Proyecto de Aula Multigrado Culturas Prehispanicas

Proyecto de aula

multigrado:Culturas

prehispánicas

Propósito general

Que los niños conozcan las culturas prehispánicas: aportaciones culturales, organización social, política y económica, y forma de vida cotidiana, estableciendo relaciones de pasa-do-presente y noción de cambio

Duración: una semana.

¿Cómo surge? A partir de comentar con los alumnos qué saben acerca de las culturas prehispánicas, en las cuales se promueva que los niños imaginen algunos momentos de ese hecho histórico, proponiéndoles hacer un recorrido imaginario a algunos de esos lugares; sobre todo, aprovechar si en la comunidad existe alguna zona arqueológica o un museo de sitio para que describan algunas situaciones que harían en ese lugar.

En el Programa Enciclomedia puede realizar una visita virtual a diferentes zonas ar-queológicas de nuestro país. En búsqueda avanzada seleccione: Visitas Virtuales y en el espacio de concepto, escriba alguna de las siguientes palabras: Chichen Itzá, Monte Albán, Teotihuacan y Uxmal.

Culturas prehispánicas

¿En qué trabajaba la gente?

¿Qué queremos saber?

¿Por qué tenían tantos dioses?

¿Qué transportes utilizaban para ir de un lugar a otro?

¿Quiénes vivían en las pirámides?

¿Hablaban igual qué nosotros?¿Sabían leer y escribir?

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Contenidos comunes por desarrollar en el proyecto

• Las leyendas. • Significado de las palabras.

Lenguaje oral y escrito como eje transversal

• Diálogo y conversación para argumentar ideas, opiniones, emociones y conoci-mientos.

• Resumir el contenido de un texto en for-ma oral y escrita, utilizando organizadores de ideas.

• Entrevista.• Búsqueda o localización de información

en distintas fuentes y textos.• Taller de escritores para revisar, corregir

y difundir el texto (La leyenda).• Anuncios y carteles con ilustraciones

atractivas para los lectores.

Español• Modelamiento de figuras y esculturas.• Elaboración de trabajos plásticos.

Educación Artística

• Civilizaciones de América. • Aportaciones de las culturas prehispá-

nicas.• Los mexicas y los incas. • Testimonios del pasado.• Ubicación geográfica.

Historia

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Organización semanal de Contenidos

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Historia Español Español Historia Español

Civilizaciones de América

Descripción de imágenes.

Lectura y escritura de leyendas

Ideas y creencias.

Antología de leyendas

Ideas y creencias.

Testimonios del pasado

Visita a un artesano.

Significado de las palabras

Origen de los nombres.

Español Historia Historia Educación Artística Educación Artística

Lectura de leyendas

Ideas y creencias.

Aportaciones de las culturas prehispánicas

Jugar a los arqueólogos.

Los mexicas y los incas

El esplendor de dos culturas.

Modelamiento de figuras y esculturas

Ubicación geográfica de las culturas.

Organización del Rincón del Museo.

Elaboración de trabajos plásticos

Uso de diferentes ele-mentos para hacer

un mural.

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Iniciemos el proyecto

Civ

iliza

ciones de América

¿Qué pretendemos alcanzar?

Que los alumnos identifiquen la forma de vida de las culturas prehispánicas y reconoz-can lo que ha cambiado en relación con la actualidad.

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Principales cambios en la historia reciente de la localidad por medio de testimonios de adul-tos sobre paisaje y construcciones.

Civilizaciones o grupos que se de-sarrollaron en la entidad:

• Aspectos de vida cotidiana.

Las civilizaciones de Mesoamérica y el área andina:

• Actividades económicas.

¿Qué se debe conocer en cada ciclo?

Todos sabemos algo sobre el tema (actividad inicial)

Actividades del lenguaje oral y escrito

Comunicación oral: descripciones, diálogo y exposiciones de ideas.Comunicación escrita: redacción de palabras y enunciados, uso de esquemas y relatos.

Imágenes de la cultura pre-hispánica, plastilina o barro y pliegos de papel.

El maestro pedirá a los niños que observen imágenes de las culturas prehispánicas (libros de Historia de tercero a quinto grados y el libro de Español. Lecturas, tercer grado, páginas 166-169) y que describan qué cosas observan de la época prehispánica: tipo de construc-ciones, actividades que se realizan, forma de vestir de la gente... Anota las ideas de los alumnos en el pizarrón y pregunta: ¿qué cosas se han conservado?, ¿qué actividades seguimos realizando? y ¿qué cosas han cambiado?

Puede observar las imágenes que aparecen en la siguiente ruta de navegación: Inicio » 5to. Grado » Historia » Índice » Lección 8. El esplendor de Mesoamérica » La historia de Mesoamérica, dé clic en el título y revise el recurso de Exploradores de Mesoamérica de RedEscolar.

Materiales

Sesión 1. Historia

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Trabajamos en el ciclo


Los alumnos comentarán acerca de qué objetos les gustaron más de las imágenes observadas y se organiza-rán para representarlas con plastili-na o barro. Juntos construirán una maqueta, donde anotarán el nombre del objeto elaborado.

Con ayuda del maestro y apo-yándose entre ellos, escribirán en su cuaderno el título del tema y dos enunciados, en los que comentarán lo que aprendieron.

Se organizarán en parejas y elaborarán un esquema como el siguiente en su cuaderno, donde describirán en forma breve las características de dos cosas: ¿cómo era antes? y ¿cómo es ahora?Cada pareja seleccionará dos distintas.

