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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES
"RÓMULO GALLEGOS" SAN JUAN DE LOS MORROS EDO.GUARICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN
BRIGADA ECOLOGICA JUVENIL DE PREVENCIÓN DE DESASTRE Y
SITUACIONES DE RIESGO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS
VALORES
Autora: Yeritza Ceballo Rivas.
Tutor: Msc. José Mora
Tocorón, Julio de 2010
ii
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES
"RÓMULO GALLEGOS" SAN JUAN DE LOS MORROS EDO.GUARICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Proyecto de Maestría,
presentado por la Ciudadana: Rosa Yelitza Fernández Bolívar. C.I.; 8.828.14, para
optar a la Maestría en Educación Mención “Desarrollo de Proyecto Comunitario”;
cuyo título es: “Brigada Ecológica Juvenil de Prevención de Desastre y
Situaciones de Riesgo para el Fortalecimiento de los Valores, en La Escuela
Básica Nacional “Teresa Carreño” Ubicada En Villa de Cura, Municipio
Zamora Del Estado Aragua”. Y acepto asesorar a la estudiante, en calidad de
Tutor, durante la etapa de desarrollo del Trabajo hasta su presentación y evaluación.
En la Ciudad de Tocorón, a los Quince días del mes de Julio de Dos mil Diez.
________________________________
Msc. José Mora
C.I- 12.854.271
iii
DEDICATORIA
A Dios refugio de mi vida, Gracias a ti Señor, por darme la fortaleza para
seguir adelante en mis dificultades y lograr ese sueño.
A Eleazar Ceballos y María Pastora, los mejores padres que una hija pudiera
desear, gracias a la vida por tenerlos. Los Amo.
A mi Esposo Richard Martínez, por su ayuda incondicional y por iluminarme
la vida. Te Amo.
A mis dos grandes tesoros, Grey Rodrigo, hijos después de Dios son la luz de
mis ojos, iluminan mi vida con sus sonrisas y travesuras. Los Amo hasta el infinito.
A mis Hermanos Wilfredo, Julia, Yelitza y en especial a Krismar y Leomoris,
por estar siempre allí, con su apoyo y comprensión para culminar esta Maestría.
A todos mis compañeros de Maestría por su apoyo y comprensión.
A todos Muchas Gracias…
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios que siempre está conmigo y su inconfundible apoyo espiritual y
paternal.
A mi Profesora Frany Rodríguez, por creer en mi y de hacer este proyecto una
realidad. A usted mi Admiración y Respeto.
A mis colegas Yudith Vargas y Luisa Nieves, por su participación en la
ejecución del plan de acción, por su apoyo, esfuerzo y constancia. Gracias por
permitir que todas las tareas y actividades llegaran a su destino.
A los docentes y Estudiantes de la Escuela Básica “Teresa Carreño”
especialmente al turno de la mañana, gracias por su presencia y participación.
A mis Niños y niñas que conforman la Brigada Ecológica de Prevención de
Desastre y Situaciones de Riesgos. Los quiero mucho.
A todos Uds. muchísimas gracias…
v
ÍNDICE GENERAL
P.P.
Dedicatoria ........................................................................................................... iii
Agradecimiento .................................................................................................... iv
Índice General ....................................................................................................... v
Resumen ............................................................................................................... vi
Introducción ........................................................................................................... 1
SECCION
I CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA .................... 5
Propósito de la investigación ........................................................... 12
Propósito General ............................................................................ 12
Objetivos Específicos ...................................................................... 12
Importancia del estudio ................................................................... 12
SECCIÓN
II CONSTRUCTOS TEÓRICOS ........................................................ 15
Teoría que sustentan el Proyecto ...................................................... 24
Asidero legal del proyecto .............................................................. 30
Aspectos Metodológicos .................................................................. 35
Procedimiento para la elaboración del diagnóstico ........................... 38
Técnicas de recolección de Información .......................................... 40
Técnicas de interpretación de la información ................................... 40
Matríz de Categorización ................................................................. 43
Estructura de la Categorización ....................................................... 57
Plan de Acción ................................................................................ 58
Anexos ................................................................................................................ 65
Referencias Bibliográficas ................................................................................... 67
vi
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES
"RÓMULO GALLEGOS" SAN JUAN DE LOS MORROS EDO.GUARICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN
BRIGADA ECOLOGICA JUVENIL DE PREVENCIÓN DE DESASTRE Y
SITUACIONES DE RIESGO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS
VALORES, EN LA ESCUELA BÁSICA NACIONAL “TERESA CARREÑO”
UBICADA EN VILLA DE CURA, MUNICIPIO ZAMORA DEL ESTADO
ARAGUA
Investigación de Acción Participante
Autora: Yeritza Ceballo Rivas.
Tutor: Msc. José Mora
Año: 2010
RESUMEN
En la cotidianeidad se ha observado con preocupación el tema del deterioro
ambiental y los movimientos ecologista como ruta que impulsa los mecanismos de
protección y respetos por los campo legales que en esta materia existen. Por tal
sentido esta investigación tiene como propósito la creación de las brigadas ecológicas
juveniles de prevención de desastres y situaciones de riesgo cuya coexistencia
viene dada por el fortalecimiento de valores que se desarrollan a lo largo de la
formación de los estudiantes siendo este el caso en la Escuela Básica Nacional Teresa
Carreño ubicada en Villa de Cura Municipio Zamora. En este mismo orden de ideas
es importante señalar que el método a aplicar viene dado por la investigación acción
participante (IAP) ya que a partir de su aplicación se dinamizan los procesos de
interpretación y reflexión de los sujetos de investigación, además de generarse una
transformación de la realidad. Del mismo el eje conductor del proceso de
investigación viene dado por una metodología cualitativa donde el instrumento de
recolección de información es la entrevista a profundidad y las técnicas de
interpretación de información es la categorización; sin dejar de acotar que estas
permiten visualizar la existencia misma de necesidades y el cambio de las realidades.
DESCRIPTORES: Brigada ecológica juvenil; Prevención de desastre; situaciones de
riesgo; Enseñanzas de valores para la protección del medio ambiente.
1
INTRODUCCIÓN
El estudio de la interacción entre los seres humanos y su entorno se remonta a
los antiguos griegos, en 1869, el biólogo alemán Ernst Haeckel acuñó el término
ecología, remitiéndose al origen griego de la palabra (oikos, casa; logos, ciencia,
estudio, tratado). Según entendía Haeckel, la ecología debía encarar el estudio de una
especie en sus relaciones biológicas con el medio ambiente. Otros científicos se
ocuparon posteriormente del medio en que vive cada especie y de sus relaciones
simbióticas y antagónicas con otras. Todos ellos estudiaban los procesos por medio
de los cuales los sistemas sociales se adaptan al medio ambiente teniendo en cuenta
otros procesos de cambio, y desde que el hombre evolucionó a favor de la humanidad
se trajo consigo ciertas consecuencias como lo es la destrucción ecológica.
Hoy día se habla que es más propensa a que se sufra calamidades de carácter
naturales que una tercera guerra mundial, resumiendo todo esto, parto de que mucho
científicos relatan los hechos trascendentales de contaminación, deterioro,
degradación del ambiente natural, esta información que proporcionan los medios de
comunicación no facilita un conocimiento global y analítico si no un conocimiento
confuso, basado mucho más en impresiones y opiniones que en un saber
fundamentado. La problemática ambiental se ha acelerado y agudizado en las últimas
décadas, en un contexto en el que la globalización económica impone nuevas pautas
para la producción y consumo de recursos.
Es cierto, que Venezuela, ha experimentado en los últimos veinte años una serie
de desastres naturales, que han provocado la perdida de vidas humanas y
desapariciones de especies, existen matrices de opiniones en que reflejan que estas
situaciones de fuerza mayor son inevitable, pero a la verdad se pueden evitar los
accidentes que estos desastres naturales dejan a su paso, a través de una educación
acorde a las necesidades tanto de vivienda como en áreas de construcción, y que
brinde a demás valores que permitan integrar al ciudadano(a) con el ambiente, donde
los mismos no arrojen desechos a los ríos quebradas, incentiven a la siembra de
arboles, ala preservación de especie entre otras. Todo esto refleja la necesidad de
2
crear una brigada ecológica de prevención de desastre y situaciones de riesgo desde la
escuela, a esta generación a objeto de crear valores taxativos que permita poner en
práctica las enseñanzas para proteger a la vida, a las especies, y a nuestro medio.
De esta manera, la educación es una vía útil y necesaria para potenciar al
máximo la formación y capacitación de brigadistas ecológicos de prevención de
desastre y situaciones de riesgo para beneficio de la sociedad, así mismo los docentes
tienen en sus manos la toma de decisiones valorativas e importantes, hasta los
niveles ciudadanos, a través de las enseñanzas diaria, lo que repercute en forma
directa sobre el destino del medio ambiente, es por ello que la educación,
capacitación e investigación constituye una estrategia orientada a la formación de una
nueva cultura ambiental que incida en preferencias de consumo y patrones de
convivencia.
Dicho de otro modo, se hace más relevante mediante la actitud del docente que
debe estar concientizado por los problemas que aquejan al mundo y especialmente a
nuestro país, poniendo en evidencia los peligros que han dejado las recientes
catástrofes ambientales y a fin de despertar la conciencia ecológica. Por esto,
partiendo de que el hombre como ser biológico y social es parte inseparable del
sistema ambiental y que todo lo que haga altera su entorno ya sea en forma dañina o
beneficiosa. Por lo tanto el educador(a) debe desarrollar en los estudiantes valores
más responsables y solidarios, traducido en educación ambiental con la idea de
solucionar problemas y mejorar la calidad de vida de los ciudadanos a los que educa a
la vez sensibilizarlos para que se impliquen y comprometan en la lucha por la defensa
y conservación de su medio. Sin duda, hoy la tarea educativa debe ser amplia ya que
ha de enseñar al individuo a como vivir y a ser brigadista ecológico, cuidando su casa
que es la tierra ya si mismo los que reciben la enseñanza transmitirla instruyendo a
otros a cuidarla.
Precisemos ante todo, que esta investigación que es de carácter participativo a
través de la formación de personal capacitado se pueda cambiar actitudes en los
educandos, es decir educar valores en el enfoque ambiental y motivar a la creación de
una brigada ecológica juvenil de prevención de desastre y situaciones, protectora del
3
medio ambiente, en especial a la comunidad de la escuela Básica “Teresa Carreño”
ubicada en Villa de Cura Municipio Zamora del Estado Aragua, donde participan los
docentes y estudiantes de la mencionada institución para favorecer y formar niños y
niñas con una conciencia ambiental en cualquier ámbito humano, generando una
preocupación que se transforme en un compromiso para hacer algo por el ambiente.
Ahora bien, para incorporar, la educación ecológica de prevención de desastre y
situaciones de riesgo se necesita la reestructuración de los objetivos y contenidos de
la enseñanza que se imparte hoy día. Esta reforma debe realizarse particularmente en
las asignaturas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Estas asignaturas son, en
definitiva, asignaturas privilegiadas para el tratamiento de contenidos que guardan
relación con el medio natural y su aprovechamiento por el ser humano.
Por eso se hace más relevante mediante la actitud del docente que debe estar
concientizado por los problemas que aquejan al medio que nos rodea, poniendo en
evidencia los peligros del deterioro ambiental y despertar la conciencia ecológica,
partiendo de que el hombre como ser biológico y social es parte inseparable del
sistema ambiental y que todo lo que haga altera su entorno ya sea en forma dañina o
beneficiosa. Por lo tanto el educador debe desarrollar en los estudiantes valores más
responsables y solidarios, traducido en educación ambiental con la idea de solucionar
problemas y mejorar la calidad de vida de los ciudadanos.
Se quiere con ello significar, que además de toda reforma educativa ecológica
es necesario la práctica y que mejor forma que motivar a los estudiantes para la
creación de brigadas ecológica de prevención de desastre y situaciones de riesgo en
las escuelas, donde se puedan destinar para impartir conocimientos en situaciones de
riesgo, a si mismo para la rehabilitación de hábitat destruido o degradado, o crear
unas condiciones equivalentes a las de dicho hábitat, de forma que, si no fuera posible
reproducirlo fielmente, al menos se consiga corregir o compensar de modo
satisfactorio los problemas originados a causa de la intervención humana o de algún
desastre natural.
En atención a la problemática expuesta, la investigación lleva por título
“Brigada ecológica juvenil de prevención de desastre y situaciones de riesgo para el
4
fortalecimiento de los valores, en la Escuela Básica Nacional “Teresa Carreño”
ubicada en Villa de cura, Municipio Zamora del Estado Aragua, para lograr los
objetivos previsto, la investigación se estructuro en cinco fases.
Sección I: descripción de la situación donde se hace referencia al contexto,
necesidades, causas, opinión de los participantes que representan los actores
involucrados, evolución y escenario de la situación planteada, entre otros.
Sección II: Contempla los referentes teóricos, análisis de contexto enfoques
relacionados con el tema de estudio, antecedentes históricos, y características.
Sección III: Describe los aspecto procedimentales que justifican la
implementación de la modalidad de investigación Acción Participante por los
estudiantes (I. A. P), el diagnostico y la presentación del el Plan de Acción.
Sección IV, Evaluación de las experiencias, donde se hace referencia a los
resultados obtenidos una vez ejecutado el Plan de Acción, sus alcances, logros y
aportes
Sección V, en esta sección se reflejan las recomendaciones en función de las
experiencias vividas y que pueden servir de aportes a futuras investigaciones
De esta forma se concibe en el presente proyecto la interrelación entre el tema
de estudio, basado en una investigación Acción Participante, orientada a reflexionar
sobre los aportes que éste tipo de proyecto puede realizar al desarrollo desde el aula,
Por lo tanto se brindan ideas, estrategias, aportes y alternativas favorables para seguir
construyendo y el mismo sea de apoyo a otras investigaciones que tengan por norte la
protección de nuestro medio ambiente derivado de la problemática ambiental se ha
acelerado y agudizado en las últimas décadas, en un contexto en el que el mundo
necesita ayuda e impone nuevas pautas para la explotación de los recursos naturales,
y se inicia aportando desde la escuela la creación de brigadas ecológicas de
prevención de desastre y situaciones de riesgo para fortalecer los valores y el mundo
donde vivimos.
5
SECCIÓN I
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
Desde tiempos remotos la tierra ha representado fuente de vida para el hombre,
proveyéndolo de todo cuanto ha necesitado para subsistir. De esta manera el hombre
ha explotado, y continúa haciéndolo, los recursos que le brinda la naturaleza, sin
embargo en las tres últimas décadas se ha hecho evidente la explotación
indiscriminada e inconsciente de los recursos naturales renovables y no renovables.
