PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - …colmayorbolivar.edu.co/files/Pei_colmayor_2013_03.pdf · tecnológico y productivo, para lograr una formación integral de los estudiantes,

INSTITUCIÓN TECNOLÓGICA COLEGIO MAYOR DE

BOLÍVAR

2013 -2019

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL PEI

“Institución de educación superior, sujeta a inspección y vigilancia por el Ministerio de Educación Nacional.”

CARMEN ESTELA ALVARADO UTRIA

RECTORA

MARÍA DEL PILAR HERRERA VICERECTORÍA ACADÉMICA

PATRICIA DUEÑAS CASTELL (e)

Director de Unidad de Administración y Turismo

ARNALDO ABAD PÁJARO MENDOZA Director de unidad de Arquitectura e Ingeniería (e)

KATIA DUMAR DE BULA Director de unidad de Ciencias Sociales y Educación (e)

BLAS OTERO REVOLLO Coordinador del Grupo de Planeación

YADIRA PIEDRAHITA DE TORRES Coordinador del Grupo de Sistema Integrado de Gestión

MARCO SUÁREZ RUIZ Coordinador del Grupo de Autoevaluación institucional

OLGA ESTHER HAYDAR MARTÍNEZ Coordinador del Grupo de Acreditación institucional


KARLA VALENCIA MARTÍNEZ Coordinador de Extensión

CECILIA PUELLO SÁNCHEZ Coordinador de Bienestar Institucional

RAFAELA GUZMAN MACHUCA

Coordinador de Admisiones

EDGARDO SERAFÍN PASO Coordinador de investigación

JOHANA PINEDA PORTACIO Coordinador de Egresados

DILIA PACHECO DORIA Coordinador de Proyección Social


INTRODUCCIÇON

El proyecto educativo institucional de la Institución Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar, marca los lineamientos educativos, orienta los planes de estudio, y contribuye a la toma de decisiones para transformar, mejorar la realidad de la comunidad educativa dentro de un contexto social, ecológico, económico, cultural, tecnológico y productivo, para lograr una formación integral de los estudiantes,. Este documento es un proceso de carácter permanente, participativo donde intervienen la comunidad académica y administrativa de nuestra institución con el propósito de analizar, interpretar y proponer sugerencias para el cambio, la transformación y organización de la institución Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar que les faculte en el tiempo y en el espacio, demostrar la gestión y dirección estratégica para el éxito profesional de los egresados, un nuevo enfoque educativo, una nueva propuesta de investigación tecnológica, productiva y de creatividad de la comunidad, por lo tanto mejorar el desempeño de los técnicos, tecnólogos y profesionales. Este documento orienta, de manera integral, la articulación entre la normatividad, los planes de desarrollo institucional, la permanente búsqueda de la calidad de sus programas y la coherencia entre las acciones académicas y administrativas que en conjunto logren la manifestación de la riqueza humana, académica y social de la institución de tal manera que alcance un proceso educativo sostenible.

El PEI. como documento y guía está elaborado en trece capítulos básicos para

una mejor concepción, lineamiento de las directrices educativas de la institución, el cual se detalla para una mejor comprensión y aplicación de sus contenidos estructurado así: Naturaleza Jurídica, Filosofía Institucional, Situación Actual de


la Institución, Contexto, Políticas de Gestión Institucional, Objetivos Estratégicos Institucionales, Fundamentos que Orientan El Quehacer Institucional, Modelo Pedagógico Social Cognitivo para la Formación por Competencias, Formación por Ciclos Propedéuticos, Flexibilidad, Estructura Curricular y El Diseño de Programas, Investigación, Proyección Social, Sistema Integrado de Gestión, Autoevaluación Institucional

INTRODUCCIÓN

1. NATURALEZA JURÍDICA. 2. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL. 2. 1 LA MISIÓN 2.2 LA VISIÓN 2.3 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES 2.4 VALORES ÉTICOS INSTITUCIONALES 2.5 SÍMBOLOS INSTITUCIONALES.

2.5.1 Bandera 2.5.2 Escudo 2.5.3 Himno

3. SITUACIÓN ACTUAL DE LA INSTITUCIÓN 4. CONTEXTO 4.1 CONTEXTO INTERNACIONAL 4.2 CONTEXTO LATINOAMERICANO 4.3 CONTEXTO NACIONAL 4.4 CONTEXTO REGIONAL Y LOCAL 4.5 CONTEXTO INSTITUCIONAL 5. POLÍTICAS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL 5.1 POLITICAS ACADÉMICAS

5.1.1 Políticas Curriculares. 5.1.2 Políticas de Formación Integral. 5.1.3 Políticas para el Desarrollo de la Docencia.


5.1.4 Políticas de Estudiantes. 5.1.5 Políticas de Investigación. 5.1.6 Políticas de Proyección Social. 5.1.7 Política de Extensión. 5.1.8 Política de Seguimiento a Egresados. 5.1.9 Políticas de Bienestar Universitario. 5.1.10 Políticas de Internacionalización 5.1.11 Políticas de lengua extranjera.

5.2 POLÍTICAS DE CALIDAD AUTOEVALUACIÓN y ACREDITACIÓN 5.3 POLÍTICAS DE DESARROLLO HUMANO 5.4 POLÍTICAS DE REGIONALIZACIÓN. 5.5 POLITICAS ADMINISTRATIVAS

5.5.1 Políticas para el manejo de los recursos financieros 5.5.2 Políticas de Recursos Humanos

6. OBJETIVOS ESTRATEGICOS INSTITUCIONALES.

7. FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN EL QUEHACER INSTITUCIONAL 7.1 FUNDAMENTO EDUCATIVO 7.2 FUNDAMENTO FILOSÓFICO – EPISTEMOLÓGICO 7.3 FUNDAMENTO HUMANÍSTICO ANTROPOLÓGICO. 7.4 FUNDAMENTO PSICOLÓGICO 7.5 FUNDAMENTO CULTURAL Y SOCIAL 7.6 FUNDAMENTO POLÍTICO – ECONÓMICO

8. MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL COGNITIVO PARA LA FORMACIÓN

POR COMPETENCIAS.

9. FORMACIÓN POR CICLOS PROPEDÉUTICOS, FLEXIBILIDAD, ESTRUCTURA CURRICULAR Y EL DISEÑO DE PROGRAMAS 9.1 CARACTERÍSTICAS DE LOS CICLOS SECUENCIALES Y COMPLEMENTARIOS (PROPEDÉUTICOS) 9.2 CICLOS DE FORMACIÓN SECUENCIALES Y COMPLEMENTARIOS (PROPEDÉUTICOS) 9.3 NIVELES DE FORMACIÓN 9.4 FLEXIBILIDAD CURRICULAR

9.4.1 Flexibilidad referida a la oferta de cursos. 9.4.2 Sistema de créditos académicos y flexibilidad académica.

9.5 PROGRAMA DE TUTORÍAS 9.6 ESTRUCTURA CURRICULAR 9.7 ELEMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS.


9.7.1. Principios pedagógicos para el diseño del plan de estudios 9.7.2 Estrategias metodológicas del plan de estudios: 9.7.3 En cuanto a los contenidos: 9.7.4 Estrategias de formación 9.7.5 Ambientes de aprendizaje virtuales 9.7.6 Evaluación del aprendizaje 9.7.7 Papel del docente. 9.7.8 Papel del estudiante 9.7.9 Perfil de egresado

10. INVESTIGACIÓN 11. PROYECCIÓN SOCIAL 12. SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN 13. AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

BIBLIOGRAFÍA

1. NATURALEZA JURÍDICA.

La Institución Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar, es una institución de educación superior, con sede en la ciudad de Cartagena de Indias, recibió la categoría de establecimiento público del orden nacional por el decreto 758 de 1988. Por tanto, es actualmente un organismo con personería jurídica, autonomía administrativa y patrimonio independiente, adscrito al Distrito de Cartagena, sujeta a inspección y vigilancia por el Ministerio de Educación. Fue incorporado al distrito mediante Acta de traspaso firmada por el Ministerio de Educación Nacional , la Alcaldía Mayor de Cartagena de Indias y la Institución Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar el día 10 de Febrero de 2009. Por ser un establecimiento público, su desarrollo ha estado orientado por la normatividad colombiana, la Ley 48 de 1945 autorizó la apertura de instituciones de educación superior femenina que iniciaron labores en marzo de 1947. El


decreto 257 de 1970 elevó el nivel de estudio de los Colegios Mayores al de educación superior y los puso bajo la supervisión del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES, ofreciendo la titulación de expertas. Más tarde, la Ley 80 de 1980, dio base para la transformación en Institución Tecnológica y con la Ley 83 de 1980 se transforma el colegio en Institución Tecnológica y se inician nuevos ajustes y revisiones curriculares que finalmente culminan con la aprobación de todos los programas ante el ICFES. La Ley 24 de 1988, convierte en establecimientos públicos oficiales a los colegios Mayores e instituciones técnicas y tecnológicas, con todas las exigencias de orden administrativo y presupuestal, condición requerida para transformarse en un ente autónomo, modificando su condición de unidad especial adscrita al Ministerio de Educación Nacional. Esto permitió la reforma de los estatutos y la estructura, los cuales fueron aprobados por el Consejo Directivo mediante los Acuerdos 01 de 1988 y 07 de 1989 respectivamente y luego ratificados por el Gobierno Nacional mediante Decretos 1095 y 1127 de 1989. En 1990, para dar cumplimiento al principio de equidad consagrado en la Constitución Política, se convierte en una Institución de Educación Superior que ofrece sus servicios a estudiantes de ambos sexos. La Gestión administrativa permitió definir la planta de personal aprobada por Gobierno Nacional mediante Decreto 1424 de 1993. Esta comprendía 35 cargos administrativos y ocho (8) trabajadores oficiales, además, una planta docente aprobada por Decreto 1828 de 1994 con 16 cargos de docentes de tiempo completo y 29 docentes de medio tiempo. La Ley 30 de 1992, que organizó el Servicio Público de la Educación Superior, demandó una nueva reestructuración de los estatutos, los cuales fueron aprobados por el Acuerdo No. 18 de diciembre de 1993 y reformados por el Acuerdo No. 27 de 1994. La Ley otorgó autonomía para designar las autoridades académicas y administrativas, crear y desarrollar programas académicos, definir y organizar las labores formativas, docentes, científicas y de extensión y la conformación de nuevos organismos de gobierno. Estos fueron asumidos por la Institución en los términos que exige la Ley. Dentro del marco de la Ley 30 de 1992, se crearon los programas de Tecnología Especializada en: Dibujo Mecánico Industrial, Dibujo de Restauración en 1996, Gestión Hotelera en 1997 y Gerontología en 1998, con registro en el Sistema Nacional de Información. Igualmente, en 1997 se creó el programa de pregrado


de Tecnología en Administración de Oficinas nocturno también inscrito en el Sistema Nacional de Información del ICFES A partir de la reforma planteada para las instituciones de educación superior por la Ley No. 749 de 2002, y el decreto 2216 de 2003 el gobierno nacional estableció los requisitos para la redefinición y el ofrecimiento de programas académicos por ciclos propedéuticos, de las instituciones técnicas, tecnológicas y profesionales públicas y privadas. Atendiendo a lo anterior, el Ministerio de Educación Nacional mediante la resolución No. 8127 de noviembre 11 de 2008 resuelve la solicitud de autorización de redefinición para el ofrecimiento de programas por ciclos propedéuticos presentada por la Institución Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar.

2. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL.

La Filosofía institucional identifica la ideología, realización, compromiso y valores de la comunidad Mayorista para que esta pueda asumir el camino, los retos y metas propuestas. La filosofía institucional se convierte en la huella que determina un estilo de vida laboral y personal, lo que la hace única dentro del sistema educativo y especialmente en una cultura. La Filosofía institucional está determinada por: 2. 1 LA MISIÓN

Somos, desde el Caribe colombiano, una institución pública de educación superior que se asume como un proyecto social en la formación de profesionales integrales para el desarrollo humano sostenible, con base en los principios de equidad e inclusión, y atendiendo las necesidades del contexto

2.2 LA VISIÓN

Ser en 2019 una institución de educación superior reconocida local, regional, nacional e internacionalmente por su


contribución a la transformación de las personas, en función de su desarrollo personal y profesional, lo que les permitirá prosperar y responder con calidad y pertinencia a los desafíos del contexto social.

