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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
- PEI -
Gabriel Estuardo Cevallos Uve. PhD, Ciencias Económicas
Rector.
Agradecimientos
Yordenis Ramos López, Msc, Educación
Ángel Villarreal Cobeña, MBA, Administración
Aldo Alcivar Mera, Lic. Educación
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO TSA´CHILA
RECTORADO SANTO DOMINGO
2019
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CONSEJO DIRECTIVO
AUTORIDADES
Gabriel Estuardo Cevallos, PhD
RECTOR
Ing. Verónica Sánchez Ramírez, M.Sc.
VICERRECTORA ACADÉMICA
Lic. Omar Maldonado, M.Sc. Ing. Alexandra Vaca, M.Sc.
Ing. José Miguel Vásquez, M.Sc. Ing. Douglas Garcia, M.Sc. (c)
Est. Roberto Cevallos
MIEMBROS DEL CONSEJO ACADÉMICO
Alcivar Mera Aldo Octavio Cevallos Riofrio Vanessa Mireya
Cordova Alvarado Gabriel Andrés Echeverria Padilla Maria Isabel
Estrella Quispe Alex Fabián Galarza Pucha Jairo Patricio
Garcia Valdez Jonathan Douglas Giler Giler Marcos Antonio
Jacome Bazurto Maria Belén Jacome Sanchez Maria Alejandra
Mogollon Mena Paola Fernanda Morillo Morillo Alba Marcela
Nevarez García Jose Bernardo Ramos López Yordenys
Villarreal Cobeña Ángel Wilson Chavez Moreno Matilde Elizabeth
Ramirez Palma Sara Graciela
COORDINADORES ACADÉMICOS
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COLABORADORES EN LA CONSTRUCCIÓN:
Cajamarca Faican Carlos Roberto
Coello Merchan Betsy Maribel
Enriquez Martinez Mercy Rubiela
García Moreira Bexi Alexandra
Morillo Morillo Alba Marcela
Narvaez Vega Victor Hugo
Palma Rivera Alex Darío
Patiño Campoverde Mirian Mercedes
Ramirez Palma Sara Graciela
Ramos López Yordenys
Rendón Bautista Inés Beatriz
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¿QUÉ ES EL PEI?
El “Proyecto Educativo Institucional -PEI-” es un proceso permanente de reflexión
y construcción colectiva que requiere inicialmente de una identificación articulada a
las políticas educativas del país; con el fin de resignificar la Institución frente a los
fines educativos nacionales, zonales y locales.
Es un instrumento de planificación y gestión estratégica, puesto que involucra
normas y lineamientos en la construcción del proyecto educativo, las cuales sirven
para la puesta en práctica de acciones y metodologías de mejoramiento. Proyecto
que se sustenta en una misión, unos valores y unos principios consensuados que
precisan la identidad de la Institución, además que permite: dar coherencia a la
función de los miembros de la comunidad educativa, crear el sentido de pertenencia
del personal con la entidad, fijar objetivos orgánicos, orientar la toma de decisiones,
contribuir a reconocer el perfil de los integrantes de la comunidad educativa, entre
otros aspectos.
Desde el PEI se delinean diversos enfoques teóricos, metodológicos y prácticos
sobre la comunidad educativa. Este inspira la vida académica y administrativa de
la Institución y para el caso del ISTT debe ser coherente con las funciones
sustanciales de docencia, investigación, vinculación, internacionalización,
innovación y gestión administrativa, que a su vez, se dinamizan por unas instancias
de apoyo que le son transversales como es el Bienestar Estudiantil, los Sistemas
Académicos de Información, la Biblioteca, el Centro de idiomas, la secretaria
encargada de documentación y sus múltiples relaciones con el sector productivo y
la sociedad, que en la dinámica del presente siglo genera retos a una relación local
con pertinencia, eficiencia, cobertura y calidad, además de salvaguardar la
identidad y una relación internacional sin detrimento de su imagen social y
científica, para proyectar una ciudadanía que respete la multiculturalidad, la
inclusión y la equidad.
Asimismo, el Proyecto Educativo Institucional permite generar espacios
pedagógicos de investigación, innovación, vinculación y desarrollo de la
creatividad.
Gabriel Estuardo Cevallos Uve
Doctor en Ciencias Económicas (PhD)
RECTOR DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO “TSA’CHILA”
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CONTENIDO
¿QUÉ ES EL PEI? .................................................................. 3
CONTENIDO ........................................................................... 4
1. REFERENTE HISTÓRICO .................................................. 5
2. COMPONENTE PEDAGÓGICO ......................................23
3. COMPONENTE CURRÍCULAR .......................................33
4. COMPONENTE DE INVESTIGACIÓN ............................53
5. VINCULACIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL .....................61
6. INTERNACIONALIZACIÓN Y REGIONALIZACIÓN.......75
7. COMPONENTE ADMINISTRATIVO ................................88
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................102
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1. REFERENTE HISTÓRICO
Una historia, una Identidad
La historia y la identidad del ISTT está íntimamente inspirada por la vida de la
nacionalidad Tsa´chila asentada en Santo Domingo, nacionalidad milenaria, que ha
inspirado actualmente sus ideales de justicia y que hoy están convencidos que con
educación se brindará una mejor calidad de vida a los ciudadanos e impulsar el
desarrollo social, económico y cultural de todo país.
El Instituto Superior Tecnológico Tsa’chila (ISTT), antes Tecnológico Superior Julio
Moreno Espinosa, de acuerdo con la Acreditación y Categorización con el análisis
de Métodos de Decisión Multicriterio (MDM), alcanzó un desempeño de 20%, y en
virtud de lo establecido en el Reglamento para la Determinación de Resultados del
Proceso de Evaluación de los Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos, se
ubica al Instituto en la categoría “EN PROCESO DE ACREDITACIÓN
FUERTEMENTE CONDICIONADO", se establece que las condiciones resultantes
de su evaluación como “medianamente aceptables”. Se cumple medianamente con
los parámetros de calidad establecidos por el CEAACES para la presente
evaluación.
En respuesta a la evaluación del Consejo de Evaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, CEAACES, el Instituto
Tecnológico Superior Julio Moreno Espinosa presenta el Plan de Fortalecimiento
Institucional 2016 – 2019, que contiene los lineamientos estratégicos que definen
alternativas de crecimiento y desarrollo para los próximos tres años, los mismos
que deben ser articulados con el Plan de Desarrollo Institucional 2017 – 2021, Que
formula políticas orientadas a impulsar cambios cualitativos para la proyección del
mejoramiento de las condiciones y calidad de la educación en el mediano plazo y
satisfacer las necesidades de la comunidad de este Instituto Superior Tecnológico
con calidad, pertinencia y equidad, realizado en base a las conclusiones y
recomendaciones de la evaluación realizada a los Institutos Superiores
Tecnológicos.
Acorde a la disposición transitoria primera de la nueva Ley de Educación Superior,
las instituciones de educación superior deberán iniciar un nuevo proceso de
acreditación institucional y de carreras; además, para cumplir con la disposición
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general quinta de la misma ley, deberán elaborar planes estratégicos institucionales
concebidos a mediano y largo plazo, según sus propias orientaciones.
El ISTT tiene un Plan de Fortalecimiento Institucional 2016 – 2019, aprobado que
culmina el 31 de diciembre del 2019, las orientaciones de la nueva ley y las
condiciones para acreditar las carreras con estándares internacionales, hacen
necesaria la revisión y elaboración de un Plan Estratégico de Desarrollo
Institucional (PEDI 2017 – 2021), acorde a la Ley de Educación Superior, Ley de
Servicio Público, Plan Nacional para el Buen Vivir, Plan Estratégico de la Provincia
de Santo Domingo de los Tsa’chilas, El Plan de Desarrollo Agropecuario Provincial,
Plan de Desarrollo Cantonal de Santo Domingo, con la participación de la
comunidad institucional y los principales actores del medio externo.
La Ley demanda diseñar un conjunto de acciones para el aseguramiento de la
calidad, excelencia y sostenibilidad, con el fin de garantizar la eficiente y eficaz
gestión, aplicables a las carreras del Instituto superior Tsa’chila.
1.1. Marco referencial
La Conferencia Mundial sobre Educación Superior organizada por la UNESCO en
1998, reconoce que, en una sociedad basada cada vez más en el conocimiento,
“La educación superior y la investigación forman hoy en día la parte fundamental
del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los
individuos, las comunidades y las naciones. Por consiguiente y dado que tiene que
hacer frente a imponentes desafíos, la propia educación superior ha de emprender
la transformación y la renovación más radicales que jamás haya tenido por delante”
(ANUIES, 2013).
Los gobiernos de diferentes países, intelectuales y los diversos organismos
internacionales como: La Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Banco Mundial y la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) identificaron que Latinoamérica
sufre grandes asimetrías no solo económicas : sino también sociales, educativas;
de ésta forma, se presentaron una serie de declaraciones y estudios con el
propósito de proseguir, redefinir o reconstruir políticas educativas conducentes a
promover la equidad. (Lozano, M., 2015).
Como resultado de este diagnóstico, las orientaciones de los resultados dieron
cuenta de que uno de los grandes desafíos de América Latina es garantizar el
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derecho a la educación superior; además, su propósito fundamental es reducir la
desigualdad, así como promover la igualdad educativa (Lozano, M., 2015).
Evaluación, Acreditación y Categorización Institucional, 2013
La evaluación de los ISTT inicia con la elaboración del modelo de evaluación. Esa
labor fue precedida por el desarrollo de la citada investigación sobre la educación
superior técnica y tecnológica, ejecutada en 2013 con la metodología de estudio de
casos en 13 ISTT, que correspondían a diferentes regiones, ofertas académicas y
tipos de financiamiento. La información obtenida sobre el estado del sistema de la
enseñanza técnica y tecnológica constituye un insumo valioso para la construcción
del modelo de evaluación.
Una peculiaridad de la evaluación de los ISTT fue la intensa interrelación del
CEAACES con los institutos, proceso que se inició con la socialización del modelo
diseñado al efecto. En los talleres de socialización, realizados en octubre de 2013
en Quito, Guayaquil y Cuenca, participaron 193 instituciones de 201 que fueron
invitadas. Los ISTT presentaron 54 propuestas de modificación del modelo de
evaluación, de las cuales fueron incorporadas 25 (46 %).
El modelo como resultado de los aportes de los ISTT fueron relevantes y una parte
importante de los ocho nuevos indicadores que fueron incorporados en el modelo
dio respuesta a propuestas e insatisfacciones expresadas por los institutos.
El modelo definitivo fue enviado a los ISTT en abril de 2014 y a partir de esa fecha
se abrió un periodo de tiempo para que los institutos a ser evaluados plantearan
preguntas. Como resultado de la sistematización de las interrogantes, se definieron
45 preguntas significativas, que con sus respectivas respuestas fueron
incorporadas en un documento, que con carácter de oficial fue enviado a los
institutos superiores técnicos y tecnológicos a inicios de julio de 2014.
La carga de datos y evidencias en el aplicativo informático se efectuó entre el 18
de agosto y el 3 de septiembre de 2014. Con la finalidad de que los Institutos
completaran las evidencias que por diversas causas no pudieron ser cargadas en
ese periodo, el sistema de Gestión de la Información de las Instituciones de
Educación Superior, GIIES, fue abierto nuevamente entre el 24 de noviembre y el
7 de diciembre de 2014. Las nuevas evidencias presentadas por los ISTT fueron
analizadas y se hicieron los ajustes correspondientes en los valores y las
observaciones de las variables afectadas. Posteriormente, con la finalidad de
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asegurar la calidad del proceso, el equipo técnico de la Dirección de Evaluación y
Acreditación de Institutos Superiores realizó una validación interna de la evaluación
llevada a cabo anteriormente por los evaluadores externos. Durante ambos
periodos de carga de información los ISTT recibieron asesoría técnica por
diferentes vías de comunicación.
A fines de junio de 2015, los institutos en proceso de evaluación recibieron el
informe preliminar, que contiene el valor de las variables.
En la fase de rectificación, 198 de 219 institutos solicitaron se reconsiderara la
evaluación de una o más variables. Para esta fase, los institutos cargaron
información al aplicativo de manera escalonada entre el 13 de julio y el 7 de agosto
de 2015. En consideración a las dificultades presentadas en la fase preliminar, y
también con carácter extraordinario, los ISTT no solo tuvieron posibilidad de
presentar nuevas evidencias, sino también reportar nuevos datos. Como resultado
de los análisis efectuados, 196 ISTT de 198 (99 %) que presentaron solicitud de
rectificación tuvieron mejoría en al menos una variable.
Proceso de recategorización de las IES
El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior – CEAACES– de conformidad con lo establecido en el Art. 17
del Reglamento de Evaluación Externa de las IES, notificó los informes preliminares
de los procesos de recategorización institucional, evaluación y acreditación, en la
cual el Instituto Tecnológico Superior Julio Moreno Espinosa, de acuerdo con la
Acreditación y Categorización con el análisis del Métodos de Decisión Multicriterio
(MDM), alcanzó un desempeño de 20%, y en virtud de lo establecido en el
Reglamento para la Determinación de Resultados del Proceso de Evaluación de
los Institutos Superiores Técnicos y Tecnológicos, se ubica al Instituto en la
categoría “EN PROCESO DE ACREDITACIÓN FUERTEMENTE
CONDICIONADO", se establece que las condiciones resultantes de su evaluación
como “medianamente aceptables”. Se cumple medianamente con los parámetros
de calidad establecidos por el CEAACES para la presente evaluación.
El modelo utilizado por el CEAACES para la evaluación de Institutos Superiores
Técnicos y Tecnológicos siguió una lógica de decisión multicriterial en el concepto
de evaluación de la calidad: aquella que tiene relación con el grado de ajuste del
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bien público educación superior, con los propósitos, exigencias de la sociedad y se
enmarca en los lineamientos legales sobre la evaluación. (CEAACES, 2015).
Uno de los logros más importantes de los últimos años, ha sido trabajar para la
acreditación institucional. Para el ISTT queda como reto lograr la acreditación de
todas las carreras que ofrece la Institución, articular la docencia con el campo de la
investigación y la vinculación, proyectar la Institución a nivel nacional e
internacional, posicionar sus grupos de investigación en innovación tecnológica, ser
líderes en formación tecnológica, acreditar sus publicaciones, lograr la acreditación
institucional, competir en el mejor posicionamiento de sus egresados, trabajar por
una comunidad bilingüe con altas competencias comunicativas y manejo de TIC,
fomentar el emprendimiento y el emprendedurismo en sus comunidades y sostener
la convivencia de una comunidad institucional, solidaria, pacifista y plural.
1.2. Misión
Formar profesionales íntegros con mentalidad global y pensamiento crítico
mediante la docencia, la investigación, innovación tecnológica y la vinculación, que
aporten al desarrollo económico, político, social y cultural, respondiendo a las
necesidades de la provincia y del país.
1.3. Visión
El Instituto superior Tecnológico Tsa’chila por su calidad y excelencia académica
será un centro de educación superior tecnológica con liderazgo y prospectiva
nacional e internacional.
1.4. Valores institucionales
Trabajo en equipo
Compromiso
Estandarización
Profesionalismo
Eficacia académica
Imagen académica
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1.5. Principios
Según el Art. 5 del Estatuto, El instituto Superior Tecnológico Tsa’chila se regirá por
los principios de:
a) Cogobierno;
b) Igualdad de oportunidades;
c) Calidad;
d) Pertinencia;
e) Integralidad;
f) Autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento;
g) Universalidad;
h) Equidad;
i) Progresividad;
j) Interculturalidad;
k) Solidaridad;
l) Movilidad;
m) No discriminación.
1.6. Objetivos Institucionales
Objetivo Estratégico 1:
Consolidar la planeación pertinente que gestione estratégicamente la formación
tecnológica, investigación y proyección social para formar y especializar
profesionales íntegros que aporten al desarrollo social y económico de la provincia
zona y el país, coadyuvando a la consecución del plan nacional de desarrollo toda
una vida, a través de una adecuada gestión académica que favorezca el
aseguramiento de su calidad
Objetivo Estratégico 2:
Fortalecer la investigación en el instituto para favorecer el desarrollo sostenible de
la sociedad, mediante la ejecución de procesos eficientes y recursos que permitan
incrementar el desarrollo de la ciencia, la transferencia de tecnología e innovación
Objetivo Estratégico 3:
Desarrollar las capacidades y competencias para vincular la labor del tecnológico
con los sectores económicos, políticos, productivos, sociales y culturales, para
contribuir al desarrollo integral de la provincia, la zona y el país protagonizado por
su comunidad académica.
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Objetivo Estratégico 4:
Institucionalizar la calidad del desempeño y la gestión por resultados en el instituto
en base al modelo organizacional por procesos, que permita un crecimiento integral
y sostenido de la Institución.
1.7. El referente antropológico
Se concibe al hombre como un ser capaz de enfrentarse a la naturaleza y a sí
mismo, se reconoce como un ser histórico, capaz de recrear el mundo, simbolizarlo
y significarlo construyendo conocimiento. Capaz de transformar su entorno y
trascenderlo con profesionalismo. En su relación e interacción con los demás
desarrolla competencias comunicativas, creativas y afectivas. Es un sujeto
reflexivo y autónomo, capaz de construir consciencia individual y colectiva. Flexible
ante la incertidumbre y los hechos con alto sentido humanista y social. Para nuestra
constitución en su Art. 27 “la educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respecto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias
y capacidades para crear y trabajar”.
1.8. El referente epistemológico
El ISTT concibe el conocimiento desde la arista disciplinar, inter, trans y
multidisciplinar, como una concepción compleja del conocimiento del mundo en el
dominio de las ciencias naturales, experimentales, biológicas, formales y de las
ciencias sociales, humanas, ingenierías y tecnologías. Se reconocen los objetos
específicos de las disciplinas y las múltiples relaciones y conexiones en los avances
de las ciencias y las tecnologías, se trasciende de la visión fragmentada,
parcializada y objetivada de la construcción del conocimiento hacia unas
estrategias articuladas, holísticas, eclécticas y complejas en la construcción de los
currículos, atendiendo al principio de la trans e interdisciplinariedad. La ciencia y la
tecnología se conciben como construcción, apropiación y aplicación de colectivos
humanos, un hecho social con responsabilidad ambiental e inclusiva.
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Como proceso, hace referencia a la capacidad del sujeto para aprender, apropiarse
y transformar las representaciones sobre los objetos que constituyen su mundo, las
metodologías que sustentan los programas, las técnicas, los ambientes de
aprendizaje, los procesos de planeación y organización curricular.
Como producto hace referencia a los saberes acumulados que inciden en la
transformación, en la innovación y en el desarrollo tecnológico, con el fin de
comprender, explicar y transformar el mundo, como bien común de la humanidad y
derecho fundamental de los seres humanos.
Como posibilidad hace referencia a la producción, apropiación, generación y
aplicación de nuevos conocimientos, a través del desarrollo intelectual y creativo
que permite crear y reconstruir el mundo, desde la técnica, la tecnología, las artes
y las ciencias.
1.8.1. La ciencia
Para el ISTT la ciencia y el desarrollo de tecnología es el motor para el progreso y
la creación del conocimiento que se alimenta del quehacer investigativo, se
desarrolla de manera colectiva, conjunta y articulada, alimenta los saberes
disciplinares, mediante la generación, construcción y producción de
conocimientos técnicos, tecnológicos y científicos, un bien común cuando se aplica
con ética y contribuye a la formación en las profesiones.
1.8.2. La investigación
Para el ISTT la investigación está orientada al desarrollo de la ciencia, de los
saberes en general y de la técnica, la producción y adaptación de la tecnología,
para dar solución a los problemas de la sociedad, surge para respaldar un
desarrollo sustentable basado en la incorporación de nuevo conocimiento e
innovación para la transformación productiva en el campo de la tecnología y las
artes, que aportan al crecimiento integral y competitivo del país y la región.
La Investigación se articula con la docencia, la vinculación y la gestión, con el fin
de favorecer el espíritu creativo, intelectual, transformador y propositivo de los
estudiantes, para poner a su disposición el conocimiento a la sociedad.
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1.8.3. La tecnología
La tecnología, como actividad humana, busca resolver problemas y satisfacer
necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza
mediante la utilización racional, crítica y creativa de recursos y conocimientos.
La tecnología tiene por objeto la teorización de la técnica, se articula con el método,
vinculando la instrumentalización y procedimentación de marcos referenciales,
conceptuales y teóricos, operando en contextos, con el fin de dar explicación a los
fenómenos, de crear nuevas realidades (materiales e inmateriales en los objetos,
los procesos, las personas). La técnica y la tecnología son capaces de giros
culturales (cambio de costumbres, rutinas de trabajo, pérdida de oficios,
envejecimiento técnico, estandarización productiva, organización social y
administrativa etc.). Tecnología como conocimiento incorporado y desincorporado
en objetos, procesos y personas, es un campo de formación en el saber para la
acción bajo control, a través del cual se crea e innova con método para impactar
cambios en la sociedad. Sus campos de acción se transforman en dimensiones de
formación material y formal (explicado a partir de los objetos y leyes de las ciencias
empírico-analítica, en sus métodos de observación, experimentación,
innovación de objetos y procesos; la lógica matemática y la física, ) subjetiva
(dirigida a la formación del ser, capaz de conciencia de sí y del otro; de comprender
e interpretar con sentido su condición de sujetos históricos) e intersubjetiva
(sustentada en un ser social, capaz de interpretar el mundo para innovar en él, con
responsabilidad ética, social y ambiental).
1.9. El referente educativo
1.91 Pedagogía
La pedagogía es la disciplina que conceptualiza la formación. Da cuenta de los
referentes de la enseñanza y aprendizaje y de los saberes específicos que se
generan en las diferentes culturas. Hace referencia a los procesos educativos a
través de los cuales los campos del conocimiento se vuelven campos de formación
con orientación a un fin: formar personas capaces de generar cambios técnicos
para la sociedad y contribuir con ello al mejoramiento de las condiciones sociales,
imprimiendo cambios en las culturas y fortaleciendo la identidad del ser individual y
social en el amplio concepto de reconocimiento de las pluralidades.
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1.9.2 Docencia
El ISTT entiende la docencia como una de las funciones esenciales de la Institución,
acompañada de la investigación formativa, la vinculación y la innovación. Respalda
la autonomía y la libertad de cátedra, fomenta la interacción con el estudiante
alrededor del conocimiento y la formación. Se compromete con la formación integral
del estudiante y la promoción de los aprendizajes activos y significativos y planea
el desarrollo educativo con sustento en los lineamientos pertinentes a una
formación integral de un ser individual que reconoce la existencia del otro, un
profesional ético y un ser histórico y social, respetuoso de los bienes públicos. Una
docencia con altos niveles de formación, capaz de desarrollar la investigación e
innovación en contextos locales e internacionales, gestor de dinámicas de
innovación y trabajo en equipo. La calidad de la docencia sostiene la calidad
académica.
1.9.1. Formación integral
La Formación Integral se entiende como la formación en el ser y en el saber.
Reconoce en su modelo pedagógico varias teorías que dan luz a su enfoque
dialógico y plural. El modelo de enseñanza y aprendizaje que sustenta y visiona, se
centra en el estudiante, a quien se le forma en valores y en autonomía para que
potencie nuevas formas de pensamiento, de acuerdo con las exigencias
profesionales que le ayuden a anticipar las competencias fundamentales que se
requieren en una determinada área o en la profesión.
Fomenta la integración y el uso de las tecnologías con ambientes de aprendizaje
adecuados y ofrece la flexibilidad en el currículo. Orienta procesos que busquen la
realización de los estudiantes, su vocación personal. Contribuye al mejoramiento
de la calidad de vida en el entorno social, teniendo en cuenta que ninguna persona
se forma para sí mismo y para mejorar él mismo, sino que lo hace en un contexto
sociocultural, en donde es capaz de intervenir un objeto, que a su vez lo transforma
para mejorarlo.
Ofrece los elementos necesarios para desarrollar las características, condiciones y
potencialidades de los estudiantes, en busca del crecimiento personal, del grupo y
la sociedad. Desde la formación integral reconoce la coexistencia de
tendencias pedagógicas (en sus métodos instruccionales: tradicional y conductista,
y desarrollador: constructivista y complejo).
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1.9.2. La autoevaluación
La Autoevaluación, es entendida como un proceso de reflexión permanente, que
busca el mejoramiento continuo de los procesos institucionales. Asimismo, el ISTT,
ha acogido el modelo del CACES para la Autoevaluación y Acreditación de las
carreras académicas y la Acreditación Institucional.
1.10. Los compontes sociológicos
La Cultura es asumida de manera creativa en la medida que los seres humanos la
manipulan a través del conocimiento científico, tecnológico, técnico, artístico y el
análisis consciente. Es construida socialmente, debido a que se comparte y se
construye con los otros. Está conformada por las relaciones entre los
valores, las ideas, los comportamientos, los hábitos, las cosmovisiones del mundo
y los sistemas sociales, entre otros. Elementos que permiten la identificación de
una comunidad, permitiendo la integración misma y el fortalecimiento de las
identidades.
1.10.1. La Sociedad
La sociedad conformada por las personas y su relación con las instituciones
comparte un sistema de reglas y valores, se caracteriza por la diversidad en los
aspectos culturales, económicos y políticos, sus técnicas y tecnologías; se
reconoce por ser un sistema complejo, cambiante y dinámico, que tiene como
objetivo procurar el bien común. Los cambios técnicos, inciden en cambios sociales,
en sus sistemas de producción, comunicación, relaciones, organización social,
cambiando costumbres sociales, sistemas de valoración de los patrimonios y la
concepción del mundo.
1.10.2. El Medio Ambiente
El ISTT como Institución formadora, está comprometida con generar cambios de
actitud ciudadana frente al cuidado del medio ambiente, y en ello se esforzará
cultivando el sentido ético que debe acompañar a sus egresados y graduados,
contribuir a socializar y difundir la educación ambiental como compromiso expreso
de la cultura institucional. Buscará dinamizar propuestas de desarrollo sostenible
y sustentable, salvaguardando el patrimonio ecológico, la calidad del ambiente,
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la equidad alimentaria y fomentando el manejo de los residuos sólidos, líquidos y
emisiones al aire como deber fundamental, así como salvaguardar con el manejo
adecuado, las especies arbóreas de su entorno y ambiente Institucional.
1.11. Componente del proceso de formación
1.11.1. Fines de la educación en el ISTT.
Para el ISTT se asume la educación desde una perspectiva holística, ecléctica y
compleja, que se fundamenta en la formación integral del ser en los cuatro pilares
de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser.
Es asumida de acuerdo con la Nueva Ley Orgánica de Educación Superior, su
reglamento y demás instrumentos derivados, como un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social, que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
1.11.2. El docente
El ISTT es una Institución educativa, comprometida con la formación integral de sus
estudiantes, desde esta perspectiva, concibe al docente como un ser ético con
vocación profesoral, encargado de fomentar el estudio y la motivación hacia el
conocimiento de sus estudiantes, asesorando y orientando el proceso docente
educativo, aplicando estrategias activas y aprendizajes significativos. Se articula a
la docencia con capacidad de promover la investigación formativa, generativa y la
interdisciplinariedad. Es un docente investigador, que reflexiona continuamente
sobre sus prácticas para mejorarlas y transformarlas acorde con los cambios en el
conocimiento, los entornos productivos y los requerimientos de la sociedad. Se
reconoce en su dignidad humana como persona ética y lo hace visible en su vida
cotidiana, en la relación con sus estudiantes, colegas y demás compañeros de
trabajo. Sabe trabajar en equipo, es gestor de conocimiento, un ser social, un
ciudadano representante de valores institucionales como el respeto, la solidaridad,
la responsabilidad y la justicia. Acoge los lineamientos curriculares para su eficiente
desempeño con calidad.
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1.11.3. El estudiante
El estudiante del ISTT es un sujeto participativo y comprometido con su proceso de
formación, capaz de desarrollar habilidades para indagar, investigar, interpretar,
analizar, evaluar y poner a disposición su saber aprender, potenciado en el saber
hacer, saber convivir y saber ser en la solución de los problemas propios de su
disciplina. Ejerce un papel activo abriendo espacios para la socialización, el debate
y la argumentación entre sus compañeros.
Se reconoce como un ser individual, histórico y social, que se articula al proceso
educativo como oportunidad de mejoramiento en sus dimensiones de ser.
Reconoce en su rol de estudiante activo, su mayor oportunidad para aprender con
pertinencia y prepararse para la vida profesional en condiciones de realidad. Se
incorpora al mundo de manera proactiva y como representante de valores y
conocimientos de la Institución a la que pertenece, es inquieto por el conocimiento
y propone nuevas formas de impulsar el desarrollo técnico y tecnológico del país.
1.11.4. El egresado y graduado
Es un profesional representante de la Institución educativa ante la sociedad, ante
el mundo empresarial y las instituciones sociales públicas y privadas. Es un sujeto
ético-político que representa los valores como la solidaridad, el respeto, la justicia
y la responsabilidad. Es un profesional que contribuye con el desarrollo
empresarial, social y productivo de la sociedad en la que se desenvuelve. Es un
ciudadano democrático, líder de los procesos en los que interviene, en la búsqueda
de mejorar su entorno se actualiza para aplicar mejoramientos en su saber técnico.
Retribuye a la sociedad la idea de bienestar a través de su estilo propositivo y
trasformador de actuar.
1.11.5. El personal administrativo
Es un colaborador emprendedor, con sentido de pertenencia, pertinencia,
proactivo, diligente con las tareas institucionales encomendadas con el fin de
generar mejora continua en los procesos de la Institución. Es un sujeto que se
identifica con los valores institucionales y el buen trato con las personas. Asume
compromiso con la misión y los objetivos de la Institución, ayuda a posibilitar la
optimización de los recursos, lo que permite alcanzar altos niveles de calidad y
efectividad en el servicio que a su vez genera bienestar.
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1.12. Las carreras del ISTT
Los desafíos de la globalización exigen transformaciones económicas, políticas,
sociales, culturales, tecnológicas, educativas, científicas y de ciudadanía. Las
nociones de espacio y tiempo reducidas por las tecnologías traen nuevas
dimensiones de territorio, nación y región. También complejiza las nociones de
ciencia, disciplina y discursos. Asimismo, los campos del conocimiento pierden sus
fronteras, sin diluir sus objetos de estudio, se flexibilizan sus estructuras, se
redimensionan sus métodos, sus instrumentos, sus técnicas, se establecen sus
lenguajes, modos lingüísticos del ser íntimo disciplinar; sus campos de aplicación y
experimentación, sus protocolos, sus imaginarios, sus relaciones, sus actores.
Todo ello trasciende a la idea de formación de personas; las
intencionalidades desbordan el objeto estrecho de los oficios y las cofradías de las
profesiones, hacia los conglomerados y las redes virtuales, el nuevo espacio y
tiempo exigen nuevos códigos, nuevos lenguajes, otras formas de estar, ser,
participar del conocimiento, entenderlo, recrearlo, transformarlo; es más, exigen un
ser integrado y articulado con sistemas diferentes como oportunidad para
engancharse en nuevas interpretaciones, explicaciones, nuevas realidades.
La construcción del conocimiento, no se explica exclusivamente desde el
paradigma positivista que tiene su asidero en el mundo material, en una realidad
exterior a los sujetos; también cobra importancia la posición contraria, subjetiva de
las ciencias sociales y humanas, influenciando la actividad científica en una
pluralidad de objetos, métodos, técnicas, lógicas, teorías, comprensiones,
comparaciones, contrastes, que trascienden la noción de verdad, hacia la
comprobación de los hechos y la verificabilidad de los argumentos. La incursión en
el mundo del conocimiento de las ciencias sociales ha contribuido a la revolución
científica, a incrementar el conocimiento circulante, a revisar la formación de
científicos, de los programas de investigación y formación de personas, a revisar
las intencionalidades y metas de formación, a definir y decidir con responsabilidad
social en los perfiles de formación, a reconocer la persona como ser individual,
social y con un saber específico para intervenir con ética y experticia en la
transformación de situaciones en contextos productivos, del conocimiento y de la
vida.
19
Los campos de conocimiento se organizan en campos de formación, “la ciencia
como hecho cultural”, “remite a la profesión y es allí donde los lenguajes específicos
de un saber particular adquieren sentido y reconocimiento en un contexto cultural
dado, esto explica su tendencia a la conformación de gremios, grupos,
comunidades1”.
Las disciplinas poseen objeto, discurso, método y campos de experimentación
propia y son los campos de aplicación de las ciencias, al recontextualizarse en
campos de formación de profesiones, estas últimas adquieren la dinámica de la
interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad, condiciones propias de la educación
y formación de seres humanos que adquieren competencias para intervenir en la
sociedad. Y esta intervención competente no puede ser concebida como un hecho
aislado; en la vida los hechos tienen correspondencia, determinaciones,
interdependencia y en tal sentido, ha de servir la educación en los procesos de
profesionalización.
