PROYECTO DE FORMACIÓN EN CENTROS

CURSO 2011-2012

INNOVACIÓN METODOLÓGICA ORIENTADA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL COLEGIO EL ROMERAL

C.E.I.P. EL ROMERAL, VÉLEZ-MÁLAGA

PROYECTO FORMACIÓN EN CENTRO:

INNOVACIÓN METODOLÓGICA ORIENTADA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL COLEGIO EL ROMERAL

JUSTIFICACIÓN

La formación en centro tiene unas características peculiares que ayudan a producir cambios reales y eficaces, tanto en el profesorado como en el propio centro de trabajo:

- Es autoformación, por lo que los protagonistas son los propios profesores y profesoras del centro que desean formarse de forma autónoma y responsable.

- Está realizada en grupo, con la potencialidad que posee éste para reflexionar en común, diseñar y crear nuevas actividades, y la seguridad que otorga el grupo para atreverse a innovar y cambiar la práctica del aula.

- Se produce en el espacio del propio centro de trabajo, con lo que el contenido está contextualizado en la realidad concreta que se quiere mejorar; quiere dar respuesta a necesidades reales con la intención de producir cambios en la institución mediante un proceso de innovación en la práctica directa.

- La formación en centro crea un espacio de reflexión compartida, y esta reflexión otorga al proyecto un añadido de toma de conciencia y de explicitación de los valores y finalidades que se persiguen.

- Porque como dice José Antonio Marina, la inteligencia es la capacidad para plantearse retos, y estos retos son los que nos hacen avanzar.

A.- CENTRO DOCENTE PROMOTOR

C.E.I.P. EL ROMERAL de Vélez-Málaga

TÍTULO

INNOVACIÓN METODOLÓGICA ORIENTADA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL COLEGIO EL ROMERAL

B.-SITUACIÓN DE PARTIDA

Existe una demanda por parte del profesorado para programar y trabajar por competencias, conforme a las nuevas exigencias de la sociedad actual y de la normativa legal. Aunque en el centro se realizan algunas actividades innovadoras y estamos dentro de múltiples proyectos y planes, deseamos otorgarles la máxima potencialidad educativa para desarrollar las competencias básicas en nuestro alumnado.

Se parte de las evaluaciones externas realizadas, como las Pruebas de Diagnóstico y las Pruebas de Escala, de las que deducimos la necesidad de mejorar las competencias en comunicación lingüística, en cuanto a la comprensión y la expresión oral y escrita, ya que son la base de todo el aprendizaje, además de ser imprescindible en la maduración intelectual y social necesaria para la comprensión del complejo mundo en el que vivimos.

DURACIÓN PREVISTA

EL CURSO ESCOLAR 2011-2012, EN TRES FACES QUE COINCIDEN CON LOS TRES TRIMESTRES.

Primer trimestre:

- Sesión de presentación de la formación en centro. Día 6 de octubre de 2011 en el CEP de la Axarquía.

- Sesión de elaboración del proyecto con asesor del CEP de la Axarquía. Día 31 de octubre de 2011 en el centro El Romeral.

- Sesión de revisión del proyecto. Lunes 7 de noviembre.

- Revisión del proyecto por la asesora externa. Día 10 de noviembre.

- Sesiones de diseño de las actividades, los lunes, cada quince días, de 17 a 20 horas.

- En este trimestre, tendremos dos sesiones con asesoramiento externo:

Lunes, 28 de noviembre.

Lunes, 12 de diciembre.

Segundo trimestre:

- Durante el trimestre realizaremos sesiones de puesta en marcha de las propuestas didácticas, los lunes, cada quince días, de 17 a 20 horas.

- Sesiones con asesoramiento externo:

Martes, 7 de Febrero.

Martes, 20 de Marzo.

Tercer trimestre:

- Sesiones de reflexión de las actividades realizadas, y memoria, los lunes, cada quince días, de 17 a 20 horas.

- Sesiones con asesoramiento externo:

Lunes, 28 de Mayo.

- Entrega de la memoria el día 31 de mayo.

- Principios de junio, encuentro inter-centro organizado por el CEP de la Axarquía, para compartir el proyecto realizado con otros centros.