2.3 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES Para cumplir con su misión, la institución define los siguientes principios que son el hilo conductor para el ejercicio administrativo, el derrotero de sus prácticas pedagógicas y el modelo de enseñanza aprendizaje.

Calidad. Concebida como un proceso continuo y permanente de búsqueda de la excelencia en todos sus elementos y componentes, para cumplir en forma responsable con las exigencias propias de cada una de las funciones sustantivas de la educación superior: docencia, investigación y proyección social.

Formación integral. Tiene como propósito desarrollar armónica y

coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano (ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, corporal, y socio-política entre otras), a través de un proceso continuo, permanente y participativo a fin de lograr su realización plena en la sociedad.

Compromiso social. Propende por impactar positivamente al entorno,

contribuyendo a la formación de profesionales para la construcción de una mejor sociedad mediante el ejercicio de la práctica profesional y la incorporación de proyectos sociales.

Trabajo en Equipo. Se concibe como la mutua colaboración de las

personas que integran la comunidad mayorista para aprender a trabajar con los demás en pro de logros comunes de forma positiva construyendo relaciones armónicas que fortalezcan los esfuerzos colectivos de intervención en los procesos institucionales a fin de alcanzar metas propuestas.

Equidad. Promueve el respeto y la prevalencia del bienestar común sobre

el particular y la defensa de la igualdad de oportunidades.

Pertinencia. Responde a las necesidades del contexto y a sus circunstancias específicas, en una conciliación de lo que se ofrece en el


mundo, a las expectativas individuales y familiares y al entorno cultural en el cual se produce el aprendizaje.

Autoevaluación Permanente. Proceso de reflexión sobre lo que somos y

lo que aspiramos ser en este sentido, la Institución se mira a sí misma en función de su deber ser y en relación con la sociedad proponiendo acciones de mejoramiento.

Autonomía. Se refiere, a la toma de conciencia y aplicación de un conjunto

de valores y actitudes personales interrelacionadas como son: conocimiento de sí mismo, capacidad de elegir y calcular riesgos y afrontar los problemas, capacidad de aprender de los errores con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Articulación e Integración. Tiene como propósito vincular los intereses de los diferentes miembros de la comunidad educativa con el proceso de formación para consolidar una cultura institucional que garantice la adecuada prestación del servicio educativo, fomentando la integración como principio social que propugna por la igualdad de derechos.

Desarrollo Sostenible. La institución comparte el concepto de desarrollo

sostenible propuesto por la UNESCO “comprende a los ámbitos clave de la sociedad, el medio ambiente y la economía, con la cultura como dimensión subyacente. Los valores, la diversidad, las lenguas, las cosmovisiones y los conocimientos vinculados a la cultura influyen en la manera en que se aplica la EDS en los contextos nacionales específicos”1.

Inclusión. La Educación constituye un derecho de vital importancia para lograr la inclusión social, pues permite el posicionamiento de las personas en relaciones de igualdad al desarrollar sus potencialidades para conocer, reflexionar e intervenir en la sociedad. La inclusión hace frente a la exclusión, discriminación y desigualdad educativa aún presentes en nuestras instituciones. De allí la necesidad de modificar o transformar las prácticas institucionales para atender la diversidad, de involucrarse participativamente para comprender la realidad

1 http://www.unesco.org/es


social y educativa, de crear oportunidades, de dinamizar la articulación con la escuela primaria, de repensar la evaluación.

Multiculturalidad. Propende por una formación que permita compartir con

los otros, en respeto por el estilo de vida, creencias, valores y actitudes en aras de fomentar el intercambio entre diferentes culturas valorando la diversidad étnica.

2.4 VALORES ÉTICOS INSTITUCIONALES La Institución con miras a cumplir sus funciones con responsabilidad, asume la siguiente Carta de Valores y Principios éticos: Tolerancia. “…es la posibilidad que inventamos en nosotros de convivir con el diferente....”Freire P. Actitud de comprensión hacia las opiniones diversas en las relaciones interpersonales, sin la cual se hacen imposibles dichas relaciones.

Es la expresión más clara del respeto por los demás, y como tal es un valor fundamental para la convivencia pacífica entre las personas. Tiene que ver con el reconocimiento de los otros como seres humanos, con derecho a ser aceptados en su individualidad y en su diferencia. Respeto. Nos permite reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades del otro, igualmente es el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los individuos en la sociedad. También incorpora la consideración por el entorno, su cuidado y la observancia de conductas para preservarlo y dignificarlo. Responsabilidad. Capacidad de responder por los propios actos así como para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente. Es la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o dejemos de hacer sobre nosotros mismos o sobre los demás. Honestidad. Ser honesto es ser real, auténtico, de buena fe. La honestidad dota la vida de apertura, confianza y sinceridad, y expresa la disposición de vivir a la luz pública. Es el valor que hace que el ser humano actúe con rectitud y transparencia de intención en todas sus actuaciones. Solidaridad. Es la capacidad que tenemos de reconocer la dignidad del otro, así como poseer la sensibilidad para descubrir sus necesidades y compartir


con ellos lo que somos y tenemos para remediarlas. Es uno de los valores humanos por excelencia. Es la determinación firme y perseverante de comprometerse por el bien común. Prudencia. Conocer, discernir y elegir los medios más oportunos en toda circunstancia para optar por la conducta más apropiada o acertada. Es una virtud que nos impide comportarnos de manera ciega e irreflexiva en las múltiples situaciones que debemos sortear en la vida Orden. Buscar comportarse de acuerdo con las normas lógicas, necesarias para el logro de cualquier objetivo deseado y previsto en la organización de las cosas, en la distribución del tiempo y en la realización de las actividades, con inventiva propia. Lealtad. Apoyar, permanecer y respaldar con convicción en todas las circunstancias, de la vida. La lealtad nos exige un alto sentido del compromiso, y esto permite ser constantes en sus afectos y cumplidores de su palabra. Justicia. Consiste en conocer, respetar y hacer valer los derechos de los personas, dando a cada uno lo que le corresponde o pertenece. Los miembros de la Comunidad Mayorista deben esmerarse por dar un tratamiento justo e igualitario a las demás personas, de acuerdo a sus necesidades, garantizando el respeto y prevalencia del interés general sobre el particular y la defensa de la igualdad de oportunidades. Perseverancia. Es la fuerza interior que nos permite llevar a buen término las cosas que emprendemos. Los que son perseverantes tienen una alta motivación y un profundo sentido del compromiso que les impide abandonar las tareas que comienzan, y los animan a trabajar hasta el final.

2.5 SIMBOLOS INSTITUCIONALES. 2.5.1 Bandera


2.5.2 Escudo

El escudo está diseñado con los siguientes símbolos

2.5.3

HIMNO Coro

Cartagena en su suelo imponente, Resplandece el Colegio Mayor,

donde encuentra de ciencias la fuente,

PERTENENCIA INSTITUCIONAL HACIA LA COMUNIDAD

DE CARTAGENA DE INDIAS

LABORIOSIDAD Y TRABAJO EN EQUIPO

SABIDURÍA Y CONSTRUCCIÓN DEL SABER CIENTÍFICO

ERIGIENDO CULTURA

El color blanco simboliza la paz, perfección, verdad, integridad, firmeza y obediencia

El color verde simboliza la vida, la esperanza, la confianza y la credibilidad

El escudo de la institución Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar

recoge los elementos constitutivos que identifican la institución


sin igual sus alumnos la luz. (bis) Estrofa

No más frívolo andar compañero, pues se va la mejor juventud,

y del mundo en las luchas severas, solo triunfan saber y virtud

Recordemos que a más del estudio, que nos da para siempre el saber, de estas aulas benditas un canto,

de valor granjeará nuestro ser la sublime misión que en la vida,

quiso Dios a nuestra alma confiar, más potente será y mas lucida, si la ciencia ilumina el hogar.

Letra y música del maestro Joaquín Ríos Rot

3. SITUACIÓN ACTUAL DE LA INSTITUCIÓN La Institución Tecnológica Colegio Mayor del Bolívar, es una entidad que se ha posicionado en el departamento de Bolívar y la nación, por los procesos académicos y administrativos que adelanta de acuerdo a las exigencias de calidad impuestas en el país y por su presencia y participación permanente a través de proyectos, convenios y articulación con instituciones de educación media que benefician a la comunidad y respaldan la decisión de fomentar e impulsar la educación pública en Colombia. Con dedicación, compromiso y sentido de pertenencia la institución sigue su camino, fortaleciendo sus procesos institucionales bajo lineamientos claros, la búsqueda de la excelencia académica y un sistema de gestión con calidad; realizando un programa de Desarrollo Humano relacionado con la posibilidad de transformar la actitud de los miembros de la comunidad, crear un clima más propicio y armonioso entre todos, aumentando la motivación y capacidad de


recepción frente a los cambios que se plantean desde las estrategias de transformación institucional. Actualmente el Ministerio de Educación Nacional ha expedido diferentes resoluciones por medio de las cuales se otorga por un término de siete años el Registro Calificado de sus programas tecnológicos. La educación por ciclos propedéuticos está orientada a la formación de Técnicos Profesionales en Operación Turística y Procesos Aduaneros; formación de Tecnológica Tecnología en Gestión Turística y Tecnólogos en Logística y Puertos. El Centro de Investigación constituye la unidad académica encargada de desarrollar actividades de fomento y difusión de la Investigación, promueve actividades de investigación en las líneas definidas por la institución y/o los programas.

La Proyección Social se concibe como un proceso permanente y sistematizado, que compromete a la institución en el desarrollo humano, social y empresarial. Contribuye con la formación de profesionales íntegros, capaces de participar en el mejoramiento de la calidad de vida de cualquier comunidad.

La Proyección Social se constituye en un diálogo permanente entre la institución y la sociedad sobre propósitos, intereses y proyectos comunes, a través del Observatorio de la Infancia Adolescencia y Familia, Consultorio Urbano y el Centro de Atención al Creador de Empresa.

Ruta de nuestro posicionamiento como Institución de Educación Superior.

Calidad de la oferta en función de requerimientos legales.


1947

1998 1987 1995 1980 1970

Creación Ley 45 de

1947

Expertas: • Asistencia

Social • Comercio

• Delineante de Arquitectura

• Orientación familiar

• Secretariado Bilingüe

• Traducción

Decreto 257 de 20 Feb 1970

ICFES

Reorganización Académica. Nueva

Planta Física

Expertas: • Preescola

r • Programa

s técnicos

Ley 80 y 83 de 1980

Régimen de Colegios Mayores

Nuevos Estatutos Rector como Nominador

Expertas: • Programas

tecnológicos

Ley 24

Decreto 758 Abril de 1988

Establecimiento Publico de Orden

Nacional

Ley 30 de 1992

Decreto 0350 Feb 1996

Resolución 5772 Dic 1995

Autoevaluación

Plan de Desarrollo Institucional

Decreto 532 Marzo 2001

Nuevos Estatutos

Intento de Cambio a Institución Universitaria

• Propuestas curriculares en Tecnologías Especializadas.

• Programa Profesional Licenciatura en Educación para Tecnólogos Egresados de la Institución.

Aprobación de Estatuto

General

Aprobación de Planta de

Personal


1998

2003

2008

792 Mayo 2001 – Estándares de Calidad

Ley 749 de 2002

Resolución 3462 de 2003. Condiciones de Formación por Ciclos .

