Proyecto de investigacin Trastorno por

Proyecto de investigacin Trastorno por

Proyecto de investigacin Trastorno por dficit de atencin con Hiperactividad Y Rendimiento Acadmico en nios de un colegio especial

AO DE LA CONSOLIDACION ECONOMICA Y SOCIAL

Universidad nacional federico villarreal

Fundamentos Bsicos de la Investigacin CientficaBolvar Joo Ernestina

Bonilla Flores, Nella Ccencho Ros, Silvia Ccollatupa Casimiro, Janet

II ciclo

Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad y Rendimiento Acadmico en nios de un colegio especial

Autores(as):Bonilla Flores, Nella; Ccencho Ros, Silvia & Ccollatupa Casimiro, Janet.Fecha de inicio y termino del proyecto:13 de Agosto de 2010 al 3 de Noviembre de 2010.Lnea de Investigacin:Clnica Educativa.Descripcin del Proyecto:En el presente proyecto pretendemos encontrar el tipo de relacin entre el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad definido como un trastorno de comportamiento que implica una dificultad generalizada en el espacio y tiempo para mantener regular la atencin y una actividad motora excesiva, y el Rendimiento acadmico definido como el logro alcanzado por el alumno en las diferentes reas acadmicas y su desempeo escolar; consideramos que la relacin es negativa entre las variables sealadas, para verificar nuestra afirmacin ser necesario utilizar la escala de evaluacin de desordenes por dficit de atencin E.D.D.A.

II. MARCO TEORICO

2. Evolucin del concepto del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH). 2.1.1 Primeras definiciones del trastorno Caldern, C (2003), establece la siguiente evolucin conceptual del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.Sir George Frederic Still (1902) y Alfred F. Tredgold (1908), fueron los primeros autores, que acuaron el trmino de hiperactividad. Still analiz 20 historias clnicas de nios que presentaban, problemas de conductas; posteriormente defini las caractersticas que presentaban los nios, como: los temperamentos violentos, revoltosos, inquietos, molestos, destructivos, incapaces de fijar la atencin y de reaccionar ante los castigos, presentaban fracaso escolar en ausencia de dficit intelectual; adems presentaban anomalas congnitas como epicantus y paladar ojival. Segn el autor, estas alteraciones eran resultados de un dao pre o postnatal, que afectaba una cualidad humana que denomin control moral (Still 1902, citado por Sandberg, 1996). Tredgold ( 1908, citado por Taylor, 1986) en su libro Mental Deficiency, describi a nios con problemas de conducta, clasificndolos dentro del grupo de deficientes mentales, incapaces de recibir los beneficios de las clases en el colegio, pero capaces de progresar con atencin individual y clases especializadas. Estos nios presentaban rasgos fsicos particulares, como el tamao y forma de la cabeza, anormalidades en el paladar. Tredgold consideraba que la causa de estos problemas, era resultado de una anoxia durante el nacimiento que no era detectada a tiempo y produca dao en un rea del cerebro, segn el autor el rea del sentido de la moral. Las consecuencias de tal dao, podan transmitirse de una generacin a otra y adoptar diversas formas como: hiperactividad, la migraa, epilepsia, etc.