El equilibrio ecológico del planeta se ha desestabilizado y ha habido con
ocasión a esto desastres y situaciones de riesgo, especialmente en países más
desarrollados, donde el uso indiscriminado de la explotación ecológica ha llegado a
límites y a punto de que si no se toman cartas en el asunto pueden devastar toda las
ciudades completas, es por ello que la urgencia ecológica estable depende de la
protección de los diferentes elementos del complejo clima–suelo–flora–fauna,
Mandel I, (2008), opina que:
A lo largo de los más de 300 millones de años de evolución, la
competencia, engendrada por la reproducción y los recursos naturales
limitados, ha producido diferentes modos de vida que han minimizado la
lucha por el alimento, el espacio vital y la biodiversidad de especies y
acarrea desastres ecológicos (p.16)
Sin embargo durante miles de años, los humanos han estado jugando un papel
cada vez más importante en la destrucción de nuestro medio. A través de la historia,
un imperio tras otro han cortado bosques para construir sus barcos y viviendas, y
como combustible, también impregnan los cielos de humo, o de toda clase de mezcla
que daña la capa de ozono, para hacer funcionar a sus grandes fábricas, Una vez que
el hombre han devastados, esos bosques, ríos, la capa de ozono entre otros, la tierra
nos ha enseñado que para recuperarse habrán de pasar cientos de años o más, y
6
algunos nunca se recuperarán, y como se ve este es el camino donde el hombre se
auto destruye, porque daña donde vive para acelerar lo que se llama progreso, donde
sufre enormemente la naturaleza
En lo esencial, lograr que tanto los individuos como las comunidades
comprendan la complejidad del ambiente natural y el creado por el hombre resultado
este último de la interacción de los factores biológicos, físico-químicos, sociales,
económicos y culturales, para que adquieran los conocimientos, valores, actitudes y
habilidades prácticas que les permitan participar de manera responsable y efectiva en
la previsión y resolución de los problemas ambientales y tengan conocimientos en
ocasiones de desastre y situaciones de riesgo.
Esta situación evidencia la necesidad de preservar las debidas condiciones de
biodiversidad de los bosques, animales que habitan en zonas de explotación ilícita y a
si mismo los niveles de contaminación ambiental, al igual que evaluar los factores
que determinan dichos cambios para mitigar o revertir sus impactos actuales y
potenciales especialmente la regiones conformadas por zonas boscosas, que ofrecen
múltiples oportunidades para el desarrollo sustentable.
En cierto sentido, hay una responsabilidad que incluso sobrepasa las fronteras
nacionales para convertirse en un importante elemento de conservación a escala
mundial. Y son muchos los factores de riesgo que contribuyen a degradar las
cualidades ambientales de estas zonas de carácter estratégico. La extensa superficie
de bosques que posee Venezuela representa una excelente oportunidad para la
conservación y el desarrollo sustentable de la nación a objeto de contribuir a evitar
desastres naturales por el mal uso de estas importantes áreas.
Se explica que para evitar desastre y situaciones de riesgo a futuro es necesario
dirigir políticas gubernamentales que incentiven la protección de estas zonas de malos
usos como la deforestación, la caza indiscriminada, la tala y contaminación
ambiental, tomando en cuenta que este impacto sobre el ambiente, destruye a muchas
criaturas vivientes, que dependen de los árboles por lo que, cuando desaparecen los
árboles, igualmente desaparecen los animales (biodiversidad disminuida).
7
Por esto, la idea que se hace un ambientalista al ver una imágenes de áreas que
ha sido devastada por la naturaleza por motivo de un desastre ecológico, genera
pánico y gran preocupación que solo se da en ese momento o tal ves en una semana o
en años, pero a la verdad el hombre se preocupa más por el progreso destructivo que
el progreso que cuide donde vivimos, solo se lamentan cuando estos casos de fuerza
mayor acarrean consecuencias en ellos.
Evidenciándose que ha sido indetenible el proceso destructivo de nuestra casa
la tierra, pero si nos detenemos y se imparte una educación ecologista donde se
enseñen valores que permitan frenar esta destrucción masiva que trae dolores a los
países, es decir el precio que pagan por el progreso demoledor es muy alto, y si todos
tomasen conciencia y empezaran a enseñar y publicar el deber y la auto identificación
con el medio ambiente los resultados serán otros a favor de los que desean vivir.
Quizás la mayor causa potencial de desastres y destrucción de nuestra medio
ecológico se encuentre en el futuro a través del cambio climático. Si el efecto
invernadero eleva la temperatura del planeta, los bosques no podrán seguir
sobreviviendo en sus localidades presentes. Algunos tendrán que subir las laderas
montañosas o migrar hacia ambientes más frescos o más húmedos. Pero, a diferencia
de las condiciones que siguieron a la última Edad de Hielo, el calentamiento global
probablemente suceda demasiado rápidamente para que los bosques puedan
adaptarse.
Hay que motivar en la educación a la protección ecológica creando desde
nuestras escuelas a brigada ecológica de prevención de desastre y situaciones de
riesgo para fortalecer los valores y preservar el medio ambiente, porque el mañana
les pertenece a ellos, y el ahora es el enseñar la protección de los ecosistema por
ejemplo un simple árbol, que mantiene a numerosas especies como los invertebrados
(insectos, arácnidos, miriópodos), así como vertebrados (aves, reptiles y mamíferos),
que encuentran en él su alimento, por medio de las hojas, yemas, brotes o frutos, y
refugio. Los hay de todos los tamaños, formas y colores, pero con una característica
común: nos ayudan a producir oxígeno y fijar carbono, un regalo de la naturaleza
8
frente a los crecientes problemas ambientales de nuestro planeta, incluyendo al efecto
invernadero.
A este respecto Blanco Ángel (2009), opina que:
Más allá de la educación tradicional, es decir, del simple hecho de
impartir un conocimiento, la educación ambiental relaciona al hombre
con su medio ambiente, con su entorno y busca un cambio de actitud, una
toma de conciencia sobre la importancia de conservar para el futuro y
para mejorar nuestra calidad de vida (p.21).
Si cada uno de los habitantes de este país se comprometiera a plantar un árbol, a
no desechar contaminantes ni basura, cerca de sus casas, escuelas o lugares de
trabajo, comprometiéndose a velar por su cuidado y conservación, se estaría
garantizando la disminución de desastre y situaciones de riesgo en el futuro, a demás
abrían al menos 30 millones de nuevos árboles que tanta falta le hace al país, se
disminuiría toneladas de desechos que afectan al ambiente y nuestra capa de ozono se
recuperaría por más años.
De este pensamiento individual, es educar brigadistas ecológicos de prevención
de desastre y situaciones de riesgo para fortalecer los valores y preservar el medio
ambiente a las nuevas generaciones como principios integral que valoren las
importancias ecológicas más allá de las variables económicas. Educar para un cambio
ambiental, donde el hombre forme parte de un ecosistema que involucra a toda la
naturaleza, y donde el bienestar de todos sus componentes lleve a mejorar la calidad
de vida, y a frenar la destrucción del planeta y la vida en ella.
Macfadyen A. (2005), opina que:
“El hombre vive de acuerdo a las interrelaciones que existen entre
los organismos vivos, vegetales o animales, y sus ambientes, y éstos se
estudian con la idea de descubrir los principios que regulan estas
relaciones…” (p.12)
Cada ser humano puede ayudar a este cambio al bienestar ecológico, sabiendo
que es necesario abordar la temática del cuidado del medio ambiente con la seriedad
necesaria para poder revertir los hábitos que causaron daños hasta la fecha al planeta.
9
Es necesario incorporar las ideas pedagógicas que inviertan los comportamientos
perjudiciales hacia el ambiente para traer mejor calidad de vida, sin deteriorar el
planeta y a los seres que habitan en él.
Para Pedro Ruiz (2005):
La necesidad pedagógica en las escuelas de emplear una metodología
diferente, que no sea meramente verbal, el aprender es el resultado de un
esfuerzo por conocer y comprender el objeto que se estudia. Consiste en
acercarse a la realidad, observarla, examinarla, escuchar las explicaciones
del profesor, elaborar ciertas conclusiones, contrastar las conclusiones
propias con las conclusiones de los otros, leer los textos que se refieren al
tema. Así se conseguirá, por obra de ese esfuerzo, un conjunto
organizado de conceptos sobre aquello que se está estudiando, es decir la
práctica (p.65).
Ahora limitándonos a los años escolares es necesario educar a los niños acerca
de la importancia del cuidado del medio ambiente, formando en ellas, brigada
ecológica de prevención de desastre y situaciones de riesgo, aprovechando desde en
escuela la capacidad de asombro y de descubrimiento frente a la naturaleza que ellos
poseen a objeto de propagar valores a los educandos, a las familias y a otros agentes
de su entorno, para fomentar conductas acordes, dejando de lado el desinterés general
como se puede observar en la escuela Básica Nacional “Teresa Carreño” ubicada en
Villa de Cura Municipio Zamora del Estado Aragua, donde los docentes que allí
laboran no le dan la debida importancia a la conservación ambiental para prevenir
desastres naturales, que son contenidos de la enseñanza escolar pero con un fin muy
ligero.
Importa y por muchas razones, se quiere que este proyecto no sea solo una
simple información, si no que se supere esos límites, llevándose a cabo la adopción
de una brigada ecologista que será integrada por la comunidad estudiantil para
determinados fines educativos de preparación ecológica de prevención de desastre y
situaciones de riesgo, a demás de impartir conocimiento para la siembra de árboles,
mantenimientos de las zonas verdes, recolección de desechos y que los estudiantes se
sientan identificado e involucrado con esta problemática ambiental.
10
La Escuela está ubicada en el sector de “Las Mercedes” Villa de Cura (antigua
parroquia eclesiástica) un sector de tradición y con peso geohistórico de la ciudad, y
esta comunidad limita al norte con la hacienda “El Ancón”, al sur con la Calle Sucre
(Centro), al este con los valles del Tucutunemo y al oeste con el cerro “Los Chivos”.
El sector es reconocido por la existencia de las alfarerías el cual le da identidad
artesanal a la comunidad, la calidad de sus productos transciende al ámbito regional,
teniendo presencia también por ser entrada a los Valles de Tucutunemo (caracterizada
por ser uno de los mas importantes centros de producción de maíz semilla a nivel
nacional) la actividad agrícola forma parte de los saberes de importantes sectores de
la población, principalmente de las familias mas antiguas y influyen en el mercado
nacional.
La escuela básica Coliseo Nacional “Teresa Carreño”, fue fundada el 15 de
septiembre de 1928, bajo el régimen de Juan Vicente Gómez. Esta institución nace,
como grupo escolar de niñas (la escuela” Arístides rojas” era para entonces el de
varones), siendo su primera sede la quinta “villa las palmas” (calle sucre Nº 15) en el
centro de la Ciudad. Posteriormente se trasladada su sede en la misma calle sucre a la
casa de la Prof. Indira zapata, luego se ubica en la Av. Bolívar, al lado de la antigua
farmacia central, en casa perteneciente al conocido comerciante y hombre público
don Félix Valderrama, de allí se moviliza a la casa situada frente a la sastrería de
Núñez en la Av. Miranda.
Luego se muda hasta la sede donde hoy funciona el colegio “Simón Bolívar”
(calle Leopoldo Tosta Nº 3- A) en esta última, ya como escuela mixta, se cierra el
ciclo de mudanzas, culminando así su primera etapa existencial. La segunda etapa
corresponde a la actual sede, ubicada en la Av. Lisandro Hernández este S/N, la cual
fue inaugurada el 01 de octubre de 1959. Cuando inicio sus actividades como grupo
escolar de niñas, contaba con una sola maestra, quien a su vez era la directora,
teniendo esta responsabilidad la maestra Juana Méndez.
El esfuerzo colectivo, le ha permitido el cuidado de una envidiable planta
física y contar con una gama de importantes servicios como el comedor escolar, la
unidad psicoeducativa, trabajo social, unidad odontológica y biblioteca. Cabe
11
destacar que esta Escuela tiene una población aproximada de seiscientos (600)
alumnos de los diferentes grados de básica y en los turnos de mañana y tarde,
observándose que una gran parte de la comunidad Villacurana, está en esta
institución, viéndose a demás la gran cognitiva y grado de importancia que representa
tanto a la localidad como a la Ciudad de Villa de Cura, Estado Aragua.
En términos de su dimensión social la comunidad cuenta con: Un ambulatorio,
un estadio, 02 canchas deportivas, 03 Preescolares, 03 hogares de cuidado diario,
Casa del Menor Trabajador, Asóvecinos, Sociedad Benéfica de la Santa Cruz, Iglesia
de La Coromoto, 03 círculos de Abuelos, Las Misiones Robinsón, Rivas, la E.B N
“Teresa Carreño”, 02 misiones Barrio Adentro, La E .B. N “Prisco Pérez
Monasterios”, grupos culturales (parranda, tambor, danzas y música llanera), y un
centro de reparación y fabricación de arpas.
En este mismo orden de idea, se busca también, que los docentes como agentes
multiplicadores de enseñanzas, puedan educar sobre las funciones e importancia de la
ecología, la importancia de su protección y conservación, y tomando en consideración
los aspectos señalados anteriormente y dada la relevancia sobre la problemática
planteada surgen las siguientes interrogantes en cuanto al tema referido, buscando
aportar soluciones por medio de la presente investigación.
Finalmente, cabe preguntar ¿Qué conocimientos tienen acerca de a brigada
ecológica juvenil de prevención de desastre y situaciones de riesgo? ¿Estas de
acuerdo con crear líderes ambientalistas, para cuidar y conservar el medio ambiente?
¿Estarían dispuestos a participar en el fortalecimiento de los valores individuales de
los niños y niñas, en la prevención de desastre y situaciones de riesgo? y
definitivamente ¿Existe la necesidad de crear una Brigada ecológica juvenil de
prevención de desastre y situaciones de riesgo para el fortalecimiento de los valores
en la Escuela Básica Nacional “Teresa Carreño”? ubicada en Villa de Cura, Estado
Aragua.
12
PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN
- Indagar que conocimientos tienen los estudiantes de la E.B.N. “Teresa Carreño” a
cerca de la Brigada ecológica de prevención de desastres y situaciones de riesgo.
- Diagnosticar la necesidad existente de la creación de esta Brigada ecológica.
- Crear líderes ambientalistas, para cuidar y conservar el medio ambiente y su
entorno.
- Crear una brigada ecológica juvenil de prevención de desastre y situaciones de
riesgo para fortalecimiento de los valores en la comunidad.