1.12.1. Las carreras profesionales
Las carreras de profesionalización en el ISTT se reconocen como una unidad de
conocimiento organizada interdisciplinariamente, que articula objetos de
conocimiento, teorías, métodos, técnicas y prácticas de las diferentes ciencias que
lo conforman. En esta perspectiva, acoge campos científicos, tecnológicos y
técnicos para llevarlos al campo formativo, pertinente a los perfiles de formación en
la profesión, por lo cual se infiere que los programas retoman campos de
conocimiento de las ciencias básicas, las ciencias humanas, fácticas y las
expresiones artísticas para constituir los perfiles de formación del ser individual, ser
histórico social, y ser profesional. Además, acogiendo los parámetros del Gobierno
Nacional, en los lineamientos sobre calidad del CACES que se aplican a las
carreras y programas y de acuerdo con las características de las IES, el instituto
Tsa´chila podrá ofrecer las siguientes carreras de formación.
1.12.2. Las tecnologías
Este nivel de formación ubica al egresado de esta carrera en el mundo del trabajo
en desempeños de coordinación, con responsabilidad sobre grupos pequeños, con
1 ZULETA R. Beethoven; ROLDAN B. Atanasio; MUÑOZ C. Edison et al. La Investigación etnográfica de una Organización académica. Estudio de Caso: Facultad de Arquitectura. Universidad Nacional-Medellín. 22. 2001
20
mediana autonomía en la toma de decisiones, mediana dependencia en la
estructura organizativa. A nivel investigativo, el tecnólogo alcanza el nivel de
formulación de un proyecto, interviene en actividades investigativas y de
innovación. Coordina con equipos de trabajo en desarrollo técnico y tecnológico,
aplica a rutinas de investigación que complementa el quehacer de las ingenierías.
1.12.3. Las tecnologías universitarias
Este nivel de formación ubica al egresado de estas carreras en el mundo del trabajo,
en desempeños específicos de mayor autonomía, menor dependencia y mayor
responsabilidad en la toma de decisiones en un trabajo colectivo. A nivel
investigativo, el profesional está en capacidad de realizar un proyecto de
investigación en su campo de conocimiento. Es creativo, innovador en la solución
de problemas empresariales de acuerdo con su objeto de formación profesional y
un ser respetuoso comprometido con el bienestar social. Coequipero en proceso
de innovación y desarrollo tecnológico, lee la ciencia formal para innovar en grupos.
1.12.4. Las técnicas profesionales
La carrera de técnico articula en un proyecto de formación los campos del
conocimiento, su objeto y la práctica de desempeño en una intencionalidad
educativa que define los perfiles en el ser, en el saber y en su desempeño
ocupacional. Estos perfiles se ajustan a una escasa complejidad en la cual los
desempeños profesionales, ubican al egresado de esta carrera en el mundo del
trabajo en desempeños específicos de alta dependencia y poca autonomía para la
toma de decisiones en un trabajo colectivo.
El técnico logra realizar alguna actividad en el campo investigativo, mediante la
formulación de una propuesta. Aplica a tareas de trabajo específicas de desarrollo
e innovación, bajo supervisión y alto control.
1.12.6. La formación para el trabajo y el desarrollo humano
El ISTT, como Institución de educación pública, asume con responsabilidad las
políticas del Gobierno Nacional, abriendo oportunidades de formación en el sistema
educativo a partir de la articulación de carreras superiores con la Educación Media
Técnica y con la Formación para el Trabajo. Esto contribuye con pertinencia al
21
principio de equidad, cobertura y apoyo en la competitividad, en un proyecto de
nación, formando en competencias laborales.
La formación para el trabajo se certifica a través de
1.) Cursos de Capacitación, dirigida a todas aquellas personas que desean
adquirir competencias para un desempeño específico en las artes, las técnicas u
oficios concretos en los campos de acción institucional.
2. Los Cursos de Formación para las Ocupaciones, a través de los cuales se
adquieren competencias para desempeños en el sector productivo del nivel auxiliar;
estos cursos son complemento de formación o de actualización.
3. Técnicos laborales para el Trabajo y el Desarrollo Humano2, conllevan el reto
de la innovación en la generación de una educación integral para el mundo del
trabajo; estos programas cortos, responden a necesidades de formación, que
preparan de forma rápida y califican para una oferta laboral. Asimismo, habilitan al
estudiante para el reconocimiento de sus competencias en el caso de poder
continuar en la educación superior; porque se integran cursos preparatorios, que
son segmentos de la educación formal, también dan la oportunidad para la
validación.
Con estas modalidades de formación se pretende contribuir a mejorar los
desempeños de las personas en el mundo del trabajo, “bien sea porque accedan a
un empleo o porque son capaces de generar su propia oportunidad de negocio. La
formación es integral, es decir, se forman no sólo en la parte técnica, sino también
en actitudes y valores”3.
El ISTT, propone desde el Proyecto Educativo Institucional declarar las
intencionalidades y metas de formación coherente con las políticas y alternativas
académicas en la idea de articularse con el sistema integral de calidad para la
formación de personas éticas, solidarias, competentes, y gestoras de su propio
desarrollo y el de los demás. El ISTT, expresa su compromiso con la sociedad a
través de una educación con calidad, atendiendo a los principios formativos y a las
necesidades de educación para el trabajo y el desarrollo humano.
En su marco legal de formación para el trabajo de la LOES, como directriz que
reglamenta la organización, oferta y funcionamiento de la prestación del servicio
2 GOMEZ CUARTAS, Fernando. Citado en Proyecto Educativo Institucional- PEI- Programas Técnicos. ESCOLME. 2004. Pág. 112 3 Ley 1064 de 2006, por la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la educación para el trabajo y el desarrollo humano establecida como educación no formal en la Ley General de Educación, Colombia.
22
educativo para el trabajo y el desarrollo humano y que amplía los requisitos para
las licencias de funcionamiento de las instituciones, unifica la regulación para las
instituciones de educación superior, las convalidaciones y los costos educativos,
entre otras disposiciones.
23
2. COMPONENTE PEDAGÓGICO
El modelo pedagógico del Instituto Superior Tecnológico Tsa´chila, tiene como
punto de partida el “Modelo Educativo”, en cuyo “objeto” plantea: “promover la
participación para la toma de decisiones, las recomendaciones de los actores
sociales, económico-productivos y miembros de la comunidad educativa del
instituto, con relación a la actividad a su cargo. Los criterios estarán previstos en el
reglamento de aplicación de esta Ley Orgánica de Educación Superior y la
normativa que para el efecto emita el Consejo de Educación Superior”.
De lo anterior se desprende la idea de la “complejidad” para el desarrollo y
formación en los campos del conocimiento en los cuales podrá incursionar la
Institución, con pertinencia técnica, tecnológica, científica, artística y pertenencia
social, para concretar su idea de integralidad en el ser, el saber hacer profesional y
en la sociedad, mediante un proceder en la docencia y en la investigación para la
innovación, la productividad y la proyección social; gestando oportunidades a la
población local y global, como modelo de transformación de las personas y sus
contextos.
Las ciencias, las tecnologías y las artes son un hecho humano, histórico y social.
Creación de la vida humana que da identidad a un sujeto, a un objeto del
conocimiento, y esta diferenciación entre sujeto y objeto, trae dilemas y tensiones,
que animan la visión del mundo y los cambios paradigmáticos en que se modelan.
Es decir, que, en los diferentes momentos de la historia de la humanidad, el ser
humano ha construido su visión de mundo, con fundamento en una serie de juicios
y criterios de interpretación, explicaciones y argumentaciones, que le han permitido
comprender su devenir como grupo social; proceder y transformar su vida cotidiana
y orientar sus acciones hacia el futuro.
La ciencia, la tecnología y las artes son actividades humanas que han evolucionado
históricamente en consonancia con los cambios que han impreso a la vida y en la
manera como se interviene la realidad. Los métodos, los elementos de juicio, los
instrumentos y mediaciones como se construye el conocimiento, imprimen factores
diferenciadores para las sociedades y sus actividades de producción, circulación y
consumo de bienes y servicios en la economía, la política, la educación y la salud.
El conocimiento científico, que es sistémico y complejo, ha permitido al ser humano
observar, descubrir, comprender, explicar, predecir fenómenos del mundo real y
24
darle nuevo sentido a la realidad. Esa realidad científica está mediada por la
investigación, por métodos que permiten descubrir y caracterizar sucesos, pero
también permiten la falsación, la verificación, la observación empírica, la
experimentación y la modelación. El método es el camino y mediación para la
construcción de conocimiento científico. A partir del método se logra 1. Percibir,
identificar y definir dificultades; 2. Solucionar problemas y formular hipótesis o
falsearlas; 3. Deducir consecuencias y predecir fenómenos; transformar la realidad
en contextos; 4. Divulgar el conocimiento para que sea apropiado con beneficio
social de la humanidad.
El análisis del contexto de las ciencias, y la noción de mundo que entregan a la
sociedad, definen momentos de cambios paradigmáticos que inciden en formas de
ver, procesar, transformar y proyectar la economía, la política y la educación. Una
noción de mundo que en principio se consolida en la dimensión natural y material
del conocimiento del mundo en sí, definido desde la razón práctica, con sustento
empírico, que hace referencia a hechos que lo verifican y trascienden. Un
conocimiento que es auto correctivo y progresivo, abierto a nuevos procedimientos
y nuevas técnicas; que se interesa por formulaciones generales como una ley o
supone hechos clasificables en un orden, una familia. Conocimiento que es
objetivado en un dato, un hecho, un fenómeno natural o social real, que no amerita
distorsiones del sujeto que lo conoce, por tanto, es independiente del sujeto.
Con Kant4 en su crítica a la razón práctica y estética, se abren otras áreas
del conocimiento del mundo, referidas no ya al objeto de conocimiento sino hacia
el sujeto, un conocimiento inmanente al ser humano, quien concibe el conocimiento
para sí y es “capaz de interactuar en relación con otros sujetos”, a través del
“ejercicio de la autonomía” y la capacidad crítica, que “sin autoritarismo”, “ni
dogmatismo”, es capaz de “dar cuenta argumentativa y públicamente de su
autoridad con fundamento”. “Consciente de su mayoría de edad”, es capaz de
discernir, de crear y construir el “proyecto de la modernidad”, donde tienen asidero
las promesas de la emancipación (de la minoría de edad a la autodeterminación),
la libertad responsable, la justicia, la erradicación de la pobreza, la dignidad
humana, la solidaridad.
4 BRIONES Guillermo. Epistemología de las ciencias sociales. Programa de Especialización en Teorías, métodos y técnicas de la Investigación Social. ASCUN, ICFES. Bogotá. 1996
25
Pero ese proyecto de la modernidad entró en crisis, esa racionalidad estratégica y
funcional en la cual tomaron auge las ciencias, las técnicas y las tecnologías generó
un total desequilibrio en las culturas, en la moral, en la política, en la economía. “El
mundo de la vida, el mundo vivencial y sensible de lo cotidiano, en sus dimensiones
material, subjetiva y social ha sido reducido al mundo material”5 este hecho ha
afectado el desarrollo de las ciencias sociales y humanas desconociendo las
particularidades de sus objetos de estudio, sus métodos y sus técnicas, invadiendo
sus campos, su noción de mundo de la vida, la visión positivista y empírica. Pero la
crisis de la modernidad también se reconoce en las tensiones que han
generado, las mutaciones genéticas, las variaciones climáticas, las alarmas
energéticas, el malestar en la noción de desarrollo técnico y tecnológico que generó
y degeneró en procesos industriales que descontrolan la naturaleza, los altos
inventarios de la producción, el crecimiento poblacional y el riesgo alimentario, las
alarmas sobre las calidades del agua y el aíre a nivel planetario, la ingobernabilidad
de las grandes ciudades, desequilibrio de la política y la economía de las naciones
por la globalización de los mercados….Reflexión critico social al proyecto de la
modernidad.
En tres grandes enfoques se orienta la construcción del conocimiento: 1. El
empírico – analítico con su intervención objetivada y material de lo real 2. El
histórico y su visión subjetiva de la realidad y 3. La visión critico – social del mundo
de la vida. Estos tres enfoques nos acercan a una noción de complejidad en la
construcción del conocimiento y transformación de la realidad. Hoy el mapa de
globalización y la construcción del proyecto de la posmodernidad apuestan por la
inclusión de lo diferente en la construcción del conocimiento y sus dinámicas de
intervención en el mundo real y mundo de la vida. Esta inclusión despierta la noción
de complejidad, de integración, de trabajo en redes, de vínculos, trabajo asociativo
y colaborativo, de aprendizaje autónomo y significativo, de actores pares, de
diálogo de saberes, de multidisciplinariedad y transdisciplinariedad, bilingüismo,
acuerdos científicos, técnicos, políticos, educativos… Visión de mundo y cambios
paradigmáticos del conocimiento que afectan los modelos pedagógicos, enfoques
curriculares y estrategias didácticas. Pues los campos de conocimiento, sus
métodos, técnicas e instrumentos se transfieren a los campos de formación, ya que
5 GIRALDO L. Aurora, VELEZ S. Hilda, DUQUE V. Alberto. Hacia un Marco teórico para la renovación curricular. Referentes contextuales. Comité de currículo. Facultad de Medicina Universidad de Antioquia. Medellín. 2000
26
es a través del proceso educativo que se contribuye a formar el talento humano, y
es en la educación superior donde se forma el capital social en la excelencia, donde
se perfecciona la inteligencia de los pueblos para revertir en el mejoramiento de sus
condiciones de existencia. Esto es lo que valida el encargo social del Instituto.
La pedagogía es un cuerpo teórico cuyo propósito es iluminar la práctica formativa
que se realiza con relación a un ideal, un modelo social y para ello se apoya en un
conjunto de procedimientos y medios técnico-operativos, que orientan el proceso
de enseñanza aprendizaje- contenido, acciones que se orientan con relación a unos
fines definidos en un modelo. La pedagogía es una vocación6
Etimológicamente “modelo” proviene del italiano modello, y este del latín modulus,
(molde, módulo), que evoca cierta idea de acción, de construcción. El modelo no
es algo real sino, una representación simplificada de una serie de fenómenos,
destinado a explicar la realidad o actuar sobre ella; sirve para examinar las
relaciones entre factores considerados importantes en el funcionamiento de un
sistema, en nuestro caso de un “sistema educativo”. El concepto de modelo se
utiliza por lo menos con cinco significaciones o alcances diferentes: como tipo ideal
(weber), como paradigma (Merton), “Mecanismo oculto”, fácilmente imaginado que
explica fenómenos observables (Paretto, Parson), como patrón de conducta o
deseable, y como teoría (Bunge). El modelo hace parte de una teoría y contiene
leyes, principios, hipótesis, reglas, relaciones y conceptos.
Figura 1. El modelo, la teoría, el sistema educativo real.
6 ARROYAVE, Luis Javier. Nota. Medellín junio 4 de 2012
MODELO
TEORÍA
SISTEMA EDUCATIVO
REAL
REPRESENACIÓN
REFERENCIA
27
Una ley científica, desde la teoría pedagógica, remite al concepto de regularidad,
expresión que se refiere a las relaciones, vínculos y dependencias generales,
esenciales y duraderas que se repiten o son constantes entre los fenómenos de la
realidad objetiva (Lavarrere y Valdivia: 50). Asimismo, existen unas leyes de la
enseñanza. Una ley de enseñanza es: “la relación legítima entre la instrucción, la
educación y el desarrollo de la personalidad”, que se expresa en el estatuto
institucional del ISTT.
En la encuesta realizada a la comunidad institucional sobre el PEI, se manifestó,
en el tema: “metas del modelo pedagógico”: que “se incluyan principios, que den
un direccionamiento consensual al proceso formativo”; los empresarios y
administrativos coinciden en que el ISTT, “se debe caracterizar por el moldeamiento
de la conducta productiva y el “Desarrollo pleno del individuo, con fines a la
producción material y cultural”, expresaron asimismo que “lo que da identidad a
los egresados Instituto Tsa´chila es su formación técnica y tecnológica”, y en ello
debe hacerse actual su direccionamiento a las necesidades del nuevo contexto
tecnológico y retos del desarrollo local.
Un modelo pedagógico se concibe como “una plataforma conceptual y
metodológica que le permite a la Institución situar teórica y prácticamente la tarea
formativa con fundamento en las ciencias y disciplinas, y ‘pertinencia con el mundo
real`, en los cuales sustentan sus programas. La formación integral permite conciliar
su condición de sujetos individuales y sujetos sociales, con un ejercicio responsable
de su profesión” (Cádavid, G. y Urrego, M. 2005: 20) 7.
Un modelo pedagógico es un sistema formal que se apoya en: 1º. Los agentes
básicos de la comunidad educativa con el saber científico, técnico, tecnológico,
artístico o ético, con el propósito de conservarlo, desarrollarlo, innovarlo y
proyectarlo a la sociedad como dimensión cultural, en un contexto social específico;
2º, el proceso académico que lo desarrolla (la didáctica); y 3º, las teorías y
disciplinas que lo sustentan (el currículo).
La pedagogía y la didáctica constituyen el campo de acción de la docencia, de
donde “la pedagogía estudia la formación en general de la personalidad de los
hombres y mujeres que integran una sociedad” y “la didáctica es la ciencia que
estudia el proceso docente educativo", y "mientras la pedagogía estudia todo tipo
7 Modelo de Autoevaluación, Instituto Tecnológico Metropolitano, IU. Consultado en línea en: www.itm.edu.co, el 13 agosto
de 2011.
28
de proceso educativo en sus distintas manifestaciones, la didáctica atiende sólo
al proceso más sistémico, organizado y eficiente, que se ejecuta sobre
fundamentos teóricos y por personal especializado: los docentes”.
La revolución industrial sistematizada y acelerada por la ciencia y la tecnología,
provocan nuevos paradigmas e impulsan un nuevo ideario de formación que rompe
con el “verbalismo retorico tradicional, con el autoritarismo magistral, con la
sumisión del estudiante, con la formación a través de disciplinas (clásicas), y “en su
lugar se propone volcar la educación hacia la vida y la producción social8”. Acorde
con el cambio, se tiende a la planeación económica de los recursos y del talento
humano para la optimización de la producción, a la nueva racionalidad de la vida
productiva y de la producción de mercados, del modelo transmisionista, se da lugar
a la creación del “modelo conductista” con orientación a la producción material, y
en este sentido la educación se moldea en destrezas, habilidades, competencias
técnicas, comunicación de información unilateral, y los procesos de formación se
resumen en una “Conducta productiva de los individuos”. El camino que lo sustenta
se enfoca hacia la fijación y control del logro de objetivos instruccionales,
adquisición de conocimientos y códigos impersonales, mediados por el
adiestramiento experimental. Este modelo ha sido útil en la formación técnica y para
la intervención en el sector industrial.
La nueva racionalidad positiva, que articula ciencia, tecnología y sociedad en las
necesidades de un mercado consumista y competitivo, exige nuevas formas de
organizar el proceso educativo. No sustentado en las individualidades sino en el
trabajo productivo colectivo, lo que va a incidir en la formación politécnica y
polifacética, que va a influir a su vez en el sentido de pertinencia de la educación
con el contexto local y global. En este enfoque, se da lugar al modelo desarrollista,
de donde se desprenden otras tendencias como el constructivismo, con sus
variantes, superando el viejo modelo instruccional (tradicional y conductista).
Los modelos pedagógicos tienen parámetros comunes y los énfasis que se realizan
sobre uno o dos aspectos es lo que permite reconocer su diferencia. Se registran
como parámetros comunes o componentes de los distintos modelos pedagógicos:
las metas de formación, los actores (docentes - estudiantes), los métodos, el
8 FLOREZ, R., BEDOYA J., ACEVEDO C, et al Cuatro Ensayos sobre pedagogía y saber. Comité Central de Investigaciones
de la Universidad de Antioquia. Lealon. Medellín. 1986
29
contenido y el desarrollo educativo, el enfoque; todos estos regulados por leyes
científicas y principios, que constituyen la filosofía del modelo.
Figura 2. Componentes de los modelos pedagógicos.
En la historia educativa del Instituto Tsa´chila el proceso de formación ha sido de
fijación y control del logro de objetivos de aprendizaje (competencias: destreza y
habilidad) formulados y reforzados minuciosamente en el trabajo operativo de los
talleres de computación, logística, procesamiento de alimentos, mecánica,
eléctrica, electrónica e idiomas; con una trasmisión parcelada de saberes técnicos
mediante adiestramiento experimental. Un saber objetivado en el conocimiento,
como un fin en sí mismo.
El panorama descrito pretende llamar la atención sobre aspectos fundamentales de
la educación y sus políticas, pero, sobre todo, para comprender el alcance que
pueden tener las metas de formación, los fines educativos, los actores e
interlocutores de la educación con los contextos sociales y los sectores productivos,
y de éstos, con la tensión que se vive entre lo local y lo global. Cabe preguntar
frente a las políticas del estado ¿Cómo inciden la ciencia y la tecnología en las
metas de formación? ¿Y si son ellas el bastión del progreso?, ¿Quiénes son los
estudiantes del Instituto Superior Tecnológico Tsa´chila? ¿Quiénes estudian
tecnologías en el país? ¿Quiénes necesitan tecnólogos?, ¿Para qué sectores de la
economía se requiere formar mano de obra calificada? ¿En qué áreas del
conocimiento se requiere formar?, ¿Quiénes son los docentes, qué competencias,
habilidades y destrezas deben poseer estos educadores? ¿Qué tipo de Institución
debe ser el Instituto Tsa´chila, que sea capaz de proveer una educación técnica,
EL APRENDIZAJE
METAS DE FORMACIÓN
LOS ACTORES: DOCENTES,
ESTUDIANTES, COMUNIDAD
LOS CONTENIDOS LOS MÉTODOS
LA SOCIEDAD EL AMBITO LABORAL
DIMENSIONES
PRINCIPIOS
30
tecnológica y de profesionales de la ingeniería, las artes y las ciencias? Son
preguntas que se deben incorporar a los centros de desarrollo docente, a los
centros de gestión, planeación, investigación y proyección social.
El ISTT, en su papel de Institución formadora en la técnica, la tecnología, la ciencia
y las artes; tiene retos sobre la apropiación, transferencia, producción y difusión del
conocimiento, en la sociedad globalizada en la economía, el medio ambiente, la
política y la información (que apropia, circula, produce) con tensiones entre la
ciencia, la tecnología la equidad y el aprovechamiento eficiente de los recursos
disponibles, y el atraso en sus entornos productivos.
Desde el punto de vista ideal, el Modelo Pedagógico del Instituto superior
Tecnológico Tsa´chila - ISTT, debe ante todo reconocerse en las contradicciones
que genera el vínculo entre los sectores productivos y la sociedad, con el sector
educativo, que tiene por encargo la formación de nivel técnico, tecnológico y
profesional, de cara a la innovación, para el desarrollo de la tecnología y la ciencia.
De esta situación se han de inferir los principios que regulan ese ideal formativo,
sus metas, sus métodos, sus actores y sus contenidos. Para dar respuesta a estos
retos, el modelo pedagógico del Instituto superior Tecnológico Tsa´chila - ISTT se
debe erigir sobre una pluralidad de factores instructivos y educativos, activos y
sociales, ya que cada uno cumple un rol en el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Sin embargo, es de anotar que las tendencias que vienen marcando
la diferencia se concentran en un enfoque problémico, constructivo y complejo.
Figura 3. La complejidad se reconoce en una espiral que va de lo simple a lo complejo y de lo
complejo a lo simple.
Complejo
Básico
Niveles de
complejidad en
el entorno
educativo
Niveles de
complejidad en
el entorno
educativo
Multidisciplinar
Transdisciplinar
Disciplinar
Interdisciplinar
31
En este enfoque, el contenido es de base científica, técnica, polifacética,
tecnológica, factual y virtual. El método tiene dos vertientes, una el aprendizaje por
descubrimiento participativo y a partir de problemas, cuya estrategia es la
investigación formativa; la segunda vertiente es el trabajo en equipo, a través de
grupos y semilleros; los grupos están constituidos por docentes investigadores y
los semilleros están constituidos de una sola disciplina, de diversas disciplinas y de
semilleros interinstitucionales, que van a constituir, todos ellos, redes de
conocimiento locales, nacionales e internacionales; que realizarán gestión a través
de convenios, alianzas, y se apoyarán mutuamente en las TIC. Las metas son: 1.De
carácter educativo: que dan vida a los principios de autonomía, trabajo colaborativo,
valores institucionales y sentido ético; 2. Las metas instructivas: basada en
competencias, estándares, productividad, innovación; y 3. Las metas capacitadoras
o desarrolladoras: basadas en las potencialidades del ser individual y grupal,
contribuyendo al apoyo de casos exitosos y capacidad intelectual, creatividad e
innovación, posicionando la credibilidad en la formación integral. Todo ello,
marcado en unas estrategias institucionales de cobertura, calidad en acreditación,
fortalecimiento institucional y producción coherente con las necesidades formativas
demandadas por las empresas, el mercado (emprendimiento, empresarismo) y la
sociedad local y global.
De acuerdo al nivel de formación, perfil y tipo de vinculación de los docentes
(catedráticos en su mayoría) sus prácticas (manuales, mecánicas, con escasa
automatización) las clases frontales, los discursos, la organización de sus currículos
por disciplinas, los ambientes de aprendizaje (talleres, laboratorios, aulas y
contextos empresariales y de prácticas en pymes y mipymes, con los cuales
articulan su pertinencia) a los medios y técnicas docentes, a las formas de
evaluar (examen de contenidos, verificación de técnicas y procesos, aprendizaje
memorístico y/o pensamiento lógico en algunos casos o por problemas) y con los
retos que provocan los avances de las tecnologías, para participar en una
economía global y sociedad del conocimiento, se puede sintetizar el modelo
Pedagógico del Instituto superior Tecnológico Tsa´chila - ISTT en la siguiente
figura.
32
Figura 4. Esquema básico del Modelo Pedagógico.
El Modelo pedagógico por su misma esencia constituido por teorías e hipótesis,
está en continuo ajuste y reflexión, que se valida en las prácticas educativas y
políticas institucionales al ser el ideario formativo en el que convergen múltiples
disciplinas y opciones, no se centra en un solo enfoque teórico, sino que es una
propuesta con diferentes matices para atender pluralmente a la pertinencia de la
formación.
33
3. COMPONENTE CURRÍCULAR
El Curriculum formal en su aspecto más general, designa el instrumento
pedagógico- didáctico que planifica la actividad educativa en una Institución, con el
fin de articular, en una relación implícita, los objetivos, metas, contenidos,
procedimientos, formas de evaluación, decisiones organizativas, etc. Se trata, de
abordar la totalidad de actividades y tareas en que se formalizan y que se realizan
en una Institución educativa. El curriculum aparece como el eslabón situado entre
la teoría educativa y la práctica pedagógica, entre lo que se afirma debe ser la
educación y lo que finalmente puede ser.
El curriculum desde el punto de vista holístico, es el seleccionador y organizador
del conocimiento disponible de la ciencia y la cultura vigente, que se estima
necesario y oportuno apropiar en un lugar y momento histórico determinado. Un
curriculum capaz de expresar la forma en que una sociedad selecciona, clasifica,
transmite, transfiere, transforma y evalúa continuamente el conocimiento educativo,
que se considera público y que refleja la distribución del poder y los principios del
control social.
El curriculum, en el espíritu de la nueva educación, debe ser entendido, como el
conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos, que
contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional. Se reconoce además como actividades y procesos que intencional
y consensualmente se programan para cumplir con los objetivos de la
educación, currículo que debe trabajarse dentro de un modelo pedagógico, que
permita la elaboración intencional y consciente de una síntesis de los elementos de
la cultura (conocimientos, valores, creencias, etc.) de la pertinencia con el
desarrollo histórico local, nacional e internacional (de los avances de la técnica y la
ciencia), para ser implementado en unas condiciones específicas de espacio y
tiempo; para reconstruir unos saberes y una identidad en el ámbito de la
pluriculturalidad, como está garantizado por la Constitución y que contribuya a la
formación integral de las comunidades académicas.
El concepto de currículo es uno de los más controvertidos en los análisis
disciplinares de la educación, desde que en 1918 apareció dando el nombre al libro
34
de Bobbit “The Curriculum”9. Este se define como cursos de estudios en la
escolaridad, asimismo, como “las experiencias educativas dentro y fuera de la
escolaridad” y también como la planificación.
Zais10 dice que el curriculum, es usado ordinariamente por los especialistas de dos
maneras: una para indicar un “plan” para la educación de los estudiantes y otra,
para identificar un “campo de estudios”. En el primer sentido, adquiere un
significado prescriptivo (normativo sobre lo que debe ser llevado a cabo en
una Institución académica, es el plan o planificación por la cual se organizan los
procesos de enseñanza- aprendizaje y en el segundo sentido, es tratado como
un fenómeno digno de ser estudiado como fundamento de una región disciplinar,
la cual se nutre de la investigación de cualquiera de las vertientes, en las que, como
fenómeno, el curriculum se presente. Este autor lo define como sistema curricular,
cuando están presentes todos los procesos y la estructura organizativa a través de
lo que es aplicado.
Diversos enfoques abordan la categoría de currículo, uno de ellos es el de la
“psicología de la instrucción” de Gagne (1970) entre otros. Para este enfoque un
currículo es una secuencia de unidades de contenido organizado de tal manera que
el aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado por un acto simple, apoyado por
las capacidades específicas en las unidades anteriores (en una secuencia que
puede ser lineal o cíclica) y que han sido plenamente dominadas por los
estudiantes. Este enfoque se funda en una teoría del “aprendizaje por jerarquías,”
que se sale de enfoques precedentes, que veían el currículo como una serie
estructurada de resultados de aprendizajes prescriptivos (o al menos anticipan o
normalizan) los resultados de la instrucción. Posición que abre las puertas al
“diseño curricular”, separando social e intelectualmente la justificación de los
propósitos educativos (lo que se pretende) de la acción educativa o instrucción (lo
que se hace).
El enfoque de la escuela germano-cubana equipara curriculum a “ítems de
contenido cultural”, expresados en términos apropiados de aprendizaje. Se
enmarca la definición del curriculum como resultado del aprendizaje, legitimando la
traslación de la reflexión, sobre el contenido de la enseñanza y la cultura, desde los
9 Citado por Angulo Rasco, J Félix. “¿A qué llamamos Currículo? Ponencia de la quinta reunión presencial de Currículo,
Universidad de Los Andes, enero 31 a febrero 11 de año 2000, tomo I, paginas 17-29. 10 Citado por Angulo Rasco, J Félix y N Blanco “teoría y desarrollo del Currículo”, Universidad de Málaga, ediciones ALJIBE.
1994. Página 30
35
ámbitos resbaladizos y metafísicos de la estructura de las disciplinas o incluso, de
la sociología educativa, de los análisis sobre la reproducción cultural y de la
formación de los futuros ciudadanos (de una región o nación en particular) que
acomoda los proyectos curriculares, según una taxonomía de turno (clasificación
sistemática); es una cultura organizada en aprendizajes específicos, una
planificación sustentada en calificaciones según conceptos, procedimientos y
actitudes.
El enfoque de la realidad interactiva define el currículo desde la perspectiva del
“Kansas curriculum Guide for School” (1988)11, lo que les sucede a los estudiantes
en la escuela es resultado de lo que los maestros hacen. Esta mirada incluye todas
las “experiencias educativas” en las que la escuela es responsable. Según esto el
curriculum es una construcción realizada entre profesores, alumnos y comunidades
en general; es la creación activa de todos aquellos que directa e indirectamente
participan en la vida de la Institución educativa (familias, condiciones
socioeconómicas y culturales, empleadores, egresados, etc.). No basta lo que los
profesores planifican por adelantado para el aprendizaje de los alumnos, este
curriculum, además, tiene que ser escenificado, entendiendo por escenificación, la
convergencia en una comunicación significativa, plasmada en conversaciones, en
escrituras, en libros, en la colaboración pertinente, en los debates mutuos; en el
aprendizaje de lo que hay que decir, hacer, proyectar y en las interpretaciones
sociales, de lo que otros dicen, opinan, hacen y sugieren.
Desde este último enfoque, el curriculum, es determinado y determina
simultáneamente la vida de la Institución y se plantea una pregunta ¿De qué modo
el conocimiento es vivido, creado y traducido, interactivamente: en las aulas, por
los docentes, por el alumnado, por el contexto, ¿en que está implicada y aplicada
a la Institución y que resulta parte esencial para mejorar las prescripciones? El
curriculum, esta así, en una interacción dinámica entre cultura y ambiente (lo que
se vive) entre academia y desarrollo (lo que se requiere innovar o reconstruir) que
articule la visión prescriptiva y al mismo tiempo prospectiva, de los procesos de
organización, selección de contenidos o medios y proyección; en una dinámica
interactiva. Este enfoque plantea un campo nuevo para el estudio del curriculum,
relacionando con las investigaciones biográficas, narrativas de los docentes y con
11 Citado por Angulo Rasco, J Félix.
36
las investigaciones que los mismos docentes elaboran, sobre su práctica curricular.
El curriculum, es desde esta mirada, la base para conocer lo que sucede en las
aulas, como lo ha planteado Stenhouse, como “punto de mira para analizar las
conexiones y desconexiones existentes en una Institución; entre el currículo como
intención (ideal) y como acción (real) a través del papel creativo del docente”.
