PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCOLARES… · 2018-02-09 · c.e.i.p. alcoraz huesca curso 2018-2019 proyecto educativo de organizaciÓn de tiempos escolares: ò

C.E.I.P.

ALCORAZ

HUESCA

Curso 2018-2019

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCOLARES:

“A LA SALUD DE LA CONVIVENCIA”

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCOLARES

Página 1

C/ BINÉFAR Nº5 Nº 5

INDICE

1. DATOS ADMINISTRATIVOS…………………………………………………………………………………………….………………….3

1.1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL CENTRO……………………………………………………………………………………..3

1.2. DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES ESCOLARES POR ETAPAS, NIVELES Y NÚMERO DE ALUMNOS….…3

1.3. PERSONAL DEL CENTRO……………………………………………………………………………………………………..….…4

1.4. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL…………….….…5

1.4.1. Organización General del centro según su horario diario: apertura anticipada,

actividades lectivas incluyendo recreos, período intersesiones, comedor y actividades

extraescolares indicando responsables y el número de alumnos, con indicación total y

porcentual, que están en el centro en cada franja horaria.

1.4.2. Horario General del profesorado en la actualidad.

1.4.3. Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo, otras.

1.4.4. Organización del servicio de transporte escolar y comedor escolar, incluyendo el horario

en los días de junio y septiembre de jornada reducida. Señalar rutas y centros

compartidos si los hubiese.

2. PROPUESTA DE INNOVACIÓN. (Propuesta educativa de innovación)………………………………..……….……10

2.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN EN RELACIÓN A LOS TIEMPOS

ESCOLARES. ……………………………………………………………………………………………………………………..………….10

2.2. OBJETIVOS DE LA NUEVA PROPUESTA……………………………………………………………………………..……..13

2.3. DESCRIPCIÓN DE LAS PROPUESTAS DE INNOVACIÓN. ÁREA O ÁREAS IMPLICADAS……….…………14

2.3.1. Descripción de las propuestas de innovación dentro del horario lectivo de los alumnos.

2.3.2. Descripción de las propuestas de innovación fuera del horario lectivo de los alumnos.

2.4. ACTIVIDADES…………………………………………………………………………………………………………………..………16 2.5. EVALUACIÓN E INDICADORES………………………………………………………………………………………………….22 2.6. FASES PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN……………………………………………24 2.7. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: PROFESORADO, ALUMNADO, FAMILIAS, OTRAS ENTIDADES E INSTITUCIONES………………………………………………………………..…..27

2.8. PROYECTOS DE INNOVACIÓN O ACTIVIDADES DE INNOVACIÓN QUE SE ESTÉN TRABAJANDO EN EL CENTRO. PARTICIPACIÓN EN PROGRAMAS Y PROYECTOS INSTITUCIONALES………………….….27

3. ORGANIZACIÓN PROPUESTA…………………………………………………………………………………………………………35

3.1. HORARIO GENERAL DEL CENTRO……………………………………………………………………………………………35

3.2. HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO POR ETAPAS…………………………………………………….…………….35

3.3. HORARIO DEL PROFESORADO, CON INDICACIÓN DE SU PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES

PROGRAMADAS EN EL PERÍODO DE COMEDOR Y ACTIVIDADES………………………………..……………36

3.4. PLANIFICACIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO…………………………………………………………….…………….36

3.5. HORARIO DEL PERSONAL NO DOCENTE…………………………………………………………………….……………..41

4. PLANIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE


Página 2


Y COMEDOR…………………………………………………………………………………………………………………………………42

4.1. TRANSPORTE………………………………………………………………………………………………………………..………..42 4.2. PERÍODO DE COMEDOR Y ACTIVIDADES. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES, HORARIOS Y

RESPONSABLES……………………………………………………………………………….……………………………………..42

5. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL PERÍODO

LECTIVO Y DE COMEDOR………………………………………………………………………………………………………………48

5.1. PROGRAMA "APERTURA DE CENTROS". HORARIO Y ACTIVIDADES………….………………………………48

5.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES……………………………………………………………………………………………...48

6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO…………………………………………………………………………….…………………………..49

6.1. COMISIÓN DE EVALUACIÓN…………………………………………………………………………………………………..49

6.2. PROGRAMACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO REFERIDA TANTO A LA NUEVA

ORGANIZACIÓN HORARIA COMO A LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN PLANTEADA POR EL CENTRO……..49

A) GRADO DE SATISFACCIÓN/OPIINIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES EDUCATIVOS: FAMILIAS,

PROFESORADO, AMYPA, PERSONAL NO DOCENTE, PERSONAL CONTRATADO PARA LA

VIGILANCIA Y ATENCIÓN DEL ALUMNADO DEL SERIVICIO DE COMEDOR.

B) INSTRUMENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN Y CALENDARIO.

7. COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO……………………………………………………………….………………51

7.1. MIEMBROS DE LA COMISIÓN DE ELABORACIÓN CON INDICACIÓN DEL SECTOR DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA AL QUE PERTENECEN……………………………………………………………..………………51

7.2. FIRMA DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMISIÓN DE ELABORACIÓN……………………….………….51


Página 3


1. DATOS ADMINISTRATIVOS.

1.1. Datos Identificativos del centro.

Nombre del centro: CEIP ALCORAZ

Código de centro: 22002569

Dirección: C/ Binéfar, nº5

Localidad: Huesca

Código postal: 22004

Teléfono: 974210308.

Fax: 974210308.

Correo electrónico: [email protected]

Blog: http://colegioalcoraz.blogspot.com.es/

1.2. Distribución de unidades escolares por etapas, niveles y número de alumnos.

1º

Infantil

2º

Infantil

3º

Infantil

1º

Primaria

2º

Primaria

3º

Primaria

4º

Primaria

5º

Primaria

6º

Primaria

Nº

unidades 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Alumnos 28 43 41 40 49 48 50 51 39


Página 4


1.3. Personal del centro:

Personal docente:

Equipo Directivo Nombre y apellidos

Dirección Pilar Andreu Pano

Jefatura de estudios Ascensión Barrios Lacoma

Secretaría Eva María Marquina Peira

Coordinadora de formación Antonio Longán Castán

Personal no docente:

Número

Auxiliar de Educación Especial 4

Auxiliar Administrativo 1

Conserje 1

Monitoras de comedor 14

Personal de cocina 3

Personal de limpieza 4

Otros:

EI PRI FI EF MU PT AL AULA

TEA ORI RC RE RM

7,5 11 2 2 1 1 1 1,5 1 1 0 0


Página 5


1.4. Organización general del centro. Situación actual 1.4.1. Organización general del centro según su horario diario: apertura anticipada, actividades lectivas incluyendo recreos, periodos intersesiones, comedor y actividades extraescolares indicando responsables y el número de alumnos, con indicación total y porcentual, que están en el centro en cada franja horaria.

Meses de septiembre y junio (Jornada continua):

Horario jornada continua(septiembre- junio)

Horario

% Participación

Responsable

Guardería De 7:30 a 9:00 28 7,1% E. Directivo

Transporte De 8:45 a 9:00 163 41,9% E. Directivo

1 ª sesión De 9:00 a 9:45 389 100% Centro

2ª sesión De 9:45 a 10:25 389 100% Centro


Recreo De 11:05 a 11:35 389 100% Centro



Comedor De 13:00 a 15:00 235 60,4% E. directivo


Tardes de junio De 15:00 a 16.00 18 4,6% AMYPA/E. Directivo

Meses de octubre a mayo (Jornada partida):

Horario jornada Partida(octubre- mayo)

Horario

% Participación

Responsable

Guardería De 7:30 a 9:00 28 7,1% E. Directivo


1 ª sesión De 9:00 a 10:00 389 100% Centro


Recreo De 11:00 a 11:30 389 100% Centro


Comedor Actividades Extraescolares

De 12:30 a 14:30 De 12:30 a 13:20 De 13:30 a 14:50

265 141 70

68% 36,25% 17,99%

E. Directivo, 14 Monitoras y 3 personal de cocina E. Directivo y AMYPA E. Directivo y AMYPA

PROA De 12:30 a 13:30 De Lunes a Jueves

11 2,82% Un Profesor

4ªsesión De 14:30 a 15:15 389 100% Centro



Actividades Extraescolares

De 16:00 a 17:00 163 41,9% AMYPA


Página 6


Actividades extraescolares que realiza el Centro:

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

De 12:30 a 13:20

DIBUJO 2 AJEDREZ BALONMANO DANZA MODERNA

MAGIA BALONCESTO ATLETISMO DIVERTIDO 2

DIBUJO 2 DANZA MODERNA JUDO 2


DIBUJO 1 BALONMANO JUDO 2

De 13:30 a 14:20

GIMNASIA RITMICA 1

TEATRO 1 MULTIDEPORTE

GIMNASIA RITMICA 1 JUDO 1


JUDO 1

De 16:00 a 17:00

ATLETISMO DIVERTIDO FUTBOL 2 PATIN 1

MUSIC-ARTE INGLES 2 GIMNASIA RITMICA 2 FUTBOL 1 PATIN 2



ZUMBA DATCHBALL

1.4.2. Horario General del Profesorado en la actualidad

Educación Infantil y Primaria

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

De 9:00 a

12:30 HORARIO LECTIVO MAÑANA

De 12:30 a

13:30

Exclusiva

(coordinación de

nivel y Equipo

didáctico,

claustros)

Exclusiva

(CCP,

coordinación

de nivel,

programación)

Exclusiva

(tutorías con

familias)

Exclusiva

(formación,

comisiones)

Exclusiva

(programación

aula)

De 14:30 a

16:00 HORARIO LECTIVO TARDE


Página 7


1.4.3. Organización de actividades de Refuerzo y apoyo educativo, otras.

Se considera que la atención a la diversidad debe llegar a todos los alumnos durante toda su

escolaridad, no sólo a aquéllos que tienen dificultades específicas, por lo que la atención y apoyo

educativo deberá tratar de adaptarse a las características y necesidades de cada alumno a través de

medidas educativas de carácter ordinario.

Desde una perspectiva inclusiva e integradora todos los alumnos/as son susceptibles de

beneficiarse del PAD a través de diferentes medidas de carácter preventivo y ordinario como pueden

ser:

- El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT).

- Plan de Acogida.

- Permanencia de un año más en el curso, siempre con la necesidad de que esta medida vaya

acompañada de algún refuerzo educativo.

- Programaciones didácticas con metodologías inclusivas, que recojan diferentes formas de

agrupamiento en el aula, actuaciones de refuerzo, distinto tipo de actividades, modos de

evaluación... que puedan responder a cualquier alumno/a que, en un momento concreto precise

una intervención específica

En el Plan de Atención a la Diversidad están recogidas todas las actuaciones que realizamos en el centro

para dar respuesta a la diversidad de nuestros alumnos.

Los distintos alumnos de refuerzo educativo se organizan en sesión de CCP analizando los resultados de

la evaluación inicial y los resultados académicos de final de curso anterior, buscando en todo momento

medidas de refuerzo educativo adecuadas a las necesidades de nuestros alumnos.

El principal responsable de la atención de alumnos con dificultades es el propio tutor, pero en algunos

casos realizamos una serie de agrupamientos que son atendidos por el resto de profesorado en el

horario en que no tienen docencia directa con un grupo.

Trimestralmente se detecta qué alumnos de cada clase son los que necesitan apoyo, principalmente en

el área de lengua y de matemáticas. Es necesario realizar un planteamiento de los objetivos a trabajar

en los apoyos para cada uno de los alumnos, así como una evaluación trimestral de los apoyos.

En la actualidad los apoyos se realizan durante el período lectivo. Tenemos dos tipos de apoyo

diferenciados: por un lado, los apoyos que realizan las maestras especialistas de PT y de AL, y por otro,

los apoyos ordinarios que realizan los tutores y especialistas


Página 8


Apoyo al grupo paralelo en E. Infantil dentro del aula. Cada grupo tiene dos o tres horas de

apoyo ordinario realizado por el compañero de nivel o alguno de primaria, según disponibilidad

horaria.

Apoyo al grupo paralelo en 1º y 2º de Primaria. Cada grupo tiene dos o tres horas de apoyos

ordinarios realizados por otro compañero.

Apoyos internivelares en 3º, 4º, 5º y 6º Se priorizan los apoyos en los grupos con más

necesidades.

Desdobles en grupos de elevada ratio. Matemáticas e Inglés en 5º de Primaria.

Grupos Flexibles: se mezclan los grupos al iniciar Primaria y después cada dos años.

Nuestro colegio es centro preferente de atención al alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA).

Este aula está dotada con una maestra de AL y ½ PT y un auxiliar técnico de Educación Especial a 30

horas.