En Espaa, durante este mismo perodo, Rodrguez Lafora (1917, citado por Benjumea y Mojarro, 1995) al hablar de las perturbaciones de la motilidad, hace referencia a la constitucin psicoptica de los nios inestables. En general, durante esta primera etapa histrica, se atribuye al trastorno un origen orgnico con poca o nula influencia ambiental (Sandberg, 1996). La epidemia de encefalitis de 1917-1918 en Amrica jug un papel destacado en la explicacin de la hiperactividad. Tras la epidemia, numerosos clnicos encontraron que los nios que haban padecido tal enfermedad mostraban secuelas conductuales y cognitivas similares a las halladas en nios con hiperactividad (Hohman 1922, Ebaugh 1923, Sante de Sanctis 1923, Streker y Ebaugh 1924, Kahn y Cohen 1934). Por ejemplo, Hohman, 1922 y Ebaugh, 1923 (citados por Benjumea y Mojarro, 1995) describieron a un total de 28 nios que haban padecido encefalitis y que, al parecer, sta les habra provocado una ligera disfuncin cerebral. Un ao ms tarde, Streker y Ebaugh (1924, citados por Sandberg, 1996) describan secuelas neurolgicas y conductuales en los nios que haban padecido encefalitis, tales como hiperactividad, inestabilidad emocional, irritabilidad, problemas de atencin y de memoria. Kahn y Cohen (1934, citados por Sandberg, 1996) describieron la presencia de dficits orgnicos en tres casos en los que el principal problema era la hiperactividad. Segn los citados autores, una alteracin en la organizacin del tronco cerebral causada por encefalopata prenatal, dao prenatal o perinatal o por un defecto congnito, afectaba a la modulacin del nivel de actividad cerebral. Estos autores acuaron el trmino de Sndrome de Impulsividad Orgnica, que se caracterizaba por la presencia de hiperactividad, impulsividad, conducta antisocial y labilidad emocional, todo ello como consecuencia de una alteracin cerebral.As, durante este periodo, dcada 20-30, se empez a reconocer la interaccin entre los factores orgnicos y los factores ambientales en la explicacin de la hiperactividad, al comprobarse que los nios vctimas de una encefalitis presentaban secuelas conductuales que permitan, al menos, fundar la sospecha de que la conducta desinhibida y el exceso de actividad eran consecuencia de una disfuncin cerebral.En la dcada de 1930, se descubri la accin de los frmacos psicoestimulantes para reducir la ansiedad, hiperactividad y problemas de conducta en los nios. Y en 1940, Strauss sugiri que la hiperactividad en la ausencia de anomalas en las historias de la familia, podra considerarse una prueba suficiente para un diagnstico de dao cerebral (Timimi, 2002). Sin embargo, a lo largo de los aos, no hubo lesiones orgnicas en estos nios con problemas. As, desde 1960, el trmino "dao cerebral mnimo" fue cayendo en desuso. A pesar del abandono de esta hiptesis, y con el mayor inters en los sndromes de comportamiento definido, los estudiosos llegaron a creer que este sndrome fue causado por algn tipo de disfuncin cerebral. En la segunda edicin del DSM, la enfermedad se llama "reaccin hipercintico de la infancia (Timini, 2002).En el siglo XIX, tambin se encuentran estudios de casos individuales. L.B.Hoffman (1844, citado por Benjumea y Mojarro, 1995) psiquiatra alemn, que describio la conducta de un supuesto nio hiperactivo, en unos cuentos infantiles. Aos ms tarde Ireland (1877, citado por Garca y Polaino-Lorente, 1997).

2.1.2 nfasis en el dao cerebral mnimo o disfuncin cerebral mnima

Como se comentaba anteriormente, la relacin entre la conducta de nios vctimas de una encefalitis y la conducta que mostraban nios considerados hiperactivos hizo suponer que la hiperactividad eran fruto de una disfuncin cerebral sobrevenida por una enfermedad.La relacin de la hiperactividad con la encefalitis letrgica y la mejora de los sntomas con tratamiento farmacolgico condujeron a la idea de que los nios con hiperactividad presentaban algn tipo de problema cerebral. Strauss, Kephart y Lehtinen y Goldberg en 1955 (citado por Sandberg, 1996) designaron al trastorno Lesin Cerebral Mnima (Minimal Brain Damage) considerando el dao cerebral como nica causa del trastorno.En los aos 60 se segua considerando como causa probable del trastorno algn tipo de disfuncin cerebral, aunque no se afirmaba rotundamente la existencia de un dao cerebral en la explicacin de la hiperactividad (Sandberg, 1996).El cambio de trmino de dao cerebral a disfuncin cerebral vino auspiciado por un trabajo encargado a Clements en 1966 por el Departamento Americano de Salud, Educacin y Bienestar. Clements (1966, citado por Sandberg, 1996) defenda que la Disfuncin Cerebral Mnima, asociada a disfunciones del Sistema Nervioso Central, era responsable de los trastornos de conducta y de los problemas de aprendizaje de nios con inteligencia normal.

2.1.3 nfasis en las caractersticas comportamentales como la hiperactividad o la falta de atencin