¿Currículo o curriculum? Deberíamos usar sólo una de las dos palabras.
El enfoque de la “ingeniería de la educación” propuesto inicialmente por T. W.
Taylor (1911)12 representa hoy una poderosa tendencia, de la teorización curricular
en su aspecto de diseño. Tanto en su concepción y aplicación, para dar forma a los
procesos de racionalización tecnológica de la acción educativa; su estructura, sus
características y desde luego, sus intereses; representan un modelo funcional de
eficiencia para el diseño y planificación, frente a otras corrientes que se han
implementado desde los albores del pasado siglo XX; para comprender la
articulación entre la acción educativa y la racionalidad instrumental tecnológica. La
ingeniería (para una tecnología) educativa, según la tradición, se sitúa más cerca
de la construcción, aprovechamiento y organización de medios y recursos, para la
presentación de información; es decir, más cerca del “hardware que del software”.
Para el no experto, la ingeniería o tecnología, se refiere al uso de máquinas en la
instrucción; pero en la ingeniería, la educación puede ser comprendida, como la
implementación de un conjunto de técnicas sistemáticas, junto al conocimiento
práctico; para el diseño, la modelación, la validación y la operacionalización de las
escuelas, como “sistemas educativos” o más bien, como disciplinas de “producción
de sistemas educativos”. Las diferencias entre la ingeniería y la educación son más
de grado que de clase; si se define al ingeniero como un profesional dedicado a la
construcción, organización, producción y ejecución de programas de estructuras
que cumplen determinadas funciones y que solucionan determinados problemas,
el proceso educativo o la educación, descansa para este enfoque, sobre la
utilización eficiente y sistemática del conocimiento científico, para lo que, tanto sus
acciones, como sus decisiones, deberán estar bien informatizadas; la pasión del
ingeniero es la eficiencia y flujo óptimo de los insumos, buscando continuamente
los métodos más directos para obtener resultados, eliminar fricciones, testar
métodos a todos los niveles, comprobar cuáles no funcionan por propiedad y cuáles
12 Taylor. “Management Cientific” NY PRESS, Un 1911
37
son exitosos; la simplificación funcional es su objetivo persistente, es decir, que
el propósito del ingeniero de la educación es la aplicación de la teoría, la
investigación y la experiencia a la solución de los problemas académicos,
implementados en un tema o contenido específico. La clave para la resolución
exitosa en los núcleos problémicos es un reto para el ingeniero de la
educación, cuyo rol es similar al del ingeniero industrial, es decir, producir
aplicaciones prácticas del conocimiento, resultado de la investigación (aula-
contenido-aplicación- producto); figura del ingeniero que representa el perfil
social, profesional y de la tecnología que es parte, de una razón instrumental en
particular y de la racionalidad de medios y de líneas que constituyen la actualidad
en la relación entre acción educativa y fines del currículum. Es de recordar que el
objeto de la tecnología se reconoce como “el conocimiento incorporado o
desincorporado en objetos, procesos y personas”. Desde esta definición, se
entiende que la tecnología se incorpora en las personas a través de procesos de
aprendizaje, y es enseñable13.
Coherente con los modelos pedagógicos, también en el currículo se reconocen
enfoques que se pueden agrupar, en términos generales, en dos direcciones, los
que realizan los modelos pedagógicos instruccionales y los modelos
desarrolladores. En el primero se puede reconocer el currículo tradicional diseñado
por contenidos y el currículo técnico diseñado por objetivos, “a este se le anexaron
dos conceptos: adecuación y rediseño curricular” para acuñar “el currículo
tecnológico, diseñado a partir de estándares y competencias”14. En el segundo
enfoque se reconocen currículos con características de flexibilidad, integralidad de
teoría y práctica, de comunidades académicas, con inter y transdisciplinariedad y
con articulación de programas. Son de este enfoque los currículos prácticos,
problémicos e investigativos. Estos currículos inciden de diferente manera en los
planes de formación, rompen con la rigidez pedagógica de los modelos tradicional,
conductista, y romántico; propios de un pensamiento excluyente, sustentado sólo
en temas donde se escucha preferencialmente la voz del profesor y la repetición
por contenidos lineales. Currículos que preparan el recurso humano y mano de obra
técnica, para el desempeño concreto en el mundo del trabajo. Este enfoque
13 CARVAJAL. Diccionario Básico de Términos sobre Técnica y Tecnología. S.E. 2001 14 GALEANO LONDOÑO, J. Ramiro. Innovar en el currículo universitario. Una propuesta de observatorio de objetos
curriculares a partir de estudios3 de caso. Grupo CHHES. Universidad de Antioquia. Medellín. 2009
38
desarrollador porta métodos y procedimientos que son de interés para la formación
profesional y su practicidad revela con eficacia, aportes a los campos disciplinares
en los que se agrupan las profesiones. En este currículo ha incursionado la
educación técnica y tecnológica del ISTT, que cuenta además con estudiantes,
trabajadores y profesores que dirigen cursos. Su actividad central está en la
práctica laboral, cuya labor central es el reconocimiento de problemas, métodos,
técnicas e instrumentos aplicados a los contextos laborales, saberes prácticos para
satisfacer necesidades empresariales y propias de desempeños que mediante el
taller, (Diagnosticar, reparar, operar), el laboratorio (emulación) entendida como la
simulación práctica de un concepto plasmado en un ejercicio sistémico y lógico de
la teoría, el ensamblaje de equipos, el reconocimiento de sistemas funcionales, de
estructuras que aplican para poner un saber al servicio empresarial. “Se ocupan de
aplicar procedimientos previamente aprendidos con ejercicios ocasionales de
actualización”15. Estas profesiones se agrupan en disciplinas, su elemento
diferenciador, se da alrededor de las modalidades de trabajo que no son
propiamente determinadas en un campo del conocimiento, sino de las prácticas
en contexto; se reconoce a su vez, que hay un conocimiento incorporado en
personas, un saber en el hacer, que se aplica al mundo de la producción y a la
sociedad; un saber que es funcional, necesario, pertinente y en el cual se requiere
de talento humano con cierta cualificación. Este saber se profesionaliza, se ofrece
en el nivel educativo superior con cierta complejidad que ayuda a reproducir las
condiciones necesarias de sectores empresariales; un saber inductivo – deductivo
que es diferente a la formación en oficios y a la formación investigativa en que
tienen fundamento, las ciencias, las ingenierías y las artes.
El reto que genera un currículo sustentado en un modelo desarrollador y por tanto,
enriquecido por la investigación, rompe con perfiles de formación, calidades en el
talento humano profesoral y de estudiantes, trasciende el manejo disciplinar
(agrupación de prácticas y reconocimiento de problemas en contextos
productivos…), hacia una articulación inter – trans y multidisciplinar, que para el
caso de la formación profesional en educación superior, obliga a unos marcos
conceptuales y de articulación teórico – práctico más relevantes, lenguajes
especializados, cambios en los métodos, instrumentos, bases conceptuales;
15 HERNANDEZ, Carlos Augusto y LÓPEZ CARRASCAL Juliana. Disciplinas. Serie Calidad de la Educación No 4. ICFES.
Bogotá. 2002 pág. 40
39
prácticas complejas que indican diferencias internas y externas, pero con puntos
disciplinares reconocibles, validables y verificables. Las prácticas en esta
formación profesional vinculan teorías y varían las dinámicas tecnológicas en la
intervención de los objetos de estudio, ya no desde el hardware, sino desde
software. Se debe además intervenir y sustentar líneas como la de mantenimiento,
optimización de recursos energéticos, productividad y calidad, que han servido al
desarrollo de ejercicios de investigación en los pregrados para la formación técnica
y tecnológica, dar paso a la investigación y la innovación; en los procesos
formativos de las profesiones tecnológicas trabajando líneas como el diseño, con
soporte en las ciencias y las nuevas tecnologías. Esto lleva a crear condiciones
para estudios de posgrado. “Cuando se crean al interior de las profesiones sectores
propiamente disciplinarios cuya actividad central es la de investigación, se abre en
ellas la posibilidad de estudios avanzados16” en maestrías y doctorados (al menos
este en alianza).
Para ofrecer la formación profesional con sustento en las disciplinas (territorio del
conocimiento, científico, “categoría que instituye la división y especialización del
trabajo y responde a la diversidad de dominios que recubren las ciencias”. Tienen
sus objetos, su autonomía, su delimitación de fronteras, sus lenguajes, sus
métodos, sus técnicas, sus teorías, sus campos de aplicación y desarrollo…”17), se
requiere recurrir a la inter, trans y multi disciplinariedad, para diseñar unos
currículos divergentes, problematizadores, con posturas pedagógicas y
epistemológicas pertinentes, para el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento,
capaces de comprender, proponer y crear; sustentadas en la praxis (teoría y
práctica) para la innovación. Un currículo flexible, capaz de aprendizajes por
descubrimiento e investigación, con sustento también en las prácticas.
Todos estos enfoques y acepciones se enmarcan en dimensiones básicas que se
constituyen en: representaciones educativas (teorías para la comprensión y
explicación de conceptos y análisis de procesos didácticos, etc.) y de
racionalidades de la acción educativa o de prácticas posibles (de los
docentes, estudiantes, instituciones, comunidades educativas, grupos, etc.), de
las explicaciones y aplicaciones de los contenidos que se adoptan y realizan, según
16 HERNÁNDEZ, Carlos Augusto y LOPEZ CARRASCAL, Juliana. Disciplinas. Serie calidad de la Educación Superior No 4.
ICFES. MEN. Bogotá. 2002. Pág. 39 17 Morin, (2001) citado por Hernández y López, en Disciplinas. Pág. 37
40
diversos principios, políticas y planes; que articulan el principio de autonomía de las
instituciones, con los elementos dinamizadores del Estado y los particulares
(empresarios, sectores de la economía, etc.). El curriculum es contenido con
fundamentación cultural; operacionalizado como planificación, como acción
práctica-metódica y como impacto en un contexto específico.
La fundamentación cultural es parte del macro currículo, que busca responder a las
necesidades e intereses reales del contexto local, regional e internacional, y
atender las políticas sectoriales y de la sociedad. Es vital desarrollar
permanentemente procesos diagnósticos e investigativos orientados a un mayor
conocimiento de cada contexto con el fin de aplicar a procesos propios de cada
aprendizaje, incidiendo en un currículo en permanente investigación; identificando
las necesidades prioritarias a nivel de formación para dar respuesta a una
propuesta educativa eficiente y de calidad. “El currículo implica todos los contenidos
informativos y formativos que la Institución, busca intencional y organizadamente
transmitir o trabajar con los estudiantes dentro de los propósitos fijados y
relativamente compartidos con la comunidad académica”18.
En la planificación curricular se ha de tener en cuenta “la selección, organización y
distribución de conocimientos y prácticas que generalmente se materializan en lo
que corrientemente se define como plan de estudios de un programa académico y
eso depende, por lo general, de los propósitos e intereses de formación que un
programa suscribe”. La selección se refiere al examen de contenidos formativos,
de acuerdo con su relevancia, pertinencia, impacto científico o tecnológico, efectos
sociales y económicos; su funcionalidad para la comprensión y solución de
problemas reales (ambientales, sanitarios, culturales) y/o para crear
potencialidades para el desarrollo del conocimiento. Por tanto, el currículo debe ser
flexible y adecuarse a los cambios en “los escenarios laborales”, las formas de
producción, los medios tecnológicos, los avances propios de la globalización. “La
selección permite apropiarse de los discursos y potenciarlos como conocimientos
válidos susceptibles de ser transmitidos en la práctica pedagógica. La selección
permite abstraer, extraer, desubicar conocimientos de sus lugares sustantivos de
existencia (lugares disciplinarios) y reubicarlos en un campo pedagógico.” Esto es
lo que posibilita que campos del conocimiento se vuelvan campos de formación. En
18 DIAZ VILLA Mario. Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. ICFES. MEN. Bogotá. 2002. Pág. 63
41
esto es importante la motivación, el conocimiento disponible, la relevancia, la
pertinencia, la utilidad, la actualidad, los ritmos de cambio, la proyección, la
formación profesoral, la transferibilidad…
La organización está en relación con las fronteras internas y externas que se
establecen en los conocimientos o discursos, entre las prácticas y los procesos
industriales que inciden en la investigación y los nuevos conocimientos, en los
cambios de las ciencias, la economía y la sociedad. Teniendo en cuenta que los
contenidos están interrelacionados y que hay jerarquización en los conocimientos
en unidades mayores y menores que se reconocen en ciencias, disciplinas,
discursos y profesiones que afectan los vínculos en la organización, los temas se
establecen de acuerdo con similitudes y diferencias, alrededor de grandes “campos
de conocimiento o de sus componentes que se articulan por problemas, módulos,
proyectos, por áreas y asignaturas”. También se puede establecer la organización
curricular alrededor de un tronco básico (núcleo estructurante) para una o varias
carreras; y definir como la investigación o la práctica transversalizan el proceso de
formación. Los campos de conocimiento se vuelven campos de formación a través
de la selección, organización y distribución de contenidos que se materializan en
las prácticas académicas, que en su dinámica ideal han de estar mediadas por el
propósito que direcciona una formación integral, pertinente y con sentido social.
Esto puede entenderse como regiones de aprendizaje y de investigación que
inciden en espacios de formación. En este sentido, los campos de formación y
componentes de formación acercan a la comprensión de las formas organizativas
dominantes en el currículo de las Instituciones Educativas. El campo de formación
articula las disciplinas y regiones que abarca la ciencia, instituye la especialización
y división del trabajo, es una fuente de teoría e investigación, aporta conceptos,
métodos, procedimientos, epistemologías y términos en la definición de sus
discursos y prácticas. Tiene sus propios límites, sus formas de lenguaje, sus
técnicas.
En términos curriculares, en el ISTT los campos de formación reúnen un grupo de
programas académicos en los cuales convergen conceptos y métodos que permiten
analizar relaciones y compartir rasgos en los objetos de estudio, en las técnicas y
las estrategias de las disciplinas sustentantes y de las profesiones, pues todas ellas
pertenecen a un mismo campo. Este agrupamiento de programas académicos
permite organizar la estructura administrativa y curricularmente reconocer una o
42
dos disciplinas, troncales comunes articuladas que pueden expresar mayor o menor
similitud o diferencia.
Teniendo el referente de la formación que se propicia en los estudiantes y el de las
competencias esperadas en los futuros egresados, se define que la estructura
macro curricular de las carreras debe tener presente áreas y componentes de
formación que respondan a las necesidades de educación de los estudiantes, ellas
son: área de formación Básica, Profesional, Socio- Humanística, de Comunicación
y área de profundización (meso currículo). La permanente comunicación entre la
comunidad institucional, el docente, el estudiante y la relación con el contexto de
aprendizaje (micro currículo), logran un currículo articulado. Estas áreas estarán en
consonancia con las regulaciones establecidas por el Estado a través de leyes,
decretos y resoluciones. La jerarquía del componente dentro de las áreas depende
de la ubicación del programa en el campo específico, que, para los programas
actuales, es el campo de la tecnología y le sigue en importancia al área de
formación profesional, el área básica; las demás áreas, son complemento para la
formación integral. No obstante, tener esta jerarquía por áreas alrededor de las
cuales se agrupan asignaturas y a estas unidades temáticas, hay una preocupación
por el reconocimiento y solución de problemas en las áreas o núcleos de contenido
y por niveles de formación, que logran integrar al currículo a través de actividades
de investigación (proyectos de aula, semilleros, investigación formativa) y las
prácticas empresariales en las cuales participan.
En el ISTT, el proceso curricular tiene tradición en la formación profesional técnica
y tecnológica, en ciclos de formación corta y terminales (dos; dos y medio; y tres
años). En la formación tecnológica se ha hecho énfasis a la profesionalización, en
la cual se articulan los objetos de conocimiento de la técnica y la tecnología
(conocimiento incorporado o desincorporado en objetos, procesos y personas),
saberes, métodos, técnicas e instrumentos aplicados a procesos administrativos
empresariales e industriales, funcionales al sector productivo local y nacional;
proceso curricular al cual se ha integrado paulatinamente la fundamentación (que
articulan al área troncal de la física y otros contenidos de carácter básico, como son
las matemáticas y el cálculo), se incorporan además al proceso, un componente de
formación socio-humanística y un componente complementario-flexible para las
carreras.
43
Tabla 1. Incidencia de las áreas en la Complejidad de niveles de formación.
Nivel Mayor Incidencia Menor Incidencia Aplicación Desempeño
Técnico En la Praxis Fundamentación básica, socio – humanística y comunicación
Emula Opera, Repara y/o Mantiene
Tecnólogo En fundamentación básica, investigación y comunicación
Fundamentación científica y socio humanística
Simula y emula
Diseña, Mantiene, Repara, apoyo y gestión de la administración.
Profesional
(Tecnólogo
Universitario)
En fundamentación básica, científica, comunicación, administración e investigación e innovación
En la Praxis y socio - humanística
Modela, simula y emula
Diseña, Investiga, innova y administra y gerencia.
En la selección y organización de contenidos de los programas de el ISTT se
reconoce un nivel jerárquico, definido en el contexto institucional y normativo de las
profesiones, que es promovido por los profesores y quienes recontextualizan desde
las unidades temáticas de las asignaturas los criterios de selección y grados de
importancia. También definen desde las áreas (agrupación de asignaturas) su
concurrencia por campos específicos, por disciplinas o confluencia de campos. En
esta dinámica se da la oportunidad de rediseño de los currículos. En algunas
carreras de la Institución (planificación y gestión del transporte terrestre y logística
en almacenamiento y distribución) más que en otros, (diseño de modas) se piensan
grupos de asignaturas subordinadas a problemas y proyectos, (se dan entre
asignaturas de una misma área o núcleo, o entre asignaturas de diferentes áreas
en un mismo nivel académico: Ej., En un semestre III). Pero, atendiendo a la
estructura tradicional, el agrupamiento de asignaturas y materias es secuencial y
lineal en los planes de estudio. Aunque en apariencia la forma del conocimiento
impartida desde las asignaturas es intrínseca al saber disponible en las disciplinas,
su reproducción dista de la dinámica de la creación del conocimiento: en la
agrupación de conceptos, en estructuras lógicas específicas, en métodos, en
técnicas e instrumentaciones, en los acercamientos al mundo real y a las
mediaciones pedagógicas que aproximan o distancian los aprendizajes y lógicas
de las disciplinas que se deben apropiar o transferir.
Examinando los proyectos educativos de las carreras nuevas del ISTT, se enuncian
los “núcleos estructurantes” básicos, técnicos de la profesión, socio-humanística
44
como contenidos ligados a la formación: laboral y de investigación. Es de anotar
que, en teoría, los núcleos agrupan “conocimientos y problemas de una o de varias
áreas que se seleccionan según el grado de relevancia”. En la estructura curricular
por núcleos es fundamental la articulación y la interdependencia, mas no la
jerarquía, entre conocimientos, problemas o prácticas.
Atendiendo a las formas de organización del currículo en el ISTT, a su
agrupación tradicional y énfasis alrededor de “campos del conocimiento” de las
ciencias fácticas (tecnologías e ingenierías) y teniendo como referente para la
formación de estudiantes las competencias esperadas en los futuros egresados,
se reconoce que la estructura curricular presenta áreas y componentes de
formación que responden con pertinencia a las necesidades de educación, así:
Área de formación Básica, Socio – Humanística, Profesional, de Comunicación,
Complementaria o flexible (optativa), líneas de profundización.
Figura 5. Campos, componentes y áreas de formación.
La permanente comunicación entre la comunidad institucional, el docente, el
estudiante y la relación con el contexto de aprendizaje, lograrán gestar un currículo
articulado. Estas áreas estarán en consonancia con las regulaciones establecidas
por el Estado a través de leyes, decretos y resoluciones, de la siguiente manera:
• El Área Básica: define las bases conceptuales de las ciencias necesarias y de
su lenguaje de comunicación para su transmisión y operación, para estimular el
desarrollo de las estructuras del pensamiento indispensables para abordar el
estudio profesional de técnicos, tecnólogos y universitarios. Esta área está
integrada por los conocimientos de las ciencias formales, las ciencias sociales y
las ciencias humanas con sus respectivos campos disciplinares a partir los
CAMPOS DEL CONOCIMIENTO
COMPONENTES
INVESTIGATIVO ÁREAS
PROGRAMAS - Investigación – Vinculación
- Proyección Social e Internacionalización
Planes de estudio
PRÁCTICO
FLEXIBLE
45
cuales toman forma las profesiones y desde ahí se contribuye a definir las
competencias necesarias.
• Área Socio Humanística, integrada por saberes y prácticas que complementan
la formación integral del profesional o el tecnólogo para una formación axiológica,
antropológica, sociológica, cultural y en humanidades.
• Área de formación Profesional o específica, fundamenta en cada programa
los conocimientos y las aplicaciones actuales y tendientes, que permitan a los
profesionales desempeñarse con propiedad, con innovación y creatividad en el
campo específico del quehacer de su área de formación.
• Área de Formación en Comunicación, integrada por aspectos y actividades
académicas que profundizan y desarrollan las habilidades comunicativas,
encaminadas (buena o correctamente) a la elaboración de documentos, al
manejo adecuado de la comunicación interpersonal y al desarrollo de la
capacidad de trabajo en equipo, de tal forma que se facilite tanto el trabajo
interdisciplinario como el trabajo institucional. Además, la formación
comunicativa debe incluir el conocimiento y utilización de una segunda lengua.
• Área19 de Formación de profundización, que da fundamento al estudiante en
un conocimiento amplio y suficiente, en unas líneas específicas del saber y del
quehacer del programa académico.
El plan de Formación, dicen Álvarez y González20, que “el currículo encuentra en
el plan de formación, la expresión más inmediata para concretar la misión de la
Institución docente. Es un diseño arquitectónico que muestra una oferta flexible del
proceso docente educativo para formar a los estudiantes y prepararlos para la vida.
El plan de formación sistematiza la oferta curricular desde la tarea más elemental,
hasta el tipo de proceso docente educativo más complejo; por ello es necesaria en
su elaboración, la intervención de todos los docentes de la Institución. Como
sistema complejo, el plan de formación está estructurado a partir de tareas que se
entrelazan en función de los temas, los temas en función de las asignaturas, las
asignaturas en función de las disciplinas y éstas en función del tipo de proceso
docente y viceversa”.
19 Estas definiciones sobre las Áreas son tomadas de ECHEVERRI R. et al, Proyecto Educativo de la Escuela Colombiana
de Mercadotecnia. Medellín. 2010 20 ALVAREZ Carlos y GONZALEZ, Elvia. Lecciones de didáctica General. Edinalco. Medellín 1998. Pág. 92
46
En el plan de formación para la construcción de conocimiento, enmarcado en el
Curriculum se conjugan: 1 El procesamiento de información. 2 el uso de estrategias
de aprendizaje (cognitivas: facilitan el conocimiento y metacognitivas: controlan o
monitorean el conocimiento). 3 comparación y articulación entre el aprendizaje
inductivo (de lo concreto a lo abstracto) y el aprendizaje deductivo (de lo universal
a lo singular). 4 las estrategias y mecanismos usados en la solución de problemas.
5 la contextualización de los procesos de construcción del conocimiento:
contextualización en la vida cotidiana, estilos cognitivos y medio cultural, y
contextualización en la situación del aula (de las asignaturas concretas) y
contextualización en los procesos de interacción social. Replanteamiento de
contextos socioculturales21 y empresariales.
En esta tendencia de tipo constructiva, el estudiante cuenta con ideas y
experiencias previas que no son ni verdaderas ni falsas, pero deben llegar a una
construcción más precisa o sistémica y socialmente más manejable. Tiene mayor
autonomía en los procesos de aprendizaje, que además debe ser significativo. El
profesor no es un transmisor de conocimientos, sino un propiciador de
instrumentos, operaciones y procesos, para que el estudiante construya un
conocimiento más científico y significativo a partir de su saber previo. El maestro
orienta el proceso.
Coherente con la formación de los estudiantes, el diseño curricular del ISTT
presenta diversas características:
Formación integral: Inspirado en la dimensión antropológica, el currículo ha de
optar por sustentar el desarrollo de las potencialidades y valores de las
comunidades educativas, para que actúen en la sociedad local y global, con
intermediaciones físicas y virtuales en el marco de la ética. Una formación superior
integral con calidad. La integralidad que acerque al concepto de
complementariedad, en la búsqueda de la perfección de la inteligencia, sin deterioro
de la identidad de las personas, las culturas, las instituciones y el país.
Contribuir a la formación integral de los profesionales para que sean capaces de
conciliar la ciencia, la tecnología, las técnicas y las artes, sin detrimento de las
comunidades, ni del medio ambiente. Personas capaces de interpretar los hechos
sociales, culturales, económicos y políticos, trascendiendo posturas de injusticia,
21 LUCIO A. Ricardo. El enfoque constructivista de la educación. En Revista educación y cultura. # 34. Págs. 6
47
discriminación, misticismo religioso, sectarismo político, intereses particulares. Una
persona capaz de velar por su ser y su saber - hacer, por la salud planetaria, la
supervivencia colectiva y la justicia social.
El ISTT, pondrá su empeño para contribuir con la formación integral de los
profesionales, sustentando una educación sistémica, pertinente, estética y ética,
con aplicación a la investigación formativa, a la inter-multi-trasdisciplinariedad y al
diálogo; sustentada en el principio de la cooperación para la convivencia, orientada
hacia la capacidad para prever y resolver problemas. Una educación caracterizada
por la capacidad de innovar y practicar una responsabilidad ambiental.
Una formación disciplinar y de profundización que le permite al estudiante
reconocer problemas y actividades que lo aproximan a ejercicios investigativos,
propios de las áreas de desempeño profesional. Interdisciplinariedad en la
formación técnica y tecnológica que facilita a los estudiantes reconocer áreas y
disciplinas en un mismo campo y entre campos de conocimiento. Permite que los
diferentes programas interactúen dentro y fuera del currículo.
Adecuación de la formación a las necesidades, ritmos y tiempos previstos en la
ley. La semestralización estructura planes de estudio en semestres académicos
(cuatrimestres, de 16 a 18 semanas) que ofrecen facilidad al estudiante de atender
el proceso educativo presencial con dedicación, atendiendo a la relación teórico-
práctico que debe constituirse en una unidad permanente con suficiencia. En
distancia-tradicional, las asignaturas se agrupan de tal manera que los estudiantes
las pueden cursar por trimestres. Se propicia así, una flexibilidad administrativa
académica, que facilita el estudio a los trabajadores estudiantes y demás personas
de las regiones.
Autogestionable. Se sustenta en la capacidad que tienen las comunidades
institucionales para mejorar procesos (de diseño, planeación, ejecución y
seguimiento) a partir de la apropiación de recursos de variada índole, que conllevan
al empoderamiento de aprendizajes y a la autonomía institucional. Desarrolla
habilidades de búsqueda y obtención de conocimientos, los mismos que son
capaces de validar a partir de indicadores acordados en las comunidades de saber
tecnológico, una cultura organizacional capaz de una docencia, investigación y
vinculación social con excelencia, y desde esta acción, se proyectan metodologías
activas para llevar a cabo la evaluación en sus modalidades de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
48
Con Pertinencia. Forma en competencias para el fortalecimiento del Ser, el Saber
hacer y el saber convivir. En una estructura académica que se ajusta a los
lineamientos del perfil de cada carrera en concordancia con los objetivos, la misión
y la visión de la Institución.
Atendiendo a las funciones sustantivas de la educación, el currículo de el ISTT debe
adaptarse a las necesidades externas que define la modernidad y a los principios
institucionales rectores, debe adecuarse a cada área de conocimiento o disciplina
y a cada modalidad de formación. El proceso de diseño por programa debe incluir
dos grandes etapas: Una primera, diagnóstica, que identifique prioridades y
problemas del campo profesional y laboral; que pueda dar respuestas educativas
competentes; una segunda etapa, que a partir del análisis de posibilidades de
aplicación práctica del conocimiento logre generar innovación en las zonas
específicas.
En la primera se confronta oferta-demanda y bases legales o capacidad
institucional, mientras que la segunda define competencias, objetivos del programa,
contenidos mínimos requeridos y áreas de conocimiento que contribuyan al
desarrollo de las competencias requeridas (macro-diseño) y una metodología
adecuada (micro-currículo) para responder a las necesidades del área.
Flexibilidad curricular: el modelo de formación integral nos acerca a una
herramienta metodológica que da sentido a las dinámicas curriculares, esto es, a
sus reformas, actualizaciones, dimensiones de tiempo y espacio (físico o virtual).
La idea de flexibilidad se relaciona con la diversidad en la oferta académica, esto
contribuye para tener en cuenta la complejidad en competencias para la definición
de los perfiles, los ritmos de aprendizaje, los estilos, los valores culturales
incorporados, las expectativas e intereses y demandas que favorecen el
perfeccionamiento de los estudiantes. También significa para la Institución, la
presencia académica en los diferentes escenarios recurrentes en los procesos de
aprendizaje.
Establecer relaciones académicas alrededor del conocimiento y no solamente entre
carreras, facilitando vínculos entre sujetos del saber en un amplio campo disciplinar
y vínculos con el sector empresarial (pasantías, trabajos de campo, práctica
empresarial, trabajos de grado, reconocimiento del sector desde proyectos de
empresa y de aula, participación en procesos de investigación), alternancia entre el
sector académico y el sector productivo (ofreciendo actualizaciones, nivelaciones,
49
reconocimiento de competencias, entre otros). La flexibilidad permite la articulación
de cursos dentro de uno o varias carreras; entre niveles y grados en campos de
una misma disciplina y de éstas en su aplicación al sector productivo. En síntesis,
la flexibilidad ofrece movilidad de formación entre diferentes modalidades y da
la posibilidad de definir planes de estudios acoplados a necesidades particulares
de los estudiantes en ritmos, espacios, culturas, secuencias, grados o complejidad.
Con Flexibilidad Administrativa: Configura un sistema relacional abierto,
dinámico y prospectivo que orienta la vida institucional en dinámicas de
comunicación, participación en las diferentes instancias y organismos de gobierno
institucional donde se toman las decisiones. En su pluralidad de prácticas y
servicios y sustentado en la autonomía académica.
Con Movilidad e interacción. Expresan dinámicas de tránsito entre metodologías
y niveles de una misma carrera o entre carreras de un mismo campo de estudio, de
esta forma, crea oportunidades para el ejercicio en términos de alternancia del
educando entre instituciones educativas e interacción entre sectores (del sector
productivo al educativo y de regreso), allí donde la educación se ofrece en niveles
terminales cortos y también por ciclos propedéuticos. La movilidad lleva consigo la
actualización académica, la equidad y la cobertura.
Homologable: Indica el equilibrio o correspondencia que se establece entre áreas,
conceptos, métodos, estrategias, unidades de tiempo y pertinencia en los procesos
educativos. Esto permite el proceso de constatación de créditos cursados y
competencias adquiridas.
Secuencial. Es la continuidad o sucesión ordenada de las competencias
desarrolladas en un programa junto con otras que desarrolle o haya desarrollado
adicionalmente; la secuencialidad expresa la concatenación lógica en la
organización del conocimiento frente a los objetivos de aprendizaje. Refleja las
posibilidades de acceso o asimilación del conocimiento o al menos la forma en que
éste se transfiere. Indica graduación en el proceso de aprendizaje.
Complementariedad. Indica una cualidad o circunstancia que se añade a otra para
hacerla íntegra o perfecta, conlleva a la articulación de un saber con otro, un nivel
con otro, propendiendo por el avance en conocimiento y en la adquisición de
competencias; la complementariedad concatena estructuras de saber con
desempeños laborales de mayor complejidad.
50
Calidad. Atributo o disposición que lleva consigo la gestión de productos o servicios
se encuentra en relación directa con el mejoramiento continuo, proceso clave en la
educación superior porque trae inherente la confianza y confiabilidad; para la
producción se resuelve en términos de eficiencia, eficacia y efectividad. La calidad
es un valor agregado que dinamiza el seguimiento y control.
Innovación y Creatividad. Hace referencia al carácter científico de la enseñanza,
se orienta en la dimensión de la investigación formativa y del desarrollo del
conocimiento, centra su acción en el principio que demanda, la solución rigurosa
de problemas y apropiación de los conocimientos necesarios para el aprendizaje
de las técnicas, las ciencias y las artes. Trabaja con método desde el proceso
docente educativo. Se familiariza, comprende, aplica y reproduce en campos del
conocimiento de las áreas de formación; trabaja en equipo. El concepto de
"Innovación” representa una solución creativa, una apuesta por el desarrollo del
país.
Con transversalización. Ejes que imprimen poder y sentido a las transformaciones
del conocimiento. Se expresa con relevancia en la interdependencia de las áreas
del saber, haciéndose pertinente con el contexto y actualidad de los aprendizajes
que se imparten, justo con cambios que trae la globalización del mercado como
nuevas problemáticas y necesidades de concienciación. La educación como hecho
social, ha de responder con pertinencia a estos cambios y es en esta dirección que
se han de atender los dominios cognoscitivos o los ejes transversales. Reconoce
en la investigación un eje transversal de la formación de personas que le apuestan
al impacto social a partir de la innovación.