Además el centro cuenta para atender al alumnado con necesidades educativas especiales y al

alumnado con condiciones personales de historia escolar (26 alumnos) con:

1 Profesora de Pedagogía Terapéutica

1 Profesora de Audición y Lenguaje

3 Auxiliares Técnicos Educativos de Educación Especial a 30 horas.

La profesora de AL dedica parte de su horario para aquellos alumnos con trastornos de lenguaje que

requieren de esta especialista.

Atención del Equipo de Orientación:

1 Psicopedagoga del EOIP Huesca que acude al centro los martes en jornada completa y los

miércoles en jornada de mañana.

1 Psicopedagoga del EOIP Huesca que acude al centro los martes semanalmente en jornada de

mañana como apoyo al aula TEA.

1 Trabajadora Social del EOIP que acude al centro Huesca los martes.

El centro participa en los programas AUNA, Éxito escolar de Cruz Roja y de YMCA.


Página 9


1.4.4. Organización del Servicio de Transporte escolar.

El centro cuenta con servicio de Transporte escolar con las siguientes rutas:

Ruta 49: Fañanás, Pueyo de Fañanás, Argavieso, Novales, Piracés, Albero Alto, Monflorite, CEIP Alcoraz-

CEIP Pirineos-Pyrenées.

Ruta 50: Quicena, Huesca, CEIP Alcoraz, CEIP Pirineos-Pyrenées.

Ruta 51: Igriés, Yéqueda, CEIP Alcoraz, CEIP Pirineos-Pyrenées.

Ruta 52 : Cuarte, Huerrios, CEIP Alcoraz, CEIP Pirineos-Pyrenées.

Ruta 53: Apiés, Fornillos, Huesca, CEIP Alcoraz, CEIP Juan XXIII, CEIP Pirineos-Pyrenées.

Ruta 54: Bandaliés, Loporzano, CEIP Alcoraz.

Ruta 55: Banastás. Chimillas, Alerre, CEIP Alcoraz, CEIP Pirineos-Pyrenées.

Ruta 57: Nueno, Arascués, CEIP Alcoraz, CEIP Pirineos-Pyrenées.

Horario de atención al transporte de septiembre y junio

mañana De 8:45 a 9:00 Entrada Responsable: Equipo Directivo

De 14,40 a 15:00 Salida Responsable: Equipo Directivo

Horario de atención al transporte de octubre a mayo.


tarde De 16 a 16:15 Salida Responsable: Equipo Directivo


Página 10


2. PROPUESTA DE INNOVACIÓN. Proyecto educativo de innovación

INTRODUCCIÓN

Nuestra sociedad vive en continuo cambio, la escuela debe adaptarse a estos cambios planteando nuevas organizaciones y metodologías innovadoras que den respuesta a las nuevas necesidades que van surgiendo.

Hace algunos años que existe en el CEIP Alcoraz cierta inquietud, tanto entre padres como profesores, sobre la organización de los tiempos escolares, desarrollada ya en la mayoría de comunidades españolas con bastante éxito, puesto que donde se ha implantado este modelo no se ha vuelto al antiguo horario. Es evidente que dicha inquietud no sólo parte de un cambio en el horario sino más bien en mejorar el aprendizaje del alumnado y facilitar y conciliar al máximo la vida laboral y familiar. Por todos estos motivos, hemos comenzado un proceso reflexivo y madurado de solicitud de jornada escolar continua que pueda dar respuesta a todos, comenzando por los niños, y dando la posibilidad a las familias de estar con sus hijos en el momento que deseen, además de hacer de nuestro centro educativo un referente de metodologías innovadoras y atractivas.

2.1. Justificación de la propuesta de innovación en relación a los tiempos escolares

Nuestro proyecto responde a la necesidad de poder ofrecer una mejor respuesta educativa, capaz de adaptarse a la realidad concreta de nuestra Comunidad Educativa con la flexibilidad que su especial idiosincrasia requiere.

La composición del alumnado del CEIP Alcoraz, y por ende de las familias, es en un gran porcentaje 41’9% alumnado transportado; el resto, 58’1%, proceden en su mayoría de los Barrios anexos a la zona del Centro Escolar. Además el colegio atiende a alumnado con TEA desde el curso 2016-2017.

Este rasgo constitutivo y diferenciador de nuestro Centro respecto del resto de CEIPs de la Ciudad de Huesca, sitúan al mismo ante retos educativos y organizativos con singularidad propia, que requieren de una especial flexibilización, no únicamente del hecho educativo en sí mismo, sino fundamentalmente de las condiciones de enseñanza. Por tanto, la revisión de los tiempos escolares se revela como un importante escenario que se debe poner al servicio de dicha necesidad.

En este sentido, no puede obviarse el hecho de que a la diversidad natural de necesidades educativas, en el caso de nuestro colegio, se añaden otra serie de necesidades desprendidas especialmente de la condición de ser Centro Preferente de alumnos transportados, y que indispensablemente deben compatibilizarse con las del resto de alumnos del Centro, favoreciendo las adecuadas condiciones de convivencia y de salud de toda la Comunidad, cuya repercusión sobre el desarrollo curricular es innegable.

En el reconocimiento de esta realidad y de las características de desarrollo propias de los alumnos de la etapa de Educación Infantil y Primaria, así como de los diferentes ritmos de aprendizaje y de descanso que se desprenden de toda la diversidad de su composición; el CEIP Alcoraz fundamenta su proyecto de innovación de tiempos escolares desde dos ejes vertebradores que se retroalimentan de forma intrínseca y colaborativa: la convivencia y la salud.

Ambos se evidencian como condicionantes imprescindibles en la consecución del deseo de que esta nueva respuesta del Centro, permita el mejor desarrollo educativo posible y la satisfacción del conjunto de la Comunidad educativa.


Página 11


A continuación, exponemos un cuadro donde se evidencian una serie de necesidades, detectadas tras un profundo periodo de reflexión y de qué manera el nuevo cambio organizativo favorecería la atención y el buen desarrollo de dichas necesidades.

NECESIDADES VENTAJAS QUE SE OBTIENEN CON EL NUEVO CAMBIO ORGANIZATIVO

1.- Facilitar que aumente el alumnado matriculado en nuestro centro, gracias a la nueva organización innovadora.

Se facilitará que el alumnado de nueva matrícula se quede en la zona y participe en su barrio.

Se evitará la supresión de aulas.

2.- Atender a nuestra diversidad

2.1- Alumnado transportado.

2.2.- Alumnado residente en Huesca.

2.3- Alumnado con T.E.A.

2.4- Alumnado de diferentes etnias.

2.5- Alumnado con necesidad de refuerzo educativo tanto continuo como puntual

Aprovechamiento del horario de clase en la franja de mayor rendimiento escolar.

Mayor abanico de actividades extraescolares al poder disponer de más horario de tarde.

Fuerte impulso a la atención a la diversidad, al poder organizar mejor los horarios de apoyo y refuerzo.

Integración del alumnado con riesgo de exclusión social facilitando la convivencia y participación social.

Nueva franja horaria que permite organizar talleres educativos para el alumnado y realizar actividades relacionadas con la atención temprana, la estimulación logopédica y diversas terapias asistidas que el alumnado con TEA realiza a diario.

Evita el uso del comedor escolar ( caso del alumnado hipersensible a ambientes ruidosos y diversos alimentos)

3.- Adecuación de la distribución temporal de las sesiones.

3.1- Optimización del tiempo de trabajo.

Reduce la fatiga escolar que actualmente constatamos en las sesiones de tarde, contribuyendo a evitar comportamientos como la falta de atención y la excitabilidad.

Organización del periodo lectivo situando las áreas de mayor dificultad en los momentos de mejor rendimiento.

Distribución racional de los periodos de descanso.

Potencia y facilita la autonomía personal con respecto a la organización del horario de tarde: descanso, estudio, lectura, tareas extraescolares y disfrute familiar.

Posibilita la realización de salidas escolares complementarias (visitas, talleres, conciertos, teatros…) organizadas por diversas entidades o el mismo cole, que son ofertadas en horario de mañana y se adaptan mejor a un horario matutino más amplio.


Página 12


4.- Innovación educativa. 4.1..- La salud (física y emocional) 4.2.- La convivencia (internivelar, inter-etapas, familia- escuela, entre instituciones…) 4.3.- Oportunidad de desarrollo curricular con línea común entre Infantil y Primaria.

Dará respuesta a los nuevos retos educativos mediante metodologías innovadoras.

Permitirá establecer tiempos más amplios que posibiliten al profesorado una mejor coordinación nivelar e internivelar.

Facilitará en nuestro alumnado el desarrollo de hábitos saludables tanto física como emocionalmente.

Se establecerán nuevas vías de convivencia de toda la comunidad educativa del colegio como parte de un mismo centro.

5.- Formación del profesorado. Realizar actividades de formación con más amplitud de horario de tarde y sin la premura del horario entre mañana y tarde.

6.- Participación de la comunidad educativa y en especial de las familias en el centro.

Se mejorará la implicación de todos los sectores de la comunidad educativa en la tarea educativa.

7.- Conciliación de la vida familiar-laboral. Flexibilidad.

Mejorar el aprovechamiento del tiempo lectivo que se pierde en las entradas-salidas y desplazamientos al centro, ya que solo habría una entrada y una salida.

Unificará los horarios con los del I.E.S. adscrito al centro, facilitando la conciliación de las familias que tienen hijos en los dos niveles educativos.

Posibilitará más variedad de horario de recogida del alumnado en caso de necesidad.

Más tiempo para realizar las tareas escolares.

Más opciones de acordar horarios para tutorías y relaciones con las familias.

Se tendrá más tiempo para compartir con la familia.

El alumnado dispondrá de más tiempo para realizar actividades acordes a sus intereses.

Disminuirá el tiempo de desplazamiento al cole del alumnado.

Reducirá el estrés en la familia al no tener que volver en horario de tarde.

El mayor aprovechamiento de todas las posibilidades culturales, deportivas…


Página 13


2.2. Objetivos de la nueva propuesta

Los objetivos que planteamos a continuación están estrechamente relacionados con las necesidades anteriormente mencionadas

NECESIDADES OBJETIVOS

1.- Facilitar que aumente el alumnado matriculado en nuestro centro, gracias a la nueva organización innovadora.

Aumentar la matrícula en las aulas de 3 años.

2.- Atender a nuestra diversidad

Mejorar el rendimiento escolar del alumnado en las horas de mayor aprovechamiento.

Ofrecer una propuesta organizativa que se adecúe a los ritmos de aprendizaje del alumnado y sus diferentes condiciones sociales y culturales.

Ampliar la variedad de actividades extraescolares.

Favorecer a los alumnos con dificultades de aprendizaje, tanto permanentes como transitorias.

Incrementar a una hora diaria el tiempo que el centro dedica a la atención del alumnado.

Ofrecer a las familias una alternativa con respecto al comedor escolar.

3.- Adecuación de la distribución temporal de las sesiones.

Conseguir ambientes de trabajo lectivo en horario de mañana, menos tensos y menos conflictivos que los que se dan por la tarde y propiciar un mayor rendimiento.

Ayudar al alumnado a autogestionar su tiempo de descanso, estudio, tareas extraescolares…

Programar actividades fuera del aula con mayor disponibilidad de tiempo en horario de mañana.

4.- Innovación educativa.

Promover la innovación e investigación educativa para impulsar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

Adecuar los proyectos de innovación al currículo, al desarrollo integral del alumno al contexto, a las nuevas necesidades sociales y a la sociedad en continuo cambio.

5.- Formación del profesorado. Favorecer el perfeccionamiento y la formación del profesorado en horario de tarde.

6.- Participación de la comunidad educativa y en especial de las familias en el centro.

Implicar a todos los sectores en la educación.

Rentabilizar y potenciar la utilización de los recursos e instalaciones del centro.

7.- Conciliación de la vida familiar-laboral. Flexibilidad.

Mantener el horario de apertura del centro, de 7:30 a 17:00.

Garantizar la conciliación de horarios, laboral y escolar, facilitando un abanico de posibilidades de recogida de los niños.

Continuar con todos los servicios que hasta ahora ofrece el centro.

Disponer de un horario más adaptado a las posibilidades de las familias para colaborar en el centro y asistir a tutorías.


Página 14


2.3. Descripción de las propuestas de innovación. Área o áreas implicadas.

2.3.1. Descripción de las propuestas de innovación dentro del horario lectivo de los alumnos

Tal y como se anticipa en la justificación de la propuesta de innovación, el proyecto está al servicio de la elaboración de una nueva respuesta educativa, que no sólo potencie y flexibilice el hecho educativo en sí mismo, sino fundamentalmente las condiciones de enseñanza.