Decreto 2566 de 2003

Decreto 3778 de 2007. Solicitudes de requisitos

MENOS NORMA , MAS GESTIÓN • Trabajo Interdisciplinario

• Mayor conciencia de su condición social

• Apoyo de Gestión en Avances Tecnológicos

• Fortalecimiento del Trabajo en Equipo

• Transformación curricular • Trascendencia de la

Academia

• Consolidación del Modelo de Gestión Institucional

• Restructuración del Estatuto General

• Reestructuración de Planta de Personal

• Control Interno

• Fortalecimiento al a Investigación

• Nuevas Fuentes de Financiación

POSICIONAMIENTO EN EL CONTEXTO • Convenios para

profesionalización de egresados

• Jornada Nocturna

• Registro Calificado de programas

• Semilleros de Investigación

• Proyecto de Medio Ambiente

• Especialización en Convenio con UPTC

• Articulación con la Media

• Iniciación de Proceso de Redefinición

• RIESCAR, REDINCA

• Implementación de SGC con NTC GP1000:2004 Modelo Estándar de Control Interno

• ATC – Alianza Turismo Caribe

2010

MODERNIZACIÓN • Reconocimiento de

condiciones para la oferta de programas por ciclos – Redefinición

• Proceso de descentralización

• Certificación del SGC

• Obtención registro calificado dos programas nuevos por ciclos en turismo y puertos

• Inicio de estudios técnicos para dos programas nuevos en diseño y en desarrollo infantil

• Aprobación presupuesto de investigación para la vigencia 2011

• Inicio del proceso de implementación manual de gobierno en línea

Ley 1188


2011 2014

Implementación del programa de Desarrollo Humano

Programa de fortalecimiento al bilingüismo

Proyecto de inversión para el desarrollo tecnológico institucional Informe final de autoevaluación con fines de acreditación programa de promoción

Renovación de registros calificados Fortalecimiento de la gestión financiera

Ampliación de oferta con programa en el área de diseño

Diseño de programas nuevos Creación de CERES Arroyo Hondo y María La Baja

Apertura primera cohorte del proyecto con la alcaldía

Visibilización del Colegio Mayor en el plan de desarrollo distrital

Plan de desarrollo rectoral 2011 - 2014


4. CONTEXTO

4.1 CONTEXTO INTERNACIONAL La educación superior en los albores del tercer mileno debe abordarse en el contexto mundial de los efectos de la globalización y la globalización2. Esta realidad histórica ha sido definida por Stiglitz como “la integración más estrecha de los países y los pueblos del mundo, producida por la enorme reducción de los costes de transporte y comunicación, y el desmantelamiento de las barreras artificiales a los flujos de bienes, capitales, servicios y conocimiento y, en menor grado, a personas a través de las fronteras”3. Tal es su impacto que ha conducido a un “flujo de tecnologías, de economía, conocimiento, gente, valores e ideas a través de las fronteras y” afecta a cada país de diferente forma debido a la individualidad nacional, historia, tradiciones, cultura y prioridades”4. Otro factor que actúa en la reconfiguración del escenario de la educación superior es la masificación; una gran parte de la población busca alcanzar formación superior. Simultáneamente, surgen nuevos saberes que permiten abordar nuevos problemas con la articulación de diferentes disciplinas y con el desafío de actuar en el contexto internacional y global. En síntesis, la globalización y la localización, además de un esquema de mercado, plantean cambios socioculturales que se convierten en retos para la educación superior. Estos cambios culturales requieren que las instituciones educativas desarrollen otros modos de aprender, de relacionarse con el medio social, de acceder al conocimiento y de satisfacer necesidades. En este mismo sentido, el creciente volumen tecnológico trae consigo la educación virtual y la difusión de

2Neologismo empleado para explicar uno de los efectos más paradójicos e interesantes de las Comunidades Online. Surge de la unión

de “Globalización” y “Localización”, conceptos tan de moda hoy día, es la capacidad de Internet de “expandir el mundo social del usuario con gente distante pero al mismo tiempo fortalecer los lazos en el lugar donde vive”. Esta palabra que puede parecer algo lógico y sin demasiada importancia a primera vista; es una definición que viene a cubrir un vacío en la relación Internet-Comunidad Local.http://www.uberbin.net/archivos/comunidades-online/glocalizacion.php.

3STIGLITZ, Joseph E. El malestar en la globalización. Madrid. Suma de Letras. 2003. 4 Ibíd.

http://www.uberbin.net/archivos/comunidades-online/glocalizacion.php


prácticas pedagógicas en que sobresale la interacción mediatizada, el auto aprendizaje y la no presencialidad. Por eso la Institución, hoy debe jugar un papel que logre la inserción nacional en el nuevo escenario, procurando mantener los rasgos fundamentales de lo que constituye la identidad nacional. En este diálogo entre lo propio y lo ajeno se requiere tanto de la iniciativa privada como de la acción territorial, un desafío de tal magnitud implica la acción conjunta y la construcción de relaciones solidarias para actuar con coherencia en un entorno cada vez más competitivo. 4.2 CONTEXTO LATINOAMERICANO En nuestro continente, los sistemas de educación superior están presionados hacia el cambio por los mismos factores que movilizan al mundo globalizado. Tal vez un rasgo muy propio lo constituya el hecho de que aquí aún se habla de ”sistemas nacionales” y poco se avanza hacia la posibilidad de un sistema regional de educación superior, paralelo o concomitante con los esfuerzos de integración económica que se concretan en iniciativas como el NAFTA, el Mercosur, la CAN o el Mercado Común Centroamericano. En este marco surgen modalidades de educación sin fronteras, y las instituciones tecnológicas acuden a los convenios y a los acuerdos que permiten cubrir diferentes países, ofrecer múltiple titulación y, de paso, generar las llamadas mega-universidades, instituciones destinadas a brindar un servicio de educación superior sin consideración de fronteras. De allí que también se estén afectando las estructuras nacionales de investigación al poner en el centro de las demandas problemas relacionados con la integración, que dan lugar a procesos de creación de saberes y de programas novedosos y de impacto regional. Buscando, dar respuesta a estos interrogantes, la región latinoamericana encuentra asiento en el Espacio Iberoamericano del Conocimiento, en el que las universidades “se declaran dispuestas a asumir el papel de liderazgo que les corresponde en la elaboración de respuestas y soluciones en situaciones de cambio y crisis (…), en el desarrollo de transformaciones e innovaciones basadas en el conocimiento, en la formación en valores éticos, de ciudadanía y medioambientales y en la permanente vinculación con la sociedad y las demandas de su entorno”5. 4.3 CONTEXTO NACIONAL

5II Encuentro Internacional de Rectores de Universia. Documento de conclusiones. Guadalajara 2010, pág. 2


En el contexto de un mundo globalizado, cada país se enfrenta a la búsqueda de un espacio en la cadena mundial de producción y a la necesidad de configurar un encuentro para el diálogo intercultural. Se afirma que la supervivencia del país en los próximos 25 años estará ligada a la respuesta que a la inserción económica en la globalización con la aplicación de conocimiento. Según diferentes organismos públicos y privados, es imperativa la adopción de biotecnologías en la agroindustria, de tecnologías de la información en el diseño de procesos y conformación organizacional, y avanzar de manera decidida en planear y desarrollar las actividades productivas6. La educación tiene una importancia fundamental para la consolidación de sociedades estables, pacíficas y democráticas. Si Colombia se dirige hacia nuevos escenarios de convivencia y paz entre actores hasta ahora enfrascados en la confrontación armada, no cabe duda de que a la educación superior se le exigirán aportes en esta dirección. Esta ampliación de la oferta se empieza a articular con la consolidación de un sistema educativo que responde a las necesidades nacionales en los campos de la competitividad en los mercados internacionales, la convivencia y apertura al mundo, y el logro de mejores indicadores para la educación superior. De ahí que al país se le planteen retos en materia de competitividad, apertura y relación con el mundo, y en pertinencia de su sistema educativo7. De acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014, El Mejoramiento de la calidad de la educación y desarrollo de competencias8 el uso apropiado de las TIC, tiene impacto en toda la política educativa por cuanto posibilita el acceso al conocimiento y la innovación con lo que contribuye a la competitividad del país. 4.4 CONTEXTO REGIONAL Y LOCAL El programa de gobierno del actual Gobierno Distrital de Cartagena, 2012-2015 “Para construir una Cartagena Segura, Amable y Competitiva, con prosperidad para todos,” liderara activamente el mejoramiento educativo de la población, compensando los puntos de partida heterogéneos, equiparando

6Retos de futuro para la industria colombiana. Empresas, conocimiento y globalización. ZAMUDIO FALLA Gabriel Alberto. Jefe del Programa Nacional Desarrollo Tecnológico Industrial y Calidad. COLCIENCIAS. 7 En este apartado se consideran los aportes del doctor Carlos E. Vasco, sintetizados en la conferencia “Siete retos de la educación colombiana para el periodo de 2006 a 2019”. VASCO U. Carlos E. Universidad EAFIT. Medellín, 10 de marzo de 2006. 8http://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=kAOLJQpFDbk%3d&tabid=1238

http://www.dnp.gov.co/LinkClick.aspx?fileticket=kAOLJQpFDbk%3d&tabid=1238


oportunidades, otorgando asistencia social a los que la necesiten y reforzando las capacidades educativas en las localidades y sectores más atrasados y apartados. Las cifras de cobertura en educación superior del Distrito de Cartagena de Indias muestran la manera como las barreras de acceso representadas especialmente en el nivel de ingresos de las familias se convierten en factores de exclusión casi insuperables, por lo que se hace necesario adelantar ambiciosos programas dirigidos a facilitar que jóvenes de los estratos socio-económicos más bajos puedan tener la expectativa de estudiar después de la educación media. La baja cobertura incide no solo en la frustración del “proyecto de vida” individual sino que se convierte en un factor negativo para la productividad y competitividad de la ciudad, por lo que los esfuerzos dirigidos a lograr que más jóvenes accedan a una formación superior se revertirá en crecimiento económico y en mejores posibilidades de alcanzar el propósito de superar la pobreza extrema. El programa de gobierno 2012-2015 de la Alcaldía Distrital de Cartagena en el sector educación ¡TODOS A LA U! busca mejorar las oportunidades de acceso y permanencia en la educación superior con énfasis en programas técnicos y tecnológicos. Por otro lado, la institución desde su Proyecto Educativo Institucional y desde el Plan de Acción 2012 establece el compromiso con la satisfacción de las necesidades educativas locales y regionales en un marco de calidad y responsabilidad social. Un aumento en la cobertura de cupos representa para la ITCMB la posibilidad de poder facilitar el acceso a la educación superior con calidad, de un grupo poblacional con muchas necesidades y pocas oportunidades, propendiendo con ello al mejoramiento de la calidad de vida de los mismos a través de tres estrategias: la articulación, la matrícula directa a los programas técnico profesionales, tecnológicos y profesionales que oferta y la tercera estrategia conocida como movilidad de la demanda que pretende llevar la oferta a los lugares de la ciudad donde se requiera favoreciendo así el acercamiento de los programas a las comunidades con dificultades para desplazarse hasta las instalaciones de la institución, de esta manera la institución se vuelve atractiva para otros ámbitos geográficos y en particular poder ofrecer sus programas académicos a comunidades marginadas de un gran centro urbano como Cartagena, cuya dinámica es muy diferente a la gestionada en ciudades con poblaciones superiores a los 50.000 habitantes. 4.5 CONTEXTO INSTITUCIONAL


La Institución es el escenario donde convergen la experiencia y la expectativa, la prudencia de los años y la fogosidad de la juventud: adultos y jóvenes se citan allí para comprometerse con el conocimiento y con la formación. Este compromiso supera lo académico y, gracias a las interacciones formativas dentro y fuera del aula, afecta a todo sujeto del proceso educativo. El diálogo permanente que marca las relaciones entre estudiantes y docentes tiene como referente la formación. Esta afectación es mutua y nos interesa contrastar al joven expectante, inexperto y fogoso, responsable de construir y mantener su condición de estudiante, con el adulto, quien posee cierta dosis de experiencia que le otorga su lugar en el proceso educativo, apasionado con un saber y cuya responsabilidad es orientar, acompañar y soltar al estudiante para que despliegue su ser posible, para que se construya en interacción creativa con el mundo. En este mismo escenario se prepara a la juventud para hacer frente a problemas, que afectan la convivencia y la calidad de vida. Desde la perspectiva de los ciclos la institución, garantiza a los estudiantes el éxito profesional, a través de aprendizajes que respondan a necesidades de la vida real, y con la posibilidad de proyectar sus capacidades, habilidades y potencialidades con mayor facilidad y convertirse así en un factor importante de competitividad para el desarrollo económico y social del país. El replanteamiento de su oferta educativa con el fin de responder a las necesidades del sector productivo en lo local, regional y nacional, ha permitido diseñar nuevos programas por ciclos secuenciales y complementarios que, mediante el fortalecimiento de alianzas con el sector productivo y la articulación con educación media conducirán a la ampliación de cobertura con programas de alta calidad que cumplan con los estándares de formación por competencias definidos a nivel nacional e internacional.

5. POLÍTICAS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

Las políticas de gestión en la institución trazan derroteros en el ámbito académico y administrativo que acompañan el devenir de la institución, se consideran como las directrices que permiten el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional – PEI – y el cumplimiento del Plan de Desarrollo Institucional. 5.1 POLITICAS ACADÉMICAS


5.1.1 Políticas Curriculares. Su propósito es dinamizar y diversificar los procesos académicos acordes a la misión y cultura institucional e incorporarse en la dinámica regional a través de planes de estudio y metodologías pertinentes que permita a sus estudiantes articularse con la sociedad en la cual se desenvuelven y desarrollan su proyecto de vida.

