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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
CARÁTULA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: LITERATURA Y ESPAÑOL
Tema:
Hábitos de la lectoescritura, en el desarrollo del pensamiento crítico.
Propuesta:
Talleres didácticos para el desarrollo del pensamiento.
Código: LE-T-GY-0006
Autores: Carrillo Figueroa Gloria Jacqueline
Docente Tutor: MSc. Mónica Pacheco Silva
Guayaquil, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
___________________________ ___________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
____________________________ __________________________
PhD. Pedro Miguel Alcocer Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
MSc.
Silvia Moy-Sang Castro, Arq.
Decana de la Facultad de Filosofía
Letras y Ciencias de la Educación
Ciudad.-
CERTIFICACIÓN DEL CONSULTOR
De mis Consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Literatura y Castellano.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que a la integrante Carrillo Figueroa Gloria Jacqueline con C.I:
0912651643 diseño el proyecto Educativo con el Tema: Hábitos de la
lecto - escritura, en el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes de 8vo año básica superior de la Unidad Educativa
Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”, zona 8, Distrito 8, parroquia
Tarqui, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, periodo lectivo 2015-
2016. Propuesta: Talleres didácticos para el desarrollo del pensamiento.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito. La participante satisfactoriamente ha ejecutado las
diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a
la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe
de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
_______________________________
MSc. Mónica Pacheco Silva
Consultor Académico
iv
MSc.
Silvia Moy-Sang Castro, Arq.
Decana de la Facultad de Filosofía
Letras y Ciencias de la Educación
Ciudad.-
CERTIFICACIÓN DE AUTORÍA
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el Tema: Hábitos de la lecto -
escritura, en el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de
8vo año básica superior de la Unidad Educativa Fiscomisional “San
Ignacio de Loyola”, zona 8, Distrito 8, parroquia Tarqui, provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, periodo lectivo 2015-2016. Propuesta:
Talleres didácticos para el desarrollo del pensamiento.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
___________________________
Carrillo Figueroa Gloria Jacqueline
C.I: 0912651643
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
Tema: Hábitos de la lecto - escritura, en el desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes de 8vo año básica superior de la Unidad
Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”, zona 8, Distrito 8,
parroquia Tarqui, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, periodo lectivo
2015-2016. Propuesta: Talleres didácticos para el desarrollo del
pensamiento.
APROBADO
__________________________
Tribunal N° 1
__________________________ __________________________
Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
___________________________
Carrillo Figueroa Gloria Jacqueline
C.I: 0912651643
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: __________________________________
a) ________________________________________________
b) ________________________________________________
c) ________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
vii
DEDICATORIA
Dedico este Proyecto a Dios, y a mis padres. A Dios porque, ha
estado conmigo a cada paso que doy, cuidándome y dándome fortaleza
para continuar, a mis padres, quienes a lo largo de mi vida han velado por
mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento. Depositando
su entera confianza en cada reto que se me presentaba, sin dudar ni un
solo momento en mi inteligencia y capacidad. Es por ello que soy lo que
soy ahora. Los amo con mi vida.
Carrillo Figueroa Gloria Jacqueline
viii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Dios por haberme guiado por el camino de la
felicidad hasta ahora; en segundo lugar a mis hijos quienes me han
acompañado con su fuerza y apoyo incondicional. Por último a mi Tutora
de Proyecto porque en esta armonía de trabajo es quién me guio y ayudó
en todo momento.
Carrillo Figueroa Gloria Jacqueline
ix
ÍNDICE GENERAL
Carátula ...................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación del consultor ......................................................................... iii
Certificación de revisión de la ortografía ................................................. iiiv
Certificación de autoría ............................................................................. iv
Proyecto .................................................................................................... v
Aprobado ................................................................................................... v
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice general ........................................................................................... ix
Índice de tablas ...................................................................................... xiii
Índice de gráficos.................................................................................... xiv
Resumen ................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................. xvi
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación ..........................................................................3
Problema de investigación .........................................................................4
Situación conflicto ......................................................................................4
Hecho científico .........................................................................................5
Causas ......................................................................................................6
Formulación del problema .........................................................................6
Objetivo general ........................................................................................6
Objetivos específicos .................................................................................6
Interrogantes de la investigación. ..............................................................7
x
Justificación ...............................................................................................8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio .........................................................................11
Bases Teóricas ........................................................................................13
Lectoescritura ..........................................................................................13
Definiciones en torno a la lectoescritura ..................................................13
Historia de la Lectoescritura ....................................................................22
La Lectoescritura en el Entorno Educativo ...............................................24
Proponentes de la nueva pedagogía sobre la Lectoescritura ...................25
Casos sobre la Lectoescritura en otros países ........................................26
Que propone la Unesco sobre la Lectoescritura ......................................27
Reforma Curricular ..................................................................................28
La Lectoescritura en el quehacer de la Educación Básica .......................29
La práctica de la Lectoescritura en la Unidad Educativa “San Ignacio de
Loyola” .....................................................................................................29
Variable Dependiente ..............................................................................30
Pensamiento Crítico ................................................................................30
Definiciones .............................................................................................30
Historia ....................................................................................................32
El Pensamiento Crítico en el Entorno Educativo ......................................34
Proponentes de la nueva pedagogía sobre El Pensamiento Crítico .........35
Casos sobre El Pensamiento Crítico en otros países ..............................36
Que propone la Unesco sobre El Pensamiento Crítico ............................38
Reforma Curricular ..................................................................................39
El Pensamiento Crítico en el quehacer de la Educación Básica ..............40
xi
La Práctica del pensamiento crítico en la Unidad Educativa Fisco misional
“San Ignacio de Loyola” ...........................................................................41
Fundamentación Pedagógica ..................................................................41
Fundamentación Psicológica ...................................................................43
Fundamentación Filosófica ......................................................................44
Fundamentación Legal ............................................................................46
Términos Relevantes ...............................................................................48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico ...............................................................................50
Proyecto Factible .....................................................................................51
Tipos de Investigación .............................................................................51
Investigación de Campo ..........................................................................51
Investigación Explicativa ..........................................................................52
Investigación descriptiva ..........................................................................53
Investigación Bibliográfica .......................................................................54
Población y Muestra ................................................................................55
Población .................................................................................................55
Muestra ...................................................................................................55
Fórmula ...................................................................................................56
Operacionalización de las Variables ........................................................58
Métodos de Investigación ........................................................................59
Método Empírico .....................................................................................59
Método de Observación Científica ...........................................................59
Método Analítico – Sintético ....................................................................60
Método Inductivo – Deductivo ..................................................................61
xii
Técnicas e Instrumentos de Investigación ...............................................61
Validación de los instrumentos ................................................................62
Encuesta Aplicada a Docentes ................................................................63
Encuesta Aplicada a Estudiantes .............................................................73
Prueba de Chi Cuadrado .........................................................................86
Conclusiones ...........................................................................................92
Recomendaciones ...................................................................................93
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Justificación .............................................................................................94
Objetivos .................................................................................................95
General ....................................................................................................95
Específicos ..............................................................................................95
Aspectos Teóricos ...................................................................................95
Factibilidad Financiera .......................................................................... 108
Factibilidad Legal ................................................................................... 108
Factibilidad Técnica ............................................................................... 109
Factibilidad de Recursos Humanos ....................................................... 109
Factibilidad Política ................................................................................ 109
Descripción de la propuesta .................................................................. 110
Conclusiones y Recomendaciones ........................................................ 163
Conclusiones ......................................................................................... 163
Recomendaciones ................................................................................. 163
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 164
ANEXOS ............................................................................................... 169
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro N° 1 Población ............................................................................55
Cuadro N° 2 Estratificación de la Muestra ...............................................57
Cuadro N° 3 Distributivo de la Muestra ....................................................57
Cuadro N° 4 Operacionalización de las Variables ....................................58
Tabla N° 1 Importancia de la lectoescritura .............................................63
Tabla N° 2 Hábitos de lectoescritura en pensamiento crítico ...................64
Tabla N° 3 Lectoescritura mejoraría aprendizaje significativo ..................65
Tabla N° 4 Lectoescritura en el hogar ......................................................66
Tabla N° 5 El pensamiento crítico como objetivo en enseñanza ..............67
Tabla N° 6 Capacitación para desarrollar pensamiento crítico .................68
Tabla N° 7 Importancia de pensamiento crítico........................................69
Tabla N° 8 Pertinencia de programaciones curriculares ..........................70
Tabla N° 9 Importancia de Talleres ..........................................................71
Tabla N° 10 Aplicación de Talleres ..........................................................72
Tabla N° 11 Importancia de la lectoescritura ...........................................73
Tabla N° 12 Lectoescritura en desarrollo del pensamiento crítico ............74
Tabla N° 13 Lectoescritura mejora aprendizaje .......................................75
Tabla N° 14 Hábitos de lectoescritura en hogares ...................................76
Tabla N° 15 Necesidad De Desarrollar Pensamiento Crítico ...................77
Tabla N° 16 Docentes desarrollan pensamiento crítico. ...........................78
Tabla N° 17 Actualización y capacitación docente. ..................................79
Tabla N° 18 Actualización y capacitación docente. ..................................80
Tabla N° 19 Diseño de Talleres ...............................................................81
Tabla N° 20 Aplicación de Talleres. .........................................................82
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Importancia de la lectoescritura ...........................................63
Gráfico N° 2 Hábitos de lectoescritura en pensamiento crítico .................64
Gráfico N° 3 Lectoescritura mejoraría aprendizaje significativo ...............65
Gráfico N° 4 Lectoescritura en el hogar ...................................................66
Gráfico N° 5 El pensamiento crítico como objetivo en enseñanza ...........67
Gráfico N° 6 Capacitación para desarrollar pensamiento crítico ..............68
Gráfico N° 7 Importancia de pensamiento crítico .....................................69
Gráfico N° 8 Pertinencia de programaciones curriculares ........................70
Gráfico N° 9 Importancia de Talleres .......................................................71
Gráfico N° 10 Aplicación de Taññeres .....................................................72
Gráfico N° 11 Importancia de la lectoescritura .........................................73
Gráfico N° 12 Lectoescritura en desarrollo del pensamiento crítico .........74
Gráfico N° 13 Lectoescritura mejora aprendizaje .....................................75
Gráfico N° 14 Hábitos de lectoescritura en hogares.................................76
Gráfico N° 15 Necesidad De Desarrollar Pensamiento Crítico .................77
Gráfico N° 16 Docentes desarrollan pensamiento crítico. ........................78
Gráfico N° 17 Actualización y capacitación docente. ...............................79
Gráfico N° 18 Actualización y capacitación docente ................................80
Gráfico N° 19 Diseño de Talleres.............................................................81
Gráfico N° 20 Aplicación de Talleres .......................................................82
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
RESUMEN
La falta de hábitos de lectoescritura que presentan los estudiantes de 8vo año básica superior de la Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola” de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, no ayuda a fortalecer la calidad del pensamiento crítico. Este sistema de educación no responde a las necesidades que hoy en día exige nuestro entorno social y no permite una formación integral de los estudiantes, así mismo no son capaces de emitir sus propias opiniones y criterios con certeza, de esta manera el plantel cree importarte de desarrollar e impulsar un programa para la enseñanza en el proceso de la lectoescritura de los estudiantes de la Unidad Educativa buscando estrategias de aprender a enseñar, porque el aprender y enseñar son responsabilidades ineludibles que acompañan a todo docente para afrontar retos con dinamismo, dejando a un lado los miedos y temores que obstaculizan el cambio hacia la formación de los estudiantes. Es por ello, que los docentes brinden estrategias metodológicas innovadoras constructivistas que le permitirá formar hábitos de lectura y escritura con enfoque crítico desde tempranas edades para ir superando dificultades a futuro, y obtener resultados satisfactorios de las metas propuestas. La identidad constructivista, es importante porque permite dar ideas a muchos temas importantes que se dan en la vida cotidiana, y amplia el criterio o capacidad de juicio. Es imprescindible porque el conocimiento que se tenga sobre temas de distinta índole contribuye a que los adolescentes y jóvenes se familiaricen con temas que forman parte de su historia, adoptados a un tema actual que permita orientar al desarrollo y cambio de la persona.
Lectoescritura Pensamiento Crítico Constructivismo
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF
EDUCATION SYSTEM OF HIGHER EDUCATION SEMIPRESENTIAL
UNIVERSITY CENTER: MATRIZ GUAYAQUIL
ABSTRACT
The lack of literacy habits presented by the 8th grade students of the San Ignacio de Loyola Fiscomisional Educational Unit in the province of Guayas Cantón Guayaquil does not help to strengthen the quality of critical thinking. This system of education does not respond to the needs that our social environment demands today and does not allow an integral formation of the students, they are also not able to express their own opinions and criteria with certainty, in this way the Plantel believes necessary the Need to develop and promote a program for teaching in the process of literacy of the students of the Educational Unit looking for strategies to learn to teach, because learning and teaching are ineludible responsibilities that accompany every teacher to face challenges with dynamism, leaving To one side the fears and fears that impede the change towards the obtaining of motor skills for the better formation of the students. This is why teachers provide innovative constructivist methodological strategies that allow them to form reading and writing habits with a critical approach from an early age to overcome future difficulties and obtain satisfactory results from the proposed goals. The constructivist identity is important because it allows giving ideas to many important issues that occur in everyday life and broaden the criteria or ability to judge. It is essential because the knowledge about constructivist identity on different subjects contributes to adolescents and young people familiarize themselves with themes that are part of their history, adopted to a current theme that will guide the development and change of the person.
Literacy Crítical Thinking Constructivism
1
INTRODUCCIÓN
El pensamiento crítico tiene una fundamental importancia en el
proceso de desarrollo y formación de los niños y adolescentes, para
cuestionar los paradigmas sociales, políticos y económicos de toda índole,
en el objetivo de lograr una sociedad del Buen vivir. El presente trabajo de
investigación se propone determinar la Influencia de los hábitos de la lecto-
escritura en la calidad del desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes del 8vo Año de EGB de la Unidad Educativa Fiscomisional “San
Ignacio de Loyola”.
Debido al bajo desarrollo de habilidades de comprensión lectora, la
escasa capacitación docente, la no aplicación de estrategias metodológicas
innovadoras y la poca motivación en el hogar para fomentar hábitos de lecto-
escritura, existe una baja calidad del desarrollo del pensamiento crítico en
los estudiantes de 8vo Año de EGB de la Unidad Educativa antes
mencionada. En el proceso de formación educativa, la lectura y la escritura
constituyen los aspectos esenciales para que los estudiantes desarrollen las
operaciones mentales, a través de la utilización de los instrumentos del
pensamiento crítico.
Mediante un estudio de revisión bibliográfica y muestreos de campo,
que incluyen entrevistas y encuestas a autoridades, docentes y estudiantes,
se analizan algunas actividades aplicadas para alcanzar hábitos de lecto-
escritura de los estudiantes de 8vo año de EGB, orientadas a desarrollar la
capacidad del estudiante en leer críticamente y discutiendo su
fundamentación en el desarrollo del pensamiento crítico, para
posteriormente tomar los elementos más importantes de la investigación
para el diseño de talleres didácticos para el desarrollo del pensamiento.
2
El presente trabajo de investigación consta de IV capítulos, tres de
ellos se centran el proceso de investigación, y el último hace referencia a la
propuesta.
En el capítulo I. Encontramos el Problema, se hace una descripción
de aspectos preliminares de la investigación, la ubicación del problema en
un contexto, situación conflicto y hecho científico, causas, formulación del
problema, Objetivos generales y específicos, interrogantes y justificación, lo
cual ubica al lector en el problema cuestionado.
El capítulo II. Se enfoca en el Marco Teórico, parte fundamental de
nuestra investigación, antecedentes del estudio y fundamentación
epistemológica y bases teóricas como fundamentaciones: psicológicas,
sociológica y pedagógicas.
En el capítulo III. Muestra la metodología, proceso, análisis y
discusión de los resultados, hace referencia al diseño metodológico. Tipos
de investigación, población y muestra, cuadros de operacionalización de
variables, métodos de investigación, análisis de datos, interpretación de
resultados y conclusiones y recomendaciones.
En el capítulo IV , Se hace referencia a la Propuesta, que incluye su
respectiva justificación, objetivos, factibilidad de su aplicación, descripción e
impacto social y beneficiarios.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La Actualización y Fortalecimiento Curricular, en el Ecuador nace
como política de Estado a partir del análisis exhaustivo de las peculiaridades
de la comunidad como una atenta respuesta a la complejidad de los
problemas educativos comprobados en la aplicación de las Pruebas SER,
cuyos resultados han generado mucha preocupación por las debilidades
detectadas en los estudiantes en cuanto a las diferentes áreas básicas,
especialmente en el área de Lengua y Literatura.
Algunas investigaciones realizadas por el Ministerio de educación han
señalado que las deficiencias de los discentes en las competencias básicas
de la lecto-escritura, dificultan la asimilación y comprensión, lo que significa
que en muchas ocasiones se actúa sin comprender el mensaje.
La Unidad Fiscomisional San Ignacio de Loyola, fue creada en el año
1996, mediante acuerdo suscrito por el Ministro de Educación de esa época,
el Lcdo. Raúl Vallejo, por petición expresa de la Directiva de la Fundación de
Asistencia Social Madre Dolorosa, en consideración a la inexistencia de
Institución Educativa en el sector comunitario San Ignacio.
Actualmente, esta comunidad está situada en el suroeste de la ciudad
de Guayaquil, Parroquia Tarqui en la Av. Casuarina, Km. 24 ½ de la vía
Perimetral, comúnmente conocida como la “Entrada de la 8”, es la vía de
acceso para llegar al plantel donde se educan 579 entre niños y jóvenes. La
Institución cuenta desde el nivel Inicial hasta 3ero de Bachillerato.
La Unidad Básica San Ignacio de Loyola, reconoce la deficiencia y los
logros insuficientes alcanzados por los educandos en instrumentos de
4
evaluación aplicados por la Institución, reflejando así pobres índices de
lectura con que ingresan al octavo año de Educación Básica, que también se
ha determinado en la evaluación diagnóstica.
Por lo indicado, se considera que la enseñanza y aprendizaje de la
lectoescritura en los jóvenes debe basarse en un diagnóstico previo al
problema enfocando el desarrollo del pensamiento crítico de este proceso y
sobre esta base establecer propuestas que permitan mejorar el sentido del
hábito en la lectura de los estudiantes de esta Institución Educativa.
Problema de investigación
Situación conflicto
Los cambios implementados por el Ministerio de Educación con el fin
de mejorar la calidad educativa, no alcanzan los logros que permitan tener
una población de niños y adolescentes capaces de analizar, criticar,
reflexionar los textos a estudiar mejorando la calidad de desarrollo del
pensamiento crítico.
Específicamente, los estudiantes de la Unidad Educativa
Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”, presentan serias dificultades que
provienen generalmente del desarrollo incidental de las habilidades del
pensamiento y a la ausencia de estrategias metodológicas innovadoras que
promuevan el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.
Los docentes muchas veces se encuentran con estudiantes con
dificultades en la lectoescritura, ya que presentan una lectura deficiente,
silábica y entrecortada, no comprenden lo que leen, no se entiende lo que
escriben, su caligrafía es mala, omiten letras. El problema se presenta en
todos los años de educación básica.
Es necesario plantear que en este establecimiento el pensamiento
crítico no se está desarrollando como base de la preparación para aprender
5
a cuestionar y preguntarse el porqué de las cosas, actitudes que se
encuentran detrás de la búsqueda científica y filosófica sobre el mundo.
El insuficiente desarrollo del pensamiento crítico, ha ido de la mano
con la falta de estrategias metodológicas que fomenten una Pedagogía
Didáctica Activa, puesto que en el grupo observado se perciben niveles
bajos de interpretación y por lo tanto de comprensión lectora.
Por investigaciones personales se ha evidenciado que los estudiantes
simplemente leen, sin efectuar el análisis respectivo y al expresar su criterio
sólo lo emiten repitiendo el mismo texto leído.
Hecho científico
Baja calidad del desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
de 8vo Año de EGB de la Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de
Loyola”, zona 8, Distrito 8, parroquia Tarqui, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, periodo lectivo 2015-2016.
Esta situación, se corrobora y se comprueba con los resultados
arrojados con las pruebas que miden la calidad de la Educación del país,
así, las Pruebas SER dejan muestras de las grandes dificultades en los
procesos de interpretación textual derivados de las competencias
interpretativa, argumentativa y propositiva que deben alcanzar los
Educandos en los diferentes momentos de su formación académica.
Las áreas básicas, Matemática y Lengua, mostraron bajo niveles de
dominio y referente de las competencias, dejan entrever dificultades en la
compresión e interpretación de los mensajes que caracterizan un texto lo
que significa una gran debilidad del componente Educativo.
6
Causas
Bajo desarrollo de habilidades y destrezas de comprensión lectora en
los estudiantes.
Escasa capacitación docente acerca del desarrollo de la calidad del
pensamiento crítico.
Ausencia de estrategias metodológicas que fomenten la Pedagogía
Activa.
Poca motivación en el hogar para desarrollar hábitos de lecto-
escritura.
Formulación del problema
¿De qué manera la lectoescritura incide en la calidad de desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes de 8vo Año de EGB de la Unidad
Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar la Influencia de los hábitos de la lecto-escritura en la
calidad del desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del 8vo Año
de EGB de la Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola
mediante un estudio bibliográfico, analítico y de campo.
Objetivos específicos
Identificar el nivel interpretativo, concepción y conocimiento en los
estudiantes, referentes a los hábitos de la lectoescritura en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
7
Demostrar el nivel de desarrollo del pensamiento crítico en la
asignatura de lengua y literatura a través de la aplicación en un
contexto creativo
Diseñar Talleres didácticos para el desarrollo del pensamiento crítico
con enfoque constructivista.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Los hábitos de lectoescritura influyen en la calidad del pensamiento
crítico?
2. ¿Qué estrategias didácticas ayudaría a mejorar el proceso de la
lectura y escritura?
3. ¿Cómo se identifican los hábitos de lectoescritura con enfoque
constructivista?
4. ¿Por qué es necesario desarrollar el pensamiento crítico en los niños
y adolescentes?
5. ¿Cómo se podría potenciar a los adolescentes con déficit de
pensamiento crítico?
6. ¿Las programaciones curriculares actuales son pertinentes para el
desarrollo del pensamiento crítico?
8
Justificación
Con la aplicación de la lectoescritura se aspira llegar a un proceso de
investigación e innovación pedagógica, orientada a generar calidad de
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de Octavo Año de EGB
de la Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”.
Es importante entender el acto lector como un proceso que requiere la
participación del discente y busca trascender la visión tradicionalista de la
comprensión de la lectura; se promoverá también la lectura en sus hogares,
comprometiendo a los padres de familia a cumplir este proceso con sus
hijos. Se aspira a llegar a un proceso de motivación integral.
La presente investigación es de suma importancia ya que se
otorgarán alternativas para motivar e involucrar al docente en el proceso de
la lectoescritura creando conciencia, motivando y así potenciar las
competencias y la adquisición de habilidades de aprendizaje.
El trabajo es factible porque permitirá desarrollar en el estudiante
hábitos y destrezas dentro de un ambiente de interacción social, además, se
cuenta con el apoyo de las autoridades educativas gozando de la
información necesaria que contribuirán a la formación con hábitos de lectura,
convirtiéndose así en personas productivas.
Por el interés que reviste este tema es necesario realizar esta
investigación para tener paradigmas en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la Lectoescritura, puesto que es imprescindible desarrollar las
habilidades de pensamiento crítico, producto de hábitos lectores mínimos y
del desinterés hacia las prácticas lectoras producto del impacto que generan
los medios de comunicación en la sociedad que con estímulos audiovisuales
conquistan la atención de los niños y jóvenes.
9
Reflejan las falencias de un sistema educativo que resta importancia a
los procesos intelectuales y que olvida que son herramientas invaluables
para la construcción de una verdadera autonomía intelectual. Estudiantes
que sepan leer y escribir se desenvuelven con autonomía y llegan a ser los
ejecutores de su propio conocimiento.
Esta investigación es de gran utilidad, porque permitirá desarrollar
oportunidades que generarán educandos con capacidad analítica crítica y
reflexiva constituyéndose un beneficio para los estudiantes mejorando la
calidad educativa.
Desde una perspectiva pedagógica, este tema es avalado por
instituciones como la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), que formula principios
orientadores para la Educación General Básica, en los cuales el desarrollo
del pensamiento crítico ocupa un papel fundamental. Además, la UNESCO
ha planteado el desarrollo del pensamiento crítico como uno de los principios
fundamentales para la educación, la vertiginosidad con la cual en el mundo
de hoy se genera nueva información está demandando la puesta en marcha
de estrategias para auto dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida de
los estudiantes.
Este panorama genera una profunda preocupación en la Unidad
Básica en estudio, proporcionando oportunidades tanto a docentes como
discentes, según consta en el Plan Estratégico Institucional PEI 2015 – 2017
de la institución, con la finalidad de propiciar la comprensión lectora del
estudiante de 8avo año de Educación Básica, generando el interés por la
lectura y el desarrollo de la criticidad en la mayoría de los educandos.