Figura 6. Características del currículo
INTERACTIVO
CORRELACIONAL
INTEGRAL
TRANSVERSAL FLEXIBLE
TRANSDISCIPLINARIO
CURRÍCULO
51
Una vez se tiene claro, “qué es” el Curriculum y las características que lo
fundamentan, “el cómo” se construye, se sistematiza o renueva y hay que delimitar
“quiénes”, le dan dirección, diseñan y autorizan. Desde esta perspectiva hay que
tener en cuenta los “comités de currículo y los comités de carreara”, que son las
instancias que asesoran al Consejo Académico (con base en un acuerdo
académico). Para el ajuste curricular permanente, las carreras, deben contar con
un equipo profesoral de alta calidad, caracterizado por sus competencias
académicas y su formación tecnológica y socio-humanística; abierto a los avances
de las ciencias, las tecnologías y al intercambio de saberes con pares nacionales y
extranjeros; siendo los más sobresalientes de sus campos. Los currículos de las
carreras estarán en permanente revisión, mediante diferentes mecanismos,
destacando los seminarios o jornadas de reflexión, al mismo tiempo críticas y
propositivas; discusiones con amplia participación de profesores, empresarios,
directivos, representantes de los egresados y estudiantes; que evalúan al final del
semestre: contenidos, métodos y resultados logrados. Esto, con el fin de mantener
los planes educativos actualizados y vigentes. Los proyectos de autoevaluación e
investigación calificarán de manera integral y participativa los currículos, con el fin
de proporcionar elementos para el mejoramiento y aceptación de estos por los
diversos estamentos. La inclusión del componente flexible se hace más evidente,
pues contempla la posibilidad de cursos electivos, que ofrecen al estudiante
espacios teórico-prácticos en las áreas de las ciencias, las técnicas y las artes,
afines o no a la carrera. Lo que permitirá pasar a futuro de un modelo disciplinario,
a uno centrado en sistemas y en el mundo de la vida. Además de la implantación
de nuevas estrategias didácticas, activas y constructivas, en procura del logro de
aprendizajes más significativos y demás eficientes prácticas pedagógicas.
En términos generales el currículo viene del contexto sociocultural y vuelve a él, a
partir del sentido y significado que se da a las prácticas educativas, que propician
la formación de las personas; el currículo da actualidad al conocimiento de esos
contextos, que, al ser acogidos por las comunidades académicas, interpretados y
aceptados, contribuyan a la formación, siendo pertinentes con el proyecto de
sociedad. Como dice Galeano: “el currículo no es un modelo para aplicar, sino una
forma para organizar el conocimiento no es un asunto técnico, es una práctica
52
social, una producción cultural”22. El currículo obedece a transformaciones
continuas y a procesos de evaluación permanente, reacomodando contenidos y
transformando procesos.
22 GALEANO LONDOÑO José Ramiro. Para ser Educador en el siglo XXI. AULA ABIERTA, Colección Educativa.
Departamento de Extensión y Educación a Distancia. Facultad de Educación. Universidad de Antioquia. Medellín. 2002
53
4. COMPONENTE DE INVESTIGACIÓN
En Instituto Superior Tecnológico Tsa´chila, la investigación se declara en el objeto
del estatuto general como “la búsqueda, desarrollo y difusión del conocimiento en
los campos de las humanidades, la ciencia, las artes, la técnica y la tecnología,
mediante las actividades de investigación, de docencia, de vinculación y proyección
social, realizadas en las carreras de Educación Superior de pregrado y de
posgrado, con metodologías presencial, abierta y a distancia, incluyendo educación
virtual, puestas al servicio de una concepción integral del hombre y de la sociedad”.
La investigación en esta declaración y soportada en los caminos de la ciencia,
busca indagar, interpretar, idear, crear, modificar, innovar y transformar el
conocimiento con un método particular y desde ahí, examina la realidad, resuelve
y/o anticipa situaciones. En sentido estricto es sistémica, objetiva, verificable,
experimental y formal. Al incorporarse al proceso educativo le trasfiere a este rigor,
reflexión, método y autonomía.
En la sociedad del conocimiento y de la información, la investigación es la acción
dinamizadora de la educación por excelencia y la Institución en la cual se centra
esta acción es la formación superior. Educar en lo superior se acompaña de
recuperar, transferir y desarrollar o crear saber. Saber científico, tecnológico,
técnico, estético; el conocimiento se encuentra en estrecha relación con los
conceptos de comunidad y sociedad, articulado por la divulgación. El conocimiento
en la educación superior requiere estar soportado en comunidades arbitradas y
sociedades beneficiarias que lo usen.
El conocimiento para que exista, se publica o se hace útil o estético (en un objeto
o en un proceso). Guillermo Hoyos lo expresa así: “La cultura científica, entendida
en toda su amplitud, es la complementariedad entre lo teórico, lo práctico y lo
estético, es el producto interno de la comunidad académica.”23 Sustento del valor
agregado, generado por las comunidades avaladas y para las instituciones,
representa capacidad de respuesta, calidad y pertinencia con el contexto.
La investigación en la Institución se reconoce como “una búsqueda sistemática de
nuevos conocimientos” que se genera con reflexión, métodos, razonamientos
23 HOYOS, Guillermo. Participación Del Estado, De La Comunidad Académica Y De La Sociedad En El Mejoramiento De La
Calidad De La Educación Superior, [en línea]. < http://cms- static.colombiaaprende.edu.co/cache/binaries/articles-186502_doc_academico4.pdf?binary_rand=4289 > [citado en 1 de octubre de 2011].
54
lógicos, medibles y verificables. Una acción objetiva, que tiene historia y asidero en
dimensiones teóricas y de lo real; el conocimiento no tiene límites porque está
sustentado en preguntas, indagaciones sobre fenómenos, hechos sociales y
dimensiones del ser humano. La solución de problemas y el desarrollo tecnológico
son acciones de la investigación, ejercicios propios de la cultura científica y
tecnológica (conocimiento incorporado o desincorporado en objetos, procesos y
personas; los tecnofactos son resultado del conocimiento tecnológico).
Desde la cultura del conocimiento, se definen y fundamentan diferentes niveles en
el desarrollo de la investigación, son esos fines los que determinan el compromiso
y los propósitos que se forja una Institución de saber, para movilizar conocimiento
en y con sus comunidades. En el marco general de la metodología y
contextualizado en los fines, teóricamente se reconocen los siguientes modos de
desarrollo del conocimiento: “Investigación Científica, investigación Básica,
Aplicada, I&D, Investigación Formativa e Investigación Finalizada”.
La investigación en la Institución presenta dos dinámicas, la primera se centra en
los procesos formativos que se realizan desde las diferentes carreras tecnológicas
con estrategias efectuadas a través de investigación desde el aula, laboratorios y
trabajos de grado, enfocadas tradicionalmente en la gestión del mantenimiento. En
esta dinámica se han definido líneas de investigación que soportan las carreras
tecnológicas. La segunda dinámica se centra en la investigación propiamente
dicha, “la investigación aplicada” en la cual se generan nuevas ideas que conllevan
a un logro u objetivo práctico que se valida en productos, operaciones y sistemas;
y en la “investigación experimental” que se vale de conocimientos existentes
obtenidos de investigaciones previas, con el propósito de producir nuevos
materiales, productos o dispositivos; instalar nuevos procesos, sistemas o
servicios, o de mejorar, de forma sustancial, aquellos ya instalados o producidos.
Estos ejercicios de la formación tecnológica de la Institución se trabajan en cuatro
líneas de investigación: en Productividad y Calidad, Gestión de Mantenimiento,
Energía y Automatización establecidas en las carreras tecnológicas. Producto de
estos ejercicios de investigación, en la Institución ha habido aproximaciones al
desarrollo de manuales y equipos que han impactado el sector empresarial de la
provincia Santo Domingo de los Tsa´chilas, siendo pertinente con la tecnología
instalada en las pymes y mipymes en las cuales se aplican o hacen los
mejoramientos. Sin embargo, en la Institución se reconocen los nuevos retos
55
generados por la política nacional en cuanto a fortalecer y revalorizar la formación
del recurso humano para la investigación y la innovación, para desarrollar y
fortalecer las capacidades en Ciencia, Tecnología e Innovación.
El cambio de carácter de Instituto Tecnológico a Instituto Superior Universitario y
ahora con el desarrollo de carreas y programas universitarios, conlleva una serie
de transformaciones en el ejercicio de la investigación formativa, aplicada y
experimental, pretendiendo gestionar “innovación tecnológica”. En esta dinámica,
la Institución está comprometida con la innovación y declara en sus principios
rectores que la Investigación y la Innovación, son fuentes del saber, generadoras
y soportes del ejercicio docente, hacen parte del currículo; y como finalidad
declara que la generación, comprobación y apropiación de conocimientos, han de
estar orientados al desarrollo de la ciencia, de los saberes y de la técnica y la
producción y adaptación de tecnología, para la búsqueda de soluciones a los
problemas de la región y del país4. Esta política Institucional es coherente con los
lineamientos de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico
(OCDE) que define la innovación como, “la concepción e implantación de cambios
significativos en el producto, el proceso, el marketing o la organización de la
empresa con el propósito de mejorar los resultados. La innovación implica la
utilización de un nuevo conocimiento o de una nueva combinación de
conocimientos existentes24”.
“La investigación y desarrollo –I+D- sólo constituye una de las etapas del proceso
de innovación e implica la realización de las siguientes actividades:
Investigación fundamental y aplicada para adquirir nuevos conocimientos,
lograr invenciones específicas o modificar las técnicas existentes y desarrollar
nuevos conceptos de productos, de procesos o métodos para evaluar su factibilidad
técnica y su viabilidad económica. Los tipos de innovación son innovación de
Producto, Proceso, de Marketing y de Organización.
Para trascender de la investigación formativa hacia una investigación aplicada y
experimental que implique innovación, la Institución acoge actividades de gestión y
desarrollo en actividades científicas, tecnológicas, organizativas, financieras y
comerciales, incluida la inversión en nuevos conocimientos, que llevan o están
encaminados a la introducción de innovaciones; la construcción y prueba de un
24 Manual de Oslo, guía para la realización de mediciones y estudios de actividades científicas y tecnológicas definición de
innovación. 2009
56
prototipo o modelo original destinado a la realización de ensayos que presente
todas las características técnicas del nuevo producto o proceso, toda actividad
de I+D sea financiada o efectuada por la Institución realizará su respectivo
protocolo. La validación de un prototipo corresponde a menudo al final de la fase
de desarrollo y al inicio de las fases siguientes del proceso de innovación,
adquisición de tecnologías y conocimientos técnicos mediante compra de patentes,
invenciones no patentadas, licencias, know-how25, y diseños, adquisición de
máquinas, equipos y bienes de capital que con fines innovadores aporten mejores
rendimientos o que sean necesarios para la realización de la innovación, las
actividades de diseño industrial, ingeniería y puesta a punto y ensayos de
producción, actividades de planificación y desarrollos no considerados I+D pero
destinados al proceso de investigación, planificación y elaboración de
procedimientos, especificaciones técnicas, y otras características como puestas a
punto y modificaciones posteriores; ensayos y test de productos y procesos,
incluyendo los ensayos destinados a mostrar su funcionamiento; estudios de
mercado y la publicidad en torno al lanzamiento de bienes y servicios nuevos o
significativamente mejorados; la formación cuando sea necesaria para la
introducción de una innovación de producto o de proceso y el diseño, planificación
e implantación de nuevos métodos de organización, todo ello se reconocerá en la
impronta institucional, en los derechos patrimoniales y en los derechos morales
pertinentes.
"El Instituto Tsa´chila ha venido aportando al desarrollo con “tecnologías duras” a
través de la enseñanza de tecnologías tangibles y debe explorar en
“tecnologías blandas” promoviendo el conocimiento y el diseño de arquitecturas
de programas y sistemas (hardware) que permitan ejecutar tareas cotidianas de
manera más rápida, simple, segura y amigable con el medio ambiente, o al menos
apoyar el desarrollo de las tecnologías duras desde la modelación, que facilitan los
software y las nuevas tecnologías, esto es, apoyarse en la proliferación de las
técnicas mediatizadas por los medios de la virtualización, las modelaciones
mediadoras de las nuevas realidades técnicas y tecnológicas, acoger sistemas de
aplicación regulados, simulados y probados en laboratorios, que sobrepasen como
25 "saber cómo hacer algo fácil y eficientemente: experiencia" Colaboradores de Wikipedia. Know how [en línea]. Wikipedia,
La enciclopedia libre, 2011 [fecha de consulta: 3 de agosto del 2011]. Disponible en <//es.wikipedia.org/w/index.php?title=Know_how&oldid=48554580>
57
un hecho embrionario la experimentación y las prácticas en ambiente reales y
trasciendan hacia la realidad simulada; se requiere trascender de la artesanía del
taller, hacia la simulación producida en el laboratorio. Como dice Dufresne “En
todos los lugares la red es el símbolo perfecto de esta universalidad geográfica, al
mismo tiempo que es una herramienta”, “El sistema técnico es universo que se
constituye él mismo, en un universo simbólico”. Hoy el sistema técnico y tecnológico
no son unos campos de partes, sino un sistema de relaciones y conexiones,
soportados en lenguajes. En esta dinámica, la investigación y la formación se deben
articular e integrar, en una unidad de transferencia de conocimiento, de aprendizaje,
de desarrollo de conocimiento e innovación.
La emulación del conocimiento de tecnologías blandas en laboratorios remotos
permite ofrecer mejores alternativas para generar mayor cobertura e
intercambios de conocimientos y desarrollar las nuevas habilidades de la
tendencia de automatizar, controlar, administrar y depurar información de manera
más simplificada y global. El diseño es el componente integrador del conocimiento
encargado de soportar de manera esquemática la aplicación de técnicas en la
elaboración de un producto académico y tecnológico. En el desarrollo de productos,
el diseño es el intermediario del conocimiento adquirido en el proceso de
aprendizaje de una disciplina y la aplicación de ese conocimiento como registro
arquitectónico de cálculos que permitirán soportar en la prueba y el ensayo, la
simulación y la emulación, el resultado del producto para posibles innovaciones de
las formas y de funcionamiento según los requerimientos que la sociedad y la
industria proyecten.
Para que la línea de investigación en diseño sea proyectiva, debe tener fundamento
en la física y en la matemática, ciencias y técnicas que permitan formar talento
humano, docentes, investigadores y estudiantes en el desarrollo de conocimiento.
Estos fundamentos conllevan la generación de un programa académico en
convenio o tratado solamente por la Institución y que perfile los conocimientos al
desarrollo de este.
La ingeniería matemática es un programa con formación profesional en
matemáticas, relevante para afrontar problemas reales y críticos de la sociedad en
áreas generales que requieren de métodos basados en modelos (el diseño) que
cuenten con capacidades integrales de representar, abordar problemas y aplicar
las soluciones más adecuadas e implementarlas. Con la creación de un programa
58
de estos, se contribuye a formar el talento humano con competencias en
inteligencia computacional, para diseños amigables y oportunos con las tendencias
en los desarrollos tecnológicos y funcionales con el medio ambiente.
Con el programa en ingeniería de diseño, se forma profesionales con capacidades
matemáticas de modelar el control y la automatización de productos que solucionen
problemas puntuales o generales de la industria y/o la sociedad. Este programa
genera un perfil desarrollador de sistemas computacionales en diseños funcionales,
amigables con el medio ambiente.
Un posgrado en inteligencia computacional es la proyección que dinamiza la línea
en diseño con los programas que lo nutren, este programa tendrá enfoque en
diseños evolutivos, inteligencia neuronal, visión y sistemas artificiales; difusos y
expertos, simulación de entornos virtuales, entre otras técnicas computacionales
generadores de diseños óptimos.
Figura 7. Retos que enfrenta la innovación.
Los retos para enfrentar la innovación y la investigación propiamente dicha en la
Institución, además de la creación de la línea en diseño y programas profesionales
que sustenten la formación en el diseño y de posgrado que la fundamenten, es
formalizar el recurso humano en busca de un talento humano de alto nivel,
proporcionar los medios suficientes para fomentar la investigación, con sustento la
gestión y en la innovación.
El afianzamiento de la cultura en investigación e innovación, la generación de una
dependencia de gestión tecnológica, que apropie los conocimientos generados
59
para el desarrollo de la pequeña y mediana empresa, es la misión que acompaña
estos retos.
Los laboratorios normalizados, son necesarios para desarrollar investigación
aplicada, experimental y científica; y proporcionar los medios y condiciones
necesarios para ello, es un ejercicio que requiere de la gestión tecnológica de la
investigación científica, de la innovación y el desarrollo tecnológico, en el marco del
respeto por la vida y el medio ambiente, esta labor se viene realizando desde la
Coordinación de Investigación.
La gestión se llevará a cabo con las entidades públicas y privadas del orden
nacional e internacional que financian proyectos; también con las redes a las que
pertenecen los grupos, mismos que por homologación de saberes pueden realizar
proyectos en convenios (nacionales e internacionales), con las incubadoras de
empresas, el encadenamiento productivo y los gremios. Para acompañar esta
gestión, la Coordinación de Investigación, operará como un subsistema articulado
al Sistema Nacional de Investigación, así como los Centros de investigación y
Desarrollo Tecnológico y procurar la cooperación y participación en las agendas
regionales, en las cuales tienen injerencia las Instituciones de Educación Superior
en Innovación y Desarrollo.
La estructura del conocimiento, forma organizativa de la investigación y la
estructura administrativa se puede observar en el siguiente esquema.
Tabla 2. Estructura del conocimiento.
ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO
Programas de
investigación
Áreas Líneas Proyectos
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Coordinación de investigación Grupos Semilleros (Clubes)
JERARQUIA
Vicerrectorado académico
Coordinador de investigación
Coordinador de carrera
Docente director del
proyecto
Líderes de grupos y semilleros
(Clubes)
60
La consolidación y la madurez en investigación se visibilizan en los productos y
experiencias investigativas exitosas. En los programas de capacitación y de
educación continuada o de formación en los próximos posgrados, así como a través
de los eventos académicos (con expertos nacionales e internacionales) con la
concertación de las agendas de investigación de grupos y semilleros y la de sus
Investigadores de tiempo completo y medio tiempo. Con el presupuesto ajustado y
revertido en el fortalecimiento de grupos y semilleros.
El quehacer investigativo, como eje transversal con la docencia, la vinculación y la
internacionalización, ha de armonizar sus actividades con la política de estímulos y
reconocimientos a los mejores proyectos, mejores artículos, mejores grupos,
investigadores destacados y a la mejor gestión. Porque la calidad se reconoce.
61
5. VINCULACIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL
La proyección social representa un campo de acción que impulsa los procesos
institucionales hacia el servicio social en su doble vía de impacto: a los sectores
productivos y la sociedad y a sus comunidades institucionales, todo en aras del
mejoramiento continuo, hacia el logro de objetivos formativos, hacia la construcción
de proyecto de país y de región (en la vinculación de servicios y programas) y de
proyectos de vida (desde el bienestar estudiantil e institucional).
La vinculación y proyección Social se reconocen como la relación permanente y
directa que tiene la Institución con la sociedad y que se realiza por medio de
programas y proyectos, que convergen con diferentes sectores y actores sociales
expresados en procesos y actividades de formación (educación continuada e
informal), de prácticas empresariales, de Gestión (social, tecnológica y auto
gestión), de asesorías, consultorías, interventorías, conectividad y virtualidad,
aplicaciones técnicas, tecnológicas, científicas, artísticas, en programas destinados
a la difusión de las artes y las técnicas (a través de medios alternativos y masivos)
en el intercambio de experiencias académicas, entre otras.
Como Institución pública, el ISTT acoge la normatividad nacional y se afirma en sus
disposiciones constitucionales, donde establece que la educación es un derecho
de la persona y un servicio público que tiene una función social. Con ella se busca
el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores
de la cultura, hace énfasis en la necesidad de propiciar el desarrollo integral de la
persona, prestar a la comunidad un servicio de calidad, trabajar por la creación y
transmisión del conocimiento promoviendo la utilización en todos sus campos, con
el fin de dar solución a las necesidades del país; y en su interpretación, se concibe
la vinculación y proyección social como una de las vías o caminos para garantizar
tales propósitos.
En el Plan de Desarrollo del ISTT, 2018-2022, se propicia la articulación de
objetivos, políticas y estrategias para asumir la vinculación y Proyección Social
como una propuesta de servicio de la educación a la sociedad y al mejoramiento
de procesos de sectores productivos, donde se ha de afianzar el diálogo
permanente entre Empresa - Comunidad, docentes, estudiantes, investigadores,
estrechando lazos de cooperación que retroalimentan la docencia y la
investigación.
62
Desde la vinculación se hace el vínculo entre la Institución Tecnológica, la sociedad
y el medio, no sólo a través de la transferencia de conocimientos, sino también a
través de la responsabilidad ética en el ejercicio de la profesión y en el compromiso
para dar solución a los problemas sociales por medio de la ciencia, la técnica, la
tecnología y las artes.
Para el ISTT, la vinculación es concebida, como un proceso integrado a la docencia
y la investigación. Se realiza por medio de proyectos y programas de interacción
con diversos sectores y actores sociales y se expresa en actividades científicas,
tecnológicas y técnicas de consultoría, asesoría e interventoría, en programas
destinados a la difusión de los conocimientos y en el intercambio de experiencias y
de apoyo financiero a las tareas institucionales.
La vinculación se constituye en el proceso de construcción de una cultura
ciudadana, genera un campo de acción propicio para desatar procesos
conducentes a interrogar y reflexionar sobre la actividad académica. Además,
busca potenciar, posibilitar y estimular el trabajo interinstitucional, intersectorial y
multidisciplinario consagrado en las denominadas megatendencias del Siglo XXI26.
La vinculación es factor social del conocimiento, por tanto, la Institución hace
presencia en diversos sectores de manera que puede contribuir al avance científico,
técnico y cultural de la región y del país. Su proyección en la Innovación
Tecnológica será revertida en la formación y solución de problemas tecnológicos o
desarrollos de interés social. La interacción con el entorno generará un proceso de
retroalimentación constante de beneficio para la Institución y para el medio, por
tanto, la Institución propiciará y fortalecerá las relaciones con los sectores
productivo, público, de servicios, comercial, la comunidad en general y los
egresados.
En el marco de sus diferentes modalidades y con el propósito de unificar el lenguaje
de la vinculación en la Institución y motivar a toda la comunidad académica para
que reconozca la importancia conceptual de la vinculación y Proyección Social y la
haga efectiva en su dimensión cultural, se especifican los campos de intervención:
a) Educación No Formal y Continuada, espacios de capacitación y formación de
corta duración, conducentes o no a certificación, en el cual la especialidad o
26 NAISBITT John y ABURDENE, Patricia. Megatendencias. 2000. Editorial Norma. Bogotá. 1992
63
actualización se expresen como fortaleza de sus diferentes programas y prácticas
académicas, estos se ofrecerán en las diferentes áreas del conocimiento y se
concreta en: diplomados, seminarios, cursos de actualización, talleres, simposios,
conferencias y conversatorios con expertos, entre otros.
b) Servicios de Asesoría y Consultoría, la capacidad que tiene la Institución
desde sus diferentes programas y organización académico-administrativa en
acompañar la ejecución y elaboración de programas y proyectos, para sugerir,
proponer y recomendar a organizaciones, entidades y /o grupos de personas en la
toma de decisiones pertinentes.
c) Prácticas empresariales, vinculadas a procesos y problemáticas sociales; que
pueden desempeñar los diferentes actores (profesores, estudiantes,
administrativos) en las diferentes corporaciones, instituciones o empresas,
aplicando los conocimientos específicos de las profesiones a que dé lugar la
práctica.
d) Consultorios Académicos de asesoría y asistencia técnica y tecnológica a
la comunidad, es la atención, que pueda brindar el Instituto Tsa´chila y recibir las
personas y organizaciones en diferentes áreas del conocimiento; el consultorio se
percibe como la capacidad de resolver preguntas, lo cual amerita el estudio y
análisis. Es el espacio de consulta, asesoría y despacho que se puede ofrecer
fundamentalmente en las áreas de emprendimiento.
e) Gestión Tecnológica, trámite de asuntos administrativo-académico que
convoca experiencias de negociación o administración en el área del desarrollo
técnico y tecnológico, en aspectos de innovación, diseño, montaje y ensamblaje de
equipos, herramientas y maquinaria y en el desarrollo de proyectos de
investigación.
f) Fortalecimiento a la educación Básica y Media, con aplicación de experiencias
en el área educativa: Es la capacidad que tiene el Instituto Tsa’chila para
acompañar procesos de mejoramiento académico y la articulación con la formación
profesional.
g) Educación Informal con Programas y proyectos en Medios de
Comunicación alternativa, página web, conectividad, redes de investigación,
periódicos, revistas institucionales y campañas, entre otros.
h) Programas y proyectos artísticos y culturales para el fomento de actividades
estéticas y creativas que impulsan el folklore y la cultura nacional.
64
i) Servicios que incorporan la aplicación de conocimiento científico-técnico;
paralelamente al anterior marco de acciones, las distintas áreas académicas y
administrativas desarrollan otro grupo de actividades consideradas de vinculación
en tanto ponen a disposición de los distintos sectores y en el cual, se han de incluir
los que se corresponden con los laboratorios, consultorios, centros de servicios
técnicos, espacios de recreación y deporte y los demás relacionados con las
diferentes áreas del conocimiento y de las prácticas formativas que son fortalezas
institucionales de su capacidad administrativa y de infraestructura y se convierten
en espacios aprovechables para una relación interactiva con los diferentes sectores
sociales.
Son principios rectores de la vinculación y la proyección social:
El principio de Articulación: como dimensión sistémica de un todo organizado en
sus partes, la vinculación se articula dialógicamente con la investigación, la
docencia y la internacionalización. La vinculación se articula con la docencia a
través grupos de vinculación e investigación, de los centros de consultoría y
orientación profesional que se ofrece desde las diferentes carreras. La vinculación
de prácticas con niveles de sistematización y procesos investigativos que
retroalimenten programas académicos y sirvan de puntal al desarrollo de nuevos
conocimientos. Con la internacionalización a través de las alianzas estratégicas con
diferentes entes y organizaciones en el desarrollo conjunto de programas,
proyectos y actividades, intercambiando y participando en la generación de nuevos
saberes.
El principio del Diálogo: es el medio de comunicación (de doble vía) entre el
Instituto Tsa’chila, las instituciones, sectores productivos y las regiones. Puente a
través del cual la Institución ofrece sus conocimientos, sus servicios y recoge de
ellos sus valores culturales y patrimoniales como estrategia para la sostenibilidad
de las identidades y los saberes.
El principio de Cooperación: con otras entidades, grupos, asociaciones o
comunidades en realización de programas y de proyectos que puedan generar
conocimiento en las diferentes áreas del saber y como oportunidad de gestión, de
participación, de comunicación e intercambio de experiencias académicas y
administrativas.
65
El principio de Equidad: en el ofrecimiento de servicios sin distinciones de raza,
sexo, credo o procedencia social y aporte a la construcción de la democracia,
participativa y solidaria.
El Sistema de vinculación y proyección social tendrá soporte y apoyo en la
Coordinación de vinculación, en las carreras, la coordinación de Investigación, en
el comité de vinculación, que constituirá la célula vital del sistema, en el comité de
“gestión tecnológica” quien apoyará los grupos de emprendimiento empresarial, en
el “Consejo Académico Superior” como organismo gestor de políticas y máxima
autoridad, en la coordinación de vinculación (facilitará asuntos de cooperación
internacional, intercambios, pasantías, convenios), en la dirección Administrativa,
con quienes se cursan recursos pertinentes para la proyección social requerida.
Para la coordinación de estas instancias se establecerán los respectivos
reglamentos y procedimientos.
El Consejo de Aseguramiento de le Calidad de la Educación Superior (CACES),
verifica para la acreditación, que la Institución cuente con la definición de
políticas, mantener y evaluar la interacción de la proyección con el medio social,
cultural y productivo, de forma que pueda ejercer influencia positiva sobre su
entorno en políticas de proyección social definidas y en correspondencia con la
naturaleza tecnológica y la situación específica, para esto, la Institución debe
generar carreras, proyectos y políticas en función de articular la vinculación y la
Proyección Social con el Bienestar de la Comunidad Institucional.
Para la Institución, el Modelo de Proyección Social es sistemático, permite que toda
carrera o proyecto dirigido y orientado a la comunidad se presente de manera
secuencial y coordinada entre todos sus componentes para una adecuada
ejecución. Procede acorde con los principios administrativos; ejerce control; hace
seguimiento; aplica la evaluación y los respectivos planes de retroalimentación y
obtiene unos fines al culminar el proceso; además ha de implementar una política
para aplicar mecanismos de evaluación y seguimiento, que le permitan a la
Institución identificar en diferentes áreas las necesidades puntuales hacia las
cuales dirigirá sus prácticas y programas de proyección social.
El Comité de vinculación y Proyección Social Institucional debe acoger las políticas
de autoevaluación y aplicar mejoramiento a sus procesos para garantizar el
bienestar y cumplimiento de los objetivos de esta función sustancial de Educación
Superior.
66
El Bienestar Institucional en el ISTT, como Institución pública está comprometido
con la formación integral de sus comunidades educativas y desde su misión
establece el compromiso con la sociedad, en procura de generar ambientes
adecuados para el pleno desarrollo de las personas, a través de la realización de
carreras que potencian las dimensiones profesionales, académicas, bio-
psicosociales de sus comunidades institucionales.
Para el ISTT, la Proyección Social define su compromiso con la formación de
profesionales íntegros. Se dinamiza a través de las actividades: profesionalizantes,
de vinculación, de Investigación y de Bienestar. Acciones que realizan para las
comunidades institucionales y sus familias; mediadas por el hecho educativo, la
transmisión y construcción de conocimientos puesto al servicio de empresas, en la
realización de diagnósticos, en la búsqueda de solución de problemas, en la
realización de eventos sociales, culturales y deportivos, que concretan a través de
convenios, y/o por la coordinación con diferentes entidades gubernamentales y
privadas.
Asimismo, la Proyección Social busca crear un sentido de responsabilidad en los
estudiantes con sus entornos y contextos, el fomento de valores dentro y fuera de
la Institución, con el fin impactar positivamente a través de la construcción de tejido
social.
Para la Institución, el Modelo de Proyección Social ha de ser sistemático, en cuanto
permea los procesos, programas y/o proyectos involucrados en la proyección a la
comunidad presente de manera secuencial y coordinada en todos los componentes
inmersos para su productiva ejecución, como es del caso: La implementación, el
control, el seguimiento, la evaluación, los planes de retroalimentación y las
evidencias de los beneficios logrados al final de este proceso. Para lo anterior,
aplica mecanismos como visitas a los centros de práctica, empresas, entidades o
comunidades donde se desarrolló o llevará a cabo programas de proyección social.
El Bienestar Institucional contiene en principio, la visión integral del ser humano en
sus diversos programas y proyectos y por ello en la Institución el bienestar es un
eje transversal de formación y una función de apoyo al quehacer institucional. El
bienestar es una condición de calidad y es criterio para avanzar en políticas de
equidad, inclusión y justicia social. Más que una instancia generadora de programas
se debe entender como un ambiente institucional que propicia el bienestar, un buen
clima laboral, organizacional y de convivencia. Aprovechando los recursos que
67
ofrece el medio académico desde sus procesos de Docencia, Investigación,
vinculación, Internacionalización y Administración.
A través de Bienestar Institucional la Institución brinda programas que aportan al
bienestar de la comunidad, apoya con porcentajes para becas a estudiantes,
además de la gestión que realiza para vincularlos a través de los contratos de
aprendizaje, préstamos. También desde el bienestar se gestionan con los
Gobiernos Autónomos Descentralizados los beneficios a que tienen derecho los
estudiantes de diferentes quintiles.
En el ISTT, cada uno de los miembros de la comunidad: estudiantes, docentes,
investigadores, personal administrativo, fundadores y egresados, se reconocen
como comunidad en formación, que desarrolla la cultura Institucional, pero que a
su vez contribuye a formar a partir de los procesos de socialización que se viven a
diferentes niveles y con diferente intensidad. Todos hacen parte de la comunidad
institucional y en todos hacen efecto los proyectos educativos, sus programas y
actividades. En este contexto de la educación superior, el Bienestar apunta al
desarrollo humano de cada uno de los miembros de la comunidad, que busca el
mejoramiento como condición de calidad de vida de las personas y del grupo
institucional.
El Bienestar Institucional del ISTT tiene su fundamento normativo en las
resoluciones del CAS, el cual es coherente con la ley. Cuando afirma que las
instituciones de Educación Superior deben adelantar programas de bienestar
entendidos como el conjunto de actividades que se orientan al desarrollo físico,
psico-afectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal
administrativo”.