Modernización y actualización de los currículos existentes generando nuevas opciones de formación por ciclos secuenciales y complementarios.

Flexibilización de la organización académica, para dinamizar el uso de recursos, momentos, tiempos, estrategias, procesos, contenidos, espacios y modalidades de formación

Consolidación de implementación de ambientes virtuales de aprendizaje. Articulación de docencia, investigación, proyección social y bienestar

universitario. Implementación de un currículo común como eje direccionador de la

formación en cada programa. Equidad y pertinencia a través del desarrollo de alternativas que permiten

ampliar la oferta educativa, para lograr una mayor cobertura. Flexibilización curricular mediante la implementación del programa de

Tutorías.

5.1.2 Políticas de Formación Integral. La institución busca desarrollar y orientar claramente las diferentes dimensiones o potencialidades que posee el ser humano en su totalidad, para orientar a nuestros estudiantes a ser hombres y mujeres plenamente auténticos, capaces de mirar la realidad de una manera clara y de comprometerse en su transformación: que piensen por ellos mismos, que sean críticos, que actúen en coherencia con sus valores y principios.

Implementación de una cultura institucional encaminada al ejercicio y vivencia del desarrollo humano.

Desarrollo del pensamiento crítico como herramienta fundamental para enfrentar los retos de la sociedad moderna, en sus ámbitos políticos, económicos, sociales.

Formación por competencias como eje de desarrollo curricular. Desarrollo del sentido de competencia, competitividad y emprendimiento,

como ejes fundamentales del impacto social. Mejoramiento continúo para la búsqueda de altos estándares de calidad.

5.1.3 Políticas para el Desarrollo de la Docencia. El docente mayorista incorpora a su vida su acción profesional, la cual se refleja en el compromiso con quienes interactúa en los diferentes campos propios de la actividad docente: ético, afectivo, social e intelectual.


La docencia, como función sustantiva de la educación superior, “no sólo abarca la enseñanza sino todas sus actividades conexas, como la planeación y evaluación curricular, la preparación de clases, la gestión docente, la evaluación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje”, para tal fin el programa de desarrollo docente pretende garantizar una óptima formación y permanente actualización académica, mediante las siguientes políticas.

Implementación de estrategias para la formación avanzada de los docentes

en maestrías y doctorados. Estimulación de la movilidad académica nacional e internacional de

docentes con el fin de mejorar la calidad de los procesos pedagógicos institucionales.

Fomento a la actualización y uso de las nuevas tecnologías de la información, la comunicación,

Formación basada en principios éticos y valores. Fortalecimiento de la relación docente - estudiante partiendo de su

reconocimiento como persona, con historia y proyecto de vida, como actor fundamental de su propia educación.

5.1.4 Políticas de Estudiantes. Son los estudiantes la razón de ser de la Institución. En todos los procesos en los cuales están directamente involucrados los estudiantes, los valores y principios que sustentan la filosofía institucional deben ser el eje de todo actuar.

Desarrollo de una cultura institucional que busque la transformación de

las personas en función de su desarrollo personal y profesional. Participación responsable del estudiante en el desarrollo institucional,

local, regional, nacional e internacional. Preparación de los estudiantes para satisfacer las necesidades del

sector productivo y social, contribuyendo al desarrollo económico y social de la región y del país, frente a la demanda del mercado laboral.

5.1.5 Políticas de Investigación. La investigación como una función sustantiva de la educación superior integra la docencia y la proyección social, toda vez que a través de ella se busca el conocimiento de la problemática local, regional y mundial y el planteamiento de soluciones.

Integración de la investigación en todos sus niveles, programas y modalidades para contribuir a la formación de una comunidad y una cultura científicas, un espíritu innovador, creativo y crítico, y para participar con plena responsabilidad en los procesos de transformación de la región y del país.


Fomento y apoyo a la investigación científica en concordancia con los planes vigentes de desarrollo regional y nacional, propiciando la difusión de los avances derivados de la labor Investigativa.

Fortalecimiento de los semilleros de investigación y redes académicas asociadas a las diferentes áreas del conocimiento

Establecimiento de estándares para la articulación de la investigación formativa al currículo, y demás actividades que permitan el adecuado ejercicio de la investigación.

Fomento de la ciencia, la tecnología e innovación en los diferentes programas que se ofertan en la institución

5.1.6 Políticas de Proyección Social. La proyección social permite tener un contacto directo con la sociedad, ya que es generadora de propuestas de desarrollo, de proyectos, de ideas emprendedoras, o puede estar inmersa en grandes conflictos ocasionados por factores como la pobreza, el desplazamiento, el desempleo, el analfabetismo, la falta de equidad o la insatisfacción de necesidades. Ante este panorama, la Proyección social se convierte en un compromiso institucional, donde la comunidad académica contribuye en la solución o propuestas de solución de las diferentes comunidades, poniendo su saber al servicio del otro, a través de proyectos sociales, culturales, académicos, investigativos o deportivos.

Fortalecimiento de la proyección social como función clave para un quehacer académico pertinente que logre integrar de manera efectiva la investigación, la docencia, el sector productivo, la comunidad y los organismos del Estado.

Desarrollo de proyectos pertinentes y relevantes para el fortalecimiento de las diferentes disciplinas y programas académicos con que cuenta la Institución, encaminados a fortalecer la formación integral de sus estudiantes.

Participación en escenarios de discusión y toma de decisiones compartidas con los gremios empresariales, el sector educativo, sector público y la sociedad civil.

Orientación de la acción académica hacia programas y proyectos de desarrollo social y económico, coordinando las iniciativas de trabajo socio-económico y comunitario, surgidas desde el desarrollo de las acciones investigativas y académicas, ejecutadas por los diferentes programas de formación.


5.1.7 Política de Extensión. Las políticas de Extensión buscan promover programas, seminarios, talleres y actividades que mejoran las oportunidades del desarrollo personal y la formación integral, propiciando espacios de interacción con todos los agentes de la comunidad mayorista. Además, impulsa el desarrollo de programas en diferentes niveles, fortalece las relaciones interinstitucionales en el ámbito local, nacional e internacional.

Ofrecimiento de una educación continuada que responda a las necesidades sociales de personas y organizaciones

Establecimiento de convenios con el sector productivo y los grupos sociales para el aprestamiento de las personas vinculadas a tales organizaciones y la comunidad en general

Articulación de la Extensión con la Docencia y la Investigación, teniendo como referente fundamental los criterios de calidad y excelencia académica.

Ofrecimiento de servicios de extensión relacionados con su quehacer académico y trayectoria institucional para proponer soluciones a problemas y situaciones del contexto, consolidando la imagen institucional.

5.1.8 Política de Seguimiento a Egresados. La institución propende por la cualificación del egresado, ofreciéndoles oportunidades de formación que les permite tener mejor desempeño y responder a los retos y cambios permanentes durante el ejercicio de su profesión. Ya que los egresados son el testimonio del proceso de formación que se imparte en la institución.

Reconocimiento de los egresados como parte constitutiva de la comunidad, valorando su aporte al desarrollo académico de la Institución, de la región y del país.

Formación de egresados, para promover su excelencia como profesional y su compromiso social como mecanismo de vinculación permanente con la institución.

Seguimiento a egresados, para medir, cuantitativa y cualitativamente el impacto de estos en la comunidad

Establecimiento canales y escenarios de discusión académica, que permitan el intercambio de experiencias profesionales e investigativas con los egresados.

Fortalecimiento de vínculos con el sector productivo, para establecer la coherencia entre la formación y las realidades empresariales.

5.1.9 Políticas de Bienestar Universitario.Teniendo en cuenta todas las dimensiones del ser humano, el Bienestar Universitario de la institución, tiene establecido en su PEI, políticas de bienestar que promueven el desarrollo integral de las personas y de los grupos que conforman la comunidad institucional. Estas


políticas orientan el desarrollo de programas y la prestación de servicios de Bienestar en las áreas de salud, promoción socioeconómica, deporte y recreación, cultura y desarrollo humano.

Posicionamiento del área de bienestar dentro del contexto universitario a través de una gestión que garantice la relevancia, pertinencia y eficiencia de los servicios y actividades en general.

Mejoramiento del clima organizacional mediante la creación de condiciones adecuadas para la participación, el crecimiento personal y académico, la sana convivencia y el servicio social, para desarrollar el sentido de pertenencia e identidad institucional

Compromiso con la formación integral a través de la creación y mantenimiento de espacios académicos y culturales.

Fomento de la calidad de vida de los miembros de la comunidad. Fomento de la proyección y crecimiento individual. Participación activa en la construcción de comunidad, consolidando la

relación del bienestar institucional con la academia. Apoyo y orientación a los miembros de la comunidad a través de servicios

integrales.(Salud, asesorías psicológicas, formación espiritual) Garantizar las condiciones académicas y formativas que favorezcan la

permanencia y graduación de los estudiantes en la institución. Implementación de programas de apoyo a los estudiantes garanticen una

educación en y para la paz, la convivencia y la ciudadanía, basadas en: Enfoque de derechos y deberes, principios de equidad, inclusión, diversidad social, económica, cultural, étnica, política, religiosa, sexual y de género, valoración y tratamiento integral de los conflictos y respeto por la biodiversidad y el desarrollo sostenible

Establecimiento de estrategias y acciones conducentes a prevenir la deserción estudiantil. Definición de lineamientos generales como guía para que cada una de las unidades académicas, concrete y/o consolide acciones de acompañamiento a los estudiantes.

Identificación y prevención de las causas potenciales de deserción estudiantil dentro de la comunidad educativa hacia el logro de la conclusión exitosa de los estudios de cada uno de los estudiantes dentro de la institución

Fortalecimiento de los procesos de adaptación a la vida universitaria y preparación a la vida laboral de los estudiantes.

5.1.10 Políticas de Internacionalización. Propicia la internacionalización institucional con miras a establecer y fortalecer alianzas y convenios con


instituciones de educación superior y centros de investigación nacionales e internacionales de reconocido prestigio.

Orientación de los procesos de internacionalización hacia el desarrollo integral de los miembros de la comunidad mayorista y hacia el mejoramiento de sus procesos institucionales.

Inserción, interacción y creación de redes internacionales de docencia, investigación y extensión con impacto en el desarrollo social y humano.

Promoción de la movilidad internacional de estudiantes, docentes, investigadores, egresados y personal administrativo con fines académicos, investigativos y de extensión

Fomento al desarrollo de proyectos colaborativos de investigación con instituciones de educación superior y redes de investigadores internacionales.

Promoción en la utilización de bibliografía en diversos idiomas, así como el uso de nuevas redes tecnológicas de información y comunicación con fines académicos e investigativos.

Incentivación a la participación en proyectos para el desarrollo, con entidades públicas, privadas y con organismos internacionales de cooperación.

Promoción de prácticas estudiantiles, pasantías docentes y vinculación laboral de sus egresados en organismos internacionales de carácter público y privado.

Promoción de la oferta de servicios académicos, investigativos y de consultoría en mercados internacionales.

5.1.11 Políticas de lengua extranjera. Definimos política lingüística como “una decisión voluntaria tomada por una comunidad (estado, región, ciudad, o institución) de promover tal o cual lengua extranjera y/o dar tal o cual impulso a la o las lenguas maternas”9 Se busca el fortalecimiento del desarrollo de competencia en lengua extranjera en el marco de la política educativa de calidad y pertinencia.

Motivación para utilizar las lenguas extranjeras como herramienta para el desarrollo personal y profesional de docentes y estudiantes

Incorporación y uso de medios y nuevas tecnologías de información y comunicación para aplicar la lengua extranjera en el proceso enseñanza-aprendizaje de diferentes áreas del conocimiento.

9Porcher y Faro-Hanoun, 2001, citado en Porcher 2004), lo cual incluye “cualquier esfuerzo para modificar la

forma o el uso de un idioma (Spolsky 1998, p. 66


Ampliación de la oferta de cursos de idiomas para los estudiantes de todos los programas que ofrece la institución, para lograr una formación permanente en materia de lenguas extranjeras.

