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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
INCIDENCIA DE LA DEPRESIÓN INFANTIL EN LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE. GUÍA DE ACTIVIDADES MOTIVADORAS
PARA DOCENTES PADRES DE FAMILIA
Y REPRESENTANTES
LEGALES
GUAYAQUIL, MAYO DEL 2015
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
______________________________ ______________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcda. José Zambrano García
MSc.
DECANA SUBDECANO
______________________________ ______________________________ Dra. Blanca Bermeo Álvarez MSc.
SUBDIRECTORA
___________________________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
MSc.
Silvia Moy- Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la profesora Sánchez del Valle Yesica Verónica con C.I. 171594409-4
diseñó y ejecutó el proyecto Educativo con el tema: INCIDENCIA DE LA
DEPRESIÓN INFANTIL EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE. GUÍA DE
ACTIVIDADES MOTIVADORAS PARA DOCENTES, PADRES DE FAMILIA Y
REPRESENTANTE LEGAL.
El mismo ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la
suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto: por lo expuesto se procede a la Aprobación del
proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Observaciones:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____
___________________________________
Alba Heras Cordero MSc.
Consultora
MASTER
Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo: INCIDENCIA DE LA DEPRESIÓN
INFANTIL EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE. GUÍA DE ACTIVIDADES
MOTIVADORAS PARA DOCENTES, PADRES DE FAMILIA Y
REPRESENTANTE LEGAL.
.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
------------------------------------------------ Sánchez del Valle Yesica Verónica
C.C. 171594409-4
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: __________________________ EQUIVALENTE A: __________________________
TRIBUNAL ______________________ ______________________
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por darme la vida, fortaleza, trabajo y la decisión
de llegar a mi meta anhelada.
A mi familia que inculcó en mí valores humanos y uno de ellos es la
perseverancia.
A mis padres, fieles compañeros que siempre me han dado su apoyo
incondicional cuando más lo he necesitado.
A mis queridos hijos que fue por quien tomé el impulso a terminar mi más
grande sueño, para dejarle un legado de constancia y esfuerzo.
Este logro es producto que perseverancia que no habría alcanzado sin las
personas más importantes en mi vida.
SÁNCHEZ DEL VALLE YESICA VERÓNICA
AGRADECIMIENTO
A Dios primeramente, ya que sin él no hubiera hecho realidad este momento. A la Facultad por haberme brindado la oportunidad de ingresar y poder culminar mis estudios. A mi consultora MSc. Alba Heras Cordero, la cual ha colaborado mucho con sus conocimientos y consejos que me guiaron de forma oportuna y eficiente para la elaboración de esta investigación, obteniendo el éxito esperado.
SÁNCHEZ DEL VALLE YESICA VERÓNICA
ÍNDICE GENERAL
CARATULA i PÁGINA DE DIRECTIVOS ii INFORME DEL PROYECTO iii DERECHOS DE AUTOR CALIFICACION
iv v
DEDICATORIA vi AGRADECIMIENTO vii ÍNDICE GENERAL viii ÍNDICE DE CUADROS x INDICE DE GRAFICOS xii RESUMEN xiv INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
Contexto de la investigación 3 Situación conflicto o problémica 5 Causas de la situación conflicto u problémica 5
Formulación del problema de investigación 6 Tema de la investigación 6
Interrogantes de la investigación 6 Objetivos de la investigación 7 Justificación 8
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación 10 Bases Teóricas 11 Fases de la depresión infantil 13
Factores que desencadenan la depresión infantil 13
Depresión Infantil y rendimiento académico 16
Base Pedagógica 17 Base Psicológica 19
Base Sociológica 20 Base Legal 21 Identificación y operacionalización de las variables 28
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
Diseño de la investigación 30 Tipos de investigación 32 Universo y muestra 34 Métodos y técnicas 36 Instrumentos de la investigación 37
Resultados 39 Análisis e interpretación de los resultados 60 Respuestas a las interrogantes de la investigación 61
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA
Título de la propuesta
64
Justificación 64 Objetivos 64 Factibilidad de su aplicación 65 Descripción 65 Implementación 62 Conclusiones 98 Recomendaciones 99 Referencias bibliográficas Bibliografía general Bibliografía electrónica Anexos
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Operacionalización de la variable independiente y dependiente 28 Cuadro 2 Población 35 Cuadro 3 Muestra 35 Cuadro 4 Participación de los padres 39 Cuadro 5 Adaptación Curricular 40 Cuadro 6 Estrategias didácticas 41 Cuadro 7 Actividades motivadoras 42 Cuadro 8 Actitud positiva 43 Cuadro 9 Actitudes del educador 44 Cuadro 10 Palabras sencillas y claras 45 Cuadro 11 Tecnologías educativas 46 Cuadro 12 Predisposición del maestro 47 Cuadro 13 Asimilación de la información 48 Cuadro 14 Educación de sus hijos 49
Cuadro 15 Hijo deprimido 50 Cuadro 16 Escuela responsable 51 Cuadro 17 Charlas formativas 52 Cuadro 18 Ansiedad 53 Cuadro 19 Autodepresión 54 Cuadro 20 Habilidad social 55 Cuadro 21 Infancia 56 Cuadro 22 Tratamiento adecuado 57 Cuadro 23 Estado de ánimo y aprendizaje 58
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico n° 1 Participación de los padres 39 Gráfico n°2 Adaptación Curricular 40 Gráfico n° 3 Estrategias didácticas 41 Gráfico n°4 Actividades motivadoras 42 Gráfico n°5 Actitud positiva 43 Gráfico n°6 Actitudes del educador 44 Gráfico n°7 Palabras sencillas y claras 45 Gráfico n°8 Tecnologías educativas 46 Gráfico n°9 Predisposición del maestro 47 Gráfico n°10 Asimilación de la información 48 Gráfico n°11 Educación de sus hijos 49 Gráfico n°12 Hijo deprimido 50 Gráfico n°13 Escuela responsable 51 Gráfico n°14 Charlas formativas 52
Gráfico n°15 Ansiedad 53 Gráfico n°16 Autodepresión 54 Gráfico n°17 Habilidad social 55 Gráfico n°18 Infancia 56 Gráfico n°19 Tratamiento adecuado 57 Gráfico n°20 Estado de ánimo y aprendizaje 58
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
INCIDENCIA DE LA DEPRESIÓN INFANTIL EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE. GUÍA DE ACTIVIDADES MOTIVADORAS PARA DOCENTES, PADRES DE FAMILIA Y REPRESENTANTE LEGAL.
AUTORA: Sánchez del Valle Yesica Verónica. CONSULTORA ACADÉMICA: Alba Heras MSc.
RESUMEN La depresión infantil y la enseñanza aprendizaje es un problema socio afectivo que impide el desarrollo integral del aprendizaje, pues el estudiante no puede ser guiado a través de actividades de enseñanza hacia la construcción significativa del conocimiento de la vida diaria debido a la presencia de este problema. En la actualidad, el docente debe prepararse día a día cada vez más en cuanto a técnicas y métodos necesarios para el ínter aprendizaje de los estudiantes y de las ciencias, de acuerdo a los nuevos paradigmas y tecnologías actuales. En este trabajo de investigación surge la necesidad de que el docente sea el potencializador del ínter aprendizaje. Se pretende dar a conocer una alternativa para mejorar la calidad educativa de los niños, mediante una capacitación de directivos, docentes y padres de familia para guiar el conocimiento de la depresión infantil durante la primera etapa escolar. Conocer la realidad de la Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña” se hace necesaria la realización y aplicación de una guía metodológica para el aprovechamiento de los recursos escolares para un buen desarrollo del aprendizaje, especialmente en niños de 5 a 6 años con depresión infantil Con frecuencia se ha notado que existe una especie de temor por parte de los docentes para abordar este tema, lo cual nos ha inspirado a desarrollar como propuesta, el diseño y ejecución de una guía metodológica para docentes, padres de familia y representantes legales para conocer las etapas de desarrollo del conocimiento del comportamiento y el desarrollo psicosocial. El docente crea situaciones de enseñanza en las que el estudiante pone en juego sus habilidades cognitivas al utilizar la creatividad en la búsqueda de soluciones a los diversos problemas. Todo esto nos ayuda a crear un pensamiento más abierto en temas relacionados. El objetivo de esta propuesta es aportar para el cambio en beneficio de esta entidad educativa. Tanto autoridades como docentes, padres de familia y representantes legales están dispuestos al cambio para fortalecer la educación de los estudiantes y evitar problemas en la adolescencia.
ACTIVIDADES MOTIVADORAS
DEPRESION INFANTIL
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
En el presente proyecto se aborda la problemática sobre la influencia de
la depresión infantil en el aprendizaje; se propone orientar una guía de
actividades la cual favorecerá a la sociedad en general para su desarrollo.
Capítulo I. Se observa la ubicación del problema detectado en la escuela
de educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña” y se formula en
forma de pregunta. Además comprende los antecedentes, la situación conflicto
que crea en los niños el problema acerca de la depresión infantil, lo que les
dificulta tener un buen desenvolvimiento social. Causas que lo originan con sus
respectivas consecuencias; se delimita y evalúa. Se plantea como objetivo
principal diseñar y aplicar una guía de actividades para docentes, padres de
familia y representantes legales, se justifica al destacar su importancia.
Capítulo II. En la teoría de explicación se recopilan los conceptos
científicos relacionados a la temática en estudio, los mismos se encuentran
fundamentados en las corrientes pedagógicas, psicológicas, sociales y legales.
Los contenidos teóricos fueron recopilados en base a la investigación
bibliográfica, documental y de campo, las fuentes bibliográficas fueron
obtenidas en base a la consulta en bibliotecas de las instituciones de educación
superior de la ciudad y de campo.
Capítulo III. En lo que corresponde a la Metodología, se diseña la
investigación, se determina su modalidad y tipos de investigación utilizados en
la elaboración del proyecto educativo. A partir de la población y la muestra
mostramos el proceso y el procedimiento que se siguió en la investigación y las
técnicas. Se realiza el correspondiente análisis e interpretación de los
resultados que arrojó la entrevista aplicada al director de la institución
educativa, docentes y representantes legales, se realiza la tabulación y
representación gráfica de los resultados en la Escala de Lickert, con su
respectiva evaluación, se encontrará la discusión de los resultados y respuesta
a las preguntas directrices.
Capítulo IV. Al finalizar se propone una solución a la problemática en
estudio. Está compuesta por el tema, su justificación en la que se destaca la
necesidad de diseñar y aplicar la guía de actividades para docentes, padres de
familia y representantes legales y los objetivos. Contiene la factibilidad,
descripción, implementación. Culmina con las conclusiones y
recomendaciones.
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. Contexto de la investigación
La depresión infantil puede indicar una amplia gama de situaciones que van
desde un ánimo temporalmente decaído, hasta cierta disposición grave y
crónica que se caracteriza por estados de autodestrucción y muerte. Se estima
a nivel mundial que el 28% de los niños enviados a clínicas padecen estos
trastornos, las características asociadas con la depresión entran en dos
categorías: las físicas, se manifiestan por falta de apetito o pérdida de peso, o
por el contrario, demasiado apetito y aumento de peso, poca energía, fatiga,
cansancio, dificultad para concentrarse o pensar, irregularidades en el sueño;
las conductuales, que incluyen la melancolía, tristeza, desamparo, actitud
sombría, desconsuelo e irritabilidad.
Al realizar un sondeo a nivel nacional se pudo deducir que los síntomas
conductuales más comunes son apatía, falta de interés por actividades que
antes disfrutaban, llanto excesivo y frecuente, autoevaluación, autor reproches,
aprensión, bajo rendimiento escolar, sentimientos exagerados de culpa, falta
de reacción y problemas psicomotores la depresión infantil se asocia con
deseos e ideas suicidas. Aún los niños de 5 años pueden comportarse de
formas que voluntariamente los llevan a la muerte. El especialista no debe de
pasar por alto las tendencias suicidas en niños con depresión. Cualquier
alusión al respecto debe tomarse en serio y buscar de inmediato ayuda
profesional.
Se debe recordar que a nivel local se cuenta con servicios telefónicos
para casos de crisis, urgencias y orientación. No todos los niños con
manifestaciones depresivas son suicidas, pero de todas formas cualquier
indicación de este tipo de tendencias es una auténtica señal de alerta.
En el ambiente escolar, los maestros se pueden dar cuenta de las
conductas depresivas al observar en sus estudiantes algunas de las
manifestaciones descritas; pero no hay que olvidar la existencia de categorías
de reacciones depresivas enmascaradas al hacer creer que el niño es
hiperactivo o impulsivo, cuando realmente padece de una severa depresión
características parecidas a la de la hiperactividad sumadas a toda una serie de
trastornos.
La diferencia radica en que esta última presenta características
parecidas a la de la hiperactividad, sumadas a toda una serie de trastornos en
el estado de ánimo, así como otros padecimientos psicosomáticos.
Al realizar la visita a la Escuela de Educación Básica Fiscal “Elías
Muñoz Vicuña”. Ubicada en la Parroquia Urbana Pascuales de la ciudad de
Guayaquil. Manzana 1110 Bloque 09 de la ciudad, se observó que un
porcentaje de los niños tienen problemas depresivos, el cual influye en el
desarrollo social y aprendizaje. Pero no se presta la debida atención para el
conocimiento en la familia o en la escuela.
Este inconveniente se manifiesta al realizar la observación en las aulas de
los estudiantes de primer año de educación básica, los niños no prestaban la
debida atención y su estado de ánimo influye directamente en el desarrollo
escolar. En la actualidad es indispensable estar pendiente de los estudiantes,
desde su ingreso al jardín de infantes para que este permanezca a lo largo de
toda su vida siempre y cuando reciba los mismos parámetros desde su hogar.
1.2. SITUACIÓN CONFLICTO U PROBLÉMICA
La depresión infantil en niños de 5 a 6 años de edad, de la escuela de
Educación Básica Fiscal “Elías Muñoz Vicuña De la Parroquia Urbana
Pascuales de la ciudad de Guayaquil, en el año lectivo 2014 - 2015 es un
síndrome el cual aparece día a día durante un período mínimo de dos
semanas, los niños y niñas suelen experimentar en su gran mayoría síntomas
de depresión, el tipo más común es el estado de ánimo, se vuelven triste o
irritable, hay pérdida de la capacidad para disfrutar de actividades que antes les
eran placenteras, este período incluye falta de actividad psicomotora, dificultad
para pensar, concentrarse o tomar decisiones y pensamientos recurrentes de
muerte, a veces producidos por la muerte de un ser querido cuyo sufrimiento
interfiere en el funcionamiento cotidiano del niño.
