“Proyecto Educativo Institucional ... - Comunidad Escolar · La Escuela Enrique Bernstein Carabantes es un establecimiento municipal abierto a la comunidad, ubicado en la Comuna

“Proyecto Educativo Institucional”. Escuela Enrique Bernstein Carabantes. Santa Bárbara. 2015-2018.

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“Proyecto Educativo Institucional”. Escuela Enrique Bernstein Carabantes. 2015-2018.

© Derechos Reservados diversas fuentes.

Asistencia Técnica EducativaHildaura Zulantay A.

Contenidos

Sostenedor: Ilustre Municipalidad de Santa Bárbara.Departamento de Educación.

Director: Jorge Jeréz Balboa.

Equipo de Gestión Directiva y Docentes:Alfonso Lloveras Cuevas. Inspector General

y Encargado de Convivencia.Luis Salamanca Pérez. Jefe UTP.

Carolina Vergara Zegpi. Coordinadora Área Artística.Carlos Burgos Cárcamo. Coordinador PIE.

Yasna Sandoval González. Coordinadora SEP.

Representantes:Docentes.

Centro General de PadresCentro de Estudiantes

Asistentes de la Educación.

Financiamiento:Ley S.E.P. 2015. Licitación ID: 3976-83-LE15

Santa Bárbara. 2015.Región del Bío Bío Chile.


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Índice

Introducción ……………………...……………………………………………………..…………....….……. 4

1. Ideario …………..……………………………………………………………………..…...……..………. 5

1.1. Identificación del Establecimiento ………………………...……………...….…….…...……. 5

1.2. Visión ………………………………………………………………………...….……...….….….. 7

1.3. Misión ……………...…………..……………………………………….……..….…..….…….….. 7

1.4. Principios y Valores ……..…………....…………...……………….………………...….…….… 7

1.5. Marco Conceptual y Legal …………………..…………………………....….……….…………. 10

2. Entorno Educativo ……….…………..……………….………….…….….…..………….…....……….. 12

2.1. Contexto Educativo .………….……………..……..……………..….……..…….….…….……. 12

2.2. Resumen Diagnóstico Institucional………………………………..…..….……….…….…….. 13

2.3. Contexto Comunal …….……………………………….…………………...……….…….…….. 17

2.4. Fortalezas y Debilidades ……....………………………………….……….……….…….…….. 18

3. Propuesta Pedagógica Institucional …..…………….………….…….….………..………....….…... 20

3.1. Fines Educativos …….…………………………………..……..…………..……….….…..……. 20

3.2. Objetivos Estratégicos …………….……………………………………...…..…..….…………. 20

3.3. Modelo Pedagógico Institucional …………………………………..………….….….…..……. 21

3.4. Desarrollo Curricular .………………………………………………………....….…….…………. 22

3.5. Perfiles Valóricos .……….…………………………………………………....…....….…………. 27

3.6. Perfiles y Competencias Profesionales ……………………..……………….…....….…..……. 28

3.7. Organigrama .……..……………………………………..………………….………..….…..……. 29

3.8. Políticas y Procedimientos ………………………………………………….……....…….…….. 30

4. Plan Estratégico 2015-2018 ..…………………..…….………….…….….……..…….….....….…….. 31

4.1. Proyección Líneas de Acción ………..….………………..………..…….……….…...….…….. 31

4.2. Organización Estratégica ……….……….………………..………..…….……….…...….…….. 32

4.3. Planes de Mejoramiento …..……………………..……………………..…….….…...…..….…. 33

4.4. Monitoreo, Seguimiento y Evaluación …..….…. …………….…………………...….……….. 33

Referencias …………………………………………………….………………………………....…………… 35

Anexos ………….……………………………………………….………………………………....…..……… 36


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Introducción

El Proyecto Educativo Institucional Escuela Enrique Bernstein

Carabantes de Santa Bárbara, Región del Bío Bío, ha sido

reformulado para el período 2015-2018 considerando el documento

“Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 Años” del

MINEDUC, el Diagnóstico y Plan de Mejora SEP 2014 del

establecimiento, el Diagnóstico de Área Artística y el Diagnóstico

Institucional en base a los recursos que ofrece la Fundación Chile.

En esta perspectiva de análisis y toma de decisiones para el Proyecto

Educativo Institucional, se han considerado los ejes principales de

cambio declarados en la Reforma Educacional, referidos a la

Educación Parvularia, Inclusión: Gratuidad y Recursos, Nueva

Educación Pública: Des-Municipalización y Nueva Política Nacional

Docente, además de las Leyes anteriores, Ley General de Educación,

Sistema de Aseguramiento de la Calidad, Subvención Especial

Preferencial, Consejos Escolares, Subvenciones, entre otras.

El presente PEI con su Plan Estratégico a 4 años, definirá

anualmente planes que faciliten la tarea, ajustará su contenido de

acuerdo a las evaluaciones de proceso de dichos planes anuales y

según las indicaciones que se reciban en su momento desde

MINEDUC.

El actual “Proyecto Educativo Institucional 2015-2018” de la Escuela

Enrique Bernstein Carabantes en sus aspectos técnico-pedagógicos,

mantiene el sello institucional, el cual se centra en la formación

integral de niños y niñas teniendo al Arte como eje transversal de

promoción de habilidades, valores, actitudes y saberes, con el fin de

aportar al desarrollo de su entorno socio-cultural.


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1. Ideario

1.1. Identificación del Establecimiento

Nombre del Establecimiento Escuela Enrique Bernstein CarabantesDirección Diego Portales Nº 155.Comuna Santa BárbaraRegión Bío BíoTeléfono de contacto 043-2-533279Reconocimiento Oficial Resolución Exenta Nº 2044 del 19/10/1984.RBD 4352-4Mail de Contacto [email protected] del Director Jorge Jerez BalboaMail Director [email protected]éfono Director 043-2-533279Nombre Sostenedor Ilustre Municipalidad de Santa Bárbara. DAEM.RUT Sostenedor 69.170.201-4Teléfono Sostenedor 0432409936 Alcaldía. 043-2-533266 DAEM.Nombre Representante Legal Daniel Salamanca Pérez. Alcalde de Santa Bárbara.Mail Representante Legal [email protected]

Tabla 1. Identificación del Establecimiento y Sostenedor.

Dependencia administrativa MunicipalTipo de Establecimiento Humanista – Científico. Educación General. JEC.Carácter LaicoNiveles que atiende Enseñanza Pre-Básica y Enseñanza Básica.Año de fundación 1891Pagina web http://www.santabarbara.cl/Clasificación SEP En Recuperación.Clasificación SIMCE Bajo. / Medio Bajo.Atención PIE NEE Transitorias y NEE PermanentesEstudiantes pertenecientes a Etnias 15,99% (59 de 369 alumnos).Escolaridad promedio de los padres 8-10 añosDotación 2015 57 personas (37 Docentes, Directivos, Especialistas;

17 Asistentes de la Educación; 3 Auxiliares).Ingreso promedio del hogar Entre $ 200.000.- y $340.000.-Índice de Vulnerabilidad 2015 87,9%Género MixtoFinanciamiento MINEDUC, I. Municipalidad de Santa Bárbara. Gratuito.

Tabla 2. Aspectos educativos del establecimiento.


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Reseña del Establecimiento

La Escuela Enrique Bernstein Carabantes es un establecimiento municipal abierto a la comunidad, ubicado

en la Comuna de Santa Bárbara, Región del Bío Bío, el cual tiene 124 años de antigüedad, cuenta con una

matrícula alrededor de 350 estudiantes (Marzo 2015), una dotación de 57 personas, conformada por

Directivos, Docentes, Profesionales de Apoyo (Psicólogo, Fonoaudiólogo, Kinesiólogo, Asistente Social),

Asistentes de la Educación (Aula), Asistentes Administrativos (Secretaria, CRA, Enlaces, Inspectores) y

Auxiliares.

Este centro educativo con Jornada Escolar Completa (JEC) atiende a niños y niños de Pre-Básica (NT1 y

NT2) y Básica (1º a 8º Básico), siendo clasificado en SIMCE como un establecimiento como grupo

socioeconómico de nivel Bajo; posee un Índice de Vulnerabilidad del 87,9%, (SINAE 2015), recibe apoyo

estatal en proyectos/programa como PIE, SEP, JUNAEB, PAC, Cine Club Escolar, Habilidades para la Vida,

Corporalidad y Movimiento, CRA, Enlaces, junto a la posibilidad de acceder a fondos concursables, al

apoyo de instituciones públicas y diversas redes, con el propósito de mejorar los resultados educativos en

cuanto a continuidad de estudios y formación integral de sus estudiantes.

El sentido identitario de esta comunidad educativa es la línea artística, sus sellos son Cosmovisión de las

Culturas Locales, Medio Ambiente, Arte y la Cultura. A nivel de gestión externa, se realiza a través de

SERPLAC, tramitación para la reposición de la planta física, a partir del terreno con el que cuenta (6.363

mt2), con ello se espera contar con los espacios necesarios para la formación artística de sus estudiantes y

la comunidad, estrategia enfocada a la mediación de los aprendizajes a través del Arte.

La Escuela posee la implementación y equipamiento base necesaria para el desarrollo de talleres de Artes

Musicales, Artes Visuales y Artes Escénicas, además de Docentes idóneos para la enseñanza de sus

lenguajes artísticos.

Desde el año 2011, la “Escuela Enrique Bernstein Carabantes”, ha sido reconocida por el Consejo Nacional

de la Cultura y las Artes como Escuela que forma a sus estudiantes a través del Arte. Aún así, su trayectoria

en esta línea formativa es desarrollada desde décadas, pues es un centro educativo que forma parte del

valor patrimonial de la comuna, evidenciando el rescate de la cultura local desde sus inicios, tanto en folclor

como en las Artes Visuales.

Hoy, la escuela ha centrado su tarea en fortalecer la línea formativa artística a través del desarrollo de

Programas Propios, actividades extra-curriculares, desarrollo de proyectos, todo lo anterior, haciendo

extensiva y participativa la producción artística con la comunidad escolar y la comuna.


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1.2. Visión

“Anhelamos formar personas tolerantes, que promuevan el Arte, valoren el medio ambiente, las tradiciones

y la diversidad, que aporten a su entorno con sentido democrático y espíritu emprendedor”.

1.3. Misión

“Somos una comunidad educativa que, basada en la responsabilidad, el respeto, la solidaridad, la disciplina,

la perseverancia y la pedagogía del afecto, promueve el valor a la Paz y la diversidad Cultural, con el

propósito de formar niños y niñas autónomos, creativos y proactivos, quiénes desarrollan talentos y

capacidades para lograr su proyección de vida”.

1.4. Principios y Valores

Principios

Escuela Enrique Bernstein Carabantes asume como propios los Principios en los cuales se inspira la Ley

General de Educación, a saber1:

“Universalidad y educación permanente: La educación debe estar al alcance de todas las personas a lo

largo de toda la vida.

Calidad de la educación: Todos los alumnos, independientemente de sus condiciones y circunstancias,

deben alcanzar los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que

establezca la ley.

Equidad: Todos los estudiantes deben tener las mismas oportunidades de recibir una educación de

calidad.

Autonomía: El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonomía de los establecimientos

educativos.

Diversidad: Promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos educativos institucionales, así

como la diversidad cultural, religiosa y social de los educandos.

Responsabilidad: Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes y rendir cuenta

pública cuando corresponda.

Participación: Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser informados y a participar

en el proceso.