Apóyense en los materiales de la biblioteca y del libro de texto de Historia de tercero y cuarto grados para realizar su descripción.

En Enciclomedia se pueden apoyar en el libro de quinto grado de Historia en Lección 8. El esplendor de Mesoamérica » La historia de Mesoamérica, busquen la liga:: Formativo o Preclásico, dén clic y revisen el recurso de Galería.

En el ciclo presentarán el trabajo en un pliego de papel con seis cosas distintas, utilizarán el esquema anterior y comentarán los cambios que encontraron. ¿Qué les llamó más la atención?

De las imágenes de las culturas prehispánicas observadas elaborarán en su cuaderno un relato imaginario: Un día en la vida de..., donde na-rren las situaciones como si las estuvieran viviendo en ese momento. Se divide al grupo para que algunos retomen un personaje de la noble-za y otros a gente del pueblo, por ejemplo:

Si necesitan más información sobre las culturas, revisen el artículo de RedEscolar Período formativo o Preclásico, en la siguiente ruta:

Inicio » 5to. Grado » Historia » Índice » Lección 8. El esplendor de Mesoamérica » El Preclásico: las primeras civilizaciones.

Orientar el trabajo con preguntas: ¿qué actividades realizaban en la mañana, al mediodía, en la noche?, ¿cuál era su trabajo?, ¿a qué lugares puedes ir?, ¿qué comían?, ¿cómo estaba conformada tu familia? Utiliza-rán los libros de la Biblioteca de Aula y el libro de quinto grado.

Puesta en común

Cada ciclo presenta su trabajo al grupo, los alumnos del tercer ciclo eligen dos textos para leer.

¿Cómo era antes?

¿Cómo es ahora?

1.Construcciones

2. Vestimenta

3. Trabajos

4. Herramientas

5. Medios de transporte

6. Otro

Título

Al salir de casa...

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Que los alumnos lean y escriban leyendas y reconozcan en éstas las ideas y creen-cias de los pueblos prehispánicos.


Que los niños lean y escriban leyendas, en las que conside-ren: título, personajes, inicio, desarrollo y final.

Que los niños lean y escriban le-yendas, en las que consideren: título, personajes, inicio, desarrollo y final, enseñanza.

Que los niños lean y escriban leyendas, en las que consideren: título personajes, trama y reflexión sobre los valores hu-manos.

¿Qué debe conocer cada ciclo?


Retomarán las ideas planteadas en la descripción de imágenes de las culturas prehispánicas para comentar en el grupo las ideas y cos-tumbres que tenían estas culturas en diversos aspectos de la vida, por ejemplo: la relación de los fenómenos naturales con sus dioses, la representación de animales como seres sobrenaturales, y el uso de leyendas para transmitir de manera oral esas ideas. Si considera necesario ampliar la información, en el Programa Enciclomedia entre al libro de Historia de quinto grado y siga la ruta: Inicio » 5to. Grado » Historia » Índice » Lección 8. El esplendor de Mesoamérica » La historia de Mesoamérica, localice la liga arte y dé clic en ella, posteriormente dé clic en Encarta para observen las imágenes que aparecen en el artículo.

Sesión 1. Español


Comunicación oral: comentarios, diálogos y exposición de ideas.Comunicación escrita: lectura de leyendas y redacción de enunciados.

Libros de texto de Español segundo y cuarto grados, y de Lecturas y Actividades de quinto grado.

Materiales

Lectura de leyendas

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Puesta en común

Cada ciclo comentará lo que le fue interesante de la leyenda; los de primer ciclo leerán dos respuestas a las preguntas (de F/V) que se les plantearon, el segundo ciclo explicará la enseñanza que les dejó la leyenda y el tercer ciclo mencionará algunas cosas que son fantásticas en la leyenda. El maestro comentará acerca de las creencias de algunas culturas, para lo cual utilizará lo que se plantea en el libro de Historia de cuarto grado, página 37, además de algunas ideas del libro de la entidad, donde haya alguna referencia concerniente a las creencias de estas culturas.Para mayor información utilice los recursos de Enciclomedia, que se encuentran en las siguientes rutas:Inicio » 5to. Grado » Español lecturas de 5° » Índice (lectura 1ra parte) » La colibrí, Español lecturas de 5° » Índice (Lectura 2da parte) » El mito del diluvio o Español lecturas de 5° » Índice (Lectura 2da parte) » Los hijos del sol; además de algunas ideas del libro de la entidad, donde haya alguna referencia sobre las creencias de estas culturas.



Leerán “La leyenda de los volcanes” del libro de Español. Lecturas, segundo grado, para ello pida a los alumnos que localicen la página en el índice. El maestro apoyará en la lectura a los alumnos y al finalizar la leyenda comentarán: ¿quién era Popocaté-petl?, ¿por qué se convirtió en volcán?, ¿por qué se enfermó la princesa Iztaccíhuatl?

En parejas (niños de primero y segun-do) leerán los enunciados del libro de Ac-tividades de segundo grado, página 184, y contestarán qué es verdadero o qué es fal-so, de acuerdo con lo que narra el texto.

Revisarán de manera colectiva sus respuestas.

Antes de iniciar la lectura de la leyenda “Tajín y los siete truenos”, libro de cuar-to grado, los alumnos comentarán en parejas ¿qué saben acerca de los huraca-nes? Iniciarán la lectura y comentarán la enseñanza que les dejó la lectura.

