PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL SALA CUNA HANSEL Y … · Bomberos, etc.), es de este entorno que asiste la gran mayoría de nuestros lactantes, niños y niñas; ya que sus madres

Dublín 755, Valdivia Teléfono 063 2 240619

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

SALA CUNA HANSEL Y GRETEL


PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

SALA CUNA “Hansel y Gretel”

a. INTRODUCCIÓN

Este documento corresponde al Proyecto Educativo de la SALA CUNA Y JARDÍN INFANTIL

“HANSEL Y GRETEL”, con el objetivo de alinear sus contenidos con el Ministerio de Educación,

correspondiente al nivel de Educación Inicial; incorporando las innovaciones curriculares, junto a la

visión de mundo y sociedad en que están insertos nuestros niños y niñas.

Nuestra intención, es que este Proyecto sirva de guía, oriente y ayude en los próximos

años durante los cuales se evaluará periódicamente la puesta en marcha de este, permitiendo así su

actualización, teniendo en cuenta las experiencias y las necesidades detectadas en el proceso de

enseñanza-aprendizaje; por lo tanto, será un instrumento dinámico, el cual permitirá algunas

modificaciones, conservando sus ejes centrales.

Ponemos a disposición de nuestra Comunidad Educativa este documento para su

conocimiento y ratificación, esperando que tenga vigencia para los próximos años.

María José Viyacura López

Directora, Educadora de Párvulos

Sala Cuna y Jardín Infantil “Hansel y Gretel”

Valdivia, 2019


b. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

Este explica los aspectos relevantes del medio circundante local y de las familias de los alumnos, que se

consideran en el Proyecto Educativo con el fin de incorporarlos como antecedentes que configuran la realidad

de la Sala cuna y Jardín Infantil “Hansel y Gretel”.

IDENTIFICACIÓN GENERAL Y UBICACIÓN:

Nombre Sostenedora: Sociedad Educacional Alegría SPA

Nombre de fantasía del establecimiento: Sala Cuna y Jardín Infantil “Hansel y Gretel”

Giro: Educación.

Dirección: Dublín 755, Sector Regional

Región: XIV, De los Ríos

Comuna: Valdivia

Teléfono: 63 2240619 - 995367222

Mail: [email protected] / [email protected]

INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS HUMANOS:

La Sala Cuna “Hansel y Gretel” cuenta con la siguiente infraestructura:

DEPENDENCIAS CANTIDAD Oficinas administrativas 1 Baños Personal 2 Baño acceso a discapacitado 1 Sala de actividades nivel Sala Cuna heterogénea 2 Sala de Baño y mudador para nivel Sala Cuna heterogénea 2 Sala de Lactancia 1 Sala de actividades nivel Jardín infantil 1 Sala de baño para nivel Jardín infantil con acceso a discapacitados 1 Patio techado Párvulos 1 Sala reuniones/comedor personal 1 Bodega 1 Cocina 1

mailto:[email protected]


Cocina Leche 1 Despensa 1

RECURSOS HUMANOS:

La Sala Cuna y Jardín Infantil “Hansel y Gretel” cuenta con el siguiente personal:

PERSONAL DOTACIÓN HORAS DE CONTRATACION

SEMANAL

HORAS CON GRUPO DE NIÑOS/AS

HORAS PARA OTRAS

FUNCIONES

Sostenedor 1 ------ -------- -------- Directora/Educadora de Párvulos (Nivel Medio Heterogéneo)

1 45 40 5

Educadora de Párvulos (Nivel Sala Cuna Heterogéneo)

1 45 45 -------

Técnico en Párvulos 8 45 45 ------- Manipuladora 2 45 -------- -------- Nutricionista 1 2 -------- 2

Psicóloga 1 2 -------- 2

Auxiliar de servicios menores 1 45 ------- -------

CAPACIDAD AUTORIZADA/MATRÍCULA:

La capacidad de nuestro establecimiento será el siguiente:

Nivel Sala Cuna Heterogénea, la cual se divide en lo siguiente.

- Sala caracol (estimulación sensorio motriz y gateo), 21 lactantes.

- Sala Tortuga (exploración, gateo y descubrimiento del mundo que le rodea), 21 lactantes.

Nivel Medio Heterogéneo, la cual se divide en lo siguiente.

- Sala Mariposa (medio menor y medio mayor), 32niños/as.

HORARIO DE FUNCIONAMIENTO

Lunes a viernes : 7:30 – 19:30 hrs.

Sábado : 9:30 – 14:30 hrs. (solo convenio con empresas)


c. RESEÑA HISTORICA La Sala Cuna y Jardin Infantil “Hansel y Gretel”, nace de la necesidad de mejorar nuestros espacios y ambientes de Eduactivos, ya que actualmente contamos con un establecimiento que cobija a niños y niñas del nivel Sala Cuna. Es asi como el año 2018, se adquiere este nuevo espacio ubicado en la calle Dublin 755, sector regional, Valdivia; con el objetivo de proporcionar un espacio que cumpla con los nuevos requerimientos de infraestructura y la implementación de las nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018. La primera Sala Cuna “Hansel y Gretel”, nace de la necesidad de la hija de la sostenedora, la señora Flor Irigoyen Lara, para poder llevar a su hijo a un establecimiento educativo, específicamente Sala Cuna, ya que debía retomar sus labores y hasta ese momento ninguno de los establecimientos respondía a los requerimientos de la madre. Es en consideración a esto y de acuerdo a la experiencia que tuvo con otros establecimientos que se inició este proyecto, queriendo dar respuesta a las madres que deben retomar su trabajo y dejar a sus lactantes en las manos de profesionales. En el mes de Septiembre del año 2012 se iniciaron las obras de remodelación de la casa ubicada en Bulnes 1300. Durante los meses de octubre y diciembre se inició la selección de personal que desempeñaría las funciones del equipo multidisciplinario en la sala cuna, las cuales pasaron por diferentes etapas para finalmente ser seleccionadas. Una vez contratada la Educadora de Párvulos quien además asumiría la dirección, se dedicó de lleno a la confección del Proyecto Educativo, el cual daría los lineamientos de trabajo a realizar; y junto a la Sostenedora llegaron a la construcción de la Visión y Misión del establecimiento educativo, el cual se ha modificado en el transcurso de estos años, dando respuestas a los requerimientos de la Junta Nacional de Jardines Infantiles en su momento y actualmente del Ministerio de Educación. En el mes de diciembre 2012, se da el vamos a este proyecto, el cual contaba con el Empadronamiento otorgado por JUNJI, dando por iniciado su operatividad tan solo con dos niños. Ya en el mes de Febrero de 2013, contábamos con una matrícula completa, además de definir la contratación para ese momento de la planta completa de profesionales que desempeñarían sus funciones. Durante el año 2013, nuestro establecimiento fue nombrado como uno de los mejores a nivel Regional y Nacional, de acuerdo a un Rankin elaborado por la Junta Nacional de Jardines Infantiles; cumpliendo con todos los requerimientos y proporcionando educación de calidad a nuestros niños y niñas. Constantemente y con la necesidad de dar respuesta a los requerimientos de nuestras familias, en directo beneficio de nuestros niños y niñas, es como al equipo se han integrado profesionales de apoyo, queriendo dar una nueva mirada a la educación inicial y abordando desde todas las miradas el desarrollo de nuestros niños y niñas. El desafío de este año es habilitar este nuevo establecimiento, cuya infraestructura pueda cobijar en un mejor ambiente y espacios a nuestros niños y niñas; con el compromiso de la mejora constante en beneficio de nuestra comunidad educativa; el cual esta situado también en el Sector Regional, con un entorno tan rico como el actual, ya que contaremos con servicios como hospital, bomberos, carabineros y otros de orden privado con los cuales se puede realizar un trabajo articulado.


d. IDENTIFICACIÓN DEL ENTORNO

Esta unidad educativa se encuentra inserta en el Sector Regional de la comuna de Valdivia, Región de los Ríos. Sector urbano, de fácil acceso a cualquier punto del territorio comunal. Sector preferentemente residencial cercano a diferentes servicios (Hospital Base de Valdivia, Colegios, Supermercado, Cuerpo de Bomberos, etc.), es de este entorno que asiste la gran mayoría de nuestros lactantes, niños y niñas; ya que sus madres desempeñan labores en los servicios cercanos mencionados anteriormente. Sin duda que la labor que realiza nuestro establecimiento es fundamental para estas familias ya que tienen la posibilidad de iniciar el proceso de educación inicial desde el nivel de sala cuna, brindándoles la base para su futuro desarrollo, a través de un constante trabajo con las familias por medio del contacto diario, en las reuniones de apoderados, los talleres y las actividades extra programáticas realizadas periódicamente.


IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO

Este capítulo desarrolla los principios de Identidad de la Sala Cuna y Jardín Infantil “Hansel y Gretel”,

correspondiente a los fundamentos y valores plasmados en el niño y niña en formación.