- Fortalecer los valores individuales de los niños y niñas, en la prevención de
desastre y situaciones de riesgo.
IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
El presente estudio se justifica por la creciente problemática derivada de la
destrucción ecológica y sus consecuencias hasta nuestros días, donde se promueva el
rescate de nuestro medio ambiente, a través de enseñanzas pedagógicas y valores
esenciales para crear brigadistas ecológicos de prevención de desastre y situaciones
de riesgo para preservar el medio ambiente y frenar esta destrucción masiva de
clima–suelo–flora–fauna y vida humana, permitiendo a demás de la preparación de
pequeños miembros de la sociedad, para la lucha con los problemas ecológicos que
atañen en la actualidad.
Dada la relevancia social, se justifica ya que el mismo generará tanto a los
estudiantes, padres, representantes, como a los docentes de la institución los valores
de auto identificación con el medio ambiente y la importancia de un ambiente sano.
De igual manera la investigación constituirá un aporte a la comunidad, docente
y estudiantes de la Escuela Básica Nacional “Teresa Carreño” Villa de Cura
Municipio Zamora del Estado Aragua. En nuestro País Venezuela (24 de Octubre de
2009). Con la consigna “Por un Mejor ambiente,” más de 30 mil voluntarios unieron
13
sus voces en diversos lugares del país, centrando la atención nacional e internacional
sobre la importancia de mitigar el calentamiento global. Este esfuerzo forma parte de
la campaña internacional, en la que 179 países en casi 5.000 actividades, todo para
prevenir desastre y situaciones de riesgo que generen perdidas de vidas humanas y
materiales.
A titulo ilustrativo se indica que la justificación práctica, estará basado en la
ejecución del plan de acción eficaz, que se efectuará con los estudiantes de la
Escuela Básica Nacional “Teresa Carreño” Villa de Cura Municipio Zamora del
Estado Aragua, donde se observará la fundamentación pedagógica y practica dada por
los docentes y puesta en marcha en la áreas verdes, en la recolección de desechos y
aprovechamientos de áreas para uso ecológico en la institución.
Con respecto al ámbito institucional, donde se demostrará a los docentes que
deben ser más amigos y orientadores de los educandos y hablarles con claridad de los
riesgos, las causas y consecuencias de un ambiente insano. Por esta razón, acoge este
tema ya que dicha problemática se presenta actualmente a nivel mundial y en esta
institución nombrada ubicada en la localidad de Villa de Cura, viéndose afectada, ya
que no existe motivación por mantener las áreas verdes de la escuela y se observan
desechos y gran desinterés por parte de los alumnados de la institución hacia su
medio ambiente.
Los objetivos de la educación se enfocan en lograr que cada individuo y la
comunidad en general comprendan la complejidad del ambiente natural y del
ambiente creado por el hombre (este último es producto de las interacciones de los
factores biológicos, físico-químicos, sociales, económicos y culturales), todo con el
fin de que se adquieran conocimientos y se creen actitudes que les permitan participar
de manera responsable y efectiva en la previsión de desastres, es decir llama a
"considerar que la Naturaleza no es algo puesto a nuestro servicio y dilapidación, sino
que se rige por unas reglas cuyo conocimiento es imprescindible para predecir los
resultados de las acciones humanas.
Ahora bien, la significación teórica, está determinada por la necesidad de
continuar profundizando en aspectos complejos, como la regulación inductora de la
14
personalidad, básicamente en lo relacionado con el fortalecimiento de una enseñanza
del valor que exige nuestro medio ambiente, para la vida. La presente investigación
reviste vital importancia en virtud de sus aportes, en el momento en que el planeta
reclama ser tomado en cuenta para su conservación ecológica, no solo ocupa el tema
en las arias sociales sino en todos los organismos y profesionales distintos a la
educación, quienes aportan soluciones con mayor vigor y a demás aportará
información a través de su base de datos a futuras investigaciones relacionadas con el
tema de la conservación ecológica.
Por último es necesario reflejar el ámbito individual, porque permitirá que los
estudiantes de la Escuela básica Nacional “Teresa Carreño” participen activamente en
las brigada ecológica de prevención de desastre y situaciones de riesgo y crear en
ellos una auto identificación con el medio donde habitamos, valorando más sus áreas
verdes, aportando soluciones a la problemática ecológica y aprovechando las áreas
adaptables, generando así un nivel positivo y trascendental para la protección
ambiental.
Importa mucho y por muchas razones ampliar y dar a conocer la información a
todos los niveles sobre el daño ecológico y sus secuelas, como cualquier otro
problema que se nos presenta y que no estamos preparados hoy día para afrontarlo y
realizamos pocas acciones y a veces sin certeza, creemos que seria más justo
reconocer, que nuestros propios errores en contra de la naturaleza daña la
sustentabilidad ecológica y la vida en el mundo.
15
SECCIÓN II
CONSTRUCTOS TEÓRICOS
Constructos Teóricos
Corresponde a el conjunto de teorías que sustenta la investigación y permite
generar un piso epistémico que bien constituye un cuerpo fundamental en la misma
ya que permite corroborar que la investigación en cuestión cuenta con una base de
estudio teórico existente en el tiempo.
Brigada Ecológica
Según Villalva G. (2006), Es aquella comunidad de personas unidos por un
mismo objetivo, que es la de proteger en medio ambiente y la interrelaciones entre los
organismos y sus ambientes. Por otra parte una Brigada Ecológica, permite asegurar
el mejoramiento de las condiciones de vida del ser humano a un mayor nivel de
seguridad y supervivencia en relación con las acciones y reacciones del entorno, lo
cual se logra a través de la comprensión de brigadistas de continua interacción con
los mismos y el medio ambiente.
De aquí se desprende que la Brigada Ecológica de prevención es una estrategia
fundamental para el desarrollo sostenible, dado que permite posibilitar el ecosistema
natural y la sociedad que lo ocupa y explota, dosificando y orientando la acción del
hombre sobre el medio ambiente y viceversa. La concepción de fenómenos naturales,
difíciles de prevenir y controlar por el hombre, ha prevalecido en toda la historia de la
humanidad pero cuando existen Brigadistas Ecológicos. Esta visión ha generado
políticas y acciones de atención a las emergencias en el momento en que éstas
16
ocurren o después que han ocurrido, resultando importantes para disminuir
significativamente los daños y pérdidas resultantes.
De hecho, es necesario hacer énfasis de las estrategia de una Brigadas
Ecológicas, las cuales son de conformar y capacitar personas a objeto de reducción de
la vulnerabilidad social y económica ante riesgos naturales, permitirá en corto o
mediano plazo, no sólo ahorros cuantiosos, sino que reducirá la pérdida de miles de
vidas. Es decir que una Brigada Ecológica es una herramienta humanitaria urgente de
cualquier país, donde brindaría así un mejor destino al promover un desarrollo
sostenible y equitativo. Todo ello con el fin de trabajar por un propósito fundamental
que es: salvar vidas y reducir las pérdidas de propiedades a través de una amplia
aplicación preventiva del conocimiento científico y técnico.
Prevención De Desastres
Para Villalva, G. (2006), Conjunto de acciones cuyo objeto es impedir o evitar
que sucesos naturales o generados por la actividad humana, causen desastres, pero
para algunos críticos doctrinarios opinan, que para definir claramente este término
se requiere de una concepción clara acerca de lo que es " prevención". Aunque el
término es abundantemente utilizado en las publicaciones sobre desastres, su
definición sigue siendo incompleta, dando lugar a imprecisiones que pueden tener
consecuencias prácticas negativas.
Para el sentido común, "prevenir" significa actuar con anticipación para evitar
que algo ocurra. En lo que se refiere a los desastres, el significado del término es
básicamente el mismo, pero se crean ciertas confusiones a la hora de precisar qué es
lo que se quiere evitar. La Prevención de Desastre tiene su origen formal en la
primera guerra mundial, perfeccionándose luego en la siguiente gran guerra y nace la
Defensa Civil como una estructura destinada a asistir a las víctimas civiles de los
conflictos bélicos. Durante esta segunda guerra mundial se organizan distintos
sistemas de protección civil, de los cuales el más difundido es el de "Defensa
Antiaérea Pasiva", destinada a proteger a la comunidad de la afectación producida por
17
los ataques aéreos, los cuales alcanzaron gran violencia debido al desarrollo
alcanzado por la aviación militar.
Aunque estos serían los orígenes que se señalan en la historia, podemos
encontrar antecedentes aún más antiguos, que se remontan a siglos pasados. En
efecto, se le atribuye como primer antecedente formal de la Prevención de Desastre
aproximadamente en 1830, durante la guerra civil norteamericana y es precisamente
en un municipio donde nace Defensa Civil, cuando los vecinos se unen para hacer
frente a los ataques de sus enemigos. Se encuentran situaciones similares. Durante los
ataques de los aborígenes a los fuertes criollos, en estos se organizan distintos
sistemas de prevención; en las invasiones inglesas, cuando el mismo pueblo se
organiza en defensa de la ciudad. Con lo que se concluye que el individuo en su afán
de proteger su especie, se organiza cuando ve peligrar su seguridad, su vida;
ejerciendo la autoprotección, que es la base de la defensa civil.
En efecto la concreción del riesgo en el desastre propiamente, predominan las
acciones de respuesta y rehabilitación. Esta fase no tiene un único punto de término,
ya que las variadas formas de alteración social producidas variarán en su evolución,
dependiendo de su gravedad y de la eficacia de las acciones de mitigación
emprendidas. En consecuencia, para definir la finalización de un desastre es forzoso
hacerlo con base en una decisión evaluativo: un desastre finaliza en el momento en
que la población afectada recupera su capacidad global para manejar por sí misma la
alteración que ha sufrido, sin que esto implique necesariamente la desaparición de
toda situación de urgencia.
En otras palabras, la prevención de desastre está dirigida en pro de evitar las
secuelas de posibles desastre o a estar preparado para un evento de fuerza mayor o
conjunto de ello, causados por la Naturaleza (terremotos, sequías, inundaciones, etc.)
o por actividades humanas (incendios, accidentes de transporte, etc.), a solo fin de
evitar pérdidas humanas y materiales tales como muertos, heridos, destrucción de
bienes, interrupción de procesos socioeconómicos entre otros, y restablecer de
inmediato la calma en esa determinada comunidad.
18
Situación de Riesgo
Las situaciones de riesgos opina el autor Castillo A. (2006), son unas
contingencias o proximidades de daños o peligros eminentes, es decir, la situación de
riesgos, direccionados a acarrear desastres debidos a circunstancias naturales o
humanas, que ponen en peligro el bienestar del ser humano y el medio ambiente. Se
suele considerar que esa situación de riesgo son debidos a fenómenos creados hoy en
día por el ser humano, que pueden tener un impacto comparable al de los desastres
naturales más graves, que desatan la inestabilidad ambiental, por ejemplo, Las
continuas pruebas de estallidos de bombas nucleares, y esta actividad humana, ha
traído las inundaciones debidas a la destrucción de los bosques. Por lo tanto, en el
estudio de las posibles situaciones de riesgos son fundamentales en los principios
básicos de la ecología, concretamente aquellos que permiten identificar qué es
natural, qué es consecuencia de la actividad humana y qué se debe a ambas causas.
En la caracterización de los la situación de riesgo son factores importantes la
extensión del área que puede ser afectada, el pronostico de la intensidad del impacto o
la duración del impacto, de igual manera, la percepción pública de la gravedad de un
posible desastre, que a su ves se ve influenciada por multitud de factores, pero en
general lo considerado más aceptable es el estudio de daños que pueda producir y
como poder controlarse o evitarlo. Aunque muchos desastres naturales, como los
terremotos, son inevitables, pero es posible en el estudio de las situaciones de riesgos
adoptar medidas para minimizar su impacto. Hoy se sabe que muchos desastres son
razonablemente impredecibles, pero cuidando el ambiente, y formando hombres y
mujeres que determinen las situaciones de riesgo a tiempo evitaremos estar en
situaciones de peligro y si fuera posible evitar la concretación de desastres que
puedan acabar con las vidas humanas, materiales y nuestro entorno ecológico.
19
Los Valores
Hernández (2005), determinó en su trabajo de grado el cual llamó “Importancia
de los valores en el desarrollo del niño (a) en la sociedad”, que los valores son un
instrumento altamente poderoso en la realización del desarrollo psicosocial del niño y
niña en la educación básica. Dicha investigación fue aplicada en una población de 35
alumnos bajo una investigación de carácter descriptiva de campo. En este estudio
cuya información fue recopilada a través de una entrevista directa a los estudiantes de
la muestra, se pudo conocer que eran pocos los estudiantes que poseían algún tipo de
conocimientos sobre los distintos tipos de valores, además de la importancia sobre el
medio ambiente y el amor por su comunidad. Por tal motivo, se concluyó que los
valores son pilar fundamental del comportamiento de los individuos. Los valores son
características morales que toda persona debe poseer, tales como la humildad, la
piedad y el respeto; así como todo lo referente al género humano.
Por esto el concepto de valores se trató, principalmente, en la antigua Grecia
como algo general y sin divisiones, pero la especialización de los estudios en general
ha creado diferentes tipos de valores, y han relacionado estos con diferentes
disciplinas y ciencias. El valor más grande es el Amor.
Se denomina tener valores al respetar a los demás; asimismo los valores son un
conjunto de pautas que la sociedad establece para las personas en las relaciones
sociales, este estudio corresponde a la Axiología, una rama de la Filosofía, y de una
forma aplicada pueden ocuparse otras ciencias como la Sociología, la Economía y la
Política, realizándolo de maneras muy diferenciadas.
Los valores están relacionados con la propia existencia de la persona, afecta a
su conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus sentimientos. Se trata de
algo cambiante, dinámico que en apariencia se ha elegido libremente entre diversas
alternativas. Depende sin embargo, en buena medida de lo interiorizado a lo largo del
proceso de socialización y por consiguiente de ideas y actitudes que repuestas a partir
de las diversas instancias socializadoras.
20
Importancia de los Valores
Los valores son pautas y guías de la conducta. Sólo el hombre es capaz de
trascender del estímulo al sentido. Las personas constantemente buscan el significado
de los propios valores, partiendo de lo que hacen y del mundo que los rodea. Esto es
un indicador de que las personas tienen la necesidad de encontrar un sentido o un
propósito claro, de saber hacia dónde se encaminan y por qué razón. Una escala de
valores permite elegir entre caminos alternativos. Es como el mapa del arquitecto; no
es necesario continuamente, pero conviene tenerle presente.