1 Ley General de Educación. Ley Nº 20.370 D.O. 12.09.2009 Artículo Nº 3. www.bcn.cl [Octubre, 2015].


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Flexibilidad: El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de realidades y

proyectos educativos institucionales.

Transparencia: La información del sistema educativo, incluyendo los ingresos, gastos y resultados

académicos, debe estar a disposición de todos los ciudadanos.

Integración: Se propone la incorporación de alumnos de diversas condiciones sociales, étnicas,

religiosas, económicas y culturales.

Sustentabilidad: Fomento al respeto al medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales.

Interculturalidad: El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su especificidad cultural y de

origen, considerando su lengua, cosmovisión e historia.”

Valores y Actitudes

La Escuela Enrique Bernstein Carabantes, concordante con su Proyecto Educativo Institucional, manifiesta

como valores fundamentales en la formación integral de sus estudiantes: Responsabilidad, Respeto,

Solidaridad, Disciplina, Perseverancia, Paz y la Pedagogía del Afecto.

Comprendiendo que un Valor es la expresión conjunta de variadas actitudes2, para este centro educativo:

- La Responsabilidad: Perteneciente la macro valor del Trabajo, de la Vida, la Salud, la Justicia y la

Libertad, cualidad de quién asume cargos, roles, decisiones, acciones, omisiones y/o compromisos,

rindiendo cuenta de ello; se espera que toda persona responda ante alguien o los demás, asumiendo

consecuencias de su actuar, en un contexto normado.

- El Respeto: Perteneciente la macro valor de la Vida, la Autorrealización, la Justicia y la Libertad; es la

comprensión y la valoración que se tiene por alguien o algo, debido a la valía que posee en sí mismo o

por lo que representa; se espera que el respeto sea mutuo entre las personas, teniendo en

consideración intereses y necesidades.

- La Solidaridad: Valor Social; Perteneciente la macro valor del Trabajo y la Participación; el sentimiento

de unidad basado en metas o intereses comunes, los lazos sociales que unen a los miembros de una

sociedad entre sí.

- La Tolerancia: es el respeto hacia las ideas, creencias o prácticas de los demás cuando son diferentes

o contrarias a las propias.

- Disciplina: Perteneciente la macro valor del Trabajo y de la Salud, es una conducta que refleja el acatar

normas culturales e institucionales, ésta evidenciada en el cumplimiento y las respuestas adecuadas a

reglas explícitas y/o implícitas.

- La Perseverancia: Perteneciente la macro valor del Trabajo; es el mantenerse constante en la

prosecución de lo comenzado sea en una actitud o en una opinión, es el ser firme en alcanzar un

objetivo o una meta que sea propuesta por uno mismo, por los demás o por una institucionalidad,

siendo o no de motivación para uno mismo, se hace lo mejor para los otros y no sólo para uno mismo.

2 Román, Martiniano. (2002). “Estrategias de Aprendizaje en el Aula: Diseño y Evaluación”.


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- La Paz: Perteneciente la macro valor de la Justicia y la Libertad; es el fruto de saber escuchar, de

entender las necesidades ajenas antes de las propias, radica en nuestra forma de expresarnos, se

alcanza mediante el espíritu de servicio hacia los demás.

Panel de Actitudes

La Escuela Enrique Bernstein Carabantes define para el desarrollo de Valores, el siguiente panel de

actitudes, comprendiendo que una actitud es una tonalidad afectiva, predisposición estable hacia algo, ya

sea en forma positiva o negativa3.

Valor Actitudes Descripción

Respeto Cortesía Actitud que, a través de gestos verbales y no verbales,manifiesta una conducta en favor de las buenas costumbresdentro de un entorno cultural definido.

Honestidad Actitud que da cuenta de valores humanos base para lasrelaciones de grupos humanos, indica probidad, el ser justo,razonable.

Responsabilidad Autocontrol Manifestación de comportamientos autorregulados, los cualestienden a la coherencia entre el pensar, sentir y hacer y lamantención de la salud de la persona, del entorno físico yentorno social, expresada en el control de las reacciones.

Compromiso Demuestra acciones constantes en favor de un objetivo, meta oun fin.

Disciplina Persistencia Evidencia hábitos y manejo del tiempo en favor de sus fines.Espíritu deSuperación

Expresa esfuerzos constantes por ser cada día mejor inspiradoen sus objetivos.

Paz Afectividad Actitud acogedora, receptiva, amable y sensible frente a lasvivencias, emociones y sentimientos propios y/o ajenos.

Conciliadora Actitud que busca permanentemente los acuerdos, consenso.Perseverancia Valerosa Frente a las expectativas del cumplimiento de sus objetivos,

demuestra firmeza.Resciliente Proyecta en su actuar un trabajo permanente hacia el logro de

ideales/sueños. La lectura del discurso y la acción son afines,actúa según sus propósitos. Revierte la adversidad, obstáculosy/o limitantes hacia éxitos y/o logros de manera positiva.

Solidaridad Integradora Actitud que da cuenta de la aceptación de la diversidad alpromover espíritu de grupo, de cohesión, de aunar esfuerzos.

De Apoyo Expresión de adhesión, protección, soporte y/ocondescendencia con tareas, aficiones y/o voluntades ajenas.

Tabla 3. Panel de Valores y Actitudes a trabajar por el establecimiento.

3 Aiken, Lewis R. (1996). Test Psicológicos y Evaluación. México. Prentice Hall.


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1.5. Marco Conceptual y Legal

El Escuela Enrique Bernstein Carabantes se rige en lo legal por la normativa vigente y en lo conceptual del

ámbito educacional por documentos que se detallan a continuación, siendo los principales4:

Eje Temático DocumentoPIE Decreto Nº 170/2009 Integración Escolar. Orientaciones Técnicas para PIE, 2013.Gestión Estratégica Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE).Gestión Estratégica Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo Enfoque a Cuatro Años. MINEDUC. 2014.

Gestión Estratégica Decreto de ley que crea la autorización de funcionamiento de establecimientos deEducación Parvularia. En proceso 2015.

JECD Ley N° 19.532/1997. Crea el régimen de jornada escolar completa diurna, normas para suaplicación.

JECD Ley N° 19.979/2004. Modifica el régimen de jornada escolar completa diurna y otroscuerpos legales.

Leyes Laborales DFL del Trabajo y Previsión Social N° 1/2002. Fija el texto refundido del Código delTrabajo.

Leyes Laborales Ley N° 16.744/1968. Sobre accidentes del trabajo y enfermedades profesionales.Leyes Laborales Política Nacional Docente. En proceso 2015.

Leyes LaboralesLey N° 19.410/1995. Modifica la Ley N°19.070 sobre Estatuto de Profesionales de laEducación, el Decreto con Fuerza de Ley N° 5, de 1993, del Ministerio de Educación, sobresubvenciones.

Leyes Laborales Ley N° 19.464/1996. Establece normas y concede aumento de remuneraciones parapersonal no docente de establecimientos educacionales que indica.

Leyes Laborales Ley N° 20.244/2008. Introduce modificaciones en la Ley N° 19.464, que establece normas yconcede aumento de remuneraciones para el personal no docente.

LGE Ley de Calidad y Equidad Ley N° 20.370/2010. Ley General de Educación.LGE Ley de Calidad y Equidad Ley N° 20.501/2011. Calidad y Equidad de la Educación.

LGE Ley de Calidad y Equidad Ley Nº 20.529/2011. Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la EducaciónParvularia, Básica y Media y su Fiscalización.

LGE Ley de Calidad y Equidad Ley Subsecretaría y la Intendencia de Educación Parvularia. En proceso 2015.Marcos de Desempeño Marco para la Buena Dirección. MINEDUC. 2005.Marcos de Desempeño Marco para la Buena Enseñanza. MINEDUC. 2005.

Participación Comunidad DFL de Educación N° 565/1990. Aprueba Reglamento General de Centros de Padres yApoderados.

Participación Comunidad DFL de Educación N° 732/1997. Aprueba actas y estatuto tipo para los Centros de Padresy Apoderados que soliciten el otorgamiento de personalidad jurídica.

Participación Comunidad Manual para Centros de Alumnos, MINEDUC. 1999.Participación Comunidad DFL N° 2 de Convivencia Escolar.

Participación Comunidad Decreto de Educación con Toma de Razón N° 24/2005. Reglamenta Consejos Escolares.Ley Nº 19.979.

Participación Comunidad Decreto de Educación N° 524/1990. Reglamento General de los Centros de Alumnos.PEI y Modelos de Gestión Estratégica Proyecto Educativo Institucional.Subvención Escolar Ley N° 20.248/2008. Ley de Subvención Escolar Preferencial (Ley SEP).

Subvención Escolar DFL de Educación N° 2/1998. Sobre subvención del Estado a EstablecimientosEducacionales.

Subvención Escolar Reforma Educativa y Ley de Inclusión (A partir del 1º de Marzo 2016).Tabla 4. Marco Conceptual y Legal.

4 www.supereduc.cl - www.mineduc.cl - www.bcn.cl [Octubre 2015]


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Currículum y Evaluación

La Escuela Enrique Bernstein Carabantes en lo referente a Currículum y Evaluación se rige por la actualnormativa5

Nivel y Asignaturas Decreto Base Decreto Programa deEstudio

Decreto Plan de Estudio

NT1 – NT2 Enseñanza Pre-BásicaNúcleos y Ámbitos Bases Curriculares de Educación Parvularia

1º a 6º Básico Enseñanza BásicaCiclo Exploratorio Decreto Nº 2507/2007 N° 2960/2012

Lenguaje y Comunicación

Matemática

Historia, Geografía y C. Sociales

Ciencias Naturales

Idioma Extranjero: Inglés

N° 439/2012 N° 2960/2012 N° 2960/2012

Artes Visuales

Música

Educación Física y Salud

Tecnología

Orientación

N° 433/2012 N° 2960/2012 N° 2960/2012

Evaluación Decreto de Evaluación y Promoción Escolar Nº 511/1997.

7º a 8º Básico Enseñanza BásicaLenguaje y Comunicación

Matemática

Historia, Geografía y C. Sociales

Ciencias Naturales

Idioma Extranjero: Inglés

N° 256/2009 N° 1363/2011 N°1363/2011

Artes Visuales Artes Musicales

Educación Física Educación

Tecnológica OrientaciónN° 240/1999

N° 481/2000

N° 92/2002 N° 1363/2011


Proyecto de Integración Escolar

Todos las asignaturas

DFL Nº 170

DFL Nº 87

Decreto Exento Nº 83


Tabla 5. Normativas Curriculares vigentes a Octubre 2015.

5 Unidad de Currículum y Evaluación. Vigencia de Documentos Curriculares 2015. www.mineduc.cl [Octubre 2015].


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2. Entorno Educativo

2.1. Contexto Educativo

Tipo de alumno y familias que se atienden; entorno en que está ubicado el establecimiento6.

Los estudiantes de la “Escuela Enrique Bernstein Carabantes” (n=357, Julio 2015) provienen –principalmente - de familias de nivel socioeconómico bajo y de un entorno con alto riesgo social (IVE87,9%); geográficamente la residencia declarada es de Santa Bárbara (88,5%), Los Ángeles (2,8%),Quilaco (2,5%), otras comunas aledañas (3,6%) y comunas de otras regiones (2,6%). Los alumnosrecorren entre 0 y más de 30 Kms. para acceder a la escuela, traslado que es financiado en granmedida por fondos SEP (www.supereduc.cl).

