-
2015
- Organigrama de distribucin
de responsabilidades.
- Planificacin estratgica
- Proyecto de Centro
- Memoria Anual 2014
- Propuestas de intervencin
pedaggicas.
- Reflexiones para la discusin
Caminando juntos hacia el futuro
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ORGANIZACIN DEL PLAN. El Plan responde a las tareas o planes de
accin que se desarrollan por parte del
Centro Escolar. Estn sujetos a evaluacin permanente y en
continuo cambio de
rumbo y nfasis.
DIMENSIN: POLTICAS EDUCATIVAS.
OBJETIVO:
Generar una innovacin de los aprendizajes para el avance de la
sociedad y el
desarrollo de cada uno de los individuos.
Anlisis de las actas emanadas de las reuniones.
Lograr acuerdos que permitan la concentracin de un Proyecto de
Centro.
Ficha de registro proporcionada por la etnografa y niveles de
acuerdo.
Dos semanas Marzo
Director y Subdirectores.
2. Eleccin de instrumentos para la recogida de datos para la
elaboracin de un Diagnstico de Centro.
Anlisis y organizacin de los datos recogidos.
Elaborar un acabado diagnstico del Centro.
Grados de concentracin del diagnstico.
Dos semanas Marzo
Director y Subdirectores.
1. Presentacin y Discusin de un ncleo generador para reformular
un Proyecto de Centro
Actividades Instrumentos Metas Evaluacin
Tiempos Responsabilidades
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3. Convocatoria a Salas Docentes para consensuar y elaborar los
objetivos del Proyecto de Centro.
Anlisis de acuerdos realizados.
Establecer criterios de acuerdos comunes para la implementacin
de la propuesta.
Registro de los principales sucesos y protagonistas.
Tres semanas Abril
Director y Subdirectores.
4. Sala general para acordar y organizar el organigrama de
distribucin de responsabilidades y tareas de los actores.
Anlisis de los perfiles de cargos de los distintos actores.
Lograr un adecuado funcionamiento del centro.
Registro de los principales sucesos y protagonistas
Tres semanas Abril
Director y Subdirectores.
5. Sala docente para discusin y acuerdo sobre instrumentacin de
alianzas estratgicas con actores sociales, culturales y productivos
del medio.
Estudios de acuerdos realizados.
Lograr una propuesta que proyecte la Escuela hacia la
comunidad.
Anlisis de los registros y acuerdos alcanzados.
Dos semanas Mayo
Director y Subdirectores, Secretarias, Funcionarios Docentes y
No Docentes.
6. Sala docente para discutir y analizar los resultados
acadmicos del Centro
Estudio y anlisis de los resultados
Sensibilizar al cuerpo docente en relacin a la calidad de los
aprendizajes.
Anlisis de los principales sucesos y protagonistas.
Una semana Mayo
Director y Subdirectores, y Docentes.
7. Sala de Docentes y Equipo de Direccin para estudiar la
Estudio de los resultados acadmicos de los alumnos.
Lograr insumos para atender a la diversidad.
Anlisis de la propuestas presentadas
Dos semanas Mayo
Director y Subdirectores, y Docentes.
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situacin de los alumnos con problemas de aprendizaje. 8.
Evaluacin. Sala de Docentes y Equipo de Direccin para estudiar los
avances del Proyecto de Centro.
Estudio y Anlisis de los documentos elaborados y grado de
aplicacin.
Retroalimentar la prctica.
Anlisis de los registros emanados de las salas.
Dos semanas Junio
Director y Subdirectores, y Docentes.
9. Sala Docente con Equipo de direccin para estudiar las pautas
de evaluacin de los aprendizajes.
Estudios de los resultados alcanzados.
Unificar posturas con respecto a la evaluacin teniendo en
cuentas las directivas del CETP.
Anlisis de los registros emanados de las salas.
Una semana Junio
Director y Subdirectores, y Docentes.
10. Sala Docente con Equipo de direccin para acordar criterios
que permitan evaluar la eficacia y la eficiencia del Centro.
Anlisis del proceso realizado por el Proyecto de Centro.
Elaboracin de informes especficos, peridicos y finales.
Grado de involucramiento, principales sucesos y
protagonistas.
Dos semanas Junio
Sala Docente con equipo de direccin
11. Sala de Docentes, Equipo de Direccin e Inspeccin para fijar
criterios para la elaboracin de la memoria anual.
Anlisis de los acuerdos realizados.
Lograr la evaluacin de todas las dimensiones del Centro.
Grado de cumplimiento de los objetivos planteados en el proyecto
de Centro
Una semana
Direccin, Docentes e Inspeccin.
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DIMENSIN: RELACIONAMIENTO CON EL MEDIO SOCIAL,
INSTITUCIONAL, PRODUCTIVO Y LABORAL
OBJETIVO:
Proporcionar una propuesta que vincule a la Escuela y la
Comunidad para lograr
dar significacin y potencialidad a los aprendizajes.
1. Reunin con
Comisiones
Vecinales que
integran el
radio escolar.
Presentacin anual
de la propuesta
del Proyecto de
Centro (PC)
Lograr la
sensibilizacin
y apoyo de los
vecinos para
con el PC
elaborado.
Anlisis de las
actas
elaboradas y
niveles de
acuerdo.
Dos
semanas
MARZO
Director y
SubDirectores.
2.Reunin con
empresarios
que tienen
acuerdo con la
Escuela.
Presentacin y
anlisis de la
propuesta de
Proyecto de
Centro.
Lograr el
apoyo para la
implementaci
n del P.C.
Anlisis de las
actas
elaboradas y
niveles de
acuerdo.
Dos
semanas
MARZO
Director y
SubDirectores
3.Sala con
docentes y
actores sociales
para acordar
alianzas
estratgicas
Anlisis de los
acuerdos
alcanzados
Establecer
alianzas
estratgicas
entre la
Escuela y la
Comunidad
Anlisis de los
niveles de
acuerdo
Dos
semanas
ABRIL
Director y
SubDirectores
4.Coordinacin Anlisis del Lograr Anlisis de la Tres Director
y
Actividades Instrumentos Metas Evaluacin
Tiempos Responsabilidades
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entre el equipo
de Direccin y
Docentes para
generar ayudas
especficas en
diversos
mbitos.
cronograma de
actividades
establecer un
Plan de apoyo
a la Escuela
propuesta
realizada
semanas
ABRIL
SubDirectores Y
Docentes
5.Reunin de
Direccin con
equipo docente
para realizar
acciones de
mejora para la
zona.
Anlisis de los
acuerdos
Acordar la
realizacin de
mejoras
sociales en la
zona de
influencia con
participacin
del alumnado.
Anlisis de los
registros,
niveles de
acuerdo y
tareas
realizadas.
Tres
semanas
Director y
SubDirectores Y
Docentes
6. Sala con
representantes
de la
universidad
(Facultad de
Agronoma y
Veterinaria)
para acordar
acciones
referidas al
funcionamient
o de los cursos
agrarios
Anlisis de los
aniveles de
acuerdo.
Lograr la
mejora en el
funcionamient
o de las
prcticas
agrarias.
Anlisis de los registros realizados.
Una semana Abril
Director y
Docentes
Agrarios
7 .Reunin con
directivos de la
Universidad
Catlica (Salto)
para acordar
actividades
comunes
.
Cronograma de
actividades y
anlisis de los
acuerdos
realizados
Lograr una integracin ms fluida entre ambas instituciones que
beneficie a docentes ya alumnos de la Escuela.
Anlisis de los niveles de acuerdo.
Dos semanas Mayo
Director.
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8. Reunin con
los integrantes
de la comisin
de Cultura y
Asesor de
Turismo de la
Intendencia de
Salto.
Anlisis de los acuerdos realizados y de cronogramas de
actividades.
Posibilitar una integracin real que permita el uso de recursos y
espacios comunes.
Anlisis de los niveles de acuerdo.
Dos semanas Mayo
Director y delegado Docente
9. Reunin de
actores sociales
para realizar
actos culturales
con
participacin
de los alumnos.
Anlisis de las relaciones interpersonales de los alumnos.
Lograr la insercin de los alumnos como actores de la
comunidad.
Anlisis de los grados de involucramiento alcanzados.
Dos semanas Mayo.
Docentes.
10.Reuniones
con tcnicos de
diversas reas
del
conocimiento
para solicitar
asesoramiento.
Anlisis de los
acuerdos
alcanzados.
Lograr que los docentes y alumnos se capaciten tcnicamente.
Registro de los aportes de los protagonistas y principales
sucesos.
Docentes
11.Reunin con
organizaciones
sociales y
culturales para
generar
espacios de
participacin.
Anlisis de los
acuerdos
realizados
Lograr desarrollar en los alumnos el compromiso, la
responsabilidad y la solidaridad.
Anlisis de los grados de involucramiento alcanzados.
