel criacutetico implica una formacioacuten de
juicios propios con respuestas de caraacutecter subjetivo Una
determinacioacuten con los personajes del libro con el lenguaje
del autor una interpretacioacuten personal o parte de las
reacciones creativas basaacutendose en las imaacutegenes
literarias Asiacute pues un lector puede expresar deducir
opiniones y emitir juicios
Se ha de ensentildear a
Distinguir un hecho de una opinioacuten
Emitir un juicio frente a un comportamiento
Manifestar las relaciones que les provoca un
determinado texto
Seguacuten LHIOacuteN 1990 se produce cuando el estudiante es
capaza de enjuiciar y valorar el texto que lee cuando
emite juicios cobre el contenido o la estructura del texto
lo acepta o rechaza pero con fundamentos El estudiante
comprende criacuteticamente cuando hace apreciaciones
personales sobre el uso de elementos ortograacuteficos y
gramaticales sobre la cohesioacuten y coherencia del texto
La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo donde
interviene la formacioacuten del lector su criterio y
conocimiento de lo leiacutedo
EL CUENTO
ORIGEN
Nace en Estados Unidos los precursores son HUEY Y SIHCKNER
por el siglo XIX su creadora es MARGARITA MC CLOSKEY se
basa en el intereacutes universal de los nintildeos el cuento y su tendencia a
aprenderlo de memoria
DEFINICIOacuteN
El cuento es un forma literaria entretenida como una forma breve
de narracioacuten y es expresada en forma oral o escrita posee ciertas
caracteriacutesticas que permiten definirles a grandes rasgos dentro de
estas caracteriacutesticas nos encontramos con que se trata siempre de
una narracioacuten del acto de contar algo en forma breve en corto
espacio de tiempo Un cuento es una narracioacuten ficticia que puede
ser completamente creacioacuten del autor o bien puede basarse en
hechos de la vida real que podriacutean ser incluso parte de la vida del
autor (CORTAacuteZAR 1994)
Para GOMEZ 1996 Paacuteg 309 es una narracioacuten generalmente
breve de un hecho o una serie de sucesos reales legendarios o
ficticios con la intencioacuten de entretener divertir o moralizar Es
una antiquiacutesima forma de literatura popular que continua viva en
las sociedades modernas
IMPORTANCIA
Seguacuten GOMEZ 1996 Paacuteg 12 ndash 13 el programa es importante
porque ldquopromueve una educacioacuten integral en el proceso de
aprendizaje el aprender a hacer y serrdquo permite que tanto el
docente como el alumno participante se comprometan activamente
con la realidad actual
ESTRUCTURA
Seguacuten MAGALLANES amp PURLLA 2007 Paacuteg 42 el cuento
presenta la siguiente estructura
Introduccioacuten o inicio es el momento para dar a conocer los
personajes el lugar y el tiempo en que ocurran los hechos de
la narracioacuten y se plantea el problema
Nudo momento en el que se presenta el problema o los
conflictos que tienen los personajes de la historia y las
dificultades que afrontan para resolverlas
Desenlace es la solucioacuten final del relato
ELEMENTOS
Siguiendo con MAGALLANES amp PURILLA 2007 Paacuteg 43 los
elementos del cuento son
Personajes son seres que realizan las acciones casi
siempre hay personajes principales (protagonistas y
secundarios)
Espacio lugar o lugares donde se desarrolla la historia
Tiempo momento en que ocurren los hechos
Acciones serie de hechos secundarios de diversa
importancia
Conversaciones o diaacutelogos es frecuente encontrarlos en
textos de este tipo principalmente en las historietas Se les
identifica como guiones
CARACTERIacuteSTICAS
Las caracteriacutesticas del cuento son
Debe ser una narracioacuten corta
Adecuacioacuten a la edad
Manejo de la lengua
Comparacioacuten
Empleo del diminutivo
Repeticioacuten
Un tiacutetulo
Argumento
CLASES
Seguacuten CORTAacuteZAR
Cuentos en verso y prosa
Cuentos populares y eruditos
Cuentos infantiles
Cuentos fantaacutesticos o de misterio
Cuentos poeacuteticos
Cuentos realistas
Seguacuten LABREORO (1998) indica que existen diferentes
clases de cuentos de acuerdo con su estructura e intencioacuten
tenemos
Cuentos mininos
Cuentos de nunca acabar
Cuentos seriados
Cuentos acumulativos
Cuentos encadenados
Cuentos acumulativos y encadenados
Cuentos de animales
Cuentos de astucia y humor
Cuentos maravillosos o de hadas
Cuentos de la vida real
Seguacuten BENJAMIN (1971) divide a los cuentos en cuatro
categoriacuteas
Cuentos de hadas o maravillosos
Cuentos humoriacutesticos
Cuentos heroicos
Cuentos realistas
TEacuteCNICAS DEL CUENTO
El cuento es un excelente medio didaacutectico porque cautiva y atrae
al nintildeo hacia el aprendizaje Tiene su origen en la eacutepoca primitiva
no con fines didaacutecticos sin de distraccioacuten actualmente se usa en
todos los niveles y modalidades de la educacioacuten
PROCESO DIDAacuteCTICO
Motivacioacuten
Narracioacuten
Reflexioacuten
Resumen
Ilustracioacuten
ESTRATEGIAS PARA NARRAR UN CUENTO
ELECCIOacuteN DEL CUENTO de acuerdo con PAZTORIZA
1975 la eleccioacuten del cuento a narrar es de gran importancia
ya que de ello depende el eacutexito del narrador Por eso
recomienda que cuando nos demos la tarea de contar un
cuento a los nintildeos en edad escolar tomemos en cuenta
ciertas recomendaciones que nos ayudaraacuten a seleccionar y
determinar cuaacutel cuento podemos contar
- Debemos tomar en cuenta las caracteriacutesticas del
auditorio por ejemplo la edad de los oyentes esto no
quiere decir que un cuento que les guste a los nintildeos no les
guste a los grande es decir todo cuento que puede ser
elegido para ser narrado a los pequentildeos debe ser breve
sencillo de vocabulario adecuado desarrollar la belleza y
la ternura y contener una ensentildeanza impliacutecita que realce
los valores
ADAPTACIOacuteN DEL CUENTO
Una vez que se ha escogido el cuento que se va a narrar es
recomendable recordar que existen dos formas cuentistas el
cuento popular y el cuento literario
VENTAJAS EDUCATIVAS DEL CUENTO
GONZALES GIL (1995) por su parte especifica las siguientes
ventajas del cuento
Forma parte del patrimonio cultural y su conocimiento por
tanto es un importante vehiacuteculo de socializacioacuten e
integracioacuten
La historia que contiene tiene valor iniciaacutetico y formativo
Responde a las necesidades fantaacutesticas e imaginativas de la
infancia
Su estructura simple permite faacutecilmente su memorizacioacuten
26 MARCO CONCEPTUAL Xxxxxxxxxx
KISNERMAN (1977) citado por Maya 2003 define al taller
como unidades productivas del conocimiento a partir de una
realidad concreta para ser transferida a una realidad a fin de
transformarla donde los participantes desarrollan actividades
especiacuteficas graduadas y sistemaacuteticas para cumplir los objetivos
de ese proceso de formacioacuten del cual es su columna vertebral
(pp 12 -13)
Para ANDER citado por Maya 2003 el programa es un aacutembito
de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la
separacioacuten que existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educacioacuten y la vida que se
da en todos los niveles de la educacioacuten (paacuteg 14)
Mediante el programa los docentes y los alumnos deben integrar
tres instancias baacutesicas
Un objeto de estudio un proceso pedagoacutegico y una instancia
teoacuterico ndash praacutectica
El objeto de estudio implica determinar que se desea desarrollar
en el estudiante
En el proceso pedagoacutegico se centra en el desarrollo del alumno y
se da como resultado del aprender haciendo rescatando la
accioacuten y la participacioacuten del alumno en situaciones reales
La relacioacuten teoriacutea ndash practica interrelaciona el conocimiento y la
accioacuten y asiacute aproximarse al campo de la tecnologiacutea y la accioacuten
fundamentada
Analizando las anteriores definiciones y para efecto del trabajo
de investigacioacuten el programa ldquoErase una vezhelliprdquo es el conjunto
de actividades basadas en la teacutecnica del cuento cuyo proceso
pedagoacutegico estaacute centrado en el aprender haciendo orientados al
desarrollo de la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de 5
antildeos de la educacioacuten inicial Kisnerman y Ander citados por
Maya (2003)
IMPORTANCIA
El programa ldquoErase una vezrdquo es importante porque permite
desarrollar la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de
segundo grado y con ello mejorar su educacioacuten
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DEL PROGRAMA
El programa ldquoErase una vezrdquo tendraacute las siguientes
caracteriacutesticas
3 El nintildeo trabajaraacute teniendo como principio sus conocimientos
previos (AUSUBEL 1968)
4 Las actividades que se desarrollaraacuten el taller ldquoErase una vezrdquo seraacuten
dinaacutemicas algunas en grupo para asiacute reforzar el aprendizaje socio
ndash cultural es decir que el nintildeo logre interactuar en su entorno
aprenda cosas nuevas y alliacute se inicie un intercambio de
conocimientos (VIGOSTKY 1996)
5 El programa ldquoErase una vezrdquo seraacute participativo e interactivo
ESTRUCTURA
6 Denominacioacuten
7 Datos informativos
8 Justificacioacuten
9 Objetivos
10 Competencias capacidades e indicadores
11 Metodologiacutea
12 Cronograma de actividades
13 Desarrollo de las actividades
14 Evaluacioacuten del taller
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PROGRAMA
Mediante el programa ldquoErase una vezrdquo los docentes y alumnos
desarrollaraacuten la comprensioacuten lectora buscando tambieacuten que
el aprender a ser aprender a prender y aprender a hacer se
den de manera integrada como corresponde a una auteacutentica
educacioacuten de formacioacuten integral
Los alumnos en el programa se veraacuten estimulados a dar su
opinioacuten personal criacutetica y creativa partiendo de su propia
realidad transformaacutendose en sujetos creadores de su propia
experiencia y superando asiacute su posicioacuten o rol tradicional de
simples receptores de la educacioacuten (SIMAC 1989 Paacuteg 20)
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten del programa se realizaraacute mediante las fichas
de comprensioacuten lectora asiacute mismo se realizaraacute un pre test y
post test para evaluar el desarrollo de la comprensioacuten lectora
III METODOLOGIacuteA
31 Tipo de estudio
32 Disentildeo de investigacioacuten
33 Hipoacutetesis (si corresponde)
34 Identificacioacuten de variables
341 Operacionalizacioacuten de variables
Variable
Definicioacuten conceptual
Definicioacuten operacional
Indicadores
Escala de medicioacuten
35 Poblacioacuten muestra y muestreo
36 Criterios de seleccioacuten (si corresponde)
37 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
38 Validacioacuten y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
39 Procedimientos de recoleccioacuten de datos
310Meacutetodos de anaacutelisis de datos
311Consideraciones eacuteticas (si corresponde)
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
41 Recursos y Presupuesto
42 Financiamiento
421 El financiamiento de la investigacioacuten seraacute por mi parte
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
AUSBEL (1968) ldquoPsicologiacutea Educativa un punto de vista
cognitivordquo Edit Trillas ndash Segunda Edicioacuten ndash Meacutexico
ANDER EGG EZEQUIEL (1991) ldquoEl Taller una alternativa para la
renovacioacuten pedagoacutegicardquo Edicioacuten 1 ndash Buenos Aires
CARRERA GABRIELA ldquoValores para nintildeos a traveacutes de la
literatura infantilrdquo - Edicioacuten MMIX 2009
CAacuteRDENAS SALDANtildeA RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis
titulada ldquoInfluencia del taller chiquicuentos en la comprensioacuten
lectora de los nintildeos y nintildeas del nivel inicial de la IE 1553 ndash Alto
Peruacute Chimbote ndash Ancashrdquo
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
primer grado de la Educacioacuten baacutesica de la UE Tomas Rafael Jimeacutenez de
Barquisimetordquo con su investigacioacuten explicativa con disentildeo descriptivo y de
campo llegoacute a la siguiente conclusioacuten
El poco uso de estrategias para la comprensioacuten lectora influye directamente
en el desarrollo de la misma puesto que los alumnos carecen de
conocimiento acerca de estrategias que fomentan la comprensioacuten lectora y
por consiguiente pocos leen u obtienen la comprensioacuten de contenidos de las
ideas de un texto(p 65)
242 A NIVEL NACIONAL
CARDENAS SALDANtildeA Raquel Victoria (2009) En su tesis titulada ldquoInfluencias de
taller chiquicuentos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos y nintildeas de 5 antildeos del
nivel inicial de la IE Ndeg 1553- Alto Peruacute Chimbote Ancashrdquo el disentildeo utilizado en
este estudio es pre- experimental con la aplicacioacuten de un pre test y post test con
un grupo experimental y un grupo control su poblacioacuten estaraacute compuesta por los
alumnos del segundo ciclo distribuidos de la siguiente manera 30 nintildeos y nintildeas de
5 antildeos del aula ldquolas floresrdquo y 28 nintildeos y nintildeas del aula ldquo amigos del mar rdquo que da un
total de 58 nintildeos del nivel inicial que oscilan entre 04y05 antildeos de edad de la IE n
322 ldquoEl Progresordquo ndash Chimbote 2009
PONCE FARRO Carla Marina y Villanueva Quiroz Mariacutea (2007) Tesis ldquoEl cuento
infantil y su aprendizaje en el aacuterea de comunicacioacuten integralrdquo arriban a los
siguientes resultados
Siguiendo los resultados de las encuestas aplicadas a los nintildeos y docentes el
uso de los cuentos infantiles enriquecen el vocabulario de los nintildeos y nintildeas de
tal modo mejora el aprendizaje del aacuterea de comunicacioacuten integral
El cuento infantil estimula la evolucioacuten de la imaginacioacuten y creatividad del nintildeo
y nintildea de esa manera tambieacuten repercute en el desarrollo del aacuterea de
comunicacioacuten integral
Los nintildeos y nintildeas logran mejorar su capacidad de escuchar y prestar atencioacuten
mediante los cuentos y ello contribuye un buen desarrollo comunicativo y
expresivo
243 A NIVEL REGIONAL
GELDRES amp REYES (2000) en su investigacioacuten para optar el tiacutetulo de Licenciado en
Educacioacuten de la Universidad Privada Cesar Vallejo titulada ldquoTeacutecnica de estudio
para desarrollar haacutebitos de lectura en los nintildeos de segundo grado del Centro
Educativo ndeg 80312 de la Fortuna Huaranchal ndash Otuzcordquo cuyo tipo de investigacioacuten
es el experimental llegando a la siguiente conclusioacuten en referencia a la
investigacioacuten que se estaacute realizando
Que las teacutecnicas de estudio seleccionadas para desarrollar haacutebito de lectura en los
nintildeos de segundo grado del Centro Educativo ndeg 80312 de la Fortuna Huaranchal ndash
Otuzco resultaron eficientes ene l logro de las competencias correspondientes
Paacuteg (15)
HERNANDEZ (2007) En su investigacioacuten doctoral de la Universidad Privada Antenor
Orrego titulada ldquoPropuestas para el desarrollo de las actividades cognitivas
lectoras de los estudiantes de primero de secundaria en base a un programa
centrado en textos expositivosrdquo cuyo tipo de investigacioacuten es el explicativo con
disentildeo de investigacioacuten bibliograacutefica llegoacute a las siguientes conclusiones en
referencia a la investigacioacuten que se estaacute realizando
El desarrollo de las habilidades de comprensioacuten lectora en textos expositivos
implica el dominio de las siguientes teoriacuteas
Un modelo lector la forma de la inteligencia la meta cognicioacuten lectora las
estrategias lectoras y las linguumliacutesticas del texto
Cada uno de los componentes baacutesicos del programa de lectura centrado en textos
expositivos responde pedagoacutegicamente a los principios cientiacuteficos de la teoriacutea de la
lectura como proceso transnacional la teoriacutea del texto y la teoriacutea de las actividades
cognitivas Paacuteg (102)
245 A NIVEL LOCAL
ALBA Y TIRADO (2005) ldquoDificultades para la comprensioacuten lectora que presentan los
alumnos del nivel primario de la IE N 81025 ldquoJoseacute Antonio encinasrdquo del distrito de
Viacutector Larco
La mencionada investigacioacuten descriptiva se ha realizado tomando como muestra
en 24 estudiantes utilizando los siguientes instrumentos para la reeleccioacuten de
datos fichas textuales cuestionarios guiacuteas de observacioacuten El autor llega a al
siguiente conclusioacuten entre otros
Los alumnos al momento de leer una lectura no se concentran dando como
resultado la falta de comprensioacuten lectora
El docente no brinda reforzamiento de la lectura a los estudiantes que presentan
dificultades al leer y por ende la falta d comprensioacuten (p 51)
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ Carmen (2007) en su
tesis Titulada ldquoInfluencia del programa cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora
de los nintildeos y nintildeas de segundo grado de primaria de la IE 81011 Antonio
Raimondi de la ciudad de Trujillo
La mencionada investigacioacuten es aplicada experimental ndash cuantitativa orientada a la
comprobacioacuten
Las teacutecnicas que utilizaron fue la observacioacuten (observar si lo nintildeos toman notas o
ubican las palabras nuevas para ello) Encuesta (recoger informacioacuten acerca de los
textos leiacutedos por los estudiantes) La muestra estuvo conformada por 24 alumnos
En conclusioacuten la aplicacioacuten del programa cuentos maacutegicos tiene una influencia
significativa en la comprensioacuten lectora en los nintildeos de segundo grado de educacioacuten
primaria verificados por el estadiacutestico prueba 1 el cual arrojoacute un valor de 1145
VAZQUES RODRIGUEZ PATRICIA MEDALY Y VASQUEZ RODRIGUEZ PATRICIA
ELIZABETH (2010) En su tesis titulada Taller ldquodiverticuentosrdquo y su influencia en la
mejora de la comprensioacuten lectora de los nintildeos y nintildeas de la IEP ldquoLa Libertadrdquo ndash
Trujillo
La mencionada es pre - experimental se ha realizado en una poblacioacuten constituida
por todos los alumnos de 6 antildeos es decir trabajamos con el universo muestra la
teacutecnica que utiliza es observacioacuten y encuesten el taller diverticuentos influye en la
comprensioacuten lectora y especiacuteficamente en el nivel promedio de la capacidad
literal inferencial criacutetico y de manera general en la comprensioacuten lectora de los
estudiantes del grupo experimental seguacuten el pre test se encuentran en la categoriacutea
de inicio con un promedio obtenido de 89
246 A NIVEL INSTITUCIONAL
En la IE Carmelo de la ciudad de Viruacute el problema de desarrollo de la comprensioacuten
lectora no es ajeno a este marco referencial como posible causas que explicariacutean
la problemaacutetica de comprensioacuten lectora de los alumnos la poca colaboracioacuten de
los padres de familia para ayudar a sus hijos a reforzar la capacidad de
comprensioacuten lectora la inadecuada utilizacioacuten bibliograacutefica la que conllevariacutea a
estimular los haacutebitos y desarrollo lector ademaacutes los docentes emplean una
metodologiacutea estructuralmente tradicional bajo una tendencia conductista dejando
de lado el aprendiz como alternativa para dar solucioacuten a nuestra problemaacutetica
propongo el programa ldquoerase una vez como un medio didaacutectico para aplicarlo en
los nintildeos y nintildeas de 2 grado utilizando la teacutecnica del cuento con la finalidad de
mejorar los niveles de comprensioacuten situacioacuten concreta de la vida cotidiana asiacute
mismo se utiliza como proceso pedagoacutegico motivacioacuten narraciones orales
resumen y aplicacioacuten
JUSTIFICACIOacuteN
Los paiacuteses latinoamericanos ocupan los uacuteltimos puestos del informe Pisa 2012 sobre los
conocimientos educativos en 65 paiacuteses divulgado hoy por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE)
El Programa de Evaluacioacuten Internacional de Estudiantes maacutes conocido como Pisa
analiza el rendimiento de los alumnos de 15 antildeos en asignaturas como matemaacuteticas
lenguaje y ciencia a partir de unas pruebas a las que fueron sometidos los escolares de
los 65 paiacuteses que representan el 80 de la poblacioacuten mundial
De los paiacuteses latinoamericanos Chile es el mejor situado al colocarse en el puesto 51 con
423 puntos en matemaacuteticas por debajo de la media fijada por Pisa de 494 puntos
mientras que en lectura obtiene 441 puntos y en ciencia 445 El uacuteltimo de la lista y del
grupo de Ameacuterica Latina es Peruacute
El Consejo de Gestioacuten intergubernamental de la Regioacuten La Libertad se reunioacute en Trujillo
con funcionarios del Ministerio de Educacioacuten con la finalidad de dar a conocer los
resultados de la evaluacioacuten censal del antildeo 2012 y plantear las estrategias a nivel de
Gerencia Regional de Educacioacuten y Unidad de Gestioacuten Educativa Local buscando el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
En la cita se reunioacute el Gerente General de la Regioacuten La Libertad Eco Joseacute Luis Zavaleta
Pinedo El Gerente Regional de Educacioacuten Willard Loyola Quiroz y la especialista Rosa
Alegriacutea Alegriacutea representante de la oficina de medicioacuten de la calidad de la educacioacuten en el
cual dieron los siguientes alcances
En Comprensioacuten lectora se destaca el incremento de la Provincia de Viruacute en 8 en el nivel
2 en Otuzco se ha incrementado en 5 y Pataz sorpresivamente ha incrementado en un
26 mientras que en Trujillo se ha incrementado en 1 el nuacutemero de estudiantes que
se encuentran en el nivel 2
Rosa Alegriacutea luego de su presentacioacuten indicoacute ldquohellipSe espera que el crecimiento econoacutemico
que ha experimentado la regioacuten La Libertad en los uacuteltimos antildeos se exprese en la mejora de
la educacioacuten En La Libertad se ha visto con aliento que el 64 de los estudiantes que
estaban por debajo del nivel 1 ya no lo estaacuten es decir ha habido una disminucioacuten El
comprensioacuten lectora han mejorado
De igual manera Este problema es tratado por primera vez en la IE El Carmelo asiacute mismo
es pertinente porque es un problema de actualidad (emergencia educativa) nos permite
diagnosticar el nivel de comprensioacuten lectora que presentan los nintildeos de segundo grado en
base a cual elaborar un programa basado en la teacutecnica del cuento con la finalidad de
desarrollar la comprensioacuten lectora El uso de la teacutecnica de narrar cuentos constituye un
precedente en la ensentildeanza aprendizaje para desarrollar los niveles de comprensioacuten
lectora en nintildeos y nintildeas Tiene relevancia social porque la aplicacioacuten del programa ldquoErase
una vezrdquo beneficiara a los estudiantes en el manejo de las diversas estrateacutegicas tales
como lectura de cuentos imaacutegenes Desde la perspectiva teoacuterica el trabajo de
investigacioacuten me permitiraacute construir una teoriacutea baacutesica sobre el desarrollo de comprensioacuten
lectora en los alumnos del 2 grado elaborar fichas de comprensioacuten lectora formular y
aplicar un test que beneficiara a los alumnos en el desarrollo de la
comprensioacuten lectora El desarrollo del programa es viable porque
contamos con el apoyo del director de la IE los profesores y padres de
familia
25 MARCO TEORICO
Comprensioacuten Lectora seguacuten el MINEDU 2008 sostiene que la
comprensioacuten lectora es el resultado de la interaccioacuten de los
conocimientos previos y la informacioacuten nueva que se encuentra en
el texto y recomienda trabajar con textos completos y de diversos
tipos como cuentos recetas noticias afiches avisos etc Evitando
trabajar soacutelo con letras silabas y palabras aisladas
Por otro lado CONDEMARIN 1982 define la comprensioacuten lectora
como ldquoforma en que el sujeto se relaciona con la lengua escritardquo
implica que el sujeto estaacute familiarizado con los grafonemas los
signos de puntuacioacuten y otros signos auxiliares como los astenscos
los guiones o los pareacutentesis y su aporte a la claridad de la
informacioacuten Ademaacutes afirma que dicha capacidad no depende soacutelo
del lector sino tambieacuten del texto en la medida en la que es
demasiado abstracto excesivamente largo abundante en palabras
desconocidas o con estructuras gramaticales demasiadas
complejas Es una reinterpretacioacuten significativa y personal de los
siacutembolos verbales impresos que se justifica soacutelo en la medida en
que el lector es capaz de comprender los significados que estaacuten a
su disposicioacuten por ejemplo la lentitud de la lectura de los nintildeos
menores (que leen palabra a palabra o a veces siacutelaba a siacutelaba) les
impide comuacutenmente entender el sentido de lo que estaacute leyendo
Asiacute mismo SOLEacute 1994 define que leer es un proceso de
interaccioacuten entre el lector y el texto mediante el cual el primero
intenta satisface objetivos que guiacutean su lectura Donde el
significado del texto se construye por parte del lector Esto nos
quiere decir que el texto en si no tenga sentido o significado lo que
intenta explicar es que el significado de un escrito tiene para el
lector no es una traduccioacuten sino una construccioacuten que implican al
texto y al conocimiento previos del lector
COMPONENTES
En trabajos maacutes recientes sobre comprensioacuten lectora se ha tenido
en cuenta determinados componentes en la comprensioacuten y se ha
clasificado como literal inferencial y criacutetica
- NIVEL LITERAL Seguacuten HERNANDEZ QUINTERO se
refiere a la identificacioacuten de la informacioacuten que estaacute
expliacutecita en el texto o la ubicacioacuten de datos especiacuteficos o
de establecimientos de relaciones simples entre las
distintas partes del texto Decimos que el estudiante
comprende en un nivel literal por ejemplo cuando ubica
escenarios personajes hechos fechas o encuentra las
causas expliacutecitas de un determinado fenoacutemeno
La comprensioacuten literal no requiere de mucho esfuerzo
pues la informacioacuten se encuentra a nuestra disposicioacuten y
soacutelo se necesita cotejar la pregunta con el texto para
encontrar sus respuestas En la comprensioacuten literal
intervienen procesos cognitivos elementales como la
identificacioacuten el reconocimiento el sentildealamiento de los
niveles baacutesicos de discriminacioacuten
PINZAS Sostiene que el teacutermino comprensioacuten literal
significa entender la informacioacuten que el texto presenta
expliacutecitamente en otras palabras se trata de entender lo
que el texto dice Este tipo de comprensioacuten en el primer
paso para la comprensioacuten inferencial evaluativa o criacutetica
Si el alumno o alumna no comprende lo que el texto
comunica entonces difiacutecilmente puede hacer inferencias
vaacutelidas yo una criacutetica
- NIVEL INFERENCIAL Se refiere a la elaboracioacuten de ideas
o elementos que no estaacuten expresados expliacutecitamente en el
texto cuando el lector lee el texto y piensa sobre eacutel se da
cuenta que estas relaciones o contenidos impliacutecitos es la
verdadera esencia de la comprensioacuten lectora que es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto y para
estimular la comprensioacuten inferencial es importante
conversar con los alumnos sobre el texto usando ciertas
preguntas como elementos motivadores que le hagan
pensar sobre los contenidos del texto y sobre las maneras
como se relacionan con sus propias ideas y experiencias
De acuerdo a LHIOacuteN 1990 el nivel inferencial busca
relaciones que van maacutes allaacute de lo leiacutedo explicamos el
texto maacutes ampliamente agregando experiencias
anteriores relacionando lo leiacutedo con nuestros saberes
previos formulando hipoacutetesis y nuevas ideas La meta del
nivel inferencial seraacute la elaboracioacuten de conclusiones Este
nivel de comprensioacuten es muy poco practicado en la
escuela ya que se requiere un considerado grado de
concentracioacuten por parte del lector
Por otro lado CATALAacute 2001 dice que la comprensioacuten
inferencial o interpretativa se ejerce cuando se activa el
conocimiento previo del lector y cuando se formula
anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto
a partir de los indicios que proporciona la lectura Donde
es la verdadera esencia de la comprensioacuten lectora como
una constante entre el lector y el texto llenando vaciacuteos
detectando lapsus iniciando estrategias para salvar
dificultades a lo largo de la lectura Donde el maestro
tiene que estimular a sus alumnos a inferir el significado
de las palabras desconocidas a inferir el significado de las
palabras desconocidas inferir el significado de frases
hechas seguacuten el contexto Y esto permite al maestro
ayudar a formular hipoacutetesis durante la lectura y a sacar
conclusiones
Seguacuten el MINEDU 2001 sostiene que el nivel de
inferencia es de especial importancia en la comprensioacuten
de lectura pues quien lee va necesariamente maacutes allaacute del
texto y esto nos exige como docentes acompantildear a
nuestros estudiantes en el proceso de la lectura
- NIVEL CRIacuteTICO
CATALAacute 2001 El nivel criacutetico implica una formacioacuten de
juicios propios con respuestas de caraacutecter subjetivo Una
determinacioacuten con los personajes del libro con el lenguaje
del autor una interpretacioacuten personal o parte de las
reacciones creativas basaacutendose en las imaacutegenes
literarias Asiacute pues un lector puede expresar deducir
opiniones y emitir juicios
Se ha de ensentildear a
Distinguir un hecho de una opinioacuten
Emitir un juicio frente a un comportamiento
Manifestar las relaciones que les provoca un
determinado texto
Seguacuten LHIOacuteN 1990 se produce cuando el estudiante es
capaza de enjuiciar y valorar el texto que lee cuando
emite juicios cobre el contenido o la estructura del texto
lo acepta o rechaza pero con fundamentos El estudiante
comprende criacuteticamente cuando hace apreciaciones
personales sobre el uso de elementos ortograacuteficos y
gramaticales sobre la cohesioacuten y coherencia del texto
La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo donde
interviene la formacioacuten del lector su criterio y
conocimiento de lo leiacutedo
EL CUENTO
ORIGEN
Nace en Estados Unidos los precursores son HUEY Y SIHCKNER
por el siglo XIX su creadora es MARGARITA MC CLOSKEY se
basa en el intereacutes universal de los nintildeos el cuento y su tendencia a
aprenderlo de memoria
DEFINICIOacuteN
El cuento es un forma literaria entretenida como una forma breve
de narracioacuten y es expresada en forma oral o escrita posee ciertas
caracteriacutesticas que permiten definirles a grandes rasgos dentro de
estas caracteriacutesticas nos encontramos con que se trata siempre de
una narracioacuten del acto de contar algo en forma breve en corto
espacio de tiempo Un cuento es una narracioacuten ficticia que puede
ser completamente creacioacuten del autor o bien puede basarse en
hechos de la vida real que podriacutean ser incluso parte de la vida del
autor (CORTAacuteZAR 1994)
Para GOMEZ 1996 Paacuteg 309 es una narracioacuten generalmente
breve de un hecho o una serie de sucesos reales legendarios o
ficticios con la intencioacuten de entretener divertir o moralizar Es
una antiquiacutesima forma de literatura popular que continua viva en
las sociedades modernas
IMPORTANCIA
Seguacuten GOMEZ 1996 Paacuteg 12 ndash 13 el programa es importante
porque ldquopromueve una educacioacuten integral en el proceso de
aprendizaje el aprender a hacer y serrdquo permite que tanto el
docente como el alumno participante se comprometan activamente
con la realidad actual
ESTRUCTURA
Seguacuten MAGALLANES amp PURLLA 2007 Paacuteg 42 el cuento
presenta la siguiente estructura
Introduccioacuten o inicio es el momento para dar a conocer los
personajes el lugar y el tiempo en que ocurran los hechos de
la narracioacuten y se plantea el problema
Nudo momento en el que se presenta el problema o los
conflictos que tienen los personajes de la historia y las
dificultades que afrontan para resolverlas
Desenlace es la solucioacuten final del relato
ELEMENTOS
Siguiendo con MAGALLANES amp PURILLA 2007 Paacuteg 43 los
elementos del cuento son
Personajes son seres que realizan las acciones casi
siempre hay personajes principales (protagonistas y
secundarios)
Espacio lugar o lugares donde se desarrolla la historia
Tiempo momento en que ocurren los hechos
Acciones serie de hechos secundarios de diversa
importancia
Conversaciones o diaacutelogos es frecuente encontrarlos en
textos de este tipo principalmente en las historietas Se les
identifica como guiones
CARACTERIacuteSTICAS
Las caracteriacutesticas del cuento son
Debe ser una narracioacuten corta
Adecuacioacuten a la edad
Manejo de la lengua
Comparacioacuten
Empleo del diminutivo
Repeticioacuten
Un tiacutetulo
Argumento
CLASES
Seguacuten CORTAacuteZAR
Cuentos en verso y prosa
Cuentos populares y eruditos
Cuentos infantiles
Cuentos fantaacutesticos o de misterio
Cuentos poeacuteticos
Cuentos realistas
Seguacuten LABREORO (1998) indica que existen diferentes
clases de cuentos de acuerdo con su estructura e intencioacuten
tenemos
Cuentos mininos
Cuentos de nunca acabar
Cuentos seriados
Cuentos acumulativos
Cuentos encadenados
Cuentos acumulativos y encadenados
Cuentos de animales
Cuentos de astucia y humor
Cuentos maravillosos o de hadas
Cuentos de la vida real
Seguacuten BENJAMIN (1971) divide a los cuentos en cuatro
categoriacuteas
Cuentos de hadas o maravillosos
Cuentos humoriacutesticos
Cuentos heroicos
Cuentos realistas
TEacuteCNICAS DEL CUENTO
El cuento es un excelente medio didaacutectico porque cautiva y atrae
al nintildeo hacia el aprendizaje Tiene su origen en la eacutepoca primitiva
no con fines didaacutecticos sin de distraccioacuten actualmente se usa en
todos los niveles y modalidades de la educacioacuten
PROCESO DIDAacuteCTICO
Motivacioacuten
Narracioacuten
Reflexioacuten
Resumen
Ilustracioacuten
ESTRATEGIAS PARA NARRAR UN CUENTO
ELECCIOacuteN DEL CUENTO de acuerdo con PAZTORIZA
1975 la eleccioacuten del cuento a narrar es de gran importancia
ya que de ello depende el eacutexito del narrador Por eso
recomienda que cuando nos demos la tarea de contar un
cuento a los nintildeos en edad escolar tomemos en cuenta
ciertas recomendaciones que nos ayudaraacuten a seleccionar y
determinar cuaacutel cuento podemos contar
- Debemos tomar en cuenta las caracteriacutesticas del
auditorio por ejemplo la edad de los oyentes esto no
quiere decir que un cuento que les guste a los nintildeos no les
guste a los grande es decir todo cuento que puede ser
elegido para ser narrado a los pequentildeos debe ser breve
sencillo de vocabulario adecuado desarrollar la belleza y
la ternura y contener una ensentildeanza impliacutecita que realce
los valores
ADAPTACIOacuteN DEL CUENTO
Una vez que se ha escogido el cuento que se va a narrar es
recomendable recordar que existen dos formas cuentistas el
cuento popular y el cuento literario
VENTAJAS EDUCATIVAS DEL CUENTO
GONZALES GIL (1995) por su parte especifica las siguientes
ventajas del cuento
Forma parte del patrimonio cultural y su conocimiento por
tanto es un importante vehiacuteculo de socializacioacuten e
integracioacuten
La historia que contiene tiene valor iniciaacutetico y formativo
Responde a las necesidades fantaacutesticas e imaginativas de la
infancia
Su estructura simple permite faacutecilmente su memorizacioacuten
26 MARCO CONCEPTUAL Xxxxxxxxxx
KISNERMAN (1977) citado por Maya 2003 define al taller
como unidades productivas del conocimiento a partir de una
realidad concreta para ser transferida a una realidad a fin de
transformarla donde los participantes desarrollan actividades
especiacuteficas graduadas y sistemaacuteticas para cumplir los objetivos
de ese proceso de formacioacuten del cual es su columna vertebral
(pp 12 -13)
Para ANDER citado por Maya 2003 el programa es un aacutembito
de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la
separacioacuten que existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educacioacuten y la vida que se