Cuando el adulto ignora este problema en los niños y niñas, éste se
deprime con mayor facilidad cayendo en una depresión más profunda al
sentirse rechazado por los adultos que lo rodean incentivando esta conducta,
La mayoría de los padres manifiesta cierta incomodidad o inhibición con
respecto a esta temática al igual que los docentes, pero se puede observar
actualmente una apretura hacia el tratamiento de la depresión infantil en las
salas de clase, las inquietudes de los padres de familia y docentes están
centradas en cómo hacer frente a la situación de la depresión infantil, la cual
ayuda a evitar o mejorar el estado depresivo infantil en los niño y niñas
especialmente en las siguientes situaciones: embarazo, preguntas sobre la
muerte de un ser querido, pesimismo, desesperanza, fatiga, entre otros.
1.3. CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO U PROBLÉMICA
Poca importancia al área psico- afectiva de los niños y niñas de 5 a 6
años con depresión infantil.
Desconocimiento de la depresión infantil para trabajar en el aula de
clase y en el hogar.
Insuficiente conocimiento y actitudes de los docentes y representantes,
para abordar el tema y la escaza utilización de los recursos y material
didáctico.
Conocimiento limitado para detectar los síntomas depresivos de los
niños y niñas de 5 a 6 años.
1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo incide la depresión infantil en la enseñanza - aprendizaje de los niños
de 5 a 6 años de la escuela de Educación Básica Fiscal “Elías Muñoz
Vicuña”.” de la Parroquia Urbana Pascuales de la ciudad de Guayaquil, en el
período lectivo 2014 - 2015?
1.5. TEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Incidencia de la depresión infantil en la enseñanza - aprendizaje de los
niños/as de 5 a 6 años, estudiantes de la escuela de Educación Básica Fiscal
“Elías Muñoz Vicuña”. De la Parroquia Urbana Pascuales de la ciudad de
Guayaquil, en el período lectivo 2014 - 2015. Guía de actividades motivadoras
para docentes, padres de familia y representante legal.
1.6. INTERROGANTES O PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Qué es la depresión infantil?
¿Qué provoca la depresión infantil en los niños y niñas?
¿De qué manera se manifiesta la depresión infantil?
¿Cómo influye la actitud de los padres de familia cuando su
representado tiene depresión infantil?
¿La depresión infantil afecta al desarrollo de enseñanza aprendizaje?
¿De qué manera ayudaría que los docentes asistan a eventos de
actualización pedagógicas?
¿Cuál debe ser la actitud de los padres cuando su niño sufre depresión
infantil?
Cuando es necesario que la comunidad educativa cuente con una guía
de actividades para promover el desarrollo en la enseñanza aprendizaje
con los niños y niñas con depresión infantil.
¿Por qué los representantes legales deben asistir a eventos informativos
para conocer respecto a la importancia de la depresión infantil en el
proceso enseñanza aprendizaje?
¿Apoyaría una guía didáctica con estrategias y actividades para mejorar
la depresión infantil?
1.7. OBJETIVOS
Objetivo General
Dotar al docente con una guía de actividades motivadoras que sirva de
ventajas para el proceso de adquisición en el desarrollo de enseñanza
aprendizaje en los niños y niñas de 5 a 6 años con depresión infantil.
Objetivos Específicos
Identificar la influencia de la depresión infantil en el proceso enseñanza
aprendizaje los niños de 5 a 6 años.
Explicar la importancia de la afectividad en los niños y niñas con depresión
infantil para su desarrollo cognitivo.
Relacionar las actividades y estrategias adecuadas para el desarrollo de la
enseñanza – aprendizaje, en los niños y niñas de depresión infantil.
1.8. JUSTIFICACIÓN
En numerosas ocasiones se ha tratado de explicar la depresión humana
para contribuir al bienestar, el ajuste social y la seguridad emocional y cognitiva
de las personas, pero siempre existen conflictos donde pueden tener efectos
positivos o negativos. La depresión es un trastorno del estado de ánimo
complejo, desequilibrado entre los grupos de pares, el cual se repite y se
propone a dañar deliberadamente a una de las partes sino se toman las
medidas necesarias. La depresión en los niños es muy frecuente y ante tal
situación los padres y maestros actúan equivocadamente.
El presente trabajo de investigación busca identificar problemas asociados
a la depresión infantil en niños de 5 a 6 años, los cuales inciden directamente
en el proceso de enseñanza aprendizaje de los educandos en las instituciones
educativas, es una situación compleja, delicada y preocupante, la cual es
necesario abordar a profundidad para comprender todas sus implicaciones, a
su vez prevenirla y atenderla en el momento requerido antes que sea
demasiado tarde.
La presente investigación se realiza para ofrecer a los docentes, padres
de familia, representantes legales y comunidad educativa, con nuevas
alternativas en cuanto a la aplicación de estrategias de control y actividades
motivadoras dentro de las aulas de clase, como también para buscar técnicas
de asociación y agrupación de personas a través de esquemas y proyectos
metodológicos, las cuales permitan un eficaz desarrollo de bienestar
significativo para los estudiantes en el plantel educativo de educación Básica
Fiscal ““Elías Muñoz Vicuña”.
Los principales beneficiados son: los docentes, autoridades,
representantes legales, padres de familia; en el caso de los docentes, tendrán
las mejores alternativas para ayudar a mantener el control adecuado de los
niños y niñas con depresión infantil, dentro del plantel especialmente en las
salas de clase; se justifica esta investigación porque las autoridades del plantel
podrán contar con un plan de actividades y estrategias (actividades de
interacción y motivación) las podrán ejecutar en el trayecto del año lectivo,
contarán con los recursos adecuados para trabajar con los niños y niñas, como
también con los representantes legales para evitar que el estudiante caiga en
periodos depresivos.
.
De acuerdo con esto, el programa del Buen vivir debe incluir en los
talleres de formación permanente, temas sobre depresión infantil donde se
oriente, capacite y forme de manera adecuada al docente. Para el Ministerio, la
carrera docente debe ser un proceso continuo de formación mejorando la
preparación del profesional en servicio para mantenerlo en constante
crecimiento personal y profesional, con el propósito de elevar la calidad de la
educación ecuatoriana; de acuerdo a lo anteriormente planteado, se observa la
necesidad de crear una guía metodológica para los docentes, padres de familia
y representantes legales acerca de la depresión infantil en la enseñanza-
aprendizaje en niños de 5 a 6 años para brindar información clara y adecuada
que les permita ayudar esas consecuencias negativas a lo largo de sus vidas,
identificar este síntoma de depresión infantil en las niñas y niños de corta edad
para brindarle estrategias adecuadas para prevenirlo en lo posible, evitando así
las consecuencias negativas que provoca la desinformación sobre este tema
de interés en la sociedad, pues aún en la actualidad se sigue tratando sin el
valor pedagógico requerido.
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
La depresión infantil puede indicar una amplia gama de situaciones que
van desde un ánimo temporalmente decaído, hasta cierta disposición grave y
crónica que se caracteriza por estados de autodestrucción y muerte. Se estima
que el 28% de los niños enviados a clínicas padecen este trastorno la realidad
médica y social de la cual se han hecho escritos y estudios científicos que está
sucediendo en nuestro tiempo, en medio de las familias. Hace algunos años no
se admitía la existencia de la depresión infantil, sin embargo se ha comprobado
lo contrario: la depresión infantil existe y tiene síntomas comunes a la
depresión de los adultos, aunque posee otras peculiaridades, que la hacen
diferente en su manifestación.
En el ambiente escolar, los maestros se pueden percatar de conductas
depresivas al observar en los estudiantes reacciones depresivas
enmascaradas como hiperactivo e impulsivo, cuando lo que padece es una
severa depresión. La diferencia radica en que el niño impulsivo presenta
características parecidas a las de la hiperactividad sumadas a toda una serie
de trastornos en el estado de ánimo, así como otros padecimientos
psicosomáticos.
Revisados los archivos correspondientes y los centros de
documentación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,
Especialización: Educadores de Párvulos no se encuentran estudios
relacionados con el tema: Incidencia de la depresión infantil en la enseñanza –
aprendizaje. Guía de actividades motivadoras para docentes, padres de familia
y representante legal.
2.2. Bases teóricas
La depresión infantil es un desorden caracterizado por una alteración en
el estado de ánimo hace alusión a un síntoma de tristeza y como tal está
presente como una condición de malestar psicológico frecuente en los seres
humanos, los niños y niñas son los más afectados. Hace referencia a un
conjunto de síntomas relacionados los cuales aparecen y desaparecen
conjuntamente y suelen estar formados por tristeza, irritabilidad, pérdida de
interés, fatiga, sentimientos de inutilidad, pérdida de peso o por el contrario
demasiado apetito y aumento de peso, dificultad para concentrarse o pensar e
irregularidades en el sueño; las conductuales, que incluyen, la melancolía,
tristeza, desamparo, actitud sombría, desconsuelo o irritabilidad, otros síntomas
conductuales son apatía, falta de interés por actividades que antes disfrutaban,
llanto excesivo y frecuente, autoevaluación, auto reproches, aprensión, bajo
rendimiento escolar, sentimientos exagerados de culpa, hablar de muerte o
suicidio, intentos suicidas, aislamiento social, falta de reactividad (nada parece
elevar el ánimo del niño) y problemas psicomotores que contemplan dos tipos o
puntos de conducta: retardo psicomotor y agitación psicomotora.
En el primero, la conducta y los procesos de pensamiento se tornan
lentos; el niño tarda demasiado en responder preguntas, su habla es muy
acompasada y presenta una exagerada lentitud en toda actividad motora, la
agitación psicomotora se caracteriza por intranquilidad, agitación y altos niveles
de actividad. La depresión infantil se asocia con deseos e ideas suicidas. Aún
los niños de cinco años pueden comportarse de maneras que voluntariamente
los llevan a la muerte. El especialista no debe pasar por alto las tendencias
suicidas en niños con depresión. Cualquier alusión al respecto debe tomarse
en serio y buscar de inmediato ayuda profesional en lo correspondiente a la
ansiedad, el miedo es normal ante determinadas situaciones. Todo el mundo
experimenta ansiedad o temor en ciertas ocasiones, pero cuando éste llega a
convertirse en algo tan irracional e inadaptativo, además, la situación temida es
importante para la adaptación del niño (ir a la escuela, por ejemplo), entonces
ese miedo debe ser atendido, desde que se iniciaron los estudios en torno a la
depresión infantil, el fracaso en el rendimiento escolar has sido variables
frecuentemente relacionadas con este síndrome.
Desde los distintos enfoques conceptuales se contempla el rendimiento
académico como un elemento constante en el cuadro depresivo infantil, las
categorías diagnósticas y los instrumentos de evaluación que se conocen lo
incluyen como una dimensión constante a tener en cuenta en el diagnóstico; al
amparo de la concepción de la depresión infantil enmascarada se consideraba
al fracaso escolar como el síntoma más representativo tras el cual el niño y
niña oculta su depresión, desde concepciones más cognitivas se alude a
problemas de concentración del pensamiento como síntoma relacionado a la
aparición del síndrome.
El rendimiento escolar y el síndrome depresivo infantil están ligados el
uno con el otro y existen diversidad de argumentos respecto a si el fracaso o
bajo rendimiento escolar constituye el origen de la depresión, así por el
contrario, es una consecuencia o manifestación de ésta. Lo más frecuente es
contemplar el bajo rendimiento escolar como parte del cuadro de síntomas
depresivos infantiles. “Resulta urgente esclarecer las posibles relaciones entre
depresión y el ámbito escolar, puesto que aquélla puede afectar de forma
importante a factores asociados al aprendizaje, como el rendimiento escolar; el
comportamiento en el aula, la interacción con otros compañeros y con el
profesorado” (Pablo, 2013).
Según este autor la depresión infantil y la escuela están asociados entre
sí, uno de los factores principales de la depresión entre los estudiantes son el
rendimiento académico y el comportamiento de los mismos en el centro
educativo. Psicosocialmente la escuela y los estudios son factores
frecuentemente estresantes para la vida del niño y niña, tanto por las
expectativas sociales y familiares que se forjan en torno al aprovechamiento,
como por las excesivas demandas escolares.
Fases de la depresión infantil
En la depresión infantil hay algunos procesos que se desarrollan en el
niño y niña, son tres fases las cuales se mencionan a continuación:
Fase asténica y reactiva.- Esta primera fase se caracteriza por
ansiedad, gritos, dificultades para dormir, terrores nocturnos, el niño y niña
tiene pesadillas, hay regresiones en el comportamiento alimentario, es decir, el
niño quiere comportarse nuevamente como bebé, son algunas circunstancias
que se dan en esta fase o etapa.
Fase depresiva.- Se caracteriza por la disminución de la movilidad y la
plasticidad, indiferencia ante los estímulos que se le presentan, o aún la
pérdida de iniciativa, los niños y niñas se vuelven apáticos y aún en su
motricidad se refleja la fase depresiva. Es decir si el niño y niña antes era muy
activo, con mucha movilidad ahora pierde la iniciativa, la movilidad y aún la
plasticidad propia de la infancia.
Fase autodestructiva.- La vida de relación se reduce sólo a
necesidades primarias. El niño y niña comienza a aislarse totalmente, llevan
una vida ajena al medio que le rodea y sólo se relaciona en base a sus
necesidades básicas. Los niños y niñas se vuelven apáticos, indiferentes y
tienen numerosas manifestaciones depresivas.
Factores que desencadenan la depresión infantil
La depresión infantil es una realidad la cual no se debe ignorar, se debe
aprender a reconocer y entender cuáles son los factores que pueden llevar a
los niños y niñas a la depresión. Algunos de los factores desencadenantes son:
Acontecimiento o evento estresante.- Esto puede favorecer la existencia de
pensamientos depresores, sobre todo en esas edades en que los niños y niñas
son más vulnerables, por ejemplo, la reiteración al fracaso, culparlo de ciertos
fracasos y la ansiedad que suele acompañar a esos acontecimientos, puede
hundir al niño en un estado indefenso provocando que se inhiba, provocándole
caer en completa depresión.
Hay momentos donde se debe señalar al niño y niña lo que hizo de
forma incorrecta, pero cuando el padre de familia se relaciona básicamente en
ese sentido con su hijo nunca tiene palabras de amor y aliento, no es su
amigo y solamente se relaciona para estar señalando los errores o fracasos,
ese es un factor estresante, el cual angustia al niño y finalmente lo puede
llevar a ese estado de depresión.
La propia familia.- Este es otro posible factor desencadenante para la
depresión en niños y niñas. La familia constituye un ambiente especialmente
importante y es trascendental que se entienda esto tanto por la influencia que
tiene en el comportamiento infantil, como por el conjunto de relaciones que en
ella se dan.
Los niños y niñas habitualmente en la familia deben de sentirse seguros,
sentir que es un lugar agradable, de protección, donde hay amor, amistad,
donde hay relaciones afectivas y eso lo debe vivir el niño y niña, pues para eso
existe la familia, es como una pequeña isla en relación con el mundo en el que
se vive, donde debe generarse cierto ambiente y forma de ser, en donde el
niño y niña se sienta amado, protegido y que pueda solventar sus necesidades
básicas de amor, afecto y en todos los sentidos, por lo tanto, cualquier conflicto
generado en el núcleo familia, puede afectar directamente al niño.
