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“ A ñ o d e l a D i v e r s i f i c a c i ó n P r o d u c t i v a y d e l F o r t a l e c i m i e n t o d e l a E d u c a c i ó n ”
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓNESCUELA DE POSTGRADO
PROYECTO
PRESENTADO POR:FLOR MARLENI LA ROSA FLORES
Para obtener el grado académico de Magister en Ciencias de la Educación con mención en Gerencia e Innovación Educativa
Huancayo
2015
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO “B”
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 30011 “VIRGEN DEL CARMEN”
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN ESCUELA DE POSTGRADO
ÍNDICE
CarátulaÍndice i
I. DATOS GENERALES 1I.1. Título del proyecto 1I.2. Tesista 1I.3. Duración del proyecto 1
II. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1II.1. Identificación y planteamiento del problema 1II.2. Delimitación de la investigación 2II.3. Formulación del problema 2
II.3.1. Problema principal 2II.3.2. Problemas específicos 2
II.4. Formulación de objetivos 3II.4.1. Objetivo general 3II.4.2. Objetivos específicos 3
II.5. Justificación de la investigación 3II.6. Limitaciones de la investigación 4
III. MARCO TEÓRICO 4III.1. Antecedentes de estudio 4III.2. Bases teóricas científicas 7III.3. Definición de términos básicos 12III.4. Formulación de hipótesis 13
III.4.1.Hipótesis general 13III.4.2.Hipótesis específicas 13
III.5. Identificación de variables 13III.6. Definición operacional de variables e indicadores 13
IV. METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN 14IV.1.Tipo de investigación 14IV.2.Métodos de investigacion 14IV.3.Diseño de investigacion 15IV.4.Población y muestra 15IV.5.Tecnicas e instrumentosde recolección de datos 16IV.6.Técnicas de procesamiento y análisis de datos 16IV.7.Tratamiento estadístico 17
V. ADMINISTRACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 17V.1. Presupuesto 17V.2. Cronograma 18
VI. BIBLIOGRAFÍA 19Anexos
i
I. DATOS GENERALESI.1. Título del proyecto: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO “B” DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA 30011 “VIRGEN DEL CARMEN”
I.2. Tesista: FLOR MARLENI LA ROSA FLORES
I.3. Duración del proyecto: De Junio de 2015 a Diciembre de 2015
II. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓNII.1. Identificación y planteamiento del problema
El presente trabajo está enmarcado en el área de Comunicación
“Dificultad en la comprensión lectora” de los estudiantes del Cuarto
Grado “B” de la Institución Educativa 30011 “Virgen del Carmen”,
ubicada en Prolongación Taylor 1590 del Cerrito de la Libertad del
distrito y Provincia de Huancayo, departamento de Junín.
La presente investigación tiene la intención de solucionar un
problema permanente de nuestra realidad educativa cual es la dificultad
que manifiestan los estudiantes en la comprensión lectora debido a un
conjunto de aprendizajes deficientes o insuficientes que no desarrollan
las capacidades de lectura y estrategias de comprensión lectora. Un
intento de responder a un problema permanente de nuestra realidad
educativa, como es la dificultad de leer comprendiendo textos.
Es una necesidad planificar estrategias en un contexto más
sencillo, con la activación de sus propios descubrimientos de los
estudiantes que construyan significados personales del texto a partir de
sus experiencias previas como lector, de su relación de su vida
cotidiana y de su entorno socio cultural, utilizando en forma consciente
diversas estrategias activas y animadas durante el proceso de lectura.
El centro poblado turístico del Cerrito de la Libertad de la ciudad
incontrastable de Huancayo, presenta caprichosas estructuras naturales
de elevados cerros y torres que permiten una visión ecológica natural,
que es visitada por turistas nacionales e internacionales; alrededor de
esta quebrada está poblada por personas emigrantes de diversas
regiones tales como: Ayacucho, Huancavelica, Cerro de Pasco y de las
1
diferentes provincias de la Región Junín; haciendo una ciudad pintoresca
por la diversidad de culturas, bilingüismo e idiosincrasia social muy
suigenéresis.