Retomarán las preguntas que se plantean en el libro de Actividades de cuarto grado, página 94, para respon-derlas en su cuaderno.

Intercambiarán en el ciclo opiniones de sus respuestas.

Antes de iniciar la lectura de la leyenda “Los xocoyoles”, pida a sus alumnos que comenten a qué creen que se referirá la lectura y cómo se imaginan a los xocoyoles. En parejas identificarán el índice del libro de quinto grado, donde se alude a leyendas y buscarán la lectura.

Para escuchar la leyenda puede utilizar el recurso de audio libro, en la siguiente ruta:

Inicio » 5to. Grado » Español 5° año » Índice » Bloque I. Los cuentos y las leyendas. Las leyendas den clic en el icono .

Comentarán en parejas qué parte de la leyenda se refiere a hechos reales y qué parte es sólo fantasía.

En su cuaderno responderán las preguntas que se plantean en el libro de quinto grado, página 29.

Intercambiarán en el ciclo opiniones de sus respuestas

Sugiera a los alumnos el siguiente organizador de ideas para anotar y/o dibujar (en el caso del primer ciclo) la leyenda que les narren:

Para continuar

Investigar alguna leyenda que se conozca en la casa o comunidad. El primer ciclo anotará el título, y con ayuda de algún familiar escribirá un texto breve sobre lo que les contaron, para lo cual se apoyarán con dibujos. Los de segundo y tercer ciclos escribirán la leyenda que les narren y al final de cada una escribirán los siguientes datos: el nombre completo de la persona que contó la leyenda, ¿cómo conoció la leyenda?, ¿a quién se la ha contado? y ¿qué piensa acerca de ella? En lo posible propondrá a los alumnos grabar alguna de las leyendas que les narren.

Primero:

Después:

Por último:

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Que los alumnos recopilen, escriban y co-rrijan leyendas de su comunidad.


Que los niños lean y escriban le-yendas en las que consideren: el título, los personajes, el inicio, el desarrollo y el final.

Que los niños lean y escriban leyendas en las que consideren el título, los personajes, el inicio, el desarrollo, el final y la ense-ñanza.

Que los niños lean y escriban leyendas en las que consideren el título, los personajes, la trama y la reflexión sobre los valores hu-manos.



El maestro conversará con el grupo acerca de cómo les fue al recuperar las leyendas de la comunidad, los de segundo y tercer ciclos mencionarán las respuestas a las preguntas que plantearon a la persona que les narró ¿cómo conoció la leyenda?, qué piensa respecto de ella? y ¿a quién se la ha contado? Se eligirán tres leyendas para escucharlas, una por ciclo. Si cuentan con la grabación de alguna leyenda, compártanla en el grupo. Comentarán qué cosas son fantásticas de lo que se dice, qué es lo real y qué se aprende en cada leyenda.

Sesión 2. Español


Comunicación oral: comentarios y diálogos.Comunicación escrita: lectura de leyendas, tiras de papel y hoja con aspectos por revisar.

Hoja de aspectos para re-visar la redacción de los escritos.

Materiales

Lectura y escritura de leyendas.Para continuar

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Puesta en común



Los alumnos intercambiarán en cada ciclo sus leyendas y corregirán el texto, buscando palabras que consideren que no estén bien escritas.

El maestro orientará para que los alumnos revisen entre to-dos la separación entre las palabras y el uso de mayúsculas donde se requiera.

El maestro apoyará para que los alumnos que llevan sólo imágenes redacten un texto breve.

El maestro entregará a los alumnos de segundo y tercer ciclos una hoja con los siguientes aspectos para que los alumnos los retomen en la revisión de la leyenda:

El maestro solicitará a los alumnos que en su texto agreguen detalles sobre cómo ocurren los hechos y cómo son los personajes, lugares u objetos que aparecen en su leyenda.

Se solicitará a los alumnos de cada ciclo que anoten en el pizarrón algunas palabras o ideas que encontraron, como dificultad al corregir los textos (en el caso del primer ciclo, las anotarán en tiras de papel). Se buscará que no se repitan palabras. Entre todos corregirán las palabras o ideas señaladas y el maestro orientará sobre la dificultad presentada. Los alumnos anotarán en su cuaderno las correcciones que corresponden a su ciclo. Las tiras del primer ciclo se colocarán en un lugar visible del salón.

• Que tenga título.• Uso de mayúsculas.• Empleo de guiones en los diálogos de los personajes. • Utilización de signos de admiración en situaciones emocionantes.• Uso de signos de interrogación en las preguntas.

Para continuar

Al día siguiente se elaborará una antología de leyendas por ciclo.

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Aportaciones de las culturas prehispánicas


Que los alumnos identifiquen las aporta-ciones culturales de algunas culturas de Mesoamérica.


El cambio en las costumbres y las activida-des diarias a lo largo del tiempo: formas de preparar los alimentos...

Civilizaciones o grupos que se desarrollaron en Mesoamérica:

• Aportaciones culturales.

Las civilizaciones de Mesoamérica:

• Actividades económicas, orga-nización política, grupos socia-les y aportaciones culturales.



