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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
COLEGIO ESPECIAL DE DISCAPACIDADES MULTIPLES ENSEÑA
RBD: 16689-8
Directora: Marcela Salas González
Representante Legal: Marcela Salas González
Fono: 712212737
Colegio Especial ENSEÑA. 3 Norte #1340 Talca. Fono:212737 www.colegioensena.cl
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Índice
Identificación del Establecimiento…………………………...……………..……………3 Presentación del Proyecto Educativo………………….………….……..……………..4 Visión………………………………………………………………...………....…..………5 Misión………………………………………………………….…….…….…………….....5 Objetivo General del Proyecto Educativo….……………………...………………..…..6 Indicadores de Logro………………….……………..…………….…………….….….7-8 Perfil del Alumno……………………….……………….…………...………….…….…..9
Estrategias Metodologicas Modelo Ecológico Funcional………………….…10,11,12
Plan de Estudios Decreto 83……..…..………………………...………..……….……13
Plan de Estudios Decreto 87/90………………………………………………....…14,15
Preparándonos para la vida Adulta….…………………………………………………16
Plan de Estudios Taller Laboral ……………….…………………………………..…..17
La Etapa de la Escuela a la Vida………………….………..………….……..……18,19
Organigrama de la Institución…………………………………………………………..20
Recursos Humanos Unidad Educativa …………………………...………….……21,22
Organización de Padres……………………………………………………….….…23,24
Consejo Escolar …………………………………………………………..……………..25
Infraestructura………………………………………………………………..….……….26
Plano del Establecimiento……………………………………………….…..………….27
Redes de Apoyo……………………………………………………………..…………..28
Bibliografía Consultiva……………...………………………………..………………….29
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IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO
Nombre: Colegio Especial de Discapacidades Múltiples ENSEÑA
RBD: 16689-8
Nombre Director (a): Marcela Alejandra Salas González
Dirección: 3 Norte, 6 y 7 Oriente 1340. Talca.
Fono: 71- 2212737
Mail: [email protected]
Fecha Fundación: 24 enero 2007, Resolución Exenta Nº 00108.
Tipo de Enseñanza: Educación especial, (DECRETO 87/90) y desde 2017
aplicación del decreto 83.
Tipo de alumnos: niños, niñas y jóvenes de entre 2 a 24 años de edad, que
presenten discapacidad intelectual. También estudiantes con discapacidad
intelectual asociado a: discapacidad Visual, Auditiva, Trastorno del Espectro
Autista, Disfasia Severa, Discapacidad Múltiple, entre otras.
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PRESENTACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El Colegio Especial de Discapacidades Múltiples “ENSEÑA” está orientado
a fomentar una educación abierta, con visión inclusiva que valora y respeta las
habilidades y competencias de todos sus educandos con necesidades educativas
especiales. El objetivo principal es entregar todos los apoyos necesarios para
que los niños y jóvenes se desarrollen y tengan una participación activa dentro de
su núcleo familiar, comunidad y sociedad en general.
El Proyecto Educativo Institucional se sustenta a través de un trabajo en
equipo entre todos los profesionales, padres y comunidad educativa en general.
Entre los que se destacan Profesoras especialistas en Deficiencia Mental,
Kinesióloga, Terapeuta Ocupacional, Psicóloga y fonoaudióloga. Este equipo se
encarga de evaluar y llevar a cabo un plan de trabajo individual con cada alumno,
en el cual la familia adquiere un rol fundamental. La familia permite al equipo de
profesionales acercar sus planes de trabajo a una realidad o contexto del alumno,
esta forma de educar se basa en los principios de una metodología ecológica y
funcional. “Por una parte se respeta el lugar y contexto natural del alumno y por
otra se potencia aquello que realmente le es significativo de aprender”
El aspecto mas importante de la mirada que el colegio especial tiene, es el trabajo
basado en lenguaje y comunicación en todas sus formas como el habla, la
escritura, dibujo, braile, gestos, lenguaje de señas, objetos miniatura o cualquier
otro sistema que facilite la comunicación del alumno y le permita desenvolverse en
su entorno.