Las peleas familiares o la inestabilidad en la convivencia familiar son
factores que se pueden presentar como desencadenantes para la depresión en
la infancia: cuando los padres pelean o siempre están discutiendo, cuando no
hay un ambiente adecuado de tolerancia de amor, compromiso, amistad,
compañerismo, sino que al contrario los padres están molestos, gritando, etc.
Los niños y niñas no son robots o un ser súper humano, no es un ser hecho de
hierro, por lo cual es afectado por las circunstancias que le rodean y cuando los
padres tienen problemas, pleitos y lo hacen delante de los niños,
necesariamente esto va a repercutir en la estabilidad emocional del niño y niña
llevándolos a un estado de depresión.
La libertad o restricción de los padres hacia los hijos.- El papel que juegan
los padres acerca de la libertad o restricción de sus propios hijos es un factor
muy importante que afecta particularmente a niños de mayor edad como de 7 a
10 años, no se debe mantener una relación únicamente en base a
prohibiciones”no toques”, “no hagas”, “no comas”, “no hagas nada”. Cuando
esto sucede, los niños y niñas en muchas ocasiones no pueden moverse con
libertad porque pueden ser regañados por los progenitores y esto ocasiona un
estado de estrés y angustia ya que la etapa de los infantes es experimentar,
tocar, saber, brincar, entre otras, son seres en constante actividad.
Rendimiento y relaciones escolares.- La depresión en los niños y niñas con
respecto al rendimiento escolar cuando no son adecuados, propician la
aparición de pensamientos depresivos cuando fracasan en el ambiente escolar,
es decir, sus calificaciones son bajas, no aprueba el ciclo escolar, lo afectan
emocionalmente y lo llevan a deprimirse.
La solución no radica en que el maestro lo pase de grado o en sus
exámenes, la solución está en casa y son precisamente los padres de familia
quienes pueden apoyar a sus hijos a estudiar, para que ellos puedan sentirse
capaces de triunfar en lo académico. Cuando el niño no tiene las herramientas
necesarias, va a estar frecuentemente estresado y triste porque no sale con
éxito de la escuela. Muchas veces los padres de familia dicen “Es tu
responsabilidad el estudio y sabrás tú cómo lo haces”. Se debe entender que
los niños y niñas todavía no están capacitados para eso y se va a enfrentar con
un grado de estrés elevado porque no aprueba las materias y porque él mismo
siente no poder sacar adelante el ámbito escolar.
Las estadísticas señalan que el 5% de la población de los niños y niñas
padece depresión. Al respecto es necesario hacer una aclaración: cualquier
niño o niña puede tener un período de tristeza, de llanto, de angustia; es
natural que un niño pueda llorar o sentirse triste. No se debe confundir la
tristeza de los niños y niñas con la depresión ya que ésta es mucho más fuerte
que llorar en un día en el cual se haya sentido triste en algún momento dado,
los niños y niñas que viven con mucha tensión, los cuales han experimentado
la pérdida de un ser querido o tienen desordenes de la atención o conducta,
necesidades educativas especiales o problemas de salud mental, corren aún
mayor riesgo de sufrir depresión.
Depresión infantil y rendimiento académico
El rendimiento escolar ha sido una variable que se asocia a la depresión
infantil, sin embargo esta relación genera incertidumbre, al respecto de los
estados depresivos de los niños y niñas las cuales afectan las notas escolares
y reiterados fracasos escolares, generan hábitos de comportamiento, pueden
predisponer a los estados depresivos; el fracaso escolar de los niños y niñas
con depresión infantil se considera una constante frecuente sobre el
rendimiento estudiantil, las notas escolares son un elemento por el cual los
niños y niñas son valorados, es decir, son estimados o rechazados, lo cual
genera depresión, en el niño y niña al fracasar reiteradamente se margina y
desciende el autoestima al igual que su nivel de aspiraciones, presenta una
necesidad en su comportamiento social desmotiva su parte cognitiva y lo
convierte en un repetidor de curso. Esta situación se vuelve agobiante y se
asocia a problemas familiares que provocan un perfil bajo del estudiante.
Las habilidades intelectuales y cognitivas de los niños y niñas con
depresión infantil sufren una debilidad, van de acuerdo al grado de depresión
presente, situación que es perceptible con el paso del tiempo y de las
conductas que acompañan a este síndrome depresivo. Los niños y niñas
diagnosticados con depresión infantil tienen mayor presencia de tristeza y bajo
estado de ánimo, soledad y aislamiento, problemas de relación con los
compañeros, sentimientos de culpa, falta de energía o fatiga, dolores de
cabeza o estomacales frecuentes, bajo rendimiento, poca capacidad de
diversión, sentimientos como de no ser queridos por los demás y no sentirse
protegidos por ellos, incapacidad de decisión, peleas con compañeros los niños
y niñas con síndrome depresivo infantil no les gusta asistir a la escuela, porque
no le llama la atención el centro educativo ni las actividades desarrolladas en el
mismo, suelen aburrirse o les da miedo que algún compañero los golpee. Este
sentimiento provoca no quererse sentar con el resto de compañeros.
Base Pedagógica
La psicología permite una mayor comprensión de qué y cómo aprenden
los seres humanos, para el diseño de este proyecto educativo se optará por
los aportes de Piaget.
“Melancolía, acedia y depresión infantil son tres términos que esconden
un planteamiento filosófico profundo. En efecto, tres conceptos básicos que
explican la naturaleza del hombre”. (Aguirre, 2012)
Según Aguirre la naturaleza del hombre es un planteamiento filosófico
profundo de tres conceptos los cuales sirven para explicar la melancolía,
acedia y depresión de los niños y niñas de 5 a 6 años.
La depresión infantil, ha estado sujeta a grandes controversias durante
las etapas de la investigación, por la limitación de recursos adaptados a la
infancia, como instrumentos de diagnóstico y sistemas clasificatorios
específicos para esta edad.
Dentro de la infancia, a su vez, se pueden establecer distintos
subestadios, en función de la edad, que hacen al niño y niña más o menos
vulnerable, dependiendo de la edad existen oposiciones a favor o en contra de
la existencia de este síndrome.
Los períodos más importantes se sitúan en torno a tres niveles de edad
específicos: La lactancia de 0 a 2 años, la edad preescolar de los dos hasta los
5 años y la edad escolar desde los 5 hasta los 11 años.
El desarrollo individual es concebido por Piaget como el resultado de
procesos de adaptación y reorganización de las estructuras mentales, por
medio de la interacción o predisposición de los niños y niñas, sea ésta genética
o con el ambiente que son los procesos de causalidad en el espacio y en el
tiempo donde intervienen factores objetivos y subjetivos, la niña y el niño van
modificando los esquemas propios de ellos los cuales han adquirido
anteriormente.
La acción del organismo de los niños y niñas sobre el ambiente genera
esquemas y estructuras cognitivas cerebrales desarrollados a partir de las
actividades sensorio motriz, representativa egocéntrica y operativa.
Los niños y niñas pasan por diversas etapas evolutivas donde aparecen
características diferenciadas, las cuales deben ser desarrolladas en un
ambiente estimulante respetando las características del pensamiento de cada
etapa, sin forzarlas, un desequilibrio en una de ellas provocará en los niños y
niñas estados depresivos que no les permitirán seguir el desarrollo emocional
acorde a su edad.
“El síndrome depresivo de los niños y niñas no se debe enfocar
erróneamente como una crisis de desarrollo, o como un período de
modificación como el producto de una perturbación educacional corregible con
medidas pedagógicas puntuales”. (Alonso, 2011)
Según este autor, las dificultades que existen para explicar el problema
de la etapa evolutiva de la infancia, genera muchas polémicas al momento de
describir el síndrome depresivo en este período.
Base Psicológica
Lo primero planteado al referirse a la depresión infantil es su existencia
es debido a dos razones fundamentales: la posición conceptual referente a la
depresión de la infancia que ha sido poco estudiada y en consecuencia poco
tratada dentro de la psiquiatría infantil. “Dado que el niño no dispone de un
superyó los suficientemente desarrollado e internalizado, la agresión no puede
estar dirigida contra el propio sujeto, lo cual es condición indispensable al
momento de explicar el fenómeno depresivo”. (Roclin, 2011) Para la existencia
de la depresión en la infancia ésta debe estar bien desarrollada y no adquirida
en las etapas evolutivas infantiles, razones por la cual los síntomas depresivos
son considerados transitorios en el desarrollo infantil que desaparecen con el
paso del tiempo. En este sentido la posición depresiva es una etapa normal y
necesaria del desarrollo psico afectivo.
Para explicar la depresión en la infancia se sostienen las construcciones
psíquicas y cognitivas las cuales no están lo suficientemente consolidadas en
los niños y niñas, hecho por el cual no se le permitirá manifestar su estado
depresivo. La depresión infantil en el marco de desarrollo general – afectivo-
cultural, cognitivo, social y motor puede llegar en cualquier momento del
desarrollo infantil y se dispersa en función de la edad del sujeto aceptar que el
síndrome de la depresión infantil es vulnerable según la edad de los niños y
niñas supone una amplia discusión sobre la aplicación de los criterios de la
depresión adulta. Se considera que la depresión infantil puede existir incluso
por debajo de los 6 años de edad como resultado de una situación externa
identificable con claridad.
Los síntomas depresivos de los niños y niñas se presentan en períodos
de tiempo breve, al menos que se mantengan las situaciones que lo generen
ya sean ambientales, personales o familiares. Entre los factores más
sobresalientes se insiste en la importancia del nivel de vulnerabilidad originado
por la sobrecarga afectiva o sobreprotección familiar, o por el abandono
parental. Algunos factores inciden en que los niños y niñas más pequeños
parecen predominar factores de separación y crianza, mientras que en los
mayores suelen ser más determinantes la baja autoestima y las pérdidas de
personas, animales o cosas queridas.
Base Sociológica
“Entre los 5 y 6 años, los niños suelen deprimirse y se dan cuenta
como son tratados de forma diferente. Esta es la etapa en la que empiezan a
descubrir diferencias y les afectan los comentarios que les dicen. (Larrea,
2009)
Según este autor los niños y niñas suelen deprimirse cuando los
empiezan a tratar diferente y les afecta de forma directa los comentarios a los
cuales son enfrentados por la persona que los rodean.
La depresión infantil es una realidad médica y social la cual existe y tiene
síntomas comunes a la depresión de los adultos, aunque posee otras
peculiaridades, la hacen diferente en su manifestación, es una realidad la cual
no debe ser ignorada, se debe aprender a reconocer y se deben entender los
factores que pueden llevar a un niño a la depresión. La familia constituye un
ambiente especialmente importante y es trascendental la influencia en el
comportamiento infantil, por el conjunto de relaciones que en ella se dan. La
depresión en los niños también es provocada por el rendimiento escolar o por
las relaciones dadas en la escuela, cuando no son las adecuadas ya que
pueden propiciar la aparición de pensamientos depresivos, la depresión es algo
mucho más fuerte y cuando se llega a presentar, se necesita de un tratamiento
especializado para ayudar a los niños a salir de esta etapa.
Base legal
Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y la
obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional. El
presente trabajo de investigación jurídicamente se basa en los artículos de la
Constitución de la República de Ecuador (2008), Ley orgánica de educación
intercultural (2011) y su reglamento, Código de la Niñez y la Adolescencia,
artículos que a continuación se decriben por estar ligados directamente con el
tema.
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta
Educación
Artículo 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad
e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en
el proceso educativo.
Artículo 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo Holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará
la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación
es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Artículo 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en
una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus
múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y
no escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus
niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
La educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos,
humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos,
desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo; proporcionará
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades
de cada persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la paz.
La educación preparará a los ciudadanos para el trabajo y para producir
conocimiento. En todos los niveles del sistema educativo se procurarán a los
estudiantes prácticas extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
producción de artesanías, oficios e industrias.
Artículo 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Cuando se intenta definir el perfil que deben tener los maestros y profesores se
encuentran las tendencias de simplificación, cuando se dice que debe saber y
saber enseñar y de falta de jerarquización cuando se presentan extensos
enunciados de cualidades y conocimientos que deberían poseer.
LEY ORGANICA DE LA EDUCACION INTERCULTURAL DEL ECUADOR
Art.2 Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones
en el ámbito educativo.
a) Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y
es deber ineludible e inexcusable de estado garantizar el acceso, permanencia
y calidad de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de los derechos humanos.
k) Enfoque en derechos.- La acción práctica y contenidos educativos
deben centrar su acción en las personas. La educación deberá incluir el
conocimiento de los derechos, sus mecanismos de protección y exigibilidad,
ejercicio responsable.
v) Equidad e inclusión.- La equidad e inclusión asegura todas las personas el
acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la
igualdad de oportunidades a comunidad, pueblos, nacionalidades y grupos con
necesidades educativas especiales y desarrolla una ética de la inclusión, con
medidas de acción afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teoría y la
práctica en base a la equidad, erradicando toda la forma de discriminación. Se
concibe la educación como un servicio público, en el marco del Buen Vivir. El
nuevo marco legal educativo establece que la educación es condición
necesaria para la igualdad de oportunidades y para alcanzar la sociedad del
Buen Vivir.
En tal sentido, se re-conceptualiza la educación, que ya no puede ser un
privilegio de unos cuantos, sino “un derecho de las personas a lo largo de su
vida” y por lo tanto “un deber ineludible e inexcusable del Estado”, y “un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal” (Art. 26 de la
Constitución).
De todo lo anterior se infiere que la educación debe responder “al interés
público” y no debe estar “al servicio de intereses individuales y corporativos”
(Art. 28 de la Constitución). Este servicio público que es la educación puede ser
ofrecido a través de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares (Art.
345 de la Constitución), con lo cual se garantiza la libertad de enseñanza
(determinada también en el Art. 29 de la Constitución), y se consagra la
existencia de la educación particular (confesional o laica), así como de la
educación fiscomisional, siempre que cumplan con ciertas condiciones que
responden al carácter público del servicio educativo, entre las que se destaca
en el mismo artículo 345 el que en todos los centros educativos se deben
ofrecer “sin costo servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el
marco del sistema de inclusión y equidad.
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
TITULO I
Art.1.-Finalidad.-Este Código dispone sobre la protección integra que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral
y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y
equidad. Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidad, es de los niños, niñas y adolescentes y los medios para
hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del interés
superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección integral.