El maestro retomará las ideas planteadas acerca de las actividades de las culturas prehispánicas y se apoyará en el esquema elaborado el día anterior por los alumnos del segundo ciclo (¿cómo era antes?). En seguida comentará que para conocer más, jugarán a ser ar-queólogos y describirán varios objetos (tejolote, una figura de barro, una punta de flecha, una pintura en papel amate u otro con el que cuente) e imágenes de esas culturas. Luego pedirá a los alumnos que saquen de una caja esos objetos previamente colocados por el maestro y que comenten: ¿para qué podrían servir?, ¿cómo los hacían? y ¿dónde los utilizaban? Organizados en equipos de diferentes grados leerán la información del libro de Historia de cuarto grado, página 20, donde se observa un arqueólogo; también describirán las imágenes de las páginas 21-23 y comentarán lo observado.

Para mayor información utilice el recurso de Enciclomedia a través de la siguiente ruta:

5to. Grado » Historia » Índice » Lección 8. El esplendor de Mesoamérica » La historia de Mesoamérica den clic sobre el título y revisen el recurso de RedEscolar Exploradores de Mesoamérica.

Sesión 2. Historia


Comunicación oral: comentarios, diálogos, descripciones, y exposiciones de ideas.Comunicación escrita: uso de dibujos y organizadores de ideas.

Libros de texto de Español segundo y cuarto grados, de Lecturas y Actividades de quinto grado; libro de His-toria de cuarto y quinto grados, pliegos de papel.

Materiales

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Puesta en común

En cada ciclo presentarán sus resultados, dudas e inquietudes; el docente hará sugerencias para mejorar el trabajo e indicará que lo que no termi-naron lo realizarán en contraturno y se revisará en la siguiente sesión.



El maestro pedirá que cada niño realice un dibujo (en un cuarto de hoja blanca) de lo que les llamó la atención de las imágenes que ob-servaron.

En parejas se ayudarán para es-cribir (en tiras de papel) lo que re-presenta su dibujo, y el maestro los apoyará en la escritura.

Pegarán su dibujo en un espa-cio del salón y revolverán las tiras. Cada uno colocará una debajo del dibujo que le corresponde.

En su cuaderno escribirán cuatro palabras de las que ano-taron.

Se organizarán en equipos para leer el libro de cuarto grado, páginas 19-22, y subrayarán las ideas que se refieren a las diferentes culturas que se mencionan y las actividades que hacían.

En parejas describirán las características de una de las culturas (una diferente) y se apoya-rán en el siguiente esquema:

Elaborarán su esquema en un pliego de papel.A manera de conclusión puede guiarse por

el diagrama temático que aparece en la siguien-te ruta:

5to. Grado » Historia » Índice » Lección 8. El esplendor de Mesoamérica » La historia de Mesoamérica.

Diagrama temático.

El maestro comenta que las culturas prehispánicas se desarrollaron en diferentes momentos y para ello en tres equipos revisarán una cultura de cada periodo. (libro de Historia, cuarto grado, página 91).

Equipo 1: Periodo Preclásico (olmeca).Equipo 2: Periodo Clásico (zapoteca).Equipo 3: Periodo Posclásico (tolteca).

Si considera necesario tener mayor información puede utilizar diferentes recursos de Enciclome-dia, para comentar en grupo o para que cada uno de los equipos trabaje. Siga las siguientes rutas:

Equipo 1. 5to. Grado » Historia » Índice » Lección 8. El esplendor de Mesoamérica » Los Olmecas. De clic en Sepiensa. Olmecas.Equipo 2. 5to. Grado » Historia » Índice » Lección 8. El esplendor de Mesoamérica » Los zapotecas, Encarta.Equipo 3. 5to. Grado » Historia » Índice » Lección 9. De Teotihuacan a Tenochtitlan » Los Toltecas, Videos: Tolteca: influencia.

Elaborarán su esquema en un pliego de papel. O puede utilizar algunos de los programas de la computadora: Word, Power Point o Notebook.

Cultura

Aspectos Información

Periodo que abarcó

Localización geográfica

Agricultura

Centros ceremoniales

Actividades religiosas

Para profundizar leerán acerca de la cultura que les correspondió en el libro de Historia de quinto grado y recuperarán la información utilizando el siguiente organizador:

Ideas Ideas

Ideas Ideas

Cultura

Para continuar

Se pedirá a los alumnos que investiguen si en la comunidad hay cosas que sean parte de las culturas prehispánicas, museo de sitio, zona arqueológica, objetos que haya en casa o se preguntará a sus padres qué conocen acerca de alguna de las culturas que se mencionaron. Los alumnos escribirán algunas ideas en su cuaderno, apoyándose en el siguiente organizador.

Puede realizar visitas virtuales mediante el recurso de Enciclomedia, para lo cual ingrese a Bús-queda avanzada y en el espacio de concepto, escriba algunas de las siguientes palabras: Chichen Itzá, Teotihuacan, Monte Albán, Maya [Visita virtual], y Zona arqueológica de Tulum [Imagen panorámica]

Nombre del lugar visitado (o del que le comenten)

Objetos observados

Describir uno �1


Que los alumnos recopilen, escriban y co-rrijan leyendas de su comunidad.


Que los niños lean y es-criban leyendas en las que consideren: el título, los personajes, el inicio, el desa-rrollo y el final.

Que los niños lean y escriban leyendas en las que consideren: el título, los personajes, el inicio, el desarrollo, el final y la enseñanza.

Que los niños lean y escriban leyen-das en las que consideren: el título, los personajes, la trama y la reflexión sobre los valores humanos.



El maestro comentará que continuarán con el trabajo de las leyendas y ahora con éstas formarán una antología. Para ello organizará a los alumnos en equipos de diferentes grados y les solicitará que seleccionen algunos libros de la Biblioteca de Aula (cuentos, leyendas e histo-rias), los cuales hojearán para ver su estructura. Pídales que comenten qué partes contiene un libro. El maestro anotará en el pizarrón los elementos que los alumnos mencionan.