Fortalecimiento del aprendizaje de la lengua extranjera como un eje transversal para que se convierta en una herramienta más que apoye a los estudiantes en la realización de tareas propias de su profesión u ocupación

5.2 POLÍTICAS DE CALIDAD AUTOEVALUACIÓN y ACREDITACIÓN La política de calidad según su misión se asume como un proyecto social en la formación de profesionales integrales a través de la docencia, la investigación y la proyección social, encaminada a la satisfacción del usuario de manera oportuna, con personal calificado dando cumplimiento a los requisitos legales buscando la mejora continua y desarrollando sus procesos de manera eficaz, eficiente y efectiva. La política de Acreditación y Autoevaluación de la institución, establece el fomento de la cultura de Acreditación y Autoevaluación permanente, la cual se constituye en la herramienta principal para el logro y preservación de la calidad académica y administrativa de la Institución. El modelo se sustenta en criterios estratégicos que orientan su adaptación; definición de factores de análisis y lineamientos operativos básicos.

Reflexión rigurosa y sistematizada sobre la realidad institucional, asumiendo la autoevaluación como proceso permanente.

Elaboración de programas y proyectos, que garanticen el cumplimiento de los objetivos Institucionales, fundamentados en la autoevaluación.

Establecimiento de planes de mejoras que responda a cada uno de los procesos institucionales, en el marco de las políticas locales, regionales y nacionales.

Definición de un sistema de evaluación a partir de indicadores de eficiencia y efectividad, pertinentes a las funciones sustantivas, a la organización y gestión institucional.

Implementación de formas, medidas y canales adecuados de comunicación que garanticen la información permanente, oportuna, confiable y transparente a todos los estamentos de la Institución.


Armonización el sistema organizacional con la normatividad , con el modelo pedagógico y el criterio de flexibilidad integral en todos los niveles de la estructura institucional

Generación de un ambiente de calidad y autoevaluación permanente que propicie el mejoramiento, el fortalecimiento y la idoneidad de sus diferentes programas y la acreditación institucional.

5.3 POLÍTICAS DE DESARROLLO HUMANO

Desarrollo humano es el eje fundamental de los procesos educativos, lo que ha permitido potenciar las dimensiones del ser, la autonomía, sus competencias, la valoración del arte y la cultura, y la satisfacción de las necesidades básicas, además significa crear un entorno en el que las personas puedan desarrollar todo su potencial y llevar vidas productivas y creativas según sus necesidades e intereses. Las personas constituyen la verdadera riqueza de las naciones...En la institución las políticas de desarrollo humano propician la integración de los diferentes estamentos de la institución: estudiantes, docentes, administrativos y personal de apoyo, impactando el ámbito familiar y social de cada uno de ellos para lograr una convivencia, participación e integración en función del fortalecimiento del clima laboral y la cultura institucional.

Generación de oportunidades para el continuo desarrollo de las personas que integran el equipo humano, empoderándolos como agentes importantes en el quehacer de la institución.

Reconocimiento del estudiante como sujeto activo de su propia formación y como portador de una cultura, de unos saberes y unos valores dignos de toda consideración, así como el trato fundado en el absoluto respeto, la responsabilidad y la exigencia académica.

Fortalecimiento de las competencias del ser en los estudiantes para que sean capaces de asumir el liderazgo de su propia vida y del encargo social que su profesión le otorgue.

Integración de lo humano con lo tecnológico, lo cual supone desarrollar al individuo de manera plena, combinando el desarrollo de conocimientos y habilidades profesionales con la potenciación de una mayor calidad humana que satisfaga las necesidades de la dinámica y de los retos éticos que enfrenta el mundo moderno.

Formación en valores asociados al desarrollo humano sostenible, que promuevan el aprendizaje significativo sobre la historia y la realidad, propiciando la autorreflexión y la autoevaluación sobre los desafíos que enfrenta en su región como persona y como profesional.


5.4 POLÍTICAS DE REGIONALIZACIÓN.

La regionalización de la educación superior es un proceso que permite generar condiciones de acceso y permanencia a la Educción Superior a través de mecanismos de concertación y planificación entre las instituciones del orden nacional, entidades territoriales, instituciones de educación superior y demás actores regionales, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas, políticas, culturales y geográficas que permitan promover el desarrollo equilibrado de las regiones.10 El proceso de regionalización de la educación superior con oferta pertinente, en el marco de la autonomía de la Institución, se realiza bajo la orientación de las siguientes políticas institucionales:

Promueve la superación de las barreras de acceso y permanencia y busca

generar vínculos que propenden por el desarrollo local y regional teniendo en cuenta criterios geográficos, culturales, económicos, sociales y políticos de las regiones.

Permite el acceso a la educación superior a las diversas poblaciones marginadas a nivel local y regional mediante la oferta de procesos de formación para el trabajo y el desarrollo humano, para facilitar su movilidad educativa y su inserción al mundo del trabajo, con el fin de ampliar las oportunidades de acceso a la educación superior y generar condiciones para el desarrollo regional.

Articulación con la educación media y fortalecimiento de alianzas estratégicas con sectores empresariales o cadenas productivas que contribuyan de manera efectiva a la transformación productiva de la región.

5.5 POLITICAS ADMINISTRATIVAS

Las políticas administrativas se expresan mediante acciones concretas que fortalecen y mejoran el quehacer institucional y contribuyen con el mejoramiento de la gestión de calidad orientada bajo las siguientes políticas

10 (Ministerio de Educación Nacional. Vice ministerio de Educación Superior. TÉRMINOS

DE LA CONVOCATORIA PARA FORTALECER INICIATIVAS DE REGIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR IMPULSADAS POR LAS IES.2012 )


Implementación de flexibilización académica y administrativa que fundamente las acciones de formación y todos los procesos institucionales.

Implementación de estrategias de financiación que permitan la consecución de nuevos recursos y la optimización de los actuales para asegurar el cumplimiento de la misión institucional.

Modernización institucional para consolidar una estructura administrativa que le permita a la institución alcanzar niveles de eficiencia y calidad del servicio.

Incremento de la productividad del recurso humano de la institución, con el fin de hacerlo más eficiente y eficaz.

5.5.1 Políticas para el manejo de los recursos financieros La planeación para el fomento institucional, se hará mediante la programación de proyectos que garanticen la efectiva realización de los objetivos institucionales.

Generación de nuevas fuentes de ingresos, mediante convenios con las

empresas líderes en el Sector Empresarial, Educativo, Culturalque permitan efectivamente obtener un margen financiero para el fortalecimiento de la gestión institucional.

Racionalización de los costos por estudiante, docentes o cualquier tipo de usuario, tendrán un costo proporcional a la cantidad, sin detrimento de la calidad del servicio ofrecido por la Institución Tecnológica Colegio Mayor de Bolívar

Implementación de un programa contable que garantice que el presupuesto sea balanceado, que permita la vigilancia de su ejecución permanentemente para que exista una verdadera contabilidad con estudios financieros, balances y estados de pérdidas y ganancias mensuales y contabilidad de costo por programas.

5.5.2 Políticas de Recursos Humanos Las políticas de Recursos Humanos están orientadas hacia los funcionarios de la institución TCMB y al desarrollo institucional; estas están en concordancia con el plan estratégico que estipulan su razón de ser, su viabilidad y visualización de futuro.

Promoción del desarrollo de una gestión moderna, que oriente y fortalezca los cambios necesarios para cumplir los objetivos estratégicos institucionales, el desarrollo de las personas y la organización.


proceso de gestión del Recurso Humano, con políticas y procedimientos de reclutamiento, selección, inducción, reinducción, capacitación, evaluación y desvinculación, del personal que labora en la institución.

Promoción de un clima laboral basado en una comunicación directa y relaciones humanas armónicas, buscando el mejoramiento de la calidad de vida del personal, sus condiciones de trabajo y el desarrollo de acciones sistemáticas de prevención de riesgos.

Incorporación de profesionales de la más alta calidad competente y en concordancia con las exigencias y objetivos institucionales, a través de procedimientos técnicos y transparentes, no discriminatorios basados en el mérito y la excelencia

Capacitación a sus funcionarios, desarrollando las competencias, capacidades personales y profesionales requeridas para el cumplimiento de los objetivos institucionales, facilitando a la vez su adaptación a la organización, a los cambios culturales y tecnológicos, contribuyendo también a su desarrollo personal.

Orientación el actuar de sus funcionarios a la mejora continua del rendimiento mediante un proceso de evaluación del desempeño proveído por un sistema de calificación objetivo, transparente e informado.

Mejoramiento permanentemente la calidad de vida laboral, desarrollando y facilitando acciones que promuevan; climas y ambientes de trabajo armónicos; estilos de vida saludable y condiciones seguras de trabajo

Velar por una adecuada renovación de su personal, implementando un modelo de desvinculación que se aplique a partir de los 65 años de edad, sin perjuicio de las demás causales contenidas en el Estatuto Administrativo.

6 OBJETIVOS ESTRATEGICOS INSTITUCIONALES.

Fortalecer las competencias del ser de los diferentes miembros de la comunidad educativa para que sean capaces de empoderarse como agentes de cambio de su propia vida y del encargo social y laboral que la sociedad exige.

Flexibilizar la organización académico-administrativa, de tal forma que permita enfrentar los retos de una administración ágil, dinámica y eficiente que garantice el apoyo confiable y efectivo a los procesos académicos y administrativos que se desarrollan en la institución.

Posicionar a nivel regional y nacional e internacional la institución con el propósito de generar acciones académicas, investigativas y de extensión


que satisfagan, dentro de altos estándares de calidad, las necesidades de educación de la Región Caribe

Contar con un equipo docente calificado y comprometido con la institución, mediante el apoyo a la formación y a la cualificación en diferentes niveles y campos de formación.

Aumentar la cobertura y los niveles de permanencia estudiantil, mediante la implementación de programas de apoyo a los estudiantes que garanticen su permanencia en la institución y el desarrollo de actividades que potencien el desarrollo humano.

Buscar la excelencia en todas las acciones formativas, proporcionando a los estudiantes una formación integral con bases científicas humanísticas y éticas.

Diseñar programas de proyección social para vincularse al contexto local, regional e internacional, mediante alianzas, convenios y redes de comunicación nacional e internacional con instituciones académicas, culturales, humanísticas, artísticas y científicas.

Desarrollar y fortalecer vínculos con el sector productivo y las instituciones educativas para fomentar permanentemente el espíritu emprendedor de nuestros estudiantes, mediante la creación y consolidación de la Cátedra Empresarial, escenario pedagógico ideal para lograr la integralidad del saber empresarial en la formación del futuro profesional.

Dotar a la institución de la infraestructura física y tecnológica necesaria para dar cumplimiento a sus funciones e implementar ambientes de aprendizaje que posibiliten los procesos de bilingüismo, la ciencia, la tecnología, la investigación, y la internacionalización.

Garantizar el acceso, uso y apropiación crítica de las Tics, como herramientas para el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural.)

Ofertar un servicio educativo diversificado articulado y coherente con los otros niveles del sistema educativo que incluya la educación para el trabajo y el desarrollo humano, y de respuesta a las exigencias socioeconómicas, políticas, culturales y legales de la sociedad colombiana.

7 FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN EL QUEHACER INSTITUCIONAL

7.1 FUNDAMENTO EDUCATIVO


Los rápidos cambios económicos, sociales y culturales demandan nuevas formas de relación con la producción del conocimiento y con el contexto. La reconceptualización de la educación11plantea la visión de un sujeto capaz de asumirse como ser global y local, y de afrontar una diversidad de problemas en la sociedad, han representado, no sólo una ruptura con las formas tradicionales de organización de la formación y de sus contenidos, provenientes casi exclusivamente de la lógica de las disciplinas, sino también una transformación de la ideología de la educación superior, dedicada a la reproducción de la cultura académica y de la alta inteligencia, a una nueva forma de educación ligada a las diferentes demandas y expresiones sociales . El enfoque de formación flexible tiene las siguientes características13:

Hace posible que los estudiantes tomen decisiones sobre el tiempo y el lugar de los aprendizajes. En este sentido la formación puede trascender los espacios del aula institucional.

Incremento del apoyo a los estudiantes por medio de tutorías y los diferentes medios posibles que favorezcan todas las posibilidades del aprendizaje autónomo.

Posibilidad de los estudiantes para negociar los propósitos y contenidos de formación. Esto constituye un avance fundamental con respecto a las formas clásicas e institucionales de aprendizaje pues permite al estudiante involucrase de manera activa en su formación y actualización permanentes.

Mayor posibilidad de los participantes de acceder a diferentes rutas de formación, de incrementar su movilidad dentro del sistema de formación, de conformidad con sus intereses y expectativas

Permite el acceso de los estudiantes a diferentes opciones estratégicas que ofrezca la institución, para el logro de los propósitos de formación.