C1.- RESULTADOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR

CONOCIMIENTO POR PARTE DEL PROFESORADO DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA Y SU APLICACIÓN A LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS CONCRETAS QUE REALIZAN EN EL AULA.

PRODUCIR CAMBIOS METODOLÓGICOS INNOVADORES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ALUMNADO.

CREAR UN CLIMA DE CONFIANZA Y DE TRABAJO REFLEXIVO EN GRUPO PARA UN MEJOR FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO ESCOLAR.

DESARROLLAR COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN NUESTRO ALUMNADO MEDIANTE LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA, FOMENTANDO LA EXPRESIÓN DE PENSAMIENTOS, EMOCIONES, VIVENCIAS Y OPINIONES SOBRE LOS PAISES EMPOBRECIDOS Y LA SOLIDARIDAD.

CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA, EDUCANDO A NUESTRO ALUMNADO EN LA SOLIDARIDAD Y LA COOPERACIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA CRÍTICA Y NO CARITATIVA.

C2.- ACTUACIONES CONCRETAS Y METODOLÓGICAS

C2.1.- FASE INICIAL

PRIMER TRIMESTRE: REALIZACIÓN DEL PROYECTO.

COMPROMISO DEL PROFESORADO PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES EN SUS RESPECTIVOS CURSOS Y ÁREAS.

DISEÑO DE ACTIVIDADES DE CADA ÁREA Y CURSO PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA SOBRE EL PROYECTO DE ESCUELAS SOLIDARIAS.

Deseamos trabajar todo el centro el proyecto “Escuelas Solidarias”, que tiene concedido el AMPA, con el que venimos cooperando mediante mercadillos solidarios para ayudar a una escuela de Perú de niños de la calle. Se trataría de programar actividades curriculares que tengamos en nuestras programaciones, pero con el

contenido de conocimiento del pueblo de Perú, los mercadillos solidarios que realiza el AMPA, las cartas que mandamos el curso pasado al Centro Sagrada Familia Lima, conocimiento de los pueblos empobrecidos de Latinoamérica, su cultura, cómo viven otros niños en el mundo, comparación con nuestra cultura, etc. Queremos despertar valores de solidaridad y cooperación desde una mirada crítica a la realidad de nuestro mundo.

Vamos a centrarnos en una competencia básica que trabajamos todo el mundo como es la comunicación lingüística. Se trata de realizar actividades, que ya trabajemos en el aula, pero tomando conciencia sobre las competencias a desarrollar sobre este tema de conocimiento de otra cultura.

Algunos descriptores de esta competencia de Comunicación Lingüística, en los que nos centraremos son las siguientes:

. Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario.

. Expresarse e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.

. Leer y escribir de forma personal y autónoma.

. Buscar, recopilar y procesar información.

. Comunicar en otros idiomas.

. Manejar diferentes fuentes de información.

. Convivir.

Evidentemente, debido a la temática elegida, trabajaremos las competencias sociales y ciudadanas como las siguientes:

. Comprender la pluralidad de las sociedades actuales.

. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.

. Cooperar y convivir

. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender puntos de vistas diferentes al nuestro.

Estas competencias serán trabajadas por cada tutoría en su aula o en su especialidad. Por ello, presentamos algunas actividades, de forma resumida, a las que se compromete el profesorado participante.

- En Lengua: expresión oral sobre vídeos de Perú. Correspondencia escolar. Textos libres sobre el nombre del proyecto. Tratamiento de información de diferentes fuentes: periódicos, revistas, catálogos, internet.

- En Conocimiento del Medio: Situación geográfica estudio de la población, capital, costumbres, cultura. Trabajar estos contenidos sobre diversos textos en los que tengan que sacar la información.

- Expresión escrita: cartas a niños del colegio de Perú para intercambiar experiencias.Trabajo de textos escritos como noticias de periódicos de Perú. Vocabulario Conocimiento del cambio horario entre ambos países y conversiones de dinero. Comparativa entre el relieve y climatología de España y Perú.