Con estos talleres los docentes implementarán nuevas estrategias y
técnicas de lectura y escritura que se realizarán en la investigación de este
proyecto, se pretende contribuir al activo manejo lector que permita procesar
10
información, contrastar los datos que en ella se encuentra, jerarquizar ideas,
realizar inferencias significativas y asumir una postura crítica con miras a la
resolución de problemas de la cotidianidad de su ambiente académico para
que así vayan adquiriendo la calidad de desarrollo del pensamiento crítico en
los estudiantes.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
En el presente capitulo se van a dar definiciones a las afirmaciones
explicativas, acerca de un objeto o evento real con fundamento en la
realidad, es una de las fases más importantes de la presente investigación,
consiste en desarrollar la teoría en la que se va a fundamentar el trabajo, en
base al planteamiento de los problemas que se detectaron.
Es importante buscar las fuentes documentales que permitan
detectar, extraer y recopilar la información de interés para construir el Marco
Teórico pertinente a los problemas de investigación planteada. Es
innumerable observar diferentes estudios sobre los hábitos de la lecto-
escritura y su influencia en el pensamiento crítico.
Revisando los archivos de la Biblioteca de la Universidad Técnica de
Cotopaxi en la Unidad Académica de Ciencias Administrativas y
Humanísticas por los autores Myrian Aidé Montenegro Sánchez y Ángel
Homero José Cobo con el tema de Sistematización de la didáctica del
proceso de lecto-escritura de los estudiantes del Centro Educativo Ceibo
School en el Año Lectivo: 2010. (Montenegro Granizo & Montenegro
Sánchez, 2010)
En su resumen del proyecto manifiestan que: Los cuatros factores
investigados fueron los internos, externos, escolares y específico de cada
niño deben ser asumidos por los docentes en su totalidad, en el momento de
la enseñanza de la lectoescritura, para construir procesos significativos e
integrales y que no se puede descuidar ninguno. El marco teórico utilizado,
demostró que la adquisición de la lectoescritura es uno de los procesos
vitales en el desarrollo y evolución de todo ser humano, cuya didáctica debe
12
ser asumida científicamente por los sistemas educativos en general y por los
docentes en particular. Este estudio cumplió con el objetivo general de
sistematizar el proceso de la lectoescritura, para mejorar la práctica docente
con los estudiantes y con los objetivos específicos, propuesto, al entregar
propuestas metodológicas, que permitan innovar la enseñanza-aprendizaje
de la lectoescritura.
En los Archivos de la Universidad Técnica de Ambato en la Facultad
de Ciencias Humanas y de la Educación se encuentra una Tesis presentada
por Ana Criollo en el 2012, con el tema: La lectoescritura y su incidencia en
el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de los niños de la Unidad Educativa
10 de Agosto del Cantón Santa Isabel, Provincia del Azuay. (Tapia, 2012)
La autora manifiesta que la falta del hábito de la lectura que presentan
los estudiantes no permite el fortalecimiento del proceso de enseñanza
aprendizaje. Este sistema no responde a las necesidades que hoy en día
exige la sociedad y no permite una formación integral, de esta manera los
estudiantes no son capaces de dar sus propias opiniones con un criterio
formado de esta manera la institución cree conveniente la necesidad de
desarrollar e impulsar un programa para la enseñanza en el proceso de la
lectoescritura buscando la mejor manera de aprender a enseñarle, porque
son responsabilidades ineludible que acompañan a todo docente para
afrontar los retos con entusiasmo. Es por ello que los docentes brindemos
estrategias metodológicas innovadoras que le permitan formar hábitos de
lectura y escritura desde tempranas edades para superar dificultades a
futuro y obtener logros satisfactorios.
13
Bases Teóricas
Variable Independiente
Lectoescritura
Definiciones en torno a la lectoescritura
La lectoescritura es la capacidad de leer y escribir correctamente,
actúa como proceso y estrategia de integración de conocimiento.
Para Casany citados en un seminario de investigación citado por
(Robles Sosa, Yarumi Medina, & Gill, 2012), Manifiesta que:
La lectoescritura es un proceso de aprendizaje repartido
secuencialmente, en que el desarrollo se realiza mediante etapas, que
inician desde la presilábica, donde se organizan y diferencian los
elementos del lenguaje, luego la silábica donde cada elemento posee
un valor, el siguiente es el silábico alfabeto, donde se atribuye un
valor sonoro a cada elemento lingüístico, así este teórico bosqueja la
definición de la lectoescritura como proceso. (Técnicas de
lectoescritura.jimdo.com)
Como observamos en la definición que este teórico, la lectoescritura
es un proceso donde confluyen una variedad de elementos lingüísticos, y es
el lugar en que el infante desarrolla su relación con el lenguaje mediante la
asociación y el sonido.
Para Saavedra citado también por (Robles Sosa, Yarumi Medina, &
Gill, 2012), manifiesta: “El elemento formador de la educación es la
enseñanza, la cual él define como el acto de dirigir el aprendizaje de otro
14
individuo direccionándolo a cumplir actividades orientadas a un contenido en
particular” (técnicas de lectoescritura.jimdo.com)
Para él, los elementos que definen el concepto de educación como la
enseñanza definen a su vez el lugar que ocupa dentro del proceso de la
lectoescritura, atribuyéndole el lugar de formador. Desde la visión de estos
teóricos definimos que en el proceso intervienen elementos constructores en
la relación entre el educando y el discente, estos procesos están ligados a
elementos constitutivos del lenguaje, que estructurados interactúan en el
proceso desarrollado por el aprendiz.
Modelos y métodos de lectoescritura
Varias generaciones de investigadores en educación y pedagogos
han tratado de dilucidar cuál es la mejor forma para enseñar a leer y escribir
correctamente, en base a la investigación de la manera en la que
naturalmente nuestro cerebro recepta e interpreta los gráficos y en la forma
en que se desarrollan las habilidades de aprendizaje.
En base de esto, (Mendoza, 2011), define a los modelos de
lectoescritura como:
Se trata de aquellos esquemas interpretativos que proporcionan
criterios y pautas de actuación para guiar el proceso de aprendizaje.
Adquisición de técnicas para descifrar las palabras o textos, mediante
la transcripción gráfica del lenguaje oral, usando las habilidades
cognitivas, sensoriales y motoras que posibilitan este acto. (P.18)
El desarrollo de la lectoescritura constituye uno de los objetivos de la
educación básica, siendo su aprendizaje condición de éxito o de fracaso
escolar. Los modelos proporcionan referencias sobre cómo enseñar a los
15
niños a leer y escribir. Es un mediador entre la teoría y la práctica del
aprendizaje.
En cuanto a los métodos de lectoescritura (Galban, 2013) los define
como: “Los métodos son procedimientos, técnicas o formas de realizar una
acción, en especial si se sigue siguiendo objetivos y planificación de forma
sistemática, lógica y ordenada, que permiten alcanzar un fin deseado.” (P.
84)
Los modelos metodológicos son esquemas o paradigmas
interpretativos que proporcionan criterios y pautas de actuación para guiar su
proceso de aprendizaje. Recogiendo y sintetizando las ideas de los trabajos
de (Mercys, 2009); (González, 2011); (Santander & Tapia, 2012); (Martos
Montenegro, 2014); (Giraldo, 2015) los modelos metodológicos se pueden
representar de la siguiente manera:
1. Modelo de procesamiento ascendente
(González, 2011), plantea sobre este método: “Es conocido como
“botton up”, representa la teoría tradicional o teoría de la transferencia de la
información, está basada en tres supuestos básicos:
a. Saber leer consiste en oralizar un texto escrito.
b. La lectura se entiende como un proceso centrado en el texto.
c. El alumno es un agente “pasivo”.
La lectura se entiende como un proceso centrado en el texto, que
consiste en oralizarlo, tomando al estudiante como solo un receptor del
proceso. Parte del aprendizaje de las unidades más pequeñas, procede a
combinar sílabas, hasta llegar a las palabras, frases y textos con significado.
Dentro de este modelo se pueden distinguir tres métodos: Alfabético, fónico
y silábico
16
1.1. Método alfabético
(Giraldo, 2015), plantea: “Es el método más antiguo, propuesto por
Dionisio de Halicarnaso (7 a.C.):
1. Identificación, reconocimiento y nombramiento de vocales.
2. Identificación, reconocimiento y nombramiento de consonantes.
3. Combinación de sílabas abiertas.
4. Combinación de sílabas trabadas y cerradas.
5. Formación de frases.
6. Formación de “oraciones”.
Estrategias para la aplicación del método:
Enseñanza de las letras describiendo su forma, agrupaciones
secuenciales de las letras según su semejanza gráfica o las dificultades de
pronunciación. Utilización de silabarios, juegos de cartas, letras móviles, etc.
Estilización de silabarios de las letras con adornos superfluos. Empleo de
correspondencias icónicas.
1.2. Método fónico
Tiene una larga tradición proveniente del siglo XVI, este método se
realiza a través del aprendizaje de sonidos de las letras o fonemas, las
unidades mínimas de pronunciación, sin conocer su nombre, posteriormente
se procede de la misma forma que el método alfabético. Como ventajas de
este método están la característica de potenciar el desarrollo de la
conciencia fonológica, se adapta con facilidad al español, mejora la lectura
con respecto al método alfabético, es fácil de programar y se dispone de
abundantes materiales y recursos.
17
Entre los inconvenientes está que parten del aprendizaje de
elementos abstractos y carentes de sentido, es un proceso lento y laborioso,
se centra más en el docente que en el alumno que aprende, fomenta la
lectura mecánica o silabeante, se da poca motivación al alumnado, ya que
se convierte en un agente pasivo.
Entre las modalidades de este método están:
- Método onomatopéyico.
- Método gestual.
- Método multisensorial.
1.3. Método silábico
Este método parte del estudio de la sílaba como unidad básica de
pronunciación, puesto que es contradictorio nombrar las consonantes sin
vocales.
Sus pasos son los siguientes:
1. Aprendizaje de vocales con ayuda de ilustraciones y palabras.
2. Aprendizaje de consonantes formando sílabas abiertas con las
vocales y luego, trabadas.
3. Aprendizaje de consonantes formando sílabas cerradas con las
vocales.
4. Combinación de diversas sílabas para ir formando palabras.
5. Lectura de palabras silabeando.
Las ventajas de este método son la fácil adaptación a la lengua
española por su correspondencia fonética-gráfica, es fácil de programar,
ayuda al desarrollo de la conciencia fonológica y dispone de abundantes
materiales y recursos de apoyo tanto impresos como en las redes.
18
Entre las desventajas está que se centra mayormente en la
enseñanza que en el aprendizaje, las sílabas carecen de significado
referencial, existe la pasividad de los estudiantes, por lo tanto, escasa
motivación y se construye el concepto a partir de unidades sin significación,
es decir, no incluye los conocimientos.
2. Modelo de procesamiento descendente
Es un modelo inverso al ascendente, ya que parte de unidades
semánticamente significativas: palabras, frases o textos con sentido
completo y posteriormente se estudian los elementos que lo componen:
sílabas, fonemas, letras. Se conoce también como “Top down”.
Dentro de este modelo se enmarcan los siguientes métodos: Método
de palabras generadoras, método audiovisual, método natural de Freinet.
2.1. Método de palabras generadoras
Este método parte de una serie de palabras escogidas, entre 20 y
100, que son tomadas para crear combinaciones y ser las utilizadas en el
texto con el que se va a trabajar. Estas palabras contienen todo el alfabeto y
deben estar relacionadas con el entorno experiencial y afectivo del niño. Se
apoya fuertemente a las ilustraciones en el texto, con oraciones cortas y
fáciles de pronunciar.
- Recomposición y lectura.
- Motivación.
- Descubrimiento de la palabra.
- Análisis silábico de la palabra.
- Análisis fónico de la palabra.
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2.2. Método ideovisual
Método global o analítico, se fundamenta en los principios de
globalización, interés, progresión de lo simple a lo complejo y prioridad de la
percepción visual por sobre la auditiva. Se desarrollan las etapas
fundamentales de observación, asociación y expresión.
Sus características son según (Martos Montenegro, 2014):
Preparación de las adquisiciones globales a partir de palabras
vivenciadas.
Adquisiciones globales a partir del reconocimiento global de
frases.
Explotación del material a partir de sustituciones de palabras
en frases, variaciones de género y número y sus repercusiones
sintácticas, etc.
Análisis y lectura de palabras, a partir de comparaciones,
clasificaciones, analogías, etc.
Productos del análisis que recoge la actividad del niño.
2.3. Método natural de Freinet
En este método no se trata la lectura directamente, se la enseña
mediante la escritura, este a su vez se desarrolla de manera experimental a
partir del dibujo. Se establece un texto colectivo común basado en las
motivaciones y experiencias del niño y en las actividades del lenguaje oral.
El texto redactado se toma como punto de partida para realizar ejercicios de
copia y reconocimiento de palabras, entre otras técnicas ulteriores.
20
3. Modelo interactivo
En este modelo se propone que el reconocimiento de palabras, la
comprensión y descubrimiento de correspondencias grafema-fonema se
produce de forma combinada y se realimenta entre sí.
Según (Galban, 2013) “se diferencian según su punto de partida:
unidades amplias (palabras, oraciones, cuentos) o unidades mínimas de
lenguaje (fonemas)” (P. 12).
Se complementan los procesos ascendentes y descendentes. En la
práctica educativa orientada por este modelo: por un lado operar
combinando los procesos de análisis y síntesis (método mixto); y por otro
lado, enfocar los aprendizajes a partir de los elementos que favorecen la
interacción entre los textos y el lector (enfoque interactivo).
3.1. Método mixto
Proponen que el reconocimiento de las palabras, comprensión y
descubrimiento de las correspondencias grafema – fonema se produce de
forma combinada y se realimenta entre sí. Se diferencia según el punto de
partida, que pueden ser unidades amplias o unidades mínimas de lenguaje.
Vence las limitaciones de uno y otro método. Aprovecha las ventajas
de cada uno de los métodos emplea. Permite a los docentes incorporar las
aportaciones que considere valiosas y convenientes, además permite
adaptar la práctica escolar a las capacidades y necesidades e intereses de
los niños.
3.2. Enfoques interactivos
(Galban, 2013), plantea que este método considera al lector como un
sujeto activo que reconstruye el significado del texto. Lo que el sujeto ve en
21
el texto y lo que el texto aporta son dos subprocesos simultáneos, con
estrecha independencia. Se afirma que la comprensión del texto se alcanza
a partir de la interrelación entre lo que se lee y el conocimiento previo que
posee el lector sobre el tema.
4. Enfoque maduracionista
La lectura se define como el proceso psicológico específico formado
por la interacción de un conjunto de habilidades que constituyen la madurez
lectora, que, a su vez, representa la capacidad individual del niño para
aprender a leer con facilidad y provecho.
Según este modelo, la tarea didáctica, consiste en favorecer los
factores del desarrollo madurativo antes de iniciar a los niños en el
aprendizaje formal de la lectoescritura.
Según (Galban, 2013), los factores madurativos están relacionados
con:
Percepción y discriminación visual: para poder leer, el niño debe
ser capaz de discriminar visualmente detalles de elementos gráficos. Para
conseguir este objetivo se le proporciona al niño experiencias de: percepción
y discriminación de datos visuales recibidos de los objetos del medio y de los
materiales manipulativos, discriminación de imágenes gráficas de carácter
figurativo realista, discriminación de imágenes gráficas de formas
geométricas regulares y discriminación de imágenes geométricas
irregulares.
Desarrollo del lenguaje: Es necesario para que los niños se inicien
en el aprendizaje de la lectura y escritura con facilidad y provecho. El
desarrollo de la función simbólica permite establecer relaciones entre los
signos gráficos y sus significados correspondientes, entender las
22
correspondencias entre el lenguaje oral y el escrito, el dominio de un
vocabulario básico y la comprensión de lo que se lee.
Organización espacio-temporal: El acto de leer supone una
transposición del espacio gráfico en una percepción temporal, considerando
las posiciones de las letras en el espacio, el desplazamiento de los ojos de
izquierda a derecha, el paso de una a otra, el reconocimiento del trazado de
las grafías y su secuenciación, los espacios entre palabras y los signos de
puntuación. El proceso de desarrollo de la organización espacial sigue los
siguientes pasos:
1. El niño adquiere las nociones espaciales básicas orientando el
espacio en relación a sí mismo.
2. Orientarse en el espacio en relación con los objetos del mundo
exterior.
3. Orientarse en sus desplazamientos y reconocer las relaciones
espaciales de los objetos entre sí.
5. Enfoque psicológico-cognitivo
Según este enfoque, la lectura se incluye en los procesos generales
de representación de la realidad, los requisitos para la madurez lectora se
diluyen en el desarrollo general del individuo. Los métodos en la práctica son
solo uno de los elementos que intervienen en el proceso. Actualmente, las
teorías del aprendizaje constructivista están inspirando las propuestas que
superan el debate de los métodos en las aulas.
Historia de la Lectoescritura
Es importante comprender lo que representa la historia de la
lectoescritura debemos remontarnos al origen de la propia lectura y
23
escritura. El antecedente histórico de la escritura nos remonta a las
civilizaciones antiguas de Egipto, China y Mesopotamia, donde la humanidad
desarrolla el concepto primitivo de escritura mediante la expresión
característica de cada cultura. La propagación de la escritura de forma
universal viene a partir de la conceptualización del alfabeto que pronto se
convertiría en abecedario, esto simbolizaría la diseminación de la escritura
por todo Medio Oriente y luego por todo el mundo.
La adaptación del lenguaje de una cultura a otra fueron fenómenos
como la colonización, entre otros que contribuyeron con expandirla, la etapa
primigenia de esta evolución la tenemos en lugares como Grecia, donde la
cultura griega adopta el alfabeto fenicio, relacionándolo con signos guturales
para representar las vocales. Rápidamente esto se expande por Rusia y
otros pueblos, es adoptado y conocido como lenguaje cirílico, nombre
recibido por el obispo Cirilo, quién logro que esta lengua se adoptara en
estas culturas. En América tenemos otro antecedente, con los colonizadores
que llegaron a tierras indígenas con misiones evangelizadoras, quienes
reemplazaron el sistema ideográfico que tenían previamente las culturas
aborígenes (Mayas, aztecas).
Cantón indica citados por (Robles Sosa, Yarumi Medina, & Gill, 2012)
en un seminario de investigación: “Con la interrupción del proceso colonial
se empieza a cultivar la enseñanza a partir de la aparición de lectores
criollos y peninsulares, se comienza a valorar la instrucción educativa fuera
de la utilidad únicamente evangelizadora”
(tecnicasdelectoescritura.jimdo.com).
El proceso colonial se ha transformado en su método de enseñanza
del lenguaje y escritura, con el objetivo de llevar la tarea evangelizadora a la
instrucción educativa, como indica, se traslada la concepción religiosa a algo
mucho más complejo, que involucra fomentar educación desde la visión de
24
la cultura colonizadora, de esta manera se integra y bifurca como parte de la
cultura adoptada.
El desarrollo posterior lo encontramos con referentes como Juan
Amos Comenio, Rousseau, María Montessori, Vigostky, Piaget, Pestalozzi,
Decroly, entre otros pensadores cuyos aportes representan las bases de lo
que hoy conocemos como lectoescritura.
En conclusión, para comprender la historia de la lectoescritura
debemos remontarnos al origen de la expresión oral y escrita, desarrollada
por las antiguas civilizaciones y su evolución a lo largo de la historia.
La Lectoescritura en el Entorno Educativo
En el campo educativo, la lectoescritura cumple con el rol de
facilitador de procesos cognitivos orientados al lenguaje y escritura. En el
entorno educativo es importante que esta forma de aprendizaje cuente con
la importancia que requiere, puesto que en el rango de edad que comprende
la educación básica el estudiante recibe las materias correspondientes a su
ciclo formativo, para la aprehensión del conocimiento la capacidad de leer y
escribir es importante para el desarrollo académico e intelectual e influye en
la esfera de la vida individual y colectiva.
La realidad inmediata de la institución educativa estudiada evidencia
la falta de aplicación de la lectoescritura, que en un sentido general es una
metodología importante en todo lo relativo a la educación básica pero que se
manifiesta como un elemento ausente en la construcción pedagógica.
Esta irregularidad, simboliza la realidad educativa más emergente de
esta institución, tomando en cuenta que gran parte de la cuestión educativa
de la fase de educación básica está dirigida hacia la dinámica de los juegos
de salón. Cabe recalcar que es una metodología aplicada en la educación
global, la cual en nuestra realidad particular ayuda a forjar una
25
intencionalidad pedagógica en la formación del constructo social y educativo
del estudiantado.
El docente también está implicado en la transformación educativa,
como gestor contribuye a la formación pedagógica prevista en lo que se
espera del estudiante, y de la metodología empleada en la realidad
educativa. En la preparación, la lectoescritura debe formar parte, porque los
resultados que con ella se logren, determinarán las bases de aprehensión
del conocimiento.
Proponentes de la nueva pedagogía sobre la Lectoescritura
La sociedad actual ha experimentado un conjunto de
transformaciones derivadas de la tecnología, que cada día están más
presentes en nuestra vida diaria. Con ello la educación también ha
experimentado una transformación en todo aspecto, los niños de hoy a
diferencia de las generaciones pasadas tienen una mayor participación en el
uso y manipulación de la tecnología, el acceso a Internet los ubica en una
posición tal que con la distancia de un clic dando la oportunidad de conocer
que ocurre en todo el mundo, tienen acceso a la información que provee el
tiempo presente.
Fabiola Parra Pinto, investigadora de la Universidad Francisco José
de Caldas (Pinto, 2014), manifiesta: “La sociedad del conocimiento es una
definición aplicada a la época actual, en la cual se recalca que lo primordial
en el proceso pedagógico no es la cantidad de conocimiento que un niño
pueda adquirir, sino la capacidad de desenvolvimiento y adaptación que este
tenga con la tecnología que vaya apareciendo” (Pág. 42)
Según esta investigadora, es mucho más importante la capacidad de
adaptación a los cambios que la cantidad de información que se pueda
tener, porque cuando se fomenta la capacidad de adaptación, se logra que
el conocimiento que el niño adquiera evolucione con los cambios que se
26
vayan generando en la tecnología con el paso del tiempo, lo que no ocurriría
si el conocimiento se limitara a un punto determinado del tiempo, no habría
capacidad de responder adecuadamente a los cambios.
El padre de familia como formador debe guiar a su hijo en el proceso
lector, ayudándolo a practicar de manera adecuada, la entonación y el
entendimiento rodeándolo, de un entorno que le motive, lo cual ayudara a
que integre más fácilmente el desarrollo de las habilidades requeridas, para
procesar la información e imaginación, facilitando a su vez el uso de la
tecnología.
Cassany en referencia al tema citado por (Pinto, 2014), acota: “La
lectura más allá del motivo comunicador y de los elementos relacionados, es
parte del ser humano,, porque forma parte de su vida como ser cultural”. (P.
26).
Debido a la posición coyuntural de la generación presente, la cual ha
crecido rodeada de tecnología y acceso a la información, es necesario que
se trabaje por promover la educación, el pensamiento crítico sobre todo lo
que dicen los medios de comunicación y los valores que los ayuden a crecer
como personas.
Casos sobre la Lectoescritura en otros países
La lectoescritura como parte integral del desarrollo educativo, tiene
una incidencia que varía de acuerdo a la realidad geográfica de la que
hablemos. En países de primer mundo, la educación posee una metodología
que adaptada a los tiempos actuales integra la necesidad de utilizar la
tecnología como recurso educativo, de esta región destacamos el
protagonismo global de Finlandia como referente educativo mundial.
27
Según el informe PISA, este país cuenta con un gran nivel educativo
debido a la amplia libertad que tiene el docente de elegir la metodología que
considere adecuada para la enseñanza y a que los niños a temprana edad
aprenden a decodificar fonéticamente.
Otros aspectos que benefician la comprensión de lectura y escritura
están encerrados en la cultura propia del país, donde la incidencia de
personas que leen es muy superior a la media, como también podemos
atribuir este progreso a la manera en que está estructurada su lengua, la
cual está caracterizada por no presentar dificultades fonéticas ni
ortográficas. Esto nos da a entender que más allá de la condición educativa
y cultural determinada, la estructura del lenguaje aminora o complica la
facilidad de aprender mediante la lectoescritura.
Emilia Ferreiro citado por (Frade, 2012), nos dice al respecto: “La
lectoescritura es un proceso de aprendizaje que parte por fases (pre-silábico,
silábico, silábico alfabético, alfabético), donde los principios y normas se van
construyendo mediante el aprendizaje” (calidadeducativa.com).
Para esta investigadora el proceso se construye a si mismo mediante
la experiencia directa entre el sujeto y el objeto de estudio, a partir de una
relación cognoscitiva el sujeto o estudiante configura los principios y normas
que van a guiar el aprendizaje de la lengua escrita, las fases posicionadas
por Ferreiro, nos hablan de que el proceso se construye desde lo primitivo
partiendo de la relación entre el sonido y lenguaje, para luego terminar
configurando la experiencia en la fase final del alfabeto.
¿Qué propone la Unesco sobre la Lectoescritura?
La Unesco como organismo promotor y supervisor de la educación,
cultura y conocimiento promueve la lectoescritura mediante iniciativas
encargadas de producir el desarrollo de la educación. La evaluación que
28
este organismo ha realizado sobre la condición de la educación
contemporánea indica que en un porcentaje muy minúsculo se han llevado a
cabo iniciativas de transformación, nuevas metodologías y propuestas
innovadoras e integradoras.
De parte de actores en el campo educativo se cuenta con
metodologías desarrolladas y expuestas por el organismo, que como
propuestas educativas plantean un giro dinámico de la concepción
tradicional de la educación hacia un enfoque más proactivo, experimental y
pedagógicamente metodológico.