Nuestro establecimiento educativo Sala Cuna Hansel y Gretel, se destacara por ser un establecimiento que

proporcionara educación y bienestar integral del niño y niña, mediante la creación de ambientes saludables y

ricos en aprendizajes, los cuales son construidos por el propio lactante, niño y niña, a través de la capacidad de

explorar; todo esto fundado en el marco legal de funcionamiento, quien nos proporciona los lineamientos a

seguir para la implementación de las diversas experiencias educativas.

a. MARCO LEGAL DE FUNCIONAMIENTO

La Sala Cuna Y Jardín Infantil “Hansel y Gretel” es de carácter Particular, pero se creó de acuerdo a lo

establecido por el Ministerio de Educación y la Guía de Autorización de Funcionamiento para Establecimientos

de Educación Parvularia.

Para la elaboración del PEI se consideraron las diferentes normativas, las cuales constituyen el marco

orientador de este instrumento de gestión.

Ley Nº 20.370, Ley General de Educación.

Ley Nº 20.845 del 2015, de Inclusión.

Ley Nº 20.529, de 2011 que crea el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación

Parvularia, Básica y Media y Su Fiscalización.

Ley Nº 20.832 del 2015, de Autorización de Funcionamiento para Establecimientos de Educación

Parvularia.

Ley Nº 20.835 del 2015, que crea la subsecretaria de Educación Parvularia y la Intendencia de

Educación Parvularia.


b. SELLO EDUCATIVO

Los siguientes sellos educativos, expresan la propuesta de comunidad que queremos desarrollar, lo cual nos diferencia de otros establecimientos dedicados a la primera infancia de nuestra ciudad.

- Fomento Lector: es fundamental fomentar en nuestros lactantes, niños y niñas, el

gusto por la lectura y el amor a los libros. Cada niño y niña tiene el derecho a acceder a un libro, que le permita transportarlo a mundos desconocidos, a descubrir historias fantásticas y a su vez generar el gusto por la lectura tan solo por el gusto de leer. Es por esto que nuestro establecimiento además de contar con biblioteca de aula en cada sala de actividades, contara con el servicio de biblioteca al hogar, donde las familias se involucran y se comprometen a compartir un libro durante el fin de semana. Cada libro es regresado el día lunes, para luego renovarlo el jueves. Además nuestro establecimiento contara con una especialista en fomento lector, quien constantemente realizara actividades de cuenta cuentos a través de diversas técnicas y estrategias, con el objetivo que inculcar en las familias la importancia de la lectura.

- Educación ambiental desde la primera Infancia: nuestro establecimiento busca

generar en nuestros niños, niñas, familias y equipo multidisciplinario, una conciencia ecológica no solo reciclando aquellos objetos que puedan ser reutilizados, sino que también poco a poco crear conciencia de que a través de simples acciones podemos contribuir al cuidado de nuestro planeta. Nuestro establecimiento contara con una zona de reciclaje, el cual será nutrido por las familias quienes constantemente podrán enviar objetos que pueden ser utilizados en las distintas experiencias de aprendizaje. Además esperamos contar con una pequeña huerta de plantas medicinales, las cuales también serán aportadas por las familias y cuidadas con delicadeza por nuestros niños y niñas. Se proyecta para el segundo semestre la siembra de algunas verduras con la utilización de envases reutilizables, además de una zona de reciclaje de baterías y pilas, las cuales serán entregadas a CONARE.


c. VISIÓN

Proporcionar a los niños y niñas las competencias necesarias para un desarrollo integral, a través de experiencias de aprendizaje que le permitan vivenciar desde la exploración y el aprender haciendo; respetando sus fortalezas e intereses, promoviendo siempre la confianza en las y los párvulos, desde la inclusión, la socialización, el cuidado al medio ambiente y su cultura.

d. MISIÓN

Otorgar educación de calidad y bienestar integral a niños y niñas menores de dos años, desarrollando sus potencialidades afectivas, sociales, intelectuales y psicomotoras; proporcionando un ambiente educativo de bienestar incluyendo una perspectiva de territorialidad, una visión de sociedad inclusiva y de niños y niñas como sujetos de derecho. Reconociendo las potencialidades educativas de sus contextos familiares, sociales y culturales e incorporándolas para dar mayor pertinencia a sus aprendizajes.

e. VALORES INSTITUCIONALES

Nuestro modelo pedagógico parte del principio que establece como currículo todo el quehacer al interior de la

Comunidad Educativa de las personas que participaran en el proceso de formación, quehacer que debe estar

orientado por lo principios y fundamentos del PEI, en relación al tipo de niño y niña que queremos formar por

medio de un Currículo Integral, el cual postula al desarrollo armónico del ser humano, integrando todas las

áreas como núcleo principal.

-En la dimensión personal: promoveremos un desarrollo natural, progresivo y sistemático de las

capacidades psicomotoras, intelectuales y afectivas, de modo que lleguen a su pleno desarrollo.

-En la dimensión social: procuraremos el máximo desarrollo de dicha dimensión y promoveremos su

inserción en el mundo de forma responsable y constructiva.

-En la dimensión ecológica: fomentaremos el desarrollo de la dimensión ambiental o ecológica como

parte integral del ser humano, en su relación con la naturaleza y su entorno.

-En la dimensión valórica, que dan sentido al diario vivir y estimulan la participación activa y positiva,

en la conformación de un mundo más justo y solidario.

-En la dimensión académica, desarrollaremos en el área intelectual y formativa, posibilitando la

adquisición de habilidades y competencias, de acuerdo a las potencialidades y necesidades de cada niño o niña.


OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

Nuestra Sala Cuna “Hansel y Gretel” a través de las Orientaciones entregadas por las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, velara por el desarrollo de los siguientes Objetivos Generales de la Educación Parvularia (Ley General de Educación N°20.370), los cuales se verán reflejados en el trabajo sistemático y planificado de nuestro que hacer educativo.

Art. 18. La Educación Parvularia es el nivel educativo que atiende integralmente a niños desde su nacimiento hasta su ingreso a la educación básica, sin constituir antecedente obligatorio para ésta. Su propósito es favorecer de manera sistemática, oportuna y pertinente el desarrollo integral y aprendizajes relevantes y significativos en los párvulos, de acuerdo a las bases curriculares que se determinen en conformidad a esta ley, apoyando a la familia en su rol insustituible de primera educadora. Art. 28. Sin que constituya un antecedente obligatorio para la educación básica, la educación parvularia fomentará el desarrollo integral de los niños y las niñas y promoverá los aprendizajes, conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan: a) Valerse por sí mismos en el ámbito escolar y familiar, asumiendo conductas de autocuidado y de cuidado de los otros y del entorno. b) Apreciar sus capacidades y características personales. c) Desarrollar su capacidad motora y valorar el cuidado del propio cuerpo. d) Relacionarse con niños y adultos cercanos en forma armoniosa, estableciendo vínculos de confianza, afecto, colaboración y pertenencia. e) Desarrollar actitudes de respeto y aceptación de la diversidad social, étnica, cultural, religiosa y física. f) Comunicar vivencias, emociones, sentimientos, necesidades e ideas por medio del lenguaje verbal y corporal. g) Contar y usar los números para resolver problemas cotidianos simples. h) Reconocer que el lenguaje escrito ofrece oportunidades para comunicarse, informarse y recrearse. i) Explorar y conocer el medio natural y social, apreciando su riqueza y manteniendo una actitud de respeto y

cuidado del entorno. j) Desarrollar su curiosidad, creatividad e interés por conocer. k) Desarrollar actitudes y hábitos que les faciliten seguir aprendiendo en los siguientes niveles educativos. l) Expresarse libre y creativamente a través de diferentes lenguajes artísticos.


m) En el caso de establecimientos educacionales con alto porcentaje de alumnos indígenas se considerará, además, como objetivo general, que los alumnos y alumnas desarrollen los aprendizajes que les permitan comprender y expresar mensajes simples en lengua indígena reconociendo su historia y conocimientos de origen.1

f. DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

Nuestro modelo Pedagógico parte del principio que establece como Currículo, todo el quehacer al interior de la

Comunidad Educativa de un grupo de personas en proceso de formación; quehacer que debe estar orientado

por los principios y fundamentos de P.E.I. en relación con el tipo de niño y niña que queremos formar:

“ENTREGAR A LA SOCIEDAD NIÑOS Y NIÑAS, CAPACES DE TRANSFORMAR Y MEJORAR SU ENTORNO”.

La sala cuna y Jardin Infantil “Hansel y Gretel” empleara un Currículo Integral y postula al desarrollo

armónico del niño y la niña. La idea central se basa en los intereses de estos, constituyendo un conjunto de

factores humanos , técnicos y materiales que favorecen los aprendizajes deseados en los párvulos,

ootorgándoles a los educandos la posibilidad de potenciar sus habilidades en forma natural, evolutiva y con

una intencionalidad pedagógica; entregándoles a los niños las herramientas necesarias para desarrollar su

autonomía y lograr un aprendizaje significativo y oportuno, que permite que este currículo sea flexible y

pertinente cumpliendo con las exigencias de nuestra comunidad educativa.