- Búsqueda de información sobre Perú. Lectura de textos. Escritura sobre la actividad de los mercadillos solidarios. Diálogos a partir de los vídeos con preguntas guías. Textos resumen sobre los vídeos. Entrevistas a las personas que hacen los mercadillos.

- A partir de un cuento "Nuestros amigos de Perú", trabajaremos: escritura, lectura, expresión y comprensión, diálogo, emociones, opiniones,...todo enfocado a mejorar la competencia lingüística. Reflexión sobre mercadillos.

- Estudio sobre los juegos y deportes que jugaban y juegan los niños/as del Perú. Búsqueda de información en casa, la leemos, diálogos, vocabulario, escritura sobre los juegos y por último experimentar y vivenciar los juegos estudiados.

- Instrumentos musicales de Perú, búsqueda de información en internet. Audiciones y aprendizaje de música andina. Localización geográfica y comparación con otras músicas del mundo. Trabajo de ortografía a partir de textos sobre Perú.

- Proyecto globalizado sobre Perú. Búsqueda de información en diversas fuentes. Asambleas para habilidades de pensamiento y lenguaje. Trabajos de expresión. Desarrollar competencias de descentramiento etnocéntrico y respeto por la diferencia. Conocimiento de Perú, y sus elementos culturales: vestido, música, comida, educación. Diálogos en asamblea y actividades de expresión.

- Realización de actividades emocionales, cognitivas, comunicativas, lingüísticas, artísticas… con el fin de analizar, reflexionar y con ello adquirir un mayor conocimiento de la existencia de otras culturas y otras realidades.

- Desarrollar el lenguaje en la asamblea de clase a partir de canciones, cuentos y poesías. Posibilitar el pensamiento y el lenguaje a partir de audiciones, actividades plásticas y expresión corporal sobre la cultura de Perú.

- Conocimiento y práctica de danzas peruanas como la zamacueca, el yaraví, el huayno. Desarrollar la competencia cultural y artística, con el folclore popular peruano,

disfrutar con la expresión corporal, los sentimientos y lenguaje. Los instrumentos peruanos.

- Desde el inglés, vocabulario básico del proyecto sobre Perú. Ubicación del país en el globo terráqueo: arriba, abajo. Partes del cuerpo: cabeza, brazos, piernas, pies, manos. Ropas: sombrero, falda, pantalón, chaqueta, colores. Gastronomía: comida, bebida.

-Desarrollo del lenguaje a partir de fotografías sobre escuelas de Perú o la zona en general, conversar, dialogar, con preguntas guiadas, estructurando el lenguaje de forma correcta. Vocabulario. Secuencias temporales. ¿Qué hacer para viajar a Perú? Lenguaje sobre elementos culturales.

CONOCIMIENTO SOBRE EL USO DE LA PLATAFORMA “COLABOR@”

En este primer trimestre, aprenderemos a utilizar la plataforma Colabora para compartir y plasmar el proceso del proyecto y poder consultar otros proyectos que nos pueda interesar.

C2.2.- FASE DE DESARROLLO

SEGUNDO TRIMESTRE:

DISEÑO DE ACTIVIDADES Y PORPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

PUESTA EN PRÁCTICA EN EL AULA DE ACTIVIDADES DISEÑADAS PARA LA CREACIÓN DE COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, DESDE EL PROYECTO “ESCUELAS SOLIDARIAS” DE CADA TUTORÍA O ESPECIALIDAD.

Además realizaremos algunas actividades comunes como las siguientes:

Colaboración en los mercadillos que organice el AMPA, dándole sentido y reflexionando sobre su función solidaria.

Actividades sobre conocimiento del Perú y las escuelas del Sagrado Corazón, a quienes van dirigidos los fondos de los mercadillos.

Tratamiento de información de diferentes procedencias sobre el tema: internet, libros de biblioteca, libros de textos, fotos, dibujos, vídeos, etc.

Actividades de toma de conciencia sobre la realidad de otros países en comparación con el nuestro.

Actividades para el día de la Paz.