La noción de bienestar hace referencia al estado de satisfacción, tranquilidad y
armonía, que, en este caso, pueda brindar la Institución a todos los miembros de
su comunidad educativa. Esta confianza generada por la Institución promueve el
sentido de pertenencia, la eficacia y la eficiencia en el desarrollo de los procesos.
Desde el ISTT, se concibe el Bienestar como un proceso dinámico que se
encuentra en permanente construcción, está relacionado con la satisfacción de las
necesidades de las personas y su proyección en la sociedad.
Desde esta perspectiva, todos los programas, proyectos, estrategias y actividades
que se desarrollan desde el Bienestar institucional, tienen como objetivo promover
68
la formación integral, el desarrollo humano y la mejora en la calidad de vida de los
integrantes de la comunidad educativa. De la misma manera, cada miembro de la
Institución es responsable de su propio bienestar y del bienestar de los demás,
estas actitudes contribuyen al fomento de los valores, aumentando el sentido de
pertenencia con la Institución.
El Bienestar institucional del ISTT trasciende todos los estamentos y actividades
institucionales, con el fin de crear ambientes propicios en que las actividades de la
Institución, así como las académicas y curriculares, investigativas y de vinculación,
contribuyan a la formación integral, al fomento de espacios para la participación y
la sana convivencia. Espacios que complementan la vida institucional y mejoran las
condiciones de vida.
Tres principios orientan el Bienestar Institucional: 1. La formación integral, reconoce
las dimensiones del ser humano y aporta a su desarrollo en el contexto de
la vida académica y en su proyección a la sociedad; 2. La transversalidad, el
bienestar es un derecho y deber que tienen las personas, y que está presente en
las múltiples relaciones y socialización que se realiza en la vida institucional; 3. La
educabilidad ligada a la misión institucional, a través de su sistema de valores y
cultura institucional es capaz de transformar a las personas y sus comunidades,
crea condiciones de enseñaje (enseñanza aprendizaje) para ser mejores personas
y mejor comunidad, para construir una mejor sociedad.
De acuerdo con los marcos normativos y lineamiento de calidad, el Bienestar
atiende en particular cuatro grandes áreas en su quehacer así: Área de Salud, de
Deportes y Recreación, Desarrollo Humano y Cultural buscando que
toda la comunidad educativa conozca los servicios que presta Bienestar
institucional y motivando los diferentes estamentos para que participen en todas
sus actividades, sin olvidar que el ambiente de trabajo y el entorno estudiantil
influyen en el rendimiento académico y laboral.
a. Área de Salud: ofrece servicios que ayuden a mantener las condiciones físicas,
psíquicas y ambientales, mediante la promoción y prevención, para lo cual realiza
Brigadas de salud, (que contemplan entre otras: Planificación familiar con asesoría
permanente y Bancos de sangre), servicio de enfermería y atención clínica
psicológica.
b. Área de Deportes y Recreación, motiva y ofrece prácticas para la sana
competencia y el desarrollo de habilidades recreativas y deportivas, hábitos sanos
69
para el buen desempeño motriz, en esto, buscará espacios de esparcimiento y
programación para el desempeño en el Gimnasio, la Natación, el Fútbol, el indor,
el Baloncesto, el Voleibol, el Spinning, las caminatas ecológicas, el tenis de mesa,
el Ajedrez, la bailo terapia, el entrenamiento de selecciones deportivas, los torneos
internos, los torneos Interinstitucionales, las tardes lúdicas y el préstamo de
implementación deportiva.
c. Área de Desarrollo Humano, contribuir a la formación integral de las personas
y la sana convivencia, significa para bienestar fortalecer los valores subjetivos e
institucionales en sus comunidades, afianzando la cultura institucional y
fortaleciendo la identidad (personal, institucional y nacional), para ello realiza
programas de Prevención Primaria frente a las sustancias psicoactivas, Estudio de
perfiles de la personalidad, Caracterización de la población estudiantil, Inducción a
estudiantes, Seminarios de inducción a la vida laboral, Talleres de crecimiento
personal, Escuela de padres, Créditos estudiantiles Subsidios, estudiantes
auxiliares, Investigación.
d. Formación para el Desarrollo Docente: se reconoce en esta área la promoción
socioeconómica, que afecta de manera positiva los programas de retención
estudiantil y mejoramiento de las condiciones laborales de los docentes y
administrativos.
e. Área Cultural, Promueve y estimula la participación y el desarrollo de actitudes
y competencias artísticas y estéticas en la comunidad institucional; para ello
desarrolla Talleres de música, Talleres de baile, Talleres de teatro y expresión
artística, Jornadas tecnológicas, Eventos culturales y sociales, Ceremonias de
graduación, Cine foros etc.
Son usuarios de los servicios que ofrece la Sección de Bienestar
institucional: los profesores, estudiantes activos de pregrado en la modalidad
presencial, así como también los estudiantes inscritos en los programas de
vinculación académica, los empleados y excepcionalmente su núcleo familiar. Los
demás servidores públicos acorde con la Ley, excepcionalmente y los Egresados y
graduados convocados a todos los eventos académicos y culturales.
Para dar a conocer los diferentes programas y convenios que ofrece Bienestar a la
Comunidad Institucional, se apoya en el sistema de Información y en la
coordinación de comunicaciones, buscando acercar la Institución a sus
diferentes públicos y establecer una relación de doble vía, que facilite la
70
participación de estos en todos los espacios que complementan la formación
integral. El bienestar trabaja de la mano con la oficina de atención al egresado, y
desde allí se realizan mediante los correos y con sustento en las bases de datos,
las convocatorias e invitaciones, ya que estos hacen parte de la comunidad
institucional.
Para el ISTT, el programa de la “Unidad de Emprendimiento y Empresarismo”
es una estrategia institucional que permite la operacionalización de la misión
corporativa de la Institución, en cuanto contribuye con el desarrollo integral del
individuo para que, en un ámbito global, transforme, innove y adapte procesos del
sector empresarial y social. Su carácter social, representa un trabajo
interdisciplinario y en equipo, coordinado por personas de la Institución y con el
apoyo de otros expertos externos.
El propósito de la “unidad de emprendimiento y empresarismo” es contribuir a la
generación de empleo y autoempleo, mediante el desarrollo de acciones
innovadoras y creativas que les permitan a los integrantes de la comunidad de el
ISTT, llegar a ser: creadores de organizaciones nuevas y competitivas, creadores
de riqueza, de empleo productivo y de satisfacciones personales, profesionales y
sociales. Tiene apoyo en la docencia, la investigación y la vinculación a través de
sectores económicos y estatales.
La Unidad ha sido creada como estrategia institucional de acompañamiento
permanente a los estudiantes, en el desarrollo creativo de ideas innovadoras,
viables económicamente, con sostenibilidad ambiental y responsabilidad social,
creadoras de empleo y bienestar. Participa en el fortalecimiento del tejido
empresarial por medio de convenios con diferentes actores del emprendimiento en
Santo Domingo.
Mediante la capacitación continua de empresarismo, se brinda a los estudiantes,
metodologías y herramientas para desarrollar el proceso comprendido entre la
identificación de las ideas, hasta la formulación del plan del negocio. Igualmente,
se fomenta el aprendizaje, la motivación, la formación que mejore la disposición a
actuar de los miembros de la comunidad educativa, hacia el surgimiento de nuevas
organizaciones competitivas, a la preservación y al crecimiento de las
organizaciones ya existentes, sean ellas privadas o públicas, con o sin ánimo de
lucro y de cualquiera de los sectores de la economía.
71
La mayor jerarquía de autoridad del programa de la Unidad de Emprendimiento y
Empresarismo de La Institución es la dirección operativa de vinculación y
proyección social. Para su estructura organizacional y operativa se conforma un
Comité Asesor o de apoyo estratégico, del que hacen parte: el vicerrectorado
académico, la dirección administrativa, la coordinación de planeación, la secretaría
general, la coordinación de investigación y el sector productivo. Son líneas de
intervención: el fomento, la promoción de la cultura emprendedora y la gestión
empresarial.
La unidad de emprendimiento se desempeña como un subproceso de apoyo a la
labor administrativa y de gestión del programa de vinculación. Además, funciona
estratégicamente: se articula con la docencia, mediante procesos formativos a
través de la cátedra de emprendimiento; se articula con la investigación a través de
los trabajos de grado en negocios y emprendimiento o en algún sector de
empresarismo o innovación; se articula con el mercadeo a través del modelo de
negocios y presentación de trabajos de grado y se articula con bienestar, a través
de la gestión (operativización del modelo de gestión).
La coordinación de atención al egresado y graduado
El egresado como ciudadano que convive en sociedad, democrático y respetuoso
de los derechos humanos; involucrado con su entorno, comprometido con el
desarrollo social y económico del país en sus aportes al medio y a su problemática
cotidiana, vincula su quehacer en una unidad de atención que lo mantenga en
contacto y actualizado de la vida estudiantil que lo formó académicamente.
La coordinación de atención al egresado es la encargada de las relaciones directas
en aspectos articuladores con la proyección social, la vinculación, el empresarismo,
el emprendimiento, la investigación y el bienestar. Esta unidad direcciona su
quehacer al estudio de las dinámicas del ejercicio, desempeño y retroalimentación
profesional; establece un vínculo de comunicación, actualización de datos y gestión
de apoyo laboral permanente con las empresas ofertantes.
Sus propósitos fundamentales son los de promover, estimular y orientar relaciones
directas y permanentes con los egresados y graduados, los cuales se reconocen
como representantes de la Institución, pueden aportar en la retroalimentación, son
embajadores institucionales en el mundo empresarial y en la sociedad. La
Institución mantiene contacto permanente a través del correo electrónico y hace
72
seguimiento de su experiencia y trayectoria profesional, estableciendo un canal de
comunicación continuo y efectivo vía internet, y se les mantiene informados sobre
la vida académica y cultural institucional.
El compromiso de la Institución con el egresado no finaliza entonces con el título,
es un vínculo que permanece en el tiempo, como expresión de la calidad de su
Proyecto Educativo. En las políticas institucionales el egresado y graduado se
reconoce y participa en sus diferentes instancias, y contribuye y retribuye a la vida
institucional como miembros en representación ante los Consejos Directivo,
Académico, y hace parte en comités relevantes a las actividades Académicas en
diferentes instancias. El ISTT, vincula activamente a la dinámica institucional a sus
egresados y familiares de primer nivel de consanguinidad; ofrece el servicio de la
bolsa de empleo como una estrategia de inserción laboral que favorezca tanto a los
estudiantes egresados y graduados, como a las empresas con las cuales mantiene
buenas relaciones. El ISTT ha de facilitar la Asociatividad de Egresados, con el fin
de fortalecer las relaciones en beneficio de los egresados y del mejoramiento
continuo de la Institución.
La biblioteca.
En el ISTT, la Biblioteca en Ciencia y Tecnología, es la sección que tiene a su cargo
la selección, adquisición, preparación, organización y préstamo de material de
consulta impreso y digital para apoyar las labores académicas, docente e
investigativa; en su proyección social y cultural, la biblioteca se reconoce como
“centro de Información en Ciencia y Tecnología”, y de acuerdo a su nivel de
documentación y proyección institucional espera ser líder en documentación
tecnológica acorde con la aplicación de nuevas tecnologías, para el
almacenamiento, recuperación y difusión de la Información necesaria para el
estudio y la investigación.
La biblioteca en el ISTT funciona actualmente como un Centro de documentación
y Unidad de información Técnica y Tecnológica, con material necesario para dar
soporte bibliográfico a los programas de profesionalización, de educación
continuada, de investigación y desarrollo cultural institucional. Ésta cuenta con
diferentes recursos y servicios representados en textos, videos, suscripciones a
revistas, periódicos, acceso a Internet, consulta bibliográfica en línea, reserva de
textos, sala de lectura, consulta y préstamos interbibliotecarios, asimismo, ofrece
73
los servicios de la base de datos proveídas por el GAD municipal de Santo
Domingo.
Como unidad académica, la biblioteca es un espacio que cuenta con diferentes
medios de apoyo al desarrollo académico y cultural, da soporte a la investigación
documental, el estudio, la lectura y la disertación académica, además de posibilitar
la actualización a partir de la consulta. Es un espacio propicio para el desarrollo del
pensamiento en la técnica, la tecnología, la ciencia y el diseño; de docentes,
estudiantes, administrativos, egresados y comunidad en general. En este Centro
de documentación, el acervo bibliográfico actual se encuentra organizado por
colecciones de acuerdo con el tipo de material y a la demanda, de la siguiente
manera: colección general, periódica y seriada, de referencia, de reserva,
videoteca, y trabajos de grado.
Para afrontar el reto de los ejercicios de investigación, innovación, vinculación y
proyección social, la biblioteca ha de articularse con un fondo editorial institucional
que brinde apoyo y fomente la divulgación académica de la producción intelectual
y cultural de la comunidad. En su dinámica la biblioteca debe promover eventos
artísticos, científicos y tecnológicos.
Fondo editorial
El Fondo Editorial se reconoce como una unidad organizativa de apoyo al
desarrollo, promoción y divulgación académica (docencia, investigación,
vinculación y proyección social e internacionalización), adscrita a una acción
coordinada entre el vicerrectorado académica y comunicaciones, tiene por objeto
la divulgación del conocimiento con sello institucional27, a través de diferentes
medios físicos (libros, revistas, separatas, folletos, boletines y periódicos, entre
otros) y electrónicos (Sitios Web, catálogos en línea, revistas digitales, etc.). El
fondo editorial recoge de manera particular la producción intelectual de sus
comunidades docente, estudiantil y de egresados; y coherente con el encargo
social de la Institución, integra y acoge en su dinámica de socialización del
conocimiento, el saber de los intelectuales con los cuales amplía su comunidad de
saber, dando mérito a su valor agregado en el campo de las ciencias, las artes y
las técnicas.
27 LOPERA CALLE, María y MIRA Paola Suarez. Creación de un Fondo Editorial. Escolme, Medellín. 2010
74
Un Fondo Editorial compromete acciones de arbitraje a la producción intelectual,
corrección de estilo, producción editorial, diseño gráfico, distribución y
comercialización de productos, derechos de autor y propiedad industrial. Un fondo
editorial da cuenta de la cultura académica de las instituciones, del saber
disponible, recuperado, incorporado y desarrollado, de la madurez y confiabilidad
de sus comunidades, de las dimensiones académicas de su Contexto disciplinar.
El fondo editorial se operativiza a través de un comité técnico en el que tienen
participación las diferentes comunidades académicas de la Institución,
investigación, docencia, vinculación, biblioteca, comunicaciones, vicerrectorado
académico y expertos y pares nacionales, para buscar un reconocimiento científico
de las publicaciones (Registro e Indexación).
75
6. INTERNACIONALIZACIÓN Y REGIONALIZACIÓN
La internacionalización es un fenómeno que se comprende histórica y teóricamente,
trayendo como consecuencia nuevos criterios a la educación. Crea tensiones
recíprocas entre lo local y lo global, tensiones entre lo nacional y lo regional, afecta
dinámicas de formación e intereses por conservar las identidades de los pueblos y
el rompimiento de paradigmas en las nuevas formas de conocimiento. El tránsito
entre la modernidad y la posmodernidad sienta las bases entre la era industrial y la
sociedad de conocimiento. Legitimando posturas plurales en la construcción de las
ciencias, los procesos educativos, los poderes y las culturas. De la hegemonía a la
pluralidad, de la exclusión de paradigmas
a la inclusión.
Para la UNESCO, el tema de la cooperación internacional se puede reconocer en
tres fases:
1ra Fase Convergente; que tuvo lugar durante la edad media y el renacimiento,
las universidades tenían programas comunes, personal y estudiantes
internacionales, su composición era multinacional, multilingüe, multicultural, la
lengua de la ciencia era el latín. Los estudiantes viajaban buscando maestros
afamados en las universidades que ofrecían garantías y privilegios.
La 2da fase: divergente (1800-1945); paralelamente al surgimiento de cada
estado nación, cada país estableció los límites a cada universidad, surgen las
universidades de carácter nacional, con una cooperación vertical entre Instituciones
nacionales con mayor rango de edad y las recién establecidas. Luego se pasa a
una cooperación vertical sustentada en intereses. Estas instituciones regionales
aislaron el principio de universalidad e integralidad propias de la Universidad y de
la Educación Superior.
Fase 3; Re convergente (desde 1945 hasta hoy); Las universidades de finales de
siglo XX y principios del XXI se ven influenciadas por la globalización, la
regionalización de la economía, las tecnologías de la comunicación y la información
y la internacionalización enfocada al crecimiento del saber, sustentada en el
propósito de conocimiento que tiene arraigo en la naturaleza del ser humano, su
necesidad de solucionar problemas y crear nuevos objetos.
Desde este recorrido de la UNESCO, se reconoce la Educación Superior, unida a
una historia de la internacionalización. Pues la internacionalización se concibe
76
como un proceso transformador de la cultura institucional y por ello se entiende,
que se reconozca como función sustantiva, en donde se articulan identidad y
cultura, porque convergen en esta función de la internacionalización, los
conocimientos, los saberes, las ideas, el diálogo, la pluralidad, la multiculturalidad.
Inter, significa entre, internacional entre naciones, la internacionalización de la
educación superior se insinúa, así como diálogo de saberes, de identidades, de
intereses.
Todo lo anterior permite comprender enfoques y acciones de la internacionalización
en la vida académica del ISTT. En el Instituto Tsa´chila se han desarrollado
acciones de internacionalización, desde el año 2018,
En la nueva Visión Institucional a 2022 se declara el interés de incursionar a nivel
internacional con un sistema de gestión integral certificado, con transparencia y
responsabilidad social. También en los principios declara su compromiso
y responsabilidad con la búsqueda de conocimiento y la solución de problemas en
el marco de concepción universal, En este contexto institucional, la tecnología se
articula a la globalización en cuanto refuerza la interdependencia social y cultural,
a partir de la conectividad y las tendencias emergentes de la gente a socializar en
la red. El contexto de los sistemas da una dinámica trasnacional a la educación, en
la cual hay que reconocer como factores determinantes la conectividad, estilos
de trabajo, formatos hipertextuales, la eficientización.
En su proyección educativa reconocen la innovación como una oportunidad para la
competitividad y el crecimiento de la productividad, se compromete en el eje
estratégico cinco (5) Regionalización e Internacionalización, con el objetivo de
Consolidar la presencia del ISTT en el ámbito regional, nacional e internacional,
mediante la prestación de servicios culturales y académicos, fortaleciendo así la
movilidad nacional e internacional y la realización de alianzas estratégicas y
convenios de cooperación. Asume para la internacionalización un programa de
dinamización del conocimiento articulado con la ciencia, la innovación en procesos
de generación y distribución del conocimiento, para formar en él. Se podría
entender que la innovación se logrará en niveles de la economía regional, en la cual
habrá que hacer aprendizajes de negociación y gestión de tecnología. interacción
horizontal entre instituciones del nivel nacional para lograr objetivos de acreditación
de la innovación y logro de patentes para negociar; y en la internacionalización,
fortalecer el bilingüismo, la movilidad de talento humano, (en los dos sentidos de
77
adentro hacia afuera y de afuera hacia adentro), realizando alianzas y construyendo
las bases o caminos hacia una organización con capital humano innovador, capaz
de competir en patentes, visibilidad de la investigación, pertinencia en la técnica y
la tecnología; tal como lo expresa su visión: “El Instituto superior Tecnológico
Tsa’chila por su calidad y excelencia académica será un centro de educación
superior tecnológica con liderazgo y prospectiva nacional e internacional”.
Son líneas para la internacionalización desde el Plan de desarrollo actual:
Modernizar los procesos de educación, investigación y cultura a partir de la
conformación de redes; Promoción de la formación de investigadores y estudiantes
a partir de la movilidad; Poner en marcha un sistema de intercambio de estudiantes
y reconocimiento de estudios y productos académicos. También se definen sus
metas en términos de generar una política, unos procedimientos, una organización,
una coordinación y cooperación interinstitucional y celebración de convenios para
la movilidad de talento humano.
Para el camino de la internacionalización, quedan pendientes: la
internacionalización de la investigación (redes, escenarios, consorcios),
internacionalización del currículo (multiculturas, disciplinas, profesiones, técnicas y
vocaciones) bilingüismo, cualificación de profesores, nivelación de estudios (diseño
de contenidos para extranjeros y nacionales, competencias) y estudiantes;
adecuación de normatividad (para la gestión de conocimiento, tecnología,
alianzas). Crear las condiciones necesarias en modos de realizar la producción
tecnológica y científica; la difusión, trasmisión y trasferencia de conocimientos;
gestionar la propiedad intelectual e industrial; repartición y posicionamiento de
talento humano en la movilidad de aprendices y expertos. Fortalecer la identidad
cultural nacional que en la formación técnica y tecnológica de mérito. Favorecer la
articulación entre organismos gubernamentales y asociaciones ciudadanas (para el
logro de pasantías e intercambios). En la calidad de la vinculación, posicionar
programas, apropiar información de valor académico, técnico y tecnológico que
sirva a la formación de alta calidad de las comunidades académicas. Hacer gestión
para la cooperación internacional en términos de ciencia, innovación y tecnología.
Fortalecer los valores nacionales, a partir de la recuperación de técnicas y
tecnologías apropiadas a la diversidad cultural del país. Velar por que la
internacionalización tenga un impacto en el bienestar de la comunidad académica
e institucional.
78
Figura 8. Elementos de la internacionalización en el ISTT
La metáfora del futuro se escribe en el renacimiento de la economía global. La
ciencia y la tecnología son los ejes alrededor de los cuales se crea un nuevo
territorio, el territorio de la virtualidad, el ciberespacio da opciones a la nueva
comunidad global, nuevas tribus de cibernautas darán opciones a enfoques
pedagógicos y curriculares para una educación en la aldea global, de ahí que los
procesos de internacionalización, regionalización y virtualidad son conceptos en los
cuales hay que reconocer nuevos caminos y nuevas conquistas para la educación
y para la ciencia, la técnica, la tecnológica, áreas y componentes de interés en la
creación de futuro en el cual podrá participar o no el ISTT; todo ello depende del
talento humano disponible y su capacidad de reingeniería.
La regionalización de la institución.
“La regionalización de la Educación Superior es un proceso que permite generar
condiciones de acceso y permanencia en la Educción Superior a través de
mecanismos de concertación y planificación entre las instituciones del orden
nacional, entidades territoriales, Instituciones de Educación Superior y demás
Internacionalización
del Instituto Superior
Tecnológico Tsa´chila
Fundamentación
Movilidad e intercambios
Actividades en red
Bilingüismo
Conectividad
Conocimiento e
innovación
Capacidad negociadora
Calidad
Gestión financiera
Estructura y organización
Políticas y regulación
Confianza
79
actores regionales, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas,
políticas, culturales y geográficas que permitan promover el desarrollo equilibrado
de las regiones28”.
La regionalización en la Institución contribuye a disminuir la brecha educativa entre
las regiones y la ciudad. Al ofrecer oportunidades de educación Profesional,
Técnica y Tecnológica y fomentar la cobertura de estos programas tan necesarios
en los contextos rurales. Con ello, se impacta en tendencias de movilidad social, de
desplazamiento y en costos sociales por migraciones de jóvenes a la ciudad,
favoreciendo la formación de talento humano calificado disponible y mejorando los
desempeños e interlocución de la gestión tecnológica y la gestión de recursos
locales.
La regionalización se articula con la investigación en líneas, programas y grandes
áreas y campos del conocimiento con tendencias de formación según el entorno,
contexto y necesidades de cada localidad, aportando y articulando los propósitos
de formación del instituto, con los planes de desarrollo de cada región a través de
la búsqueda de convenios, con los entes que lo requieran.
EL ISTT en coordinación con los entes territoriales, debe apuntar en el contexto de
educación descentralizada hacia el fortalecimiento de la infraestructura, la
articulación de la educación media - media técnica - técnica, con la tecnológica y la
universitaria; la caracterización que fomente la diversificación de programas, una
formación, actualización, capacitación y formación docente y generar programas de
orientación profesional y estrategias para promover la permanencia de la formación
en las regiones.
La estrategia para empoderar y articular la regionalización es a través de los
ambientes de aprendizajes virtuales, los cuales internacionalizan la educación al
ser subidos los macros, meso y microcurrículos a la red mundial de la información,
Internet.
La virtualidad en el ISTT.
La educación superior es el preámbulo del desarrollo cultural de las naciones,
responder a la demanda de esta necesidad formativa, es el objeto sustancial de las
28 Ministerio de Educación Nacional, consultado [en línea], 28 de noviembre de 2011. http://www.mineducacion.gov.co
80
Instituciones Tecnológicas y las Universidades, la pertinencia de este servicio
público va unida a la equidad en el acceso, sustentado en la promoción y
participación, sin exclusión de las regiones, las etnias, la edad y el género. Aprender
es un derecho sustancial, que lleva implícito el cambio, la justicia, el fortalecimiento
de la identidad. En ello, la educación superior debe proporcionar pedagogías,
didácticas, metodologías, estrategias y diversidad de programas con calidad y
generar oportunidades, las cuales trascienden de la presencialidad hacia la
semipresencialidad en la educación a distancia o en el uso nuevas tecnologías de
la comunicación y la información -NTCI. En tal sentido, la calidad de la educación
ha de entenderse en un concepto pluridimensional, que transversaliza nociones de
aprendizaje, actores, unidades de medida del espacio, el tiempo y las mediaciones.
La educación virtual en el mundo tiene sus antecedentes en el siglo XV con el
surgimiento de la imprenta, mediación que revolucionó con el libro la educación
centrada en la trasmisión oral y desplegó oportunidades para la humanidad en el
acceso a los resultados de las ciencias, las técnicas y las artes, a partir de la libre
producción en serie. Abrió el mercado a impresores y libreros, luego vendrían a
incentivar procesos educativos, la radio, el cine y la TV, (siglo XX); y para el siglo
XXI el internet. La educación a distancia como modalidad educativa se conoce
desde tempranas civilizaciones; sus raíces se ubican en la “Institución por
Correspondencia”, modalidad que surge para dar oportunidad a las personas que
no podían asistir a la escuela por razones económicas, sociales, geográficas o de
salud.
Se reconocen experiencias organizadas de estudios a distancia desde el siglo XVIII
en Estados Unidos, Suecia, Australia y España. En el campo universitario hay una
experiencia que cuenta con el reconocimiento mundial en la “Open University”, la
cual se ha constituido en referencia de las instituciones que impulsan la universidad
a distancia70.
El mundo globalizado y la sociedad de la información con sus modelos económicos
y educativos han variado de manera significativa. Sin las Tecnologías de la
Información y la Comunicación – TIC -, hoy en día, son un factor de atraso, de
pérdida de competitividad, sin ellas fuerzan a que Ecuador permanezca con un
servicio educativo signado por la baja calidad tanto de estándares internos como
internacionales. Surge así la urgencia de adecuación del servicio educativo para
81
formar talento humano en TIC, para acceder remotamente a la información y el
conocimiento.
La educación requiere hoy en día del uso de las tecnologías de las comunicaciones
y de la informática. Simulaciones en ambientes multiusuarios y video conferencias,
laboratorios remotos; acceso a las redes de comunicación y a bases de datos con
información oportuna y actual con distintos grados de interés para el estudiante y
con distintos niveles de pertinencia.
El aprendizaje puede ser hoy descentralizado; una forma nueva que potencia la
educación a distancia y virtual. La formación, el medio, el profesor y el alumno están
ubicados en sitios y momentos diferentes, por lo que el aprendizaje ocurre
independiente del tiempo y lugar. Existen salones de clases virtuales que permiten
incrementar cobertura y acceso a la educación formal para distintos grupos sociales
que hoy gracias a las nuevas tecnologías permiten superar la marginación o
exclusión, por un acceso más fácil a la información y formación.
Hoy la revolución en la enseñanza abierta y a distancia ha introducido el N.T.C.I
“Nuevas Tecnologías de las Comunicaciones e Información”, transformando los
paradigmas pedagógicos, los conceptos de “Colaboración y enseñanza
asincrónica”, para comenzar a ser de uso general; que transformen las estructuras
tradicionalmente inmóviles de espacio-tiempo-jerarquía del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Se impone las “NTCI” y se plantea la cuestión de la preparación del cuerpo de
profesores. El “Nuevo Maestro”, dominará las nuevas tecnologías de las
comunicaciones y estará listo psico-sociológicamente para un cambio radical de
función, reforzando y actualizando al mismo tiempo su conocimiento y perfil
disciplinario.29
El concepto de educación superior virtual supone la introducción de un modelo que
comparta: infraestructura previa, asesoramiento en un diseño estructural meta-
universitario, unos medios técnicos y humanos calificados para facilitar contenidos
en red y unos contenidos pedagógicos que den dirección al proceso y un ambiente
de aprendizaje que permita el encuentro de lo real y virtual, lo teórico-práctico; lo
académico y lo contextual. El dominio de los medios disponibles apoya la
29 GARCÍA ARETIO, L., ALEJOS, A. y OLIVER, A. (Eds.) (1999). Perspectivas sobre la Función Tutorial. Madrid: UNED, 398
pp citado por Iberoamericana, En: Fundamentos Pedagógicos de los programas en la modalidad de educación a distancia. Iberoamericana, Bogotá 2009. pág. 2.
82
transmisión, recepción, evaluación; son estos impresos, audio, videos, recursos
interactivos (redes electrónicas de acceso fácil).
Esta estrategia quiere contribuir a propiciar unas transformaciones en los modelos
de enseñanza; a propiciar una interacción entre tecnologías y educación y ampliar
el carácter democrático y liderazgo tecnológico; apoyados en un desarrollo
armónico planetario a la par de la tecnología en la nueva sociedad del conocimiento
y que convierta la “universidad a distancia” como llave de oro de escenarios de un
siglo XXI, sin muros de exclusión.
Las TIC en el ISTT deben contribuir con la formación a “distancia y ambientes
virtuales”, debe estar constituida por diversas modalidades, estrategias y
multimedias. Hacer referencia a la adquisición de conocimientos, actitudes,
habilidades y conductas asociadas al concepto de autonomía; tanto para el docente
– orientador o para el estudiante; lo que significa adaptar unas normas (en uso de
información) que se han de respetar y que la Institución propone para llegar a unas
metas.
El estudiante, es quien asume la responsabilidad de su formación teórico-práctica,
integral, personal; con el dominio previo de competencias técnicas y metodológicas,
para hacer pertinente, ágil y eficiente el proceso de comunicación, asimilación y
dominio temático para el logro de los propósitos que tienen la disciplina o la
profesionalización.
El docente - orientador. Debe ser un estratega de planes específicos de tutorías,
seguimientos y atención a los estudiantes; de conformidad con unas exigencias
académicas
Esta constante revisión (de expertos internos y externos) de la naturaleza, misión y
características propias del proceso tecnológico o universitario, permitirá identificar
y aplicar los procedimientos e instrumentos para su autorregulación; los cuales
deben estar orientados por la concepción pedagógica que fundamenta cada
programa y los apoyos virtuales.
En el marco de la eficiencia, calidad de la interactividad y resultados académicos
de cada programa; con los recursos humanos e infraestructura calificada; debe
fundamentar los procesos formativos, la naturaleza de los problemas, los medios
para llenar las necesidades propias de su campo de acción. Para tener la calidad
de la enseñanza se precisa tener en cuenta el nivel de formación de los docentes -
83
orientadores, la actualidad y adecuación de métodos para el diseño de los
contenidos a impartir.
La educación virtual y a distancia implica unas competencias operativas e
integrales. Las primeras tienen que ver con las comunicativas (lectura, escritura de
español y lengua extranjera), innovadoras, de pensamiento sistémico o lógico, de
trabajar en grupos virtuales y en el tiempo real… Un aprendizaje ligado a las mega
habilidades de la sociedad de la información como la ciber navegación, la
adquisición de información multimedial, capacidad de análisis, convalidación y
aplicación de informaciones y creación de nuevos conocimientos. Los planes
curriculares de la integralidad deberán contener (lo humanístico y lo social)
formación en ética ciudadana, en valores de la modernidad, en el desarrollo de
potencialidades para apreciar o crear distintas expresiones del arte. Se requiere
asimismo un sistema de control y asesoría continua y permanente. Un nuevo
ciudadano del mundo establece diálogos con pluralidad de culturas, incursiona en
una nueva ética, bioética y socio-ética.
La educación a distancia puede “ser concebida como una metodología, una
modalidad, un sistema o un subsistema educativo según el criterio clasificatorio o
concepción que de ella se tenga que, al igual que otros propósitos o propuestas de
esta índole, requieren fundamentar y justificar su virtualidad y hallazgos, así como
sistematizar sus principios y normas”. (Garcia Aretio 1999)30.
En la educación a distancia y en ambientes virtuales, el aula es un ambiente de
comunicación y de distribución de saberes que, además, en la virtual ofrece un
"espacio" no físico, para el conocimiento socialmente construido*. Es un contexto
sociocultural, donde convergen competencias comunicativas de diferentes grupos
y tienen lugar múltiples interacciones. La noción espacio-tiempo-cultura se
recontextualiza, ya no es un asunto físico-geográfico, es un asunto de
convergencia tecnológica, ideológica, económica, cultural, política y contexto
operando en la globalidad.