Dos semanas MAYO
Docentes
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OBJETIVO: Posibilitar un enfoque pro-activo, buscando una nueva
forma de hacer Escuela que
vincule ordenadamente los aspectos organizacionales,
administrativos y financiero.
ACTIVIDADES INSTRUMENTOS METAS EVALUACIN TIEMPO RESPONSABLES
1.Coordinacin
de tareas
organizativas
entre el Equipo
directivo.
Anlisis de
necesidades del
centro
Lograr una
planificacin de la
actividades de la
dimensin
Anlisis de los
acuerdos
alcanzados
Una
semana
MARZO
Director y
SubDirectores
2.Coordinacin
del equipo de
Direccin para
analizar la
planificacin
anual.
Anlisis de los
acuerdos alcanzados
Elaborar un
cronograma de
entrega de la
documentacin
Anlisis del plan
realizado.
Una
semana
MARZO
Director y
SubDirectores
3.Coordinacin
del equipo de
Direccin para
concretar
estrategias que
combatan el
malestar
docente.
Anlisis de los
acuerdos alcanzados
Elaborar
estrategias que
posibiliten un
ambiente
agradable para el
desarrollo de la
labor docente.
Anlisis de los
avances
alcanzados
Una
semana
MARZO
Director y
SubDirectores
4.Coordinacin
del Equipo de
Direccin para
elaborar
acciones que
eviten la
balcanizacin y la
poltica del
rumor.
Anlisis de los
acuerdos alcanzados
Lograr la
profesionalizacin
del cuerpo
docente y
revalorar el rol
docente.
Anlisis de las
fichas de
seguimiento de
las acciones
propuestas.
Una
semana
MARZO
Director y
SubDirectores
5.Coordinacin
del Equipo de
Direccin para
organizar los
Anlisis de los
acuerdos realizados
Lograr una
adecuada
distribucin de
Anlisis de los
acuerdos
alcanzados
Una
semana
Director y
SubDirectores
DIMENSIN: ORGANIZACIONAL- ADMINISTRATIVA- FINANCIERA
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recursos
financieros del
Centro.
los recursos
6..Coordinacin
del Equipo de
Direccin para
organizar
propuestas de
interaccin con
la Comisin
Fomento.
Anlisis de los
acuerdos alcanzados
Determinar
objetivos a lograr
con la Comisin
Fomento
Anlisis de las
acciones
realizadas
Una
semana
Director y
Secretaria
7.Sala entre el
Equipo de
Direccin y los
Auxiliares de
Servicio para
organizar el
mantenimiento y
limpieza del local
escolar.
Revisin de los
registros realizados
Lograr un Centro
en condiciones
adecuadas para el
estudio y el
desarrollo de la
labor docente.
Anlisis de las
acciones
propuestas
planteadas.
Una
semana
ABRIL
Director y
SubDirectores
8. Coordinacin
del Equipo de
Direccin para
relevar la
informacin
sobre los logros
de aprendizaje
de los alumnos.
Anlisis de los
registros
Recabar
informacin
sobre los
resultados
obtenidos por los
alumnos para
visualizar logros y
fracasos que
permitan
retroalimentar la
prctica
Estudio de los
resultados
obtenidos
Una
semana
ABRIL
Director y
SubDirectores
9.Coordinacin
del Equipo de
Direccin para
instrumentar el
seguimiento de
los rendimientos
de los alumnos
Estudio de la
propuesta elaborada
Lograr la creacin
de una base de
datos para el
seguimiento de la
calidad de los
aprendizajes y de
la eficiencia y
Estudio de los
niveles de logro.
Dos
semanas
ABRIL
Director y
SubDirectores y
Secretaria
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eficacia del
Centro
10. Coordinacin
del Equipo de
Direccin para
elaborar y
presentar el
resumen
estadstico
mensual y anual
Anlisis de los
registros
Organizar la
informacin
estadstica del
Centro
Anlisis del
trabajo realizado
Dos
semanas
Director, Secretaria
y Adsciptos
11. Coordinacin
del Equipo de
Direccin para
realizar el
seguimiento del
ausentismo
docente
Anlisis de las fichas
de registro de las
faltas docente
Lograr combatir
el ausentismo
docente.
Anlisis de los
trabajos
realizados
Durante
todo el
ao
Director y
Secretaria
12. Coordinacin
del Equipo de
Direccin para
realizar el
seguimiento de
las horas
vacantes
Horas vacantes
generadas y
publicadas
Lograr que en los
primeros meses
todos los cursos
cuenten con
todos los
docentes
Se llevan
estadsticas de
como
disminuyen
Durante
todo el
ao
Director,
SubDirectores y
Secretaria
13. Coordinacin
del Equipo de
Direccin,
Adscriptos y
Docentes para
identificar y
acordar
estrategias que
permitan nivelar
a los alumnos
con dificultades
de aprendizaje.
Anlisis de las fichas
acumulativas
Lograr la atencin
e insercin de los
alumnos con
dificultades de
aprendizaje
Anlisis de los
trabajos
realizados
Durante
todo el
ao
Director,
SubDirectores,
Secretaria y
Adscriptos.
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14..
Coordinacin del
Equipo de
Direccin con los
funcionarios
administrativos
del Centro para
lograr una
atencin de
calidad
Anlisis de los
acuerdos realizados
Lograr una
atencin al
pblico basada en
la eficiencia y
eficacia.
Anlisis de los
trabajos
realizados
Durante
todo el
ao
Director,
SubDirectores y
Secretaria
15.Organizacin
de las instancias
de Coordinacin
de Centro
Propuestas y
relevamiento de
inquietudes de
temticas para su
tratamiento en
distintas instancias
Lograr el mayor
aprovechamiento
y productividad
de las instancias
de Coordinacin
como instancias
de produccin
grupal
Anlisis de las
producciones
elaboradas
Durante
todo el
ao
Director y
SubDirectores
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DIMENSIN TCNICO- PEDAGGICA CURRICULAR
OBJETIVO:
Incorporar la dinmica de Proyecto como herramienta facilitadora
de las
actividades tcnico- docentes
1.Sensibilizaci
n del cuerpo
docente sobre
la dinmica de
proyectos.
Estudio de los
reglamentos
Anlisis de las
actas emanadas
de las reuniones.
Lograr que
los docentes
analicen y
estudien
aspectos
relacionados
con la
metodologa
de proyectos.
Ficha de
registros con
niveles de
acuerdo y
conclusiones
Dos
semanas
MARZO
Director y
SubDirectores
2.Sala docente
para acordar la
elaboracin de
un Proyecto
Curricular de
Centro(PCC)
Anlisis de los
niveles de acuerdo
Lograr
identificar la
necesidad de
elaborar un
PCC acorde al
proyecto de
Centro
Registros de
principales
sucesos y
protagonistas
Una
semana
MARZO
Director y
SubDirector
3.Sala docente
para elaborar
la
fundamentaci
n terica del
PCC
Anlisis de las
actas emanadas
en las salas
Elaborar las
propuestas
tericas
sobre la cual
se
fundamenta
el PCC
Registros de
acuerdos
emanados
Dos
semanas
MARZO
Director y
SubDirectores
4.Sala docente
para realizar
Anlisis de los
resultados de las
Abatir los
resultados
Anlisis MARZO Adscriptos,
Docentes y
ACTIVIDADES INSTRUMENTOS METAS EVALUACIN TIEMPO RESPONSABLES
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un
seguimiento
estadstico de
la repeticin y
desercin
reuniones de
profesores y del
seguimiento
estadstico de los
adscriptos
obtenidos en
2013
estadsticos DICIEMBRE Director
5.Sala docente
para elaborar y
acordar los
objetivos del
PCC
Anlisis de los
acuerdos
alcanzados
Concretar los
objetivos del
PCC
Anlisis de los
principales
sucesos y
protagonistas
Dos
semanas
ABRIL
Director y
SubDirectores
6.Sala docente
para acordar
los criterios de
elaboracin de
Proyectos
alicos
Anlisis de los
acuerdos
alcanzados
Elaborar
proyectos
alicos que
sustenten el
proyecto
educativo de
Centro
Anlisis de los
logros
alcanzados
Dos
semanas
ABRIL
Director y
SubDirectores
7.Sala docente
y Equipo de
Direccin para
elaborar el
Plan de Salidas
Didcticas
Estudio de las
actas emanadas
Organizar un
plan de
salidas
didcticas
acorde con
los objetivos
del PCC
Estudio del
plan
elaborado,
protagonistas
y aportes
Una
semana
ABRIL
Director y
SubDirectores
8.Sala docente
y del Equipo de
Direccin para
acordar y
elaborar el
plan de las
prcticas
externas
Estudio de las
actas emanadas
en la reunin
Organizar el
plan de
prcticas
externas
acorde con
los objetivos
del PCC
Estudio del
plan elaborado
Una
semana
ABRIL
Director
9. Sala docente
para acordar
criterios de
evaluacin y
pasaje de
Estudio de las
actas y pautas de
las inspecciones
Alcanzar la
aplicacin de
criterios
comunes de
evaluacin
Anlisis de
acuerdos
alcanzados
Dos
semanas
ABRIL-
MAYO
Director y
SubDirectores
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grado de los
aprendizajes
10. Sala
docente y
Equipo de
Direccin para
analizar la
insercin de
los alumnos en
el medio
Anlisis de los
registros docentes
Conocer la
eficacia de la
Escuela en el
logro de los
objetivos del
Proyecto
Educativo de
Centro
Anlisis de los
resultados
Dos
semanas
Director y
SubDirectores
11. Sala
docente y
Equipo de
Direccin para
analizar los
procesos de
enseanza y de
aprendizaje.