Aunque trabajaremos actividades comunes, cada profesor o profesora programará y actuará en su curso o en su área. Es por eso, que cada cual se compromete a realizar

una serie de actividades sobre las que posteriormente analizaremos, juntos, su potencialidad para desarrollar competencias. Estas actividades se irán redefiniendo y concretando junto al grupo en función de las reflexiones y aportaciones de sus componentes para un mayor desarrollo de las competencias. De esta forma pretendemos construir el concepto de competencia desde la reflexión en grupo y el contraste con la práctica.

C2.3.- FASE FINAL

TERCER TRIMESTRE:

REFLEXIÓN Y CONSTATACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN LAS DIFERENTES ACTIVIDADES MEDIANTE DISTINTAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.

ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS.

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES, DE LAS PROGRAMACIONES, DE LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS Y EL GRADO DE SATISFACCIÓN ALCANZADO POR EL PROFESORADO PARTÍCIPE DE ESTE PROYECTO.

PREPARACIÓN DEL ENCUENTRO INTERCENTRO QUE ORGANIZA EL CEP DE LA AXARQUÍA A PRINCIPIOS DE JUNIO.

D.- RECURSOS

ASESORÍA EXTERNA POR PARTE DEL CEP DE LA AXARQUÍA

PLATAFORMA COLABOR@

SE RECOMIENDA LA WEB MEDIVA PARA CONSULTAR OTROS PROYECTOS REALIZADOS.

Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación (LOE).

Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas en la Educación Primaria.

R.D. 230/2007 y la Orden de 10 de agosto de 2007, que concretan la LOE en Andalucía.

R.D 1630/06, el D.428/08 y la Orden de 5 de agosto de 2008, que regulan la enseñanza en Educación Infantil.

E.- VALORACIÓN DE PROGRESO

E1.- FASE INICIAL

SE PRETENDE EVALUAR Y VALORAR LAS PROPUESTAS DE ACTIVIDADES REALIZADAS, SU POTENCIALIDAD EN LA PRÁCTICA Y EL DISEÑO PLANTEADO PARA SU PUESTA EN PRÁCTICA. ESTE PROCESO SE REALIZARÁ POR TODAS LAS PERSONAS PERTENECIENTES AL CURSO.

E2.- FASE DE DESARROLLO.

SE IRÁ VALORANDO EL PROCESO, LA PUESTA EN MARCHA, LAS DIFICULTADES ENCONTRADAS, LOS LOGROS Y LAS MODIFICACIONES QUE SURJAN SOBRE LA MARCHA. LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y DE LAS DIFICULTADES ENCONTRADAS SE REALIZARÁ POR TODO EL GRUPO.

E3.- FASE FINAL

SE REALIZARÁ UNA EVALUACIÓN DE TODAS LAS ACTIVIDADES REALIZADAS, EL GRADO DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL ALUMNADO, LAS INNOVACIONES METODOLÓGICAS REALIZADAS Y EL GRADO DE SATISFACCIÓN DEL PROFESORADO PARTICIPANTE, DEL ALUMNADO Y DEL RESTO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

PARA ELLO, SE REALIZARÁN PRUEBAS, ENTREVISTAS Y CUESTIONARIOS PARA CONSTATAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

MARCO LEGAL

La entrada en vigor de la nueva Ley Orgánica de la Educación (LOE, 2006) exige a los enseñantes desarrollar un nuevo enfoque en la educación al introducir el concepto de competencias básicas, a propuesta de la Unión Europea en el 2004 que pretendió unificar el currículum europeo.

Según el artículo 6 de la LOE (272006) así como el artículo 5 del Real Decreto 1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, se entiende por currículo, el conjunto de objetivos, COMPETENCIAS BÁSICAS, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas.

En el Anexo I del Real Decreto 1513/07 define las COMPETENCIAS como aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su definición es la siguiente:

“Aquellas que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.

Las competencias básicas, también llamadas a nivel europeo competencias clave, representan un grupo de conocimientos, habilidades y actitudes, valores éticos, y emociones, transferibles y multifuncionales. Son competencias que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacción personal, integración y empleo. Deben estar desarrolladas al finalizar la escolarización obligatoria.