Posibilidad de que los estudiantes ajusten el tiempo a sus aprendizajes, de acuerdo con sus ritmos y con sus necesidades.

La formación flexible sugiere la idea de apertura, equidad, y creación de mayores oportunidades de formación para aquellos individuos y grupos que no pueden acceder al sistema.

7.2 FUNDAMENTO FILOSÓFICO – EPISTEMOLÓGICO

11Delors, J. (1996) La educación encierra un tesoro. UNESCO. Santillana.

13 Díaz Villa Mario, Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. Ministerio de Educación Nacional IFCES – Serie Calidad de la Educación en Colombia. Pag. 35 – Diaz Villa, 11 años


Los elementos fundamentales que marcarán los cauces de la sociedad del siglo XXI son la globalización, el conocimiento y la información. Es indiscutible que los impactos de la primera sobre el conocimiento y la información, se vienen dando sobre la base de una economía mundial que interconecta todos los rincones del planeta y las actividades, generando una dinámica de desarrollo científico tecnológico, que se constituye en expresión de un nuevo paradigma técnico-económico en marcha. El uso intensivo de la información, de sistemas de producción y de intercambio flexibles que rompan con la centralización; los patrones de productividad técnica y organizacionales nuevos que transforman las condiciones de competencia y del éxito económico, han generado nuevas reglas de funcionamiento de la economía y la sociedad y la sistematización en todos los procesos. Son cambios desencadenados a grandes velocidades en las últimas dos décadas, los cuales requieren nuevos sistemas organizacionales de trabajo en red, con estructuras integradas. La idea de un sistema de educación tecnológica en la institución articulado a los otros subsistemas educativos, supone la construcción común de sentido, de interacción y de enriquecimiento de cada uno de sus componentes. La articulación con los niveles anteriores requiere de modificaciones en la organización institucional, de estrategias de cooperación y de compromisos para articular competencias académicas y laborales. En la institución se ha puesto en marcha procesos de cambio, mediante reformas que buscan desarrollar en los estudiantes las potencialidades que los nuevos mercados laborales consideran necesarias, la institución está reforzando y renovando sus programas, aplicando el aprendizaje activo, favoreciendo la educación personalizada, promoviendo las actividades de investigación y la producción de saberes. 7.3 FUNDAMENTO HUMANÍSTICO ANTROPOLÓGICO Existe la imagen de que la sociedad es algo externo al hombre, que el hombre se enfrenta a la sociedad para ser influido por ella e influir sobre ella. La relación entre el individuo y la sociedad es de mutua constitución; para que uno exista se requiere la participación del otro, pero también debe entenderse que esta relación no es, ni será nunca un estado ideal. Nuestra vida en la sociedad presenta muchas restricciones, pero sólo podemos vivir dentro de la sociedad, fuera de ella nada somos.


Tener en cuenta la relación hombre sociedad, permitirá que desde la institución se discutan y definan posiciones sobre estrategias para construir ambientes que garanticen los derechos de los individuos participantes, así como el desarrollo de su personalidad; que no aplacen indefinidamente la satisfacción de sus necesidades básicas, al tiempo que se asume un compromiso con el futuro tanto de los individuos, como de la sociedad en Cartagena y en la Costa Caribe. Desde la perspectiva de su Proyecto Educativo Institucional, en la institución el estudiante ha de educarse para la libertad, la paz y la convivencia pacífica. Su valor como persona estará en ser más, no en tener más; tendrá la capacidad y necesidad de pensar críticamente, de decidir y actuar; será diseñador, constructor y transformador de la sociedad, propendiendo por un mundo mejor, más humano justo y honesto. Toda acción educativa en la comunidad mayorista parte del concepto de Hombre entendido como: Ser individual y social con posibilidad histórica, existencialmente diferente de los demás seres vivos por su capacidad de razonar, con la cual trasciende sus acciones puramente instintivas, por acciones específicamente humanas. Se entiende por ello que el estudiante es:

Un ser racional capaz de ser sujeto activo en el proceso de construcción del conocimiento; capaz de alcanzar la adultez de la razón precedida, desde la posición Kantiana, como la posibilidad de emanciparse, de lograr su autonomía; cuando está en capacidad de auto dirigirse, de determinar sus necesidades, de definir sus objetivos y propuestas de aprendizaje, de buscar respuesta y acceder a ella identificando los recursos necesarios para lograrlo.

Un ser participativo, responsable de la construcción de su propio proyecto ético de vida y de las transformaciones, gestadas al inferior de su sociedad y de su ámbito cultural. Desde esta perspectiva se propiciará la cultura del diálogo entre los miembros de la comunidad educativa.

Un ser abierto al cambio, en permanente transformación con capacidad de aprender, de educar para educar y ser creativo.

Desde esta perspectiva antropológica, la educación la institución se caracteriza por trascender de la simple capacitación y la instrumentalización del saber, a las necesidades del presente, ya que la dinámica evolutiva propia de la modernidad hace obsoletos en muy poco tiempo los conocimientos de hoy, al irrumpir la avalancha de innovaciones técnicas, de nuevos diseños y modelos en todos los campos donde se desenvuelve el accionar humano.


En síntesis, en la institución se considera al hombre como un proyecto en construcción y todo el proceso de formación apuntarán a su realización como ser humano, como profesional de primera calidad capaz de construir su propio proyecto de vida y de contribuir a la edificación de un mejor país. Por tanto, su educación estará fundamentada en:

La relación consigo mismo. Para ser capaz de reflexionar sobre su proyecto de vida el cual estará construido sobre una conciencia clara de su propia dignidad y del respeto a los demás.

Su relación con los demás. Para entender que la sociedad es un todo del

cual él forma parte, por lo tanto, aprenderá a trabajar con los demás y en pro de la comunidad, construyendo relaciones armoniosas.

Su relación con la naturaleza. Se buscará que se comprometa con la

conservación de un medio ambiente sano, que reconozca y valore la biodiversidad y la riqueza cultural de la nación para que logre una vida activa, satisfactoria y productiva.

7.4 FUNDAMENTO PSICOLÓGICO La institución asume el reto de proporcionar una formación integral al profesional, para que se oriente al mundo y se proyecte en el tiempo bajo dos dimensiones:

Prepararlo como ser humano en valores, para fortalecer su identidad como ser racional para que defienda sus raíces culturales, su pasado histórico y sea capaz de actuar de acuerdo con las necesidades reales y problemas de su entorno.

Preparar un profesional con los saberes científicos y tecnológicos y las competencias que demanda el sector laboral, para que sea agente de cambio a través de su ejercicio profesional.

En cuanto a la preparación como profesional, en la institución se considera de mucha importancia para el desarrollo de las competencias, el aprender a pensar. La psicología del pensamiento marca tres áreas que son susceptibles de enseñanza fundamentales para mejorar la habilidad de pensar:

La solución de problemas, la creatividad y la meta cognición (NIKERSON, 1987).


La solución de problemas se estimula en la medida en que esté vinculada a la creatividad, al razonamiento y al pensamiento crítico.

La meta cognición se refiere al conocimiento sobre el conocimiento y el saber, incluye el conocimiento sobre las capacidades y limitaciones de los procesos de pensamiento humano.

El reconocimiento de la utilidad de una habilidad para pensar y ser creativo.

En este sentido, lo que se impone en términos formativos es la búsqueda de modelos sistemáticos e integradores con diferentes grados de interdisciplinariedad y de especialización. Esto significa que se debe buscar la generación de competencias, para lo cual es necesario: Estructurar modelos de formación con base en los contenidos básicos, susceptibles de ser articulados a una formación específica profesional. Plantear estructuras académico–administrativas que respondan a las exigencias de la flexibilidad de la formación. Lograr que la investigación fluya de manera permanente en los contenidos materiales, actitudes, normas y demás aspectos curriculares de la formación. Se hace necesario flexibilizar el uso de recursos de tal forma que se pueda incrementar la diversidad de ofertas formativas en diferentes áreas de interés. Se puede concluir que cuando una persona logra actuar de diferentes formas sobre su realidad, solucionar problemas, interactuar eficazmente con otros, enfrentar situaciones complejas, resolver incertidumbres, es porque tiene competencias que lo dotan de una capacidad propia para mejorar su calidad de vida y la de los demás. 7.5 FUNDAMENTO CULTURAL Y SOCIAL La institución busca formar ciudadanos cada vez más autónomos y auténticos que tenga en cuenta la relación hombre – sociedad. Una condición fundamental para hacer realidad este propósito es propiciar en los individuos el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas, laborales, específicas, que le preparen para enfrentar los riesgos y las demandas del contexto. Se reconoce en la educación un papel transformador y dinamizador de los países en desarrollo. De las características anteriormente mencionadas surgen varias consideraciones que le dan un particular sentido humano al proyecto educativo:


El aprendizaje, individual y colectivo, es condición de supervivencia La reflexión es condición de posibilidad del ejercicio de la libertad. Por el

hecho de ser libre, el individuo humano es persona, tiene una dignidad por la cual nadie puede ser usado como medio para los fines de otro.

Es preciso asumir una postura comprensiva hacia costumbres, creencias, ideas y valores ajenos, con el fin de construir o reconstruir, mediante la conversación, aquellos que favorezcan la vida colectiva.

Por el hecho de ser simbólico, el ser humano es ante todo un proyecto; es decir, nunca está acabado; es capaz de proponerse metas en el futuro y realizar acciones para lograrlas; tiene sueños e imaginaciones posibles y se esfuerza en volverlos realidad

A causa de ser sociales, todos los seres humanos nos formamos dentro de una cultura, que nos confiere una particular manera de vivir en el mundo, de comprenderlo y de actuar en él. Las ideas, los valores, las costumbres y los objetos que usamos pertenecen a nuestro grupo social y lo diferencian de otros grupos.

Este concepto nos permite comprender que existen diversas maneras de vivir y de pensar sin que haya una que deba imponerse a las otras.12 Como institución de educación superior y en cumplimiento de los objetivos para la educación superior establecidos en el artículo 6 de la Ley 30, debe asumir el compromiso de garantizar la equidad, el derecho de los individuos a la educación, la democratización del acceso a la educación; a favorecer y fomentar diferentes formas de expresión cultural y la implementación de paradigmas reguladores de sentimientos, actitudes y prácticas de grupos e individuos en una diversidad de campos. Las nuevas tendencias educativas y el mercado ocupacional demandan la formación de un trabajador integral, capaz de adaptarse más fácil y más rápidamente al avance de la ciencia y la tecnología.

7.6 FUNDAMENTO POLÍTICO – ECONÓMICO

Partiendo de lo que plantea el MEN la institución tecnológica Colegio Mayor de Bolívar la educación se define como un proceso de formación permanente,

12Marco Raúl Mejía – Implicaciones de la Elaboración en el Ámbito Social – Educativo y Gremial – Chile, 2004


personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

La institución se acoge a la Constitución Política y fundamenta la naturaleza del servicio educativo que tiene una función social y que corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia respecto del servicio educativo con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos. Toda la comunidad respeta las opiniones y las diferentes perspectivas ideológicas, sociales políticas, religiosas, económicas y culturales de sus miembros. Se ratifica en los valores contemplados en la constitución nacional democráticos, participativos y tolerantes para ayudar a la reconstrucción del país La Institución interviene en la formación de un ser humano en su educación integral, eficaz, eficiente y emprendedora, capaz de desarrollar sus potencialidades a través del trabajo en equipo y así prestar un servicio al contexto donde se halle inmerso. Además buscando ser competitiva y productiva, la institución ha implementado tecnología hardware y software, referida a la planeación, administrativa y gestión de la producción y el trabajo para hacer un mejor uso de sus recursos. De esta manera, se reconoce su saber técnico, la coordinación de acciones, la planeación estratégica, la creatividad y la solución de problemas.

Se han implementado estrategias diversas, tales como: La planeación estratégica, los modelos de calidad total y mejoramiento continuo, la reingeniería de procesos (eliminar procesos y fases innecesarias), los sistemas de justo a tiempo (producir con base en demandas de los clientes), la contratación externa de toda actividad que no sea del negocio central de la empresa, el benchmarking o referenciación competitiva (aprender de otros que hacen mejor las cosas), la gerencia de servicio (acciones para mejorar la atención a los clientes) y la implementación de normas ISO que buscan ajustar procesos y productos a requerimientos de carácter internacional.

8. MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL COGNITIVO PARA LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS.


La teoría pedagógica que se utiliza para fundamentar una propuesta curricular, tiene una función prescriptiva holística, es decir, actúa sobre todo el proceso de formación con la misma denominación de los principios axiológicos y las políticas de gestión y desarrollo. El sustento teórico orienta la consecución de los fines y propósitos de la oferta educativa institucional, pero de todas maneras en su construcción y aplicación se deben tener en cuenta los criterios básicos de PERTINENCIA, COHERENCIA Y CONGRUENCIA con los elementos científicos, disciplinarios, profesionales y del contexto que dan identidad a cada programa de formación de la Institución. La pedagogía permite seleccionar y resignificar los aportes de las demás disciplinas como mediación para el aprendizaje en un contexto de formación profesional como el que nos convoca. Uno de los principales retos que se plantea a la innovación académica, en la institución es el papel que se asigna a los sujetos individuales y sociales en la construcción de los saberes relativos a las diferentes disciplinas. Esto se refiere a la definición de criterios consecuentes que involucren la naturaleza activa de los sujetos a la actividad cotidiana y que reconozcan la importancia de las elaboraciones intersubjetivas, y del desarrollo de nuevas competencias.

El modelo pedagógico propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del estudiante. Tal desarrollo está influido por la sociedad donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar en los estudiantes no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones. Este modelo promueve el aprendizaje significativo, el trabajo en equipo, el sentido de responsabilidad y autonomía, el liderazgo, genera comunicación, cuando es capaz de presentar fórmulas de arreglo en situaciones problemáticas desarrolla el “saber práctico”, el aprender a pensar y el centrarse en los procesos de aprendizaje, en la transformación del conocimiento para la solución de problemas en bien de la comunidad. Las experiencias educativas deben ser estimuladas por el fortalecimiento científico a través del diálogo, la crítica, la confrontación y la acción compartida en la práctica social Las características a tener en cuenta en el desarrollo del modelo son las siguientes:


Los retos y problemas son tomados de la realidad, no son ficticios ni academicistas, y la búsqueda de su solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los estudiantes.

El tratamiento y búsqueda de la situación problemática se trabaja de manera integral, no se aísla para llevarla al laboratorio sino que se trabaja con la comunidad involucrada, en su contexto natural, mediante una práctica contextualizada.

El docente y los estudiantes están invitados y comprometidos a explicar sus opiniones, acuerdos y desacuerdos sobre el tema de la situación estudiada.

La evaluación en el modelo de pedagogía social cognitiva es dinámica, porque se vuelve realidad, gracias a la enseñanza, a la interacción de los estudiantes con aquellos que son más expertos que él.

El modelo social cognitivo concibe la educación como la interacción cultural, y el proceso social mediante el cual una sociedad asimila a sus nuevos miembros incorporándolos a sus valores, reglas, pauta de comportamiento, saberes, prácticas, ritos y costumbres que la caracterizan. La enseñanza es vista como una actividad educativa más específica, intencional y planeada para facilitar que determinados individuos se apropien y elaboren con creatividad cierta porción del saber o alternativas de solución a algún problema en aras de su formación personal. En el modelo social cognitivo toma fuerza el aprendizaje significativo, en el que el desarrollo intelectual es un proceso mediante el cual el ser humano hace suya la cultura del grupo social al que pertenece, de tal manera que en este proceso se desarrolla una competencia cognitiva fuertemente vinculada al tipo de aprendizajes específicos y, en general, al tipo de práctica social dominantes. El aprendizaje significativo, exige que los contenidos a trabajar sean potencialmente significativos, es decir, debe prestarse para la elaboración de significados; debe poseer una cierta estructura, una lógica interna y no debe ser arbitrario ni confuso. Esta significatividad lógica no depende sólo de la estructura interna de los contenidos, sino también de la manera como se les orienta a los estudiantes. Una vez conseguido esto, es indispensable que el estudiante pueda relacionar los nuevos contenidos con lo conocido, de “engancharlo” en las redes de su estructura cognoscitiva, de seleccionar un esquema de conocimiento que pueda aplicarse al estudiante, con todo lo que ello implica.


El docente es un mediador entre la estructura conceptual de la disciplina, propia de su saber y las estructuras cognitivas de sus estudiantes; debe ser un facilitador del aprendizaje de sus estudiantes y, por lo tanto, una de sus funciones es la de seleccionar los contenidos culturales más significativos y proporcionar las estrategias cognitivas, igualmente más significativas, que permitan la construcción eficaz de nuevas estructuras cognitivas en los estudiantes, con el fin de posibilitar en éstos el cambio conceptual, metodológico actitudinal. Según el paradigma socio-histórico-cultural los elementos que han permitido el desarrollo del ser humano como lo es hoy se formaron y fueron adquiridos por los hombres en contextos sociales concretos; es decir, que él sólo puede humanizarse por medio de la interacción con otras personas y mediante el uso de instrumentos en el contexto de prácticas sociales.

La asimilación es un proceso mediante el cual se incorporan informaciones provenientes del mundo exterior a los esquemas o estructuras cognitivas previamente construidas por el individuo.

El estudiante reconstruye los conocimientos elaborados por la ciencia y la cultura y, en dicho proceso, el lenguaje hace las veces de mediador. Se debe enseñar a pensar. A pensar para saber actuar. Y para ello es preciso organizar el conocimiento de tal manera que su asimilación sea a la vez la formación de la capacidad para pensar de forma creativa.

La asimilación de los conocimientos de carácter general y abstracto precede a la familiarización con los conocimientos más particulares y concretos.

Los principales aportes de Ausubel y su escuela de aprendizaje significativo.

El alumno debe manifestar una actitud positiva frente al aprendizaje significativo; debe mostrar una disposición para relacionar el material del aprendizaje con las estructura cognitiva particular que posee.

La tarea más importante de la didáctica de nuestros días: determinar cuáles deben ser los contenidos a trabajar en la escuela, coherentes con el propósito de desarrollar valores, instrumentos de conocimiento, operaciones intelectuales y habilidades y destrezas (competencias básicas).

El modelo pedagógico que se plantea en la institución centra su acción en el estudiante guiado por un docente reflexivo y crítico de la labor cotidiana a la que


se ha comprometido.13Se hace énfasis en la necesidad que tiene toda persona de adquirir en forma temprana motivación en el autoaprendizaje para la vida. Para lograrlo es necesario que la formación del futuro profesional, se encauce hacia el desarrollo de competencias desde las edades más tempranas, que se brinde la opción de aplicar conocimientos, de conectar el mundo de la institución educativa con la vida y con el mundo de trabajo, lo cual requiere involucrar a todos los actores del proceso: estudiantes, docentes, personas del sector productivo, otras instituciones y niveles del gobierno y el contexto.

El modelo pedagógico social cognitivo propuesto en la Institución para atender la formación por competencias tendrá las siguientes características:

Tomará las teorías, planteamientos o enfoques que sean pertinentes, coherentes y congruentes con el desarrollo de las competencias institucionales.

13Urrego MI, Castaño LE. Pedagogía y formación. En: Escuela de Pedagogía Centro de fuentes de formación, editores. Modelo Pedagógico. Medellín: Editorial Marín Vieco Ltda. 1999. P 31 -52.


El educando es el eje central del proceso educativo, él se apropia críticamente de los saberes, competencias, actitudes y destrezas necesarias para comprender la realidad, penetrarla por su universo simbólico; dar sentido a los eventos y circunstancias de su cotidianidad. Para la formación por competencias, son elementos esenciales la voluntad del alumno, su compromiso, su motivación y sus capacidades para aprender, solo así puede aprender y comprender la utilidad y beneficio del aprendizaje, para su propia vida y su desarrollo personal.

El educador debe ser un auténtico profesional de la educación, capaz de producir conocimientos e innovaciones en el campo educativo y pedagógico. Y garantizar que los educandos se apropien del mejor saber disponible en la sociedad, y crear condiciones agradables en la institución educativa para el auto estudio y el autoaprendizaje grupal cooperativo

La evaluación se considera como un proceso participativo, permanente diagnóstico, formativo, holístico (Integral, contextualizado, cualitativo y cuantitativo, que puede darse como autoevaluación, coevaluación y/o metaevaluación, y en diferentes direcciones: Alumno, docente, administrativo, directivo, programas e instituciones, que se realiza en el marco de la autocomprensión y el mejoramiento continuo en la búsqueda de la calidad de la educación.

La relación docente – alumno esta mediada por el uso de metodologías que favorezcan la comunicación bidireccional, con igualdad de oportunidad para expresarse y participar, para aprovechar las concepciones previas del alumno, guiarlo y motivarlo hacia el aprendizaje significativo.

La organización del aprendizaje incluye programas enfocados hacia propuestas de corta duración más flexibles que jerarquizan contenidos, habilidades y valores, para responder a las necesidades del sector productivo y de los requerimientos de formación de un profesional competente y competitivo, enmarcadas dentro de un contexto local, nacional e internacional.

Los perfiles académicos y profesionales enmarcados en las competencias, se convierten en el punto básico de reflexión para la selección de objetivos contenidos, estrategias y actividades de aprendizaje.

El trabajo académico que realizan estudiantes y docentes, es formativo, más centrado en el estudiante, que en la información. Esto conlleva a aprender a utilizar los espacios institucionales y los tiempos de los estudiantes, redimensionando la importancia del trabajo tutorial.

La propuesta hasta aquí se apoya en los paradigmas pedagógicos que se desarrollan a partir de la escuela activa, cuya única tendencia es la marcada distancia con el enfoque tradicional.


Estas consideraciones que se esbozan en el Proyecto Educativo Institucional, son el punto de reflexión de la comunidad académica institucional, que en su relectura y debate debe aportar a las dinámicas particulares, de acuerdo con los campos disciplinares, los perfiles de formación y los esfuerzos de retroalimentación animados en la comunidad estudiantil y docente. Se ha asumido en la propuesta institucional que la verdadera enseñanza es intencional, obedece a un plan, tiene sus metas claras y se rige por ciertos principios y conceptos y se apoya en una política de educación y modernización de la infraestructura física y tecnológica que sirva como soporte a las actividades académicas y administrativas.

9. FORMACIÓN POR CICLOS PROPEDÉUTICOS, FLEXIBILIDAD, ESTRUCTURA CURRICULAR Y EL DISEÑO DE PROGRAMAS

La formación por ciclos significa formar en unidades interdependientes, complementarias y secuenciales. La formación por ciclos propedéuticos permite preparar al estudiante para continuar en el proceso de formación a lo largo de la vida, en este caso particular en el pregrado. La característica principal de los ciclos propedéuticos es que cada uno de los niveles que lo compone debe desarrollar una figura profesional y ocupacional claramente definida y diferenciada de la otra. En este sentido hay un carácter de terminal en cada nivel. Se entiende que cada nivel es terminal a la vez que, secuencial y complementario (propedéutico).14

Según el artículo 14 del Decreto 1295 de 2010, los ciclos propedéuticos son aquellos que se organizan en niveles formativos secuenciales y complementarios. Cada programa que conforma la propuesta de formación por ciclos propedéuticos debe conducir a un título que habilite para el desempeño laboral como técnico profesional, tecnólogo o profesional universitario, y debe tener una orientación y propuesta metodológica propia que brinde una formación integral en el respectivo nivel, más el componente propedéutico para continuar el siguiente nivel de formación. Adicionalmente, para el nivel profesional, la propuesta curricular debe demostrar que se alcanzan los fines formativos propios de la profesión con la rigurosidad científica requerida.15

14Ibid 15 Ibid


9.1 CARACTERÍSTICAS DE LOS CICLOS SECUENCIALES Y COMPLEMENTARIOS (PROPEDÉUTICOS)

En la formación por ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos) los niveles son:

Secuenciales. Porque se continúan como una serie con un determinado orden establecido, ya sea por el proceso de construcción del conocimiento cuando son elaborados en términos de competencias disciplinares (asignaturas), o por el aumento en la complejidad cuando son elaborados en términos de competencias laborales. Esto es, se estructuran en torno al mismo objeto tecnológico, de tal manera que se permita la secuencialidad del conocimiento (sean estos conceptuales, procedimentales o actitudinales) a niveles diferentes de profundidad, con el fin de atender las particularidades requeridas por cada perfil, que lo hacen competente para la intervención en contextos cada vez más complejos.16

Complementarios. En cuanto cada uno prepara para el siguiente nivel y es requerido para el desarrollo del perfil profesional posterior. Es una complementariedad desde las figuras profesionales u ocupacionales.17

9.2 CICLOS DE FORMACIÓN SECUENCIALES Y COMPLEMENTARIOS (PROPEDÉUTICOS) El primer ciclo de formación por ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos) es el integrado por el nivel técnico profesional y el nivel tecnológico que permiten la formación de dos profesiones diferentes y complementarias. La definición de las dos profesiones en términos de competencias requeridas para lograr un perfil profesional, lleva a identificar en el diseño curricular las actividades académicas, entendidas como una estructura integral en términos de competencias e integrador en términos de disciplinas. Implica identificar cuáles de los créditos del primer nivel hacen parte del perfil del segundo nivel. El segundo ciclo de formación por ciclos secuenciales y complementarios (propedéuticos) es el integrado por el nivel tecnológico y el nivel profesional universitario. Este ciclo requiere un análisis adicional en torno a las ciencias básicas. Sin perder lo característico de un programa diseñado por competencias, fundamentalmente por competencias laborales, se requiere analizar cuáles fundamentos disciplinares o componentes propedéuticos, se requieren como previos a la iniciación de la formación del nivel del profesional universitario. Sin

16 Ibid 17 Ibid


perder de vista que en estas propuestas curriculares los contenidos ya no se definen por la cantidad de información a ser transmitida o acumulada, sino por su pertinencia para alcanzar los fines formativos propuestos. Las instituciones de educación superior que decidan optar por la formación por ciclos propedéuticos deberán solicitar el registro calificado para cada uno de los ciclos de manera independiente.