En el marco del argumento de la educación a distancia y de ambientes virtuales, se
puede empezar a reconocer dinámicas de la pedagogía ciber náutica o de la
sociedad de la información y la comunicación, incididas por el desarrollo tecnológico
30 GARCÍA ARETIO, L., ALEJOS, A. y OLIVER, A. (Eds.) (1999). Perspectivas sobre la Función Tutorial. Madrid: UNED, 398
pp citado por Iberoamericana, En: Fundamentos Pedagógicos de los programas en la modalidad de educación a distancia. Iberoamericana, Bogotá 2009. pág. 2.
84
de la Internet. En cuanto ha promovido de manera ágil la circulación, el almacenaje
y el procesamiento de información. Contribuyendo a nuevas maneras de aprender
y enseñar, alterando roles del docente, del estudiante, del espacio y del tiempo, de
la información (científica, de la opinión, del arte,). Contribuyendo de manera
positiva a condiciones de calidad, cobertura y equidad.
Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información han incidido en
cambios a los fines de la educación, a procesos, a métodos de enseñanza y
estrategias de aprendizaje.
En la pedagogía ciber náutica se comprende que el conocimiento circula y cambia
con rapidez y este conlleva a que el estudiante apropie conocimientos de lo real,
que son plurales y diversos y no están pendientes del saber exclusivo y
referenciado por el docente, se genera un cambio de rol del docente al de un
profesor – orientador, se comprende que el primero era el eje central en el cual se
articulaba el saber y el papel del estudiante era un receptor, esta relación con el
conocimiento en la sociedad de la información y mediada por la red, cambia al que
profesa un saber que enseña, por el que orienta proceso de aprendizaje, porque
tiene métodos, técnicas, saberes, actitudes para interactuar con un estudiante que
es un autogestionador de aprendizajes. En el docente orientador y el estudiante
autogestionador convergen retos para el manejo sistémico y metódico del
conocimiento disponible, lo cual incide en el cambio de comunidades de enseñanza
a comunidades de aprendizaje.
El Modelo Pedagógico Ciber náutico tiene referentes en el aprendizaje constructivo
sustentado en un sistema abierto que provoca el aprendizaje del estudiante por la
información disponible y la iniciación adecuada hacia el saber.31
Tiene sustento este modelo en el enfoque histórico cultural de VIGOTSKY,
aprendizaje sociocultural, de cada individuo, provocado por el diálogo y la
comunicación, “línea natural del desarrollo”, donde el sujeto aprende por interacción
social. Influyen en el aprendizaje, múltiples mediaciones y mediadores,
produciendo efectos de conocimiento del contexto (real – distancia – virtual), la
sociedad (dinámicas de socialización virtual y real) y la capacidad de imitar o
apropiar y percibir discursos. El aprendizaje es provocado por el medio en el cual
31 Aspectos Particulares de la Acreditación Previa de Programas a Distancia y Virtuales. En: Pedagogía y Educación.
BATISTA Enrique, INSUASTY Luis, MURCIA Jorge et al. Compilación de documentos realizado por diferentes autores. CNA. MEN. Pág. 219 -260 Santafé de Bogotá. 1999.
85
actúa el sujeto y su “zona de desarrollo próximo o potencial”, el conocimiento se
construye por medio de cooperación y habilidades cognoscitivas que inducen a la
interacción social. Educarse es socializarse. El conocimiento situado o en contexto
activa la relación aprendizaje – entorno posibilitando intercambios de textos y
contextos plurales.
El segundo enfoque teórico que soporta el Modelo Pedagógico Ciber náutico se
encuentra en las teorías de la comunicación, que sopesa textos, argumentos,
consensos, discursos e interpretaciones.
La institución podrá efectuar la educación de doble vía, mixta, teniendo en la
virtualidad un apoyo para la presencialidad, usando de su desarrollo el chat, los
foros, el internet, acceso a redes de información, bases de datos, laboratorios de
simulación etc., y la vía virtual on-line sustentada en alternativas de la informática
y la comunicación, con soporte en aulas virtuales, herramientas informáticas e
internet, con clases interactivas, cursos con tutores y estudiantes en la distancia
virtual o en el ciberespacio. En este sentido la educación virtual, e-learning, como
la modalidad mixta (b-learning)32 y sus ambientes virtuales de aprendizaje, son una
necesidad para adecuarse a las nuevas demandas en los aprendizajes y la
movilidad del conocimiento en la sociedad moderna.
El ISTT, puede incursionar en el ofrecimiento de la educación a distancia y en
ambientes virtuales, buscando responder a las necesidades de los participantes, al
reconocimiento de las situaciones regionales a partir de la comprensión y
aprendizaje de los objetos de conocimiento y de los campos de formación en los
cuales tiene mayor fortaleza.
El concepto de abierto retrotrae al proceso curricular en el principio de la
interdisciplinariedad, el trabajo colaborativo, la participación, dimensiones y
perspectivas teórico – prácticas.
Se puede fortalecer la investigación en los programas virtuales como dinámica que
transversaliza el proceso educativo a través de estrategias didácticas como el
aprendizaje basado en problemas -ABP-, la resolución de problemas -RP-, el
estudio de casos, el trabajo en laboratorios (virtuales) y la familiarización con
técnicas e instrumentos propios de procesos investigativos, como son el manejo de
ficheros, fichas bibliográficas y temáticas.
32 La educación virtual. Un modelo de formación para la aldea global. En: CLAVES para el debate público. Sep de 2007. No
6. Unimedios centro de información. Universidad Nacional de Colombia. Bogotá. Pág. 20
86
Algunos principios pedagógicos para procesos curriculares a distancia en el ISTT
están orientados desde la pedagogía activa y la psico-sociología, que enfatizan en
la construcción de condiciones que favorecen el aprendizaje significativo, por
descubrimiento y autodirigido, trascendiendo esquemas del enfoque tradicional.
Los principios pedagógicos que pueden orientar el camino a seguir en los procesos
educativos a distancia serían:
a) Principio de las Perspectivas: Que se reconoce en el proceso de avance
en el conocimiento y las contingencias. Aporta la puesta en común de enfoques, lo
cual lleva a afianzar procesos de descubrimiento, construcción y reconstrucción de
saber, afianza los roles en quien inicia, facilita, produce, problematiza, interactúa,
evalúa y hace seguimiento, demanda del guía y del orientado opciones de
participación efectiva y reconocimiento de estilos de acción.
b) Principio de Relevancia: El programa y los medios ganan importancia en
el proceso educativo, incidiendo ampliamente en la cultura de educadores,
educandos y en la Institución. Los aspectos de espacio y tiempo con la dimensión
social, cultural y personal requieren ponerse en sintonía para lograr aprendizaje
significativo y en contexto. La relevancia de esto hace a su vez parte de la
flexibilidad, estos aspectos generan opción formativa para la acción en pluralidad
de lugares, la relevancia se dimensiona a su vez en el diálogo – individual –
colectivo; que tiene apoyo individual y agrupado.
c) Principio Autotélico: Automotivación del participante; se provoca en las
recompensas e interacción entre docente - orientador y estudiante y entre
estudiantes. Interés motivado por la experiencia de aprendizaje sustentado en la
interactividad, cuando se obtiene reconocimiento y retroalimentación, visionando
progreso, autoconfianza y seguridad. Este principio se apoya en las perspectivas y
la relevancia: en cuanto generan interés, promueve la curiosidad y provoca el
conocimiento.
d) Principio Productivo: Trae consigo el cambio de forma de pensar y actuar,
la educación incide en el cambio de conceptos y apropiación de métodos y técnicas
para intervenir los contextos, por tanto, a partir del estudio y la capacidad de
apropiación de nuevos contenidos culturales, el estudiante cambia en sus
referentes, anticipa comportamientos y actividades. Sugiere nuevas formas de
intervenir y desarrollar objetos, procesos, textos.
87
e) Principio Reflexivo: Deliberación, meditación, abstracción, condiciones
genéricas que nos llevan a volver sobre lo mismo para facilitar la verificabilidad, la
autorregulación, el análisis y la síntesis, el error. Es un principio que fortalece el
aprendizaje a partir de la reconstrucción y valoración de procesos. Reflexionar es
volver para mejorar.
El ISTT ha de velar por lograr una unidad de Educación a Distancia y ambientes
virtuales, adscrita al área académica, que coadyuve a los programas de
regionalización e internacionalización. Como unidad o centro de apoyo académico
a la virtualidad, este ha de coordinar con los programas de bienestar, biblioteca y
bases de datos, egresados, bolsa de empleo y demás estructuras y servicios
institucionales.
88
7. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
La Administración Pública. Se reconoce en las actividades funcionales que se
realizan en instituciones del estado, tienen por objeto, desarrollar la sociedad a
través del orden, la seguridad, el progreso y la subsistencia, para la cual prestan
sus servicios. Está encaminada a producir las condiciones que facilitan la
prolongación de la sociedad y crear los medios necesarios para la viabilidad
social.33
Las actividades funcionales, son las que tienen como propósito, dirigir la realización
del trabajo como objeto vital de la administración pública; en tanto que las
actividades institucionales, son aquellas cuyo objeto, es el mantenimiento y
operación de la administración pública, por cuanto constituye un organismo.
En las instituciones educativas, la administración y la academia están íntimamente
relacionadas. En cuanto a la administración, ella está en función del objeto
educativo y de sus componentes, esto es de la gestión pedagógica, curricular
didáctica y de evaluación, que en la educación superior se complejiza en las
funciones de docencia, investigación, vinculación y proyección social e
internacionalización. Se reconoce entonces una administración propiamente
educativa y una administración de la organización, que vela por la optimización de
los recursos, sus procesos, su estructura, la planeación, la gestión, el control y la
evaluación eficiente.
La administración pública, debe estar en función de la administración34 académica
en las instituciones de educación superior; la una ha de estar integrada al sistema
de calidad y acreditación institucional y la otra, la académica, en función de la
acreditación de programas. El objetivo concluyente de la administración
institucional es la promoción de la Misión, el logro de la Visión y la preservación de
los valores institucionales y la cultura; todo ello, dentro del logro de la eficiencia
administrativa y financiera, de la autorregulación y del reconocimiento consciente
de una responsabilidad social.
La administración de las instituciones de educación superior públicas se
fundamentan, además, en la planeación, en el control interno y en la rendición de
cuentas; en ello se advierte la gestión, suministro y optimización de los recursos
33 GUERRERO Omar, Principios de administración pública, Escuela superior de administración pública Colombia. 2007. 34 ORTOUF, Omar, Administración y Pedagogía. Fondo Editorial Universitario. EAFIT. Medellín. 2000
89
para el logro de los propósitos y desarrollos académicos de docencia,
investigación, vinculación y proyección social e internacionalización; se advierte el
control al personal administrativo en el valor de responsabilidad que adopta, en lo
financiero y en lo físico.
El Instituto Superior Tecnológico Tsa´chila es un establecimiento público con
personería jurídica, autonomía académica, patrimonio dependiente del órgano
rector de la política pública y su especialidad es prestar el servicio público de
educación superior en la modalidad tecnológica y profesional; cuenta con una
política de estímulos y reconocimientos que beneficia las diferentes comunidades
académicas y administrativas. Dado lo anterior, la labor administrativa del ISTT, ha
sido consecuente con la constitución y políticas del estado trazadas desde la ley
orgánica de educación superior, entre otras.
Los Principios Orientadores: La administración se desarrolla con arreglo en
los principios de eficiencia, eficacia, efectividad, celeridad y transparencia,
estos son presupuestos esenciales para cumplir los fines del Estado y brindar en
condiciones de calidad, el servicio público de la educación esta actividad
administrativa conjuga la planeación, la dirección, la decisión, el control y la
organización coherente con los estándares de la administración pública y calidad
de la educación superior.
El Instituto superior Tecnológico Tsa´chila, adopta los principios contenidos en la
LOES, y los define en concordancia a la misión institucional y, por ende, la
autonomía académica que acoge la Institución propicia la autorregulación y
generación de políticas administrativas extendidas a los regímenes contractual,
financiero, presupuestal y de control interno determinadas por la SENESCYT.
En el contexto de la administración, la calidad es un valor que busca cumplir con la
misión de ésta, propendiendo por el mejoramiento continuo de las funciones y
procesos acogiéndose a los principios de eficiencia, eficacia, efectividad,
celeridad y la transparencia, entendida tanto en la rectitud de sus actos, como en
la disponibilidad de hacer públicas todas sus actuaciones para el bien de la
comunidad y su responsabilidad social en educación superior.
Las Políticas Administrativas. El Instituto superior Tecnológico Tsa´chila es un
establecimiento con autonomía académica, patrimonio dependiente de la
SENESCYT y su especialidad es prestar el servicio público de educación superior
90
y sus funciones y procedimientos tienen como punto de partida administrativa el
“Estatuto Institucional”.
Las políticas que en la actualidad regulan la administración pública del ISTT, se
enmarcan en la normatividad del estado ecuatoriano, por la cual se crea el sistema
de gestión de la calidad en la rama ejecutiva del poder público y en otras entidades
prestadoras del servicio. La normatividad interna que regula la administración de la
Institución se contempla en el Estatuto General del año 2017, la política de gestión
integral, en el Reglamento Estudiantil; en el reglamento Docente, entre otros.
La estructura organizativa Académico-Administrativa del Instituto superior
Tecnológico Tsa´chila. Como mecanismo administrativo de gestión, permite dirigir,
coordinar y ejecutar procesos de planeación, administración, evaluación y
seguimiento de los diferentes servicios y recursos de la razón social de la educación
pública superior, garantizando el logro de los objetivos institucionales definidos en
el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Estratégico de Desarrollo de la
Institución (PEDI).
La administración en el ISTT se realiza en un modelo de operación por procesos,
soportados en las funciones sustantivas de la educación superior que se definen
como administrativas y de gestión. En este enfoque por procesos se reconoce una
estructura jerárquica plana, las dependencias y coordinaciones centrados en las
funciones dan paso a los grupos multidisciplinarios que se subordinan a los
procesos, los empleados se concentran en la atención a los usuarios disminuyendo
su atención a los puestos de mando (autoridades). Se espera que las
organizaciones que centran su acción en procesos generen mayor valor, mejor
fluidez en la información y manejo de materiales. En la Gestión se articula el nivel
de eficiencia y de planeación, es esta la que da vida a la organización que se mueve
en el eje de procesos administrativos y de apoyo, entre servidores públicos y
usuarios.
Desde sus inicios, la Institución ha relacionado su estructura operativa y funcional
de gestión humana y financiera con el órgano rector de la política pública para hacer
posible el funcionamiento de un proceso educativo. De ser una organización simple,
se ha ido construyendo en una Institución que ofrece servicios educativos de
diversos niveles y en diferentes campos de acción, pero que también interactúa con
los distintos sectores de la sociedad ecuatoriana y sus pares internacionales. En
consecuencia, su actual y futura acción - enmarcada en la misión y un Proyecto
91
Educativo de gran responsabilidad - necesitan de una organización que adopte un
modelo de “direccionamiento estratégico integrado por los elementos de control”
así:
a. Planes y programas: Elemento de control, que permite modelar la proyección
de la entidad pública a corto, mediano y largo plazo e impulsar y guiar sus
actividades hacia las metas y los resultados previstos.
b. Estructura organizacional: Elemento del control, que configura integral y
articuladamente los cargos, las funciones, las relaciones y los niveles de
responsabilidad y autoridad en la entidad, permitiendo dirigir y ejecutar los procesos
y actividades de conformidad con su Misión.
c. El Modelo de Operación por procesos: Elementos de control, que permiten
conformar el estándar organizacional que soporta la operación de la Entidad
Pública, armonizando con enfoque sistémico la misión y visión institucional,
orientándola hacia una organización por procesos, los cuales en su interacción,
interdependencia y relación causa-efecto, garantizan una ejecución eficiente y el
cumplimiento de los objetivos de la entidad pública.
La estructura administrativa del ISTT, es idealmente sustentada en un modelo
operativo por procesos, sin embargo, dadas las responsabilidades de ley,
pertinentes con la estructura organizacional de la Institución de educación
superior y oficial, en esta organización se reconoce para la toma de decisiones,
los niveles de responsabilidad y de autoridad, un Consejo Academico Superior, el
Rectorado, a la cual se articulan en staff las coordinaciones de investigación y de
vinculación, son coordinaciones de gestión articuladas a este Rectorado, la
Secretaría General, con su gestión de archivo y correspondencia institucional, y la
coordinación de Planeación. Dependen en línea directa del rectorado, una dirección
Administrativa (con sus coordinaciones de desarrollo de talento humano, financiera,
y compras), y el Vicerrectorado Académico (con sus de coordinaciones,
coordinación de investigación, admisiones y registro, bienestar, entre otras) a las
que se articulan en staff diferentes comités y grupos primarios.
Los procesos administrativos que dan vida al Instituto Superior Tecnológico
Tsa´chila, tienen su alcance académico y su PHVA en correspondencia con la
gestión realizada desde el Vicerrectorado Académico y sus equipos de trabajo, a
los cuales se articula en staff, la coordinación de autoevaluación, de currículo, de
bienestar y regionalización, entre otros y los procesos de gestión académica
92
como admisiones y registro, procesos docentes educativos y administrativos (las
carreras), procesos de creación e innovación de conocimiento (la coordinación de
Investigación), la vinculación Académica, la Proyección Social y el Bienestar;
procesos de internacionalización y regionalización, todos ellos procesos
administrativos y de apoyo.
Figura 9. Modelo de estructura Institucional de Planes y programas
En relación con el modelo de valoración y control institucional, se reconocen dos
subsistemas de la organización: el académico y el administrativo, los que, en la
Institución, realizan sus propios procesos de autoevaluación y evaluación. En el
subsistema académico se apunta al registro y acreditación de carreras, el cual se
soporta la autoevaluación (factores, características e indicadores). En el
subsistema administrativo, se trabaja coherente a la evaluación del desempeño y
de procesos de certificación de calidad. En el cuadro siguiente se puede observar
una aproximación para la comprensión de la productividad institucional mirada
desde la valoración.
Tabla 3. Tabla de valoración de productividad institucional.
Valoración de la productividad institucional
Tipo de evaluación
Proceso Producto Técnica
Académica Autoevaluación Registros y Acreditación
Factores, características e indicadores
Administrativa Evaluación Certificación de calidad.
Procesos estratégicos, operativos y de apoyo
De gestión Evaluación Reconocimientos logrados
Procesos estratégicos, tácticos y de comunicación
PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS
ESTRATÉGICOS
POLÍTICAS
ADMINISTRATIVOS
ACADÉMICOS
DE APOYO
INTERNACIONALIZACIÓN
DESARROLLO
VINCULACIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL
INVESTIGACIÓN
BIENESTAR
LEGALES
INFORMÁTICOS
EVALUACIÓN Y CONTROL
RENDICIÓN DE CUENTAS
EVALUACIÓN DE PLANES,
PROGRAMAS Y PROYECTOS
INFORMES DE GESTIÓN
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
FORMATIVOSDESARROLLO
93
Figura 10. Modelación de control Indicadores
Figura 11. Estructura Académico-Administrativa
94
Figura 12. Modelo Operacional por procesos
En la distribución y composición orgánica de la estructura del ISTT, se alinean los
componentes integradores que administran la academia, sirviéndose en la
dirección, la gestión, el control, la retroalimentación, el mejoramiento y la calidad;
en términos de eficiencia, eficacia, efectividad y celeridad. La organización
administrativa del ISTT, está basada en la siguiente estructura: Consejo Académico
superior y el Rector, los cuales ejercen el Gobierno de la Institución.
El Consejo Academico encabeza la estructura administrativa del ISTT, es el
máximo órgano de la Institución, el cual formula o gestiona general y
específicamente la normatividad y las políticas en materia de planeación y
presupuesto; este ha de apoyar permanentemente al consejo académico,
realizando las respectivas gestiones e inversiones que garanticen los recursos y
desarrollo de proyectos financieros que solidifiquen el futuro económico-académico
de la Institución, entre otros.
El Rector. En la estructura organizacional de la Institución, es el representante legal
y la primera autoridad ejecutiva de la Institución, de él depende directamente el
Consejo Académico Superior; en tal carácter y en el ámbito de su competencia, es
95
responsable de la gestión académica y administrativa, y debe adoptar y apoyar las
decisiones necesarias del consejo académico y el directivo para el desarrollo y buen
funcionamiento de la Institución. El ISTT como Institución pública debe rendir
informe ejecutivo de los avances y desarrollos de la gestión de manera periódica a
la administración de la SENESCYT.
El Consejo Académico Superior es la máxima autoridad académica de la Institución
y órgano asesor del Rector en las actividades estrictamente pedagógicas, Macro
curriculares, meso curriculares, micro curriculares y didácticas; desde aquí, se dan
avales a la gestión académico-administrativa requerida en el marco de la gestión
de calidad y la acreditación de programas e institucional.
El Consejo Académico Superior, que desde la gestión administrativa, genera los
procesos legales con eficiencia y transparencia y encargado de definir los proyectos
financieros apoyado del comité primario en la gestión de la dirección administrativa,
de manera que solidifiquen el futuro económico de la Institución, apoyando en forma
permanente la promoción de los programas, realizando las respectivas inversiones
que garanticen los recursos, materiales y la infraestructura, acordes con el buen
desarrollo de las actividades institucionales.
La Secretaría General, Realiza la gestión jurídica y legal de la Institución, asesora
directamente al Rector. Entre sus procesos está conservar y custodiar, en
condiciones adecuadas, los archivos correspondientes al Consejo Directivo y
demás corporaciones de las cuales sea secretario, de acuerdo con lo dispuesto
entre otras cosas, en el Estatuto Institucional.
La Gestión de Comunicaciones, depende directamente de rectorado como asesora
de comunicaciones y divulgación de la Institución; se encarga de la gestión de
comunicación integral de la comunidad académica con la administrativa; diseña las
formas de comunicación efectiva del interior de la Institución al exterior, en las
relaciones interinstitucionales funciona como vocero; opera los recursos
tecnológicos de comunicación de impacto proporcionadas por informática y
sistemas. La gestión de las comunicaciones permite de manera eficiente y oportuna
el flujo en doble sentido de la información y permite transversalizar en la estructura,
los sistemas de regulación y decisión entre las comunidades del ISTT. Se reconoce
como un proceso de apoyo a los procesos de administración y gestión.
La Gestión de Planeación. Elevar los niveles de calidad en los procesos de la
Institución a través de la incorporación de la cultura basada en el liderazgo. El ISTT
96
desde 2017 realiza su proceso de gestión administrativa de acuerdo con las teorías
de la planeación y la gerencia estratégica, lo cual ha permitido generar una cultura
organizacional basada en los parámetros de calidad que la administración moderna
aporta a las organizaciones para hacerlas más eficaces y eficientes. Garante del
cumplimiento del PHVA, en los procesos administrativos y de apoyo
La organización académica complementa los procesos vertebrales de la estructura
administrativa de la Institución y se basa en la siguiente composición:
El Vicerrectorado Académico, el cual vela por el cumplimiento de las políticas
académicas que señale el Consejo Académico Superior; es el gestor intermediario
de los procesos de administración organizacional con los procesos académicos,
asesora y apoya a la gestión de los coordinadores en el desempeño de sus
funciones; participa como miembro de la coordinación para el mejoramiento de la
Calidad y coordina la coordinación de Autoevaluación Institucional; asesora a las
carreras en la planeación y diseño de planes, políticas y proyectos de desarrollo
académico; Identifica, formula y diseña proyectos de mejoramiento de calidad
académica de la Institución y hace gestión ante la dirección administrativa y
los organismos adscritos a ésta; da dirección curricular según el PEI y el plan de
desarrollo, entre otras generalidades.
Coordinación de Investigación. Circunscribe la política de desarrollo de
investigación, al análisis de las condiciones académicas e institucionales, que son
las que determinan -en gran medida- la capacidad de producción del conocimiento
y de reconocimiento de las oportunidades técnicas, tecnológicas y académicas en
el sector empresarial e interinstitucional, regional e internacional. Adopta,
asimismo, en el marco de sus planes de desarrollo, las estrategias de líneas de
investigación, estructuradas en torno a los objetos de conocimiento disciplinar
propios del ISTT, las mismas que son concordantes con los objetos de formación
de los programas de investigación nacional y los requerimientos de desarrollo de la
región, del país y otras zonas o sectores de influencia.
Como objetivo primordial, la Coordinación de Investigación ha de gestionar la
integración de la investigación y el desarrollo académico del conocimiento, para la
obtención de nuevos conocimientos, transferencia, información, difusión, aplicación
y gestión de saberes. En tal sentido, el alcance del modelo de investigación se
comprende en cuanto apropia patrimonio cultural, mejora y resuelve problemas y
desarrolla conocimiento aplicado. Para desarrollar este modelo se tiene en cuenta:
97
la realización de proyectos, la articulación en líneas de investigación, y la
concreción en un programa de investigación (configuración conceptual y
metodológica) que se refleja de manera adecuada en la naturaleza del objeto que
se pretende ordenar –recupera y desarrolla conocimiento-. Se reconoce para su
organización en: un Comité de investigación, grupos, semilleros y grupos de estudio
o de interés. Ha de divulgar, socializar, capacitar, valorar y homologar
conocimientos. Se constituye en un modelo de Gestión del conocimiento. (Echeverri
Restrepo, 2005).
Vinculación y Proyección Social. Circunscribe la política de desarrollo de la
vinculación Institucional al análisis de las condiciones académicas, que son las que
determinan -en gran medida- la capacidad de producción del conocimiento y de
reconocimiento de las oportunidades profesionales en el sector empresarial e
interinstitucional, regional e internacional. Adopta, en coordinación con las
coordinaciones de carrera, de Investigación, el Centro de idiomas, la vinculación y
el Bienestar; acciones de intervención propicias a la Institución y para los sectores
que requieran los servicios de educación continuada o la realización de proyectos.
En coordinación con el vicerrectorado académico, elabora programas y proyectos,
objeto de sus servicios, que han de estar en correspondencia con la gestión de
proyectos, programas, eventos académicos y de divulgación.
El Plan de Desarrollo de la Institución, es uno de los elementos que traza o visualiza
el norte del crecimiento institucional y está concebido desde el sistema de
planeación estratégica y desarrollo administrativo por procesos, en esta gestión el
campo de acción de los directivos conduce a la elaboración de políticas y
estrategias para la dirección, planeación, organización, ejecución, evaluación y
control.
En el Plan Estratégico de desarrollo, la gestión administrativa incluye “La gestión
de Bienestar Institucional” como estrategia de dirección, fundamentando su
accionar en unas políticas de bienestar, materializadas con el desarrollo de
proyectos y procesos para el logro de los objetivos tendientes a mejorar la calidad
de vida de los miembros de la comunidad Institucional. El bienestar se realiza desde
las dimensiones culturales, físicas (deportivas y salud), social (clima laboral, apoyo
a estudiantes), económicas (estímulos y reconocimiento, subsidios) y permanencia
con calidad (políticas de retención de estudiantes).
98
La gestión integral de la calidad busca garantizar la prestación de los servicios de
manera efectiva, de conformidad con la normatividad legal vigente y con un manejo
adecuado del talento humano, recursos físicos, financieros y con un modelo de
salud ocupacional, basado en la prevención de los factores de riesgo y en el
mejoramiento continuo. Comprometidos con la formación integral de personas a
través de programas académicos de alta calidad, promoviendo la investigación y
orientando la gestión a satisfacer las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa con procesos claros que facilitan la transparencia, el control y la
autoevaluación. Esta gestión integral de calidad es compuesta por los objetivos de
calidad, el mapa de procesos, una cartilla de administración de riesgos, entre otros.
El ISTT, al estar comprometido con la calidad y la innovación, fortalece un liderazgo
horizontal y en caso de adoptar un modelo de administración por proyectos, crea el
clima laboral en sus diferentes comunidades; con el fin de desarrollar una la cultura
del logro de objetivos y productos con valor agregado.
La coordinación administrativa, es el líder del talento humano en sus políticas de
bienestar, de estímulos y reconocimientos y gestionará recursos con el fin de aplicar
a las políticas del mejoramiento continuo y el posicionamiento de sus comunidades
en condiciones óptimas para la construcción de una organización que tributa
conocimiento y califica capital humano para la sociedad.
La Gestión Financiera Coadyuva en el proceso de Planeación Institucional a través
de la programación, organización, control y registro presupuestal y contable, de
todos los hechos financieros, económicos y sociales necesarios para el suministro
de información objetiva, consistente, relevante, verificable y comprensible que
permita tomar decisiones, emitir juicios y ejercer la función de control.
La Gestión del Talento Humano hace parte de las políticas de calidad institucional
y se compone de las adopciones de funciones y competencias que contribuyan al
desarrollo humano integral. Mantiene una política de estímulos y reconocimiento.
En el Plan Estratégico de Desarrollo se definen cuatro ejes estratégicos,
desarrollados en programas como: la cobertura con calidad, equidad, pertinencia y
permanencia; la tecnología e innovación; la vinculación y proyección social; la
gestión de las tecnologías de la información y las comunicaciones; la
regionalización e internacionalización y, por último, el eje estratégico de gestión.
Para retroalimentar los procesos y buscar el mejoramiento continuo, se articula el
componente evaluación de los procesos.
99
La cobertura con Calidad, Equidad, Pertinencia y Permanencia es un eje
estratégico que proyecta lograr en la Institución un sistema educativo articulado,
coherente y contextualizado en los diferentes niveles de formación que permita la
formación integral de los estudiantes, en un contexto, democrático, pacífico y
pluralista.
La Tecnología e Innovación es un segundo eje que proyecta desarrollar en la
Institución, el fortalecimiento de los procesos de investigación, tecnología e
innovación, con el propósito de fomentar un pensamiento crítico e innovador, de
acuerdo con el contexto del ISTT. El cual cuenta con los recursos materiales,
financieros y humanos direccionados eficiente y oportunamente por la actual
administración.
La Vinculación y Proyección Social es un tercer eje, que proyecta desarrollar la
construcción de un proceso orientado al fortalecimiento de la sociedad a partir de
la transferencia del conocimiento. Con esta actividad, la Institución participa en
diferentes escenarios, haciendo presencia en los Planes de Desarrollo Regionales,
Municipales, Zonales y Nacionales; establece alianzas para la proyección,
desarrollo y crecimiento de sus actividades; abre espacios en los cuales, tanto los
estamentos internos como externos, son partícipes y ofrece un portafolio amplio de
estrategias metodológicas que le permiten llegar a la comunidad de manera
pertinente y contextualizada.
La Gestión de Tecnologías de la Información, las Comunicaciones y la Educación
Virtual es un eje que proyecta desarrollar en la Institución, la implementación y
aplicación de medios y tecnologías de información y comunicaciones para el
fortalecimiento de los procesos institucionales de docencia, investigación,
vinculación y gestión administrativa, acorde con los lineamientos estatales, las
directrices institucionales y las innovaciones tecnológicas vigentes.
La Regionalización e Internacionalización es un eje que proyecta consolidar la
presencia del ISTT en el ámbito regional, nacional e internacional, mediante la
prestación de servicios culturales y académicos, fortaleciendo así la movilidad
nacional e internacional y la realización de alianzas estratégicas y convenios de
cooperación.
Los macro procesos para la gestión, se establecen desde una planeación
estratégica y un sistema integral de gestión; el nivel básico agrupa procesos de
docencia, vinculación, investigación y los servicios académicos; el nivel de apoyo
100
agrupa procesos de Gestión Informática y de medios educativos, Gestión
Administrativa, Bienestar Institucional, Talento Humano y por último, el Nivel de
Medición y control, el cual agrupa procesos de autoevaluación, auditorías internas,
revisión por la dirección y el control interno.
La Autoevaluación. es una tarea permanente de las Instituciones de Educación
Superior y hará parte del proceso de acreditación. El plan Estratégico de Desarrollo
de la Institución, tiene entre sus objetivos estratégicos la autoevaluación. La
Autoevaluación en la institución es de dos tipos: Autoevaluación Institucional y
Autoevaluación Especializada. La primera focalizada en la evaluación de la
Institución como un todo y la segunda centrada en las carreras y modalidades, en
que preparan a los estudiantes en las diferentes áreas de la tecnología, la ingeniería
y el diseño con sus diferentes especialidades y componentes de profundización.
En la Institución, la Autoevaluación es un proceso pedagógico y cultural que se
ocupa de los mantener el buen reconocimiento histórico y social de los procesos
administrativos y académicos, de mejorar y retroalimentar su quehacer institucional
en actividades de indagación permanente, análisis, investigación, que permitan el
mejoramiento progresivo y la acreditación institucional. Se constituye la
Autoevaluación entonces, en un instrumento de autorregulación que garantiza el
desarrollo institucional y el cumplimiento idóneo de su función social como
Institución de educación superior.