Sesión 2. Español


Comunicación oral: comentarios y diálogos.Comunicación escrita: elaboración de antología de leyendas.

Lectura y escritura de leyendas.Para continuar

Hojas blancas, pliegos de papel, cartulinas, crayolas, plumones y libros de le-yendas de la biblioteca.

Materiales

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Puesta en común

Cada ciclo presentará la portada de su antología e invitará para que los soliciten en la hora del recreo o al finalizar las clases para lle-varlas a casa. Colóquenlos en el espacio de la Biblioteca de Aula. El maestro promoverá que también conozcan otras leyendas de los libros de la biblioteca.



El maestro indicará a los alumnos que busquen la leyenda que corrigieron el día anterior y que se organicen para conformar su antología considerando las siguientes indicaciones:

Se organizarán para que en mitades de ho-jas blancas anoten su leyenda, ya que elabo-rarán una antología pequeña.

El docente les pedirá que observen las palabras que corrigieron (tiras pegadas en un espacio del salón) para cuando escriban su leyenda. Sugiérales que la ilustren con al-gunos dibujos.

Los alumnos se organizarán para que cada uno en una mitad de cartulina anote su leyenda, ya que ela-borarán la antología en acordeón:

Los alumnos se organizarán para que diseñen una silueta y cada uno tenga una similar, donde anotarán su leyenda, ya que elabora-rán la antología de figura.

El maestro orientará a los alumnos para que incluyan imágenes entre párrafos, al redactar las leyendas.

Al finalizar las leyen-das las reunirán para pegarlas por la parte posterior al escrito, formando un acor-deón.

En la noche todosdormían en una

cama tibia

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Los mexicas y los incas¿Qué pretendemos alcanzar?

Que los alumnos identifiquen la manera como se conformó la sociedad mexica e inca: actividades cotidianas, forma de gobier-no y aportaciones culturales.


Principales cambios en la historia reciente de la lo-calidad por medio de tes-timonios sobre paisajes y construcciones.

Civilizaciones o grupos que se desa-rrollaron en Mesoamérica (mexicas): aspectos de vida cotidiana y aporta-ciones culturales.

Las civilizaciones de Mesoamérica y el área andina (mexicas e incas): organiza-ción política, grupos sociales y aportacio-nes culturales.



El maestro pedirá a los alumnos que comenten acerca de la investigación realizada en relación con los vestigios de las culturas prehispá-nicas en la comunidad, si los hubiera, se apoyarán en la información de su cuaderno. Se escucharán algunas ideas y el maestro ampliará la información, explicando la importancia de esa cultura y les comentará que conocerán algunas de las últimas culturas que existieron. Para ello, organizará al grupo en equipos de diferentes grados e indicará que observen las imágenes del libro Integrado de primer grado, páginas172 y 173 y de segundo grado, páginas 172 y 173, donde describirán los elementos del escudo nacional y se preguntará dónde más se puede observar el escudo nacional (monedas, sellos oficiales, edificios de gobierno, etcétera). Luego leerán lo que se relata de la fundación de Tenochtitlan por los aztecas, y el maestro mencionará algunas características de esta cultura.

Puede apoyarse en el video de Tenochtitlan, para lo cual ingrese a Búsqueda avanzada y en el espacio de concepto escriba el nombre de la cultura.

Sesión 3. Historia


Comunicación oral: descripciones, diálogo y exposiciones de ideas.Comunicación escrita: lectura de la información a partir de subtítulos; crucigramas de palabras, elaboración de enunciados. Ideas por medio de un ¿Sabías que...?, secuencia de imágenes y organizador de ideas.

Libros de texto de Historia de tercero, cuarto y quinto grados y de la Biblioteca de Aula.

Materiales

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Puesta en común

Cada ciclo organizará una exposición de los trabajos realizados y, de manera organizada, se observará lo que realizó cada uno. Por medio de una lluvia de ideas se comentará qué se aprendió del tema.



Los alumnos se organizarán para escri-bir en el pizarrón los elementos que forman el escudo. El maestro se apoya-rá en la escritura.

Explore y realice las actividades propuestas en el recurso de RedEsco-lar Tenochtitlan con la ruta: 5to. Gra-do » Historia » Índice » Lección 9. De Teotihuacan a Tenochtitlan » La gran Tenochtitlan.

El docente entregará a los alumnos un crucigrama de manera individual para que escriban los elementos del escudo y posteriormente lo revisen en parejas.

Con apoyo del maestro escribirán en su cuaderno dos enunciados acerca de lo que entendieron de la leyenda de la fundación de Tenochtitlan que revi-saron, anotarán un título y pegarán su crucigrama en el cuaderno.

Se organizarán para revisar el libro de Historia de cuarto grado, páginas 26-32, el de la entidad y el de la Biblioteca de Aula, que se refieran a la cultura mexica.

En grupo revisen la información de la ruta: 5to. Grado » Historia » Índice » Lección 9. De Teotihuacan a Tenochtitlan » Los Aztecas, den clic sobre el título. Seleccionen el recurso de RedEs-colar,

Se formarán en parejas y cada una eligirá un subtítulo, del cual leerán su contenido y en una hoja blanca seleccionarán algunas ideas que les hayan interesado para elaborar un ¿Sabías que...? Realizarán su borrador en el cuaderno y lo inter-cambiarán con otros compañeros para apoyar la corrección del escrito.

