Proyecto Curricular Primer Ciclo Infantil

PROYECTO RUMBO NUBARIS

EDUCACIN INFANTIL PRIMER CICLO

EDELVIVES

Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Primer ciclo Andaluca

Edelvives

NDICE1. LA EDUCACIN DE LA PRIMERA INFANCIA..........................................................3 2. LA EDUCACIN DE LA PRIMERA INFANCIA EN LA LEGISLACIN ACTUAL.......5 3. A QUIN EDUCAMOS: NECESIDADES DE LA INFANCIA......................................8 4. LOS NIOS DE CUATRO A DOCE MESES ..........................................................10 5. LOS NIOS DE DOCE A VEINTICUATRO MESES ...............................................14 6. LOS NIOS DE VEINTICUATRO A TREINTA Y SEIS MESES ..............................17 7. JUSTIFICACIN METODOLGICA .......................................................................20 8. EDUCACIN TEMPRANA.......................................................................................22 9. EDUCACIN EMOCIONAL.....................................................................................25 10. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIN INFANTIL .............................................27 11. PRINCIPIOS METODOLGICOS.........................................................................30 12. LA PARTICIPACIN DE LA FAMILIA....................................................................37 13. OBJETIVOS GENERALES ...................................................................................40 13.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA...................................................40 13.2. OBJETIVOS GENERALES POR REAS DE 4 MESES..........................41 13.3. OBJETIVOS GENERALES POR REAS DE 1 AO...............................43 13.4. OBJETIVOS GENERALES POR REAS DE 2 AOS............................46 14. CONTENIDOS GENERALES ...............................................................................49 14.1. CONTENIDOS GENERALES DE 4 MESES............................................49 14.2. CONTENIDOS GENERALES DE 1 AO.................................................52 14.3. CONTENIDOS GENERALES DE 2 AOS..............................................56 15. LA EVALUACIN..................................................................................................59 16. INFORMES............................................................................................................66 16.1. ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA................................................66 16.2. DIARIO DE AULA....................................................................................71 16.3. PERODO DE ADAPTACIN..................................................................73 16.4. EVALUACIONES INICIALES DE CAPACIDADES .................................75 16.4.1. EVALUACIN INICIAL DE CAPACIDADES 4 MESES.............75 16.4.2. EVALUACIN INICIAL DE CAPACIDADES 1 AO..................79 16.4.3. EVALUACIN INICIAL DE CAPACIDADES 2 AOS...............82 16.5. EVALUACIONES INICIALES...................................................................85 16.5.1. EVALUACIN INICIAL 4 MESES.............................................85 16.5.2. EVALUACIN INICIAL 1 AO..................................................86 16.5.3. EVALUACIN INICIAL 2 AOS................................................88 16.6. EVALUACIONES FINALES.....................................................................91 16.6.1. EVALUACIN FINAL 4 MESES ...............................................91 16.6.2. EVALUACIN FINAL 1 AO ...................................................93 16.6.3. EVALUACIN FINAL 2 AOS .................................................96

2Rumbo Nubaris / Educacin Infantil / Primer ciclo Andaluca Edelvives

1. LA EDUCACIN DE LA PRIMERA INFANCIALas investigaciones en el mbito de las ciencias humanas y sociales, as como la evolucin de la sociedad en las ltimas dcadas, han cambiado la forma en que entendemos a la primera infancia. En la actualidad no se ponen en duda premisas tales como que todos los nios nacen iguales y deben tener igualdad de acceso tanto al conocimiento como a la cultura, o que deben crecer como ciudadanos iguales, de su pas y del mundo en general. Este derecho fundamental de la infancia se garantiza ofreciendo un sistema de influencias educativas que posibiliten la activacin del desarrollo y la manifestacin de todas las potencialidades fsicas, afectivas y sociales de los nios desde el mismo nacimiento. Son numerosos los informes de organizaciones internacionales como la ONU, la UNESCO o UNICEF y las conclusiones de comits de expertos a nivel mundial que subrayan este papel relevante de la educacin desde el nacimiento. Entre ellos, destacamos, por un lado, la declaracin final de la Conferencia Mundial Educacin para todos, llevada a cabo en Jomtien (Tailandia): El aprendizaje comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educacin inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la familia, la comunidad o las instituciones, segn convenga. Por otro lado, cabe citar el informe La educacin encierra un tesoro de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, presentado en la UNESCO; acerca de la educacin de la primera infancia, afirma: Adems del inicio de socializacin que los centros y programas permiten efectuar, se ha podido comprobar que los nios a los que se imparte una educacin destinada especialmente a la primera infancia estn ms favorablemente dispuestos hacia la escuela y es menos probable que la abandonen prematuramente que los que no han tenido esa posibilidad. Con esta perspectiva, debemos garantizar el derecho de todos los nios a una educacin de verdadera calidad desde el nacimiento. Esta educacin exige centros donde se respeta, apoya, favorece y potencia el desarrollo integral de cada nio. En estos espacios, los pequeos son los principales protagonistas de su propio desarrollo, en cuyo proceso los acompaan los adultos, quienes, de este modo, favorecen que el nio cree su propio itinerario para descubrir y relacionarse con el mundo que lo rodea. Es imprescindible compartir con la familia la labor educativa, completando y ampliando, as, las experiencias formativas del desarrollo. Una de las tareas que competen al docente y al equipo del que forma parte es determinar los cauces y formas de participacin de la familia en el proyecto de potenciacin integral del desarrollo de su hijo o de su hija. Los profesionales de la educacin infantil estn afrontando el reto de cambiar el fondo y la forma de su labor docente sin perder de vista los cuatro pilares bsicos del informe elaborado por la Comisin Delors para la UNESCO: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos.


Estos educadores reconocen a cada nio como un ser nico y diferente a todos los dems y son conscientes de que su accin educadora debe estar encaminada a que los nios aprendan a ser ellos mismos, y a que comprendan el mundo que les rodea.


2. LA EDUCACIN DE LA PRIMERA INFANCIA EN LA LEGISLACIN ACTUALSegn seala la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la Educacin Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia y reconoce el carcter educativo del primer ciclo. Tambin seala que corresponde a las administraciones educativas determinar los contenidos de este ciclo. Contenidos relacionados con el conocimiento de s mismo y la autonoma personal Durante los dos primeros aos de vida los nios pasan de una dependencia total a una relativa independencia a travs de la adquisicin de destrezas motrices, sociales, fisiolgicas, intelectuales, entre otras. El nio empieza a construir una imagen de s mismo, a utilizar estrategias autnomas en la comida, aseo, etc. Las interacciones entre el yo y el mundo cercano desempean un papel fundamental en el acceso del nio a su desarrollo afectivo, su identidad y su autonoma personal. La intervencin educativa en este campo posibilitar que el nio aprenda a identificar los sentimientos y emociones propios y de los dems, y a descubrir, conocer y controlar su cuerpo y el de los otros, a partir de la exploracin de distintas posturas y movimientos, de la estimulacin del adulto, del contacto con los dems y con los objetos, y de la observacin de su imagen. Igualmente, a travs del aspecto fsico y de las relaciones que pueda establecer con los otros, el nio se identificar a s mismo como perteneciente al grupo. La utilizacin de los sentidos en esta exploracin de s mismo, de los dems y de la realidad exterior es un procedimiento fundamental que los docentes han de tener en cuenta. Durante los tres primeros aos de vida, el nio experimenta gran variedad de sensaciones, emociones y sentimientos. Al vivenciarlos y darse cuenta del efecto que producen en s mismo y en los otros, el nio ir identificando y comunicando los ms habituales, y aprendiendo a controlar su propio comportamiento. Gran importancia tiene tambin en este ciclo la adquisicin de hbitos de salud, higiene y alimentacin. Aunque en los primeros aos de vida el mantenimiento de la salud es una responsabilidad de las personas que cuidan al nio, progresivamente, ste va incorporando ciertos hbitos de vida saludable. El nio comienza a experimentar satisfaccin cuando est limpio o cuando satisface su apetito, para pasar posteriormente a sentir igual placer cuando controla los esfnteres. Contenidos relacionados con el medio fsico, natural, social y cultural Es de especial relevancia que en el primer ciclo de la Educacin Infantil los nios vayan construyendo un conocimiento sobre el medio fsico, natural, social y cultural, que les permitir descubrir, explorar e identificar todo aquello que configura su realidad. En este sentido, el desarrollo de la observacin y exploracin del medio en torno a objetos y materiales a travs de sus sentidos llevar al nio a descubrir las caractersticas ms precisas de los mismos y su utilidad, a detectar semejanzas y diferencias entre ellos, a compararlos, ordenarlos, clasificarlos y cuantificarlos, dando inicio a las incipientes habilidades lgico-matemticas. Los elementos del medio natural y los seres que lo integran se convierten en objetos preferentes de la curiosidad y del inters infantil. La observacin y la exploracin as como las sensaciones y emociones que los nios experimentan en su relacin con los animales y plantas de su entorno se convierten en elementos esenciales del