A principios de los aos 70 la insatisfaccin con el trmino disfuncin cerebral mnima fue en aumento. Durante esta poca se observ una creciente tendencia a conceptualizar la hiperactividad como un sndrome marcadamente conductual, al no haberse podido demostrar de forma fehaciente la existencia de una lesin orgnica o una disfuncin cerebral mnima como base etiolgica responsable del trastorno.Douglas y su equipo (1972) en la Asociacin Canadiense de Psiclogos. Subrayaron los aspectos cognitivos del trastorno y se apunt la idea de que la deficiencia bsica de los nios hiperactivos era su incapacidad para mantener la atencin y controlar su impulsividad, y no la excesiva actividad motriz. (APA, 1980), introdujo nuevos criterios para la definicin del trastorno, denominndolo dficit de atencin con o sin hiperactividad. En esta nueva definicin se otorg mayor nfasis a los aspectos atencionales del trastorno.El DSM-III, 1980, lo denomino Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad.El DSM en 1988. El DSM-III-R agrup los sntomas en un nico subtipo, el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad. Este nuevo ajuste en la conceptualizacin del trastorno tampoco estuvo exenta de crticas, entre ellas la escasa referencia a los instrumentos o medidas necesarios para evaluar el trastorno, la ausencia de criterios psicomtricos definitorios de la alteracin, la escasa atencin prestada al grado de severidad conductual necesaria para considerar al nio como hiperactivo, la escasa especificidad del criterio temporal, etc.CIE-10 (1989, 1992) lo denomino Trastorno de la actividad y atencin o Trastorno hipercintico disocial; que se caracteriza por presentar falta de persistencia en actividades que requiere procesos cognoscitivos ,tendencia a cambiar de una actividad a otra, actividad desorganizada, actividad mal regulada, actividad excesiva, dficit de atencin, interrupcin prematura de la ejecucin de tareas, suelen dejar actividades sin terminar, descuidados, impulsivos, propensos a accidentes, problemas de disciplina.

El DSM-IV (1994), considera como Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad cuando el nio presenta: dificultades para mantener la atencin, parece no escuchar, no sigue instrucciones, dificultades para organizar tareas, evita el esfuerzo mental sostenido, pierde cosas necesarias para realizar las tareas, frecuentes distracciones, descuidado en las actividades diarias, mueve en exceso manos y pies, abandona su asiento en clase cuando se espera que est sentado, corre o salta excesivamente, dificultades para jugar tranquilamente, parece que est en marcha, habla en exceso, se precipita en dar respuestas, dificultad de guardar turno, interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros. Y con relacin al predominio de sntomas distingue tres subtipos:a. Trastorno de dficit de atencin con hiperactividad de tipo predominantemente hiperactivo impulsivo (en el que predomina la dificultad de autocontrol).b. Trastorno de dficit de atencin con hiperactividad de tipo predominantemente inatento (predomina la dificultad de atencin).c. Trastorno de dficit de atencin con hiperactividad de tipo combinado (presenta sntomas de inatencin y de hiperactividad impulsividad).

2.2 Conceptos generales

Para el mejor entendimiento del proyecto es necesario aclarar determinados conceptos y trminos relacionados con el tema en cuestin. Como en muchos otros temas las definiciones no se presentan claramente siendo este uno de los aspectos que dificultan el entendimiento del problema; para ello recurrimos a ciertos autores e investigadores que los han estudiado y analizado.

2.2.1 Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH)