En respuesta a esa necesidad establecemos como ejes vertebradores de la misma la CONVIVENCIA y la SALUD, contempladas desde un sentido integral, en tanto que ofrecen una actuación transversal, internivelar e interdisciplinar, y por tanto afecta al conjunto de las áreas y ámbitos del centro, en cualquiera de sus etapas, aportando un planteamiento integral que pueda dar respuesta al conjunto de nuestra Comunidad Educativa.

En este sentido, nos serviremos de la consolidación y el desarrollo de mecanismos ya iniciados en el centro, surgidos de grupos, comisiones, o incluso de iniciativas individuales que han sido compartidas, y que por tanto tenían una afectación parcial; para pasar a transformarlos en las herramientas de desarrollo de un proyecto sólido y compartido en todos los niveles educativos.

Así, las principales herramientas posibilitadoras del desarrollo de la salud y la convivencia, se concretarán mediante la programación elaborada por las siguientes comisiones y/o grupos de trabajo, en cuya composición participarán profesorado de todos los niveles, distribuido entre ellos de forma proporcional favoreciendo la adecuada coordinación y significación.

Dichos grupos o comisiones serán los siguientes: Alegrías compartidas, Actividad física, Huerto escolar, Re-jugando e Historias maravillosas.


Página 15


ALEGRÍAS COMPARTIDAS:

Compartir emociones, compartir motivaciones, compartir nuestro entorno, compartir nuestros

anhelos, compartir los conocimientos, compartir nuestras creaciones, compartir nuestro tiempo,

compartir…

Sentirnos parte de alguien y de algo, identificar las necesidades y darles respuesta, abrir oportunidades,

colaborar construyendo sueños…

A través de diferentes espacios y formatos según la etapa y el nivel educativo, daremos cabida

a la conducta positiva de una manera consciente, afianzaremos las fortalezas personales y, buscaremos

canales de participación familiar y de la Comunidad en general a lo largo de toda la escolaridad. En

definitiva, le aseguraremos un lugar “a la alegría”… ¡A la alegría compartida!

ACTIVIDAD FÍSICA:

La Educación Física en la escuela no solo contribuye al buen estado físico y la salud del alumnado, sino que también ayuda a los jóvenes a llevar a cabo y comprender mejor la actividad física, lo cual tendrá repercusiones positivas a lo largo de todas sus vidas.

Además, la Educación Física en la escuela aporta conocimientos y habilidades transferibles, como el trabajo en equipo y el juego limpio, cultiva el respeto, la conciencia social y del propio cuerpo y proporciona una idea general de las “reglas del juego”, que los estudiantes pueden poner en práctica fácilmente en otras asignaturas escolares o situaciones de su vida cotidiana. Las actividades extraescolares relacionadas con la actividad física que se ofrecen fuera del horario escolar, como campeonatos y actividades relacionadas con la salud, están diseñadas para hacer la actividad física aún más accesible y atractiva para los jóvenes. Su principal objetivo es ampliar o complementar las actividades de este tipo que se desarrollan durante el horario lectivo.

Nos consta que los niños que gozan de buena forma física rinden mejor en la escuela y poseen un nivel más alto de autoestima, además de estar más fuertes y sanos, y, pese a todo, no siempre nos resulta fácil enseñarles a mantenerse activos.

HUERTO ESCOLAR:

Acercarnos al huerto trascendiendo al hecho mismo de “laborar” en él, convirtiéndose en

vehículo plástico, observacional, experimental, creativo, lingüístico, normativo, inclusivo, de desarrollo

de nuevos hábitos de salud y respeto al medio ambiente, de espacio de colaboración Centro-Familias…

Desde la utilización del huerto escolar se pretende que los niños y niñas aprendan de forma

práctica a valorar un sentimiento de respeto y cuidado por nuestra tierra y su entorno en general, de

una forma ecológica y sostenible.

RE-JUGANDO:

La gamificación de la tarea educativa no sólo es un derecho de los alumnos, sino un deber de los docentes, quienes de manera programada deben incluir la intención lúdica como herramienta metodológica. Sin perjuicio de otros momentos, las pausas de recreo suponen un espacio privilegiado para tal fin.

El tiempo de patio de recreo conlleva dos horas y media del horario escolar semanal. Sin embargo la normativa educativa apenas hace referencia al mismo, al margen de marcar la función de vigilancia docente. Como maestros vemos la necesidad de aportar una mirada diferente, de añadir valor a ese tiempo, de explorar las posibilidades de relación social y de aprendizaje que el periodo de recreo nos ofrece.


Página 16


HISTORIAS MARAVILLOSAS:

Vivenciar historias juntos, historias reales o imaginarias, de temas científicos o creativos, de

autores clásicos o noveles… ¿Cómo viajar sin salir del cole? Agarra tu maleta que despegamos desde la

biblioteca.

La biblioteca como motor de encuentros internivelares, de escucha y de creación de nuevos

relatos, de recogida de lo vivido y de lo que nos espera por vivir .Dinamizar este espacio y mejorarlo

para hacer de él un motor de cambio escolar, de inicio de nuevas y maravillosas historias.

2.3.2. Descripción de las propuestas de innovación fuera del horario lectivo de los alumnos Ver punto 3.4.

2.4. ACTIVIDADES


Página 17


● Destinatarios: comunidad educativa.

● Temporalización: propia de la programación general del aula.

OBJETIVOS:

Adquirir una adecuada conciencia de las emociones propias y ajenas.

Proporcionar estrategias de resolución de conflictos de manera constructiva y “no violenta”.

Mejorar y enriquecer el desarrollo de las habilidades sociales.

Favorecer metodologías que generen comunicación y trabajo en equipo, con énfasis en el proceso de aprendizaje.

Facilitar la significatividad y el desarrollo del sentido crítico, desarrollando habilidades de búsqueda de información y estableciendo conexiones entre los conocimientos adquiridos en la escuela y el entorno.

Ofrecer espacios para el desarrollo creativo de inquietudes de aprendizaje, que pongan en valor las fortalezas diferenciales del alumnado.

Favorecer tiempos de exposición e intercambio de experiencias internivelares, así como con la Comunidad educativa en general.

Cuidar el clima de relación entre los miembros de la Comunidad Educativa (profesores, alumnos, familias, instituciones, etc…), procurando los adecuados espacios de comunicación, participación y convivencia.

ACTIVIDADES: PSICOLOGÍA POSITIVA: Será clave la formación del profesorado en los enfoques psicológicos (“Aulas felices”) y estrategias metodológicas que nos ayuden en el desarrollo de climas satisfactorios de enseñanza-aprendizaje, faciliten el control adecuado y eficaz de la conducta, así como un satisfactorio desarrollo personal de cada alumno, reforzando su propia identidad y la sensación de pertenencia al grupo. Identificamos los siguientes pilares de actividad a desarrollar de manera diferencial en cada nivel: 1.-EMOCIONES: A través de las sesiones de tutoría en primaria y de proyectos en infantil, mediante actividades de corte bibliotecario ( “Emocionario”, “El monstruo de los colores”, “el libro de los sentimientos para niños”, “El emocionómetro del inspector Drilo,…), sesiones de role playing y dramatizaciones, tareas de visualización,…. 2.-PALABRAS MÁGICAS: utilización de diferentes herramientas y metodologías que nos permitan desarrollar y afianzar diferentes habilidades sociales: normas de cortesía; saludos y las palabras de agradecimiento, explicaciones asertivas… 3.-MINDFULNNES: Implementar en las aulas algunas técnicas de relajación y mindfulnnes sobre todo para pausar el ritmo escolar y descansar después de momentos escolares de máxima actividad o de cambio de actividad.

SOY PROTAGONISTA DE MI APRENDIZAJE: Afrontar la tarea educativa desde la satisfacción de sentirse responsable de la construcción del aprendizaje requiere del uso de metodologías que enfaticen el proceso de aprender. Es por ello que las estrategias de aprendizaje cooperativo, el aprendizaje por proyectos y el desarrollo creativo son herramientas imprescindibles para todos los niveles educativos.

1. PROYECTOS DE APRENDIZAJE. Establecer en la etapa de primaria una continuidad del aprendizaje por proyectos iniciado en la etapa de educación infantil. Para ello se abordará la elaboración de, al menos, un proyecto de aprendizaje a lo largo del curso escolar. 2. APRENDER A COOPERAR: Prácticas cooperativas, adaptadas a cada etapa de aprendizaje, que afecten a través de las actividades insertas en la propia programación de aula, en tres ámbitos de intervención: -Cohesión y conocimiento del grupo clase: dinámicas y actividades de identidad de grupo, logos de clase, nombre de aula… - Cooperar para aprender: proyectos colaborativos, actividades cooperativas, estructuras y técnicas aplicadas al aprendizaje en cualquier área curricular, inclusión de la Comunidad Educativa en los proyectos de aprendizaje… - Aprender a cooperar: aprendizaje cooperativo como un contenido de enseñanza-aprendizaje a través de procesos reflexivos en torno a la práctica realizada, diseño de planes de equipo, establecimiento de procesos de mejora… 3. ESPACIOS DE DESARROLLO PERSONAL COMPARTIDO, donde las habilidades diferenciales de los alumnos sean un motor de aprendizaje y un elemento renovador de la motivación por el aprendizaje. Para ello en función de los niveles y etapas educativas se establecerán dinámicas flexibles, lúdicas, afectivas y educativas de variado formato: “protagonista de la semana”, “el especialista”, talleres de habilidades compartidas, exposiciones de temas favoritos,…

PARTICIPACIÓN FAMILIAR: Colaboraciones en diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de las dinámicas establecidas por cada nivel: participación directa en el aula para el desarrollo de talleres o actividades puntuales, exposiciones personales que acompañan y relacionan el aprendizaje en el aula con su contexto, acompañamiento y refuerzo de actividades y salidas en el entorno,…


Página 18


● Destinatarios: El alumnado de primaria.

● Temporalización: A lo largo de todo el curso y relacionado con las unidades de aprendizaje de educación

física

OBJETIVOS: ● Fomentar entre el alumnado la adquisición de hábitos permanentes de actividad física y deportiva. ● Utilizar el deporte como elemento de socialización del alumnado ● Hacer de la práctica deportiva un instrumento para la adquisición de valores como la solidaridad, la colaboración,

el diálogo, la tolerancia, la igualdad entre sexos, el juego limpio. ● Crear y consolidar el hábito de la práctica de la actividad física y el deporte. ● Relacionar los contenidos que se imparten y la metodología que se aplique al área de Educación Física en horario

lectivo con las actividades físico-deportivo extraescolares. ● Concienciar en las familias la importancia de la práctica deportiva como parte fundamental para la formación

integral del niño. ● Enseñar a los niños a saber utilizar su tiempo libre y de ocio con la práctica de actividad física. ● Aprender hábitos saludables que acaben con el sedentarismo. ● Conocer y adoptar hábitos de higiene y de ejercicio físico que beneficien la salud.

ACTIVIDADES: LIGUILLAS INTERNAS: Participación en ligas internas eliminatorias a enfrentamientos directos. Se combinará la participación en los juegos y deportes que sean de interés del alumnado y que se impartan en la asignatura de Educación Física (EF). De pichi (béisbol), datchball, balonmano, fútbol… El formato será el de un equipo: grupos de 6 alumnos mixtos (al menos 1 chico, al menos 1 chica)

Nivel 1: 2 alumnos de 1º, 2 alumnos de 2º, 2 alumnos de 3º Nivel 2: 2 alumnos de 4º, 2 alumnos de 5º, 2 alumnos de 6º

PROMOCIÓN ACTIVIDAD FÍSICA:

1.- Los Clubes entran en el aula: Distintas asociaciones realizarán una sesión de su deporte en las clases de EF a partir

de la cual se desarrolla una unidad de aprendizaje (bádminton, tenis, balonmano,…)

2.- Actividades extraescolares AMYPA: en horario de mediodía y tarde.

3.- Promoción extraescolares deportivas: La AMYPA organiza una “feria de actividades extraescolares” para mostrar a

los padres la variedad de actividades que se ofertan en el centro. Se realizará una o dos sesiones en el área de EF para

mostrar a los alumnos en qué consisten esas actividades.

4.- Torneos asociaciones deportivas: Participar como centro en los campeonatos que organiza el club balonmano

Huesca.

5.- Carrera de larga duración: Unidad de aprendizaje de carrera continúa en el área de EF haciéndola coincidir con

carreras que se organicen en Huesca como la carrera de Ibercaja, Carrera Huesca contra el cáncer, De la mujer,

Atades…

6.- La magia de la bici: animar y gestionar la participación en la liga escolar la magia de la bici. Unidad de aprendizaje

sobre ruedas en 4º, 5º y 6º y participar en la actividad de la asociación Aula en Bici.