acercamiento a este medio. A travs de estas experiencias el nio ir aprendiendo el respeto y cuidado del medio natural. A lo largo del primer ciclo de la Educacin Infantil, los nios tambin van descubriendo, progresivamente, su pertenencia al medio social. En este sentido, se procurar que el nio aprenda, paulatinamente, a integrarse en el centro educativo y a desplazarse autnomamente por sus dependencias habituales, conociendo sus diferentes elementos y relacionndolos con las actividades que en ellas realizan. Asimismo, es de inters que el nio se familiarice, paulatinamente, con las normas bsicas y los comportamientos sociales de los grupos de los que forma parte, y se integre progresivamente en ellos, como una continuidad de su pertenencia a los mbitos familiar y escolar. En el primer ciclo de la Educacin Infantil se pretende, tambin, iniciar al nio en las primeras vivencias del tiempo, as como, en el conocimiento de algunas manifestaciones culturales (fiestas, tradiciones y costumbres del entorno) y participacin en las mismas, desde una perspectiva abierta e integradora. Contenidos relacionados con la comunicacin y representacin a travs de los distintos lenguajes Las distintas formas de comunicacin y representacin sirven de nexo entre el mundo interior y el mundo exterior al ser instrumentos que posibilitan las interacciones con los dems, la representacin de la realidad y la expresin de pensamientos, sentimientos y vivencias. La adquisicin y desarrollo del lenguaje oral no se produce de manera automtica, sino que se desarrolla a travs de su uso en las interacciones comunicativas que se establecen en el desarrollo de las actividades cotidianas. El descubrimiento, experimentacin y utilizacin de los instrumentos del lenguaje oral permitir que al finalizar el primer ciclo de la Educacin Infantil se puedan realizar actividades en las que estn presentes la expresin y comprensin de hechos y cuentos, la manifestacin de sensaciones y emociones, el relato de acontecimientos, etc., que sern aprovechadas para promover las primeras conversaciones de grupo. En este sentido, es relevante un primer acercamiento a la literatura infantil. Respecto al lenguaje plstico, conviene tener en cuenta que la experimentacin con la pintura, el dibujo, el modelado as como las actividades en las que la manipulacin juega un papel importante son tiles para la estimulacin y para la adquisicin de nuevas capacidades. Por su parte, la expresin musical es un instrumento de apropiacin cultural a travs de la cual le llegan al nio tradiciones y formas de expresin propias de un grupo cultural, pero tambin le permite experimentar el ritmo y las posibilidades sonoras del cuerpo y otros objetos, y sus contrastes (ms alto, ms bajo). Igualmente, a travs de la msica, los nios van adquiriendo el sentido del tiempo y la escucha activa. Por ltimo, la expresin corporal tiene que ver con la utilizacin del cuerpo y su intencin comunicativa y representativa. A travs de la expresin dramtica, los nios juegan a imitar personas y situaciones. En el caso de la expresin corporal se trata de reproducir estados de nimo, actitudes, etc. Ambas hunden sus races en la comunicacin gestual y se proyectan, posteriormente, en el juego simblico. Se trata de un campo abierto a la imaginacin y a la creatividad.


Igualmente, el lenguaje audiovisual y el de las tecnologas de la informacin y la comunicacin presentes en la vida infantil requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a nios en la comprensin de los mensajes audiovisuales y en su utilizacin adecuada.


3. A QUIN EDUCAMOS: NECESIDADES DE LA INFANCIAConocer las necesidades de los nios y las nias a los que nos dirigimos resulta imprescindible para poder ajustar la intervencin educativa a su ritmo, sus capacidades y sus posibilidades de maduracin: Necesidades fsicas: para garantizar una maduracin correcta, el nio y la nia necesitan tener satisfechas sus necesidades primarias: alimentacin, sueo o descanso e higiene, as como las condiciones externas que favorecen el crecimiento: jugar al aire libre, estar bajo condiciones adecuadas de luz y temperatura, etc. Necesidad de estabilidad: las personas, los objetos, las situaciones, etc., todo lo que rodea a los pequeos condiciona su personalidad futura. La confianza en el entorno y la estabilidad crean puntos de referencia desde los cuales podrn comenzar a descubrir el medio, a establecer relaciones y a madurar. Los cambios en las actitudes personales, en el ambiente o en las formas de relacin rompen la armona y con ello la seguridad en s mismos, tan necesaria para un desarrollo infantil positivo. Necesidad de actividad: desde el primer instante de su vida los nios se expresan, se relacionan, se reconocen y conocen su entorno, sus limitaciones y sus posibilidades. A travs de la accin y del movimiento es como construyen su personalidad. La forma de actividad esencial de un nio sano es el juego. Jugando toma conciencia de lo real, se implica en la accin, elabora su razonamiento y su juicio. Necesidad de comunicacin: esta comunicacin se establece por medio de gestos, de actitudes, por el timbre de voz o la meloda de una frase ms que por el significado de las palabras, y en ella pueden diferenciarse dos niveles: el afectivo y el gestual o verbal. El nio y la nia expresan lo que sienten, lo que piensan, lo que desean y esta expresin solo podr ser recogida en un contexto de relacin estable, en el que el interlocutor adulto sepa interpretar y acoger el mensaje infantil, en el que sus intervenciones sean precisas, adecuadas y atendiendo en el momento oportuno a las necesidades del nio. Necesidad de socializacin: el centro educativo se presenta como un lugar bsico para el desarrollo de esta socializacin, pues en l el nio experimenta de forma intensiva su relacin tanto con los adultos como con sus iguales. Necesidades de experimentacin y descubrimiento: el nio se ve enriquecido por el entorno que le rodea cuando, adems de experimentarlo y conocerlo, aprende de l y es capaz de transformarlo. Para motivar dicha experimentacin, en el centro se prevn entornos ricos en estmulos, con objetos diversos que buscan ms la calidad que la cantidad: espacios con materiales que, en definitiva, inciten al nio a la exploracin y el descubrimiento de su entorno.



4. LOS NIOS DE CUATRO A DOCE MESESExiste una amplia diversidad de variaciones individuales en la evolucin de cada nio. Sin embargo, existe un proceso general de desarrollo ordenado que el pequeo de cuatro meses a un ao adquiere de forma progresiva y organizada. Este proceso viene determinado por el siguiente conjunto de habilidades. Es la edad en la que: En su desarrollo psicomotor

1. De los cuatro a los seis meses, va adquiriendo fuerza muscular en el cuello, eltronco y las extremidades, y logra mantenerse sentado, primero, con apoyo, y despus, de forma independiente.

2. Iniciando el segundo semestre del ao, voltea su cuerpo y comienza adesplazarse apoyndose en las palmas de las manos para arrastrarse cuando se encuentra tumbado sobre el estmago; despus surge el gateo.

3. A partir del octavo mes ya puede soportar el peso de su cuerpo en ambaspiernas y encamina sus esfuerzos a ponerse de pie.

4. Al ao de edad coordina y afianza de manera progresiva sus posibilidadesmotrices para mantenerse de pie y dar, con ayuda, los primeros pasos. No obstante, la edad normal en la que comienza a caminar de forma independiente puede variar entre los nueve y los dieciocho meses.

5. Desde su nacimiento, los movimientos de las manos responden al reflejo deprensin, pero ya en el cuarto mes tiene lugar un proceso de consolidacin de la capacidad funcional de las extremidades superiores y se observa una evolucin importante en la coordinacin de la vista y las manos. 6. 7. Por lo general, en el octavo mes utiliza la palma de la mano y el dedo ndice; en el noveno usa el pulgar y el resto de los dedos doblados y, a partir de ese momento, va utilizando la oposicin del pulgar y el ndice. En su desarrollo afectivo y social

1. Responde a las miradas clidas y a las sonrisas de sus padres desde losprimeros meses y, desde el cuarto mes, establece una diferencia entre las personas de su entorno afectivo y el resto.

2. A partir de los seis meses comienza a resultar evidente su relacin de apegocon determinadas personas, se muestra sensible a las reacciones de las ms significativas, e interpreta gestos y actitudes, adems de imitar expresiones faciales.

3. Se muestra receloso hacia los extraos que, a partir de los seis o siete meses,comienza a diferenciar. Acoge con alegra a los conocidos y utiliza la mmica y los sonidos para expresar sus necesidades y emociones.


4. De los nueve a los doce meses progresa en la nocin de s mismo como serindependiente e identifica y expresa sus necesidades bsicas de salud y bienestar, de juego y de relacin.

5. En el ltimo trimestre aumenta, asimismo, el inters por las figuras secundariasde apego, manifiesta la necesidad de recibir aprobaciones para sentirse querido e intensifica las relaciones afectivas con las personas de su entorno.

6. Se esfuerza por expresar de forma adecuada los estados de nimo,sentimientos y emociones (alegra, tristeza, sorpresa y enfado). Emplea los besos, abrazos y caricias como expresiones emocionales.

7. Participa en situaciones de juego para dar cauce a sus inquietudes, intereses,conocimientos, sentimientos y emociones. Le gusta jugar junto a otros nios, aunque an no juega con ellos. En su desarrollo cognitivo

1. Entre el cuarto y el quinto mes se observan reacciones circulares secundarias,esto es, la repeticin de acciones con elementos externos a su cuerpo con el fin de conseguir un efecto determinado, como agitar un sonajero para que suene. Estas reacciones circulares secundarias se van perfeccionando a lo largo de los meses siguientes.

2. A los siete meses aparece, de forma muy rudimentaria, el reconocimiento de lacausalidad de las cosas.

3. En el octavo mes es capaz de anticiparse a las acciones que conoce bien y vaprogresando de la demanda exigente al intercambio y la reciprocidad.

4. En el cuarto trimestre comienza la diferenciacin entre la intencin y el acto;cuando se propone un fin, pone los medios para alcanzarlo, de modo que acta con deliberacin sobre un objeto para conseguir el fin que se ha fijado.

5. Durante el undcimo mes se perfecciona en la comprensin de conceptoscomo el medio y el fin, el continente y el contenido, la profundidad, lo slido, lo alto y lo bajo, lo junto y lo separado.

6. Al finalizar el primer ao, introduce variaciones cuando repite acciones, utilizaobjetos para alcanzar otros ms alejados, evoluciona en la permanencia del objeto y aprecia las formas diferentes de las cosas. 7. Con esta edad, adems de observar el conjunto, selecciona y centra su atencin en los detalles. En su desarrollo del lenguaje

1. Desde el primer mes, oye muy bien, discrimina el volumen, el timbre y el tono,y diferencia la voz humana y la prefiere al resto de sonidos.