En consideración al Currículo Integral, se debe mencionar que los fundamentos que nutren y apoyan esta

modalidad curricular son los siguientes:

Fundamento Filosófico: El currículo debe considerar al hombre en todas sus dimensiones. Tener en cuenta a la

persona como «ser». Ello implica considerar lo relacionado con sus potencialidades, actitudes y sentimientos.

Deben merecer especial atención, por lo tanto: el desarrollo armónico de su cuerpo, la sensibilidad y la expresión

creativa, la comunicación, el razonamiento inductivo y deductivo, etc.

Fundamento Psicológico: los estudios de psicología del niño/a han permitido el conocimiento de la conducta

infantil en las sucesivas etapas del desarrollo, siendo el niño el sujeto activo de su aprendizaje. Además existen

diferentes autores como Erickson (área afectiva), Piaget (etapas del desarrollo cognitivo y la importancia del

ambiente), Carl Rogers (propiciar aprendizajes significativos); que van conformando una base que aprovecha los

mejores aportes del campo de la psicología evolutiva, teniendo una visión más global y completa de la unidad y

realidad de los que son el niño y la niña.

Fundamento Pedagógico: A continuación se detallan los Principios Educativos presentes en nuestra acción

pedagógica, elementos reconocibles y que le dan identidad a la institución en todas sus dimensiones.

1 Objetivos Generales de la Educación Parvularia, Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018; Pagina 16


Principio de bienestar: toda situación educativa propiciará que cada niño y niña se sientan plenamente considerados en sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición. Lo que conlleva a que los niños vayan avanzando paulatinamente y consciente de las situaciones que les permiten sentirse integralmente bien.

Principio de actividad: los niños/as deben ser protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, generando sus experiencias en un contexto facilitador que le ofrece oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades.

Principio de singularidad: cada niño y niña será tomado desde su singularidad, la etapa en la cual se encuentra y el nivel de desarrollo, el cual se debe respetar, al ser único con sus características, necesidades, intereses y fortalezas; estilos y ritmos de aprendizaje.

Principio de potenciación: las actividades variables y de rutina deben generar en los niños/as un sentimiento de confianza en sus propias capacidades, para poder enfrentar nuevos y mayores desafíos.

Principio de relación: las situaciones de aprendizaje deben ofrecer a los niños/as interacciones significativas con sus pares y adultos a cargo, para integrarlos, vincularlos de forma afectiva, generar espacios de aprendizaje e integrarlos socialmente.

Principio de unidad: el niño/a como persona esencialmente indivisible, enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece.

Principio de significado: se planificaran actividades, considerando los conocimientos y experiencias previas de los niños y niñas, respondiendo a sus intereses de indagación, presentando actividades lúdicas, sensitivas, de práctica e intervención.

Principio del juego: se enfatizará el carácter lúdico en cada situación de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en los niños y niñas; posibilitando el gozo, la creatividad, la libertad e imaginación de estos.


DIMENSIÓN PEDAGOGICA

De acuerdo a los intereses y necesidades que presenten nuestro niños y niñas, este aspecto se irá

desarrollando para dar respuesta; sin embargo nuestro marco pedagógico serán las Bases Curriculares de la

Educación Parvularia, quien nos proporcionara los Objetivos de Aprendizaje (OA), considerando en todo

momento los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Para dar mayor claridad a la selección de estos se

realizara la entrega a las familias (una vez iniciado el proceso de aprendizaje) de la selección de los OA y OAT,

para que tengan la claridad suficiente de cuál es nuestro sustento pedagógico.

Selección de OA y OAT, Primer Nivel (Sala cuna)

- Ámbito de experiencia: Desarrollo Personal y Social

Núcleo de aprendizaje: Identidad y Autonomía

Objetivos de Aprendizaje transversales

1. Expresar vocal, gestual o corporalmente distintas necesidades o emociones (alegría, miedo, pena, entre

otras).

2. Manifestar satisfacción cuando percibe que adultos significativos le expresan afecto.

3. Reconocer algunas emociones en adultos significativos, reaccionando frente a ellas.

4. Manifestar sus preferencias por algunas situaciones, objetos y juegos.

5. Manifestar interés por nuevas situaciones u objetos, ampliando su campo y repertorio de acción habitual.

6. Reconocer algunos rasgos distintivos de su identidad, tales como: su nombre y su imagen física en el espejo.

7. Incorporar rutinas básicas vinculadas a la alimentación, vigilia, sueño, higiene, y vestuario dentro de un

contexto diferente a su hogar y sensible a sus necesidades personales

Núcleo de aprendizaje: Convivencia y Ciudadania


1. Interactuar con pares y adultos significativos (a través de gestos y vocalizaciones, entre otros), en diferentes

situaciones y juegos.

2. Disfrutar de la cercanía de niños, niñas y adultos en juegos y situaciones cotidianas.

3. Manifestar interés por lo que le sucede a otros niños y niñas, a través de acciones tales como: abrazar a

quien está llorando, hacer cariños, entre otros.

4. Manifestar interés por participar en celebraciones de su entorno significativo.

5. Practicar algunas normas de convivencia, tales como: sentarse en su silla para almorzar, saludar, despedirse,

y colaborar en acciones cotidianas.

6. Manifestar disposición para responder positivamente o cambiar su comportamiento, frente a

requerimientos del adulto, asociados a su seguridad y bienestar.


Núcleo de aprendizaje: Corporalidad y movimiento


1. Manifestar su agrado, al sentirse cómodo, seguro y contenido corporalmente.

2. Descubrir partes de su cuerpo y algunas de sus características físicas, a través de diversas experiencias

sensoriomotrices.

3. Manifestar interés y satisfacción al moverse libremente en situaciones cotidianas y lúdicas.

4. Ampliar sus posibilidades de exploración sensoriomotriz, adquiriendo control de la prensión palmar

voluntaria (toma objetos, se pasa objetos de una mano a otra, entre otros) y la postura sedente.

5. Adquirir desplazamiento gradual en sus distintas formas (girar, reptar, ponerse de pie, caminar), para

disfrutar la ampliación de sus posibilidades de movimiento, exploración y juego.

6. Coordinar movimientos de manipulación ubicando objetos en relación a su propio cuerpo, tales como:

acercar objetos pequeños utilizando índice y pulgar en oposición.

7. Explorar la alternancia de posturas y movimientos en acciones tales como: trepar, lanzar objetos o hacer

ronda, adquiriendo control gradual de su cuerpo al jugar.

- Ámbito de experiencia: Comunicación integral

Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal

Objetivos de Aprendizaje

1. Expresar oralmente sus emociones y necesidades, a través de balbuceos, vocalizaciones y diversos recursos

gestuales.

2. Expresar oralmente sus necesidades e intereses, mediante la combinación de palabras y gestos, el uso de

palabra-frase y progresivamente el empleo de frases simples.

3. Identificar progresivamente la intención comunicativa de las distintas personas de su entorno a partir de sus

expresiones verbales, no verbales y paraverbales.

4. Comprender mensajes simples y breves en juegos y situaciones comunicativas cotidianas, respondiendo en

forma gestual y corporal.

5. Reconocer sonidos de diferentes fuentes sonoras de su entorno cotidiano, tales como objetos, artefactos,

instrumentos musicales, animales, naturaleza.

6. Incorporar nuevas palabras a su repertorio lingüístico para comunicarse con otros, en juegos y

conversaciones.

7. Disfrutar de distintos textos gráficos (libros de cuentos, láminas, entre otros) al manipularlos y observar sus

imágenes.

8. Comprender progresivamente, a partir de la escucha atenta, algunos contenidos explícitos de textos

literarios y no literarios, respondiendo preguntas simples, en forma oral o gestual (¿qué es?, ¿quién es?,

¿dónde está?).


Núcleo de aprendizaje: Lenguajes artísticos


1. Manifestar interés por los sonidos, las texturas, los colores y la luminosidad de su entorno, respondiendo a

través de diversas formas, tales como balbuceo, gestos, sonrisas, entre otros.

2. Producir sonidos con su voz, su cuerpo y diversos objetos sonoros, en forma espontánea o por imitación.

3. Imitar gestos, movimientos, sonidos de su entorno significativo, a través de diversos medios.

4. Manifestar sus preferencias por recursos expresivos presentes en piezas musicales, visuales, y escénicas, a

través de gestos, movimientos, palabras, entre otros.

5. Expresar corporalmente las emociones y sensaciones que le provocan algunas piezas musicales, bailando,

cantando e intentando seguir el ritmo.

6. Experimentar sus posibilidades de expresión plástica a través de diversos recursos, produciendo sus

primeros garabateos espontáneos.

- Ámbito de experiencia: Interacción y Comprensión del entorno

Núcleo de aprendizaje: Exploración del entorno Natural


1. Manifestar curiosidad y asombro por algunos elementos, situaciones y fenómenos que ocurren en su

entorno natural cercano, tales como: arena, lluvia, viento, entre otros.

2. Reconocer algunos elementos representativos de su entorno natural, tales como: animales, plantas, ríos,

cerros, desierto.