da en todos los niveles de la educacioacuten (paacuteg 14)
Mediante el programa los docentes y los alumnos deben integrar
tres instancias baacutesicas
Un objeto de estudio un proceso pedagoacutegico y una instancia
teoacuterico ndash praacutectica
El objeto de estudio implica determinar que se desea desarrollar
en el estudiante
En el proceso pedagoacutegico se centra en el desarrollo del alumno y
se da como resultado del aprender haciendo rescatando la
accioacuten y la participacioacuten del alumno en situaciones reales
La relacioacuten teoriacutea ndash practica interrelaciona el conocimiento y la
accioacuten y asiacute aproximarse al campo de la tecnologiacutea y la accioacuten
fundamentada
Analizando las anteriores definiciones y para efecto del trabajo
de investigacioacuten el programa ldquoErase una vezhelliprdquo es el conjunto
de actividades basadas en la teacutecnica del cuento cuyo proceso
pedagoacutegico estaacute centrado en el aprender haciendo orientados al
desarrollo de la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de 5
antildeos de la educacioacuten inicial Kisnerman y Ander citados por
Maya (2003)
IMPORTANCIA
El programa ldquoErase una vezrdquo es importante porque permite
desarrollar la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de
segundo grado y con ello mejorar su educacioacuten
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DEL PROGRAMA
El programa ldquoErase una vezrdquo tendraacute las siguientes
caracteriacutesticas
3 El nintildeo trabajaraacute teniendo como principio sus conocimientos
previos (AUSUBEL 1968)
4 Las actividades que se desarrollaraacuten el taller ldquoErase una vezrdquo seraacuten
dinaacutemicas algunas en grupo para asiacute reforzar el aprendizaje socio
ndash cultural es decir que el nintildeo logre interactuar en su entorno
aprenda cosas nuevas y alliacute se inicie un intercambio de
conocimientos (VIGOSTKY 1996)
5 El programa ldquoErase una vezrdquo seraacute participativo e interactivo
ESTRUCTURA
6 Denominacioacuten
7 Datos informativos
8 Justificacioacuten
9 Objetivos
10 Competencias capacidades e indicadores
11 Metodologiacutea
12 Cronograma de actividades
13 Desarrollo de las actividades
14 Evaluacioacuten del taller
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PROGRAMA
Mediante el programa ldquoErase una vezrdquo los docentes y alumnos
desarrollaraacuten la comprensioacuten lectora buscando tambieacuten que
el aprender a ser aprender a prender y aprender a hacer se
den de manera integrada como corresponde a una auteacutentica
educacioacuten de formacioacuten integral
Los alumnos en el programa se veraacuten estimulados a dar su
opinioacuten personal criacutetica y creativa partiendo de su propia
realidad transformaacutendose en sujetos creadores de su propia
experiencia y superando asiacute su posicioacuten o rol tradicional de
simples receptores de la educacioacuten (SIMAC 1989 Paacuteg 20)
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten del programa se realizaraacute mediante las fichas
de comprensioacuten lectora asiacute mismo se realizaraacute un pre test y
post test para evaluar el desarrollo de la comprensioacuten lectora
III METODOLOGIacuteA
31 Tipo de estudio
32 Disentildeo de investigacioacuten
33 Hipoacutetesis (si corresponde)
34 Identificacioacuten de variables
341 Operacionalizacioacuten de variables
Variable
Definicioacuten conceptual
Definicioacuten operacional
Indicadores
Escala de medicioacuten
35 Poblacioacuten muestra y muestreo
36 Criterios de seleccioacuten (si corresponde)
37 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
38 Validacioacuten y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
39 Procedimientos de recoleccioacuten de datos
310Meacutetodos de anaacutelisis de datos
311Consideraciones eacuteticas (si corresponde)
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
41 Recursos y Presupuesto
42 Financiamiento
421 El financiamiento de la investigacioacuten seraacute por mi parte
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
AUSBEL (1968) ldquoPsicologiacutea Educativa un punto de vista
cognitivordquo Edit Trillas ndash Segunda Edicioacuten ndash Meacutexico
ANDER EGG EZEQUIEL (1991) ldquoEl Taller una alternativa para la
renovacioacuten pedagoacutegicardquo Edicioacuten 1 ndash Buenos Aires
CARRERA GABRIELA ldquoValores para nintildeos a traveacutes de la
literatura infantilrdquo - Edicioacuten MMIX 2009
CAacuteRDENAS SALDANtildeA RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis
titulada ldquoInfluencia del taller chiquicuentos en la comprensioacuten
lectora de los nintildeos y nintildeas del nivel inicial de la IE 1553 ndash Alto
Peruacute Chimbote ndash Ancashrdquo
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
El cuento infantil estimula la evolucioacuten de la imaginacioacuten y creatividad del nintildeo
y nintildea de esa manera tambieacuten repercute en el desarrollo del aacuterea de
comunicacioacuten integral
Los nintildeos y nintildeas logran mejorar su capacidad de escuchar y prestar atencioacuten
mediante los cuentos y ello contribuye un buen desarrollo comunicativo y
expresivo
243 A NIVEL REGIONAL
GELDRES amp REYES (2000) en su investigacioacuten para optar el tiacutetulo de Licenciado en
Educacioacuten de la Universidad Privada Cesar Vallejo titulada ldquoTeacutecnica de estudio
para desarrollar haacutebitos de lectura en los nintildeos de segundo grado del Centro
Educativo ndeg 80312 de la Fortuna Huaranchal ndash Otuzcordquo cuyo tipo de investigacioacuten
es el experimental llegando a la siguiente conclusioacuten en referencia a la
investigacioacuten que se estaacute realizando
Que las teacutecnicas de estudio seleccionadas para desarrollar haacutebito de lectura en los
nintildeos de segundo grado del Centro Educativo ndeg 80312 de la Fortuna Huaranchal ndash
Otuzco resultaron eficientes ene l logro de las competencias correspondientes
Paacuteg (15)
HERNANDEZ (2007) En su investigacioacuten doctoral de la Universidad Privada Antenor
Orrego titulada ldquoPropuestas para el desarrollo de las actividades cognitivas
lectoras de los estudiantes de primero de secundaria en base a un programa
centrado en textos expositivosrdquo cuyo tipo de investigacioacuten es el explicativo con
disentildeo de investigacioacuten bibliograacutefica llegoacute a las siguientes conclusiones en
referencia a la investigacioacuten que se estaacute realizando
El desarrollo de las habilidades de comprensioacuten lectora en textos expositivos
implica el dominio de las siguientes teoriacuteas
Un modelo lector la forma de la inteligencia la meta cognicioacuten lectora las
estrategias lectoras y las linguumliacutesticas del texto
Cada uno de los componentes baacutesicos del programa de lectura centrado en textos
expositivos responde pedagoacutegicamente a los principios cientiacuteficos de la teoriacutea de la
lectura como proceso transnacional la teoriacutea del texto y la teoriacutea de las actividades
cognitivas Paacuteg (102)
245 A NIVEL LOCAL
ALBA Y TIRADO (2005) ldquoDificultades para la comprensioacuten lectora que presentan los
alumnos del nivel primario de la IE N 81025 ldquoJoseacute Antonio encinasrdquo del distrito de
Viacutector Larco
La mencionada investigacioacuten descriptiva se ha realizado tomando como muestra
en 24 estudiantes utilizando los siguientes instrumentos para la reeleccioacuten de
datos fichas textuales cuestionarios guiacuteas de observacioacuten El autor llega a al
siguiente conclusioacuten entre otros
Los alumnos al momento de leer una lectura no se concentran dando como
resultado la falta de comprensioacuten lectora
El docente no brinda reforzamiento de la lectura a los estudiantes que presentan
dificultades al leer y por ende la falta d comprensioacuten (p 51)
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ Carmen (2007) en su
tesis Titulada ldquoInfluencia del programa cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora
de los nintildeos y nintildeas de segundo grado de primaria de la IE 81011 Antonio
Raimondi de la ciudad de Trujillo
La mencionada investigacioacuten es aplicada experimental ndash cuantitativa orientada a la
comprobacioacuten
Las teacutecnicas que utilizaron fue la observacioacuten (observar si lo nintildeos toman notas o
ubican las palabras nuevas para ello) Encuesta (recoger informacioacuten acerca de los
textos leiacutedos por los estudiantes) La muestra estuvo conformada por 24 alumnos
En conclusioacuten la aplicacioacuten del programa cuentos maacutegicos tiene una influencia
significativa en la comprensioacuten lectora en los nintildeos de segundo grado de educacioacuten
primaria verificados por el estadiacutestico prueba 1 el cual arrojoacute un valor de 1145
VAZQUES RODRIGUEZ PATRICIA MEDALY Y VASQUEZ RODRIGUEZ PATRICIA
ELIZABETH (2010) En su tesis titulada Taller ldquodiverticuentosrdquo y su influencia en la
mejora de la comprensioacuten lectora de los nintildeos y nintildeas de la IEP ldquoLa Libertadrdquo ndash
Trujillo
La mencionada es pre - experimental se ha realizado en una poblacioacuten constituida
por todos los alumnos de 6 antildeos es decir trabajamos con el universo muestra la
teacutecnica que utiliza es observacioacuten y encuesten el taller diverticuentos influye en la
comprensioacuten lectora y especiacuteficamente en el nivel promedio de la capacidad
literal inferencial criacutetico y de manera general en la comprensioacuten lectora de los
estudiantes del grupo experimental seguacuten el pre test se encuentran en la categoriacutea
de inicio con un promedio obtenido de 89
246 A NIVEL INSTITUCIONAL
En la IE Carmelo de la ciudad de Viruacute el problema de desarrollo de la comprensioacuten
lectora no es ajeno a este marco referencial como posible causas que explicariacutean
la problemaacutetica de comprensioacuten lectora de los alumnos la poca colaboracioacuten de
los padres de familia para ayudar a sus hijos a reforzar la capacidad de
comprensioacuten lectora la inadecuada utilizacioacuten bibliograacutefica la que conllevariacutea a
estimular los haacutebitos y desarrollo lector ademaacutes los docentes emplean una
metodologiacutea estructuralmente tradicional bajo una tendencia conductista dejando
de lado el aprendiz como alternativa para dar solucioacuten a nuestra problemaacutetica
propongo el programa ldquoerase una vez como un medio didaacutectico para aplicarlo en
los nintildeos y nintildeas de 2 grado utilizando la teacutecnica del cuento con la finalidad de
mejorar los niveles de comprensioacuten situacioacuten concreta de la vida cotidiana asiacute
mismo se utiliza como proceso pedagoacutegico motivacioacuten narraciones orales
resumen y aplicacioacuten
JUSTIFICACIOacuteN
Los paiacuteses latinoamericanos ocupan los uacuteltimos puestos del informe Pisa 2012 sobre los
conocimientos educativos en 65 paiacuteses divulgado hoy por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE)
El Programa de Evaluacioacuten Internacional de Estudiantes maacutes conocido como Pisa
analiza el rendimiento de los alumnos de 15 antildeos en asignaturas como matemaacuteticas
lenguaje y ciencia a partir de unas pruebas a las que fueron sometidos los escolares de
los 65 paiacuteses que representan el 80 de la poblacioacuten mundial
De los paiacuteses latinoamericanos Chile es el mejor situado al colocarse en el puesto 51 con
423 puntos en matemaacuteticas por debajo de la media fijada por Pisa de 494 puntos
mientras que en lectura obtiene 441 puntos y en ciencia 445 El uacuteltimo de la lista y del
grupo de Ameacuterica Latina es Peruacute
El Consejo de Gestioacuten intergubernamental de la Regioacuten La Libertad se reunioacute en Trujillo
con funcionarios del Ministerio de Educacioacuten con la finalidad de dar a conocer los
resultados de la evaluacioacuten censal del antildeo 2012 y plantear las estrategias a nivel de
Gerencia Regional de Educacioacuten y Unidad de Gestioacuten Educativa Local buscando el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
En la cita se reunioacute el Gerente General de la Regioacuten La Libertad Eco Joseacute Luis Zavaleta
Pinedo El Gerente Regional de Educacioacuten Willard Loyola Quiroz y la especialista Rosa
Alegriacutea Alegriacutea representante de la oficina de medicioacuten de la calidad de la educacioacuten en el
cual dieron los siguientes alcances
En Comprensioacuten lectora se destaca el incremento de la Provincia de Viruacute en 8 en el nivel
2 en Otuzco se ha incrementado en 5 y Pataz sorpresivamente ha incrementado en un
26 mientras que en Trujillo se ha incrementado en 1 el nuacutemero de estudiantes que
se encuentran en el nivel 2
Rosa Alegriacutea luego de su presentacioacuten indicoacute ldquohellipSe espera que el crecimiento econoacutemico
que ha experimentado la regioacuten La Libertad en los uacuteltimos antildeos se exprese en la mejora de
la educacioacuten En La Libertad se ha visto con aliento que el 64 de los estudiantes que
estaban por debajo del nivel 1 ya no lo estaacuten es decir ha habido una disminucioacuten El
comprensioacuten lectora han mejorado
De igual manera Este problema es tratado por primera vez en la IE El Carmelo asiacute mismo
es pertinente porque es un problema de actualidad (emergencia educativa) nos permite
diagnosticar el nivel de comprensioacuten lectora que presentan los nintildeos de segundo grado en
base a cual elaborar un programa basado en la teacutecnica del cuento con la finalidad de
desarrollar la comprensioacuten lectora El uso de la teacutecnica de narrar cuentos constituye un
precedente en la ensentildeanza aprendizaje para desarrollar los niveles de comprensioacuten
lectora en nintildeos y nintildeas Tiene relevancia social porque la aplicacioacuten del programa ldquoErase
una vezrdquo beneficiara a los estudiantes en el manejo de las diversas estrateacutegicas tales
como lectura de cuentos imaacutegenes Desde la perspectiva teoacuterica el trabajo de
investigacioacuten me permitiraacute construir una teoriacutea baacutesica sobre el desarrollo de comprensioacuten
lectora en los alumnos del 2 grado elaborar fichas de comprensioacuten lectora formular y
aplicar un test que beneficiara a los alumnos en el desarrollo de la
comprensioacuten lectora El desarrollo del programa es viable porque
contamos con el apoyo del director de la IE los profesores y padres de
familia
25 MARCO TEORICO
Comprensioacuten Lectora seguacuten el MINEDU 2008 sostiene que la
comprensioacuten lectora es el resultado de la interaccioacuten de los
conocimientos previos y la informacioacuten nueva que se encuentra en
el texto y recomienda trabajar con textos completos y de diversos
tipos como cuentos recetas noticias afiches avisos etc Evitando
trabajar soacutelo con letras silabas y palabras aisladas
Por otro lado CONDEMARIN 1982 define la comprensioacuten lectora
como ldquoforma en que el sujeto se relaciona con la lengua escritardquo
implica que el sujeto estaacute familiarizado con los grafonemas los
signos de puntuacioacuten y otros signos auxiliares como los astenscos
los guiones o los pareacutentesis y su aporte a la claridad de la
informacioacuten Ademaacutes afirma que dicha capacidad no depende soacutelo
del lector sino tambieacuten del texto en la medida en la que es
demasiado abstracto excesivamente largo abundante en palabras
desconocidas o con estructuras gramaticales demasiadas
complejas Es una reinterpretacioacuten significativa y personal de los
siacutembolos verbales impresos que se justifica soacutelo en la medida en
que el lector es capaz de comprender los significados que estaacuten a
su disposicioacuten por ejemplo la lentitud de la lectura de los nintildeos
menores (que leen palabra a palabra o a veces siacutelaba a siacutelaba) les
impide comuacutenmente entender el sentido de lo que estaacute leyendo
Asiacute mismo SOLEacute 1994 define que leer es un proceso de
interaccioacuten entre el lector y el texto mediante el cual el primero
intenta satisface objetivos que guiacutean su lectura Donde el
significado del texto se construye por parte del lector Esto nos
quiere decir que el texto en si no tenga sentido o significado lo que
intenta explicar es que el significado de un escrito tiene para el
lector no es una traduccioacuten sino una construccioacuten que implican al
texto y al conocimiento previos del lector
COMPONENTES
En trabajos maacutes recientes sobre comprensioacuten lectora se ha tenido
en cuenta determinados componentes en la comprensioacuten y se ha
clasificado como literal inferencial y criacutetica
- NIVEL LITERAL Seguacuten HERNANDEZ QUINTERO se
refiere a la identificacioacuten de la informacioacuten que estaacute
expliacutecita en el texto o la ubicacioacuten de datos especiacuteficos o
de establecimientos de relaciones simples entre las
distintas partes del texto Decimos que el estudiante
comprende en un nivel literal por ejemplo cuando ubica
escenarios personajes hechos fechas o encuentra las
causas expliacutecitas de un determinado fenoacutemeno
La comprensioacuten literal no requiere de mucho esfuerzo
pues la informacioacuten se encuentra a nuestra disposicioacuten y
soacutelo se necesita cotejar la pregunta con el texto para
encontrar sus respuestas En la comprensioacuten literal
intervienen procesos cognitivos elementales como la
identificacioacuten el reconocimiento el sentildealamiento de los
niveles baacutesicos de discriminacioacuten
PINZAS Sostiene que el teacutermino comprensioacuten literal
significa entender la informacioacuten que el texto presenta
expliacutecitamente en otras palabras se trata de entender lo
que el texto dice Este tipo de comprensioacuten en el primer
paso para la comprensioacuten inferencial evaluativa o criacutetica
Si el alumno o alumna no comprende lo que el texto
comunica entonces difiacutecilmente puede hacer inferencias
vaacutelidas yo una criacutetica
- NIVEL INFERENCIAL Se refiere a la elaboracioacuten de ideas
o elementos que no estaacuten expresados expliacutecitamente en el
texto cuando el lector lee el texto y piensa sobre eacutel se da
cuenta que estas relaciones o contenidos impliacutecitos es la
verdadera esencia de la comprensioacuten lectora que es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto y para
estimular la comprensioacuten inferencial es importante
conversar con los alumnos sobre el texto usando ciertas
preguntas como elementos motivadores que le hagan
pensar sobre los contenidos del texto y sobre las maneras
como se relacionan con sus propias ideas y experiencias
De acuerdo a LHIOacuteN 1990 el nivel inferencial busca
relaciones que van maacutes allaacute de lo leiacutedo explicamos el
texto maacutes ampliamente agregando experiencias
anteriores relacionando lo leiacutedo con nuestros saberes
previos formulando hipoacutetesis y nuevas ideas La meta del
nivel inferencial seraacute la elaboracioacuten de conclusiones Este
nivel de comprensioacuten es muy poco practicado en la
escuela ya que se requiere un considerado grado de
concentracioacuten por parte del lector
Por otro lado CATALAacute 2001 dice que la comprensioacuten
inferencial o interpretativa se ejerce cuando se activa el
conocimiento previo del lector y cuando se formula
anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto
a partir de los indicios que proporciona la lectura Donde
es la verdadera esencia de la comprensioacuten lectora como
una constante entre el lector y el texto llenando vaciacuteos
detectando lapsus iniciando estrategias para salvar
dificultades a lo largo de la lectura Donde el maestro
tiene que estimular a sus alumnos a inferir el significado
de las palabras desconocidas a inferir el significado de las
palabras desconocidas inferir el significado de frases
hechas seguacuten el contexto Y esto permite al maestro
ayudar a formular hipoacutetesis durante la lectura y a sacar
conclusiones
Seguacuten el MINEDU 2001 sostiene que el nivel de
inferencia es de especial importancia en la comprensioacuten
de lectura pues quien lee va necesariamente maacutes allaacute del
texto y esto nos exige como docentes acompantildear a
nuestros estudiantes en el proceso de la lectura
- NIVEL CRIacuteTICO
CATALAacute 2001 El nivel criacutetico implica una formacioacuten de
juicios propios con respuestas de caraacutecter subjetivo Una
determinacioacuten con los personajes del libro con el lenguaje
del autor una interpretacioacuten personal o parte de las
reacciones creativas basaacutendose en las imaacutegenes
literarias Asiacute pues un lector puede expresar deducir
opiniones y emitir juicios
Se ha de ensentildear a
Distinguir un hecho de una opinioacuten
Emitir un juicio frente a un comportamiento
Manifestar las relaciones que les provoca un
determinado texto
Seguacuten LHIOacuteN 1990 se produce cuando el estudiante es
capaza de enjuiciar y valorar el texto que lee cuando
emite juicios cobre el contenido o la estructura del texto
lo acepta o rechaza pero con fundamentos El estudiante
comprende criacuteticamente cuando hace apreciaciones
personales sobre el uso de elementos ortograacuteficos y
gramaticales sobre la cohesioacuten y coherencia del texto
La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo donde
interviene la formacioacuten del lector su criterio y
conocimiento de lo leiacutedo
EL CUENTO
ORIGEN
Nace en Estados Unidos los precursores son HUEY Y SIHCKNER
por el siglo XIX su creadora es MARGARITA MC CLOSKEY se
basa en el intereacutes universal de los nintildeos el cuento y su tendencia a
aprenderlo de memoria
DEFINICIOacuteN
El cuento es un forma literaria entretenida como una forma breve
de narracioacuten y es expresada en forma oral o escrita posee ciertas
caracteriacutesticas que permiten definirles a grandes rasgos dentro de
estas caracteriacutesticas nos encontramos con que se trata siempre de
una narracioacuten del acto de contar algo en forma breve en corto
espacio de tiempo Un cuento es una narracioacuten ficticia que puede
ser completamente creacioacuten del autor o bien puede basarse en
hechos de la vida real que podriacutean ser incluso parte de la vida del
autor (CORTAacuteZAR 1994)
Para GOMEZ 1996 Paacuteg 309 es una narracioacuten generalmente
breve de un hecho o una serie de sucesos reales legendarios o
ficticios con la intencioacuten de entretener divertir o moralizar Es
una antiquiacutesima forma de literatura popular que continua viva en
las sociedades modernas
IMPORTANCIA
Seguacuten GOMEZ 1996 Paacuteg 12 ndash 13 el programa es importante
porque ldquopromueve una educacioacuten integral en el proceso de
aprendizaje el aprender a hacer y serrdquo permite que tanto el
docente como el alumno participante se comprometan activamente
con la realidad actual
ESTRUCTURA
Seguacuten MAGALLANES amp PURLLA 2007 Paacuteg 42 el cuento
presenta la siguiente estructura
Introduccioacuten o inicio es el momento para dar a conocer los
personajes el lugar y el tiempo en que ocurran los hechos de
la narracioacuten y se plantea el problema
Nudo momento en el que se presenta el problema o los
conflictos que tienen los personajes de la historia y las
dificultades que afrontan para resolverlas
Desenlace es la solucioacuten final del relato
ELEMENTOS
Siguiendo con MAGALLANES amp PURILLA 2007 Paacuteg 43 los
elementos del cuento son
Personajes son seres que realizan las acciones casi
siempre hay personajes principales (protagonistas y
secundarios)
Espacio lugar o lugares donde se desarrolla la historia
Tiempo momento en que ocurren los hechos
Acciones serie de hechos secundarios de diversa
importancia
Conversaciones o diaacutelogos es frecuente encontrarlos en
textos de este tipo principalmente en las historietas Se les
identifica como guiones
CARACTERIacuteSTICAS
Las caracteriacutesticas del cuento son
Debe ser una narracioacuten corta
Adecuacioacuten a la edad
Manejo de la lengua
Comparacioacuten
Empleo del diminutivo
Repeticioacuten
Un tiacutetulo
Argumento
CLASES
Seguacuten CORTAacuteZAR
Cuentos en verso y prosa
Cuentos populares y eruditos
Cuentos infantiles
Cuentos fantaacutesticos o de misterio
Cuentos poeacuteticos
Cuentos realistas
Seguacuten LABREORO (1998) indica que existen diferentes
clases de cuentos de acuerdo con su estructura e intencioacuten
tenemos
Cuentos mininos
Cuentos de nunca acabar
Cuentos seriados
Cuentos acumulativos
Cuentos encadenados
Cuentos acumulativos y encadenados
Cuentos de animales
Cuentos de astucia y humor
Cuentos maravillosos o de hadas
Cuentos de la vida real
Seguacuten BENJAMIN (1971) divide a los cuentos en cuatro
categoriacuteas
Cuentos de hadas o maravillosos
Cuentos humoriacutesticos
Cuentos heroicos
Cuentos realistas
TEacuteCNICAS DEL CUENTO
El cuento es un excelente medio didaacutectico porque cautiva y atrae
al nintildeo hacia el aprendizaje Tiene su origen en la eacutepoca primitiva
no con fines didaacutecticos sin de distraccioacuten actualmente se usa en
todos los niveles y modalidades de la educacioacuten
PROCESO DIDAacuteCTICO
Motivacioacuten
Narracioacuten
Reflexioacuten
Resumen
Ilustracioacuten
ESTRATEGIAS PARA NARRAR UN CUENTO
ELECCIOacuteN DEL CUENTO de acuerdo con PAZTORIZA
1975 la eleccioacuten del cuento a narrar es de gran importancia
ya que de ello depende el eacutexito del narrador Por eso
recomienda que cuando nos demos la tarea de contar un
cuento a los nintildeos en edad escolar tomemos en cuenta
ciertas recomendaciones que nos ayudaraacuten a seleccionar y
determinar cuaacutel cuento podemos contar
- Debemos tomar en cuenta las caracteriacutesticas del
auditorio por ejemplo la edad de los oyentes esto no
quiere decir que un cuento que les guste a los nintildeos no les
guste a los grande es decir todo cuento que puede ser
elegido para ser narrado a los pequentildeos debe ser breve
sencillo de vocabulario adecuado desarrollar la belleza y
la ternura y contener una ensentildeanza impliacutecita que realce
los valores
ADAPTACIOacuteN DEL CUENTO
Una vez que se ha escogido el cuento que se va a narrar es
recomendable recordar que existen dos formas cuentistas el
cuento popular y el cuento literario
VENTAJAS EDUCATIVAS DEL CUENTO
GONZALES GIL (1995) por su parte especifica las siguientes
ventajas del cuento
Forma parte del patrimonio cultural y su conocimiento por
tanto es un importante vehiacuteculo de socializacioacuten e
integracioacuten
La historia que contiene tiene valor iniciaacutetico y formativo
Responde a las necesidades fantaacutesticas e imaginativas de la
infancia
Su estructura simple permite faacutecilmente su memorizacioacuten
26 MARCO CONCEPTUAL Xxxxxxxxxx
KISNERMAN (1977) citado por Maya 2003 define al taller
como unidades productivas del conocimiento a partir de una
realidad concreta para ser transferida a una realidad a fin de
transformarla donde los participantes desarrollan actividades
especiacuteficas graduadas y sistemaacuteticas para cumplir los objetivos
de ese proceso de formacioacuten del cual es su columna vertebral
(pp 12 -13)
Para ANDER citado por Maya 2003 el programa es un aacutembito
de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la
separacioacuten que existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educacioacuten y la vida que se
da en todos los niveles de la educacioacuten (paacuteg 14)
Mediante el programa los docentes y los alumnos deben integrar
tres instancias baacutesicas
Un objeto de estudio un proceso pedagoacutegico y una instancia
teoacuterico ndash praacutectica
El objeto de estudio implica determinar que se desea desarrollar
en el estudiante
En el proceso pedagoacutegico se centra en el desarrollo del alumno y
se da como resultado del aprender haciendo rescatando la
accioacuten y la participacioacuten del alumno en situaciones reales
La relacioacuten teoriacutea ndash practica interrelaciona el conocimiento y la
accioacuten y asiacute aproximarse al campo de la tecnologiacutea y la accioacuten
fundamentada
Analizando las anteriores definiciones y para efecto del trabajo
de investigacioacuten el programa ldquoErase una vezhelliprdquo es el conjunto
de actividades basadas en la teacutecnica del cuento cuyo proceso
pedagoacutegico estaacute centrado en el aprender haciendo orientados al
desarrollo de la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de 5
antildeos de la educacioacuten inicial Kisnerman y Ander citados por
Maya (2003)
IMPORTANCIA
El programa ldquoErase una vezrdquo es importante porque permite
desarrollar la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de
segundo grado y con ello mejorar su educacioacuten
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DEL PROGRAMA
El programa ldquoErase una vezrdquo tendraacute las siguientes
caracteriacutesticas
3 El nintildeo trabajaraacute teniendo como principio sus conocimientos
previos (AUSUBEL 1968)
4 Las actividades que se desarrollaraacuten el taller ldquoErase una vezrdquo seraacuten
dinaacutemicas algunas en grupo para asiacute reforzar el aprendizaje socio
ndash cultural es decir que el nintildeo logre interactuar en su entorno
aprenda cosas nuevas y alliacute se inicie un intercambio de
conocimientos (VIGOSTKY 1996)
5 El programa ldquoErase una vezrdquo seraacute participativo e interactivo
ESTRUCTURA
6 Denominacioacuten
7 Datos informativos
8 Justificacioacuten
9 Objetivos
10 Competencias capacidades e indicadores
11 Metodologiacutea
12 Cronograma de actividades
13 Desarrollo de las actividades
14 Evaluacioacuten del taller
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PROGRAMA
Mediante el programa ldquoErase una vezrdquo los docentes y alumnos
desarrollaraacuten la comprensioacuten lectora buscando tambieacuten que
el aprender a ser aprender a prender y aprender a hacer se
den de manera integrada como corresponde a una auteacutentica
educacioacuten de formacioacuten integral
Los alumnos en el programa se veraacuten estimulados a dar su
opinioacuten personal criacutetica y creativa partiendo de su propia
realidad transformaacutendose en sujetos creadores de su propia
experiencia y superando asiacute su posicioacuten o rol tradicional de
simples receptores de la educacioacuten (SIMAC 1989 Paacuteg 20)
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten del programa se realizaraacute mediante las fichas
de comprensioacuten lectora asiacute mismo se realizaraacute un pre test y
post test para evaluar el desarrollo de la comprensioacuten lectora
III METODOLOGIacuteA
31 Tipo de estudio
32 Disentildeo de investigacioacuten
33 Hipoacutetesis (si corresponde)
34 Identificacioacuten de variables
341 Operacionalizacioacuten de variables
Variable
Definicioacuten conceptual
Definicioacuten operacional
Indicadores
Escala de medicioacuten
35 Poblacioacuten muestra y muestreo
36 Criterios de seleccioacuten (si corresponde)
37 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
38 Validacioacuten y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
39 Procedimientos de recoleccioacuten de datos
310Meacutetodos de anaacutelisis de datos
311Consideraciones eacuteticas (si corresponde)
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
41 Recursos y Presupuesto
42 Financiamiento
421 El financiamiento de la investigacioacuten seraacute por mi parte
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
AUSBEL (1968) ldquoPsicologiacutea Educativa un punto de vista
cognitivordquo Edit Trillas ndash Segunda Edicioacuten ndash Meacutexico
ANDER EGG EZEQUIEL (1991) ldquoEl Taller una alternativa para la
renovacioacuten pedagoacutegicardquo Edicioacuten 1 ndash Buenos Aires
CARRERA GABRIELA ldquoValores para nintildeos a traveacutes de la
literatura infantilrdquo - Edicioacuten MMIX 2009
CAacuteRDENAS SALDANtildeA RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis
titulada ldquoInfluencia del taller chiquicuentos en la comprensioacuten
lectora de los nintildeos y nintildeas del nivel inicial de la IE 1553 ndash Alto
Peruacute Chimbote ndash Ancashrdquo
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
El desarrollo de las habilidades de comprensioacuten lectora en textos expositivos
implica el dominio de las siguientes teoriacuteas
Un modelo lector la forma de la inteligencia la meta cognicioacuten lectora las
estrategias lectoras y las linguumliacutesticas del texto
Cada uno de los componentes baacutesicos del programa de lectura centrado en textos
expositivos responde pedagoacutegicamente a los principios cientiacuteficos de la teoriacutea de la
lectura como proceso transnacional la teoriacutea del texto y la teoriacutea de las actividades
cognitivas Paacuteg (102)
245 A NIVEL LOCAL
ALBA Y TIRADO (2005) ldquoDificultades para la comprensioacuten lectora que presentan los
alumnos del nivel primario de la IE N 81025 ldquoJoseacute Antonio encinasrdquo del distrito de
Viacutector Larco
La mencionada investigacioacuten descriptiva se ha realizado tomando como muestra
en 24 estudiantes utilizando los siguientes instrumentos para la reeleccioacuten de
datos fichas textuales cuestionarios guiacuteas de observacioacuten El autor llega a al
siguiente conclusioacuten entre otros
Los alumnos al momento de leer una lectura no se concentran dando como
resultado la falta de comprensioacuten lectora
El docente no brinda reforzamiento de la lectura a los estudiantes que presentan
dificultades al leer y por ende la falta d comprensioacuten (p 51)
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ Carmen (2007) en su
tesis Titulada ldquoInfluencia del programa cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora
de los nintildeos y nintildeas de segundo grado de primaria de la IE 81011 Antonio
Raimondi de la ciudad de Trujillo
La mencionada investigacioacuten es aplicada experimental ndash cuantitativa orientada a la
comprobacioacuten
Las teacutecnicas que utilizaron fue la observacioacuten (observar si lo nintildeos toman notas o
ubican las palabras nuevas para ello) Encuesta (recoger informacioacuten acerca de los
textos leiacutedos por los estudiantes) La muestra estuvo conformada por 24 alumnos
En conclusioacuten la aplicacioacuten del programa cuentos maacutegicos tiene una influencia
significativa en la comprensioacuten lectora en los nintildeos de segundo grado de educacioacuten
primaria verificados por el estadiacutestico prueba 1 el cual arrojoacute un valor de 1145
VAZQUES RODRIGUEZ PATRICIA MEDALY Y VASQUEZ RODRIGUEZ PATRICIA
ELIZABETH (2010) En su tesis titulada Taller ldquodiverticuentosrdquo y su influencia en la
mejora de la comprensioacuten lectora de los nintildeos y nintildeas de la IEP ldquoLa Libertadrdquo ndash
Trujillo
La mencionada es pre - experimental se ha realizado en una poblacioacuten constituida
por todos los alumnos de 6 antildeos es decir trabajamos con el universo muestra la
teacutecnica que utiliza es observacioacuten y encuesten el taller diverticuentos influye en la
comprensioacuten lectora y especiacuteficamente en el nivel promedio de la capacidad
literal inferencial criacutetico y de manera general en la comprensioacuten lectora de los
estudiantes del grupo experimental seguacuten el pre test se encuentran en la categoriacutea
de inicio con un promedio obtenido de 89
246 A NIVEL INSTITUCIONAL
En la IE Carmelo de la ciudad de Viruacute el problema de desarrollo de la comprensioacuten
lectora no es ajeno a este marco referencial como posible causas que explicariacutean
la problemaacutetica de comprensioacuten lectora de los alumnos la poca colaboracioacuten de
los padres de familia para ayudar a sus hijos a reforzar la capacidad de
comprensioacuten lectora la inadecuada utilizacioacuten bibliograacutefica la que conllevariacutea a
estimular los haacutebitos y desarrollo lector ademaacutes los docentes emplean una
metodologiacutea estructuralmente tradicional bajo una tendencia conductista dejando
de lado el aprendiz como alternativa para dar solucioacuten a nuestra problemaacutetica
propongo el programa ldquoerase una vez como un medio didaacutectico para aplicarlo en
los nintildeos y nintildeas de 2 grado utilizando la teacutecnica del cuento con la finalidad de