2. Al principio, la comunicacin se limita al llanto, pero en el cuarto mes ya emitefonaciones con distintos tonos.


3. A partir de los siete u ocho meses balbucea articulando slabas dobles comopapa, dada o baba, repitiendo cadenas consonante-vocal con ritmo y entonacin diferenciados. Eleva la voz para atraer la atencin de los adultos e identifica los sonidos en cualquier direccin.

4. La evolucin neuromotriz permite una mayor habilidad de la lengua, los labios ylos msculos accesorios del habla, lo que favorece el intercambio de vocalizaciones con las figuras de apego. Escucha los tonos e intenta imitarlos, sigue instrucciones sencillas y ofrece respuestas (no verbales) adaptadas a las preguntas del adulto.

5. Alrededor del ao puede combinar dos slabas distintas, comienza la etapa delas holofrases, en la que emplea una misma palabra (poco clara) a modo de construccin gramatical completa y de mltiples significados.



5. LOS NIOS DE DOCE A VEINTICUATRO MESESEntre los doce y los veinticuatro meses, el nio es un derroche de actividad, a travs de la cual desarrolla multitud de capacidades, habilidades y aptitudes; ha dejado de ser un beb indefenso y, poco a poco, se ha convertido en un explorador constante del entorno, con una curiosidad insaciable. A lo largo de este ao hay dos aprendizajes significativos que acaparan gran parte de su energa: dominar la marcha independiente, con mayor dominio del esquema corporal, y desarrollar el lenguaje para comunicarse. Es la edad en la que: En su desarrollo psicomotor

1. Va perfeccionando de forma progresiva la marcha independiente. Camina conpasos inseguros y algo torpes al principio, pero con el dominio de la marcha, pronto comienza a sustituirlos por pasos rpidos que, con el tiempo, se convierten en carrera, aunque an le resulte difcil parar de repente o tomar curvas.

2. Le fascina subir una escalera gateando; ms tarde lo hace de pie, agarrado a unadulto, pero siente inseguridad a la hora de bajar.

3. Desarrolla de un modo progresivo la coordinacin de los msculos grandes ypequeos del cuerpo y su control esttico y dinmico durante los juegos.

4. Al finalizar el segundo ao, el control postural y el equilibrio progresan demanera considerable, desplazamientos. lo que le ayuda a dominar movimientos y

5. Desarrolla la coordinacin culo-manual y el control de habilidadesmanipulativas. La prensin y la relajacin voluntaria de los dedos es ms fina y precisa, y las ejercita con constantes actividades como introducir cosas en recipientes y sacarlas, enroscar, encajar, emparejar, apilar, montar, esconder y encontrar, tapar, destapar, etctera.

6. Durante los ltimos meses de este ao voltea pginas, imita trazos, coloca lasfiguras en un tablero de formas e intenta doblar y enrollar un papel. En su desarrollo afectivo y social

1. Se incrementa su deseo de autonoma pero, al depender en muchos aspectosdel adulto, surgen los desafos, los enfrentamientos y las explosiones emocionales, como las rabietas y pataletas.

2. Aumenta la relacin de apego a sus padres y tambin la ansiedad cuando debesepararse de ellos.

3. Adquiere la habilidad social del juego con iguales, pero sigue tratndose de unjuego primario.

4. Le gusta acumular juguetes; proliferan las conductas egostas y celosas, perocomienzan a surgir otras de colaboracin, solidaridad y simpata hacia otros nios, sobre todo si son ms pequeos.


5. Comienza a desarrollar el juego simblico o de simulacin. 6. Vincula la expresin de emociones con acciones concretas, de manera que alos adultos les resulta ms fcil comprender lo que siente.

7. Expresa sus emociones riendo a carcajadas, bailando o aplaudiendo. 8. El aprendizaje por imitacin, los deseos de agradar y recibir aprobaciones lomotiva para desarrollar habilidades sociales positivas.

9. Progresa en la autonoma de hbitos relacionados con la higiene, laalimentacin, el descanso, el vestir y el orden.

10. Va descubriendo su entorno inmediato (natural y social) y, en el segundosemestre, comienza a expresar sus observaciones por medio del juego simblico o de simulacin. En su desarrollo cognitivo

1. Utiliza las propias posibilidades sensoriales para observar, explorar, comparary relacionar las propiedades de los objetos, tomando como referencia el propio cuerpo, y trata de emparejar objetos semejantes.

2. Va conociendo y formando la imagen de su yo corporal que le permitirestructurar su vida mental.

3. Al ao y medio reconoce su imagen reflejada en el espejo o en fotografas,utiliza el nombre para referirse a s mismo, demuestra orgullo por sus logros y se identifica como miembro del grupo familiar y del aula.

4. Empieza a comprender la relacin entre los objetos reales y las imgenes delos mismos en fotos y dibujos.

5. Constantemente explora y manipula todo tipo de cosas. Esto facilita elaprendizaje de las propiedades de los objetos y le sirve como iniciacin para las relaciones bsicas de cantidad, el desarrollo de la nocin de volumen, el sentido de la proporcin, de las diferentes formas, del continente y el contenido, de las texturas, etc.

6. Aumenta la percepcin y discriminacin entre espacio y forma. Su sentido de laverticalidad progresa. Al ao y medio es capaz de apilar tres cubos; alrededor de los veinte meses construye la torre con cuatro; a los veintids apila cinco o ms cubos. En su desarrollo del lenguaje

1. Utiliza gestos ms elaborados para comunicar deseos y necesidades, ademsde querer expresarse sobre lo que atrae su atencin.


2. Suele utilizar algunas palabras que oye con frecuencia para expresar unpensamiento completo. Es la etapa de las holofrases, que se extiende hasta, aproximadamente, los dieciocho meses.

3. Dispone de ms facilidad para combinar dos palabras en la formacin de frasesen un lenguaje telegrfico.

4. En el ltimo trimestre, su vocabulario puede constar de unas doscientascincuenta palabras, y el lenguaje de la simbolizacin evoluciona. Cuenta sus experiencias en tiempo presente, mantiene monlogos mientras juega solo, imita la conversacin de un adulto, comienza a realizar preguntas como un medio de relacionarse y participa en situaciones comunicativas y dilogos.

5. Observa, identifica, seala e intenta utilizar el lenguaje oral para nombrar lasimgenes en libros de cuentos, revistas, etc., que explora de forma autnoma. Disfruta con la narracin de cuentos; participa sealando y nombrando imgenes y realizando intentos de narracin propia.


6. LOS NIOS DE VEINTICUATRO A TREINTA Y SEIS MESESLos logros de desarrollo alcanzados a esta edad amplan sus posibilidades de conocer el mundo y permiten que puedan abordarse contenidos ms numerosos y variados, as como formas de organizarlos que favorecen su articulacin con el ciclo siguiente. Los pequeos logran construir categoras prcticas que les facultan, en el nivel de accin, para organizar la realidad; comienzan, adems, el proceso de representacin a partir de la aparicin de la funcin simblica y el lenguaje. Es la edad en la que: En su desarrollo psicomotor

1. Lanza y hace rodar una pelota pequea con una y dos manos, no solo haciadelante y hacia arriba, sino tambin hacia los objetos colocados a poca distancia.

2. Practica la cuadrupedia por el suelo, en cuatro puntos de apoyo (pies y manos)y en una sola direccin. Tambin gatea sobre tablas inclinadas y bancos a pequea altura. Este desplazamiento lo realiza de forma continua.

3. Sube y baja escaleras alternando los pies, pero sin continuidad en elmovimiento.

4. Salta con los dos pies e incluso puede hacerlo por encima de pequeos objetoscolocados en el suelo.

5. Se quita y pone, sin ayuda, algunas prendas de vestir. 6. Voltea por s solo las pginas de un libro separadamente. 7. Mantiene la cuchara en posicin correcta mientras se la lleva a la boca. 8. Presenta un mayor control de la mueca y el movimiento de la pinza digital. 9. Su mirada sigue los movimientos de las manos. 10. Se empieza a establecer la coordinacin ojo-mano y entra en juego la percepcin.A esta edad, mira lo que dibuja y trata de controlar o dirigir el movimiento de sus manos.

11. Tiene respuestas motrices rtmicas. Como por ejemplo: golpear el suelo con lospies, balancear los brazos, flexionar las rodillas al saltar, etc.

12. Desarrolla su motricidad fina, paulatinamente, cogiendo distintos tiles con mayordestreza. En su desarrollo afectivo y social

1. Expresa sus emociones de forma desenfrenada: baila, aplaude y re de un modoestrepitoso.


2. Aparece el sentimiento de propiedad, que se manifiesta en el uso de la palabramo.

3. Le gusta observar, imitar y sentirse acompaado. 4. Se muestra sensible a la presencia e intervencin del igual y del adulto en susjuegos y actividades.

5. Desarrolla el juego en paralelo, es decir, el juego al lado de otros nios, pero sincompartir la actividad.

6. Se desarrolla la consolidacin del control de esfnteres, lo que le proporciona unsentimiento de autonoma.

7. Es capaz de realizar encargos sencillos. 8. Tiene capacidad para asimilar las normas. 9. Le agradan las alabanzas. 10. Se inicia, a partir del descubrimiento de sus genitales, el desarrollo de laidentificacin sexual.

11. Surgen los celos y las mentiras.En su desarrollo cognitivo 1. Empieza a establecer relaciones de causa-efecto a partir de sus pequeas experiencias, como accionar el interruptor que enciende la luz, empujar la pelota para provocar su movimiento, etc. 2. Aparece la funcin simblica, es decir, la representacin mental tanto de objetos como de lugares y personas. 3. Desarrolla el juego simblico. 4. Explora, observa e investiga a travs de su propia accin. 5. Es capaz de planificar con antelacin actividades que tengan alguna complejidad. 6. Comienza a distinguir los conceptos de uno y muchos, as como algunos conceptos espaciales. 7. Por el momento, su sistema activo se halla en un estado de equilibrio relativamente inestable. 8. Debe adquirir an la habilidad de sopesar las diferentes alternativas y de pensar en una sola, con exclusin de la otra. 9. Diferencia, en gran medida, las principales partes del cuerpo. En su desarrollo del lenguaje


1. Es capaz de emplear palabras para expresar y controlar sus necesidadescorporales.

2. Reconstruye una accin pasada a travs del lenguaje; es decir, la palabraempieza a funcionar como un signo.

3. Se inicia en la compresin del plural y entiende rdenes formuladas condiferentes verbos.

4. Expresa de forma comprensible sus necesidades bsicas, emociones ydeseos.

5. Comienza a participar en los dilogos. 6. Describe mediante el lenguaje oral objetos y personajes. 7. Elabora correctamente frases sencillas enlazando nombres y cualidades. 8. Hace un uso frecuente del no.