3. Explorar su entorno, observando, manipulando y experimentando con diversos materiales de su interés,

tales como: mezclar agua con tierra, recoger hojas o ramas, trasladar piedras, hacer huellas.

4. Descubrir características de animales al observarlos en forma directa, en textos y en imágenes.

5. Colaborar en actividades sencillas de cuidado de la naturaleza, tales como: regar, recoger hojas, trasladar

ramitas, entre otras.

Núcleo de aprendizaje: Comprensión del entorno Sociocultural


1. Imitar gestos y acciones que realizan personas de su entorno cercano.

2. Identificar algunas actividades habituales que se realizan en su vida cotidiana, tales como: preparación de

alimentos, rutinas antes de dormir, entre otras.

3. Manifestar interés por canciones, juegos y bailes que forman parte de su cotidianeidad.

4. Explorar utensilios domésticos y objetos tecnológicos que forman parte de su vida cotidiana, tales como:

pocillos, envases de botellas, escobas, cucharas, teléfonos, entre otros, utilizándolos progresivamente en

situaciones cotidianas y juegos.


5. Reconocer objetos y personas, asociándolos a ciertos lugares, tales como: educadora/técnico y jardín

infantil; mamá/papá y casa; cama y dormir, recinto de cocina y comida, de su entorno sociocultural

Núcleo de aprendizaje: Pensamiento Matemático


1. Adquirir la noción de permanencia de objetos y de personas significativas, mediante juegos con diversos

objetos de uso cotidiano.

2. Explorar a través de sus experiencias sensoriales y motrices, atributos de los objetos tales como: tamaño,

textura y dureza.

3. Experimentar con los objetos, resolviendo situaciones concretas, tales como: alcanzar objetos, apretar

botones en aparatos sonoros, sacar juguetes de contenedores, juntar objetos, entre otros.

4. Utilizar en situaciones lúdicas, nociones de ubicación en relación con su propio cuerpo tales como:

dentro/fuera; encima/debajo.

5. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, siguiendo secuencias breves tales como:

antes/después.

6. Emplear cuantificadores (más/menos, mucho/poco), en situaciones cotidianas.

Selección de OA y OAT, Segundo Nivel (medio heterogéneo)

- Ámbito de experiencia: Desarrollo Personal y Social

Núcleo de aprendizaje: Identidad y Autonomía


1. Representar verbal y corporalmente diferentes emociones y sentimientos, en sus juegos.

2. Manifestar disposición y confianza al separarse de los adultos significativos.

3. Reconocer en sí mismo, en otras personas y en personajes de cuentos, emociones tales como: tristeza,

miedo, alegría, pena y rabia.

4. Manifestar disposición para regular sus emociones y sentimientos, en función de las necesidades propias, de

los demás y de algunos acuerdos para el funcionamiento grupal.

5. Manifestar sus preferencias cuando participa o cuando solicita participar, en diversas situaciones cotidianas

y juegos.

6. Actuar con progresiva independencia, ampliando su repertorio de acciones, acorde a sus necesidades e

intereses.

7. Comunicar algunos rasgos de su identidad, como su nombre, sus características corporales, género y otros.

8. Apreciar sus características identitarias, fortalezas y habilidades.

9. Manifestar progresiva independencia en sus prácticas de alimentación, vigilia y sueño, vestimenta, higiene

corporal, bucal y evacuación.


10. Manifestar satisfacción y confianza por su autovalía, comunicando algunos desafíos alcanzados, tales como:

saltar, hacer torres, sacar cáscara de huevos, entre otros.

11. Identificar alimentos que se consumen en algunas celebraciones propias de su familia y comunidad.

12. Representar sus pensamientos y experiencias, atribuyendo significados a objetos o elementos de su

entorno, usando la imaginación en situaciones de juego.

Núcleo de aprendizaje: Convivencia y autonomía.


1. Participar en actividades y juegos grupales con sus pares, conversando, intercambiando pertenencias,

cooperando.

2. Disfrutar de instancias de interacción social con diversas personas de la comunidad.

3. Colaborar en situaciones cotidianas y de juego, proponiendo acciones simples frente a necesidades que

presentan sus pares.

4. Colaborar en actividades, conmemoraciones o celebraciones culturales de su familia y comunidad.

5. Iniciarse en la resolución pacífica de conflictos, dialogando respecto de la situación, escuchando, opinando y

proponiendo acciones para resolver.

6. Manifestar disposición para practicar acuerdos de convivencia básica que regulan situaciones cotidianas y

juegos.

7. Identificar objetos, comportamientos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su seguridad,

bienestar y el de los demás.

8. Reconocer acciones correctas e incorrectas para la convivencia armónica del grupo, que se presentan en

diferentes situaciones cotidianas y juegos.

9. Manifestar interés por algunos de sus derechos, tales como: ser escuchados, tener un nombre, jugar, entre

otros.

10. Manifestar interés para interactuar con niños y niñas, reconociendo la diversidad de sus características y

formas de vida (costumbres, fisonomía, lingüística, entre otras).

Núcleo de aprendizaje: Corporalidad y movimiento


1. Reconocer situaciones en que se siente cómodo corporalmente, manifestando al adulto su bienestar y su

interés por mantener estas condiciones.

2. Reconocer las principales partes, características físicas de su cuerpo y sus funciones en situaciones cotidianas

y de juego.

3. Experimentar diversas posibilidades de acción con su cuerpo, en situaciones cotidianas y de juego,

identificando progresivamente el vocabulario asociado.

4. Reconocer el bienestar que le produce el movimiento libre en situaciones cotidianas y lúdicas, manifestando

su interés por desarrollarlo en forma frecuente.

5. Perfeccionar su coordinación visomotriz fina, a través del uso de diversos objetos, juguetes y utensilios.


6. Adquirir control y equilibrio en movimientos, posturas y desplazamientos que realiza en diferentes

direcciones y en variadas situaciones cotidianas y juegos, con y sin implementos.

7. Resolver desafíos prácticos en situaciones cotidianas y juegos, incorporando mayor precisión y coordinación

en la realización de posturas, movimientos y desplazamientos, tales como: esquivar obstáculos o mantener

equilibrio al subir escalas.

8. Utilizar categorías de ubicación espacial y temporal, tales como: adelante/atrás, arriba/ abajo,

adentro/afuera, antes/ después, rápido/lento, en situaciones cotidianas y lúdicas.

- Ámbito de experiencia: Comunicación integral

Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal


1. Expresarse oralmente, empleando estructuras oracionales simples y respetando patrones gramaticales

básicos, en distintas situaciones cotidianas y juegos.

2. Comprender mensajes simples como instrucciones explícitas, explicaciones y preguntas relativas a objetos,

personas, acciones, tiempo y lugar, identificando la intencionalidad comunicativa de diversos interlocutores.

3. Identificar algunos atributos de los sonidos de diferentes fuentes sonoras como intensidad (fuerte/suave),

velocidad (rápido/lento).

4. Incorporar progresivamente nuevas palabras, al comunicar oralmente temas variados de su interés e

información básica, en distintas situaciones cotidianas.

5. Manifestar interés por descubrir el contenido de textos de diferentes formatos, a través de la manipulación,

la exploración, la escucha atenta y la formulación de preguntas.

6. Comprender a partir de la escucha atenta, contenidos explícitos de textos literarios y no literarios,

reconociendo ideas centrales, señalando preferencias, realizando sencillas descripciones, preguntando sobre el

contenido.

7. Reconocer progresivamente el significado de diversas imágenes, logos, símbolos de su entorno cotidiano, en

diversos soportes (incluye uso de TICs).

8. Producir sus propios signos gráficos en situaciones lúdicas.

Núcleo de aprendizaje: Lenguajes artísticos


Segundo Nivel (Medio)

1. Manifestar interés por diversas producciones artísticas (arquitectura, modelado, piezas musicales, pintura,

dibujos, títeres, obras de teatro, danzas, entre otras), describiendo algunas características.

2. Expresar sus preferencias, sensaciones y emociones relacionadas con diferentes recursos expresivos que se

encuentran en sencillas obras visuales (colorido, formas), musicales (fuente, intensidad del sonido) o escénicas

(desplazamiento, vestimenta, carácter expresivo).


3. Interpretar canciones y juegos musicales, experimentando con diversos recursos tales como, la voz, el

cuerpo, instrumentos musicales y objetos.

4. Expresar corporalmente sensaciones y emociones experimentando con mímica, juegos teatrales, rondas,

bailes y danzas.

5. Expresar emociones, ideas y experiencias por medio de la plástica experimentando con recursos pictóricos,

gráficos y de modelado.

6. Experimentar diversas posibilidades de expresión, combinando lenguajes artísticos en sus producciones.

7. Representar a través del dibujo, diversos elementos de su entorno, incorporando figuras cerradas, trazos

intencionados y primeros esbozos de la figura humana.