También deben contribuir a transformar el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos, en un concepto moderno de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

Las competencias básicas sustentan la realización personal, la inclusión social, y la ciudadanía activa y contribuyen a adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la sociedad actual.El artículo 6 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 8-10-2007) entiende por COMPETENCIAS BÁSICAS de la educación primaria “el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social”. Según el artículo 2 del Decreto 230/2007 en dicha etapa educativa se pondrá especial énfasis, entre otros aspectos, en la adquisición de las competencias básicas.

Las competencias básicas que identifica el currículo de la LEA son ocho, aunque nos centraremos en este proyecto principalmente en dos:

Competencia en comunicación lingüística Competencia Social y Ciudadana

Las ocho competencias básicas son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia de razonamiento matemático.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

4. Competencia digital y tratamiento de la información.5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. 8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Cada competencia supone el desarrollo de:

-Competencia en comunicación lingüística: La adquisición de esta competencia supone que el estudiante es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la comunicación oral como escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en los diferentes contextos. Debe permitir al alumno formarse juicios críticos, generar ideas y adoptar decisiones. En el caso de lenguas extranjeras, significa poder comunicarse en alguna de ellas de modo que se enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan el poder desenvolverse en contextos diferentes.

-Competencia de razonamiento matemática: Supone poseer habilidad para utilizar y relacionar números, sus operaciones básicas y el razonamiento matemático para interpretar la información, ampliar conocimientos y resolver problemas tanto de la vida cotidiana como del mundo laboral.

-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural: Es la habilidad para desenvolverse de forma autónoma en distintos ámbitos como la salud, el consumo o la ciencia, de modo que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales en un contexto en el que los avances científicos y tecnológicos están en continuo desarrollo.

-Competencia digital y tratamiento de la información: Esta competencia se refiere a la capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Esto supone habilidad para acceder a la información y transmitirla en diferentes soportes, así como hacer uso de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales de modo eficiente.

-Competencia social y ciudadana: Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los de un grupo, en definitiva habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica.

-Competencia cultural y artística: Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales o artísticas, así como saber emplear algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.

- Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida: Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma una vez finalizada la etapa escolar. Esto implica, además de tener conciencia y control de las propias capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado, el saber utilizar adecuadamente estrategias y técnicas de estudio.

-Competencia para la autonomía e iniciativa personal: Responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, autocrítica o control personal son algunas de las habilidades relacionadas con esta competencia, unas habilidades que permiten al

estudiante tener una visión estratégica de los retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de su vida y le facilitan la toma de decisiones.

Pero ¿Cómo se adquieren las competencias básicas?

Las competencias básicas se pueden adquirir a través del desarrollo de las diferentes áreas curriculares. Son responsabilidad de la Comunidad educativa: los centros escolares, la administración educativa, los profesores, y la familia; pero también se adquieren a través de la influencia de estamentos sociales extraacadémicos: medios de comunicación, otros agentes socioculturales, etc.

BIBLIOGRAFÍA

- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación (LOE).

- Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas en la Educación Primaria.

- R.D. 230/2007 y la Orden de 10 de agosto de 2007, que concretan la LOE en Andalucía.

- R.D 1630/06, el D.428/08 y la Orden de 5 de agosto de 2008, que regulan la enseñanza en Educación Infantil.

- Zabala, Antoni y Arnau, Laia (2007). Cómo aprender y enseñar competencias. Ed. Graó. Barcelona

-Sarramona, Jaime (2004). Las Competencias Básicas en la Educación Obligatoria. Ed. CEAC. Barcelona.

-Jiménez J. R. (2007). Competencias Básicas. REDES, Volumen 1, Nº 1.

- Rychen, Dominique y Salganik, Laura (2004). Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida. Fondo de Cultura Económica. México.

- Rychen, Dominique y Salganik, Laura (2006). Las competencias clave para el bienestar persononal, social y económico. Aljibe, Archidona (Málaga).- Gimeno Sacristán, José (com.) (2008). Educar por competencia ¿Qué hay de nuevo? Ed. Morata. Madrid.

Web:

- www.cnice.mecd.es.

- IV Congreso Regional de Educación de Cantabria. Competencias Básicas: http://www.educantabria.es/informacion_institucional/eventoseducativos/ivcongresocantabriacompetenciasbasicas.