LA SITUACIÓN REAL (FORTALEZAS Y DEBILIDADES)Se observa que en los estudiantes del Cuarto Grado “B” de
Educación Primaria de la Institución Educativa 30011 “Virgen del
Carmen” del distrito y provincia de Huancayo, tienen dificultades en la
comprensión lectora.
A.- FORTALEZASLas habilidades creativas, sus saberes previos y las habilidades
sociales de trabajo en equipo se constituyen en fortaleza que permitirán
un trabajo exitoso y el mejoramiento de la capacidad de comprensión
lectora.
B.- DEBILIDADESLos estudiantes intentan aplicar procesos mecánicos para leer y
comprender un texto y no pueden aplicar estrategias metodológicas
adecuadas en la comprensión lectora.
II.2. Delimitación de la investigaciónEducación Primaria de la Institución Educativa N° 30011 “Virgen del
Carmen”, Cerrito de la Libertad - Huancayo del departamento de Junín.
II.3. Formulación del problemaII.3.1. Problema principal
¿En qué medida las estrategias metodológicas activas mejora el
nivel de Comprensión lectora en los estudiantes del Cuarto
Grado “B” de la Institución Educativa “Virgen del Carmen”
Huancayo Junín 2015?
II.3.2. Problemas específicosa. ¿Cuáles son las características de las estrategias
metodológicas activas?
b. ¿Cuáles son los niveles de Comprensión Lectora que tienen
los estudiantes del Cuarto Grado “B” de la Institución
Educativa “Virgen del Carmen” Huancayo Junín 2015.
2
II.4. Formulación de objetivosII.4.1. Objetivo general
Mejorar el nivel de Comprensión Lectora en los estudiantes del
Cuarto Grado “B” de la Institución Educativa “Virgen del Carmen”
Huancayo Junín 2015.
II.4.2. Objetivos específicosa. Describir las características de las estrategias metodológicas
activas para mejorar la comprensión lectora.
b. Identificar los niveles de Comprensión Lectora que tienen los
estudiantes del Cuarto Grado “B” de la Institución Educativa
“Virgen del Carmen” Huancayo Junín 2015.
II.5. Justificación de la investigaciónPertinencia, significatividad, trascendencia e innovación.
El presente trabajo tiene como propósito contribuir a la formación
integral del estudiante en el desarrollo de habilidades y destrezas
básicas para facilitar la comprensión de textos dando énfasis a la
capacidad de leer. La comprensión de textos requiere abordar el
proceso lector (percepción, objetivos de lectura, formulación y
verificación de hipótesis), incluidos los niveles de comprensión, la lectura
oral y silenciosa, la lectura autónoma y placentera, además de la lectura
crítica, con relación a la comprensión de valores inherentes al texto.
También se busca ayudar en el mejoramiento de los docentes y
motivarlos para que tengan una conducta participativa ya que son
responsables de brindar un contexto apropiado, que son condiciones
necesarias para la convivencia democrática y social.
En el área de comunicación se pretende que mediante el manejo
adecuado de estrategias activas los estudiantes desarrollen la capacidad
de leer, comprendiendo textos escritos y sus recursos comunicativos
personales, como elementos básicos en la construcción de su identidad
personal y comunitaria con el mundo interior y el exterior. Sustentado en
el enfoque comunicativo y textual.
3
II.6. Limitaciones de la investigaciónEn el presente proyecto las limitaciones podrían ser las inasistencias
de los estudiantes, o interferencias de actividades en las fechas de
aplicación del proyecto.
III. MARCO TEÓRICOIII.1. Antecedentes
La investigación del presente trabajo se realizará buscando
bibliografía de trabajos de investigación, monografías, internet, libros
revistas y periódicos.
Se hará una síntesis de lo que se trabajó y antecedentes de los
autores de los textos.
a. REYNOSO TERBULLINO, Tania Luz y RUIZ BAUTISTA, Luliana
Janett, realizan un estudio acerca de “LA RULETA MÁGICA COMO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL III
CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL C.E.M. N° 30078 DE
HUAYAO – HUACHAC”.