Los sectores de origen de las familias son urbanos y rurales, residenciales, agrícolas y forestalesLas actividades económicas principales de los jefes de hogar son los servicios (turismo, transporte,emprendedores), comercio, agricultura y actividades laborales forestales, además de losquehaceres del hogar. Los ingresos del hogar fluctúan entre $ 200.000.- y $340.000.-

La educación de los padres no es mayor que 10 años en promedio (SIMCE, 2015), lo que significaEducación Media Incompleta.

El sector de origen de las familias no cuenta con infraestructura y/o dependencias adecuadas parael desarrollo cultural, este aspecto se limita casi exclusivamente a lo que pueden entregar lasescuelas y liceo del sector; en actos, exposiciones, muestras y concursos de índole artístico yliterario que acercan la cultura a la comunidad en general, además del aporte del área de CulturaMunicipal.

Las características medioambientales del sector se han ido transformando vertiginosamente; elcambio de los sectores rurales cultivables hacia el desarrollo de empresas forestales, ha incidido enla cesantía y la migración de las familias desde zonas rurales a urbanas, o de zonas rurales/urbanasa otras comunas o regiones, impactando fuertemente en la economía familiar y el crecimientopoblación de la comuna.

A pesar que se estiman tasas de crecimiento negativas, considerando las poblaciones inter-censales publicadas por el INE (1992, 2002, 2012), la realidad tiende a ser favorable en estesentido, pues la población flotante aumenta debido a la llegada de jefes de hogar y familias queobtienen sus ingresos por labores en la construcción de represas, cifras no declaradas oficialmente,tal es el caso de la represa Rucalhue. Otro factor relacionado, es la relocalización de comunidadesPehuenches, quiénes se insertan en sectores periféricos de la ciudad de Santa Bárbara, generandodemandas de servicio educativo en escuelas cercanas a sus lugares de residencia.

Las necesidades que presentan alumnos y alumnas, además de sus familias y de la comunidad,están fuertemente marcadas en el ámbito: afectivo, valórico, social y cultural. En este contexto, laescuela cuenta con instituciones y redes que apoyan la labor educativa cuando es requerida, talescomo: el Centro de Salud, la Subcomisaria de Carabineros, Departamentos Municipales, entre otros.

6 Entrevistas a actores educativos. Registros. Sitios web.


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2.2. Resumen Diagnóstico Institucional

2.2.1.Datos Cuantitativos del Establecimiento

Matrícula, Plan de Estudios

Rango Total NT1 NT2 1ºB 2ºB 3ºB 4ºB 5ºB 6ºB 7ºB 8ºB TotalEdades Etario D V D V D V D V D V D V D V D V D V D V D V4-4,11 15 7 8 7 85-5,11 37 0 1 19 17 19 186-6,11 29 15 14 15 147-7,11 29 1 5 11 12 12 178-8,11 37 2 3 24 8 26 119-9,11 32 1 2 17 12 18 14

10-10,11 28 0 1 2 4 11 10 13 1511-11,11 49 0 2 2 10 16 19 18 3112-12,11 33 0 2 4 3 17 7 21 1213-13,11 38 1 0 1 3 3 6 11 13 16 2214-14,11 5 0 1 0 1 0 1 1 1 1 415-15,11 4 0 1 1 2 1 316-16,11 1 1 0 0 0 1 017-17,11 0 0 0 0 018-18,11 1 0 1 0 1Sub-Total 7 9 19 17 16 19 13 15 25 11 19 18 14 23 21 26 21 15 13 17 168170Totales 338 16 36 35 28 36 37 37 47 36 30 338

Tabla 6. Matrícula 2015 (Abril 2015). D: Damas. V: Varones. Simbología:

Adelanto Escolar, Normalidad Escolar Retraso Escolar

Ciclos Horas Semanales Nº SemanasAnuales

Nº HorasAnuales

Educación Pre-Básica NT1-NT2: 38 Hrs. 40 1520 Hrs.

Educación Básica NB1-NB2: 38 Hrs.NB3 a NB6: 38 Hrs.

4040

1520 Hrs.1520 Hrs

Tabla 7. Carga horaria por ciclo en el establecimiento 2015.


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Planta Física e Instalaciones

Superficie Total Propiedad 6363,42 m²

Superficie Construida 2948,25 m²

Superficie Área Administrativa 80,3 m² (Oficinas, Sala de Profesores, otros).

Superficies Área Docente 1153 m² (Aula, Talleres, PIE, etc.)

Superficies Área Servicios 380,9 m² (Comedor, Bodegas, SSHH, etc.)

Superficie Patio 2252,68 m² (Patio Cubierto y Abierto). Informaciónparcial.

Superficie Circulación 843,1 m² (Pasillos Abierto y/o Cerrado)Tabla 8. Superficies del establecimiento, según Plano 2015 (DAEM, Licitación ID 3976-1 LE 15).

Tabla 9. Recintos del establecimiento año 2015. (Ver Anexo Plano Esquemático de la escuela).

Recintos Área Administrativa Cantidad Recintos Área Servicios CantidadDirección 1 Bodegas 3Inspectoría 1 Bodega Archivos 1Sala de Profesores 1 Bodega Cocina 1Secretaría 1 Box Dental 1Recintos Área Docente Cantidad Cocina Estudiantes 1UTP 1 Cocina Docentes 1Coord. Pre-Básica 1 Comedor 1Coord. PIE 1 Despensa 1Aulas 10 Enfermería 1Salas PIE 4 Equipo de Audio 1Biblioteca 1 Fotocopiadora 1Fonaudiólogo 2 Kiosco 1Multicancha 1 Sala Auxiliares 1Pre- Básica 2 SHH Manipuladoras 1Psicólogo 1 SHH Personal 3Reforzamiento 1 SHH Pre-Básica 2Sala Ciencias 1 SHH Varones 2Sala de Artes 1 SSHH Damas 2Sala de Música 1 SSHH Docentes 4Sala Religión 1Sala Enlaces 1


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2.2.2. Resultados Académicos y Resultados Eficiencia Interna7

Tabla 10. Eficiencia Interna.OIC: Otros Indicadores de Calidad.

2.2.3. Resultados Generales de la Autoevaluación Institucional

Gráfico 1. Satisfacción con la Gestión Institucional

7 Plan de Mejora SEP, Reportes. www.comunidadescolar.cl [Abril 2015].

Eficiencia Interna 2011 2012 2013 2014 OIC 4º B OIC 8º B% Repitencia 1,7 2,4 4,2 Autoestima 79% 77%

% Retiro 0,5 0,5 0,4 Clima Conv. 73% 72%

SIMCE 4º Básico Comp. 273 253 245 Participación 78% 75%

SIMCE 4º Básico Mat. 253 254 236 Hábitos 68% 77%

2008 2010 2012SIMCE 8º Básico Comp. 245 243 209

SIMCE 8º Básico Mat. 234 243 214


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Gráfico 2. Autoevaluación de los Sistemas de Gestión

2.2.4. Consolidado Comentarios de Actores por Áreas8

Área Principales Comentarios Cantidad y PorcentajeGestiónPedagógica

Mejora del Currículum Artístico, Mejora de CompetenciasDocentes, Perfiles de Cargo, Didáctica.

11 comentarios (18,4%)

Liderazgo Mejora en difusión de la información, trabajo con redes,extensión hacia la comunidad, planificación, roles yfunciones.


ConvivenciaEscolar

Mejora en la disciplina, seguridad, trabajo con etnias,mediación, valores, convivencia.


Gestión deRecursos

Adquisición de recursos deportivos, TIC`s, de Artes, paraCRA, mejora de infraestructura y entorno, equipamiento,alimentación, RE.

21 comentarios (35%)

Resultados Mejora de resultados artísticos. 1 comentarios (1,7%)Tabla 11. Consolidado de Comentarios tras aplicación de Encuesta Año 2015.

Nota:El instrumento de evaluación fue aplicado a una muestra de 253 personas. Comentaron 60 personas, entreAlumnos, Directivos, Docentes, Asistentes y Apoderados emitiendo 40 sentencias, cuyo tenor es lavaloración y la proposición.

8 Resumen Comentarios de Aplicación de Encuesta Diagnóstico Institucional representativa a Actores. Abril 214.


pág. | 17

2.3. Contexto Comunal

Santa Bárbara es una comuna que se ubica en la Región del Bío Bío, a 225 snm, pertenece a la Provincia del

mismo nombre, fue fundada por Manuel de Amat y Juniet el 04 de Julio de 1756, recibiendo el nombre de

Fuerte de Santa Bárbara. Está distante a 42 Kms. al sureste de la ciudad de Los Ángeles. La superficie total

de la comuna es de 1.254,9 km², y su población estimada por el INE al 2015 es de 12.929 habitantes, de la

cual un 45,34 es rural y un 54,66% es urbana. Su densidad es de 11,46 habitantes por km². La población

comunal corresponde al 1,07% del total de la población regional. Aunque el clima es templado de margen

cordillerano, con precipitaciones de 1500 mm anuales, posee fuerte amplitud térmica diaria (que oscila entre

-5º y 37 °C), a pesar de ello, los caminos y carreteras se mantienen con acceso expedito, lo cual genera una

actividad normal en los distintos ámbitos de desarrollo, servicios, agricultura, empresas privadas, etc.

Los límites geográficos naturales que mantiene la Comuna de Santa Bárbara son el Río Bío Bío, que define

el límite sur con la Comuna de Quilaco; hacia la cordillera, los cerros se encajonan estrechando las

quebradas, lugares en los cuales se instalan las represas generadoras de energía para el sistema

interconectado central, provocando un límite natural con la Comuna de Alto Bío Bío. La ciudad de Santa

Bárbara se ubica en la parte baja de la superficie comunal, quedando hacia el norte un territorio en altura en

los cuales hay presencia de forestales, lo cual define el límite con la Comuna de Quilleco; hacia la costa, el

terreno de mayor extensión plana, favorece las tierras cultivables.

La Comuna de Santa Bárbara posee una ruta principal que conecta el sector cordillerano con la ruta 5 sur, su

ubicación es oeste – este. A partir de esta ruta se generan enlaces hacia las Comunas Los Ángeles,

Quilaco y Alto Bío Bío. Se accede por esta vía a caminos secundarios que comunican la zona urbana con

sectores ubicados hacia el norte, en toda la extensión este-oeste. Estos caminos interiores permiten,

además, acceder a Comunas como Antuco y Tucapel. La vía principal, ruta Alto Bío Bío – Los Ángeles,

permite la accesibilidad permanente de estudiantes, trabajadores, turistas y ciudadanos que, a través de

variados medios de transporte de internan a caminos secundarios expeditos, pues, en forma permanente son

mantenidos por vialidad.

El estado de las vías está en buenas condiciones, la mantención de éstas es permanente debido a las lluvias

y el tráfico de cara pesada, los daños son reparados oportunamente, facilitando la normal actividad de la

comunidad. Prueba de ello es el traslado diario de alumnos en buses, furgones o minibuses financiados vía

SEP o DAEM para facilitar el acceso a las escuelas, sean éstas rurales o urbanas. A pesar de las distancias,

se evita el ausentismo escolar, brindado seguridad y tranquilidad a las familias.

Desde los aspectos de Infraestructura Sanitaria, el Agua Potable y Alcantarillado no llega a todos los

habitantes de la comuna, en esos casos el abastecimiento de agua es a través de pozos y las aguas servidas

eliminadas en fosas sépticas. Respecto a abastecimiento de energía eléctrica, no existe acceso total a este


pág. | 18

servicio, si existe en zonas rurales. A partir de ello, se produce el uso de generadores eléctricos en algunos

sectores o paneles solares.