7. JUSTIFICACIN METODOLGICATodos los seres humanos nacemos con unas determinadas potencialidades, y que las capacidades se desarrollen en mayor o menor grado depende, sobre todo, de los estmulos que el nio reciba, por parte tanto de los adultos como de su entorno. En esta lnea, en el Proyecto Rumbo Nubaris Primer ciclo se han diseado actividades motivadoras y significativas para el nio de forma que supongan un reto para su competencia personal, para lo cual se han considerado todos los mbitos de experiencias, intereses y necesidades, al tiempo que se favorece la integracin con el adulto. Para ello, se parte de una concepcin terica general que, a grandes rasgos, se sustenta en los siguientes planteamientos:

La importancia de conocer los perodos de cambios, lentos y paulatinos, que caracterizan a la mayora de los nios: las llamadas crisis del desarrollo. La consideracin de la educacin como gua del desarrollo. La necesidad de propiciar la actividad como medio para el desarrollo psquico. La coexistencia de tres actividades principales en la etapa de infantil: la comunicacin emocional nio-adulto, la actividad con objetos y el juego. El extraordinario potencial que supone la existencia de la zona de desarrollo potencial como el espacio en el que la educacin puede incidir y en el que cobra todo su sentido. El papel mediador que juega el adulto, lo cual significa que, sobre la base de las orientaciones y condiciones que este establece, el nio ha de buscar por s mismo las relaciones esenciales y construir su propia orientacin y estructuras mentales. La existencia de una unidad y relacin dialctica causal entre los procesos afectivos y los cognoscitivos, que da un carcter global a la asimilacin de la experiencia social.

Las actividades que se desarrollan en el proyecto estn pensadas para cada intervalo de edad, y se pretende que abarquen todas las facetas del desarrollo del nio (fsico, intelectual y afectivo). Se ha tenido un cuidado expreso en que el programa abarque todas y cada una de la dimensiones madurativas del nio.

A partir de lo expuesto anteriormente, los objetivos del Proyecto Rumbo Nubaris son:

Desarrollar las habilidades a travs de experiencias y actividades sensoriales, globalizadoras y ldicas. Promover el control y dominio corporal para que comience a actuar con autonoma. Fomentar y estimular los distintos lenguajes mediante diferentes propuestas didcticas.


Desarrollar la sensibilidad a travs de la apreciacin de experiencias artsticas. Favorecer el desarrollo emocional. Promover actividades para la exploracin de su entorno inmediato. Potenciar las capacidades del alumno para afianzar su autoestima. Fomentar su curiosidad mediante propuestas que requieran la activacin de sus capacidades cognitivas. Posibilitar el desarrollo creativo. Favorecer la convivencia fomentando el respeto y el compromiso con el pluralismo y la cultura solidaria. Apoyar la accin educativa a travs de la relacin con la familia.


8. EDUCACIN TEMPRANALa estimulacin o educacin temprana comprende un conjunto de atenciones, cuidados y acciones que proporcionan al nio las experiencias que necesita para desarrollar, de forma ptima, todo su potencial. Los primeros aos de vida constituyen el perodo ms significativo en la formacin de los nios porque, a lo largo de la primera infancia, las estructuras biofisiolgicas y psicolgicas se encuentran en pleno proceso de formacin y maduracin, y es en este momento cuando se estructuran las bases fundamentales de las particularidades fsicas y de formacin psicolgica de la personalidad. Esta es la etapa de la vida del nio en la que la estimulacin da resultados ms determinantes sobre el desarrollo porque acta sobre procesos que se encuentran en fase de maduracin. Los estmulos, en un sentido general, son impactos sobre el ser humano que producen en l una influencia sobre alguna funcin, es decir, una reaccin. Cuando un beb nace, a excepcin de una serie de mecanismos reflejos destinados a garantizar su supervivencia y adaptacin al medio, no dispone de conductas prefijadas en la corteza cerebral. Sin embargo, el cerebro dispone de una capacidad infinita para asimilar la experiencia cultural acumulada por la humanidad, y el entorno social se la transmite a travs de los adultos responsables de su formacin y educacin, principalmente durante los primeros aos de vida. Posteriormente, no basta con poseer un cerebro humano para que surjan cualidades psquicas humanas. Aunque se disponga de tejido cerebral y conexiones potenciales en espera de ser activadas, es preciso recibir la estimulacin adecuada porque las conexiones que no se ejercitan de forma activa terminan por atrofiarse o destinarse a otras funciones. La capacidad de asimilar los estmulos que se reciben del entorno se denomina plasticidad del cerebro. C. Cotman define la plasticidad de este rgano principal del sistema nervioso central como la capacidad general del cerebro para adaptarse a las diferentes exigencias, estmulos y entornos, es decir, la capacidad para crear nuevas conexiones entre las neuronas permitiendo que, aunque su nmero se mantenga invariable, las conexiones o sinapsis entre ellas pueda variar e incluso aumentar, como respuesta a determinadas exigencias. La funcin plstica del cerebro no sera posible si la corteza cerebral contara con una gama de conductas determinadas genticamente. La estimulacin temprana, de cero a tres aos, adems de basarse en el conocimiento de la formacin de las estructuras y la plasticidad del cerebro, tiene en cuenta la existencia de los perodos sensitivos del desarrollo. Se denominan as o ventanas de oportunidad aquellos momentos que renen las mejores condiciones para que una determinada cualidad o funcin psquica alcance su manifestacin y desarrollo ptimos. Segn los resultados de numerosos estudios, el tiempo en el que es posible la estimulacin de una determinada rea neuronal para promover la creacin de interconexiones es limitado. Si los nios no reciben los estmulos adecuados durante ese perodo de tiempo, dicha cualidad o funcin se forma de un modo deficiente o no llega a formarse. La idoneidad de los resultados de la estimulacin temprana con poblaciones infantiles de riesgo, as como los avances cientficos, principalmente en psicologa, biologa y


neurologa, han demostrado que los primeros aos de la vida son fundamentales para el desarrollo humano; como consecuencia de todo ello, ha surgido la idea de organizar un sistema de influencias educativas para la activacin del desarrollo y de todas las potencialidades fsicas y psquicas de los nios desde el mismo nacimiento, se encuentren o no en situacin de riesgo. Actualmente se considera que el objetivo de la estimulacin temprana no consiste en la aceleracin del desarrollo, sino en el aprovechamiento pleno de todo el potencial del nio ofrecindole una gama amplia de experiencias que constituyan una base firme para los aprendizajes futuros. El mejor programa de estimulacin puede fallar si el adulto que lo realiza alberga expectativas excesivas y obliga al pequeo a enfrentarse a aprendizajes que no corresponden con su grado de desarrollo y maduracin; de este modo, provocara una acumulacin de fracasos que dificultaran su correcta evolucin. Forzar de manera artificial las facultades y capacidades del nio para que adquiera habilidades antes que el promedio de su edad, o plantear la realizacin de actividades para cuya resolucin no dispone de la madurez suficiente, perjudican seriamente su desarrollo ptimo. Para desarrollar con xito el programa de estimulacin temprana que presenta el Proyecto Rumbo Nubaris, el adulto debe tener en cuenta diferentes aspectos:

Es necesario disfrutar plenamente de la interaccin afectiva con el nio sin plantear la actividad como un hbito o una obligacin. Se debe verificar siempre que este se encuentra en condiciones ptimas para recibir estmulos, que disfruta de la actividad y esta no le crea ansiedad, tensin o irritacin. Cada nio tiene caractersticas individuales que lo diferencian del resto. Observando su patrn de comportamiento y conociendo sus ritmos, lograremos que disfrute con la actividad y evitaremos sobreestimularle. La motivacin es un requisito imprescindible para que se produzca el aprendizaje; slo aprende el nio lo que desea aprender. Debemos ofrecer al nio oportunidades para desempear las actividades con xito; de este modo, desarrollar la autoestima y la confianza en s mismo que promueven el aprendizaje. El nio es el eje central del programa de estimulacin, por ello posibilitamos que busque por s mismo relaciones esenciales, la autoconstruccin de sus estructuras y la consecucin de los logros por medio de su propia actividad. Siempre debemos prestar la ayuda adecuada a las necesidades del nio, actuando en su zona de desarrollo prximo o potencial, es decir, en el espacio entre lo que es capaz de aprender por s mismo y lo que puede aprender con nuestra colaboracin. Conviene valorar los conocimientos previos con los que cuenta, buscar su participacin activa y ayudarle a establecer relaciones entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimientos ya existentes.