Evidentemente un sistema de valores permite al hombre resolver los conflictos
y tomar decisiones. La escala de valores será responsable en cada caso de los
principios y reglas de conducta que se pongan en funcionamiento. La carencia de un
sistema de valores bien definido deja al sujeto en la duda, a la vez que lo entrega en
manos ajenas a su persona. Los valores son la base de la autoestima. Se trata de un
sentimiento de respeto por uno mismo. Este sentimiento necesita, para mantenerse y
verse reforzado, de un sistema de valores coherente.
Clases de Valores
Se entiende por valor moral todo aquello que lleve al hombre a defender y
crecer en su dignidad de persona. El valor moral conduce al bien moral. Recordando
que bien es aquello que mejora, perfecciona, completa. El valor moral perfecciona al
hombre en cuanto a ser hombre, en su voluntad, en su libertad, en su razón. Se puede
tener buena o mala salud, más o menos cultura, por ejemplo, pero esto no afecta
directamente al ser hombre. Sin embargo vivir en la mentira, el hacer uso de la
violencia o el cometer un fraude, degradan a la persona, empeoran al ser humano, lo
deshumanizan.
Por el contrario las acciones buenas, vivir la verdad, actuar con honestidad, el
buscar la justicia, le perfeccionan. El valor moral lleva al ser a construirse como
hombre, a hacerse más humano Depende exclusivamente de la elección libre, el
21
sujeto decide alcanzar dichos valores y esto sólo es posible basándose en el esfuerzo
y perseverancia. El hombre actúa como sujeto activo y no pasivo ante los valores
morales, ya que se obtienen basándose en mérito. Estos valores perfeccionan al
hombre de tal manera que lo hacen más humano, por ejemplo, la justicia hace al
hombre más noble, de mayor calidad como persona.
Para lograr comprender plenamente los valores morales se deben analizar la
relación que éstos guardan con otro tipo de valores. Siendo el ser humano el punto de
referencia para los valores, cabe ordenarlos de acuerdo con su capacidad para
perfeccionar al hombre. Un valor cobrará mayor importancia en cuanto logre
perfeccionar al hombre en un aspecto más íntimamente humano.
Los Valores Infrahumanos
Son aquellos que sí perfeccionan al hombre, pero en aspectos más inferiores, en
aspectos que comparte con otros seres, con los animales, por ejemplo. Aquí se
encuentran valores como el placer, la fuerza, la agilidad, la salud. Los valores
humanos inframorales: Son aquellos valores que son exclusivos del hombre, ya no los
alcanzan los animales, únicamente el hombre. Aquí encontramos valores como los
económicos, la riqueza, el éxito, por ejemplo. La inteligencia y el conocimiento, el
arte, el buen gusto. Y socialmente hablando, la prosperidad, el prestigio, la autoridad,
entre otros. Valores Instrumentales: Son comportamientos alternativos mediante los
cuales se logran los fines deseados. Valores Terminales: Son estados finales o metas
en la vida que al individuo le gustaría conseguir a lo largo de la vida.
El Valor y sus Características
Cuando se habla de valor, generalmente se hace referencia a las cosas
materiales, espirituales, instituciones, profesiones, derechos civiles, que permiten al
hombre realizarse de alguna manera. El valor es, entonces, una propiedad de las cosas
o de las personas. Todo lo que es, por el simple hecho de existir, vale. Un mismo
objeto (persona o cosa) puede poseer varios tipos de valores, por ejemplo, un coche
22
puede ser útil además de bello. El valor es pues captado como un bien, ya que se le
identifica con lo bueno, con lo perfecto o con lo valioso. El mal es, entonces, la
carencia o la ausencia de bien. Se llama mal al vacío, es decir, a lo que no existe. Por
ejemplo, el agujero en el pantalón, es la falta o ausencia de tela.
Existen dos tipos de bienes; los útiles y los no útiles: Un bien útil se busca
porque proporciona otro bien, es el medio para llegar a un fin. Por ejemplo, si se va a
comprar un coche para poder ir al trabajo (utilidad) se busca un coche de buena
marca, de buen precio, que sirva para un fin, ir al trabajo. Un bien no útil, por el
contrario, es el que se busca por sí mismo. Por ejemplo, las personas son bienes no
útiles, porque valen por sí mismas, por el hecho de existir como seres humanos,
tienen dignidad y no pueden ser usadas por los demás. Los valores valen por sí
mismos, se les conozca o no. Van más allá de las personas, es decir, trascienden, por
lo que son y no por lo que se opine de ellos.
Ahora bien todos los valores se refieren a las necesidades o aspiraciones
humanas, las personas buscan satisfacer dichas necesidades. Éstas se pueden
clasificar de la siguiente manera: Necesidades primarias: Son las necesidades
fisiológicas que todo ser humano tiene que satisfacer, por ejemplo, el medio
ambiente, el alimento, el vestido, la vivienda. Necesidades de seguridad: Se refieren
al temor a ser relegados por los demás. Los valores físicos, como el afecto y la salud,
así como los valores económicos, el poseer una existencia con un mínimo de confort,
satisfacen en gran medida estas necesidades básicas.
Necesidades sociales: Es cuando un núcleo familiar ya no es suficiente para el
desarrollo de la persona por lo que se tiende a formar nuevos grupos de pertenencia.
Se busca ser digno ante uno mismo y ser alguien ante los demás. Aquí se encuentran
valores como la fama, el poder, el prestigio, el amor y el afecto. Todo esto conlleva,
a que los valores son el centro del cual gira el mundo, porque sin valor no solo
dañaríamos a nuestro medio ambiente, si no más bien a todo lo que nos rodea y eso
nos incluye a nosotros mismo.
23
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Ambiente: Se considera como un superconjunto, en el cual el sistema dado es un
subconjunto. También se denomina conjunto de elementos abióticos (energía solar,
suelo, agua y aire) y bióticos (organismos vivos) que integran la delgada capa de la
Tierra llamada biosfera, sustento y hogar de los seres vivos.
Biodiversidad: Quiere decir "Diversidad de la Vida". Esta diversidad se puede ver
desde tres niveles, tanto de genes, especie y paisajes.
Comunidad: Es un conjunto de poblaciones interactuando entre sí, ocupando el
mismo hábitat. Por ejemplo, una comunidad de semidesierto, formada por nopales,
mezquites, gramíneas, escorpiones, escarabajos, lagartijas, etc.
Ecosistemas: Es una unidad natural de partes vivientes o inertes, con interacciones
mutuas para producir un sistema estable en el cual el intercambio de sustancias entre
las plantas vivas e inertes es de tipo circular.
Ecología: Proveniente de la voz griega oikos significa "casa" o "lugar para vivir", Se
define como el estudio de las relaciones mutuas de los organismos con su medio
ambiente físico y biótico. Se ocupa del estudio científico de las interrelaciones entre
los organismos y sus ambientes, y por tanto de los factores físicos y biológicos que
influyen en estas relaciones y son influidos por ellas.
Educación Ambiental: Constituyen la base de enseñanzas para la protección de
nuestro medio, es decir suelo, la flora y la fauna, etc.
Epidemia: Reacción en cadena que se puede propagar rápidamente a las personas,
la cual puede ser producida por alguna enfermedad o virus.
Hábitat: Es el lugar donde vive, su área física, alguna parte específica de la
superficie de la tierra, aire, suelo y agua. Puede ser vastísimo, como el océano, o las
grandes zonas continentales, o muy pequeño, y limitado por ejemplo la parte inferior
de un leño podrido, pero siempre es una región bien delimitada físicamente.
Plantación: Consiste en la acción de plantar y al conjunto de todo lo plantado. Sin
embargo, este término ha venido modificándose con el tiempo hasta llegar a definir a
un sistema agrario latifundista desarrollado principalmente en la zona Intertropical
24
durante la época colonial, por último, este término se aplica a un determinado tipo de
cultivos que se denomina, precisamente, cultivos de plantación que tiene por objeto
insertar la semilla de un fruto en una tierra ya labrada para generar este tipo de
cosecha.
TEORÍA QUE SUSTENTAN EL PROYECTO
Desde el punto de vista del Constructivismo: Esta teorías que tienen en común
la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, construyen sus
ideas sobre su medio físico, es decir toda aquella razón que entiende que el
conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la
realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo. Por tanto,
la idea central reside en que la elaboración del conocimiento constituye una
modelización más que una descripción de la realidad, y se sitúa como objetivo
fundamental del proceso educativo, el desarrollo íntegro de la personalidad del
individuo, en estrecha relación con el contexto (La creación de una brigada ecológica
escolar) a objeto de buscar la transformación de la realidad en favor del bienestar de
la sociedad y sobre este enfoque descansa lo que es esta propuesta.
Para muchos autores, el constructivismo constituye ya un consenso casi
generalizado entre los psicólogos, filósofos y educadores. Sin embargo, algunos
opinan que tras ese término se esconde una excesiva variedad de matices e
interpretaciones que mantienen demasiadas diferencias. De hecho, algunos autores
han llegado a hablar de 'los constructivismos' (André Giordan), ya que mientras
existen versiones del constructivismo que se basan en la idea de 'asociación' como eje
central del conocimiento (como Robert Gagné o Brunner), otros se centran en las
ideas de 'asimilación' y 'acomodación' (Jean Piaget), o en la importancia de los
'puentes o relaciones cognitivas' (David P. Ausubel), en la influencia social sobre el
aprendizaje, etc. Sin embargo algunos autores han planteado la imposibilidad de
obtener consecuencias pedagógicas claras del constructivismo por no ser ésta
estrictamente una teoría para la enseñanza; sin embargo, lo cierto es que no es posible
25
comprender las líneas actuales que impulsan la enseñanza moderna sin recurrir a las
aportaciones del constructivismo.
Teniendo en cuenta el carácter la polémica y el enfoque de los doctrinarios
tanto histórico y cultural guarda relación con el desarrollo de este proyecto por cuanto
al individuo en la brigada ecológica se le instituyen valores fundamentales de una
sana educación ambiental, donde el mismo pueda tener la perspectiva creativa para
promover y proteger el medio ambiente do influencia como base principal para
establecer una relación armónica del individuo y el medio ambiente.
El psicólogo de la educación Ausubel D (2007), destaca que esta
teoría del aprendizaje significativo contrapone este tipo de aprendizaje al aprendizaje
memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender
se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien
aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.
Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura
cognitiva del que aprende, fundamental para los alumnos de la Escuela básica “Teresa
Carreño”, tiene consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseñanza a
partir de conocimientos previos del desarrollo y lo sustenta la asimilación
acomodación y equilibrio.
De igual forma de enfoque constructivista, opina Ausubel D (2007), El
aprendizaje memorístico, por el contrario, sólo da lugar a asociaciones puramente
arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje memorístico no
permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber
adquirido de memoria está al servicio de un propósito inmediato, suele olvidarse una
vez que éste se ha cumplido, mientras que desde este punto de vista las personas
construyen su propio conocimiento y entendimiento sobre la perspectiva de estudio a
través de su experiencia sobre las mismas, siendo esto uno de los objetivos
propuestos en el presente proyecto.
Cabe considerar por otra parte, que se presenta en este proyecto el
Conductismo: que es representado como una corriente de la psicología que defiende
el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
26
comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto
de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el
asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología
estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la
evolución.
Por esto, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente) adecuado a la
apreciación especial de los procesos de formación de hábitos y condicionamiento
internos y de las condiciones externas, típica de cada etapa del desarrollo y que
condiciona las nuevas formaciones psicológicas que adquiere el individuo), o grupos
humanos, para orientarse de manera efectiva hacia el logro de una adecuada cultura y
hábito ambiental
La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se
pueden observar y medir en las teorías de Skinner B. (1994). Editorial planeta,
fundamenta que el preocupado autor “Crea la educación programada, una técnica de
enseñanza en la que al alumno se le presentan, de forma ordenada, una serie de
pequeñas unidades de información, cada una de las cuales debe ser aprendida antes de
pasar a la siguiente, técnica que ha originado una gran variedad de programas
educativos”. En este orden de idea de igual forma tiene gran relevancia en este
proyecto porque está dirigido a los objetivos planteados en donde los estudiantes
integrantes de la brigada ecológica se les debe enseñar distintos conocimientos y
valores para que puedan abordar y brindar soluciones a la problemática ecológica
que atañe en la actualidad.
Según Pozo A (1994), “Considera una teoría del aprendizaje de conductas en el
seres humanos, ya que ninguna destreza compleja puede efectuarse sin la
intervención de una determinada conducta” habidas cuenta este autor hace referencia
a que se tiene que crear una conducta de protección en el individuo, y que mejor
forma de ensenar que a través de un equipo protector del medio ambiente como lo es
la brigada ecológica escolar, donde se enseñan conductas repetitivas en armonía con
27
los valores inherentes del ser humano para crear en ellos el hábito de amor y
protección por el medio ambiente.
Dentro de este marco de ideas presentadas en el proyecto hay que resaltar uno
de los componentes más importantes que es el enfoque Humanista, que desde la
perspectiva filosófica puede darse a conocer como una actitud que hace hincapié en la
dignidad y el valor de la persona, basado en sus principios básicos donde las personas
son seres racionales que poseen en sí mismas capacidad para hallar la verdad y
practicar el bien.
A si mismo, el humanista del siglo XX, Moratalla D,( 1994).opina "Que el
humanismo está reorientaba el pensamiento del hombre y el orden social”, de tal
manera que cualquier problemática de estudio donde intervienen la sociedad será de
puto de parida humanista, aquí nace la relevancia del humanismo en la construcción
de este proyecto por cuanto la problemática ambiental y sus secuelas se pueden
combatir con la ayuda mutua de una comunidad participativa y protagónica para la
solución de estos daños que fueron ocasionados a nuestros medio ambiente, y en
donde se necesita la colaboración social que incluyen programas de brigadistas
ecológicos que aporten sus conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes y valores
a esta noble causa para mejorar la realidad que nos lesiona hoy día.
Ahora bien en este mismo enfoque encontramos la opinión en Latinoamérica,
según el autor Fontán, P. (1994), “Califica que la educación ecológica es un la base
fundamental protagónico de un Estado y la sociedad en general” su enseñanza va
relacionado con la importancia que presenta la conservación y la defensa de nuestro
medioambiente, tanto para la salud y preservación de la vida humana, como para la
existencia de una normal relación entre el ecosistema y el grupo humano. Y del punto
de vista personal es necesario fomentar la conformación de grupos o Brigadas de
trabajo locales que refuercen las existentes, para la participación de un mayor
espectro de interesados en la conservación de la comunidad 100% limpia. Siendo el
punto del humanismo muy importante en este proyecto por cuanto se quiere
concientizar y generar valores humanos a la sociedad en sean motivados a la
participación colectiva a través de distintos medios para proteger medio ambiente.