mejorar los niveles de comprensioacuten situacioacuten concreta de la vida cotidiana asiacute
mismo se utiliza como proceso pedagoacutegico motivacioacuten narraciones orales
resumen y aplicacioacuten
JUSTIFICACIOacuteN
Los paiacuteses latinoamericanos ocupan los uacuteltimos puestos del informe Pisa 2012 sobre los
conocimientos educativos en 65 paiacuteses divulgado hoy por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE)
El Programa de Evaluacioacuten Internacional de Estudiantes maacutes conocido como Pisa
analiza el rendimiento de los alumnos de 15 antildeos en asignaturas como matemaacuteticas
lenguaje y ciencia a partir de unas pruebas a las que fueron sometidos los escolares de
los 65 paiacuteses que representan el 80 de la poblacioacuten mundial
De los paiacuteses latinoamericanos Chile es el mejor situado al colocarse en el puesto 51 con
423 puntos en matemaacuteticas por debajo de la media fijada por Pisa de 494 puntos
mientras que en lectura obtiene 441 puntos y en ciencia 445 El uacuteltimo de la lista y del
grupo de Ameacuterica Latina es Peruacute
El Consejo de Gestioacuten intergubernamental de la Regioacuten La Libertad se reunioacute en Trujillo
con funcionarios del Ministerio de Educacioacuten con la finalidad de dar a conocer los
resultados de la evaluacioacuten censal del antildeo 2012 y plantear las estrategias a nivel de
Gerencia Regional de Educacioacuten y Unidad de Gestioacuten Educativa Local buscando el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
En la cita se reunioacute el Gerente General de la Regioacuten La Libertad Eco Joseacute Luis Zavaleta
Pinedo El Gerente Regional de Educacioacuten Willard Loyola Quiroz y la especialista Rosa
Alegriacutea Alegriacutea representante de la oficina de medicioacuten de la calidad de la educacioacuten en el
cual dieron los siguientes alcances
En Comprensioacuten lectora se destaca el incremento de la Provincia de Viruacute en 8 en el nivel
2 en Otuzco se ha incrementado en 5 y Pataz sorpresivamente ha incrementado en un
26 mientras que en Trujillo se ha incrementado en 1 el nuacutemero de estudiantes que
se encuentran en el nivel 2
Rosa Alegriacutea luego de su presentacioacuten indicoacute ldquohellipSe espera que el crecimiento econoacutemico
que ha experimentado la regioacuten La Libertad en los uacuteltimos antildeos se exprese en la mejora de
la educacioacuten En La Libertad se ha visto con aliento que el 64 de los estudiantes que
estaban por debajo del nivel 1 ya no lo estaacuten es decir ha habido una disminucioacuten El
comprensioacuten lectora han mejorado
De igual manera Este problema es tratado por primera vez en la IE El Carmelo asiacute mismo
es pertinente porque es un problema de actualidad (emergencia educativa) nos permite
diagnosticar el nivel de comprensioacuten lectora que presentan los nintildeos de segundo grado en
base a cual elaborar un programa basado en la teacutecnica del cuento con la finalidad de
desarrollar la comprensioacuten lectora El uso de la teacutecnica de narrar cuentos constituye un
precedente en la ensentildeanza aprendizaje para desarrollar los niveles de comprensioacuten
lectora en nintildeos y nintildeas Tiene relevancia social porque la aplicacioacuten del programa ldquoErase
una vezrdquo beneficiara a los estudiantes en el manejo de las diversas estrateacutegicas tales
como lectura de cuentos imaacutegenes Desde la perspectiva teoacuterica el trabajo de
investigacioacuten me permitiraacute construir una teoriacutea baacutesica sobre el desarrollo de comprensioacuten
lectora en los alumnos del 2 grado elaborar fichas de comprensioacuten lectora formular y
aplicar un test que beneficiara a los alumnos en el desarrollo de la
comprensioacuten lectora El desarrollo del programa es viable porque
contamos con el apoyo del director de la IE los profesores y padres de
familia
25 MARCO TEORICO
Comprensioacuten Lectora seguacuten el MINEDU 2008 sostiene que la
comprensioacuten lectora es el resultado de la interaccioacuten de los
conocimientos previos y la informacioacuten nueva que se encuentra en
el texto y recomienda trabajar con textos completos y de diversos
tipos como cuentos recetas noticias afiches avisos etc Evitando
trabajar soacutelo con letras silabas y palabras aisladas
Por otro lado CONDEMARIN 1982 define la comprensioacuten lectora
como ldquoforma en que el sujeto se relaciona con la lengua escritardquo
implica que el sujeto estaacute familiarizado con los grafonemas los
signos de puntuacioacuten y otros signos auxiliares como los astenscos
los guiones o los pareacutentesis y su aporte a la claridad de la
informacioacuten Ademaacutes afirma que dicha capacidad no depende soacutelo
del lector sino tambieacuten del texto en la medida en la que es
demasiado abstracto excesivamente largo abundante en palabras
desconocidas o con estructuras gramaticales demasiadas
complejas Es una reinterpretacioacuten significativa y personal de los
siacutembolos verbales impresos que se justifica soacutelo en la medida en
que el lector es capaz de comprender los significados que estaacuten a
su disposicioacuten por ejemplo la lentitud de la lectura de los nintildeos
menores (que leen palabra a palabra o a veces siacutelaba a siacutelaba) les
impide comuacutenmente entender el sentido de lo que estaacute leyendo
Asiacute mismo SOLEacute 1994 define que leer es un proceso de
interaccioacuten entre el lector y el texto mediante el cual el primero
intenta satisface objetivos que guiacutean su lectura Donde el
significado del texto se construye por parte del lector Esto nos
quiere decir que el texto en si no tenga sentido o significado lo que
intenta explicar es que el significado de un escrito tiene para el
lector no es una traduccioacuten sino una construccioacuten que implican al
texto y al conocimiento previos del lector
COMPONENTES
En trabajos maacutes recientes sobre comprensioacuten lectora se ha tenido
en cuenta determinados componentes en la comprensioacuten y se ha
clasificado como literal inferencial y criacutetica
- NIVEL LITERAL Seguacuten HERNANDEZ QUINTERO se
refiere a la identificacioacuten de la informacioacuten que estaacute
expliacutecita en el texto o la ubicacioacuten de datos especiacuteficos o
de establecimientos de relaciones simples entre las
distintas partes del texto Decimos que el estudiante
comprende en un nivel literal por ejemplo cuando ubica
escenarios personajes hechos fechas o encuentra las
causas expliacutecitas de un determinado fenoacutemeno
La comprensioacuten literal no requiere de mucho esfuerzo
pues la informacioacuten se encuentra a nuestra disposicioacuten y
soacutelo se necesita cotejar la pregunta con el texto para
encontrar sus respuestas En la comprensioacuten literal
intervienen procesos cognitivos elementales como la
identificacioacuten el reconocimiento el sentildealamiento de los
niveles baacutesicos de discriminacioacuten
PINZAS Sostiene que el teacutermino comprensioacuten literal
significa entender la informacioacuten que el texto presenta
expliacutecitamente en otras palabras se trata de entender lo
que el texto dice Este tipo de comprensioacuten en el primer
paso para la comprensioacuten inferencial evaluativa o criacutetica
Si el alumno o alumna no comprende lo que el texto
comunica entonces difiacutecilmente puede hacer inferencias
vaacutelidas yo una criacutetica
- NIVEL INFERENCIAL Se refiere a la elaboracioacuten de ideas
o elementos que no estaacuten expresados expliacutecitamente en el
texto cuando el lector lee el texto y piensa sobre eacutel se da
cuenta que estas relaciones o contenidos impliacutecitos es la
verdadera esencia de la comprensioacuten lectora que es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto y para
estimular la comprensioacuten inferencial es importante
conversar con los alumnos sobre el texto usando ciertas
preguntas como elementos motivadores que le hagan
pensar sobre los contenidos del texto y sobre las maneras
como se relacionan con sus propias ideas y experiencias
De acuerdo a LHIOacuteN 1990 el nivel inferencial busca
relaciones que van maacutes allaacute de lo leiacutedo explicamos el
texto maacutes ampliamente agregando experiencias
anteriores relacionando lo leiacutedo con nuestros saberes
previos formulando hipoacutetesis y nuevas ideas La meta del
nivel inferencial seraacute la elaboracioacuten de conclusiones Este
nivel de comprensioacuten es muy poco practicado en la
escuela ya que se requiere un considerado grado de
concentracioacuten por parte del lector
Por otro lado CATALAacute 2001 dice que la comprensioacuten
inferencial o interpretativa se ejerce cuando se activa el
conocimiento previo del lector y cuando se formula
anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto
a partir de los indicios que proporciona la lectura Donde
es la verdadera esencia de la comprensioacuten lectora como
una constante entre el lector y el texto llenando vaciacuteos
detectando lapsus iniciando estrategias para salvar
dificultades a lo largo de la lectura Donde el maestro
tiene que estimular a sus alumnos a inferir el significado
de las palabras desconocidas a inferir el significado de las
palabras desconocidas inferir el significado de frases
hechas seguacuten el contexto Y esto permite al maestro
ayudar a formular hipoacutetesis durante la lectura y a sacar
conclusiones
Seguacuten el MINEDU 2001 sostiene que el nivel de
inferencia es de especial importancia en la comprensioacuten
de lectura pues quien lee va necesariamente maacutes allaacute del
texto y esto nos exige como docentes acompantildear a
nuestros estudiantes en el proceso de la lectura
- NIVEL CRIacuteTICO
CATALAacute 2001 El nivel criacutetico implica una formacioacuten de
juicios propios con respuestas de caraacutecter subjetivo Una
determinacioacuten con los personajes del libro con el lenguaje
del autor una interpretacioacuten personal o parte de las
reacciones creativas basaacutendose en las imaacutegenes
literarias Asiacute pues un lector puede expresar deducir
opiniones y emitir juicios
Se ha de ensentildear a
Distinguir un hecho de una opinioacuten
Emitir un juicio frente a un comportamiento
Manifestar las relaciones que les provoca un
determinado texto
Seguacuten LHIOacuteN 1990 se produce cuando el estudiante es
capaza de enjuiciar y valorar el texto que lee cuando
emite juicios cobre el contenido o la estructura del texto
lo acepta o rechaza pero con fundamentos El estudiante
comprende criacuteticamente cuando hace apreciaciones
personales sobre el uso de elementos ortograacuteficos y
gramaticales sobre la cohesioacuten y coherencia del texto
La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo donde
interviene la formacioacuten del lector su criterio y
conocimiento de lo leiacutedo
EL CUENTO
ORIGEN
Nace en Estados Unidos los precursores son HUEY Y SIHCKNER
por el siglo XIX su creadora es MARGARITA MC CLOSKEY se
basa en el intereacutes universal de los nintildeos el cuento y su tendencia a
aprenderlo de memoria
DEFINICIOacuteN
El cuento es un forma literaria entretenida como una forma breve
de narracioacuten y es expresada en forma oral o escrita posee ciertas
caracteriacutesticas que permiten definirles a grandes rasgos dentro de
estas caracteriacutesticas nos encontramos con que se trata siempre de
una narracioacuten del acto de contar algo en forma breve en corto
espacio de tiempo Un cuento es una narracioacuten ficticia que puede
ser completamente creacioacuten del autor o bien puede basarse en
hechos de la vida real que podriacutean ser incluso parte de la vida del
autor (CORTAacuteZAR 1994)
Para GOMEZ 1996 Paacuteg 309 es una narracioacuten generalmente
breve de un hecho o una serie de sucesos reales legendarios o
ficticios con la intencioacuten de entretener divertir o moralizar Es
una antiquiacutesima forma de literatura popular que continua viva en
las sociedades modernas
IMPORTANCIA
Seguacuten GOMEZ 1996 Paacuteg 12 ndash 13 el programa es importante
porque ldquopromueve una educacioacuten integral en el proceso de
aprendizaje el aprender a hacer y serrdquo permite que tanto el
docente como el alumno participante se comprometan activamente
con la realidad actual
ESTRUCTURA
Seguacuten MAGALLANES amp PURLLA 2007 Paacuteg 42 el cuento
presenta la siguiente estructura
Introduccioacuten o inicio es el momento para dar a conocer los
personajes el lugar y el tiempo en que ocurran los hechos de
la narracioacuten y se plantea el problema
Nudo momento en el que se presenta el problema o los
conflictos que tienen los personajes de la historia y las
dificultades que afrontan para resolverlas
Desenlace es la solucioacuten final del relato
ELEMENTOS
Siguiendo con MAGALLANES amp PURILLA 2007 Paacuteg 43 los
elementos del cuento son
Personajes son seres que realizan las acciones casi
siempre hay personajes principales (protagonistas y
secundarios)
Espacio lugar o lugares donde se desarrolla la historia
Tiempo momento en que ocurren los hechos
Acciones serie de hechos secundarios de diversa
importancia
Conversaciones o diaacutelogos es frecuente encontrarlos en
textos de este tipo principalmente en las historietas Se les
identifica como guiones
CARACTERIacuteSTICAS
Las caracteriacutesticas del cuento son
Debe ser una narracioacuten corta
Adecuacioacuten a la edad
Manejo de la lengua
Comparacioacuten
Empleo del diminutivo
Repeticioacuten
Un tiacutetulo
Argumento
CLASES
Seguacuten CORTAacuteZAR
Cuentos en verso y prosa
Cuentos populares y eruditos
Cuentos infantiles
Cuentos fantaacutesticos o de misterio
Cuentos poeacuteticos
Cuentos realistas
Seguacuten LABREORO (1998) indica que existen diferentes
clases de cuentos de acuerdo con su estructura e intencioacuten
tenemos
Cuentos mininos
Cuentos de nunca acabar
Cuentos seriados
Cuentos acumulativos
Cuentos encadenados
Cuentos acumulativos y encadenados
Cuentos de animales
Cuentos de astucia y humor
Cuentos maravillosos o de hadas
Cuentos de la vida real
Seguacuten BENJAMIN (1971) divide a los cuentos en cuatro
categoriacuteas
Cuentos de hadas o maravillosos
Cuentos humoriacutesticos
Cuentos heroicos
Cuentos realistas
TEacuteCNICAS DEL CUENTO
El cuento es un excelente medio didaacutectico porque cautiva y atrae
al nintildeo hacia el aprendizaje Tiene su origen en la eacutepoca primitiva
no con fines didaacutecticos sin de distraccioacuten actualmente se usa en
todos los niveles y modalidades de la educacioacuten
PROCESO DIDAacuteCTICO
Motivacioacuten
Narracioacuten
Reflexioacuten
Resumen
Ilustracioacuten
ESTRATEGIAS PARA NARRAR UN CUENTO
ELECCIOacuteN DEL CUENTO de acuerdo con PAZTORIZA
1975 la eleccioacuten del cuento a narrar es de gran importancia
ya que de ello depende el eacutexito del narrador Por eso
recomienda que cuando nos demos la tarea de contar un
cuento a los nintildeos en edad escolar tomemos en cuenta
ciertas recomendaciones que nos ayudaraacuten a seleccionar y
determinar cuaacutel cuento podemos contar
- Debemos tomar en cuenta las caracteriacutesticas del
auditorio por ejemplo la edad de los oyentes esto no
quiere decir que un cuento que les guste a los nintildeos no les
guste a los grande es decir todo cuento que puede ser
elegido para ser narrado a los pequentildeos debe ser breve
sencillo de vocabulario adecuado desarrollar la belleza y
la ternura y contener una ensentildeanza impliacutecita que realce
los valores
ADAPTACIOacuteN DEL CUENTO
Una vez que se ha escogido el cuento que se va a narrar es
recomendable recordar que existen dos formas cuentistas el
cuento popular y el cuento literario
VENTAJAS EDUCATIVAS DEL CUENTO
GONZALES GIL (1995) por su parte especifica las siguientes
ventajas del cuento
Forma parte del patrimonio cultural y su conocimiento por
tanto es un importante vehiacuteculo de socializacioacuten e
integracioacuten
La historia que contiene tiene valor iniciaacutetico y formativo
Responde a las necesidades fantaacutesticas e imaginativas de la
infancia
Su estructura simple permite faacutecilmente su memorizacioacuten
26 MARCO CONCEPTUAL Xxxxxxxxxx
KISNERMAN (1977) citado por Maya 2003 define al taller
como unidades productivas del conocimiento a partir de una
realidad concreta para ser transferida a una realidad a fin de
transformarla donde los participantes desarrollan actividades
especiacuteficas graduadas y sistemaacuteticas para cumplir los objetivos
de ese proceso de formacioacuten del cual es su columna vertebral
(pp 12 -13)
Para ANDER citado por Maya 2003 el programa es un aacutembito
de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la
separacioacuten que existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educacioacuten y la vida que se
da en todos los niveles de la educacioacuten (paacuteg 14)
Mediante el programa los docentes y los alumnos deben integrar
tres instancias baacutesicas
Un objeto de estudio un proceso pedagoacutegico y una instancia
teoacuterico ndash praacutectica
El objeto de estudio implica determinar que se desea desarrollar
en el estudiante
En el proceso pedagoacutegico se centra en el desarrollo del alumno y
se da como resultado del aprender haciendo rescatando la
accioacuten y la participacioacuten del alumno en situaciones reales
La relacioacuten teoriacutea ndash practica interrelaciona el conocimiento y la
accioacuten y asiacute aproximarse al campo de la tecnologiacutea y la accioacuten
fundamentada
Analizando las anteriores definiciones y para efecto del trabajo
de investigacioacuten el programa ldquoErase una vezhelliprdquo es el conjunto
de actividades basadas en la teacutecnica del cuento cuyo proceso
pedagoacutegico estaacute centrado en el aprender haciendo orientados al
desarrollo de la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de 5
antildeos de la educacioacuten inicial Kisnerman y Ander citados por
Maya (2003)
IMPORTANCIA
El programa ldquoErase una vezrdquo es importante porque permite
desarrollar la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de
segundo grado y con ello mejorar su educacioacuten
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DEL PROGRAMA
El programa ldquoErase una vezrdquo tendraacute las siguientes
caracteriacutesticas
3 El nintildeo trabajaraacute teniendo como principio sus conocimientos
previos (AUSUBEL 1968)
4 Las actividades que se desarrollaraacuten el taller ldquoErase una vezrdquo seraacuten
dinaacutemicas algunas en grupo para asiacute reforzar el aprendizaje socio
ndash cultural es decir que el nintildeo logre interactuar en su entorno
aprenda cosas nuevas y alliacute se inicie un intercambio de
conocimientos (VIGOSTKY 1996)
5 El programa ldquoErase una vezrdquo seraacute participativo e interactivo
ESTRUCTURA
6 Denominacioacuten
7 Datos informativos
8 Justificacioacuten
9 Objetivos
10 Competencias capacidades e indicadores
11 Metodologiacutea
12 Cronograma de actividades
13 Desarrollo de las actividades
14 Evaluacioacuten del taller
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PROGRAMA
Mediante el programa ldquoErase una vezrdquo los docentes y alumnos
desarrollaraacuten la comprensioacuten lectora buscando tambieacuten que
el aprender a ser aprender a prender y aprender a hacer se
den de manera integrada como corresponde a una auteacutentica
educacioacuten de formacioacuten integral
Los alumnos en el programa se veraacuten estimulados a dar su
opinioacuten personal criacutetica y creativa partiendo de su propia
realidad transformaacutendose en sujetos creadores de su propia
experiencia y superando asiacute su posicioacuten o rol tradicional de
simples receptores de la educacioacuten (SIMAC 1989 Paacuteg 20)
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten del programa se realizaraacute mediante las fichas
de comprensioacuten lectora asiacute mismo se realizaraacute un pre test y
post test para evaluar el desarrollo de la comprensioacuten lectora
III METODOLOGIacuteA
31 Tipo de estudio
32 Disentildeo de investigacioacuten
33 Hipoacutetesis (si corresponde)
34 Identificacioacuten de variables
341 Operacionalizacioacuten de variables
Variable
Definicioacuten conceptual
Definicioacuten operacional
Indicadores
Escala de medicioacuten
35 Poblacioacuten muestra y muestreo
36 Criterios de seleccioacuten (si corresponde)
37 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
38 Validacioacuten y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
39 Procedimientos de recoleccioacuten de datos
310Meacutetodos de anaacutelisis de datos
311Consideraciones eacuteticas (si corresponde)
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
41 Recursos y Presupuesto
42 Financiamiento
421 El financiamiento de la investigacioacuten seraacute por mi parte
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
AUSBEL (1968) ldquoPsicologiacutea Educativa un punto de vista
cognitivordquo Edit Trillas ndash Segunda Edicioacuten ndash Meacutexico
ANDER EGG EZEQUIEL (1991) ldquoEl Taller una alternativa para la
renovacioacuten pedagoacutegicardquo Edicioacuten 1 ndash Buenos Aires
CARRERA GABRIELA ldquoValores para nintildeos a traveacutes de la
literatura infantilrdquo - Edicioacuten MMIX 2009
CAacuteRDENAS SALDANtildeA RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis
titulada ldquoInfluencia del taller chiquicuentos en la comprensioacuten
lectora de los nintildeos y nintildeas del nivel inicial de la IE 1553 ndash Alto
Peruacute Chimbote ndash Ancashrdquo
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
La mencionada investigacioacuten es aplicada experimental ndash cuantitativa orientada a la
comprobacioacuten
Las teacutecnicas que utilizaron fue la observacioacuten (observar si lo nintildeos toman notas o
ubican las palabras nuevas para ello) Encuesta (recoger informacioacuten acerca de los
textos leiacutedos por los estudiantes) La muestra estuvo conformada por 24 alumnos
En conclusioacuten la aplicacioacuten del programa cuentos maacutegicos tiene una influencia
significativa en la comprensioacuten lectora en los nintildeos de segundo grado de educacioacuten
primaria verificados por el estadiacutestico prueba 1 el cual arrojoacute un valor de 1145
VAZQUES RODRIGUEZ PATRICIA MEDALY Y VASQUEZ RODRIGUEZ PATRICIA
ELIZABETH (2010) En su tesis titulada Taller ldquodiverticuentosrdquo y su influencia en la
mejora de la comprensioacuten lectora de los nintildeos y nintildeas de la IEP ldquoLa Libertadrdquo ndash
Trujillo
La mencionada es pre - experimental se ha realizado en una poblacioacuten constituida
por todos los alumnos de 6 antildeos es decir trabajamos con el universo muestra la
teacutecnica que utiliza es observacioacuten y encuesten el taller diverticuentos influye en la
comprensioacuten lectora y especiacuteficamente en el nivel promedio de la capacidad
literal inferencial criacutetico y de manera general en la comprensioacuten lectora de los
estudiantes del grupo experimental seguacuten el pre test se encuentran en la categoriacutea
de inicio con un promedio obtenido de 89
246 A NIVEL INSTITUCIONAL
En la IE Carmelo de la ciudad de Viruacute el problema de desarrollo de la comprensioacuten
lectora no es ajeno a este marco referencial como posible causas que explicariacutean
la problemaacutetica de comprensioacuten lectora de los alumnos la poca colaboracioacuten de
los padres de familia para ayudar a sus hijos a reforzar la capacidad de
comprensioacuten lectora la inadecuada utilizacioacuten bibliograacutefica la que conllevariacutea a
estimular los haacutebitos y desarrollo lector ademaacutes los docentes emplean una
metodologiacutea estructuralmente tradicional bajo una tendencia conductista dejando
de lado el aprendiz como alternativa para dar solucioacuten a nuestra problemaacutetica
propongo el programa ldquoerase una vez como un medio didaacutectico para aplicarlo en
los nintildeos y nintildeas de 2 grado utilizando la teacutecnica del cuento con la finalidad de
mejorar los niveles de comprensioacuten situacioacuten concreta de la vida cotidiana asiacute
mismo se utiliza como proceso pedagoacutegico motivacioacuten narraciones orales
resumen y aplicacioacuten
JUSTIFICACIOacuteN
Los paiacuteses latinoamericanos ocupan los uacuteltimos puestos del informe Pisa 2012 sobre los
conocimientos educativos en 65 paiacuteses divulgado hoy por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE)
El Programa de Evaluacioacuten Internacional de Estudiantes maacutes conocido como Pisa
analiza el rendimiento de los alumnos de 15 antildeos en asignaturas como matemaacuteticas
lenguaje y ciencia a partir de unas pruebas a las que fueron sometidos los escolares de
los 65 paiacuteses que representan el 80 de la poblacioacuten mundial
De los paiacuteses latinoamericanos Chile es el mejor situado al colocarse en el puesto 51 con
423 puntos en matemaacuteticas por debajo de la media fijada por Pisa de 494 puntos
mientras que en lectura obtiene 441 puntos y en ciencia 445 El uacuteltimo de la lista y del
grupo de Ameacuterica Latina es Peruacute
El Consejo de Gestioacuten intergubernamental de la Regioacuten La Libertad se reunioacute en Trujillo
con funcionarios del Ministerio de Educacioacuten con la finalidad de dar a conocer los
resultados de la evaluacioacuten censal del antildeo 2012 y plantear las estrategias a nivel de
Gerencia Regional de Educacioacuten y Unidad de Gestioacuten Educativa Local buscando el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
En la cita se reunioacute el Gerente General de la Regioacuten La Libertad Eco Joseacute Luis Zavaleta
Pinedo El Gerente Regional de Educacioacuten Willard Loyola Quiroz y la especialista Rosa
Alegriacutea Alegriacutea representante de la oficina de medicioacuten de la calidad de la educacioacuten en el
cual dieron los siguientes alcances
En Comprensioacuten lectora se destaca el incremento de la Provincia de Viruacute en 8 en el nivel
2 en Otuzco se ha incrementado en 5 y Pataz sorpresivamente ha incrementado en un
26 mientras que en Trujillo se ha incrementado en 1 el nuacutemero de estudiantes que
se encuentran en el nivel 2
Rosa Alegriacutea luego de su presentacioacuten indicoacute ldquohellipSe espera que el crecimiento econoacutemico
que ha experimentado la regioacuten La Libertad en los uacuteltimos antildeos se exprese en la mejora de
la educacioacuten En La Libertad se ha visto con aliento que el 64 de los estudiantes que
estaban por debajo del nivel 1 ya no lo estaacuten es decir ha habido una disminucioacuten El
comprensioacuten lectora han mejorado
De igual manera Este problema es tratado por primera vez en la IE El Carmelo asiacute mismo
es pertinente porque es un problema de actualidad (emergencia educativa) nos permite
diagnosticar el nivel de comprensioacuten lectora que presentan los nintildeos de segundo grado en
base a cual elaborar un programa basado en la teacutecnica del cuento con la finalidad de
desarrollar la comprensioacuten lectora El uso de la teacutecnica de narrar cuentos constituye un
precedente en la ensentildeanza aprendizaje para desarrollar los niveles de comprensioacuten
lectora en nintildeos y nintildeas Tiene relevancia social porque la aplicacioacuten del programa ldquoErase
una vezrdquo beneficiara a los estudiantes en el manejo de las diversas estrateacutegicas tales
como lectura de cuentos imaacutegenes Desde la perspectiva teoacuterica el trabajo de
investigacioacuten me permitiraacute construir una teoriacutea baacutesica sobre el desarrollo de comprensioacuten
lectora en los alumnos del 2 grado elaborar fichas de comprensioacuten lectora formular y
aplicar un test que beneficiara a los alumnos en el desarrollo de la
comprensioacuten lectora El desarrollo del programa es viable porque
contamos con el apoyo del director de la IE los profesores y padres de
familia
25 MARCO TEORICO
Comprensioacuten Lectora seguacuten el MINEDU 2008 sostiene que la
comprensioacuten lectora es el resultado de la interaccioacuten de los
conocimientos previos y la informacioacuten nueva que se encuentra en
el texto y recomienda trabajar con textos completos y de diversos
tipos como cuentos recetas noticias afiches avisos etc Evitando
trabajar soacutelo con letras silabas y palabras aisladas
Por otro lado CONDEMARIN 1982 define la comprensioacuten lectora
como ldquoforma en que el sujeto se relaciona con la lengua escritardquo
implica que el sujeto estaacute familiarizado con los grafonemas los
signos de puntuacioacuten y otros signos auxiliares como los astenscos
los guiones o los pareacutentesis y su aporte a la claridad de la
informacioacuten Ademaacutes afirma que dicha capacidad no depende soacutelo
del lector sino tambieacuten del texto en la medida en la que es
demasiado abstracto excesivamente largo abundante en palabras
desconocidas o con estructuras gramaticales demasiadas
complejas Es una reinterpretacioacuten significativa y personal de los
siacutembolos verbales impresos que se justifica soacutelo en la medida en
que el lector es capaz de comprender los significados que estaacuten a
su disposicioacuten por ejemplo la lentitud de la lectura de los nintildeos
menores (que leen palabra a palabra o a veces siacutelaba a siacutelaba) les
impide comuacutenmente entender el sentido de lo que estaacute leyendo
Asiacute mismo SOLEacute 1994 define que leer es un proceso de
interaccioacuten entre el lector y el texto mediante el cual el primero
intenta satisface objetivos que guiacutean su lectura Donde el
significado del texto se construye por parte del lector Esto nos
quiere decir que el texto en si no tenga sentido o significado lo que
intenta explicar es que el significado de un escrito tiene para el
lector no es una traduccioacuten sino una construccioacuten que implican al
texto y al conocimiento previos del lector
COMPONENTES
En trabajos maacutes recientes sobre comprensioacuten lectora se ha tenido
en cuenta determinados componentes en la comprensioacuten y se ha
clasificado como literal inferencial y criacutetica
- NIVEL LITERAL Seguacuten HERNANDEZ QUINTERO se
refiere a la identificacioacuten de la informacioacuten que estaacute
expliacutecita en el texto o la ubicacioacuten de datos especiacuteficos o
de establecimientos de relaciones simples entre las
distintas partes del texto Decimos que el estudiante
comprende en un nivel literal por ejemplo cuando ubica
escenarios personajes hechos fechas o encuentra las
causas expliacutecitas de un determinado fenoacutemeno
La comprensioacuten literal no requiere de mucho esfuerzo
pues la informacioacuten se encuentra a nuestra disposicioacuten y
soacutelo se necesita cotejar la pregunta con el texto para
encontrar sus respuestas En la comprensioacuten literal
intervienen procesos cognitivos elementales como la
identificacioacuten el reconocimiento el sentildealamiento de los
niveles baacutesicos de discriminacioacuten
PINZAS Sostiene que el teacutermino comprensioacuten literal
significa entender la informacioacuten que el texto presenta
expliacutecitamente en otras palabras se trata de entender lo
que el texto dice Este tipo de comprensioacuten en el primer
paso para la comprensioacuten inferencial evaluativa o criacutetica
Si el alumno o alumna no comprende lo que el texto
comunica entonces difiacutecilmente puede hacer inferencias
vaacutelidas yo una criacutetica
- NIVEL INFERENCIAL Se refiere a la elaboracioacuten de ideas
o elementos que no estaacuten expresados expliacutecitamente en el
texto cuando el lector lee el texto y piensa sobre eacutel se da
cuenta que estas relaciones o contenidos impliacutecitos es la
verdadera esencia de la comprensioacuten lectora que es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto y para
estimular la comprensioacuten inferencial es importante
conversar con los alumnos sobre el texto usando ciertas
preguntas como elementos motivadores que le hagan
pensar sobre los contenidos del texto y sobre las maneras
como se relacionan con sus propias ideas y experiencias
De acuerdo a LHIOacuteN 1990 el nivel inferencial busca
relaciones que van maacutes allaacute de lo leiacutedo explicamos el
texto maacutes ampliamente agregando experiencias
anteriores relacionando lo leiacutedo con nuestros saberes
previos formulando hipoacutetesis y nuevas ideas La meta del
nivel inferencial seraacute la elaboracioacuten de conclusiones Este
nivel de comprensioacuten es muy poco practicado en la
escuela ya que se requiere un considerado grado de
concentracioacuten por parte del lector
Por otro lado CATALAacute 2001 dice que la comprensioacuten
inferencial o interpretativa se ejerce cuando se activa el
conocimiento previo del lector y cuando se formula
anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto
a partir de los indicios que proporciona la lectura Donde
es la verdadera esencia de la comprensioacuten lectora como
una constante entre el lector y el texto llenando vaciacuteos
detectando lapsus iniciando estrategias para salvar
dificultades a lo largo de la lectura Donde el maestro
tiene que estimular a sus alumnos a inferir el significado
de las palabras desconocidas a inferir el significado de las
palabras desconocidas inferir el significado de frases
hechas seguacuten el contexto Y esto permite al maestro
ayudar a formular hipoacutetesis durante la lectura y a sacar
conclusiones
Seguacuten el MINEDU 2001 sostiene que el nivel de
inferencia es de especial importancia en la comprensioacuten
de lectura pues quien lee va necesariamente maacutes allaacute del
texto y esto nos exige como docentes acompantildear a
nuestros estudiantes en el proceso de la lectura
- NIVEL CRIacuteTICO
CATALAacute 2001 El nivel criacutetico implica una formacioacuten de
juicios propios con respuestas de caraacutecter subjetivo Una
determinacioacuten con los personajes del libro con el lenguaje
del autor una interpretacioacuten personal o parte de las
reacciones creativas basaacutendose en las imaacutegenes
literarias Asiacute pues un lector puede expresar deducir
opiniones y emitir juicios
Se ha de ensentildear a
Distinguir un hecho de una opinioacuten
Emitir un juicio frente a un comportamiento
Manifestar las relaciones que les provoca un
determinado texto
Seguacuten LHIOacuteN 1990 se produce cuando el estudiante es
capaza de enjuiciar y valorar el texto que lee cuando
emite juicios cobre el contenido o la estructura del texto
lo acepta o rechaza pero con fundamentos El estudiante
comprende criacuteticamente cuando hace apreciaciones
personales sobre el uso de elementos ortograacuteficos y
gramaticales sobre la cohesioacuten y coherencia del texto
La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo donde
interviene la formacioacuten del lector su criterio y
conocimiento de lo leiacutedo
EL CUENTO
ORIGEN
Nace en Estados Unidos los precursores son HUEY Y SIHCKNER
por el siglo XIX su creadora es MARGARITA MC CLOSKEY se
basa en el intereacutes universal de los nintildeos el cuento y su tendencia a
aprenderlo de memoria
DEFINICIOacuteN
El cuento es un forma literaria entretenida como una forma breve
de narracioacuten y es expresada en forma oral o escrita posee ciertas
caracteriacutesticas que permiten definirles a grandes rasgos dentro de
estas caracteriacutesticas nos encontramos con que se trata siempre de
una narracioacuten del acto de contar algo en forma breve en corto
espacio de tiempo Un cuento es una narracioacuten ficticia que puede
ser completamente creacioacuten del autor o bien puede basarse en
hechos de la vida real que podriacutean ser incluso parte de la vida del
autor (CORTAacuteZAR 1994)
Para GOMEZ 1996 Paacuteg 309 es una narracioacuten generalmente
breve de un hecho o una serie de sucesos reales legendarios o
ficticios con la intencioacuten de entretener divertir o moralizar Es
una antiquiacutesima forma de literatura popular que continua viva en
las sociedades modernas
IMPORTANCIA
Seguacuten GOMEZ 1996 Paacuteg 12 ndash 13 el programa es importante
porque ldquopromueve una educacioacuten integral en el proceso de
aprendizaje el aprender a hacer y serrdquo permite que tanto el