Anlisis de los
registros docentes
Conocer la
eficacia y la
eficiencia de
la Escuela en
el tiempo
dedicado al
aprendizaje,
la calidad de
las
estrategias
de
aprendizaje
utilizadas y
las
competencia
s
desarrolladas
Anlisis del uso
del tiempo y
del espacio.
Organizacin
de contenidos
curriculares.
Estrategia y
materiales
usados.
Participacin
Dos
semanas
Director y
SubDirectores
12.Evaluacin
del PCC
Estudio de los
grados de
aplicacin y
resultados
Retroaliment
ar la prctica
Elaboracin de
un plan de
mejora
NOVIEMBR
E
Director y
SubDirectores
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PROYECTO DE
CENTRO AO 2015
Trabajando Con Los Aprendizajes Para
Abatir La Repeticin y La Desvinculacin
PROF. MIGUEL NGEL TEXEIRA NEZ DIRECTOR ESCOLAR
SUBDIRECTORA SUBDIRECTOR
DRA. FTIMA ALVES MTRO. TCNICO ADOLFO MINELLI
PROF. ADRIANA LOMBARDI CECILIA ROMERO
SECRETARIA JEFE SE SECCIN GRADO 5
COORDINADOR AGRARIO
DR. RICARDO SIFFREDO
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EL CENTRO ESCOLAR
NOMBRE DEL CENTRO ESCOLAR
Escuela Superior Tecnolgica de Administracin y Servicios de
Salto
UBICACIN
Juan Carlos Gmez 351 en el Departamento de Salto
BREVE HISTORIA DEL CENTRO ESCOLAR
La Escuela Superior Tecnolgica de Administracin y Servicios de
una institucin que pertenece al Consejo Educacin Tcnico Profesional
y al Campus Litoral Norte.
Fue creada el 26 de mayo de 1997 respondiendo a las necesidades
bsicas de la
regin, de contar con una Escuela Superior en el rea de los
servicios.
Sus cursos corresponden a las siguientes orientaciones Educacin
Media Profesional
en Administracin, Educacin Media Tecnolgica en Agrarios,
Administracin, Turismo
y Deportes, Ciclo Bsico Tecnolgico, Ciclo Bsico Tecnolgico
Nocturno, Tecnicaturas
de Cultivo Intensivos, Administracin Pblica, Administracin de
Personal, Analista en
Marketing y Logstica de Almacenes, Capacitaciones en Logstica de
Almacenes y
Operador Informtico y 7, 8 y 9 en Guaviyu de Arapey.
Su alumnado actual es de 1809, distribuidos en 3 turnos. Cuenta
con cursos en
Guaviy de Arapey y el Liceo de San Antonio. El horario escolar
se desarrolla desde la
hora 7 a las 24 trabajando de lunes a sbado.
En el ao 1997 se elabor un acuerdo con todos los actores de la
comunidad educativa
para construir el Proyecto de Centro el cual tiene como objetivo
mejorar las
competencias lingsticas y matemticas para lograr aprendizajes
potentes y
significativos, tambin en dicho acto se sentaron las bases del
trabajo en equipo y la
gestin del centro.
En el ao 2014 se modifica el proyecto de centro que ahora est
referido trabajando
con los aprendizaje para abatir la repeticin y la
desvinculacin.
En el ao 1998 por acuerdo de toda la comunidad educativa la
Escuela adhiere al
movimiento de las Escuelas Eficaces o Productoras de
Conocimiento, lo cual significo
utilizar una serie de estrategias que guan el accionar
escolar:
1. Liderazgo estratgico del Director centrado en la calidad de
la enseanza.
2. Proyecto educativo penetrante y ampliamente comprendido.
3. Clima de enseanza aprendizaje seguro y ordenado.
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4. Conductas docentes que reflejen altas expectativas de
rendimientos pata todos
los alumnos.
5. Evaluacin constante de los efectos de la escuela como
institucin educativa.
6. Implementacin de modelos sistemticos de evaluacin de
programas
aprendizajes y docentes.
7. Seguimiento estadstico constante de los alumnos.
8. Control constante de la calidad de los procesos.
9. Utilizacin de mecanismos que permitan seguir los resultados
de los
aprendizajes, la asistencia de los alumnos, los grados de
desvinculacin y
repeticin.
10. Fluida relacin con el medio y en especial con los padres de
los alumnos.
En 1999 se profundiz el Proyecto de Centro pasando a ser escuela
adscriptora para
realizar la prctica de los docentes que aspiran a ser directores
en la regin, es escuela
de prctica para los alumnos del curso de formacin de profesores
del CERP Litoral
Norte y del Instituto de Formacin Docente de salto. Es escuela
de prctica para los
alumnos de la Universidad de la Repblica Regional Norte en la
carrera de trabajo
social.
En el ao 1999 se elaboro en acuerdo con todos los actores de la
comunidad educativa
un proyecto de centro el cual tena como objetivo mejorar las
competencias
lingsticas y matemticas para lograr aprendizajes potentes y
significativos. Se
fortalecieron las coordinaciones transversales entre las
asignaturas del currculum de
los cursos.
En el ao 2000 se avanzo realizando Proyectos ulicos que
apuntalaron el Proyecto de
Centro a la vez que se implementaban para todos los ocursos
proyectos finales
elaborados por los alumnos los cuales deberan ser defendidos
ante el cuerpo docente
que integra el rea tecnolgica.
En este mismo ao se incorporan los Cursos Tcnicos Terciarios
(Tecnicaturas) de
Marketing y Pymes.
En el ao 2001 se potencializaron las prcticas externas para los
cursos agrarios en
base a un acuerdo con la Universidad de la Repblica y la estacin
experimental de
San Antonio, tambin se implementaron dos pruebas semestrales
para todos los
cursos.
En el ao 2002 se estrechan los lazos con la Universidad de la
Repblica
especialmente con la Facultad de Agronoma y Veterinaria as como
tambin con los
cursos del rea social de la Regional Norte. En este momento, la
Escuela se divide ya
que el consejo de Educacin Tcnico Profesional crea la escuela
del Ciclo Bsico
Tecnolgico.
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18
En el ao 2003 se realiza un acuerdo con la Universidad Catlica
sede en Salto por
los cuales los alumnos de EMT Administracin que tengan
calificaciones
sobresalientes pueden acceder a una beca total de esa
institucin.
En el ao 2004 se extienden los lazos en la relacin con el medio
en especial con
grupos de Agricultores Orgnicos, Asociacin de Tcnicos Agrarios,
MEC, MGAP,
SUL, Plan agropecuario, CTM, Intendencia de Salto, Cmara de
hoteleros y otras
instituciones.
En el ao 2005 se acuerda para trabajar por competencias y como
evaluar las
mismas, as como tambin se realizan acciones que permitan frenar
la
desvinculacin y la repeticin.
En el ao 2006 se implementan acciones para trabajar la evaluacin
de los
aprendizajes y los resultados acadmicos.
En el ao 2007 se comienza a trabajar fuertemente la relacin con
el medio.
En el ao 2008 se contina profundizando el estudio de los
resultados acadmicos
de los alumnos.
En el ao 2009 por decisin del CETP se vuelve a unir la Escuela
de Administracin
y la de Ciclo Bsico Tecnolgico crendose la Escuela Superior
Tecnolgica de
Administracin y Servicios de Salto.
En el ao 2010 se implementan las prcticas para aspirantes a
directores de las
escuelas del CETP.
En el ao 2011 se instrumentan pruebas para el rea de Matemtica
que permitirn
segn el puntaje obtenido por el alumno exonerar el examen
final.
En el ao 2012 se logran los mejores resultados del departamento
en lo relacionado
con la repeticin y la desvinculacin del Ciclo Bsico
En el ao 2013 se continua con buenos resultados en las reas ya
mencionadas y
se solicita cursos de ciclo Csico Nocturno modalidad semi
presencial (nico en el
pas) para todas aquellas personas que no estudian ni trabajan y
sean mayores de
15 aos. Se instrumenta una experiencia piloto distinta al Ciclo
Bsico de
Secundaria y del CETP que est basada en el uso de la plataforma
MOODLE.