28
Sucede también que este proyecto se centra en la teoría Cognitivista, que se
puede definir como un proceso de conocimiento que engloba los procesos de
atención, percepción, memoria, razonamiento, imaginación, toma de decisiones,
pensamiento y lenguaje.
Un medio cognitivo que ha generado nuevos conocimientos y matrices de
opiniones, específicamente para mejorar los esfuerzos por controlar el deterioro
medioambiental, Nasa (2002), se puso en órbita el satélite ambiental europeo Envisat,
con el fin de obtener información precisa sobre el medio ambiente. El Envisat
dispone de 10 instrumentos científicos que recogerán datos sobre el nivel de los
océanos, las emisiones de gases de efecto invernadero, las inundaciones, el tamaño de
la capa de ozono, o la deforestación, entre otros. Los datos enviados por el satélite
servirán, no sólo para conocer el estado de los ecosistemas, sino también para tomar
decisiones políticas y controlar el cumplimiento, por parte de los distintos países, del
Protocolo de Kioto y de otros tratados medioambientales.
Dentro de esta perspectiva personal desde la década el hombre ha estado
evolucionando de la perspectiva informática y es que se puede observar ese avance
cognitivo que cada ves se hace mayor y el mejor caso de todo es que esa tecnología
hoy se utiliza para generar nuevas enseñanzas para controlar y predecir nuestro medio
ambiente que como muy bien sabemos que esta en detrimento siendo fundamental
esta teoría, por cuanto el conocimiento es el pilar para el hacer de forma correcta lo
debido, esencialmente lo relacionado que es enseñar a nuestros alumnos de los que es
la protección ecológicas y sus consecuencias
De hecho la teoría cognitiva de aprendizaje significativo, de Ausubel (1994),
ofrece orientación clara, sobre el proceso de enseñanza debido que toma como
elemento esencial, la instrucción. Para Ausubel, la adquisición de competencias
ambientales, lingüísticas, teóricas, entre otras, siguiendo este lineamiento a los
objetivos a alcanzar en el presente proyecto, es de proponer brigadistas capacitados
en la educación ambientales a fin de contribuir a la formación social de niños y niñas
que fomenten el deber ser y la protección del medio ambiente para la vida humana.
29
Finalmente hay que referirse al ámbito Sociocultural entendiéndose por este el
análisis del comportamiento humano en los diferentes medios sociales culturales y
donde esa cultura de acción humana está estructurada de acuerdo a normas
compartidas y aceptadas por los miembros de una colectividad porque permite
brindar grandes aportes a objeto de rescatar la cultura de protección del medio
ambiente donde vivimos este enfoque sociocultural reconoce la competencia y la
cooperación como procesos en continua interacción, donde sus principios son los
hábitos ancestrales y se remota a las adaptaciones al medio ambiente que dependen de
su propia naturaleza, de la estructura y necesidades de la sociedad, y de la tecnología
y es recíproca la influencia de los recursos, el clima o la flora y fauna, por una parte,
y la naturaleza de la cultura o el medio social interno y externo, por otra.
El autor Ittogami Ochoa, (2007) en su investigación de “Cultura Ambiental de
Machu Pichu” versa sobre la importancia cultural de la Flora y Fauna para la vida,
que se le es dado en esa región, donde ejemplifican que la columna vertebral de la
vida radica en un ambiente sano; en esta zona existe una población que evita habitar
en zonas de alto riesgo como terrenos geológicamente inestables, en áreas aledañas a
ríos y quebradas o en cauces que están en relativa inactividad, aunado a las precarias
condiciones de construcción de las viviendas y a la exposición a condiciones
climáticas severas, explicando con esto la importancia cultural ambiental de esta
comunidad, aunque no manejan la tecnología se abocan al cuidado del medio
ambiente y explotan pensando en conservación ambiental, es decir promueven el
turismo para informarle al mundo entero la belleza naturales que son conservadas a
razón de ser una cultura social ambientalista, donde en este proyecto se toma parte de
esa sociedad para formar en los estudiantes de la brigada ecológica las enseñanzas de
ese tipo de conducta social, a objeto de hacer trascendental esta conducta y proteger
el medio ambiente, evitando las contaminaciones y los posibles desastre naturales y
así mismo fomentar en la sociedad valores de conciencia ecológica y turística.
30
ASIDERO LEGAL DEL PROYECTO
Los asideros legales del presente estudio constituyen todos los referentes
jurídicos que tienen relación con la investigación, iniciando con las normas de mayor
jerarquía como lo es la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999), en sus artículos:
Artículo 127. Es un derecho y un deber de cada generación, proteger y
mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda
persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida
y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estado
protegerá el ambiente, la diversidad biológica, genética, los procesos
ecológicos, los parques nacionales y monumentos naturales y demás áreas
de especial importancia ecológica. El genoma de los seres vivos no podrá
ser patentado, y la ley que se refiera a los principios bioéticas regular á la
materia. Es una obligación fundamental del Estado, con la activa
participación de la sociedad, garantizar.
Este artículo hace referencia al deber de cada persona para proteger y mantener
el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro, en donde su población se
desenvuelva en un ambiente libre de contaminación, en donde los recursos naturales
estén prestos para la vida, hoy en día no solo es un derecho si no una obligación
también porque el incumplimiento de esta normativa acarrea sanciones penales
civiles y administrativas en los ciudadanos. De igual forma el artículo 332 de los
órganos de seguridad ciudadana sostiene:
Artículo 332. El Ejecutivo Nacional, para mantener y restablecer el
orden público, proteger a los ciudadanos y ciudadanas, hogares y
familias, apoyar las decisiones de las autoridades competentes y asegurar
el pacífico disfrute de las garantías y derechos constitucionales, de
conformidad con la ley, organizará:
1. Un cuerpo uniformado de policía nacional.
2. Un cuerpo de investigaciones científicas, penales y criminalísticas.
3. Un cuerpo de bomberos y bomberas y administración de emergencias
de carácter civil.
4. Una organización de protección civil y administración de desastres.
Los órganos de seguridad ciudadana son de carácter civil y respetarán la
dignidad y los derechos humanos, sin discriminación alguna. La función
de los órganos de seguridad ciudadana constituye una competencia
31
concurrente con los Estados y Municipios en los términos establecidos en
esta Constitución y en la ley.
La norma Constitucional, encontramos un renovado concepto de seguridad
ciudadana, abarcando aspectos que van mas allá de la mera protección contra los
desastres naturales, y a la vez ordena la participación ciudadana en todo el proceso,
integrando así a toda la colectividad en los programas de prevención, seguridad
ciudadana y administración de emergencias. En el artículo 134, no obstante impedir
el reclutamiento forzoso, estipula el deber de prestar el servicio civil para hacer frente
a situaciones de calamidad pública, entre otras, la gestión el Estado será la de
garantizar la prevención de los riesgos mediante la vigilancia del medio ambiente, a
fin de que se cumpla con el objetivo fundamental de esta Ley, promover la
participación de la sociedad para ejecutar todos los planes de gobiernos inherentes a
la protección del ambiente.
Como segundo norma jurídica encontramos a la Ley Orgánica del Ambiente en
su artículo 4º que
Ley Orgánica del Ambiente (2006).
Artículo 4. La gestión del ambiente comprende:
Corresponsabilidad: Deber del Estado, la sociedad y las personas de
conservar un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado.
Prevención: Medida que prevalecerá sobre cualquier otro criterio en la
gestión del ambiente. Precaución: La falta de certeza científica no
podrá alegarse como razón suficiente para no adoptar medidas
preventivas y eficaces en las actividades que pudiesen impactar
negativamente el ambiente. Participación ciudadana: Es un deber y
un derecho de todos los ciudadanos la participación activa y
protagónica en la gestión del ambiente. Tutela efectiva: Toda persona
tiene derecho a exigir acciones rápidas y efectivas ante la
administración y los tribunales de justicia, en defensa de los derechos
ambientales.
El articulo establecer las disposiciones y los principios rectores para la
participación ciudadana en la gestión ambiental, en el marco del desarrollo
sustentable como derecho y deber fundamental del en la sociedad, para contribuir a la
seguridad y al logro del máximo bienestar de la población y al sostenimiento del
32
planeta, en interés de la Nación, de igual forma, establecer si es necesario normas que
desarrollan las garantías y derechos constitucionales a un ambiente seguro, sano y eco
lógicamente equilibrado.
Así mismo el Artículo 35 de la misma ley establece lo siguiente:
Artículo 35. Los lineamientos para la educación ambiental son:
Incorporar una signatura en materia ambiental, con carácter obligatorio
como constitutivo del pensum, en todos los niveles y modalidades d
sistema educativo bolivariano, dentro del continuo proceso de desarrollo
humano, con el propósito de formar ciudadanos y ciudadanas
ambientalmente responsables, garantes del patrimonio natural y
sociocultural en el marco del desarrollo sustentable. Vincular el ambiente
con temas asociados a ética, paz, derechos humanos, participación
protagónica, la salud, el género, la pobreza, la sustentabilidad la
conservación de la diversidad biológica, el patrimonio cultural, la
economía y desarrollo, el consumo responsable, democracia y bienestar
social, integración de los pueblos, así como la problemática ambiental
mundial.
La referida norma Incorporar la educación ambiental desde la escuela hasta los
niveles universitarios, a objeto de ejercer la conservación de un ambiente sano,
seguro y ecológicamente equilibrado considerado como un valor ciudadano,
Incorporando en los institutos de educación del país una signatura en materia
ambiental, con carácter obligatorio como constitutivo del pensum, en todos los
niveles y modalidades d sistema educativo bolivariano, dentro del continuo proceso
de desarrollo humano.
Cabe considerar por otra parte que uno de sus propósitos es de formar
ciudadanos y ciudadanas ambientalmente responsables, garantes del patrimonio
natural y sociocultural en el marco del desarrollo sustentable y vincular el ambiente
con temas asociados a ética, paz, derechos humanos, participación protagónica, la
salud, el género, la pobreza, la sustentabilidad la conservación de la diversidad
biológica, el patrimonio cultural, la economía y desarrollo, el consumo responsable,
democracia y bienestar social, integración de los pueblos, así como la problemática
ambiental mundial.
33
Ley De Los Consejos Comunales (2006), como una nueva Ley
novedosa hace referencia a la problemática ambiental de la siguiente forma:
Artículo 2. Los consejos comunales en el marco constitucional de la
democracia participativa y protagónica, son instancias de participación,
articulación e integración entre las diversas organizaciones
comunitarias, grupos sociales y los ciudadanos y ciudadanas, que
permiten al pueblo organizado ejercer directamente la gestión de las
políticas públicas y proyectos orientados a responder a las necesidades
y aspiraciones de las comunidades en la construcción de una sociedad
de equidad y justicia social Desarrollar procesos educativos ambientales
en el ámbito de lo no formal que promuevan y fortalezcan el derecho a
la participación de ciudadanos, ciudadanas y comunidad en general, en
el marco de una gestión del ambiente en forma compartida.
Este artículo esta dirigida a la comunidad participativa, en conjunto a los
órganos Nacionales ejercerán directamente la gestión de obras públicas que
garanticen la solución de cualquier problemática social y especialmente los dirigidos
a promover y resolver la problemática ambiental. De igual forma el artículo 21 de la
misma ley establece lo siguiente:
Artículo 21: El Consejo Comunal a través de su órgano ejecutivo tendrá
las siguientes funciones:
1. Ejecutar las decisiones de la asamblea de ciudadanos y ciudadanas;
2. Articular con las organizaciones sociales presentes en la comunidad y
promover la creación de nuevas organizaciones donde sea necesario, en
defensa del interés colectivo y el desarrollo integral, sostenible y
sustentable de las comunidades; 3. Elaborar planes de trabajo para
solventar los problemas que la comunidad pueda resolver con sus propios
recursos y evaluar sus resultados;
4. Organizar el voluntariado social en cada uno de los comités de trabajo;
5. Formalizar su registro ante la respectiva Comisión Presidencial del
Poder Popular;
6. Organizar el Sistema de Información Comunitaria;
7. Promover la solicitud de transferencias de servicios, participación en
los procesos económicos, gestión de empresas públicas y recuperación de
empresas paralizadas mediante mecanismos autogestionarios y
cogestionarios;
8. Promover el ejercicio de la iniciativa legislativa y participar en los
procesos de consulta en el marco del Parlamentarismo Social; 9.
Promover el ejercicio y defensa de la soberanía e integridad territorial de
la nación.
34
Este articulo hace referencia en las disposiciones facultativas de la comunidad
organizada para crear, desarrollar y regular la conformación, integración,
organización y funcionamiento de los consejos comunales; y su relación con los
órganos del Estado, para la formulación, ejecución, control y evaluación de las
políticas públicas, en ejercicio de las funciones ejecutivas otorgadas por decreto
presidencial para resolver conflictos de la vida social.
Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente (2007)
Artículo 31 Derecho al ambiente: “Todos los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a un ambiente sano y ecológicamente equilibrado, así como a la preservación
y disfrute del paisaje”.
El Estado en el ejercicio de los derechos consagrados en esta disposición debe
estar dirigido su política a garantizar a velar por el fiel cumplimiento de protección
del el medio ambiente digno para el desarrollo integral de los niños, niñas y
adolescentes que conllevan a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia,
identidad cultural y conservación del ambiente, es decir de debe supervisar a través de
los órganos del poder ejecutivo que en las escuelas, en las comunidades exista un
ambiente sano y ecológicamente equilibrado
A si mismo el artículo 93 de las obligaciones del niño, niñas y adolescentes la
misma ley establece lo siguiente:
Artículo 93 Deberes de los niños, niñas y adolescentes., en su literal (h, i).
h) Conservar el medio ambiente.
i) Cualquier otro deber que sea establecido en la ley.
Este artículo hace referencia que la Ley imperante de protección del niño, niña
y adolescente, en disposición expresa, establece que los mismos gozan de
infinidades de derechos pero a su ves tienen responsabilidades, especialmente las que
están ligadas a proteger al medio ambiente de donde habitan, es decir son
35
corresponsables por la protección del medio ambiente o cualquier otro deber que sea
establecido en la ley para el beneficio del entorno social y natural.
ASPECTOS METODOLÓGICOS
Paradigma
Paradigma Sociocrítico
Esta aplicación del paradigma Sociocrítico en la investigación viene dada por el
sentido profundo de criticidad que genera la praxis social y de por si por el continuo
contraste de reflexión que dan pie a nuevas posturas de la realidad existente, por tal
sentido es oportuno citar a Maldonado 2000 quien plantea:
El paradigma Sociocrítico introduce la ideología de forma explicita y la
autorreflexión critica en los procesos del conocimiento. Tiene como
finalidad la transformación de la estructura de las relaciones sociales y
dar respuesta a determinados problemas generados por éstas. (P. 134)
Lo que significa que es puntual ante el proceso que se se desarrolla en la
construcción de nuevas realidades en la Escuela Básica Teresa Carreño en donde se
creará las brigadas ecológicas juveniles antes planteadas.