Desde el punto de vista cultural, la tradición familiar se mantiene, es menor el número de mujeres jefas de

hogar, respecto de los varones. Las vestimenta es sencilla, la alimentación principalmente natural, en base a

frutas, verduras, carnes y lácteos. La religión católica es predominante. Es común el desarrollo de fiestas

costumbristas y eventos folklóricos, los cuales se ligan a actividades turísticas en períodos estivales.

La Red Educativa Comunal está conformada por establecimientos municipales y establecimientos particular

subvencionados, los cuales reciben en sus aulas a la mayor parte de la población en edad escolar de la

comunal, correspondiente a 2.760 estudiantes entre 4 y 17 años de edad (INE, 2015).

La Escuela Enrique Bernstein Carabantes es un establecimiento educativo de educación básica municipal

urbano, uno de los 3 tres centros educativos ubicados en la capital comunal, siendo 9 los establecimientos de

similares características ubicados en la zona rural.

2.4. Fortalezas y Debilidades9

Área de Gestión Fortalezas Debilidades

Gestión Pedagógica

Planta docente completa.100% docentes titulados.Planificaciones anuales por asignatura.Docentes para cubrir licencias y/o díasadministrativos.Asistentes de aula desde Pre-Kinder a5º Año Básico.Equipo Psicosocial (Psicólogos yAsistente Social).Plan de Refuerzo Educativo.Viajes de estudios con sentidopedagógico.Laboratorios móviles de TICS.Laboratorio de Ciencias.Aula de estudios con equipamientoaudiovisual.Servicio de fotocopiado.Plataforma de apoyo a docentes “VillaEduca”.Talleres artísticos de cuerdas, bronces,fusión, orquesta sinfónica, batucada ybanda escolar.

Falta consensuar una pauta deobservación de clases a nivelinstitucional.Falta asignar tiempo a la discusiónprofesional.Sub utilización de los recursos digitales.Implementar un plan de formación dehábitos y actitudes sociales.Plan de fomento lector (repotenciar).Inicio de clases en forma puntual.Afianzar estrategias y técnicas deestudio.Resultados SIMCE.Implementar un plan permanente deperfeccionamiento.No se utiliza metodologías activaparticipativa en “asignaturas duras”.Desconocimiento de instrumentosinstitucionales.

9 Fase Intervenible. Análisis Estratégico. Autoevaluación Institucional. MINEDUC. 2015.


pág. | 19

Liderazgo

Cargo del director provisto por altadirección.Convenio de desempeño directivo.Cuenta Pública.Consejos administrativos y técnicos.Consejo Escolar.Participación en actividades artísticas,culturales y de difusión institucional.

Falta implementar un sistema deinformación expedita para toda lacomunidad educativa.Falta optimizar la coordinación ycomunicación entre los directivos.Falta planificar roles y funciones.Falta mayor difusión de los instrumentosinstitucionales.

Convivencia Escolar

Calendario de eventos institucionales.Reglamento de Convivencia.Plan de Gestión de la Convivencia ysus protocolos.Encargado de convivencia.

Estudiantes disruptivos y agresivos.Trato poco deferente del personal.Apoderados empoderados, sin asumirresponsabilidades de apoyo a gestiónescolar.Falta el modelaje de actitudes derespeto y valoración de la diversidad.Falta implementar módulo de ingreso.Potenciar difusión de la historia delestablecimiento.Deficiente clima laboral.No existe contraposición de funcionesdel Encargado de Convivencia Escolar eInspectoría.Fortalecer comité de bienestar.

Gestión de Recursos

Se cuenta con transporte escolar propioy por licitación.Cuenta Pública.Coordinaciones con redes de apoyoa la gestión escolar (COMSE).Bibliocra con horario para apoyopedagógico, gestionando el fomentolector.Inventario actualizado de equipamientoeducativo.Laboratorio de informática con horariode atención desde Pre Kinder a 8º Año.Protocolo de adquisiciones asociadasa las acciones consideradas por elPME.

Falta un sistema de reconocimiento alpersonal.Falta espíritu de equipo en el personal.Falta sentido de identidad institucional.Implementar un sistema que permitatener información del uso de losrecursos y los grados de satisfacciónFalta socializar protocolos de obtenciónde recursos.Deficiente conciencia respecto a labuena utilización de los recursos.No existe lugar adecuado para acopiode materiales.

Resultados

Promoción Escolar.Aprobación por asignaturasMejora de asistenciaDisminuye porcentaje de repitencia

Retiro de estudiantesBajo rendimiento en prueba SIMCEConvivencia Escolar

Tabla 12. Fortalezas y Debilidades Institucionales. Diagnóstico Estratégico Año 2015.


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3. Propuesta Pedagógica Institucional

3.1. Fines Educativos

En un contexto de Reforma Educacional que tiene como propósito el desarrollo integral de los niños y niñas,

la Escuela Enrique Bernstein Carabantes, considera como propios, los fines declarados en la Ley General

de Educación, Artículo Nº 210, al ser una entidad cooperadora del Estado:

“La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las

personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual,

artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en

el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad

multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida

en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en

la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país”.

3.2. Objetivos Estratégicos

A partir de la Visión y Misión Institucional, los Fines y Principios Educativos asumidos, los Valores y

Actitudes declarados, los resultados del Diagnóstico Institucional, Escuela Enrique Bernstein Carabantes

define los siguientes Objetivos Estratégicos para el período 2015-2018:

Gestión Pedagógica: Apoyar al equipo docente en la planificación y ejecución de un trabajo colaborativo

de forma sistemática que contemple el desarrollo de actividades artísticas (Artes Escénicas, Música, Artes

Visuales) y de co-enseñanza, con el propósito de fortalecer la cultura artística e inclusiva del establecimiento

Liderazgo: Fortalecer el rol del Director y del Equipo Directivo en relación al seguimiento e implementación

de los estándares indicativos de desempeño, a fin de gestionar el desarrollo efectivo en el aula.

Convivencia Escolar: Garantizar la participación de la comunidad escolar en la formulación, actualización,

implementación y evaluación del PEI, con la finalidad de generar espacios educativos que importen un

ambiente que propicie el desarrollo personal y colectivo de los actores escolares.

Gestión de Recursos: Asegurar el perfeccionamiento y capacitación, en coherencia con los requerimientos

y necesidades de docentes y asistentes de la educación, para desarrollar procesos educativos. // Asegurar

los recursos de movilización, didácticos, audios visuales, tecnológicos y de ambientación de espacios

educativos que permitan apoyar a los actores de la comunidad escolar potenciando la gestión institucional.

Resultados: Mejorar significativamente los aprendizajes de los y las estudiantes de primero a sexto básico

en la asignatura de Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática para potenciar sus habilidades

comunicativas y la resolución de problemas matemáticos.

10 Ley General de Educación. 2009. www.bcn.cl [Octubre, 2015].


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3.3. Modelo Pedagógico Institucional

El Modelo Pedagógico Institucional de la Escuela Enrique Bernstein Carabantes se fundamenta en el

Paradigma Socio Cultural cuyo principal exponente es Lev Vigostsky11. Este modelo formativo se caracteriza

por valorar al hombre como ser social, formado a través de la mediación, quién valora y se desarrollo en

entornos socio culturales de los cuales recibe formación a la vez aporta con su creación, concreciones que

favorecen el desarrollo humano y los entornos sustentables.

Los actores principales de este modelo son los estudiantes, los facilitadores representados por toda la

comunidad educativa formadora, docentes, profesionales, directivos, asistentes de la educación, en conjunto

con grupos familiares y las redes de apoyo, y teniendo al Arte como estrategia educativa, buscan la

formación integral de sus estudiantes, con el fin continúen estudios de Educación Media y a la vez, sean

aporte creativo e innovador a la Comuna de Santa Bárbara en temas promoción y preservación de la

Tradición, Cultura Local y las Artes.

El Modelo Pedagógico Institucional de la Escuela Enrique Bernstein Carabantes, desde lo global, asume en

su aplicación dos manifiestos dados por la UNESCO12, los Pilares de la Educación en cuanto al “saber

conocer”, “saber ser”, “saber hacer” y el “vivir juntos” integrados en un proceso educativo holístico, y la

Agenda de Seúl para la Educación Artística, dando valor a sus objetivos para la formación de personas en la

generación de una fuerza creativa y adaptable a una sociedad cambiante, y la aplicación de sistemas de

evaluación de la calidad, respaldada por el desempeño de cargos en base a perfiles, lo cual conlleva, en

sintonía con MINEDUC, a la formación de sus estudiantes en procesos de educación basado en

competencias.

3.3.1.Estrategia Pedagógica

La Estrategia Pedagógica de la Escuela Enrique Bernstein Carabantes ha definido un camino de formación

artística para los estudiantes, basándose en la Visión y Misión institucional, en el compromiso de formar

personas creativas, innovadoras, proactivas, autónomas, tolerantes, quiénes valoren el Medio Ambiente, el

Arte y la Cultura, que aporten a la sociedad con espíritu democrático, compromiso y espíritu emprendedor.

Esta Estrategia Pedagógica se concreta:

Integrando a las actividades artísticas a la Educación Pre-Básica, tal como actos, muestras,

exposiciones, etc. y optimizando las oportunidades que otorga el Estado para este fin, tal como es el

11 Paradigma Sociocultural. www.psicopedagogia.com [Septiembre 2015].12 “Los Pilares de la Educación” y “Portal de la Educación Artística”. www.unesco.cl [Septiembre 2015].


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Programa Acciona dependiente del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, o el Programa Servicio

País Cultura.

Aplicando el Programa de Ciclo Exploratorio del MINEDUC en 1º Básico y 2º Básico.

Brindando espacios de formación artística desde 3º Básico hasta 8º Básico por medio de Programas

Propios de diversos Lenguajes Artísticos, expuestos en este documento.

Desarrollando Talleres Extra-Escolares de Formación Artística, tal como Bandas, Mimos, Batucada,

Agrupaciones Artísticas, etc.

Enriqueciendo una formación artística contextualizada con un enfoque basado en competencias,

proceso que desarrolla el ser (valores y actitudes), el hacer (habilidades procedimentales), el conocer

(conocimiento).

Valorando los talentos y aceptando la diversidad de toda la comunidad educativa.

Formando parte activa y comprometida con el quehacer Artístico Cultural Comunal a través de sus

instituciones.

3.4. Desarrollo Curricular

La Propuesta Pedagógica de la Escuela Enrique Bernstein Carabantes tiene su base en el Currículum

Nacional para Enseñanza Pre-Básica y Enseñanza Básica, a través de la instalación de Bases

Curriculares, Planes y Programas de las diversas asignaturas del Plan Indicativo, ajustándose los planes a

la Jornada Escolar Completa.

La Propuesta Curricular para la Formación artística se desarrolla por la aplicación del Programa de Ciclo

Exploratorio (MINEDUC) en 1º Básico y 2º Básico, y la aplicación de Programas Propios a través de

diversos Lenguajes Artísticos que utilizan las horas de Libre Disposición, sumando a ellas las horas del

Plan Indicativo de las asignaturas de Artes Visuales, Artes Musicales y Educación Artística desde 3º

Básico a 8º Básico.

A continuación se presenta un panorama del desarrollo curricular del establecimiento con Planes de

Estudios vigentes a Septiembre 2015 y la Propuesta Curricular para la Formación Artística. Todo

estudiante desde 3º Básico a 8º Básico recibe formación, optando por una línea formativa, sea Artes

Escénicas, Artes Visuales o Artes Musicales, para trabajar en las disciplinas de la línea formativa

seleccionada.