En el ao 2014 se continua con el seguimiento estadstico de la
matricula .Tambin
se profundiza el seguimiento de los alumnos con tolerancia.
Se realizaron cursos para docentes sobre EVALUACION a cargo de
la UREP.
Se realizo la prctica del curso para directores de UTU.
Trabajamos intensamente sobre la DESVINCULACION Y LA
REPETICION
instrumentando: clases de apoyo, tutoras para examen,
seguimientos de alumnos
con previas (avisando a los alumnos y padres las fechas y
horarios de los mismos )
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PERSONAL DE LA INSTITUCIN
El personal que tiene a su cargo la institucin est compuesto por
un Director, 2
Subdirectores, una Secretaria, 1 Coordinador de cursos agrarios,
1 Sub Jefe de
Seccin, 10 administrativos, 12 auxiliares de servicio, 11
adscriptos, 8 asistentes de
laboratorio.
La escuela cuenta con 306 docentes discriminados de la siguiente
manera Ciclo
Bsico Tecnolgico, 53 docentes efectivos, 55 interinos, 2
suplentes, 91 practicantes y
105 docentes en los Cursos Superiores de los cuales 58 son
efectivos, 29 interinos, 10
suplentes y 8 practicantes
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LA OFERTA EDUCATIVA ACTUAL
LA PROPUESTA EDUCATIVA PARA LA ESCUELA SUPERIOR
TECNOLGICA DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS
ESCUELA
EMPRESA
COMUNIDAD
CICLO BSICO
+ CICLO BSICO
TECNOLGICO
+ CICLO BSICO
NOCTURNO
(EXPERIENCIA
PILOTO)
E.M.T. (Educacin Media
Tecnolgica)
+ ADMINISTRACIN
+ AGRARIOS
+ TURISMO
+ DEPORTES Y
RECREACIN
E.M.P. (Educacin Media
Profesional)
+ AUXILIAR CONTABLE + ASISTENTE DE DIRECCIN + AUXILIAR CONTABLE
CALIFICADO
TECNICATURAS
+ LOGSTICA
+ ADMINISTRACIN
+ PRODUCCIN VEGETAL
INTENSIVA
+ REMATADOR Y
OPERADOR INMOBILIARIO
CAPACITACIONES
+ OPERADOR
INFORMTICO
GUAVIY DE ARAPEY
+ 7
+ 8 CICLO
+ 9 BSICO
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ESTATEGIAS PEDAGGICO-DIDCTICAS QUE SE UTILIZAN
CON LOS CURSOS.
- PROYECTOS DE AULA
- PROYECTOS DE CENTRO
- FORMACIN EN COMPETENCIA
- FORMACIN EN LA EMPRESA
- ASESORAMIENTO TCNICO
- INTERCAMBIO TECNOLGICO
- PRUEBAS SEMESTRALES
- PRCTICAS CURRICULARES
- TRABAJOS VACACIONALES
- CLASES DE APOYO( Para exmenes y nivelacin )
- CLASES DE PREPARACIN DE EXMENES
- SEGUIMIENTO DE MATRICULA
- ESTRATEGIAS DE INTERVENCION PEDAGOGICAS
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EGRESADOS
BT ADMINISTRACIN 312
BT AGRARIO 8
BT TURISMO 41
EMT ADMINISTRACIN 325
EMT AGARIO 305
EMT TURISMO 40
EMP ADMINISTRACIN 520
EMP ASISTENTE DIRECCIN 205
FPS ADMINISTRACIN BSICO 142
FPS SECRETARIADO 54
CTT REMATADOR 23
CTT OPERADOR INMOBILIARIO 18
CTT ANALISTA MARKETING 125
CTT ADMINISTRACION HOTELERA 23
CTT ADMINISTRACION PBLICA 75
CTT PYMES 8
CTT ADMINISTRACIN DE PERSONAL 23
CT HOTELERIA RECEPCIN 20
CT HOTELERIA AGENCIA DE VIAJE 4
CT HOTELERIA COCINA 1
CAP LOGSTICA DE ALMCENES 12
CAP OPERADOR INFORMTICO 1312
CTT PRODUCCIONES VEGETALES INTENSIVAS 8
TOTAL 3604
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EVOLUCIN DE LA MATRCULA
AO 2005 AO 2006 AO 2007 AO 2008 AO 2009
1037 sin CB 1086 sin CB 890 sin CB 891 sin CB 1901 con CB
AO 2010 AO 2011 AO 2012 AO 2013 AO 2014
1907 con CB 1602 con CB 1992 con CB 1347 con CB 2105 con CB
AO 2015
1751 con CB
CARCTERSTICAS DEL EDIFICIO ESCOLAR
AMBIENTES CANTIDAD ESTADO
Direccin 1 Bueno
Sub-Direccin 1 Bueno
Secretaria 1 Bueno
Bedela 1 Bueno
Coordinacin 1 Bueno
Adscripcin 3 Bueno
Sala de Profesores 2 Bueno
Aulas de Informtica 4 Bueno
Biblioteca 1 Bueno
Sala Erma 1 Bueno
Saln de Actos 1 Bueno
Gimnasio Cerrado 1 Bueno
Cantina 1 Bueno
Laboratorios 2 Bueno
Depsitos 4 Bueno
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RECURSOS MATERIALES
DETALLE ESTADO
Mobiliario Bueno
Recursos Didcticos Bueno
Biblioteca Bueno
Televisin Bueno
DVD Bueno
Radio Grabador Bueno
Equipo de Msica Bueno
Amplificador Bueno
Cmara Filmadora Bueno
Fotocopiadoras Regular
Impresora Bueno
Proc. Laminas opacas Regular
Retro proyector Bueno
Computadora Bueno
Escner Bueno
Rota folio Bueno
Pantalla Bueno
GPS Bueno
Mquina de Fotos Bueno
Herramientas Agrarias Bueno
Ventiladores Bueno
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DOCENTES CURSOS SUPERIORES 2014
TOTAL DOCENTES EFECTIVOS
TOTAL DOCENTES INTERINOS
TOTAL DOCENTES SUPLENTES
TOTAL PRACTICANTES
(SUPLENTES) TOTAL
DOCENTES
61 58 16 3 138
ALUMNOS
TURNO MATUTINO 206
TURNO VESPERTINO 176
TURNO NOCTURNO 116
TOTAL ALUMNOS CURSOS SUPERIORES 498
DOCENTES CICLO BSICO TECNOLGICO 2014
TOTAL DOCENTES EFECTIVOS
TOTAL DOCENTES INTERINOS
TOTAL DOCENTES SUPLENTES
TOTAL PRACTICANTES
(SUPLENTES) TOTAL
DOCENTES
63 41 4 88 196
ALUMNOS
TURNO MATUTINO 388
TURNO VESPERTINO 298
TOTAL ALUMNOS CICLO BSICO 686
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DOCENTES DE CURSOS SUPERIORES 2015
TOTAL DE
DOCENTES
EFECTIVOS
TOTAL DE
DOCENTES
INTERINOS
TOTAL DE
DOCENTES
SUPLENTES
TOTAL DE
PRACTICANTES
(SUPLENTES )
TOTAL DE
DOCENTES
58 29 10 8 105
DOCENTES DE CICLO BASICO TECNOLOGICO
TOTAL DE
DOCENTES
EFECTIVOS
TOTAL DE
DOCENTES
INTERINOS
TOTAL DE
DOCENTES
SUPLENTES
TOTAL DE
PRACTICANTES
(SUPLENTES )
TOTAL DE
DOCENTES
53 55 2 91 201
OBSERVACIONES:
6 DOCENTES DE LOS EFECTIVOS DE CICLO BASICO COMPARTEN AMBAS
LISTAS
7 DE LOS DOCENTES INTERINOS DE CICLO BASICO COMPARTEN AMBAS
LISTAS
1 DOCENTE SUPLENTE DE CICLO BASICO COMPARTE AMBAS LISTAS
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SEGUIMIENTO DE GRUPOS 2014
PLA
N
TRA
YEC
TO
ORIENTACIN Ao Mdulo Grupo Turno Alumnos inscriptos
30 de marzo
30 de junio
30 de agosto
30 de octubre
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2A 1 30 31
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2B 1 30 31
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2C 1 30 31
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2D 1 31 31
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2E 3 31 31
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2F 3 31 30
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 2 0 2G 3 31 30
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 3 0 3A 1 28 29
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 3 0 3B 1 29 28
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 3 0 3C 1 28 28
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 3 0 3D 1 29 29
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 3 0 3E 3 30 32
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 3 0 3F 3 28 30
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1A 1 30 29
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1B 1 30 31
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1C 1 30 30
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1D 1 30 30