Metodología
Cualitativa
Implica una metodología cualitativa ya que se dan relaciones de contacto con
los sujetos de estudio a demás de considerar las cualidades de los hechos y acciones
de la interrelación humana, del mismo modo cumple con el carácter cualitativo pues
se dan procesos de interpretación importantes en la aparición de los hallazgos en la
expresiones y acciones en el curso de la investigación. Bien lo plantea Carr 1988 “En
la metodología cualitativa el propósito consiste en describir e interpretar
36
sensiblemente exacta la vida social y cultural de quienes participan”.P 15 Tomando
en considerar lo citado se puede decir claramente que la metodología en cuestión es
pertinente ya que en el proceso mismo de indagación se dan situaciones descriptivas y
enlaces semánticos que darán pié a la interpretación en el marco mismo de la
realidad donde se desarrollan los hechos. Bien puede darse el caso de la creación de
las brigadas ecológicas donde se pone en Analogía los valores como fuente desarrollo
del ser humano y el fortalecimiento de una consciencia ecológica.
Del mismo modo se da una metodología cualitativa ya que los eventos
permiten una descripción integral de los hechos interpretándolos en forma sistémica
donde existe una constante relación continua de los unos con los otros configurándose
en la construcción de nuevas ideas sobre los hechos planteados e incluso los
primeros indicios de la transformación de realidades. Siendo este el caso de la
realidad que viven los estudiantes docentes y comunidad de la Escuela Básica Teresa
Carreño donde se aprecia el intereses sobre la creación de las brigadas ecológicas
motivado a la decidía ambiental que allí se presenta y por tanto esta situación
socioeducativa justifica la existencia del proceso investigativo en acción.
Por lo tanto cabe citar a Sandín 2003 quien expresa “ La metodología
cualitativa es una actividad sistémica orientada a la comprensión en profundidad
de los fenómenos educativos y sociales” P.123 Viéndose aquí un fenómeno educativo
y social que bien puede dejar excelentes preceptos de construcción social
transformadora sobre la marcha de los cambios que se busca.
Método
Investigación Acción Participante (IAP)
Desde esta perspectiva, se considera pertinente hacer uso del método de
Investigación Acción Participante (IAP); debido a que los actores del mismo
constituyen un grupo humano con intereses y compartimientos similares en cuanto a
roles, valores y normas del ambiente en el que se desenvuelven o viven.
37
Es por ello que se hace valido los pasos en la aplicación misma de la dinámica
social, por que desde allí se desprenden los posibles cambios de la realidad, las
posibles soluciones a las problemáticas existen y lo más importante se resalta el valor
genuino del saber cotidiano.
En este sentido cabe citar a Kemmis y Mgtaggart 1988, expresan la
investigación Acción participante es una forma de indagación introspectiva, colectiva,
emprendida por participantes en situaciones sociales o educativas, asi como su
comprensión de esas practicas y de las situaciones en que estas tienen lugar. P9
Escenarios
De acuerdo a lo planteado por Rotmans & van Asselt (1989) expresan: “Los
escenarios pueden ser de gran ayuda para enmarcar nuestras consideraciones y
supuestos, identificar omisiones e inconsistencias de un modo sistemático” Pág. 55
Se puede considerar entonces que el escenario en el caso presente corresponde a el
contexto don de se desarrolla la investigación siendo en este caso la comunidad donde
conviven los informantes claves.
Este se desarrolla en la comunidad de las Mercedes de Villa de Cura antigua
parroquia eclesiástica ubicada en la ciudad de Villa de cura Estado Aragua, arribó a
sus 55 años. Fundada en 1949, la institución ha crecido como un a gran familia y
buenos ciudadanos, este es sector de tradiciones con grandes culturas y con un peso
neohistórico de la ciudad. La comunidad limita al norte con la hacienda El Ancón al
Sur con la calle Sucre en el centro al Este los valles del Tucutunemo y al oeste el
cerro “Los Chivos” el sector es reconocido por la existencia de las alfarerías el cual
le da identidad artesanal a la comunidad, la calidad de sus productos trasciende al
ámbito regional, teniendo presencia en el mercado nacional. (Ver anexo 2)
Las familias has transcurrido de generaciones antiguas la tradición de alfarería
han realizado grandes esfuerzos por mantener con vigencia los conocimientos,
transfiriéndolos a sus descendientes, es así como hoy en día existen gran cantidad de
alfarerías, casi todas las familias. Los productos que de esas alfarerías salen son:
38
Tejas, tarracota, tabillas, panelas, rodapie, adobones y otros. Actualmente la escuela
en su empeño por reconstruir la memoria colectiva y local ha puesto gran énfasis en
mostrar a sus estudiantes el trabajo que desempeñan los alfareros en su comunidad y
se han organizado visitas guiadas a las diferentes alfarerías del sector.
También por ser entrada a los Valles del Tucutunemo se caracteriza por ser uno
de los mas importantes centros de producción de semillas de maíz a nivel Nacional, la
actividad agrícola forma parte de los saberes de importantes sectores de la población.
Desde el punto de vista de las expresiones culturales, la comunidad cuenta con
los Turpiales de Aragua, grupo de parranda de fama Nacional, cuyas canciones son
alusivas a temas históricos y de protesta social. Igualmente la comunidad se
caracteriza por la fuerte religiosidad popular, dándose la procesión de la Virgen de las
Mercedes, del Santo Niño de Praga, sociedad e la Cruz y los catequistas.
Finalmente a nivel deportivo se ha distinguido por el béisbol y el boxeo, donde
histórico ha sido el equipo de béisbol AA Campo Elías el cual tenia la virtud de
movilizar el barrio en cada una de sus presentaciones. Igualmente importante grupo
de mujeres conforman el famoso equipo local de softbol. En términos sociales cuenta
con una población aproximada de 100.000 habitantes provenientes de toda la región
guariqueña, cuenta además con una bata extensión de 5000 hectáreas, todos los
servicios básicos.
PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
Se ejecutaron tres procesos básico el primero consistió en un proceso de
exploración de necesidades con los informantes claves, donde a través de un recorrido
informal se comenzaron a dar los primeros indicios del proceso de estudio, desde
luego a partir de este momento se dio la posibilidad de construcción de las
interrogantes puntuales que permitían la identificación de necesidades.
En el segunda fase diagnostica se ejecuto el acercamiento organizado para
la aproximación a la realidad en la búsqueda de encontrar en las expresiones dadas
39
por los informantes claves las categorías que darían pie al mapa de necesidades y a la
existencia misma de la situación problemática.
En este mismo orden de ideas se procedió a ejecutar sobre la base de la
jerarquización de necesidades la selección del abordaje en la investigación siendo en
es caso la creación de la brigadas ecológicas con el sentido integral de fortalecer los
valores de los estudiantes de la escuela Teresa Carreño y en forma sistémica
beneficiar docentes y comunidad en una participación continua y transformadora de
la realidad que ellos viven.
Informantes Claves
Los informantes claves según Martínez 2004, “son participantes que poseen
conocimiento, status o destrezas comunicacionales especiales y que están dispuestos a
colaborar con los investigadores” P 136. A este respecto preciso que los informantes
claves en este proceso de indagación vienen denominados por la expresión
informante 1,2,3. Siendo el primero un estudiante que ha tenido experiencia en
brigadas juveniles anteriores, un docente de aula y un especialista en el rea de
prevención de desastres. Quienes cuentan con las siguientes especificaciones:
Informante 1: Vanessa Pérez, estudiante de la escuela básica Teresa Carreño,
cursante del sexto grado, una estudiante con un excelente rendimiento académico.
Además de involucrase en actividades extraacadémicas con éxito.
Informante 2: Andrina Bello Docente Activa de Educación Integral, de la
Escuela Básica Teresa Carreño a cargo del 3er grado “A” del turno de la mañana, con
experiencia en proyecto de promoción de valores sociales.
Informante 3: Especialista Arcangel Codino, entrenador del cuerpo de
Bomberos de Villa de Cura y cuenta con una amplia experiencias en eventos de
prevención de desastres y situaciones de riesgo.
40
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
En esta investigación se va aplicar la entrevista profundidad donde Martínez
2004 la define como:
Encuentros reintegrados y personales entre investigador y los
entrevistados. Se dirige hacia la comprensión de contextos, situaciones o
fenómenos. Se realiza en igualdad de posiciones. Es flexible dinámica y
abierta. Requiere el logro de “Rapport” o clima de confianza el cual
pretende lograr la buena voluntad y capacidad del individuo para hablar
de su experiencia. P63
Experiencia que va formar parte del reflejo de vida de los informantes claves
y su visión sobre el asunto investigativo, además que servirá de insumo clave en la
construcción de nuevos conocimiento o formas de solución ante la problemática
existente dándose en este caso la situación de decidía en cuanto las condiciones
ambientales del plantel, y la necesidad de crear las brigadas ecológicas como fuente
importante también en el fortalecimiento de los valores de los participantes de la
misma.
En este mismo orden también se aplica la técnica de observación
participantes en la cual durante el recorrido exploratorio se pudo constatar las
necesidades existentes y las expresadas por los informantes claves en el proceso
mismo de recolección de la información. (ver anexo 1)
TECNICAS DE INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Según define Klaus Krippendorff. (1998) “La técnica de interpretación de
información, está destinada a formular, a partir de ciertos datos, inferencias
reproducibles y válidas que puedan aplicarse a su contexto” pág. 97. Así pues que la
técnica de interpretación a usar se refiere a la categorización ya que de por si permite
la identificación de los constructos del contexto, así como también la aplicación de la
contrastación que da pie a las ideas transformadoras de la realidad existente.
Siendo oportuno citar a Cuenca y Hilferty 2007 quienes plantean:
41
Categorización es un mecanismo de organización de la información
obtenida a partir de la aprehensión de la realidad, que es, en si misma,
variada y multiforme. Nos permite simplificar la infinitud de real a partir
de dos procedimientos elementales de signo contrario, mejor dicho,
complementario: la generalización o abstracción y la discriminación.
Pág.324
42
MATRIZ DE CATEGORIZACION I
INFORMANTES COD NOTAS CRUDAS INDICADORES CATEGORIA
01
Fecha: 23-06-2010
Hora: 10 a.m. Lugar:
E.B.N.”Teresa Carreño”
Villa de Cura.
Edo. Aragua.
Informante: Vanesa Pérez
001
002
003
004
005
006
007
008
009
010
011
012
013
014
015
016
017
018
019
020
021
022
023
024
025
026
027
028
029
030
031
E׃Buenos días soy estudiante de la
Maestría en Educación Mención
Desarrollo Comunitario, quisiera abordar
las siguientes preguntas.
E׃ ¿Has oído hablar acerca de las
brigadas ecológicas?
B׃ Si, aunque en la escuela aun no se ha
conformado aunque debería
E׃ ¿Has recibido información acerca
de la Brigada Ecológica en la
institución?
B׃ No, solo lo que he visto en televisión.
E׃ ¿Considera necesario que se
implemente talleres de formación para
la protección del medio ambiente?
B׃ Si, es importante ya que nos ayuda
bastante a conservar el medio ambiente.
E׃ ¿Consideras necesaria la creación
de las brigadas ecológicas en tu
escuela?¿por que?
B׃ Sí, porque hay muchas áreas verdes
descuidadas.
E׃ ¿Crees que con la Brigada Ecológica
se incorporan valores en los
estudiantes?
B׃ Sí, porque los estudiantes aprende a
conservar el ambiente, quererlo y
cuidarlo y ser más responsable.
E׃ ¿Consideras que es indispensable
ejercer la práctica de las actividades
ambientales que se enseñan en clases?
Si, aunque escuela no se
ha conformado debería
007,008
No. 012
Si importante ayuda
conservar el medio
ambiente 016,017
Si áreas verdes
descuidadas 021,022
Estudiante aprende
conservar ambiente
cuidarlo ser responsable
025,026,027
1
Necesidad de conformar la
brigada ecológica en su
escuela. 007 008, 012, 016,
017, 021,022.
2
Ameritan mayor
información sobre las
brigadas ecológicas. 012
43
MATRIZ DE CATEGORIZACION I
INFORMANTES COD NOTAS CRUDAS INDICADORES CATEGORIA
01
Fecha: 23-06-2010
Hora: 10 a.m. Lugar:
E.B.N.”Teresa Carreño”
Villa de Cura.
Edo. Aragua.
Informante: Vanesa Pérez
032
033
034
035
036
037
038
039
040
041
042
043
044
045
046
047
048
049
050
051
052
053
054
055
056
057
058
059
060
061
062
063
B: Si emocionante o de otra forma con la
naturaleza, las matas los jardines bueno
los que hay por que hay que recuperar
áreas verdes.
E׃ ¿Existe motivación en los estudiante
en participar en las brigadas
ecológicas?
B׃ No, por que hay poca información,
además, piensa que es aburrido por las
clases creen que es así….se pueden
entusiasmar
E׃ ¿Crees necesario la formación de los
estudiante y docentes en prevención de
desastres en situaciones de riesgo?
B׃ Si, por que están ocurriendo tantas
cosas rara en el mundo, eso mismo la
naturaleza inundaciones esoooo
E׃ ¿Tiene relación la brigada ecológica
con la prevención de desastres en
situaciones de riesgo?
B׃ Si, por que en la brigada se puede
aprender a prevenir tanta quema y muerte
de las plantas, también las inundaciones
creo…
E׃ ¿Cómo crees tu que se debe formar
los participantes de la brigada para la
prevención de desastres en situaciones
de riesgo?
En todo lo que sirva para ser mejores y
conservar nuestro ambiente y a nosotros
mismos, puede ser talleres, excursiones
para recuperar o crear consciencia.
Si, recuperar áreas verdes
032,034,035
No, hay poca información
Se puede entusiasmar
039,041,042
Si, están ocurriendo
inundaciones046,048
Si se puede aprender
prevenir la quema
inundaciones
conservar nuestro
ambiente crear consciencia
061,063.
3
Necesidad de recuperar las
áreas verdes. 032,034,035
4
Necesidad de motivar a los
estudiantes para la
participación en las brigadas
ecológicas. 039,041,042
5
Necesidad de ser formados
para el cuidado del
ambiente y la activación de
la consciencia ecológica.