El grupo fórmula el siguiente problema: ¿De qué manera puede
mejorar la comprensión lectora de los niños y niñas del III Ciclo de
Educación Primaria del C.E.M. N° 30078 de Huayao – Huachac?
Presenta el siguiente objetivo: “Identificar y mejorar el nivel de
retención, interpretación y creación de la comprensión lectora de los
niños y niñas del III Ciclo de Educación Primaria en el grupo de
estudio”, la hipótesis es: “Utilizando adecuadamente la estrategia
metodológica de la “ruleta mágica” mejora significativamente los
niveles de retención, interpretación y creación de la comprensión
lectora en los niños del III Ciclo del Nivel de Educación Primaria del
C.E.M. N° 30078 de Huayao – Huachac”.
La investigación concluye: “La utilización de la ruleta mágica
como estrategia metodológica ha permitido mejorar los niveles de
retención, interpretación y creación de la comprensión lectora a
través de textos periodísticos de los niños y niñas del III Ciclo del
4
Nivel de Educación Primaria del C.E.M. N° 30078 de Huayao –
Huachac, tal como lo demuestran los cuadros estadísticos”.
Este trabajo es un aporte que guarda relación con el trabajo de
investigación que se está realizando porque ambos buscamos que
los estudiantes desarrollen capacidades de comprensión lectora por
el cual es una base de la problemática planteada y nuestra tarea
será buscar la solución adecuada.
b. TAYPE MARUJA, Antonio, realiza un estudio acerca de “TALLERES
DE COMUNICACIÓN COMO UNA ESTRATEGIA PARA EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DEL CENTRO EDUCATIVO
NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO – HUANCAYO”
Luego de haber identificado el problema de investigación el
investigador formula el siguiente problema:
¿En qué medida los talleres de comunicación facilitan el
desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del Cuarto
Grado del C.E. “Nuestra Señora del Rosario” Huancayo?
La hipótesis alternativa es:
Demostrar la eficacia de los talleres de comunicación como
estrategia en el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes
del Cuarto Grado del C.E. “Nuestra Señora del Rosario” Huancayo” y
la hipótesis nula es “la aplicación adecuada de los talleres de
comunicación como estrategia para el desarrollo de la comprensión
lectora no mejora el aprendizaje significativo en los estudiantes del
Cuarto Grado en el área de Comunicación Integral de la I.E.
“Nuestra Señora del Rosario” - Huancayo”.
1. “Se ha demostrado que los talleres de comunicación ayudar a
desarrollar la capacidad de comprender y diferenciar lo que leen
facilitando la adquisición de nuevos conocimientos mejora el
aprendizaje de los estudiantes según la contrastación de la
hipótesis”.
2. “La programación de las capacidades en relación a la
comprensión lectora son adecuadas para desarrollar el análisis
crítico reflexivo”.
5
La investigación contribuye a nuestra investigación porque
nuestras metas son las mismas aun cuando se emplee otras
soluciones, siendo así importante en el estudio a realizar por
nuestra parte.
c. Lucar Ramos, Rocío y otros (2007), desarrollaron un estudio acerca
de la “Comunicación Integral”
Describe como está organizado el libro de Comunicación Integral
1.
El libro tiene una unidad inicial (0), se trata de una historieta
denominada “Un viaje por el Perú” en la que los personajes Dina (de
la Selva), Alonso (de la Costa) y Paloma (de la Sierra), se hacen
amigos en un viaje lleno de aventuras y juegos por el Perú e intentan
ganarse la simpatía de todos los niños y niñas que tendrán el libro
entre sus manos. Estos personajes acompañarán a los niños y niñas
a lo largo de todas las unidades del libro.