Como parte de su proceso de mejoramiento, la Institución reconoce la importancia
y relevancia de procesos permanentes de autoevaluación en todos sus ámbitos
académicos de docencia, investigación, vinculación, internacionalización y
administrativos; como una estrategia general de desarrollo, crecimiento y
fortalecimiento. Esta retroalimentación exige además objetividad y honestidad
frente al reconocimiento de los aciertos y de las deficiencias encontradas en el
proceso; capacidad para decidir y actuar de acuerdo con el propósito de mantener,
mejorar y consolidar la calidad institucional.
El Consejos Académico Superior del ISTT, iniciaron los procesos de acreditación
de los programas Académicos y definieron, los órganos responsables del proceso
de acreditación. Autoevaluación que exige vigilancia permanente de la calidad
académica. La Autoevaluación es entonces la herramienta que soporta las acciones
de la acreditación. Es a través de ésta, como la Institución puede ajustarse a una
101
dinámica de cambios e incertidumbres, generados por procesos como la
modernización, la apertura, la descentralización y la reestructuración soportadas
por el estado.
La acreditación de las carreras académicas se ha convertido en un factor
motivacional para diseñar normas y modelos que permitan el mejoramiento
continuo de la educación superior. Un proceso de acreditación permite reconocer
que la Autoevaluación conlleva a un perfeccionamiento que va desde lo cuantitativo
a lo cualitativo, según los lineamientos del Consejo de Aseguramiento de la Calidad
de la Educación Superior -CACES y del Modelo Institucional que lo adopta. La
Acreditación Institucional, junto con la de las carreras, son complementarias en el
aseguramiento de la calidad y juega un papel estratégico, en aspectos tales como
la búsqueda del ejercicio responsable de la autonomía, la eficiencia, la
transparencia y la credibilidad social; que corresponde al marco regulador de la
Educación Superior
El Centro Integrado de Servicios y el Proceso de Gestión Documental son unidades
de servicio institucional, adscritos a la Secretaría General, desde la cual se ejerce
un liderazgo en el servicio de atención a usuarios internos y externos, como a la
salvaguarda de la documentación institucional. En el Centro Integrado de Servicios
(CIS) se recepcionan los trámites y solicitudes de estudiantes, docentes,
empleados y comunidad en general: se registra información de los usuarios
solicitantes, se reciben solicitudes de usuarios con respecto a los más de cien
servicios, trámites y solicitudes, dispone de información sobre el estado de los
trámites que no se puedan atender de manera inmediata, dispone de información
sobre trámites que se deben adelantar con funcionarios específicos, así como
horarios y protocolos para quejas y reclamos. Es atendido por asesores
especializados, que orientan las inquietudes de forma personalizada o
telefónica con amabilidad, calidad y agilidad.
102
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No. 14.
107
ANEXOS
MATRIZ FODR INTERNO
FORTALEZAS
DETALLE Certidumbre
del Impacto
Reversibilidad
del impacto
Duración del
Impacto
Plazo de
manifestació
n del
impacto
TOTA
L
En el perfil de
egreso están
presentes los
ámbitos
cognitivo,
procedimental
y actitudinal CIERTO
4 NO
REVERSIBLE 2
TEMPORÁNE
O 1 LARGO 3 68%
Innovación
curricular
adaptada al
sistema de
créditos
académicos
ECTS
(Sistema
Europeo de
Transferencia
y
Acumulación
de Créditos)
DESCONOCID
O
1 NO
REVERSIBLE 2
PERMANENT
E 2 CORTO 1 48%
El plan
curricular es
coherente con
el perfil de
egreso CIERTO
4
NO
REVERSIBLE
2 PERMANENT
E 2
MEDIANO
2 85%
Existe una
malla
curricular que,
con
independencia
del formato,
declara todas
las asignaturas
del plan
curricular. CIERTO
4
NO
REVERSIBLE
2 PERMANENT
E 2
CORTO
1 100%
El plan
curricular
declara el
carácter
obligatorio u
optativo de
cada
asignatura. CIERTO
4
NO
REVERSIBLE
2 PERMANENT
E 2
CORTO
1 100%
Las
asignaturas
están
clasificadas PROBABLE
3
REVERSIBLE
1 PERMANENT
E 2
CORTO
1 64%
108
coherentement
e
La secuencia
de las
asignaturas
(pre-
requisitos, co-
requisitos)
está
establecida en
el plan
curricular. CIERTO
4
NO
REVERSIBLE
2 PERMANENT
E 2
CORTO
1 100%
Aparece el
número de
créditos que
concede cada
asignatura. CIERTO
4
NO
REVERSIBLE
2 PERMANENT
E 2
CORTO
1 100%
Docentes con
formación de
cuarto nivel y
experiencia
profesional en
áreas de su
competencia CIERTO
4
REVERSIBLE
1 PERMANENT
E 2
CORTO
1 84%
Herramientas
tecnológicas
acorde a las
tendencias
educativas
actuales CIERTO
4
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
CORTO
1 76%
Participación
de
investigadores
nacionales e
internacionale
s CIERTO
4
NO
REVERSIBLE
2 TEMPORÁNE
O 1
MEDIANO
2 77%
Producción
científica
indexada CIERTO
4 NO
REVERSIBLE
2 TEMPORÁNE
O 1
MEDIANO
2 77%
Igualdad de
oportunidades
para el acceso
a la educación
superior en la
modalidad
presencial y
dual CIERTO
4
NO
REVERSIBLE
2 PERMANENT
E 2
CORTO
1 100%
Asignación de
becas
movilidad y a
miembros de
nacionalidades
, pueblos o
grupos
históricamente
excluidos y
discriminados CIERTO
4
NO
REVERSIBLE
2 PERMANENT
E 2
CORTO
1 100%
Igualdad de
género en la CIERTO 4 NO
REVERSIBLE 2
PERMANENT
E 2
CORTO 1 100%
109
docencia y
gestión
DEBILIDADES
DETALLE Certidumbre
del Impacto
Reversibilidad
del impacto
Duración del
Impacto
Plazo de
manifestació
n del
impacto
TOTA
L
Mecanismos y
recursos
limitados para
la generación
de
emprendimien
to e
innovación
tecnológica CIERTO
4
NO
REVERSIBLE
2 TEMPORÁNE
O 1
MEDIANO
2 77%
La misión,
objetivos y
propuesta
metodológica
son poco
coherentes con
la
planificación
estratégica de
la institución,
especialmente
con su misión
y visión.
DESCONOCID
O
1
NO
REVERSIBLE
2 PERMANENT
E 2
LARGO
3 24%
Los perfiles de
egreso por ser
parte de
nuevas
carreras no
han sido
actualizados
bajo ninguna
consideración.
NO
PROBABLE
2
NO
REVERSIBLE
2 TEMPORÁNE
O 1
CORTO
1 60%
No se
consideró para
la definición
del perfil de
egreso la
planificación
estratégica de
la institución,
la misma que
no está
adecuadament
e articulada
con la
planificación
nacional y/o
regional. CIERTO
4
NO
REVERSIBLE
2 TEMPORÁNE
O 1
MEDIANO
2 77%
110
Carece de
evidencias en
la institución
de la
consideración
para la
definición del
perfil de
egreso de las
diferentes
carreras los
criterios de los
empleadores
NO
PROBABLE
2
NO
REVERSIBLE
2 TEMPORÁNE
O 1
CORTO
1 60%
Se carece de
coherencia de
la evaluación
utilizada con
el perfil de
egreso
DESCONOCID
O
1
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
CORTO
1 24%
Se carece de
documentos
que regulen la
terminología
elegida para
los contenidos
de enseñanza
o sistema de
conocimientos
. PROBABLE
3
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
CORTO
1 56%
El plan
educativo
institucional
carece de
lineamientos
que regule la
Metodología
general de
enseñanza. PROBABLE
3
REVERSIBLE
1 PERMANENT
E 2
CORTO
1 64%
El plan
educativo
institucional
carece de un
sistema de
evaluación
DESCONOCID
O
1
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
CORTO
1 24%
Se carece de
biblioteca por
lo tanto la
bibliografía
básica y de
consulta a
utilizar por los
estudiantes es
la facilitada
por el docente
o mediante
búsquedas en
Internet CIERTO
4
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
CORTO
1 76%
111
No están
normadas las
prácticas pre
profesionales
y no existe la
unidad
académica
encargada.
DESCONOCID
O
1
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
MEDIANO
2 9%
Las prácticas
son poco
pertinentes
con el perfil
de egreso PROBABLE
3
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
MEDIANO
2 41%
Escasa
movilidad
docente y
estudiantil PROBABLE
3
REVERSIBLE
1 PERMANENT
E 2
CORTO
1 64%
Insuficiente
número de
docentes con
formación
especializada
y/o
experiencia
para cada
tecnología.
NO
PROBABLE
2
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
CORTO
1 44%
Carece de
procesos
internos para
la contratación
docente a
través de
concurso de
méritos y
oposición CIERTO
4
REVERSIBLE
1 PERMANENT
E 2
LARGO
3 60%
Carece de
docentes
titulares en el
Instituto. CIERTO
4
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
LARGO
3 52%
Estructura y
reglamentació
n de
evaluación del
desempeño
docente no
consolidada
NO
PROBABLE
2
NO
REVERSIBLE
2 TEMPORÁNE
O 1
MEDIANO
2 45%
Carece de
informes de
evaluación por
lo tanto no
existen las
acciones de
mejoramiento
o capacitación
a desarrollar
por el docente.
DESCONOCID
O
1
NO
REVERSIBLE
2 PERMANENT
E 2
LARGO
3 24%
112
La formación
académica de
la planta
docente no
guarda
correspondenc
ia de pregrado
o posgrado y
su trayectoria
profesional es
menor a 3
años en el área
de enseñanza PROBABLE
3
NO
REVERSIBLE
2 PERMANENT
E 2
MEDIANO
2 65%
Ningún
docente de
Medio tiempo
o tiempo
parcial
acredita que
realizan
ejercicio
profesional en
áreas afines a
la actividad
docente que
desarrollan en
el instituto PROBABLE
3
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
CORTO
1 56%
Los docentes
de materias
tecnológicas
no poseen un
título con el
perfil
NO
PROBABLE
2
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
CORTO
1 44%
Escasa
práctica de la
investigación
tecnológica en
la formación y
desarrollo del
entorno
NO
PROBABLE
2
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
CORTO
1 44%
Carece de
publicaciones
producidas por
los docentes
del instituto
NO
PROBABLE
2
REVERSIBLE
1 PERMANENT
E 2
CORTO
1 52%
Carece de
evidencia de
producción
técnica de los
docentes del
Instituto
NO
PROBABLE
2
REVERSIBLE
1 PERMANENT
E 2
CORTO
1 52%
Carece de
proyectos de
investigación
alguno que se
relativizan con
relación a las
carreras
vigentes PROBABLE
3
REVERSIBLE
1 PERMANENT
E 2
MEDIANO
2 49%
113
Carece de
biblioteca o
espacios de
consulta
interna en el
instituto. PROBABLE
3
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
CORTO
1 56%
Carece de
disponibilidad
de recursos
bibliográficos
físicos y
virtuales CIERTO
4
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
MEDIANO
2 61%
Escaso uso de
recursos
bibliográficos
físicos y
virtuales CIERTO
4
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
MEDIANO
2 61%
Escasa
aplicación de
políticas que
no solamente
eviten la
discriminación
, sino que
apoyen la
entrada y
permanencia
en la
institución de
personas
vulnerables
por su
condición
física o
pertenencia a
nacionalidades
, pueblos o
grupos
históricamente
excluidos y
discriminados
DESCONOCID
O
1
NO
REVERSIBLE
2 PERMANENT
E 2
LARGO
3 24%
No se
evidencia la
equidad de
género en la
docencia y en
los cargos
académicos
de dirección
del instituto.
DESCONOCID
O
1
REVERSIBLE
1 PERMANENT
E 2
LARGO
3 8%
114
MATRIZ FODR EXTERNO
OPORTUNIDADES
DETALLE Certidumbre
del Impacto
Reversibilidad
del impacto
Duración del
Impacto
Plazo de
manifestació
n del
impacto
TOTA
L
Alta demanda
de postulantes
de la zona al
proceso de
admisión a
estudios de
nivel
tecnológico en
la modalidad
presencial y
dual
CIERTO 4 REVERSIBLE 1 TEMPORÁNE
O 1 CORTO 1 76%
Necesidad de
nuevas carreras
por parte de la
sociedad
CIERTO 4 REVERSIBLE 1 TEMPORÁNE
O 1 MEDIANO 2 61%
Diseños
curriculares
estándar para
favorecer la
libre movilidad
del estudiante y
del docente CIERTO
4 REVERSIBLE 1 TEMPORÁNE
O 1 MEDIANO 2 61%
Crecimiento de
la búsqueda de
carreras
técnicas y
tecnológicas en
la región en
modalidad
presencial CIERTO
4
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
MEDIANO
2 61%
Escaso
desarrollo
tecnológico
aplicado a la
cadena de
suministros en
la región
NO
PROBABLE
2
NO
REVERSIBLE
2 PERMANENT
E 2
LARGO
3 44%
El creciente
desarrollo
comercial e
industrial de la
ciudad,
requiere de la
formación de
profesionales
en carreras
afines CIERTO
4
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
CORTO
1 76%
115
financiamiento
público de los
proyectos de
investigación CIERTO
4 NO
REVERSIBLE
2 PERMANENT
E 2
CORTO
1 100%
Estratégica
ubicación
geográfica del
Instituto CIERTO
4 NO
REVERSIBLE
2 PERMANENT
E 2
CORTO
1 100%
Presencia del
proyecto de
constitución de
la zona de
actividades
logísticas PROBABLE
3
NO
REVERSIBLE
2 PERMANENT
E 2
LARGO
3 56%
La posibilidad
de celebrar
alianzas
estratégicas
con las IES
nacionales e
internacionales
para fortalecer
el talento
humano y la
investigación
tecnológica CIERTO
4
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
CORTO
1 76%
Inversión del
Gobierno
Central en
Instituciones de
Educación
Superior
Públicas PROBABLE
3
NO
REVERSIBLE
2 TEMPORÁNE
O 1
CORTO
1 72%
Vinculación
con organismos
nacionales e
internacionales
para el
desarrollo de
proyectos
tecnológicos PROBABLE
3
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
CORTO
1 56%
Reforma a la
Ley de
Eduación
Superior PROBABLE
3
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
MEDIANO
2 41%
Demanda
laboral en la
región acorde
con las carreras
que se ofrecen PROBABLE
3
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
CORTO
1 56%
116
AMENAZAS / RIESGOS
DETALLE Certidumbre
del Impacto
Reversibilidad
del impacto
Duración del
Impacto
Plazo de
manifestació
n del
impacto
TOTA
L
Escasa
confianza de
los estudiantes
en la
Educación de
nivel
tecnológico
CIERTO 4 REVERSIBLE 1 TEMPORÁNE
O 1 CORTO 1 76%
Desconocimien
to de la
ciudadanía de
los principios y
criterios de la
Educación
Tecnológica
Superior
PROBABLE 3 REVERSIBLE 1 TEMPORÁNE
O 1 CORTO 1 56%
Poco
conocimiento
de la
ciudadania por
transferencia
de tecnología a
la comunidad
por parte de la
institución
DESCONOCID
O
1 REVERSIBLE 1 TEMPORÁNE
O 1 CORTO 1 24%
Oferta de
carreras
tecnológicas y
de tercer nivel
en la
modalidad
presencial,
semipresencial
y a distancia
por otras
Instituciones de
Educación
Superior,
limitan el
ingreso de
estudiantes a
las carreras
tecnológicas.
DESCONOCID
O
1 REVERSIBLE 1 TEMPORÁNE
O 1 CORTO 1 24%
Inexistente
interés del
sector
empresarial,
industrial y
productivo de
la región a
relacionarse
con el instituto
DESCONOCID
O
1
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
CORTO
1 24%
117
Procesos de
evaluación y
acreditación
contempla el
cierre de
carreras
DESCONOCID
O
1
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
CORTO
1 24%
Falta de
presupuesto de
inversión y
gasto corriente
para garantizar
el
cumplimiento
del plan de
mejoras de las
Instituto CIERTO
4
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
CORTO
1 76%
Dependencia
del sistema
nacional de
admisión para
el acceso a
carreras
tecnológicas CIERTO
4
NO
REVERSIBLE
2 PERMANENT
E 2
CORTO
1 100%
Retardo en la
entrega de
recursos
económicos del
Estado para la
Institución PROBABLE
3
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
CORTO
1 56%
Calidad del
sistema
educativo
secundario CIERTO
4
REVERSIBLE
1 TEMPORÁNE
O 1
CORTO
1 76%
118
CATEGORÍAS, DIMENSIONES Y CRITERIOS DE ACUERDO CON LOS
INDICADORES DEL ANÁLISIS FODR
VISIÓN:
El Instituto superior Tecnológico Tsa’chila por su calidad y excelencia académica será un centro de
educación superior tecnológica con liderazgo y prospectiva nacional e internacional.
MISIÓN:
Formar profesionales íntegros con mentalidad global y pensamiento crítico mediante la Docencia, la
Investigación, Innovación tecnológica y la Vinculación, que aporten al desarrollo económico, político, social
y cultural, respondiendo a las necesidades de la provincia y del país.
3. PROPUESTAS DE DISCUSIÓN:
ECONÓMICO
¿Qué proponen las instituciones educativas para la educación
superior?
¿Qué alternativas
de solución
plantea el
instituto?
A nivel mundial A nivel nacional
Atender una creciente población
estudiantil con diferentes
condiciones socioculturales y
socieconómica fomentando una
mejor calidad de vida, desde la
perspectiva de una Educación como
elemento dinamizador del sector
económico como vía para alcanzar
el desarrollo sostenible y
sustentable, conforme se plantea en
los objetivos del milenio, expreso en
los informes de la UNESCO.(Meta
4.3).
Escenarios educativos
diversos que brinden las
competencias
requeridas para impulsar
la productividad,
competitividad,
emprendimiento e
innovación con los
recursos que tiene
nuestro país, con el
aumento de los
umbrales económicos
destinados para becas.
(Eje 2. Economía al
servicio de la
sociedad.PND 2017 -
2021).
La formación de
un profesional
Técnico y
Tecnológico
competente que
contribuya con el
desarrollo social,
articulando
proyectos
conjuntos con el
sector productivo,
empresarial y de
servicio como
alternativa de
crecimiento
económico.
119
AMBIENTAL
Fortalecimiento de una conciencia
ambientalista, reconociendo la
agudización de los problemas
ecológicos mediante la
corresponsabilidad en el uso
razonable de los recursos naturales,
fomentando estilos de vida
sostenibles, considerando al
Biocentrismo como eje para el
desarrollo de los países,
reivindicando el valor primordial de
la vida(Conferencia de la
Organización de las Naciones
Unidas ONU).
Priorizar el desarrollo de
la educación ambiental a
través de la
investigación desde la
creación de planes,
programas y proyectos
que promuevan el
desarrollo sostenible y
sustentable.
Formación
educativa
holística que
fomente la
participación
activa de los
estudiantes en la
creación e
implementación
de proyectos de
investigación,
innovación y
vinculación que
generen
conciencia,
conocimientos y
hábitos para
lograr la
sostenibilidad
medioambiental.
SALUD
Formación para el desarrollo de una
cultura en salud integral del
individuo, familia y sociedad desde
la promoción, prevención y atención
para alcanzar un estilo de vida
saludable.
Las tendencias
educativas buscan
fortalecer procesos
adaptativos a los nuevos
contextos sociales sin
que estos impacten a la
salud integral del ser
humano.
Fortalecer la
salud integral
como un eje
transversal en los
procesos de
formación
Técnica y
Tecnológica.
SOCIAL
La educación propende a vías de
desarrollo, reconociendo la
individualidad del ser humano en un
contexto social y participativo,
valorando las diversas formas de
pensamiento desde una perspectiva
cultural e integradora, en la
transformación hacia una
humanidad que vivencie la
igualdad, la equidad, la
interculturalidad, plurinacionalidad y
Acceso a igualdad de
oportunidades en la
Educación Superior para
disminuir las brechas
sociales, articulando y
fortaleciendo la
vinculación con la
sociedad, en un marco
de calidad, innovación y
sostenibilidad que
Contar con una
planificación que
permite la
vinculación con la
sociedad,
gestionada por su
instancia
institucional,
articulada a
programas y/o
proyectos afines
120
la diversidad como riqueza
intangible preservable.
propenda al
mejoramiento continuo.
a su oferta
académica,
respondiendo a
las necesidades
identificadas,
creando una ruta
de inclusión
educativa que
transforme
problemáticas
sociales.
POLITICO
Intercambio académico con
diferentes países bajo el principio
de la Globalización con
transparencia a los derechos
humanos, políticos y sociales;
considerándose una cuestión de
Estado destinar recursos para el
otorgamiento de BECAS de
estudios.
Autonomía que
garantice el ejercicio de
la libertad académica y
el derecho a la
búsqueda de la verdad,
sin restricciones; en
consonancia con los
principios de
coogobierno,
alternancia,
transparencia, derechos
políticos; y la producción
de ciencia, tecnología,
cultura y arte para
contribuir a las mejoras
institucionales.
Proponer y
ejecutar el
Reglamento para
la elección del
Comité
Estudiantil según
lo establecido en
la LOES, sobre el
principio de
cogobierno, que
valore la cultura
del esfuerzo, que
sea inclusivo, y
que se rija por
criterios de
equidad y
excelencia.
CULTURAL
Preservar cosmovisiones
ancestrales en una relación
equilibrada hacia los nuevos
paradigmas culturales que
subyacen de la diversificación social
en sintonía a las tendencias
culturales globalizadoras,
coexistiendo en la construcción de
una cultura de paz.
La revalorización de las
diversas identidades
culturales a través de la
educación como eje
para el desarrollo del
Estado, viene a ser uno
de los factores que más
influye en el
crecimiento de cada
persona y de la
sociedad en general,
promoviendo
conocimientos, valores
y todo lo que nos
caracteriza como seres
humanos
Implementar
espacios desde el
marco curricular
orientados a la
identidad
cultural,
preservando y
enriqueciendo los
saberes
ancestrales de
las etnias locales,
impulsando
experiencias
emprendedoras
que involucre a la
sociedad.
121
CIENTIFICO
TECNOLÓGICO
Contribuir al desarrollo científico y
tecnológico a través de la
investigación e innovación,
mediante habilidades y actitudes
científicas que respondan a los
desafíos y demandas de las nuevas
generaciones
Promover la creación,
desarrollo, y difusión de
la ciencia, la técnica, la
tecnología y la cultura
formando académicos,
científicos y
profesionales
responsables, éticos y
solidarios,
comprometidos con la
sociedad, debidamente
preparados para que
sean capaces de
generar y aplicar sus
conocimientos y
métodos científicos.
Fortalecer la
investigación
mediante la
ejecución de
procesos
eficientes con
recursos que
permitan
incrementar el
desarrollo de la
ciencia, la
transferencia de
tecnología e
innovación;
formando
profesionales
íntegros, con
pensamiento
crítico con
capacidad de
análisis,
inferencia y
comprensión de
su entorno.
EDUCATIVO
Una educación transformadora de
vidas. En este contexto las
Universidades buscan la formación
de un ser con pensamiento libre,
crítico, a través de diversos
modelos educativos que van en
concordancia con los cambios
macro sociales, ambientales,
tecnológicos y científicos
Una educación
participativa,
intercultural, incluyente y
democrática que forme
un ser humano
competente, capaz de
enfrentar los desafíos
del mundo actual,
garantizando su
desarrollo holístico.
La formación de
profesionales
íntegros,
competentes que
aporten al
desarrollo social y
económico de la
provincia zona y
el país,
coadyuvando a la
consecución del
plan nacional de
desarrollo toda
una vida, a través
de una adecuada
gestión
académica que
favorezca el
aseguramiento de
su calidad.
122
El proyecto educativo
institucional
Las propuestas educativas
A nivel mundial A nivel nacional
¿Qué principios y conceptos
deberían ser incorporados en la
propuesta pedagógica?
La no discriminación La no
discriminación
Diversidad Diversidad
Igualdad de oportunidades y de trato Igualdad de
oportunidades y
de trato
El acceso universal a la educación El acceso
universal a la
educación
El principio de solidaridad El principio de
solidaridad
Equidad. Equidad.
Conciencia ambiental. Conciencia
ambiental.
Educación sostenible y sustentable. Educación
sostenible y
sustentable.
Interculturalidad. Interculturalidad.
Humanista.- Se ubica dentro de la corriente
filosófica del personalismo humanista. La persona
humana es el centro del quehacer educativo.
Humanista.- Se
ubica dentro de
la corriente
filosófica del
personalismo
humanista. La
persona
humana es el
centro del
quehacer
educativo.
Participativo.- Posibilita que el educando sea un
elemento activo, participativo en todo el proceso
educativo.
Participativo.-
Posibilita que el
educando sea
un elemento
activo,
participativo en
todo el proceso
educativo.
Democrático.- Busca educar en democracia, para la
búsqueda de una sociedad que mejore su calidad
de vida, plantea una educación intercultural.
Democrático.-
Busca educar
en democracia,
para la
123
búsqueda de
una sociedad
que mejore su
calidad de vida,
plantea una
educación
intercultural.
Integral.- Postula el desarrollo integral del
educando.
Integral.-
Postula el
desarrollo
integral del
educando.
Axiológico.- Plantea una educación en valores. Axiológico.-
Plantea una
educación en
valores.
Constructivista - conceptual.- Porque en sus
modelos de aprendizaje el estudiante es el actor
principal de su propio aprendizaje.
Constructivista -
conceptual.-
Porque en sus
modelos de
aprendizaje el
estudiante es el
actor principal
de su propio
aprendizaje.
4. A continuación, establezca el instrumento pertinente para recoger de la información de
diagnóstico.
¿Cómo?
¿Qué
técnicas
Emplear?
Revisión
documenta
l
Encuestas Entrevistas Consulta de expertos Repositori
o digital
¿Dónde?
¿A quiénes
pedir la
información?
Unesco,
Constitució
n, PND,
PDOT,
ONU
Docentes,
estudiantes,
graduados y
empresas
Autoridades Docentes investigadores y
profesionales
Otras IES
¿Quiénes
serán los
responsables
de la
recolección
de la
información?
Equipo de
diagnóstico
Equipo de
diagnóstico
Equipo de
diagnóstico
Equipo de diagnóstico Equipo de
diagnóstic
o
124
¿Qué
recursos se
necesita?
Blibliotecas
virtuales,
portales
web,
plataforma
de acceso
a datos
abiertos
Recurso
humano,
computador
as,
impresoras,
movilización,
estadístico
para el
procesamien
to de datos
Comunicad
or social,
relacionador
público,
estadístico
para el
procesamie
nto de datos
Oficio de solicitud de Rectorado
dirigido a expertos: (CACES,
SENESCYT, CES)
Gestión
para
autorizaci
ón de uso
de
repositori
o digital
¿Cuándo
recoger la
información?
17 de
mayo de
2019
23 de mayo
de 2019
23 de mayo
de 2019
28 de mayo de 2019 28 de
mayo de
2019
5. Ahora toda la comunidad educativa debe realizar el análisis mediante el FODR para establecer
las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas en la I.E.
VER MATRIZ FODR
6. Ahora con la comunidad educativa identifiquen los problemas de la I.E.
PROBLEMA CAUSA CONSECUENCI
A
El docente aplica más tiempo
en la gestión documental que
en el ámbito investigativo y
formación continua.
Las Escasas estrategias para la gestión
documental.
No permite la
optimización del
tiempo.
Pocos avances
en la
investigación.
Escasos procesos
metodológicos diversificados en
contraste a la aplicabilidad del
conocimiento.
Incertidumbre cognitiva de parte de los docentes
frente a una pedagogía que responda a las
necesidades de aprendizaje de la educación técnica
y tecnológica.
Procesos de
aula que aun
contemplan
prácticas
educativas
tradicionales.
Escasa adquisición e
implementación de recursos
bibliográficos físicos y virtuales,
equipos tecnológicos para
laboratorios y talleres.
*Deficit presupuesto asignado por el estado
*Escasa gestión por parte de las autoridades del
instituto
Deficiencia en
competencias
profesionales
relacionados
con la carrera,
sin relación
entre el recurso
bibliográfico
elaborado en el
125
PEA con el
disponible en la
biblioteca
EI perfil de egreso es poco
coherente con la misión,
objetivos y propuesta
metodológica general de la
carrera, además de escasa
difusión en la comunidad
educativa
*Los perfiles de las carreras fueron elaborados con
la Misión anterior. *Falta de ejecución del Plan de
Inducción en el instituto, durante el inicio de cada
semestre
*Los indicadores
tienen escasa
relación con la
misión actual.
*Desconocimien
to de los perfiles
de egreso por
parte de la
población
estudiantil y
docentes
Inadecuada ruta para la
inclusión educativa
Desconocimiento y falta de atención adecuada a la
diversidad del alumnado.
Deserción
estudiantil de las
diferentes
carreras
Deterioro de la infraestructura y
equipos tecnológicos (Carrera
afines)
No contar con presupuesto y la respectiva
intervención de las carreras afines a la prblematica
Espacio de
enseñanza
aprendizaje
inadecuado
7. Ahora plantee usted las demandas sociales en su IE. En relacion a la misión ya elaborada.
MISIÓN DEMANDAS SOCIALES
Formar profesionales íntegros
con mentalidad global y
pensamiento crítico mediante la
Docencia, la Investigación,
Innovación tecnológica y la
Vinculación, que aporten al
desarrollo económico, político,
social y cultural, respondiendo a
las necesidades de la provincia
y del país
Inexistencia de las fronteras de la comunicación e información
demandan sociedades con mentalidades globales.
La idea de homogeneidad social es utópica, el ser humano y su
existencia es diversa e integral.
Competitividad laboral
Educaciòn accecible
Educación de calidad y calidez.
Igualdad de oportunidades para todos.
Becas por rendimiento académico, deportivo, cultural, situación de
vulnerabilidad.
Movilidad estudiantil
Emprendimiento e innovación
Oportunidades laborales.
Las competencias de formación profesional deben resonder a los
requerimientos del area de producción y servicio
Convenios: vinculación
126
Formar estudiantes con valores
Los tecnólogos profesionales deben ser técnicos que reconozcan la
diversidad y la interculturalidad.
Conocer el uso de las tecnologías que permitan optimizar recursos
como el tiempo y dinero.
Solucionar problemas como el desempleo, promoviendo
emprendimientos, relaciones efectivas con la comunidad tanto en lo
profesional como en lo personal.
Facilidades de acceso a los bachilleres.
• Capacitación permanente
• Competitividad
• Dominio de conocimientos
• Calidad educativa
Educación de calidad y calidez.
Igualdad de oportunidades para todos.
Becas por rendimiento académico, deportivo, cultural, situación de
vulnerabilidad.
Movilidad estudiantil
Emprendimiento e innovación
Oportunidades laborales
8. De los problemas identificados en la I.E. formule los objetivos generales o estratégicos.
Desarrolle el siguiente esquema
PROBLEMA CAUSA CONSECUENCIA ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN
OBJETIVO
ESTRATEGICO
El docente
aplica más
tiempo en la
gestión
documental
que en el
ámbito
investigativo
y formación
continua.
Las Escasas
estrategias
para la gestión
documental.
*No permite la
optimización del
tiempo.
*Pocos avances en la
investigación.
Redistribuir tareas de
gestión, mediante un
proceso tecnológico que
permita optimizar tiempo
Administrar
eficientemente
el tiempo
127
Falta de
formación
pedagógica
para el
personal
docente en
procesos
metodológico
s
diversificado
s,
contrastando
a la
aplicabilidad
del
conocimiento
en el área
técnica y
tecnológica
Incertidumbre
cognitiva de
parte de los
docentes frente
a una
pedagogía que
responda a las
necesidades de
aprendizaje de
la educación
técnica y
tecnológica.
Procesos de aula que
aun contemplan
prácticas educativas
tradicionales.
Implementación de
estrategias metodológicas
especializadas a la
formación técnica y
tecnológica.
Proponer
estrategias que
contemplen
metodologías
encaminadas al
desarrollo
integral del
individuo y las
áreas
específicas de
sus
competencias
cognitivas.
Escasa
adquisición e
implementaci
ón de
recursos
bibliográficos
físicos y
virtuales,
equipos
tecnológicos
para
laboratorios
y talleres.
*Deficit
presupuesto
asignado por el
estado y falta
de procesos de
autogestión.
Deficiencia en
competencias
profesionales
relacionados con la
carrera, sin relación
entre el recurso
bibliográfico elaborado
en el PEA con el
disponible en la
biblioteca
*Gestionar firma de
convenios de autogestión.
Adquirir material
actualizado y de
acuerdo a cada
carrera
Escasa
difusión del
perfil de
egreso en la
comunidad
educativa
Falta de
ejecución del
Plan de
Inducción en el
instituto,
durante el inicio
de cada
semestre
Desconocimiento de
los perfiles de egreso
por parte de la
población estudiantil y
docentes
Dar a conocer el perfil de
egreso
Socializar con la
comunidad los
perfiles de
egreso de las
carreras,
asignaturas y
mallas
curriculares,
para que
reflejen el nivel
de
competencias
128
que requiere la
industria y el
sector público.