Se organizarán en dos equipos para revisar el libro de quinto grado, pá-ginas 114-121 (mexicas) y páginas 128-131 (incas). En cada equipo se or-ganizarán en parejas y cada una elegirá dos subtítulos, del cual leerán su contenido y, a partir de éste, realizarán dibujos, anotando algunas ideas de lo que expresa el dibujo, incluida la fecha que se menciona. Se apoyarán en la línea del tiempo que aparece en la parte inferior de su libro.

También puede utilizar los recursos de Enciclomedia, para lo cual or-ganice al grupo en dos equipos y a cada uno asígnele, las siguientes rutas de navegación:

1. 5to. Grado » Historia » Índice » Lección 9. De Teotihuacan a Teno-chtitlan » Los Aztecas (mexicas). Seleccione RedEscolar, el recurso de Periodo Postclásico: Mexicas

2. y 5to. Grado » Historia » Índice » Lección 10. Las civilizaciones de los Andes » Los incas (incas). Recurso Encarta

Los alumnos reunirán los dibujos y los pegarán en un espacio del salón, tratando de que tenga secuencia. Enseguida compararán lo que sucede en las dos culturas, ¿en qué se parecen? y ¿en qué son diferentes?

Para continuar

El maestro comentará que para seguir conociendo lo que nos aportaron las culturas realizarán una visita al día siguiente con un artesano (alfarero o cestero, entre otros), organizará equipos con niños de diferentes edades y entre todos elaborarán un guión de entrevista donde se planteará qué se necesita para realizar la artesanía, el proceso que requiere y cómo aprendió el oficio, entre otros. El maestro anotará las preguntas en el pizarrón y los alumnos en su cuaderno, mientras que los mayores apoyarán a los más pequeños. Apóyense en el siguiente organizador.

Cultura Aztecadibujo dibujo dibujo dibujo

ideas ideas ideas ideas

Cultura Incadibujo dibujo dibujo dibujo

ideas ideas ideas ideas

¿Sabías que---?

dibujo

Entrevistado

Agradecimiento al entrevistado

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Testimonios del pasado¿Qué pretendemos alcanzar?

Que los alumnos reconozcan las aportaciones de algunas culturas de Mesoamérica e identifi-quen lo que se retoma en su comunidad por medio de testimonios orales.


Testimonios del pasado:

• Testimonios orales de los adultos como fuente para conocer el pasado familiar.


• Testimonios orales (objetos).


• Testimonios orales (objetos).



Se realizará la visita al artesano de la comunidad; para ello, se organizará al grupo en equipos de alumnos de diferentes edades con el fin de que los mayores apoyen a los más pequeños al escribir las respuestas durante la entrevista. En el salón se escucharán los comentarios de los alumnos de lo que les llamó la atención acerca de la elaboración de la artesanía y comentarán las respuestas que dio el artesano al entrevistarlo. En equipos leerán el texto del libro Español. Actividades de tercer grado, página 130 y compararán lo observado en su visita. El maestro comentará respecto a los antecedentes prehispánicos de varias artesanías de la comunidad y del país.

Puesta en comúnCada ciclo pegará su trabajo en un lugar del salón y entre todos lo revisarán para mejorar la presentación y la redacción. Comenta-rán acerca de los antecedentes de algunas artesanías. Sugiérales pegar los carteles en lugares diferentes (salón, aula y comunidad) Los alumnos se organizarán para que por la tarde entreguen un anuncio al artesano visitado y pedirán permiso para pegar algunos otros en diversos lugares de la comunidad.

Sesión 4. Historia



Los alumnos elaborarán un cartel, en mitades de pliegos de papel, para difundir la información encontrada.

Se organizarán para elaborar un cartel en el que difundan las artesanías del lugar visitado.

Harán dibujos de manera individual, escribirán una idea a cada dibujo, apoyados por el maestro y redactarán entre todos un título atractivo a su cartel.

Utilizarán el alfabeto móvil para escribir su enunciado y después anotarlo en su cartel.

Se reunirán para armar el cartel.

Se organizarán para diseñar un cartel donde presentarán el proceso de elaboración de la artesanía que conocieron en la visita. Para ello, se reunirán en parejas y elegirán un momen-to del proceso, el cual ilustrarán con un dibujo y escriben un párrafo que lo describa.

Se reunirán por ciclo para armar su cartel con los dife-rentes momentos realizados en parejas y se apoyarán en la corrección de los párrafos.

Se organizarán para elaborar algunos anuncios en los que se promue-van las artesanías del lugar visitado. Para ello, se reunirán en parejas y en una mitad de un pliego de papel elaborarán su anuncio, consideran-do lo siguiente (si cuentan con ejemplos de anuncios, revísenlos):

• Nombre del lugar donde se vende la artesanía.• Cualidades, características y precio de la artesanía.• Frase que invite a comprarla.• Persona que la vende y su domicilio.


Comunicación oral: comentarios, diálogos, descripciones y exposiciones de ideas.Comunicación escrita: uso de dibujos, elaboración de carteles y anuncios.

Pliegos de papel, mate-riales del Rincón de ac-tividades artísticas (pin-tura vinílica, pinceles y crayolas).

Materiales

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Modelamiento de figuras y esculturas


Que los alumnos representen y realicen modelados de figuras y esculturas a partir de las creaciones de las culturas de Meso-américa y el área andina.


Representación de objetos por medio del modelado.