Las herramientas de la maestra para desarrollar capacidades
comunicativas de comprensión lectora son los textos y las
estrategias de lectura dónde la maestra haciendo uso de
movimientos, gestos y la expresión oral hará vivenciar y disfrutar
comprensivamente el contenido o mensaje del texto en los
estudiantes.
d. Isabel Solé (2001), desarrolla un estudio acerca de “Estrategias de
Lectura”
“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos
que guían su lectura… el significado del texto se construye por parte
del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o
significado… Lo que intento explicar es que el significado que es un
escrito que tiene para el lector no es una traducción o réplica del
significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que
implica al texto a los conocimientos previos del lector que lo aborda y
a los objetivos con que se enfrenta a aquel”.
e. Danilo SANCHEZ, realizó un libro “Lihón”
6
“Señala que la comprensión lectora es un proceso complejo que
comprende niveles o fases graduales que el lector tiene que
atravesar. Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las
destrezas graduadas de menor a mayor complejidad, hecho que a
su vez supone la ampliación sucesiva de conocimientos y el
desarrollo de la inteligencia conceptual y abstracta. (Sánchez,
Danilo: 1988, Texto “Cómo leer mejor”)
III.2. Bases teóricas científicasIII.2.1. Leer
“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto,
proceso mediante el cual el primero intenta obtener una
información pertinente, para los objetivos que guían su lectura”
(Solé, 2001).
III.2.2. Lectura“Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto
escrito” (Adam y Starr, 1982).
“La lectura es un proceso de interacción entre el lector y el
texto, proceso mediante el cual el primero intenta obtener una
información pertinente, para los objetivos que guían su lectura”
(Solé, 2004 Citado por el Ministerio de Educación).
Esta visión de la lectura, considera que el lector se planteé
un objetivo sintiéndose mentalmente comprometido en una
actividad exigente, habrá tantos objetivos como lectores,
encontrándose en diferentes situaciones y momentos.
“La lectura es un proceso constructivo, interactivo,
estratégico y metacognitivo” (Pinzás; 1995:15).
Por lo que mencionado se considera un proceso constructivo
de la lectura cuando el que lee construye sus propios
significados dando significados o interpretaciones lo cual te lleva
a pensar lo que estás leyendo; es interactivo porque el lector y el
texto entran en un proceso de interacción, también se dice que
es estratégico ya que el lector va modificando su estrategia
lectora o la manera cómo lee según su familiaridad, con el tema,
sus propósitos a leer. Es metacognitivo cuando el lector sabe,
7
piensa como regular, guiar y reparar su conocimiento en su
comprensión cuando falla.
En la lectura intervienen cuatro factores: conocimiento de la
lengua, habilidad para predecir o adivinar, para hacer elecciones
correctas; habilidades para recordar los indicios anteriores, y
para hacer asociaciones entre las elecciones realizadas.
III.2.3. Comprensión LectoraIII.2.3.1. Comprensión
En la década de los 70 y los 80, los investigadores
adscritos al área de la enseñanza, la psicología y la
lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán
de resolver las preocupaciones que entre ellos
suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a
teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector,
intentando luego verificar sus postulados a través de la
investigación (Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978;
Spiro et al., 1980).
El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y
los maestros comenzaron a formular al alumnado
interrogantes más variados, en distintos niveles, según
la taxonomía de Barret para la Comprensión Lectora
(Climer, 1968). Pero no pasó mucho tiempo sin que los
profesores se dieran cuenta de que esta práctica de
hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de
evaluar la comprensión y que no añadía ninguna
enseñanza. Esta forma de entender el problema se vio
respaldada por el resultado de la investigación sobres
el uno de preguntas en la actividad de clase y cuando
se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin,
1978; Durkin, 1981).
La comprensión tal, y como se concibe
actualmente, es un proceso a través del cual el lector
elabora un significado en su interacción con el texto
(Anderson y Pearson, 1984).
8
“La comprensión es importante también (…)
interesan las estructuras de orden superior como las
superestructuras y la narratividad”. (Pérez 2006: 76 p.)
Considera importante a la superestructura porque
facilita la selección de información relevante,
organizándolas según orden de importancia y se
establecen sus conexiones. Este sirve para guiar la
recuperación y producción de la rememoración, lo que
facilita posteriormente el resumen.
III.2.3.2. Comprensión LectoraBarriga y Hernández (2003)
Considera que la comprensión lectora es una
actividad constructiva compleja de carácter estratégico
que implica la interacción entre las características del
lector y del texto, dentro de un contexto determinado.