El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH), segn el Manual del Diagnostico y Estadstico del de los Trastornos Mentales (DSM-IV) (APA, 1994) o Trastorno de la actividad y la atencin segn la Clasificacin Internacional de las Enfermedades (CIE-10) (OMS, 1992) que son los principales trminos que se utilizan para describir a nios que presentan ciertas carencias en su atencin sostenida, en la modulacin de su actividad y en la regulacin de de sus impulsos en muchos de sus contextos de interaccin como pueden ser en su familia o la escuela, siendo este el trastorno ms frecuente diagnosticado en nios en edad escolar. Arista, A. (2006). Segn Soutullo, C. (2000). El Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad es un trastorno psiquitrico de origen biolgico que afecta la capacidad del nio, adolescente o adulto para prestar atencin a las acciones que realiza (inatencin), regular su nivel de actividad (hiperactividad) e inhibir o frenar sus pensamientos o su comportamiento (impulsividad). Para la American Academy of Child and Adolescent Psychiatry and American Psychiatry Association el Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad es una enfermedad neuroconductual que se caracteriza una inquietud excesiva, falta de atencin, distraccin e impulsividad; menciona que no se ha encontrado ninguna causa biolgica del TDAH, sin embargo, dice que la mayora de investigadores indican que la principal causa de TDAH son los genes heredados por los padres. De acuerdo al APDA (asociacin peruana de dficit de atencin), el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) se caracterizada por la presencia de dficit de atencin, hiperactividad-impulsividad o ambos. Se piensa que el factor causal ms importante es la deficiencia en algunas reas del cerebro de los neurotransmisores dopamina y norepinefrina. Existe un factor gentico importante y es ms frecuente en el gnero masculino. Es una condicin presente en el cinco al diez por ciento de los nios y el tres al seis por ciento de los adultos. Existen diversas perspectivas que desarrollan el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad pero la que vamos a sealar es la concepcin psicopatolgica de la asociacin psiquitrica americana (1992), en esta perspectiva dicho trastorno configura una alteracin por lo menos de 6 meses de evolucin con la presencia de 8 de los sntomas siguientes: 1. Inquietud frecuente, que se aprecia por movimientos de manos o pies o por movimientos en el asiento, en los adolescentes se puede apreciar impaciencia e inquietud.2. Dificultad para permanecer sentado cuando la situacin lo requiere.3. Fcil distraibilidad por estmulos ajenos a la situacin.4. Dificultad para aguardar turno en los juegos y situaciones de grupo.5. Frecuencia de respuestas precipitadas antes de que se acaben de formular las preguntas.6. Dificultad para seguir instrucciones de los dems.7. Dificultad para mantener la atencin en tareas o actividades ldicas. 8. Frecuentes cambios de una actividad incompleta a otra.9. Dificultad para jugar con tranquilidad.10. A menudo habla excesivamente, verborrea.11. A menudo interrumpe o se implica en actividades de otros nios.12. A menudo no escucha lo que se la dice.13. A menudo pierde las cosas necesarias para una tarea o actividad escolar.14. A menudo practica actividades fsicas peligrosas sin evaluar los posibles riesgos. Ros (1994) desde una perspectiva conductual seala que la hiperactividad es considerada un tipo de conducta que interfiere en la socializacin del nio, constituye una conducta inespecfica que afecta a los miembros del medio social. Orjales (2002), define el dficit como un trastorno del desarrollo concebido como retraso en el desarrollo, que constituye una pauta de conducta persistente, caracterizada por inquietud y falta de atencin excesiva, y que se manifiesta en situaciones que requieren inhibicin motora. Estas suelen aparecer entre los dos y los seis aos y comienza a remitir durante la adolescencia. Por su parte, Tomas y Bielsa (1996), sealan que el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad es un cuadro clnico que se inicia en la edad temprana, suele aparecer alrededor de los cinco aos. Barkley (2002), define el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad como un trastorno del autocontrol que engloba problemas para mantener la atencin, para controlar los impulsos y el nivel de actividad. Por lo general, se nota deterioro en la voluntad o la capacidad del nio para controlar su conducta a lo largo del tiempo y para mantener su mente en las metas y consecuencias futuras. El autor argumenta que el Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad es un trastorno real y un problema que a menudo se convierte en un obstculo ya que llega a ser angustioso, se torna en una situacin que altera los nervios del que la padece, as, como los que viven cerca de este. Agrega que existe una alteracin en el cerebro del que la padece, lo que causa el movimiento constante y otras conductas que algunas personas consideran intolerables. Por todo lo revisado consideramos que el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) es un trastorno que se desarrolla en gran medida por una influencia gentica que se caracteriza por la dificultad de atencin y concentracin, impulsividad; y que generan diversos problemas a los que sufren de este trastorno como tambin a los que le rodean.

2.2.2 Caractersticas del Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) 2.2.2.1 Caractersticas principales: De acuerdo a Soutullo, C. (2000).las caractersticas principales son:A. La inatencinLa inatencin hace que cualquier estimulo o situacin que se le cruce por el camino del nio le haga perder el norte y olvidarse de lo que estaba haciendo, dejando las cosas a medias. Las personas con TDAH tienen dificultades sobre todo con la atencin sostenida, aquella que se debe mantener por un tiempo.B. La hiperactividad Los nios con hiperactividad estn en movimiento constante, tienen muchas dificultades para permanecer sentados durante mucho tiempo en situaciones que lo requieren (en clase, durante las comidas, en la iglesia, viendo la televisin, etc.). Cuando son mayores, la hiperactividad tiende a disminuir, pero, aunque no se mueven tanto, dicen que se sienten inquietos o nerviosos por dentro. C. La impulsividadLos nios impulsivos tienen dificultades para inhibir o modular sus respuestas o reacciones inmediatas ante las situaciones. Es decir, les resulta difcil no hacer lo primero que les apetece o les ocurre. No piensan en las consecuencias de sus actos y directamente hacen o dicen lo primero que piensan, lo que se les pasa por la cabeza.