La Propuesta Curricular para la Formación Artística presenta los siguientes Lenguajes Artísticos, de los

cuales, cada estudiante desde 3º Básico a 8º Básico, se formará sólo en una línea artística, y a su vez,

podrá elegir 3 Lenguajes Artísticos algunos obligatorios y otros optativos, debiendo cumplir el Plan

correspondiente a su nivel.


pág. | 23

A saber:Línea Artística Lenguaje Artístico FormaciónArtes Visuales

1. Arte Digital Optativa2. Dibujo y Pintura Obligatoria3. Artesanía Optativa4. Telar Optativa

Artes Escénicas1. Danza Optativa2. Teatro Optativa3. Expresión Corporal Obligatoria4. Diseño Escénico Obligatoria

Artes Musicales1. Violín Optativa1. Viola Optativa2. Violoncello Optativa3. Viento Madera Optativa4. Viento Metal Optativa5. Percusión Optativa6. Teoría Musical Obligatoria

Tabla 13. Oferta Curricular para la Formación Artística.

Las horas de las asignaturas artísticas del Plan Indicativo y/u Horas de Libre Disposición, son utilizadas

para el desarrollo de los Lenguajes Artísticos, en el I Ciclo se dispone de 6 Hrs. por lo cual cada Programa

Propio se lleva a cabo con 2 Hrs. pedagógicas semanales, en el II Ciclo se dispone de 9 Hrs., lo cual cada

Programa Propio se lleva a cabo con 3 Hrs. pedagógicas semanales.

Ejemplos:

Caso 1: Si un estudiante de 3º Básico opta por la Línea de Artes Musicales, tendrá que formarse en Teoría

Musical y dos instrumentos con un total de 6 Hrs. Pedagógicas; un estudiante en la misma línea artística

de 5º Básico en la misma condición ampliará su formación a 9 Hrs. pedagógicas.

Caso 2: Si un estudiante de 3º Básico opta por la Línea de Artes Visuales, tendrá que formarse en Dibujo y

Pintura y dos Lenguajes Artísticos optativos con un total de 6 Hrs. Pedagógicas; un estudiante en la misma

línea artística de 5º Básico en la misma condición ampliará su formación a 9 Hrs. pedagógicas.

Caso 3: Si un estudiante de 3º Básico opta por la Línea de Artes Escénicas, tendrá que formarse en

Expresión Corporal y Diseño Escénico, y tendrá que optar por Danza o Teatro, cuyo total de horas será de

6 Hrs. Pedagógicas; un estudiante en la misma línea artística de 5º Básico en la misma condición ampliará

su formación a 9 Hrs. pedagógicas.


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Nivel Pre-Básica Hrs.38 Hrs Nivel Transición I: Pre-Básica 38

Nivel Transición II: Básica 38Total Horas 38

Tabla 14. Plan de Estudios Pre-Básica.

Curso Asignaturas Hrs. Curso Asignaturas Hrs.Lenguaje y Comunicación 8 Lenguaje y Comunicación 8

1° Bás. Matemática 8 2° Bás. Matemática 8Inglés 2 Inglés 2Historia, Geografía y CienciasSocialesCiencias Naturales

33

Historia, Geografía y CienciasSocialesCiencias Naturales

33

38 Hrs. Artes VisualesMúsica

33

38 Hrs. Artes VisualesMúsica

33

Educación Física y SaludOrientaciónTecnología

411


411

Religión (Católica /Evangélica) *

2 Religión (Católica / Evangélica) * 2

Plan Indicativo Plan IndicativoTabla 15. Plan de Estudios Básica. 1º y 2º Básico. El estudiante opta por uno de los dos credos.

Curso Asignaturas Hrs. Curso Asignaturas Hrs.

Lenguaje y Comunicación 8 Lenguaje y Comunicación 83° Bás. Matemática 8 4° Bás. Matemática 8

Inglés 2 Inglés 2Historia, Geografía y CienciasSocialesCiencias Naturales

33

Historia, Geografía y CienciasSocialesCiencias Naturales

33

38 Hrs. Artes Visuales (ProgramasPropios)Música (Programas Propios)

(3)

(3)

38 Hrs. Artes Visuales (ProgramasPropios)Música (Programas Propios)

(3)

(3)Educación Física y SaludOrientaciónTecnología

411


411

Religión (Católica / Evangélica) * 2 Religión (Católica / Evangélica) * 2Plan Indicativo Plan IndicativoArtes Visuales (3 Leng. Artísticos) 6 Artes Visuales (3 Leng. Artísticos) 6Artes Escénicas (3 Leng.Artísticos)

6 Artes Escénicas (3 Leng.Artísticos)

6

Artes Musicales (3 Leng.Artísticos)

6 Artes Musicales (3 Leng.Artísticos)

6

Libre Disposición Libre DisposiciónTabla 16. Plan de Estudios Básica. 3º y 4º Básico. El estudiante opta por uno de los dos credos.


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Tabla 17. Plan de Estudios Básica. 5º y 6º Básico. El estudiante opta por uno de los dos credos.

Tabla 18. Plan de Estudios Básica. 7º y 8º Básico. El estudiante opta por uno de los dos credos.


5° Bás. Inglés 3 6° Bás. Inglés 3Matemática 6 Matemática 6Historia, Geografía y CienciasSociales

4 Historia, Geografía y CienciasSociales

4

Ciencias Naturales 4 Ciencias Naturales 438 Hrs Tecnología 1 38 Hrs Tecnología 1

Educación Artística (3) Educación Artística (3)Educación Física 2 Educación Física 2Orientación 1 Orientación 1Religión (Católica / Evangélica) * 2 Religión (Católica / Evangélica) * 2Plan Indicativo Plan IndicativoArtes Visuales (3 Leng.Artísticos)

9 Artes Visuales (3 Leng. Artísticos) 9

Artes Escénicas (3 Leng.Artísticos)


9



9

Libre Disposición = 5 Hrs. + 3 Hrs. Libre Disposición = 5 Hrs. + 3 Hrs.


7° BásicoInglés 3 8° BásicoInglés 3Matemática 6 Matemática 6Historia, Geografía y CienciasSociales

4 Historia, Geografía y CienciasSociales

4

Ciencias Naturales 4 Ciencias Naturales 438 Hrs Tecnología 1 38 Hrs Tecnología 1

Educación Artística (3) Educación Artística (3)Educación Física 2 Educación Física 2Orientación 1 Orientación 1Religión (Católica / Evangélica) * 2 Religión (Católica / Evangélica) * 2Plan Indicativo Plan IndicativoArtes Visuales (3 Leng. Artísticos) 9 Artes Visuales (3 Leng. Artísticos) 9Artes Escénicas (3 Leng.Artísticos)


9



9

Libre Disposición = 5 Hrs. + 3 Hrs. Libre Disposición = 5 Hrs. + 3 Hrs.


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Acerca de la Selección de Estudiantes, Oportunidades.

Considerando el logro de aprendizajes significativos, el desarrollo de personas y la responsabilidad social

que se asume como entidad educativa en la proyección formativa: el acceso a la formación artística de 1º a

2º Básico está abierto a todo niña o niña que ingrese al establecimiento, aún teniendo una oferta

académica amplia, de 3º Básico a 8º de Enseñanza Básica, hay selección de estudiantes a nivel interno

definido en Reglamento Interno. La admisión al establecimiento, base a un Sistema de Admisión basado en

Pruebas de Habilidades Artísticas Específicas, se efectuará con el propósito de focalizar procesos

formativos hacia la calidad, hasta en un 30% de la matrícula, a partir de 7º Básico como lo estipula la

normativa13, sólo si fuese necesario.

El estudiante opta por una línea artística, Artes Musicales, Artes Visuales o Artes Escénicas, ingresa a 3

Lenguajes Artísticos desde 3º Básico, de los cuales algunos son obligatorios y otros son optativos. Los

Lenguajes Artísticos son atendidos considerando la diversidad de estilos, ritmos de aprendizaje, aptitudes,

intereses y necesidades educativas especiales; la estrategia de integración se centra en la atención

personalizada complementada con prácticas de conjunto, la elección de Lenguajes Artísticos y el desarrollo

de actividades de extensión.

Una vez, el estudiante opta por una línea formativa en 3º Básico, tiene la opción de cambiar por sólo una

vez entre las tres opciones, Artes Musicales, Artes Visuales y Artes Escénicas. Los 3 Lenguajes Artísticos

que curse cada estudiante en la línea formativa elegida inciden en el promedio y la promoción escolar

teniendo el carácter y valor de asignatura, en tanto se ajustan a las Bases Curriculares de Artes Visuales y

Música. La participación que tienen los estudiantes en los Lenguajes Artísticos es amplia, pues deben

responder a actividades de aula, sean individuales y/o grupales, teniendo la posibilidad de integrar

agrupaciones y/o eventos artísticos extra-curriculares, dependiendo de sus desempeños y/o intereses.

Sin embargo, los estudiantes que permanecen en el establecimiento, una vez han realizado exploración de

sus habilidades artísticas según las posibilidades ofrecidas, y al cabo de algunos años dan cuenta no tener

competencias para esta línea formativa, el establecimiento desarrolla un plan de adecuaciones curriculares

atendiendo a la diversidad con foco en las habilidades, intereses, talentos y/o necesidades educativas.

Desde otra perspectiva, si un estudiante ingresa en cursos superiores de la Educación Básica, se tratará de

nivelar, en la medida de lo posible, el desarrollo de sus habilidades hasta que logre integrar el proceso

formativo del nivel.

13 Ley Nº 20.845 del 08/06/2015. Art. 7º quinquies. Ley que regula financiamiento y selección. En vigencia desde Marzo 2016.


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3.5. Perfiles Valóricos

Perfil Valórico del Estudiante

El o la Estudiante de la Escuela Enrique Bernstein Carabantes es una persona:

- Disciplinada, Respetuosa y Responsable

- Cultiva la Paz, es Perseverante y Solidaria

- Comprometida y Emprendedora, optimiza sus posibilidades formativas y de expresión

- Valora, difunde y promueve el desarrollo del Arte

- Posee altas expectativas de continuar en su proceso formativo hacia la Educación Media

- Es colaborador, con sentido pertenencia y orgulloso de ser parte de esta comunidad educativa, a la

cual da prestigio.

Perfil de Egreso para la Enseñanza Básica

“El o la estudiante egresado(a) de la Escuela Enrique Bernstein Carabantes es una persona creativa,

innovadora, proactiva, autónoma, con educación integral, quién posee tolerancia y espíritu democrático,

valoración por las tradiciones, la cultura local y el medio ambiente, y posee competencias artísticas como

elemento transversal, cuyas posibilidades son la continuidad de estudios hacia la Enseanza Media”.

Perfil Valórico de la Madre, Padre o Apoderado

Considerando que los primeros años del niño y la niña son primordiales para la adquisición de aprendizajes

importantes, la Escuela Enrique Bernstein Carabantes promueve que el Padre, Madre o Apoderado ejerza

su rol educativo desde el seno de la familia, colaborando con la tarea educativa formal siendo una persona

responsable con el proceso formativo de su hijo, hija o pupilo. Para ello se espera el Padre, Madre o

Apoderado sea colaborador, afectivo, participativo, agente promotor y permeable a los cambios, receptivo

en talleres.

Perfil Valórico del Asistente de la EducaciónSiendo el Asistente de la Educación un actor educativo clave en el proceso formativo de niños y niñas, la

Escuela Enrique Bernstein Carabantes espera del Asistente de la Educación sea una persona afectiva,

comprometida, colaboradora, proactiva, cortés, reservada, discreta, dispuesta y atenta a los procesos de

capacitación, que asuma roles y funciones asignadas, de tal manera sea facilitador de los procesos

educativos de esta comunidad escolar.