- Ámbito de experiencia: Interacción y Comprensión del Entorno

Núcleo de aprendizaje: Exploración del Entorno Natural


1. Manifestar interés y asombro por diversos elementos, situaciones y fenómenos del entorno natural,

explorando, observando, preguntando, describiendo, agrupando, entre otros.

2. Comunicar verbalmente características de elementos y paisajes de su entorno natural, tales como cuerpos

celestes, cerros, desierto, flora; y de fenómenos como marejadas, sismos, tormentas, sequías.

3. Descubrir que el sol es fuente de luz y calor para el planeta, a través de experiencias directas o TICs.

4. Comunicar algunas propiedades básicas de los elementos naturales que explora, tales como: colores,

texturas, tamaños, temperaturas entre otras.

5. Distinguir una variedad progresivamente más amplia de animales y plantas, respecto a sus características

(tamaño, color, textura y morfología), sus necesidades básicas y los lugares que habitan, al observarlos en

forma directa, en libros ilustrados o en TICs.

6. Colaborar en situaciones cotidianas, en acciones que contribuyen al desarrollo de ambientes sostenibles,

tales como cerrar las llaves de agua, apagar aparatos eléctricos, entre otras.

7. Emplear instrumentos y herramientas de observación y recolección (lupas, frascos, recipientes, botellas,

cucharas, embudos, pinzas, entre otros) en la exploración del entorno natural.

8. Experimentar mezclas y disoluciones con materiales cotidianos tales como: burbujas de jabón, agua salada,

gelatina, describiendo los cambios observados.

9. Reconocer que el aire y el agua son elementos vitales para las personas, los animales y las plantas, y que

estos elementos pueden encontrarse con o sin contaminación.

Núcleo de aprendizaje: Comprensión del entorno Sociocultural


1. Describir actividades habituales de su comunidad, como ir de compras, jugar en la plaza, viajar en bus, entre

otras, señalando su participación en ellas.


2. Describir características de las formas de vida de su comunidad (viviendas, paisajes, costumbres), a través de

canciones, juegos, relatos y fotos familiares, entre otras.

3. Seleccionar utensilios domésticos y objetos tecnológicos que les permiten resolver problemas en contextos

sociales auténticos.

4. Reconocer sucesos significativos de su historia personal y familiar, en diversas situaciones, tales como:

conversaciones familiares, relatos de un agente comunitario, visitas a lugares, observación de fotografías, entre

otros.

5. Identificar instituciones significativas de su entorno, describiendo actividades y rutinas representativas que

en ellas se realizan.

6. Identificar algunas normas de protección y seguridad de su entorno cotidiano referidas a alimentación,

tránsito y sismos, y otras pertinentes a su contexto geográfico.

7. Distinguir en paisajes de su localidad, elementos naturales (bosque, cerros, ríos), y culturales (caminos,

edificios, puentes)

Núcleo de aprendizaje: Pensamiento Matemático


1. Reproducir patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u otros, de dos o tres elementos.

2. Experimentar con diversos objetos, estableciendo relaciones al clasificar por dos atributos a la vez (forma,

color, entre otros) y seriar por altura o longitud.

3. Describir la posición de objetos y personas, respecto de un punto u objeto de referencia, empleando

conceptos de ubicación y distancia tales como: dentro/fuera; encima/debajo; cerca /lejos.

4. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, mediante la utilización progresiva de algunas nociones

y relaciones de secuencias, tales como: antes/ después, día/noche, hoy/mañana.

5. Emplear cuantificadores, tales como: más/menos, mucho/poco, todo/ninguno, al comparar cantidades de

objetos en situaciones cotidianas.

6. Emplear progresivamente los números, para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades, hasta el

10 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos.

7. Representar progresivamente, números y cantidades en forma concreta y pictórica hasta el 10.

8. Resolver progresivamente problemas simples, de manera concreta y pictórica, agregando o quitando hasta 5

elementos.

9. Descubrir atributos de figuras 3D, mediante la exploración de objetos presentes en su entorno.

10. Identificar algunas acciones que se llevaron a cabo para resolver problemas.2

2 Selección de Objetivos de aprendizaje y Objetivos de aprendizaje transversales, correspondiente la primer y segundo

nivel (Sala Cuna y Medio). Bases Curriculares Educación Parvularia 2018.


PLANIFICACIONES

Las planificaciones de la Sala Cuna y Jardín infantil “Hansel y Gretel” estarán sustentadas sobre las Bases

Curriculares Educación Parvularia 2018, planteando los principios de bienestar, actividad, singularidad,

potenciación, relación, unidad, significado y juego.

Éstas se adecuaran a las necesidades propias de los niños/as, sus familias y la comunidad que forman parte.

Seran elaboradas considerando que deben ser técnicas, consistentes, sistemáticas y flexibles en función a las

características, fortalezas, debilidades de los niños, niñas y lactantes. Se trabajaran de acuerdo a temas y

proyectos calendarizados por el equipo docente, cuya duración será quincenal o semanal. Organizadas por los

niveles curriculares con los que contara el establecimiento:

1° Nivel (Sala Cuna): desde los 84 días hasta los 24 meses

2° Nivel (Medio): desde los 2 años hasta los 4 años.

Para el desarrollo de estas se considerara dos tipos de planificaciones; las de largo/mediano plazo y aquellas de

corto plazo.

En el caso de las primeras, Planificación a largo Plazo se espera proyectar el trabajo anual y semestral con los

distintos actores educativos (niños y niñas, familia, comunidad y trabajo con personal). Las consideraciones a

tener presentes serán las siguientes:

Planificar lo que es relevante que los párvulos aprendan. Los equipos pedagógicos disponen de estas BCEP que ya realizaron esta reflexión, la cual se manifiesta en los fundamentos, los ámbitos, núcleos y OA. De modo que el norte de la planificación ha de encontrarse siempre en la implementación equilibrada de los ocho núcleos y de sus correspondientes objetivos de aprendizaje.

Revisar y jerarquizar los OA del curriculum, del nivel que se está planificando, para determinar cuáles de ellos serían más apropiados para el primer año de implementación y cuáles para el segundo año, en función de su complejidad y del conocimiento teórico de las trayectorias de desarrollo infantil.

Contar con un conocimiento evaluativo inicial lo más acabado posible de las características, necesidades e intereses de las niñas y los niños, enriquecida por la información proporcionada por la familia y los informes evaluativos anteriores. Ello debe darse en función de un profundo análisis de la información que se va recopilando en relación con los objetivos propuestos. También se debe disponer de una información acabada de la familia y la comunidad: de sus costumbres, valores, compromisos, etc., de tal modo de conocer sus fortalezas en relación con la formación de los párvulos, así como sus desafíos.

Priorizar y distribuir los objetivos de aprendizaje, en el marco temporal definido (anual, semestral, trimestral), asignando plazos a cada uno, considerando el tiempo diferencial que tomaría su aprendizaje. Todo esto, de acuerdo con las características, necesidades y aprendizajes previos de los integrantes del grupo/curso de párvulos. Según lo anterior, pueden planificarse objetivos de aprendizaje


distintos para niños o niñas que así lo ameritan en el grupo. Esto implicaría, en algunos casos, seleccionar OA de los niveles adyacentes.

Seleccionar o proponer experiencias para el aprendizaje bajo criterios que consideren el protagonismo de niñas y niños, sus intereses y el juego como herramienta esencial de aprendizaje. Asimismo, debe considerarse que no alteren la unicidad de los OA de estas Bases Curriculares, esto es, que otorgue importancia tanto a las habilidades, como a las actitudes y conocimientos implicados en ellos.

Integrar a la planificación una propuesta de recursos que se usarán para el desarrollo de los OA. También, los procedimientos generales de evaluación a utilizar, en concordancia a los objetivos de aprendizaje planificados.

Considerar durante el proceso de diseño e implementación de la planificación, las necesarias adaptaciones que puedan surgir para responder con pertinencia y oportunidad a los requerimientos de la comunidad educativa y, en especial, de las niñas y los niños quienes, por sus características e intereses, presentan avances en el aprendizaje de manera cambiante.

Integrar en la planificación, momentos o iniciativas propias de la comunidad local o nacional, como parte de las experiencias, puesto que son una oportunidad para establecer vínculos cercanos y sólidos con personas del entorno o que pueden ser muy aportadoras para el desarrollo de la pertenencia y construcción de la identidad de las niñas y los niños.

Utilizar formatos de planificación que faciliten la labor. Lo importante es que se pueda explicitar de manera anticipada, ordenada y coherente la intención educativa, que tiene su referente en las Bases Curriculares. Asimismo, es necesario disponer de formas de planificaciones que permitan flexibilidad y adaptabilidad a las diferentes situaciones que se van presentando.3

Para la Planificación a corto Plazo, se refiere al diseño de las experiencias de aprendizaje que se desarrollaran en la jornada diaria o en la semana; cuyo objetivo es organizar de manera coherente los Objetivos de aprendizaje (OA). Esta planificación estará sujeta a cambios en el momento de la jornada, dependiendo de las reacciones de las y los niños frente a la propuesta inicial. Las consideraciones a tener presente serán las siguientes:

En los niveles de Sala Cuna y Medio, las experiencias para el aprendizaje ofrecidas deben poseer una duración más breve, debiendo estar el equipo pedagógico atento a las variaciones de interés y necesidades de las niñas y los niños. En estos niveles, se ocupa mucho tiempo en la exploración de sí y progresivamente, del entorno más cercano a través de interacciones eminentemente individuales. Considérese, por ejemplo, el desarrollo del juego heurístico en este ciclo; la niña y el niño inmediatamente después de encontrarse con los recursos de apoyo, los explora y descubre, prueba sus características, efectos y usos. Es importante que el tiempo dedicado a este tipo de experiencias, y al juego libre, sea más prolongado que las experiencias más enmarcadas.