9. EDUCACIN EMOCIONALCuando los nios llegan a nuestra aula, son protagonistas de una historia nica en cuanto a sus experiencias afectivas y relacionales que determinan el nivel de desarrollo de sus competencias emocionales y sociales. Este nivel de desarrollo constituye el punto de partida para comenzar a estimular todos los aspectos relacionados con la inteligencia emocional que nos ayudarn a ofrecer una educacin integral de calidad. A modo de resumen, el proceso emocional que desarrolla cada ser humano pasa por distintas etapas:

A partir de los tres meses, el beb deja de ser un conjunto de instintos, reflejos y sensaciones centrado en s mismo, para abrirse de manera progresiva al entorno, tanto fsica como mental y emocionalmente. Parte de su esquema de interaccin social est compuesto por miradas, sonrisas, atencin centrada en los rostros, sonidos para atraer la atencin del adulto, etc., como respuesta a las relaciones amorosas de las personas significativas. Todo el aprendizaje futuro del beb va a depender de las relaciones humanas y los contactos emocionales de esta etapa. Comienza a relacionar las causas con los efectos, y los adultos propician esta relacin respondiendo a sus seales. Por ejemplo, favorecen esta comunicacin intencional devolviendo una sonrisa afectiva cuando el beb sonre, o imitando sus balbuceos y los movimientos de sus brazos. Desde su nacimiento, el beb ha respondido a los estmulos, pero esta capacidad va evolucionando, y desarrolla la intencionalidad al descubrir que sus acciones provocan la respuesta de los dems.

Hacia los dieciocho meses, vincula la expresin de emociones y sentimientos con acciones concretas, de modo que se hace comprender con ms facilidad. Aumenta la imitacin, la iniciativa, la comprensin de significados, la originalidad de su personalidad en evolucin, la tolerancia a los lmites, la capacidad de lenguaje oral, la coordinacin sensoriomotora, las relaciones interpersonales, etc., todo lo cual potencia el desarrollo emocional y social. A los dos aos, se inicia una etapa que recuerda a los cambios de la adolescencia para pasar a la juventud. El nio consigue nuevos logros y habilidades que le ayudan a conceptuar el entorno, aunque an depende de los adultos en muchos aspectos. Experimenta solo con gran curiosidad, pero le encanta refugiarse en los brazos de las personas de apego e intentar que le solucionen los problemas. Se debate en deseos de dependencia-independencia en un balanceo emocional constante.

Una de las caractersticas del Proyecto Rumbo Nubaris reside en la importancia que se concede a la educacin emocional que se concreta en distintas propuestas. As, por ejemplo, en los niveles de 4 meses y de 1 ao, se trabaja de manera organizada sobre unas lminas de expresiones con las que se construir el Mural de expresiones emocionales, que ocupar un lugar visible en el aula y sobre el que se realizarn distintas propuestas explicadas en el apartado denominado Taller de Inteligencia emocional, desarrollado dentro de cada Unidad didctica.


Asimismo, en estas edades, el docente pondr especial inters en observar las reacciones de los nios ante las distintas actividades y podr registrarlas con un sistema de pegatinas que reunir en el reverso de las lminas de trabajo. En el nivel de 2 aos, se presentan las imgenes de emociones con las que estimularemos a los nios para que observen y diferencien sus emociones en los distintos momentos de las actividades. La interpretacin de seales no verbales, como las expresiones faciales, los gestos y las posturas, ayudan y facilitan la adquisicin de capacidades emocionales. El 90% de la comunicacin emocional se transmite de forma no verbal; este modo de presentar imgenes para que los nios reconozcan estados de nimo puede mejorar mucho la capacidad de los nios de comprender los sentimientos de los dems y reaccionar de forma apropiada. Para que el nio se comunique emocionalmente, necesita tener conciencia de la conducta no verbal de los dems (gestos, lenguaje corporal, expresiones faciales, tono de voz), de ah que nuestro material est especialmente diseado para estimular a travs de la imagen la capacidad de interpretacin de las emociones. Para cada Unidad se presenta un nmero determinado de pegatinas que reflejan las emociones que se trabajan en la misma. Estas sirven como refuerzo de ese lenguaje no verbal que facilita la interpretacin de las emociones. A continuacin presentamos, a modo de ejemplo, modelos de actividades que se pueden llevar a acabo con ellas: Observar fotografas o dibujos de personajes e invitar a los nios a que reflexionen sobre lo que estos pueden sentir y creer y que piensen qu imgenes de emociones se podran asociar.

Observar las expresiones de los personajes de las lminas y colocar la pegatina que indique su expresin emocional. Elegir la pegatina de la expresin que indique cmo se ha sentido el nio durante el da o a lo largo de la actividad llevada a cabo y colocrsela en la cara, chaqueta o lugar que desee. Trabajar con los nios una de las emociones de las que se presentan en la Unidad (triste, contento, riendo a carcajadas, sorprendido) y colocarse cada uno la pegatina que la representa.

Entablar un dilogo sobre cosas que nos hacen: rer, llorar, sorprendernos, etc. Colocar la pegatina correspondiente. Colocar boca abajo las pegatinas que tenemos de la Unidad. Cada nio toma una y representa o manifiesta la expresin que le ha tocado; a continuacin, se la regalar o colocar al compaero que desee o a s mismo.

Las emociones son estados afectivos subjetivos, y debemos procurar mejorar e incrementar en los nios el coeficiente emocional, para que sean personas ms felices y con ms xito en la vida.


10. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIN INFANTILLa educacin basada en el desarrollo de competencias surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual. Esta sociedad ya no precisa de una educacin enfocada a la adquisicin de conocimientos, sino a lograr un desarrollo integral y armnico de la persona en los distintos planos; fsico, motrico, cognitivo, afectivo, social y emocional, procurando aprendizajes que contribuyan a dicho desarrollo y sientan las bases en la adquisicin progresiva de las competencias bsicas cuya consecucin se espera al final de la educacin obligatoria. Las competencias deben comenzar a construirse desde los primeros momentos de la educacin, teniendo en cuenta que los cimientos siempre se ponen en los primeros aos de vida, la primera piedra del edificio hace aos era responsabilidad exclusivamente de las familias, pero actualmente por las caractersticas de la sociedad actual, cada vez tiene mas peso la escuela. Los educadores debemos ensear al nio a tener deseos de aprender, para ello debemos pensar como trabajar para que las actividades que les proponemos sean significativas y ellos sean los verdaderos protagonistas de su aprendizaje. Hay que crear momentos mgicos para el descubrimiento, buscar contextos que integren todas las reas. QU ENTENDEMOS POR COMPETENCIA? Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que una persona logra mediante el aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo personal, escolar y social; es decir, en las diversas situaciones a las que se enfrenta cotidianamente. Es un saber orientado a la accin, fundamentado en conocimientos y en valores que busca que los alumnos puedan adaptarse a una realidad, en distintas situaciones y en distintos contextos. Una de las caractersticas importante de las competencias, es la aplicabilidad de los saberes, todo lo que trabajemos debe poder aplicarse, ser funcional y tener un carcter integrador. Su rasgo diferencial sera saber hacer esto es, un saber que se aplica, que es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y que tiene un carcter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes. Todas las materias contribuyen al desarrollo de las competencias, no hay una competencia asociada a cada materia. Tampoco deben considerarse independientes unas de otras, sino que estn interrelacionadas. La relacin entre las competencias se comprueba especialmente en algunos aspectos que forman parte de todas ellas, como son: la resolucin de problemas, la actitud crtica, la gestin de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluacin del riesgo. La principal contribucin de las competencias bsicas consiste en orientar la labor docente, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible. El centro de Educacin Infantil debe ser un contexto de equilibrio y bienestar emocional, para conseguirlo, necesita proporcionar un ambiente clido, estable,


seguro, afectivo, ldico y divertido. Los docentes deben proporcionar un trato atento, afectivo, sensible a las caractersticas y necesidades individuales de cada nio o nia. En este clima de seguridad emocional, el nio siempre debe sentirse aceptado, comprendido, respetado y querido; y establecer relaciones afectivas slidas con los educadores y compaeros, que se convierten en modelos positivos de relacin social con altas expectativas sobre sus capacidades y que ofrecen lmites y normas adecuadas para ir conformando la conducta y construyendo el proyecto personal de vida. El sistema educativo espaol, estableci las siguientes competencias bsicas al trmino de la educacin obligatoria: - Competencia en comunicacin lingstica - Competencia matemtica - Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Tratamiento de la informacin y competencia digital - Competencia social y ciudadana - Competencia cultural y artstica - Competencia para aprender a aprender - Autonoma e iniciativa personal No debemos olvidar que en Educacin Infantil se sientan las bases para el desarrollo personal y social de los nios y se integran aprendizajes que estn en la base del logro de las competencias que se consideran bsicas para todo el alumnado.



11. PRINCIPIOS METODOLGICOSEl anlisis acerca de las distintas actividades que se realizan con los nios y nias plantea la interrogante de qu temas sera interesante abordar para contribuir mejor a su desarrollo. Aunque las opciones pueden ser mltiples, se opta por la que consideramos ms relevante: el juego. Esa decisin, lejos de ser fortuita, es fruto de la reflexin acerca de la significacin que la actividad ldica tiene para los nios y nias a lo largo de su infancia, protagonismo ha sido reconocido desde la Antigedad por eminentes filsofos, socilogos, antroplogos, psiclogos y pedagogos. Decir que el juego es importante para los nios y nias puede parecer reiterativo si se piensa que es un criterio que ya expres Platn. Est tan generalizado que no sera exagerado afirmar que todos los autores que han escrito sobre la educacin de la infancia se han referido de alguna manera a la importancia de la actividad ldica. No obstante, en algunas etapas de la historia el juego no ha sido suficientemente considerado y en otras, prcticamente se ha ignorado. El adulto debe asegurar que la actividad ldica del nio o la nia sea una de las fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carcter realmente constructivo en la medida en que es a travs de la accin y la experimentacin cmo el nio y la nia, por un lado, expresa sus intereses y motivaciones y, por otro, descubre propiedades de los objetos, relaciones, etc., es decir, conoce y se relaciona con su entorno. Actualmente, nadie discute que la forma de actividad esencial de un nio o nia sanos consiste en el juego. Jugando, el pequeo o pequea conciencia de lo real, se implica en la accin, elabora su razonamiento, su juicio, etc. Se ha definido el juego como proceso sugestivo y substitutivo de adaptacin y dominio. De ah su valor como instrumento de aprendizaje, puesto que aprender es enfrentarse a las situaciones, dominndolas o adaptndose a ellas. El juego tiene un valor substitutivo porque, durante la primera y segunda infancia, se convierte en trnsito de situaciones adultas. El nio o nia explora la realidad del mundo que le rodea y, utilizando su imaginacin, traspasa sus lmites, dejando que afloren sus sentimientos y empezando a comprender de este modo los de los dems. A medida que su conocimiento sobre el entorno es mayor, demuestra un uso ms adecuado de los objetos y los materiales, por ejemplo, cuando juega a poner la mesa, a dar de comer a sus muecos, etc. Marginar el juego es privar a la educacin de uno de sus instrumentos ms eficaces. As lo han entendido Manjun, Frebel, Montessori, Decroly, creadores de un importantsimo material ldico destinado, sobre todo, a estas edades. Esto no quiere decir, naturalmente, que las dems edades deban quedar excluidas del juego, sino que ste cambia al comps de la madurez general del sujeto y de la evolucin de los intereses infantiles. El juego es, en definitiva, una actividad total cuyo valor se ve incrementado cuanto ms numerosas y elevadas son las habilidades y destrezas que tiene que poner el nio o nia en funcionamiento para llevarlo a cabo. El educador ha de proponer el juego como un recurso creador en diferentes mbitos, entre los que cabe destacar:


El fsico, pues afecta al desarrollo sensorial, muscular, motor y psicomotriz. El mental, ya que, durante su desarrollo, el nio o la nia se implica con todo el ingenio e inventiva, originalidad, capacidad intelectiva e imaginacin que posee. El social, puesto que contribuye a la formacin de hbitos de cooperacin y ayuda, de enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, a un conocimiento ms realista del mundo. El emocional, al convertirse en un medio de expresin afectivo-evolutiva, lo que hace de l una tcnica proyectiva de gran utilidad al psiclogo y educador, especialmente a la hora de conocer los problemas que afectan al nio o nia.

Jugar es fuente del aprendizaje ya que estimula la accin, la reflexin y la expresin. Es la actividad que permite a los nios y nias investigar y conocer el mundo que les rodea, los objetos, las personas, los animales, las plantas e incluso sus propias posibilidades y limitaciones. Es el instrumento que les capacita para estructurar, comprender y aprender progresivamente el mundo exterior. Contribuye a la formacin integral del nio o la nia porque favorece el desarrollo de su imaginacin, el razonamiento, la observacin, la asociacin y la comparacin, as como su capacidad de comprensin y expresin. El juego proporciona, en resumen, el contexto apropiado para satisfacer las necesidades educativas bsicas del aprendizaje infantil, por lo que puede y debe considerarse como un instrumento mediador, siempre que se observen una serie de condiciones que promueven dicho aprendizaje: El carcter motivador que estimula al nio o nia y facilita su participacin en las actividades que a priori pueden resultarle poco atractivas. De este modo, el juego supone una alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias. Descubrir el valor del otro por oposicin a s mismo, e interiorizar actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-social y a la consecucin del proceso socializador que inicia. La actividad ldica debe permitir el ensayo de una situacin en la que el fallo no se considera fracaso, ni provoca frustracin.

As, las actividades y experiencias presentadas tendrn un carcter bsicamente ldico, basadas en el juego como elemento globalizador, sin olvidar que los nios y nias a partir de los 2-3 aos tienen la necesidad de sentir que estn trabajando.

TIEMPOS Y HORARIOS DE ACTIVIDADES La etapa de educacin infantil implica la organizacin y estructuracin de la vida diaria de los nios y nias, caracterstica que la diferencia del resto de etapas del sistema educativo.


Esta organizacin est orientada hacia un objetivo y debe tener en consideracin la correcta combinacin y alternancia de los procesos de satisfaccin de necesidades bsicas, las actividades de aprendizaje y el juego. Incluye, adems, la estructuracin de las actividades de los nios y nias en formas diversas individual, subgrupal y de todo el grupo, as como la creacin de las condiciones necesarias para la realizacin de las tareas de educacin y desarrollo del nio o nia. Haremos referencia a algunos principios que son fundamentales en la organizacin de los diferentes grupos o aulas del centro infantil:

El modo de vida conjunto de los nios y nias de cada grupo evolutivo, con lagaranta de que se renan las condiciones para el desarrollo integral de todos los nios y nias. La estancia de nios y nias de una misma edad o ciclo evolutivo. La creacin del medio material del grupo necesario para la vida, la actividad integral y la relacin de los nios y las nias (agrupamiento, adecuacin de reas, muebles, materiales de juego y didcticos, etc.). La necesidad de un horario y del establecimiento de rutinas diarias. La introduccin de un conjunto de actividades (juego, trabajo, aprendizaje), la determinacin de su lugar en el horario del da, su combinacin y la alternancia de acuerdo al nivel de desarrollo de los nios y nias y el papel del tipo de actividad en la formacin de su personalidad. Esto provoca la reflexin sobre la organizacin del tiempo, el ambiente y los recursos, que no tienen por qu ser iguales para todos los grupos, y la necesidad de adecuar la programacin de actividades. Por ejemplo, la correcta organizacin de un grupo de lactantes (de 0 a 1 ao) presupone un horario cientficamente fundamentado que permita satisfacer las necesidades orgnicas de los nios y las nias, organizar su vigilia activa en correspondencia con actividades de estimulacin y con las particularidades evolutivas de cada nio y nia. Se propone la organizacin de cuatro subgrupos (cuatro perodos evolutivos), cada uno de los cuales ha de distinguirse por ciertas particularidades de la actividad vital y de la conducta. Por supuesto, deben satisfacerse no solo las necesidades orgnicas, sino tambin las necesidades que constituyen la base de la actividad sensomotriz, motriz y de comunicacin con los adultos. Los nios y nias de este grupo no pueden madurar y desarrollarse plenamente sin el cuidado y la constante relacin afectiva con el adulto. Las condiciones materiales son especficas: necesitan zonas de descanso, de alimentacin, de higiene, de actividades, etc., adems de contar con un rea al aire libre, etc. Los tiempos de duracin de sueo y vigilia cambian en los diferentes subgrupos, as como la frecuencia de alimentacin.


En el proceso de vigilia es importante procurar que toda relacin del personal docente con cada nio o nia tenga carcter educativo. Asimismo, en la organizacin de la vigilia se debe tener en cuenta la satisfaccin de las necesidades de los nios y nias, la complejidad de la actividad dinmica del nio o nia encaminada al desarrollo de la comunicacin y de los movimientos, de las acciones con objetos, de los procesos cognoscitivos y del lenguaje. En estos subgrupos, por sus caractersticas, las actividades se realizan de forma individual. La organizacin correcta del horario de cada subgrupo, la programacin y realizacin adecuada de actividades durante la vigilia activa posibilitan una mejor atencin al desarrollo integral de cada nio y nia. La observancia de los horarios de alimentacin, higiene y descanso es de vital importancia para el desarrollo correcto del proceso educativo en este grupo, y en general, en todos los grupos o aulas del centro de educacin infantil. El horario es un elemento importante en la organizacin de la vida del nio. Queremos resaltar y dar importancia a lo que llamamos el tiempo del nio. La organizacin del tiempo, del material y de los espacios siempre es un medio para alcanzar el gran objetivo educativo: que el nio o nia se desarrolle plenamente desde su individualidad y sus peculiaridades. El nio o nia de 0 a 5 aos pasa de los movimientos reflejos a la coordinacin motriz, de la accin al pensamiento lgico, de la dependencia total a un alto nivel de autonoma, del egocentrismo a una considerable descentralizacin, etc. Todo este proceso de desarrollo fsico, emocional y cognitivo se construye en base a tanteos, ensayos y errores, y en la repeticin. Al observar a los nios y nias pequeos, vemos la necesidad que tienen de repetir la misma accin, los mismos movimientos, los mismos juegos. Es el tiempo que cada uno necesita para construir sus estructuras mentales, para elaborar y resolver sus conflictos emocionales, para incorporarse e integrarse en su entorno. El tiempo de cada nio o nia supone vivir plenamente, lentamente, su perodo sensoriomotor, su actividad simblica, su mundo de fantasa, sus procesos mentales. Por tanto, es preciso permitirle saciar adecuadamente sus necesidades desde su peculiar modo de ser. Es de vital importancia conocer el mecanismo y los procesos que generan el desarrollo humano, ya que solo a partir de este conocimiento podremos comprender y valorar la importancia que tiene el tiempo en el crecimiento del nio y la nia. El proceso acomodacin-asimilacin, supone un tiempo para la accin, la experiencia y la incorporacin e integracin de sensaciones, sentimientos, conceptos, etc. Ahora bien, sabemos que este tiempo es diferente segn dnde acta, cmo sea el proceso por el que se integra lo nuevo y desde dnde avanza en el conocimiento de s y del entorno que le rodea. Las necesidades biolgicas del nio o la nia son las que marcan, en un principio, los ritmos y frecuencias necesarias para su orientacin temporal: la alimentacin, los cambios de paal, los perodos de sueo, etc., son sus primeras pautas y sus primeras referencias. De estas primeras pautas de tipo orgnico, el nio o nia va pasando progresivamente a otras de tipo social Tanto unas como otras, marcadas por los adultos, se tienen que vivir