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VISIÓN Y MISIÓN DEL COLEGIO ENSEÑA
Visión
El colegio Enseña se identifica por educar a alumnos y alumnas que presentan
discapacidades múltiples, desarrollando en ellos habilidades integrales, que les
permita ser parte de su propio aprendizaje y participar activamente en la sociedad.
El Colegio se identificará por:
- Ser un colegio gestor de estrategias inclusivas para alumnos con
discapacidades múltiples.
- Ser abierto, acogedor y respetuoso del rol que cumple cada persona.
- Preocuparse de la formación integral de sus alumnos, considerando sus
diferencias individuales, sociales y culturales.
- Tener como escenario pedagógico el entorno social y cultural del alumno
(metodología ecológica y funcional).
Misión
El Colegio Especial de Discapacidades Múltiples tiene como misión
entregar los apoyos necesarios a sus alumnos a través de un trabajo coordinado
entre un equipo de profesionales y la familia.
Tomar del sistema regular su currículo y adecuarlo a las necesidades de
nuestros alumnos.
Desarrollar y potenciar el lenguaje y la comunicación en todas sus formas
como el habla, la escritura, dibujo, braile, gestos, lenguaje de señas, objetos o
cualquier otro sistema de comunicación aumentativo alternativo.
El equipo se encarga de cumplir con los procesos de evaluación, desarrollo
de un plan estratégico y seguimiento de los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
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OBJETIVO GENERAL DE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Educar a alumnos de 2 a 24 años, desarrollando en ellos habilidades
comunicativas, sociales, culturales, artísticas y deportivas, basado en un
modelo pedagógico ecológico funcional, el cual se caracteriza por trabajar
en relación a los contextos naturales de los alumnos y realizar de fondo un
programa educativo individual en equipo, participando la familia como eje
principal, docentes, profesionales del equipo multidisciplinario y la
comunidad educativa en general.
Características del P.E.I
- Desarrollar en los alumnos las habilidades de comunicación mediante el
trabajo sistemático de herramientas como: (tableros de comunicación,
laminas, elementos concretos, comunicador electrónico, teclado inteligente,
etc.)
- Fomentar la participación activa de la familia para el logro de los
aprendizajes esperados, siendo parte de los objetivos, planes individuales
entre otros.
- Mejorar la autoestima, el desarrollo personal y las conductas adaptativas
para una mejor inclusión a la vida escolar y comunitaria.
- Propiciar en los alumnos el acceso a la cultura, mediante talleres de arte y
música.
- Desarrollar en los alumnos habilidades centradas en las actividades de la
vida diaria, con proyección a la vida adulta.
- Favorecer el acceso a la tecnología, a través del uso de herramientas
como: computadores, data show, elementos de comunicación electrónicos.
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- Prevenir y resguardar la seguridad de los alumnos, profesores, otros
profesionales, padres, personal administrativo y auxiliar (plan de seguridad
escolar).
- Atender las necesidades de asistencialidad.
- Propiciar un ambiente de trabajo grato, estimulante, armónico y de sana
convivencia en la unidad educativa.
- Dirigir, coordinar y supervisar en forma coherente la buena marcha de la
escuela en los aspectos pedagógicos y administrativos.
- Incentivar y apoyar la labor del centro general de padres, organizando
actividades que permitan el acercamiento de los padres hacia la unidad
educativa.
- Coordinar, articular y apoyar el trabajo del equipo multidisciplinario.
- Incentivar la participación de docentes y no docentes en jornadas de
capacitación, perfeccionamiento y reflexión.
- Dirigir y coordinar las acciones del consejo escolar.
INDICADORES DE LOGRO
1. Elevar los niveles comunicativos de los alumnos con discapacidades
múltiples desde las etapas inicial pre-simbólica, simbólica emergente,
simbólica.