Cuando tocamos este punto damos un enfoque determinativo a
iniciativas como las desarrolladas por la Unesco en América Latina
cambiando la modalidad del trabajo tradicionalmente estructurado presente
en muchas iniciativas educativas, para pasar a formar un proceso que se
moldea mediante la interacción directa del docente.
La realidad educativa en Latinoamérica y El Caribe impulsa a este
organismo a trabajar el problema con programas de alfabetización,
propuestas que tienen como meta reducir el analfabetismo.
Reforma Curricular
Dentro del entorno global la lectoescritura ocupa una posición
emergente en países del tercer mundo, mientras que en la realidad nacional
y local se crean reformas educativas para solucionar esta problemática, en
muchos casos se genera un impacto entre las condiciones socioeconómicas
de la población y la posibilidad de que el niño aprenda a leer y escribir
correctamente. En nuestro país el Ministerio de Educación ha dado paso a la
actualización de la reforma curricular, fortaleciendo los puntos flacos de la
reforma imperante.
29
La Lectoescritura en el quehacer de la Educación Básica
En los estudios sobre la enseñanza de la lectoescritura, constituyen
dos de los pilares fundamentales sobre los que se sustenta a construcción
del saber y el saber – hacer lingüísticos y sociales.
Dentro del contexto global de la enseñanza de la lengua, existen
parientes pobres y parientes ricos como la lectura y la escritura. Los
estudios, las investigaciones, las propuestas y el interés de las autoridades
de los maestros y de la sociedad en general hacen que, al menos en el
volumen de documentos y en la cantidad de literatura sobre la lectura y la
escritura, sean consideradas ricas.
Es por ellos, que sin desdeñar el valor de la oralidad en la vida social,
la lectura y la escritura se han convertido en dos competencias
fundamentales para interactuar con eficacia en las situaciones más diversas
y de manera especial en las actividades académicas.
La educación básica comprende una parte fundamental de la vida de
un estudiante, es un período de tiempo en que aprenden lecciones
fundamentales en su progreso escolar. La lectoescritura tiene el objetivo de
enseñar al estudiante a leer y escribir correctamente, al aprenderlo este
adquiere el método efectivo para integrar el conocimiento mediante la
comprensión escrita y lectora, desarrolla el pensamiento crítico y diluye lo
aprendido en la reflexión.
La práctica de la Lectoescritura en la Unidad Educativa “San Ignacio de
Loyola”
La unidad educativa presenta dificultades que le impiden al cuerpo
docente practicar en su totalidad la lectoescritura. Esto sucede porque las
condiciones de igualdad en el espectro educativo general están conformadas
30
por realidades que distan entre sí por falta de oportunidades en muchos de
los casos tal y como ocurre en la unidad educativa “San Ignacio de Loyola”
donde no se cuenta con la participación adecuada de los padres de familia
en la vida escolar de sus hijos, ni con una metodología que fomente
mediante juegos esta forma de aprendizaje.
Variable Dependiente
Pensamiento Crítico
Definiciones
En el acercamiento a la naturaleza del pensamiento crítico, se suele
partir por examinar algunas características que un buen pensador debe
reunir para que su operar sea productivo, superior o talentoso.
(Velásquez, 2014), en su artículo sobre el Pensamiento Crítico en una
revista cita al autor Dewey, señala que: “Un pensamiento o idea es una
imagen mental de algo que está presente en la realidad, y el hecho de
pensar es la sucesión de tales imágenes” (P. revistaemica.com). La actividad
del pensar no pasa por la percepción sensorial y que difiere de lo registrado
mediante la observación. Para este autor, hay una sucesión de eventos
surgidos en la mente humana que, al tomar coherencia, continuidad y
relación entre sí, van tomando la forma de un pensamiento.
Según, Kurland citado por (Paul & Elder, 2010), dice sobre el
pensamiento crítico:
En sentido amplio, pensar críticamente está relacionado con la razón,
la honestidad intelectual y la amplitud mental en contraposición a lo
emocional, a la pereza intelectual y a la estrechez mental (mente
estrecha). En consecuencia, pensar críticamente involucra seguir el
hilo de las evidencias hasta donde ellas nos lleven, tener en cuenta
31
todas las posibilidades, confiar en la razón más que en la emoción,
ser precisos, considerar toda la gama de posibles puntos de vista y
explicaciones, sopesar los efectos de las posibles motivaciones y
prejuicios, estar más interesados en encontrar la verdad que en tener
la razón, no rechazar ningún punto de vista así sea impopular, estar
concientes de nuestros sesgos y prejuicios para impedir que influyan
en nuestros juicios. (P. 2)
Según (Roitman, 2016), desde su libro “La criminalización del
pensamiento”, manifiesta que:
El pensamiento crítico es un proceso que se propone analizar,
entender o evaluar la manera en la que se organizan los
conocimientos que pretenden interpretar y representar el mundo, en
particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen
aceptarse como verdaderas. (P. 24)
Se define, desde un punto de vista práctico, como un proceso
mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar de forma
efectiva, a la postura más razonable y justificada sobre un tema.
Ser capaz de utilizar un pensamiento crítico significa que no se acepte
la opinión de la sociedad, teniendo así ideas individuales, se conocen los
argumentos a favor y en contra y se toma una decisión propia respecto a lo
que se considere verdadero o falso, aceptable o inaceptable, deseable o
indeseable.
Este pensamiento también es un pensamiento objetivo, personal,
basado en el compromiso de las propias ideas según su entorno como
creencias individuales. Lo crítico enfrenta y evalúa los prejuicios sociales
constantemente.
32
Historia
El origen de la palabra crítico viene del vocablo griego kritike, que
significa “el arte del juicio”. En otras palabras, la crítica implica el uso del
juicio humano al aceptar o rechazar una afirmación.
Ya en la antigua Grecia, Sócrates daba los primeros indicios de la
práctica del pensamiento crítico, al advertir que sus interlocutores carecían
de fundamentos para defender sus posturas. Sócrates insistía en la
importancia de llegar a la verdad como producto de la reflexión lógica,
coherente y rigurosa.
En este sentido, la herramienta esencial para tal labor era el
cuestionamiento, es decir, la práctica de formular preguntas y de debatir
sobre las respuestas que surgían para dar pie a la reflexión. Aquella
estrategia de hacer preguntas claves a los alumnos se conoció como la
“mayéutica Socrática”, entendiendo que las respuestas a tales preguntas
surgían luego de una ardua deliberación. A partir de este antecedente, se
dice que el término “mayéutica” es como dar a luz, es hacer que la respuesta
-que se encuentra dentro de nosotros mismos- salga a la luz.
Se sabe que Sócrates iniciaba la discusión haciendo que las personas
con quienes dialogaba descubrieran sus concepciones contradictorias y
fallidas. En la segunda fase, es decir, en la mayéutica, les ayudaba a
develar, a descubrir la verdad que éstos llevaban en sí mismos. Es,
entonces, que se hace uso la ironía socrática, consistente es pretender ser
ignorante sobre la materia en discusión para que la verdad surja como
producto del diálogo entre los participantes, manteniéndolos interesados e
intrigados en el tema.
33
En este sentido, la pregunta clave constituía la herramienta maestra
para promover el pensamiento crítico mediante el cuestionamiento, pues, se
debatía sobre las respuestas tentativas dando pie a la reflexión. Las
respuestas que van surgiendo eran una pausa necesaria en el proceso de
pensamiento; si la respuesta era muy ambigua se continuaba el proceso de
formular preguntas, considerando la pertinencia de la respuesta y la
relevancia de la información con la que se cuenta.
Conforme avanza la historia, grandes pensadores se avocan a la
tarea de investigar y definir las características del pensamiento crítico, en lo
referente a su naturaleza, a los criterios, habilidades y actitudes que le son
esenciales.
A comienzos del siglo pasado, Dewey sentó las bases del concepto
de pensamiento crítico moderno al investigar el pensamiento reflexivo. Para
este pensador, el pensamiento reflexivo es una consideración exhaustiva,
secuenciada, constante de cualquier creencia o forma de conocimiento
tomando en cuenta los supuestos que lo apoyan y de las conclusiones que
él se extraiga.
En este marco, el pensamiento reflexivo promueve la investigación,
apuntando a la búsqueda activa y constante de nueva evidencia que pueda
ampliar más el conocimiento acerca de un concepto, hecho o situación: “Lo
que constituye el pensamiento reflexivo es el examen activo, persistente y
cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los
fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende”. Así, el
pensamiento es concebido a partir de dos fases.
La primera etapa es el estado de duda o vacilación, de perplejidad, de
dificultad mental que vive quien enfrenta un problema, dificultad o necesidad.
Esta fase da paso, luego, a una segunda etapa en la que la persona inicia un
34
acto de búsqueda, de caza, de investigación, para encontrar algún material
que esclarezca la duda, que despeja la perplejidad.
Es sabido que Dewey ha servido como gran referente en la discusión
y estudio del eje del pensamiento crítico. Si bien su obra data de 1910,
siendo nuevamente publicada en 1933, su influencia puede advertirse en los
numerosos autores que utilizan su obra como guía para analizar destrezas y
actitudes del pensamiento crítico.
El Pensamiento Crítico en el Entorno Educativo
(Catomaes, 2012), Desde su blog sobre el pensamiento crítico
manifiesta:
La noción de pensamiento crítico en educación, consiste sobre todo
en una posición, un compromiso, si no es que en una actitud de los
participantes, para elucidar, reflexionar y debatir de manera seria y
rigurosa las temáticas clásicas y emergentes que atraviesan el campo
teórico y epistemológico de la educación, al igual que el vasto
escenario de las prácticas educativas que actualmente se despliegan
en consonancia con las reformas liberales, que se suceden a la fecha
en nuestra sociedad y, en general, en el mundo educativo globalizado,
innegablemente dominado por la ideología neoliberal.
(repedagogas.com)
En efecto, con rigor se ha constatado que en este mundo educativo
globalizado se utiliza falsamente la denominación “pensamiento crítico”,
como un vocablo aparentemente progresista y de avanzada, que enarbola
las banderas del sujeto, de la diversidad, de la ciudadanía, entre otros, pero
que convoca al sometimiento, a la sumisión del hombre y de las prácticas
sociales y educativas a las fuerzas del mercado.
35
Proponentes de la nueva pedagogía sobre El Pensamiento Crítico
Desde la Universidad de Cartagena (Torres, Tejada, & Vilabona,
2013) en su artículo sobre las diferentes propuestas sobre las destrezas
básicas del pensamiento citan a Angel Villarini, Margarita De Sánchez y
Priestley quienes son proponentes de la corriente de desarrollo del
pensamiento crítico.
(Torres, Tejada, & Vilabona, 2013), citan a Villarini, quien propone
que:
Once procesos genéricos de pensamiento que van desde observar y
recordar hasta llegar a la toma de decisiones para lograr un objetivo
que consiste en dar solución a un problema. Estos procesos son:
comparar y contrastar, ordenar, formar clases, clasificar, inferir,
razonar lógicamente y evaluar para solucionar problemas. (P. 3)
Para Margarita de Sánchez, citada por (Torres, Tejada, & Vilabona,
2013), dice que:
Las destrezas del pensamiento crítico implican siete grandes
procesos, de tal manera que, para llegar al proceso final de síntesis
como manifestación de una elaboración mental, se requiere agotar de
forma consciente unas destrezas que van desde la observación y
descripción, pasando por la identificación de características,
estableciendo diferencias y semejanzas, comparando y relacionando,
hasta lograr hacer una clasificación, análisis y síntesis. Estas etapas
no se agotan en forma lineal, sino que pueden coincidir
simultáneamente en un punto dado. (P. 4)
Para Priestley, citado por (Torres, Tejada, & Vilabona, 2013), este
autor propone:
36
Dieciséis habilidades del pensamiento que se inician con la
percepción y terminan con la organización de la información en la
elaboración de un resumen. Estas habilidades son: observar,
discriminar, nombrar-identificar, emparejar, identificar detalles,
recordar, secuenciar, inferir, comparar, categorizar-clasificar,
describir-explicar, causa-efecto, predecir-estimar y analizar. (P.4)
Los tres autores trabajan de una u otra forma las habilidades básicas
del pensamiento, las cuales son el fundamento para el desarrollo del
pensamiento crítico.
Los tres son constructivistas cognitivos, puesto que conciben un ser
humano creador, capaz de elaborar su conocimiento mediante procesos,
donde tiene que recurrir a las habilidades de pensamiento como
herramientas para elaborar un constructo mental, que materializa ya sea en
la elaboración de un resumen, una síntesis o una propuesta para solucionar
el problema. Los tres consideran el desarrollo del pensamiento crítico como
un fruto del cumplimiento de unos de los procesos, que si bien pueden darse
uno a uno o en conjunto, son requisito indispensable para generar
pensamiento crítico.
Independientemente de la percepción, dado que sin percepción no
habría cognición, los tres autores muestran que la observación no es solo
visual y se constituye en un primer gran paso para los demás procesos de
pensamiento a desarrollar. Si una observación es equivocada, no habrá un
buen resumen, ni síntesis ni solución de problemas adecuadamente.
Casos sobre El Pensamiento Crítico en otros países
(Velásquez, 2014), en su artículo Pensar y Pensar
Latinoaméricamente desde la revista Emica, Manifiesta lo siguiente desde la
37
concepción de los psicólogos españoles Saiz y Nieto quienes consideran
que:
El pensamiento crítico debe ser una de las piedras angulares en la
educación. En el ámbito educativo, se espera que “el alumno
comprenda, reflexione y solucione problemas de manera eficiente”.
No obstante, hacen hincapié que el pensamiento crítico trasciende la
vida escolar, pues, como pensador crítico eficaz toda persona
necesita una “óptima capacidad de juicio (que) la utilice en problemas
tanto académicos como cotidianos, tanto profesionales como
personales. (P. 10)
En este sentido, estos autores han propuesto la siguiente definición
del pensamiento crítico: “Entendemos que el pensamiento crítico es un
proceso de búsqueda de conocimiento, a través de las habilidades de
razonamiento, solución de problemas y toma de decisiones, que nos permite
lograr, con la mayor eficacia, los resultados deseados”.
En Latinoamérica, Campos, educador peruano, citado por (Velásquez,
2014), ha hecho valiosos aportes a la discusión sobre el pensamiento crítico.
Campos, señala que:
El logro de la competencia del pensamiento crítico debe ser una de
las grandes metas de la educación. Una persona que ejerce el
pensamiento crítico, podrá sustentar sus decisiones en argumentos,
pudiendo así comprender de mejor forma lo que sucede en su entorno
y contribuir productivamente a la sociedad: El pensamiento crítico es
el pensar claro y racional que favorece el desarrollo del pensamiento
reflexivo e independiente que permite a toda persona realizar juicios
confiables sobre la credibilidad de una afirmación o la conveniencia de
una determinada acción. Es un proceso mental disciplinado que hace
uso de estrategias y formas de razonamiento que usa la persona para
38
evaluar argumentos o proposiciones, tomar decisiones y aprender
nuevos conceptos. (P. 12)
Por su parte, Castellano, pensador argentino, citado también en el
mismo artículo por (Velásquez, 2014), señala que:
El pensamiento crítico es aquel pensamiento que nos ayuda a
cuestionar cuidadosamente aquellas ideas que se presentan como
frágiles y poco sustentables, haciendo que las certezas tengan más
profundidad. Nos ayuda a solucionar problemas de nuestro diario
quehacer, pero, a la vez, nos obliga a detectar si los procedimientos
que estamos empleando para abordar tales problemas son los más
adecuados o no. Sostiene que, gracias al pensamiento crítico es
posible tomar decisiones razonadas: Sin ejercer la capacidad de
discriminar entre posibles opciones no hay pensamiento crítico que
valga. (P. 13)
Qué propone la Unesco sobre El Pensamiento Crítico
En un Boletín de la (UNESCO, 2014), donde se realizó un encuentro
en Centro América sobre el pensamiento crítico, se dice que:
Se inició el encuentro CLACSO – MOST sobre el pensamiento crítico
en las ciencias sociales latinoamericanas y caribeñas, organizado por
CLACSO, UNESCO, UCR, Ministerios de Cultura y de la Mujer y
autoridades locales. Durante tres días en la Universidad de Costa
Rica, confluyeron expertas, decisores de políticas públicas,
integrantes de organizaciones sociales e investigadoras. (P. 3)
El encuentro, apunta a lograr avances en los procesos de producción
de conocimiento inter y transdisciplinario que permita que la mirada de
39
género y los aportes feministas sean incorporados en las investigaciones,
políticas públicas e iniciativas de incidencia social en la región.
Reforma Curricular
El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se
orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del
cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el
planteamiento de habilidades y conocimientos. El currículo propone la
ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el
empleo de métodos participativos de aprendizaje, para ayudar al
estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de
salida de la Educación General Básica. Esto implica ser capaz de:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas
esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos
comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas.
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos,
hechos y procesos de estudio.
Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas,
desde los diferentes niveles de pensamiento.
Según, la (Actualización y Fortalecimiento Curricular, 2010), sobre el
pensamiento crítico, manifiesta que: “Nuestro país, en el desarrollo del
pensamiento está considerado como un eje transversal que debe ser
desarrollado en todas las materias del currículo, La importancia de su
desarrollo, se lo puede evidenciar como uno de los objetivos de la reforma
curricular” (P. 18).
La Educación Básica ecuatoriana se compromete a ofrecer las
condiciones más apropiadas para que los jóvenes al finalizar este nivel de
40
educación logren un alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del
pensamiento creativo, crítico, práctico y teórico.
En la reforma curricular de nuestro país, no se plantea el uso de un
folleto específico para desarrollar el pensamiento, ni tampoco asigna horas
dentro del currículo de cada año para trabajarlo; sin embargo, plantea
trabajarlo dentro las diversas asignaturas.
El Pensamiento Crítico en el quehacer de la Educación Básica
(Huamanchumo, 2013), Desde su documento sobre el pensamiento
crítico manifiesta que:
El desarrollo de pensadores críticos es el centro de la misión de todas
las instituciones educativas. Al asegurar que los estudiantes aprenden
a pensar críticamente y de manera justa aseguramos que los
estudiantes no solo dominan los asuntos esenciales de su materia,
sino que se convierten en ciudadanos eficaces, capaces de razonar
éticamente y actuando en beneficio de todos. Para enseñar con éxito
a pensar críticamente, éste debe estar entrelazado con el contenido
curricular, su estructura y secuencia para todos los grados escolares.
La propiamente llamada Educación, altera y trabaja la mente del
estudiante. Las personas con educación funcionan diferentes que las
personas sin educación; son capaces de entrar y empatizar intelectualmente
con formas alternas de ver las cosas.
Cambian su forma de pensar cuando la evidencia o el razonamiento lo
requieren. Son capaces de interiorizar conceptos importantes dentro de una
disciplina e interrelacionar esos conceptos con otros conceptos importantes
tanto al interior como entre las disciplinas. Son capaces de razonar lo
suficientemente bien para pensar aún en problemas complicados.
41
Si los estudiantes van a convertirse en personas educadas, los
profesores deben colocar el pensamiento en el corazón del currículum;
deben requerir que los estudiantes trabajen activamente las ideas hacia el
interior de su pensamiento usando su pensamiento.
La Práctica del pensamiento crítico en la Unidad Educativa Fisco
misional “San Ignacio de Loyola”
En la Unidad Educativa Fisco misional “San Ignacio de Loyola”, los
docentes no fomentan estrategias educativas que desarrollen el
pensamiento crítico, desconociendo los posibles problemas que los
educandos presentan al momento de leer o analizar un texto, hace falta
entonces la participación interactiva del docente al momento de seleccionar
un tema de lectura y desarrollar con este una signatura, para fomentar el
éxito académico y evitar la deserción o repetición escolar.
Al desarrollar las competencias lectoras los estudiantes adquieren la
capacidad de discernimiento, autonomía, autoestima, seguridad y confianza;
para expresarse de forma oral y fluida en el ambiente próximo en que se
desarrollan, creando nuevos líderes capaces de guiar a la sociedad de forma
correcta y humana, rescatando los valores sociocultural y afectivo.
Fundamentación Pedagógica
(Psicopedagogía, 2010), en el artículo “Procesos Iniciales de la
Lectoescritura” cita a Peralta, quien indica que:
El fortalecimiento de la educación en el ámbito de la lectoescritura se
desarrolla mediante la aplicación de procesos de carácter pedagógico.
Desde la educación inicial la pedagogía en la vida educativa del niño
tiene el objetivo de ofrecer las herramientas adecuadas para estimular
42
procesos que involucren enfoques innovadores de aprehensión del
conocimiento. En el ámbito formal e informal, contribuye con el
desarrollo humano a través de promover una equidad que permita
alcanzar los objetivos educativos mediante los estándares de calidad
que exige la educación actual. (P.1)
Los procesos orientados al desarrollo de la lectoescritura desde una
concepción pedagógica agrupan una variedad de elementos que interactúan
con la percepción individual del niño. Los objetivos que forman parte de la
perspectiva educacional de una realidad determinada para lograr el cometido
agrupan técnicas derivadas de la pedagogía, que renuevan el enfoque
tradicional hacia uno más inclusivo desde la óptica educativa.
(Psicopedagogía, 2010), en el mismo artículo cita a Denies, quien
continúa:
La práctica pedagógica promueve la optimización del desarrollo
integral del niño, porque integra todos los aspectos que interviene en
el aprendizaje (socio afectivo, psicomotor, cognoscitivo y nutricional)
mediante la valoración de la familia, como un factor de importancia
trascendental, porque es el primer referente del contexto sociocultural
que integra el entorno con el que interactúa el niño. La dimensión
socializadora hacia la que dirige al niño en el proceso de aprendizaje
estimula la construcción del ser social que requiere para tener un
mejor desenvolvimiento en el entorno. Por ende, la lectoescritura se
entiende como un proceso de construcción pedagógica que encierra
la aplicación de un conjunto de herramientas de carácter educativo
que involucra al individuo como un ente activo en el desarrollo de un
proceso formativo, apreciación que fundamenta la utilidad pedagógica
de la lectoescritura. (P.1)
La integración de los aspectos que forman parte de la experiencia
educativa desde la óptica que encierra la pedagogía tienen como punto
43
elemental de referencia la familia, la cual incentiva al niño a formar parte de
la dimensión socializadora del mundo que lo rodea, motivando la adaptación
social mediante la interacción con el otro, lo que conlleva el desarrollo de
una adaptación cada vez más efectiva con el entorno y lo motiva a
desarrollar un significado propio del entorno que lo rodea.
Fundamentación Psicológica
(Rosalía Montenegro, 2012), en la investigación: “Desarrollo de la
lectoescritura: Adquisición y dominio”, desde la Universidad Nacional de
Colombia, indica:
La lectoescritura está conceptualizada mediante elementos
constitutivos del desarrollo del individuo. En el proceso de
construcción se ejemplifican una cantidad de procesos psicológicos
entre los que tenemos: la memoria, cognición, meta cognición,
capacidad inferencial y conciencia. El proceso psicolingüístico que
encierra a la lectoescritura engloba el análisis fonológico, léxico,
sintáctico y semántico requerido, que ayuda al sujeto a operar de
manera activa en la reflexión de los principios que caracterizan al
lenguaje escrito. (P.2)
El proceso que engloba la interpretación del lenguaje evoluciona en el
individuo mediante el proceso psicolingüístico, que agrupa una cantidad de
elementos orientados a la percepción, retención, análisis e interpretación de
la información que obtiene del medio, permitiendo que la capacidad
interpretativa del lenguaje escrito, que posteriormente contribuye con
generar un acercamiento mayor del lenguaje desde la lectoescritura.
(Rosalía Montenegro, 2012), en el mismo artículo continúa:
44
El proceso psicológico orientado a la cognición está relacionado con
la organización del conocimiento, en el que este facilita la definición,
conceptualización, comprensión y dominio de la lectoescritura, ya que
la cognición estructura diferentes procesos psicológicos como la
percepción, la memoria operativa, meta cognición, la capacidad
inferencial y culmina en la conciencia, que concluye en la
comprensión total de lo percibido. (P.2)
La cognición tiene como eje interpretativo la facultad de percepción
que se origina en la lectura que los sentidos hacen del entorno y que se
sintetiza mediante los procesos cerebrales, generando una concepción
particular de la realidad. Esta dinámica opera de igual manera en la lectura y
escritura, donde de lo que se percibe, retiene y sintetiza se desarrolla una
concepción dictaminada por la conciencia individual que determina un
significado de lo que se comprende en la experiencia que nace de la
lectoescritura.
Fundamentación Filosófica
(Blanco, 2012), en la investigación “El Lenguaje Integral: una
estrategia didáctica para fortalecer los procesos de comprensión de lectura y
expresión escrita” indica:
El lenguaje es una habilidad que el individuo desarrolla con un
objetivo adaptativo que le permita comunicarse y desempeñarse en
sociedad. En este contexto, la familia es el primer grupo social al que
el individuo se adapta, puesto que es la encargada de propiciar un
ambiente que estimule el desarrollo del lenguaje, que nace de una
determinación natural que motiva la adquisición y desarrollo del
mismo. Por ello, la capacidad que tiene de aprender a hablar, leer y
45
escribir parte una afinidad sustancial y una necesidad de adaptación
social. (P.3)
El lenguaje como habilidad cumple un rol adaptativo en la esfera
social que rodea al individuo desde su concepción. Bajo la consideración de
que el lenguaje se desarrolla en el ser humano como una facultad natural, se
comprende la importancia que tiene la interacción con el entorno y la
importancia que posee desde una perspectiva social. Porque la identidad
particular que caracteriza a este lenguaje tiene una relación intrínseca en la
configuración del contexto social que acompaña al individuo.