TITULO IV
DE LA PROTECCION CONTRA EL MALTRATO, ABUSO,
EXPLOTACIONSEXUAL, TRAFICO Y PERDIDA DE NIÑOS, NIÑAS Y
ADOLESCENTES
Art. 67.- Concepto de maltrato.- Se entiende por maltrato toda
conducta, de acción u omisión, que provoque o pueda provocar daño a la
integridad o salud física, psicológica o sexual de un niño, niña o adolescente,
por parte de cualquier persona, incluidos sus progenitores, otros parientes,
educadores y personas a cargo de su cuidado; cualesquiera sean el medio
utilizado para el efecto, sus consecuencias y el tiempo necesario para la
recuperación de la víctima. Se incluyen en esta calificación el trato negligente o
descuido grave o reiterado en el cumplimiento de las obligaciones para con los
niños, niñas y adolescentes, relativas a la prestación de alimentos,
alimentación, atención médica educación o cuidados diarios; y su utilización en
la mendicidad.
Maltrato psicológico es el que ocasiona perturbación emocional,
alteración psicológica o disminución de la autoestima en el niño, niña o
adolescente agredido. Se incluyen en esta modalidad las amenazas de causar
un daño en su persona o bienes o en los de sus progenitores, otros parientes o
personas encargadas de su cuidado. El maltrato es institucional cuando lo
comete un servidor de una institución pública o privada, como resultado de la
aplicación de reglamentos, prácticas administrativas o pedagógicas aceptadas
expresa o tácitamente por la institución; y cuando sus autoridades lo han
conocido y no han adoptado las medidas para prevenirlo, hacerlo cesar,
remediarlo y sancionarlo de manera inmediata. La responsabilidad por maltrato
institucional recae en el autor del maltrato y en el representante legal, autoridad
o responsable de la institución o establecimiento al que pertenece.
En el caso de los representantes legales, autoridades o responsables de
la institución o establecimiento, la responsabilidad se hará efectiva de
conformidad con las disposiciones previstas en la Constitución Política de la
República, en el Código Civil y demás leyes aplicables.
Art. 73.-Deber de protección en los casos de maltrato.- Es deber de
todas las personas intervenir en el acto para proteger a un niño, niña o
adolescente en casos flagrantes de maltrato, abuso sexual, tráfico y
explotación sexual y otras violaciones a sus derechos; y requerir la intervención
inmediata de la autoridad administrativa, comunitaria o judicial.
Art. 74.- Prevención y políticas respecto de las materias que trata el
presente título.- El Estado adoptará las medidas legislativas, administrativas,
sociales, educativas y de otra índole, que sean necesarias para proteger a los
niños, niñas y adolescentes contra las conductas y hechos previstos en este
título, e impulsará políticas y programas dirigidos a:
La asistencia a la niñez y adolescencia y a las personas responsables de
su cuidado y protección, con el objeto de prevenir estas formas de
violación de derechos;
La prevención e investigación de los casos de maltrato, abuso y
explotación sexual, tráfico y pérdida;
La búsqueda, recuperación y reinserción familiar, en los casos de
pérdida, plagio, traslado ilegal y tráfico; y,
El fomento de una cultura de buen trato en las relaciones cotidianas
entre adultos, niños, niñas y adolescentes.
En el desarrollo de las políticas y programas a los que se refiere este
artículo, se asegurará la participación de la sociedad, la familia, los niños, niñas
y adolescentes.
Art. 75.-Prevención del maltrato institucional.- El Estado planificará y
pondrá en ejecución medidas administrativas, legislativas, pedagógicas, de
protección, atención, cuidado y demás que sean necesarias, en instituciones
públicas y privadas, con el fin de erradicar toda forma de maltrato y abuso, y de
mejorar las relaciones entre adultos y niños, niñas y adolescentes, y de éstos
entre sí, especialmente en el entorno de su vida cotidiana. Las prácticas
administrativas, pedagógicas, formativas, culturales tradicionales, de
protección, atención, cuidado y de cualquier otra clase que realice toda
institución pública o privada, deben respetar los derechos y garantías de los
niños, niñas y adolescentes, y excluir toda forma de maltrato.
2.3. IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Identificación de las variables
Independiente: Depresión infantil
Dependiente: Enseñanza aprendizaje
Operacionalización de las variables
CUADRO N° 1
Independiente
Depresión
Infantil
Es un desorden
caracterizado por
una alteración en
el estado de
ánimo hace
alusión a un
síntoma de
tristeza y como
tal está presente
como una
condición de
malestar
psicológico
frecuente en los
seres humanos,
los niños y niñas
son los más
afectados.
DIMENSIONES INDICADORES BIBLIOGRAFÍA
-Fases de la
depresión
infantil.
-Fase asténica y reactiva. -Fase depresiva. -Fase autodestructiva.
Depresión infantil. Esperanza para la familia.
-Factores de la depresión infantil
-Acontecimien to u evento estresante. -La propia familia. -La libertad o restricción de los padres hacia los hijos.
Depresión infantil y rendimiento académico.
VARIABLE DIMENSION
ES
INDICADORES BIBLIOGRAFÍ
A
Dependiente
Enseñanza
aprendizaje.
-Depresión
infantil y
rendimiento
académico.
La libertad o
restricción de
los padres
hacia los
hijos.
Rendimiento
y relaciones
escolares.
Reforma
Curricular
.
Código de
la Niñez y
adolescen
cia
Depresión
infantil y
educación
.
Derecho a la
educación
integral.
Constitución
de la
República del
Ecuador.
Código de la
Niñez y
adolescen -cia.
Protección contra el
maltrato, abuso,
explotación sexual,
tráfico y pérdida de
niños, niñas y
adolescentes.
CAPÌTULO III
3. METODOLOGÌA
La metodología es la vía más rápida para comprender un hecho o
fenómeno y resolver problemas de estudio, sobre todo nos permite conocer con
claridad la realidad, para describirla o transformarla.
La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del
conocimiento a ella corresponden: las técnicas, estrategias o actividades, como
herramientas que intervienen en una investigación, se conoce a este proceso
planificado, sistematizado y técnico, como el conjunto de mecanismos y
procedimiento los cuales se seguirán para dar respuesta al problema.
El diseño también debe especificar los pasos que habrán de tomarse para
controlar las variables y señala cuando en relación con otros acontecimientos
se van a recabar los datos y debe precisar el ambiente en que se realizara el
estudio.
El investigador debe decir donde habrán de llevarse a cabo las
intervenciones y la recolección de datos.
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÒN
La información se obtendrá a través de la aplicación de:
Fuentes Primarias.
Fuentes Secundarias.
Las fuentes primarias, contienen información nueva y original, resultado
de un trabajo intelectual. Son parte de los instrumentos de investigación
primaria :
- Observación
- Entrevista
- Encuesta
Las fuentes secundarias, contienen información organizada, elaborada,
producto de análisis, extracción o reorganización que hace referencia a
documentos primarios originales la constituyen :
- Libros
- Revistas
- Folletos
- Memorias de congresos
- Internet
Es importante destacar como los datos fueron recolectados al principio
de una encuesta realizada a los docentes para registrar visualmente lo que
ocurre en situaciones reales, clasificando y consignando los acontecimientos
pertinentes de acuerdo con el esquema previsto y según el problema
observado en las salas de clase de la Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”.
Recursos empleados:
Recursos humanos
- Docentes.
- Director.
- Padres de familia.
- Representante legal.
- Niños y niñas de 5 a 6 años.
- Tutora.
- Autora.
Recursos materiales
- Computadora.
- Pendrive.
- Impresora.
- Proyector.
- C.D.
- Internet.
- Resmas xerox.
- Presupuesto propio de la autora.
- Textos.
La modalidad de esta investigación es de proyecto factible basado en la
investigación de campo.
3.2.TIPO DE INVESTIGACIÒN
PROYECTO FACTIBLE
Concepto.-Es el que permite la elaboración de una propuesta de un modelo
operativo viable, o una solución posible, cuyo propósito es satisfacer una
necesidad o solucionar un problema.
“El proyecto factible consiste en la investigación, elaboración y desarrollo
de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede
referirse a la formulación de políticas, programas, metodologías, métodos o
procesos.
El proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de
campo o de un diseño que incluya ambas modalidades”. (Investigación, 2010)
Los proyectos factibles se deben elaborar respondiendo a una necesidad
específica, ofreciendo soluciones de manera metodológica.
El proyecto factible consistirá en la investigación, elaboración y desarrollo
de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organización o grupos sociales; puede
referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o
procesos.
Investigación de campo
Concepto.- La investigación de campo corresponde a un tipo de diseño
de investigación, para la cual se basa en informaciones obtenidas del campo o
contexto que se desarrolla el problema.
Carlos Erique (2010) en su texto "El proceso de Investigación" señala que
“La investigación de campo se basa en informaciones obtenidas directamente
de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones
reales en que se han conseguido los datos”.
El investigador efectúa una medición de los datos. Tantos datos se
pueden obtener considerando las restricciones de cada estudio como por la
carencia de recursos sean materiales, humanos, monetarios, y físicos.
“Las investigaciones de campo se presentan mediante la manipulación de una
variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas,
con el fin de describir de qué modo o por qué causas se produce una situación
o acontecimiento particular”. (Bender, 2009)
Investigación descriptiva
Concepto.- El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a
conocer, sino a la predicción e identificación de las relaciones existentes entre
dos o más variables.
“Las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de su
meta no se limita a la recolección de datos. Los investigadores no son meros
tabuladores, recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría,
exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan
minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas
que contribuyan al conocimiento”.(Dalen, 2011)
Según este autor la investigación descriptiva se debe resumir de manera
cuidadosa para recoger los datos de las hipótesis y contribuir al desarrollo del
conocimiento.
3.3 UNIVERSO Y MUESTRA
Universo
Concepto.-El universo será cualquier conjunto de individuos, objetos, medidas,
etc. Es decir, un grupo de elementos comunes, se refiere en concreto a un
grupo finito.
Es la totalidad de individuos o elementos en los cuales puede
presentarse determinadas características susceptibles a ser estudiadas.
Además el universo o población puede ser finito e infinito.
“Hay en el mundo un lenguaje que todos comprenden es el lenguaje del
entusiasmo, de las cosas hechas con amor y con voluntad, en busca de aquello
que se desea o en lo que se cree” (Coelho, 2010)
La población de la investigación está representada por el director, los
docentes y representantes legales de la Escuela de Educación Básica
Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”.
CUADRO # 2
Fuente: Esc. de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña” Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
Muestra
Concepto.- Es el porcentaje que se toma del universo en sí para determinar
las bases de determinada investigación. Las muestras se obtienen con la
intención de inferir propiedades de la totalidad del universo, para lo cual deben
ser representativas de la misma.
La muestra para las autoridades y docentes será la misma por ser un
número pequeño. En este problema de investigación se aplicará la siguiente
muestra de tipo no probabilística.
CUADRO # 3
ITEMS ESTRATOS MUESTRA
1 Docentes 9
2 Representantes legales 41
Total 50
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
ITEMS ESTRATOS POBLACIÓN
1 Director 1
2 Docentes 9
3 Representantes legales 583
Total 593
3.4. MÈTODOS Y TÈCNICAS
El método
El método es un orden que debe imponer a los diferentes procesos
necesarios para lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por
método, conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la
investigación y demostración de la verdad.
Método empírico
Los métodos de investigación empírica abarcan toda una serie de
procedimientos prácticos con el objeto y los medios de investigación que
permiten revelar las características fundamentales y las relaciones esenciales
del objeto; son accesibles a la contemplación sensorial.
Los métodos de investigación empírica, representan un paralelismo en
el proceso de investigación cuyo contenido se deriva en forma elemental de la
práctica, el cual es sometido a cierta elaboración racional y expresado en un
lenguaje determinado.
TÈCNICAS DE LA INVESTIGACIÒN
Encuesta
Consiste en recopilar información sobre una parte de la población
denominada muestra. Se elabora en función de las variables e indicadores del
trabajo de la investigación.
“La encuesta es una técnica interrogatoria la cual emplea el cuestionario
como instrumento. La encuesta se caracteriza como instrumento por ser
estructurado y presentarse por escrito. Tiene como ventajas obtener
información directa”. (Arizaga, 2008).
La encuesta contiene algunas fases de carácter formal y son las
siguientes:
- título de la encuesta;
- institución auspiciadora y nombre del encuestador;
- instrucción para el encuestado;
- objetivos específicos;
- datos de identificación del encuestado, y
- cuestionarios
Las encuestas pueden ser
- Encuesta por cuestionario.
- Encuesta por entrevista.
Para la presente investigación se utilizara la encuesta por cuestionario,
permite recopilar información a través de un cuestionario de preguntas a las
que el encuestado tiene que responder por escrito.
Entrevista
Se establece siempre entre dos o más personas (aunque en la mayoría
de los casos es suficiente la presencia de dos), alguien el cual cumple el rol de
entrevistador o formulador de preguntas y alguien que cumple el rol de
entrevistado o aquel que responde las preguntas.
“Una entrevista es exponer, mediante las propias palabras del entrevistado,
hechos, razones y opiniones sobre un tema específico, de forma que el oyente
pueda llegar a una conclusión sobre la validez de lo que está diciendo”. (Leish,
2009)
3.5. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÒN
Los instrumentos de la investigación utilizada en la presente investigación
serán la observación y encuesta, ambas con el cuestionario como instrumento.
Observación
La observación: Consideración profunda y atenta de un hecho o
fenómeno para captarlo en todo sus caracteres.
Clases de observación
Observación directa: cuando el investigador participa personalmente en
el hecho o fenómeno.
Observación indirecta: se tiene comúnmente a través de otros trabajos.
La observación realizada fue directa.
Para la presente investigación se utilizara la encuesta por cuestionario,
que permite recopilar información a través de un cuestionario de preguntas a
las que el encuestado tiene que responder por escrito.
3.6. RESULTADOS
ENCUESTA REALIZADA AL DIRECTOR Y DOCENTES
1.- ¿Cree usted que es importante la participación de los padres en el
aprendizaje de los estudiantes?
CUADRO Nº 4 Participación de los padres
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle. Gráfico Nº 01 Participación de los padres Fuente: Esc. de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”
Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
ANÁLISIS: El 89% de los docentes encuestados está en Muy de Acuerdo y el
11% está De Acuerdo en relación a la interrogante planteada, y es que la
participación de los padres es muy importante para lograr su óptimo desarrollo
en el aprendizaje de los estudiantes.
Valoración F %
1 Muy de acuerdo 8 89%
2 De acuerdo 1 11%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 9 100%
2.- ¿Considera Usted que son necesarias las adaptaciones Curriculares
para la educación cuando el educando sufre de depresión?
CUADRO Nº 5 Adaptación curricular
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
Gráfico Nº 2 Adaptación curricular
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
ANÁLISIS: El 56% de los docentes encuestados está en Muy de acuerdo y el
44% de Acuerdo en relación a la interrogante planteada, por lo tanto se deja
notar que las adaptaciones curriculares para la educación son necesarias en
todo ámbito para lograr un desarrollo integral del niño.
Valoración F %
1 Muy de acuerdo 5 56%
2 De acuerdo 4 44%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 9 100%
3.- ¿Practica estrategias didácticas para la educación en niños con
depresión?