Realización de esculturas con el em-pleo de materiales de la región.

Realización de esculturas y relieves indivi-duales y colectivos.



El maestro organizará al grupo en siete equipos con alumnos de diferentes edades y les pedirá que observen y lean en el libro de Historia de quinto grado, páginas 90-94, donde aparecen las esculturas prehispánicas que elaboraron, y que comenten cuál es la utilidad de algunas de éstas. El docente comentará que ahora ellos serán escultores y que harán en barro o plastilina algunas figuras y esculturas de diversas culturas, que permitan conocer más acerca de la manera de representar sus dioses, juguetes, armas e instrumentos musicales, entre otros.

Para colectivizar la información, el docente puede proyectar en el pizarrón la lección y hacer una lectura grupal, para lo cual ingrese a la siguiente ruta: 5to. Grado » Historia » Índice » Lección 8. El esplendor de Mesoamérica » La historia de Mesoamérica.

Sesión 4. Educación Artística


Comunicación oral: comentarios, diálogos, descripciones y exposiciones de ideas.Comunicación escrita: escritura de palabras, organizador de ideas y textos breves.

Libros de texto de Historia, tercero, cuarto y quinto grados, tarjetas, seis mapas de la República Mexicana y uno del Continente Ame-ricano y barras de plastili-na (de colores café y gris) o barro.

Materiales

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Puesta en común

En el grupo los alumnos observarán los trabajos realizados y harán sugerencias para mejorarlos. En seguida seleccionarán algunas es-culturas de cada cultura para colocarlas en el Rincón del Museo junto con las tarjetas elaboradas por los niños de primer ciclo, los de segundo y tercer ciclos presentarán su mapa, en el cual describirán lo que sucedió con esa cultura en la región iluminada. Con ayuda del maestro, en un espacio del salón pegarán los mapas y los ordenarán de acuerdo a como aparecen las culturas. Las otras esculturas deberán ser colocadas en un espacio de la escuela para que sean visibles a la comunidad; además, asignarán un título a la exposición.



Cada equipo seleccionará alguna cultura (olmeca, maya, zapoteca, teotihuacana, tolteca, mexica e inca) y se organizará para que cada integrante elabore una escul-tura. Prepararán su material con el fin de trabajar en un espacio del salón, para lo cual se apoyarán de los libros de texto de Historia de tercero, cuarto y quinto grados y de los libros de la Biblioteca de Aula.

El maestro pedirá a los alumnos que en una pequeña tarjeta escriban el nom-bre de la escultura que elaboraron y la cultura a la que pertenece.

El maestro pedirá a los alumnos de segundo y tercer ciclos (que se encuentran integrados en cada equipo) que en un mapa de la República Mexicana (de América para la cultura inca) iluminen la región de la cultura que les correspondió, utilizando el siguiente organizador :

Para continuar

El maestro pedirá a sus alumnos que investiguen con sus familiares palabras de origen indígena (de animales, plantas, lugares y nombres de personas) de su comunidad o de otras regiones o estados. Luego los alumnos revisarán los textos que han elaborado en los días anteriores para encontrar algunas de esas palabras; además el maestro les preguntará si conocen algún relato que se refiera al origen de esos nombres. Escriban sus ideas en el cuaderno.

Exploren la siguiente ruta: Atlas de México » Índice » Sociedad » Lenguas indígenas, dén clic en el título y seleccionen el recurso de Actividades; realícenlas de manera conjunta.

Título

Texto breve (descripción de qué sucedió en ese lugar)

MapaSímbolos

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Significado de las palabras¿Qué pretendemos alcanzar?

Que los alumnos identifiquen palabras de lengua indígena y conozcan su significado.


Identificación de palabras desconocidas e indagar su significado, con apoyo del diccionario o por el contexto.



El maestro pedirá a sus alumnos que comenten la investigación realizada acerca de las palabras indígenas, y éstos anotarán algunas de ellas en el pizarrón con su significado, qué sucede con el nombre de las personas y qué representa. Luego les dirá que narren o lean si les comentaron algo respecto al origen de esas palabras. El maestro comentará que otra de las aportaciones que han dejado las culturas prehispánicas han sido las lenguas que se hablan en nuestro país. En seguida les pedirá que señalen a qué cultura pertenecen las palabras indígenas que investigaron. Los alumnos se apoyarán en los mapas que se elaboraron en la sesión anterior, para ubicar la cultura y el estado de donde son originarias.

Sesión 5. Historia


Comunicación oral: comentarios, diálogos, descripciones y exposiciones de ideas.Comunicación escrita: escritura de palabras, organizador de ideas, diccionario ilustrado y lectura de los libros de texto.

Libro de texto de primer y segundo grados, Español. Actividades, Historia tercero, cuarto y quinto grados, ho-jas blancas y marcadores.

Materiales

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Puesta en común

Los alumnos de segundo ciclo repartirán con algunos de sus compañeros del grupo las tarjetas de cada palabra, les pedirán que las lean en parejas y entre todos las ordenarán alfabéticamente. Luego se reunirán para observar los trabajos del primer ciclo y los del tercer ciclo, harán comen-tarios y darán felicitaciones al trabajo realizado.

Para concluir invite a sus alumnos a observar el video que se encuentra en la ruta:

Inicio » 4to. Grado » Atlas de México » Índice » Sociedad » Lenguas indígenas, recurso Videos: Grupos indígenas en México.