(Blanco, 2012), en el mismo artículo continúa:
Por ello, los niños desarrollan la interpretación de la lectura y escritura
desde una perspectiva propia, mediante la cual van descubriendo
significados con procesos orientados a la adaptación y la necesidad
de comunicarse, a través de niveles de conocimiento sustentados en
la búsqueda de un sentido individual que resulte lógico, lo que define
una apropiación individual del proceso de la lectoescritura. Entre las
etapas del proceso interpretativo de la lengua escrita se halla el pre
silábico, el silábico, el silábico–alfabético y el alfabético. (P.4)
La evolución de la lectura y escritura parte de una interpretación
individual motivada por la necesidad natural de comunicarse y socializar, que
bajo un contexto social influye en un acercamiento individual del fenómeno
que implica el lenguaje.
Por ello, desde la concepción filosófica el lenguaje configura el mundo
que individualmente este construye mediante la interacción social y de igual
manera, encierra la interpretación de la experiencia personal mediante la
comprensión que encierra el lenguaje y la escritura. Por esta razón la
46
fundamentación filosófica de la lectoescritura radica en la natural necesidad
de proporcionar de un sentido al mundo con el que el individuo se relaciona.
Fundamentación Legal
Se justifica en lo que se detalla en la fundamentación teórica, donde
se refleja lo importante que es aplicar la calidad de la lectoescritura en los
juegos de salón.
La (Constitución de la República del Ecuador, 2008) en el Capítulo
segundo, de los derechos del buen vivir, de la sección quinta, educación
manifiesta lo siguiente:
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez,
impulsará la equidad de género, las justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
47
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará
de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema
nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
La (L.O.E.I, 2011) Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el
Título I de los principios generales Capítulo único del ámbito, principios y
fines, manifiesta lo siguiente:
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
f.- Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse
a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las
del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblaciones históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en
la Constitución de la República.
w.- Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes.
48
Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del
proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos
y metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades
fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto tolerancia y
afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de aprendizaje.
Términos Relevantes
Aprendizaje. - Es considerada como una de las funciones mentales
más importantes en los seres vivos, ya que este proceso permite obtener o
modificar destrezas, conocimientos, conductas y experiencias. El
aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la
experiencia que se adquiere mediante las costumbres de la vida cotidiana.
Atención. - Significa prestar atención para las cosas, esta es
considerada como una cualidad de la percepción hace referencia a la
función de la atención como filtro de estímulos ambientales. También es
entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos;
Desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.
Inteligencia. - Se puede definir que siempre ha sido objeto de
polémica, antes de un escenario como un diverso de opiniones,
psicológicamente es como una capacidad cognitiva de aprendizaje y
relación, las biológicas, que consideran las capacidades de adaptación a
nuevas situaciones y las operativas que dan una definición que la
inteligencia es aquello que es medido en las pruebas de inteligencias.
Enseñanza. - Atañe al sentido auditivo y la finalidad de la educación,
actualmente se dice que la enseñanza debe estar de acuerdo con las
concepciones más actuales, donde la docencia actúa como guía del
conocimiento, logrando un proceso de interacción, incluyendo diferentes
métodos para la realización de los Procesos de enseñanza y aprendizaje y
que tienen como fin la formación de los estudiantes.
49
Pensamiento. - Es considerado como una actividad o creación de la
mente, es decir todo aquello que es traído una existencia a través de la
actividad del intelecto. También se considera como la coordinación del
trabajo creativo de múltiples individuos con una perspectiva unificada en el
contexto de la institución.
Actitud. - Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento
que emplea a un individuo para hacer las cosas, en este sentido que puede
decirse que es su forma de ser el comportamiento de actuar, también puede
considerar como cierta forma de motivación social de carácter.
Calidad. - Es una herramienta básica para una propiedad inherente
de cualquier cosa que permita, la misma mar comparada con cualquier otra
de su misma especie. Por otro lado, la calidad de un servicio del producto es
la percepción que el cliente tiene del mismo, es una fijación mental del
consumidor que asume la conformidad para satisfacer sus necesidades.
Proceso. - Es una secuencia de pasos dispuesta con algún tipo de
lógica que se enfoca en lograr algún resultado específico. Los procesos son
los mecanismos de comportamiento que diseñan los hombres para mejorar
la productividad de algo, para establecer un orden o eliminar algún tipo de
problema.
50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
El diseño metodológico se lo define como un plan global de la
investigación con el cuál se brinda una manera de comprensión fácil y clara
en el desarrollo, con el objetivo que consiste en la importancia de las
preguntas realizadas con sus respectivas respuestas adquiridas por medio
de las encuestas con el cual se relaciona con la tarea educativa en su
validez didáctica.
Este proyecto de investigación abarca la capacidad de argumentar un
problema de tipo descriptivo, el uso adecuado de las metodologías de
carácter explícito, cualitativo y cuantitativo riguroso en sus formulaciones,
tanto como sus objetivos.
El proyecto se lo realizó mediante la investigación cualicuantitativa,
es un tipo de estudio donde las investigadoras mezclan y combinan las
técnicas de investigación, método y enfoques, conceptos o lenguaje
cualitativo y cuantitativo en un solo estudio, dando paso al diseño mixto,
estos diseños permitieron a la investigadora incorporar datos como
imágenes, narraciones de los actores, videos, que de una u otra forma
ofrecen mayor sentido a los datos numéricos.
Además, se afirma que los datos de los diseños mixtos permiten la
obtención de una mejor evidencia y comprensión de los fenómenos, por lo
tanto facilitan el fortalecimiento de los conocimiento teóricos y prácticos
donde se destaca que los investigadores han de contar con conocimientos
apropiados acerca de los paradigmas que van a integrar mediante los
diseños mixtos, de forma que garantice dicha estrategia.
51
Con la investigación se logró la aplicación de talleres con enfoque
constructivista y así mejorar el pensamiento crítico en los estudiantes de
Octavo año De Básica Superior de la Unidad Educativa Fisco misional “San
Ignacio de Loyola”.
Proyecto Factible
Este Proyecto Factible o de investigación comprende la elaboración y
desarrollo de una propuesta que constituirá un modelo operativo viable para
solucionar los problemas, y las necesidades requeridas por la institución
educativa, es decir que puede estar basada en la formulación de políticas
programas tecnológicos, estrategias metodológicas, procesos, actividades y
recursos para su ejecución, lo anteriormente citado debe apoyarse de la
investigación documental y de campo o a su vez de ambas.
El proyecto factible está estructurado de las siguientes etapas:
diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta,
procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para su
ejecución, análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del
proyecto, en este caso su desarrollo y ejecución de la propuesta y
evaluación tanto del proceso como de sus resultados.
Tipos de Investigación
Investigación de Campo
Es la que se realiza en el mismo lugar en donde se desarrolla o se
producen los acontecimientos, en contacto con quien o quienes son los
gestores del problema que se investiga. Aquí obtuvimos la información de
primera mano en forma directa de lo que sucede en la escuela.
(Graterol, 2011), Expresa:
52
Es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener
nuevos conocimientos en el campo de la realidad social.
(Investigación pura), o bien estudiar una situación para diagnosticar
necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con
fines prácticos (investigación aplicada.) Este tipo de investigación es
también conocida como investigación in situ ya que se realiza en el
mismo sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ellos permiten el
conocimiento más a fondo del investigador, puede manejar los datos
con más seguridad y podrá soportarse en diseños exploratorios,
descriptivos y experimentales, creando una situación de control en el
cual manipula sobre una o más variables dependientes (efectos). Por
tanto, es una situación provocada por el investigador para introducir
determinadas variables de estudio manipuladas por él, para controlar
el aumento o disminución de esas variables su efecto en las
conductas observadas. (P. 5)
Esta cita nos da a entender que la investigación de campo, el
investigador vive directamente una realidad, podríamos decir que la toca con
las manos, de esta manera puede recoger datos no distorsionados por una
situación irreal.
Investigación Explicativa
(Ibarra, 2011), Manifiesta:
La Teoría, es la que constituye el conjunto organizado de principios,
inferencias, creencias, descubrimientos y afirmaciones, por medio el
cual se interpreta una realidad. Una teoría o explicación, contiene un
conjunto de definiciones y de suposiciones relacionados entre sí de
manera organizada sistemática; estos supuestos deben ser
53
coherentes a los hechos relacionados con el tema de estudio.
(metodologiadelainvestigacion.com)
Es aquella en que el acto planifica y está, permanentemente
indagando las oportunidades y problemas. Esta técnica de investigación
explicativa la aplicamos en nuestro proyecto la cual nos ayuda a contribuir y
enfrentar los problemas planteados.
Investigación descriptiva
(Ibarra, 2011), dice:
El propósito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto
es decir, cómo es y cómo se manifiesta determinado fenómeno. Los
estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes
de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que
sea sometido a análisis miden o evalúan diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar.
Esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de
cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así
– y valga la redundancia - describir lo que se investiga.
(metodologiadelainvestigacion.com)
Es la que estudia, analiza o describe la realidad presente y la actual
en cuanto a hechos, personas, situaciones. Puede emplearse la
investigación descriptiva en una gran variedad de casos.
Consiste en la observación actual de hechos fenómenos y casos; se
ubica en el presente, pero no se limita a la simple recolección y tabulación
de datos son que procura la interpretación real y el análisis objetivo de los
mismos con alguna finalidad que ha sido establecida previamente. Este
método no trata de interferir o modificar la realidad, sino que refiere
54
minuciosamente e interpreta lo que es. Las principales características de la
investigación descriptiva son:
El conocimiento detallado de los rasgos externos del objeto o
fenómeno.
El objetivo de la investigación es obtener una descripción fotográfica
de aquello que se investiga.
Por su propio carácter descriptivo no cuenta con los suficientes
elementos teóricos y metodológicos para demostrar científicamente la
problemática descrita en la investigación.
Investigación Bibliográfica
(Rivas Galarreta, 2010), sostiene que:
La investigación bibliográfica constituye una excelente introducción a
todos los otros tipos de investigación, además de que constituye una
necesaria primera etapa de todas ellas, puesto que ésta proporciona
el conocimiento de las investigaciones ya existentes – teorías,
hipótesis, experimentos, resultados, instrumentos y técnicas usadas -
acerca del tema o problema que el investigador se propone investigar
o resolver. (P.1)
En el presentare trabajo nos ocupamos de la segunda etapa: la
investigación bibliográfica. Esta indagación nos permite entre otras cosas,
apoyar la investigación que de desea realizar, evitar emprender
investigaciones ya realizadas, tomar conocimiento de experimentos ya
hechos para repetirlos cuando sea necesario.
55
Población y Muestra
Población
(Salas , 2015) citando a Ponce quien comenta:
Es el conjunto de sujetos u objetos para y en lo que se va a producir
la investigación. Son todos los sujetos que están en curso, en una
ciudad, escuela, institución o varios cursos que vas a construir el
objeto aquí se pretende solucionar el problema. (P. 4)
La población es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las
unidades de población poseen una característica común, la cual se estudia y
da origen a los datos de la investigación. En este caso detallamos en el
siguiente cuadro la población de Octavo Año de dos paralelos, Sección
Matutina de la Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”.
Cuadro N° 1 Población
ítem Detalle Población
1 Autoridades 3
2 Docentes 7
3 Estudiantes 97
Total 107
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Muestra
La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la
población y cuando se trata de una población excesivamente amplia se
recoge la información a partir de unas pocas unidades cuidadosamente
seleccionadas, ya que si se aborda cada grupo, los datos perderían vigencia
antes de concluir el estudio. Si los elementos de la muestra representan las
56
características de la población, las generalizaciones basadas en los datos
obtenidos pueden aplicarse a todo el grupo.
Fórmula
Para seleccionar la muestra de nuestro estudio de investigación se
usa el procedimiento llamado selección de muestra estratificada a partir de la
población seleccionada, cuando la población supera a los 100, miembros, es
conveniente utilizar la siguiente fórmula:
𝑁
%2 (𝑁 − 1) + 1
Simbología
F = Fracción Muestra
n = Tamaño de la Muestra
N = Población
𝑛 =107
%2 (107 − 1) + 1
𝑛 =107
0,0025 (107 − 1) + 1
𝑛 =107
0,0025 (106) + 1
𝑛 =107
0,27 + 1
𝑛 =107
1,27
𝑛 = 84,42 ≅ 84
57
Población Muestral
Luego de obtener el tamaño de la muestra (n), se procede a calcular
la fracción muestral (f), esto es dividiendo el tamaño de la muestra (n) para
la población (N). Esto se realiza utilizando la siguiente fórmula:
𝑓 =𝑛
𝑁
𝑓 =84
107
𝑓 = 0.79
Cuadro N° 2 Estratificación de la Muestra
Estratos Elementos x F Cupo
0,79 x 3 Autoridades 2,36 2
0,79 x 7 Docentes 5,50 6
0,79 x 97 Estudiantes 76,15 76
TOTAL 84
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Cuadro N° 3 Distributivo de la Muestra
ítem Detalle Cupo
1 Autoridades 2
2 Docentes 6
3 Estudiantes 76
Total 84
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
58
Operacionalización de las Variables
Cuadro N° 4 Operacionalización de las Variables
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
Lectoescritura
Variable Independiente
Técnicas de la Lecto
escritura
Tipología
Definiciones
Historia
La Lectoescritura en el Entorno
Educativo
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva
pedagogía sobre la
Lectoescritura
Casos sobre la Lectoescritura
en otros países
Que propone la Unesco sobre
la Lectoescritura
Realidad nacional y local
Reforma Curricular
La Lectoescritura en el
quehacer de la Educación
Básica.
La práctica de la Lectoescritura
en la Unidad Educativa “San
Ignacio de Loyola”
Pensamiento Crítico
Variable Dependiente
Técnicas del
Pensamiento Crítico
Tipología
Definiciones
Historia
El Pensamiento Crítico en el
Entorno Educativo
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva
pedagogía sobre el
Pensamiento Crítico
Casos sobre el Pensamiento
Crítico en otros países
Que propone la Unesco sobre
la Lectoescritura
Realidad nacional y local
Reforma Curricular
El Pensamiento Crítico en el
quehacer de la Educación
Básica.
La práctica del Pensamiento
Crítico en la Unidad Educativa
“San Ignacio de Loyola”
Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
59
Métodos de Investigación
Los métodos son un conjunto de pasos que poseen una determinada
ciencia, la misma que nos permite lograr conocimientos valederos con
resultados reales y confiables, los cuales son utilizados en diferentes áreas y
contextos del ser humano en busca de la perfección y el mejoramiento del
aprendizaje.
Los métodos que se utilizarán en la investigación son:
Empírico
Observación Científica.
Analítico – Sintético.
Inductivo – Deductivo.
Estos métodos apoyaron en la investigación de acuerdo a función de
cada uno.
Método Empírico
Nos permite obtener y elaborar datos empíricos, revelando y
explicando mediante estos las características fenomenológicas del objeto;
estos posibilitan el estudio de los fenómenos observables y la confirmación
de las hipótesis y teorías.
Método de Observación Científica
Es el método científico universal y el más elemental de todos estos.
Se realiza a través de la percepción dirigida hacia un objeto de un estudio en
sus condiciones naturales, a partir de objetivos previamente establecidos y
mediante el empleo de medios científicos, consistentes en guías o
60
protocolos de información y otros como son el video, sonido, fotos, entre
otros.
La observación requiere de ciertas exigencias para que esta sea un
método. El investigador debe delimitar con claridad los aspectos que serán
objeto de estudio. Esta selección responde al objetivo y a la hipótesis de la
investigación.
La observación debe caracterizarse por su objetividad. Deben
observarse los fenómenos tal y como ocurren en realidad. Para
ello debe utilizarse una guía.
La interpretación de los hechos observados deben tener
fundamentaciones sólidas.
La observación debe ser sistemática. No es científico
interpretar fenómenos que han sido observador en un solo
momento.
La duración de la observación es un aspecto importante. No
puede ser muy breve.
La observación debe ser realizada por un personal calificado.
Método Analítico – Sintético
Con la aplicación de este método, nos permitió detectar las causas del
problema que paso a paso se han ido realizando en cada uno de los talleres
que se realizaron para la investigación, el mismo que fue cualitativo superior,
debido a que implica que la percepción del todo conlleva un proceso de
compresión más pleno del problema.
Toda investigación científica, porta de dos momentos básicos, el uno
que permite penetrar en aspectos que pueden constituir causas del
61
fenómeno, y de esta manera cumplir con un buen desempeño y el otro los
elementos que necesita modificar el investigador, para cambiar el
comportamiento de los estudiantes.
Método Inductivo – Deductivo
En el método inductivo – deductivo con sus etapas, permitió realizar
la investigación, observando el bajo desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes, esto surgió como una pauta para buscar incluir técnicas de
aprendizaje activo basados en un enfoque constructivista que mejoren tanto
el pensamiento crítico como los hábitos de la lectoescritura, además el
análisis de las causas que provocan el problema, luego la relación de una y
otra variable.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Las técnicas que se utilizarán en la presente investigación son la
observación, la encuesta y la entrevista.
La observación es de gran importancia nos permite desarrollar la
misma dentro de las técnicas de investigación. La mayoría de las personas
ven pero no observan, colocando ante lo real barrera que les impide el
impacto directo.
Dado el objetivo general de la presente investigación los métodos
empíricos que se van a aplicar en dicho trabajo a los estudiantes de Octavo
año de Educación Básica Superior, el de la medición y la recolección de la
información. Se les aplicó encuestas a los docentes junto con los
estudiantes, mediante un cuestionario de preguntas cerradas relacionadas
con el tema de los hábitos de la lectoescritura y su influencia en la calidad
del desarrollo del pensamiento crítico lo que permitió recopilar datos de toda
la muestra.
62
Para la recopilación de los datos se solicitó la respectiva autorización
del Rector y Vicerrector de la institución a quienes se le aplicó una
entrevista, para lograr el consentimiento la misma que facilitó la participación
de los estudiantes y el docente, objetos de la investigación. Con el fin de
obtener sus opiniones acerca del tema que se está investigando; luego de
haberles expuestos el propósito del trabajo que se desea ejecutar.
Validación de los instrumentos
Para aplicar las entrevistas y encuestas fue necesario validar los
instrumentos de la investigación, por lo que se consideró a las Autoridades
por su alto profesionalismo, experiencia docente, administrativa y por su
trayectoria académica.
Dicho documento contiene una serie de preguntas abiertas de formas
escrita dirigida a las Autoridades del Plantel, tratando de indagar su opinión
acerca del tema y su influencia en la Institución educativa que ellos Lideran.
Para las Encuestas cada una contarán con 10 ítems o preguntas con
5 opciones de respuesta cada uno, se plantean así los resultados de la
investigación de campo que se les aplicará a 6 docentes y 76 Estudiantes de
la Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”, lo cual fueron
respondidas según los siguientes criterios de la escala de Likert.
Escalas
5. Totalmente de Acuerdo.
4. De Acuerdo.
3. Ni de Acuerdo, ni en Desacuerdo.
2. En Desacuerdo.
1. Totalmente en Descuerdo.
63
Encuesta Aplicada a Docentes
Tabla N° 1 Importancia de la lectoescritura
1. ¿Las habilidades de lectoescritura juegan un papel importante
en el proceso enseñanza-aprendizaje?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 1
Totalmente de acuerdo 4 67%
De acuerdo 2 33%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Gráfico N° 1 Importancia de la lectoescritura
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Comentario: De los docentes encuestados el 67% se muestra totalmente de
acuerdo con que las habilidades de lectoescritura juegan un papel
importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que el 33%
restante se muestra solamente De acuerdo.
67%
33%
5 Totalmente de Acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
2 En Desacuerdo
1 Totalmente enDesacuerdo
64
Tabla N° 2 Hábitos de lectoescritura en pensamiento crítico
2. ¿Los hábitos de lectoescritura inciden en el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 2
Totalmente de acuerdo 5 83%
De acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 1 17%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Gráfico N° 2 Hábitos de lectoescritura en pensamiento crítico
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Comentario: De los docentes encuestados el 83% se muestra totalmente de
acuerdo con que los hábitos y destrezas de lectoescritura inciden
positivamente en el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes,
mientras que el 33% restante se muestra solamente De acuerdo.
83%
17%
5 Totalmente de Acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
2 En Desacuerdo
1 Totalmente enDesacuerdo
65
Tabla N° 3 Lectoescritura mejoraría aprendizaje significativo
3. ¿La aplicación constante y sistematizada de la lectura y
escritura mejoraría el aprendizaje significativo en los estudiantes?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 3
Totalmente de acuerdo 3 50%
De acuerdo 3 50%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Gráfico N° 3 Lectoescritura mejoraría aprendizaje significativo
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Comentario: De los docentes encuestados el 50% se muestran totalmente
de acuerdo con que la aplicación sistematizada de las habilidades de
lectoescritura mejoraría el aprendizaje significativo en los estudiantes,
mientras que el 50% restante se muestra solamente De acuerdo.
50%50%
5 Totalmente de Acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
2 En Desacuerdo
1 Totalmente enDesacuerdo
66
Tabla N° 4 Lectoescritura en el hogar
4. ¿Considera usted que los estudiantes actualmente desarrollan
habilidades de lectoescritura desde el hogar?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 4
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 1 16%
En desacuerdo 1 17%
Totalmente en desacuerdo 4 67%
Total 6 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Gráfico N° 4 Lectoescritura en el hogar
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Comentario: De los docentes encuestados el 67% se muestra totalmente en
desacuerdo con que las habilidades de lectoescritura se desarrollan
constantemente en el hogar, ellos consideran que los padres de familia no
estimulan la lectura y escritura en casa, el 17% se muestra solamente En
desacuerdo y otro 17% plantea estar Ni de acuerdo, ni en desacuerdo.
16%
17%
67%
5 Totalmente de Acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
2 En Desacuerdo
1 Totalmente enDesacuerdo
67
Tabla N° 5 El pensamiento crítico como objetivo en enseñanza
5. ¿Es necesario desarrollar el pensamiento crítico como un
objetivo en el proceso de enseñanza?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 5
Totalmente de acuerdo 6 100%
De acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Gráfico N° 5 El pensamiento crítico como objetivo en enseñanza
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Comentario: El 100% de los docentes encuestados se muestra totalmente
de acuerdo con la necesidad de que el desarrollo del pensamiento crítico se
configure como un objetivo en el proceso de enseñanza.
100%
5 Totalmente de Acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
2 En Desacuerdo
1 Totalmente enDesacuerdo
68
Tabla N° 6 Capacitación para desarrollar pensamiento crítico
6. ¿Se considera usted actualizado y capacitado para implementar
el uso de actividades didácticas que desarrollen la calidad del
pensamiento crítico?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 6
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 16%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 1 17%
En desacuerdo 3 50%
Totalmente en desacuerdo 1 17%
Total 6 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Gráfico N° 6 Capacitación para desarrollar pensamiento crítico
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Comentario: De los docentes encuestados el 17% se muestra de acuerdo
con que está actualizado y capacitado para desarrollar la calidad del
pensamiento crítico por medio de actividades didácticas, el 17% se muestra
solamente Ni De acuerdo, ni en desacuerdo con la opción, el 50% de los
docentes planteó estar En desacuerdo, ha recibido muy poco o ninguna
capacitación y otro 17% se mostró Totalmente en desacuerdo.
16%
17%
50%
17% 5 Totalmente de Acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
2 En Desacuerdo
1 Totalmente enDesacuerdo
69
Tabla N° 7 Importancia de pensamiento crítico
7. ¿Desarrollar el pensamiento crítico es un elemento importante
en el crecimiento de niños y adolescentes?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 7
Totalmente de acuerdo 4 67%
De acuerdo 2 33%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Gráfico N° 7 Importancia de pensamiento crítico
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Comentario: De los docentes encuestados el 67% se muestra totalmente de
acuerdo con que el desarrollo del pensamiento crítico es importante para el
crecimiento de los niños, mientras que el 33% restante se muestra
solamente De acuerdo con la afirmación.
67%
33%
5 Totalmente de Acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
2 En Desacuerdo
1 Totalmente enDesacuerdo
70
Tabla N° 8 Pertinencia de programaciones curriculares
8. ¿El currículo actual es pertinente para el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes de octavo año?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 8
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 2 33%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3 50%
En desacuerdo 1 17%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Gráfico N° 8 Pertinencia de programaciones curriculares
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Comentario: el 33% de los docentes encuestados está de acuerdo con la
pertinencia de las programaciones curriculares actuales para el desarrollo
crítico en los estudiantes, mientras que el 50% se muestra Ni de acuerdo ni
En desacuerdo y el 17% dice estar En Desacuerdo con la afirmación,
plantean que las programaciones curriculares deben ampliar de mejor
manera este tema.
33%
50%
17%
5 Totalmente de Acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
2 En Desacuerdo
1 Totalmente enDesacuerdo
71
Tabla N° 9 Importancia de talleres
9. ¿Es importante el diseño de talleres para desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 9
Totalmente de acuerdo 4 67%
De acuerdo 1 17%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 1 16%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Gráfico N° 9 Importancia de talleres
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Comentario: De los docentes encuestados el 67% se muestra totalmente de
acuerdo con la importancia de una talleres para el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes, mientras que el 17% se muestra De
acuerdo y el otro 16% ni de acuerdo, ni en desacuerdo con el tema.