Actividad constructiva porque en este proceso el lector
extrae mensajes para la construcción de proposiciones
relacionados a la información del texto e integración
para construir una nueva idea. La interacción del lector
varía de acuerdo a sus intereses, actitudes y
conocimientos previos mientras que el texto presenta
intenciones explícitas por el autor; y el contexto abarca
las demandas del lector y la situación social en que
ocurra, por ello se considera que es una actividad
interactiva.
Solé, citada por Barriga y Hernández (2003)
Considera que la comprensión de la lectura es una
actividad estratégica porqué el lector reconoce sus
alcances y limitaciones de memoria; o sino utiliza y
organiza sus recursos y herramientas cognitivas en
forma inteligente y adaptativa, el resultado de su
comprensión puede verse disminuida y el aprendizaje
no ocurre.
9
La Comprensión Lectora es el proceso de elaborar
el significado por la vía de aprender las ideas
relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que
ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector
interactúa con el texto.
III.2.4. Estrategias para la comprensión lectoraLa lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector
construye el significado del texto a partir de su intención de
lectura y de todo lo que sabe del mundo… de todos los
conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar
a leer y de los que pone en el texto mientras lee.
Los lectores se acercan a los textos con propósitos
definidos: entretenerse, informarse sobre un tema específico,
encontrar placer estético, etc. Este propósito estará vinculado
con el tipo de lectura que realizará.
El proceso de comprensión de cualquier lector consiste en
acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales va
elaborando hipótesis que luego rechazará o confirmará
definitivamente.
Dentro de este proceso se pueden distinguir las siguientes
etapas:
Lectura de aproximación o pre-lectura: En esta etapa el
lector hizo uso de la estrategia de acercamiento y familiarización
con el texto.
Lectura comprensiva propiamente dicha: En esta etapa, el
lector utilizó estrategias que tienden a analizar el texto y la
significación global del mismo, para lo cual realizó varias
actividades simultáneamente. Distinguir ideas principales,
secundarias, relacionar significados, organizar secuencias,
reconocer, relacionar, analizar hechos y propósitos del autor.
Estrategias para el desarrollo del Vocabulario: En esta etapa
el lector hizo uso de estrategias para el desarrollo de la
expresión oral. (Rimas, trabalenguas, canciones, cuentos, etc.)
10
III.2.5. Niveles de comprensión lectoraEn el proceso de comprensión se realizan diferentes
operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles:
Nivel de comprensión literal: Donde se recupera la
información explícitamente planteado en el texto y se la
reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis.
Nivel de comprensión Inferencial: Permite, utilizando los
datos explicitados en el texto, más las experiencias personales y
la intuición, realizar conjeturas o hipótesis.
Nivel de comprensión Crítico: Se emiten juicios valorativos
sobre el texto leído. Lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos.
Los diferentes niveles de comprensión lectora guardan una
unidad en cuanto a su enfoque y señalan que la literalidad no es
suficiente para comprender. Al desarrollar estos niveles
propuestos en el D.C.N. y Rutas del Aprendizaje me atrevo a
asegurar que la aplicación de estos tres niveles de comprensión
coadyuvó en el éxito de la propuesta, mejorando la calidad y
nivel de comprensión de los estudiantes.
III.2.6. Importancia de la lecturaLa lectura juega un papel importante en la formación cultural
de las personas, especialmente, en el aprendizaje y el dominio
de la lengua por ser intelectual en la que intervienen dos
aspectos fundamentales: uno físico, la percepción visual y otro
mental.
El problema de la lectura en el Perú es cultural, la mayoría
de la población no lee. En el hogar, instituciones educativas y
culturales hacen poco para crear espacios y condiciones para
estimular e incentivar el hábito de la lectura.
El objetivo principal de la práctica de la lectura es formar
estudiantes lectores, que amen la lectura, gusten y disfruten de
ella en su vida diaria.
11
El ambiente familiar juega un papel importantísimo en la
formación de los hábitos para leer. La inclinación hacia los libros
y el deseo de leer surgen en el niño y niña de manera
espontánea en el hogar viendo leer a sus padres y personas
queridas.
El ambiente escolar influye en la formación de hábitos, si ven
a sus maestros leer ellos también leen por imitación.