Sin embargo; Soutullo, C. (2000). Hace una aclaracin al sealar muchas personas se pueden sentir identificados con algunas de estas caractersticas, pero dice que para poder hablar de TDAH es necesario que los sntomas descritos anteriormente estn presentes en un grado suficiente de cantidad (muchos sntomas presentes), intensidad (de forma marcada) y duracin, y produzcan un deterioro marcado y mantenido en la vida del nio.

2.2.2.2 Otras caractersticas del TDAHAdems de las caractersticas principales para Soutullo, C. (2000). Existen otros sntomas importantes del TDAH, y son:A. Dificultad para las relaciones con otros nios y adultosLos nios con TDAH suelen tener muchos problemas, y les es difcil ajustar sus respuestas a las situaciones. Por ello suelen ser impopulares entre sus compaeros, llevarse mal con sus padres, hermanos, y tener pocas amistades duradera. B. Bajo rendimiento escolar Los nios con TDAH tienen con mucha frecuencia problemas de aprendizaje por mala organizacin, mala memoria secuencial, dficit en actividades psicomotrices finas y gruesas, y habilidades cognitivas improductivas.C. Baja autoestima Debido a su impopularidad, a tener pocos amigos, a meterse siempre en problemas con padres, hermanos, profesores, y mal rendimiento escolar, los nios con TDAH tiene una sensacin crnica de fallar en todo, de no hacer nada bien y estn acostumbrados a recibir constantes crticas, a pesar de intentar hacer las cosas bien.D. Comorbilidad El TDAH est asociado con otros problemas psiquitricos o del aprendizaje. La comorbilidad est presente en un gran porcentaje de los casos. Los trastornos frecuentemente comorvidos con el TDAH son: trastorno oposicional desafiante, trastorno de conducta, trastornos de aprendizaje (verbal y no verbal), ansiedad y depresin.

2.2.2.3 Factores que no causan Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad Segn Soutullo, C. (2000). El Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad o TDAH no se produce por desacuerdos entre los padres, ni siquiera por separacin o divorcio , ni por el nacimiento de un hermano menor, ni por que la madre o el padre se pongan a trabajar, ni porque el padre o la madre trabajen mucho y pasen poco tiempo en casa, ni por tener niera, ni por que le cuiden los abuelos agrega que todas estas cosas suceden, y a veces coinciden en el tiempo, pero que no tiene relacin causa efecto con ninguna enfermedad: ni con el TDAH, ni con la miopa, ni con las diabetes, etc.

2.3 Rendimiento acadmico

Esparza (2003) refiere que el rendimiento acadmico es el resultado cuantificado, producto de un conjunto de acciones pedaggicas que los profesores utilizan como indicadores, entre los que se encuentran los exmenes orales, escritos, intervencin durante la clase, relacin de tareas escolares y tareas complementarias. Agrega que el rendimiento acadmico es una exigencia hecha al alumno por parte de la escuela, es resultado del proceso denominado enseanza - aprendizaje.Segn Caldern, C. (2003). Burga (2003) menciona que el rendimiento acadmico estara conformado por logros como consecuencia de transferir de manera efectiva lo aprendido hacia diversas situaciones del medio. Samakan (1989) refiere que el rendimiento escolar vendra a ser el producto cabal de la autoactividad del educando en el trabajo cultural, en la que se distingue la labor fsica o manual y el trabajo espiritual.Dorsh (1994) define que el rendimiento acadmico es un trabajo en una unidad de tiempo. El rendimiento escolar seria el producto o totalidad obtenida de la capacidad de los estudiantes.Para la educacin moderna, el rendimiento acadmico consiste en la suma de habilidades, dominios de mecanismos, destrezas, habilidades, actitudes, ideales, conductas, etc. Es decir, evidentes cambios en los pensamientos, de maneras e pensar y de sentir, en el comportamiento y reacciones de los alumnos.Sumar (1999) dice que existen varios factores que influyen en el rendimiento acadmico de los alumnos, estos pueden agruparse en tres: alumnos, profesor y escuela. Para Arista, A. (2006) los factores que influyen en el rendimiento acadmico son tres principales: psicolgicos, pedaggicos y sociales; siendo las ms importantes la inteligencia, personalidad, hbitos de estudio, ansiedad y autoestima.