docente como el alumno participante se comprometan activamente
con la realidad actual
ESTRUCTURA
Seguacuten MAGALLANES amp PURLLA 2007 Paacuteg 42 el cuento
presenta la siguiente estructura
Introduccioacuten o inicio es el momento para dar a conocer los
personajes el lugar y el tiempo en que ocurran los hechos de
la narracioacuten y se plantea el problema
Nudo momento en el que se presenta el problema o los
conflictos que tienen los personajes de la historia y las
dificultades que afrontan para resolverlas
Desenlace es la solucioacuten final del relato
ELEMENTOS
Siguiendo con MAGALLANES amp PURILLA 2007 Paacuteg 43 los
elementos del cuento son
Personajes son seres que realizan las acciones casi
siempre hay personajes principales (protagonistas y
secundarios)
Espacio lugar o lugares donde se desarrolla la historia
Tiempo momento en que ocurren los hechos
Acciones serie de hechos secundarios de diversa
importancia
Conversaciones o diaacutelogos es frecuente encontrarlos en
textos de este tipo principalmente en las historietas Se les
identifica como guiones
CARACTERIacuteSTICAS
Las caracteriacutesticas del cuento son
Debe ser una narracioacuten corta
Adecuacioacuten a la edad
Manejo de la lengua
Comparacioacuten
Empleo del diminutivo
Repeticioacuten
Un tiacutetulo
Argumento
CLASES
Seguacuten CORTAacuteZAR
Cuentos en verso y prosa
Cuentos populares y eruditos
Cuentos infantiles
Cuentos fantaacutesticos o de misterio
Cuentos poeacuteticos
Cuentos realistas
Seguacuten LABREORO (1998) indica que existen diferentes
clases de cuentos de acuerdo con su estructura e intencioacuten
tenemos
Cuentos mininos
Cuentos de nunca acabar
Cuentos seriados
Cuentos acumulativos
Cuentos encadenados
Cuentos acumulativos y encadenados
Cuentos de animales
Cuentos de astucia y humor
Cuentos maravillosos o de hadas
Cuentos de la vida real
Seguacuten BENJAMIN (1971) divide a los cuentos en cuatro
categoriacuteas
Cuentos de hadas o maravillosos
Cuentos humoriacutesticos
Cuentos heroicos
Cuentos realistas
TEacuteCNICAS DEL CUENTO
El cuento es un excelente medio didaacutectico porque cautiva y atrae
al nintildeo hacia el aprendizaje Tiene su origen en la eacutepoca primitiva
no con fines didaacutecticos sin de distraccioacuten actualmente se usa en
todos los niveles y modalidades de la educacioacuten
PROCESO DIDAacuteCTICO
Motivacioacuten
Narracioacuten
Reflexioacuten
Resumen
Ilustracioacuten
ESTRATEGIAS PARA NARRAR UN CUENTO
ELECCIOacuteN DEL CUENTO de acuerdo con PAZTORIZA
1975 la eleccioacuten del cuento a narrar es de gran importancia
ya que de ello depende el eacutexito del narrador Por eso
recomienda que cuando nos demos la tarea de contar un
cuento a los nintildeos en edad escolar tomemos en cuenta
ciertas recomendaciones que nos ayudaraacuten a seleccionar y
determinar cuaacutel cuento podemos contar
- Debemos tomar en cuenta las caracteriacutesticas del
auditorio por ejemplo la edad de los oyentes esto no
quiere decir que un cuento que les guste a los nintildeos no les
guste a los grande es decir todo cuento que puede ser
elegido para ser narrado a los pequentildeos debe ser breve
sencillo de vocabulario adecuado desarrollar la belleza y
la ternura y contener una ensentildeanza impliacutecita que realce
los valores
ADAPTACIOacuteN DEL CUENTO
Una vez que se ha escogido el cuento que se va a narrar es
recomendable recordar que existen dos formas cuentistas el
cuento popular y el cuento literario
VENTAJAS EDUCATIVAS DEL CUENTO
GONZALES GIL (1995) por su parte especifica las siguientes
ventajas del cuento
Forma parte del patrimonio cultural y su conocimiento por
tanto es un importante vehiacuteculo de socializacioacuten e
integracioacuten
La historia que contiene tiene valor iniciaacutetico y formativo
Responde a las necesidades fantaacutesticas e imaginativas de la
infancia
Su estructura simple permite faacutecilmente su memorizacioacuten
26 MARCO CONCEPTUAL Xxxxxxxxxx
KISNERMAN (1977) citado por Maya 2003 define al taller
como unidades productivas del conocimiento a partir de una
realidad concreta para ser transferida a una realidad a fin de
transformarla donde los participantes desarrollan actividades
especiacuteficas graduadas y sistemaacuteticas para cumplir los objetivos
de ese proceso de formacioacuten del cual es su columna vertebral
(pp 12 -13)
Para ANDER citado por Maya 2003 el programa es un aacutembito
de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la
separacioacuten que existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educacioacuten y la vida que se
da en todos los niveles de la educacioacuten (paacuteg 14)
Mediante el programa los docentes y los alumnos deben integrar
tres instancias baacutesicas
Un objeto de estudio un proceso pedagoacutegico y una instancia
teoacuterico ndash praacutectica
El objeto de estudio implica determinar que se desea desarrollar
en el estudiante
En el proceso pedagoacutegico se centra en el desarrollo del alumno y
se da como resultado del aprender haciendo rescatando la
accioacuten y la participacioacuten del alumno en situaciones reales
La relacioacuten teoriacutea ndash practica interrelaciona el conocimiento y la
accioacuten y asiacute aproximarse al campo de la tecnologiacutea y la accioacuten
fundamentada
Analizando las anteriores definiciones y para efecto del trabajo
de investigacioacuten el programa ldquoErase una vezhelliprdquo es el conjunto
de actividades basadas en la teacutecnica del cuento cuyo proceso
pedagoacutegico estaacute centrado en el aprender haciendo orientados al
desarrollo de la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de 5
antildeos de la educacioacuten inicial Kisnerman y Ander citados por
Maya (2003)
IMPORTANCIA
El programa ldquoErase una vezrdquo es importante porque permite
desarrollar la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de
segundo grado y con ello mejorar su educacioacuten
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DEL PROGRAMA
El programa ldquoErase una vezrdquo tendraacute las siguientes
caracteriacutesticas
3 El nintildeo trabajaraacute teniendo como principio sus conocimientos
previos (AUSUBEL 1968)
4 Las actividades que se desarrollaraacuten el taller ldquoErase una vezrdquo seraacuten
dinaacutemicas algunas en grupo para asiacute reforzar el aprendizaje socio
ndash cultural es decir que el nintildeo logre interactuar en su entorno
aprenda cosas nuevas y alliacute se inicie un intercambio de
conocimientos (VIGOSTKY 1996)
5 El programa ldquoErase una vezrdquo seraacute participativo e interactivo
ESTRUCTURA
6 Denominacioacuten
7 Datos informativos
8 Justificacioacuten
9 Objetivos
10 Competencias capacidades e indicadores
11 Metodologiacutea
12 Cronograma de actividades
13 Desarrollo de las actividades
14 Evaluacioacuten del taller
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PROGRAMA
Mediante el programa ldquoErase una vezrdquo los docentes y alumnos
desarrollaraacuten la comprensioacuten lectora buscando tambieacuten que
el aprender a ser aprender a prender y aprender a hacer se
den de manera integrada como corresponde a una auteacutentica
educacioacuten de formacioacuten integral
Los alumnos en el programa se veraacuten estimulados a dar su
opinioacuten personal criacutetica y creativa partiendo de su propia
realidad transformaacutendose en sujetos creadores de su propia
experiencia y superando asiacute su posicioacuten o rol tradicional de
simples receptores de la educacioacuten (SIMAC 1989 Paacuteg 20)
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten del programa se realizaraacute mediante las fichas
de comprensioacuten lectora asiacute mismo se realizaraacute un pre test y
post test para evaluar el desarrollo de la comprensioacuten lectora
III METODOLOGIacuteA
31 Tipo de estudio
32 Disentildeo de investigacioacuten
33 Hipoacutetesis (si corresponde)
34 Identificacioacuten de variables
341 Operacionalizacioacuten de variables
Variable
Definicioacuten conceptual
Definicioacuten operacional
Indicadores
Escala de medicioacuten
35 Poblacioacuten muestra y muestreo
36 Criterios de seleccioacuten (si corresponde)
37 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
38 Validacioacuten y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
39 Procedimientos de recoleccioacuten de datos
310Meacutetodos de anaacutelisis de datos
311Consideraciones eacuteticas (si corresponde)
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
41 Recursos y Presupuesto
42 Financiamiento
421 El financiamiento de la investigacioacuten seraacute por mi parte
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
AUSBEL (1968) ldquoPsicologiacutea Educativa un punto de vista
cognitivordquo Edit Trillas ndash Segunda Edicioacuten ndash Meacutexico
ANDER EGG EZEQUIEL (1991) ldquoEl Taller una alternativa para la
renovacioacuten pedagoacutegicardquo Edicioacuten 1 ndash Buenos Aires
CARRERA GABRIELA ldquoValores para nintildeos a traveacutes de la
literatura infantilrdquo - Edicioacuten MMIX 2009
CAacuteRDENAS SALDANtildeA RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis
titulada ldquoInfluencia del taller chiquicuentos en la comprensioacuten
lectora de los nintildeos y nintildeas del nivel inicial de la IE 1553 ndash Alto
Peruacute Chimbote ndash Ancashrdquo
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
los padres de familia para ayudar a sus hijos a reforzar la capacidad de
comprensioacuten lectora la inadecuada utilizacioacuten bibliograacutefica la que conllevariacutea a
estimular los haacutebitos y desarrollo lector ademaacutes los docentes emplean una
metodologiacutea estructuralmente tradicional bajo una tendencia conductista dejando
de lado el aprendiz como alternativa para dar solucioacuten a nuestra problemaacutetica
propongo el programa ldquoerase una vez como un medio didaacutectico para aplicarlo en
los nintildeos y nintildeas de 2 grado utilizando la teacutecnica del cuento con la finalidad de
mejorar los niveles de comprensioacuten situacioacuten concreta de la vida cotidiana asiacute
mismo se utiliza como proceso pedagoacutegico motivacioacuten narraciones orales
resumen y aplicacioacuten
JUSTIFICACIOacuteN
Los paiacuteses latinoamericanos ocupan los uacuteltimos puestos del informe Pisa 2012 sobre los
conocimientos educativos en 65 paiacuteses divulgado hoy por la Organizacioacuten para la
Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE)
El Programa de Evaluacioacuten Internacional de Estudiantes maacutes conocido como Pisa
analiza el rendimiento de los alumnos de 15 antildeos en asignaturas como matemaacuteticas
lenguaje y ciencia a partir de unas pruebas a las que fueron sometidos los escolares de
los 65 paiacuteses que representan el 80 de la poblacioacuten mundial
De los paiacuteses latinoamericanos Chile es el mejor situado al colocarse en el puesto 51 con
423 puntos en matemaacuteticas por debajo de la media fijada por Pisa de 494 puntos
mientras que en lectura obtiene 441 puntos y en ciencia 445 El uacuteltimo de la lista y del
grupo de Ameacuterica Latina es Peruacute
El Consejo de Gestioacuten intergubernamental de la Regioacuten La Libertad se reunioacute en Trujillo
con funcionarios del Ministerio de Educacioacuten con la finalidad de dar a conocer los
resultados de la evaluacioacuten censal del antildeo 2012 y plantear las estrategias a nivel de
Gerencia Regional de Educacioacuten y Unidad de Gestioacuten Educativa Local buscando el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
En la cita se reunioacute el Gerente General de la Regioacuten La Libertad Eco Joseacute Luis Zavaleta
Pinedo El Gerente Regional de Educacioacuten Willard Loyola Quiroz y la especialista Rosa
Alegriacutea Alegriacutea representante de la oficina de medicioacuten de la calidad de la educacioacuten en el
cual dieron los siguientes alcances
En Comprensioacuten lectora se destaca el incremento de la Provincia de Viruacute en 8 en el nivel
2 en Otuzco se ha incrementado en 5 y Pataz sorpresivamente ha incrementado en un
26 mientras que en Trujillo se ha incrementado en 1 el nuacutemero de estudiantes que
se encuentran en el nivel 2
Rosa Alegriacutea luego de su presentacioacuten indicoacute ldquohellipSe espera que el crecimiento econoacutemico
que ha experimentado la regioacuten La Libertad en los uacuteltimos antildeos se exprese en la mejora de
la educacioacuten En La Libertad se ha visto con aliento que el 64 de los estudiantes que
estaban por debajo del nivel 1 ya no lo estaacuten es decir ha habido una disminucioacuten El
comprensioacuten lectora han mejorado
De igual manera Este problema es tratado por primera vez en la IE El Carmelo asiacute mismo
es pertinente porque es un problema de actualidad (emergencia educativa) nos permite
diagnosticar el nivel de comprensioacuten lectora que presentan los nintildeos de segundo grado en
base a cual elaborar un programa basado en la teacutecnica del cuento con la finalidad de
desarrollar la comprensioacuten lectora El uso de la teacutecnica de narrar cuentos constituye un
precedente en la ensentildeanza aprendizaje para desarrollar los niveles de comprensioacuten
lectora en nintildeos y nintildeas Tiene relevancia social porque la aplicacioacuten del programa ldquoErase
una vezrdquo beneficiara a los estudiantes en el manejo de las diversas estrateacutegicas tales
como lectura de cuentos imaacutegenes Desde la perspectiva teoacuterica el trabajo de
investigacioacuten me permitiraacute construir una teoriacutea baacutesica sobre el desarrollo de comprensioacuten
lectora en los alumnos del 2 grado elaborar fichas de comprensioacuten lectora formular y
aplicar un test que beneficiara a los alumnos en el desarrollo de la
comprensioacuten lectora El desarrollo del programa es viable porque
contamos con el apoyo del director de la IE los profesores y padres de
familia
25 MARCO TEORICO
Comprensioacuten Lectora seguacuten el MINEDU 2008 sostiene que la
comprensioacuten lectora es el resultado de la interaccioacuten de los
conocimientos previos y la informacioacuten nueva que se encuentra en
el texto y recomienda trabajar con textos completos y de diversos
tipos como cuentos recetas noticias afiches avisos etc Evitando
trabajar soacutelo con letras silabas y palabras aisladas
Por otro lado CONDEMARIN 1982 define la comprensioacuten lectora
como ldquoforma en que el sujeto se relaciona con la lengua escritardquo
implica que el sujeto estaacute familiarizado con los grafonemas los
signos de puntuacioacuten y otros signos auxiliares como los astenscos
los guiones o los pareacutentesis y su aporte a la claridad de la
informacioacuten Ademaacutes afirma que dicha capacidad no depende soacutelo
del lector sino tambieacuten del texto en la medida en la que es
demasiado abstracto excesivamente largo abundante en palabras
desconocidas o con estructuras gramaticales demasiadas
complejas Es una reinterpretacioacuten significativa y personal de los
siacutembolos verbales impresos que se justifica soacutelo en la medida en
que el lector es capaz de comprender los significados que estaacuten a
su disposicioacuten por ejemplo la lentitud de la lectura de los nintildeos
menores (que leen palabra a palabra o a veces siacutelaba a siacutelaba) les
impide comuacutenmente entender el sentido de lo que estaacute leyendo
Asiacute mismo SOLEacute 1994 define que leer es un proceso de
interaccioacuten entre el lector y el texto mediante el cual el primero
intenta satisface objetivos que guiacutean su lectura Donde el
significado del texto se construye por parte del lector Esto nos
quiere decir que el texto en si no tenga sentido o significado lo que
intenta explicar es que el significado de un escrito tiene para el
lector no es una traduccioacuten sino una construccioacuten que implican al
texto y al conocimiento previos del lector
COMPONENTES
En trabajos maacutes recientes sobre comprensioacuten lectora se ha tenido
en cuenta determinados componentes en la comprensioacuten y se ha
clasificado como literal inferencial y criacutetica
- NIVEL LITERAL Seguacuten HERNANDEZ QUINTERO se
refiere a la identificacioacuten de la informacioacuten que estaacute
expliacutecita en el texto o la ubicacioacuten de datos especiacuteficos o
de establecimientos de relaciones simples entre las
distintas partes del texto Decimos que el estudiante
comprende en un nivel literal por ejemplo cuando ubica
escenarios personajes hechos fechas o encuentra las
causas expliacutecitas de un determinado fenoacutemeno
La comprensioacuten literal no requiere de mucho esfuerzo
pues la informacioacuten se encuentra a nuestra disposicioacuten y
soacutelo se necesita cotejar la pregunta con el texto para
encontrar sus respuestas En la comprensioacuten literal
intervienen procesos cognitivos elementales como la
identificacioacuten el reconocimiento el sentildealamiento de los
niveles baacutesicos de discriminacioacuten
PINZAS Sostiene que el teacutermino comprensioacuten literal
significa entender la informacioacuten que el texto presenta
expliacutecitamente en otras palabras se trata de entender lo
que el texto dice Este tipo de comprensioacuten en el primer
paso para la comprensioacuten inferencial evaluativa o criacutetica
Si el alumno o alumna no comprende lo que el texto
comunica entonces difiacutecilmente puede hacer inferencias
vaacutelidas yo una criacutetica
- NIVEL INFERENCIAL Se refiere a la elaboracioacuten de ideas
o elementos que no estaacuten expresados expliacutecitamente en el
texto cuando el lector lee el texto y piensa sobre eacutel se da
cuenta que estas relaciones o contenidos impliacutecitos es la
verdadera esencia de la comprensioacuten lectora que es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto y para
estimular la comprensioacuten inferencial es importante
conversar con los alumnos sobre el texto usando ciertas
preguntas como elementos motivadores que le hagan
pensar sobre los contenidos del texto y sobre las maneras
como se relacionan con sus propias ideas y experiencias
De acuerdo a LHIOacuteN 1990 el nivel inferencial busca
relaciones que van maacutes allaacute de lo leiacutedo explicamos el
texto maacutes ampliamente agregando experiencias
anteriores relacionando lo leiacutedo con nuestros saberes
previos formulando hipoacutetesis y nuevas ideas La meta del
nivel inferencial seraacute la elaboracioacuten de conclusiones Este
nivel de comprensioacuten es muy poco practicado en la
escuela ya que se requiere un considerado grado de
concentracioacuten por parte del lector
Por otro lado CATALAacute 2001 dice que la comprensioacuten
inferencial o interpretativa se ejerce cuando se activa el
conocimiento previo del lector y cuando se formula
anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto
a partir de los indicios que proporciona la lectura Donde
es la verdadera esencia de la comprensioacuten lectora como
una constante entre el lector y el texto llenando vaciacuteos
detectando lapsus iniciando estrategias para salvar
dificultades a lo largo de la lectura Donde el maestro
tiene que estimular a sus alumnos a inferir el significado
de las palabras desconocidas a inferir el significado de las
palabras desconocidas inferir el significado de frases
hechas seguacuten el contexto Y esto permite al maestro
ayudar a formular hipoacutetesis durante la lectura y a sacar
conclusiones
Seguacuten el MINEDU 2001 sostiene que el nivel de
inferencia es de especial importancia en la comprensioacuten
de lectura pues quien lee va necesariamente maacutes allaacute del
texto y esto nos exige como docentes acompantildear a
nuestros estudiantes en el proceso de la lectura
- NIVEL CRIacuteTICO
CATALAacute 2001 El nivel criacutetico implica una formacioacuten de
juicios propios con respuestas de caraacutecter subjetivo Una
determinacioacuten con los personajes del libro con el lenguaje
del autor una interpretacioacuten personal o parte de las
reacciones creativas basaacutendose en las imaacutegenes
literarias Asiacute pues un lector puede expresar deducir
opiniones y emitir juicios
Se ha de ensentildear a
Distinguir un hecho de una opinioacuten
Emitir un juicio frente a un comportamiento
Manifestar las relaciones que les provoca un
determinado texto
Seguacuten LHIOacuteN 1990 se produce cuando el estudiante es
capaza de enjuiciar y valorar el texto que lee cuando
emite juicios cobre el contenido o la estructura del texto
lo acepta o rechaza pero con fundamentos El estudiante
comprende criacuteticamente cuando hace apreciaciones
personales sobre el uso de elementos ortograacuteficos y
gramaticales sobre la cohesioacuten y coherencia del texto
La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo donde
interviene la formacioacuten del lector su criterio y
conocimiento de lo leiacutedo
EL CUENTO
ORIGEN
Nace en Estados Unidos los precursores son HUEY Y SIHCKNER
por el siglo XIX su creadora es MARGARITA MC CLOSKEY se
basa en el intereacutes universal de los nintildeos el cuento y su tendencia a
aprenderlo de memoria
DEFINICIOacuteN
El cuento es un forma literaria entretenida como una forma breve
de narracioacuten y es expresada en forma oral o escrita posee ciertas
caracteriacutesticas que permiten definirles a grandes rasgos dentro de
estas caracteriacutesticas nos encontramos con que se trata siempre de
una narracioacuten del acto de contar algo en forma breve en corto
espacio de tiempo Un cuento es una narracioacuten ficticia que puede
ser completamente creacioacuten del autor o bien puede basarse en
hechos de la vida real que podriacutean ser incluso parte de la vida del
autor (CORTAacuteZAR 1994)
Para GOMEZ 1996 Paacuteg 309 es una narracioacuten generalmente
breve de un hecho o una serie de sucesos reales legendarios o
ficticios con la intencioacuten de entretener divertir o moralizar Es
una antiquiacutesima forma de literatura popular que continua viva en
las sociedades modernas
IMPORTANCIA
Seguacuten GOMEZ 1996 Paacuteg 12 ndash 13 el programa es importante
porque ldquopromueve una educacioacuten integral en el proceso de
aprendizaje el aprender a hacer y serrdquo permite que tanto el
docente como el alumno participante se comprometan activamente
con la realidad actual
ESTRUCTURA
Seguacuten MAGALLANES amp PURLLA 2007 Paacuteg 42 el cuento
presenta la siguiente estructura
Introduccioacuten o inicio es el momento para dar a conocer los
personajes el lugar y el tiempo en que ocurran los hechos de
la narracioacuten y se plantea el problema
Nudo momento en el que se presenta el problema o los
conflictos que tienen los personajes de la historia y las
dificultades que afrontan para resolverlas
Desenlace es la solucioacuten final del relato
ELEMENTOS
Siguiendo con MAGALLANES amp PURILLA 2007 Paacuteg 43 los
elementos del cuento son
Personajes son seres que realizan las acciones casi
siempre hay personajes principales (protagonistas y
secundarios)
Espacio lugar o lugares donde se desarrolla la historia
Tiempo momento en que ocurren los hechos
Acciones serie de hechos secundarios de diversa
importancia
Conversaciones o diaacutelogos es frecuente encontrarlos en
textos de este tipo principalmente en las historietas Se les
identifica como guiones
CARACTERIacuteSTICAS
Las caracteriacutesticas del cuento son
Debe ser una narracioacuten corta
Adecuacioacuten a la edad
Manejo de la lengua
Comparacioacuten
Empleo del diminutivo
Repeticioacuten
Un tiacutetulo
Argumento
CLASES
Seguacuten CORTAacuteZAR
Cuentos en verso y prosa
Cuentos populares y eruditos
Cuentos infantiles
Cuentos fantaacutesticos o de misterio
Cuentos poeacuteticos
Cuentos realistas
Seguacuten LABREORO (1998) indica que existen diferentes
clases de cuentos de acuerdo con su estructura e intencioacuten
tenemos
Cuentos mininos
Cuentos de nunca acabar
Cuentos seriados
Cuentos acumulativos
Cuentos encadenados
Cuentos acumulativos y encadenados
Cuentos de animales
Cuentos de astucia y humor
Cuentos maravillosos o de hadas
Cuentos de la vida real
Seguacuten BENJAMIN (1971) divide a los cuentos en cuatro
categoriacuteas
Cuentos de hadas o maravillosos
Cuentos humoriacutesticos
Cuentos heroicos
Cuentos realistas
TEacuteCNICAS DEL CUENTO
El cuento es un excelente medio didaacutectico porque cautiva y atrae
al nintildeo hacia el aprendizaje Tiene su origen en la eacutepoca primitiva
no con fines didaacutecticos sin de distraccioacuten actualmente se usa en
todos los niveles y modalidades de la educacioacuten
PROCESO DIDAacuteCTICO
Motivacioacuten
Narracioacuten
Reflexioacuten
Resumen
Ilustracioacuten
ESTRATEGIAS PARA NARRAR UN CUENTO
ELECCIOacuteN DEL CUENTO de acuerdo con PAZTORIZA
1975 la eleccioacuten del cuento a narrar es de gran importancia
ya que de ello depende el eacutexito del narrador Por eso
recomienda que cuando nos demos la tarea de contar un
cuento a los nintildeos en edad escolar tomemos en cuenta
ciertas recomendaciones que nos ayudaraacuten a seleccionar y
determinar cuaacutel cuento podemos contar
- Debemos tomar en cuenta las caracteriacutesticas del
auditorio por ejemplo la edad de los oyentes esto no
quiere decir que un cuento que les guste a los nintildeos no les
guste a los grande es decir todo cuento que puede ser
elegido para ser narrado a los pequentildeos debe ser breve
sencillo de vocabulario adecuado desarrollar la belleza y
la ternura y contener una ensentildeanza impliacutecita que realce
los valores
ADAPTACIOacuteN DEL CUENTO
Una vez que se ha escogido el cuento que se va a narrar es
recomendable recordar que existen dos formas cuentistas el
cuento popular y el cuento literario
VENTAJAS EDUCATIVAS DEL CUENTO
GONZALES GIL (1995) por su parte especifica las siguientes
ventajas del cuento
Forma parte del patrimonio cultural y su conocimiento por
tanto es un importante vehiacuteculo de socializacioacuten e
integracioacuten
La historia que contiene tiene valor iniciaacutetico y formativo
Responde a las necesidades fantaacutesticas e imaginativas de la
infancia
Su estructura simple permite faacutecilmente su memorizacioacuten
26 MARCO CONCEPTUAL Xxxxxxxxxx
KISNERMAN (1977) citado por Maya 2003 define al taller
como unidades productivas del conocimiento a partir de una
realidad concreta para ser transferida a una realidad a fin de
transformarla donde los participantes desarrollan actividades
especiacuteficas graduadas y sistemaacuteticas para cumplir los objetivos
de ese proceso de formacioacuten del cual es su columna vertebral
(pp 12 -13)
Para ANDER citado por Maya 2003 el programa es un aacutembito
de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la
separacioacuten que existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educacioacuten y la vida que se
da en todos los niveles de la educacioacuten (paacuteg 14)
Mediante el programa los docentes y los alumnos deben integrar
tres instancias baacutesicas
Un objeto de estudio un proceso pedagoacutegico y una instancia
teoacuterico ndash praacutectica
El objeto de estudio implica determinar que se desea desarrollar
en el estudiante
En el proceso pedagoacutegico se centra en el desarrollo del alumno y
se da como resultado del aprender haciendo rescatando la
accioacuten y la participacioacuten del alumno en situaciones reales
La relacioacuten teoriacutea ndash practica interrelaciona el conocimiento y la
accioacuten y asiacute aproximarse al campo de la tecnologiacutea y la accioacuten
fundamentada
Analizando las anteriores definiciones y para efecto del trabajo
de investigacioacuten el programa ldquoErase una vezhelliprdquo es el conjunto
de actividades basadas en la teacutecnica del cuento cuyo proceso
pedagoacutegico estaacute centrado en el aprender haciendo orientados al
desarrollo de la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de 5
antildeos de la educacioacuten inicial Kisnerman y Ander citados por
Maya (2003)
IMPORTANCIA
El programa ldquoErase una vezrdquo es importante porque permite
desarrollar la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de
segundo grado y con ello mejorar su educacioacuten
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DEL PROGRAMA
El programa ldquoErase una vezrdquo tendraacute las siguientes
caracteriacutesticas
3 El nintildeo trabajaraacute teniendo como principio sus conocimientos
previos (AUSUBEL 1968)
4 Las actividades que se desarrollaraacuten el taller ldquoErase una vezrdquo seraacuten
dinaacutemicas algunas en grupo para asiacute reforzar el aprendizaje socio
ndash cultural es decir que el nintildeo logre interactuar en su entorno
aprenda cosas nuevas y alliacute se inicie un intercambio de
conocimientos (VIGOSTKY 1996)
5 El programa ldquoErase una vezrdquo seraacute participativo e interactivo
ESTRUCTURA
6 Denominacioacuten
7 Datos informativos
8 Justificacioacuten
9 Objetivos
10 Competencias capacidades e indicadores
11 Metodologiacutea
12 Cronograma de actividades
13 Desarrollo de las actividades
14 Evaluacioacuten del taller
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PROGRAMA
Mediante el programa ldquoErase una vezrdquo los docentes y alumnos
desarrollaraacuten la comprensioacuten lectora buscando tambieacuten que
el aprender a ser aprender a prender y aprender a hacer se
den de manera integrada como corresponde a una auteacutentica
educacioacuten de formacioacuten integral
Los alumnos en el programa se veraacuten estimulados a dar su
opinioacuten personal criacutetica y creativa partiendo de su propia
realidad transformaacutendose en sujetos creadores de su propia
experiencia y superando asiacute su posicioacuten o rol tradicional de
simples receptores de la educacioacuten (SIMAC 1989 Paacuteg 20)
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten del programa se realizaraacute mediante las fichas
de comprensioacuten lectora asiacute mismo se realizaraacute un pre test y
post test para evaluar el desarrollo de la comprensioacuten lectora
III METODOLOGIacuteA
31 Tipo de estudio
32 Disentildeo de investigacioacuten
33 Hipoacutetesis (si corresponde)
34 Identificacioacuten de variables
341 Operacionalizacioacuten de variables
Variable
Definicioacuten conceptual
Definicioacuten operacional
Indicadores
Escala de medicioacuten
35 Poblacioacuten muestra y muestreo
36 Criterios de seleccioacuten (si corresponde)
37 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
38 Validacioacuten y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
39 Procedimientos de recoleccioacuten de datos
310Meacutetodos de anaacutelisis de datos
311Consideraciones eacuteticas (si corresponde)
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
41 Recursos y Presupuesto
42 Financiamiento
421 El financiamiento de la investigacioacuten seraacute por mi parte
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
AUSBEL (1968) ldquoPsicologiacutea Educativa un punto de vista
cognitivordquo Edit Trillas ndash Segunda Edicioacuten ndash Meacutexico
ANDER EGG EZEQUIEL (1991) ldquoEl Taller una alternativa para la
renovacioacuten pedagoacutegicardquo Edicioacuten 1 ndash Buenos Aires
CARRERA GABRIELA ldquoValores para nintildeos a traveacutes de la
literatura infantilrdquo - Edicioacuten MMIX 2009
CAacuteRDENAS SALDANtildeA RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis
titulada ldquoInfluencia del taller chiquicuentos en la comprensioacuten
lectora de los nintildeos y nintildeas del nivel inicial de la IE 1553 ndash Alto
Peruacute Chimbote ndash Ancashrdquo
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
Gerencia Regional de Educacioacuten y Unidad de Gestioacuten Educativa Local buscando el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
En la cita se reunioacute el Gerente General de la Regioacuten La Libertad Eco Joseacute Luis Zavaleta
Pinedo El Gerente Regional de Educacioacuten Willard Loyola Quiroz y la especialista Rosa
Alegriacutea Alegriacutea representante de la oficina de medicioacuten de la calidad de la educacioacuten en el
cual dieron los siguientes alcances
En Comprensioacuten lectora se destaca el incremento de la Provincia de Viruacute en 8 en el nivel
2 en Otuzco se ha incrementado en 5 y Pataz sorpresivamente ha incrementado en un
26 mientras que en Trujillo se ha incrementado en 1 el nuacutemero de estudiantes que
se encuentran en el nivel 2
Rosa Alegriacutea luego de su presentacioacuten indicoacute ldquohellipSe espera que el crecimiento econoacutemico
que ha experimentado la regioacuten La Libertad en los uacuteltimos antildeos se exprese en la mejora de
la educacioacuten En La Libertad se ha visto con aliento que el 64 de los estudiantes que
estaban por debajo del nivel 1 ya no lo estaacuten es decir ha habido una disminucioacuten El
comprensioacuten lectora han mejorado
De igual manera Este problema es tratado por primera vez en la IE El Carmelo asiacute mismo
es pertinente porque es un problema de actualidad (emergencia educativa) nos permite
diagnosticar el nivel de comprensioacuten lectora que presentan los nintildeos de segundo grado en
base a cual elaborar un programa basado en la teacutecnica del cuento con la finalidad de
desarrollar la comprensioacuten lectora El uso de la teacutecnica de narrar cuentos constituye un
precedente en la ensentildeanza aprendizaje para desarrollar los niveles de comprensioacuten
lectora en nintildeos y nintildeas Tiene relevancia social porque la aplicacioacuten del programa ldquoErase
una vezrdquo beneficiara a los estudiantes en el manejo de las diversas estrateacutegicas tales
como lectura de cuentos imaacutegenes Desde la perspectiva teoacuterica el trabajo de
investigacioacuten me permitiraacute construir una teoriacutea baacutesica sobre el desarrollo de comprensioacuten
lectora en los alumnos del 2 grado elaborar fichas de comprensioacuten lectora formular y
aplicar un test que beneficiara a los alumnos en el desarrollo de la
comprensioacuten lectora El desarrollo del programa es viable porque
contamos con el apoyo del director de la IE los profesores y padres de
familia
25 MARCO TEORICO
Comprensioacuten Lectora seguacuten el MINEDU 2008 sostiene que la
comprensioacuten lectora es el resultado de la interaccioacuten de los
conocimientos previos y la informacioacuten nueva que se encuentra en
el texto y recomienda trabajar con textos completos y de diversos
tipos como cuentos recetas noticias afiches avisos etc Evitando
trabajar soacutelo con letras silabas y palabras aisladas
Por otro lado CONDEMARIN 1982 define la comprensioacuten lectora
como ldquoforma en que el sujeto se relaciona con la lengua escritardquo
implica que el sujeto estaacute familiarizado con los grafonemas los
signos de puntuacioacuten y otros signos auxiliares como los astenscos
los guiones o los pareacutentesis y su aporte a la claridad de la
informacioacuten Ademaacutes afirma que dicha capacidad no depende soacutelo
del lector sino tambieacuten del texto en la medida en la que es
demasiado abstracto excesivamente largo abundante en palabras
desconocidas o con estructuras gramaticales demasiadas
complejas Es una reinterpretacioacuten significativa y personal de los
siacutembolos verbales impresos que se justifica soacutelo en la medida en
que el lector es capaz de comprender los significados que estaacuten a
su disposicioacuten por ejemplo la lentitud de la lectura de los nintildeos
menores (que leen palabra a palabra o a veces siacutelaba a siacutelaba) les
impide comuacutenmente entender el sentido de lo que estaacute leyendo
Asiacute mismo SOLEacute 1994 define que leer es un proceso de
interaccioacuten entre el lector y el texto mediante el cual el primero
intenta satisface objetivos que guiacutean su lectura Donde el
significado del texto se construye por parte del lector Esto nos
quiere decir que el texto en si no tenga sentido o significado lo que
intenta explicar es que el significado de un escrito tiene para el
lector no es una traduccioacuten sino una construccioacuten que implican al
texto y al conocimiento previos del lector
COMPONENTES
En trabajos maacutes recientes sobre comprensioacuten lectora se ha tenido