2. Aumentar los niveles comunicativos de los alumnos con discapacidades
múltiples desde las formas: “claves de contexto”, “claves de movimiento” o
“gestos táctiles”, “clave de tacto”, “clave de objetos”, “clave de gestos
naturales”, “objetos de miniatura”, “objetos asociados”, “imágenes”, “dibujo
de línea”, otros símbolos tangibles, señas formales, habla, lecto escritura,
braille, entre otros.
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3. Mejorar el nivel de inclusión de los alumnos con discapacidades múltiples
dentro de la comunidad donde se desenvuelve. Accediendo a los espacios
de cultura, recreación, tecnología y deporte.
4. reflejar una proyección a la vida adulta desarrollando destrezas sociales
adecuadas a sus potencialidades.
5. Lograr la participación activa de los padres y apoderados de los alumnos en
actividades tales como reuniones de apoderados, talleres para padres,
actividades extra programáticas y actividades recreativas.
6. Alcanzar índices de asistencia sobre el 80 % en los alumnos y lograr
puntualidad de todo el alumnado, comprometiendo en esta actividad a
docentes, padres y apoderados.
7. Elevar la autoestima de los alumnos y lograr una proyección positiva por
parte de los padres hacia sus hijos.
8. Implementar espacios de diálogo y reflexión para mejorar la gestión
pedagógica y mantener la convivencia en un nivel óptimo entre todos los
componentes de la unidad educativa.
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PERFIL DEL ALUMNO
El Colegio especial Enseña fomenta una educación de calidad a niños y
jóvenes que por sus características personales requieren de un apoyo
especializado e integral. Los alumnos que pueden ser parte de la unidad
educativa son aquellos que presentan los siguientes retos:
Discapacidad Intelectual, cuyo rango lo determina la psicóloga educacional
y a partir de este se trabaja con el alumno/a.
Apoyos motores, en este caso los alumnos en totalidad presentan cuadros
neurológicos complejos, que los hace requerir un trabajo constante con
kinesiólogos.
Apoyo comunicativo: la mayoría de los alumnos presenta muchos desafíos
en la comunicación por lo tanto la educadora y fonoaudióloga realizan un
trabajo en conjunto para potenciarlos y apoyarlos mediante sistemas
alternativos.
Apoyo terapéutico: son aquellos alumnos que requieren de un apoyo
específico y funcional, basado en técnicas de integración sensorial.
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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS BASADAS EN EL MODELO ECOLOGICO Y
FUNCIONAL
A continuación se define:
· FUNCIONAL, cuando incluye todas las áreas de desarrollo referentes a las
necesidades actuales y futuras de los niños/as.
· ECOLÓGICO, por cuanto, considera al ambiente diario de los niños/as y de
sus necesidades, integrando al servicio educativo - hogar, familia - comunidad. Y
respetando el medio cultural, ambiental, social y económico de los niños/as.
Según Eichinger (1990)
Áreas de dominio que son transversales a todo el curriculum
· Independencia en actividades de la vida diaria.
· Lenguaje y comunicación
· Desarrollo motor
· Recreo y distracciones
· Vida comunitaria
· Contenidos de currículo ordinario inicial
En este sentido lo que el colegio tiene presente que para lograr un desarrollo
optimo de los alumnos es necesario contemplar estos aspectos en el proyecto
educativo individual.
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Las estrategias basadas en este modelo contemplan lo siguiente:
Materiales:
Los materiales deben ser apropiados a los alumnos, de fácil manipulación,
atractivos, en tamaños, colores y texturas apropiadas. Contemplando la edad
y las habilidades presentes.
Actividades funcionales y significativas:
Las actividades deben tener importancia, el alumno debe sentirse parte de ellas,
por lo que es necesario adecuarlas a tal punto que sea el alumno por si solo quien
las realice favoreciendo la autodeterminación en sus tareas. Además proyectar las
actividades, en un futuro, lo que significa que debemos darle al alumno razones
claras de porque es importante que lo realice.
Preferencias de los padres/madre o de las personas a cargo:
Los apoderados del colegio deben conocer el proyecto educativo individual,
aportar con su información ya que son ellos quienes conocen a los alumnos y
proyectarse en conjunto con los padres evaluando sus logros y avances en
equipo.