con un ritmo estable, pues es a partir de esta estabilidad desde donde el nio o nia comienza a diferenciar los distintos momentos del da y puede recordar, prever y anticipar la actividad que llegue despus. El tiempo de estimulacin, o trabajo con los nios y nias, es otro importante aspecto a determinar, en lo que respecta tanto al lapso de estimulacin de cada dimensin del desarrollo, como al grado de resistencia del organismo infantil para la asimilacin de dicha estimulacin. El sistema nervioso del nio o nia en la primera infancia es muy frgil, su actividad nerviosa superior es muy inestable, y en la actividad analticosinttica de la corteza cerebral los procesos excitativos predominan marcadamente sobre los inhibitorios. Esto hace que el nio o nia sea muy propenso a la fatiga, pues sus neuronas aun no poseen una alta capacidad de trabajo y requieren de un tiempo prudencial para su recuperacin funcional. Por lo tanto, dosificar la estimulacin es un asunto prioritario para la salud del nio o nia. Cuando se excede la resistencia de sus clulas nerviosas, sobreviene la fatiga y puede provocar sobreestimulacin. En este sentido, observamos programas de estimulacin que no hacen la menor alusin al tiempo promedio por unidad de estimulacin, frente a otros que plantean un intervalo sencillamente exhaustivo. En la lnea apuntada, se plantea que en el primer ao de vida, las actividades por unidad de estimulacin no excedan de dos a tres minutos de duracin, de siete a ocho minutos en el perodo de 1 a 2 aos, y de diez minutos durante el tercer ao de vida. Cualquier exceso puede provocar resultados negativos y causar un efecto nocivo y perjudicial para el nio o la nia, si la sobrecarga de excitacin excede la capacidad funcional de sus neuronas. No obstante, el adulto debe observar las seales que enva el pequeo o pequea respecto a la atencin centrada que mantiene en la actividad propuesta y desistir de la misma cuando decae el inters. Esto no significa que la estimulacin propuesta para el lactante sea de dos o tres minutos diarios, sino que el perodo de tiempo de la actividad no ha de exceder dicho margen en cada propuesta. El adulto puede esperar la recuperacin funcional del sistema nervioso del pequeo o pequea y realizar otra unidad de estimulacin aprovechando los momentos de atencin concentrada durante la vigilia. Lo importante es la calidad, no la cantidad de estimulacin. La calidad implica que el contenido se dirija a lo que realmente se debe ejercitar en cada momento, y con el tiempo oportuno. Esta estimulacin, como se ha dicho, debe ser adecuada, sistemtica, continua, gradual, diferenciada y bien dirigida cualitativamente. Por supuesto, ha de incluir todo aquello que es indispensable para el desarrollo del nio y la nia en los mbitos sensoperceptual, afectivo, cognoscitivo, motor, sociomoral y motivacional, en la formacin de hbitos y la organizacin de la conducta, en definitiva, constituir un verdadero programa de estimulacin cientficamente concebido. LOS ESPACIOS El medio en el que el nio o la nia se desenvuelve, con el cual interacciona constantemente, le enva continuos y silenciosos mensajes, invitndolo a determinadas acciones, facilitndole actitudes concretas.


Por lo tanto, el estudio del medio, es decir, la reflexin, anlisis y cuestionamiento de lo que rodea a los nios y las nias, as como de las posibilidades o limitaciones que proporciona, debe estar en la base del planteamiento educativo como una herramienta bsica del proceso de aprendizaje. El entorno nunca es neutro ya que su estructuracin y los elementos que lo configuran comunican al pequeo o la pequea un mensaje que puede ser coherente o contradictorio con el que se desea transmitir. Debemos tener en cuenta que el nio o la nia es una realidad global, considerando todas sus necesidades e intereses y, en funcin de ellas, organizar el espacio para facilitar y favorecer el desarrollo de todas sus potencialidades. Es preciso recordar que los espacios son lugares interpretados y utilizados por los nios o las nias, por lo que son modificables por ellos. As, necesitan transformar este espacio dinmico, que est vivo y cambia en la medida en que lo precisan. Es necesario que el espacio tenga en cuenta las necesidades cambiantes y variadas de los nios y las nias, adecundose a ellas su distribucin y dependencias de tal forma que les permita hacerlo suyo y situarse en l a partir de sus experiencias. A la hora de decidir la organizacin del espacio, el adulto debe procurar:

Que sea estimulante, limpio, acogedor, y que est debidamente ordenado. Que disponga de zonas diferenciadas de diversos tipos. Que atienda a las caractersticas psicoevolutivas de los nios y las nias. Que responda a los intereses y gustos de los nios y nias. Que el espacio de juego y el de descanso estn diferenciados o puedan modificarse en funcin de la actividad que se lleve a cabo en cada momento.

MATERIALES Consideramos materiales todos aquellos recursos que pueden ser utilizados con una finalidad educativa, entendiendo que la finalidad ldica es, por supuesto, una finalidad educativa y por tanto el juego es un material ha ser utilizado en su consecucin. Antes de iniciar las actividades, el adulto debe preparar los materiales que van a ser utilizados, de manera que los tenga a mano y se eviten interrupciones en la actividad. Casi siempre se utilizan materiales de uso habitual en el hogar o que son muy sencillos de elaborar. No obstante, siempre deben cumplir unas normas bsicas, como por ejemplo que sean: Higinicos No txicos No peligrosos Polivalentes Adaptables a las caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias


Fomentadores de la creatividad El adulto tambin debe procurar respecto a los materiales:

Que sean visibles y accesibles en el momento oportuno. Intentar que los materiales estn a la vista y al alcance de los nios y nias, excepto los que supongan peligrosidad o sean frgiles, para realizar las actividades programadas. Esto posibilita la toma de decisin y la autonoma del nio o nia. En la medida que su capacidad lo permite, que el nio o nia se implique en la conservacin de los materiales. Establecer unas normas sobre la conservacin y el orden del material constituye un elemento educativo a tener en cuenta. Utilizar un tamao adecuado a cada edad. Recordar que el material debe estar en consonancia con la edad y perodo evolutivo del nio o la nia. Con frecuencia, la inadecuacin de los tamaos se convierte en un impedimento para la consecucin de los objetivos propuestos y puede causar accidentes por ingestin cuando los manipulan los nios y nias ms pequeos. Presencia y vigilancia. Existen materiales que, a simple vista, pueden no parecer peligrosos, sin embargo, una manipulacin inadecuada de los mismos puede ocasionar riesgo de accidentes (globos, bolsas de plsticos, canicas, el pelo o el relleno de los peluches, etc.). El adulto debe vigilar atentamente la manipulacin de los materiales en todo momento hasta que el nio o nia sea capaz de reconocer los peligros que conlleva su utilizacin.


12. LA PARTICIPACIN DE LA FAMILIARumbo Nubaris persigue el desarrollo integral y armnico de los nios. Por este motivo, concedemos un protagonismo especial a la participacin de la familia en el proceso educativo que se desarrolla en el aula. La familia forma una comunidad basada en un hogar comn y las interrelaciones de sus miembros. Dentro de la comunidad familiar, los principales educadores son el padre y la madre que se encargan del bienestar y la salud fsica y psicolgica, de establecer las normas de convivencia y moldean las conductas de los hijos a travs de su experiencia y actuaciones. La responsabilidad natural de educar al nio recae en la familia; los padres son los primeros y principales educadores de su hijo. La familia es el mbito donde el nio se siente atendido, acogido, aceptado y amado incondicionalmente. Todas las familias de una misma cultura comparten criterios sobre las costumbres, las normas de comportamiento, los roles y los valores. Los padres educan al nio y le ensean a comportarse segn se espera en la cultura en que vive, acompandole y dirigindole desde la total dependencia hacia la autonoma y la madurez. El centro de Educacin Infantil comparte con la familia la responsabilidad de educar al nio, completando y ampliando las experiencias formativas que adquiere en el mbito familiar. Por este motivo, la interaccin familia escuela supone la base para la educacin infantil de calidad. Ambos entornos deben facilitar referencias coherentes, encauzadas en la misma direccin, para garantizar la estabilidad y el equilibrio necesarios y conseguir la formacin armnica e integral del nio. Para llevar a cabo correctamente la accin educativa, es imprescindible la comunicacin y coordinacin permanente entre las familias y el equipo docente. Las influencias que ejerce la familia en el nio pueden condicionar los aprendizajes que se proponen en el aula, propicindolos o entorpecindolos. Los valores educativos y los aprendizajes que promueve el entorno escolar slo llegan a integrase slidamente en la vida de los nios cuando existe una continuidad en el hogar. Por los motivos expuestos, uno de los primeros propsitos del equipo docente debe ser establecer relaciones fluidas con las familias, procurando que se sientan parte activa del centro. Los docentes pueden ofrecer apoyo, informacin, formacin, asesoramiento y comprensin a las familias; convirtiendo a los padres en los principales colaboradores de la Propuesta Pedaggica que desarrollan. La planificacin de la interrelacin con las familias debe ser fruto de la reflexin y la puesta en comn de todo el equipo docente, planteando estrategias de colaboracin progresivas en el contenido y en las formas. Toda planificacin debe albergar unas expectativas adecuadas y tener presentes, entre otros, los siguientes aspectos: Cuando el nio es muy pequeo, la atencin y los cuidados se convierten en la preocupacin principal de la familia. La inexperiencia de los padres a veces los lleva a sentir ansiedad sobre si llevan a cabo su responsabilidad de manera correcta y sienten la necesidad de ser orientados por personas ms experimentadas y capacitadas, como el docente. En general, la familia espera del centro que ofrezca a su hijo una educacin esmerada, que promueva y ayude a su desarrollo. Para mantener esta expectativa, los padres deben tener garanta de que esta educacin se ofrece


colmada de afecto, cuidados y atenciones. Los docentes pueden aprender de los padres tanto como los padres de los docentes. Los padres hacen lo mejor que saben y lo ms que pueden porque quieren a sus hijos. El docente debe ser emptico, plantear las situaciones de modo que los padres no se sientan incompetentes, enjuiciados o atacados por medio de sus comentarios. Las familias tienen derecho a su autonoma. Es necesario evitar el deseo de cambiar el comportamiento o el estilo de relacin familiar.