III.2.7. Enfoques para la enseñanza de la lecturaCuando hablamos de enfoque nos referimos a un método
que se usó para lograr aprender a leer. Por un lado está el
enfoque fonético o silábico y, por otro, el enfoque holístico o de
lenguaje total o lenguaje integral.
El primero se caracteriza por centrarse en desarrollar la
capacidad de decodificación en sus diversos niveles. El enfoque
holístico o de lenguaje total otorga un lugar central al desarrollo
de capacidades de comprensión a partir del significado de
textos.
III.3. Definición de términos básicosa. Estrategias: Conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr
un determinado fin.
b. Metodología: Conjunto de procedimientos basados en principios
lógicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rige en
una investigación.
c. Comprensión: Consiste en organizar la información en un orden
lógico.
d. Comprensión Lectora: Es el proceso de elaborar el significado por la
vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con
las ideas que ya tienen.
e. Nivel de comprensión literal: Es el reconocimiento y recuerdo de los
hechos tal y como aparece en el texto.
f. Nivel de comprensión Inferencial: Permite utilizar datos, explicitados
en el texto, más las experiencias personales, intuición, conjeturas o
hipótesis.
12
g. Nivel de comprensión crítica: Se emiten juicios valorativos, opiniones
personales acerca de lo que se lee.
h. Lenguaje oral: El medio fundamental de la comunicación humana es
el lenguaje oral, la voz y el habla que le permiten al individuo
expresar y comprender.
i. Comunicación Oral: Es la más eficaz y de mayor vigor, su calidez del
contacto humano no se puede suplir con ningún otro.
j. Lectura de Imágenes: Es la decodificación de símbolos gráficos
(Iconos) con representación gráfica (Imágenes), que el estudiante
tiene que interpretar.
III.4. Formulación de hipótesisIII.4.1. Hipótesis general
Con la aplicación de las estrategias metodológicas activas, se
mejorara significativamente las capacidades de Comprensión
Lectora en los estudiantes del Cuarto Grado “B” de la Institución
Educativa. Nº 30011 “Virgen del Carmen” Huancayo Junín 2015.
III.4.2. Hipótesis específicasa. Con el conocimiento de las características de las estrategias
metodológicas activas se aplicará correctamente.
b. Con la aplicación de las estrategias metodológicas activas
se mejora significativamente los niveles de comprensión
lectora en los estudiantes del Cuarto Grado “B” de la
Institución Educativa Virgen del Carmen de Huancayo, Junín
2015.
III.5. Identificación de variables- Variable Independiente: Estrategias metodológicas activas.
- Variable Dependiente: Comprensión Lectora.
III.6. Definición operacional de variables e indicadoresSon elementos operativos de la investigación con las que se
trabajará con dos variables (bivariable):
La primera variable Estrategias metodológicas activas que permitirá
mejorar las capacidades de leer y comprender se desarrollará en forma
descriptiva. La segunda variable comprensión lectora se trabajará en
forma descriptiva, explicativa y su correlación.
13
IV. METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓNIV.1. Tipo de investigación
La presente investigación se encuentra enmarcada como
investigación de tipo descriptivo, explicativo y su correlación.
Esto quiere decir que realizará la descripción de los diferentes
hechos del fenómeno de comprensión lectora y de las estrategias
metodológicas activas, que son utilizados para mejorar la capacidad de
leer y comprender textos y el explicativo da la razón a este fenómeno y
su correlación.
IV.2. Métodos de investigación¿Qué método se utilizará?La metodología que se utilizará corresponde al método, técnicas y
procedimientos de la investigación de tipo experimental descriptivo,
explicativo y participativo de los diferentes hechos del fenómeno de
comprensión lectora y las estrategias metodológicas que son utilizados
para mejorar la capacidad de leer y comprender textos en sus tres
niveles, literal, inferencial y crítico y dar razón de éste fenómeno. Pero
sin embargo la deficiencia de la comprensión lectora en sus niveles
básicos en los estudiantes del nivel primario se debe a muchos factores:
como el desinterés y escaza motivación de los estudiantes para leer y
comprender, temor a la práctica de lectura frente a otras personas, poco
interés de los padres de familia para apoyar a sus hijos en el proceso de
aprendizaje en la lectura, cuyos efectos se evidencian en los estudiantes
poco comunicativos, introvertidos e inseguros y con bajo nivel de
rendimiento por la inadecuada aplicación de estrategias en la
comprensión lectora en los diferentes momentos de la lectura.