44
MATRIZ DE CATEGORIZACION I
INFORMANTES COD NOTAS CRUDAS INDICADORES CATEGORIA
02
Fecha: 28-06-2010
Hora: 4: p.m. Lugar:
E.B.N.”Teresa Carreño”
En el salón de la
Biblioteca
Villa de
Cura.Edo.Aragua.
Informante: Arcángel
Codino
064
065
066
067
068
069
070
071
072
073
074
075
076
077
078
079
080
081
082
083
084
085
086
087
088
089
090
091
092
093
094
095
E׃ ¿Consideras que la brigada
ecológica puede fortalecer los valores
del sus participantes ?¿Cuales?
B׃ Si, pienso que si, haciendo despertar el
valor por el respeto al ambiente, la
responsabilidad por cuidar, amar la
naturaleza y otros.
Buenas tardes profesora como esta, aquí
nos encontramos en esta oportunidad para
compartir sus saberes en una experiencia
de conversatorio con las preguntas que le
voy hacer.
E׃ ¿Has oído hablar acerca de las
brigadas ecológicas?
B: Si, por su puesto, pienso que son muy
importantes para preservar nuestro
entorno natural.
E¿ Has recibido información acerca de
la Brigada Ecológica en la institución?
No, aquí aun no se ha implementado
bastante que se necesita, por el deterioro
de las áreas verdes de la escuela e
incluso los espacios o terrenos que
existen par crear nuevas áreas verdes.
E: ¿Considera necesario que se
implemente talleres de formación para
la protección del medio ambiente?
Si, porque cada día surgen nuevas
propuestas e ideas sobre tema, además
permite la actualización del docente en el
tema del ambiente, con lo que esta
pasando con lo del calentamiento global.
Si, respeto al ambiente
responsabilidad cuidar
amar
naturaleza.068,069,070
Si, preservar nuestro
entorno
natural.078,079,080
No, ha implementado
Bastante se necesita
Crear nuevas áreas verdes
Si, cada día surgen nuevas
propuestas091,092,093
6
Requieren fortalecer los
valores de los estudiantes a
través de la brigada
ecológica.
7
Necesidad de crear nuevas
áreas verdes en la escuela
Teresa Carreño.
45
MATRIZ DE CATEGORIZACION I
INFORMANTES COD NOTAS CRUDAS INDICADORES CATEGORIA
02
Fecha: 28-06-2010
Hora: 4: p.m. Lugar:
E.B.N.”Teresa
Carreño”
En el salón de la
Biblioteca
Villa de
Cura.Edo.Aragua.
Informante: Arcángel
Codino
096
097
098
099
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
Docentes, recordemos permanecer
cuidando el ambiente depende de cómo
enseñemos a nuestros alumnos a que
esto se dé.
E׃ ¿Consideras necesaria la creación
de las brigadas ecológicas en tu
escuela?¿por que?
B׃ Bueno mira más que exista tiene que
ser necesaria, debería ser necesaria, o
sea, obligatoria ya que te repito que
crearía valores tantos a los alumnos
como en los representantes debido a que
los enseñamos a prevalecer y a cuidar
todo nuestro ambiente es por esto que
llevando una cuestión de deterioro y con
este tipo de Brigada deberíamos cuidar
las plantas, el agua, nuestra institución,
todo lo que nos rodea nuestro entorno y
creamos buenos hábitos en los alumnos
y en los mismos docentes.
E¿ Crees que con la Brigada
Ecológica se incorporan valores en los
estudiantes?
B׃ Si, lo creo eso dependiendo de todo lo
que se le ha enseñando me parece muy
bueno que crea un habito, crean
costumbres y las plantas, que tipo de
manipulación debe llevar el agua,
estamos acostumbrado a votarla sin
saber de dónde viene es por ello que los
jóvenes van a prender como prevalecer y
como cuidar el agua, las plantas cumplen
Ser necesaria, crearía valores
tantos a los alumnos como en
los representantes Brigada
deberíamos cuidar las plantas,
el agua, nuestra institución,
todo lo que nos rodea nuestro
entorno y creamos buenos
hábitos en los alumnos y en
los mismos
docentes.103,104,106,107
111,112,113,114,115.
Si
8
Necesidad de incomparar a
los docentes en la brigada da
ecológica y crear nuevos
hábitos y formas del cuidado
de nuestro ambiente.
103,104,106,107,111,112,113
,114,115.
46
MATRIZ DE CATEGORIZACION I
INFORMANTES COD NOTAS CRUDAS INDICADORES CATEGORIA
02
Fecha: 28-06-2010
Hora: 4: p.m. Lugar:
E.B.N.”Teresa Carreño”
En el salón de la
Biblioteca
Villa de
Cura.Edo.Aragua.
Informante: Arcángel
Codino
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
Una función en el planeta y son vitales
para nosotros y así también lo enseñamos
a tener buenas costumbres,
responsabilidad y crear algo como otro
tipo de mentalidad, para poder prevalecer
y cuidar nuestra naturaleza.
E׃ ¿Existe motivación en los estudiante
en participar en las brigadas
ecológicas?
B: No, pero es muy necesario motivarlos
porque los alumnos se acostumbra de que
debe cuidar y mantener el medio
ambiente, así como uno, igualito el
cuidado de las plantas cuidar todo lo que
tenemos en nuestro entorno debería ser
una materia muy importante como tal.
E׃¿Crees necesario la formación de los
estudiante y docentes en prevención de
desastres en situaciones de riesgo?
B׃ Si es necesaria debido a que garantiza
la preservación de la salud mental,
además se crea una cultura de la
prevención, necesaria en estos tiempos
por los fenómenos naturales que están
ocurriendo se necesita y mucho, tanto
para los estudiantes así como docentes y
comunidad.
E׃ ¿Tiene relación la brigada ecológica
con la prevención de desastres en
situaciones de riesgo?
B׃ Si, por que uno de los conocimientos
primordiales con que debe contar la
enseñamos a tener buenas
costumbres129,130.
No pero es necesario la
motivarlos137.
47
MATRIZ DE CATEGORIZACION I
INFORMANTES COD NOTAS CRUDAS INDICADORES CATEGORIA
02
Fecha: 28-06-2010
Hora: 4: p.m. Lugar:
E.B.N.”Teresa Carreño”
En el salón de la
Biblioteca
Villa de
Cura.Edo.Aragua.
Informante: Arcángel
Codino
160
161
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181
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183
184
185
186
187
188
189
190
191
Brigada ecológica es en prevención de
desastres en situaciones de riesgo,
primeros auxilios, como podar una
planta, en que momento se hace, el
cuidado del agua, que hacer en caso de
inundaciones, entre otras. Además tiene
relación porque una se complementa con
la otra y permite un balance, necesario
para el mejoramiento de nuestro plantel
sobre todo las áreas verdes y en algunos
casos de infraestructura; pues allí también
se aprenderá supongo el estudio de
cuando un estructura esta en situación de
lato riesgo.
E׃¿Cómo crees tu que se debe formar
los participantes de la brigada para la
prevención de desastres en situaciones
de riesgo?
B׃ Bueno eso habría que estudiarlo más,
para ver qué áreas necesitan más espacio,
como cuidar los árboles y como especie
de concientizar, como de llevarlo a ese
sitio donde sembrar una parte ecológica
que no tenga facilidad.
E׃ ¿Consideras que la brigada
ecológica puede fortalecer los valores
del sus participantes ?¿Cuales?
B׃ Si, en todos los aspectos moral,
ciudadano, humano espiritual, amor, el
respeto por lo natural, la vida, la
solidaridad, cooperación, disciplina,
compañerismo, y otos.
Concientizar181
Aspectos moral,
ciudadano, humano
espiritual, amor, el respeto
por lo natural, la vida, la
solidaridad, cooperación,
disciplina, compañerismo,
9
Ameritan desarrollar
jornada que promuevan la
concientización con su
entorno natural. 181
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MATRIZ DE CATEGORIZACION I
INFORMANTES COD NOTAS CRUDAS INDICADORES CATEGORIA
02
Fecha: 28-06-2010
Hora: 4: p.m. Lugar:
E.B.N.”Teresa Carreño”
En el salón de la
Biblioteca
Villa de
Cura.Edo.Aragua.
Informante: Arcángel
Codino
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217
218
219
220
221
222
Pues a través de todo lo que está
pasando, estamos latente a cualquier tipo
de situaciones de riesgo en este país, al
igual que otro países, gracias a Dios que
en esta parte de Sudamérica no sea ha
dado, cuando venga un huracán no
sabemos qué hacer, de repente un
terremoto de alta magnitud no ha pasado
en este país y no tengamos ideas que
hacer. Entonces si considero que hay que
estar preparado todos, tanto los docente
como los alumnos y todo personal
empleado que trabajen en la institución,
la participación en este tipo de trabajo y
es allí donde entra la importancia de esa
Brigada, porque ellos en eso grave
momentos pueden ir indicando como
debemos desalojar, tanto a los docentes
como estudiantes y comunidad, porque a
veces ellos no saben. Por tal sentido el
valor principal de promoción de esta
brigada necesitar ser la preparación
integral. Además es importante acotar
que el valor motor de todos es el amor y
la brigada de por si propicia o promueve
el amor a nuestra naturaleza que hoy por
hoy nos exige a gritos que la escuchemos,
la abracemos, la cuidemos, por en sus
venas ya no soporta tanta destrucción del
hombre por el afán mismo de poder
arrastrándose su naturaleza y su entorno.
Preparación integral.
49
MATRIZ DE CATEGORIZACION I
INFORMANTES COD NOTAS CRUDAS INDICADORES CATEGORIA
02
Fecha: 28-06-2010
Hora: 4: p.m. Lugar:
E.B.N.”Teresa Carreño”
En el salón de la
Biblioteca
Villa de
Cura.Edo.Aragua.
Informante: Arcángel
Codino
03
29-06 2010
Hora30׃10׃ am
Lugar׃Aula del docente
De la E.B.N ´´Teresa
Carreño
Villa de cura Estado
Aragua
223
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241
242
243
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245
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247
248
249
250
251
252
253
254
Disculpe me salte una pregunta,
E׃ ¿Consideras que es indispensable
ejercer la práctica de las actividades
ambientales que se enseñan en clases?
Por su puesto que es necesario debido la
teoría sola no genera cambios, ni
aprendizajes significativos, por ello
cuando uno como docente cambia la
estrategias y utilizas por ejemplo
actividades de campo sacar a los niños
del salón, lo hace mas interesante para
ellos y aprenden más. Sobre todo en el
campo de la ciencias sociales y ciencias
de la naturaleza donde los contenidos nos
invita directamente a el contacto con el
mundo natural. Con los animales, las
plantas, conservación de los recursos
naturales, disfrute de la misma.
E׃Buenos días soy estudiante de la
maestría mención desarrollo comunitario
quisiera abordar las siguientes preguntas
E׃ ¿Has oído hablar acerca de una
brigada?
B׃ Sí, he escuchado y he estado incluso
estuve en un taller de manos a la siembra
donde se nos dijo que era una brigada
ecológica.
E ¿Has recibido información acerca de
la brigada ecológica en la institución?
B ׃Claro que sí, es aquella brigada
integrada por un grupo de personas que
trabajan en Pro del ambiente para
La teoría sola no genera
cambios, cambiar la
estrategia actividades de
campo
Si, manos a la siembra
10
Necesidad de formación en
estrategias que promuevan
el aspecto practico de la
teoría.
50
MATRIZ DE CATEGORIZACION I
INFORMANTES COD NOTAS CRUDAS INDICADORES CATEGORIA
03
29-06 2010
Hora30׃10׃ am
Lugar׃Aula del docente
De la E.B.N ´´Teresa
Carreño
Villa de cura Estado
Aragua
255
256
257
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260
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275
276
277
278
279
280
281
282
283
284
Protegerlo y para conservarlo.
E ¿Considera necesario que se
implemente talleres de formación para
la protección del medio ambiente?
B: Si, ya que en la actualidad se observa
mucha contaminación, niños personas de
cualquier edad arrojando papeles basura
en cualquier parte, desde sus vehículos,
camionetas, eso demuestra la poca
formación tanto en el tema como el
fortalecimiento de sus valores y
sensibilidad.
E:¿Consideras necesaria la creación de
las brigadas ecológicas en tu
escuela?¿por que?
B: Siiiiiiiiiiiii, porque esto promueve una
forma organizativa para la conservación y
protección de nuestro ambiente, además
de crear espacios para la sensibilización
en este tema. Por lo tanto en esta escuela
más, pues siendo una institución
educativa, fíjate el deterioro que se
percibe tantos de las áreas verdes como
de la infraestructura, falta de conciencia
sentido pertinencia, amor por la
naturaleza, por su entorno, en fin los
valores están en crisis, las personas cada
vez están mas alejadas de su propio
balance, al contrario omiten las normas,
crea una anarquía
Si se observa mucha
contaminación poca
formación fortalecimiento
de los valores y la
sensibilidad.
Si, promueve forma
organizativa la
conservación protección
nuestro ambiente
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MATRIZ DE CATEGORIZACION I
INFORMANTES COD NOTAS CRUDAS INDICADORES CATEGORIA
03
29-06 2010
Hora30׃10׃ am
Lugar׃Aula del docente
De la E.B.N ´´Teresa
Carreño
Villa de cura Estado
Aragua
285
286
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290
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307
308
309
310
311
312
313
314
315
316
E:¿Crees que con la Brigada Ecológica
se incorporan valores en los
estudiantes?
B׃ Por supuesto que sí, valorar a la
Naturaleza, si no los valores morales,
sociales, de conservación del ambiente.
E׃ ¿Consideras que es indispensable
ejercer la practicas de las actividades
ambientales que se enseñan en clase?
B׃ Por supuesto que sí más que una
teoría, tiene que recibir una práctica y es
importante en nuestra vida.
E׃ ¿Existe motivación en los estudiante
en participar en las brigadas
ecológicas?
B׃ No, por que aun no se le ha propuesto,
pero le aseguro que al darse la misma va
sobrar interés y motivación en ellos.
E:¿Crees necesario la formación de los
estudiante y docentes en prevención de
desastres en situaciones de riesgo?
B: Por su puesto que si, porque uno no
sabe cuando de repente a nosotros nos
pueda llegar a suceder algo y ya estamos
prevenidos por lo menos, en caso de un
terremoto, inundaciones, tormentas
eléctricas, cualquier situación que se
pueda presentar como manifestación
única de la naturaleza por la forma como
la estamos tratando, el calentamiento
global una consecuencia mundial por
ejemplo.
Si, valores morales
sociales
Teoría tiene recibir una
practica
No
Sí.