en cuenta determinados componentes en la comprensioacuten y se ha
clasificado como literal inferencial y criacutetica
- NIVEL LITERAL Seguacuten HERNANDEZ QUINTERO se
refiere a la identificacioacuten de la informacioacuten que estaacute
expliacutecita en el texto o la ubicacioacuten de datos especiacuteficos o
de establecimientos de relaciones simples entre las
distintas partes del texto Decimos que el estudiante
comprende en un nivel literal por ejemplo cuando ubica
escenarios personajes hechos fechas o encuentra las
causas expliacutecitas de un determinado fenoacutemeno
La comprensioacuten literal no requiere de mucho esfuerzo
pues la informacioacuten se encuentra a nuestra disposicioacuten y
soacutelo se necesita cotejar la pregunta con el texto para
encontrar sus respuestas En la comprensioacuten literal
intervienen procesos cognitivos elementales como la
identificacioacuten el reconocimiento el sentildealamiento de los
niveles baacutesicos de discriminacioacuten
PINZAS Sostiene que el teacutermino comprensioacuten literal
significa entender la informacioacuten que el texto presenta
expliacutecitamente en otras palabras se trata de entender lo
que el texto dice Este tipo de comprensioacuten en el primer
paso para la comprensioacuten inferencial evaluativa o criacutetica
Si el alumno o alumna no comprende lo que el texto
comunica entonces difiacutecilmente puede hacer inferencias
vaacutelidas yo una criacutetica
- NIVEL INFERENCIAL Se refiere a la elaboracioacuten de ideas
o elementos que no estaacuten expresados expliacutecitamente en el
texto cuando el lector lee el texto y piensa sobre eacutel se da
cuenta que estas relaciones o contenidos impliacutecitos es la
verdadera esencia de la comprensioacuten lectora que es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto y para
estimular la comprensioacuten inferencial es importante
conversar con los alumnos sobre el texto usando ciertas
preguntas como elementos motivadores que le hagan
pensar sobre los contenidos del texto y sobre las maneras
como se relacionan con sus propias ideas y experiencias
De acuerdo a LHIOacuteN 1990 el nivel inferencial busca
relaciones que van maacutes allaacute de lo leiacutedo explicamos el
texto maacutes ampliamente agregando experiencias
anteriores relacionando lo leiacutedo con nuestros saberes
previos formulando hipoacutetesis y nuevas ideas La meta del
nivel inferencial seraacute la elaboracioacuten de conclusiones Este
nivel de comprensioacuten es muy poco practicado en la
escuela ya que se requiere un considerado grado de
concentracioacuten por parte del lector
Por otro lado CATALAacute 2001 dice que la comprensioacuten
inferencial o interpretativa se ejerce cuando se activa el
conocimiento previo del lector y cuando se formula
anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto
a partir de los indicios que proporciona la lectura Donde
es la verdadera esencia de la comprensioacuten lectora como
una constante entre el lector y el texto llenando vaciacuteos
detectando lapsus iniciando estrategias para salvar
dificultades a lo largo de la lectura Donde el maestro
tiene que estimular a sus alumnos a inferir el significado
de las palabras desconocidas a inferir el significado de las
palabras desconocidas inferir el significado de frases
hechas seguacuten el contexto Y esto permite al maestro
ayudar a formular hipoacutetesis durante la lectura y a sacar
conclusiones
Seguacuten el MINEDU 2001 sostiene que el nivel de
inferencia es de especial importancia en la comprensioacuten
de lectura pues quien lee va necesariamente maacutes allaacute del
texto y esto nos exige como docentes acompantildear a
nuestros estudiantes en el proceso de la lectura
- NIVEL CRIacuteTICO
CATALAacute 2001 El nivel criacutetico implica una formacioacuten de
juicios propios con respuestas de caraacutecter subjetivo Una
determinacioacuten con los personajes del libro con el lenguaje
del autor una interpretacioacuten personal o parte de las
reacciones creativas basaacutendose en las imaacutegenes
literarias Asiacute pues un lector puede expresar deducir
opiniones y emitir juicios
Se ha de ensentildear a
Distinguir un hecho de una opinioacuten
Emitir un juicio frente a un comportamiento
Manifestar las relaciones que les provoca un
determinado texto
Seguacuten LHIOacuteN 1990 se produce cuando el estudiante es
capaza de enjuiciar y valorar el texto que lee cuando
emite juicios cobre el contenido o la estructura del texto
lo acepta o rechaza pero con fundamentos El estudiante
comprende criacuteticamente cuando hace apreciaciones
personales sobre el uso de elementos ortograacuteficos y
gramaticales sobre la cohesioacuten y coherencia del texto
La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo donde
interviene la formacioacuten del lector su criterio y
conocimiento de lo leiacutedo
EL CUENTO
ORIGEN
Nace en Estados Unidos los precursores son HUEY Y SIHCKNER
por el siglo XIX su creadora es MARGARITA MC CLOSKEY se
basa en el intereacutes universal de los nintildeos el cuento y su tendencia a
aprenderlo de memoria
DEFINICIOacuteN
El cuento es un forma literaria entretenida como una forma breve
de narracioacuten y es expresada en forma oral o escrita posee ciertas
caracteriacutesticas que permiten definirles a grandes rasgos dentro de
estas caracteriacutesticas nos encontramos con que se trata siempre de
una narracioacuten del acto de contar algo en forma breve en corto
espacio de tiempo Un cuento es una narracioacuten ficticia que puede
ser completamente creacioacuten del autor o bien puede basarse en
hechos de la vida real que podriacutean ser incluso parte de la vida del
autor (CORTAacuteZAR 1994)
Para GOMEZ 1996 Paacuteg 309 es una narracioacuten generalmente
breve de un hecho o una serie de sucesos reales legendarios o
ficticios con la intencioacuten de entretener divertir o moralizar Es
una antiquiacutesima forma de literatura popular que continua viva en
las sociedades modernas
IMPORTANCIA
Seguacuten GOMEZ 1996 Paacuteg 12 ndash 13 el programa es importante
porque ldquopromueve una educacioacuten integral en el proceso de
aprendizaje el aprender a hacer y serrdquo permite que tanto el
docente como el alumno participante se comprometan activamente
con la realidad actual
ESTRUCTURA
Seguacuten MAGALLANES amp PURLLA 2007 Paacuteg 42 el cuento
presenta la siguiente estructura
Introduccioacuten o inicio es el momento para dar a conocer los
personajes el lugar y el tiempo en que ocurran los hechos de
la narracioacuten y se plantea el problema
Nudo momento en el que se presenta el problema o los
conflictos que tienen los personajes de la historia y las
dificultades que afrontan para resolverlas
Desenlace es la solucioacuten final del relato
ELEMENTOS
Siguiendo con MAGALLANES amp PURILLA 2007 Paacuteg 43 los
elementos del cuento son
Personajes son seres que realizan las acciones casi
siempre hay personajes principales (protagonistas y
secundarios)
Espacio lugar o lugares donde se desarrolla la historia
Tiempo momento en que ocurren los hechos
Acciones serie de hechos secundarios de diversa
importancia
Conversaciones o diaacutelogos es frecuente encontrarlos en
textos de este tipo principalmente en las historietas Se les
identifica como guiones
CARACTERIacuteSTICAS
Las caracteriacutesticas del cuento son
Debe ser una narracioacuten corta
Adecuacioacuten a la edad
Manejo de la lengua
Comparacioacuten
Empleo del diminutivo
Repeticioacuten
Un tiacutetulo
Argumento
CLASES
Seguacuten CORTAacuteZAR
Cuentos en verso y prosa
Cuentos populares y eruditos
Cuentos infantiles
Cuentos fantaacutesticos o de misterio
Cuentos poeacuteticos
Cuentos realistas
Seguacuten LABREORO (1998) indica que existen diferentes
clases de cuentos de acuerdo con su estructura e intencioacuten
tenemos
Cuentos mininos
Cuentos de nunca acabar
Cuentos seriados
Cuentos acumulativos
Cuentos encadenados
Cuentos acumulativos y encadenados
Cuentos de animales
Cuentos de astucia y humor
Cuentos maravillosos o de hadas
Cuentos de la vida real
Seguacuten BENJAMIN (1971) divide a los cuentos en cuatro
categoriacuteas
Cuentos de hadas o maravillosos
Cuentos humoriacutesticos
Cuentos heroicos
Cuentos realistas
TEacuteCNICAS DEL CUENTO
El cuento es un excelente medio didaacutectico porque cautiva y atrae
al nintildeo hacia el aprendizaje Tiene su origen en la eacutepoca primitiva
no con fines didaacutecticos sin de distraccioacuten actualmente se usa en
todos los niveles y modalidades de la educacioacuten
PROCESO DIDAacuteCTICO
Motivacioacuten
Narracioacuten
Reflexioacuten
Resumen
Ilustracioacuten
ESTRATEGIAS PARA NARRAR UN CUENTO
ELECCIOacuteN DEL CUENTO de acuerdo con PAZTORIZA
1975 la eleccioacuten del cuento a narrar es de gran importancia
ya que de ello depende el eacutexito del narrador Por eso
recomienda que cuando nos demos la tarea de contar un
cuento a los nintildeos en edad escolar tomemos en cuenta
ciertas recomendaciones que nos ayudaraacuten a seleccionar y
determinar cuaacutel cuento podemos contar
- Debemos tomar en cuenta las caracteriacutesticas del
auditorio por ejemplo la edad de los oyentes esto no
quiere decir que un cuento que les guste a los nintildeos no les
guste a los grande es decir todo cuento que puede ser
elegido para ser narrado a los pequentildeos debe ser breve
sencillo de vocabulario adecuado desarrollar la belleza y
la ternura y contener una ensentildeanza impliacutecita que realce
los valores
ADAPTACIOacuteN DEL CUENTO
Una vez que se ha escogido el cuento que se va a narrar es
recomendable recordar que existen dos formas cuentistas el
cuento popular y el cuento literario
VENTAJAS EDUCATIVAS DEL CUENTO
GONZALES GIL (1995) por su parte especifica las siguientes
ventajas del cuento
Forma parte del patrimonio cultural y su conocimiento por
tanto es un importante vehiacuteculo de socializacioacuten e
integracioacuten
La historia que contiene tiene valor iniciaacutetico y formativo
Responde a las necesidades fantaacutesticas e imaginativas de la
infancia
Su estructura simple permite faacutecilmente su memorizacioacuten
26 MARCO CONCEPTUAL Xxxxxxxxxx
KISNERMAN (1977) citado por Maya 2003 define al taller
como unidades productivas del conocimiento a partir de una
realidad concreta para ser transferida a una realidad a fin de
transformarla donde los participantes desarrollan actividades
especiacuteficas graduadas y sistemaacuteticas para cumplir los objetivos
de ese proceso de formacioacuten del cual es su columna vertebral
(pp 12 -13)
Para ANDER citado por Maya 2003 el programa es un aacutembito
de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la
separacioacuten que existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educacioacuten y la vida que se
da en todos los niveles de la educacioacuten (paacuteg 14)
Mediante el programa los docentes y los alumnos deben integrar
tres instancias baacutesicas
Un objeto de estudio un proceso pedagoacutegico y una instancia
teoacuterico ndash praacutectica
El objeto de estudio implica determinar que se desea desarrollar
en el estudiante
En el proceso pedagoacutegico se centra en el desarrollo del alumno y
se da como resultado del aprender haciendo rescatando la
accioacuten y la participacioacuten del alumno en situaciones reales
La relacioacuten teoriacutea ndash practica interrelaciona el conocimiento y la
accioacuten y asiacute aproximarse al campo de la tecnologiacutea y la accioacuten
fundamentada
Analizando las anteriores definiciones y para efecto del trabajo
de investigacioacuten el programa ldquoErase una vezhelliprdquo es el conjunto
de actividades basadas en la teacutecnica del cuento cuyo proceso
pedagoacutegico estaacute centrado en el aprender haciendo orientados al
desarrollo de la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de 5
antildeos de la educacioacuten inicial Kisnerman y Ander citados por
Maya (2003)
IMPORTANCIA
El programa ldquoErase una vezrdquo es importante porque permite
desarrollar la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de
segundo grado y con ello mejorar su educacioacuten
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DEL PROGRAMA
El programa ldquoErase una vezrdquo tendraacute las siguientes
caracteriacutesticas
3 El nintildeo trabajaraacute teniendo como principio sus conocimientos
previos (AUSUBEL 1968)
4 Las actividades que se desarrollaraacuten el taller ldquoErase una vezrdquo seraacuten
dinaacutemicas algunas en grupo para asiacute reforzar el aprendizaje socio
ndash cultural es decir que el nintildeo logre interactuar en su entorno
aprenda cosas nuevas y alliacute se inicie un intercambio de
conocimientos (VIGOSTKY 1996)
5 El programa ldquoErase una vezrdquo seraacute participativo e interactivo
ESTRUCTURA
6 Denominacioacuten
7 Datos informativos
8 Justificacioacuten
9 Objetivos
10 Competencias capacidades e indicadores
11 Metodologiacutea
12 Cronograma de actividades
13 Desarrollo de las actividades
14 Evaluacioacuten del taller
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PROGRAMA
Mediante el programa ldquoErase una vezrdquo los docentes y alumnos
desarrollaraacuten la comprensioacuten lectora buscando tambieacuten que
el aprender a ser aprender a prender y aprender a hacer se
den de manera integrada como corresponde a una auteacutentica
educacioacuten de formacioacuten integral
Los alumnos en el programa se veraacuten estimulados a dar su
opinioacuten personal criacutetica y creativa partiendo de su propia
realidad transformaacutendose en sujetos creadores de su propia
experiencia y superando asiacute su posicioacuten o rol tradicional de
simples receptores de la educacioacuten (SIMAC 1989 Paacuteg 20)
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten del programa se realizaraacute mediante las fichas
de comprensioacuten lectora asiacute mismo se realizaraacute un pre test y
post test para evaluar el desarrollo de la comprensioacuten lectora
III METODOLOGIacuteA
31 Tipo de estudio
32 Disentildeo de investigacioacuten
33 Hipoacutetesis (si corresponde)
34 Identificacioacuten de variables
341 Operacionalizacioacuten de variables
Variable
Definicioacuten conceptual
Definicioacuten operacional
Indicadores
Escala de medicioacuten
35 Poblacioacuten muestra y muestreo
36 Criterios de seleccioacuten (si corresponde)
37 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
38 Validacioacuten y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
39 Procedimientos de recoleccioacuten de datos
310Meacutetodos de anaacutelisis de datos
311Consideraciones eacuteticas (si corresponde)
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
41 Recursos y Presupuesto
42 Financiamiento
421 El financiamiento de la investigacioacuten seraacute por mi parte
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
AUSBEL (1968) ldquoPsicologiacutea Educativa un punto de vista
cognitivordquo Edit Trillas ndash Segunda Edicioacuten ndash Meacutexico
ANDER EGG EZEQUIEL (1991) ldquoEl Taller una alternativa para la
renovacioacuten pedagoacutegicardquo Edicioacuten 1 ndash Buenos Aires
CARRERA GABRIELA ldquoValores para nintildeos a traveacutes de la
literatura infantilrdquo - Edicioacuten MMIX 2009
CAacuteRDENAS SALDANtildeA RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis
titulada ldquoInfluencia del taller chiquicuentos en la comprensioacuten
lectora de los nintildeos y nintildeas del nivel inicial de la IE 1553 ndash Alto
Peruacute Chimbote ndash Ancashrdquo
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
comprensioacuten lectora El desarrollo del programa es viable porque
contamos con el apoyo del director de la IE los profesores y padres de
familia
25 MARCO TEORICO
Comprensioacuten Lectora seguacuten el MINEDU 2008 sostiene que la
comprensioacuten lectora es el resultado de la interaccioacuten de los
conocimientos previos y la informacioacuten nueva que se encuentra en
el texto y recomienda trabajar con textos completos y de diversos
tipos como cuentos recetas noticias afiches avisos etc Evitando
trabajar soacutelo con letras silabas y palabras aisladas
Por otro lado CONDEMARIN 1982 define la comprensioacuten lectora
como ldquoforma en que el sujeto se relaciona con la lengua escritardquo
implica que el sujeto estaacute familiarizado con los grafonemas los
signos de puntuacioacuten y otros signos auxiliares como los astenscos
los guiones o los pareacutentesis y su aporte a la claridad de la
informacioacuten Ademaacutes afirma que dicha capacidad no depende soacutelo
del lector sino tambieacuten del texto en la medida en la que es
demasiado abstracto excesivamente largo abundante en palabras
desconocidas o con estructuras gramaticales demasiadas
complejas Es una reinterpretacioacuten significativa y personal de los
siacutembolos verbales impresos que se justifica soacutelo en la medida en
que el lector es capaz de comprender los significados que estaacuten a
su disposicioacuten por ejemplo la lentitud de la lectura de los nintildeos
menores (que leen palabra a palabra o a veces siacutelaba a siacutelaba) les
impide comuacutenmente entender el sentido de lo que estaacute leyendo
Asiacute mismo SOLEacute 1994 define que leer es un proceso de
interaccioacuten entre el lector y el texto mediante el cual el primero
intenta satisface objetivos que guiacutean su lectura Donde el
significado del texto se construye por parte del lector Esto nos
quiere decir que el texto en si no tenga sentido o significado lo que
intenta explicar es que el significado de un escrito tiene para el
lector no es una traduccioacuten sino una construccioacuten que implican al
texto y al conocimiento previos del lector
COMPONENTES
En trabajos maacutes recientes sobre comprensioacuten lectora se ha tenido
en cuenta determinados componentes en la comprensioacuten y se ha
clasificado como literal inferencial y criacutetica
- NIVEL LITERAL Seguacuten HERNANDEZ QUINTERO se
refiere a la identificacioacuten de la informacioacuten que estaacute
expliacutecita en el texto o la ubicacioacuten de datos especiacuteficos o
de establecimientos de relaciones simples entre las
distintas partes del texto Decimos que el estudiante
comprende en un nivel literal por ejemplo cuando ubica
escenarios personajes hechos fechas o encuentra las
causas expliacutecitas de un determinado fenoacutemeno
La comprensioacuten literal no requiere de mucho esfuerzo
pues la informacioacuten se encuentra a nuestra disposicioacuten y
soacutelo se necesita cotejar la pregunta con el texto para
encontrar sus respuestas En la comprensioacuten literal
intervienen procesos cognitivos elementales como la
identificacioacuten el reconocimiento el sentildealamiento de los
niveles baacutesicos de discriminacioacuten
PINZAS Sostiene que el teacutermino comprensioacuten literal
significa entender la informacioacuten que el texto presenta
expliacutecitamente en otras palabras se trata de entender lo
que el texto dice Este tipo de comprensioacuten en el primer
paso para la comprensioacuten inferencial evaluativa o criacutetica
Si el alumno o alumna no comprende lo que el texto
comunica entonces difiacutecilmente puede hacer inferencias
vaacutelidas yo una criacutetica
- NIVEL INFERENCIAL Se refiere a la elaboracioacuten de ideas
o elementos que no estaacuten expresados expliacutecitamente en el
texto cuando el lector lee el texto y piensa sobre eacutel se da
cuenta que estas relaciones o contenidos impliacutecitos es la
verdadera esencia de la comprensioacuten lectora que es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto y para
estimular la comprensioacuten inferencial es importante
conversar con los alumnos sobre el texto usando ciertas
preguntas como elementos motivadores que le hagan
pensar sobre los contenidos del texto y sobre las maneras
como se relacionan con sus propias ideas y experiencias
De acuerdo a LHIOacuteN 1990 el nivel inferencial busca
relaciones que van maacutes allaacute de lo leiacutedo explicamos el
texto maacutes ampliamente agregando experiencias
anteriores relacionando lo leiacutedo con nuestros saberes
previos formulando hipoacutetesis y nuevas ideas La meta del
nivel inferencial seraacute la elaboracioacuten de conclusiones Este
nivel de comprensioacuten es muy poco practicado en la
escuela ya que se requiere un considerado grado de
concentracioacuten por parte del lector
Por otro lado CATALAacute 2001 dice que la comprensioacuten
inferencial o interpretativa se ejerce cuando se activa el
conocimiento previo del lector y cuando se formula
anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto
a partir de los indicios que proporciona la lectura Donde
es la verdadera esencia de la comprensioacuten lectora como
una constante entre el lector y el texto llenando vaciacuteos
detectando lapsus iniciando estrategias para salvar
dificultades a lo largo de la lectura Donde el maestro
tiene que estimular a sus alumnos a inferir el significado
de las palabras desconocidas a inferir el significado de las
palabras desconocidas inferir el significado de frases
hechas seguacuten el contexto Y esto permite al maestro
ayudar a formular hipoacutetesis durante la lectura y a sacar
conclusiones
Seguacuten el MINEDU 2001 sostiene que el nivel de
inferencia es de especial importancia en la comprensioacuten
de lectura pues quien lee va necesariamente maacutes allaacute del
texto y esto nos exige como docentes acompantildear a
nuestros estudiantes en el proceso de la lectura
- NIVEL CRIacuteTICO
CATALAacute 2001 El nivel criacutetico implica una formacioacuten de
juicios propios con respuestas de caraacutecter subjetivo Una
determinacioacuten con los personajes del libro con el lenguaje
del autor una interpretacioacuten personal o parte de las
reacciones creativas basaacutendose en las imaacutegenes
literarias Asiacute pues un lector puede expresar deducir
opiniones y emitir juicios
Se ha de ensentildear a
Distinguir un hecho de una opinioacuten
Emitir un juicio frente a un comportamiento
Manifestar las relaciones que les provoca un
determinado texto
Seguacuten LHIOacuteN 1990 se produce cuando el estudiante es
capaza de enjuiciar y valorar el texto que lee cuando
emite juicios cobre el contenido o la estructura del texto
lo acepta o rechaza pero con fundamentos El estudiante
comprende criacuteticamente cuando hace apreciaciones
personales sobre el uso de elementos ortograacuteficos y
gramaticales sobre la cohesioacuten y coherencia del texto
La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo donde
interviene la formacioacuten del lector su criterio y
conocimiento de lo leiacutedo
EL CUENTO
ORIGEN
Nace en Estados Unidos los precursores son HUEY Y SIHCKNER
por el siglo XIX su creadora es MARGARITA MC CLOSKEY se
basa en el intereacutes universal de los nintildeos el cuento y su tendencia a
aprenderlo de memoria
DEFINICIOacuteN
El cuento es un forma literaria entretenida como una forma breve
de narracioacuten y es expresada en forma oral o escrita posee ciertas
caracteriacutesticas que permiten definirles a grandes rasgos dentro de
estas caracteriacutesticas nos encontramos con que se trata siempre de
una narracioacuten del acto de contar algo en forma breve en corto
espacio de tiempo Un cuento es una narracioacuten ficticia que puede
ser completamente creacioacuten del autor o bien puede basarse en
hechos de la vida real que podriacutean ser incluso parte de la vida del
autor (CORTAacuteZAR 1994)
Para GOMEZ 1996 Paacuteg 309 es una narracioacuten generalmente
breve de un hecho o una serie de sucesos reales legendarios o
ficticios con la intencioacuten de entretener divertir o moralizar Es
una antiquiacutesima forma de literatura popular que continua viva en
las sociedades modernas
IMPORTANCIA
Seguacuten GOMEZ 1996 Paacuteg 12 ndash 13 el programa es importante
porque ldquopromueve una educacioacuten integral en el proceso de
aprendizaje el aprender a hacer y serrdquo permite que tanto el
docente como el alumno participante se comprometan activamente
con la realidad actual
ESTRUCTURA
Seguacuten MAGALLANES amp PURLLA 2007 Paacuteg 42 el cuento
presenta la siguiente estructura
Introduccioacuten o inicio es el momento para dar a conocer los
personajes el lugar y el tiempo en que ocurran los hechos de
la narracioacuten y se plantea el problema
Nudo momento en el que se presenta el problema o los
conflictos que tienen los personajes de la historia y las
dificultades que afrontan para resolverlas
Desenlace es la solucioacuten final del relato
ELEMENTOS
Siguiendo con MAGALLANES amp PURILLA 2007 Paacuteg 43 los
elementos del cuento son
Personajes son seres que realizan las acciones casi
siempre hay personajes principales (protagonistas y
secundarios)
Espacio lugar o lugares donde se desarrolla la historia
Tiempo momento en que ocurren los hechos
Acciones serie de hechos secundarios de diversa
importancia
Conversaciones o diaacutelogos es frecuente encontrarlos en
textos de este tipo principalmente en las historietas Se les
identifica como guiones
CARACTERIacuteSTICAS
Las caracteriacutesticas del cuento son
Debe ser una narracioacuten corta
Adecuacioacuten a la edad
Manejo de la lengua
Comparacioacuten
Empleo del diminutivo
Repeticioacuten
Un tiacutetulo
Argumento
CLASES
Seguacuten CORTAacuteZAR
Cuentos en verso y prosa
Cuentos populares y eruditos
Cuentos infantiles
Cuentos fantaacutesticos o de misterio
Cuentos poeacuteticos
Cuentos realistas
Seguacuten LABREORO (1998) indica que existen diferentes
clases de cuentos de acuerdo con su estructura e intencioacuten
tenemos
Cuentos mininos
Cuentos de nunca acabar
Cuentos seriados
Cuentos acumulativos
Cuentos encadenados
Cuentos acumulativos y encadenados
Cuentos de animales
Cuentos de astucia y humor
Cuentos maravillosos o de hadas
Cuentos de la vida real
Seguacuten BENJAMIN (1971) divide a los cuentos en cuatro
categoriacuteas
Cuentos de hadas o maravillosos
Cuentos humoriacutesticos
Cuentos heroicos
Cuentos realistas
TEacuteCNICAS DEL CUENTO
El cuento es un excelente medio didaacutectico porque cautiva y atrae
al nintildeo hacia el aprendizaje Tiene su origen en la eacutepoca primitiva
no con fines didaacutecticos sin de distraccioacuten actualmente se usa en
todos los niveles y modalidades de la educacioacuten
PROCESO DIDAacuteCTICO
Motivacioacuten
Narracioacuten
Reflexioacuten
Resumen
Ilustracioacuten
ESTRATEGIAS PARA NARRAR UN CUENTO
ELECCIOacuteN DEL CUENTO de acuerdo con PAZTORIZA
1975 la eleccioacuten del cuento a narrar es de gran importancia
ya que de ello depende el eacutexito del narrador Por eso
recomienda que cuando nos demos la tarea de contar un
cuento a los nintildeos en edad escolar tomemos en cuenta
ciertas recomendaciones que nos ayudaraacuten a seleccionar y
determinar cuaacutel cuento podemos contar
- Debemos tomar en cuenta las caracteriacutesticas del
auditorio por ejemplo la edad de los oyentes esto no
quiere decir que un cuento que les guste a los nintildeos no les
guste a los grande es decir todo cuento que puede ser
elegido para ser narrado a los pequentildeos debe ser breve
sencillo de vocabulario adecuado desarrollar la belleza y
la ternura y contener una ensentildeanza impliacutecita que realce
los valores
ADAPTACIOacuteN DEL CUENTO
Una vez que se ha escogido el cuento que se va a narrar es
recomendable recordar que existen dos formas cuentistas el
cuento popular y el cuento literario
VENTAJAS EDUCATIVAS DEL CUENTO
GONZALES GIL (1995) por su parte especifica las siguientes
ventajas del cuento
Forma parte del patrimonio cultural y su conocimiento por
tanto es un importante vehiacuteculo de socializacioacuten e
integracioacuten
La historia que contiene tiene valor iniciaacutetico y formativo
Responde a las necesidades fantaacutesticas e imaginativas de la
infancia
Su estructura simple permite faacutecilmente su memorizacioacuten
26 MARCO CONCEPTUAL Xxxxxxxxxx
KISNERMAN (1977) citado por Maya 2003 define al taller
como unidades productivas del conocimiento a partir de una
realidad concreta para ser transferida a una realidad a fin de
transformarla donde los participantes desarrollan actividades
especiacuteficas graduadas y sistemaacuteticas para cumplir los objetivos
de ese proceso de formacioacuten del cual es su columna vertebral
(pp 12 -13)
Para ANDER citado por Maya 2003 el programa es un aacutembito
de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la
separacioacuten que existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educacioacuten y la vida que se
da en todos los niveles de la educacioacuten (paacuteg 14)
Mediante el programa los docentes y los alumnos deben integrar
tres instancias baacutesicas
Un objeto de estudio un proceso pedagoacutegico y una instancia
teoacuterico ndash praacutectica
El objeto de estudio implica determinar que se desea desarrollar
en el estudiante
En el proceso pedagoacutegico se centra en el desarrollo del alumno y
se da como resultado del aprender haciendo rescatando la
accioacuten y la participacioacuten del alumno en situaciones reales
La relacioacuten teoriacutea ndash practica interrelaciona el conocimiento y la
accioacuten y asiacute aproximarse al campo de la tecnologiacutea y la accioacuten
fundamentada
Analizando las anteriores definiciones y para efecto del trabajo
de investigacioacuten el programa ldquoErase una vezhelliprdquo es el conjunto
de actividades basadas en la teacutecnica del cuento cuyo proceso
pedagoacutegico estaacute centrado en el aprender haciendo orientados al
desarrollo de la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de 5
antildeos de la educacioacuten inicial Kisnerman y Ander citados por
Maya (2003)
IMPORTANCIA
El programa ldquoErase una vezrdquo es importante porque permite
desarrollar la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de
segundo grado y con ello mejorar su educacioacuten
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DEL PROGRAMA
El programa ldquoErase una vezrdquo tendraacute las siguientes
caracteriacutesticas
3 El nintildeo trabajaraacute teniendo como principio sus conocimientos
previos (AUSUBEL 1968)
4 Las actividades que se desarrollaraacuten el taller ldquoErase una vezrdquo seraacuten
dinaacutemicas algunas en grupo para asiacute reforzar el aprendizaje socio
ndash cultural es decir que el nintildeo logre interactuar en su entorno
aprenda cosas nuevas y alliacute se inicie un intercambio de
conocimientos (VIGOSTKY 1996)
5 El programa ldquoErase una vezrdquo seraacute participativo e interactivo
ESTRUCTURA
6 Denominacioacuten
7 Datos informativos
8 Justificacioacuten
9 Objetivos
10 Competencias capacidades e indicadores
11 Metodologiacutea
12 Cronograma de actividades
13 Desarrollo de las actividades
14 Evaluacioacuten del taller
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PROGRAMA
Mediante el programa ldquoErase una vezrdquo los docentes y alumnos
desarrollaraacuten la comprensioacuten lectora buscando tambieacuten que
el aprender a ser aprender a prender y aprender a hacer se
den de manera integrada como corresponde a una auteacutentica
educacioacuten de formacioacuten integral
Los alumnos en el programa se veraacuten estimulados a dar su
opinioacuten personal criacutetica y creativa partiendo de su propia
realidad transformaacutendose en sujetos creadores de su propia
experiencia y superando asiacute su posicioacuten o rol tradicional de
simples receptores de la educacioacuten (SIMAC 1989 Paacuteg 20)
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten del programa se realizaraacute mediante las fichas
de comprensioacuten lectora asiacute mismo se realizaraacute un pre test y
post test para evaluar el desarrollo de la comprensioacuten lectora
III METODOLOGIacuteA
31 Tipo de estudio
32 Disentildeo de investigacioacuten
33 Hipoacutetesis (si corresponde)
34 Identificacioacuten de variables
341 Operacionalizacioacuten de variables
Variable
Definicioacuten conceptual
Definicioacuten operacional
Indicadores
Escala de medicioacuten
35 Poblacioacuten muestra y muestreo
36 Criterios de seleccioacuten (si corresponde)
37 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
38 Validacioacuten y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
39 Procedimientos de recoleccioacuten de datos
310Meacutetodos de anaacutelisis de datos
311Consideraciones eacuteticas (si corresponde)
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
41 Recursos y Presupuesto
42 Financiamiento
421 El financiamiento de la investigacioacuten seraacute por mi parte
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
AUSBEL (1968) ldquoPsicologiacutea Educativa un punto de vista
cognitivordquo Edit Trillas ndash Segunda Edicioacuten ndash Meacutexico
ANDER EGG EZEQUIEL (1991) ldquoEl Taller una alternativa para la
renovacioacuten pedagoacutegicardquo Edicioacuten 1 ndash Buenos Aires
CARRERA GABRIELA ldquoValores para nintildeos a traveacutes de la
literatura infantilrdquo - Edicioacuten MMIX 2009
CAacuteRDENAS SALDANtildeA RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis
titulada ldquoInfluencia del taller chiquicuentos en la comprensioacuten
lectora de los nintildeos y nintildeas del nivel inicial de la IE 1553 ndash Alto
Peruacute Chimbote ndash Ancashrdquo
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
intenta satisface objetivos que guiacutean su lectura Donde el
significado del texto se construye por parte del lector Esto nos
quiere decir que el texto en si no tenga sentido o significado lo que
intenta explicar es que el significado de un escrito tiene para el
lector no es una traduccioacuten sino una construccioacuten que implican al
texto y al conocimiento previos del lector
COMPONENTES
En trabajos maacutes recientes sobre comprensioacuten lectora se ha tenido
en cuenta determinados componentes en la comprensioacuten y se ha
clasificado como literal inferencial y criacutetica
- NIVEL LITERAL Seguacuten HERNANDEZ QUINTERO se
refiere a la identificacioacuten de la informacioacuten que estaacute
expliacutecita en el texto o la ubicacioacuten de datos especiacuteficos o
de establecimientos de relaciones simples entre las
distintas partes del texto Decimos que el estudiante
comprende en un nivel literal por ejemplo cuando ubica
escenarios personajes hechos fechas o encuentra las
causas expliacutecitas de un determinado fenoacutemeno
La comprensioacuten literal no requiere de mucho esfuerzo
pues la informacioacuten se encuentra a nuestra disposicioacuten y
soacutelo se necesita cotejar la pregunta con el texto para
encontrar sus respuestas En la comprensioacuten literal
intervienen procesos cognitivos elementales como la
identificacioacuten el reconocimiento el sentildealamiento de los
niveles baacutesicos de discriminacioacuten
PINZAS Sostiene que el teacutermino comprensioacuten literal
significa entender la informacioacuten que el texto presenta
expliacutecitamente en otras palabras se trata de entender lo
que el texto dice Este tipo de comprensioacuten en el primer
paso para la comprensioacuten inferencial evaluativa o criacutetica
Si el alumno o alumna no comprende lo que el texto
comunica entonces difiacutecilmente puede hacer inferencias
vaacutelidas yo una criacutetica
- NIVEL INFERENCIAL Se refiere a la elaboracioacuten de ideas
o elementos que no estaacuten expresados expliacutecitamente en el
texto cuando el lector lee el texto y piensa sobre eacutel se da
cuenta que estas relaciones o contenidos impliacutecitos es la
verdadera esencia de la comprensioacuten lectora que es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto y para
estimular la comprensioacuten inferencial es importante
conversar con los alumnos sobre el texto usando ciertas
preguntas como elementos motivadores que le hagan
pensar sobre los contenidos del texto y sobre las maneras
como se relacionan con sus propias ideas y experiencias
De acuerdo a LHIOacuteN 1990 el nivel inferencial busca
relaciones que van maacutes allaacute de lo leiacutedo explicamos el
texto maacutes ampliamente agregando experiencias
anteriores relacionando lo leiacutedo con nuestros saberes