Entregar opciones de preferencias a los alumnos:
Es necesario enseñarle a los alumnos a manifestar sus preferencias, sin duda que
este no es un trabajo fácil ya que muchos de ellos no presentan un sistema de
comunicación establecido por lo tanto se debe indagar en cada uno de ellos sus
formas de comunicación y en base a esto determinar sus preferencias o formas de
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rechazo, en el caso de esta ultima también se debe enseñar, ya que muchos de
los alumnos manifiestan su desagrado a través de conductas desadaptativas.
Contemplar los ambientes naturales de los alumnos:
Las actividades que se desarrollan deben contemplar los ambientes es decir, si
queremos trabajar actividades orientadas al uso de los alimentos, debemos
realizarla en el horario de alimentación en el comedor, y en base a una rutina
clara, establecida y constante, que nos permita evaluar paso a paso el logro de los
aprendizajes. Esto le permitirá al alumno generalizar aprendizajes, no solo
acotarlos al colegio si no que al hogar y en los contextos que corresponda.
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PLANES DE ESTUDIO SEGÚN DECRETO 83 Y DECRETO 87/90
A partir del año 2017 entra en vigencia el decreto 83, el cual se irá aplicando
de manera gradual en todos los cursos desde los niveles pre-básico y
básico.
DISTRIBUCIÓN DE CURSOS SEGÚN DECRETO
Cuadro según DECRETO 83 (año 2017)
Cursos Edades
Sala de clases Nº alumnos
máximo
Pre-básico 3 (NT1) 2 a 5 (tarde) 8
Pre-básico 4 (NT2) 5 a 7 (Mañana) 8
Cuadro según decreto 87 (año 2017)
Básico ciclo 1 curso 5 A 8 a 10 Tarde 8
Básico ciclo 1 curso 6 A 9 a 11 Tarde 8
Básico ciclo 2 curso 7 A 9 a 11 Tarde 8
Básico ciclo 2 curso 8 A 11 a 13 Mañana 8
Básico ciclo 2 curso 9 A 13 a 15 mañana 8
Laboral 1 16 a 17 8
Laboral 2 17 a 19 tarde 8
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PLAN DE ESTUDIOS SEGÚN DECRETO 83 (NT1 Y NT2)
Ámbitos de experiencias para el aprendizaje
Núcleos de aprendizaje objetivos generales
Aprendizajes esperados orientaciones pedagógicas
Formación personal y social
- Autonomía - Identidad - convivencia
NT1 Primer ciclo
NT2 Segundo ciclo
Comunicación
- Lenguaje verbal - Lenguaje artístico
Primer ciclo
Segundo ciclo
Relación con el medio natural y cultural
- Seres vivos y su entorno
- Grupos humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes
- Relaciones lógico matemáticas y cuantificación.
Primer ciclo
Segundo ciclo
Asignatura Horas
Lenguaje y comunicación 8
Matemáticas 6
Orientación y religión 2,5
Educación Física 3
Música 2
Artes Visuales/Tecnológica 6
Ciencias 6
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DECRETO 87/90
El plan de estudios del Colegio especial de discapacidades múltiples tendrá
como base el Decreto Exento N° 87 del año 1990 que aprueba planes y
programas para personas con deficiencia mental.
Plan de estudio nivel Básico (BÁSICO 5,6,7,8,9)
Plan de estudio Básico ciclo 1 Básico ciclo 2
Plan común Áreas de desarrollo 1. Físico motor
-Psicomotricidad, -Educación física, -Deporte y recreación.