Los alumnos se organizarán en parejas (niños de ambos grados) para leer el libro Integrado de primer grado, página 166, y describirán a algunos de los niños que aparecen en la imagen (cómo visten y qué objetos llevan). Luego resolverán el libro de Español. Actividades de segun-do grado, página 188, y comentarán en el ciclo el significado de algunas de las palabras marcadas.

En parejas, los alumnos escogerán tres palabras de origen indígena y escri-birán enunciados con cada una, descri-biendo lo que representan y anotarán un título. El maestro los apoyará en la escritura.

Los alumnos se organizarán en parejas y leerán el libro de Español. Actividades de tercer grado, página 175, identificarán qué palabras han teni-do más cambios, observarán la terminación que existe en la lengua náhuatl y las compararán con las palabras que investigaron.

Los niños y las niñas elaborarán un dicciona-rio ilustrado en una mitad de hoja blanca, anotan-do palabras de origen indígena y su significado, y utilizarán palabras que investigaron y algunas del libro. Cada alumno seleccionará dos e ellas para ilustrarlas, por ejemplo:

Cada alumno seleccionará cuatro palabras de las que investigaron y con cada una escribirá un enunciado como si fuera el título de un libro, por ejemplo:

Intercambiarán sus enunciados con otro compañero y revisarán que estén bien escritas las palabras.

Revisen los recursos con los que cuenta cada lengua en la ruta:

Atlas de México » Índice » Sociedad » Lenguas indígenas

Los alumnos escogerán el enunciado que más les haya gustado y lo redactarán en una tira de papel, ilustrando con un dibujo las palabras de lengua indígena.

Se organizarán para pegar sus enunciados en un espacio del salón.

Las aventuras de Xóchitl, “la flor más bella”.

PalabraSignificado

dibujo

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¿Qué aprendimos?Elaboración de trabajos plásticos


Que los alumnos representen creaciones de las culturas de Mesoamérica por medio de murales.



El maestro comentará acerca de las culturas que han revisado (maya, teotihuacana y azteca) y explicará que tenían una escritura especial que era por medio de imágenes de los objetos y animales, las cuales los arqueólogos han encontrado en sus construcciones, vasijas y códices. El maestro organizará al grupo en equipos de diferentes grados, para que observen las imágenes que aparecen en el libro de Historia de cuarto grado, página 27 y de quinto grado, página 101 y en el de Español. Lecturas de tercer grado, páginas 144-148. Los alum-nos comentarán qué les llamó la atención y si conocen alguna pintura o construcción de la región. El docente mencionará que ahora elaborarán una pintura mural donde representen algunos símbolos de la escritura prehispánica.

Para comentar de manera grupal, el maestro puede utilizar el siguiente recurso de Enciclomedia: en Búsqueda avanzada escriba la palabra Maya y seleccione el recurso Encarta, “Glifos mayas (Artículos).

Sesión 5. Educación Artística


Comunicación oral: comentarios, diálogos, descripciones y exposiciones de ideas.Comunicación escrita: dibujos, lectura de los libros de texto y textos informativos (descrip-ción de murales).

Libro de texto de Historia cuarto y quinto grados, cartulina o papel amate, cinta adhesiva y pintura ve-getal (de diversos colores).

Materiales


Expresión de ideas, sentimientos y sensaciones que provocan el color y la forma de obras artísticas que están presentes en imágenes de los libros de texto, revistas o espacios de la co-munidad.

Sensaciones que provoca una obra de arte a partir de su forma y lo que representa (significado).

Indagación y descripción de la historia y lo que representan (significado) las obras artís-ticas, las artesanías o la arquitectura de su comunidad.

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Puesta en común

Cada ciclo presentará sus murales al grupo y acordará mostrarlos en algún lugar fuera del salón, para que los padres de familia y la comunidad los conozcan. El maestro pedirá a sus alumnos que en lluvia de ideas mencionen qué aprendieron de las culturas prehispánicas; para ello, les sugerirá que observen los trabajos que realizaron durante la semana.


En parejas lean y observen las imágenes del libro de Historia, cuarto grado, página 38. Comenten qué son los jeroglíficos:

El maestro entregará a los alumnos una imagen de alguna representación de las culturas para que, con pintura vegetal y pinceles, la iluminen y peguen semillas (de calabaza, de frijol y de lentejas) for-mando las grecas.

De los jeroglíficos que se presentan en las imágenes, los alumnos elaborarán uno distinto, utilizando la terminación tépec o tla, por ejemplo:

Utilizan las siguientes:

Océlot (tigre) cóatl (serpiente) atl (agua)

Cuatli (águila) ácatl (caña).

Seleccionarán un jeroglífico, lo dibujarán en 1/8 de cartulina o papel amate, de tal modo que cada uno tenga uno distinto, y usarán pintura vegetal.

El maestro pedirá a sus alumnos que di-bujen en de cartulina o papel amate algún hecho de las culturas prehispáni-cas (juego de pelota, fundación de Te-nochtitlan, representación de los núme-ros, dioses, etcétera) utilizando pintura vegetal y pinceles y agregando algunos de los jeroglíficos que observaron en el libro.

Los alumnos se apoyarán en las imágenes del libro de Historia de quinto grado, páginas 116-120, Español. Lecturas de tercer grado, 166-169, y en los li-bros de la biblioteca.


Ehécatl (viento): Ecatepec “En el monte del viento” o “Cerro del viento”.Xóchitl (flor): Xochitla “Entre las flores”.

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Documents

Proyecto de Aula Multigrado Culturas Prehispanicas