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1E 1 30 30
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1F 3 30 29
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1G 3 30 30
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1H 3 30 30
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1I 3 30 31
2007 125 CICLO BASICO TECNOLOGICO 1 0 1Z 5 25 25
2004 7 ADMINISTRACION 1 0 SA 3 32 29
2004 7 ADMINISTRACION 1 0 SC 5 34 25
2004 7 ADMINISTRACION 1 0 SD 5 33 26
2004 7 ADMINISTRACION 2 0 SA 3 22 22
2004 7 ADMINISTRACION 2 0 SB 5 22 20
2004 7 ADMINISTRACION 2 0 SC 5 20 17
2004 107 ASISTENTE DE DIRECCION 2 0 SA2 3 21 23
2004 107 ASISTENTE DE DIRECCION 2 0 SB2 5 21 18
2004 107 ASISTENTE DE DIRECCION 2 0 SC2 5 20 15
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2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BA 1 32 33
2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BB 1 33 32
2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BC 1 34 32
2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BD 3 32 38
2004 8 ADMINISTRACION 1 0 BK 5 40 30
2004 8 ADMINISTRACION 3 0 BA 1 30 33
2004 8 ADMINISTRACION 3 0 BB 3 23 24
2004 8 ADMINISTRACION 3 0 BC 5 36 33
2004 8 ADMINISTRACION 2 0 BA 1 27 29
2004 8 ADMINISTRACION 2 0 BB 1 29 28
2004 8 ADMINISTRACION 2 0 BC 3 10 14
2004 8 ADMINISTRACION 2 0 BK 5 24 28
2004 04A AGRARIO 1 0 BE 1 31 29
2004 04A AGRARIO 1 0 BF 1 29 26
2004 04A AGRARIO 1 0 BG 1 24 26
2004 46 AGRARIO 3 0 BE 1 22 25
2004 46 AGRARIO 3 0 BF 3 20 23
2004 46 AGRARIO 2 0 BE 1 20 20
2004 46 AGRARIO 2 0 BF 3 28 32
2004 46 AGRARIO 2 0 BG 1 11 12
2004 25A DEPORTE Y RECREACIN 1 0 BM 5 30 23
2004 25A DEPORTE Y RECREACIN 1 0 BM2 5 34 27
2004 929 TURISMO 2 0 BH 3 18 18
2004 929 TURISMO 1 0 BH 3 37 38
2004 929 TURISMO 3 0 BH 5 16 16
2000 9 ADMINISTRACION PUBLICA 0 0 TA 5 35 25
2000 10 ADMINISTRACION DE PERSONAL 0 0 TB 5 20 22
2000 49 ANALISTA EN MARKETING 0 0 TF 5 19 14
2013 52A LOGISTICA 0 1 TE1 5 26 22
2008 826 PRODUCCIONES VEGETALES INTENSIVAS 0 1 TC1 5 9 4
2008 826 PRODUCCIONES VEGETALES INTENSIVAS 0 3 TC3 5 4 4
1998 669 OPERADOR INFORMATICO 0 1 OA1 1 20 20
1998 669 OPERADOR INFORMATICO 0 1 OB1 3 20 10
1998 669 OPERADOR INFORMATICO 0 1 OC1 5 20 22
2007 565 GEST. LOG. ALMACENES CONT.STOCK 0 1 CA1 1 26 13
2004 46 AGRARIO 2 0 BL 1 5 6
2004 46 AGRARIO 3 0 BL 1 14 17
2004 04A AGRARIO 1 0 BJ 1 15 22
TOTALES 1809 1751 0 0 0
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Alumnos repetidores y desvinculados
AO 2011
GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCUILADOS
1 A 34 10 5
1 B 35 6 3
1 C 33 9 2
1 D 33 10 5
1 E 33 7 3
1 F 30 11 2
1 G 30 3 3
1 H 33 5 2
TOTALES 261 61 25
PORCENTAJE DE REPETIDORES 23%
PORCENTAJE DE DESVINCULACIN 10%
GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCULADOS
2 A 33 3 7
2 B 33 2 2
2 C 33 5 2
2 D 31 2 7
2 E 32 7 4
2 F 25 4 3
2 G 24 4 5
2 H 23 3 5
2 I 22 5 4
TOTALES 256 35 39
-
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PORCENTAJE DE REPETIDORES 14% PORCENTAJE DE DESVINCULACIN
15%
GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCULADOS
3 A 30 0 7
3 B 31 2 3
3 C 25 3 4
3 D 28 2 4
3 E 33 8 5
3 F 29 8 6
TOTALES 176 23 29
PORCENTAJE DE REPETIDORES 13% PORCENTAJE DE DESVINCULACIN
16%
PORCENTAJE TOTAL DE REPETIDORES
DEL CICLO BSICO TECNOLGICO 17%
PORCENTAJE TOTAL DE DESVINCULADOS
DEL CICLO BSICO TECNOLGICO 13%
SE ENTIENDE POR DESVINCULADO LOS ALUMNOS QUE TIENEN
ENTRE 70 Y 180 FALTAS
-
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Alumnos repetidores y desvinculados
AO 2012
GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCUILADOS
1 A 34 4 12
1 B 32 4 8
1 C 32 9 4
1 D 35 9 1
1 E 33 7 3
1 F 29 11 5
1 G 27 7 6
1 H 32 6 7
1 I 28 3 9
1J 32 2 13
TOTALES 314 62 68
PORCENTAJE DE REPETIDORES 20%
PORCENTAJE DE DESVINCULACIN 22%
GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCULADOS
2 A 31 5 4
2 B 29 4 8
2 C 30 4 6
2 D 30 3 3
2 E 24 4 5
2 F 30 4 8
2 G 27 5 11
2 H 27 2 12
TOTALES 228 31 57
-
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PORCENTAJE DE REPETIDORES 14% PORCENTAJE DE DESVINCULACIN
25%
GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCULADOS
3 A 34 5 8
3 B 32 6 7
3 C 31 6 5
3 D 32 3 7
3 E 31 2 7
3 F 30 10 8
3 G 31 7 8
TOTALES 221 39 50
PORCENTAJE DE REPETIDORES 18% PORCENTAJE DE DESVINCULACIN
23%
PORCENTAJE TOTAL DE REPETIDORES
DEL CICLO BSICO TECNOLGICO 17%
PORCENTAJE TOTAL DE DESVINCULADOS
DEL CICLO BSICO TECNOLGICO 23%
SE ENTIENDE POR DESVINCULADO LOS ALUMNOS QUE TIENEN
ENTRE 70 Y 180 FALTAS
-
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Alumnos repetidores y desvinculados
AO 2013
GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCUILADOS
1 A 29 0 6
1 B 30 0 8
1 C 31 0 2
1 D 30 1 2
1 E 32 0 9
1 F 29 3 12
1 G 29 0 9
1 H 30 0 10
1 I 30 0 4
1J 28 1 12
TOTALES 298 5 74
PORCENTAJE DE REPETIDORES 2%
PORCENTAJE DE DESVINCULACIN 25%
GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCULADOS
2 A 38 0 3
2 B 30 4 4
2 C 30 2 5
2 D 28 1 2
2 E 26 0 7
2 F 27 8 5
2 G 27 1 7
2 H 26 2 5
TOTALES 232 18 38
-
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PORCENTAJE DE REPETIDORES 8% PORCENTAJE DE DESVINCULACIN 16%
GRUPO TOTAL ALUMNOS REPETIDORES DESVINCULADOS
3 A 28 5 4
3 B 29 7 2
3 C 28 2 6
3 D 28 1 8
3 E 25 1 7
3 F 21 2 6
3 G 23 0 4
TOTALES 182 18 37
PORCENTAJE DE REPETIDORES 10% PORCENTAJE DE DESVINCULACIN
20%
PORCENTAJE TOTAL DE REPETIDORES
DEL CICLO BSICO TECNOLGICO 6%
PORCENTAJE TOTAL DE DESVINCULADOS
DEL CICLO BSICO TECNOLGICO 15%
SE ENTIENDE POR DESVINCULADO LOS ALUMNOS QUE TIENEN
ENTRE 70 Y 180 FALTAS
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ESCUELA TECNOLGICA SUPERIOR DE
ADMINISTRACIN Y SERVICIOS DE SALTO
MATRCULA TOTAL DE LA ESCUELA
2011 2012 2013 2014 2015
REPETIDORES 17% 17% 6% 14%
DESVINCULADOS 13% 23% 15% 19%
SE ENTIENDE POR DESVINCULADOS LOS ALUMNOS QUE TIENEN ENTRE 70 Y
180 FALTAS
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MISIN DEL CENTRO
La institucin busca brindar una educacin de calidad, basada en
la cultura
Colaborativa y el desarrollo de los aprendizajes, respetando las
caractersticas propias
del alumnado y el medio socio econmico, atendiendo a sus
necesidades laborales.
Tejer lazos de intercambio por y para la comunidad que rodea la
institucin.
El hecho de contar con la ms alta tecnologa, as como con un
cuerpo docente de
jerarqua, en constante formacin, nos permite trabajar en y con
proyectos y lograr
aprendizajes realmente significativos que permiten a nuestros
alumnos el manejo de
ciertas habilidades bsicas para una sociedad de constantes
cambios, alcanzando el
desarrollo personal y econmico.