11
Necesidad de formación en
prevención de desastres y
situaciones de riesgo a los
docentes, estudiantes y
comunidad.
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MATRIZ DE CATEGORIZACION I
INFORMANTES COD NOTAS CRUDAS INDICADORES CATEGORIA
03
29-06 2010
Hora30׃10׃ am
Lugar׃Aula del docente
De la E.B.N ´´Teresa
Carreño
Villa de cura Estado
Aragua
317
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320
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331
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336
337
338
339
340
341
342
343
344
345
346
347
348
349
E:¿Tiene relación la brigada ecológica
con la prevención de desastres en
situaciones de riesgo?
B: Si por que en la misma se van
desarrollar todas las formas de
preparación par que sus participantes
estén siempre listos antes cualquier
eventualidad.
E ׃¿Cómo crees tu que se debe formar
los participantes de la brigada para la
prevención de desastres en situaciones
de riesgo?
B׃ En prevención, salud integral,
conservación del ambiente,
Autoestima, valores sociales, universales,
individuales, identificación elaboración
de diagnósticos ambientales, primeros
auxilios y otros que no se me ocuirren en
este momento.
E׃ ¿Consideras que la brigada
ecológica puede fortalecer los valores
del sus participantes ?¿Cuales?
B׃ Claro que si debería, es mas debería de
ser como otras actividades extracatedra
que estuvieran relacionadas con los ejes
transversales de las áreas académicas.
Fomentar el despertar del valor por los
demás, la cooperación, la
complementariedad, el respeto,
conciencia ecológica, la verdad,
tolerancia, amistad, cultura de la paz y
toros que no recuerdo.
si
Salud integral, elaboración
de diagnostico ambientales
primeros auxilios
12
Necesidad de formación en
diagnostico ambientales y
primeros auxilios.
53
DESCRIPCIÓN DE LAS CATEGORIAS
Categoría Nº 1
Necesidad de conformar la brigada ecológica en su escuela.
Al enfrentarse a la segunda pregunta la informante 1 explico que necesitan
una brigada ecológica pero que además de mayor información ya que supone que es
positiva para su escuela y sus compañeros. Los informantes 2 y 3 expresaron la
importancia de la brigada ecológica para la institución de los beneficios que estas
representan.
Categoría Nº 2
Ameritan mayor información sobre la brigada ecológica.
Considerando en interés del informante 1 en su condición de estudiante se
resalta claramente la necesidad de mayor información sobre el tema y además los
informantes 2 y 3 sugieren la implementación de talleres en los planteles ya que
suponen el desconocimiento que tienen los estudiantes y docentes sobre las brigadas
ecológicas.
Categoría 3
Necesidad de recuperar las áreas verdes
Considerando lo expresado por los informantes existe la necesidad de
recuperar las áreas verdes de a Escuela Básica Nacional Teresa Carreño. En el marco
de la creación de la brigada ecológica.
54
Categoría 4
Necesidad de motivar a los estudiantes para la participación en las brigadas
ecológicas
Los estudiantes presentan desmotivación apatía hacia la participación en
actividades extraacadémicas, viéndose el caso de la necesidad ante expuesta por los
informantes.
Categoría 5
Necesidad de ser formados para el cuidado del ambiente y la activación de la
consciencia ecológica
Así lo señalan los informantes la prioridad de formar a todos y todas en el
cuidado del ambiente y generar conciencia ecológica para garantizar la permanencia
de la brigada ecológica en la Escuela Básica Nacional Teresa Carreño.
Categoría 6
Requieren fortalecer los valores de los estudiantes a través de la brigada
ecológica.
Los informantes expresan la necesidad del despertar de los valores de los
estudiantes docentes y miembros de la comunidad en cuanto a sus valores sociales y
morales.
Categoría 7
Necesidad de crear nuevas áreas verdes en la escuela Teresa Carreño.
Se aprecia el interés por parte de lo informantes en crear nuevos espacios
naturales que garanticen belleza al plantel y a su vez promoción de la brigada
ecológica.
55
Categoría 8.
Necesidad de incomparar a los docentes en la brigada ecológica y crear nuevos
hábitos y formas del cuidado de nuestro ambiente.
Los informantes expresan su ocupación por la poca participación de los
docentes en las actividades extraacadémicas incluyendo la creación de la brigada
ecológica.
Categoría 9
Ameritan desarrollar jornada que promuevan la concientización con su entorno
natural.
Solicitan los informantes la promoción y prácticas de jornadas que permita la
concientización de los estudiantes docentes y comunidad con respecto a su entorno
natural.
Categoría 10
Necesidad de formación en estrategias que promuevan el aspecto practico de la
teoría.
Los informante 2 y 3 expresan que los docentes requieren de ser formados en
nuevas estrategias para promover la práctica de la teoría.
Categoría 11
Necesidad de formación en prevención de desastres y situaciones de riesgo a los
docentes, estudiantes y comunidad.
Los informantes indican la formación en prevención de desastres yen
situación de riesgo para toda la comunidad educativa debido a las posibles
manifestaciones sobrenaturales que se puedan presentar en estos tiempos.
56
Categoría 12
Necesidad de formación en diagnostico ambientales y primeros auxilios.
Los informantes incorporan la formación permanente en materia de
diagnósticos ambientales y primeros auxilios herramientas claves para la constitución
eficiente afectiva y eficaz de la brigada ecológica.
57
ESTRUCTURA DE LA CATEORIZACIÓN I
Categorización 1
1
Necesidad de conformar
la brigada ecológica en su
escuela. 007 008, 012,
016, 017, 021,022.
2
Ameritan mayor
información sobre las
brigadas ecológicas. 012
3
Necesidad de recuperar
las áreas verdes.
032,034,035
4
Necesidad de motivar a los
estudiantes para la
participación en las brigadas
ecológicas. 039,041,042
5
Necesidad de ser formados para
el cuidado del ambiente y la
activación de la consciencia
ecológica
6
Requieren fortalecer los
valores de los estudiantes
a través de la brigada
ecológica.
7
Necesidad de crear nuevas
áreas verdes en la escuela
Teresa Carreño.
8
Necesidad de incomparar
a los docentes en la
brigada ecológica y crear
nuevos hábitos y formas
del cuidado de nuestro
ambiente.
103,104,106,107,111,112,
113,114,115.
9
Ameritan desarrollar
jornada que promuevan la
concientización con su
entorno natural. 181
10
Necesidad de formación
en estrategias que
promuevan el aspecto
practico de la teoría.
11
Necesidad de formación
en prevención de desastres
y situaciones de riesgo a
los docentes, estudiantes y
comunidad.
12
Necesidad de formación
en diagnostico
ambientales y primeros
auxilios.
58
PLAN DE ACCIÓN
Fecha
Estrategias
Temas
Acciones
Recursos
Responsables
Observación
y
Revisión del
Proceso
15 - 06 - 10
17 - 06 - 10
18- 06 - 10
Visita a la
dirección
plantel
Encuentro los
informantes
claves
Encuentro
con la
investigadora
y los
informantes
claves
Primer contacto con la
directiva del plantel
solicitud permiso para la
participación en la
investigación.
Conversatorio e
intercambio social
directo con los
adolescentes.
Aproximación a la
realidad de escuela
Básica nacional Teresa
Carreño.
Conversatorio
Intercambio oral
con los informantes
clves
Aplicación
Entrevista
mestrante
directivo
Lápiz
Cuaderno
Maestrante
Lápiz
directivo
Maestrante
informantes
Instrumento
Maestrante
Maestrante
Maestrante
Se aprecio
receptividad por
parte de directivo
del plantel
Receptividad por
parte de los
informnates
Se sistematizó a
través de la
grabación directa
con un alcance
significante
importante.
59
PLAN DE ACCIÓN
Fecha
Estrategias
Temas
Acciones
Recursos
Responsables
Observación
y
Revisión del
Proceso
23 - 06 - 10
26 - 06 - 10
29- 06 - 10
Entrevista
Entrevista
Entrevista
Primera tanda de
entrevista informante I
Informante II
Aproximación a la
realidad de los
informantes claves de la
Escuela Básica Nacional
Teresa Carreño.
Conversatorio
Intercambio social
con los
adolescentes.
Aplicación
Entrevista
Informante.
Cuaderno
Lápiz
Cuaderno
Maestrante
Lápiz
Maestrante
Instrumento
Maestrante
Maestrante
Maestrante
Se aprecio
receptividad por
parte informante.
Receptividad por
parte de informante
Se sistematizó a
través de la
grabación directa
con un alcance
significante
importante.
60
PLAN DE ACCIÓN
Fecha
Estrategias
Temas
Acciones
Recursos
Responsables
Observación
y
Revisión del
Proceso
16- 09 - 10
19 - 09 - 10
21 - 09 - 10
Formación
formación
formación
Exploración natural,
prevención y
mantenimiento áreas
verdes
Los valores como fuente
del desarrollo humano y
garantía del balance
natural.
Elaboración de
diagnostico del entono
natural.
Conversatorio
Recorrido plantel
Intercambio de
saberes
Practica directa
Maestrante.
Cuaderno
Lápiz
Cuaderno
Maestrante
Lápiz
Maestrante
Maestrante
Maestrante
Maestrante
61
PLAN DE ACCIÓN
Fecha
Estrategias
Temas
Acciones
Recursos
Responsables
Observación
y
Revisión del
Proceso
22- 09 - 10
23 - 09 - 10
25 - 09 - 10
Formación
formación
formación
Primeros auxilios
Estrategias para hacer
de la teoría una practica
diaria
Juegos ecológicos
Conversatorio
Recorrido plantel
Intercambio de
saberes
Practica directa
Maestrante.
Cuaderno
Lápiz
Cuaderno
Maestrante
ponente
Lápiz
Maestrante
Maestrante
Maestrante
Maestrante
62
PLAN DE ACCIÓN
Fecha
Estrategias
Temas
Acciones
Recursos
Responsables
Observación
y
Revisión del
Proceso
26- 09 - 10
27 - 09 - 10
28 - 09 - 10
Conformación
brigada
ecológica
Recuperación
de áreas
verdes
Creación de
nuevas áreas
verdes
Juramentación
Mantenimiento de las
plantas.
Siembra de plantas
Entrega de
credenciales y
juramentación
Mantenimiento
limpieza y
organización áreas
verdes existentes.
Construcción de
nuevas áreas
verdes
Maestrante.
Cuaderno
Lápiz
Cuaderno
Maestrante
Lápiz
Maestrante
Maestrante
Maestrante
Maestrante
63
Descripción del Plan de Acción
Se procedió a realizar una reunión con la dirección del plantel en la cual se
plantea la idea de crear una brigada ecológica para la prevención de desastres en
situación de riesgo y fortalecimiento de valores en la construcción misma del trabajo
de grado como requisito parcial para optar al titulo de magíster en desarrollo
comunitario, la directora se mostró receptiva y procedió autorizar el inicio de tal
proceso de indagación.
Se realizo la selección de los informantes claves que este caso son tres dos
docentes y un estudiante de la segunda etapa de educación básica, se procedió realizar
un recorrido para la exploración previa en la construcción del instrumento a aplicar
con los informantes claves, al momento de ejecutar la entrevista profundidad, se pudo
constatar que coincidían en planteamientos de necesidades comunes donde prevaleció
la necesidad de crear la Brigada Ecológica.
Sobre la base de las opiniones de los informantes se identificaron las categorías
obteniéndose así una matriz de categorización donde se detectan todas las necesidades
de los informantes.
Del mismo modo es importante señalar que se diseñaron los cursos o talleres que
van recibir los participantes de la brigada ecológica para así garantizar el
fortalecimiento de sus valores crear un perfil acorde que garantice la permanencia de
la misma en el tiempo.
Queda por ejecutarse los mismo en el transcurso del mes de Septiembre, para
desde allí reconsiderara en una segunda tanda de entrevista los cambios posibles de la
realidad existente.
Del mismo modo es importante señalar que para las actividades practicas, se
cuenta con el apoyo de la comunidad en la búsqueda de mejorar la imagen del Escuela
y garantizar una mejor visión natural de los paisajes internos de la misma.
Los docentes que fueron formados en Manos a la Siembre participaran como
tutores en la ejecución de la construcción de nuevas áreas verdes y el mantenimiento
de las existente, siendo garantes del proceso de revisión y control de los resultados de
la misma.
64
Finalmente se presume que con las acciones antes expuestas exista un cambio de
postura de los estudiantes docentes padres y representantes en cuanto al medio
ambiente y el ambiente escolar en los diferentes espacios naturales con que cuenta,
dándose así una muestra de los beneficios que aporta la Investigación Acción
Participante.
65
ANEXO 1
BRIGADA ECOLOGICA JUVENIL DE PREVENCIÓN DE DESASTRE Y SITUACIONES DE
RIESGO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES
Entrevista profundidad
1¿Has oído hablar acerca de las brigadas ecológicas?
2¿Has recibido información acerca de la Brigada Ecológica en la institución?
3¿Considera necesario que se implemente talleres de formación para la protección del
medio ambiente?
4¿Consideras necesaria la creación de las brigadas ecológicas en tu escuela?¿por que
5¿Crees que con la Brigada Ecológica se incorporan valores en los estudiantes?
6¿Consideras que es indispensable ejercer la práctica de las actividades ambientales que se enseñan en
clases?
7¿Existe motivación en los estudiante en participar en las brigadas ecológicas?
8¿Crees necesario la formación de los estudiante y docentes en prevención de desastres en situaciones
de riesgo?
9¿Tiene relación la brigada ecológica con la prevención de desastres en situaciones de riesgo?
10¿Cómo crees tu que se debe formar los participantes de la brigada para la prevención de desastres en
situaciones de riesgo?
11¿Consideras que la brigada ecológica puede fortalecer los valores del sus participantes ?¿Cuales?
66
Anexo 2
Plano geográfico de la Ciudad de Villa de Cura, Estado
Aragua
67
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Educadores. La Habana Cuba.
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de la República de Venezuela No. 4.780 Extraordinario del 12 de septiembre
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Ley Orgánica del Ambiente (2006). Publicada en Gaceta Oficial Nº 5.833
Extraordinario del 22 de Diciembre. Caracas, Venezuela
68
Ley Orgánica de Educación. (2009). Publicada en Gaceta Oficial Nº 5.929
Extraordinario del 15 de agosto. Caracas, Venezuela
Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (2007). Publicada
en Gaceta Oficial Nº 5.859 (Extraordinaria) de fecha 10 de Diciembre.
Caracas, Venezuela.
Ley De Los Consejos Comunales (2006) Publicada en Gaceta Oficial Nº 5.901
(Extraordinaria) de fecha 12 de Noviembre. Caracas, Venezuela.
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