Mientras más pequeños los párvulos, las planificaciones y la evaluación deben tener un carácter más

3 Bases Curriculares Educación Parvularia 2018. Capítulo 3 /Contextos para el aprendizaje, pagina 104


individual, integral y flexible. Se trata de acompañarlos intencionadamente a lograr el máximo en su trayectoria potencial de desarrollo y aprendizaje. Para ello, el o la educadora debe conocer a cabalidad el desarrollo integral de la niña y el niño, sus recursos cognitivos, afectivos, sociales y emocionales y, muy especialmente, los modos de activar en cada uno de ellos los aprendizajes que van a alcanzar su plena expresión más adelante.

En niveles mayores, las niñas y los niños cuentan con una mayor persistencia en relación a los tiempos de concentración, lo que propicia el diseño de experiencias para el aprendizaje por períodos más prolongados, especialmente en el nivel de transición.

En este nivel se pueden organizar estas oportunidades con un progresivo carácter colaborativo, de manera de propiciar la valoración de procesos educativos en que los párvulos aprenden de sí y con otros.

Es apropiado ampliar la participación y la autonomía de las niñas y los niños, planificando ambientes en que sean ellos quienes deliberadamente definan y desarrollen libremente una variedad de oportunidades integrales mediadas por adultos. Por ejemplo, en un primer momento de un juego de zonas, niñas y niños comunican las actividades que pretenden hacer en la zona escogida, para luego dar paso al momento de desarrollo del juego, y al final del período, a un momento de puesta en común respecto de su proceso de aprendizaje.

Seleccionar y producir recursos educativos -de tipo tangible o intangible-, significativos y pertinentes a los OA, es importante para propiciar y acoger interacciones pedagógicas de calidad, que potencien el descubrimiento de nuevas posibilidades de uso. Es relevante considerar la usabilidad, para que las niñas y los niños puedan interactuar con los recursos educativos de la forma más accesible, intuitiva y desafiante posible.

Resguardar una alta frecuencia de experiencias en grupo pequeño y de interacciones pedagógicas uno a uno, entre adulto y párvulo, y niños y niñas. Esto es fundamental para ofrecer mayor calidad en el proceso educativo. Esta orientación convoca a estar atentos a las oportunidades de interacción que ofrecen los diferentes tipos de agrupaciones que se pueden conformar: homogéneas, heterogéneas o mixtas, según criterios tradicionales de edad y género, u otros, como intereses diversos, lazos afectivos, niveles de aprendizaje y aquellos que los párvulos propongan. Es importante que la planificación favorezca los vínculos afectivos, el respeto y la valoración de los otros, y progresivamente se vayan propiciando las relaciones de cooperación, el aprendizaje entre pares y el sentido de pertenencia al grupo.

Es conveniente considerar la participación de familiares y adultos significativos en las actividades que se planifiquen, así como la participación de la comunidad, por ejemplo, en lectura o relato de cuentos, dramatización de historias cotidianas, expresión artística de canto o baile.

En relación a los distintos períodos de la jornada diaria se considera que aquellos momentos destinados a la alimentación, a la higiene y al descanso también tienen propósitos formativos relevantes, constituyendo un escenario propicio para el desarrollo de diversos OA. Por lo tanto, es necesario resguardar su sentido pedagógico, por ejemplo, que los períodos constantes - tales como encuentro y


despedida, alimentación, juego libre - potencien hábitos de autocuidado, habilidades sociales, lenguaje, creatividad, entre otros.

Las experiencias que se diseñen deben poseer la flexibilidad para realizar las adecuaciones necesarias, a los elementos del currículum o bien de acceso a este, para responder a los párvulos que lo necesiten.4

Es importante considerar que las nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia, integran los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), los cuales estarán presentes en todas las planificaciones de largo, mediano y corto plazo, en todos sus niveles.

EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO

Nuestra Sala Cuna y jardín Infantil “Hansel y Gretel” tiene un planteamiento curricular, que se lleva a cabo a

través de los procesos de planificación, implementación y evaluación. Es necesario que exista una estrecha

interrelación y coherencia de estos procesos, para que el aprendizaje sea significativo y pertinente.

La evaluación es un proceso permanente y aplicado en todo el desarrollo curricular a través de la evaluación

diagnóstica (abril), formativa de observación y acumulativa, lo que permite que sea un proceso sistemático que

implica responder a una planificación y análisis frecuente.

Cada nivel cuenta con su informe evaluativo que se entrega al finalizar el semestre (septiembre – enero), en

donde se pueden apreciar los avances pedagógicos de cada niño y niña.

PROYECTOS CURRICULARES

Además nuestro establecimiento y con el objetivo de poder complementar las actividades diarias, cuenta con

distintos procesos educativos, los cuales buscan apoyar la labor diaria, siendo las familias agentes

fundamentales para el desarrollo de estos proyectos. A continuación se señalarán los proyectos curriculares

que se llevaran a cabo en la sala cuna.

Amigos de la Lactancia Materna: Fomento a la lactancia materna, ya que contamos con una sala de amamantamiento, proporcionando a las madres las mejores condiciones para que puedan realizar el proceso de amamantar a sus bebes. Además constantemente se entrega información de la importancia del consumo a libre demanda de leche materna, tratando de extender este proceso.

Estrategias de Promoción del “Buen Trato Infantil”: constantemente se proporciona

4 Bases Curriculares Educación Parvularia. Capítulo 3 /Contextos para el aprendizaje. Página 107


información a las familias con respecto a cómo fomentar el Buen trato en nuestros niños y niñas, con acciones concretas como colocarse a su nivel para hablarle, es acercar al niño y niña a su entorno circundante, con respeto y escuchando sus necesidades.

Biblioteca móvil para Todos los niveles: semanalmente los niños y niñas pueden llevar un texto a su hogar con el objetivo de compartir en familia un cuento o libro infantil, tan solo por el gusto a la lectura. Los libros se van renovando de acuerdo a la necesidad, así como los de la biblioteca de aula.

Talleres Informativos para Padres y apoderados (Presenciales y/o informativos): tanto las profesionales de apoyo (Nutricionista – Psicóloga) así como la Educadora de Párvulos, constantemente van realizando un trabajo en conjunto con las familias por medio de talleres así como también por informativos (dípticos – trípticos), con respecto a temáticas relevantes para ellos, los cuales van surgiendo de las reuniones con familia, las comunicación diaria y las entrevistas al momento de la entrega de informes.


ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DIARIO

A continuación se presenta la organización del tiempo diario, la cual nos facilitara el desarrollo de las

actividades variables, otorgando además el tiempo necesario para la adquisición de hábitos de nuestros niños y

niñas.

Nivel Sala Cuna Hora Actividad

Hora 7:30 a 9:00 hrs.

Recepción, acogida y encuentro de los niños y niñas con la sala cuna

Mudas (según necesidad de cada niño), control de temperatura

9:00 a 9:30 hrs. Saludo

9:30 a 10:00 hrs. Muda

10:00 a 10:40 hrs. Actividad Variable

10:40 a 11:00 hrs. Aseo personal, preparación para el almuerzo

11:00 a 12: 00 hrs. Almuerzo

12:00 a 12: 30 hrs. Muda

12:30 a 14:30 hrs. Siesta

14.30 a 15:00 hrs. Alimentación Láctea

15:00 a 15:20 hrs. Hora del Cuento

15:20 a 16:00 hrs. Muda


16: 30 a 17:00 hrs. Recreo patio techado

17:00 a 17:10 hrs. Aseo personal, preparación para la cena

17:10 a 17:40 hrs. Cena

17: 40 a 18:30 hrs. Muda

18:30 a 19:30 hrs. Despedida


Nivel Medio Hora Actividad

Hora 7:30 a 8:30 hrs.