Con el sector productivo local se crean vnculos, posibilitando
la institucin el acceso a nuestros servicios, teniendo la
oportunidad de recibir capacitacin en servicio en la
escuela y en la empresa.
Se ofrecen cursos de Ciclo Bsico Tecnolgico, Ciclo Bsico
Nocturno, Educacin
Media Profesional en Administracin, Educacin Media Tecnolgica en
las
orientaciones de Turismo, Agrario, Deportes y Administracin,
Tecnicaturas en Cultivos
Intensivos, Administracin de Personal, Administracin Pblica,
Marketing y Gestin
Logstica de Almacenes, Capacitaciones en Logstica de Almacenes y
Operador de
Informtico.
Tambin la escuela cuenta con primero, segundo y tercer ao de EMT
agrario en el
liceo de San Antonio y 7,8y9 Guaviyu de Arapey.
VISIN
Somos una comunidad educativa que se impulsa y fortalece en la
constante reflexin
sobre nuestras prcticas. Nuestro equipo pedaggico basa su
accionar en la tica
profesional, la responsabilidad, el compromiso con la educacin
de los jvenes y la
constante formacin.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional parte de una
investigacin sobre la situacin
diagnstica de las posibilidades, potencialidades y necesidades
de la comunidad en
que estamos insertos.
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LA GESTIN DEL CENTRO
La Escuela trabaja en y con proyectos y estos se articulan por
los niveles de los
cursos sirviendo de base al proyecto de Centro. Estos proyectos
buscan articular la
relacin escuela-empresa en beneficio del logro de los objetivos
que permiten el
desarrollo de competencia, valores, conceptos y procesos en los
alumnos.
La propuesta de trabajo parte de una visin que funciona de la
siguiente manera:
PLANIFICACIN
ESTRATGICA
EQUIPO DE
DIRECCIN
PLANIFICACIN
DE SUB-
DIRECTORES
SECRETARIA Y
COORDINADO
RES
PLANIFICACIN
DE LOS
DOCENTES
PROYECTO
DE
CENTRO
REUNIONES DE
COORDINACIN
DE GESTIN DE
CENTRO
PROYECTOS
ULICOS
ALUMNOS
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RELACIONES Y ACTIVIDADES VINCULADAS CON LAS
POLTICAS EDUCATIVAS NACIONALES
A- INOVACIN EN LA OFERTA EDUCATIVA
Rematador y corredor inmobiliario
Ciclo Bsico Nocturno
Educacin Media Tecnolgica en Deportes y Recreacin
B- RELACIN DE LAS ACTUALES POLTICAS EDUCATIVAS
NACIONALES EN CUANTO A LA CALIDAD EDUCATIVA Y EQUIDAD
SOCIAL
En la Escuela se aplican innovaciones buscando una reflexin
constante sobre los
aprendizajes (pruebas semestrales, proyectos ulicos de corto
alcance) basados en la
investigacin accin y la reflexin sobre la propia practica.
Se busca llegar con los ltimos avances tecnolgicos a la clase
menos pudiente de la
sociedad. Se intentar realizar el seguimiento estadstico de los
resultados de los
aprendizajes y de la incidencia que tienen los mismos con la
conformacin familiar y el
estrato social del entorno del alumno.
Se promueve una educacin de calidad dirigida a formar personas
altamente
calificadas, con una solida formacin de base, capacidad de
pensamiento terico
abstracto, compresin global del proceso tecnolgico y solida
formacin lgico-
matemtica estadstica e informtica.
Se busca fortalecer la educacin permanente, general, abstracta y
abarcativa con una
capacitacin tcnica amplia.
En el entendido de que se est produciendo la flexibilizacin de
las formas
organizativas de la produccin con un claro predominio de la
descentralizacin de la
toma de decisiones, se promover en los alumnos el logro de las
siguientes
competencias:
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1) Capacidad de autonoma en torno a las decisiones.
2) Posibilidad de pensar estratgicamente, planificar y responder
criteriosamente a
las demandas cambiantes.
3) Capacidad de observacin, interpretacin y reaccin con toma de
decisiones
ante situaciones imprevistas.
4) Capacidad de resolver problema, habilidad para identificar,
reconocer y definir
problemas, formular alternativas, ecuaciones y soluciones para
evaluar
resultados.
5) Capacidad de transformacin de ideas con aplicaciones
prcticas, conciencia
acerca de criterios de calidad y desempeo.
6) Auto disciplina en el trabajo.
Dado que ahora cada vez ms se imponen modelos productivos que
enfatizan la
cooperacin y la interaccin entre los diferentes roles
ocupacionales de promueve las
competencias para la compresin de la informacin y la comunicacin
verbal y oral y
del dominio de las habilidades requeridas para el trabajo
colectivo.
Al mismo tiempo cobra importancia la capacidad de negociar
sobreponer
argumentos, articular propuestas, aspiraciones y
expectativas.
La rpida modernizacin de las tecnologas obliga a pensar en una
re-calificacin
permanente, lo cual demanda una gran capacidad y actitud
positiva hacia el
aprendizaje y auto-aprendizaje continuo.
Por lo tanto, la idea central es ampliar los circuitos de alta
calidad de la propuesta
educativa para que la totalidad de la poblacin pueda acceder a
ella.
La relacin entre las personas y la formacin para tener un
carcter de permanente
mejora y de cambio tendr que enfocarse hacia la necesidad de
promover habilidades
y motivaciones para adquirir conocimientos, as como la libertad
de espritu para poder
cambiarlos sin traumas.
Lo importante es formar personas preparadas para atender en
forma continua, pero tan
importante como esto es tener la capacidad de desaprender, es
decir, la aceptacin de
la caducidad de los propios conocimientos y la aceptacin del
cambio necesario.
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C- COMENTARIO EN CUANTO A LAS FACULTADES PARA
DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS
La oferta educativa se elaborara en conjunto con toda la
comunidad educativa y a
travs de la Gestin del centro realizado en las coordinaciones y
salas docentes . La
misma se realizara teniendo en cuenta las necesidades del medio
y la regin con el
aporte de los interlocutores comunitarios (empresa-comunidad).
En la gestin de centro
se trabaja sobre aspectos tcnicos-pedaggicos, especialmente
referidos a la prctica
ulica y a la unificacin de criterios de evaluacin.
Participan de estas actividades: docentes, equipo de direccin,
auxiliares, alumnos y
padres quienes generan propuestas que se discuten, acuerdan e
instrumentan
Los espacios y los tiempos se organizaran en cuatro niveles de
coordinacin: centro,
mdulos, entre docentes y Salas de docentes.
RELACIONES Y ACTIVIDADES VINCULADAS CON EL MEDIO SOCIAL,
INSTITUCIONAL, PRODUCTIVO Y LABORAL DATOS
DEPARTAMENTALES
Capital departamental: Salto
Superficie: 14.136 km2
PRINCIPALES CENTROS POBLADOS
CENTRO POBLACIONAL CANTIDAD DE HABITANTES
Constitucin 2803
Beln 2023
San Antonio 582
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DATOS DE POBLACIN
AO POBLACIN DEL PAIS POBLACIN DEL
DEPARTAMENTO
1975 2.788.429 103.074
1985 2.955.241 108.487
1996 3.163.763 117.595
POBLACIN SEGN REAS
AREA POBLACION POBLACION PORCENTAJE PORCENTAJE
1985 1996 1985 1996
TOTAL 2.955.241 3.163.763 100 100
URBANA 2.590.229 2.872.077 86.6 90.8
RURAL 365.012 291.686 12.4 9.2
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CARACTERSTICAS DEL MEDIO
A nivel departamental se percibe un despoblamiento del medio
rural. Segn el mapeo
productivo realizado por el Ministerio de Educacin y Cultura
1500 jvenes existen en
el departamento que no estudian ni trabajan. Los cuales segn la
investigacin
realizada por la Universidad de la Repblica y la Comisin
Departamental de
Educacin Pblica se ubican en una franja que va desde la Ruta 3
hasta el Ro
Uruguay abarcando los barrios de Ceibal Sur, Don Atilio,
Minervine, Salto Nuevo Sur,
Quiroga y Saladero. Es fcilmente detectable la formacin de
cinturones de ciudad
donde se acumula una buena cantidad de poblacin cuyas
caractersticas
fundamentales son: el importante nmero de hijos por hogar, la
falta de trabajo, el
hacinamiento en las viviendas y el importante nmero de jvenes
entre 13 y 20 aos
sin ocupacin y sin cursar ningn estudio. El Consejo de Educacin
Tcnico
Profesional para atender esta problemtica a partir de una
propuesta de la Escuela
Superior Tecnolgica de Administracin y Servicios de Salto
aprobada por el Campus
Litoral Norte, la Inspeccin Regional F y la Junta de Directores
del Campus instrument
un Ciclo Bsico Nocturno como experiencia piloto nica en el pas
con un modelo
curricular semipresencial para alumnos mayores de 15 aos que
trabajan o tienen a
cargo su hogar.