7.- Actividades en el medio acuático: En colaboración con el ayuntamiento de Huesca se realiza una unidad de

aprendizaje en la piscina municipal.

HÁBITOS HIGIÉNICOS:

1.- Higiene del cuerpo: uso del neceser y cambio de camiseta después de realizar actividad física en el colegio.

2.- Indumentaria: llevar ropa y calzado cómodo y adecuado para la práctica de actividad física.

3.- Elementos de seguridad: respetar las normas, hacer un uso adecuado del material y de las instalaciones para evitar

accidentes y prevenir lesiones.

4.- Hidratación durante la práctica de actividad física.


Página 19


Destinatarios: todos los alumnos del Centro. Temporalización: varía en función de las actividades, pudiendo ir desde un día hasta un trimestre, y

manteniendo o variando la tipología.

OBJETIVOS: Cuidar y valorar nuestro entorno próximo. Experimentar con productos vivos, cercanos y autóctonos Aprender tareas de campo y utilizar las herramientas del laboreo tradicional. Aprovechar los recursos que nos ofrece el medio en una variedad de actividades. Comprender el ciclo de la vida aprovechando la observación de las plantas. Celebrar logros en los que los niños han sido partícipes

Conocer diferentes contenidos relacionados con las plantas y la ecología. Investigar el origen y características de algunos de los animales que habitan en el huerto. Aprender a compartir tanto los alimentos obtenidos del huerto como los elaborados en los talleres de

cocina y valorarlos como alimentos saludables

Impulsar tareas lingüísticas y expresivas. Favorecer la difusión de los procesos realizados para que puedan ser conocidos por la Comunidad

Educativa.

ACTIVIDADES: “LABOREO” PARCELA EXPERIMENTAL Y PROGRAMACIÓN TRIMESTRAL:

1. Plantamos y recogemos; elaboración de un calendario de huerto que nos ayude a desarrollar y organizar contenidos relacionados con el huerto, así como a acoger todas las inquietudes educativas que puedan ir surgiendo.

2. Colaboración con el programa de “Huertos inclusivos”.

ANTES Y DESPUES: ACTIVIDADES EN EL AULA:

1. Almuerzos compartidos, con alimentos recogidos en el huerto.

Taller de cocina: de momentos que coincidan con actividades de recolección que nos permitan fomentar hábitos de alimentación y nutrición saludables.

2. Talleres creativos; taller de reciclado de papel con vegetales del huerto, elaboración de “saquitos aromáticos”, dibujos de frutos decorados con elementos naturales sacados del huerto.

3. Taller de convivencia, donde se establecerán normas que nos ayuden a trabajar en el huerto de una forma responsable.

4. Taller de los sentidos, experimentación como saben los frutos, como huelen las hierbas,... 5. Taller de compostaje, en el aula se recogerán residuos orgánicos para contribuir en la formación de

compostaje. 6. Celebramos nuestros logros: los alumnos podrán obtener un carnet de expertos en el que se puedan

reflejar de manera progresiva sus logros a través de la experiencia que vayan adquiriendo. OBSERVACIONES GUIADAS: 1. Visitas guiadas en los recreos; incluir el huerto en las actividades de dinamización del patio de recreo de

una manera colegiada entre profesorado responsable y alumnado implicado. DIFUSION Y REGISTRO:

1. Diario del huerto: instrumento de trabajo de registro, coordinación y evaluación que permitirá trabajar habilidades expresivas.

2. Blog del colegio: presentación de los diferentes trabajos que se vayan haciendo en el huerto para que toda la comunidad educativa pueda conocerlos.


Página 20


● Destinatarios: todos los alumnos del Centro.

● Temporalización: varía en función de las actividades, pudiendo ir desde un día hasta un trimestre, y manteniendo o variando la tipología.

OBJETIVOS: ● Incentivar la dinamización del juego desde las tutorías. ● Enriquecer las posibilidades de juego del tiempo de recreo ofreciendo alternativas basadas en diferentes usos de

materiales y espacios. ● Favorecer el establecimiento de nuevas relaciones en torno a la participación en propuestas dirigidas. ● Reforzar el sentimiento de colectividad y pertenencia al Centro. ● Fortalecer la generalización de normas de convivencia. ● Modificar físicamente el patio de recreo para hacer del mismo un sitio más atractivo y agradable y que constituya

en sí mismo un recurso lúdico al alcance de todos. ● Implicar, cuando se requiera, a otros componentes de la Comunidad Educativa (Ayuntamiento y familias

fundamentalmente, alumnos de magisterio...). Poner en valor los recursos lúdicos como generadores de espacios creativos y de convivencia, y por tanto educativos, difundiendo las actividades realizadas tanto libres como espontáneas.

ACTIVIDADES: DINAMIZACIÓN DEL PATIO DE RECREO:

1.- Recreos temáticos: Programación de una actividad temática interetapas, en torno a un centro de interés común que se quiera potenciar (recreo poético, recreo carnavalero, recreo saludable, día del niño…). 2.- Creación de nuevas opciones de juego: Carros de material: - Recreo de EI: durante todo el curso, a diario, carros con material de arenero, pelotas y “pequeños vehículos”. - Recreo de EP: diferenciados en función del trimestre, para responder a diferentes necesidades. En el primer trimestre carro que incluya juego simbólico para favorecer la adaptación del alumnado que inicia la etapa de primaria. Instrucciones trimestrales con propuestas de juegos concretos. Cartelería para difundir los juegos y los días concretos de dinamización, normas,... 3.- Propuesta de espacios dirigidos: Huerto: visitas guiadas y pequeñas tareas. “Ecopandillas”: colaboración organizada del alumnado en la limpieza del patio. Se busca: juego de búsqueda del “tesoro” por el recreo. Juego dirigido en EI: comba, juegos de suelo, pañuelo... 4.- Momentos de recreo: Archivo fotográfico de instantes del patio que reflejen situaciones de juego creativo generado por los propios alumnos. Difusión de los mismos a través del blog del colegio y exposición temporal en el hall del edificio de primaria. 5.- Colaboraciones puntuales.

PAUSAS LÚDICO-ENERGÉTICAS: Rincones de actividad lúdico-educativa en el aula. Establecidas de forma diferenciada para cada etapa y nivel y relacionadas con las áreas de aprendizaje. Estarán por tanto contempladas dentro de las programaciones de aula. En infantil desde rincones de actividad lógico- matemáticas lingüísticas, plásticas .


Página 21


● Destinatarios: todos los alumnos del Centro. ● Temporalización: varía en función de las actividades, pudiendo ir desde un día hasta un trimestre, y manteniendo

o variando la tipología.

OBJETIVOS: ● Favorecer que la biblioteca sea el núcleo integrador de las actividades culturales del centro. ● Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en todas sus dimensiones, especialmente en su dimensión

oral, en el alumnado de primaria e infantil. ● Desarrollar valores de socialización, ayuda mutua y a poyo a los compañeros y compañeras. ● Favorecer las relaciones interpersonales reconociendo a los alumnos pequeños como sus iguales en el colegio. ● Establecer lazos de amistad y promover valores de solidaridad y tolerancia. ● Incentivar la motivación por la lectura, adaptándose al nivel del oyente. ● Favorecer la práctica de la lectura expresiva con la adecuada vocalización, entonación, ritmo, registros fonéticos,

inflexiones de la voz, etc. ● Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectores ● Participar en los retos de la biblioteca utilizando la expresión escrita. ● Implicar a las familias en la dinamización de la biblioteca. ● Experimentar la Biblioteca como lugar mágico de encuentro con los libros y con el resto de la comunidad

educativa. ● Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de los recursos que ofrece la Biblioteca.

ACTIVIDADES: La figura de la mascota como foco dinamizador de todas las actividades que se realizan en el centro: FOMENTO DE LA LECTURA:

1. Formación de usuarios la semana de las bibliotecas escolares (24 de octubre)

2. Apadrinamiento lector: Consiste en que alumnos/as de cursos superiores (de 3º a 6º) se constituyan en

padrinos/madrinas de los de cursos inferiores (de infantil 3 años a 2º) para compartir momentos de lectura. Así las

madrinas/padrinos tendrán la función de leer cuentos, de forma elaborada, a sus ahijados/as.

3. Leones y orejones: Consiste en sesiones de lectura en voz alta llevadas a cabo por docentes, en las que participa el

alumnado como oyente. Los niños se reparten en función de la lectura que quieren escuchar, de manera que

comparten una misma audición alumnado de diferentes ciclos y etapas escolares.

4. Talleres de cuentacuentos que impliquen la dinamización por parte de las familias. 5. Maletas temáticas e itinerantes: que pasan por las clases y contienen materiales y recursos variados, de tipo

literario, informativo y de entretenimiento procedente de la biblioteca con el fin de que sea compartido por todos. 6. Poemando, tiempo de poesía: los niños/as del colegio pasan por las diferentes aulas del centro a recitar poemas.

Las modalidades y puestas en escena son diferentes: individual, en parejas, en pequeño grupo, gran grupo, con música, efectos…Cada año los poemas tendrán que ver con una temática.

7. Exposiciones temáticas: Halloween, carnaval, día del libro, semana cultural… 8. Promociones lectoras: Presentación de novedades y recomendaciones lectoras por parte de la comisión de

biblioteca a toda la comunidad educativa.

FOMENTO DE LA ESCRITURA:

1. Talleres de escritura: inventar la vida de nuestra mascota. Como es de dónde viene,…imaginar historias.

2. Bibliotecas municipales: Participación en las actividades programadas por las bibliotecas municipales. 3. Promociones lectoras: recomendaciones lectoras de unos alumnos a otros escritas y colgadas en el tablón de la

biblioteca. 4. Apadrinamiento escritor: Siguiendo la dinámica del apadrinamiento lector, los alumnos/as de cursos superiores (de

3º a 6º) se constituyan en padrinos/madrinas de los de cursos inferiores (de infantil 3 años a 2º) para compartir momentos de escritura.

5. Semana cultural: Distintas actividades entorno a la temática. 6. Talleres de escritura creativa: que impliquen la dinamización por parte de las familias. 7. Tertulias literarias dialogadas.


Página 22


2.5. Evaluación e indicadores

OBJETIVOS INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4

1.1- Aumentar la matrícula en las aulas de 3 años.

- No mejora -Sí mejora Observación en la matrícula de los próximos cursos.

2.1-Mejorar el rendimiento escolar del alumnado en las horas de mayor aprovechamiento. 2.2-Ofrecer una propuesta organizativa que se adecúe a los ritmos de aprendizaje del alumnado y sus diferentes condiciones sociales y culturales. 2.3- Incrementar a una hora diaria el tiempo que el centro dedica a la atención del alumnado. 2.4- Adecuar la variedad de actividades extraescolares programadas por la AMYPA.

-Se mejora mínimamente el rendimiento escolar. -No se adecúan

-Se alcanza una mejora del 35% en el rendimiento escolar.

-Se alcanza una mejora entre el 35% y el 75% en el rendimiento escolar.

-Se alcanza una mejora del 75% al 100% en el rendimiento escolar. -Sí se adecúan.

Interpretación de resultados académicos. Encuesta a las familias.

3.1- Conseguir ambientes de trabajo lectivo en horario de mañana, menos tensos y menos conflictivos que los que se dan por la tarde y propiciar un mayor rendimiento. 3.2- Ayudar al alumnado a autogestionar su tiempo de descanso, estudio, tareas extraescolares… 3.3- Programar actividades fuera del aula con mayor disponibilidad de tiempo en horario de mañana.

-Sigue existiendo el mismo ambiente y conflictos que influyen en el tiempo lectivo. - Se mejora mínimamente la organización del alumnado. -No se programan.

-Se mejora el ambiente de trabajo produciéndose conflictos puntuales que influyen menos en el tiempo lectivo. -Se alcanza una mejora del 35% en la organización del alumnado.

-Se reducen los conflictos a momentos muy puntuales que afectan mínimamente al tiempo lectivo. - Se alcanza una mejora entre el 35% en la organización del alumnado.

-No existe ningún conflicto que afecte al tiempo lectivo. - Se alcanza una mejora del 75% en la organización del alumnado. -Sí se programan.

Parte de incidencias (R.R.I.) Encuesta al profesorado.

Encuestas a las familias. Apartado de actividades complementarias de las P.G.A. y la Memoria final.

4.1- Promover la innovación e investigación educativa para impulsar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. 4.2- Adecuar los proyectos de innovación al currículo, al desarrollo integral del alumno al contexto, a las nuevas necesidades sociales y a la sociedad en continuo cambio.