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Perfiles y Competencias Profesionales14

En respuesta a la nueva legislación que enfatiza la instalación de sistemas de gestión de calidad escolar en

los establecimientos educacionales, la Escuela Enrique Bernstein Carabantes aplica Pauta de Seguimiento

y Evaluación del Desempeño de profesionales que sirven en este centro educativo, docentes, directivos,

especialistas y profesionales afines, asumen perfiles profesionales basados en competencias, los cuales

fueron consensuadas por el Consejo de Profesores, perfiles elaborados por Fundación Chile15.

La Pauta de Seguimiento y Evaluación del Desempeño es parte de definición, aplicación y revisión anual

como acción de los Planes de Mejora del período 2015-2018. Cabe señalar, además, que el sistema de

evaluación de desempeño a Docentes es temporal, pues se está atento a las nuevas directrices que

definirá la normativa, a través de la Ley Nueva Carrera Docente16, iniciativa dirigida, de manera amplia, a

establecimientos municipales y particular subvencionados.

Anexo al Proyecto Educativo Institucional se documentan los perfiles profesionales para los distintos cargos

y funciones de la escuela.

14 Consejo de Profesores. [Octubre 2015].15 www.gestionescolar.cl [Octubre 2015].16 www.bcn.cl Ley Nueva Carrera Docente. [2015]


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3.7. Organigrama

Fig. 2. Organigrama Escuela Enrique Bernstein Carabantes.


pág. | 30

3.8. Políticas y Procedimientos

Entre las Políticas y Procedimientos de la Escuela Enrique Bernstein Carabantes se difunden y declaran en

documento anexo del Proyecto Educativo 2013:

- Reglamento Interno 2014.

- Reglamento Interno de Evaluación y Promoción Escolar.

- Reglamento de Convivencia.

- Plan de Gestión de Convivencia Escolar.

- Plan de Seguridad Escolar.

- Protocolos:

- Bullying; Maltrato Infantil; Abuso Sexual; Consumo de Cigarrillos y/o Alcohol; Embarazo, Maternidad

y Paternidad; Accidentes Escolares; Cuidado de la Naturaleza, Mobiliario, Infraestructura y Equipos

de Tecnología; y Asistencia del Estudiante.


pág. | 31

4. Plan Estratégico 2015 – 2018.

4.1. Proyección Líneas de Acción

En base a la trayectoria y proyección de la escuela, a los resultados del Diagnóstico Institucional, y

considerando demandas del entorno, se sintetizan Propuestas de Estrategias (Líneas de Acción) para el

período 2015 – 2018 ajustadas al Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar.

Área de Gestión Conclusiones


Fortalecer la gestión pedagógica a través de un plan de perfeccionamientoinstitucional integral, que considere estrategias de enseñanza - aprendizaje.Implementar Pauta de Observación de clases a nivel institucional. Generarinstancias que posibiliten la discusión profesional.Implementar plan de capacitación y auto-capacitación institucional relativo arecursos digitales.Implementar un Plan de Formación de hábitos y actitudes sociales.Repotenciar un Plan de Fomento Lector.Afianzar el rigor profesional.Utilizar metodología activa participativa en "asignaturas duras".Socializar instrumentos institucionales.

Liderazgo

Potenciar instancias de reflexión-acción profesional.Potenciar el rigor profesional y compromiso institucional.Implementar un sistema de información expedita para toda la comunidadeducativa.Optimizar la coordinación y comunicación entre los directivos.Clarificar roles y funciones.Fomentar la difusión de los instrumentos institucionales.

Convivencia Escolar

Un alto porcentaje de los estudiantes evidencia comportamientos disruptivos yagresivos.Potenciar una cultura de buen trato entre los actores escolares.Fomentar el compromiso de los apoderados con la institución escolar.Implementar acciones hacia la valoración de la diversidad e inclusión.Fomento de la identidad institucional.Propender un clima laboral óptimo.Definición de perfil del encargado de convivencia escolar.


Establecer un sistema de reconocimiento del personal docente y asistente de laeducación.Potenciar el trabajo en equipo.Establecer sistema que permita acceder a la información del uso de los recursosy los grados de satisfacción.Implementar un espacio adecuado para acopio de materiales.Elaborar plan de mantención tecnológica para equipamiento audiovisual eimplementos tecnológicos.

Resultados

A partir de los resultados institucionales se hace indispensable asumir, comocomunidad escolar un plan de acción para revertir la tendencia a la baja de losresultados SIMCE (asignaturas duras); variables como autoestima académica ymotivación escolar, clima de convivencia y retención escolar que contempleacciones como:Perfeccionamiento institucional de los docentes y asistentes de la educación.Talleres de formación integral para padres y apoderados.

Tabla 19. Proyección Líneas de Acción. 2015.


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4.2. Organización Estratégica

En consideración de las Propuestas de Estrategias (Líneas de Acción) y los Objetivos Estratégicos, las

Metas Estratégicas para el período 2015-2018 son:

Área de Gestión Objetivo Estratégico Meta Estratégica


Apoyar al equipo docente en laplanificación y ejecución de un trabajocolaborativo de forma sistemática quecontemple el desarrollo de actividadesartísticas (Artes Escénicas, Música,Artes Visuales) y de co-enseñanza,con el propósito de fortalecer la culturaartística e inclusiva delestablecimiento.

95 % del equipo docente son apoyadospara que desarrollen y apliquenplanificaciones que incorporenactividades artísticas, estrategiascolaborativas y de co-enseñanza con lafinalidad de fortalecer la cultura artísticae inclusiva de la institución escolar.

Liderazgo

Fortalecer el rol del Director y delEquipo Directivo en relación alseguimiento e implementación de losestándares indicativos de desempeño,a fin de gestionar el desarrollo efectivoen el aula.

El Director en coordinación con suequipo directivo realiza al menos dosvisitas al aula por semestre, al 100% delos profesores, sistematizandoinformación en torno a laimplementación de la coberturacurricular.

Convivencia Escolar

Garantizar la participación de lacomunidad escolar en la formulación,actualización, implementación yevaluación del PEI, con la finalidad degenerar espacios educativos queimporten un ambiente que propicie eldesarrollo personal y colectivo de losactores escolares.

El 100 % de los estamentos de lacomunidad escolar participanactivamente en la formulación,actualización, implementación yevaluación del PEI.


Asegurar el perfeccionamiento ycapacitación, en coherencia con losrequerimientos y necesidades dedocentes y asistentes de la educación,para desarrollar procesos educativos.

70% de docentes y asistentes de laeducación son perfeccionados y/ocapacitados en funciones y tareaspertinentes a su rol.

Asegurar los recursos de movilización,didácticos, audios visuales,tecnológicos y de ambientación deespacios educativos que permitanapoyar a los actores de la comunidadescolar potenciando la gestióninstitucional.

90% de los recursos son provistos, enoportunidad y calidad, para apoyar lasacciones y actividades de los actores dela comunidad escolar.

Resultados

Mejorar significativamente losaprendizajes de los y las estudiantesde primero a sexto básico en laasignatura de Lenguaje yComunicación y EducaciónMatemática para potenciar sushabilidades comunicativas y laresolución de problemas matemáticos.

75 % de las y los estudiantes de primeroa sexto básico alcanza niveles de logromedio alto y alto en las asignaturas deLenguaje y Comunicación y EducaciónMatemática.

Tabla 20. Organización Estratégica 2015.


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4.3. Planes de Mejoramiento

Cada año electivo la Escuela Enrique Bernstein Carabantes define su Plan de Mejora Anual, el cual está

basado en los Objetivos y Metas Estratégicas para el período 2015-2018; este plan es elaborado en base a

los diagnósticos anuales, el cual luego de iniciar su Implementación, aplica procesos de Monitoreo,

Seguimiento y Evaluación.17

4.4. Monitoreo, Seguimiento y Evaluación18.

La Escuela Enrique Bernstein Carabantes tras firmar convenio con el Programa de Subvención Escolar

Preferencial, aplica el Sistema de Monitoreo, Seguimiento y Evaluación desarrollado para evaluar los Planes

de Mejoramiento Educativo en torno al Modelo de Gestión Escolar de Calidad del MINEDUC y la Ley SEP.

A continuación, se detalla su concepto y elementos técnicos de gestión.

“El monitoreo es un proceso sistemático que se realiza en momentos definidos previamente, y que se

orienta a establecer el nivel de ejecución de las acciones e identificar las causas que lo explican.

Monitorear la implementación de las acciones implica mejorar y asegurar su desarrollo, mediante la revisión

de todos sus compontes: fechas de inicio y término, disposición oportuna de los recursos con y sin

financiamiento, variables organizativas (información, implementos, dependencias, etc.) y aquellos aspectos

relativos a la gestión de recursos humanos como el rol de los responsables, el desempeño de la Asistencia

Técnica Externa (si lo hubiere) y la participación de los diferentes actores de la comunidad educativa.

La información que surge de este proceso permite tomar decisiones que pueden implicar continuar,

modificar o deshabilitar las acciones planificadas, así como, crear nuevas acciones que permitan

complementar la programación anual, considerando el mínimo de dos acciones por fase de desarrollo.

Los establecimientos educacionales dispondrán de dos tablas. Una para establecer el nivel de

implementación de las acciones y otra, para tipificar las razones u obstáculos en la ejecución de las

acciones de acuerdo a lo planificado”.

17 www.comunidadescolar.cl [Octubre 2015].18 www.comunidadescolar.cl [Abril 2015]


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Nivel de Implementación dela Acción

Criterio

No implementada(0%)

Corresponde a una acción que no presenta ningún grado de avance(requiere justificación).

Implementada inicialmente(1% - 24%)

Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación afechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación pordiferentes razones (requiere justificación).

Implementada parcialmente(25% a 49%)

Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación afechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación pordiferentes razones (requiere justificación).

Implementada de maneraadecuada (50% a 74%)

Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación afechas programadas.

Implementación avanzada(75 % a 99%)

La acción se encuentra en un estado avanzado de implementación deacuerdo a fechas programadas.

Implementada(100%)

Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios deverificación señalados por el establecimiento.

Tabla 21. Niveles de Implementación de Acciones.

Código Justificación

1 El nivel de implementación está dentro del curso adecuado en relación a las fechasprogramadas.

2 El establecimiento consideró que la acción no estaba contribuyendo con el Objetivo einterrumpió su implementación.

3 Ciertas condiciones relacionadas con el tiempo, los recursos humanos y/o materiales, o lainfraestructura, no permitieron la adecuada implementación de la acción.

4 Los recursos comprometidos para la implementación de la acción llegaron a destiempo.5 La asignación de los recursos fue interrumpida.

6 Dificultades en la Planificación del establecimiento, impidieron que la acción se desarrollaraconforme a lo planificado.

7 No se encontró asesoría técnica permanente.

8 El Sostenedor o Director y/o Equipo de Gestión, determinó no continuar con la prestación deservicios de la asesoría técnica externa.

9 La asesoría técnica externa interrumpe sus servicios.

10 El responsable de la ejecución de la acción no pudo implementar la acción por razones detiempo u organización.

11 Otro.Tabla 22. Justificaciones.


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Referencias

Documentos

Escuela Enrique Bernstein Carabantes. (2013). “Proyecto Educativo Institucional”.

PME Estratégico - 4 años. Fase I y Fase II. Manuales y Anexos MINEDUC. www.comunidadescolar.cl

[Octubre 2015].