¿Qué estrategias utilizará?
14
Se aplicará las estrategias activas de acercamiento y familiarización
con el texto, la lectura comprensiva propiamente dicha y las estrategias
para la expresión y comprensión oral – Usos sociales del lenguaje del
contexto cultural.
La docente del aula realizará dinámicas y actividades de animación
para la lectura como parte de la estrategia de acercamiento del
estudiante con el texto de una forma creativa, lúdica y placentera,
permitiendo al estudiante entrar en contacto con diferentes tipos de
textos los cuales exploraran, hojearan, interrogaran, observaran
ilustraciones, imágenes que llamará su atención y encontrar el gusto por
leer y aplicará la lectura comprensiva propiamente dicha. Los padres y la
escuela participaran activamente en el desarrollo de estas experiencias
placenteras, los cuales fortalecerán los niveles de comprensión lectora,
elevando el nivel de rendimiento en los estudiantes.
IV.3. Diseño de investigaciónEl diseño que se utilizará durante la ejecución del trabajo de
investigación esta identifica como un diseño Pre experimentales. La
variable uno: estrategias metodológicas activas hablará del trabajo
descriptivo. La variable dos: comprensión lectora, se trabajará de forma
descriptiva, explicativa y su correlación, porque buscamos controlar la
variable independiente identificada así como su respectiva variable
dependiente.
Cuya estructura es:
GE Y1 ________ x __________Y2
Donde:
GE : Grupo experimental.
X : Estrategias Metodológicas Activas.
Y1 : Observación antes de utilizar Estrategias Metodológicas
Activas.
Y2 : Observación después de utilizar Estrategias Metodológicas
Activas. IV.4. Población y muestra
La población y muestra de la investigación estará representada por
los estudiantes del Cuarto Grado “B” de la Institución Educativa 30011
15
“Virgen del Carmen” con un aproximado de 20 estudiantes, 11 varones y
09 mujeres.
El tipo de muestreo es intencional probabilístico debido a que el
problema identificado se encuentra en la sección “B” de lo cual la
investigadora es la profesora de aula.
IV.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datosEl instrumento a utilizar es la ficha de observación que servirá para
recoger información objetiva y relevante sobre el estado de la
comprensión lectora de cada estudiante y posteriormente se aplicará la
lista de cotejo, instrumento que permitirá registrar información sobre el
proceso de la aplicación de las estrategias para la comprensión lectora,
control del avance y logro de la comprensión lectora, dando mayor
énfasis al acercamiento y familiarización con el texto, cuyo resultado
será un éxito en los estudiantes del Cuarto Grado “B” el cual se
evidencia en los resultados en la medición de la calidad a nivel de aula e
Institución Educativa.
CUADRO Nº 1TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN DE DATOS
N° TÉCNICAS INSTRUMENTOS
1LA OBSERVACIÓN DIRECTA E INDIRECTA
Diario de campo Lista de cotejo Fichas de observación. Fotografías
2 ENTREVISTAS Cuestionario Diario de campo
3 FICHAS Ficha de matrícula Ficha de control de lectura
4 EVALUACIÓN Autoevaluación coevaluación heteroevaluación.
FUENTE: Propia
IV.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datosUna vez concluidas las etapas de recolección de datos se registrará
para su respectivo procesamiento y se iniciará la fase de representación
gráfica estadística, análisis e interpretación de datos.
16
Para este trabajo es conveniente determinar: En primer lugar las
formas cómo analizar los datos y que herramientas de análisis
estadístico son adecuadas para éste propósito, dependiendo de los
siguientes factores:
- El nivel de medición de las variables
- El tipo de hipótesis formulada
El diseño de investigación utilizado nos indica el tipo de análisis
requerido para la comprobación de hipótesis. En el cuadro que sigue
realizamos una selección de las técnicas de procesamiento y análisis de
datos.