-Ninguno de los implicados ha desarrollado propuestas innovadoras.

-Se consigue desarrollar en algunos docentes propuestas innovadoras.

-Se consigue desarrollar en algunos docentes y en el alumnado.

-Se consigue en todo el centro.

Observación y reflexión trimestral.

5.1- Favorecer el perfeccionamiento y la formación del profesorado en horario de tarde.

-Se mantiene el existente.

-Hay un aumento de participación en la formación.

-Hay un aumento de participación y uso de la formación por parte de los docentes.

-Hay resultados de la formación docente en el desarrollo del proyecto.

Encuestas al profesorado. Reflexión en la Memoria final de curso.


Página 23


6.1- Implicar a todos los sectores en la educación. 6.2- Rentabilizar y potenciar la utilización de los recursos e instalaciones del centro.

- Solo hay una pequeña mejora en la implicación.

-Hay una mejora en la implicación.

-Hay bastante mejora en la implicación.

-Hay una total mejora en la implicación.

Observación y valoración de dicha implicación.

7.1- Mantener el horario general del centro 7.2- Garantizar la conciliación de horarios, laboral y escolar, facilitando un abanico de posibilidades de recogida de los niños. 7.3- Continuar con todos los servicios que hasta ahora ofrece el centro. 7.4- Disponer de un horario más adaptado a las posibilidades de las familias para colaborar en el centro y asistir a tutorías.

-Conciliación familiar y social mínima (0 a 5%)

-Conciliación familiar y social media (5 al 50%)

-Conciliación familiar y social alta (50 al 90 %)

-Conciliación familiar y social muy alta (90-100%)

Encuestas a familias


Página 24


2.6. Fases para la aplicación de la Propuesta de Innovación

Curso 2018 - 2019 Iniciación

- Ampliación de la formación del profesorado dentro del Plan de Formación del centro y en

colaboración con el CIFE.

- Coordinación del profesorado para la elaboración de la programación de las diferentes

actividades incluidas en el Proyecto de Innovación

- Información a las familias (primera reunión de curso) sobre el proyecto.

- Puesta en marcha de las actividades:

Alegrías Compartidas

- Emociones - Proyectos de aprendizaje infantil y primer ciclo - Aprendizaje cooperativo: ámbito de cohesión de grupo. - Mindfulnnes - Espacios de desarrollo personal compartido - Acompañamiento familiar refuerzo de actividades y salidas entorno

Huerto escolar

- Laboreo: Primer trimestre: infantil 4 años, 2º y 5º. Segundo trimestre: infantil 3 años, 1º y 4º. Tercer trimestre: infantil 5 años, 3º y 6º - Observaciones guiadas recreo. 2º trimestre - El antes y el después: taller de convivencia, taller de compostaje.

Historias maravillosas

- Apadrinamiento lector. Segundo trimestre - Leones y orejones. Primer trimestre - Talleres cuenta-cuentos familias. - Actividades Bibliotecas Municipales - Actividades en torno al tema de la semana cultural.

Sport Activity - Liguilla a partir del segundo trimestre - Promoción de la actividad física - Hábitos higiénicos

Re-jugando - Dinamización del patio de recreo - Pausas lúdico-energéticas

Curso 2019-2020 Generalización

- Además de las actividades implantadas el curso 18/19, puesta en marcha de las actividades:


- Palabras mágicas - Proyectos de aprendizaje segundo ciclo - Aprendizaje cooperativo: ámbito de estructuras y técnicas cooperativas - Grupos interactivos - Participación familiar exposiciones personales relacionadas con el aprendizaje.

Huerto escolar

- Difusión y registro: blog del colegio. - Observaciones guiadas internivelares - El antes y el después: almuerzos compartidos, taller de los sentidos. - Celebramos nuestros logros.


- Maletas temáticas - Talleres de escritura. - Apadrinamiento escritor - Poemando - Exposiciones temáticas. - Talleres de escritura creativa familias

Sport Activity - Liguilla - Promoción de la actividad física - Hábitos higiénicos

Re-jugando - Dinamización del patio de recreo - Pausas lúdico-energéticas


Página 25


Curso 2020-2021 Consolidación:

- Además de las actividades implantadas los cursos anteriores, puesta en marcha de las actividades:


- Proyectos de aprendizaje tercer ciclo - Aprendizaje cooperativo: ámbito de aprender a cooperar. - Participación familiar directa para el desarrollo de talleres.

Huerto escolar

- Difusión y registro: diario de huerto - El antes y el después: taller de educación postural. - Taller de cocina. - Taller creativo.


- Promociones lectoras. - Tertulias literarias dialogadas.

Sport Activity - Liguilla - Promoción de la actividad física -Hábitos higiénicos

Re-jugando -Dinamización del patio de recreo -Pausas lúdico-energéticas


Página 26


2.7. Participación de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias, otras entidades e instituciones.

2.7.1.PROFESORADO

Llevar a la práctica este proyecto supondrá la implicación de todo el profesorado del centro tanto en la

preparación de las actividades de educación para la salud y la convivencia, así como las de metodologías

activas para su desarrollo en las aulas y su posterior evaluación.

Órganos de participación:

- Equipos didácticos

- Comisión de Coordinación Pedagógica.

- Claustro.

2.7.2. ALUMNADO

La implicación de los alumnos es fundamental, siendo ellos los protagonistas de este proyecto y

construyendo sus propios aprendizajes.


- Tutorías con el alumnado.

- Asambleas, proyectos, etc. en las aulas.

2.7.3 FAMILIAS

La participación de las familias será importante tanto en actividades de centro, complementarias y

extraescolares.


- Tutorías individuales.

- Tutorías colectivas.

- Reuniones AMYPA.

- Consejo escolar.


Página 27


2.8. Proyectos de innovación o actividades de innovación que se estén trabajando en el centro. Participación en programas y proyectos institucionales.

PROGRAMAS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE ALUMNOS INMIGRANTES.TUTORÍA DE ACOGIDA

Los centros escolares deben adecuar su organización para hacer de la escuela un lugar de

acogida: información (traducida, siempre que sea posible) sobre horarios, espacios profesorado, sistema

educativo,… a las familias inmigradas; información al profesorado sobre las características del alumnado

extranjero que se va incorporando, proceder a examinar mediante pruebas iniciales su desfase

curricular, por si lo hubiera, y dar respuesta a sus necesidades educativas especiales; promover

actividades de acogida en la clase de tutoría, permitir cierto protagonismo para que hablen de su país a

sus compañeros.

Se diseñarán actividades con contenidos multiculturales tanto de aula como de centro.

La adscripción en el aula ordinaria estará en función de su edad, pero también de su

escolarización previa. Una vez dentro del aula se sentará en las primeras mesas y que todos sus

compañeros le hablen con naturalidad, trasladando también esta actitud para los momentos de patio y

comedor donde la relación entre ellos debe ser cordial.

La coordinación del Tutor de Acogida con el resto de profesorado, especialmente con el

profesor de español (si lo hubiera) y los tutores de grupos de referencia, deberá ser el elemento clave en

la toma de decisiones organizativas, curriculares y de evaluación que se adopten para favorecer la

integración escolar de los alumnos de nueva incorporación.

TUTOR DE ACOGIDA

El Tutor de Acogida es el referente para la educación intercultural en el centro educativo y que

junto con el profesor de español (si se da el caso) atenderá las necesidades específicas derivadas de la

inserción en el centro de los alumnos inmigrantes.

Realizará las siguientes funciones:

- Acoger a los nuevos alumnos y colaborar con el profesor tutor del grupo al que adscriban y, en

su caso, con el profesor del aula de español para alumnos inmigrantes.

- Coordinar las evaluaciones iniciales y colaborar en la elaboración de adaptaciones curriculares.

- Colaborar con el equipo directivo del centro en la adscripción de los alumnos inmigrantes a un

determinado grupo y nivel.

- Colaborar con el jefe de estudios, los servicios de orientación, el tutor de referencia y, en su

caso, con el tutor específico en la organización y seguimiento de:

– Inmersión lingüística.

– Refuerzo de castellano.


Página 28


– Refuerzo de aprendizajes.

- Junto con el tutor o tutores del alumno, mantener un contacto fluido con éste y con su familia.

- Informar y orientar sobre los recursos de apoyo lingüístico, cultural o de servicios para el

alumno y su familia, tales como materiales de apoyo, aulas de refuerzo de español, mediadores

interculturales, formación de adultos y otros.

- Colaborar con los mediadores interculturales en la prevención del absentismo escolar de los

alumnos inmigrantes.

- Participar en seminarios u otras actividades relacionadas con la tutoría de acogida.

PROTOCOLO DE ACOGIDA Y ASIGNACIÓN DE GRUPO-CLASE AL ALUMNADO INMIGRANTE O CON ESCOLARIZACIÓN IRREGULAR

1) ACOGIDA E INFORMACIÓN A LA FAMILIA.

El Equipo Directivo y/o el ‘tutor/a de acogida’ darán la bienvenida a los padres y al

alumno/a y les informarán de que para encontrarle un aula que se adapte lo mejor posible

a sus condiciones, se le va a realizar una “valoración previa” que puede durar un máximo de

tres días. En ese tiempo su asignación a un aula será provisional.

En ese periodo de tiempo se informará a la familia de los lugares y los momentos en que se

llevarán a cabo las sesiones de valoración al alumno/a.

Puede ser conveniente que durante ese tiempo esté en el nivel de edad inferior al suyo

para, en caso de que hubiera que cambiarle de clase, fuera a una “superior”; y si no hay que

cambiarla, ya hay una “pre-adaptación” al grupo.

Se seguirá el criterio: ”quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular

de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería

por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten

su integración e inclusión escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar

con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al

grupo correspondiente a su edad”.

Esta decisión también estará condicionada por la existencia o no de plazas en el nivel

inferior sin superar las ‘ratios’ establecidas por Educación.

2) AVISO AL E.O.E.P.

Al recibir la comunicación del Servicio Provincial se contacta con el Equipo de Orientación

(Trabajadora Social o Psicopedagoga) para priorizar la valoración sociofamiliar y

psicopedagógica del alumno.

En el ámbito socio-familiar se recabará información sobre: composición y dinámica familiar,

desarrollo y hábitos de autonomía, conocimientos del idioma, escolarización anterior…


Página 29


En el ámbito psicopedagógico se llevará a cabo una valoración previa o “screening” de la

‘capacidad de razonamiento’ y de la ‘competencia curricular’.

Esta valoración se realizará de forma coordinada entre la psicopedagoga y el profesorado de

‘atención a la diversidad’ del centro.

3) DECISIÓN INICIAL DE ESCOLARIZACIÓN

El EOEP, presentará su “propuesta de decisión” al equipo directivo para su análisis por el

mismo.

La decisión acordada se comunica a la familia y a la persona que vaya a asumir la tutoría del

alumno, para que tenga efectos inmediatos.

En el plazo de una semana el EOEP presentará un breve informe escrito, que se depositará en el

expediente del alumno, que incluya:

1. Datos sociofamiliares relevantes

2. Aproximación a la capacidad de ‘comprensión y razonamiento’ del alumno/a.

3. Nivel de competencia curricular en las áreas instrumentales (especialmente en el ámbito

de la comprensión y expresión oral)

4. Propuesta de medidas de apoyo y refuerzo recomendadas

5. Plazo para la siguiente valoración


Página 30


PROGRAMA AÚNA, DE PARTICIPACIÓN EDUCATIVA Y AMPLIACIÓN DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE

ÓRGANO GESTOR Dirección General de Innovación, Equidad y Participación.

Este curso hemos solicitado el programa y ha empezado a trabajar en ello en el mes de noviembre hasta

el mes de junio.

Sus principales objetivos son: ofrecer la posibilidad de acelerar en aprendizajes para el alumnado con

dificultades, con retraso curricular o más desaventajado socioculturalmente y favorecer la participación

educativa de la comunidad.

PROGRAMA AYUDAS DE MATERIAL CURRICULAR

Ayudas para la adquisición de material curricular para alumnos de primaria, educación especial y

educación secundaria obligatoria. Estas ayudas se otorgan atendiendo a las circunstancias económicas

(renta familiar) y sociofamiliares de los alumnos. En este colegio se han concedido 39 ayudas.

FINANCIACIÓN-Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente

PROGRAMA DE AYUDAS DE COMEDOR

Ayudas para sufragar los gastos económicos del servicio de comedor escolar de los alumnos de

educación infantil y primaria. Estas ayudas se otorgan atendiendo a las circunstancias económicas (renta

familiar) y sociofamiliares de los alumnos. En este colegio se han concedido 30 ayudas.