MINEDUC. (2006). “Marco para la Buena Dirección. Criterios para el Desarrollo Profesional y Evaluación del

Desempeño”. Chile.

MINEDUC. (2005). “Marco de la Buena Enseñanza. Criterios para el Desempeño Docente. C.P.E.I.P”. Chile.

MINEDUC. (2015). Bases Curriculares, Marcos Curriculares, Planes de Estudio. Decretos.

Webgrafía

Agencia de Calidad www.agenciaeducacion.cl

Biblioteca del Congreso Nacional. www.bcn.cl

Comunidad Escolar. www.comunidadescolar.cl

Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional. www.demre.cl

Instituto Nacional de Estadística. www.ine.cl

Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas. www.junaeb.cl

Ministerio de Educación. www.mineduc.cl

Sistema Ciclo de Mejoramiento Continuo. www.gestionescolar.cl/mejoramientocontinuo/

Sistema de Medición de Calidad de la Educación. www.simce.cl

Superintendencia de Educación www.supereduc.cl


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Anexo 1: Plano Esquemático


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Anexo 2: Perfiles de Competencias

Cargo: Director.

Descripción: Profesional de nivel superior que se ocupa de la dirección, administración, supervisión y

coordinación de la educación de la unidad educativa. Su función principal es liderar y dirigir el Proyecto

Educativo Institucional.

Ámbito Código Competencias FuncionalesCF01 Gestionar la relación con la comunidad y el entorno.

CF02 Representar a la escuela en su calidad de miembro de la Dirección.

CF03 Definir el PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento.

CF05 Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad.

CF06 Gestionar el clima organizacional y la convivencia.

Gestión CF08 Informar oportunamente a los apoderados acerca del funcionamiento a la escuela.

CF09 Tomar decisiones sobre inversiones en el Establecimiento.

CF10 Administrar los recursos físicos y financieros del establecimiento.

CF11 Gestionar el personal.

CF12 Coordinar y promover el desarrollo profesional del cuerpo docente.

CF14 Dar cuenta pública de su gestión.

CF15 Monitorear y evaluar las metas y objetivos del establecimiento.

Código Competencias ConductualesCC01 Compromiso ético-social.

CC02 Orientación a la calidad.

CC03 Auto-aprendizaje y desarrollo profesional.

CC04 Liderazgo.

CC06 Responsabilidad

CC08 Negociar y resolver conflictos.

CC10 Adaptación al cambio.

Requisitos para el Cargo:1. Título de Profesor

2. Postítulo en Gestión Educacional.

3. Otros propios del establecimiento.

4. Perfeccionamiento y/o capacitación relativos al ámbito artístico.


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Cargo: Inspector General.

Descripción: Profesional de la educación que se responsabiliza de las funciones organizativas necesarias

para el cumplimiento del Reglamento Interno de la Institución.

Ámbito Código Competencias FuncionalesCF04 Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles.

CF05 Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el

entorno.

CF06 Gestionar el clima organizacional y la convivencia.

Gestión CF07 Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones.

CF11 Gestión del personal.

CF13 Coordinar y ejecutar el proceso de admisión de alumnos.

CF16 Planificar y coordinar las actividades de su área.

CF17 Administrar los recursos de su área en función del PEI.

Curricular CF21 Coordinar aspectos disciplinarios de la labor docente

CF57 Administrar la disciplina del alumnado.




CC04 Liderazgo.

CC06 Responsabilidad.


CC11 Asertividad.

CC12 Iniciativa e innovación.

Requisitos para el Cargo:1. Título de Profesor.

2. Capacitación en Planificación, Orientación, Evaluación o Currículum.


4. Entrevista

5. Firma carta compromiso


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Cargo: Jefe Unidad Técnico Pedagógica.

Descripción: Profesional que se responsabiliza de asesorar al Director y de la programación, organización,

supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades curriculares y del proceso de enseñanza

aprendizaje.



entorno.

CF07 Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones.

Gestión CF11 Gestión del personal.



CF22 Coordinar y supervisar el trabajo académico y administrativo de Jefes de

Departamento.

CF24 Supervisar la implementación de los programas en el Aula.

CF48 Organizar el currículum en relación a los objetivos del PEI.

CF49 Asegurar la implementación y adecuación de planes y programas.

Curricular CF50 Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.

CF61 Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.

CF66 Gestionar proyectos de innovación pedagógica.




CC04 Liderazgo.



CC11 Asertividad.



2. Capacitación en Planificación, Orientación, Evaluación o Currículum.




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Cargo: Orientador / Coordinador de Convivencia

Descripción: Profesional responsable de planificar, coordinar, supervisar y evaluar las actividades de

orientación educacional, vocacional y profesional, implementando el Programa de Orientación del

Establecimiento a nivel grupal e individual.



entorno.

Gestión CF07 Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones.



CF29 Elaborar y gestionar proyectos.

CF43 Orientar a los estudiantes en el proceso de elección vocacional y/o de desarrollo

personal.

Curricular CF50 Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.





CC04 Liderazgo.


CC07 Relaciones interpersonales.

CC09 Trabajar en equipo.

CC11 Asertividad.


Requisitos para el Cargo:1. Título de Profesor/a.

2. Post-Título en Orientación.




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Cargo: Bibliotecario.

Descripción: Profesional que se responsabiliza de prestar apoyo a las prácticas pedagógicas a través de la

administración del Centro de Recursos de Información y Comunicación para el Aprendizaje.

Ámbito Código Competencias Funcionales

Gestión

CF33 Coordinar la norma tecnológica de la biblioteca con la norma tecnológica de la

escuela.

CF34 Administrar el uso de recursos bibliográficos y audiovisuales.

Curricular CF67 Estimular la búsqueda y uso de la información para potenciar los aprendizajes.








Requisitos para el Cargo:1. Título de profesor


3. Perfeccionamiento Biblio CRA



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Cargo: Psicólogo Escolar.

Descripción: Profesional responsable de favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje a nivel

individual y grupal, a través de la evaluación de los estudiantes que presenten necesidades educativas

especiales, derivadas de su desarrollo emocional social o discapacidades y, a nivel institucional, propiciando

un clima organizacional y de aprendizaje adecuado.

Ámbito Código Competencias FuncionalesCF 01 Planificar y organizar las actividades de su área.

Gestión CF 02 Intervenir factores de riesgo y promover factores protectores.

CF 03 Brindar asesoría a funcionarios/as en la implementación de intervenciones.

CF 04 Gestionar redes de apoyo.






CC11 Asertividad.


Requisitos para el Cargo:1. Título de Psicólogo.

2. Especialización en temas asociados a la educación.

3. Deseable experiencia en área de educación.



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Cargo: Asistente Social.

Descripción: Profesional responsable de favorecer el fortalecimiento de las relaciones entre el medio

escolar, familiar y comunitario; a nivel individual identificando las necesidades sociales que inciden en el

proceso de enseñanza – aprendizaje; a nivel grupal potenciando las redes familiares y sociales,

promoviendo la adecuada utilización de los recursos disponibles; y, a nivel institucional, propiciando un

clima organizacional y de aprendizaje adecuado.

Ámbito Código Competencias FuncionalesCF 01 Planificar y organizar las actividades de su área.

Gestión CF 02 Intervenir factores de riesgo y promover factores protectores.

CF 03 Brindar asesoría a funcionarios/as en la implementación de intervenciones.

CF 04 Gestionar redes de apoyo.






CC11 Asertividad.


Requisitos para el Cargo:1. Título profesional de Trabajador Social (excluyente).

2. Especialización, cursos y/o conocimientos en temáticas relacionadas a la educación (deseable).

3. Experiencia en área de educación (deseable).



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Cargo: Psicopedagogo / Coordinador PIE

Descripción: Profesional que atiende diferentes tipos de necesidades educativas especiales, derivadas de

deficiencias mentales, visuales, auditivas, psicomotoras y trastornos específicos del aprendizaje.

Ámbito Código Competencias FuncionalesCF16 Planificar y coordinar las actividades de su área.

Gestión CF17 Administrar los recursos de su área en función del PEI.

CF 50 Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.

CF62 Evaluar capacidades de aprendizaje.

Curricular CF63 Atender estudiantes con necesidades educativas especiales.

CF64 Supervisar las adecuaciones curriculares de alumnos con necesidades

educativas especiales.







CC11 Asertividad.


Requisitos para el Cargo:1. Título Profesional de Psicopedagogo/a o Educador/a Diferencial.




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Cargo: Coordinador Actividades No Lectivas.

Descripción: Profesional responsable de la coordinación, ejecución y evaluación de las actividades

curriculares no lectivas de acuerdo al Proyecto Educativo del establecimiento.

Ámbito Código Competencias FuncionalesCF16 Planificar y coordinar las actividades de su área.

Gestión CF17 Administrar los recursos de su área en función del PEI.

CF29 Elaborar y gestionar proyectos.

Curricular CF 68 Organizar celebraciones escolares.










3. Carta compromiso


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Cargo: Educadora de Párvulos.

Descripción: Profesional de la educación que busca favorecer aprendizajes de calidad en los primeros

años de vida, desarrollando aspectos claves como los vínculos afectivos, la confianza básica, la identidad, el

lenguaje, la sensomotricidad, el pensamiento concreto y la representación simbólica.

Código Competencias FuncionalesCF27 Realizar labores administrativas docentes.

CF28 Reportar y registrar evolución académica de los estudiantes.

CF38 Involucrar colaborativamente a los apoderados de Educación Parvularia en el proceso educativo.

CF42 Implementar planes de acción preventivos y de desarrollo de los niños y niñas de Educación

Parvularia y sus familias.

CF47 Involucrar colaborativamente a los niños y niñas de Educación Parvularia en las actividades del

establecimiento.

CF52 Planificar la clase y metodologías de aprendizaje.

CF56 Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje en Educación Parvularia.

CF58 Realizar clases efectivas.




CC05 Liderazgo pedagógico.




Requisitos para el Cargo:1. Título de Educador/a de Párvulos.


3. Perfeccionamiento relativo al ámbito artístico



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Cargo: Profesor Jefe I Ciclo Básico.

Descripción: Profesional de la educación que coordina actividades educacionales, formativas y

comunicacionales con alumnos, profesores y apoderados del curso en el cual desempeña su jefatura.

Ámbito Código Competencias FuncionalesGestión CF 32 Coordinar las actividades de Jefatura de Curso en Primer Ciclo Básico.

CF37 Involucrar colaborativamente a los apoderados de Primer Ciclo Básico.

Curricular CF41 Implementar planes de acción preventivos y de desarrollo de los estudiantes de

Primer Ciclo Básico y sus familias.

CF46 Involucrar colaborativamente a los estudiantes de Primer Ciclo Básico en las

actividades del establecimiento.

Código Competencias ConductualesCC04 Liderazgo.





Requisitos para el Cargo:1. Título de Profesor(a).

2. Formación en Desarrollo Personal.

3. Otros que determine el establecimiento.

4. Perfeccionamiento relativo al ámbito artístico



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Cargo: Profesor Jefe II Ciclo Básico.

Descripción: Profesional de la educación que coordina actividades educacionales, formativas y

comunicacionales con alumnos, profesores y apoderados del curso en el cual desempeña su jefatura.

Ámbito Código Competencias FuncionalesGestión CF 31 Coordinar las actividades de Jefatura de Curso en Segundo Ciclo Básico.

CF36 Involucrar colaborativamente a los apoderados de Segundo Ciclo Básico.

Curricular CF40 Implementar planes de acción preventivos y de desarrollo de los estudiantes de

Segundo Ciclo Básico y sus familias.