2.3.1 Fracaso escolar

Para el siguiente proyecto vamos a desarrollar el concepto de fracaso escolar porque consideramos que se relaciona con el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. Molina, S. (1997), considera que el concepto de fracaso escolar vara en cuanto a su definicin depende del lugar donde se evalu y presenta definiciones de distintos pases con distintos sistemas educativos.El fracaso escolar en Grecia esta unido al nivel alcanzado por los alumnos ante los objetivos del programa de estudios, nivel que se mide por varios mtodos de evaluacin. Se mide por porcentajes de analfabetismo y de abandono de estudios.En Portugal el fracaso escolar se entiende como la incapacidad que tienen los alumnos para alcanzar los objetivos definidos de una manera global por ciclos de estudios. Se utilizan como indicadores el porcentaje de repeticin de curso, de abandono de estudios y de fracaso en los exmenes.En Italia el fracaso escolar o dispersione scolastica se entiende como la incapacidad de un alumno para adquirir los conocimientos bsicos. Se mide a travs del porcentaje de abandono de estudios y de repeticiones de curso.Bravo (1990) refiere que el fracaso escolar puede ser desencadenado por un desajuste entre el nivel de exigencias y el rendimiento efectivo de los alumnos, el nivel de exigencia puede estar reflejado por la falta de metodologa del profesor, no tener las condiciones favorables para la enseanza aprendizaje, poca creatividad del profesor par adaptarse a su realidad o a las limitaciones que tiene para lograr sus objetivos, la improvisacin para que un docente se dedique a la enseanza, poco conocimiento del docente respecto al aspecto psicolgico del alumno, cambio de docente, sobre todo en la educacin primaria. Por todo lo anterior consideramos que el rendimiento acadmico es el logro alcanzado por el alumno de acuerdo a objetivos que la enseanza plantea; es el resultado alcanzado por los alumnos en el proceso de enseanza- aprendizaje; tambin que es el nivel de eficiencia que alcana el alumno en la diferentes reas acadmicas.

III. Problema de Investigacin

3.1 Planteamiento del problema

Actualmente un motivo muy frecuente de consulta por muchos padres de familia a mdicos, psiclogos, pediatras, psiquiatras y diferentes profesionales, se da porque perciben alteraciones en el comportamiento y desempeo escolar de su hijo, esto se nota ya que en las ultimas dcadas el nivel de diagnostico para nios con dificultades de atencin han aumentado considerablemente; es por ello que a continuacin daremos un concepto de este trastorno, se le llama Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad y es un trastorno que tiene origen neurobiolgico que se inicia en la infancia y se caracteriza por tres sntomas fundamentales:Dificultades para la atencin y concentracin(El nio/a no puede mantener la atencin durante un periodo de tiempo continuado); Impulsividad(tiende a convertir inmediatamente en acciones sus deseos, sin reflexionar sobre las consecuencias de los mismos); e Hiperactividad(Parece impulsado por un motor).Algunos autores, destacan las dificultades de autocontrol como eje central del trastorno. En este sentido, se describe el TDAH como un "dficit para inhibir la conducta prepotente" (Barkley 1995). Principalmente, hay que distinguir el TDAH de comportamientos propios de la edad en nios activos, retraso mental, situaciones de ambiente acadmico poco estimulante y sujetos con comportamiento negativista desafiante (DSM-IV).Diversas investigaciones han confirmado que el Trastorno por dficit de atencin con Hiperactividad (TDAH), se relaciona con el bajo rendimiento acadmico; sin embargo estas no sealan haber sido realizadas en instituciones o centros especializados para nios con Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad, por lo que nuestro inters en la realizacin de este proyecto es especficamente en un colegio que se encarga de la educacin de nios con este tipo de trastorno.

3.2 Formulacin del problemaPor todo lo mencionado nos pretendemos responder la siguiente interrogante:Cul es la relacin entre el Trastorno por dficit de atencin con Hiperactividad y el rendimiento acadmico en estudiantes de educacin primaria del Colegio especializado para problemas de aprendizaje Neill Summerhill en Pueblo Libre, durante el ao acadmico 2010?

3.2 Justificacin del problemaDiversas investigaciones han confirmado que el Trastorno por dficit de atencin con Hiperactividad (TDAH), se relaciona con el bajo rendimiento acadmico; sin embargo estas no sealan haber sido realizadas en instituciones o centros especializados para nios con Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad, por lo que nuestro inters en la realizacin de este proyecto es especficamente en un colegio que se encarga de la educacin de nios con este tipo de trastorno; ya que de esta manera nuestra investigacin nos brindara una nueva perspectiva acerca de como se debe educar a nios con este trastorno.