CUADRO Nº 6 Estrategias didácticas
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle. Gráfico Nº 3 Estrategias didácticas
: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
ANÁLISIS: El 20% de los docentes encuestados está en Indiferente y el 80%
está en desacuerdo en relación a la interrogante planteada, con lo que se nota
la necesidad de recibir la guía didáctica para obtener información que les
servirá de base para el desarrollo de estrategias didácticas.
Valoración F %
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 2 20%
4 En desacuerdo 7 80%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 9 100%
4.- ¿Realiza actividades motivadoras para evitar el desarrollo de la
depresión?
CUADRO Nº 7 Actividades motivadoras
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
Gráfico Nº 4 Actividades motivadoras
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
ANÁLISIS: El 20% de los docentes encuestados están de acuerdo y el 80% es
indiferente en relación a la interrogante planteada, lo cual evidencia el
problema existente ya que realizar acciones motivadoras evita el desarrollo de
la depresión.
Valoración F %
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 2 20%
3 Indiferente 7 80%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 9 100%
5.- ¿Ayuda a los niños a crear una actitud positiva hacia el aprendizaje?
CUADRO Nº 8 Actitud positiva
Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle. Gráfico Nº 5 Actitud positiva
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
ANÁLISIS: El 10% de los docentes encuestados está indiferente y el 90%
están en desacuerdo en relación a la interrogante planteada, lo cual refleja
claramente el problema existente en el centro educativo razón con la cual se
evidencia la necesidad de crear una actitud positiva hacia el aprendizaje.
Valoración F %
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 1 10%
4 En desacuerdo 8 90%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 9 100%
6.- ¿La actitud del educador influye en aumentar o reprimir la depresión
infantil?
CUADRO Nº 9 Actitudes del educador
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
Gráfico Nº 6 Actitudes del educador
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
ANÁLISIS: El 45% de los docentes encuestados está Muy de Acuerdo, el 22%
están De Acuerdo y el 33% están indiferente en relación a la interrogante
planteada, y es que la actitud del educador es importante en todo momento
porque influye directamente en los niños y niñas.
Valoración F %
1 Muy de acuerdo 4 45%
2 De acuerdo 2 22%
3 Indiferente 3 33%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 9 100%
7.- ¿Está de acuerdo que se debe evitar acontecimientos negativos y
estresantes en la sala de clases?
CUADRO Nº 10 Palabras sencillas y claras
Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle. Gráfico Nº 7 Palabras sencillas y claras
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle. ANÁLISIS: El 78% de los docentes encuestados están Muy de acuerdo, el
11% están De Acuerdo y el 1% está indiferente en relación a la interrogante
planteada, el hablar con niños siempre debe realizarse de forma clara y sencilla
para lograr que aprendan y entiendan lo que se les quiere decir para lograr
asimilación de conceptos.
Valoración F %
1 Muy de acuerdo 7 78%
2 De acuerdo 1 11%
3 Indiferente 1 1%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 9 100%
8.- ¿Los niños aprenden mejor con tecnología educativa para potenciar
sus cualidades, aficiones y pasa tiempos ?
CUADRO Nº 11 Tecnologías educativas
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
Gráfico Nº 8 Tecnologías educativas
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle. ANÁLISIS: El 67% de los docentes encuestados está Muy de Acuerdo y el
33% de los docentes están De Acuerdo en relación a la interrogante planteada,
con lo cual se nota la necesidad de potenciar la cualidades aficiones y
pasatiempos de los niños y niñas en las salas de clase para lograr un mejor
aprendizaje.
Valoración F %
1 Muy de acuerdo 6 67%
2 De acuerdo 3 33%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 9 100%
9.- ¿La predisposición de los maestros para tratar la depresión infantil
hace más fácil sobrellevar la situación?
CUADRO Nº 12 Predisposición del maestro
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle. Gráfico Nº 9 Predisposición del maestro
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle. ANÁLISIS: EL 56% de los docentes encuestados están Muy de Acuerdo y el
44% están De Acuerdo en relación a la interrogante planteada, todo docente
para abordar un tema de estudio debe estar predispuesto a escuchar y llevar
una planificación del objetivo que quiere lograr para que los estudiantes puedan
comprender con facilidad el tema a tratar.
Valoración F %
1 Muy de acuerdo 5 56%
2 De acuerdo 4 44%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 9 100%
10.- ¿En niños con depresión infantil se debe seguir un proceso continuo
y repetitivo para lograr la asimilación de la información?
CUADRO Nº 13 Asimilación de la información
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
Gráfico Nº 10 Asimilación de la información
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
ANÁLISIS: El 21% de los docentes encuestados están Muy de Acuerdo y el
79% están de Acuerdo en relación a la interrogante planteada, para lograr la
asimilación de conceptos es necesario repetir la información tantas veces como
sea necesario para que el niño asimile los contenidos.
Valoración F %
1 Muy de acuerdo 4 21%
2 De acuerdo 5 79%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 9 100%
ENCUESTA REALIZADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Los padres son los máximos responsables de la educación de sus
hijos?
CUADRO Nº 14 Educación de sus hijos
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
Gráfico Nº 11 Educación de sus hijos
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
ANÁLISIS: El 65% de los representantes legales están Muy de Acuerdo, el
15% están De Acuerdo, el 10% están indiferente y el 10% están en desacuerdo
en relación a la interrogante planteada, con lo cual se hace notar que los
padres son los directos responsables en la formación de sus hijos.
Valoración F %
1 Muy de acuerdo 21 65%
2 De acuerdo 15 15%
3 Indiferente 4 10%
4 En desacuerdo 1 10%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100%
2.- ¿Se siente presionado Usted como padre cuando ve a su hijo
deprimido?
CUADRO Nº 15 Hijo deprimido
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle. Gráfico Nº 12 Hijo deprimido
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle. ANÁLISIS: El 50% de los representantes legales están Muy de Acuerdo, el
30% están De Acuerdo y el 20% están de acuerdo en relación a la interrogante
planteada con lo cual se nota que a los padres necesitan una orientación para
ayudar a su hijo cuando se siente deprimid
Valoración F %
1 Muy de acuerdo 28 50%
2 De acuerdo 9 30%
3 Indiferente 4 20%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100%
3.- ¿Piensa Usted que la escuela es la única responsable de solucionar el
problema depresivo en los estudiantes?
CUADRO Nº 16 Escuela responsable
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle. Gráfico Nº 13 Escuela responsable
Fuente:
Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
ANÁLISIS: El 45% de los representantes legales están Muy de acuerdo, el
35% están De Acuerdo y el 20% están indiferente en relación a la interrogante
planteada, lo cual deja ver que los padres están equivocados en su forma de
pensar y es necesario hacer que cambien de opinió
Valoración F %
1 Muy de acuerdo 19 45%
2 De acuerdo 15 35%
3 Indiferente 7 20%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100%
4.- ¿Cree Usted que los representantes legales deben recibir charlas
formativas para actuar en forma asertiva frente a cuadros depresivos?
CUADRO Nº 17 Charlas formativas
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle
Gráfico Nº 14 Charlas formativas
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
ANÁLISIS: El 75% de los representantes legales están Muy de Acuerdo y el
25% están De Acuerdo en relación a la interrogante planteada, con lo que se
evidencia la colaboración que prestarán en la realización de los seminarios
talleres ya que desean aprender para poder guiar a sus hijos.
Valoración F %
1 Muy de acuerdo 30 75%
2 De acuerdo 11 25%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100%
5.- ¿Utilizar los métodos adecuados para evitar la depresión ayuda al
correcto abordaje de los temas que provocan ansiedad?
CUADRO Nº 18 Ansiedad
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
Gráfico Nº 15 Ansiedad
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
ANÁLISIS: El 80% de los representantes legales están Muy de acuerdo, el
15% están De acuerdo y el 5% están indiferente en relación a la interrogante
planteada, para evitar la depresión se debe abordar correctamente los temas
que provocan depresión.
Valoración F %
1 Muy de acuerdo 33 80%
2 De acuerdo 6 15%
3 Indiferente 2 5%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100%
6.- ¿Cuándo el niño auto deprime lo más recomendable es reprimirlo con
castigos ?
CUADRO Nº 19 Auto depresión
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
Gráfico Nº 16 Auto depresiòn
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle. ANÁLISIS: El 55% de los representantes legales están Muy de acuerdo , el
25% están de acuerdo, el 15% están indiferente y el 5% están en desacuerdo
en relación a la interrogante planteada, lo cual deja notar el pensamiento
equívoco de los padres y es que los castigos harán que el niño y niña se
deprima con mayor facilidad.
Valoración F %
1 Muy de acuerdo 6 55%
2 De acuerdo 4 25%
3 Indiferente 4 15%
4 En desacuerdo 27 5%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100%
7.- ¿El comportamiento inadecuado o perturbado indica falta de habilidad
social?
CUADRO Nº 20 Habilidad social
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
Gráfico Nº 17 Habilidad social
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
ANÁLISIS: El 100% de los representantes legales están en desacuerdo en
relación a la interrogante planteada, lo cual deja notar que los padres están
dispuestos a ayudar a sus hijos con respecto a la depresión infantil y poder
mejorar la falta de habilidad social.
Valoración F %
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 41 100%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100%
8.- ¿La depresión afecta todos los aspectos de la vida cotidiana del niño y
niña?
CUADRO Nº 21 Infancia
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle. Gráfico Nº 18 Infancia
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
ANÁLISIS: El 45% de los representantes legales están en Indiferente y el 55%
están en desacuerdo en relación a la interrogante planteada, lo cual deja notar
la necesidad de capacitar a los padres para que sepan guiar a sus hijos cuando
presentan este síndrome.
Valoración F %
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 14 45%
4 En desacuerdo 27 55%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100%
9.- ¿El niño que padece depresión puede mejorar con el trato adecuado?
CUADRO Nº 22 Tratamiento adecuado
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
Gráfico Nº 19 Tratamiento adecuado
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
ANÁLISIS: El 19% de los representantes legales están en De acuerdo, el 19%
están Indiferente y el 62% están En desacuerdo en relación a la interrogante
planteada, lo cual deja notar la necesidad que tienen los padres para ser
orientados y así poder dar a sus hijos el tratamiento adecuado.
Valoración F %
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 4 19%
3 Indiferente 4 19%
4 En desacuerdo 33 62%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100%
10.- ¿la depresión influye en el estado de ánimo del estudiante y su
aprendizaje?
CUADRO Nº 23 Estado de ánimo y aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
Gráfico Nº 20 Estado de ánimo y aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”. Elaborado por: Yesica Sánchez del Valle.
ANÁLISIS: El 55% de los representantes legales están Muy de acuerdo, el
19% están de acuerdo, el 15% están indiferente y el 11% están en desacuerdo
en relación a la interrogante planteada, lo cual deja notar la necesidad de dictar
seminarios talleres para mejorar el estado de ánimo de los niños y niñas y no
dejar que la depresión influya en el aprendizaje.
Valoración F %
1 Muy de acuerdo 6 55%
2 De acuerdo 4 19%
3 Indiferente 4 15%
4 En desacuerdo 27 11%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 41 100%
ENTREVISTA REALIZADA AL DIRECTOR DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA COMPLETA FISCAL “ELÌAS MUÑOZ VICUÑA
1.- El trastorno depresivo infantil influye en el comportamiento de los
estudiantes para su aprendizaje?
Sí, porque el estado de ánimo de los niños y niñas no estará predispuesto al
aprendizaje y no se captará en un 100% el tema de estudio y quedarán
falencias que afectarán el desarrollo del aprendizaje.
2.- Los maestros al estar capacitados con esta información de depresión
infantil ayudaría en la enseñanza – aprendizaje?
Sí porque podrían detectar síntomas asociados a este síndrome y se prestaría
la ayuda necesaria a los niños y niñas en el momento oportuno para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
3.- La depresión infantil en los niños y niñas provoca dificultad para
concentrarse o tomar decisiones?
Sí, porque los niños y niñas que padecen este síndrome no se concentran en
sus cosas, el estado de ánimo no se lo permite y la capacidad de tomar
decisiones se ve afectada ya que se dejan llevar por lo que dicen sus
compañeros y muchas veces esas relaciones no son tan buenas.
4.- Los representantes de los niños con depresión infantil están
pendientes del desarrollo de destrezas de aprendizaje del educando?
Pocas veces están pendientes, lo catalogan al niño como llorón o que todo le
fastidia y evitan estar pendiente de sus cosas para dejarlo tranquilo con su
llanto, en otras ocasiones los castigan por la misma causa provocando el
ahondamiento en la depresión, razón por la cual muchas veces no están
pendientes del desarrollo de destrezas de aprendizaje de su hijo.
5.- Usted como representante de la comunidad educativa apoyaría para
que esta guía didáctica sirva de utilidad para los docentes en el
aprendizaje sobre cómo actuar con estos síntomas de depresión infantil?
Sí la apoyaría para que los docentes están capacitados con respecto a este
tema y sepan los procedimientos a seguir cuando los niños o niñas presenten
características relacionadas a este síndrome depresivo.
6.- Diseñar una guía didáctica con estrategias y actividades para el
proceso de enseñanza – aprendizaje con los niños y niñas con depresión
ayudaría a abordar mejor el tema?
Sí, el diseño de una guía didáctica ayudaría a abordar mejor el tema de la
depresión infantil y si se dan las estrategias con las actividades a realizar se
abarcaría este síndrome para poder actuar con rapidez y sacar a los niños y
niñas de la depresión infantil con mayor eficacia.
3.7. ANÀLISIS DE LOS RESULTADOS
Una vez que se realizó la técnica de la encuesta y aplicó su instrumento
con un cuestionario a la muestra de la población; se realiza el procesamiento,
análisis e interpretación de la información en base al marco conceptual y las
variables establecidas en la presente investigación que se relaciona con la
Incidencia de la depresión infantil en la enseñanza aprendizaje de los niños y
niñas de 5 a 6 años.
Es importante manifestar que los resultados obtenidos en la
investigación arrojaron porcentajes muy favorables a la propuesta que consiste
en: guía de actividades motivadoras para docentes, padres de familia y
representante legal.
Para obtener la información se elaboró una entrevista al director con un
cuestionario de cuatro preguntas y se aplicó encuestas a los docentes y
representantes legales estos datos fueron analizados, tabulados y
representados a través de la Escala De Lickert, que sirve de base para diseñar
el gráfico respectivo. El análisis de cada pregunta permitió llegar a la discusión
de los resultados así como a formular las conclusiones con sus respectivas
recomendaciones.
3.8. RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÒN
¿Qué es la depresión infantil?
Es un desorden caracterizado por una alteración en el estado de ánimo
hace alusión a un síntoma de tristeza y como tal está presente como una
condición de malestar psicológico frecuente en los seres humanos, los
niños y niñas son los más afectados.
¿Qué provoca la depresión en los niños y niñas?