6 horas
4 horas
2. Área Artística
-Educación musical -Artes plásticas -Expresión corporal -Teatro y mimo -danza
2 horas
2 horas
3. Cognitivo Funcional
-Comunicación:
no verbal y verbal
Lecto-escritura instrumental
calculo - Nociones del entorno social y cultural
8 horas
4 horas
4. Social
- Actividades vida diaria - Formación moral - sexualidad
2 horas
4 horas
5. Vocacional 10 horas 16 horas
Total de horas 28 horas 30 horas
Plan complementario 5 horas 4 horas
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Preparándolos para la vida adulta
Si bien todos los cursos presentan diferentes cargas horarias según
edades, existe el área vocacional que comienza desde el curso básico 5, desde
ese nivel en adelante las horas vocacionales van en aumento, por lo tanto en vista
de la alta cantidad de horas, se ha ideado un trabajo dirigido a proyectar a los
alumnos hacia la vida adulta, tomando estas horas vocacionales para desarrollar
un trabajo basado en: elaboración de diferentes materiales, auto cuidado, respeto
de normas y turnos de trabajo, acercamiento a diversos puestos de trabajo y lo
fundamental que es desarrollar los patrones motores para ejecutar tareas de la
vida diaria. Pese a que las horas vocacionales comienzan desde el curso básico 5,
estas actividades se incluyen de igual forma en los cursos pre-básicos, bajo la
premisa que mientras antes desarrollemos habilidades vocacionales en los niños
mejor preparados estarán para la vida adulta.
Talleres Extraprogramáticos
Para entregar más alternativas de aprendizaje a nuestros alumnos contamos
con los siguientes talleres:
Música:
El objetivo esta centrado en facilitar a los alumnos instancias de expresión
musical, en donde los alumnos pueden manifestar gustos e intereses
musicales, además de aprender a utilizar instrumentos musicales que sean
acorde a sus habilidades.
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PLAN DE ESTUDIOS TALLER LABORAL DE COCINA
Nivel laboral
Ciclo 1
Curso 1 2 3
Edad cronológica 16 a 24 años
Plan común 8 6 4
Vocacional
1. Normas y formación de trabajo 4 3 2
2. Higiene aplicada 5 5 5
3. Técnicas de cocina 5 6 6
4. Preparación de platos fríos y
calientes 4 7 11
5. Matemática aplicada al diseño de
costos. 2 3 4
6. Nutrición y dietética 2 2 2
Total horas vocacionales 22 26 30
Total de horas 30 32 34
Plan Complementario 4 4 2
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LA ETAPA DE LA ESCUELA A LA VIDA
Objetivo: Capacitar a los alumnos para que cumplan un rol social dentro de su
entorno, a través del fortalecimiento de las habilidades sociales y vocacionales.
Los talleres se caracterizan por aprendizajes secuenciados que irán en directa
relación con las necesidades de los alumnos.
Es importante que cada uno de los aprendizajes que adquieran los niños en
estos talleres vocacionales puedan integrarlos y generalizarlos tanto en el
colegio como en el hogar o entorno, un ejemplo es el siguiente: una de las
actividades del taller es separar elementos pequeños, esto se trabajará en
matemáticas (diferenciando tamaños), en lenguaje (comunicando con una lamina
si es más pequeño o más grande), con este tipo de actividades estamos
integrando el conocimiento, y para generalizarlo el niño puede en el hogar ser el
encargado de (separar las bolsitas de té, separar servilletas, etc). Cuando un niño
es capaz de reproducir esta misma acción con diferentes elementos entonces
nuestro alumno logro generalizar su aprendizaje. Para que se den estos dos
factores debemos asignar las tareas precisas de acuerdo a las características y
posibilidades de cada uno, no podremos asignar una actividad motora fina a un
alumno que presenta una espasticidad severa, tal vez este alumno tendrá la
misión de repartir el material, observar y chequear si está limpia la mesa con una
indicación de laminas de comunicación, entre otras. En la asignación de roles es
necesario valorar la importancia y la responsabilidad que cada uno tiene.
La motivación de los niños al realizar una actividad dependerá de la
valoración y el grado de participación que le asignamos. Debemos enseñarles a
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los niños a trabajar en equipo y no de manera aislada, reforzando positivamente
sus logros y compartiéndolos con sus pares.