3.4 Objetivos:3.4.1 Objetivo General. Determinar cual es la relacin entre el Trastorno por dficit de atencin con Hiperactividad y el Rendimiento Acadmico en estudiantes de educacin primaria del colegio especializado en problemas aprendizaje Neill Summerhill en Pueblo Libre, durante el ao acadmico 2010.3.4.2 Objetivos Especficos. Identificar el nivel de Rendimiento Acadmico en nios con trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad estudiantes del colegio especializado en problemas aprendizaje Neill Summerhill en Pueblo Libre, durante el ao acadmico 2010, segn sexo. Identificar la relacin entre el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad y el Rendimiento Acadmico en estudiantes de educacin primaria del colegio especializado en problemas aprendizaje Neill Summerhill en Pueblo Libre, durante el ao acadmico 2010.

3.5 Variables3.5.1 Delimitacin de las Variables:1- Variable Independiente.Trastorno por dficit de atencin con Hiperactividad

2- Variable Dependiente.Rendimiento acadmico.

3.5.2 Definicin de las Variables: 1- Trastorno por dficit de atencin con Hiperactividad (TDAH).El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, TDAH, es el nombre que se le da a un grupo de comportamientos que muchos nios y adultos presentan. Las personas que padecen TDAH tienen dificultad para prestar atencin en el colegio, en la casa o en el trabajo. Pueden ser mucho ms activas o impulsivas de lo que es usual para su edad. Estos comportamientos contribuyen a causar problemas significativos en las relaciones, en el aprendizaje y en el comportamiento. Por esta razn, los nios que tienen TDAH algunas veces son vistos como nios difciles o que tienen problemas del comportamiento.Son diversas las causas que podran generar este trastorno, por ejemplo, la exposicin a toxinas del medio ambiente, tales como plomo, tambin puede ser un factor; tambin se ha asociado el uso del cigarrillo y de otras sustancias de abuso durante el embarazo, con el TDAH.Algunos de los sntomas que presentan los nios con este trastorno son; le cuesta trabajo seguir instrucciones, tiene dificultad para mantener su atencin fija en actividades de trabajo o de juego en el colegio y en la casa, pierde las cosas necesarias para realizar actividades en el colegio y en la casa, parece como que no escucha con atencin; por lo que podran llegan un fracaso escolar debido a su falta de atencin.2- Rendimiento acadmicoEl rendimiento acadmico es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo ;en otras palabras, es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que va comprendiendo durante el proceso educativo, que puede ser tanto a nivel escolar como universitario, esta ntegramente vinculado a la aptitud del estudiante.Adems, Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.En general el rendimiento acadmico se definen por varios factores que van a depender del profesor y del alumno y los factores psicolgicos como la motivacin, el inters, la atencin q se le tome a la clase o al tema, cuento comprende el alumno y el rendimiento a la hora de las evaluaciones.

3.6 Hiptesis

H1. La relacin entre el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad y el Rendimiento Acadmico en estudiantes de educacin primaria del colegio especializado en problemas aprendizaje Neill Summerhill en Pueblo Libre, durante el ao acadmico 2010, es negativa, es decir, a mayor nivel de hiperactividad el rendimiento acadmico del nio ser menor.

H0. No existe ninguna relacin entre el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad y el Rendimiento Acadmico en estudiantes de educacin primaria del colegio especializado en problemas aprendizaje Neill Summerhill en Pueblo Libre, durante el ao acadmico 2010

IV. Metodologa4.1. Tipo de diseoLa presente investigacin es de tipo correlacional

4.2. PoblacinLos estudiantes del colegio especializado para nios con problemas de aprendizaje Neill Summerhill ubicado en la avenida Mariano Cornejo, 1147 del distrito de Pueblo Libre en el departamento de Lima (Per).4.2.1 Definicin y caractersticasLos estudiantes del colegio especializado para nios con problemas de aprendizaje Neill Summerhill, que cursen del primero al sexto grado de educacin primaria inscritos en el ao acadmico 2010, 50% de varones y 50% de mujeres, que participen activamente en las actividades acadmicas de la institucin.

4.3 MuestraLa muestra total es de 60 alumnos que pertenecen al colegio especializado en problemas de aprendizaje Neill Summerhill; este centro fue elegido por efectos de la investigacin, puesto que en la investigacin se requiere de una institucin especializada; todos los participantes deben presentar TDAH y recibir un tratamiento adecuado; los estudiantes debern ser 50% varones y la otra mitad mujeres.