67%
16%
17%
5 Totalmente de Acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
2 En Desacuerdo
1 Totalmente enDesacuerdo
72
Tabla N° 10 Aplicación de talleres
10. ¿Con la aplicación de talleres basados en habilidades de
lectoescritura con enfoque constructivista se podría desarrollar en
mejores condiciones el pensamiento crítico?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 10
Totalmente de acuerdo 5 83%
De acuerdo 1 17%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 6 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Gráfico N° 10 Aplicación de Talleres
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Comentario: De los docentes encuestados el 83% se muestra totalmente de
acuerdo con que la aplicación de talleres basados en habilidades de
lectoescritura con enfoque constructivista podría desarrollar en mejores
condiciones el pensamiento crítico en los estudiantes, mientras que el 17%
restante se muestra solamente De acuerdo.
83%
17%
5 Totalmente de Acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
2 En Desacuerdo
1 Totalmente enDesacuerdo
73
Encuesta Aplicada a Estudiantes
Tabla N° 11 Importancia de la lectoescritura
1. ¿Leer y escribir correctamente juegan un papel importante en el
proceso enseñanza-aprendizaje?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 1
Totalmente de acuerdo 42 59%
De acuerdo 25 29%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 9 12%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 76 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Gráfico N° 11 Importancia de la lectoescritura
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Comentario: El 59% de los estudiantes encuestados se muestra totalmente
de acuerdo con la importancia de leer y escribir correctamente para el
proceso enseñanza-aprendizaje, el 29% se muestra solamente De acuerdo y
el 12% restante plantea estar ni de acuerdo ni en desacuerdo con esta
afirmación.
59%
29%
12%
5 Totalmente de Acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
2 En Desacuerdo
1 Totalmente enDesacuerdo
74
Tabla N° 12 Lectoescritura en desarrollo del pensamiento crítico
2. ¿Considera que los hábitos de leer y escribir correctamente
aportan a desarrollar el pensamiento crítico en usted?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 2
Totalmente de acuerdo 40 53%
De acuerdo 22 29%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 10 13%
En desacuerdo 4 5%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 76 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Gráfico N° 12 Lectoescritura en desarrollo del pensamiento crítico
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Comentario: De los estudiantes encuestados el 53% se muestra totalmente
de acuerdo con que los hábitos de leer y escribir correctamente aportan a
desarrollar el pensamiento crítico, el 29% se muestra solamente De acuerdo,
el 13% dice estar ni de acuerdo ni en desacuerdo con el planteamiento y el
5% restante comenta estar En Desacuerdo.
53%
29%
13%5% 5 Totalmente de Acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
2 En Desacuerdo
1 Totalmente enDesacuerdo
75
Tabla N° 13 Lectoescritura mejora aprendizaje
3. ¿Desarrollar las habilidades de leer y escribir correctamente
mejoraría la forma en que usted aprende?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 3
Totalmente de acuerdo 56 74%
De acuerdo 18 24%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 2 2%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 76 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Gráfico N° 13 Lectoescritura mejora aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Comentario: De los estudiantes encuestados el 74% plantea estar
totalmente de acuerdo con que el desarrollo de las habilidades de leer y
escribir correctamente mejoraría la forma de aprender, mientras que el 24%
se muestra solamente De acuerdo, el 2% restante dice estar ni de acuerdo ni
en desacuerdo.
74%
24%
2%5 Totalmente de Acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
2 En Desacuerdo
1 Totalmente enDesacuerdo
76
Tabla N° 14 Hábitos de lectoescritura en hogares
4. ¿Usted desarrolla hábitos en su hogar para leer y escribir
correctamente?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 4
Totalmente de acuerdo 1 1%
De acuerdo 6 8%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 3 4%
En desacuerdo 37 49%
Totalmente en desacuerdo 29 38%
Total 76 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Gráfico N° 14 Hábitos de lectoescritura en hogares
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Comentario: el 1% de los encuestados se muestra totalmente de acuerdo
en que desarrolla hábitos de lectoescritura en su hogar, mientras que un 6%
se muestra solamente De acuerdo, el 4% de los estudiantes se muestra ni
de acuerdo ni en desacuerdo con la afirmación, el 49% se muestra en
desacuerdo, es decir, que no desarrollan hábitos de lectoescritura en sus
casas y el 38% está totalmente en desacuerdo con la cuestión.
1%
8%4%
49%
38%
5 Totalmente de Acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
2 En Desacuerdo
1 Totalmente enDesacuerdo
77
Tabla N° 15 Necesidad De Desarrollar Pensamiento Crítico
5. ¿Cree usted necesario como estudiante aprender a desarrollar
el pensamiento crítico?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 5
Totalmente de acuerdo 51 67%
De acuerdo 14 18%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 11 15%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 76 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Gráfico N° 15 Necesidad De Desarrollar Pensamiento Crítico
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Comentario: De los estudiantes encuestados el 67% se muestra totalmente
de acuerdo con la necesidad de aprender a desarrollar el pensamiento
crítico, mientras que el 18% planteó estar De acuerdo y el 15% no está ni de
acuerdo, ni en desacuerdo con la cuestión.
67%
18%
15%
5 Totalmente de Acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
2 En Desacuerdo
1 Totalmente enDesacuerdo
78
Tabla N° 16 Docentes desarrollan pensamiento crítico.
6. ¿Considera que actualmente sus docentes desarrollan el
pensamiento crítico en usted?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 6
Totalmente de acuerdo 6 8%
De acuerdo 12 16%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 10 13%
En desacuerdo 39 51%
Totalmente en desacuerdo 9 12%
Total 76 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Gráfico N° 16 Docentes desarrollan pensamiento crítico.
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Comentario: El 8% de los encuestados se muestra totalmente de acuerdo
en considerar que actualmente sus docentes desarrollan el pensamiento
crítico en ellos, el 16% plantea solamente estar De acuerdo, el 13% ni de
acuerdo ni en desacuerdo, mientras que el 51% plantea su desacuerdo y el
12% está en total desacuerdo con la cuestión.
8%
16%
13%
51%
12%
5 Totalmente de Acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
2 En Desacuerdo
1 Totalmente enDesacuerdo
79
Tabla N° 17 Actualización y capacitación docente.
7. ¿Considera usted que sus docentes están actualizados y
capacitados para desarrollar el pensamiento crítico en los
estudiantes?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 7
Totalmente de acuerdo 4 5%
De acuerdo 8 11%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 11 15%
En desacuerdo 33 43%
Totalmente en desacuerdo 20 26%
Total 76 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Gráfico N° 17 Actualización y capacitación docente.
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Comentario: De los estudiantes encuestados el 5% se muestra totalmente
de acuerdo con que sus docentes están actualizados y capacitados para
desarrollar el pensamiento crítico, el 8% se muestra solamente De acuerdo,
el 15% manifiesta no estar ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 43% se
mostró En Desacuerdo y el 26% planteó su total desacuerdo con la cuestión.
5%11%
15%
43%
26%
5 Totalmente de Acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
2 En Desacuerdo
1 Totalmente enDesacuerdo
80
Tabla N° 18 Actualización y capacitación docente.
8. ¿Considera usted que al desarrollar el pensamiento crítico
mejorará su capacidad de análisis e interpretación de su entorno?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 8
Totalmente de acuerdo 49 65%
De acuerdo 20 26%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 7 9%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 76 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Gráfico N° 18 Actualización y capacitación docente
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Comentario: El 65% de los estudiantes encuestados se muestra totalmente
de acuerdo con que al desarrollar el pensamiento crítico mejorará su
capacidad de análisis e interpretación de su entorno, mientras que el 26% se
muestra solamente De acuerdo y el 9% planteó no estar ni de acuerdo ni
desacuerdo con la pregunta propuesta.
65%
26%
9%5 Totalmente de Acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
2 En Desacuerdo
1 Totalmente enDesacuerdo
81
Tabla N° 19 Diseño de talleres
9. ¿Considera usted que se debería diseñar talleres para
desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 9
Totalmente de acuerdo 42 55%
De acuerdo 24 32%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 6 8%
En desacuerdo 4 5%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 76 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Gráfico N° 19 Diseño de talleres
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Comentario: De los estudiantes encuestados el 55% se muestra totalmente
de acuerdo con que se deberían diseñar talleres que orienten a los docentes
para el desarrollo del pensamiento crítico en ellos, mientras que el 32% se
muestra solamente De acuerdo, otro 8% plantea estar ni de acuerdo ni
desacuerdo y un 5% se expresa En Desacuerdo con la pregunta.
55%32%
8% 5%5 Totalmente de Acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
2 En Desacuerdo
1 Totalmente enDesacuerdo
82
Tabla N° 20 Aplicación de talleres.
10. ¿Con la aplicación de talleres basados en ejercitar las
habilidades para leer y escribir correctamente se podría
desarrollar en mejores condiciones el pensamiento crítico?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem
N° 10
Totalmente de acuerdo 37 49%
De acuerdo 25 33%
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 6 8%
En desacuerdo 8 10%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 76 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Gráfico N° 20 Aplicación de talleres
Fuente: Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”. Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Comentario: El 49% de los estudiantes encuestados se muestra totalmente
de acuerdo con que el pensamiento crítico podría desarrollarse en mejores
condiciones con la aplicación de talleres basados en ejercitar las habilidades
para leer y escribir correctamente, mientras que el 33% se muestra
solamente De acuerdo con esta cuestión, un 8% se muestra indecisión al no
estar Ni de acuerdo ni en desacuerdo y un 10% plantea estar En desacuerdo
con la pregunta.
49%
33%
8%10% 5 Totalmente de Acuerdo
4 De acuerdo
3 Ni de acuerdo, ni endesacuerdo
2 En Desacuerdo
1 Totalmente enDesacuerdo
83
Entrevista al directivo
1. ¿Qué papel desempeñan las habilidades de lectoescritura en el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
Las habilidades de lectoescritura desarrollan en el estudiante
nociones avanzadas de comprensión lectora, de redacción, análisis y
síntesis de textos. Estos son nociones básicas para la adquisición rápida de
nuevos conocimientos de manera adecuada.
2. ¿Cómo inciden los hábitos de lectura y escritura en el desarrollo
del pensamiento crítico?
Como ya lo dije en la entrevista anterior, la lectoescritura sienta las
bases para que el estudiante absorba los conocimientos, adiestra al cerebro
para ampliar su comprensión y sus métodos de análisis, esto permite que a
partir de la mejor comprensión de los objetos, sujetos y fenómenos se
adquiera la habilidad de cuestionar y dar criterios sobre las clases formales
que se reciben, no quedarse estático absorbiendo pasivamente. Si no
conocemos un problema a fondo no podremos cuestionar las variables que
lo gugun ni mucho menos darle solución.
3. ¿Cuál debería ser el papel que cumplan los padres de familia en
el impulso de las habilidades de lectoescritura?
Los padres de familia juegan un papel trascendental en este aspecto,
debido a que es en el hogar el primer lugar donde los niños escuchan, leen y
escriben sus primeras letras y textos. Su papel debe ser el de impulsar
constantemente a sembrar en el menor el hábito de la lectura. Si se lee
mucho, se escribirá correctamente, por ende, la escritura es un indicador de
los hábitos de lectura generados en el hogar.
4. ¿Qué efectos tendría la aplicación constante y sistematizada de
hábitos de lectoescritura en la forma en la que aprenden de los
estudiantes?
84
Los estudiantes no quedarían con dudas acerca de los diferentes
temas, es más, podría decir sin temor a equivocarme que ellos investigarían
mucho más de lo que el profesor les enseña en el aula, esa es la ventaja
que brindan los hábitos de lectoescritura en los estudiantes.
5. ¿Qué papel juega el pensamiento crítico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
En el proceso de enseñanza el pensamiento crítico es uno de los
elementos más avanzados, rompe completamente con el paradigma de la
pasividad que caracterizó al estudiante en épocas pasadas, el estudiante
pasa a ser el protagonista en la construcción de la clase. Este tipo de
pensamiento construye una visión cuestionadora en torno a la información
dada desde los medios de comunicación, entes políticos o sociales. En el
aula se puede desarrollar bajo la modalidad del aprendizaje basado en
problemas.
6. ¿El cuerpo docente cuenta con la actualización y capacitación
para implementar el uso de actividades didácticas que
desarrollen el pensamiento crítico?
El Ministerio de Educación se ha preocupado en menor medida de
capacitar al docente en este aspecto, se cuenta con una guía básica muy
completa, sin embargo es necesario profundizar más allá de eso. Lo que
sabemos respecto del desarrollo del pensamiento crítico se debe a ese texto
y nuestra formación académica anterior.
7. ¿Qué importancia tiene el desarrollo del pensamiento crítico en
el crecimiento y la vida de los menores?
El pensamiento crítico forma jóvenes con capacidad de discernimiento
ante los diferentes problemas que se presenten ante su vida. Forma a los
chicos para cuestionar todos los paradigmas impuestos poder interpretar las
situaciones y permitirles encontrar una solución dinámica a las cuestiones
que se les presenten.
85
8. ¿El currículo actual es pertinente para el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes de octavo año?
A mi parecer las guías brindadas por el Ministerio conciernen buena
parte de ejercicios y metodologías para entrar en materia, sin embargo, es
necesario emplear efectivamente estas herramientas, contar con la
capacitación necesaria para ejecutarlas en su objetivo inicial.
9. ¿Es necesario el diseño de talleres enfocados a desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes?
Me parece necesario fortalecer el sistema educativo con iniciativas
como la suya que involucren investigación y más que nada involucren más a
fondo a los protagonistas de la educación, que son los niños. El
pensamiento crítico no se desarrolla fácilmente por la simple aplicación una
guía, sino con el trabajo esforzado y diario de maestros y padres. Estoy de
acuerdo con su propuesta.
10. ¿Cuáles serían las medidas de aplicación de nuevas técnicas de
habilidades de lectoescritura con enfoque constructivista para
desarrollar en mejores condiciones el pensamiento crítico?
La deberán aplicar cuidadosamente en el curso para la que fue
diseñado (octavo año), para esto es necesaria la capacitación a los docentes
sobre los objetivos de esta guía y sus alcances, algunas explicaciones
teóricas y la explicación de las planificaciones de clases, así se puede dar
una entrada paulatina que vaya acostumbrando a los estudiantes a un ritmo
de clases, tengo entendido también por medio del fomento de actividades y
hábitos de lectura y escritura.
86
Prueba de Chi Cuadrado
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
Variable Independiente: Lectoescritura
Variable Dependiente: Pensamiento Crítico
Elaborado por: Gloria Jacqueline Carrillo Figueroa.
Nivel de Significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrado
Valor P o significancia
87
Como el Valor de P es menor que 0,05, afirmo que sí existe relación
entre variables y por lo tanto el Pensamiento Crítico si inciden en la
lectoescritura.
88
Correlación entre las Variables
Objetivo N° 1
Identificar el nivel interpretativo, concepción y conocimiento en los
estudiantes, referentes a los hábitos de la lectoescritura en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Resultados del Objetivo N° 1
La aplicación de la encuesta a Docentes y estudiantes para verificar la
identificación en el nivel de la lectoescritura en el proceso de enseñanza
demuestra los siguientes resultados:
Docente. - 1 ¿Las habilidades de lectoescritura juegan un papel
importante en el proceso enseñanza-aprendizaje? 2 ¿Los hábitos de
lectoescritura inciden en el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes? 3 ¿La aplicación constante y sistematizada de la lectura y
escritura mejoraría el aprendizaje significativo en los estudiantes? 4.
¿Considera usted que los estudiantes actualmente desarrollan habilidades
de lectoescritura desde el hogar? De acuerdo las encuestas al docente
obtuvieron los porcentajes del 67%, 83%, 50% y el 67%(40% de acuerdo),
por lo tanto, aplican para lo mencionado.
Estudiantes: 1. ¿Leer y escribir correctamente juegan un papel
importante en el proceso enseñanza-aprendizaje? 2 ¿Considera que los
hábitos de leer y escribir correctamente aportan a desarrollar el pensamiento
crítico en usted? 3 ¿Desarrollar las habilidades de leer y escribir
correctamente mejoraría la forma en que usted aprende? 4 ¿Usted
desarrolla hábitos en su hogar para leer y escribir correctamente? Las
encuestas a los estudiantes obtuvieron el siguiente porcentaje 59%, 53%,
74%, 49%, el cual es factible.
89
Conclusión:
De acuerdo a las encuestas realizadas a los docentes y estudiantes,
se obtuvo un resultado favorable que la influencia de los hábitos de la
lectoescritura si juegan un papel importante en el proceso enseñanza del
aprendizaje, ya que de esta manera el estudiante pueda desarrollar un buen
vocablo en el momento de realizar la lectura.
Objetivo N° 2
Demostrar el nivel de desarrollo del pensamiento crítico en la
asignatura de lengua y literatura a través de la aplicación en un
contexto creativo
Resultados Objetivo 2
La aplicación de la encuesta a Docentes y estudiantes para verificar el
nivel del desarrollo del pensamiento crítico en la asignatura de lengua y
literatura demuestra los siguientes resultados:
Docente. – 5 ¿Es necesario desarrollar el pensamiento crítico como
un objetivo en el proceso de enseñanza? 6 ¿Se considera usted actualizado
y capacitado para implementar el uso de actividades didácticas que
desarrollen la calidad del pensamiento crítico? 7 ¿Desarrollar el pensamiento
crítico es un elemento importante en el crecimiento de niños y adolescentes?
8 ¿El currículo actual es pertinente para el desarrollo del pensamiento crítico
en los estudiantes de octavo año? En estas encuestas hubo los siguientes
resultados 100%, 50%, 67%, 50% resultado favorable en esta encuesta.
Estudiantes. – 5 ¿Cree usted necesario como estudiante aprender a
desarrollar el pensamiento crítico? 6 ¿Considera que actualmente sus
docentes desarrollan el pensamiento crítico en usted? 7 ¿Considera usted
90
que sus docentes están actualizados y capacitados para desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes? 8 ¿Considera usted que al
desarrollar el pensamiento crítico mejorará su capacidad de análisis e
interpretación de su entorno? De acuerdo a la encuesta a los estudiantes se
obtuvo el siguiente porcentaje. 67%, 51%, 43%, 65%. Se ve que hay un
buen porcentaje que los alumnos están de acuerdo desarrollar el
pensamiento crítico.
Conclusión:
En esta encuesta planteada tanto al docente como estudiante se
observa buenos porcentajes que están de acuerdo que desarrollando el
pensamiento crítico mejoraría la educación en el aula, y poder lograr
educación de calidad.
Objetivo N° 3
Diseñar Talleres de desarrollo del pensamiento crítico con enfoque
constructivista.
Resultados Objetivo 3
La aplicación de la encuesta a Docentes y estudiantes para diseñar
talleres de pensamiento crítico, el cual se demuestra los siguientes
resultados:
Docente: 9 ¿Es importante el diseño de talleres para desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes? 10 ¿Con la aplicación de talleres
basados en habilidades de lectoescritura con enfoque constructivista se
podría desarrollar en mejores condiciones el pensamiento crítico? Hubo los
porcentajes de un 67%, 83% en estas encuestas dan favorable que se
realicen talleres.
91
Estudiantes: 9 ¿Considera usted que se deberían talleres para
desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes? 10 ¿Con la aplicación
de talleres basados en ejercitar las habilidades para leer y escribir
correctamente se podría desarrollar en mejores condiciones el pensamiento
crítico? 55%, 49% en esta encuesta a los estudiantes se pudo observar que
están en total de acuerdo.
Conclusión:
Siguiendo con las encuestas a docentes y estudiantes, dando
porcentajes positivo que están en total de acuerdo que se realicen talleres
con enfoque constructivista, que será de mucha ayuda para ambos, el
docente la pondrá en práctica en las aulas para dar clases dinámicas y
divertidas, de esta manera poder mejorar la educación en sus alumnados.
92
Conclusiones
Las habilidades de lectoescritura juegan un papel importante en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, se ha demostrado que estas habilidades
inciden en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes. La
aplicación constante y sistematizada de la lectura y escritura mejoraría el
aprendizaje significativo en los estudiantes, lamentablemente esto se
contrapone a la realidad, los estudiantes no desarrollan hábitos de
lectoescritura desde el hogar, así que la concienciación del problema debe
dirigirse a los padres de familia.
Es necesario desarrollar el pensamiento crítico no solo como un
objetivo en el proceso de enseñanza, sino como una necesidad vital para el
desarrollo académico y profesional del estudiante, constituye un elemento
fundamental para mejorar su capacidad de análisis, interpretación de su
entorno y darles la capacidad de tomar las decisiones correctas ante
situaciones problemáticas. Actualmente el currículo presenta pequeñas
limitaciones para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de
octavo año, estas se acentúan porque los docentes no reciben constantes
actualizaciones y capacitaciones para desarrollarlo correctamente.
Es necesario el diseño de talleres para desarrollar el pensamiento
crítico en los estudiantes, con la aplicación de talleres basados en
habilidades de lectoescritura con enfoque constructivista se podría
desarrollar en mejores condiciones el pensamiento crítico.
93
Recomendaciones
Los hábitos de lectoescritura deben ser un tema a tocar con los
padres de familia, se debe hacerles conscientes de las consecuencias de no
fomentar la lectoescritura desde el hogar.
Se recomienda a las autoridades de educación se tomen medidas
para la constante actualización y capacitación docente para el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes.
Se debe tomar las medidas para aplicar los talleres basada en
habilidades de lectoescritura con enfoque constructivista con la socialización
y consenso de la propuesta a la comunidad educativa: autoridades, padres
de familia y estudiantes, además de las autoridades distritales de educación.
94
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Diseño de Talleres para desarrollar el Pensamiento Crítico a través de
Actividades de Lectoescritura con enfoque constructivista
Justificación
El tiempo avanza y con él se desarrollan y perfeccionan la cultura, la
ciencia, las artes, así como emergen otras manifestaciones culturales, es
decir, otras formas de expresión.
A diferencia de otros tiempos en que la información era escasa y
había que salir a buscarla en la biblioteca, ahora ésta se encuentra
disponible en nuestras manos a través de pequeños artefactos inteligentes y
al instante. A través del perfeccionamiento de las Tics la información llega en
forma inmediata y abrumadora a las personas, de tal manera que es difícil
encontrar cuál es verídica y confiable.
Es por esto que se justifica la presente planificación de talleres, pues
es importante, ya no la obtención de información, como en otros tiempos,
sino el análisis crítico de la misma para poder discernir su contenido y
determinar su valor y utilidad.
A través de actividades de lecto – escritura y mediante un enfoque
constructivista, se pretende desarrollar en el estudiante el pensamiento
crítico como una habilidad del pensamiento que le permita utilizar el
conocimiento como una herramienta de desarrollo, superación y resolución
de problemas.
95
Objetivos
General
Diseñar talleres con actividades de lecto – escritura con enfoque
constructivista para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes de
8vo año básica superior de la Unidad Educativa Fiscomisional “San Ignacio
de Loyola”, zona 8, distrito 8, parroquia Tarqui provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, periodo lectivo 2015-2016.
Específicos
Estimular mediante actividades de lecto – escritura el desarrollo de la
comprensión lectora.
Desarrollar habilidades del pensamiento como el análisis, la
comparación, la discriminación y las manifestaciones discrecionales
que conlleven un estudio profundo de la lectura para sacar
conclusiones objetivas y lo más cercanas a la realidad como
herramienta para tomar decisiones.
Mejorar el aspecto motivacional que conlleve a los estudiantes al
desarrollo de hábitos de lectura diaria y sacar conclusiones personales
de las mismas.
Aspectos Teóricos
La siguiente propuesta surge como resultado de la investigación
realizada en la que se detectó poca comprensión lectora y casi ningún
análisis crítico de la misma.
La mayoría de los estudiantes asumen que todo lo que se expone
como información en medios de comunicación y redes sociales es verídica y
confiable, aceptándola como cierta.
96
A pesar de que últimamente se incluye asignaturas como “Desarrollo
del pensamiento” en el programa de estudios, ésta se la integra en el
bachillerato y se pretende desarrollar la habilidad de discernir su significado,
es decir, comprensión lectura, pero no la de dudar y criticar sobre su
contenido que permita llegar a conclusiones objetivas sobre el mismo.
Desarrollar las habilidades de lectura crítica es primordial en estos
tiempos en que niños y jóvenes son inducidos al engaño a través de redes
sociales y en el surgimiento de una sociedad decadente que se vale de las
TIC´s para engañar personas en masa, con simples publicaciones que al no
ser analizadas se aceptan como ciertas y pueden producir mucho daño,
incluso la muerte.
Según, (Delgado, 2017), “la lectura, además de una actividad
lingüística, cognitiva y comunicativa, es una práctica social y cultura que se
debe promover desde el currículo, pues es un proceso interactivo en que el
autor y el lector dialogan por medio del texto”. (redem.org)
Para (Delgado, 2017): “todo contenido es portador de ideología y
dejan una huella de contexto, pues no existe texto que no se desarrolle en
medio de aspectos esenciales como la edad, el sexo, la clase social, el
poder económico y sentido de pertenencia grupal”. (redem.org)
Acerca de la alfabetización crítica (Martin & Tynner, 2012), hacen
referencia a Gutiérrez cuando exponen que los principios básicos de una
educación crítica deben ser aplicados a la educación de los individuos para
un uso responsable de los nuevos medios. (revistacomunicar.com)
La lectura crítica nace desde la interpretación literal e inferencial, pues
no se puede criticar lo que no se entiende.