FINANCIACIÓN-Dirección General de Política Educativa y Educación Permanente. ESCUELA AMIGA DE LA INFANCIA Desde el presente curso, el colegio ha firmado con Unicef el convenio por el que nos declaramos Escuela

Amiga de la Infancia y nos comprometemos a trabajar para concienciar a toda la comunidad educativa

sobre la importancia de los derechos del niño.

PROGRAMA PARA FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR: APRENDER A APRENDER

PROGRAMA ESCUELA 2.0

En la normativa vigente para Educación Primaria se incluye la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación. El Centro ha participado desde el curso 1988-89 en los sucesivos

programas dirigidos a la incorporación e integración de las tecnologías de la información y la

comunicación.

Actualmente el centro dispone de una sala de informática con 10 ordenadores y, en todas las aulas,

tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria, disponen de un ordenador para el uso por

parte de profesores y los alumnos y alumnas, todos estos ordenadores disponen de conexión a

Internet.


Página 31


Las clases de 5º y 6º disponen de pizarra digital.

Las clases de 1º, 2º, 3º y 4º disponen de proyector y ordenador portátil y así pueden aprovechar los

recursos digitales del material curricular.

Contamos con tres pizarras digitales para uso del alumnado de E.Infantil.

Este curso escolar disponemos de los 47 Tablet PC que ya teníamos.

Los objetivos del programa son:

- Integrar las TACs en las diferentes áreas y materias, en las aulas de Infantil y Primaria.

- Integrar el uso de los Tablets PC y PDI en el tercer ciclo de Educación Primaria

- Integrar el uso de la PDI en E. Infantil

- Utilizar distintos recursos (programas, páginas web, Windows journal,…) informáticos para una

mayor comprensión de las distintas áreas del currículo.

- Buscar información de diferentes temas en Internet

- Manejar los diferentes programas educativos, siendo capaces de seguir la secuencia correcta

de órdenes para poner en funcionamiento el ordenador.

- Atender a la diversidad del alumnado a través de programas informáticos como apoyo,

refuerzo y ampliación de los aprendizajes.

En definitiva, y como objetivo global, acercar el uso de las Tecnologías del Aprendizaje y del

conocimiento a todos los miembros de la comunidad educativa.

PROYECTO DE POTENCIACIÓN DE LENGUAS EXTRANJERAS (PALE)- Desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística

Tiene por objeto fomentar el desarrollo, adquisición y mejora de la competencia en comunicación

lingüística en lengua extranjera, inglés, del alumnado realizando actividades: curriculares,

complementarias o extraescolares.

PROGRAMA 2ª LENGUA EXTRANJERA- Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Posibilidad de que en los centros escolares de educación primaria implanten las enseñanzas de una

segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de primaria y así, facilitar el acceso a una segunda lengua

extranjera al empezar la ESO.

PROGRAMA PUEBLOS ABANDONADOS- Desarrollo de la competencia social y ciudadana

El programa de Recuperación y Utilización Educativa de Pueblos Abandonados, se desarrolla en el

pueblo de Búbal (Huesca). Es un Programa de Cooperación Territorial del Ministerio de Educación,

Cultura y Deporte. Pretende un acercamiento de los jóvenes a la vida rural, brindándoles la posibilidad

de comprender la necesidad de un cambio de actitudes para asegurar el equilibrio futuro del hombre

con su entorno.


Página 32


PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL: CONOCE LA NATURALEZA DE ARAGÓN. Desarrollo de la

competencia social y ciudadana

Se trata de una propuesta de conocimientos, experiencias y juegos orientados

El programa propone dar a conocer el medio natural (biodiversidad, ecosistemas, espacios protegidos…)

y la actuación del hombre en relación con el territorio (arte, arquitectura, oficios tradicionales…)

PROGRAMA UN DÍA DE CINE- Desarrollo de la competencia cultural y artística

Esta actividad tiene como objeto acercar el cine y el mundo audiovisual a la comunidad educativa

facilitando a los docentes información, materiales y publicaciones relacionados con el uso didáctico del

cine para el desarrollo de la competencia audiovisual y lingüística. Las sesiones estarán marcadas por

proyecciones cinematográficas complementadas con una guía didáctica con la que se trabaja antes y

después de ver la película.

BIBLIOTECA ESCOLAR

Actividad que propicia el aprendizaje mediante documentos en distintos soportes que permiten acceder

al arte y la ciencia. Se fomenta el hábito lector, se realizan préstamos, se desarrolla la creatividad y la

formación en competencia lectora.

Se favorece la cooperación y la solidaridad con el apadrinamiento lector.

PROGRAMA CONVIVE Y CONCILIA

PROGRAMA APERTURA DE CENTROS

En esta fecha todavía no se ha convocado el programa, pero es de esperar que se convoque

como habitualmente, por lo cual se solicitará conjuntamente con la A.M.YP.A. del Centro.

La subvención de este programa se destina a las siguientes actividades:

- Ayuda económica a los padres cuyos hijos hacen uso de la guardería para pagar la monitora

que se encarga del cuidado de los alumnos.

- Colaboración con las actividades extraescolares programadas por la citada AMYPA.

- El coordinador del programa es el director del centro.

TIEMPOS DE RECREO: REPENSANDO EL RECREO

Realización de actividades diferentes agrupadas por temática según trimestres en los que se sugieren

juegos y dinámicas para aprovechar mejor los espacios de recreo tradicionalmente “colonizados” por el

fútbol.


Página 33


PROYECTO “VAMOS SOLOS A LA ESCUELA”

Esta iniciativa forma parte del proyecto La ciudad de los niños y las niñas y busca, sobre todo, que los

chicos y chicas puedan moverse con seguridad y autonomía por las calles y recuperen el uso y disfrute

del espacio público.

Entre sus objetivos figuran:

- Ofrecer un espacio de autonomía real de los niños y niñas acompañada de la seguridad necesaria a su

edad.

- Promover la salud integral de los niños y niñas así como la salud medioambiental de la ciudad

- Favorecer la conciliación de la vida familiar, social y laboral de la ciudadanía.

- Avanzar en el uso de la calle como espacio de encuentro, de juego y desplazamiento cotidiano.

- Fortalecer el tejido social y avanzar en la recuperación de la confianza mutua y el sentido comunitario.

Y más concretamente para este curso:

- Conseguir que al final de curso más chicas y chicos de 4º y 5º curso vayan solos y juntos al colegio.

- Implicar a las familias en el proceso de participación directa en las fases de aplicación.

- Iniciar el proceso de transformación de los entornos escolares para que los niños y niñas puedan estar

en la calle de manera segura y divertida.

La actividad se programa por trimestres. En el primero se hará la fase de concienciación, en el segundo

la de investigación y en el tercero, la fase de acción o puesta en práctica.

PROGRAMA EDUCACIÓN PARA LA SALUD

PLAN DE CONSUMO DE FRUTAS EN LAS ESCUELAS

Se trata de un Proyecto Europeo, impulsado en nuestra Comunidad por el Departamento de Agricultura

y Alimentación del Gobierno de Aragón.

El objetivo del "Plan de Consumo de Fruta y Verdura en las Escuelas" es contribuir al incremento del

consumo de frutas y hortalizas entre la población escolar, así como difundir hábitos saludables y

disminuir la obesidad y otras enfermedades asociadas.

Este curso participamos en el plan de consumo de frutas únicamente para E.ducación Primaria ya que en

E.Infantil se trabaja como un contenido transversal desde hace varios cursos, programando el consumo

de fruta en el recreo de los miércoles.

NATACIÓN ESCOLAR

Por ser conscientes de la importancia de la educación para la salud apoyamos todas aquellas

actuaciones que potencien un estilo de vida saludable y la promoción del deporte es una de ellas. En

este programa participa todo el alumnado desde 1º hasta 6º. Cada grupo asiste a 10 clases de natación

en la piscina municipal bajo la responsabilidad del profesor de Educación Física.


Página 34


HUERTO ESCOLAR

Proyecto piloto iniciado el curso pasado para trabajar con el huerto como eje central del área de

ciencias naturales en 2º curso. Para trabajar esta iniciativa, los profesores han realizado tareas de

formación con la intención de hacer extensivo este eje de trabajo a todo el centro.


Página 35


3. ORGANIZACIÓN PROPUESTA

3.1. Horario General del Centro

El horario general del centro seguirá siendo desde las 7’30 horas hasta las 17:00h, con un periodo lectivo que se desarrollará de 9 a 14 horas. Este horario se desarrollará todos los días lectivos del curso, salvo excepciones propuestas por la Administración (septiembre y junio)

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

7:30 -9:00 SERVICIO GUARDERÍA

9:00-14:00 HORARIO LECTIVO

14:00-16:00 COMEDOR ESCOLAR y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

15:00-16:00 TALLERES/REFUERZO EDUCATIVO INFANTIL Y PRIMARIA

16:00-17:00 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

3.2. Horario lectivo del alumnos por etapas

*Entre la segunda y la tercera sesión, y de la cuarta y quinta, de la jornada lectiva los docentes realizarán

una breve dinámica de atención plena: se crea un clima relajado en el cual el control de la respiración

toma un papel importante para la relajación y la concentración de nuestro alumnado, y así mejorar la

atención en la siguiente sesión.

ED. INFANTIL LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00-9:45 1ª sesión lectiva


Atención plena


11:30-12:15 RECREO



ED. PRIMARIA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES



Atención plena *


11:30-12:00 RECREO


Atención plena *



Página 36


3.3. Horario del profesorado

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9:00-14:00 HORARIO LECTIVO

14:00-15:00 Programación actividad de aula.

CCP Reunión de equipos didácticos Claustro

Tutoría Formación del Profesorado Grupos de Trabajo

Programación actividad de aula

15:00 a 16:00 Taller Educación Infantil

Taller/Refuerzo en 1º y 2º de Primaria



Coordinación talleres

16:00 a 17:00 Tutoría con las familias

3.4. Planificación del refuerzo educativo

Los talleres están destinados a las dos etapas del centro, Infantil y Primaria, con el objetivo de

acompañar en el aprendizaje del alumno a través de metodologías activas con las siguientes actividades:

¿Qué me cuentas?, Menudo Arte, Robociencia y Matemagia.

El centro ofrece estas actividades a grupos concretos de alumnos atendiendo a estos criterios:

1- Aprovechamiento. Dependiendo del compromiso personal y familiar del alumno, de su

asistencia, su comportamiento, …

2- Refuerzo curricular. Dependiendo de las características y necesidades del alumno se le ofrecerá

la participación en el taller más adecuado.

3- Propuesta de participación por parte de los tutores y tutoras en reunión de equipo didáctico.

4- Valoración y asesoramiento del Equipo de Orientación

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

ACTIVIDAD

15:00 a 16:00

Taller

Educación Infantil

Taller/

Refuerzo en 1º y 2º de

Primaria

Taller/

Refuerzo en 3º y 4º de Primaria

Taller/ Refuerzo

en 5º y 6º de Primaria

Coordinación talleres. Biblioteca abierta


Página 37


TÍTULO: ¿QUÉ ME CUENTAS?

DESCRIPCIÓN

Se realizarán distintas actividades de animación a la lectura: poesía, acertijos, adivinanzas, cuentos, chistes…

DESTINATARIOS

Alumnado seleccionado.

TEMPORALIZACIÓN

A lo largo de todo el curso.

OBJETIVOS

Fomentar el interés hacia la lectura y los libros.

Desarrollar la imaginación y la creatividad.

Aprender a interiorizar la lectura.

Comprender.

Gozar.

Reflexionar.

Crear un clima positivo que favorezca la concentración y la atención.

Desarrollar la capacidad lectora del niño/a.

Aumentar el universo léxico y adquirir mayor competencia lingüística y comunicativa.

Utilizar el diálogo, la puesta en común.

Ejercitar el pensamiento, formar lectores críticos, que reflexionen sobre los valores y actitudes que transmiten los libros.

Desarrollar la capacidad de escuchar, comprender y retener un mensaje o texto oral o escrito.

Desarrollar su capacidad creativa y recreativa a partir de la lectura.

Experimentar el juego como herramienta de aprendizaje.

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia de Comunicación Lingüística. Competencia Digital.


Página 38


TÍTULO: MENUDO ARTE

DESCRIPCIÓN

Taller de actividades musicales, plásticas y dramatización basado en los intereses y gustos de los niños.

DESTINATARIOS


TEMPORALIZACIÓN


OBJETIVOS

Fomentar y estimular la creatividad de los niños mediante actividades artísticas.

Utilizar la actividad plástica para desarrollar la personalidad creativa y como medio de autoexpresión.

Ejercitar el impulso creador y no la reproducción mecánica de la realidad; el trabajo plástico de los niños no será imitación, se dará énfasis a la espontaneidad y desarrollo natural de la creatividad.