Inadecuada
ruta para la
inclusión
educativa
Desconocimient
o y falta de
atención
adecuada a la
diversidad del
alumnado.
Deserción estudiantil
de las diferentes
carreras
Conformación del equipo
técnico de inclusión
educativa del ISTT.
Implementar
cursos de
formación
docente en
competencias
inclusivas.
Deterioro de
la
infraestructur
a y equipos
tecnológicos
(Carrera
afines)
No contar con
presupuesto y
la respectiva
intervención de
las carreras
afines a la
problemática
Espacio de enseñanza
aprendizaje
inadecuado
Adecuación de los
espacios
Implementar
procesos de
conservación,
mantenimiento,
restauración y
gestión para la
conservación y
buen estado de
la infraestructura
y equipos
tecnológicos de
la institución
9. Ahora plantee los valores asumidos por la I.E. y los respectivos objetivos generales.
VALORES ASUMIDOS POR LA IE OBJETIVOS GENERALES DE LA IE
Compromiso y corresponsabilidad frente a las
necesidades sociales.
Promover un sujeto con valores en el ámbito
personal y social que contribuya a la
formación de una vida en democracia.
Respeto por los demás, conciencia de justicia,
pensamiento reflexivo, sentimiento de responsabilidad y
solidaridad, criticidad, y libertad de pensamiento
autónomo.
Incentivar una conciencia crítica y sensible
garantizando actores sociales que trabajen
mancomunadamente por el bienestar
comunitario.
Honestidad Formar ciudadanos comprometidos con las
actividades académicas, de investigación e
innovación sin perjuicio de los demás.
Didáctica, comenzar a impartir clases sólo después de
demostrar el dominio de las habilidades docentes.
Promover las buenas prácticas de enseñanza
en educación superior
Estimular el espíritu de investigación, la actividad creadora
y responsable en el trabajo, el principio de solidaridad
humana y el sentido de la cooperación social.
Desarrollar la capacidad intelectual,
creadora y crítica del estudiante, respetando
su identidad personal para su contribución
activa a la transformación moral, política,
social, cultural y económica no solo de la
provincia, sino también del país.
129
10. Elabore los valores y los objetivos generales de la I.E. a través del siguiente esquema:
DEL ESTUDIANTE
VALORES DE LA
IE
OBJETIVOS
GENERALES DE LA
IE
DIMENSIONES DEL
PERFÍL
PERFIL
EDUCATIVO
REAL
(AHORA)
PERFIL
EDUCATIVO
IDEAL (FUTURO)
Responsabilidad
en la toma de
decisiones
Libertad de
pensamiento
autónomo.
Amor, amistad,
altruismo, bondad
Solidaridad.
Honestidad
Fomentar
independencia en la
toma de decisiones
garantizando la
corresponsabilidad
social en el
desarrollo humano.
Descubrir a través
de su conocimiento
un aporte que le
ayude a clarificar
sus motivaciones,
habilidades y
destrezas.
Formar y desarrollar
sujetos que sepan
convivir en sociedad
en un ambiente de
amor, amistad,
solidaridad…. Que
contribuyan a un
buen ambiente
educativo.
Formar ciudadanos
comprometidos con
las actividades
académicas, de
investigación e
innovación sin
perjuicio de los
demás.
Socio afectivas Dependencia
social en la
proyección del
plan de vida.
Algunos
estudiantes
aun no
relacionan la
profesión con
la vida
personal.
Sujetos no
preocupados
por el
bienestar
común.
Estudiantes
que buscan a
través de un
título
profesional
alcanzar el
éxito
profesional y
personal.
Demuestra
autonomía en la
toma de
decisiones
relacionadas con
su bienestar
profesional.
Sentido claro de
pertenencia y
proyectos
comunes
unificadores
Decisión propia
capaz de
identificar un
problema y
saberlo
solucionar
profesionalmente.
Sujetos con gran
calidad humana,
con excelentes
valores socio
afectivos hacia
sus compañeros.
Estudiantes que a
través de su
titulación logren
la construcción
de su proyecto de
vida.
130
Humildad y
tolerancia frente a
las diversas formas
de pensamiento.
Pensamiento
reflexivo
Fomentar el
pensamiento
holístico e integral
frente a una
educación diversa y
diferenciada.
Desarrollar el
pensamiento
reflexivo el mismo
que fortalece la toma
de decisiones
personales y
laborales.
Cognitivas Expresa
bases
cognitivas
básicas y
diferenciadas.
Falta de
pensamiento
crítico y
autonomía en
el aprendizaje
Los
estudiantes
son más
repetitivos y
memoristas y
existe
dependencia
ante la toma
de decisiones
Dominio de
competencias de
pensamiento
complejo para la
solución de
problemas y
atención a los
requerimientos
sociales
Pensamiento
crítico: integrar,
ampliar y evaluar
los temas.
Los estudiantes
son autónomos y
reflexivos en la
toma d
decisiones
personales,
educativas…
Libertad de
pensamiento
autónomo.
Descubrir a través
de su conocimiento
un aporte que le
ayude a clarificar
sus motivaciones,
habilidades y
destrezas
personales de
acuerdo a su carrera
profesional
Psicomotoras En algunos
casos, los
estudiantes
dependen de
sus familiares,
para decidir
su carrera
profesional
Decisión propia
de los
estudiantes, al
momento de
decidir su carrera
Puntualidad.
Competividad,
dominio de
conocimientos,
capacidad
resolutiva
Demostrar la
capacidad de
respeto y buenos
hábitos a través del
valor Puntualidad el
mismo que se
desarrolla desde los
procesos más
cotidianos.
Profesional El estudiante
no ha
desarrollado
el hábito de la
puntualidad.
El estudiante
gestiona el
tiempo
eficientemente
.
Profesionales
capaces para
enfrentar el
mundo laboral
Profesionales
comprometidos
con el desarrollo
de la sociedad,
con dominio de
conocimientos,
competitivos,
creativos, lideres,
creadores de
fuentes de
empleo
131
Sentimiento de
solidaridad y apoyo
Crear un ambiente
positivo y amigable
en el instituto.
Ética No siempre en
todos los
grupos existe
un ambiente
positivo y
cumplen sus
actividades
por obligación.
Cumplir con sus
obligaciones, ser
congruente entre
lo que piensa y
actúa.
Honestidad Formar ciudadanos
comprometidos con
las actividades
académicas, de
investigación e
innovación sin
perjuicio de los
demás.
Formar jóvenes
capaces de
emprender acciones
individuales y
colectivas para la
estructuración y
logro de un proyecto
de vida.
Socio afectivas Estudiantes
que buscan a
través de un
título
profesional
alcanzar el
éxito
profesional y
personal.
Lograr que
cada alumno
alcance una
mayor
plenitud
intelectual,
moral y
afectiva.
Estudiantes que a
través de su
titulación logren
la construcción
de su proyecto de
vida.
Incorporación de
las nuevas
tecnologías en el
proceso de
aprendizaje.
Compromiso
personal
Sentimiento de
solidaridad y
apoyo.
Compromiso
personal
Desarrollar
actividades que
involucran la
participación activa
de los estudiantes
en diferentes
contextos sociales.
Incrementar y
diversificar las
oportunidades de
actualización y
perfeccionamto
profesional
Social Estudiantes
indiferentes a
las distintas
realidades
sociales de la
región.
Introvertidos,
apáticos.
En algunos
casos, los
estudiantes
dependen de
sus familiares,
para decidir
su carrera
profesional
Estudiantes
comprometidos
para mejorar la
calidad de vida
en los distintos
contextos
sociales.
Sentido moral y
social inspirado
en la paz, justicia
social y derechos
humanos.
Crear un
ambiente positivo
y amigable en el
instituto y en
cada uno de las
carreras
132
Ser Integral Cultural Estudiantes
sin una
identidad y
pertenencia
cultural.
Estudiantes
orgullosos de su
identidad y
pertenencia
cultural.
DEL DOCENTE
Altruismo.
Vivenciar las
actividades
cotidiana en los
proceso de
enseñanza
aprendizaje
Respeto por los
demás, Conciencia
de justicia,
Pensamiento
reflexivo.
Fortalecer un
ambiente de
reciprocidad,
equidad e igualdad
entre la comunidad
educativa.
Formar estudiantes
autodidácticos, con
capacidad de
aprender y analizar
por sí mismo sus
propias ideas y
paradigmas sobre el
proceso de
enseñanza
aprendizaje y
dispuesto a los
cambios y a la
innovación.
Crear un ambiente
positivo y amigable
en el instituto y en
cada uno de las
carreras.
Socio afectivas Muestra
optimismo en
la
conservación
y creación de
ambientes
educativos de
igualdad y
equidad.
En cierto
modo hay
afinidad entre
el docente y
el estudiante
sin embargo
se debe
trabajar en el
tema.
Garantizar el
respeto a la
autonomía
responsable.
Flexible, abierto
al cambio, con
mentalidad
positiva.
Mayor afinidad
entre el docente
y el estudiante
para así lograr
mejor
aprendizaje
significativo en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Formar
académicos y
profesionales
responsables,
con conciencia
ética solidaria.
133
Tolerancia.
Pensamiento
reflexivo.
Libertad de
pensamiento
autónomo.
Promover la
autonomía educativa
en la toma de
decisiones de sus
alumnos.
Desarrollar el
pensamiento
reflexivo el mismo
que fortalece la toma
de decisiones
personales y
laborales.
Exponer las mejores
las opciones para
adoptar una postura
idónea, acorde a las
alternativas que
mayor beneficio
personal y
profesional
Cognitivas Incentiva y
respeta la
autonomía de
sus
estudiantes.
Conflictos
entre el ser y
el deber ser, y
derivado de
ello entre el
hacer y el
saber hacer.
El docente
mantiene
ideas
tradicionalista
s sin proponer
el desarrollo
de la reflexión.
Genera
condiciones
de
independencia
para la
producción y
transmisión
del
pensamiento y
conocimiento
Dinamiza
procesos que
favorezcan la
independencia
cognitiva en sus
alumnos.
Pensamiento
didáctico y
docencia efectiva.
El docente
demuestra
habilidades en su
planificación que
promueven la
reflexión del
estudiante.
Incrementar y
diversificar las
oportunidades de
actualización y
perfeccionamient
o profesional
134
Compromiso
personal.
Compromiso y
lealtad en todas las
actividades.
Puntualidad
Formar ciudadanos
comprometidos con
las actividades
académicas, de
investigación e
innovación sin
perjuicio de los
demás.
Cumplir con las
obligaciones
adquiridas sin
escatima esfuerzos.
Demostrar la
capacidad de
respeto y buenos
hábitos a través del
valor Puntualidad el
mismo que se
desarrolla desde los
procesos más
cotidianos.
Profesional Gestión
adecuada del
tiempo para el
cumplimiento
de las
actividades.
Desconocimie
nto de
modelos
pedagógicos
Se comparte
el
conocimiento
adquirido con
los
estudiantes,
sin embargo
falta un poco
más de
compromiso.
Las
estrategias
que
promueven la
puntualidad
no han dado
el resultado
esperado, se
tiende a
castigar más
que a motivar.
Docentes
comprometidos
con la calidad
educativa.
La reflexión del
profesor sobre el
valor educativo
de sus acciones
en el proceso, de
sus intenciones,
de lo valorativo
en los
contenidos, del
valor del método.
El personal debe
asumido sus
obligaciones con
profesionalismo,
responsabilidad y
lealtad, poniendo
el mayor esfuerzo
para lograr un
producto con un
alto estándar de
calidad que
satisfaga y
supere las
expectativas del
cliente.
Promover la
puntualidad
dando ejemplo
desde los
procesos
pedagógicos más
sencillos.
Justicia, equidad,
respeto, integridad,
honestidad
Tomar conciencia de
los compromisos
con la vida, la
sociedad y consigo
mismo para una
formación integral.
Hacer uso de los
valores éticos en
Ética Falta de
sensibilización
en casos de
estudiantes
con
discapacidad.
Actúa en base
a principios y
valores ya
Buenas prácticas
de enseñanza en
educación
diversa superior.
Actúa reflexiva y
autocríticamente
para modificar
sus esquemas y
prácticas
135
todo contexto
educativo
desarrollados
en su
personalidad
teniendo como
horizonte la
dignidad de todos
y todas.
Sentimiento de
solidaridad y apoyo
ente los
integrantes del
instituto
Crear un ambiente
positivo y amigable
en el instituto y en
cada uno de las
carreras
Socio afectivas Motivador,
guía del
estudiante
durante el
proceso de
formación.
Fortalecer en las
y los estudiantes
un espíritu
reflexivo
orientado al logro
de la autonomía
personal, en un
marco de libertad
de pensamiento
Fortalecer su
autoestima a fin de
que impulse y lidere
cambios
significativos en
favor de la
superación personal
y colectividad.
Social
Lograr que los
alumnos se
interesen por el arte
(música, pintura,
artesanías, teatro,
etc.).
Cultural Aman la
ciencia y
tecnología,
mediante una
apreciación
emotiva e
intelectual.
DEL COORDINADOR DE
ÁREA
Humildad Mejorar
continuamente los
indicadores
institucionales para
lograr una educación
de calidad y calidez.
Socio afectivas Asignación de
roles y
funciones de
acuerdo a su
formación y
experiencia.
Capacitar en los
diversos
procesos para
conseguir las
metas
propuestas.
136
Pensamiento
reflexivo
Desarrollar el
pensamiento
reflexivo el mismo
que fortalece la toma
de decisiones
personales y
laborales.
Cognitivas Cumple
procesos
mediante
formatos que
se cambian y
manejan la
misma
información.
Optimizar la
sistematización
de las influencias
educativas.
Estandarizar los
formatos de
recolección de
información luego
de haber
conocido las
necesidades
correspondientes.
Compromiso y
lealtad en todas las
actividades.
Puntualidad.
Contar con un
marco pedagógico
institucional que
englobe la
planificación,
modalidades,
procesos,
conocimientos,
experiencias,
estrategias,
instrumentos, en
las tecnologías
para fortalecer los
aprendizajes
Cumplir con las
obligaciones
adquiridas sin
escatima esfuerzos.
Demostrar la
capacidad de
respeto y buenos
hábitos a través del
valor Puntualidad el
mismo que se
desarrolla desde los
procesos más
cotidianos.
Profesional Tiene
competencias
para el
desarrollo de
las
actividades en
su área.
Se pide
información
con poco
tiempo sin una
planificación.
Brinda el ISTT
una educación
de calidad con
calidez
logrando altos
estándares
educativos
superiores
Visualizar su
capacidad de
gestión externa
para completar su
conocimiento
internamente.
Planificación con
direccionamiento
oportuno a las
áreas de
interrelación
Equidad.
Compromiso social
y educativo.
Respeto por los
demás, Conciencia
de justicia
Garantizar la
equidad en los
diferentes ámbitos
de la comunidad
educativa.
Lograr una mayor
calidad y pertinencia
en las actividades.
Promover un sujeto
con valores en el
ámbito personal y
social que
Ética Promueve
procesos
brindando las
oportunidades
para todos los
estudiantes.
Generación
de
conocimiento;
es decir, que
transformen la
información
Fomenta la
participación
activa de los
estudiantes en
espacios que
garanticen la
equidad
educativa.
Integrar los
valores al
aprendizaje de
manera
137
contribuya a la
formación de una
vida en democracia
en hechos y
decisiones
pertinentes.
Mediador y
enseñar con
el ejemplo
durante el
proceso de
formación del
estudiante
intencionada y
consciente.
Formación de
profesionales
críticos y
reflexivos.
Formar
académicos y
profesionales
responsables,
con conciencia
ética y solidaria,
Compromiso Social Cumplir y
hacer cumplir
los
indicadores
para la
evaluación
institucional.
Difundir el
conocimiento
para el bien
común de los
ciudadanos.
DEL COORDINADOR DE
CARRERA
Comunicación.
Aprender a vivir
juntos.
Sentimiento de
solidaridad y apoyo
ente los
integrantes del
instituto.
Humildad
Contribuir al
fortalecimiento de la
identidad cultural del
país, mediante el
desarrollo de la
capacidad artística
de los y las
estudiantes a través
de la apreciación del
arte en sus
diferentes
manifestaciones.
Descubrir a través
de su conocimiento
un aporte que le
ayude a clarificar
sus motivaciones,
habilidades.
Mejorar
continuamente los
indicadores
institucionales para
Socio afectivas. Falta de
integración de
compañeros
en algunas
carreras.
Personal
idóneo,
calificado
Facilita la
capacitación
Presión de
trabajo
Compromiso
institucional.
Mediador y
guía del
estudiante
mediante el
ejemplo.
Asignación de
roles y
funciones de
acuerdo a su
Ambiente de
compañerismo y
su compromiso
subyacente.
Organigrama
funcional
Manual de
funciones.
Formar
académicos y
profesionales
responsables,
con conciencia
ética y solidaria,
capaces de
contribuir al
desarrollo de las
instituciones.
Capacitar en los
diversos
procesos para
conseguir las
138
lograr una educación
de calidad y calidez.
formación y
experiencia.
metas
propuestas.
Liderazgo.
Pensamiento
reflexivo.
Aprender a ser
Desarrollar el
pensamiento
reflexivo el mismo
que fortalece la toma
de decisiones
personales y
laborales.
Formar jóvenes con
alto compromiso
social y solidaridad,
que les posibilite el
mejorar las
condiciones de vida
de la población y el
desarrollo social.
Cognitivas Organización
de insumos de
evidencias
con poca
clarificación
de orden en
los archivos
físicos y
repositorios.
Control
permanente a
todo el
personal
Análisis sobre la
optimización de
tiempo y espacio
para la
organización
documental.
Motivación por
las acciones
realizadas
Reconocimiento
personal
Resolución de
problemas.
Compromiso y
lealtad.
Puntualidad.
Equidad,
responsabilidad,
liderazgo, aptitud,
adaptabilidad,
compromiso,
humildad
Cumplir con los
compromisos
adquiridas sin
escatima esfuerzos.
Demostrar la
capacidad de
respeto y buenos
hábitos a través del
valor Puntualidad el
mismo que se
desarrolla desde los
procesos más
cotidianos.
Conservar un buen
estado de salud,
física, mental y
emocional, mediante
correctos hábitos de
salud bio‐psico‐
sociales.
Mantener unido y
motivado a su
equipo de trabajo,
logrando cumplir con
todos los objetivos
propuestos en la
carrera
Profesional Tiene
competencias
para el
desarrollo de
las
actividades en
la
coordinación.
Varias
acciones se
inician tarde o
existe un
retraso en la
organización
de
actividades.
Autoridades -
guías,
orientadores
Documentos
legales de
funcionamient
o con
resoluciones.
Informa y
delega
actividades
Visualizar su
capacidad de
gestión externa
para completar su
conocimiento
internamente.
Entrega oportuna
de evidencias,
cumplimiento de
procesos según
los indicadores
propuestos.
Delega el trabajo
de manera
equitativa,
organizada y con
tiempo, mantiene
siempre
informado a su
equipo de trabajo
de las actividades
que se realizan y
por realizar
139
con plazo
mínimo para
el
cumplimiento
Apreciación de
valores.
Identidad,
puntualidad,
tradiciones, religión
Incentivar en su
ambiente de trabajo
el respeto por las
diferentes culturas,
religiones,
tradiciones
Cultural Incentiva el
respeto por
las diferente
culturas,
religión,
tradiciones
Propone
actividades en los
cuales se
fomente la
cultura, identidad
de nuestros
pueblos
Pensamiento
reflexivo.
Compromiso.
Promover un sujeto
con valores en el
ámbito personal y
social
Social Colaborador
en diferentes
situaciones y
enseñar con
el ejemplo
Líder en las
decisiones y
mediador sobre
cualquier
circunstancia que
se presente
140
REUNIONES DE EQUIPO COLABORADOR
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO TSÁCHILA – INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR
CALAZACÓN
Santo Domingo de los Tsáchilas, 10 de diciembre de 2018
Siendo las 15H:00 en el local de profesores se reúnen los miembros del grupo de
trabajo designado para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional de los
Institutos Públicos de Santo Domingo.
Agenda:
1. Análisis de los lineamientos para la elaboración del PEI.
2. Adopción de acuerdos.
El Lic. Yordenis Ramos se refiere a los importantes cambios que ha tenido la
Educación Superior, en el subsistema de educación técnica y tecnológica, mismos
que tienen su sustento legal en la normativa vigente.
En tal sentido los institutos técnicos y tecnológicos con ambiciosas aspiraciones de
convertirse en Institutos Universitarios están en un arduo proceso de acreditación,
en el marco del proceso de reconversión. Lo anterior ha servido como el principal
pretexto para apuntar a la innovación pedagógica, educativa en este escenario,
entendiendo que la docencia, la investigación y la vinculación deber ir de la mano,
a partir de reconocer que son los procesos sustantivos de la educación superior.
Con este antecedente el señor rector ha solicitado la elaboración del Proyecto
Educativo Institucional, mismo que debe proyectar no sólo las políticas educativas
en plena concordancia con la normativa vigente, y otros documentos que se
encuentran en proceso de construcción como son: Reglamento de los Institutos
Técnicos y Tecnológicos, Reglamento de Régimen Académico y Estatuto.
Por su parte, el Modelo Educativo de los Institutos Públicos dentro del Proyecto
Educativo Institucional (PEI), constituirá un documento que marcará el camino
hacia el cumplimiento de la misión y visión desde la perspectiva de los nuevos
paradigmas educativos.
En este sentido, los compañeros, quienes han sido llamados a elaborar dicho
documento se muestran comprometidos con la institución, y manifiestan su interés
de colaborar a través de los siguientes planteamientos y acciones:
Sara: Plantea la importancia de estudiar a fondo los lineamientos que sobre la
estructura organizacional del trabajo, en este caso la elaboración del PEI, para
significar la historia, identidad, misión y visión de la institución. Refiere además
sobre el trabajo de búsqueda que se ha hecho, en diversas plataformas de las
mejores Universidades acreditadas a nivel nacional, para tener los referentes
teóricos o fundamentos que nos sirvan de guía para la elaboración de nuestro
proyecto.
141
Yordenis: En relación a lo planteado por Sara, alega que no ha sido posible obtener
la información que necesitamos. Las Universidades manejan el PEDI: Plan
Estratégico de Desarrollo Institucional; así se ha quedado constatado viéndose la
necesidad de acudir a la página del Consejo de Educación Superior CES para ver
si existe algún lineamiento que nos guie en cómo debe ser la estructura y
organización del nombrado documento.
Ambas: Alba y Sara manifiestan estar de acuerdo con lo planteado por Yordenis, y
destacan que en la página de CES no existe documento alguno que establezca los
lineamientos para la elaboración del Proyecto Estratégico Institucional. Al respecto,
Sara alega que sin embargo, en la consulta fue necesario acudir a Universidades
Internacionales, sobre todo de la Región de América en las cuales se maneja el PEI
y así aparece publicado en sus plataformas.
Durante unos minutos de debate se llega al acuerdo de concertar una reunión con
el anterior Rector Lider Olaya, para esclarecer las posiciones sobre la
conceptualización, estructura y organización de uno y otro documento: PEI - PEDI.
A continuación se relacionan los documentos que serán estudiados durante el
proceso de construcción del PEI:
Proyectos Educativos de Instituciones de educación superior emblemáticas
acreditadas internacionalmente.
Teorías y enfoques pedagógicos orientados a la educación superior.
Modelos educativos orientados al desarrollo de competencias, tomando
como referente el modelo constructivista.
- Sara: ante nuestra duda es necesario hacer las gestiones pertinentes para obtener
un instructivo que establezca los lineamientos, porque si bien es cierto, debemos
tener referencia sobre el trabajo, las universidades del Ecuador no han sido un
referente, las mismas no presentan dentro de su documentación al PEI, o por lo
menos no hemos podido tener acceso a esta información.
- Alba: refiriéndose a la afirmación de Sara plantea además que con los proyectos
de carreras y perfiles profesionales de las mismas, de conjunto con la
documentación que manejamos podríamos trabajar y elaborar nuestro Proyecto
Estratégico Institucional, de modo que lo que debemos hacer es pedir mediante
un oficio esa documentación a las coordinaciones académicas. Lo anterior queda
como acuerdo de la reunión por criterio de unanimidad.
ACUERDOS:
# 2: Solicitar a las coordinador@s académic@s mediante un oficio los proyectos de
cada una de las carreras y el POA para sustentar las bases del PEI.
# 3: Estudiar los fundamentos pedagógicos y epistemológicos de las categorías que
establece el PEI: misión, visión, modelo pedagógico institucional, entre otras.
142
# 4: Realizar una reunión de trabajo conjunto los días miércoles y jueves en los
horarios comprendido: 14H: 30 a 16H: 30 para evaluar los avances del proceso
de elaboración del PEI.
# 5: Elaborar encuestas y entrevistas para aplicar a estudiantes y empresas,
resultados que servirán de insumos para consultar los perfiles y el análisis externo
de la institución.
# 6: Realizar sesiones de trabajo para el análisis FODR, definición de dimensiones,
categorías que sustenten el corpus de ideas del modelo educativo.
Entrevista a empresarios Objetivo: Obtener información pertinente sobre las demandas del mercado laboral y la voluntad de articular el trabajo de formación vocacional hacia las carreras técnicas y tecnológicas con un enfoque multifactorial: EMPRESA PRIVADA – EMPRESA PÚBLICA – INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR. PREGUNTAS AL ENTREVISTADO: 1. ¿Qué importancia le atribuye usted a la educación como un proceso social? 2. ¿Qué criterios usted otorga a los distintos factores: familia, institución educativa, sociedad (mundo
laboral), ¿en la educación y preparación de los jóvenes? 3. ¿Conoce usted las políticas vigentes sobre el papel que tienen las empresas en el proceso de
formación vocacional, orientación profesional y capacitación profesional de los jóvenes? 4. ¿Cuáles son las necesidades laborales de su entidad en un período de 5 años? 5. ¿Qué está haciendo usted y la directiva empresarial para resolver las necesidades laborales
actuales y futuras de su entidad? 6. ¿Cree usted importante hacer un estudio prospectivo de la demanda laboral de su empresa a
corto, mediano y largo plazo? 7. ¿Cree usted que con la implementación de convenios de cooperación entre su empresa y las
instituciones de educación superior que tienen como oferta académica perfiles profesionales afines sería una posibilidad de garantizar las necesidades laborales de su empresa a mediano o largo plazo?
8. ¿A su juicio cuáles serían las barreras que limitarían el vínculo de su empresa con las instituciones de educación superior existentes en la provincia para realizar actividades de vinculación?
9. ¿A su vez cuáles serían las barreras que limitarían la firmar de convenios de vinculación para las prácticas preprofesioanles de los estudiantes?
10. ¿Qué potencialidades, compromiso moral ante la sociedad tiene su colectivo laboral para asumir la tarea de motivar y orientar a nuestros jóvenes hacia los diferentes perfiles profesionales que necesita su entidad y el territorio?
143
ENTREVISTA SOBRE EL PERFIL DE INGRESO DE LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO TSHACHILA Y EL INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR
CALAZACÓN. Objetivo: Conocer sobre el perfil de ingreso de los estudiantes, relacionado a sus intereses motivacionales y vocacionales, así como el contexto sociohistórico que pudiera influenciar su elección por los perfiles profesionales que se ofertan en los Institutos: Tsáchila y Calazacón. Indicadores:
1. El nivel de preparación en el ámbito académico o intelectual al ingresar a la educación superior.
2. El nivel de motivación hacia las carreras técnicas o tecnológicas. 3. Condiciones socio – históricas - concretas: (condiciones socio económicas o limitaciones
socioeconómicas).
ENCUESTA A ESTUDIANTES. Estimado (a) estudiante: En la institución se está realizando una investigación pedagógica como parte del plan de fortalecimiento institucional. Rogamos contestes las preguntas de manera muy sincera, mismas que están relacionadas con los intereses motivacionales y vocacionales que lo motivaron a usted en su elección por la carrera que actualmente estudia. De antemano agradecemos su colaboración. A continuación, se presenta un listado de proposiciones que tienen tres respuestas posibles. Analice, compare y escoja, marcando con una X, la respuesta más apropiada para usted.
No. FRASE SI NO INTERMEDIO
1 Domino conocimientos básicos de las materias del currículo bachiller: Matemática – Física – Química – Biología -Comunicación y lenguaje – Sociales.
2 Tengo dificultades en al menos 1 de las materias: Matemática – Física – Química – Biología -Comunicación y lenguaje – Sociales.
3 Tengo dificultades en al menos 2 de las materias: Matemática – Física – Química – Biología -Comunicación y lenguaje – Sociales.
4 Tengo dificultades en al menos 3 de las materias: Matemática – Física – Química – Biología -Comunicación y lenguaje – Sociales.
5 Tengo dificultades en más de 3 materias de las que se exponen a continuación: Matemática – Física – Química – Biología -Comunicación y lenguaje – Sociales.
6 Necesito acompañamiento de tutoría académica por el bajo rendimiento que he tenido en las materias de ciencia: Matemática – Física – Química – Biología.
7 Necesito un acompañamiento de tutoría académica por el bajo rendimiento que he tenido en las materias de humanidades: Comunicación y lenguaje – Sociales.
8 Necesito un acompañamiento de tutoría académica por el bajo rendimiento que he tenido en Matemática.
144
No. FRASE SI NO INTERMEDIO
9 Necesito un acompañamiento de tutoría académica por el bajo rendimiento que he tenido en Química.
10 Necesito un acompañamiento de tutoría académica por el bajo rendimiento que he tenido en Física.
11 Necesito un acompañamiento de tutoría académica por el bajo rendimiento que he tenido en Biología.
12 Necesito un acompañamiento de tutoría académica por el bajo rendimiento que he tenido en Comunicación y Lenguaje.
13 Domino la integración de contenidos y contribuyo desde mis estudios a mejorar mi preparación y cultura.
14 Leo literatura que me permiten desarrollar habilidades lectoras y competencias sociolingüísticas.
15 Leo literaturas variadas apropiándome de habilidades lectoras, buena ortografía, escritura y cultura en general.
16 Necesito practicar más la lectura para mejorar los problemas de ortografía.
17 Necesito practicar técnicas de redacción para mejorar la escritura.
18 Necesito practicar más la lectura para ampliar mi cultura integral.
19 Estimo que el ingresar a la educación superior es una ventana abierta al crecimiento intelectual y personal.
20 Conozco sobre la historia de mi país.
21 Conozco sobre la historia de Latinoamérica.
22 Conozco sobre la historia universal.
23 Considero estar bien informado sobre los acontecimientos económicos, políticos y sociales que acontecen en el Ecuador.
24 Considero estar bien informado sobre los acontecimientos económicos, políticos y sociales que acontecen en Ecuador y Latinoamérica.
25 Considero estar bien informado sobre los acontecimientos económicos, políticos y sociales que acontecen en Ecuador, Latinoamérica y el Mundo.
26 Me he propuesto asumir una actitud responsable y estudiosa en mi paso por la educación superior.
27 Soy consciente del roll que me corresponde asumir en mi proceso de formación y profesionalización en la educación superior.
28
Me sentí preparado para asumir una elección consciente de mi profesión.
29 En el colegio recibí orientación vocacional hacia las distintas carreras por las que podía optar al concluir el bachiller.
30 La carrera que estudio se corresponde a mis intereses motivacionales, contribuyendo de manera importante en mi proyecto de vida.
31 La carrera que estudio fue mi última opción de cupo, pues el puntaje no me alcanzó para optar por la de mi preferencia.
32 La carrera que estudio la escogí porque es una fuente de empleo a mediano plazo para solventar mis necesidades económicas.
145
No. FRASE SI NO INTERMEDIO
33 Me sentí presionado por mis padres al ellos influir en mi decisión por la carrera que actualmente estudio.
34 Mi puntaje para el ingreso a la educación superior fue muy bueno pero las limitaciones económicas de mis padres me imposibilitaron optar por un cupo en una universidad.
35 Mi puntaje para el ingreso a la educación superior fue muy bueno pero las limitaciones económicas de mis padres me imposibilitaron optar por la profesión de mi preferencia en una universidad fuera de la provincia donde resido.
36 Considero que la educación técnica y tecnológica presupone la generación de emprendimientos en pequeñas y medianas empresas.
37 Considero que la educación técnica y tecnológica presupone optar por empleos no saturados en el mercado laboral.
38 Desearía que se promocionen las carreras técnicas y tecnológicas en los medios de difusión para mayor conocimiento de la ciudadanía.
39 Conozco sobre las ventajas que nos ofrece estudiar una carrera en la modalidad DUAL.
40 Desearía que se hagan convenios entre las instituciones de educación superior y los colegios a fin de promocionar las ofertas académicas de los institutos técnicos y tecnológicos como parte del proceso de formación vocacional.
41 Conozco las posibilidades económicas de la sociedad santodomingueña y las necesidades laborales existentes, lo que influyó en mi elección por la carrera que estudio.
146
FIRMAS EN CONSTANCIA DE LO ACTUADO
1ra. SESIÓN DE TRABAJO
147
2da. SESIÓN DE TRABAJO
148
3ra. SESIÓN DE TRABAJO