97
La presente planificación de talleres pretende desarrollar la lectura
crítica desde la comprensión lectora a través de actividades desarrolladas en
el marco del constructivismo.
¿Qué es la lectura crítica?
La lectura crítica consiste en evaluar y formarse una propia opinión de
lo que el escritor está expresando.
La lectura crítica implica dudar, es decir no creer inmediatamente lo
dicho por el escritor sin antes pasar por un serio análisis que según el lector
compruebe lo que se está diciendo.
Según. (How to study, 2017), se deben considerar los siguientes
aspectos para lograr una lectura crítica son:
El contexto de lo escrito, que puede ser cultural o de tiempo. Existe
diferencia entre los valores y actitudes representadas por el autor y
los valores y actitudes propios.
Las aseveraciones hechas por el escritor, deben ser cuestionadas, no
se debe aceptar al pie de la letra lo que dice sin asegurarse que
exista el suficiente respaldo como el de hechos, ejemplos,
estadísticas y hasta especialistas del tema tratado.
Comparar lo escrito con otro trabajo similar, buscando consistencias y
si no las hubiere evaluar el respaldo que el autor provee para las
mismas.
Las fuentes, en las que se basa el autor deben ser creíbles y
relevantes, es decir que el respaldo de una fuente se debe a la
especialización de la misma con respecto al tema. El tiempo en que
fue realizado lo citado también influye en la calidad del respaldo.
Los sesgos del escritor, dependiendo de su ideología puede dar una
posición sesgada sobre lo escrito, por lo que se debe aceptar con
reservas lo escrito.
98
La lectura crítica y la comprensión lectora
¿Qué es la comprensión lectora?
(Icarito, 2017) Habla sobre la comprensión lectora y lo define como:
“un proceso mediante el cual un lector construye a partir un conocimiento
previo nuevos significados al inter actuar con el texto” (icarito.cl)
Con el desarrollo de la comprensión lectora el estudiante se encuentra
en la capacidad de analizar y entender textos escritos a través de su
ubicación en el contexto sociocultural y la finalidad con que lo desarrolla el
autor y utilizarlo según la utilidad que considere éstos poseen.
Se deduce fácilmente, entonces, que no existe lectura crítica sin el
desarrollo primero de la comprensión lectora.
El constructivismo
El constructivismo es una corriente pedagógica creada por Ernst von
Glasersfeld basado en las teorías de Jean Piaget y Let Vygotsky.
Este paradigma educativo propone un proceso orientado a la acción
en forma dinámica, participativa e interactiva entre estudiantes de tal manera
que se construya el conocimiento mediante la auténtica construcción
generada por el propio sujeto cognoscente.
Según, (Ecured, 2017), las ideas principales de la concepción
constructivistas son:
El estudiante es el responsable de su propio aprendizaje, es quien
99
construye su aprendizaje y nadie puede sustituirle en esta tarea. Él
es el que aprende y si él no lo hace ni siquiera el facilitador puede
aprender por él. La actividad mental constructiva del estudiante es
primordial en el proceso en el que manipula, explora, descubre,
inventa a la vez que lee o escucha instrucciones o aclaraciones del
profesor.
El estudiante construye sobre lo ya construido, es decir lo que se
encuentra vigente socialmente relacionado a sus recuerdos y
vivencias. Operaciones aritméticas, conceptos de tiempo histórico,
fórmulas, normas de acción social, etc. Son conocimientos ya
construido por lo que en realidad el alumno reconstruye en base a su
propia experiencia y realidad.
El hecho de que la actividad constructiva se desarrolle en base a
contenidos de aprendiza ya existentes, condiciona al profesor no solo
a crear condiciones óptimas para que el estudiante desarrolle sus
actividades en forma constructiva, rica y diversa, sino también de
orientarlo para que se acerque en forma progresiva a lo que
significan y representan los contenidos como saberes culturales.
Estrategias y técnicas constructivistas
Estrategias:
(Minero, 2011), presenta un resumen sobre las principales estrategias
de enseñanza basadas en el constructivismo:
Estrategias Pre – instruccionales. Preparan y alertan al estudiante
en relación con qué y cómo va a aprender. Inciden en la activación de
conocimientos previos, ubicando el aprendizaje en el contexto conceptual
apropiado generando expectativas adecuadas. Son los siguientes:
100
Establecer objetivos: Los objetivos son enunciados que establecen
condiciones, tipos de actividad y formas de evaluación generando
expectativas apropiadas en el estudiante.
Utilizar organizadores previos: Constituye la información de tipo
introductoria y contextual. Constituye un puente cognitivo entre la
información previa y la nueva.
Estrategias construccionales. Apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso, cubren funciones para que el aprendiz mejore la
atención, detecte la información primordial, mejore la codificación y
conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e
interrelacione las ideas importantes; es decir, se logra el aprendizaje con
comprensión. Las principales son:
Apoyarse en ilustraciones: Son fotografías, dibujos, dramatizaciones,
etc. que actúan como representaciones visuales de objetos o
situaciones de determinada teoría o tema específico
Esquematizar redes conceptuales: Son esquemas de conocimiento
representados gráficamente indicando conceptos, proposiciones y
explicaciones.
Establecer analogías: Son proposiciones que indican que
determinada cosa o evento concreto y familiar es parecido a otro
desconocido, complejo y abstracto.
Utilizar cuadros C-Q-A: El cuadro C-Q-A es una estrategia de lectura
que se aplica con textos expositivos, que propicia el aprendizaje
significativo. Consta de tres partes: C (conocen), identificar lo que
conocen los participantes acerca del tema. Q (quieren) determinar lo
que quieren descubrir los lectores y lectoras acerca de un tema, A
(aprendieron) evaluar lo que aprendieron los lectores y lectoras
acerca del tema. Se le puede agregar la F (falta) lo que les falta a los
estudiantes por aprender.
101
Algunas razones para su uso son:
1. Ayuda a integrar el conocimiento previo al nuevo.
Se aprende cuando se integra una nueva información dentro de un
esquema de conocimiento ya existente.
2. Motiva al desarrollo conceptual.
Al leer temas de la vida real y cotidiana, biografías de personajes
famosos, inventos fascinantes, sucesos históricos.
3. Apoya el aprendizaje colaborativo.
Desarrolla habilidades sociales que se necesitan para el trabajo
grupal, escuchar, hablar, preguntar, esperar su turno, proporcionar
respuestas positivas y constructivas, respetar la opinión de otros.
4. Hace posible que el aprendizaje sea significativo.
Al partir de sus conocimientos previos sobre un tema determinado se
facilita la comprensión del mismo.
5.Desarrolla habilidades de lectura crítica.
Ubicar con facilidad las ideas principales y las ideas que las justifican.
6.Enriquece la lectura, la escritura y el pensamiento.
7.Promueve la metacognición.
El C.Q.A. desarrolla la competencia lectora en el que el estudiante
toma conciencia, le preocupa y reacciona frente a su propia comprensión del
texto y se da cuenta si tiene errores o fallas en su comprensión del texto.
102
8. Permite el uso de la “tecnología” para acceder a diversas fuentes
en búsqueda de información.
Cuadro C-Q A.
¿Qué conozco? ¿Qué quiero
conocer?
¿Qué aprendí?
Activación de
conocimientos
previos
Preguntas previas y
formulación de
propósitos
¿Propósito logrado?
¿Quedaron todas
las preguntas
respondidas?
¿Qué falta conocer?
Utilizar preguntas intercaladas: Son preguntas insertadas en la
situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y
favorecen la práctica, la retención y la obtención de información
relevante.
Hacer señalizaciones: Son señalamientos que se hacen en un texto o
situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos
importantes del contenido materia de aprendizaje.
Utilizar organizadores textuales: Constituyen organizaciones retóricas
de un discurso que influyen en la comprensión y el recuerdo
Estrategias post instruccionales.- Forman una visión sintética,
integradora y crítica al finalizar el estudio del material asignado
permitiendo incluso valorar su propio aprendizaje. Las principales son:
Elaborar resúmenes: Constituyen la síntesis y abstracción de la
información relevante enfatizando conceptos clave, principios y
argumento central.
Utilizar organizadores gráficos: son representaciones visuales de
conceptos, explicaciones o patrones de información como cuadros
103
sinópticos, mapas mentales, mapas conceptuales, ruedas de
atributos, etc.
Técnicas:
(Navarro, 2011), hace referencia a las principales técnicas
pedagógicas basadas en el constructivismo:
1. Diálogo simultáneo (Philips 66): Facilita la confrontación de ideas o
puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo, la
actividad o participación de todos los estudiantes estimulando a los
tímidos e indiferentes. Con esta técnica se obtienen rápidamente
opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de
procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de
comprobación inicial de información antes de tratar un tema nuevo.
Permite indagar el nivel de información que poseen los estudiantes
sobre el tema. Después de una observación (video, conferencia,
entrevista, experimento) ésta puede ser evaluada o apreciada
rápidamente por medio de esta técnica.
2. La Lectura Comentada: Consiste en la lectura de un texto de manera
total, párrafo por párrafo, bajo la conducción del profesor,
realizándose pausas para profundizar en las partes relevantes del
mismo mediante comentarios al respecto.
3. El Debate Dirigido: Presenta un contenido y pone en relación los
elementos teóricos presentados en la unidad didáctica con la
experiencia de los participantes. El profesor hace preguntas para
poner en evidencia la experiencia de los estudiantes y relacionarla
con los contenidos teóricos. Guía a los estudiantes hacia el
descubrimiento del contenido objeto de estudio. Durante el desarrollo
de la discusión, el docente puede sintetizar los resultados del debate
bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a sacar
las conclusiones previstas en el esquema de discusión.
104
4. La Lluvia o Tormenta de Ideas: En esta técnica un grupo de personas,
en conjunto, crean ideas. siendo más productivo que cada persona
pensando por sí sola. Se usa principalmente para obtener una
conclusión grupal en relación a un problema que involucra a todo un
grupo.
5. La Dramatización: también conocida como socio-drama o simulación,
esta técnica consiste en reproducir una situación o problema real. Los
participantes deberán representar varios papeles siguiendo
instrucciones precisas en un determinado tiempo. La interacción entre
los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la marcha,
una solución aceptada por las diferentes partes.
6. La Técnica Expositiva: Consiste principalmente en la presentación
oral de un tema propiciando la comprensión del mismo, mediante la
utilización de encuadres fonéticos, ejemplos, analogías, dictado,
preguntas o algún tipo de apoyo visual; Sus tipos son: exposición con
preguntas, en donde se favorecen principalmente aquellas preguntas
de comprensión y que tienen un papel más enfocado a promover la
participación grupal. Se usa principalmente para exponer temas de
contenido teórico o informativo, proporcionar información amplia en
poco tiempo y es aplicable a grupos grandes y pequeños de alumnos.
7. El Método del Caso, consiste en entregar a los participantes un
documento con la información relativa a un caso, con el objeto de
realizar un minucioso análisis y sacar conclusiones significativas del
mismo. Estimula el análisis y la reflexión permitiendo conocer cierto
grado de predicción del comportamiento de los participantes en una
situación determinada. La presentación del caso de estudio a fondo
por parte del docente con base en los objetivos, nivel de
participantes, tiempo que se dispone, distribución del caso entre los
participantes, análisis del caso en sesión plenaria y se anotan hechos
en la pizarra.
8. Winnetka: Aplicada en las escuelas de Winnetka suburbio de
Chicago, busca conjugar las ventajas del trabajo individual con las del
105
trabajo colectivo, sin perder las diferencias individuales. Esta técnica
tiene los siguientes principios:
a. La enseñanza debe suministrar un núcleo de conocimientos y
habilidades al alcance del estudiante.
b. El estudiante tiene derecho a vivir su vida en forma plena y
feliz.
c. Formación de la personalidad y la educación social para
desarrollar la imaginación y expresar originalidad.
d. El estudiante debe desenvolverse en hábitos, sentimientos y
actividades que resulten de la interrelación social.
e. El alumno percibe la alegría de vivir, el espíritu de solidaridad y
el interés por el bienestar común.
9. Mesa Servida: En esta técnica se asumen posiciones constructivistas
mezcladas con la enseñanza problémica para convertirla en
desarrolladora y evacuarlas al contexto materialista y dialéctico de la
educación y responder a la solución de los problemas didácticos-
metodológicos.
La teoría de la mesa servida, en que cada cual toma lo que
necesita, lo que le gusta y cuanto pueda digerir, ellos mismo se sirven
del menú (contenido) que oferta el contexto y la actualidad de una
“cosa” o problema planteado, pero además, tienen el derecho como
clientes (alumnos) asiduos a seleccionar y cocinar el menú
(contenido) en forma de convenio.
Esta técnica se basa en el Constructivismo (Arce, 2003): los
esquemas conceptuales de Jean Piaget, el aprendizaje significativo
de David Ausubel, de Joseph Novak, en el conductivismo de Skinner,
en la Escuela Nueva de John Dewey, en las teorías Histórico-social
de zona de desarrollo próximo y la situación social de desarrollo de
106
Vigostky, en la teoría Materialista y dialéctica del desarrollo por
contradicciones y la Ley de la unidad y lucha de contrarios, La gestión
de conocimientos en fin, en las tendencias más progresistas de la
pedagogía moderna.
Las técnicas de Daniel Cassany
(Lenguaje y redacción, 2013), hace referencia a las técnicas de
lectura crítica de Daniel Cassany. Estas se proponen en forma de preguntas
y son las siguientes:
1. Identificar el propósito:
2. Descubrir las conexiones.
3. Descubrir el idiolecto del autor.
4. Retraer la subjetividad del autor:
5. Detectar posicionamiento.
6. Descubre lo oculto.
7. Analizar el género discursivo.
8. Autoría.
9. Audiencia.
10. Contenido.
11. Estructura y estilo.
12. Citas y polifonía.
13. Enumerar a los contrincantes.
14. Hacer un listado de voces (citas).
15. Analizar las voces (citas) incorporadas.
16. Leer los nombres propios.
17. Verificar la solidez y la fuerza del discurso.
18. Hallar las palabras disfrazadas.
19. Analizar la jerarquía informativa.
20. Predecir las interpretaciones:
21. Definir los propios propósitos:
107
22. Analiza la sombra del lector.
23. Acuerdos y desacuerdos.
24. Analizar la posible lectura que otros hagan del texto.
25. Identificar apartes más controvertidos del texto.
26. Meditar las reacciones frente al texto.
Entre otras técnicas activas basadas en el constructivismo también
tenemos: El foro, la mesa redonda, el panel, el seminario, el simposio, etc.
Pasos para estructurar el proceso de enseñanza – aprendizaje
cooperativo basado en el constructivismo
(Ecured, 2017), hace referencia a los siguientes:
Especificar los objetivos de enseñanza.
Decidir el tamaño del grupo.
Asignar estudiantes a los grupos.
Prepara o condicionar el aula.
Asignar los roles que asegure la interdependencia.
Explicar las tareas académicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
Estructurar la valoración individual.
Estructurar la cooperación intergrupo.
Explicar los criterios del éxito.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear la conducta de los estudiantes.
Proporcionar asistencia con relación al tema.
Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
Proporcionar un cierre a la lección.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los estudiantes.
Valorar el funcionamiento del grupo.
108
Factibilidad Financiera
La elaboración de la presente propuesta está bajo la responsabilidad
económica en su totalidad de los promotores de la misma.
Factibilidad Legal
Constitución de la República
En el artículo 347 de la Constitución de la República, literal 7, da a
conocer que la educación tiene como finalidad erradicar el analfabetismo
puro, funcional y digital, esto quiere decir dotar de competencias al
estudiante que permita hacer frente al reto de analizar grandes cantidades
de datos que provienen de la red o cualquier medio digital para convertirla en
información real y de utilidad en su contexto diario.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
La LOEI en su art. 2 literal b expresa entre otras cosas que la ley
constituye instrumentos de transformación de la sociedad; contribuye a la
construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus
habitantes.
Para transformar la sociedad y construir un país basado en la libertad
se debe tener individuos con capacidad de análisis crítico y de esta manera
se conviertan en proponentes de nuevas teorías de transformaciones
sociales.
Código de la Niñez y Adolescencia
El Código de la Niñez y Adolescencia en su Artículo. 11 que el interés
superior del niño es un principio que está orientado a satisfacer el ejercicio
efectivo del conjunto de los derechos de los niños, niñas y adolescentes; e
109
impone a todas las autoridades administrativas y judiciales y a las
instituciones públicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones y
acciones para su cumplimiento.
Si bien el desarrollo de la criticidad con respecto a asuntos de interés
social se desarrolla principalmente en el bachillerato y la universidad, es en
la Educación básica que se sientan las bases del mismo, desarrollando
desde temprana edad en el estudiante la capacidad de criticidad necesaria
para examinar lo que lee así como su ambiente y entorno que le rodea. De
ahí que se debe poner interés superior en el niño para desarrollar su
capacidad de lectura crítica.
Factibilidad Técnica
Los recursos, medios y formas para implementar la presente
propuesta, están al alcance de los proponentes, pues se cuenta con todo el
apoyo de la comunidad educativa y fueron puestos a disposición por las
autoridades del plantel.
Factibilidad de Recursos Humanos
Autoridades educativas, docentes y representantes legales
constituyen los recursos humanos para la implementación de la presente
propuesta, pues ha captado el interés de toda la comunidad educativa en su
implementación
Factibilidad Política
Las autoridades del Plantel educativa, así como las autoridades de la
comunidad viabilizan de manera efectiva la implementación de la presente
propuesta.
110
Descripción de la propuesta
Las guías didácticas, como mediadoras del aprendizaje, tienen la
potencialidad de incluir estrategias para el desarrollo de la comprensión y
criticidad del estudiante al momento de leer cualquier texto.
La lectura crítica es la realizada de un modo analítico que permite a
más de comprender lo que se dice en un texto, analizar lo expresado para
verificar sus aciertos, errores y modos en que se presenta la información.
La dimensión crítica a la que se llega en una lectura surge por el
interés del lector, por lo que se constituye de vital importancia el generar en
el estudiante el interés por la lectura, y en forma específica por el tema
objeto de estudio e investigación.
Es por esta razón que la presente propuesta contiene actividades
planificadas que entre otras cosas:
Generan Interés por la lectura.
Generan interés por un tema específico.
Aplican técnicas para la lectura comprensiva.
Abordan el tema desde un punto neutral para examinar lo más
objetivamente posible el texto.
Aplican técnicas para indagar el texto más allá de lo
aparentemente expuesto en el mismo.
Sacar conclusiones propias acerca del texto.
El desarrollo de este tipo de actividades además de propiciar el gusto
por la lectura y el conocimiento, ayuda a generar una emoción por el
descubrimiento, al salir de la rutina de lecturas intrascendentes para el
estudiante o al menos que así parecen a simple vista, crean un ambiente de
aprendizaje donde se puede compartir información, discutirla, expresar
111
opiniones y generar una comunidad de aprendizaje en la que todos aportan
en la búsqueda de la verdad.
Enfoque constructivista
El constructivismo parte de la convicción de que el ser humano
construye sus conocimientos basado en su realidad.
Partiendo de este concepto, la propuesta consta de una serie de
actividades que permiten al estudiante desarrollar su pensamiento lógico –
deductivo - crítico tomando como referencia su entorno y las circunstancias
propias que le son familiares en su vida diaria.
Las técnicas constructivistas utilizadas pretenden generar
conocimiento en un ambiente cooperativo y de constante interacción en el
que mediante una interrelación, análisis y discusión de conocimientos
previos entre pares puedan construir otros nuevos y significativos.
La presente propuesta ha sido diseñada para posibilitar un proceso de
enseñanza-aprendizaje fluido y centrado en el estudiante como beneficiario
de la misma, para así contribuir a la formación de seres que se ajustan al
perfil de salida que presenta el Ministerio de educación:
“Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y
resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana” (Ministerio de
Eduación, 2017).
112
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
AUTORA: CARRILLO FIGUEROA GLORIA JACQUELINE
GUAYAQUIL - ECUADOR.
113
PLANIFICACION Nº 1
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL
“SAN IGNACIO DE LOYOLA” 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACI
ÓN:
CARRILLO
FIGUEROA
GLORIA
JACQUELIN
E
Lengua y Literatura 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO /
BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender que la lengua escrita se usa con
diversas intenciones según los contextos y
situaciones comunicativas, para desarrollar una
actividad de indagación crítica frente a los textos
escritos.
El Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la
diversidad, ciudadanía responsable
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatoriana
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A
SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Distinguir la intención comunicativa (persuadir,
expresar emociones, informar, requerir, etc.) que
tienen diversos textos de uso cotidiano desde el
análisis del propósito de su contenido
Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.
en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa
y emite opiniones valorativa sobre la utilidad de su
información.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia
¿Tienes experiencia
chateando por celular? ¿Te
ha pasado que has escrito
mal y tu mensaje ha sido
mal interpretado?
Reflexión
Es importante saber
comunicar lo que uno
desea en forma correcta
Construcción del
Taller:
“Escribir
bien es
sexy?
Reconoce que tipo
de texto es
Muestra interés por
el tema
Colabora mediante
análisis y opiniones
con el grupo
Reconoce los
aspectos principales
del tema
TÉCNICA
Mesa redonda
INSTRUMENTO
Listas de cotejo
114
aprendizaje
Se divide a los
participantes en grupos de
seis. Se elige un
coordinador del grupo. Van
turnándose para leer
mientras el coordinador
toma apuntes de los
principales aspectos.
Luego proceden a
contestar las preguntas
cuyas respuestas serán
expuestas en plenaria por
el coordinador
Aplicación
Al escribir correctamente
por cualquier medio como
una necesidad
comunicativa de la vida
diaria
Infiere la
intencionalidad
comunicativa del
autor al escribir el
artículo.
Emite opiniones
valorativas sobre la
utilidad de la
información
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
CARRILLO FIGUEROA
GLORIA JACQUELINE
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por:
115
ACTIVIDAD #1
ESCRIBIR
Objetivo: Identificar la intencionalidad del autor en la historia.
Recursos: Fotocopia de historia para todos los participantes
Técnica: Mesa redonda
Desarrollo:
Se divide a los participantes en grupos de seis.
Se elige un coordinador del grupo.
Van turnándose para leer mientras el coordinador toma apuntes de los
principales aspectos.
Luego proceden a contestar las preguntas cuyas respuestas serán
expuestas en plenaria por el coordinador
Lectura crítica:
Escribir bien es sexy
Por: Jean freddy Gutiérrez Torres
Ahí en las redes sociales hay que gente que ay, es un terror de la ortografía.
116
Quienes escribirían la frase anterior mezclando los hay, ay y ahí de una
forma apocalíptica. Todos nos equivocamos, pero ya basta del ¡ay, tú me
entendiste!, que ni así lo escriben.
Así dice una etiqueta en Twitter, #Escribir Bien Es Sexy, una manera positiva
de incentivar el cuidado del lenguaje, correctamente escrito, dentro de la
brevedad de los mensajes y en general, como método para difundir y
promocionar una mejor comunicación, que sea efectiva desde todo punto de
vista. Para algunos parece una necedad estética, hay quien apunta que a
nuevos medios nuevos lenguajes, y hay quienes señalan extremos como los
de adolescentes que deforman el lenguaje a propósito con la intención de
integrarse.
Ahora que escribimos más que nunca, por los mensajes de textos, los chats,
las redes sociales, el Blackberry Messenger, el Whatsapp, los correos
electrónicos y hasta las planillas para solicitar casi todos los trámites
gubernamentales. Hay quien dice que leemos menos, pero hemos pasado a
hacerlo más, pero en distintos formatos: páginas webs, tablets, portátiles,
más requisitos y solicitudes bancarias, oficiales y laborales, manuales en
PDF, más correos electrónicos, mensajes de texto, cadenas por mensajería
instantánea y claro, redes sociales. Especialmente porque 90% de los
usuarios de éstas, sólo producen 10% de los contenidos. Básicamente leen.
Sin embargo, los memes (una imagen o video que se hace viral por Internet)
como el del “Ay, sí, ay, sí” nos mostró no solamente que la gente desconoce
cuándo se acentúa el sí afirmativo, y cuándo no va por ser condicional. “Si
hoy llueve, no saldremos, si hay sol sí”. Por ejemplo. Y el asunto de los
signos de puntuación y acentos también se lleva su carga.
En tono de humor una vez coloqué en Twitter que no era lo mismo una
“Experta en inglés que una experta en ingles”. Y es que tampoco es igual un
tómate que un tomate.
117
Hay, ay y ahí se confunden notablemente. Hay, del verbo haber; Ay, como
interjección, y ahí, como preposición de lugar, se mezclan y cambian como
sinónimos, produciendo una corrupción del lenguaje que para muchas
usuarias de las redes sociales simplemente no es sexy. No es sólo tener
uñas y zapatos limpios, estar bien acicalado, ser educado y cortés, también
en estos tiempos de tanta interacción virtual, la ortografía es esencial para
ser atractivo y bien visto.
Pero no es nuevo. Aquellas epístolas de amor de hace siglos seguramente
fueron más románticas y lograron mayores horizontalidades si tenían todos
los acentos y letras bien puestas. El humor también ha puesto lo suyo,
porque ahora se dice exesposo y expresidente, y ya no con el prefijo ex
separado por espacio y guion. Y quienes lo escriben sienten un gusto
especial al poder darle un solo sustantivo a sus apreciados anteriores
compañeros de historia.