Recepción, acogida y encuentro de los niños y niñas nivel Jardín Infantil

8:30 a 9:00 hrs. Saludo

9:00 a 9:30 hrs. Desayuno

9:30 a 10:00 hrs. Hábitos higiénicos


10:40 a 11:00 hrs. Patio

11:00 a 11: 30 hrs. Hábitos higiénicos


12:00 a 12:15 hrs. Aseo personal, preparación para el almuerzo

12:15 a 13:00 hrs. Almuerzo

13:00 a 13: 10 hrs. Hábitos higiénicos

13:10 a 14:30 hrs. Siesta

14:30 a 15:00 hrs Hábitos higiénicos, orden de la sala de actividades

15.00 a 15:30 hrs. Alimentación Láctea

15:00 a 15:20 hrs. Hora del Cuento

15:20 a 16:00 hrs. Recreo patio techado


17: 00 a 17:30 hrs. Hábitos higiénicos preparación para la cena

17:30 a 18:00 hrs. Cena

18: 00 a 18:30 hrs. Hábitos higiénicos

18:30 a 19:30 hrs. Despedida


g. PERFILES EQUIPO SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL

A continuación se define que actores se requerirán para la implementación de este Proyecto Educativo,

logrando desarrollar la visión y misión declarada anteriormente. Para ello será fundamental que cada actor

cuente con las competencias que posibiliten su quehacer, y de esta forma cumplan con las funciones que

promuevan los procesos educativos de calidad para todos los niños y niñas que asisten al establecimiento.

DIRECTORA/EDUCADORA DE PARVULOS

La Educadora continuara la labor educativa de las familias, constituyendo un estamento fundamental de la

comunidad Educativa.

Orienta, acompaña y educa al niño(a) para su desarrollo integral.

Participa como miembro activo en la comunidad educativa. Se distinguen por su actitud sencilla, su trato afable y su esmerada preparación profesional.

Entiende su tarea educativa como una mediación que va más allá de transmitir conocimientos y que busca educar la personalidad del niño(a) en todos sus aspectos y dimensiones.

Interviene en la preparación, realización y evaluación del Proyecto Educativo.

Se dedica, con particular interés, a los alumnos y a las alumnas con necesidades educativas especiales.

Escucha y orienta a las familias manteniendo con todos un diálogo sincero y cordial.

Actitudes personales y éticas de la Educadora, debe ser:

Responsable

Empática

Acogedora. Asertiva. Justa. Flexible. Proactiva. Honesta. Autocrítica. Solidaria. Alegre (con sentido del humor). Colaboradora. Reflexiva. Respetuosa.

Actitudes profesionales y desempeño de sus funciones, debe:

Tener ética profesional. Tener vocación docente.


Dominar saberes y actualizarse constantemente. Ser creativa e innovadora. Ser organizada y metódica en su quehacer. Ser abierta al diálogo, a la discusión, conocimiento y al cambio. Trabajar en equipo. Estar comprometida con los objetivos de la Institución. Ser facilitadora de la experiencia del aprendizaje significativo para todos los niños y niñas

Usar y manejar TICS. Acoger e integrar a los todos los actores de la comunidad educativa.

Reconocer y confiar en las potencialidades de los integrantes de la comunidad educativa.

TECNICOS EN ATENCIÓN DE PÁRVULOS

El personal técnico es parte indispensable de la comunidad educativa, y estando relacionado indirectamente

con el accionar, participa en ella haciendo posible su realización y eficacia.

- Se siente parte de la comunidad educativa y se compromete en la acción del establecimiento.

- Desarrolla actitudes de amistad y de colaboración con los demás miembros de la comunidad educativa.

- Participa en la vida y en la gestión de la Sala Cuna en los términos que establece el Reglamento Interno.

Actitudes personales y éticas del asistente de la educación, debe ser:

Honesta.

Responsable.

Respetuosa.

Cordial (trato).

Colaboradora.

Leal (confiable).

Capaz de resolver problemas.

Acogedora.

Participativa.


Sentirse identificada con el Proyecto Educativo Institucional.

Apoyar la labor docente con buena disposición.

Ser responsable y previsora respecto a las funciones asignadas.

Ser participativa en las actividades de la comunidad.

Tener empoderamiento de sus funciones. Colaborar con la educadora de párvulos en la realización de las actividades de enseñanza, aprendizaje,

preparando, estimulando y asistiendo en todo momento

Elaborar el material didáctico y decoración asesorada por la educadora


Ser responsable de la mantención, orden de estantes, sala, baño, material didáctico y lúdico en general.

Participar en actividades variables aplicando técnicas pedagógicas y realizarlas en ausencia de la educadora y efectuar las actividades de rutinas del nivel.

Velar por la integridad física y psíquica de los párvulos en todo momento evitándoles situaciones de peligro siendo su responsabilidad cuando la educadora no se encuentre presente

Vigilar y cuidar a los niños en horario de patio.

Informar a la educadora de nivel, oportunamente y en detalle cualquier situación relacionada con los párvulos a fin de que sea esta quien tome las decisiones que

correspondan o en ausencia de esta informar a la encargada del jardín

Participar en la organización, planificación y ejecución de las fiestas infantiles, aniversario, actividades extra programáticas y otros.

Participar en actividades de perfeccionamiento y/o capacitación

Realizar técnicamente el trabajo convenido en conformidad a las indicaciones e instrucciones dadas por la educadora pedagógica y encargada del servicio

Participar en las reuniones que se le cita en forma positiva

y colaboradora

Recibir y despedir a los niños

Cautelar y participar activamente en las actividades de: hábitos de higiene, alimenticios, de orden y cortesía en los párvulos, en la ingesta de colación almuerzo, once y comida; reposo y sueño de los párvulos, correcto uso del material didáctico

Cumplir las normativas e instrucciones emanadas de la Educadora de Párvulos y Sostenedora.

Mudar a cada lactante las veces que sea necesario

Pasar y registrar asistencia de los párvulos diariamente.

Rotar turno de horario.

Responsabilizarse del grupo de niños a su cargo en ausencia de la educadora.

Colaborar a la Educadora en la observación de las conductas de los niños y niñas.

Realizar estrategias para la participación de la familia y la comunidad en los aprendizajes de los niños y niñas.

Mantener una buena comunicación con el equipo de trabajo, en un ambiente armónico y de respeto.

NIÑOS Y NIÑAS

Los niños y niñas que asisten a nuestro establecimiento, son el motor que nos mueve a realizar nuestro

quehacer educativo, ya que ellos y ellas son los agentes principales de su proceso de aprendizaje, a través de su

interés y exploración lograran desarrollar nuevas habilidades, ser agentes de cambio en la sociedad

reconociéndolos como sujetos de derecho, con opinión, decisión, proactivos; respetando su autonomía y

capacidades. Se espera que sean niños y niñas sociables, transformadores del entorno y capaces de discernir

entre aquellas acciones que favorezcan un ambiente positivo para su desarrollo.


FAMILIAS

Loa padres, madres, apoderados y adultos responsables del cuidado de los niños y niñas con los cuales

tenemos relación diariamente y quienes depositan su confianza al enviar a sus hijos e hijas a nuestro

establecimiento y no a otro, son familias comprometidas con el proceso educativo, participativas y con el

manifiesto interés de querer conocer el desarrollo de sus hijos. Para ello el establecimiento proporcionara las

herramientas para generar este acercamiento, generando confianza y la seguridad necesaria para que puedan

tener la tranquilidad que los niños y niñas están estimulados de acuerdo a sus intereses, gustos, preferencias y

de acuerdo a los propósitos educativos propuestos.

MANIPULADORA DE ALIMENTOS

La manipuladora de alimentos es fundamental para la entrega diaria y oportuna de los alimentos que se

proporcionaran en el establecimiento educativo. Esta seguirá las indicaciones dadas por la profesional

Nutricionista y la Directora del establecimiento.

Actitudes personales y éticas de la manipuladora de alimentos, debe ser:

Honesta.

Responsable.

Respetuosa.

Cordial (trato).

Colaboradora.

Leal (confiable).


Acogedora.

Participativa.


Sentirse identificada con el Proyecto Nutricional.

Ser responsable y previsora respecto a las funciones asignadas.

Ser participativa en las actividades de la comunidad.

Tener empoderamiento de sus funciones.

Establecer normas de orden, higiene y seguridad.

Hacer uso de elementos de protección personal, como: guantes, anteojos, mascarillas, gorros, pecheras.

Vigilar y cautelar el buen estado de funcionamiento, uso y limpieza de las maquinarias, equipos, implementos y herramientas que utiliza.

Dar aviso a su jefe directo de toda condición insegura en las instalaciones, maquinarias, equipos, etc.

Cooperar con el mantenimiento de los residuos de comida o desperdicios.

Preocuparse de su aseo personal, especialmente de sus manos y uñas, utilizando siempre jabones desinfectantes para el lavado de estos.

Regirse por el reglamento de Servicios Sanitarios.


Hacer un buen uso de los alimentos perecibles y no perecibles.

Hacer un buen uso del material de aseo e higiene.

Participar de las experiencias de aula.

Mantener los ambientes ventilados.

Desinfectar muebles periódicamente.

Mantener la buena comunicación con el equipo de trabajo y padres en general, en un ambiente armónico y de respeto.

Dar aviso oportuno a su jefe o a quien corresponda de su ausencia por causa justificada.

Informar a su debido tiempo la falta de gas u otros insumos.

AUXILIAR DE SERVICIOS MENORES

La auxiliar de servicios menores es fundamental para asear y mantener en óptimas condiciones diariamente el

establecimiento educativo. Esta seguirá las indicaciones dadas por la Directora del establecimiento.