previos formulando hipoacutetesis y nuevas ideas La meta del
nivel inferencial seraacute la elaboracioacuten de conclusiones Este
nivel de comprensioacuten es muy poco practicado en la
escuela ya que se requiere un considerado grado de
concentracioacuten por parte del lector
Por otro lado CATALAacute 2001 dice que la comprensioacuten
inferencial o interpretativa se ejerce cuando se activa el
conocimiento previo del lector y cuando se formula
anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto
a partir de los indicios que proporciona la lectura Donde
es la verdadera esencia de la comprensioacuten lectora como
una constante entre el lector y el texto llenando vaciacuteos
detectando lapsus iniciando estrategias para salvar
dificultades a lo largo de la lectura Donde el maestro
tiene que estimular a sus alumnos a inferir el significado
de las palabras desconocidas a inferir el significado de las
palabras desconocidas inferir el significado de frases
hechas seguacuten el contexto Y esto permite al maestro
ayudar a formular hipoacutetesis durante la lectura y a sacar
conclusiones
Seguacuten el MINEDU 2001 sostiene que el nivel de
inferencia es de especial importancia en la comprensioacuten
de lectura pues quien lee va necesariamente maacutes allaacute del
texto y esto nos exige como docentes acompantildear a
nuestros estudiantes en el proceso de la lectura
- NIVEL CRIacuteTICO
CATALAacute 2001 El nivel criacutetico implica una formacioacuten de
juicios propios con respuestas de caraacutecter subjetivo Una
determinacioacuten con los personajes del libro con el lenguaje
del autor una interpretacioacuten personal o parte de las
reacciones creativas basaacutendose en las imaacutegenes
literarias Asiacute pues un lector puede expresar deducir
opiniones y emitir juicios
Se ha de ensentildear a
Distinguir un hecho de una opinioacuten
Emitir un juicio frente a un comportamiento
Manifestar las relaciones que les provoca un
determinado texto
Seguacuten LHIOacuteN 1990 se produce cuando el estudiante es
capaza de enjuiciar y valorar el texto que lee cuando
emite juicios cobre el contenido o la estructura del texto
lo acepta o rechaza pero con fundamentos El estudiante
comprende criacuteticamente cuando hace apreciaciones
personales sobre el uso de elementos ortograacuteficos y
gramaticales sobre la cohesioacuten y coherencia del texto
La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo donde
interviene la formacioacuten del lector su criterio y
conocimiento de lo leiacutedo
EL CUENTO
ORIGEN
Nace en Estados Unidos los precursores son HUEY Y SIHCKNER
por el siglo XIX su creadora es MARGARITA MC CLOSKEY se
basa en el intereacutes universal de los nintildeos el cuento y su tendencia a
aprenderlo de memoria
DEFINICIOacuteN
El cuento es un forma literaria entretenida como una forma breve
de narracioacuten y es expresada en forma oral o escrita posee ciertas
caracteriacutesticas que permiten definirles a grandes rasgos dentro de
estas caracteriacutesticas nos encontramos con que se trata siempre de
una narracioacuten del acto de contar algo en forma breve en corto
espacio de tiempo Un cuento es una narracioacuten ficticia que puede
ser completamente creacioacuten del autor o bien puede basarse en
hechos de la vida real que podriacutean ser incluso parte de la vida del
autor (CORTAacuteZAR 1994)
Para GOMEZ 1996 Paacuteg 309 es una narracioacuten generalmente
breve de un hecho o una serie de sucesos reales legendarios o
ficticios con la intencioacuten de entretener divertir o moralizar Es
una antiquiacutesima forma de literatura popular que continua viva en
las sociedades modernas
IMPORTANCIA
Seguacuten GOMEZ 1996 Paacuteg 12 ndash 13 el programa es importante
porque ldquopromueve una educacioacuten integral en el proceso de
aprendizaje el aprender a hacer y serrdquo permite que tanto el
docente como el alumno participante se comprometan activamente
con la realidad actual
ESTRUCTURA
Seguacuten MAGALLANES amp PURLLA 2007 Paacuteg 42 el cuento
presenta la siguiente estructura
Introduccioacuten o inicio es el momento para dar a conocer los
personajes el lugar y el tiempo en que ocurran los hechos de
la narracioacuten y se plantea el problema
Nudo momento en el que se presenta el problema o los
conflictos que tienen los personajes de la historia y las
dificultades que afrontan para resolverlas
Desenlace es la solucioacuten final del relato
ELEMENTOS
Siguiendo con MAGALLANES amp PURILLA 2007 Paacuteg 43 los
elementos del cuento son
Personajes son seres que realizan las acciones casi
siempre hay personajes principales (protagonistas y
secundarios)
Espacio lugar o lugares donde se desarrolla la historia
Tiempo momento en que ocurren los hechos
Acciones serie de hechos secundarios de diversa
importancia
Conversaciones o diaacutelogos es frecuente encontrarlos en
textos de este tipo principalmente en las historietas Se les
identifica como guiones
CARACTERIacuteSTICAS
Las caracteriacutesticas del cuento son
Debe ser una narracioacuten corta
Adecuacioacuten a la edad
Manejo de la lengua
Comparacioacuten
Empleo del diminutivo
Repeticioacuten
Un tiacutetulo
Argumento
CLASES
Seguacuten CORTAacuteZAR
Cuentos en verso y prosa
Cuentos populares y eruditos
Cuentos infantiles
Cuentos fantaacutesticos o de misterio
Cuentos poeacuteticos
Cuentos realistas
Seguacuten LABREORO (1998) indica que existen diferentes
clases de cuentos de acuerdo con su estructura e intencioacuten
tenemos
Cuentos mininos
Cuentos de nunca acabar
Cuentos seriados
Cuentos acumulativos
Cuentos encadenados
Cuentos acumulativos y encadenados
Cuentos de animales
Cuentos de astucia y humor
Cuentos maravillosos o de hadas
Cuentos de la vida real
Seguacuten BENJAMIN (1971) divide a los cuentos en cuatro
categoriacuteas
Cuentos de hadas o maravillosos
Cuentos humoriacutesticos
Cuentos heroicos
Cuentos realistas
TEacuteCNICAS DEL CUENTO
El cuento es un excelente medio didaacutectico porque cautiva y atrae
al nintildeo hacia el aprendizaje Tiene su origen en la eacutepoca primitiva
no con fines didaacutecticos sin de distraccioacuten actualmente se usa en
todos los niveles y modalidades de la educacioacuten
PROCESO DIDAacuteCTICO
Motivacioacuten
Narracioacuten
Reflexioacuten
Resumen
Ilustracioacuten
ESTRATEGIAS PARA NARRAR UN CUENTO
ELECCIOacuteN DEL CUENTO de acuerdo con PAZTORIZA
1975 la eleccioacuten del cuento a narrar es de gran importancia
ya que de ello depende el eacutexito del narrador Por eso
recomienda que cuando nos demos la tarea de contar un
cuento a los nintildeos en edad escolar tomemos en cuenta
ciertas recomendaciones que nos ayudaraacuten a seleccionar y
determinar cuaacutel cuento podemos contar
- Debemos tomar en cuenta las caracteriacutesticas del
auditorio por ejemplo la edad de los oyentes esto no
quiere decir que un cuento que les guste a los nintildeos no les
guste a los grande es decir todo cuento que puede ser
elegido para ser narrado a los pequentildeos debe ser breve
sencillo de vocabulario adecuado desarrollar la belleza y
la ternura y contener una ensentildeanza impliacutecita que realce
los valores
ADAPTACIOacuteN DEL CUENTO
Una vez que se ha escogido el cuento que se va a narrar es
recomendable recordar que existen dos formas cuentistas el
cuento popular y el cuento literario
VENTAJAS EDUCATIVAS DEL CUENTO
GONZALES GIL (1995) por su parte especifica las siguientes
ventajas del cuento
Forma parte del patrimonio cultural y su conocimiento por
tanto es un importante vehiacuteculo de socializacioacuten e
integracioacuten
La historia que contiene tiene valor iniciaacutetico y formativo
Responde a las necesidades fantaacutesticas e imaginativas de la
infancia
Su estructura simple permite faacutecilmente su memorizacioacuten
26 MARCO CONCEPTUAL Xxxxxxxxxx
KISNERMAN (1977) citado por Maya 2003 define al taller
como unidades productivas del conocimiento a partir de una
realidad concreta para ser transferida a una realidad a fin de
transformarla donde los participantes desarrollan actividades
especiacuteficas graduadas y sistemaacuteticas para cumplir los objetivos
de ese proceso de formacioacuten del cual es su columna vertebral
(pp 12 -13)
Para ANDER citado por Maya 2003 el programa es un aacutembito
de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la
separacioacuten que existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educacioacuten y la vida que se
da en todos los niveles de la educacioacuten (paacuteg 14)
Mediante el programa los docentes y los alumnos deben integrar
tres instancias baacutesicas
Un objeto de estudio un proceso pedagoacutegico y una instancia
teoacuterico ndash praacutectica
El objeto de estudio implica determinar que se desea desarrollar
en el estudiante
En el proceso pedagoacutegico se centra en el desarrollo del alumno y
se da como resultado del aprender haciendo rescatando la
accioacuten y la participacioacuten del alumno en situaciones reales
La relacioacuten teoriacutea ndash practica interrelaciona el conocimiento y la
accioacuten y asiacute aproximarse al campo de la tecnologiacutea y la accioacuten
fundamentada
Analizando las anteriores definiciones y para efecto del trabajo
de investigacioacuten el programa ldquoErase una vezhelliprdquo es el conjunto
de actividades basadas en la teacutecnica del cuento cuyo proceso
pedagoacutegico estaacute centrado en el aprender haciendo orientados al
desarrollo de la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de 5
antildeos de la educacioacuten inicial Kisnerman y Ander citados por
Maya (2003)
IMPORTANCIA
El programa ldquoErase una vezrdquo es importante porque permite
desarrollar la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de
segundo grado y con ello mejorar su educacioacuten
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DEL PROGRAMA
El programa ldquoErase una vezrdquo tendraacute las siguientes
caracteriacutesticas
3 El nintildeo trabajaraacute teniendo como principio sus conocimientos
previos (AUSUBEL 1968)
4 Las actividades que se desarrollaraacuten el taller ldquoErase una vezrdquo seraacuten
dinaacutemicas algunas en grupo para asiacute reforzar el aprendizaje socio
ndash cultural es decir que el nintildeo logre interactuar en su entorno
aprenda cosas nuevas y alliacute se inicie un intercambio de
conocimientos (VIGOSTKY 1996)
5 El programa ldquoErase una vezrdquo seraacute participativo e interactivo
ESTRUCTURA
6 Denominacioacuten
7 Datos informativos
8 Justificacioacuten
9 Objetivos
10 Competencias capacidades e indicadores
11 Metodologiacutea
12 Cronograma de actividades
13 Desarrollo de las actividades
14 Evaluacioacuten del taller
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PROGRAMA
Mediante el programa ldquoErase una vezrdquo los docentes y alumnos
desarrollaraacuten la comprensioacuten lectora buscando tambieacuten que
el aprender a ser aprender a prender y aprender a hacer se
den de manera integrada como corresponde a una auteacutentica
educacioacuten de formacioacuten integral
Los alumnos en el programa se veraacuten estimulados a dar su
opinioacuten personal criacutetica y creativa partiendo de su propia
realidad transformaacutendose en sujetos creadores de su propia
experiencia y superando asiacute su posicioacuten o rol tradicional de
simples receptores de la educacioacuten (SIMAC 1989 Paacuteg 20)
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten del programa se realizaraacute mediante las fichas
de comprensioacuten lectora asiacute mismo se realizaraacute un pre test y
post test para evaluar el desarrollo de la comprensioacuten lectora
III METODOLOGIacuteA
31 Tipo de estudio
32 Disentildeo de investigacioacuten
33 Hipoacutetesis (si corresponde)
34 Identificacioacuten de variables
341 Operacionalizacioacuten de variables
Variable
Definicioacuten conceptual
Definicioacuten operacional
Indicadores
Escala de medicioacuten
35 Poblacioacuten muestra y muestreo
36 Criterios de seleccioacuten (si corresponde)
37 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
38 Validacioacuten y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
39 Procedimientos de recoleccioacuten de datos
310Meacutetodos de anaacutelisis de datos
311Consideraciones eacuteticas (si corresponde)
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
41 Recursos y Presupuesto
42 Financiamiento
421 El financiamiento de la investigacioacuten seraacute por mi parte
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
AUSBEL (1968) ldquoPsicologiacutea Educativa un punto de vista
cognitivordquo Edit Trillas ndash Segunda Edicioacuten ndash Meacutexico
ANDER EGG EZEQUIEL (1991) ldquoEl Taller una alternativa para la
renovacioacuten pedagoacutegicardquo Edicioacuten 1 ndash Buenos Aires
CARRERA GABRIELA ldquoValores para nintildeos a traveacutes de la
literatura infantilrdquo - Edicioacuten MMIX 2009
CAacuteRDENAS SALDANtildeA RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis
titulada ldquoInfluencia del taller chiquicuentos en la comprensioacuten
lectora de los nintildeos y nintildeas del nivel inicial de la IE 1553 ndash Alto
Peruacute Chimbote ndash Ancashrdquo
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
que el texto dice Este tipo de comprensioacuten en el primer
paso para la comprensioacuten inferencial evaluativa o criacutetica
Si el alumno o alumna no comprende lo que el texto
comunica entonces difiacutecilmente puede hacer inferencias
vaacutelidas yo una criacutetica
- NIVEL INFERENCIAL Se refiere a la elaboracioacuten de ideas
o elementos que no estaacuten expresados expliacutecitamente en el
texto cuando el lector lee el texto y piensa sobre eacutel se da
cuenta que estas relaciones o contenidos impliacutecitos es la
verdadera esencia de la comprensioacuten lectora que es una
interaccioacuten constante entre el lector y el texto y para
estimular la comprensioacuten inferencial es importante
conversar con los alumnos sobre el texto usando ciertas
preguntas como elementos motivadores que le hagan
pensar sobre los contenidos del texto y sobre las maneras
como se relacionan con sus propias ideas y experiencias
De acuerdo a LHIOacuteN 1990 el nivel inferencial busca
relaciones que van maacutes allaacute de lo leiacutedo explicamos el
texto maacutes ampliamente agregando experiencias
anteriores relacionando lo leiacutedo con nuestros saberes
previos formulando hipoacutetesis y nuevas ideas La meta del
nivel inferencial seraacute la elaboracioacuten de conclusiones Este
nivel de comprensioacuten es muy poco practicado en la
escuela ya que se requiere un considerado grado de
concentracioacuten por parte del lector
Por otro lado CATALAacute 2001 dice que la comprensioacuten
inferencial o interpretativa se ejerce cuando se activa el
conocimiento previo del lector y cuando se formula
anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto
a partir de los indicios que proporciona la lectura Donde
es la verdadera esencia de la comprensioacuten lectora como
una constante entre el lector y el texto llenando vaciacuteos
detectando lapsus iniciando estrategias para salvar
dificultades a lo largo de la lectura Donde el maestro
tiene que estimular a sus alumnos a inferir el significado
de las palabras desconocidas a inferir el significado de las
palabras desconocidas inferir el significado de frases
hechas seguacuten el contexto Y esto permite al maestro
ayudar a formular hipoacutetesis durante la lectura y a sacar
conclusiones
Seguacuten el MINEDU 2001 sostiene que el nivel de
inferencia es de especial importancia en la comprensioacuten
de lectura pues quien lee va necesariamente maacutes allaacute del
texto y esto nos exige como docentes acompantildear a
nuestros estudiantes en el proceso de la lectura
- NIVEL CRIacuteTICO
CATALAacute 2001 El nivel criacutetico implica una formacioacuten de
juicios propios con respuestas de caraacutecter subjetivo Una
determinacioacuten con los personajes del libro con el lenguaje
del autor una interpretacioacuten personal o parte de las
reacciones creativas basaacutendose en las imaacutegenes
literarias Asiacute pues un lector puede expresar deducir
opiniones y emitir juicios
Se ha de ensentildear a
Distinguir un hecho de una opinioacuten
Emitir un juicio frente a un comportamiento
Manifestar las relaciones que les provoca un
determinado texto
Seguacuten LHIOacuteN 1990 se produce cuando el estudiante es
capaza de enjuiciar y valorar el texto que lee cuando
emite juicios cobre el contenido o la estructura del texto
lo acepta o rechaza pero con fundamentos El estudiante
comprende criacuteticamente cuando hace apreciaciones
personales sobre el uso de elementos ortograacuteficos y
gramaticales sobre la cohesioacuten y coherencia del texto
La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo donde
interviene la formacioacuten del lector su criterio y
conocimiento de lo leiacutedo
EL CUENTO
ORIGEN
Nace en Estados Unidos los precursores son HUEY Y SIHCKNER
por el siglo XIX su creadora es MARGARITA MC CLOSKEY se
basa en el intereacutes universal de los nintildeos el cuento y su tendencia a
aprenderlo de memoria
DEFINICIOacuteN
El cuento es un forma literaria entretenida como una forma breve
de narracioacuten y es expresada en forma oral o escrita posee ciertas
caracteriacutesticas que permiten definirles a grandes rasgos dentro de
estas caracteriacutesticas nos encontramos con que se trata siempre de
una narracioacuten del acto de contar algo en forma breve en corto
espacio de tiempo Un cuento es una narracioacuten ficticia que puede
ser completamente creacioacuten del autor o bien puede basarse en
hechos de la vida real que podriacutean ser incluso parte de la vida del
autor (CORTAacuteZAR 1994)
Para GOMEZ 1996 Paacuteg 309 es una narracioacuten generalmente
breve de un hecho o una serie de sucesos reales legendarios o
ficticios con la intencioacuten de entretener divertir o moralizar Es
una antiquiacutesima forma de literatura popular que continua viva en
las sociedades modernas
IMPORTANCIA
Seguacuten GOMEZ 1996 Paacuteg 12 ndash 13 el programa es importante
porque ldquopromueve una educacioacuten integral en el proceso de
aprendizaje el aprender a hacer y serrdquo permite que tanto el
docente como el alumno participante se comprometan activamente
con la realidad actual
ESTRUCTURA
Seguacuten MAGALLANES amp PURLLA 2007 Paacuteg 42 el cuento
presenta la siguiente estructura
Introduccioacuten o inicio es el momento para dar a conocer los
personajes el lugar y el tiempo en que ocurran los hechos de
la narracioacuten y se plantea el problema
Nudo momento en el que se presenta el problema o los
conflictos que tienen los personajes de la historia y las
dificultades que afrontan para resolverlas
Desenlace es la solucioacuten final del relato
ELEMENTOS
Siguiendo con MAGALLANES amp PURILLA 2007 Paacuteg 43 los
elementos del cuento son
Personajes son seres que realizan las acciones casi
siempre hay personajes principales (protagonistas y
secundarios)
Espacio lugar o lugares donde se desarrolla la historia
Tiempo momento en que ocurren los hechos
Acciones serie de hechos secundarios de diversa
importancia
Conversaciones o diaacutelogos es frecuente encontrarlos en
textos de este tipo principalmente en las historietas Se les
identifica como guiones
CARACTERIacuteSTICAS
Las caracteriacutesticas del cuento son
Debe ser una narracioacuten corta
Adecuacioacuten a la edad
Manejo de la lengua
Comparacioacuten
Empleo del diminutivo
Repeticioacuten
Un tiacutetulo
Argumento
CLASES
Seguacuten CORTAacuteZAR
Cuentos en verso y prosa
Cuentos populares y eruditos
Cuentos infantiles
Cuentos fantaacutesticos o de misterio
Cuentos poeacuteticos
Cuentos realistas
Seguacuten LABREORO (1998) indica que existen diferentes
clases de cuentos de acuerdo con su estructura e intencioacuten
tenemos
Cuentos mininos
Cuentos de nunca acabar
Cuentos seriados
Cuentos acumulativos
Cuentos encadenados
Cuentos acumulativos y encadenados
Cuentos de animales
Cuentos de astucia y humor
Cuentos maravillosos o de hadas
Cuentos de la vida real
Seguacuten BENJAMIN (1971) divide a los cuentos en cuatro
categoriacuteas
Cuentos de hadas o maravillosos
Cuentos humoriacutesticos
Cuentos heroicos
Cuentos realistas
TEacuteCNICAS DEL CUENTO
El cuento es un excelente medio didaacutectico porque cautiva y atrae
al nintildeo hacia el aprendizaje Tiene su origen en la eacutepoca primitiva
no con fines didaacutecticos sin de distraccioacuten actualmente se usa en
todos los niveles y modalidades de la educacioacuten
PROCESO DIDAacuteCTICO
Motivacioacuten
Narracioacuten
Reflexioacuten
Resumen
Ilustracioacuten
ESTRATEGIAS PARA NARRAR UN CUENTO
ELECCIOacuteN DEL CUENTO de acuerdo con PAZTORIZA
1975 la eleccioacuten del cuento a narrar es de gran importancia
ya que de ello depende el eacutexito del narrador Por eso
recomienda que cuando nos demos la tarea de contar un
cuento a los nintildeos en edad escolar tomemos en cuenta
ciertas recomendaciones que nos ayudaraacuten a seleccionar y
determinar cuaacutel cuento podemos contar
- Debemos tomar en cuenta las caracteriacutesticas del
auditorio por ejemplo la edad de los oyentes esto no
quiere decir que un cuento que les guste a los nintildeos no les
guste a los grande es decir todo cuento que puede ser
elegido para ser narrado a los pequentildeos debe ser breve
sencillo de vocabulario adecuado desarrollar la belleza y
la ternura y contener una ensentildeanza impliacutecita que realce
los valores
ADAPTACIOacuteN DEL CUENTO
Una vez que se ha escogido el cuento que se va a narrar es
recomendable recordar que existen dos formas cuentistas el
cuento popular y el cuento literario
VENTAJAS EDUCATIVAS DEL CUENTO
GONZALES GIL (1995) por su parte especifica las siguientes
ventajas del cuento
Forma parte del patrimonio cultural y su conocimiento por
tanto es un importante vehiacuteculo de socializacioacuten e
integracioacuten
La historia que contiene tiene valor iniciaacutetico y formativo
Responde a las necesidades fantaacutesticas e imaginativas de la
infancia
Su estructura simple permite faacutecilmente su memorizacioacuten
26 MARCO CONCEPTUAL Xxxxxxxxxx
KISNERMAN (1977) citado por Maya 2003 define al taller
como unidades productivas del conocimiento a partir de una
realidad concreta para ser transferida a una realidad a fin de
transformarla donde los participantes desarrollan actividades
especiacuteficas graduadas y sistemaacuteticas para cumplir los objetivos
de ese proceso de formacioacuten del cual es su columna vertebral
(pp 12 -13)
Para ANDER citado por Maya 2003 el programa es un aacutembito
de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la
separacioacuten que existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educacioacuten y la vida que se
da en todos los niveles de la educacioacuten (paacuteg 14)
Mediante el programa los docentes y los alumnos deben integrar
tres instancias baacutesicas
Un objeto de estudio un proceso pedagoacutegico y una instancia
teoacuterico ndash praacutectica
El objeto de estudio implica determinar que se desea desarrollar
en el estudiante
En el proceso pedagoacutegico se centra en el desarrollo del alumno y
se da como resultado del aprender haciendo rescatando la
accioacuten y la participacioacuten del alumno en situaciones reales
La relacioacuten teoriacutea ndash practica interrelaciona el conocimiento y la
accioacuten y asiacute aproximarse al campo de la tecnologiacutea y la accioacuten
fundamentada
Analizando las anteriores definiciones y para efecto del trabajo
de investigacioacuten el programa ldquoErase una vezhelliprdquo es el conjunto
de actividades basadas en la teacutecnica del cuento cuyo proceso
pedagoacutegico estaacute centrado en el aprender haciendo orientados al
desarrollo de la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de 5
antildeos de la educacioacuten inicial Kisnerman y Ander citados por
Maya (2003)
IMPORTANCIA
El programa ldquoErase una vezrdquo es importante porque permite
desarrollar la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de
segundo grado y con ello mejorar su educacioacuten
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DEL PROGRAMA
El programa ldquoErase una vezrdquo tendraacute las siguientes
caracteriacutesticas
3 El nintildeo trabajaraacute teniendo como principio sus conocimientos
previos (AUSUBEL 1968)
4 Las actividades que se desarrollaraacuten el taller ldquoErase una vezrdquo seraacuten
dinaacutemicas algunas en grupo para asiacute reforzar el aprendizaje socio
ndash cultural es decir que el nintildeo logre interactuar en su entorno
aprenda cosas nuevas y alliacute se inicie un intercambio de
conocimientos (VIGOSTKY 1996)
5 El programa ldquoErase una vezrdquo seraacute participativo e interactivo
ESTRUCTURA
6 Denominacioacuten
7 Datos informativos
8 Justificacioacuten
9 Objetivos
10 Competencias capacidades e indicadores
11 Metodologiacutea
12 Cronograma de actividades
13 Desarrollo de las actividades
14 Evaluacioacuten del taller
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PROGRAMA
Mediante el programa ldquoErase una vezrdquo los docentes y alumnos
desarrollaraacuten la comprensioacuten lectora buscando tambieacuten que
el aprender a ser aprender a prender y aprender a hacer se
den de manera integrada como corresponde a una auteacutentica
educacioacuten de formacioacuten integral
Los alumnos en el programa se veraacuten estimulados a dar su
opinioacuten personal criacutetica y creativa partiendo de su propia
realidad transformaacutendose en sujetos creadores de su propia
experiencia y superando asiacute su posicioacuten o rol tradicional de
simples receptores de la educacioacuten (SIMAC 1989 Paacuteg 20)
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten del programa se realizaraacute mediante las fichas
de comprensioacuten lectora asiacute mismo se realizaraacute un pre test y
post test para evaluar el desarrollo de la comprensioacuten lectora
III METODOLOGIacuteA
31 Tipo de estudio
32 Disentildeo de investigacioacuten
33 Hipoacutetesis (si corresponde)
34 Identificacioacuten de variables
341 Operacionalizacioacuten de variables
Variable
Definicioacuten conceptual
Definicioacuten operacional
Indicadores
Escala de medicioacuten
35 Poblacioacuten muestra y muestreo
36 Criterios de seleccioacuten (si corresponde)
37 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
38 Validacioacuten y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
39 Procedimientos de recoleccioacuten de datos
310Meacutetodos de anaacutelisis de datos
311Consideraciones eacuteticas (si corresponde)
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
41 Recursos y Presupuesto
42 Financiamiento
421 El financiamiento de la investigacioacuten seraacute por mi parte
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
AUSBEL (1968) ldquoPsicologiacutea Educativa un punto de vista
cognitivordquo Edit Trillas ndash Segunda Edicioacuten ndash Meacutexico
ANDER EGG EZEQUIEL (1991) ldquoEl Taller una alternativa para la
renovacioacuten pedagoacutegicardquo Edicioacuten 1 ndash Buenos Aires
CARRERA GABRIELA ldquoValores para nintildeos a traveacutes de la
literatura infantilrdquo - Edicioacuten MMIX 2009
CAacuteRDENAS SALDANtildeA RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis
titulada ldquoInfluencia del taller chiquicuentos en la comprensioacuten
lectora de los nintildeos y nintildeas del nivel inicial de la IE 1553 ndash Alto
Peruacute Chimbote ndash Ancashrdquo
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
conocimiento previo del lector y cuando se formula
anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto
a partir de los indicios que proporciona la lectura Donde
es la verdadera esencia de la comprensioacuten lectora como
una constante entre el lector y el texto llenando vaciacuteos
detectando lapsus iniciando estrategias para salvar
dificultades a lo largo de la lectura Donde el maestro
tiene que estimular a sus alumnos a inferir el significado
de las palabras desconocidas a inferir el significado de las
palabras desconocidas inferir el significado de frases
hechas seguacuten el contexto Y esto permite al maestro
ayudar a formular hipoacutetesis durante la lectura y a sacar
conclusiones
Seguacuten el MINEDU 2001 sostiene que el nivel de
inferencia es de especial importancia en la comprensioacuten
de lectura pues quien lee va necesariamente maacutes allaacute del
texto y esto nos exige como docentes acompantildear a
nuestros estudiantes en el proceso de la lectura
- NIVEL CRIacuteTICO
CATALAacute 2001 El nivel criacutetico implica una formacioacuten de
juicios propios con respuestas de caraacutecter subjetivo Una
determinacioacuten con los personajes del libro con el lenguaje
del autor una interpretacioacuten personal o parte de las
reacciones creativas basaacutendose en las imaacutegenes
literarias Asiacute pues un lector puede expresar deducir
opiniones y emitir juicios
Se ha de ensentildear a
Distinguir un hecho de una opinioacuten
Emitir un juicio frente a un comportamiento
Manifestar las relaciones que les provoca un
determinado texto
Seguacuten LHIOacuteN 1990 se produce cuando el estudiante es
capaza de enjuiciar y valorar el texto que lee cuando
emite juicios cobre el contenido o la estructura del texto
lo acepta o rechaza pero con fundamentos El estudiante
comprende criacuteticamente cuando hace apreciaciones
personales sobre el uso de elementos ortograacuteficos y
gramaticales sobre la cohesioacuten y coherencia del texto
La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo donde
interviene la formacioacuten del lector su criterio y
conocimiento de lo leiacutedo
EL CUENTO
ORIGEN
Nace en Estados Unidos los precursores son HUEY Y SIHCKNER
por el siglo XIX su creadora es MARGARITA MC CLOSKEY se
basa en el intereacutes universal de los nintildeos el cuento y su tendencia a
aprenderlo de memoria
DEFINICIOacuteN
El cuento es un forma literaria entretenida como una forma breve
de narracioacuten y es expresada en forma oral o escrita posee ciertas
caracteriacutesticas que permiten definirles a grandes rasgos dentro de
estas caracteriacutesticas nos encontramos con que se trata siempre de
una narracioacuten del acto de contar algo en forma breve en corto
espacio de tiempo Un cuento es una narracioacuten ficticia que puede
ser completamente creacioacuten del autor o bien puede basarse en
hechos de la vida real que podriacutean ser incluso parte de la vida del
autor (CORTAacuteZAR 1994)
Para GOMEZ 1996 Paacuteg 309 es una narracioacuten generalmente
breve de un hecho o una serie de sucesos reales legendarios o
ficticios con la intencioacuten de entretener divertir o moralizar Es
una antiquiacutesima forma de literatura popular que continua viva en
las sociedades modernas
IMPORTANCIA
Seguacuten GOMEZ 1996 Paacuteg 12 ndash 13 el programa es importante
porque ldquopromueve una educacioacuten integral en el proceso de
aprendizaje el aprender a hacer y serrdquo permite que tanto el
docente como el alumno participante se comprometan activamente
con la realidad actual
ESTRUCTURA
Seguacuten MAGALLANES amp PURLLA 2007 Paacuteg 42 el cuento
presenta la siguiente estructura
Introduccioacuten o inicio es el momento para dar a conocer los
personajes el lugar y el tiempo en que ocurran los hechos de
la narracioacuten y se plantea el problema
Nudo momento en el que se presenta el problema o los
conflictos que tienen los personajes de la historia y las
dificultades que afrontan para resolverlas
Desenlace es la solucioacuten final del relato
ELEMENTOS
Siguiendo con MAGALLANES amp PURILLA 2007 Paacuteg 43 los
elementos del cuento son
Personajes son seres que realizan las acciones casi
siempre hay personajes principales (protagonistas y
secundarios)
Espacio lugar o lugares donde se desarrolla la historia
Tiempo momento en que ocurren los hechos
Acciones serie de hechos secundarios de diversa
importancia
Conversaciones o diaacutelogos es frecuente encontrarlos en
textos de este tipo principalmente en las historietas Se les
identifica como guiones
CARACTERIacuteSTICAS
Las caracteriacutesticas del cuento son
Debe ser una narracioacuten corta
Adecuacioacuten a la edad
Manejo de la lengua
Comparacioacuten
Empleo del diminutivo
Repeticioacuten
Un tiacutetulo
Argumento
CLASES
Seguacuten CORTAacuteZAR
Cuentos en verso y prosa
Cuentos populares y eruditos
Cuentos infantiles
Cuentos fantaacutesticos o de misterio
Cuentos poeacuteticos
Cuentos realistas
Seguacuten LABREORO (1998) indica que existen diferentes
clases de cuentos de acuerdo con su estructura e intencioacuten
tenemos
Cuentos mininos
Cuentos de nunca acabar
Cuentos seriados
Cuentos acumulativos
Cuentos encadenados
Cuentos acumulativos y encadenados
Cuentos de animales
Cuentos de astucia y humor
Cuentos maravillosos o de hadas
Cuentos de la vida real
Seguacuten BENJAMIN (1971) divide a los cuentos en cuatro
categoriacuteas
Cuentos de hadas o maravillosos
Cuentos humoriacutesticos
Cuentos heroicos
Cuentos realistas
TEacuteCNICAS DEL CUENTO
El cuento es un excelente medio didaacutectico porque cautiva y atrae
al nintildeo hacia el aprendizaje Tiene su origen en la eacutepoca primitiva
no con fines didaacutecticos sin de distraccioacuten actualmente se usa en
todos los niveles y modalidades de la educacioacuten
PROCESO DIDAacuteCTICO
Motivacioacuten
Narracioacuten
Reflexioacuten
Resumen
Ilustracioacuten
ESTRATEGIAS PARA NARRAR UN CUENTO
ELECCIOacuteN DEL CUENTO de acuerdo con PAZTORIZA
1975 la eleccioacuten del cuento a narrar es de gran importancia
ya que de ello depende el eacutexito del narrador Por eso
recomienda que cuando nos demos la tarea de contar un
cuento a los nintildeos en edad escolar tomemos en cuenta
ciertas recomendaciones que nos ayudaraacuten a seleccionar y
determinar cuaacutel cuento podemos contar
- Debemos tomar en cuenta las caracteriacutesticas del
auditorio por ejemplo la edad de los oyentes esto no
quiere decir que un cuento que les guste a los nintildeos no les
guste a los grande es decir todo cuento que puede ser
elegido para ser narrado a los pequentildeos debe ser breve
sencillo de vocabulario adecuado desarrollar la belleza y
la ternura y contener una ensentildeanza impliacutecita que realce
los valores
ADAPTACIOacuteN DEL CUENTO
Una vez que se ha escogido el cuento que se va a narrar es
recomendable recordar que existen dos formas cuentistas el
cuento popular y el cuento literario
VENTAJAS EDUCATIVAS DEL CUENTO
GONZALES GIL (1995) por su parte especifica las siguientes
ventajas del cuento
Forma parte del patrimonio cultural y su conocimiento por
tanto es un importante vehiacuteculo de socializacioacuten e
integracioacuten
La historia que contiene tiene valor iniciaacutetico y formativo
Responde a las necesidades fantaacutesticas e imaginativas de la
infancia
Su estructura simple permite faacutecilmente su memorizacioacuten
26 MARCO CONCEPTUAL Xxxxxxxxxx
KISNERMAN (1977) citado por Maya 2003 define al taller
como unidades productivas del conocimiento a partir de una
realidad concreta para ser transferida a una realidad a fin de
transformarla donde los participantes desarrollan actividades
especiacuteficas graduadas y sistemaacuteticas para cumplir los objetivos
de ese proceso de formacioacuten del cual es su columna vertebral
(pp 12 -13)
Para ANDER citado por Maya 2003 el programa es un aacutembito
de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la
separacioacuten que existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educacioacuten y la vida que se
da en todos los niveles de la educacioacuten (paacuteg 14)
Mediante el programa los docentes y los alumnos deben integrar
tres instancias baacutesicas
Un objeto de estudio un proceso pedagoacutegico y una instancia
teoacuterico ndash praacutectica
El objeto de estudio implica determinar que se desea desarrollar
en el estudiante
En el proceso pedagoacutegico se centra en el desarrollo del alumno y
se da como resultado del aprender haciendo rescatando la
accioacuten y la participacioacuten del alumno en situaciones reales