CUADRO Nº 2TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EL ANÁLISIS DE DATOS ESTADÍSTICA
N° TÉCNICAS E INSTRUMENTOS1 Frecuencias2 Porcentajes3 Medidas de tendencia central (media aritmética, moda).
FUENTE: Propia
IV.7. Tratamiento estadísticoPara el presente trabajo de investigación se utilizará los métodos y
las técnicas de la estadística descriptiva e inferencial, para analizar
resultados de la muestra, y la estadística para generalizar resultados de
nuestra muestra a la población, Y utilizando la t de students para
contrastar nuestras hipótesis.
CUADRO Nº 3TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS.
N° TÉCNICAS E INSTRUMENTOS1 Observación directa (lista de cotejo)2 Ficha de control de lectura
FUENTE: Propia
V. ADMINISTRACIÓN DE LA INVESTIGACIÓNV.1. Presupuesto
FUENTES DE FINANCIAMIENTO DEL TRABAJON° DESCRIPCIÓN TOTAL
1 Recursos propios 1800,00
17
2 Otros ingresos 1200.00
TOTAL INGRESOS 3000,00
DESCRIPCIÓN DE GASTOSN° DESCRIPCIÓN TOTAL
1 Elaboración del Proyecto de Investigación. 800,00
2 Planificación del trabajo de investigación. 200,00
3 Preparación e impresión de instrumentos de recolección de datos.
250,00
4 Aplicación de instrumentos de recolección de datos. 100,00
5 Procesamiento de los datos recopilados 50,00
6 Gestiones administrativas en la institución educativa.
300,00
7 Utilización de medios tecnológicos(proyector multimedia, cámara fotográfica, grabadora de audio)
200,00
8 Consultas de asesoramiento y bibliotecas. 800,00
9 Digitación e impresión del informe 200,00
10 Encuadernación y empastado 100,00
TOTAL DE GASTOS S/. 3000,00
S/. 3, 000 nuevos soles, autofinanciado con recursos propios.
V.2. Cronograma de actividades
Nº ACTIVIDADES RESPONSABLECRONOGRAMA(2015) RECURSOS
J J A S O N D
1 Planificación Investigadora X Material de impresión
2 Recopilación de Información bibliográfica Investigadora X X X
Instrumentos de recopilación de datos
3 Elaboración de instrumentos Investigadora X X X Material de
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Validación de instrumentosConfiabilidad del instrumentoAplicación del instrumento.
impresiónasesores
4 Análisis de los documentos de investigación Investigadora X X X Equipo de
investigación
5 Procesamiento y análisis de datos Investigadora X X X Equipo de
investigación
6 Estructuración del proyecto Investigadora X X Equipo de investigación
7 Redacción Investigadora X X Equipo de investigación
8 Acciones administrativas Investigadora X X Equipo de investigación
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS- SALAZAR, Maritza. (2005). “Métodos de aprendizaje de la
Lectoescritura”. Editorial Pedagógico de San Marcos, Lima – Perú.
- PÉREZ OBESO, Martha. (1996) “Estrategias metacognitivas para el
desarrollo de la Comprensión lectora de textos académicos”. En:
Ponencia presentada Lectura 2007: para leer el XXI por el
mejoramiento humano. La Habana – Cuba.
- DOLORIER, Ricardo. (1984) “Comprensión de la lectura”. Segundo
Grado. Editorial Ipenza, Lima.
- PINZAS GARCÍA, Juana. (19999) “Leer mejor para enseñar mejor).
Ejercicios Iniciales de comprensión de lectura, Editorial TAREA,
Lima.
- RUFFINELLI. (1995) “Comprensión de la Lectura”. Edit. Trillas,
México.
- SOLÉ, Isabel. (2001). Estrategias de Lectura”. Edit. GRAO, de IRIF,
S.L. Barcelona España.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Leer y escribir para aprender
sobre un tema de estudio. Edit. DALAGRAPHIC E.I.R.L. Hyo.Perú.
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ANEXO
ANEXO1 MATRIZ DE CONSISTENCIA
2 INSTRUMENTO
ANEXO