4.4 Instrumentos4.4.1 Ficha tcnicaNombre: Escala de desordenes por dficit de atencin (E.D.D.A.)Autor(es): Anicama (1997)Administracin: IndividualDuracin: 10-20 minutosAplicacin: Nios de seis a once aos de edad o que se encuentren cursando laeducacinprimaria4.5 Procedimientos de Aplicacin del proyecto

4.6 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESActividadMeses MES DE AGOSTOMES DE SETIEMBREMES DE OCTUBREMES DE NOVIEMBRE

1234123412341234

Elaboracin del ProyectoXXXXXXXXXXXXX

Bsqueda de informacin (literatura)XXXXXXXXXXXX

Implementacin del Proyecto (diseo procedimiento)XX

Revisin de instrumentos o elaboracin de instrumentosXXX

Coordinacin con la institucin

Aplicacin del Proyecto

Recogida de informacin

Procesamiento de informacin

Anlisis de informacin

Procesamiento de informacin

Anlisis de informacin

Elaboracin de informe final

4.7 Requerimientos4.7.1 Recursos humanosInvestigador responsableColaboradores4.7.2 Recursos materialesMateriales de escritorioMateriales de procesamientoTextos de consultaSeparatas e informacin sobre el procedimiento del proyecto4.7.3 Recursos de serviciosPasajes y viticos para recolectar bibliografaInternetTipeo y mimeografiado de guas de practicas e informe finalFotocopias4.7.4 Lugar de trabajo 4.7.8 Presupuesto

ReferenciasArista, A. (2006). Factores psicolgicos en el rendimiento acadmico. Monografa para optar el titulo de licenciada en psicologa. Universidad Nacional Federico Villareal. Lima, Per.Caldern, C. (2003). Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad: programa de tratamiento cognitivo conductual. Tesis doctoral de la universidad de Barcelona. Barcelona, Espaa.Dolores, F. (2005). Estudio de dos casos psicolgicos. Tesis para optar el ttulo profesional de licenciado en psicologa. Universidad nacional Federico Villareal. Lima, Per.Molina, S. (1997). El fracaso en el aprendizaje escolar. Dificultades globales del tipo adaptativo. Malaya: Algibe.

ESCALA DE EVALUACION DE DESORDENES POR DEFICIT DE ATENCION

DATOS GENERALES:NOMBRES Y APELLIDOS: .EDAD: ....RESPONDA A CADA PREGUNTA RODEANDO CON UN CIRCULO EL GRADO EN QUE SU HIJO PRESENTA A CADA UNA DE LAS CONDUCTAS DESCRITASNO NUNCAA VECESBASTANTE DEMASIADO

0123

HIPERACTIVIDAD

1. Corre y/o sube por los muebles0123

2. Le es difcil quedarse quieto 0123

3. Le es difcil permanecer sentado ms de 5 minutos 0123

4. Tiene movimientos durante el sueo 0123

5. Jams esta quieto y acta como "impulsado por un motor"0123

6. Habla excesivamente0123

FALTA DE ATENCION Y DIFICULTAD PARA ORGANIZARCE

1.Cuando se le habla parece no escuchar0123

2. Se distrae con facilidad 0123

3. Presenta dificultad para seguir una actividad de juego 0123

4. Presenta dificultad para concentrarse en trabajos escolares o tareas que requieren atencin0123

5. Tiene problemas para organizar su trabajo 0123

6. Pregunta lo que debe hacer inmediatamente despus que se han dado indicaciones detalladas0123

IMPULSIVIDAD

1. Acostumbra actuar antes de pensar0123

2. Cambia demasiado de una actividad a otra sin concluir con la anterior0123

3. Tiene problemas para seguir instrucciones de otros0123

4. Requiere mucha supervisin0123

5. Habitualmente grita en clase0123

6. Tiene dificultad para esperar su turno en juegos o actividades de grupo0123

7. Le gusta participar en situaciones peligrosas incluyendo quebrar algunas normas0123

8. Es muy sensible, cambia de estado de animo con frecuencia0123

9. Ejecuta sorpresivamente acciones con mucha intensidad0123

INTERACCION CON COMPAEROS

1. Pelea, golpea, arremete0123

2. Es aceptado por otros nios0123

3. Interrumpe las actividades de otros chicos 0123

4. Tiene una actitud dominante, siempre le dice a otros que hacer0123

5. Molesta o insulta a otros compaeros0123

6. Se niega a participar en actividades de grupo0123

7. Le es difcil seguir normas o reglas en actividades con sus compaeros 0123

8. Se encuentra con frecuencia metido en los con sus compaeros0123

9. Tiene dificultad para establecer amistades duraderas0123

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