CAUCES Y FORMAS DE PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS EN EL CENTRO En la participacin individual, familia y docentes tratan de guiar y facilitar, primero la incorporacin, y luego una adecuada adaptacin del nio al Centro. En los primeros contactos se sientan las bases de la futura relacin, se conocen y establecen el clima de confianza mutua indispensable para que la comunicacin entre ellos resulte fluida. De este modo, el docente tiene las primeras referencias del nio al que va a recibir: recaba datos, opiniones, comentarios, etc., que servirn para orientar mejor el proceso. Los padres conocen en estas entrevistas el Centro, su espacio fsico, el equipo docente, los recursos disponibles, las necesidades y las obligaciones que se derivan de nuestro modelo educativo, etc. PRIMEROS CONTACTOS Informacin sobre el Proyecto Educativo de Centro. Entrega del Manual de Convivencia o Reglamento de Rgimen Interno del Centro. Entrega de la informacin institucional. Registro de los datos personales del nio. Cuestionario de entrevista inicial. Planificacin de la incorporacin progresiva durante el proceso de adaptacin. Reunin de inicio del curso escolar: Explicacin general de la organizacin, la programacin y las normas bsicas del funcionamiento del aula. Informacin sobre los objetivos. Entrega del calendario de reuniones.

PERIDICAMENTE Contacto informal diario. Entrevistas individuales. Reuniones trimestrales. Notas informativas. Artculos de inters. Orientaciones y pautas de actuacin. Charlas, talleres, actividades especficas, etc.


ENTREGA DE INFORMES ESCRITOS Adaptacin. Diario. Trimestral. Nivel. Curso. Ciclo.

IMPLICACIN ACTIVA El equipo docente tambin puede planificar otras formas de implicacin activa de las familias, por ejemplo organizando: Da de las profesiones. Semana cultural. Celebracin de fiestas y das especiales. Participacin en la creacin de murales sobre temas que se trabajan en el aula. Elaboracin de libros viajeros. Crear cuentos, canciones o dramatizaciones. Excursiones. Escuelas de padres y madres. Grupos de trabajo. Talleres.

La planificacin de la interrelacin con las familias, como cualquier planificacin docente, necesita fundamentarse, programarse (objetivos, contenidos y actividades) y evaluarse. El equipo docente debe recordar que si la familia, e incluso el contexto social, no apoyan su labor educativa, es imposible optimizar el desarrollo integral y armnico del potencial innato de los nios.


13. OBJETIVOS GENERALES13.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Segn la ORDEN de 5 de agosto, por la que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca, los objetivos generales de la etapa son: Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus posibilidades y lmites. Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los dems, as como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolucin pacfica de conflictos. Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenmenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crtica. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de resolucin de problemas. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.


13.2. OBJETIVOS GENERALES POR REAS DE 4 MESES CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL Utilizar las experiencias sensoriales para iniciarse en la toma de conciencia del propio cuerpo y en el conocimiento de s mismo. Identificar y sealar las partes principales del cuerpo: manos, pies, cabeza, boca y ojos. Descubrir y experimentar las propias posibilidades sensoriales del olfato y tctiles. Mejorar la organizacin y la expresividad de las emociones y los sentimientos: alegra, tristeza, sorpresa, enfado, vinculados a experiencias de la vida cotidiana. Reconocer y reaccionar a las emociones de alegra, tristeza, sorpresa, enfado de los dems. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices coordinando las diferentes partes del cuerpo para reptar, gatear, ponerse de pie y dar los primeros pasos con ayuda y empezar a caminar. Desarrollar la coordinacin culo-manual y las habilidades motrices de carcter fino para la exploracin y manipulacin de objetos durante el juego. Movilizar y ejercitar los rganos activos de la fonacin. Progresar en el desarrollo emocional adaptndose a situaciones y actividades nuevas, demandando ayuda, disminuyendo el temor a los desconocidos, controlando la ansiedad de separacin, sintiendo placer por los propios logros... Adquirir la coordinacin de diferentes partes del cuerpo para participar en hbitos de autonoma relacionados con la alimentacin, el descanso, la higiene, el vestirse y desvestirse y en la recogida de juguetes y materiales.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Utilizar las propias posibilidades sensoriales para observar y explorar el tamao, la forma y los colores de los objetos. Disfrutar con la realizacin de actividades al aire libre. Descubrir y utilizar las propias posibilidades sensoriales y motrices para observar fenmenos y explorar elementos de su entorno natural inmediato en otoo, invierno, primavera y verano. Observar y familiarizarse con elementos y fenmenos del entorno natural inmediato: fro, lluvia, nieve, viento, el sol, calor... Observar los espacios, los materiales y la mascota del aula. Familiarizar al nio con la actividad, la vida cotidiana del aula, los otros nios y con la persona que lo atiende. Relacionarse y establecer vnculos afectivos con las personas de su entorno: padres, docente y compaeros. Participar en situaciones de juego para dar cauce a sus inquietudes, intereses, conocimientos, sentimientos y emociones como celebracin del Da de los abuelos, del Da de los derechos de la infancia, del Da de la paz, del Da del padre, del Da de la madre. Iniciarse en el conocimiento, el respeto y el cuidado del entorno, los animales y las plantas.

LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN


Manifestar y comunicar necesidades bsicas a travs de gestos y movimientos corporales. Dominar progresivamente la coordinacin corporal para imitar los movimientos y las acciones de las personas, los animales, las plantas y los objetos del entorno inmediato. Emitir sonidos variando el volumen y el tono, con diferentes intenciones: gorjeos, runruneos y vocalizaciones espontneas. Comprender los mensajes que le comunica el adulto, a partir del tono de voz, la expresin facial y los gestos y aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento en funcin de ellos. Iniciarse en la expresin por medio del garabateo. Observar y explorar imgenes y soportes de texto. Disfrutar con la narracin de cuentos. Discriminar y localizar sonidos. Reaccionar a las modulaciones de la voz y a la msica. Desarrollar la capacidad de expresin musical a travs de la reproduccin de sonidos que escucha. Iniciarse en el reconocimiento e imitacin de sonidos onomatopyicos de animales. Utilizar las propias habilidades sensoriales para explorar objetos y materiales y experimentar con sus propiedades. Experimentar las propias posibilidades motrices de carcter fino para explorar materiales reutilizables y materiales de expresin plstica. Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnolgicos de su entorno y utilizarlos para estimular el lenguaje verbal.


13.3. OBJETIVOS GENERALES POR REAS DE 1 AO CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL Sealar, identificar y nombrar las principales partes del cuerpo en s mismo, en los dems, en muecos y en las imgenes: cabeza, manos, pies, partes de la cara (ojos, boca, nariz), brazos, piernas, cara y orejas, tripa, culo y espalda. Evolucionar en el desarrollo de la propia identidad y utilizar el nombre. Ejercitar el desarrollo de todos los sentidos para percibir las caractersticas de todo lo que constituye su entorno cercano. Activar y ejercitar los rganos de la fonacin, la masticacin y la deglucin. Ir conociendo las propias fortalezas y limitaciones, aumentando la resistencia ante las pequeas frustraciones. Reconocer y expresar las propias emociones de alegra, tristeza, sorpresa, enfado, y las que generan sensacin de asco y la risa a carcajadas, inicindose en su control. Identificar en los dems las emociones de alegra, tristeza, sorpresa, enfado, y las que generan sensacin de asco y la risa a carcajadas, y responder a ellas de forma adecuada. Explorar las propias posibilidades y limitaciones motrices en el espacio jugando a esconder y encontrar. Desarrollar progresivamente la coordinacin y el control de los msculos grandes y pequeos del cuerpo durante los juegos. Progresar en el descubrimiento, la observacin y la exploracin de su entorno inmediato a travs del juego de simulacin. Experimentar con las sensaciones que provoca la postura, el movimiento y el equilibrio. Controlar y adaptar el tono, la postura y la respiracin en las actividades motrices. Desarrollar habilidades manipulativas precisas: realizar construcciones, juegos de encajar, meter y sacar, enroscar y desenroscar, apilar, ensartar, amasar, pellizcar, etc. Realizar rompecabezas sencillos de dos piezas. Relacionarse afectivamente con los adultos y con los otros nios fuera del mbito familiar. Demandar y expresar afectividad con adultos e iguales. Desarrollar formas sociales de comportamiento positivo. Adquirir pautas elementales de convivencia. Respetar a los dems desarrollando actitudes de colaboracin, empata, compartir, solidaridad. Adaptar sus necesidades de juego y relacin a las propuestas de juego colectivo que propone el docente. Desarrollar hbitos relacionados con la alimentacin, el descanso, la higiene, la colaboracin, el vestir y la recogida de juguetes y materiales. Iniciarse en el cuidado del entorno prximo, natural (animales y plantas) y social (orden, limpieza, etc.)

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Utilizar las propias posibilidades sensoriales para observar y explorar el color rojo, azul, amarillo, verde. Indagar y experimentar con materias, elementos y objetos descubriendo algunos de sus atributos como la mezcla de los colores rojo y amarillo (naranja).


Indagar el medio fsico manipulando algunos de sus elementos para establecer semejanzas y diferencias. Iniciarse en la exploracin y experimentacin de tamaos grande y pequeo tomando como referencia su propio cuerpo. Resolver dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarse en el espacio tomando como referencia su propio cuerpo. Reconocer algunas nociones espaciales bsicas, como arriba, abajo, dentro, fuera, cerca, lejos, encima y debajo, tomando como referencia el propio cuerpo. Experimentar la nocin de cantidad a travs de la agrupacin y la comparacin. Explorar y manipular objetos para descubrir y experimentar con cuantificadores: uno, muchos y la forma circular. Observar los cambios climticos que se producen en el entorno con la llegada del otoo, el invierno, la primavera y el verano. Observar elementos de la naturaleza cuya presencia en el cielo es constante durante el da, tanto en el entorno de la escuela como en el del hogar. Descubrir y observar elementos, fenmenos y espacios del entorno natural como la Luna, las montaas y la nieve, el Sol, la nieve, algunos materiales inertes, el estanque, el agua... Aproximarse a diversos conocimientos

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Proyecto Curricular Primer Ciclo Infantil