Psicosocialmente la escuela y los estudios son factores frecuentemente
estresantes para la vida del niño y niña, tanto por las expectativas
sociales y familiares que se forjan en torno al aprovechamiento, como
por las excesivas demandas escolares.
¿Desde qué manera se manifiesta la depresión infantil?
La depresión infantil en los niños y niñas se sitúan en torno a tres niveles
de edad específicos: La lactancia de 0 a 2 años, la edad preescolar de
los dos hasta los 5 años y la edad escolar desde los 5 hasta los 11 años.
Se manifiesta con mayor presencia de tristeza y bajo estado de ánimo,
soledad y aislamiento, problemas de relación con los compañeros,
sentimientos de culpa, falta de energía o fatiga, dolores de cabeza o
estomacales frecuentes, bajo rendimiento, poca capacidad de diversión,
sentimientos de que nadie los quiere o se preocupa por ellos,
incapacidad de decisión, peleas con compañeros.
¿Cómo influye la actitud de los padres de familia cuando su
representado tiene depresión infantil?
Influye directamente sobre el estado de ánimo del niño o niña ya que
son ellos quienes son los pilares fundamentales dentro del hogar para
ayudar a superar el estado en que se encuentra su hijo, son ellos los
encargados de ayudarlo a salir de este problema buscando los métodos
adecuados.
¿La depresión infantil afecta el desarrollo de enseñanza aprendizaje?
Si afecta directamente el proceso de enseñanza aprendizaje un niño o
niña que no está con la predisposición anímica le será muy difícil
integrarse al grupo de pares y poner atención en las actividades
realizadas en la sal de clases,
¿De qué manera ayudaría que los docentes asistan a eventos de
actualización pedagógica?
Ayudaría en forma directa, se actualizarían y conocerían nuevos
métodos o técnicas para ayudar a los niños y niñas a salir de este
problema con ayuda de la comunidad educativa.
¿Cuál debe ser la actitud de los padres cuando su niño sufre depresión
infantil?
No deben pasar por alto las tendencias suicidas en niños con depresión.
Cualquier alusión al respecto debe tomarse en serio y buscar de
inmediato ayuda profesional en lo que corresponde a la ansiedad, el
miedo es normal ante determinadas situaciones.
¿Cuándo es necesario que la comunidad educativa cuente con una guía
de actividades para promover el desarrollo en la enseñanza aprendizaje
con los niños y niñas con depresión infantil?
Es necesario en todo momento para estar preparados frente a esta
situación y fortalecer los conocimientos y autoestima de los niños y niñas
con depresión infantil.
¿Por qué los representantes legales deben asistir a eventos informativos
para conocer respecto a la importancia de la depresión infantil en el
proceso enseñanza aprendizaje?
Porque si toda la comunidad educativa actúa en conjunto será más
factible ayudar a superar el problema de la depresión infantil en los niños
y niñas.
¿Apoyaría una guía didáctica con estrategias y actividades para mejorar
la depresión infantil?
Sí, la apoyaría en todo momento porque el bienestar emocional y
afectivo de los niños y niñas es prioridad en todo momento.
CAPÍTULO IV
4. PROPUESTA
4.1. Título
Diseño de una guía de actividades motivadoras para docentes, padres
de familia y representantes legales.
4.2. Justificación
La interiorización del aprendizaje en los niños y niñas que sufren
depresión infantil. Esta propuesta se plantea para ayudar a los docentes de la
Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Elías Muñoz Vicuña”a realizar
técnicas que ayuden al inter-aprendizaje y al aprendizaje significativo de los
niños y niñas de 5 a 6 años con depresión infantil y no afectar su desarrollo
integral. En numerosas ocasiones se ha tratado de explicar la depresión infantil
recurriendo a factores psicológicos del estudiante o a causas sociológicas, o a
otras características sociales; pero no puede concluirse que éste sea el único
factor explicativo del problema.
Lo mismo habría que decir de la actitud familiar, por diversos motivos,
se concreta en no prestar atención necesaria cuando los niños y niñas pasan
por periodos depresivos así como de la evolución de su aprendizaje en el
centro escolar.
4.3. Objetivos
Ejecutar una guía de actividades motivadoras para docentes,
padres de familia y representantes legales.
Socializar la información de la depresión infantil y su incidencia
en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Entregar información a los docentes, padres de familia y
representante legal para que puedan ayudar a sus hijos en casos
de depresión.
4.4. Factibilidad de su aplicación
Este trabajo de investigación es factible de aplicarlo porque cuenta con
el apoyo del director del plantel, docentes y con la disposición de la diseñadora
del mismo además del presupuesto necesario para el diseño de una guía de
actividades motivadoras para los docentes, padres de familia y representante
legal, porque con su presencia y aportaciones se lo culmino con éxito.
Finalmente para su ejecución este centro educativo cuenta con el recurso físico
de las aulas de clase.
4.5. Descripción
La propuesta consiste en la elaboración de una guía de actividades
motivadoras para docentes, padres de familia y representantes legales, para
verificar la incidencia de la depresión infantil en la enseñanza-aprendizaje para
que a su vez brinde estrategias metodológicas a los docentes, que son los
encargados de desarrollar el aprendizaje de los niños que están a su cargo.
Este material desempeñará una doble función, beneficiará a los niños con
depresión infantil, ya que permitirá afianzar su desarrollo integral, sus
habilidades y enseñará a los docentes técnicas que servirán en el proceso de
aprendizaje.
Las actividades a trabajar serán actividades para evitar que el niño caiga
en la depresión propia del desarrollo de estos niños. Hoy se sabe que la
depresión no es un estado sino un proceso. Un proceso que va a lo largo de la
vida de cada persona desde el nacimiento.
Esta guía de actividades es un instrumento de soporte en la cual se
describen cada una de las acciones con sus respectivos objetivos, contenidos,
metodología y recursos necesarios que se van a emplearán en cada sesión a
ejecutar con los docentes, padres de familia y representantes legales. Cada
actividad tiene el propósito de capacitar a los docentes de la mejor manera
para disminuir las afectaciones emocionales de los problemas socioafectivos y
emocionales que presentan los niños y las niñas.
Este trabajo de capacitación puede ayudar a reconocer las actitudes de
comportamiento de los niños y niñas cuales serán tratados en sesiones lúdicas
para reanimar la energía de los estudiantes y sea más fácil llegar a ellos.
4.6. Implementación
Actividad Día Nombre Objetivo
Actividad n°1 05/01/2015 La veleta de los
valores
Descubrir los valores y compartir la importancia de los mismos.
Actividad n° 2 06/01/2015 La importancia del
nombre
Comprender la importancia de sentirse como una persona única e irrepetible.
Actividad n°3 07/01/2015 La cometa de los
sueños
Motivar a soñar, aprender y cumplir las metas.
Actividad n°4 08/01/2015 La honda de la
amistad
Divertirse con los amigos, compartir su creatividad e integrarse.
Actividad n°5 09/01/2015 Soy responsable de
mí mismo
Entender lo importante que es cuidar su propio cuerpo.
Actividad n°6 12/01/2015 Corro, juego y me
divierto
Se sensibiliza sobre lo importante de pensar en lo que quiere ser cuando sea grande.
Actividad n°7 13/01/2015 Cómo soy yo Comparte las características que posee como
persona. Actividad n° 8 14/01/2015 Juego en equipo Descubrir las
capacidades de liderazgo y trabajo de los niños y niñas.
Actividad n° 9 15/01/2015 El cubo de los valores Fortalecer la amistad entre los niños y niñas para fortalecer el autoestima.
Actividad n° 10 16/01/2015 Me expreso Tomar contacto con sus emociones y la forma como se expresa.
Actividad n° 11 19/01/2015 Adiós a los miedos Socializar sus temores en grupo para alejarlos poco a poco de su mente.
Actividad n° 12 20/01/2015 Lo mejor de la vida es
jugar
Jugar para favorecer la socialización.
Actividad n° 13 21/01/2015 Cualidades y defectos Saber como es y reconocer sus cualidades.
Actividad n° 14 22/01/2015 Mis derechos Conocer y aprender los derechos.
Actividad n° 15 23/01/2015 Los derechos Conocer los derechos como niño y niña.
Actividad n° 16 26/01/2015 Mi caballo Aumentar la confianza en sí mismo.
Actividad n° 17 27/01/2015 Mamá gallina Socializar con el grupo de pares.
Actividad n° 18 28/01/2015 Mi casa Desarrollar la confianza entre los niños y niñas.
Actividad n° 19 29/01/2015 El anillo y el palillo Fomentar el diálogo y trabajo en equipo.
Actividad n°20 30/01/2015 Hablemos con los
abuelos
Relacionarse y descubrir historias de su nacimiento.
ACTIVIDADES
Actividad n°1
La veleta de los valores
-Se les dice a los niños y niñas que hagan un circulo, cuando se nombre un
valor bueno saltan al frente y cuando escuchen un anti valor den un salto para
atrás y se van diciendo otras palabras para que el niño esté atento y solo salte
cuando escuche el valor o el anti valor. (El que se equivoque sale del juego).
- Los niños y niñas en círculo, se les indica que hay cuatro valores y cada uno
tiene un gesto, por ejemplo:
ALEGRIA subir los brazos y mover las manos.
AMOR un corazón con los dedos índices y pulgar pero con el compañero de la
izquierda.
UNIÓN Le da la mano a el compañero de la derecha.
PERDÓN Le da un abrazo a los compañeros de la izquierda y la derecha.
Con estos 4 valores se va a jugar, el director se hace en el círculo y señala a
un o una niña diciéndole un valor, este que señaló debe hacer el gesto de este
valor y si se demora o no está atento se sale.
- Se reúnen los niños y niñas en tríos, y se les dice que van a escoger un valor
para dramatizarlo por ejemplo: escogieron la alegría: la dramatizan cantando,
bailando, jugando etc.
- Se les pide los niños que traigan algo de la naturaleza que esté en el suelo
porque fue movida por el viento:
a. Presentar lo que cada uno trajo
b. Expresar de donde cayó
c. Donde estaba
d. Por qué creen que la hizo mover el viento?
Recursos
Un cuarto de cartulina para cada uno
Vinilos
Pinceles
Palos para chuzos
Alfileres
Importancia
El niño y la niña van a descubrir los valores humanos que mueven su
vida y compartir la importancia de cada uno para mejorar cada día.
Actividad n° 2
La importancia del nombre
-Preguntarle a cada niño que le dijeron sus papás sobre el significado del
nombre.
-Se les entrega un cuarto de cartulina que va hacer un carné y crayolas.
-Se les pide que escojan un valor y lo representen en un dibujo por un lado de
la cartulina, Por ejemplo la alegría, un balón, La ternura: una flor etc.
-Se socializan todos los dibujos.
- Por el lado contrario del carné van a dibujar el logo del Retorno de la Alegría.
- Cada voluntario le escribe el nombre con letra clara al carné, y este va hacer
la escarapela que deberá portar todos los días.
- La escarapela se la entregan en cada taller y se la vuelven a recoger al final
del taller.
Recursos
Un octavo de cartulina para cada niño y niña
Crayolas
Un estuche de escarapela para cada uno
Lana
Importancia
Comprender la importancia del nombre ya que nos hace seres únicos e
irrepetibles para evitar comparaciones con otros niños y niñas.
Actividad n° 3
La cometa de los sueños
-Se reúnen los niños en grupos de 3 y se les pide que hablen de sus sueños,
escojan uno y lo dramaticen.
-Se le indica al niño que piense en su sueño inmediato y lo dramatice.
- Se le entrega una hoja de block y se le pide que lo dibuje.
-Con esta hoja se hace una cometa, y la va tratar de elevar.
-Cuando los niños hayan tratado d elevar su cometa, se socializa:
a. ¿A quién le dio dificultad elevarla?
b. ¿A quién le ayudaron?
c. ¿Quién la elevó?
Recursos
Una hoja de block
Pita
Crayolas
Importancia
Motivar a los niños y niñas para que aprender que todo acto bien hecho lo
lleva a cumplir las metas de cada día.
Actividad n° 4
La honda de la amistad
Vamos a conocernos un poco más.
1. Se les indica hacer un círculo.
2. Se les pregunta: ¿Quién se sabe el nombre de todos?
a. Se realiza la dinámica de las frutas: a quién señale se le dice el nombre de
una fruta y este debe decir el nombre del compañero de la derecha.
b. A quien señale y se le diga una comida, debe decir el nombre del compañero
de la izquierda.
c. Si se dice revuelto todos deben de cambiar de puesto.
3. se les pregunta que son los valores:
a. Se les indica que le pregunten al compañerita de los lados que valor los
identifica
b. Al niño que señale se le dice VALOR y el debe decir el valor de cada niño
que está a su lado.
c. Al decir “SOY UNICO” cambiamos de puesto.
4. se le pide a cada niño que rellenen su pedacito de tele con arena o tierra
a. Se les da un pedazo de papel celofán.
b. Se envuelve en él, la bolita de tela, se amarra dejando una tira de pita, se
recorta en tiras el papel y queda la honda, para girarla hacia arriba.
5. Se hacen concursos:
a. Los niños que la eleven más alto.
b. Las niñas que la eleven más alto.
6. Preguntarle al niño y a la niña que actividad le gusta más, si están contentos
y quieren seguir.
Recursos
Un cuarto de tela
Crayolas
Lana
Importancia
Este juego busca que los niños y niñas se diviertan con sus amigos,
compartiendo la creatividad e integrarse con el grupo.
Actividad n° 5
Soy responsable de mí mismo
-Vamos a ver si es verdad que sabes cuidar de ti m ismo o de ti misma,
repasando cada una de las actividades que realizas.
- Se le da un orden escribiendo el número que les corresponde a cada una
empezando por el número 1, la primera actividad.
-Se les entrega una hoja dividida en tres espacios para pintar lo siguiente:
a. Con un dibujo se da un ejemplo de la forma de estudio.
b. Dibujo como no debo estudiar.
c. Dibujo lo que generalmente desayuno, almuerzo y ceno.
Compartir con el grupo los dibujos donde soy responsable de mí mismo porque
me alimento, me arreglo y estudio.
Recursos
Copia con dibujos de las actividades cuando me levanto
Hoja de block dividida en tres partes
Crayolas
Importancia
Socializar y compartir con el grupo de pares donde cada uno es responsable
de sí mismo porque se alimenta, se arregla y estudia.
Actividad n°6
Corro, juego y me divierto
1. Se les entrega una hoja de block dividida en 3 cuadros. Realizar tres dibujos.
a. Me veo.
b. Que me gustaría cambiar
c. Que quiero ser cuando grande.
2. Socializar:
a. Cada niño comparte cada ficha y se toma nota de lo que los niños expresen.
b. Se realiza una cartelera con estos dibujos en un lugar donde se visualicen.
Recursos
Hoja de block dividida en 3 partes
Crayolas
Importancia
Socializar entre los niños y niñas compartiendo cada ficha y se toma en cuenta
lo que los niños expresan.