Propiciar el desarrollo de la capacidad de autorreflexión sobre los propios procesos de trabajo

Potenciar habilidades sociales ,afectivas, favorecer la relacionarse con otros niños.

Desarrollar capacidades de interpretación, ponerse en el lugar de los demás a través del juego.

Aprender a escuchar, respetar a los compañeros, atender a órdenes……

Acercar la música a las edades más tempranas, despertando la sensibilidad musical y artística de los niños.

Favorecer la creatividad y la expresión de las emociones a través de la improvisación y el movimiento, encaminadas hacia un aprendizaje significativo.

Ayudar al autodescubrimiento de la voz, el cuerpo y el entorno más cercano, fomentando su importancia en el proceso de creación musical.

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia de Conciencia y expresión cultural. Competencia Aprender a aprender.


Página 39


TÍTULO: ROBOCIENCIA

DESCRIPCIÓN

Taller de robótica y experimentos científicos, basados en la experiencia diaria y en la vida cotidiana.

DESTINATARIOS


TEMPORALIZACIÓN


OBJETIVOS

Observar - Manipular - Formular hipótesis Experimentar - Comprobar - Verificar.

Explicar procesos y procedimientos - Perfeccionar la capacidad creadora e interpretativa.

Desarrollar la inteligencia - Estimular el desarrollo de habilidades constructivas.

Elevar su conciencia de la Ciencia en la vida cotidiana -Convertir el aprendizaje en algo divertido.

Aprender a compartir - Aprender a vincularse con los demás armoniosamente - Ser ordenado y cooperativo.

Aprender a actuar democráticamente, escuchando las posibles soluciones planteadas por los compañeros.

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia científico-tecnológica. Competencia de Aprender a aprender. Competencia Digital.


Página 40


TÍTULO: MATEMAGIA

DESCRIPCIÓN

Taller que combina juegos matemáticos, pasatiempos, juegos de mesa, y trucos de magia en los que los alumnos tendrán que buscar soluciones creativas a diferentes problemas y utilizar su imaginación.

DESTINATARIOS


TEMPORALIZACIÓN


OBJETIVOS

Trabajar valores como el esfuerzo, la paciencia y la constancia para realizar diversas actividades y trucos.

Fomentar la creatividad para resolver distintas situaciones y buscar los recursos necesarios en cada momento.

Aumentar la capacidad de pensamiento y concentración y agilizar y entrenar la mente.

Desarrollar la capacidad de observación, la creatividad y la imaginación.

Mejorar la autoestima.

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia matemática. Competencia de Aprender a aprender. Competencia Digital.


Página 41


TÍTULO: BIBLIOTECA Y ESTUDIO

DESCRIPCIÓN

Actividad de acompañamiento en las tareas escolares, lectura y préstamo de libros y animación a la lectura.

DESTINATARIOS

Alumnado interesado hasta completar el aforo

TEMPORALIZACIÓN


OBJETIVOS

Favorecer la autonomía y organización del trabajo por parte de los alumnos.

Fomentar el uso del espacio de la biblioteca para la realización de diversas actividades.

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia de Comunicación Lingüística. Competencia de Aprender a aprender.

*La programación de los talleres y los criterios de participación en los mismos se concretarán en la PGA

(Programación General Anual) de principio de curso.

Para llevar a cabo las ARE (actividades de refuerzo educativo) cada día habrá un profesor/a encargado

de la actividad rotando entre los componentes de cada equipo didáctico.

Las actividades se realizarán con grupos de niños/as (del comedor y retornados de casa) no superior a

los 10-12.

3.5. Horario del personal no docente

Auxiliar administrativo De 8:30 a 16:00

Auxiliares de Ed. Especial 30 horas

Monitoras de comedor De 13:30 a 16:00

Personal de cocina De 11:30 a 18:00

Conserje De 8:30 a 12:30 - 13:45 a 17:15


Página 42


4. PLANIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE Y

COMEDOR

4.1. Transporte:

Horario de atención al transporte de septiembre y junio


De 14,45 a 15:00 Salida Responsable: Equipo Directivo

Horario de atención al transporte de octubre a mayo.

mañana De 8:45 a 9:00 Responsable: Equipo Directivo

tarde De 15:45 a 16:00 Responsable: Equipo Directivo

4.2. Comedor escolar:

La planificación del comedor escolar contempla, necesariamente, la realización de dos turnos de comedor

y por ello se establecerá un segundo turno con el menor número posible de alumnos/as, que harán uso

del servicio a medida que vayan terminando los usuarios del primer turno. Para determinar la

composición concreta de este segundo grupo se atenderá a la edad y que no vayan a participar en las

actividades de refuerzo, talleres o PROA (AUNA)

1º turno de 14h. a 14:45 que corresponde a los alumnos desde infantil hasta 3º o 4º de

primaria, en función del número de comensales.

2º turno de 14:50 a 15:40 para 5º y 6º.

PROYECTO DE COMEDOR ESCOLAR

El comedor es un servicio complementario integrado en el Centro, que responde a una necesidad social y que no cubre solamente la necesidad de dar de comer a los alumnos, sino también una labor educativa.

EL COMEDOR

El comedor es una dependencia relativamente pequeña para las dimensiones de alumnos que tiene el Centro ya que un gran número hace uso del comedor y por eso hay que hacer dos turnos de comedor.

En el primer turno comen infantil, primero y segundo y en segundo turno comen los niños de tercero a sexto.

Es una sala luminosa, la puerta de entrada del comedor está en el hall del colegio.

Los niños de infantil y 1º y 2º de primaria entran ordenadamente sentándose cada uno en su sitio, donde ya tienen su servicio colocado. Los alumnos de infantil utilizaran bandejas de policarbonato mientras que las de los alumnos de primaria serán de acero inoxidable. Los niños de 3 años tienen plato individual de cristal.

Hay dieciocho mesas de seis comensales en la cuales se sientan los niños de 3º a 5º de primaria, también dispone de dos grupos de mesas que en ellas se sientan los niños de 6º en un rincón hay dos bloques de mesas pequeñas adaptadas a los niños de tres años y por último en un lateral hay una mesa donde profesores y el equipo directivo come y a su vez supervisa el comedor. Los niños entran a mano izquierda donde una compañera de cocina le da a cada niño su bandeja, vaso, tenedor y cuchara correspondiente para ir a sentarse a su mesa al sitio que le ha asignado su monitora, el sitio de cada niño lo designa la monitora para que el comedor sea un lugar para hacer nuevas amistades. Todos los vasos son de policarbonato.


Página 43


OBJETIVOS

Objetivos generales:

Educación para la Salud.

- Poner en práctica normas higiénicas y saludables.

- Instruir en gustos variados y en la ingesta de todo tipo de alimentos, intentando

superar caprichos, prejuicios y manías.

- Mantener posturas correctas en la mesa.

- Llevar a cabo , ocasionalmente , la limpieza y/o cambio de ropa de los niños /as de 3 años , siempre

y cuando no se encuentre en el centro de trabajo , la Auxiliar Técnico Educativo o Auxiliar Técnico de

Educación Especial .

- Atender a los niños/as en caso de accidente.

- Acompañar y vigilar a los alumnos hasta la Dirección del Centro o persona designada al efecto, para

que le sea suministrada al alumno la medicación oportuna, solicitada previamente por escrito por los

padres .

Educación para la Convivencia.

- Lograr un comportamiento correcto en la mesa.

- Lograr un ambiente sin mucho ruido, evitando gritos y dialogando de forma distendida.

- Intervenir y mediar ante situaciones conflictivas de los niños.

- Cuidar y respetar los espacios utilizados, mobiliario, enseres y utensilios.

- Respetar la diversidad para una buena convivencia e informar al equipo directivo del centro de las

incidencias habidas en la jornada.

- La posibilidad de mantener el contacto con las familias a través del Equipo Directivo.

- Fomentar el respeto entre todo el personal del centro y sobre todo entre ellos.

Educación para el Ocio.

- Crear costumbres y facilitar estrategias para la utilización del tiempo libre.

- Programar y poner en marcha actividades de tiempo libre.

Objetivos específicos:

- Ofrecer una alternativa al juego libre, mediante la realización de juegos dirigidos en el patio.

- Enseñar técnicas de manualidades y juegos de diferentes tipos.

- Favorecer la creatividad e imaginación de los niños.

- Avivar la colaboración entre niños de diferentes edades.

- Cubrir los centros de interés puntuales que vayan surgiendo por parte de los niños,

intentando hacer las actividades que nos demanden si es posible.

- Reforzar el respeto por las reglas y normas marcadas por la actividad.


Página 44


- Aprender a ganar y a perder en juegos de competición, fomentando y valorando la

importancia de la participación.

- Respetar y cuidar el material común.

- Adquirir y mantener el hábito de lavarse las manos antes de comer y después de ir

al baño.

- Ayudar a los compañeros con dificultades.

- Utilizar “gracias” y “por favor”.

- Mantener el orden y el silencio en las filas y en los desplazamientos que se realizan a lo

largo del horario inter-sesiones, enseñándoles el respeto de las entradas y salidas.

- Utilizar de forma correcta los cubiertos, sobre todo el cuchillo y el tenedor y mantener la

educación en la mesa.

Estos objetivos se alcanzarán con la necesaria colaboración y coordinación con las familias para

conseguir unas pautas homogéneas de actuación.

METODOLOGÍA

Para este fin todas las monitoras adoptaran las siguientes estrategias: - La afectividad, creando un clima de familiaridad y respeto que proporcione al niño

seguridad y cercanía. - Ambiente cordial que favorezca el diálogo y la comunicación flexible y generosa intentando la mayor participación posible. - La insistencia para infundir hábitos y normas, la repetición día tras día de los mismos conceptos, manteniendo la firmeza en nuestros propósitos y apoyándonos en talleres puntuales para recordar las normas de comportamiento y convivencia. - La flexibilidad, el conocer a cada niño nos permitirá saber qué esfuerzo podemos pedir a

cada uno. - El trabajo en equipo entre todas las monitoras unificando criterios y normas.

- La coordinación con el equipo directivo, el equipo de cocina y el equipo de monitoras.

ORGANIZACIÓN

La organización y número de niños para el curso 2018-2019 se hará en base al número de comensales que haya. Esta distribución la hará el Equipo Directivo.

El horario de las monitoras de comedor será de 13.30 a 16 horas, ya que esa media hora antes de salir los niños es utilizada para preparar el comedor y que todo funcione correctamente.

El alumnado de usuario de comedor, comerá en dos turnos, el primer turno será de 14 a 14.50h como máximo, para que pueda entrar sobre esa hora el segundo turno, que acabará 15.40 h .

Los alumnos de INFANTIL Y 1º Y 2º DE PRIMARIA, serán recogidos en sus aulas, donde emplearemos unos 10 minutos para hacer sus necesidades, asearse y pasar lista.

Ordenadamente llegarán al comedor cada grupo con su monitora y se distribuirán en sus respectivos sitios, donde los niños que utilicen babero o bata se les pondrán.

Se servirá la comida y cuando hayan terminado de comer, cada grupo se dirigirá hacia su zona de ocio. Los niños de 3 años que permanezcan en el centro tendrán un período de descanso en la sala de psicomotricidad.

Los niños rezagados se quedan un rato más en el comedor para que terminen, bajo la vigilancia de una monitora.


Página 45


Los alumnos de 3º a 6º PRIMARIA serán recogidos por sus monitoras en las clases, se pasará lista y ordenadamente bajaran al patio de recreo, donde se repartirá el material de juego proporcionado por el centro (pelotas, aros, combas, material de dibujo....)

Cuando se haga la hora de entrar a comer el segundo turno de comedor, los alumnos serán llamados por sus monitoras para pasar al comedor una vez terminado el aseo de manos.

Una vez en el comedor, los niños pasaran a por la bandeja e irán al sitio asignado por su monitora, una vez sentados el encargado de mesa (cada día de la semana es uno) reparte los cuchillos, servilletas y se encarga de llenar la jarra de agua. Las monitoras les ayudamos a que utilicen los cubiertos adecuadamente, terminada la comida, intentamos que los niños guarden unos minutos de silencio antes de que pasen a recoger su bandeja con el máximo silencio posible.

Una vez recogida la bandeja el niño sale al patio de recreo bajo la vigilancia de las monitoras hasta la hora de salida.

Los niños elegirán el material para los juegos y los que quieran juego libre jugarán a otro tipo de juegos elegido por ellos. Varios días a la semana se harán juegos dirigidos por las monitoras como: gavilán, Marco Polo, datchball...

Además de prepararles actividades a lo largo del curso con diversos temas, otoño, Halloween, Navidad...