La relacioacuten teoriacutea ndash practica interrelaciona el conocimiento y la
accioacuten y asiacute aproximarse al campo de la tecnologiacutea y la accioacuten
fundamentada
Analizando las anteriores definiciones y para efecto del trabajo
de investigacioacuten el programa ldquoErase una vezhelliprdquo es el conjunto
de actividades basadas en la teacutecnica del cuento cuyo proceso
pedagoacutegico estaacute centrado en el aprender haciendo orientados al
desarrollo de la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de 5
antildeos de la educacioacuten inicial Kisnerman y Ander citados por
Maya (2003)
IMPORTANCIA
El programa ldquoErase una vezrdquo es importante porque permite
desarrollar la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de
segundo grado y con ello mejorar su educacioacuten
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DEL PROGRAMA
El programa ldquoErase una vezrdquo tendraacute las siguientes
caracteriacutesticas
3 El nintildeo trabajaraacute teniendo como principio sus conocimientos
previos (AUSUBEL 1968)
4 Las actividades que se desarrollaraacuten el taller ldquoErase una vezrdquo seraacuten
dinaacutemicas algunas en grupo para asiacute reforzar el aprendizaje socio
ndash cultural es decir que el nintildeo logre interactuar en su entorno
aprenda cosas nuevas y alliacute se inicie un intercambio de
conocimientos (VIGOSTKY 1996)
5 El programa ldquoErase una vezrdquo seraacute participativo e interactivo
ESTRUCTURA
6 Denominacioacuten
7 Datos informativos
8 Justificacioacuten
9 Objetivos
10 Competencias capacidades e indicadores
11 Metodologiacutea
12 Cronograma de actividades
13 Desarrollo de las actividades
14 Evaluacioacuten del taller
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PROGRAMA
Mediante el programa ldquoErase una vezrdquo los docentes y alumnos
desarrollaraacuten la comprensioacuten lectora buscando tambieacuten que
el aprender a ser aprender a prender y aprender a hacer se
den de manera integrada como corresponde a una auteacutentica
educacioacuten de formacioacuten integral
Los alumnos en el programa se veraacuten estimulados a dar su
opinioacuten personal criacutetica y creativa partiendo de su propia
realidad transformaacutendose en sujetos creadores de su propia
experiencia y superando asiacute su posicioacuten o rol tradicional de
simples receptores de la educacioacuten (SIMAC 1989 Paacuteg 20)
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten del programa se realizaraacute mediante las fichas
de comprensioacuten lectora asiacute mismo se realizaraacute un pre test y
post test para evaluar el desarrollo de la comprensioacuten lectora
III METODOLOGIacuteA
31 Tipo de estudio
32 Disentildeo de investigacioacuten
33 Hipoacutetesis (si corresponde)
34 Identificacioacuten de variables
341 Operacionalizacioacuten de variables
Variable
Definicioacuten conceptual
Definicioacuten operacional
Indicadores
Escala de medicioacuten
35 Poblacioacuten muestra y muestreo
36 Criterios de seleccioacuten (si corresponde)
37 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
38 Validacioacuten y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
39 Procedimientos de recoleccioacuten de datos
310Meacutetodos de anaacutelisis de datos
311Consideraciones eacuteticas (si corresponde)
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
41 Recursos y Presupuesto
42 Financiamiento
421 El financiamiento de la investigacioacuten seraacute por mi parte
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
AUSBEL (1968) ldquoPsicologiacutea Educativa un punto de vista
cognitivordquo Edit Trillas ndash Segunda Edicioacuten ndash Meacutexico
ANDER EGG EZEQUIEL (1991) ldquoEl Taller una alternativa para la
renovacioacuten pedagoacutegicardquo Edicioacuten 1 ndash Buenos Aires
CARRERA GABRIELA ldquoValores para nintildeos a traveacutes de la
literatura infantilrdquo - Edicioacuten MMIX 2009
CAacuteRDENAS SALDANtildeA RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis
titulada ldquoInfluencia del taller chiquicuentos en la comprensioacuten
lectora de los nintildeos y nintildeas del nivel inicial de la IE 1553 ndash Alto
Peruacute Chimbote ndash Ancashrdquo
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
Manifestar las relaciones que les provoca un
determinado texto
Seguacuten LHIOacuteN 1990 se produce cuando el estudiante es
capaza de enjuiciar y valorar el texto que lee cuando
emite juicios cobre el contenido o la estructura del texto
lo acepta o rechaza pero con fundamentos El estudiante
comprende criacuteticamente cuando hace apreciaciones
personales sobre el uso de elementos ortograacuteficos y
gramaticales sobre la cohesioacuten y coherencia del texto
La lectura criacutetica tiene un caraacutecter evaluativo donde
interviene la formacioacuten del lector su criterio y
conocimiento de lo leiacutedo
EL CUENTO
ORIGEN
Nace en Estados Unidos los precursores son HUEY Y SIHCKNER
por el siglo XIX su creadora es MARGARITA MC CLOSKEY se
basa en el intereacutes universal de los nintildeos el cuento y su tendencia a
aprenderlo de memoria
DEFINICIOacuteN
El cuento es un forma literaria entretenida como una forma breve
de narracioacuten y es expresada en forma oral o escrita posee ciertas
caracteriacutesticas que permiten definirles a grandes rasgos dentro de
estas caracteriacutesticas nos encontramos con que se trata siempre de
una narracioacuten del acto de contar algo en forma breve en corto
espacio de tiempo Un cuento es una narracioacuten ficticia que puede
ser completamente creacioacuten del autor o bien puede basarse en
hechos de la vida real que podriacutean ser incluso parte de la vida del
autor (CORTAacuteZAR 1994)
Para GOMEZ 1996 Paacuteg 309 es una narracioacuten generalmente
breve de un hecho o una serie de sucesos reales legendarios o
ficticios con la intencioacuten de entretener divertir o moralizar Es
una antiquiacutesima forma de literatura popular que continua viva en
las sociedades modernas
IMPORTANCIA
Seguacuten GOMEZ 1996 Paacuteg 12 ndash 13 el programa es importante
porque ldquopromueve una educacioacuten integral en el proceso de
aprendizaje el aprender a hacer y serrdquo permite que tanto el
docente como el alumno participante se comprometan activamente
con la realidad actual
ESTRUCTURA
Seguacuten MAGALLANES amp PURLLA 2007 Paacuteg 42 el cuento
presenta la siguiente estructura
Introduccioacuten o inicio es el momento para dar a conocer los
personajes el lugar y el tiempo en que ocurran los hechos de
la narracioacuten y se plantea el problema
Nudo momento en el que se presenta el problema o los
conflictos que tienen los personajes de la historia y las
dificultades que afrontan para resolverlas
Desenlace es la solucioacuten final del relato
ELEMENTOS
Siguiendo con MAGALLANES amp PURILLA 2007 Paacuteg 43 los
elementos del cuento son
Personajes son seres que realizan las acciones casi
siempre hay personajes principales (protagonistas y
secundarios)
Espacio lugar o lugares donde se desarrolla la historia
Tiempo momento en que ocurren los hechos
Acciones serie de hechos secundarios de diversa
importancia
Conversaciones o diaacutelogos es frecuente encontrarlos en
textos de este tipo principalmente en las historietas Se les
identifica como guiones
CARACTERIacuteSTICAS
Las caracteriacutesticas del cuento son
Debe ser una narracioacuten corta
Adecuacioacuten a la edad
Manejo de la lengua
Comparacioacuten
Empleo del diminutivo
Repeticioacuten
Un tiacutetulo
Argumento
CLASES
Seguacuten CORTAacuteZAR
Cuentos en verso y prosa
Cuentos populares y eruditos
Cuentos infantiles
Cuentos fantaacutesticos o de misterio
Cuentos poeacuteticos
Cuentos realistas
Seguacuten LABREORO (1998) indica que existen diferentes
clases de cuentos de acuerdo con su estructura e intencioacuten
tenemos
Cuentos mininos
Cuentos de nunca acabar
Cuentos seriados
Cuentos acumulativos
Cuentos encadenados
Cuentos acumulativos y encadenados
Cuentos de animales
Cuentos de astucia y humor
Cuentos maravillosos o de hadas
Cuentos de la vida real
Seguacuten BENJAMIN (1971) divide a los cuentos en cuatro
categoriacuteas
Cuentos de hadas o maravillosos
Cuentos humoriacutesticos
Cuentos heroicos
Cuentos realistas
TEacuteCNICAS DEL CUENTO
El cuento es un excelente medio didaacutectico porque cautiva y atrae
al nintildeo hacia el aprendizaje Tiene su origen en la eacutepoca primitiva
no con fines didaacutecticos sin de distraccioacuten actualmente se usa en
todos los niveles y modalidades de la educacioacuten
PROCESO DIDAacuteCTICO
Motivacioacuten
Narracioacuten
Reflexioacuten
Resumen
Ilustracioacuten
ESTRATEGIAS PARA NARRAR UN CUENTO
ELECCIOacuteN DEL CUENTO de acuerdo con PAZTORIZA
1975 la eleccioacuten del cuento a narrar es de gran importancia
ya que de ello depende el eacutexito del narrador Por eso
recomienda que cuando nos demos la tarea de contar un
cuento a los nintildeos en edad escolar tomemos en cuenta
ciertas recomendaciones que nos ayudaraacuten a seleccionar y
determinar cuaacutel cuento podemos contar
- Debemos tomar en cuenta las caracteriacutesticas del
auditorio por ejemplo la edad de los oyentes esto no
quiere decir que un cuento que les guste a los nintildeos no les
guste a los grande es decir todo cuento que puede ser
elegido para ser narrado a los pequentildeos debe ser breve
sencillo de vocabulario adecuado desarrollar la belleza y
la ternura y contener una ensentildeanza impliacutecita que realce
los valores
ADAPTACIOacuteN DEL CUENTO
Una vez que se ha escogido el cuento que se va a narrar es
recomendable recordar que existen dos formas cuentistas el
cuento popular y el cuento literario
VENTAJAS EDUCATIVAS DEL CUENTO
GONZALES GIL (1995) por su parte especifica las siguientes
ventajas del cuento
Forma parte del patrimonio cultural y su conocimiento por
tanto es un importante vehiacuteculo de socializacioacuten e
integracioacuten
La historia que contiene tiene valor iniciaacutetico y formativo
Responde a las necesidades fantaacutesticas e imaginativas de la
infancia
Su estructura simple permite faacutecilmente su memorizacioacuten
26 MARCO CONCEPTUAL Xxxxxxxxxx
KISNERMAN (1977) citado por Maya 2003 define al taller
como unidades productivas del conocimiento a partir de una
realidad concreta para ser transferida a una realidad a fin de
transformarla donde los participantes desarrollan actividades
especiacuteficas graduadas y sistemaacuteticas para cumplir los objetivos
de ese proceso de formacioacuten del cual es su columna vertebral
(pp 12 -13)
Para ANDER citado por Maya 2003 el programa es un aacutembito
de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la
separacioacuten que existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educacioacuten y la vida que se
da en todos los niveles de la educacioacuten (paacuteg 14)
Mediante el programa los docentes y los alumnos deben integrar
tres instancias baacutesicas
Un objeto de estudio un proceso pedagoacutegico y una instancia
teoacuterico ndash praacutectica
El objeto de estudio implica determinar que se desea desarrollar
en el estudiante
En el proceso pedagoacutegico se centra en el desarrollo del alumno y
se da como resultado del aprender haciendo rescatando la
accioacuten y la participacioacuten del alumno en situaciones reales
La relacioacuten teoriacutea ndash practica interrelaciona el conocimiento y la
accioacuten y asiacute aproximarse al campo de la tecnologiacutea y la accioacuten
fundamentada
Analizando las anteriores definiciones y para efecto del trabajo
de investigacioacuten el programa ldquoErase una vezhelliprdquo es el conjunto
de actividades basadas en la teacutecnica del cuento cuyo proceso
pedagoacutegico estaacute centrado en el aprender haciendo orientados al
desarrollo de la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de 5
antildeos de la educacioacuten inicial Kisnerman y Ander citados por
Maya (2003)
IMPORTANCIA
El programa ldquoErase una vezrdquo es importante porque permite
desarrollar la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de
segundo grado y con ello mejorar su educacioacuten
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DEL PROGRAMA
El programa ldquoErase una vezrdquo tendraacute las siguientes
caracteriacutesticas
3 El nintildeo trabajaraacute teniendo como principio sus conocimientos
previos (AUSUBEL 1968)
4 Las actividades que se desarrollaraacuten el taller ldquoErase una vezrdquo seraacuten
dinaacutemicas algunas en grupo para asiacute reforzar el aprendizaje socio
ndash cultural es decir que el nintildeo logre interactuar en su entorno
aprenda cosas nuevas y alliacute se inicie un intercambio de
conocimientos (VIGOSTKY 1996)
5 El programa ldquoErase una vezrdquo seraacute participativo e interactivo
ESTRUCTURA
6 Denominacioacuten
7 Datos informativos
8 Justificacioacuten
9 Objetivos
10 Competencias capacidades e indicadores
11 Metodologiacutea
12 Cronograma de actividades
13 Desarrollo de las actividades
14 Evaluacioacuten del taller
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PROGRAMA
Mediante el programa ldquoErase una vezrdquo los docentes y alumnos
desarrollaraacuten la comprensioacuten lectora buscando tambieacuten que
el aprender a ser aprender a prender y aprender a hacer se
den de manera integrada como corresponde a una auteacutentica
educacioacuten de formacioacuten integral
Los alumnos en el programa se veraacuten estimulados a dar su
opinioacuten personal criacutetica y creativa partiendo de su propia
realidad transformaacutendose en sujetos creadores de su propia
experiencia y superando asiacute su posicioacuten o rol tradicional de
simples receptores de la educacioacuten (SIMAC 1989 Paacuteg 20)
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten del programa se realizaraacute mediante las fichas
de comprensioacuten lectora asiacute mismo se realizaraacute un pre test y
post test para evaluar el desarrollo de la comprensioacuten lectora
III METODOLOGIacuteA
31 Tipo de estudio
32 Disentildeo de investigacioacuten
33 Hipoacutetesis (si corresponde)
34 Identificacioacuten de variables
341 Operacionalizacioacuten de variables
Variable
Definicioacuten conceptual
Definicioacuten operacional
Indicadores
Escala de medicioacuten
35 Poblacioacuten muestra y muestreo
36 Criterios de seleccioacuten (si corresponde)
37 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
38 Validacioacuten y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
39 Procedimientos de recoleccioacuten de datos
310Meacutetodos de anaacutelisis de datos
311Consideraciones eacuteticas (si corresponde)
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
41 Recursos y Presupuesto
42 Financiamiento
421 El financiamiento de la investigacioacuten seraacute por mi parte
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
AUSBEL (1968) ldquoPsicologiacutea Educativa un punto de vista
cognitivordquo Edit Trillas ndash Segunda Edicioacuten ndash Meacutexico
ANDER EGG EZEQUIEL (1991) ldquoEl Taller una alternativa para la
renovacioacuten pedagoacutegicardquo Edicioacuten 1 ndash Buenos Aires
CARRERA GABRIELA ldquoValores para nintildeos a traveacutes de la
literatura infantilrdquo - Edicioacuten MMIX 2009
CAacuteRDENAS SALDANtildeA RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis
titulada ldquoInfluencia del taller chiquicuentos en la comprensioacuten
lectora de los nintildeos y nintildeas del nivel inicial de la IE 1553 ndash Alto
Peruacute Chimbote ndash Ancashrdquo
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
espacio de tiempo Un cuento es una narracioacuten ficticia que puede
ser completamente creacioacuten del autor o bien puede basarse en
hechos de la vida real que podriacutean ser incluso parte de la vida del
autor (CORTAacuteZAR 1994)
Para GOMEZ 1996 Paacuteg 309 es una narracioacuten generalmente
breve de un hecho o una serie de sucesos reales legendarios o
ficticios con la intencioacuten de entretener divertir o moralizar Es
una antiquiacutesima forma de literatura popular que continua viva en
las sociedades modernas
IMPORTANCIA
Seguacuten GOMEZ 1996 Paacuteg 12 ndash 13 el programa es importante
porque ldquopromueve una educacioacuten integral en el proceso de
aprendizaje el aprender a hacer y serrdquo permite que tanto el
docente como el alumno participante se comprometan activamente
con la realidad actual
ESTRUCTURA
Seguacuten MAGALLANES amp PURLLA 2007 Paacuteg 42 el cuento
presenta la siguiente estructura
Introduccioacuten o inicio es el momento para dar a conocer los
personajes el lugar y el tiempo en que ocurran los hechos de
la narracioacuten y se plantea el problema
Nudo momento en el que se presenta el problema o los
conflictos que tienen los personajes de la historia y las
dificultades que afrontan para resolverlas
Desenlace es la solucioacuten final del relato
ELEMENTOS
Siguiendo con MAGALLANES amp PURILLA 2007 Paacuteg 43 los
elementos del cuento son
Personajes son seres que realizan las acciones casi
siempre hay personajes principales (protagonistas y
secundarios)
Espacio lugar o lugares donde se desarrolla la historia
Tiempo momento en que ocurren los hechos
Acciones serie de hechos secundarios de diversa
importancia
Conversaciones o diaacutelogos es frecuente encontrarlos en
textos de este tipo principalmente en las historietas Se les
identifica como guiones
CARACTERIacuteSTICAS
Las caracteriacutesticas del cuento son
Debe ser una narracioacuten corta
Adecuacioacuten a la edad
Manejo de la lengua
Comparacioacuten
Empleo del diminutivo
Repeticioacuten
Un tiacutetulo
Argumento
CLASES
Seguacuten CORTAacuteZAR
Cuentos en verso y prosa
Cuentos populares y eruditos
Cuentos infantiles
Cuentos fantaacutesticos o de misterio
Cuentos poeacuteticos
Cuentos realistas
Seguacuten LABREORO (1998) indica que existen diferentes
clases de cuentos de acuerdo con su estructura e intencioacuten
tenemos
Cuentos mininos
Cuentos de nunca acabar
Cuentos seriados
Cuentos acumulativos
Cuentos encadenados
Cuentos acumulativos y encadenados
Cuentos de animales
Cuentos de astucia y humor
Cuentos maravillosos o de hadas
Cuentos de la vida real
Seguacuten BENJAMIN (1971) divide a los cuentos en cuatro
categoriacuteas
Cuentos de hadas o maravillosos
Cuentos humoriacutesticos
Cuentos heroicos
Cuentos realistas
TEacuteCNICAS DEL CUENTO
El cuento es un excelente medio didaacutectico porque cautiva y atrae
al nintildeo hacia el aprendizaje Tiene su origen en la eacutepoca primitiva
no con fines didaacutecticos sin de distraccioacuten actualmente se usa en
todos los niveles y modalidades de la educacioacuten
PROCESO DIDAacuteCTICO
Motivacioacuten
Narracioacuten
Reflexioacuten
Resumen
Ilustracioacuten
ESTRATEGIAS PARA NARRAR UN CUENTO
ELECCIOacuteN DEL CUENTO de acuerdo con PAZTORIZA
1975 la eleccioacuten del cuento a narrar es de gran importancia
ya que de ello depende el eacutexito del narrador Por eso
recomienda que cuando nos demos la tarea de contar un
cuento a los nintildeos en edad escolar tomemos en cuenta
ciertas recomendaciones que nos ayudaraacuten a seleccionar y
determinar cuaacutel cuento podemos contar
- Debemos tomar en cuenta las caracteriacutesticas del
auditorio por ejemplo la edad de los oyentes esto no
quiere decir que un cuento que les guste a los nintildeos no les
guste a los grande es decir todo cuento que puede ser
elegido para ser narrado a los pequentildeos debe ser breve
sencillo de vocabulario adecuado desarrollar la belleza y
la ternura y contener una ensentildeanza impliacutecita que realce
los valores
ADAPTACIOacuteN DEL CUENTO
Una vez que se ha escogido el cuento que se va a narrar es
recomendable recordar que existen dos formas cuentistas el
cuento popular y el cuento literario
VENTAJAS EDUCATIVAS DEL CUENTO
GONZALES GIL (1995) por su parte especifica las siguientes
ventajas del cuento
Forma parte del patrimonio cultural y su conocimiento por
tanto es un importante vehiacuteculo de socializacioacuten e
integracioacuten
La historia que contiene tiene valor iniciaacutetico y formativo
Responde a las necesidades fantaacutesticas e imaginativas de la
infancia
Su estructura simple permite faacutecilmente su memorizacioacuten
26 MARCO CONCEPTUAL Xxxxxxxxxx
KISNERMAN (1977) citado por Maya 2003 define al taller
como unidades productivas del conocimiento a partir de una
realidad concreta para ser transferida a una realidad a fin de
transformarla donde los participantes desarrollan actividades
especiacuteficas graduadas y sistemaacuteticas para cumplir los objetivos
de ese proceso de formacioacuten del cual es su columna vertebral
(pp 12 -13)
Para ANDER citado por Maya 2003 el programa es un aacutembito
de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la
separacioacuten que existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educacioacuten y la vida que se
da en todos los niveles de la educacioacuten (paacuteg 14)
Mediante el programa los docentes y los alumnos deben integrar
tres instancias baacutesicas
Un objeto de estudio un proceso pedagoacutegico y una instancia
teoacuterico ndash praacutectica
El objeto de estudio implica determinar que se desea desarrollar
en el estudiante
En el proceso pedagoacutegico se centra en el desarrollo del alumno y
se da como resultado del aprender haciendo rescatando la
accioacuten y la participacioacuten del alumno en situaciones reales
La relacioacuten teoriacutea ndash practica interrelaciona el conocimiento y la
accioacuten y asiacute aproximarse al campo de la tecnologiacutea y la accioacuten
fundamentada
Analizando las anteriores definiciones y para efecto del trabajo
de investigacioacuten el programa ldquoErase una vezhelliprdquo es el conjunto
de actividades basadas en la teacutecnica del cuento cuyo proceso
pedagoacutegico estaacute centrado en el aprender haciendo orientados al
desarrollo de la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de 5
antildeos de la educacioacuten inicial Kisnerman y Ander citados por
Maya (2003)
IMPORTANCIA
El programa ldquoErase una vezrdquo es importante porque permite
desarrollar la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de
segundo grado y con ello mejorar su educacioacuten
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DEL PROGRAMA
El programa ldquoErase una vezrdquo tendraacute las siguientes
caracteriacutesticas
3 El nintildeo trabajaraacute teniendo como principio sus conocimientos
previos (AUSUBEL 1968)
4 Las actividades que se desarrollaraacuten el taller ldquoErase una vezrdquo seraacuten
dinaacutemicas algunas en grupo para asiacute reforzar el aprendizaje socio
ndash cultural es decir que el nintildeo logre interactuar en su entorno
aprenda cosas nuevas y alliacute se inicie un intercambio de
conocimientos (VIGOSTKY 1996)
5 El programa ldquoErase una vezrdquo seraacute participativo e interactivo
ESTRUCTURA
6 Denominacioacuten
7 Datos informativos
8 Justificacioacuten
9 Objetivos
10 Competencias capacidades e indicadores
11 Metodologiacutea
12 Cronograma de actividades
13 Desarrollo de las actividades
14 Evaluacioacuten del taller
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PROGRAMA
Mediante el programa ldquoErase una vezrdquo los docentes y alumnos
desarrollaraacuten la comprensioacuten lectora buscando tambieacuten que
el aprender a ser aprender a prender y aprender a hacer se
den de manera integrada como corresponde a una auteacutentica
educacioacuten de formacioacuten integral
Los alumnos en el programa se veraacuten estimulados a dar su
opinioacuten personal criacutetica y creativa partiendo de su propia
realidad transformaacutendose en sujetos creadores de su propia
experiencia y superando asiacute su posicioacuten o rol tradicional de
simples receptores de la educacioacuten (SIMAC 1989 Paacuteg 20)
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten del programa se realizaraacute mediante las fichas
de comprensioacuten lectora asiacute mismo se realizaraacute un pre test y
post test para evaluar el desarrollo de la comprensioacuten lectora
III METODOLOGIacuteA
31 Tipo de estudio
32 Disentildeo de investigacioacuten
33 Hipoacutetesis (si corresponde)
34 Identificacioacuten de variables
341 Operacionalizacioacuten de variables
Variable
Definicioacuten conceptual
Definicioacuten operacional
Indicadores
Escala de medicioacuten
35 Poblacioacuten muestra y muestreo
36 Criterios de seleccioacuten (si corresponde)
37 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
38 Validacioacuten y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
39 Procedimientos de recoleccioacuten de datos
310Meacutetodos de anaacutelisis de datos
311Consideraciones eacuteticas (si corresponde)
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
41 Recursos y Presupuesto
42 Financiamiento
421 El financiamiento de la investigacioacuten seraacute por mi parte
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
AUSBEL (1968) ldquoPsicologiacutea Educativa un punto de vista
cognitivordquo Edit Trillas ndash Segunda Edicioacuten ndash Meacutexico
ANDER EGG EZEQUIEL (1991) ldquoEl Taller una alternativa para la
renovacioacuten pedagoacutegicardquo Edicioacuten 1 ndash Buenos Aires
CARRERA GABRIELA ldquoValores para nintildeos a traveacutes de la
literatura infantilrdquo - Edicioacuten MMIX 2009
CAacuteRDENAS SALDANtildeA RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis
titulada ldquoInfluencia del taller chiquicuentos en la comprensioacuten
lectora de los nintildeos y nintildeas del nivel inicial de la IE 1553 ndash Alto
Peruacute Chimbote ndash Ancashrdquo
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
ELEMENTOS
Siguiendo con MAGALLANES amp PURILLA 2007 Paacuteg 43 los
elementos del cuento son
Personajes son seres que realizan las acciones casi
siempre hay personajes principales (protagonistas y
secundarios)
Espacio lugar o lugares donde se desarrolla la historia
Tiempo momento en que ocurren los hechos
Acciones serie de hechos secundarios de diversa
importancia
Conversaciones o diaacutelogos es frecuente encontrarlos en
textos de este tipo principalmente en las historietas Se les
identifica como guiones
CARACTERIacuteSTICAS
Las caracteriacutesticas del cuento son
Debe ser una narracioacuten corta
Adecuacioacuten a la edad
Manejo de la lengua
Comparacioacuten
Empleo del diminutivo
Repeticioacuten
Un tiacutetulo
Argumento
CLASES
Seguacuten CORTAacuteZAR
Cuentos en verso y prosa
Cuentos populares y eruditos
Cuentos infantiles
Cuentos fantaacutesticos o de misterio
Cuentos poeacuteticos
Cuentos realistas
Seguacuten LABREORO (1998) indica que existen diferentes
clases de cuentos de acuerdo con su estructura e intencioacuten
tenemos
Cuentos mininos
Cuentos de nunca acabar
Cuentos seriados
Cuentos acumulativos
Cuentos encadenados
Cuentos acumulativos y encadenados
Cuentos de animales
Cuentos de astucia y humor
Cuentos maravillosos o de hadas
Cuentos de la vida real
Seguacuten BENJAMIN (1971) divide a los cuentos en cuatro
categoriacuteas
Cuentos de hadas o maravillosos
Cuentos humoriacutesticos
Cuentos heroicos
Cuentos realistas
TEacuteCNICAS DEL CUENTO
El cuento es un excelente medio didaacutectico porque cautiva y atrae
al nintildeo hacia el aprendizaje Tiene su origen en la eacutepoca primitiva
no con fines didaacutecticos sin de distraccioacuten actualmente se usa en
todos los niveles y modalidades de la educacioacuten
PROCESO DIDAacuteCTICO
Motivacioacuten
Narracioacuten
Reflexioacuten
Resumen
Ilustracioacuten
ESTRATEGIAS PARA NARRAR UN CUENTO
ELECCIOacuteN DEL CUENTO de acuerdo con PAZTORIZA
1975 la eleccioacuten del cuento a narrar es de gran importancia
ya que de ello depende el eacutexito del narrador Por eso
recomienda que cuando nos demos la tarea de contar un
cuento a los nintildeos en edad escolar tomemos en cuenta
ciertas recomendaciones que nos ayudaraacuten a seleccionar y
determinar cuaacutel cuento podemos contar
- Debemos tomar en cuenta las caracteriacutesticas del
auditorio por ejemplo la edad de los oyentes esto no
quiere decir que un cuento que les guste a los nintildeos no les
guste a los grande es decir todo cuento que puede ser
elegido para ser narrado a los pequentildeos debe ser breve
sencillo de vocabulario adecuado desarrollar la belleza y
la ternura y contener una ensentildeanza impliacutecita que realce
los valores
ADAPTACIOacuteN DEL CUENTO
Una vez que se ha escogido el cuento que se va a narrar es
recomendable recordar que existen dos formas cuentistas el
cuento popular y el cuento literario
VENTAJAS EDUCATIVAS DEL CUENTO
GONZALES GIL (1995) por su parte especifica las siguientes
ventajas del cuento
Forma parte del patrimonio cultural y su conocimiento por
tanto es un importante vehiacuteculo de socializacioacuten e
integracioacuten
La historia que contiene tiene valor iniciaacutetico y formativo
Responde a las necesidades fantaacutesticas e imaginativas de la
infancia
Su estructura simple permite faacutecilmente su memorizacioacuten
26 MARCO CONCEPTUAL Xxxxxxxxxx
KISNERMAN (1977) citado por Maya 2003 define al taller
como unidades productivas del conocimiento a partir de una
realidad concreta para ser transferida a una realidad a fin de
transformarla donde los participantes desarrollan actividades
especiacuteficas graduadas y sistemaacuteticas para cumplir los objetivos
de ese proceso de formacioacuten del cual es su columna vertebral
(pp 12 -13)
Para ANDER citado por Maya 2003 el programa es un aacutembito
de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la
separacioacuten que existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educacioacuten y la vida que se
da en todos los niveles de la educacioacuten (paacuteg 14)
Mediante el programa los docentes y los alumnos deben integrar
tres instancias baacutesicas
Un objeto de estudio un proceso pedagoacutegico y una instancia
teoacuterico ndash praacutectica
El objeto de estudio implica determinar que se desea desarrollar
en el estudiante
En el proceso pedagoacutegico se centra en el desarrollo del alumno y
se da como resultado del aprender haciendo rescatando la
accioacuten y la participacioacuten del alumno en situaciones reales
La relacioacuten teoriacutea ndash practica interrelaciona el conocimiento y la
accioacuten y asiacute aproximarse al campo de la tecnologiacutea y la accioacuten
fundamentada
Analizando las anteriores definiciones y para efecto del trabajo
de investigacioacuten el programa ldquoErase una vezhelliprdquo es el conjunto
de actividades basadas en la teacutecnica del cuento cuyo proceso
pedagoacutegico estaacute centrado en el aprender haciendo orientados al
desarrollo de la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de 5
antildeos de la educacioacuten inicial Kisnerman y Ander citados por
Maya (2003)
IMPORTANCIA
El programa ldquoErase una vezrdquo es importante porque permite
desarrollar la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de
segundo grado y con ello mejorar su educacioacuten
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DEL PROGRAMA
El programa ldquoErase una vezrdquo tendraacute las siguientes
caracteriacutesticas
3 El nintildeo trabajaraacute teniendo como principio sus conocimientos
previos (AUSUBEL 1968)
4 Las actividades que se desarrollaraacuten el taller ldquoErase una vezrdquo seraacuten
dinaacutemicas algunas en grupo para asiacute reforzar el aprendizaje socio
ndash cultural es decir que el nintildeo logre interactuar en su entorno
aprenda cosas nuevas y alliacute se inicie un intercambio de
conocimientos (VIGOSTKY 1996)
5 El programa ldquoErase una vezrdquo seraacute participativo e interactivo
ESTRUCTURA
6 Denominacioacuten
7 Datos informativos
8 Justificacioacuten
9 Objetivos
10 Competencias capacidades e indicadores
11 Metodologiacutea
12 Cronograma de actividades
13 Desarrollo de las actividades
14 Evaluacioacuten del taller
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PROGRAMA
Mediante el programa ldquoErase una vezrdquo los docentes y alumnos
desarrollaraacuten la comprensioacuten lectora buscando tambieacuten que
el aprender a ser aprender a prender y aprender a hacer se
den de manera integrada como corresponde a una auteacutentica
educacioacuten de formacioacuten integral
Los alumnos en el programa se veraacuten estimulados a dar su
opinioacuten personal criacutetica y creativa partiendo de su propia
realidad transformaacutendose en sujetos creadores de su propia
experiencia y superando asiacute su posicioacuten o rol tradicional de
simples receptores de la educacioacuten (SIMAC 1989 Paacuteg 20)
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten del programa se realizaraacute mediante las fichas
de comprensioacuten lectora asiacute mismo se realizaraacute un pre test y
post test para evaluar el desarrollo de la comprensioacuten lectora
III METODOLOGIacuteA
31 Tipo de estudio
32 Disentildeo de investigacioacuten
33 Hipoacutetesis (si corresponde)
34 Identificacioacuten de variables
341 Operacionalizacioacuten de variables
Variable
Definicioacuten conceptual
Definicioacuten operacional
Indicadores
Escala de medicioacuten
35 Poblacioacuten muestra y muestreo
36 Criterios de seleccioacuten (si corresponde)
37 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
38 Validacioacuten y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
39 Procedimientos de recoleccioacuten de datos
310Meacutetodos de anaacutelisis de datos
311Consideraciones eacuteticas (si corresponde)
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
41 Recursos y Presupuesto
42 Financiamiento
421 El financiamiento de la investigacioacuten seraacute por mi parte
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
AUSBEL (1968) ldquoPsicologiacutea Educativa un punto de vista
cognitivordquo Edit Trillas ndash Segunda Edicioacuten ndash Meacutexico
ANDER EGG EZEQUIEL (1991) ldquoEl Taller una alternativa para la
renovacioacuten pedagoacutegicardquo Edicioacuten 1 ndash Buenos Aires
CARRERA GABRIELA ldquoValores para nintildeos a traveacutes de la
literatura infantilrdquo - Edicioacuten MMIX 2009
CAacuteRDENAS SALDANtildeA RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis
titulada ldquoInfluencia del taller chiquicuentos en la comprensioacuten
lectora de los nintildeos y nintildeas del nivel inicial de la IE 1553 ndash Alto
Peruacute Chimbote ndash Ancashrdquo
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
Cuentos en verso y prosa
Cuentos populares y eruditos
Cuentos infantiles
Cuentos fantaacutesticos o de misterio
Cuentos poeacuteticos
Cuentos realistas
Seguacuten LABREORO (1998) indica que existen diferentes
clases de cuentos de acuerdo con su estructura e intencioacuten
tenemos
Cuentos mininos
Cuentos de nunca acabar
Cuentos seriados
Cuentos acumulativos
Cuentos encadenados
Cuentos acumulativos y encadenados
Cuentos de animales
Cuentos de astucia y humor
Cuentos maravillosos o de hadas
Cuentos de la vida real
Seguacuten BENJAMIN (1971) divide a los cuentos en cuatro
categoriacuteas
Cuentos de hadas o maravillosos
Cuentos humoriacutesticos
Cuentos heroicos
Cuentos realistas
TEacuteCNICAS DEL CUENTO
El cuento es un excelente medio didaacutectico porque cautiva y atrae
al nintildeo hacia el aprendizaje Tiene su origen en la eacutepoca primitiva
no con fines didaacutecticos sin de distraccioacuten actualmente se usa en
todos los niveles y modalidades de la educacioacuten
PROCESO DIDAacuteCTICO
Motivacioacuten
Narracioacuten
Reflexioacuten
Resumen
Ilustracioacuten
ESTRATEGIAS PARA NARRAR UN CUENTO
ELECCIOacuteN DEL CUENTO de acuerdo con PAZTORIZA
1975 la eleccioacuten del cuento a narrar es de gran importancia
ya que de ello depende el eacutexito del narrador Por eso
recomienda que cuando nos demos la tarea de contar un
cuento a los nintildeos en edad escolar tomemos en cuenta
ciertas recomendaciones que nos ayudaraacuten a seleccionar y
determinar cuaacutel cuento podemos contar
- Debemos tomar en cuenta las caracteriacutesticas del
auditorio por ejemplo la edad de los oyentes esto no
quiere decir que un cuento que les guste a los nintildeos no les