Actividad n°7
Como soy yo
Cada niño y cada niña poseen características que lo hacen ver como una
persona única en el mundo, como son las preferencias por los juegos, la
comida, la ropa, los sentimientos.
Cada uno tiene una capacidad para algo que lo hace mejor que otros por
ejemplo: la lectura, los juegos, la pintura, la dramatización, el baile etc.
Cada uno tiene favoritismos como: personas y actividades más importantes
que otras, comida mejor que otras etc.. la forma de vestir, de peinarse nos hace
diferentes. El compartir “como soy yo” con los demás es importante para que
me conozcan y me respeten mis gustos y mis capacidades.
Actividad: Yo poseo muchas características que me hacen especial y
diferente; para conocerlas mejor voy a comenzar a dibujarlas
1. Le entrego a cada niño y niña una hoja de block dividida en 4 partes así:
a. Qué cosas hago mejor
b. Cosas importantes para mi
c. Mis cosas preferidas
d. Qué cosas puedo hacer sólo o sola.
Recursos
Una hoja dividida en 4 partes
Crayolas
Importancia
Socializar la importancia de las características que hacen a cada niño y niña
especial y diferente.
Actividad n° 8
Juego en equipo
Está dividida en 5 juegos donde se observa:
a. Los lideres positivos y negativos
b. El grado de cooperación
c. El sentimiento de competencia
d. El grado de tolerancia con los y las amiguitas
e. La honradez en el juego.
1. BOMBAS EN ACCIÓN
-Por equipos: Cada grupo se coge de las manos y se ubica en línea horizontal
frente al voluntario que dirige.
-Cuando se de la orden, el o la niña que está en la punta coge una bomba, la
infla y la tira.
-Todo el grupo debe ir unido por las manos hasta el punto donde cayó la
bomba.
-El mismo niño o niña la coge y la infla y hace lo mismo hasta llegar a una
meta.
-El primer grupo que llegue con la bomba hasta la meta y sin soltarse lleva un
punto.
2. EL MARQUÉS
-Por equipos, cada grupo se divide por parejas, ubicados en fila vertical.
-La primera pareja tiene 4 pedazos de cartón, dos de ellos los coloca en el piso,
se quitan los zapatos y se paran encima de ellos.
-Al dar la orden deben ir colocando el cartón que tiene en la mano en el suelo,
pararse en él, coger el que dejó atrás y corrérselo mutuamente al compañero y
llegar a una meta, donde deben girar y volver al comienzo.
-Al regresar le entregan el cartón a la pareja siguiente.
-La primera fila donde todas las parejas realicen el ejercicio lleva un punto.
3. CHANG Y PING
-Es un juego donde se mira que es mas fácil: dar o recibir.
-Se divide al grupo en dos equipos.
-Uno de ellos es CHANG que quiere decir “Tengo un hermoso regalo para ti”.
-El otro grupo es PING que quiere decir “ Quiero un hermoso regalo para mi”.
-Se le dice al grupo Chang que busque un objeto.
-Todos se vendan los ojos, y comienzan a pronunciar CHANG O PING, al dar
la orden, CHANG busca a PING para entregarle el regalo queda PING y PING
cuando recibe el regalo queda CHANG. Así sucesivamente se van entregando
los objetos y los van recibiendo hasta un tiempo determinado.
-Se observa quien comparte con facilidad y a quien le da dificultad compartir.
4. EL GUSANO
-El grupo se divide en 2 grupos. Cada grupo se amarra los pies en fila vertical
unos con otros.
-Se les indica que como grupo deben ir a un lugar y coger un objeto.
-Para llegar hasta ese lugar deben pasar por diferentes obstáculos, sin
agredirse y como equipo.
-El primer equipo que llegue lleva un punto.
5. EL GLOBO EN EL AIRE
-Se divide el grupo en 2 equipos.
-A cada grupo se da un globo inflado.
-Se les indica que deben tener el globo en el aire durante un tiempo, si se le
cae o estalla va saliendo del juego.
Recursos
Globos
Cartones
Vendas para tapar ojos y amarrarse los pies
Importancia
Favorecer la integración entre los niños y niñas, resaltando la importancia del
trabajo en equipo.
Actividad n°9
El cubo de los valores
Actividad
1. Se le da a cada niño y niña el croquis del cubo en la cartulina para que el lo
recorte.
2. se le dan las instrucciones para que lo decoren y deben pensar en un
nombre para ponerle al cubo
3. Ya teniendo listo el cubo cada uno dice el nombre que pensó y presenta el
cubo a sus compañeros.
4. Se reparten papelitos con el nombre de la mitad del grupo y otros sin
nombre, cada uno toma un papelito y se le correspondió uno con nombre es
responsable o se convierte en el ángel del niño o la niña que le salió durante el
mes.
5. Las parejas trabajan juntas durante el mes y se les motiva para que se
escriban mensaje y lo introduzcan en el cubo.
6. Narrar la historia: LA JAULA DE LOS CANARIOS para dialogar sobre el
mensaje de esta historia.
7. Socializar el mensaje de la historia.
8. Los voluntarios pueden participar en al actividad con su cubo.
Recursos
Papelitos de colores de globo o celofán
Lectura: la jaula de los canarios
Un cuarto de cartulina
Tijeras
Importancia
Fortalecer la amistad de los niños y niñas, contribuyendo al fortalecimiento del
autoestima.
Actividad n° 10
“Me expreso”
Todos los seres humanos tenemos diferente forma de expresar lo que sentimos
por ejemplo llorando, gritando, peleando, dando abrazos, sonriendo,
enojándonos, saltando, pero hay momentos en los que nos sobrepasamos y
por querer expresar lo que sentimos herimos a las personas que queremos
como a nuestra mamá y nuestros amigos o amigas. Por eso nos tenemos que
calmar cuando estamos muy ofuscados para no herir a nadie y no
arrepentirnos de lo que decimos y hacemos. Y siempre expresar nuestras
alegrías, triunfos.
Actividad
1. En forma organizada y con la participación de mis amigos y amigas digo al
voluntario las emociones que conozco.
2. Expreso. Los nombres de diferentes emociones y en que momento se
presentan o que personas las provocan
3. Contesto: ¿cómo se pueden expresar las emociones? doy 3 ejemplos.
4. en grupos de 5 escojo una emoción y canto la canción de los pollitos con esa
expresión.
5. Se le entrega a cada niño una hoja dividida en 3 partes para que en cada
lado exprese:
a. De manera creativa algo que me produzca rabia o ira, cómo la expreso, que
hago para tranquilizarme.
b. A través de una caricatura ¡como me veo cuando me siento triste!, recuerdo
algunas situaciones que me producen tristeza, completo la siguiente frase: dejo
de estar triste cuando...
c. Dibujo una situación que me produzca alegría, que situaciones me hacen
sentir alegre, completo la siguiente frase. Cuando estoy feliz yo ....
Recursos
Una hoja block para cada uno dividida en tres partes
Vinilos
Pinceles
Importancia
Fortalecer la amistad entre los niños y las niñas, para favorecer el autoestima.
Actividad n° 11
Adiós a los miedos
Es bueno expresar los temores, los miedos, las tristezas, las angustias como
una forma de liberar el espíritu, la mente.
Cuando hablamos de estos sentimientos quedamos más livianos, más
tranquilos, porque cuando compartimos esos temores otras personas nos
pueden ayudar a ver estas situaciones de otra forma y nos hacen sentir que
son producto de nuestra imaginación y que no son realidad
Actividad:
1. Se les entrega una de block y se les pide que dibujen su mayor miedo (cosa,
animal, situación, persona que le temen).
2. Se socializa el dibujo, contándole a los demás amiguitos a que o quien le
temen.
3. Se les invita hacer tres títeres con bolsas de papel:
a. un títere de mamá miquita
b. un títere de hijo miquito
c. una luna.
4. Se les lee el cuento “BUENA NOCHES” por grupitos pasan al frente y van
haciendo la mímica con los títeres.
5. Al mismo tiempo el voluntario va preguntando:
a. ¿cómo expresas el miedo?
Recursos
Dos bolsas de papel por niño
Cartulina para la luna
Palitos para paleta
Una hoja de block por niño
Vinilos
Pinceles
Hojas
Importancia
Expresar sus emociones con claridad.
Actividad n° 12
Lo mejor de la vida es jugar
1. PELOTA ENVENENADA
a. Por equipos, un círculo fuera y otro adentro. Los de adentro tratan de lanzar
la pelota pegando al suelo para ponchar a los de adentro. El primer equipo que
dure más sin dejarse golpear por el equipo en un tiempo de 3 minutos.
Variante: Cuando se poncha un jugador se une al grupo de afuera.
2. CARRERA DE MAREO
a. Por equipos, dos palos de escoba para cada uno.
b. El palo esta en un lugar determinado, a la distancia del equipo.
c. A la señal salen los primeros de cada fila, al llegar al palo le dan 5 vueltas
con la cabeza apoyada en la punta, luego regresan chocando la mano del
compañero para que él siga.
d. La fila donde todos pasen por el palo, llevan un punto.
3. CONEJO- MURO – ESCOPETA
a. se divide por equipo: cada equipo escoge que expresión con las manos va a
presentarle al otro equipo, sin dejar ver la expresión.
b. Cuando se dé la orden los equipos muestran sus expresiones
c. Van adquiriendo puntos el equipo que realice mas expresiones que le gane
al otro equipo.
d. Expresiones:
CONEJO Los dos dedos índices al frente
MURO las palmas al frente
ESCOPETA El dedo índice señalando.
El CONEJO pasa el MURO
El MURO estrila la ESCOPETA
La PISTOLA mata el CONEJO.
4. CUCHARA Y PING PONG.
1. Se dividen por equipos, cada equipo tiene una cuchara con un ping pong
2. al dar la orden deben pasar el ping pong y la cuchara al compañero por le
lado derecho. Cuando llegue al último va a la fila de primero sin dejar caer el
ping pong y así sucesivamente.
3. el primer equipo que haga la ronda lleva un punto.
Variaciones: se debe pasar la cuchara y el ping pong por la derecha y la
izquierda, cuando llegue al primero este corre con el ping pong y la cuchara sin
dejarla caer a la posición última. Todos hacen lo mismo hasta que el que
comenzó este en primera posición.
5. EL PING PONG EN RODILLAS
1. Se ubica una meta, en quipos y en fila vertical
2. se coloca el ping pong entre las rodillas
3. Al dar la señal se debe ir con el ping pong hasta esa meta y volver, entregar
la pelota al compañero y así sucesivamente.
4. Lleva punto el equipo más ágil y llegue primero.
6. EL PING PONG EN RELEVOS
1. Por parejas, se les indica varias posiciones que la pareja debe llevar el ping
pong hasta determinada meta, volver y entregársela a
otra pareja.
2. Posiciones:
Entre hombros.
Entre las orejas.
Entre la frentes
Entre las espaldas.
Entre los músculos.
Entre los cachetes. El voluntario puede agregar mas posiciones.
El quipo que realice estas actividades bien en donde todos participen llevan
punto.
Recursos
Balones
Ping pones
Cucharas de plástico.
Importancia
Disfrutar del juego e integrarse con sus compañeros.
Actividad n° 13
Cualidades y defectos
Cada uno de los niños debe tener presente que él es una persona importante y
única.
El papá, la mamá, los hermanos, los amigos tienen muchas cualidades pero se
equivocan así como los niños y las niñas también se equivocan, por ejemplo:
cuando no obedece, y le pasa algo, cuando le dicen que estudie y no lo hace,
pierde logros; cuando es grosero con sus amigos y amigas y papás, cuando es
egoísta, cuando dice mentiras. Estos son algunos defectos: (la desobediencia,
la irresponsabilidad, la grosería, el egoísmo, la mentira etc.) Si estos defectos
los tratáramos de mejorar cada día, seriamos unos niños y niñas con mejores
relaciones y una buena comunicación con nuestros padres, con los hermanos,
amigos y amigas.
Actividad
1. Le entrego una hoja dividida en dos
2. en un lado hago una lista de cualidades y defectos y de cosas que debo
mejorar.
3. De las cualidades, escojo la que sea mas importante y hago un cuadro con
dáctilo pintura.
4. comparto el trabajo que he hecho con los amigos y amigas, digo a cada uno
y a cada una lo que mas les gusta de él o ella y lo que deberían cambiar y
escucho lo que ellos y ellas tienen que decirme.
5. El voluntario les lee el cuento del MIQUITO FELIZ, si tienen los títeres se
hace mímica con ellos.
6. Cada uno socializa el mensaje del cuento.
Recursos
Una hoja dividida en dos
Vinilos
Pincel
Cuento el MIQUITO FELIZ
Títeres.
Importancia
Valorar las cualidades que tiene cada uno de los niños y niñas, reconocerse
como una persona importante.
Actividad n° 14
Mis derechos
1. Leer para si mismo una carta escrita por Carlos Castro Saavedra, para
que tenga más conocimientos sobre los derechos de los niños:
HABLAN LOS NIÑOS
Somos los niños los que hablamos y pedimos que nos escuchen. Por favor, no
nos hagan callar, que debemos decir algunas cosas, con respeto y cariño, y al
mismo tiempo con franqueza.
Pedimos que nos oigan y prometemos no ponernos serios, aunque nuestras
palabras los hagan sonreír. Se trata de nosotros y el pequeño sitio que
ocupamos. Necesitamos de más espacio y aspiramos que nos miren con más
respeto e interés. Ciertamente somos chiquitos y cabemos en cualquier parte,
pero crecemos a toda hora y mañana seremos tan grandes como ustedes.
Comprendan la importancia que en realidad tenemos.
Ayúdennos a crecer, a cruzar los puentes que nos separan del futuro, a
comprender el significado de las palabras, a alcanzar los frutos más altos y a
tocar las nubes con los dedos.
Nosotros, los niños, También pensamos, también tenemos problemas, que
solos no podemos resolver, y también sufrimos y esperamos. Sufrimos
desengaños y esperamos que alguien nos consuele y nos ponga la mano sobre
el hombro, con un gesto amoroso y comprensivo.
Como somos pequeños, el viento nos dobla fácilmente y ustedes, los mayores,
nos olvidan. Recuerden nuestra sed con más frecuencia.
Piensen que somos el futuro, la patria de mañana, los que tenemos el encargo
de prolongar la vida. Sin la fuerza que crece con nosotros, sería imposible
progresar, reanudar las faenas interrumpidas por la muerte.
Con el paso del tiempo, seremos albañiles e ingenieros, navegantes y
leñadores, arquitectos y ascensoristas, ebanistas y médicos. Un día dejaremos
de ser niños y cambiaremos las cometas por cohetes y aviones.