- Competencia y currículo: transformar el currículo para reinventar la escuela. Ángel Pérez Gómez:

http://www.youtube.com/watch?v=XraE9GmUNgU- OCDE: documentos europeos antecedentes de las competencias: . Proyectos sobre Competencias en el Contexto de la OCDE - Análisis de base teórica y conceptual (1999). Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida. (2001)

. Las competencias clave par el bienestar personal, social y económico (2003)

. La definición y selección de competencias clave - Resumen (2005)Todos estos documentos están en la siguiente web: http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.html

ACTIVIDADES QUE VAMOS REALIZANDO:

- Propuesta de estrategia metodológica para trabajar las competencias en el proyecto Escuela Solidaria:

Se presenta una caja para situar en la sala de Profesores con las siglas IMAI (la incubadora de materiales, actividades e ideas). En este lugar podemos poner el material que encontremos, el diseño de actividades y las sugerencias e ideas que se nos ocurra. La intención es que vayamos cogiendo las ideas que los demás depositen para darle forma y adaptarlas a nuestra realidad de aula o de áreas. Si en este trimestre diseñamos actividades podremos ponerlas en común en las reuniones del grupo y llevarlas a la práctica en el segundo trimestre.

- Actividades sobre los mercadillos. Como el AMPA llevará a cabo mercadillos en este trimestre, días 30 de Noviembre, 1 y 2 de Diciembre, nos urge diseñar algunas actividades posibles sobre los mercadillos para darle sentido educativo a la actividad.

Surgen ideas para trabajar el mercadillo: ver vídeos de la Comunidad Sagrado Corazón que nos ha facilitado el AMPA para que el alumnado conozca a los receptores del dinero recaudado y tomen conciencia solidaria; realizar diálogos en clase sobre la finalidad del mercadillo; adornar los mercadillos con dibujos de Perú; entrevistas a las encargadas del mercadillos para trabajarlas en clase de lengua; análisis del cartel del mercadillo como medio de comunicación publicitario, etc. Quedamos añadir estas propuestas a la caja IMAI.

Como los vídeos están en Youtube necesitamos descargarlos para su utilización en el aula. Se encarga Jose de hacerlo. Los vídeos estarán disponibles en el ordenador de la sala de profesorado para descargarlos en pendrive y un C.D en la caja IMAI. Todo el que necesite copia que la haga y que deposite de nuevo el disco en la caja.

Las direcciones web de la Comunidad Sagrada Familia de Perú son las siguientes:

http://dulcypako.blogspot.com/http://www.sagradafamilia.org.pe/home.htmlhttp://www.youtube.com/watch?v=gcTagUUVbpQhttp://www.youtube.com/watch?v=1vHwlLgBBnY&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=H9YVtMIHX0Ahttp://www.youtube.com/watch?v=6sDVqchomZ4&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=7aFcbak55q4http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=2HBIO5NHW08http://www.youtube.com/watch?v=g7S3ncHmTdE

Decidimos realizar ahora sólo algunas actividades con motivo del mercadillo pero dejar el grueso del proyecto para después de Navidad cuando tengamos más actividades y estén mejor diseñadas.

Se sugieren otras ideas interesantes que podríamos realizar para el proyecto:

- Hacer fotocopias a cartas que han llegado del Centro Sagrada Familia de Perú, para leerlas en otros cursos, contestarlas y trabajar la correspondencia. Se las pediremos a los tutores de 3º y 4º. También se apunta la posibilidad de que los mayores les lean las cartas a los pequeños.

- También se apunta la idea de realizar felicitación de Navidad para Perú.

Poco a poco a partir de las sugerencias de la asesora vamos construyendo un nuevo enfoque al proyecto, diseñando las siguientes fases:

Fases de sensibilización. Trabajándola con el mercadillo y las cartas que nos ha llegado. Se trata de que crear actitudes y deseos de conocimiento de estos niños que se encuentran en situación de pobreza en otro lugar del mundo.

Fase de conocimiento. Es necesario buscar mucha información, tanto para nosotros como para el alumnado.

Fase de actuación. La sensibilización y el conocimiento nos deben llevar a realizar compromisos personales y de grupo para actuar sobre la realidad estudiada.