guste a los grande es decir todo cuento que puede ser
elegido para ser narrado a los pequentildeos debe ser breve
sencillo de vocabulario adecuado desarrollar la belleza y
la ternura y contener una ensentildeanza impliacutecita que realce
los valores
ADAPTACIOacuteN DEL CUENTO
Una vez que se ha escogido el cuento que se va a narrar es
recomendable recordar que existen dos formas cuentistas el
cuento popular y el cuento literario
VENTAJAS EDUCATIVAS DEL CUENTO
GONZALES GIL (1995) por su parte especifica las siguientes
ventajas del cuento
Forma parte del patrimonio cultural y su conocimiento por
tanto es un importante vehiacuteculo de socializacioacuten e
integracioacuten
La historia que contiene tiene valor iniciaacutetico y formativo
Responde a las necesidades fantaacutesticas e imaginativas de la
infancia
Su estructura simple permite faacutecilmente su memorizacioacuten
26 MARCO CONCEPTUAL Xxxxxxxxxx
KISNERMAN (1977) citado por Maya 2003 define al taller
como unidades productivas del conocimiento a partir de una
realidad concreta para ser transferida a una realidad a fin de
transformarla donde los participantes desarrollan actividades
especiacuteficas graduadas y sistemaacuteticas para cumplir los objetivos
de ese proceso de formacioacuten del cual es su columna vertebral
(pp 12 -13)
Para ANDER citado por Maya 2003 el programa es un aacutembito
de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la
separacioacuten que existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educacioacuten y la vida que se
da en todos los niveles de la educacioacuten (paacuteg 14)
Mediante el programa los docentes y los alumnos deben integrar
tres instancias baacutesicas
Un objeto de estudio un proceso pedagoacutegico y una instancia
teoacuterico ndash praacutectica
El objeto de estudio implica determinar que se desea desarrollar
en el estudiante
En el proceso pedagoacutegico se centra en el desarrollo del alumno y
se da como resultado del aprender haciendo rescatando la
accioacuten y la participacioacuten del alumno en situaciones reales
La relacioacuten teoriacutea ndash practica interrelaciona el conocimiento y la
accioacuten y asiacute aproximarse al campo de la tecnologiacutea y la accioacuten
fundamentada
Analizando las anteriores definiciones y para efecto del trabajo
de investigacioacuten el programa ldquoErase una vezhelliprdquo es el conjunto
de actividades basadas en la teacutecnica del cuento cuyo proceso
pedagoacutegico estaacute centrado en el aprender haciendo orientados al
desarrollo de la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de 5
antildeos de la educacioacuten inicial Kisnerman y Ander citados por
Maya (2003)
IMPORTANCIA
El programa ldquoErase una vezrdquo es importante porque permite
desarrollar la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de
segundo grado y con ello mejorar su educacioacuten
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DEL PROGRAMA
El programa ldquoErase una vezrdquo tendraacute las siguientes
caracteriacutesticas
3 El nintildeo trabajaraacute teniendo como principio sus conocimientos
previos (AUSUBEL 1968)
4 Las actividades que se desarrollaraacuten el taller ldquoErase una vezrdquo seraacuten
dinaacutemicas algunas en grupo para asiacute reforzar el aprendizaje socio
ndash cultural es decir que el nintildeo logre interactuar en su entorno
aprenda cosas nuevas y alliacute se inicie un intercambio de
conocimientos (VIGOSTKY 1996)
5 El programa ldquoErase una vezrdquo seraacute participativo e interactivo
ESTRUCTURA
6 Denominacioacuten
7 Datos informativos
8 Justificacioacuten
9 Objetivos
10 Competencias capacidades e indicadores
11 Metodologiacutea
12 Cronograma de actividades
13 Desarrollo de las actividades
14 Evaluacioacuten del taller
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PROGRAMA
Mediante el programa ldquoErase una vezrdquo los docentes y alumnos
desarrollaraacuten la comprensioacuten lectora buscando tambieacuten que
el aprender a ser aprender a prender y aprender a hacer se
den de manera integrada como corresponde a una auteacutentica
educacioacuten de formacioacuten integral
Los alumnos en el programa se veraacuten estimulados a dar su
opinioacuten personal criacutetica y creativa partiendo de su propia
realidad transformaacutendose en sujetos creadores de su propia
experiencia y superando asiacute su posicioacuten o rol tradicional de
simples receptores de la educacioacuten (SIMAC 1989 Paacuteg 20)
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten del programa se realizaraacute mediante las fichas
de comprensioacuten lectora asiacute mismo se realizaraacute un pre test y
post test para evaluar el desarrollo de la comprensioacuten lectora
III METODOLOGIacuteA
31 Tipo de estudio
32 Disentildeo de investigacioacuten
33 Hipoacutetesis (si corresponde)
34 Identificacioacuten de variables
341 Operacionalizacioacuten de variables
Variable
Definicioacuten conceptual
Definicioacuten operacional
Indicadores
Escala de medicioacuten
35 Poblacioacuten muestra y muestreo
36 Criterios de seleccioacuten (si corresponde)
37 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
38 Validacioacuten y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
39 Procedimientos de recoleccioacuten de datos
310Meacutetodos de anaacutelisis de datos
311Consideraciones eacuteticas (si corresponde)
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
41 Recursos y Presupuesto
42 Financiamiento
421 El financiamiento de la investigacioacuten seraacute por mi parte
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
AUSBEL (1968) ldquoPsicologiacutea Educativa un punto de vista
cognitivordquo Edit Trillas ndash Segunda Edicioacuten ndash Meacutexico
ANDER EGG EZEQUIEL (1991) ldquoEl Taller una alternativa para la
renovacioacuten pedagoacutegicardquo Edicioacuten 1 ndash Buenos Aires
CARRERA GABRIELA ldquoValores para nintildeos a traveacutes de la
literatura infantilrdquo - Edicioacuten MMIX 2009
CAacuteRDENAS SALDANtildeA RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis
titulada ldquoInfluencia del taller chiquicuentos en la comprensioacuten
lectora de los nintildeos y nintildeas del nivel inicial de la IE 1553 ndash Alto
Peruacute Chimbote ndash Ancashrdquo
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
El cuento es un excelente medio didaacutectico porque cautiva y atrae
al nintildeo hacia el aprendizaje Tiene su origen en la eacutepoca primitiva
no con fines didaacutecticos sin de distraccioacuten actualmente se usa en
todos los niveles y modalidades de la educacioacuten
PROCESO DIDAacuteCTICO
Motivacioacuten
Narracioacuten
Reflexioacuten
Resumen
Ilustracioacuten
ESTRATEGIAS PARA NARRAR UN CUENTO
ELECCIOacuteN DEL CUENTO de acuerdo con PAZTORIZA
1975 la eleccioacuten del cuento a narrar es de gran importancia
ya que de ello depende el eacutexito del narrador Por eso
recomienda que cuando nos demos la tarea de contar un
cuento a los nintildeos en edad escolar tomemos en cuenta
ciertas recomendaciones que nos ayudaraacuten a seleccionar y
determinar cuaacutel cuento podemos contar
- Debemos tomar en cuenta las caracteriacutesticas del
auditorio por ejemplo la edad de los oyentes esto no
quiere decir que un cuento que les guste a los nintildeos no les
guste a los grande es decir todo cuento que puede ser
elegido para ser narrado a los pequentildeos debe ser breve
sencillo de vocabulario adecuado desarrollar la belleza y
la ternura y contener una ensentildeanza impliacutecita que realce
los valores
ADAPTACIOacuteN DEL CUENTO
Una vez que se ha escogido el cuento que se va a narrar es
recomendable recordar que existen dos formas cuentistas el
cuento popular y el cuento literario
VENTAJAS EDUCATIVAS DEL CUENTO
GONZALES GIL (1995) por su parte especifica las siguientes
ventajas del cuento
Forma parte del patrimonio cultural y su conocimiento por
tanto es un importante vehiacuteculo de socializacioacuten e
integracioacuten
La historia que contiene tiene valor iniciaacutetico y formativo
Responde a las necesidades fantaacutesticas e imaginativas de la
infancia
Su estructura simple permite faacutecilmente su memorizacioacuten
26 MARCO CONCEPTUAL Xxxxxxxxxx
KISNERMAN (1977) citado por Maya 2003 define al taller
como unidades productivas del conocimiento a partir de una
realidad concreta para ser transferida a una realidad a fin de
transformarla donde los participantes desarrollan actividades
especiacuteficas graduadas y sistemaacuteticas para cumplir los objetivos
de ese proceso de formacioacuten del cual es su columna vertebral
(pp 12 -13)
Para ANDER citado por Maya 2003 el programa es un aacutembito
de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la
separacioacuten que existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educacioacuten y la vida que se
da en todos los niveles de la educacioacuten (paacuteg 14)
Mediante el programa los docentes y los alumnos deben integrar
tres instancias baacutesicas
Un objeto de estudio un proceso pedagoacutegico y una instancia
teoacuterico ndash praacutectica
El objeto de estudio implica determinar que se desea desarrollar
en el estudiante
En el proceso pedagoacutegico se centra en el desarrollo del alumno y
se da como resultado del aprender haciendo rescatando la
accioacuten y la participacioacuten del alumno en situaciones reales
La relacioacuten teoriacutea ndash practica interrelaciona el conocimiento y la
accioacuten y asiacute aproximarse al campo de la tecnologiacutea y la accioacuten
fundamentada
Analizando las anteriores definiciones y para efecto del trabajo
de investigacioacuten el programa ldquoErase una vezhelliprdquo es el conjunto
de actividades basadas en la teacutecnica del cuento cuyo proceso
pedagoacutegico estaacute centrado en el aprender haciendo orientados al
desarrollo de la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de 5
antildeos de la educacioacuten inicial Kisnerman y Ander citados por
Maya (2003)
IMPORTANCIA
El programa ldquoErase una vezrdquo es importante porque permite
desarrollar la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de
segundo grado y con ello mejorar su educacioacuten
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DEL PROGRAMA
El programa ldquoErase una vezrdquo tendraacute las siguientes
caracteriacutesticas
3 El nintildeo trabajaraacute teniendo como principio sus conocimientos
previos (AUSUBEL 1968)
4 Las actividades que se desarrollaraacuten el taller ldquoErase una vezrdquo seraacuten
dinaacutemicas algunas en grupo para asiacute reforzar el aprendizaje socio
ndash cultural es decir que el nintildeo logre interactuar en su entorno
aprenda cosas nuevas y alliacute se inicie un intercambio de
conocimientos (VIGOSTKY 1996)
5 El programa ldquoErase una vezrdquo seraacute participativo e interactivo
ESTRUCTURA
6 Denominacioacuten
7 Datos informativos
8 Justificacioacuten
9 Objetivos
10 Competencias capacidades e indicadores
11 Metodologiacutea
12 Cronograma de actividades
13 Desarrollo de las actividades
14 Evaluacioacuten del taller
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PROGRAMA
Mediante el programa ldquoErase una vezrdquo los docentes y alumnos
desarrollaraacuten la comprensioacuten lectora buscando tambieacuten que
el aprender a ser aprender a prender y aprender a hacer se
den de manera integrada como corresponde a una auteacutentica
educacioacuten de formacioacuten integral
Los alumnos en el programa se veraacuten estimulados a dar su
opinioacuten personal criacutetica y creativa partiendo de su propia
realidad transformaacutendose en sujetos creadores de su propia
experiencia y superando asiacute su posicioacuten o rol tradicional de
simples receptores de la educacioacuten (SIMAC 1989 Paacuteg 20)
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten del programa se realizaraacute mediante las fichas
de comprensioacuten lectora asiacute mismo se realizaraacute un pre test y
post test para evaluar el desarrollo de la comprensioacuten lectora
III METODOLOGIacuteA
31 Tipo de estudio
32 Disentildeo de investigacioacuten
33 Hipoacutetesis (si corresponde)
34 Identificacioacuten de variables
341 Operacionalizacioacuten de variables
Variable
Definicioacuten conceptual
Definicioacuten operacional
Indicadores
Escala de medicioacuten
35 Poblacioacuten muestra y muestreo
36 Criterios de seleccioacuten (si corresponde)
37 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
38 Validacioacuten y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
39 Procedimientos de recoleccioacuten de datos
310Meacutetodos de anaacutelisis de datos
311Consideraciones eacuteticas (si corresponde)
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
41 Recursos y Presupuesto
42 Financiamiento
421 El financiamiento de la investigacioacuten seraacute por mi parte
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
AUSBEL (1968) ldquoPsicologiacutea Educativa un punto de vista
cognitivordquo Edit Trillas ndash Segunda Edicioacuten ndash Meacutexico
ANDER EGG EZEQUIEL (1991) ldquoEl Taller una alternativa para la
renovacioacuten pedagoacutegicardquo Edicioacuten 1 ndash Buenos Aires
CARRERA GABRIELA ldquoValores para nintildeos a traveacutes de la
literatura infantilrdquo - Edicioacuten MMIX 2009
CAacuteRDENAS SALDANtildeA RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis
titulada ldquoInfluencia del taller chiquicuentos en la comprensioacuten
lectora de los nintildeos y nintildeas del nivel inicial de la IE 1553 ndash Alto
Peruacute Chimbote ndash Ancashrdquo
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
ADAPTACIOacuteN DEL CUENTO
Una vez que se ha escogido el cuento que se va a narrar es
recomendable recordar que existen dos formas cuentistas el
cuento popular y el cuento literario
VENTAJAS EDUCATIVAS DEL CUENTO
GONZALES GIL (1995) por su parte especifica las siguientes
ventajas del cuento
Forma parte del patrimonio cultural y su conocimiento por
tanto es un importante vehiacuteculo de socializacioacuten e
integracioacuten
La historia que contiene tiene valor iniciaacutetico y formativo
Responde a las necesidades fantaacutesticas e imaginativas de la
infancia
Su estructura simple permite faacutecilmente su memorizacioacuten
26 MARCO CONCEPTUAL Xxxxxxxxxx
KISNERMAN (1977) citado por Maya 2003 define al taller
como unidades productivas del conocimiento a partir de una
realidad concreta para ser transferida a una realidad a fin de
transformarla donde los participantes desarrollan actividades
especiacuteficas graduadas y sistemaacuteticas para cumplir los objetivos
de ese proceso de formacioacuten del cual es su columna vertebral
(pp 12 -13)
Para ANDER citado por Maya 2003 el programa es un aacutembito
de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la
separacioacuten que existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educacioacuten y la vida que se
da en todos los niveles de la educacioacuten (paacuteg 14)
Mediante el programa los docentes y los alumnos deben integrar
tres instancias baacutesicas
Un objeto de estudio un proceso pedagoacutegico y una instancia
teoacuterico ndash praacutectica
El objeto de estudio implica determinar que se desea desarrollar
en el estudiante
En el proceso pedagoacutegico se centra en el desarrollo del alumno y
se da como resultado del aprender haciendo rescatando la
accioacuten y la participacioacuten del alumno en situaciones reales
La relacioacuten teoriacutea ndash practica interrelaciona el conocimiento y la
accioacuten y asiacute aproximarse al campo de la tecnologiacutea y la accioacuten
fundamentada
Analizando las anteriores definiciones y para efecto del trabajo
de investigacioacuten el programa ldquoErase una vezhelliprdquo es el conjunto
de actividades basadas en la teacutecnica del cuento cuyo proceso
pedagoacutegico estaacute centrado en el aprender haciendo orientados al
desarrollo de la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de 5
antildeos de la educacioacuten inicial Kisnerman y Ander citados por
Maya (2003)
IMPORTANCIA
El programa ldquoErase una vezrdquo es importante porque permite
desarrollar la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de
segundo grado y con ello mejorar su educacioacuten
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DEL PROGRAMA
El programa ldquoErase una vezrdquo tendraacute las siguientes
caracteriacutesticas
3 El nintildeo trabajaraacute teniendo como principio sus conocimientos
previos (AUSUBEL 1968)
4 Las actividades que se desarrollaraacuten el taller ldquoErase una vezrdquo seraacuten
dinaacutemicas algunas en grupo para asiacute reforzar el aprendizaje socio
ndash cultural es decir que el nintildeo logre interactuar en su entorno
aprenda cosas nuevas y alliacute se inicie un intercambio de
conocimientos (VIGOSTKY 1996)
5 El programa ldquoErase una vezrdquo seraacute participativo e interactivo
ESTRUCTURA
6 Denominacioacuten
7 Datos informativos
8 Justificacioacuten
9 Objetivos
10 Competencias capacidades e indicadores
11 Metodologiacutea
12 Cronograma de actividades
13 Desarrollo de las actividades
14 Evaluacioacuten del taller
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PROGRAMA
Mediante el programa ldquoErase una vezrdquo los docentes y alumnos
desarrollaraacuten la comprensioacuten lectora buscando tambieacuten que
el aprender a ser aprender a prender y aprender a hacer se
den de manera integrada como corresponde a una auteacutentica
educacioacuten de formacioacuten integral
Los alumnos en el programa se veraacuten estimulados a dar su
opinioacuten personal criacutetica y creativa partiendo de su propia
realidad transformaacutendose en sujetos creadores de su propia
experiencia y superando asiacute su posicioacuten o rol tradicional de
simples receptores de la educacioacuten (SIMAC 1989 Paacuteg 20)
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten del programa se realizaraacute mediante las fichas
de comprensioacuten lectora asiacute mismo se realizaraacute un pre test y
post test para evaluar el desarrollo de la comprensioacuten lectora
III METODOLOGIacuteA
31 Tipo de estudio
32 Disentildeo de investigacioacuten
33 Hipoacutetesis (si corresponde)
34 Identificacioacuten de variables
341 Operacionalizacioacuten de variables
Variable
Definicioacuten conceptual
Definicioacuten operacional
Indicadores
Escala de medicioacuten
35 Poblacioacuten muestra y muestreo
36 Criterios de seleccioacuten (si corresponde)
37 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
38 Validacioacuten y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
39 Procedimientos de recoleccioacuten de datos
310Meacutetodos de anaacutelisis de datos
311Consideraciones eacuteticas (si corresponde)
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
41 Recursos y Presupuesto
42 Financiamiento
421 El financiamiento de la investigacioacuten seraacute por mi parte
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
AUSBEL (1968) ldquoPsicologiacutea Educativa un punto de vista
cognitivordquo Edit Trillas ndash Segunda Edicioacuten ndash Meacutexico
ANDER EGG EZEQUIEL (1991) ldquoEl Taller una alternativa para la
renovacioacuten pedagoacutegicardquo Edicioacuten 1 ndash Buenos Aires
CARRERA GABRIELA ldquoValores para nintildeos a traveacutes de la
literatura infantilrdquo - Edicioacuten MMIX 2009
CAacuteRDENAS SALDANtildeA RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis
titulada ldquoInfluencia del taller chiquicuentos en la comprensioacuten
lectora de los nintildeos y nintildeas del nivel inicial de la IE 1553 ndash Alto
Peruacute Chimbote ndash Ancashrdquo
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
Para ANDER citado por Maya 2003 el programa es un aacutembito
de reflexioacuten y de accioacuten en el que se pretende superar la
separacioacuten que existe entre la teoriacutea y la praacutectica entre el
conocimiento y el trabajo y entre la educacioacuten y la vida que se
da en todos los niveles de la educacioacuten (paacuteg 14)
Mediante el programa los docentes y los alumnos deben integrar
tres instancias baacutesicas
Un objeto de estudio un proceso pedagoacutegico y una instancia
teoacuterico ndash praacutectica
El objeto de estudio implica determinar que se desea desarrollar
en el estudiante
En el proceso pedagoacutegico se centra en el desarrollo del alumno y
se da como resultado del aprender haciendo rescatando la
accioacuten y la participacioacuten del alumno en situaciones reales
La relacioacuten teoriacutea ndash practica interrelaciona el conocimiento y la
accioacuten y asiacute aproximarse al campo de la tecnologiacutea y la accioacuten
fundamentada
Analizando las anteriores definiciones y para efecto del trabajo
de investigacioacuten el programa ldquoErase una vezhelliprdquo es el conjunto
de actividades basadas en la teacutecnica del cuento cuyo proceso
pedagoacutegico estaacute centrado en el aprender haciendo orientados al
desarrollo de la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de 5
antildeos de la educacioacuten inicial Kisnerman y Ander citados por
Maya (2003)
IMPORTANCIA
El programa ldquoErase una vezrdquo es importante porque permite
desarrollar la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de
segundo grado y con ello mejorar su educacioacuten
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DEL PROGRAMA
El programa ldquoErase una vezrdquo tendraacute las siguientes
caracteriacutesticas
3 El nintildeo trabajaraacute teniendo como principio sus conocimientos
previos (AUSUBEL 1968)
4 Las actividades que se desarrollaraacuten el taller ldquoErase una vezrdquo seraacuten
dinaacutemicas algunas en grupo para asiacute reforzar el aprendizaje socio
ndash cultural es decir que el nintildeo logre interactuar en su entorno
aprenda cosas nuevas y alliacute se inicie un intercambio de
conocimientos (VIGOSTKY 1996)
5 El programa ldquoErase una vezrdquo seraacute participativo e interactivo
ESTRUCTURA
6 Denominacioacuten
7 Datos informativos
8 Justificacioacuten
9 Objetivos
10 Competencias capacidades e indicadores
11 Metodologiacutea
12 Cronograma de actividades
13 Desarrollo de las actividades
14 Evaluacioacuten del taller
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PROGRAMA
Mediante el programa ldquoErase una vezrdquo los docentes y alumnos
desarrollaraacuten la comprensioacuten lectora buscando tambieacuten que
el aprender a ser aprender a prender y aprender a hacer se
den de manera integrada como corresponde a una auteacutentica
educacioacuten de formacioacuten integral
Los alumnos en el programa se veraacuten estimulados a dar su
opinioacuten personal criacutetica y creativa partiendo de su propia
realidad transformaacutendose en sujetos creadores de su propia
experiencia y superando asiacute su posicioacuten o rol tradicional de
simples receptores de la educacioacuten (SIMAC 1989 Paacuteg 20)
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten del programa se realizaraacute mediante las fichas
de comprensioacuten lectora asiacute mismo se realizaraacute un pre test y
post test para evaluar el desarrollo de la comprensioacuten lectora
III METODOLOGIacuteA
31 Tipo de estudio
32 Disentildeo de investigacioacuten
33 Hipoacutetesis (si corresponde)
34 Identificacioacuten de variables
341 Operacionalizacioacuten de variables
Variable
Definicioacuten conceptual
Definicioacuten operacional
Indicadores
Escala de medicioacuten
35 Poblacioacuten muestra y muestreo
36 Criterios de seleccioacuten (si corresponde)
37 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
38 Validacioacuten y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
39 Procedimientos de recoleccioacuten de datos
310Meacutetodos de anaacutelisis de datos
311Consideraciones eacuteticas (si corresponde)
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
41 Recursos y Presupuesto
42 Financiamiento
421 El financiamiento de la investigacioacuten seraacute por mi parte
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
AUSBEL (1968) ldquoPsicologiacutea Educativa un punto de vista
cognitivordquo Edit Trillas ndash Segunda Edicioacuten ndash Meacutexico
ANDER EGG EZEQUIEL (1991) ldquoEl Taller una alternativa para la
renovacioacuten pedagoacutegicardquo Edicioacuten 1 ndash Buenos Aires
CARRERA GABRIELA ldquoValores para nintildeos a traveacutes de la
literatura infantilrdquo - Edicioacuten MMIX 2009
CAacuteRDENAS SALDANtildeA RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis
titulada ldquoInfluencia del taller chiquicuentos en la comprensioacuten
lectora de los nintildeos y nintildeas del nivel inicial de la IE 1553 ndash Alto
Peruacute Chimbote ndash Ancashrdquo
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
El programa ldquoErase una vezrdquo es importante porque permite
desarrollar la comprensioacuten lectora en los nintildeos y nintildeas de
segundo grado y con ello mejorar su educacioacuten
CARAacuteCTERIacuteSTICAS DEL PROGRAMA
El programa ldquoErase una vezrdquo tendraacute las siguientes
caracteriacutesticas
3 El nintildeo trabajaraacute teniendo como principio sus conocimientos
previos (AUSUBEL 1968)
4 Las actividades que se desarrollaraacuten el taller ldquoErase una vezrdquo seraacuten
dinaacutemicas algunas en grupo para asiacute reforzar el aprendizaje socio
ndash cultural es decir que el nintildeo logre interactuar en su entorno
aprenda cosas nuevas y alliacute se inicie un intercambio de
conocimientos (VIGOSTKY 1996)
5 El programa ldquoErase una vezrdquo seraacute participativo e interactivo
ESTRUCTURA
6 Denominacioacuten
7 Datos informativos
8 Justificacioacuten
9 Objetivos
10 Competencias capacidades e indicadores
11 Metodologiacutea
12 Cronograma de actividades
13 Desarrollo de las actividades
14 Evaluacioacuten del taller
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PROGRAMA
Mediante el programa ldquoErase una vezrdquo los docentes y alumnos
desarrollaraacuten la comprensioacuten lectora buscando tambieacuten que
el aprender a ser aprender a prender y aprender a hacer se
den de manera integrada como corresponde a una auteacutentica
educacioacuten de formacioacuten integral
Los alumnos en el programa se veraacuten estimulados a dar su
opinioacuten personal criacutetica y creativa partiendo de su propia
realidad transformaacutendose en sujetos creadores de su propia
experiencia y superando asiacute su posicioacuten o rol tradicional de
simples receptores de la educacioacuten (SIMAC 1989 Paacuteg 20)
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten del programa se realizaraacute mediante las fichas
de comprensioacuten lectora asiacute mismo se realizaraacute un pre test y
post test para evaluar el desarrollo de la comprensioacuten lectora
III METODOLOGIacuteA
31 Tipo de estudio
32 Disentildeo de investigacioacuten
33 Hipoacutetesis (si corresponde)
34 Identificacioacuten de variables
341 Operacionalizacioacuten de variables
Variable
Definicioacuten conceptual
Definicioacuten operacional
Indicadores
Escala de medicioacuten
35 Poblacioacuten muestra y muestreo
36 Criterios de seleccioacuten (si corresponde)
37 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
38 Validacioacuten y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
39 Procedimientos de recoleccioacuten de datos
310Meacutetodos de anaacutelisis de datos
311Consideraciones eacuteticas (si corresponde)
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
41 Recursos y Presupuesto
42 Financiamiento
421 El financiamiento de la investigacioacuten seraacute por mi parte
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
AUSBEL (1968) ldquoPsicologiacutea Educativa un punto de vista
cognitivordquo Edit Trillas ndash Segunda Edicioacuten ndash Meacutexico
ANDER EGG EZEQUIEL (1991) ldquoEl Taller una alternativa para la
renovacioacuten pedagoacutegicardquo Edicioacuten 1 ndash Buenos Aires
CARRERA GABRIELA ldquoValores para nintildeos a traveacutes de la
literatura infantilrdquo - Edicioacuten MMIX 2009
CAacuteRDENAS SALDANtildeA RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis
titulada ldquoInfluencia del taller chiquicuentos en la comprensioacuten
lectora de los nintildeos y nintildeas del nivel inicial de la IE 1553 ndash Alto
Peruacute Chimbote ndash Ancashrdquo
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL PROGRAMA
Mediante el programa ldquoErase una vezrdquo los docentes y alumnos
desarrollaraacuten la comprensioacuten lectora buscando tambieacuten que
el aprender a ser aprender a prender y aprender a hacer se
den de manera integrada como corresponde a una auteacutentica
educacioacuten de formacioacuten integral
Los alumnos en el programa se veraacuten estimulados a dar su
opinioacuten personal criacutetica y creativa partiendo de su propia
realidad transformaacutendose en sujetos creadores de su propia
experiencia y superando asiacute su posicioacuten o rol tradicional de
simples receptores de la educacioacuten (SIMAC 1989 Paacuteg 20)
EVALUACIOacuteN
La evaluacioacuten del programa se realizaraacute mediante las fichas
de comprensioacuten lectora asiacute mismo se realizaraacute un pre test y
post test para evaluar el desarrollo de la comprensioacuten lectora
III METODOLOGIacuteA
31 Tipo de estudio
32 Disentildeo de investigacioacuten
33 Hipoacutetesis (si corresponde)
34 Identificacioacuten de variables
341 Operacionalizacioacuten de variables
Variable
Definicioacuten conceptual
Definicioacuten operacional
Indicadores
Escala de medicioacuten
35 Poblacioacuten muestra y muestreo
36 Criterios de seleccioacuten (si corresponde)
37 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
38 Validacioacuten y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
39 Procedimientos de recoleccioacuten de datos
310Meacutetodos de anaacutelisis de datos
311Consideraciones eacuteticas (si corresponde)
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
41 Recursos y Presupuesto
42 Financiamiento
421 El financiamiento de la investigacioacuten seraacute por mi parte
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
AUSBEL (1968) ldquoPsicologiacutea Educativa un punto de vista
cognitivordquo Edit Trillas ndash Segunda Edicioacuten ndash Meacutexico
ANDER EGG EZEQUIEL (1991) ldquoEl Taller una alternativa para la
renovacioacuten pedagoacutegicardquo Edicioacuten 1 ndash Buenos Aires
CARRERA GABRIELA ldquoValores para nintildeos a traveacutes de la
literatura infantilrdquo - Edicioacuten MMIX 2009
CAacuteRDENAS SALDANtildeA RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis
titulada ldquoInfluencia del taller chiquicuentos en la comprensioacuten
lectora de los nintildeos y nintildeas del nivel inicial de la IE 1553 ndash Alto
Peruacute Chimbote ndash Ancashrdquo
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
Variable
Definicioacuten conceptual
Definicioacuten operacional
Indicadores
Escala de medicioacuten
35 Poblacioacuten muestra y muestreo
36 Criterios de seleccioacuten (si corresponde)
37 Teacutecnicas e instrumentos de recoleccioacuten de datos
38 Validacioacuten y confiabilidad del instrumento (si corresponde)
39 Procedimientos de recoleccioacuten de datos
310Meacutetodos de anaacutelisis de datos
311Consideraciones eacuteticas (si corresponde)
IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
41 Recursos y Presupuesto
42 Financiamiento
421 El financiamiento de la investigacioacuten seraacute por mi parte
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
VI REFERENCIAS BIBLIOGRAacuteFICAS
AUSBEL (1968) ldquoPsicologiacutea Educativa un punto de vista
cognitivordquo Edit Trillas ndash Segunda Edicioacuten ndash Meacutexico
ANDER EGG EZEQUIEL (1991) ldquoEl Taller una alternativa para la
renovacioacuten pedagoacutegicardquo Edicioacuten 1 ndash Buenos Aires
CARRERA GABRIELA ldquoValores para nintildeos a traveacutes de la
literatura infantilrdquo - Edicioacuten MMIX 2009
CAacuteRDENAS SALDANtildeA RAQUEL VICTORIA (2009) en su tesis
titulada ldquoInfluencia del taller chiquicuentos en la comprensioacuten
lectora de los nintildeos y nintildeas del nivel inicial de la IE 1553 ndash Alto
Peruacute Chimbote ndash Ancashrdquo
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
CARRANZA LOPEZ Luz Emperatriz y SANCHEZ DOMINGUEZ
Carmen (2007) en su tesis titulada ldquoInfluencia del Programa
Cuentos maacutegicos en la comprensioacuten lectora de los nintildeos de 2deg
grado de educacioacuten primaria de la IE 81011 ndash Antonio Raimondi
Trujillordquo
CATALAacute G (2001) Evaluacioacuten de la comprensioacuten lectora
Editorial Grao I Edicioacuten ndash Barcelona
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (1997) ldquoComprensioacuten
de la lecturardquo Editorial Andreacutes Bello Seacutetima Edicioacuten
CONDEMARIN MABEL ALLENDE FELIPE (2000) ldquoLa lectura
teoriacutea evaluaciones y desarrollordquo ndash Santiago de Chile Edit
Andreacutes Bello
ldquoCUENTOS CLAacuteSICOS MULTIMEDIArdquo Editorial Setiembre SAC
2007
GAYOL FERNANDEZ Manuel (1960) ldquoTeoriacutea Literariardquo ndash Tomo II
ndash La Habana Editorial Cultural SA
GONZALES GIL L (1995) ldquoLa poeacutetica de Tradicioacuten oralrdquo Sevilla
ndash SANTILLANA
MAGALLANES amp PURILLA (2007) ldquoPLAN LECTORrdquo ndash Segunda
Edicioacuten ndash Lima
MALLA A (2003) ldquoTaller Educativo iquestQueacute es fundamento como
dirigirlo como evaluarlordquo Cooperativa Edit Magisterio ndash
Bogotaacute ndash Colombia
MINEDU (2008) Evaluacioacuten Censal ES ndash 2008 Lima
MINEDU(2008)guiacutea de anaacutelisis de la prueba de comprensioacuten de
textos escritos
MINEDU (2010) Disentildeo Curricular Nacional Lima
MISS ROSSI ldquoCueacutentame un cuentordquo Editorial QW SAC ndash Primera
edicioacuten Mayo 2007
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
PASTORIZA D (1980) ldquoEl cuento en la literatura infantilrdquo ndash Edit
Kapeluz ndash Buenos Aires ndash Argentina Paacuteg 15
PINZAS (2001) ldquoSe aprende a leer leyendo ejercicios para la
comprensioacuten lectora para los docentes y sus estudiantesrdquo Tareas
ndash Lima
PONCE FARRO Carla Marina y VILLANUEVA QUIROZ Mariacutea
(2007) Tesis ldquoEl cuento infantil y su aprendizaje en el aacuterea de
comunicacioacuten integralrdquo
ZAPATA MISAD Ruth Mariacutea ldquoCuentosrdquo ndash Ediciones Coquito
httpwwwregioacutenlalibertadgobpe_resultadosexamencensal-
segundogrado2013-lalibertad
httpwwwrppcompe2013-12-03-pisa-
peruacuteultimolugarencomprensioacutendelectura-matematicasyciencias-
noticias-652086html
httpwwwslidesharenet349juancomprensionlectora2grado
VII ANEXOS (si corresponde)
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
El trabajo de investigacioacuten se realizaraacute en un periodo de 6 meses
Antildeos y Meses 2014
Nordm ACTIVIDADES E F M A M J K A S O N D
01 Ideas sobre la investigacioacuten y seleccioacuten del tema
X
02 Exploracioacuten previa y seleccioacuten del disentildeo
X
03 Planteamiento del problema y formulacioacuten de la hipoacutetesis
X
04 Seleccioacuten del grupo de estudio
X X
05 Recopilacioacuten de Informacioacuten
X X
06 Procesamiento de la Informacioacuten y elaboracioacuten
de los instrumentos
X X
07 Anaacutelisis interpretacioacuten y tratamiento de los datos
X
08 Conclusiones y recomendaciones
X
09 Redaccioacuten del informe de investigacioacuten
X X X
10 Presentacioacuten y exposicioacuten X
VIII PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
PRESUPUESTO
La demanda econoacutemica que presente seraacute autofinanciado por el responsable del
trabajo de investigacioacuten
Descripcioacuten Cantidad Precio en nuevo soles
121 RECURSOS HUMANOS
1 Asesor 1 500
1 Estadiacutestico 1 200
2 Encuestadores 2 50
3 Digitador 1 50
Sub Total 80000
122 RECURSOS MATERIALES
1 Material de escritorio Global 20000
2-Tinta para impresora 20000
Sub Total 40000
123 SERVICIOS
1 Movilidad local Global 50-00
2 Refrigerios Global 10000
3Fotocopias Global 5000
4 Impresiones Global 5000
5 Revelados 50 5000
6 Filmaciones 1 15000
7Imprevistos 20000
Sub Total 2 20000
TOTAL S5 70000