Los tiempos y las formas de aprendizajes deben ser conocidos por las
educadoras y también por los padres para que puedan apoyar los procesos de
aprendizaje de sus hijos. En el taller son los alumnos los que deben aprender, lo
que significa que las educadoras propiciarán los ambientes necesarios para que
ellos sean quienes participen de su propio aprendizaje. Es mejor demorarnos en
que los niños adquieran un aprendizaje funcional a demorarnos años pasando
actividades sin una participación real de ellos.
De los pasos o etapas de los talleres se desprenden innumerables actividades que
pueden ser complementadas con las otras áreas del currículo, estas deben ser
incorporadas en la planificación.
Para diseñar los talleres se han evaluado los siguientes aspectos: el grado de
aprendizaje que demanda, los costos, el nivel de riesgo, el componente motor, la
factibilidad de a futuro realizar una producción de este y la participación social del
alumno en el proceso.
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ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCION
ORGANIGRAMA COLEGIO ESPECIAL ENSEÑA
SOSTENED
OR/DIRECCI
ÓN
EQUIPO DE
GESTIÓN
CONSEJO
ESCOLAR
REGLAMENTO
INTERNO
CONVIVENCIA
ESCOLAR
UNIDAD TÉCNICA
PEDAGÓGICA
ADIMINISTRACIÓN
PERSONAL
UNIDAD
EDUC
PADRES
CGP
ALUMNOS
DOCENTES Y
ASISTENTES
EQUIPO
MULTIDISC
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RECURSOS HUMANOS
Profesionales del establecimiento
DIRECTORA
Marcela Salas González Profesora de Educación Especial y Diferenciada con
Mención en Discapacidad Intelectual, Universidad Católica del Maule.
Magister en Educación Diferencial con Mención en Necesidades Educativas
Múltiples, UMCE.
JEFE TÉCNICO
Evelyn Valdés Muñoz Profesora de Educación Especial y Diferenciada con
Mención en Discapacidad Intelectual, Universidad Católica del Maule.
Planta docentes
María Pía Olivares Torres (44h) Profesora de Educación Especial y
Diferenciada con Mención en Discapacidad Intelectual, Universidad Católica
del Maule.
Carolina Leiva Macaya (44h) Profesora de Educación Especial y Diferenciada
con Mención en Discapacidad Intelectual, Universidad Católica del Maule.
Karen Sánchez Vilches: (44h) profesora de Educación Especial y
Diferenciada con Mención en Discapacidad Intelectual, Universidad Católica
del Maule.
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Daniela Cornejo Aravena (44h) Profesora de Educación Especial y
Diferenciada con Mención en Discapacidad Intelectual, Universidad Católica
del Maule.
Jesica Rosales Arrué (44h) Profesora de Educación Especial y Diferenciada
con Mención en Discapacidad Intelectual, Universidad San Sebastián.
Tamahara Ruiz Rojas (40h) Profesora de Educación Especial y Diferenciada
con Mención en Discapacidad Intelectual, Universidad Católica del Maule.
Equipo de asistentes de Aula
Cada curso cuenta con una asistente de aula, todas ellas cuentan con el título de
técnico en educación especial. Además existen auxiliares de apoyo para las
diversas actividades.
Equipo Multidisciplinario
El equipo multidisciplinario lo componen profesionales de la salud, Psicóloga,
Fonoaudióloga y Kinesiólogo, todos ellos con sus respectivos títulos otorgados por
las universidades.
Administrativo
Es la persona encargada de toda la documentación administrativa del
establecimiento y las gestiones con la contabilidad.
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ORGANIZACIÓN DE PADRES O CENTRO GENERAL DEL PADRES Y
APODERADOS
Los centros de padres en la actualidad toman mayor relevancia, en cuanto
a que se considera a la familia un pilar fundamental en los procesos de
aprendizaje de los alumnos. Mas aun considerando que nuestra metodología se
basa en un modelo ecológico funcional, donde los padres toman un rol
fundamental.
El centro general de padres tiene mucho que aportar, su opinión es valiosa ya que
permite al establecimiento crecer en equipo y si dudar que los mayores
beneficiados son los alumnos.