En un una poca de cambios de la Educacin, de la sociedad y de
UTU, (aumento del
prestigio de sus instituciones, aumento de la matrcula en forma
significativa, apuesta
de las familias en sus propuestas educativas, incremento de
propuestas en el nivel 1
para incorporar nuevos estudiantes), se est trabajando con un
ncleo duro de la
Sociedad para lograr igualdad de oportunidades para todos los
jvenes del pas.
Desde hace mucho tiempo, ha sido preocupacin de las autoridades
de la Educacin
Uruguaya y de la Sociedad toda; encontrar soluciones para la
situacin que viven
aquellas personas que no se encuentran en los mbitos educativos
y que, adems, no
trabajan o lo hacen espordicamente de manera informal.
Se trata de personas que tienen 15 aos o ms que no ingresaron a
los FPB
instrumentados por el CETP- UTU, plan Rumbos y otros.
De acuerdo con estudios realizados en el departamento y a nivel
nacional como
Cuaderno Para el desarrollo local, diagnstico econmico local ,
Mapa productivo del
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Pas segn especializaciones sectoriales y potencialidades del
desarrollo territorial,
existen en Salto 1350 jvenes en estas condiciones. Los
relevamientos realizados por
la UDELAR ( rea Ciencias Sociales ) y la Comisin departamental
de Educacin
Pblica manifiestan que el 70% de estas personas se ubicaran en
una franja territorial
que comienza en Ruta 3 General Artigas y se extiende hasta el Ro
Uruguay;
incorporando Barrios como: Saladero, Quiroga, Minervine, Don
Atilio, Ceibal y Ceibal
Sur. Estas personas no estaran dispuestos a repetir la
experiencia de los Ciclo Bsicos
que hoy funcionan en el departamento (Ciclo Bsico de Educacin
Secundaria, Ciclo
Bsico Tecnolgico de UTU, Plan Rumbo), en su mayora manifiestan
que ya lo han
intentado y repetido ms de una vez.; siendo una experiencia que
no le ha brindado
resultados esperados.
Esta nueva propuesta de Ciclo Bsico Nocturno se propone,
teniendo en cuenta la
importancia que tiene para el pas y para el departamento, la
formacin del capital
humano que es un ingrediente muy importante para impulsar los
procesos innovadores
que, permiten el desarrollo del territorio como un Proyecto
Colectivo.
Aqu los contenidos se relacionan entre s y cubren los intereses
de las personas y en
este sentido las asignaturas exigirn de los docentes un trabajo
integrado que requerir
de una planificacin previa a la propuesta ulica.
Intentamos un abordaje integral de los objetos de estudio, se
trata de mltiples miradas
a la dimensin operativo-formativo entendiendo esto como una
cuestin esencialmente
didctica, donde esta disciplina explica los procesos de
enseanza- aprendizaje.
Todo surge de una instancia de reflexin de los docentes que
posibilita una propuesta
de trabajo contextualizada, que requiere sin duda de un
seguimiento sistemtico y del
anlisis de todo el proceso por parte de todos los actores de la
comunidad educativa.
Como lo plantea la profesora Cristina Bianchi en su artculo
sobre El currculo del FPB
menciona que se trata de un currculo de proceso que, crece desde
el pie donde la
figura del Docente adquiere un protagonismo fundamental.
Aqu los profesores deben crear un clima institucional donde lo
profesional nunca
pierda de vista lo tico, tratando de actuar como profesores/as
ms que como
fucionario/ria de la Educacin.
La terea del Docente trasciende el aula, por lo cual se necesita
un aporte disciplinar
pedaggico y humano responsable que, incorpore disposicin para el
dilogo y
reflexin que ayude a la conduccin y construccin colectiva del
currculo.
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Las posturas estigmatizadoras y/o asistenciales debern ser
desterradas, ya que esta
propuesta est destinada a una poblacin especficamente
vulnerable, que suele
reproducir las condiciones con que ingresan a la institucin.
Aqu se asume una situacin socioeducativa negativa y se elabora
una propuesta
focalizada pero no asistencialista. Si tenemos en cuenta lo que
seala el licenciado
Marcelo Ubal (FPB Tomo 1) Director del Programa Planeamiento
Educativo, se
propone una re significacin del concepto de pobreza. Al
considerar pobre a toda
persona que teniendo potencialidades individuales y colectivas
no cuenta con las
condiciones necesarias para su adecuado desarrollo. Este giro
propuesto nos centra en
las potencialidades de la educacin, la cual al referirse a
sujetos y no objetos nos
enfrenta a la posibilidad que se traduce en esperanzas.(VER
INFORME DE CICLO
BASICO NOCTURNO)
Aun as, la oferta educativa en el departamento est limitada a
primaria y en cuatro
centros poblados se cuenta con un liceo rural y siete liceos en
la ciudad de Salto, as
como cinco liceos privados.
Han desaparecido los Cursos Mviles del CETP en las diferentes
zonas rurales que se
haban convertido en un atractivo y factor de asentamiento para
la poblacin joven, en
sustitucin se han instrumentado Capacitaciones y otros Planes
que cubren las
necesidades de la zona.
En cuanto a los sectores productivos, el medio se ha
transformado fortaleciendo el
sector de los servicios con una cada del sector primario
(hortifruticultura y ganadera
extensiva), con una disminucin en alza del sector secundario
fruto de las polticas
econmicas mundiales.
Por otro lado se percibe un crecimiento de las pequeas y
medianas empresas, as
como una proliferacin del informalismo.
En los ltimos aos la matricula escolar de los institutos del
CETP ha crecido
notablemente, ya que su oferta educativa, la propuesta pedaggico
didctica y las
caractersticas de los centros han sido la carta de presentacin a
la sociedad.
Factores como la escasez de fuentes de trabajo, niveles
salariales bajos, escasas
posibilidades de progreso cultural y social de la poblacin entre
los 12 y 20 aos de
edad; requieren una atencin importante del sistema
Educativo.
La fuerte relacin con el medio y en especial con el mundo
empresarial despert el
inters por la propuesta de la escuela, en especial de los jvenes
que visualizan en ella
una opcin de futuro viable. La Institucin aglutina a todos los
sectores de la sociedad
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cumpliendo con los objetivos de la poltica educativa nacional de
calidad y equidad
social. En ese sentido se atienden a alumnos que provienen de
las zonas ms alejadas
del departamento, departamentos vecinos e inclusive de la ciudad
de Concordia (Entre
Ros Argentina).
Desde su fundacin la Escuela lleva a cabo una intensa poltica de
relacionamiento con
el medio en especial con las fuerzas productivas, con las cuales
a travs de alianzas
estratgicas establece puentes de interaccin.
En este sentido, se desarrollan y potencian las siguientes
estrategias didcticas:
prcticas curriculares, pasantas, trabajos vacacionales,
seminarios, charlas tcnicas y
trabajos de investigacin.
Estas actividades permiten la articulacin entre trabajo,
tecnologa, formacin y
educacin.
VALORES HBITOS COMPETENCIAS
ESTUDIO DE LAS DIMENSIN TCNICO PEDAGGICA
DEL CENTRO
TECNOLOGA FORMACIN
EDUCACIN
TRABAJO
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FUNDAMENTACIN TERICA DEL ACCIONAR ESCOLAR
La propuesta terica del centro se basa en la existencia de un
alto grado de consenso
entre los docentes acerca de los que los alumnos deben aprender,
y en la creencia de
que el trabajo se debe planificar conjuntamente, las decisiones
son compartidas y las
relaciones interpersonales son amistosas.
Segn esta visin la Escuela no es una estructura petrificada e
inmutable, sino por el
contrario tiene un carcter dinmico es activamente construida,
sostenida y modificada
por sus miembros mediante procesos de negociacin e influencia
social.
Es esencial en este tipo de establecimientos que responden al
movimiento de las
Escuelas eficaces generar un sentido de pertenencia y un
conjunto de valores y
normas compartidas entre sus miembros. De esta fuerte Cultura
organizativa y
colaborativa, se sigue hacia la coordinacin de esfuerzos de
manera que el trabajo
de los diferentes actores es consciente y aditivo.
En realidad se busca hacer renacer la confianza pblica en el
sistema educativo, no
solo considerado en s mismo, sino tambin en lo que se refiere a
sus posibilidades
para disminuir sus desigualdades sociales, reformulando el
principio de igualdad de
oportunidades.
Tal como lo seala Rutter (1979) y Brookwer (1979) junto a la
importancia de las
evaluaciones de los centros educativos es importante verificar
la eficacia de los
programas especficos de innovacin curricular, todos los cuales
relacionan los
mejores niveles de rendimiento con caractersticas tales como las
altas expectativas de
profesorado, la flexibilidad de los agrupamientos, las
actividades educativas, los
sistemas de evaluacin y la implicacin del director en el proceso
de enseanza.