Actitudes personales y éticas de la auxiliar de servicios, debe ser:

Honesta.

Responsable.

Respetuosa.

Cordial (trato).

Colaboradora.

Leal (confiable).


Acogedora.

Participativa.


Realizar diariamente y mantener aseadas las siguientes instalaciones del establecimiento:

Salas de actividades (pisos y muebles).

Baños y mudadores.

Sala de uso múltiple.

Baño del personal.

Pasillos de transito libre.

Realizar periódicamente y de acuerdo a la necesidad (indicación de la Directora del establecimiento), el aseo en las siguientes zonas de la sala cuna:

Frontis de la Sala Cuna.

Patio de servicios.

Lavar los contenedores de basura.


Limpiar los vidrios de las puertas de las distintas dependencias de la Sala Cuna.

Oficina de la Directora.

Semanalmente, lavar los juguetes lavables de las distintas salas de actividades, de acuerdo a lo solicitado por la Directora.

Solicitar con anticipación, los insumos necesarios para la realización de su labor.

Participar de las Reuniones del equipo Multidisciplinario de la Sala Cuna. NUTRICIONISTA

La nutricionista será la encargada de velar que cada lactante, niño y niña reciba la alimentación equilibrada y

con todos los nutrientes de acuerdo a su edad; además de fomentar hábitos alimenticios saludables.

Actitudes personales y éticas de la Nutricionista, debe ser:

Honesta.

Responsable.

Respetuosa.

Cordial (trato).

Colaboradora.


Acogedora.

Participativa.


Satisfacer las necesidades nutricionales de los niños y niñas mediante una alimentación inocua, variada, equilibrada y suficiente que permita asegurar el normal desarrollo y crecimiento de los menores.

Planificar una alimentación natural como base de las minutas mensuales limitando los riesgos que trae consigo la inclusión de alimentos y aditivos artificiales.

Promover la alimentación saludable en los lactantes, niños y niñas de la Sala Cuna Hansel y Gretel.

Educar al equipo de Manipuladoras de Alimentos, sobre los Procedimientos, Normas de Higiene y Sanitización de los alimentos y utensilios ocupados en la preparación.

Facultar al personal de Educadores para promover una Alimentación Saludable desde los primeros días de la infancia.

Promover estilos de vida y alimentación saludable en los padres y/o apoderados de la Sala Cuna.

PSICOLOGA

La psicóloga será la encargada de

Actitudes personales y éticas de la Nutricionista, debe ser:


Honesta.

Responsable.

Respetuosa.

Cordial (trato).

Colaboradora.


Acogedora.

Participativa.

Empática.


Interés en la forma de pensar y actuar de las personas.

Enfoque lógico y metódico en la resolución de problemas.

Excelente aptitud para la comunicación y las relaciones interpersonales.

Planteamiento tranquilo y profesional en todo momento.

Ser capaz de expresar sus conclusiones, también en informes.

Aptitudes para el trabajo en equipo, para trabajar con otros profesionales.

Respeto estricto de la confidencialidad de sus clientes.

Conocimientos psicológicos para entender de manera científica la conducta. También debe:

Saber escuchar.

Ser lógico y sistemático.

Ser paciente, objetivo y sin prejuicios.

Ser capaz de relacionarse con personas de todas las edades, profesiones y condiciones.

Ser capaz de establecer una relación de confianza y constructiva con los clientes.

Estar comprometido en ayudar a las personas a transformar su vida de manera positiva.

Tener capacidad de recuperación y evitar verse agobiado por las dificultades con las que se tope.


OBJETIVOS GENERALES

Nuestra Sala Cuna y Jardín Infantil “Hansel y Gretel”, se rige por las Bases Curriculares propuesta por el

Ministerio de Educación, aplicando ajustes y cambios de acuerdo a nuestra realidad educativa.

OBJETIVO GENERAL

El objetivo general del establecimiento es que los niños y niñas sean capaces de comprender su entorno para

interactuar con él, desarrollar habilidades, potencialidades e intereses a través de la construcción de su

propio conocimiento, contenidos, actitudes y valores. Los aprendizajes se darán en un ambiente de acogida, de

contención, de mediación y de cercanía afectiva; para ello nos comprometemos a entregar las herramientas

necesarias para facilitar el proceso de un aprendizaje significativo, valórico y pertinente pertinente de

acuerdo a su realidad.

a. OBJETIVOS ESTRATEGICOS

Crear una atmosfera favorable para el aprendizaje.

Favorecer situaciones para que el niño/a se sienta independiente, utilizando sus propias iniciativas.

Identificar intereses de la comunidad educativa, expresando sus ideas y sentimientos.

Enmarcar el proceso educativo, con la participación de todos los involucrados en el quehacer educativo.

Objetivos con la Familia

Organizar a los padres y apoderados para establecer vínculos con nuestro sistema educativo.

Involucrar a los padres con el proceso educativo de sus hijos a través de actividades curriculares y extracurriculares.

Objetivos con la Comunidad

Promover una retroalimentación con las diferentes redes de apoyo.

Desarrollar un vínculo de ayuda mutua. Objetivos de Gestión

Mantener un clima de convivencia del personal, creando un ambiente cálido y acogedor.

Optimizar recursos e implementar nuevas corrientes metodológicas.

Apoyar al personal para desarrollar aptitudes, actitudes y habilidades para un mejor desempeño profesional.


METAS:

Pedagógicas

- Realizar diariamente actividades con intención pedagógica, planificada

- Diagnosticar y derivar niños con necesidades educativas especiales.

- Lograr autonomía de los niños de sus hábitos y pertenencias (sala cuna mayor)

- Desarrollar un programa de educación sustentable

- Desarrollar un plan de alimentación saludable.

- Desarrollar un plan de Fomento lector.

Familia

- Establecer una estrecha vinculación viable con los padres de familia a través de reuniones,

agenda y/o entrevista.

- Integrar a los padres a ser participes de nuestra Institución Educativa.

Comunidad

- Interactuar con las diferentes redes de apoyo.

Gestión

- Trabajar capacitaciones y perfeccionamiento para el personal de Sala Cuna .

- Adquirir y confeccionar material didáctico.

- Favorecer y comprometer al personal con su trabajo profesional.

- Articular el nivel de Sala Cuna menor y Sala Cuna Mayor.

- Desarrollar las habilidades del personal para lograr un buen trato


EVALUACIÓN DEL PEI

El Proyecto Educativo al dar respuesta a las necesidades y características de la Comunidad Educativa, implica que no debe ser un instrumento rígido, lo que implica que constantemente deberá ser evaluado y si se requiere ser modificado. Es por ello que se consideraran distintas etapas de evaluación, las cuales nos permitirán visualizar si este se está llevando a cabo en su totalidad, analizar si el PEI responde a las necesidades de la Comunidad Educativa y por ultimo proponer nuevas estrategias a las dificultades presentadas y que dificultaron la ejecución del PEI. Para la evaluación, se proponen tres periodos cada uno de ellos con un objetivo definido y de acuerdo al objetivo de evaluación. Primera etapa: Evaluación Permanente, que permitirá visualizar la ejecución de actividades programadas en el Plan anual, a través de registro fotográfico, planificaciones, registro de firmas, etc., corroborar la ejecución del PEI. Segunda etapa: Evaluación Intermedia, la que responde a una evaluación anual, con distintos actores de la comunidad educativa (sostenedor, directora, familias, profesionales de apoyo) y no necesariamente será una evaluación integral, ya que solo se evaluaran aquellos puntos que sean considerados en el Ideario Institucional. Tercera etapa: Evaluación Final, como su nombre lo indica se realizara al finalizar el periodo efectivo del PEI, en este caso en el 2020. Al igual que la etapa anterior considerara distintos agentes de la Comunidad Educativa y se realizara por medio de la recolección de evidencia, y una pauta de evaluación que considerara este instrumento por completo.

Cada uno de los procesos anteriormente señalados estará liderado por la Directora de la Sala Cuna, quien será la encargada de recopilar la información para compartir con la Comunidad Educativa.

PAUTA PARA LA EVALUACIÓN DEL PEI

INDICADORES LOGRADO MEDIANAMENTE

LOGRADO

NO

LOGRADO

SIN

INFORMACIÓN

El PEI fue elaborado a partir de una evaluación de las necesidades del establecimiento.

el PEI fue construido con la participación de los distintos integrantes de la Comunidad Educativa.

Tiene una base en relación a las definiciones y sentidos institucionales.

Formula objetivos estratégicos y metas a alcanzar.


Cuenta con un Plan anual definido y especificado.

Existen datos sobre el impacto de su nivel de implementación

Contempla un diseño de evaluación y seguimiento del PEI

El PEI es coherente con las políticas educativas, el currículo y las necesidades de la comunidad.

Documents

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL SALA CUNA HANSEL Y … · Bomberos, etc.), es de este entorno que asiste la gran mayoría de nuestros lactantes, niños y niñas; ya que sus madres