El centro general de padres puede participar de la educación de sus hijos de la
siguiente forma:
Ser parte de los aprendizajes, en cuanto al diseño de la planificación y la
evaluación, entregando su aporte para llegar al logro de los objetivos.
Ser parte de la gestión pedagógica, en cuanto al proyecto educativo
institucional, la línea pedagógica a seguir. Participación del reglamento
interno de convivencia. Por otra parte la gestión administrativa, en
cuanto a los recursos, materiales, espacios físicos e infraestructura.
Extensión a la comunidad, en este ámbito es incluir a los padres a que
reciban capacitaciones, otorgarles los espacios físicos que se
encuentren disponibles para usarlos en reuniones, trabajos entre otros.
Lo importante es ofrecerles a ellos una alternativa abierta a sus
necesidades.
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El colegio durante el mes de marzo, convoca a la directiva y propone en la primera
reunión si existirá algún cambio de representantes o se mantienen los cargos que
están. La directiva se encuentra constituida por los siguientes cargos.
Presidenta: Cinthia Salazar León
Tesorera: Norma Castillo
Secretaria: Yoselin Pedrero
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CONSEJO ESCOLAR
El Consejo Escolar surge como una manera de fortalecer la gestión escolar y
brindar espacios de participación tanto a docentes, padres y apoderados como
alumnos, en beneficio del mejoramiento de la convivencia y el resultado de la
acción educativa del establecimiento educacional. Su objetivo principal es integrar
a los actores de la comunidad educativa, para participar, opinar y proponer
acciones para mejorar la gestión escolar del colegio especial ENSEÑA.
El consejo escolar está integrado por:
Sostenedora/Directora
Señora Marcela Salas González
Docente
Señora María Pía Olivares
Presidenta del Centro General de Padres
Señora Cinthia Salazar
Presidente del Centro General de Alumnos
Señor Andrés Sánchez Rosales
Cada uno de los integrantes posee sus funciones, las cuales se encuentran a
disposición en el reglamento interno del consejo escolar.
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INFRAESTRUCTURA DEL ESTABLECIMIENTO
Descripción Cantidad
Salas de clases 4
Sala taller laboral 1
Sala de psicomotricidad 1
Comedor 1
Oficina administrativa 1
Oficina dirección 1
Oficina equipo multidisciplinario 1
Bodega 1
Sala de Baño niños pre-basico 1
Sala de Baño de niñas 1
Sala de baños niños 1
Sala de baños discapacitados 1
Sala de baño profesoras 1
Sala de baño auxiliares 1
Sala de baño manipuladora 1
Bodega alimentos 1
Patio techado 1
Patio libre 1
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PLANO DEL ESTABLECIMIENTO
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REDES DE APOYO
Redes de apoyo interno
Centro General de Padres
Consejo Escolar
Equipo Multidisciplinario
Consejo Profesores
Redes de apoyo externo
Mineduc
Junaeb
Enlaces
Teletón
Consultorio Norte
Hospital Regional
Seguridad escolar: carabineros y bomberos
Asociación Chilena de Seguridad
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BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
1. participación de los centros de padres en la educación, ideas y
herramientas para mejorar la educación. UNICEF, MINEDUC
2. Ley nº 19.979 artículos 7, 8 y 9 rige los consejos escolares en los
establecimientos educacionales subvencionados.
3. orientaciones curriculares y de gestión para el diseño, implementación
evaluación y seguimiento de la propuesta de EVT, dirigida a estudiantes
que presentan NEE.
4. Desde la escuela hacia la vida adulta”, diseño de un programa de transición
para adolescentes y jóvenes con multidiscapacidad sensorial y trastornos
en la comunicación. Watertown (Massachusetts) 2002-2003
5. “Manual para facilitar el paso de un nivel pre-simbólico hacia uno simbólico
en estudiantes sordo ciegos y multipleimpedidos” modelo ecológico.
Carvajal E. Sandra Mónica.
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