CF45 Involucrar colaborativamente a los estudiantes de Segundo Ciclo Básico en las

actividades del establecimiento.

Código Competencias ConductualesCC04 Liderazgo.






2. Formación en Desarrollo Personal.

3. Otros que determine el establecimiento.

4. Perfeccionamiento y/o capacitación en área artística



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Cargo: Profesor de Asignatura I Ciclo Básico.

Descripción: Profesional de la educación, lleva a cabo directamente los procesos sistemáticos de

enseñanza y formación, lo que incluye, diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de los dichos

procesos y de las actividades educativas complementarias que tienen lugar en el Primer Ciclo Básico.

Ámbito Código Competencias FuncionalesCF27 Realizar labores administrativas docentes.

Gestión CF28 Reportar y registrar evolución académica de los estudiantes.

CF51 Planificar la asignatura.


CF55 Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje para

estudiantes de Primer Ciclo Básico.

Curricular CF58 Realizar clases efectivas.

CF59 Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje.

CF60 Evaluar los aprendizajes.



Código Competencias ConductualesCC 01 Compromiso ético-social.

CC 02 Orientación a la calidad.

CC 03 Auto-aprendizaje y desarrollo profesional.

CC 05 Liderazgo pedagógico.

CC 06 Responsabilidad.

CC 09 Trabajar en equipo.

CC 12 Iniciativa e innovación.






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Cargo: Profesor de Asignatura II Ciclo Básico.


enseñanza y formación, lo que incluye, diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de los dichos

procesos y de las actividades educativas complementarias que tienen lugar en el Segundo Ciclo Básico.






estudiantes de Segundo Ciclo Básico.








CC 03 Auto-aprendizaje y desarrollo profesional.










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Cargo: Profesor de Artes.


enseñanza y formación artística, lo que incluye, diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de los

dichos procesos y de las actividades educativas complementarias que tienen lugar en el Primer y Segundo

Ciclo Básico.






estudiantes de Segundo Ciclo Básico.






Aplicar metodologías activo participativas en el aula y en el desarrollo de

proyectos.

Articular la Propuesta Curricular para la Formación Artística en toda asignatura

y/o proyecto, de tal forma, la Mediación a través del Arte sea efectiva.

Desarrollar el currículo escolar artístico en toda su extensión, logrando de

manera eficiente los procesos de evaluación y extensión artística.







Tener afinidad con las Artes.

Ser capaz de reconocer que el Arte es un vehículo eficiente para el desarrollo integral

(cognitivo, afectivo y motor) de los estudiantes.

En la condición socio-afectiva, debe poseer un alto grado de compromiso, disposición para

tareas artísticas y/o gestión cultural.


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Comprender en todo momento, que a los estudiantes se les forma para la vida a través del

Arte, se les entrega formación para enfrentar los diversos desafíos, sean académicos, como

familiares y/o socioculturales.

Requisitos para el Cargo:1. Tener respaldo académico de su formación artística, en Título que lo habilite para su rol y función, o en

su defecto, poseer Título de Profesor con especialidad, mención en Artes, Perfeccionamiento o

Capacitación en el Lenguaje Artístico que desarrolla. En caso que alguna persona ejerza docencia sin

estar en posesión del título docente, se invoca la normativa legal que estipula un plazo de 5 años para

regularizar títulos de pedagogía. Sin perjuicio, que la institucionalidad e indicaciones (reglamento),

permitan ejercer docencia a personas que demuestren el nivel de competencias acorde a la Propuesta

Curricular para la Formación Artística y/o formación afín19.

2. La Selección de los Docentes del establecimiento se realizará por el DAEM en consenso con el equipo

Directivo del establecimiento, teniendo como fundamento los lineamientos del Proyecto Educativo

Institucional.

19 Ley General de Educación. Nº 20.370. Art. 46. Letra g).


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Anexo 3. Glosario

Competencia: Es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes deseables en un persona o enquien se quiere formar. Capacidad de actuar eficazmente dentro de una situación determinada, apoyándoseen los conocimientos adquiridos y en otros recursos cognitivos. Este término integra un conjunto dehabilidades, conocimientos, gestos, posturas, palabras, que se inscribe dentro de un contexto que le dasentido en la acción.

Control: El control de tareas es el proceso que se sigue para asegurar que las tareas determinadas serealicen efectivamente y con eficiencia, es el eslabón final de la cadena funcional de actividadesadministradas.

Datos: Son unidades de información cuantitativa que dan cuenta de indicadores objetivos. Para ser útiles,los datos deben convertirse en información para ofrecer un significado, conocimiento, ideas o conclusiones.

Estándar: Establecen lo que los profesores deben saber hacer, poder y son capaces de hacer a la luz deque indican las investigaciones y las buenas prácticas docentes.

Estrategia: Es la formulación integrada y coherente de las políticas y acciones definidas por la organizaciónpara tratar de alcanzar sus objetivos. Mediante la estrategia la organización decide cuales serán los factoresclaves de éxito y en que forma la gestión de la calidad ha de ayudar a conseguir los objetivos marcados.

Evaluación: Aplicada a la enseñanza y aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso derecogida de datos, incorporado al sistema educativo desde su comienzo, de manera que sea posibledisponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor conrespecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándolaprogresivamente.

Evaluación de Desempeño: Tipo de evaluación practicada tradicionalmente en educación física o arte. Sutransferencia al área del lenguaje y la comunicación implica que los estudiantes evidencien sus aprendizajesya construidos y su forma personal de procesar la información, a través de enfrentar tareas o exhibirproductos.

Evidencia: Descripción escrita y explícita de la práctica del establecimiento que responde a la interroganteplanteada. Al redactar una evidencia es necesario tomar en cuenta: el contenido relevante, fecha de iniciode la práctica, señalar cuántas veces se ha aplicado a la fecha, cuáles procedimientos, mecanismos,metodologías, estrategias y métodos; y cómo se aplican.

Excelencia (Calidad): Todas las formas a través de las cuales la organización satisface las necesidades yexpectativas de sus actores educativos, su personal, las entidades implicadas financieramente y toda lasociedad en general. Tecnología de Gestión por la cual se consigue la participación activa de todo elpersonal en el Mejoramiento Continuo de la calidad de servicios, productos y procesos.

Gestión de Calidad: Es el conjunto de actividades coordinadas para dirigir y controlar una organización enlo relativo a la calidad.

Gestión: La gestión es un proceso complejo; mucho más que la administración. Factores como lacreatividad y la innovación de la gestión y asumir un enfoque proactivo, implican exigencias especiales.Abrir las fronteras, sin considerar factores como disciplina, función, apoyos, exigencias, liderazgos, exige


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personas con dotes especiales y poseedoras de una visión de lo que es posible lograr con base en losrecursos y la infraestructura disponibles.

Herramientas: Medios o instrumentos que sirven de andamiaje al proceso de evaluación. Incluyen criterios,indicadores, pautas o procedimientos de trabajo, que sirven de cantera para facilitar y mejorar los productos,(adaptada).

Indicadores: son medidas cuantitativas o cualitativas que sintetizan información. Medidas, número, hechos,opiniones, percepciones que señalan situación o condición específica que mide cambios a través deltiempo. Representaciones de un determinado fenómeno, pudiendo mostrar total o parcialmente unarealidad. Medidas que sintetizan situaciones importantes de las cuales interesa conocer su evolución en eltiempo. Ejemplo: Porcentaje de alumnos que leen una cantidad de palabras por minuto de acuerdo a sucurso.

Marco Curricular: Define “que aprendizajes deben lograr los estudiantes”, especifica los ContenidosMínimos Obligatorios que se deben enseñar para el logro de Objetivos Fundamentales en las diferentesasignaturas y niveles de enseñanza.

MBD: Marco para la Buena Dirección, define los estándares de desempeño para los Docentes Directivos yTécnicos de los establecimientos educacionales, están organizados por áreas: liderazgo, currículum,convivencia y recursos. Al mismo tiempo, considera los ámbitos de gestión administrativa, curricular ycomunidad.

MBE: Marco para la Buena Enseñanza, describe los estándares de desempeño de Docentes de Aula,organizados en cuatro dominios:

- Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.- Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.- Preparación de la Enseñanza.- Responsabilidades Profesionales.

Mecanismos: Es un procedimiento específico de carácter práctico que incluye técnicas aplicables alproceso.

Medios de Verificación: Son fuentes de información que permiten sustentar la veracidad de las evidencias.Ejemplos: documentación oficial (PEI, Reglamentos, Libros de clases, Planificaciones), base de datos,encuestas, registros, pautas fichas, formularios etc.

Medir: Asignar números a objetos y eventos de acuerdo a reglas. Dicho numeral puede ser una categoría(nominal), un rango (ordinal) o un valor cuantitativo (intervalos o razones).

Método/Procedimiento: Forma de hacer. Estrategia de aprendizaje. Actividad general. Es un caminohacia... y este hacia deber ser objetivo.

Modalidad: Son las formas de trabajo adoptadas como estrategias para lograr que los estudiantesaprendan: clases teóricas, seminarios, talleres, clases prácticas, prácticas externas, tutorías, estudio ytrabajo en grupo, estudio y trabajo individual.

Modelos: Los modelos son recursos técnicos en una gestión de calidad, consiste en graficar lo que sedesea comunicar visualmente, contiene propuestas, teoría, etc. Un Modelo puede graficar el ideario yestructura de una organización completa.


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Objetivos: Constituyen una declaración formal de lo que el conjunto de actores desearía para el futuro. Esel conjunto de intenciones o metas que orientan los procesos.

PEI: El Proyecto Educativo Institucional (PEI), es la principal herramienta técnica de planificación a nivelinstitucional, en él se declaran los compromisos del establecimiento educacional ante la comunidad escolary local y se explicita su Propuesta Curricular, especificando los medios que se pondrán en marcha pararealizarla. La claridad de propósito se refleja en la Misión Escolar, en el planteamiento de ObjetivosEstratégicos en el diseño y elaboración de Planes Anuales que orientan la implementación de la acción,considera entre otros componentes, la historia del establecimiento, la visión que declara su proyección afuturo, principios y valores que la conducirán, sus políticas, normas y procedimientos que norman lasacciones, etc.

PME: Proyecto de Mejoramiento Educativo, es un tipo de planificación estratégica. Proyecta logros amediano plazo, tres a cuatro años.

Práctica: Se entiende como la forma de trabajo que usualmente ocurre en el establecimiento educacional yda cuenta de un aspecto de la gestión escolar, para cada uno de los elementos analizados. Se caracterizapor constituir una estructura básica del hacer y de la experiencia de la Escuela y se expresa enmecanismos, metodologías, estrategias, métodos y/o procedimientos.

Procedimientos: Son las formas o medios para la implementación de las acciones o actividades que sonparte del proceso.

Proceso: Conjunto de acciones o actividades secuenciadas en el tiempo para asegurar el logro de unresultado.

Programas de Estudio: Es la organización didáctica de los contenidos mínimos obligatorios para el logrode objetivos fundamentales, es relativa al “como enseñar”, ofrece aspectos propios de la pedagogía:metodologías, estrategias, recursos, formas de evaluar, etc. Sobre las formas de enseñar de los profesores,como así mismo, las formas de aprender por parte de los alumnos.

Sistema de Gestión de la Calidad: Es el método de gestión para dirigir y controlar una organización conrespecto a la calidad.

Sistematicidad: Periodicidad y frecuencia con que se realiza una acción o práctica. La práctica de gestiónconstituye un proceso secuencial, repetitivo y planificado.


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