La idea podría resumirse en pensar globalmente y actuar localmente.

TAREAS INTEGRADAS REALIZADAS:

- CORRESPONDENCIA

En varios cursos se ha leído cartas venidas de Perú y se han contestado. En todos los niveles se ha decidido contestar las cartas con Crismas de Navidad. En algún curso han puesto mensajes, en otros han confeccionado un Crisma colectivo, etc.

En cursos de infantil ha venido alumnado de tercero a leerlas y han dejado fotocopias en la clase.

A partir de esta tarea sobre las cartas han surgido algunas actividades interesantes:

- Hacer el itinerario de esas cartas desde Perú a España, trabando la geografía y medios de transportes.

- investigar las diferencias de estaciones entre España y Perú, diferencia horaria,…

- Planificar actividades para hacer un viaje real a Perú.

- Lectura y escritura de cartas.

- Actividades artísticas en torno a los Crismas.

- ENTREVISTAS

En un curso de tercero hicieron entrevistas el día del mercadillo. Fue un éxito y vimos que puede tener una potencialidad grande para trabajar competencias de comunicación lingüística. Se hicieron las preguntas en clase, se realizó la entrevista, que se ha grabado y está pendiente trabajar la información recogida.

Se sugiere que, aunque ha pasado el mercadillo se puede seguir haciendo entrevistas.

- BANDERAS

En cursos de infantil, coincidiendo con la constitución se ha realizado banderas de Perú y se han comparado con la de España. A partir de esta tarea han surgido actividades como la comparación entre las banderas, o series para trabajar contenidos lógicos-matemáticos.

- MATEMÁTICAS FUNCIONALES

En aulas de infantil se ha trabajado la funcionalidad de las monedas que han llegado para el mercadillo. Relación de cantidad y valor, sumas, etc.

- ACTIVIDADES DIALÓGICAS

En muchas aulas se han realizado actividades dialógicas sobre la finalidad del mercadillo, sobre la pobreza, a partir de la visualización de videos de la Comunidad Sagrada Familia, etc.

- ACTIVIDADES MUSICALES

Algún curso ha realizado danzas con música andina y han visto instrumentos y realizado audiciones.

- ANÁLISIS DEL CARTEL DEL MERCADILLO

En algunos cursos se ha realizado un análisis del cartel anunciador del mercadillo: tipos de texto, mensaje, fotos, etc. Y sobretodo su intencionalidad: información a la comunidad sobre la recogida de fondos mediante el mercadillo para la Comunidad Sagrada familia.

- Un curso de infantil ha realizado carteles después del análisis del cartel real.

- En sexto de primera también han querido trabajar con la intención de hacer llegar a nuestras familias, información sobre el trabajo que se está haciendo con esta comunidad de Perú. Nos

parece interesante esta iniciativa y decidimos adoptarla el resto de los cursos. Así que surge una nueva tarea integradora: el folleto informativo.

- FOLLETO INFORMATIVO

Esta idea que ha surgido del 6º curso de primaria, y que ya ha comenzado a trabajar, nos parece interesante realizarla en el resto de los cursos, porque es una tarea integral que posibilita trabajar, desde distintas áreas, muchos contenidos. Además la enmarcaríamos dentro de la tercera fase del proyecto: fase de compromiso.

Esta tarea integra actividades de recogida de información, tratamiento de texto, fotografía, posibilidad de traducirlo al inglés, etc.

También surge la idea de realizar la información y la sensibilización de nuestra comunidad mediante presentaciones de PowerPoint o de otras técnicas.

TAREA INTEGRAL: INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS

Posibles tareas: folletos, presentaciones, blog, carteles, cuentos, etc.

Se propone traer para le próximo día LA REDACCIÓN DE LAS TAREAS REALIZADAS, y archivarlas en un portafolio común que se encuentra en la incubadora.

La función de este portafolio es doble. Por un lado, dejar constancia por escrito de las actividades realizadas sobre el proyecto para posteriormente poder analizar las competencias desarrolladas y los contenidos trabajados. Por otro lado, servir de ayuda a los compañeros y compañeras que quieran realizar estas actividades adaptándolas a su curso o materia.