El planteo terico al cual adherimos requiere de una atmosfera
ordenada, segura,
facilitadora, y estimulante tanto del aprendizaje como de la
enseanza, donde se ponga
un fuerte nfasis en la adquisicin de habilidades bsicas, donde
se realicen frecuentes
evaluaciones y controles del rendimiento que se utilizan para
mejorar y donde se
produzca un uso eficiente del aula.
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FINALIDADES EDUCATIVAS DEL CENTRO ESCOLAR
a) Se trabaja constantemente sobre los aprendizajes de los
alumnos.
b) Se busca mejorar las competencias lingsticas y matemticas,
propiciando la
adquisicin de aprendizajes potentes u significativos.
c) Trabajamos para transformar la prctica ulica incorporando
nueva
metodologas y estrategias didcticas.
d) Promovemos la formacin en valores.
e) Posibilitar el desarrollo de competencias laborales
previamente acordadas entre
la escuela empresarios alumnos.
f) Evaluamos, constantemente, la calidad de los aprendizajes y
del servicio social
brindado.
g) Tratamos de afianzar la comunicacin entre todos los actores
de la comunidad
educativa
PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO: CARACTERSTICAS
El Proyecto del Centro est elaborado con la participacin de
todos los actores de la
comunidad educativa y parte de una situacin diagnstica, en la
que se prevn tambin
actividades a corto, mediano y largo plazo.
La evaluacin tiene un carcter pro-activo y se realiza en dos
dimensiones:
I. Al interior del Centro.
II. Al exterior del Centro, la misma sirve para generar
proyectos de mejora.
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PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
PLANIFICICIN ANUAL DE ACTIVIDADES
Se cuenta con planes y programas de estudio adecuados a su
correspondiente
planificacin adaptada a los requerimientos del mundo empresarial
y a la formacin de
un ser integral capaz de vivir en democracia.
PRINCIPALES LINEAS PEDAGGICAS
Las instituciones constituyen un nivel intermedio entre los
territorios social e
individual. Parcelan a uno y al otro, de modo que no pueden
existir
instituciones fuera de campo social ni instituciones sin
individuos que las
conformen y les den cuerpo. Tampoco pueden existir sujetos fuera
de las
instituciones; en este sentido estamos, sujetos a ellas.
Aguerrondo, Ins; Frigerio, Graciela; Poggi, Margarita y
Tiramonti, Guillermina- Las
Instituciones educativas- Cara y Cera. Editorial Troquel. Buenos
Aires. Febrero 1995.
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Qu caracteriza a las escuelas eficaces?
Las diferentes revisiones que se han realizado sobre lo que
identifica a una escuela
eficaz han llegado a conclusiones similares. Una de las sntesis
ms citadas es la
de Sammons, Hilman y Mortimore (1995), basada en estudios
britnicos y
norteamericanos. En ella se enumeran once factores, que se
describen brevemente a
continuacin:
FACTORES PARA UNA ESCUELA EFICAZ
Liderazgo profesional
Visin y objetivos compartidos
Un ambiente que estimula el aprendizaje
La enseanza y el aprendizaje como centro de la actividad
escolar
Expectativas elevadas
Reforzamiento Positivo
Supervisin del progreso
Derechos y responsabilidades de los alumnos
Enseanza con propsito
Una organizacin que aprende
Colaboracin de la familia y la escuela
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1. Liderazgo profesional
Aunque con diferencias debidas a las tradiciones de los sistemas
educativos
donde se ha estudiado, no hay duda que el liderazgo profesional
e instruccional
ejercido por los directivos es un factor crucial de eficacia.
Bsicamente, se
vincula con la fuerza de los propsitos que se persiguen, la
implicacin del
profesorado en la toma de decisiones, y la autoridad profesional
del director/a en
los procesos de enseanza y de aprendizaje.
2. Visin y objetivos compartidos
Probablemente, hayamos escuchado muchas veces que cuando un
equipo de
trabajo tiene objetivos comunes, eso facilita mucho las cosas.
En el caso de una
organizacin como la escuela, y en particular, en el contexto de
los procesos de
inclusin educativa, la unidad de propsito est estrechamente
relacionada con
el sentido de comunidad. Lo que se suele enfatizar de este
factor de eficacia,
es que los miembros de la comunidad educativa compartan, en
trminos
generales, la visin, los valores y las metas de su quehacer
diario. Asimismo,
como parte del mismo, se encuentran el acuerdo sobre las
prcticas de
evaluacin o la disciplina, y el trabajo colegiado entre los
docentes.
3. Un ambiente que estimula el aprendizaje
El ambiente de aprendizaje de una escuela eficaz suele ser
tranquilo y
agradable a sus participantes, tanto profesores como alumnos.
Del mismo modo,
se realza el valor del ambiente fsico, como un lugar atractivo,
en el mismo
sentido de la atmsfera psicolgica, es decir, que sea grato para
sus
participantes.
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4. La enseanza y el aprendizaje como centro de la actividad
escolar
Aunque pueda parecer obvio, no siempre las escuelas priorizan el
aprendizaje
como el foco de su actividad. Una forma en que esto se ha
estudiado, es a
travs del tiempo instruccional, es decir, aquel efectivamente
destinado a
actividades de enseanza y aprendizaje. Pues bien, la optimizacin
del tiempo
de aprendizaje es una caracterstica clave de la eficacia. Como
puede resultar
evidente, la eficacia tambin se vincula con el nfasis que se le
da a los
aspectos acadmicos en la actividad escolar, tales como la
adecuada formacin docente.
5. Expectativas elevadas
Como sabemos hoy, las expectativas que tengan tanto profesores
como
alumnos del proceso educativo es una variable relevante del
proceso de
aprendizaje (para una revisin, Miras, 2001). Mantener y
comunicar altas
expectativas, mediante el estmulo y el desafo intelectual a los
estudiantes,
produce un incremento en el rendimiento, el aprendizaje y la
autoestima de
stos. Adems, esto suele ser cierto, tanto para las expectativas
que se
comunican a todo el grupo de la clase, como aquellas dirigidas a
estudiantes
individuales.
6. Reforzamiento positivo
El reforzamiento positivo, mediante premios e incentivos es ms
eficaz que el
castigo. En este sentido, una estrategia relevante es la
mantencin de la
disciplina mediante reglas claras, participacin y compromiso de
los estudiantes.
Otra estrategia que numerosos estudios han puesto de relieve es
la utilizacin
del elogio y la recompensa como medios de reforzar el buen
comportamiento o
el logro acadmico.
-
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(Universidad del Trabajo del Uruguay)
Escuela Tecnolgica Superior de Administracin y Servicios
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7. Supervisin del progreso
En muchos programas de mejora escolar se ha puesto el nfasis en
los
mecanismos de supervisin y seguimiento del progreso de los
estudiantes.
Estos mecanismos pueden ser formales e informales, y son
interdependientes
de lo sealado anteriormente con respecto a la elevacin de
expectativas hacia
los alumnos y del refuerzo positivo. Asimismo, contribuye a que
los actores
escolares (profesores y alumnos) centren su atencin en los
procesos de
enseanza y aprendizaje. Tambin, se ha establecido que esta
supervisin debe
ser adecuada, en trminos de que no se pierda demasiado tiempo en
ella y de
que incorpore no solamente el progreso acadmico, sino tambin el
desarrollo
personal y social de los alumnos. Esta supervisin tambin
involucra un
componente de seguimiento del director o directora del centro
sobre el progreso
general de la escuela, retroalimentando positivamente a los
docentes.
8. Derechos y responsabilidades de los alumnos
Otro de los hallazgos comunes de la eficacia escolar es la
importancia otorgada
al papel activo que desempean los estudiantes en su aprendizaje,
traducido en
la atencin puesta a su autoestima y a la asignacin de
responsabilidades en
la vida cotidiana de la escuela. De igual forma, el mayor
control y autonoma que
puedan ejercer los estudiantes sobre su propio trabajo escolar
en el aula, es un
factor asociado positivamente con la mejora de los resultados
acadmicos.
9. Enseanza con propsito
Este factor aglutina una serie de elementos que se relacionan
con la calidad de
la enseanza. En primer lugar, figura la importancia de la
planificacin de las
lecciones por parte de los docentes. En segundo, que las
lecciones
tengan objetivos claros y conocidos por los estudiantes. En
tercer lugar, el
valor de la enseanza estructurada de los temas que se trabajan,
enfatizando el
papel que tienen las preguntas en la construccin de sentido por
parte de los
alumnos.
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10. Una organizacin que aprende
Cada vez cobra ms actualidad la idea de las organizaciones que
aprenden,
aplicada a la escuela como un todo. Los estudios de eficacia
escolar han
encontrado que el aprendizaje como rasgo de toda la organizacin
escolar, ms
all de sus indivi