Esto ha hecho que en Twitter se hayan popularizado cuentas como
@LaOrtografa y @Jacogori que se dedican a revelar nuevas normas de
ortografía, usos de neologismos como tuitear o tuitero, que no debemos
decir “tuirer” porque esa pronunciación artificial y mediática corresponde más
al acento y usos del inglés británico y no de los Estados Unidos, y a decirnos
como tener más atractivo con una ortografía bien cuidada.
Y si se fijan bien, caballeros, la cosa es que las mujeres sí se toman muy en
serio eso. Es común la chica que comenta que cierto pretendiente perdió sus
puntos con un mensaje de texto que exhibía una carretilla de errores. Los
horrores ortográficos son los matapasiones de los nuevos tiempos.
Una diferencia está entre los tú y tu, él y el. Con acento se refieren a
pronombres personales. Tú y él van a mejorar su ortografía, por ejemplo.
Pero “tu” y “el” cuando se usan como para indicar posesión y artículo,
118
respectivamente, van solitariamente diacríticos, es decir, sin acento.
En Facebook hay un perfil llamado Escribir bien, si tú eres de los que
prefieren aquella red social, donde escribimos bastante también, y
dolorosamente, leemos cosas que parecen avizorar que Los Mayas (y no
Mallas, como unas medias) parece que tienen razón.
Y desde la web está ManuelDeEstilo.com para profesionales y público en
general que quiera aprender un poco más del idioma, aplicado a los nuevos
medios. Incluso maneja neologismos y artículos sobre los trolls (personajes
malignos que persiguen fallas y detalles personales para burlarse y molestan
sucesivamente), así como los excesos, en el artículo “La coma criminal”.
Como una revelación de tu personalidad, escribir con errores ortográficos o
gramaticales (un orden extraño al decir cosas como la casa mía en lugar de
mi casa), no sólo te descalifica personal y profesionalmente, sino te podría
dejar #foreveralone (meme de Twitter), esto es, sin pareja porque le lloran
los ojos cada vez que le escribes un mensajito de texto. Pero además,
explicaría porqué no te llaman al leer tu currículo (donde los errores
abundan, hasta para ser periodista) y cuidas uno de las características
esenciales de la identidad: el idioma. Y el español es cada vez más sexy
fuera de nuestras fronteras. Escribe bien y todos ganamos.
119
Taller de la lectura
Responde en grupo las siguientes preguntas:
1. Por la estructura del texto anterior podemos decir que es:
a) Narrativo
b) Expositivo
c) Descriptivo
d) Argumentativo
2. Según la tipología textual, el texto anterior es:
a) Un apólogo
b) Un artículo de opinión
c) Una noticia
d) Un ensayo
3. En el texto anterior predomina un lenguaje
a) Técnico
b) Coloquial
c) Cotidiano
d) Poético
4. El escritor emplea la frase: “escribir con errores ortográficos o
gramaticales (…), no sólo te descalifica personal y profesionalmente, sino te
podría dejar #foreveralone”, para:
a) Demostrar que el idioma es parte esencial de la identidad, de ahí
la importancia de su correcto uso.
b) Afirmar que sólo los que escriben bien tienen pareja
c) Sugerir que la ortografía y la gramática son únicos medios para
alcanzar el éxito.
120
d) Introducir una explicación sobre el término “foreveralone”.
5. En el párrafo 7 la palabra “epístolas” puede ser sustituida por:
a) Tweets
b) Canciones
c) Cartas
d) Poemas
6. En el texto se brindan nombres de páginas y perfiles de Twitter con el
fin de:
a) Explicar el uso de las páginas de internet
b) Argumentar porque se escribe mal y sus repercusiones.
c) Brindar insumos para mejorar la escritura
d) Hacer pública la vida de los creadores de estas páginas
7. El propósito del autor con el texto es:
a) Denunciar a aquellas personas que atropellan el idioma
b) Argumentar porque la escritura es importante para los seres
humanos
c) Demostrar que la ortografía es la clave para triunfar en la vida
d) Persuadir a los lectores para que hagan un buen uso del idioma.
8. Según el contenido del texto, el título del texto puede ser reemplazado
por:
a) Los encantos de la escritura
b) La pluma digital
c) Clic lingüístico
d) Disertaciones sobre el amor
121
PLANIFICACION Nº 2
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL
“SAN IGNACIO DE LOYOLA” 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACI
ÓN:
CARRILLO
FIGUEROA
GLORIA
JACQUELINE
Lengua y Literatura 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO /
BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender que la lengua escrita se usa con
diversas intenciones según los contextos y
situaciones comunicativas, para desarrollar una
actividad de indagación crítica frente a los textos
escritos.
El Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la
diversidad, ciudadanía responsable
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatoriana
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A
SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Distinguir la intención comunicativa (persuadir,
expresar emociones, informar, requerir, etc.) que
tienen diversos textos de uso cotidiano desde el
análisis del propósito de su contenido
Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.
en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa
y emite opiniones valorativa sobre la utilidad de su
información.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia
¿Qué ves en el afiche? ¿¿Qué
mensajes crees que trata de transmitir
quien lo hizo?
Reflexión
Es importante interpretar un afiche
correctamente
Construcción del aprendizaje
Se muestra el afiche en grande o se le
entrega copia del afiche a los
participantes. Con la técnica lluvia de
Afiche: “Una
familia para
todos”
Reconoce
que tipo de
texto es
Muestra
interés por el
tema
Aporta con
ideas para
descubrir de
qué se trata
Emite
TÉCNICA
Mesa redonda
INSTRUMENTO
Listas de cotejo
122
ideas se le pide que digan qué
significa el afiche, cual es la
intencionalidad del autor, qué
representa, que problemática social
creen que denuncia. Luego se hace un
debate para encontrar soluciones a la
problemática por ella detectada
mediante preguntas mediadas por el
docente se pretende concienciar sobre
la problemática social y las posibles
soluciones.
Aplicación
Al observar afiches propagandístico en
el medio en el que vive.
opiniones
acerca de la
problemática
encontrada
Realiza
propuestas de
solución para
la
problemática
analizada
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
CARRILLO FIGUEROA GLORIA
JACQUELINE
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por:
123
ACTIVIDAD # 2
EL AFICHE
Objetivo: Identificar la intencionalidad del autor del afiche
Recursos: Afiche “Una familia para todos”
Técnicas: Lluvia de ideas y debate
Desarrollo:
Se muestra el afiche en grande o se le entrega copia del afiche a los
participantes.
Con la técnica lluvia de ideas se le pide que digan qué significa el afiche,
cual es la intencionalidad del autor, qué representa, que problemática
social creen que denuncia.
Luego se hace un debate para encontrar soluciones a la problemática por
ella detectada mediante preguntas mediadas por el docente se pretende
concienciar sobre la problemática social y las posibles soluciones.
Lectura crítica: El afiche “Una familia para todos”
124
PLANIFICACION Nº 3
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL
“SAN IGNACIO DE LOYOLA” 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACI
ÓN:
CARRILLO
FIGUEROA GLORIA
JACQUELINE
Lengua y Literatura 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO /
BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender que la lengua escrita se usa con
diversas intenciones según los contextos y
situaciones comunicativas, para desarrollar una
actividad de indagación crítica frente a los textos
escritos.
El Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la
diversidad, ciudadanía responsable
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatoriana
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A
SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Distinguir la intención comunicativa (persuadir,
expresar emociones, informar, requerir, etc.) que
tienen diversos textos de uso cotidiano desde el
análisis del propósito de su contenido
Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.
en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa
y emite opiniones valorativa sobre la utilidad de su
información.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia
¿Qué ves en el afiche? ¿¿Qué
mensajes crees que trata de
transmitir quien lo hizo?
Reflexión
Es importante interpretar un
afiche correctamente
Construcción del aprendizaje
Se muestra el afiche en grande o
se le entrega copia del afiche a
los participantes. Con la técnica
lluvia de ideas se le pide que
Afiche: “Una
familia para
todos”
Reconoce que
tipo de texto es
Muestra interés
por el tema
Aporta con ideas
para descubrir de
qué se trata
Emite opiniones
acerca de la
problemática
encontrada
TÉCNICA
Mesa redonda
INSTRUMENTO
Listas de cotejo
125
digan qué significa el afiche, cual
es la intencionalidad del autor,
qué representa, que
problemática social creen que
denuncia. Luego se hace un
debate para encontrar
soluciones a la problemática por
ella detectada mediante
preguntas mediadas por el
docente se pretende concienciar
sobre la problemática social y las
posibles soluciones.
Aplicación
Al observar afiches
propagandístico en el medio en
el que vive.
Realiza
propuestas de
solución para la
problemática
analizada
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
CARRILLO FIGUEROA GLORIA
JACQUELINE
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por:
126
ACTIVIDAD # 3
DIARIO DE ANA FRANK
Objetivo: Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones,
informar, requerir, etc.) del texto desde el análisis del propósito de su contenido
Recursos: Lectura y taller sobre “Diario de Ana Frank”
Técnicas: Mesa redonda
Desarrollo:
Se forman grupos de cuatro personas.
Se elige un secretario; se entrega una copia del fragmento Diario de Ana
Frank y el taller.
Los estudiantes deberán leer en forma minuciosa el fragmento.
Luego discutir acerca de su significado guiándose por el taller.
Por último, Deberán compartir sus razonamientos en plenaria por medio
de su secretario.
Lectura crítica:
Diario
Ana Frank
“Cuando alguien acaba de venir de fuera, con el viento entre la ropa y el frío
en el rostro, querría esconder la cabeza debajo de las sábanas para no
127
pensar en el momento en que nos sea dado volver a oler el aire puro. Pero
como no me está permitido esconder la cabeza debajo de las sábanas, sino
que, al contrario, debo mantenerla firme y erguida, mis pensamientos me
vuelven a la cabeza una y otra vez, innumerables veces.
Créeme, cuando llevas un año y medio encerrada, hay días en que ya no
puedes más. Entonces ya no cuentan la justicia ni la gratitud; los
sentimientos no se dejan ahuyentar. Montar en bicicleta, bailar, silbar, mirar
el mundo, sentirme joven, saber que soy libre, eso es lo que anhelo, y sin
embargo no puedo dejar que se me note, porque imagínate que todos
empezáramos a lamentarnos o pusiéramos caras largas… ¿Adónde iríamos
a parar? A veces me pongo a pensar: ¿no habrá nadie que pueda
entenderme, que pueda ver más allá de esa ingratitud, más allá del ser o no
ser judío, y ver en mí tan sólo a esa chica de catorce años, que tiene una
inmensa necesidad de divertirse un rato despreocupadamente? No lo sé, y
es algo de lo que no podría hablar con nadie, porque sé que me pondría a
llorar. El llanto es capaz de proporcionar alivio, pero tiene que haber alguien
con quien llorar.”
TALLER
1. Identificar el propósito:
1. ¿Qué quiere el autor?}
2. ¿Qué desea cambiar?
2. Descubrir las conexiones
3. ¿Dónde y cuándo se sitúa el texto?
4. ¿a quién o qué se refiere?
5. Retratar el autor
6. ¿Qué sabes del autor?
7. ¿Cómo se le valora en mi comunidad?
8. ¿Por qué escribe?
128
3. Descubrir el idiolecto del autor:
9. ¿Cómo utiliza la escritura?
10. ¿Hay alguna variedad geográfica, social, o generacional?
11. ¿Hay rastros de algún registro lingüístico?
12. ¿Hay algún tic o muletilla en la escritura del autor?
4. Retraer la subjetividad del autor:
13. ¿Qué se puede inferir del discurso?
14. ¿Qué nos dice de si mismo el autor?
5. Detectar posicionamiento
15. ¿El autor es sexista?
16. ¿Hay rasgos de xenofobias?
17. ¿Hay rasgos etnocentristas?
18. ¿Es respetuoso de todas las entidades?
19. ¿Qué palabras ha elegido para enfrentarse a las controversias?
20. ¿Cuáles son los estereotipos culturales que maneja?
21. ¿Qué aspectos religiosos, políticos, educativos, sociales y
culturales presupone que todos tenemos o compartimos?
6. Descubre lo oculto
¿Que oculta del tema?
“A VECES LO MAS RELEVANTE ESTA ESCONDIDO, DUERME
AGAZAPADO TRAS LAS LINEAS”
7. Analizar el género discursivo
22. Identificar el género:
23. ¿Qué tipo de texto se esta leyendo?
24. ¿El autor utiliza los recursos convencionales o criterios del
129
género?
25. ¿Sigue una tradición establecida?
8. Autoría
26. ¿Quién escribe?
27. ¿Cómo se presenta?
9. Audiencia
28. ¿A quién se dirige el texto?
10. Contenido:
29. ¿Cómo se ha elaborado y se representa el conocimiento?
11. Estructura y estilo
30. ¿Cuál es su grado de fijación?
31. ¿Hay fraseología?
12. Citas y polifonía:
32. ¿Las referencias a otros textos son implícitas o explicitas? Son
implícitas
33. ¿Las citas son extensas?
34. ¿Cómo se presentan?
35. ¿Cómo SE PRESENTA EL ACUERDO Y EL DESACUERDO?
13. Enumerar a los contrincantes
36. ¿Contra quién escribe el autor?
37. ¿Qué personas se oponen a sus deseos y pensamientos?
38. ¿Qué grupos o personas coinciden con el autor?
130
14. Hacer un listado de voces (citas)
39. ¿Cuáles son las citas literales, indirectas o encubiertas?
15. Analizar las voces (citas) incorporadas
40. ¿Cómo se produce lo dicho por otra persona: de manera directa,
indirecta, mixta?
41. ¿Se usa la ironía, el sarcasmo? No
16. Leer los nombres propios:
42. ¿Cómo se denominan los protagonistas?
43. ¿Qué lugares y épocas se mencionan?
17. Verificar la solidez y la fuerza del discurso:
44. ¿De qué tipo son los razonamientos?
45. ¿El autor apela a los sentimientos o a las argumentaciones?
46. ¿Los ejemplos son pertinentes?
47. ¿Los datos son claros, actualizados, pertinentes y tienen una
fuente identificable?
18. Hallar las palabras disfrazadas:
48. ¿Hay algún vocablo particular?
49. ¿Alguna palabra adquiere un significado diferente al usual?
50. ¿Hay metáforas, comparaciones, sentidos figurados?
51. ¿cómo se utiliza el lenguaje?
19. Analizar la jerarquía informativa
52. ¿Cuáles son los datos destacados y cuales se presentan como
detalles?
53. ¿Cuáles son los datos indiscutibles y los matizados?
131
54. ¿Los centrales y los marginales?
20. Predecir las interpretaciones:
Definir los propios propósitos:
55. ¿Qué buscas en el texto como propio lector?
56. ¿Qué esperas encontrar en él?
57. ¿Encontraste lo que buscabas?
21. Analiza la sombra del lector:
58. ¿A quién se dirige el texto?
59. ¿Por qué se dirige a este tipo de lector y no a otro?
60. ¿Qué presupone que el lector sabe o no sabe?
61. ¿Qué datos expone (porque el autor ha decidido que el lector no
sabe y que deben explicársele?
62. ¿Cuál es el perfil del destinario del texto?
22. Acuerdos y desacuerdos
63. Cuáles son tus acuerdos y desacuerdos
23. Analizar la posible lectura que otros hagan del texto?
64. ¿Cómo van a leer el texto?
24. Identificar las partes más controvertidas del texto:
65. ¿Cuáles son las partes más controvertidas del texto?
66. ¿Qué efecto causa en su conjunto?
25. Meditar las reacciones frente al texto
67. ¿Qué se hará con el texto?
132
PLANIFICACION Nº 4
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL
“SAN IGNACIO DE LOYOLA” 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACI
ÓN:
CARRILLO FIGUEROA
GLORIA JACQUELINE
Lengua y Literatura 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO /
BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender que la lengua escrita se usa con
diversas intenciones según los contextos y
situaciones comunicativas, para desarrollar una
actividad de indagación crítica frente a los textos
escritos.
El Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la
diversidad, ciudadanía responsable
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatoriana
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A
SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Distinguir la intención comunicativa (persuadir,
expresar emociones, informar, requerir, etc.) que
tienen diversos textos de uso cotidiano desde el
análisis del propósito de su contenido
Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.
en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa
y emite opiniones valorativa sobre la utilidad de su
información.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
133
Experiencia
¿Utilizar algún artefacto para combatir el
calor en invierno?
¿Crees que ahora hace más calor que
hace algunos años?
Reflexión
La importancia de encontrar soluciones a
problemas que nos afecta a la comunidad
mundial
Construcción del aprendizaje
Se divide a los estudiantes en grupos de
cinco o seis personas luego se asigna el
caso: “El calentamiento global”. Se les
entrega fotocopiado de un artículo real
sobre el problema a solucionar. Se les
otorga 20 minutos para que hagan su
primera presentación y coloquio en
plenaria en que expongan sus principales
observaciones de la problemática
presentada. El profesor pone en contexto
el tema con ciertos detalles que cree se
deben considerar. Se les otorga 20
minutos más para la elaboración del
segunda presentación con las posibles
soluciones encontradas. En plenaria se
realiza un informe definitivo sobre las
propuestas de solución encontradas a la
problemática.
Aplicación
Solucionar problemas de la vida diaria
Computadora
con conexión a
internet
Fotocopia del
artículo
“Calentamient
o global
causará
efectos más
allá del siglo:
NASA”
Reconoce
que tipo de
texto es
Muestra
interés por
el tema
Aporta con
ideas para
descubrir de
qué se trata
Emite
opiniones
acerca de la
problemática
encontrada
Realiza
propuestas
de solución
para la
problemática
analizada
TÉCNICA
Método del caso
INSTRUMENTO
Listas de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
CARRILLO FIGUEROA GLORIA
JACQUELINE
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por:
134
ACTIVIDAD # 4
DESCRIPCION DE PERSONAS
Objetivo: Describir personas a partir de imágenes; para la creación de
biografías
Recursos: Computadora, conexión a internet
Técnicas: Método inductivo, deductivo
Desarrollo:
Se muestra imágenes de personas
El estudiante describe rasgos concretos y abstractos.
A partir de cada descripción crea biografías
Expone en clases.
Pensamiento crítico:
1.-Escribe las características de la niña, luego crea una biografía a
partir de los datos obtenidos
Ejemplo
135
BIOGRAFIA:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
ASPECTO GENERAL
CARA
FRENTE
OJOS
NARIZ
BOCA
CUELLO
LABIOS
PESTAÑA
OREJAS
PIEL
PELO
VESTIDO
CARÁCTER (COMO ES)
136
PLANIFICACION Nº 5
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL
“SAN IGNACIO DE LOYOLA” 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACI
ÓN:
CARRILLO FIGUEROA
GLORIA JACQUELINE
Lengua y Literatura 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO /
BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender que la lengua escrita se usa con
diversas intenciones según los contextos y
situaciones comunicativas, para desarrollar una
actividad de indagación crítica frente a los textos
escritos.
El Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la
diversidad, ciudadanía responsable
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatoriana
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A
SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Distinguir la intención comunicativa (persuadir,
expresar emociones, informar, requerir, etc.) que
tienen diversos textos de uso cotidiano desde el
análisis del propósito de su contenido
Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.
en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa
y emite opiniones valorativa sobre la utilidad de su
información.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia
¿Hay lugares donde se encuentran las cosas
más baratas?
Reflexión
La importancia de reconocer ventajas y
desventajas
Construcción del aprendizaje
1. El coordinador o moderador inicia la
sesión, presenta a los miembros del panel, y
formula la primera pregunta acerca del tema
que se va a tratar.
2. Uno de los miembros del panel inicia la
Fotocopia
del artículo
“Acuerdo
comercial
multipartes
con la
Unión
Europea”
Reconoce
que tipo de
texto es
Muestra
interés por
el tema
Aporta con
ideas para
descubrir de
qué se trata
Emite
opiniones
TÉCNICA
Panel expositivo
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
137
conversación, aunque se puede prever quien lo
hará, y se entabla el diálogo que se
desarrollará según un plan flexible también
previsto.
3. El coordinador interviene para hacer
nuevas preguntas sobre el tema, orientar el
dialogo hacia aspectos no tocados, centrar la
conversación en el tema, superar una eventual
situación de tensión que pudiera producirse,
etc. Habrá de estimular el diálogo si éste
decae, pero sin intervenir con sus propias
opiniones.
4. Unos cinco minutos antes de que
termine el diálogo, el coordinador invita a los
miembros a que hagan un resumen muy breve
de sus ideas.
5. Finalmente el propio coordinador,
basándose en notas que habrá tomado,
destacará las conclusiones más importantes.
6. Si así se desea y el tiempo lo permite, el
coordinador puede invitar al auditorio a cambiar
ideas sobre lo expuesto, de manera informal,
igual que en el foro. En esta etapa no es
indispensable la presencia de los miembros del
panel, pero si éstos lo desean, pueden
contestar preguntas del grupo, en cuyo caso el
coordinador actuará como "canalizador" de
dichas preguntas, derivándolas al miembro que
corresponda.
Aplicación
Encontrar ventajas y desventajas a situaciones
de la vida diaria
acerca de la
problemática
encontrada
Realiza
propuestas
de solución
para la
problemática
analizada
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
CARRILLO FIGUEROA GLORIA
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por:
138
ACTIVIDAD # 5
ANALISIS DE TEXTOS
Objetivo: Encontrar ideas principales y secundarias a partir de lo leído
Recursos: Fotocopia de artículo que expone el caso
Técnicas: Método del panel
Desarrollo:
1. El coordinador o moderador inicia la sesión, presenta a los miembros
del panel, y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a
tratar.
2. Uno de los miembros del panel inicia la conversación, aunque se
puede prever quien lo hará, y se entabla el diálogo que se
desarrollará según un plan flexible también previsto.
3. El coordinador interviene para hacer nuevas preguntas sobre el tema,
orientar el dialogo hacia aspectos no tocados, centrar la conversación
en el tema, superar una eventual situación de tensión que pudiera
producirse, etc. Habrá de estimular el diálogo si éste decae, pero sin
intervenir con sus propias opiniones.
4. Unos cinco minutos antes de que termine el diálogo, el coordinador
invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus
ideas.
5. Finalmente el propio coordinador, basándose en notas que habrá
tomado, destacará las conclusiones más importantes.
6. Si así se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al
auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto, de manera informal, igual
que en el foro. En esta etapa no es indispensable la presencia de los
miembros del panel, pero si éstos lo desean, pueden contestar
preguntas del grupo, en cuyo caso el coordinador actuará como
"canalizador" de dichas preguntas, derivándolas al miembro que
corresponda.
139
DESARROLLO
Lectura crítica:
Ecuador firma acuerdo comercial multipartes con la Unión Europea
AGENCIAS-REDACCIÓN (El universo, 2016)
Ecuador y la Unión Europea ganan con acuerdo, afirma Juan Carlos
Casinelli
Tras nueve años de espera y complicadas negociaciones desde que en julio
de 2014 se alcanzara el acuerdo preliminar, Ecuador, un mercado de 16
millones de habitantes, se suma así al tratado comercial multipartes con la
Unión Europea (UE) en el que ya están incluidos Colombia y Perú.
En la ceremonia, con un recordatorio a la situación que vivió Ecuador tras el
terremoto del pasado 16 de abril, y el deseo de que el acuerdo contribuya a
la integración regional, los representates de la organización europea y los
países que ya forman parte del tratado comercial, dieron la bienvenida a
Ecuador.
El acuerdo dará un acceso mejorado al mercado ecuatoriano de muchas
exportaciones de la Unión Europea, "y más importante que eso, es que
creará un entorno estable y fiable para los comerciantes e inversionistas
ecuatorianos y europeos"; ayudará a Ecuador y será un impulso para el
desarrollo del país, indicó el presidente protémpore del Consejo de la UE, el
eslovaco Peter Ziga.
Indicó además que "después de años de crecimiento económico sólido y una
reducción impresionante de los índices de pobreza, recientemente Ecuador
ha tenido dificultades económicas, por no mencionar el terremoto que afectó
al país en abril. Estoy convencido de que nuestro acuerdo ayudará a
Ecuador a consolidar y seguir costruyendo sobre sus logros y será un
impulso considerable para el desarrollo de Ecuador".
140
Jorge Glas, vicepresidente de Ecuador y quien encabeza la misión, señaló
que "el acuerdo que hoy estamos firmando no es un hecho aislado", es parte
de las gestiones que ha estado realizando el país. Se trata de "las
inversiones de un país estable que genera confianza", dijo.
Con el acuerdo se fortalecerá la producción ecuatoriana y buscará nuevos
mercados para los productos nacionales que "ahora entrarán a la Unión
Europea con cero arancel", enfatizó.
"Hoy Ecuador se convierte en un socio comercial de la UE, y lo hace con
una visión estratégica de largo plazo, de un contexto de respeto, amistad,
soberanía y buscando siempre el mutuo beneficio. Estoy seguro que este
acuerdo también nos ayudará a fortalecer las relaciones con nuestros socios
andinos, apoyándonos en nuestras complementariedades" productivas, de
infraestructura, estratégicas para aumentar la cooperación regional, enfatizó
durante el acto oficial Jorge Glas.
RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
¿Cuál es la idea principal del texto?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
¿Cuáles son las ideas secundarias?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
141
PLANIFICACION Nº 6
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL
“SAN IGNACIO DE LOYOLA” 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACI
ÓN:
CARRILLO FIGUEROA
GLORIA JACQUELINE
Lengua y Literatura 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO /
BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender que la lengua escrita se usa con
diversas intenciones según los contextos y
situaciones comunicativas, para desarrollar una
actividad de indagación crítica frente a los textos
escritos.
El Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la
diversidad, ciudadanía responsable
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatoriana
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A
SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Distinguir la intención comunicativa (persuadir,
expresar emociones, informar, requerir, etc.) que
tienen diversos textos de uso cotidiano desde el
análisis del propósito de su contenido
Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.
en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa
y emite opiniones valorativa sobre la utilidad de su
información.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia Fotocopia del Reconoce que TÉCNICA
142
¿Te han contado tus abuelitos
como se enamoraban en su
tiempo?
Reflexión
La importancia de estudiar
organizaciones sociales de otros
lugares del mundo en el pasado
y compararlas con la actualidad
ecuatoriana.
Construcción del aprendizaje
Se eligen los actores y se hace
el reparto, luego de poner en
escena el acto, se divide en
grupos, se asigna un
coordinador y se le pide realizar
un análisis crítico de los
aspectos: social
(convencionalismos, tradiciones,
etc.) y político (reparto del poder)
y religioso (códigos morales) ,
luego realizar una comparación
con la sociedad ecuatoriana
contemporánea.
Aplicación
Encontrar ventajas y desventajas
de la sociedad ecuatoriana
actual.
fragmento de
Romeo y Julieta
tipo de texto es
Participa en la
dramatización
Participa
activamente en
la mesa redonda
aportando con
ideas
Compara y emite
opiniones acerca
de la
problemática
encontrada
Realiza
propuestas de
solución mejorar
y guiar la
sociedad actual
La dramatización
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
CARRILLO FIGUEROA GLORIA
JACQUELINE
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por:
143
ACTIVIDAD # 6
ROMEO Y JULIETA
Objetivo: Comparar el contexto histórico de la obra Romeo y Julieta con el
contemporáneo latinoamericano desde el estudio de uno de sus fragmentos
para enriquecer con nuevos aportes a la obra.
Recursos: Fotocopia del fragmento de la obra
Técnicas: Dramatización y mesa redonda
Desarrollo:
Se eligen los actores y se hace el reparto
Se pone en escena el acto
Se divide a los estudiantes en grupo
Se asigna un coordinador para cada grupo y se les pide realizar un
análisis crítico de los aspectos: social (convencionalismos,
tradiciones, etc.) y político (reparto del poder) y religioso (códigos
morales), luego realizar una comparación con la sociedad ecuatoriana
contemporánea.
Luego, en plenaria cada coordinador expone las conclusiones a las
que llegó su grupo.
144
Lectura crítica: Romeo y Julieta (fragmento)
JULIETA (hablando a solas) .-¡Romeo! ¡Romeo! ¿Por qué eres tú, Romeo?...
Reniega de tu padre, adjura de tu nombre, y si no quieres hacer eso, jura
que me amarás, y yo cesaré de ser Julieta Capuleto.
ROMEO.-¿Debo continuar escuchándola, o debo hablarle?
JULIETA.-Tú no eres mi enemigo; lo es tu nombre, tu nombre solo. Tú eres
tú y no eres un Montesco. ¿Que es un Montesco? Esos brazos, esa cabeza,
esos cabellos, no componen un Montesco...Todo eso te compone a ti...
¡Cambia de nombre! ¡Un nombre no es nada! Demos a una rosa otro
nombre, y no por ello dejará de agradarnos; su perfume no será por eso
menos suave. Si Romeo tuviese otro nombre, toda su gracia y su perfección
quedarían en él, que es a quien yo amo. ¡Borra tu nombre, oh Romeo, ese
nombre que no es nada, ese nombre que no constituye tu ser! ¡Bórralo y
tómame a mí en cambio, a mí toda entera!
ROMEO (alto a Julieta).-Te cojo la palabra, Julieta. Dime tan solo: "¡Amado
mío!", dame ese nuevo bautismo, y nunca, ¡oh!, nunca volveré a ser Romeo.
JULIETA (mirando debajo del balcón).-¿Quién eres tú, que me escuchas?
¿Tú, a quien la noche envuelve y que sorprende mis pensamientos más
secretos?
ROMEO. -No me atrevo a decirte mi nombre; es un nombre que aborrezco,
¡oh mi adorada santa!... Le detesto por ser enemigo de la que amo. ¡Si lo
tuviese escrito Aquí, ante mis ojos, haría pedazos las letras que lo
componen!
JULIETA. -Has pronunciado pocas palabras, pero ninguna se ha escapado a
mi oído, y he conocido también el acento de tu voz.... ¿No eres tú Romeo...?
¿No eres un hijo de Montesco?
145
ROMEO. -Ni lo uno ni lo otro, ¡oh mi bella santa!, si lo uno y lo otro te
desagrada.
JULIETA. -¿Cómo has llegado hasta aquí? ¿Para qué estás ahí? Dímelo.
Los muros de este jardín son muy altos y difíciles de escalar. Este sitio
representa la muerte para ti, que eres un Montesco, si es que te encuentra
alguno de mis parientes.
ROMEO. -El amor me prestó sus alas, y desaparecieron todos los
obstáculos. ¿Qué es para el amor una muralla de piedra? A todo lo que
quiere se atreve, y yo no temo la cólera de tus parientes.
JULIETA. -¡Si te viesen, te matarían!
ROMEO. -Hay para mí más peligro en tus ojos que en afrontar veinte
espadas desnudas. Concédeme tan sólo una dulce mirada, y eso me basta
para desafiar el furor de todos.
146
PLANIFICACION Nº 7
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL
“SAN IGNACIO DE LOYOLA” 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACI
ÓN:
CARRILLO
FIGUEROA
GLORIA
JACQUELIN
E
Lengua y Literatura 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO /
BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender que la lengua escrita se usa con
diversas intenciones según los contextos y
situaciones comunicativas, para desarrollar una
actividad de indagación crítica frente a los textos
escritos.
El Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la
diversidad, ciudadanía responsable
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatoriana
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A
SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Distinguir la intención comunicativa (persuadir,
expresar emociones, informar, requerir, etc.) que
tienen diversos textos de uso cotidiano desde el
análisis del propósito de su contenido
Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.
en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa
y emite opiniones valorativa sobre la utilidad de su
información.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia Fotocopia Reconoce TÉCNICA
147
¿Has observado por televisión sobre
denuncias de corrupción cometidas por
funcionarios del gobierno?
Reflexión
La importancia de conocer qué es la
corrupción y qué la promueve.
Construcción del aprendizaje
Se entrega la fotocopia (o bien sitio web
donde pueden encontrar el artículo).
Cada estudiante lo analiza y expone
críticamente sobre lo leído, aplicando
las técnicas de Daniel Cassany
Aplicación
Generar una cultura de honestidad
como parte de la personalidad del
individuo.
del artículo
de opinión
¿Qué
factores
promueven
la
corrupción?
que tipo de
texto es
Demuestra
que ha
estudiado
con
profundidad
el tema
Expone con
seguridad
sus ideas
Compara y
emite
opiniones
acerca de la
problemática
encontrada
Realiza
propuestas
de solución
mejorar y
guiar la
sociedad
actual
La Expositiva y Daniel
Cassany
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
CARRILLO FIGUEROA GLORIA
JACQUELINE
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por:
148
ACTIVIDAD # 7
LECTURA COMPRENSIVA Y CRITICA
Objetivo: Analizar la lectura y de acuerdo a su criticidad responder las
interrogantes
Recursos: Fotocopia del artículo de opinión.
Técnicas: Subrayado
Desarrollo:
Se entrega la fotocopia (o bien sitio web donde pueden encontrar el
artículo).
Cada estudiante lo analiza y expone críticamente sobre lo leído
Expone críticamente sobre lo leído
Lectura crítica: Más allá del bien y el mal
Indudablemente, hay buenas razones que abonan la esperanza de que todo
dogmatizar en filosofía, aunque se haya presentado como algo muy
solemne, muy definitivo y válido, acaso no haya sido más que una noble
puerilidad y cosa de principiantes, y quizá esté muy cercano el tiempo en
que se comprenderá cada vez más "qué es lo que" propiamente ha bastado
para poner la primera piedra de esos sublimes e incondicionales edificios de
filósofos que los dogmáticos han venido levantando hasta ahora: postura
que no es sino una superstición popular cualquiera, procedente de una
época inmemorial (como la superstición del alma, la cual, en cuanto
superstición del sujeto y superstición del yo, aún no ha dejado de causar
daño), acaso un juego cualquiera de palabras, una seducción de parte de la
gramática o una temeraria generalización de hechos muy reducidos, muy
personales, muy humanos, demasiado humanos.
NIETZSCHE, Friedrich
149
6. La lectura trata acerca de:
A) los antecedentes del dogmatismo
B) las supersticiones populares
C) la dogmatización en filosofía
D) la superstición del alma
E) una crítica a la filosofía
7. ¿A qué se refiere el autor cuando habla de "qué es lo que"?
A) Expresa la intencionalidad de un comentario
B) Sólo es una frase crítica y enfática
C) Representa un porqué, una causa
D) Es una duda aún no disipada
E) Es una pregunta a modo de reflexión
8. Una forma originaria de dogmatismo en filosofía sería:
A) los pensamientos inmemoriales
B) las generalizaciones prudentes
C) la superstición del alma
D) la gramática tradicional
E) la creencia popular
9. "Un juego cualquiera de palabras" constituye:
A) la superstición del alma
B) un error propio de toda filosofía
C) cualquier seducción gramatical
D) una seducción gramatical
E) el dogmatismo de ciertos filósofos
150
10. ¿Qué afirmación es incompatible respecto del dogmatizar en filosofía?
A) El autor lo considera como una noble puerilidad
B) Se ha mostrado como algo solemne, definitivo y válido
C) Hay razones para refutar tal postura filosófica
D) El autor lo asume como algo definitivo y esperanzador
E) No es más que un signo de inmadurez académica
151
PLANIFICACION Nº 8
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL
“SAN IGNACIO DE LOYOLA” 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACI
ÓN:
CARRILLO
FIGUEROA
GLORIA
JACQUELIN
E
Lengua y Literatura 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender que la lengua escrita se usa con diversas
intenciones según los contextos y situaciones
comunicativas, para desarrollar una actividad de
indagación crítica frente a los textos escritos.
El Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad
en la diversidad, ciudadanía responsable
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatoriana
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar
emociones, informar, requerir, etc.) que tienen diversos
textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito
de su contenido
Reconoce el uso de textos escritos (periódicos,
revistas, correspondencia, publicidad, campañas
sociales, etc. en la vida cotidiana, identifica su
intención comunicativa y emite opiniones
valorativa sobre la utilidad de su información.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia Fotocopia del Reconoce que TÉCNICA
152
¿Conoces a alguna amiga de tu
edad que ha quedado
embarazada?
Reflexión
La importancia de conocer las
ventajas y desventajas de una
iniciar una vida sexual a muy
temprana edad y formas de
protección contra el embarazo y
las enfermedades de transmisión
sexual
Construcción del aprendizaje
Mediante lluvia de ideas se
determina quienes están de
acuerdo y quienes no, luego se
divide en dos grupos que se
reunirán por separado a estudiar
el caso, se nombra un
coordinador por cada posición,
luego éstos participarán en el
debate exponiendo sus
argumentos a favor y en contra.
Aplicación
Al tomar decisiones sobre su
sexualidad.
artículo de
opinión
“Preservativos en
el colegio para
niños de 12 años”
tipo de texto es
Toma posición a
favor y en contra
Demuestra su
posición con
argumentos
sólidos
Realiza
propuestas de
solución mejorar y
guiar a la juventud
sobre su vida
sexual
El debate
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
CARRILLO FIGUEROA GLORIA
JACQUELINE
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por:
153
ACTIVIDAD # 8
LECTURA CRITICA
Objetivo: Desarrollar la lectura crítica a partir de textos cotidianos
Recursos: Fotocopia del artículo informativo
Técnicas: Cuestionarios
Desarrollo:
El maestro presenta la lectura
Lectura de textos
Análisis de la lectura
Responde preguntas a partir de lo leído
Lectura crítica:
Jugando el niño comprende mejor el mundo que lo rodea y se siente
"partícipe del ritmo total de la naturaleza". Cabalgando en una escoba o
imitando a un gato trata, mediante a mimesis, de auscultar el espacio de una
vida distinta y, al mismo tiempo, disfrutar el placer sensorial que le ofrecen
las "formas variadas de ser" para experimentar así otros puntos de vista. La
finalidad de lo lúdico no es. entonces. ni siquiera enseñar a crear, puesto
que el niño es un creador natural. La finalidad esencial es satisfacer una
necesidad primaria que es básica en el hombre: la necesidad expresiva. Y el
juego es la forma más evidente de expresión libre, es decir, de expresión
espontánea, creadora y desinhibida mediante la cual se exteriorizan sin
represiones las actividades del pensar, sentir, percibir, intuir.
Discovery en español
154
1. ¿Cuál es el objetivo principal de la actividad lúdica?
A) Hacer que el niño disfrute del placer sensorial y gane experiencias
B) Guiar al niño para que experimente formas variadas de ser
C) Impulsar y desarrollar la capacidad imaginativa del infante
D) Condicionar al niño para que asuma un comportamiento maduro
E) Hacer que el niño exteriorice libremente su mundo interno
2. En el contexto, ¿qué significa "experimentar otros puntos de vista"?
A) Dar mayor importancia a las experiencias ajenas
B) Compartir diversas vivencias con el educando
C) Ir conociendo nuevos aspectos de la realidad
D) Utilizar nueva metodología en la formación del niño
E) Acudir a los aportes provenientes de la psicología infantil
3. ¿Cuál sería el rol de un auténtico pedagogo?
A) Inculcar buenos hábitos y enseñar a crear cosas nuevas
B) Transmitir conocimientos y desarrollar la sensibilidad social
C) Encaminar la experiencia del niño y favorecer su expresividad
D) Promover el estudio en el infante y actuar con responsabilidad
E) Generar conciencia en el menor y reforzar la participación
4. ¿Cuál es el título adecuado para el fragmento?
A) La finalidad esencial del juego infantil
B) Importancia del juego en la pedagogía
C) La concientización del juego en la infancia
D) Criterios para lograr el desarrollo del niño
E) La función creativa del infante
155
5. ¿Quién consideraría la expresividad como la finalidad más importante del
juego?
A) El pedagogo
B) El psicólogo
C) El sociólogo
D) El analista
E) El psico - terapeuta
156
PLANIFICACION Nº 9
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL
“SAN IGNACIO DE LOYOLA” 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACI
ÓN:
CARRILLO FIGUEROA
GLORIA JACQUELINE
Lengua y Literatura 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO /
BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender que la lengua escrita se usa con
diversas intenciones según los contextos y
situaciones comunicativas, para desarrollar una
actividad de indagación crítica frente a los textos
escritos.
El Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la
diversidad, ciudadanía responsable
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatoriana
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A
SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Distinguir la intención comunicativa (persuadir,
expresar emociones, informar, requerir, etc.) que
tienen diversos textos de uso cotidiano desde el
análisis del propósito de su contenido
Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.
en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa
y emite opiniones valorativa sobre la utilidad de su
información.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Experiencia Fotocopia del Reconoce que TÉCNICA
157
¿Conoces a alguien que
fuma marihuana?
Reflexión
La importancia de debatir
críticamente sobre la
conveniencia la legalización
de esta droga en el país
Construcción del
aprendizaje
Mediante la técnica del
debate y la lectura crítica
establecer posturas a favor y
en contra de la legalización
de la marihuana en el
Ecuador mediante
argumentos específicos.
Aplicación
Al decidir sobre el consumo o
no de drogas.
artículo de
opinión “10
países donde se
habla (en serio )
de legalizar la
marihuana”
tipo de texto es
Toma posición a
favor y en contra
Demuestra su
posición con
argumentos
sólidos
El debate
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
CARRILLO FIGUEROA
GLORIA JACQUELINE
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por:
158
ACTIVIDAD # 9
Escritura Creativa:
Relata una historia representada en viñetas
Contar lo que sucede en estas tres viñetas, destacando el contenido
humorístico de la historieta.
Escribir una frase por viñeta, organizando la historia, de acuerdo a la
secuencia
Presentación (que pasa primero; viñeta 1)
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Nudo (que pasa después; viñeta 2)
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Desenlace (que pasa finalmente; viñeta 3)
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
PRESENTACION NUDO DESENLACE
159
PLANIFICACION Nº 10
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL
“SAN IGNACIO DE LOYOLA” 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACI
ÓN:
CARRILLO
FIGUEROA
GLORIA
JACQUELIN
E
Lengua y Literatura 2
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO /
BLOQUE:
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender que la lengua escrita se usa con
diversas intenciones según los contextos y
situaciones comunicativas, para desarrollar una
actividad de indagación crítica frente a los textos
escritos.
El Buen Vivir, identidad local y nacional, unidad en la
diversidad, ciudadanía responsable
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Comprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatoriana
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A
SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Distinguir la intención comunicativa (persuadir,
expresar emociones, informar, requerir, etc.) que
tienen diversos textos de uso cotidiano desde el
análisis del propósito de su contenido
Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.
en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa
y emite opiniones valorativa sobre la utilidad de su
información.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Experiencia Fotocopia del Reconoce TÉCNICA
160
¿Conoces a alguien que
haya abortado?
Reflexión
La importancia de debatir
críticamente sobre la
conveniencia la legalización
del aborto en el Ecuador
Construcción del
aprendizaje
Mediante la técnica de la
rejilla y la lectura crítica
establecer posturas a favor y
en contra de la legalización
del aborto en el Ecuador
mediante argumentos
específicos.
Aplicación
Al decidir sobre el consumo o
no de drogas.
artículo de
opinión “El
aborto en el
Ecuador”
que tipo de
texto es
Toma
posición a
favor y en
contra
Demuestra
su posición
con
argumentos
sólidos
La rejilla
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE:
CARRILLO FIGUEROA
GLORIA JACQUELINE
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Elaborado por:
161
ACTIVIDAD # 10
Construir un dialogo a partir de modelos propuestos
1.- Dialogo sin mencionar el nombre de cada una de las personas que
intervienen en el.
Observar atentamente como está construido el dialogo que sostiene, en el
interior de una zapatería la dependienta y una clienta.
-Buenos días, ¿puedo ayudar?
Sí, por favor. Busco unas botas de colores.
-Las prefiere claras u oscuras?
Yo, las prefiero claras.
– ¿Qué número tiene?
Mi número es el 39.
-Ah, ahí hay algunas, mire.
Oh, estas son muy bonitas. Me las puedo probar?
-Sí, al fondo a la derecha está el probador.
Oh, me quedan muy bien y me gustan mucho. ¿Cuánto cuestan?
-Éstas están rebajadas, cuestan 35 Euros.
Me las llevo.
-Muchas gracias, quiere pagar en efectivo o con tarjeta.
Yo, quiero pagar con la tarjeta.
-Yo le deseo un buen día.
Muchas gracias adiós.
-Igualmente adiós.
162
En este dialogo, la raya o guion largo señala cada una de las intervenciones sin mencionar el nombre de la persona a la que corresponde; y se escribe delante de las palabras que constituyen su intervención.
Escribir a continuación, el dialogo que podrían mantener doña Mercedes y el vendedor de frutas.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
163
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Los estudiantes reciben grandes cantidades de información por
diversos medios tecnológicos, pero no tienen la capacidad crítica de
analizarlos para conocer su veracidad y real utilidad en su vida diaria.
Las instituciones educativas, si bien se esfuerzan por impartir
estrategias para una lectura comprensiva, se quedan en este primer
paso y no avanzan hacia la enseñanza de la lectura crítica que
constituye el real objetivo en la formación del estudiante.
Los estudiantes no desarrollan habilidades que tengan que ver con el
análisis crítico para resolver situaciones de la vida diaria.
Recomendaciones
Aplicar técnicas de lectura crítica que mejoren la capacidad de
análisis de información de los estudiantes.
Capacitar a los docentes para que además de enseñar lectura
comprensiva puedan impartir conocimientos de lectura crítica a los
estudiantes.
Generar la capacidad en el estudiante del siglo XXI no solo de saber
qué, cómo y cuánta información obtener, sino además la capacidad
de analizarla críticamente para determinar su veracidad y utilidad real
al momento de resolver problemas específicos que tengan que ver
con su vida diaria.
164
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se-habla-en-serio-de-legalizar-la-marihuana_15216/
ANEXOS
Con la directora de la Institución realizándole la entrevista
Los Estudiantes de 8° Año de Educación Básica
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tema: Hábitos de la lecto - escritura, en el desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes de 8vo año básica superior de la Unidad
Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”, zona 8, Distrito 8,
parroquia Tarqui, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, periodo lectivo
2015-2016. Propuesta: Talleres didácticos para el desarrollo del
pensamiento.
Encuesta a Docentes
Por favor, lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad con una
X donde crea conveniente.
ÍTEMS CRITERIOS ABREVIATURAS
1 Totalmente de Acuerdo TA – 5
2 De Acuerdo DA – 4
3 Ni de Acuerdo, ni en Desacuerdo ND – 3
4 En Desacuerdo ED – 2
5 Totalmente en Desacuerdo TD – 1
N° PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 Las habilidades de lectoescritura juegan un papel importante en el proceso enseñanza-aprendizaje
2 Los hábitos de lectoescritura inciden en el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
3 La aplicación constante y sistematizada de la lectura y escritura mejoraría el aprendizaje significativo en los estudiantes
4 Considera usted que los estudiantes actualmente desarrollan habilidades de lectoescritura desde el hogar
5 Es necesario desarrollar el pensamiento crítico como un objetivo en el proceso de enseñanza
6 Se considera usted actualizado y capacitado para implementar el uso de actividades didácticas que desarrollen la calidad del pensamiento crítico
7 Desarrollar el pensamiento crítico es un elemento importante en el crecimiento de niños y adolescentes
8 El currículo actual es pertinente para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de octavo año
9 Es importante el diseño de talleres para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes
10 Con la aplicación de talleres basados en habilidades de lectoescritura con enfoque constructivista se podría desarrollar en mejores condiciones el pensamiento crítico
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tema: Hábitos de la lecto - escritura, en el desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes de 8vo año básica superior de la Unidad
Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”, zona 8, Distrito 8,
parroquia Tarqui, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, periodo lectivo
2015-2016. Propuesta: Talleres didácticos para el desarrollo del
pensamiento.
Encuesta a Estudiantes
Por favor, lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad con una
X donde crea conveniente.
ÍTEMS CRITERIOS ABREVIATURAS
1 Totalmente de Acuerdo TA – 5
2 De Acuerdo DA – 4
3 Ni de Acuerdo, ni en Desacuerdo ND – 3
4 En Desacuerdo ED – 2
5 Totalmente en Desacuerdo TD – 1
N° PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Leer y escribir correctamente juegan un papel importante en el proceso enseñanza-aprendizaje?
2 ¿Considera que los hábitos de leer y escribir correctamente aportan a desarrollar el pensamiento crítico en usted?
3 ¿Desarrollar las habilidades de leer y escribir correctamente mejoraría la forma en que usted aprende?
4 ¿Usted desarrolla hábitos en su hogar para leer y escribir correctamente?
5 ¿Cree usted necesario como estudiante aprender a desarrollar el pensamiento crítico?
6 ¿Considera que actualmente sus docentes desarrollan el pensamiento crítico en usted?
7 ¿Considera usted que sus docentes están actualizados y capacitados para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes?
8 ¿Considera usted que al desarrollar el pensamiento crítico mejorará su capacidad de análisis e interpretación de su entorno?
9 ¿Considera usted que se debería diseñar talleres para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes?
10 ¿Con la aplicación de talleres basados en ejercitar las habilidades para leer y escribir correctamente se podría desarrollar en mejores condiciones el pensamiento crítico?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tema: Hábitos de la lecto - escritura, en el desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes de 8vo año básica superior de la Unidad
Educativa Fiscomisional “San Ignacio de Loyola”, zona 8, Distrito 8,
parroquia Tarqui, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, periodo lectivo
2015-2016. Propuesta: Talleres didácticos para el desarrollo del
pensamiento.
Entrevista a Directivos
Por favor, lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad.
1. ¿Qué papel desempeñan las habilidades de lectoescritura en el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
2. ¿Cómo inciden los hábitos de lectura y escritura en el desarrollo del
pensamiento crítico?
3. ¿Cuál debería ser el papel que cumplan los padres de familia en el
impulso de las habilidades de lectoescritura?
4. ¿Qué efectos tendría la aplicación constante y sistematizada de
hábitos de lectoescritura en la forma en la que aprenden de los
estudiantes?
5. ¿Qué papel juega el pensamiento crítico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje?
6. ¿El cuerpo docente cuenta con la actualización y capacitación para
implementar el uso de actividades didácticas que desarrollen el
pensamiento crítico?
7. ¿Qué importancia tiene el desarrollo del pensamiento crítico en el
crecimiento y la vida de los menores?
8. ¿El currículo actual es pertinente para el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes de octavo año?
9. ¿Es necesario el diseño de talleres enfocada a desarrollar el
pensamiento crítico en los estudiantes?
10. ¿Cuáles serían las medidas de aplicación de talleres basados en
habilidades de lectoescritura con enfoque constructivista para
desarrollar en mejores condiciones el pensamiento crítico?