Los días de lluvia y frío los alumnos de 3º a 6º realizarán las actividades repartidos en la sala de psicomotricidad y biblioteca, los que quieran en la misma sala podrán jugar con juegos de mesa. Los niños de 1º y 2º de primaria se repartirán entre los dos porches del colegio y los de 2º y 3º de infantil utilizarán el aula de audiovisual y la de música para juegos, siempre que no estén ocupadas.

- Los alumnos de tercero a sexto podrán subir a biblioteca a hacerse los deberes bajo la vigilancia de una monitora.

ACTIVIDADES

Este proyecto está ideado para que los niños se desenvuelvan en un entorno agradable, respetando a sus compañeros, monitores y profesores.

Los objetivos generales de las actividades:

- Fomentar actitudes de confianza.

- Favorecer actitudes de diálogo que nos acerquen a los niños para compartir aficiones, gustos y opiniones.

- Potenciar la generosidad en las relaciones propiciando situaciones de responsabilidad personal, solidaridad y respeto hacia los demás.

Los objetivos concretos:

- Procurar una alternativa al juego libre en el patio.

- Enseñar técnicas de manualidades y juegos de diferentes tipos.

- Favorecer la creatividad e imaginación de los niños.

- Fomentar la relación y colaboración entre niños de diferentes edades.

- Reforzar el respeto por las reglas y normas marcadas para la actividad.

- Aprender a ganar y a perder en juegos de competición.

- Respetar y cuidar el material común.


Página 46


Planificación de actividades de 3 años

Los niños de 3 años no realizan actividades propiamente dichas, ya que el tiempo que hay después de

comer se utiliza para descansar.

Este grupo de edad realiza la siesta, en la sala de psicomotricidad. En hamacas que habilita el centro,

junto con sábanas y protectores.

En cuanto salen del comedor se dirigen al baño para hacer sus necesidades y asearse antes de tumbarse

en la hamaca.

Se facilita un ambiente agradable y tranquilo bajando persianas para conseguir que si no duermen al

menos descansen en ese rato.

Planificación de actividades de 4 y 5 años.

ACTIVIDADES DE INTERIOR: (Se realizan en la sala de audiovisuales y la de música) .

- Juegos de mesa (puzles, memo…)Plastilina Papiroflexia Dibujar y pintar Juego libre: muñecas,

coches, construcciones, cocina….Cine

ACTIVIDADES DE EXTERIOR

- La comba. La zapatilla por detrás. Al escondite. Chocolate inglés. El pañuelo. Al corro de la

patata. La rayuela. La gallinita ciega.

JUEGO LIBRE: Juegos en el tobogán. Juegos con pelotas (fútbol).Juegos con neumáticos. Juegos en el

arenal.

Planificación de actividades de 1º a 6º de primaria.

ACTIVIDADES DE INTERIOR: (Se realizan en el porche del recreo con unas mesas y bancos).

1º Trimestre. Mural de otoño. Decoración Halloween. Postales y adornos navideños.

2º Trimestre. Mural de la Paz. Detalles de San Valentín. Obsequios para el Día del Padre.

3º Trimestre. Obsequios para el Día de la Madre. Mural de la Semana Cultural. Pulseras para el

verano.

Todas las actividades se hacen coincidiendo con la fecha de celebración. Además están realizado la

mayoría con papel reciclado.

ACTIVIDADES DE EXTERIOR:

Juegos dirigidos al aire libre.(Se realizan en el patio de recreo con material que nos aporta el centro).

1º Trimestre. Gavilán. Marco Polo. Pichi.

2º Trimestre. Datchball. Baloncesto (botella).Comba.

3º Trimestre. El teléfono roto. Limbo. Sobre- sobre.

Durante la franja horaria de 14:00 a 16:00 estará presente, al menos, un miembro del equipo directivo

y un docente.


Página 47


La acogida en el centro y la entrega del alumnado a sus familias se establece en la siguiente tabla:

Hora Responsable/s Lugar

Acogida alumnado

comedor

14:00 Personal comedor y auxiliares

de educación especial

Aulas infantil/ aulas de

1º ,2º y 3º ciclo

Salida intermedia y

acogida alumnado de

retorno

14:50 a 15:00 Entrega: Monitoras y equipo

directivo

Puerta principal de

centro

Salida alumnado

Huesca y transportados

15:50 a 16:00 Entrega: docente responsable

actividades refuerzo

educativo.

Monitoras con apoyo de

equipo directivo.

Puerta principal y

puerta trasera del

patio(transporte)

Acogida actividades

extraescolares

14:00

15:00

16:00

Personal responsable de

actividades

Infantil en sus aulas

respectivas

Primaria en Vestíbulo

del colegio o Pabellón

polideportivo

Entrega actividades

extraescolares

14:50

15:50

17:00

Personal responsable

actividades

Vestíbulo del edificio

principal o pabellón

polideportivo.

EVALUACIÓN

Trimestralmente se hará llegar a las familias un boletín de información individual de cada niño. En él se evaluarán los comportamientos y actitudes durante el periodo de comedor, tanto en el patio como en la mesa, además cada trimestre se los padres de que las monitoras están a su disposición para hacer tutorías personales.

Si durante el curso surgieran dudas referentes al comedor, las familias que quieran resolverlas plantearan sus cuestiones en Dirección y el equipo directivo nos lo hará saber y entre todos lo intentaremos solucionar.


Página 48


5. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL PERIODO

LECTIVO Y DE COMEDOR

5.1. Programa apertura de centros. Horarios y actividades

Nuestro centro participa anualmente en el programa apertura de centros convocado por el

Gobierno de Aragón. Los objetivos que nos proponemos son:

Conciliar la vida familiar con la escolar, ampliando servicios a los alumnos y a las

familias.

Dar la oportunidad en horario de tarde de participar en actividades gratuitas para

compensar desigualdades sociales

El horario de guardería es de 7’30 a 9 h.

Para el próximo curso se planteará guardería también de 14h. a 14’30h. en función de la

demanda de las familias.

Una monitora es responsable de la atención a los alumnos “madrugadores” y organiza

actividades diferentes atendiendo a las edades de los asistentes.

Se evalúa con la valoración de las familias y la reflexión de la comisión de apertura de centro en

el seno del Consejo Escolar

5.2. Actividades extraescolares

Las actividades extraescolares se organizan y planifican entre el equipo directivo y la Asociación

de padres y madres que encarga a diferentes empresas su realización así como la gestión

económica.

Ninguna de las actividades tiene carácter curricular y se pretende que sean actividades lúdicas.

Este cuadro de actividades es orientativo y la realización de las mismas está supeditada a la

demanda.

Al ser centro referencia de transporte, suele haber bastante demanda por la imposibilidad de

realizar este tipo de actividades en la mayoría de localidades de procedencia de una gran parte

del alumnado.

Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

De 14:00 a 14:50

DIBUJO 2 AJEDREZ BALONMANO DANZA MODERNA


DIBUJO 2 DANZA MODERNA JUDO 2


DIBUJO 1 BALONMANO JUDO 2

De 15:00 a 15:50

GIMNASIA RITMICA 1


GIMNASIA RITMICA 1 JUDO 1


JUDO 1

De 16:00 a 17:00





ZUMBA DATCHBALL


Página 49


6. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

6.1. Comisión de Evaluación.

Su objetivo será elaborar un informe que recogerá la evaluación cualitativa y cuantitativa del

funcionamiento y resultados del proyecto e incluirá una valoración del desarrollo de la propuesta de

innovación, de los talleres y del resto de actividades llevadas a cabo.

Esta comisión estará coordinada por la Directora del centro y compuesta, al menos por un docente del

claustro, el coordinador de formación de centro (COFO), un representante de las familias, un miembro

de la AMYPA, un miembro del personal no docente y de servicios y un miembro del personal de

vigilancia y atención del servicio de comedor escolar si el centro lo ofertara.

El informe será incluido en la memoria final del centro.

6.2. Programación de la Evaluación del Proyecto referida tanto a la nueva organización horaria como

a la propuesta de innovación planteada por el centro.

A) GRADO DE SATISFACCION/OPINIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES EDUCATIVOS: FAMILIAS,

PROFESORADO, AMYPA, PERSONAL NO DOCENTE, PERSONAL CONTRATADO PARA LA VIGILANCIA

DEL SERVICIO DE COMEDOR

La evaluación del proyecto se realizará de forma anual en la memoria. No obstante, se realizará

un seguimiento trimestral para detectar posibles dificultades y desarrollar las correspondientes

propuestas de mejora.

La Comisión de Coordinación Pedagógica se encargará de recoger y gestionar la evaluación

continua del proyecto y su incidencia en la vida diaria del centro. Esta evaluación será completada

durante el tercer trimestre con la formación de la comisión ya descrita, que se encargará de recoger

información, mediante el análisis y el grado de satisfacción de los sectores de la Comunidad Educativa.

Los resultados serán recogidos en la memoria anual y servirán de referencia en la elaboración

de la P.G.A. del próximo curso.

La evaluación se realizará por parte de: Inspección Educativa, Claustro de Profesores, familias,

A.M.Y.P.A., monitoras de comedor y Consejo Escolar:

a) La Inspección Educativa evaluará a partir de los informes enviados por el centro.

b) El Claustro de Profesores evaluará el proyecto trimestral y anualmente, teniendo en cuenta los informes de la C. C. P. y atendiendo a los siguientes indicadores:

Rendimiento académico del alumnado.

Nivel de asistencia a clase.

Calidad de las actividades complementarias.

Grado de implicación, directa e indirecta, de la Comunidad Educativa y de la A.M.Y.P.A.

Grado de satisfacción de la Comunidad Educativa.

c) Las familias evaluarán la modificación horaria, con el cuestionario anexo VIII, apartado 2.


Página 50


d) La A.M.Y.P.A. valorará el funcionamiento de la modificación horaria e informará al Consejo Escolar a través de su representante.

e) El Consejo Escolar, oídas las valoraciones del Claustro de Profesores y de la A.M.Y.P.A., realizará su propia valoración.

En la memoria final se recogerán los aspectos más relevantes de la valoración resultante.

Tal y como aparece en la normativa, la vigencia de este Proyecto será de tres cursos escolares

que podrá convertir en definitivo la Consejería de Educación transcurrido ese periodo de

implementación.

B) INSTRUMENTOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN Y CALENDARIO:

Instrumentos:

Al finalizar cada uno de los cursos escolares de implantación de la nueva organización de tiempos

escolares, a comienzos del mes de junio, se realizará una evaluación, sobre el funcionamiento y

resultados del Proyecto implicado.

Se recogerán datos de todos los componentes de la comunidad educativa para valorar el grado de

satisfacción con los cambios realizados. Se utilizarán los cuestionarios que vienen recogidos en la

ORDEN ECD/1755/2017, de 3 de noviembre.

Los indicadores de evaluación son:

- Incidencia en el grado de cumplimiento de los objetivos.

- Influencia en la consecución de los objetivos de la P.G.A.

- Incidencia en los resultados académicos del alumnado.

- Valoración general de las actividades extraescolares.

- Valoración de la participación en las mismas del alumnado.

- Incidencia en la matrícula del Centro.

- Incidencia en la mejora de la atención a la diversidad y en el rendimiento académico de

estos alumnos.

- Aprovechamiento de los recursos del Centro.

- Grado de participación en programas y proyectos institucionales.

- Dedicación de tiempo para la realización de tareas y refuerzos.

- Grado de satisfacción de los diferentes sectores educativos.

- Incidencia en la mejora de la convivencia en el centro.

- Influencia en la participación en el desarrollo y la organización de actividades.

El calendario de evaluación:

ORGANOS DE PARTICIPACIÓN PERIODICIDAD

Equipos didácticos Trimestral

Sesiones de evaluación Trimestral

Comisión de coordinación pedagógica Trimestral

Claustros Anual

Consejo escolar Anual

Cuestionarios a todos los sectores Junio

Comisión de Evaluación del Proyecto Junio


Página 51


7. COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO.

7.1. Miembros de la comisión de elaboración con indicación del sector de la comunidad educativa al que pertenecen.

Antonio Longán Castán--- COFO Arancha Consejo Calvo--- Profesorado Beatriz Carrera Hernández---Profesorado Isabel Pérez Visa---Representante de la AMYPA Jorge Coloma Justes---Representante de familias María Egea Pueyo---Profesorado Marta Vinués Anadón---Monitora Pilar Andreu Pano---Directora

7.2. Firma de todos los miembros de la comisión de elaboración

Documents

PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCOLARES… · 2018-02-09 · c.e.i.p. alcoraz huesca curso 2018-2019 proyecto educativo de organizaciÓn de tiempos escolares: ò