Es necesario, pues, que nos cuiden con más empeño, que alejen de nosotros
los peligros, que nos defiendan de las guerras y las enfermedades, que nos
enseñen a leer, a escribir y a cantar, que nos den aire puro y libros inocentes,
que nos acerquen a la poesía, que nos dejen soñar, tendidos en la hierba, con
un mundo más limpio y más honrado. Somos los niños pedimos que nos oigan,
que se acerquen a nuestros labios y pongan los oídos sobre nuestras palabras.
Escuchen: La indiferencia no nos gusta, porque ella nos produce la impresión,
muy triste por cierto, de que no existimos. Queremos que nos miren con
ternura, que nos entiendan, que nos digan: el día los espera, niños de todo el
mundo, para darles regalos luminosos y jugar con ustedes bajo el cielo.”
1. El voluntario lee detenidamente los derechos del niño y se los explica al niño
y la niña de una forma clara y sencilla:
A no ser discriminado
A tener un nombre y una nacionalidad.
A la Vida
A recibir cuidado de sus padres
A disfrutar de buena salud y al cuidado de ella.
A la Seguridad Social.
A la educación.
A la recreación.
A la vida privada
A ser protegido contra abusos.
A expresar su opinión libremente.
Se le reparte a los niños una hoja con los dibujos correspondientes a cada uno
de estos 11 valores, estos dibujos tienen una clave para que los niños y las
niñas la escriba.
a. Se le pide al niño que pinte los dibujos de la hoja de block.
b. Se le indica. Busca cada letra con su número correspondiente y colócalo en
su respectivo cuadro, encontrar los 11 derechos del niño y la niña.
c. El primero que lo haga bien merece un dulce.
d. Mirar en el anexo la hoja guía
Recursos
1. Una hoja de block con los dibujos de los derechos del niño
2. Lápiz
3. Crayola
Importancia
Reconocer los derechos del niño y la niña, expresar su opinión libremente.
Actividad n° 15
Los derechos
El docente retoma los derechos del niño y la niña. Reconociéndoles
sus derechos y enseñándoles sus responsabilidades y de una forma
creativa los va a repasar y se los va a enseñar a sus padres.
Son derechos fundamentales de los niños:
1.A no ser discriminado
2.A tener un nombre y una nacionalidad.
3.A la Vida.
4.A recibir cuidado de sus padres.
5.A disfrutar de buena salud y al cuidado de ella.
6.A la Seguridad Social.
7.A la educación.
8.A la recreación.
9.A la vida privada.
10.A ser protegido contra abusos.
11. A expresar su opinión libremente.
Actividad
1. Se les indica que van a tener los derechos de los niños y niñas en
rompecabezas y que cada uno va a tener uno que lo va a armar y
luego se rota, para que todos armen los derechos.
b. Se les entrega los derechos en forma de corazón a cada niño un
derecho.
c. Se da un tiempo para que lo armen y luego se rotan.
2. Se les motiva para que le escriban el derecho que mas les llame la
atención y lo lleven a los papás en una carta, decorada, pintada bien
bonita.
3. Socializar las cartas.
Recursos
El rompecabezas en cartulina.
Hojas de block
Pinturas
Pinceles.
Importancia
Resaltar la importancia de los derechos de los niños y las niñas
Actividad n° 16
Mi caballo
En parejas, uno detrás del otro, sujetando las manos a los extremos de
dos cuerdas.
El de adelante caminará con los ojos cerrados, siguiendo las
indicaciones que mediante tirones de las cuerdas, le va haciendo el
jinete.
Después de un tiempo se alterna.
Recursos
Cuerdas
Importancia
Fomentar los trabajos grupales y la confianza entre el grupo de pares.
Actividad n° 17
Mamá gallina
Todos los niños y las niñas se vendan los ojos, se desplazan como
pollitos.
El voluntario escoge una niña o niño que haga de gallina. No dirá nada
Se les dice que vayan caminando y cuando se encuentren con alguien
busca su mano y dice: “pio. Pio”, la otra responderá “pio, pio”. Entonces
suelta la mano y seguirá jugando con otros pollitos.
Si un pollito le da la mano a la gallina diciendo “pio, pio” ella no
contestará. El pollito sabe que esa es la mano de mamá gallina y se
quedará a su lado agachándose, sin decir nada.
Poco a poco todos los pollitos se irán callando según van encontrando a
la gallina.
Recursos
Vendas
Patio
Importancia
Estas actividades buscan fomentar la socialización entre los grupos de pares
además de favorecer la confianza y el respeto.
Actividad n° 18
Mi casa
Actividades
Se forman grupos de tres o cuatro niños en fila y agarrados por los
hombros
Se les dice que son una casa, con los ojos cerrados menos la última
persona que al ser la chimenea ve todo el camino y guía al resto. De la
siguiente manera:
Si da un apretón al hombro a la derecha deben girar a la derecha. Un apretón a la izquierda se gira en este sentido Si toca la cabeza la casa tendrá que pararse. La chimenea pasa el mensaje a quién está adelante. Esta persona habrá de
transmitir el mensaje recibido a la persona siguiente y así sucesivamente.
De esta forma la casa avanzará intentando no chocar con otros casas ni
objetos para no tener que gastar dinero en reparaciones.
Al cabo de un momento quién está en cabeza se pone de chimenea. Así
hasta que todos llegan a ser chimenea y cabeza en momentos
diferentes.
Variante: podemos poner obstáculos para que los periscopios sean capaces
de conducir a sus submarinos sin tropezar.
Recursos
Patio del plantel
Importancia
Desarrollar la motricidad gruesa y favorecer la interacción entre los niños y
niñas.
Actividad n° 19
El anillo y el palillo
Se colocan los grupos en circulo
Cada niño tiene un palillo en la boca.
Cada grupo tiene un aro o anillo pequeño. Se enumeran.
El #1 comienza con el anillo en el palillo y se lo pasa al
segundo y así
Sucesivamente hasta finalizar.
Cuando llega al último este queda de primero hasta que
todos
comiencen.
Lleva punto el grupo donde todos participen.
SE SOCIALIZA:
Cual actividad les gusto más?
Cómo se sintieron con los ojos vendados?
Si alguno le dio miedo decir porque.
Recursos
Una cuerda para cada niño
Vendas
Palillos
Un aro o anillo
Importancia
Favorecer las relaciones interpersonales entre el grupo de pares.
Actividad n°20
Hablemos con los abuelos
Convocar a un abuelito para que dialogue con los niños.
Sentar a los niños y niñas en círculo.
Dar una silla al abuelito para que se siente dentro del círculo.
Hacer que los niños y niñas escuchen las historias que cuente el
abuelito.
Los niños y niñas harán preguntas acerca de las historias escuchadas.
Recursos
Silla
Sala de clases o patio
Importancia
Reforzar los lazos familiares y fomentar el diálogo entre los miembros de la
familia.
5. CONCLUSIONES
Con la investigación realizada ha quedado claro que es muy importante
realizar adaptaciones al currículo normal para que puedan ayudar a los niños
y niñas con depresión infantil.
La presente es una herramienta que ayuda a detectar la depresión infantil
dentro de un marco de confianza y respeto familiar y educativo.
La depresión infantil de los niños y niñas afecta su desarrollo normal y el
interés en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
La mayoría de los niños reprime su estado de ánimo ya que la
predisposición del maestro no es la más acertada.
Lo más común para no prestar atención a los niños con depresión en el
hogar o en el centro educativo son derivadas de los prejuicios existentes en
las familias y los docentes que los catalogan como llorones.
Los padres desconocen esta etapa y piensan que es la escuela la encargada
de ocuparse de estos temas.
Las características institucionales y pedagógicas no están centradas en el
estado emocional de los niños y niñas.
Un nuevo vínculo escuela-familia que mejore el sistema vigente, basado en
la comunicación, para eliminar el reproche y sobre todo la transferencia de
ciertas culpas a los padres por no brindar la apertura necesaria para que el
niño y la niña puedan expresar sus sentimientos.
6. RECOMENDACIONES
Se recomienda a las autoridades del Ministerio de Educación, se realicen
seminarios sobre depresión infantil para mejorar la calidad de los
resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Potenciar el desarrollo de actitudes positivas hacia los niños y niñas para
evitar la depresión infantil.
Las habilidades que se desarrollen deben permitir a los niños y niñas evitar
periodos depresivos.
Deben los docentes estimular las áreas físicas, cognitivas y afectivas para
establecer vínculos de confianza con los estudiantes.
Mostrar más interés en el desarrollo emocional del niño y niña para ejercer
un control en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evitar castigos corporales innecesarios durante los periodos depresivos de
los niños y niñas.
Mejorar el programa de aprestamiento para que sea preciso, de secuencia
específica y estrechamente relacionado con el proceso de aprendizaje
vigente.
Continuar a lo largo del tiempo con programas de estrategias tanto a
maestros como para estudiantes y así asegurar el desarrollo de los
instrumentos de enseñanza.
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Planificación Curricular de Educación Inicial, Quito.
Problemas de aprendizaje. Soluciones paso a paso. Ediciones Euroméxico,
S.A. de C.V.
Reyes, K. (2010). Depresión infantil. Ediciones Trébol rojo.
Romero, L. (2009). La actividad lúdica como estrategia pedagógica en
Educación Inicial. Revista digital.
Unidad de recursos didácticos (2010). Grupo Santillana.
BIBLIOGRAFÍA ELECTRÓNICA
www.google.com
www.depresioninfantil.org
http://www.depresioninfantil.cl/pdf/est_inv/conviv/ce_iglesias.pdf
www.lesaediorial.com.ar
http://www.actiweb.es/debarbosalaalegria/pagina10.html
www.euromexico.com.mx
www.lafacu.com/apuntes/educación/metodologíadeinvestigación/
www.monografías.com
www.latarea.com.mx
www.hltmag.com.uk
www.personal.able.es
www.educa.madrid.org
www.yturralde.com
A N E X O S
En esta fotografía se observa a los docentes llenando las encuestas.
En esta imagen apreciamos a la ejecutora del proyecto dando
indicaciones a las docentes.
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Sistemas de Educación Superior
ESPECIALIZACION EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES Y AL DIRECTOR DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL COMPLETA “ELÍAS MUÑOZ VICUÑA”
Instrucciones:
Revise las preguntas que se le formulen antes de responderlas.
No deje ninguna pregunta sin responder.
Marque con una (X) una de las opciones que usted crea conveniente.
Este instrumento es confidencial, por lo tanto no es necesario realizar identificación alguna.
Alternativas: MD = Muy De acuerdo DA = De acuerdo I = Indiferente D = Desacuerdo MD = Muy Desacuerdo Nº PREGUNTAS MD DA I D MD
1 ¿Cree usted que es importante la participación de los padres en el aprendizaje de los estudiantes?
2 ¿Considera Ud. que son necesarias las adaptaciones curriculares para la educación cuando el educando sufre de depresión?
3 ¿Practica estrategias didácticas para la educación en niños con depresión?
4 ¿Realiza actividades motivadoras para evitar el desarrollo de la depresión?
5 ¿Ayuda a los niños a crear una actitud positiva hacia el aprendizaje?
6 ¿La actitud del educador influye en aumentar o reprimir la depresión?
7 ¿Está de acuerdo que se debe evitar acontecimientos negativos y estresantes en la sala de clases?
8 ¿Los niños aprenden mejor con tecnología educativa para potenciar sus cualidades, aficiones y pasatiempos?
9 ¿La predisposición de los maestros para tratar la depresión hace más fácil sobrellevar la situación?
10 ¿En niños con depresión infantil se debe seguir un proceso continuo y repetitivo para lograr la asimilación de la información?
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Sistemas de Educación Superior
ESPECIALIZACION EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL COMPLETA “ELÍAS MUÑOZ VICUNA”
Instrucciones:
Revise las preguntas que se le formulen antes de responderlas.
No deje ninguna pregunta sin responder.
Marque con una (X) una de las opciones que usted crea conveniente.
Este instrumento es confidencial, por lo tanto no es necesario realizar identificación alguna.
Alternativas: MD = Muy De acuerdo DA = De acuerdo I = Indiferente D = Desacuerdo MD = Muy Desacuerdo
Nº PREGUNTAS MD DA I D MD
1 ¿Los padres son los máximos responsables de la educación de sus hijos?
2 ¿Se siente presionado Usted como padre cuando ve a su hijo deprimido?
3 ¿Piensa Ud. que la escuela es la única responsable de solucionar el problema depresivo en los estudiantes?
4 ¿Cree Ud. que los representantes deben recibir charlas formativas para actuar en forma asertiva frente a cuadros depresivos?
5 ¿Utilizar los métodos adecuados para evitar la depresión ayuda al correcto abordaje de los temas que provocan ansiedad?
6 ¿Cuándo el niño se auto deprime lo más recomendable es reprimirlo con castigos?
7 ¿El comportamiento inadecuado o perturbado indica falta de habilidad social?
8 ¿La depresión afecta todos los aspectos de la vida cotidiana del niño y niña?
9 ¿El niño que padece depresión, puede mejorar con el tratamiento adecuado?
10 ¿La depresión influye en el estado de ánimo del estudiante y su aprendizaje?
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación
Sistemas de Educación Superior ESPECIALIZACION EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA AL DIRECTIVO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL COMPLETA “ELÍAS MUÑOZ VICUNA”
Instrucciones:
Revise las preguntas que se le formulen antes de responderlas.
No deje ninguna pregunta sin responder.
Este instrumento es confidencial, por lo tanto no es necesario realizar identificación alguna.
Nº PREGUNTAS
1 ¿Considera Ud. que los maestros deben estar capacitados para tratar niños con depresión?
2 ¿Ud. como autoridad apoyaría la aplicación de un seminario taller para los docentes y padres de familia?
3 ¿Cree Ud. que la mentalidad de los padres influye directamente en el desarrollo de la depresión?
4 ¿Considera Ud. que la depresión de los niños se suscita por falta de confianza?
5 ¿Cree Ud. que en la educación integral de los niños es importante el desarrollo de la atención y confianza?
6 ¿La escuela actúa en conjunto con los padres para desarrollar una correcta educación en los niños con depresión?
7 ¿El trastorno depresivo influye en el comportamiento de los estudiantes y maestros?
8 ¿Los maestros conocen acerca de la depresión y cómo actuar en episodios de ansiedad?
9 ¿La depresión en los niños provoca dificultad para concentrarse o tomar decisiones?
10 ¿Los representantes de los niños con depresión están pendientes del desarrollo de destrezas de aprendizaje del educando?
11 ¿La comunidad educativa se ha involucrado en los episodios de depresión de los educandos?
12 ¿Ud. Como autoridad ha impulsado cambios para mejorar el comportamiento depresivo de los estudiantes?
13 ¿Los docentes han recibido charlas de métodos a utilizarse en niños con depresión?
14 ¿Considera Ud. Que los docentes han llevado una correcta metodología en el proceso de enseñanza de los niños con depresión?
15 ¿Los docentes están capacitados para diferenciar entre niños atípicos y niños con síntomas depresivos?
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