9.3 NIVELES DE FORMACIÓN En la legislación vigente respecto a educación superior de pregrado el término nivel hace referencia a Técnico Profesional, Tecnólogo y Profesional Universitario. El primer nivel, está orientado a generar competencias y desarrollo intelectual como el de aptitudes, habilidades y destrezas al impartir conocimientos técnicos necesarios para el desempeño laboral en una actividad, en áreas específicas de los sectores productivo y de servicios. Esta formación técnica profesional comprende tareas relacionadas con actividades técnicas que pueden realizarse autónomamente, habilitando para comportar responsabilidades de programación y coordinación; que conducirá al título de Técnico Profesional en...

El segundo nivel, ofrece una formación básica común que permite la apropiación de los conocimientos científicos y la comprensión teórica necesarios para el desarrollo de un pensamiento innovador e inteligente, con capacidad de diseñar, construir, ejecutar, controlar, transformar y operar los medios y procesos que han de favorecer la acción del hombre en la solución de problemas que demandan los sectores productivos y de servicios del país. La formación tecnológica comprende el desarrollo de responsabilidades de concepción, dirección y gestión de conformidad con la especificidad del programa, y conducirá al título de Tecnólogo en el área respectiva.

El tercer nivel, complementa el segundo nivel, en la respectiva área del conocimiento, de forma coherente, con la fundamentación teórica y la propuesta metodológica de la profesión, y debe hacer explícitos los principios y propósitos que la orientan desde una perspectiva integral, considerando, entre otros aspectos, las características y competencias que se espera posea el futuro profesional. Este nivel permite el ejercicio autónomo de actividades profesionales de alto nivel, e implica el dominio de conocimientos científicos y técnicos y conducirá al título de profesional en...


9.4 FLEXIBILIDAD CURRICULAR En la institución la flexibilidad en sus diferentes expresiones (académica, curricular, pedagógica y administrativa) se entiende como un principio estratégico que permite la formación integral de profesionales altamente capacitados por niveles o grados y con responsabilidades éticas, intelectuales y sociales. La formación flexible es una noción amplia que implica un cambio fundamental de las prácticas educativas centradas en el maestro y en los contenidos, a las prácticas centradas en el alumno. Las políticas institucionales, el plan de desarrollo, la dimensión de los créditos, la propuesta pedagógica y los lineamientos de desarrollo curricular, dan cuenta del compromiso institucional con la diversificación de la oferta en tiempos y espacios, negociación de propósitos de aprendizaje y contenidos, articulación docencia investigación y diferentes opciones de organización del saber, para lograr la formación integral. 9.4.1 Flexibilidad referida a la oferta de cursos. Está orientada a satisfacer las demandas de los estudiantes quienes escogerán sus asignaturas cursos y módulos de acuerdo con sus intereses, sus motivaciones, sus tiempos y sus aptitudes; requiere de una disponibilidad de espacios y de recursos tanto logísticos como humanos. En la Institución se podrá adoptar esta forma de flexibilidad, si las condiciones lo permiten, o una forma moderada de la misma que consiste en ofrecer, en una misma asignatura diversas posibilidades de proyectos o de módulos, de manera que los estudiantes tengan la opción de seleccionar uno solo y trabajar en esa temática durante todo el semestre, con la orientación de conferencias o charlas generales y un tutor específico. 9.4.2 Sistema de créditos académicos y flexibilidad académica. La organización por créditos obedece a la necesidad de flexibilizar el currículo facilitando la movilidad del estudiante y las homologaciones que en ejercicio de sus derechos pueda solicitar. Por otra parte, teniendo en cuenta los niveles de formación y las estrategias pedagógicas de cada programa, éste incorpora formas concretas de organización de las actividades académicas, investigativas y prácticas que vinculan activa y participativamente a los estudiantes y garantizan la calidad de su formación.

En este sentido, se expresa el trabajo académico de los estudiantes en créditos académicos, de acuerdo con lo estipulado en el capítulo IV Artículo 11 del Decreto 1295 de 2010.


El Acuerdo N° 05 de julio de 2004 de Consejo Directivo, derogando por el Acuerdo No. 06 del 3 de diciembre del 2003, institucionaliza el sistema de créditos de la institución. En este se consigna que los programas tendrán créditos comprendidos entre 60 y 170, distribuidos por semestre así: Máximo 18, mínimo 9.

9.5 PROGRAMA DE TUTORÍAS Es una herramienta básica de mejoramiento académico, de apoyo estratégico para lograr una educación de calidad, ya que beneficia de manera directa a los estudiantes. El tutor es la persona que brinda asesoría y orientación al estudiante en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo como persona, como profesional y como miembro de la comunidad, es un maestro que enseña a aprender, es un orientador y guía del estudiante en las situaciones que se le presentan durante el proceso de aprendizaje.

9.6 ESTRUCTURA CURRICULAR Es el conjunto de componentes que permiten organizar y distribuir los conocimientos y prácticas seleccionados que intervienen en la formación, de acuerdo con el perfil del profesional que se espera formar y los objetivos de un programa académico. Expresa la manera como se organizan las experiencias educativas que se le ofrecen al estudiante para hacer posible su proceso de formación y están contempladas en el plan de estudios. La estructura curricular por ciclos propedéuticos en la Institución, prevé un componente que es común a los programas de formación en las diferentes áreas. Estas competencias generales están establecidas para cada ciclo por la Ley 749 de julio de 2002, y la resolución No. 3462 de 2003. La institución de acuerdo con su autonomía determinará la duración de cada componente, su papel en la estructura curricular, porcentaje de créditos académicos que se asignan a cada módulo y los contenidos temáticos que se desarrollarán. 9.7 ELEMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS.


De acuerdo con los lineamientos dados por el MEN “El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos:

La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas.

La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.

Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en el Proyecto Educativo Institucional-PEI- en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y los procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos.

El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje.

La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente soporte la acción pedagógica.

Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional”

Además para su presentación se organiza teniendo en cuenta los elementos contemplados en el decreto No. 1295 de abril de 2010 del Ministerio De Educación Nacional en el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior 9.7.1 Principios pedagógicos para el diseño del plan de estudios:

Manejo y apropiación de conceptos básicos. Los aprendizajes se orientan hacia el manejo, relación y apropiación de las ciencias, las tecnologías y diferentes metodologías.

Aprender a aprender. En los procesos de enseñanza-aprendizaje, a los estudiantes les corresponde aprender a aprender y a los docentes


les corresponde propiciar las condiciones para el desarrollo de competencias de autoaprendizaje. Esto sugiere la necesidad de reconocer y respetar los diversos ritmos y estrategias de aprendizaje.

Aprendizaje contextualizado. El proceso educativo se debe estructurar a partir del contacto constante con la realidad social inmediata y su articulación a ámbitos más amplios: regionales, nacionales e internacionales.

Aprendizaje cultural y construcción colectiva. Los procesos académicos deben favorecer a docentes y estudiantes, para que asuman una actitud de mutuo aprendizaje y de búsqueda comunes, de mutuo aprendizaje promoviendo la creación de espacios en donde se interactúe con el otro

Integración teoría-práctica. La integración teoría-práctica hace posible la contrastación conceptual y el desarrollo de habilidades en el campo de las aplicaciones técnico-metodológicas.

Integración de la Docencia, la Investigación y la Proyección Social. Se orientará hacia la relación de la institución con su entorno, en el contexto de los procesos formativos que impliquen el desarrollo de prácticas externas por parte de los estudiantes.

9.7.2 Estrategias metodológicas del plan de estudios: “Una estrategia metodológica es un conjunto de acciones especiales, dinámicas y efectivas para lograr un determinado fin dentro del proceso educativo”.18 De acuerdo a Vygotsky las estrategias metodológicas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención, aprendizaje, recordación y pensamiento. Las estrategias metodológicas constituyen formas con los que cuenta el estudiante y el maestro para controlar los procesos de aprendizaje, así como la retención y el pensamiento.19 A continuación se parafrasean algunos criterios propuestos por Diez, que propician aprendizajes significativos en los estudiantes20

Integrar el movimiento de la imaginación en las actividades. Partir de la espontaneidad que los aportes específicos del estudiante.

18DELEUZE, Guilles. (1987) Foucault. Ediciones Paidos. Barcelona España 19 MENDOZA HERNÁNDEZ, Carlos. "Corrientes Psicopedagógicas Contemporáneas". Ed. Vallejiana. Trujillo - Perú 2001. 20Ascen Diez de Ulzurrum: El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol. I. y Vol. II


Utilizar recursos naturales y materiales del entorno como fuente directa de aprendizaje.

Propiciar el aprendizaje por descubrimiento. Favorecer la experiencia de comunicación en todas sus formas. Propiciar un clima flexible, respetuoso para que los estudiantes se expresen

con seguridad y fortalezcan el trabajo autónomo. Comunicarse con el estudiante en forma clara, sencilla y explícita. Incorporar al contexto familiar como parte del proceso enseñanza

aprendizaje. Promover la observación permanente de los fenómenos y acontecimientos

que ocurren en el contexto. Propiciar la generación de interrogantes y la búsqueda de respuestas a

partir de la formulación de hipótesis. Tomar en cuenta el grupo, su situación en la vida cotidiana de los

estudiantes Seguir individualmente los estudiantes para el desarrollo armónico e

integrar de las capacidades y de sus intereses. Fortalecer el aprendizaje cooperativo que permita la participación y el

desarrollo de competencias en el área socio-afectiva Utilización de nuevas tecnologías en la presentación de los contenidos

facilitando el aprendizaje y la comprensión Tutorías con orientación individualizada, resolución de dudas individuales. Conversatorios espacios de diálogos, mediados por la lectura y las

actividades de trabajo independiente que han sido desarrolladas por el estudiante en diferentes contextos de aprendizaje

Clases prácticas para orientar aprendizajes procedimentales. Seminarios para resolución de dudas, organización de trabajos en grupo,

hacer evaluaciones continuas y revisión de actividades 9.7.3 En cuanto a los contenidos: Estos se determinan con base en las competencias esperadas representadas en el saber, es decir con la estructura interna de la disciplinas del conocimiento y con su saber hacer que son la acciones y saberes específicos propios de cada profesión en particular. Los contenidos deben ser: Actualizados, con las directrices y normas nacionales e internacionales. Utilizar las TIC y las bases de datos. Deben posibilitar la transferencia, la investigación, la extensión, la movilidad

estudiantil, la internacionalización.


9.7.4 Estrategias de formación: Son destrezas y acciones que se implementan desde la transversalidad curricular para dar cumplimiento a la misión y visión institucional y lograr la formación del egresado propuesto . En la Institución estas estrategias de formación están referidas a: Oferta Académica: se ha caracterizado por ofertar programas de tecnología en

diferentes campos del saber los cuales se cursan por semestres continuos y son de carácter terminal. A partir de la reforma planteada por la Ley No. 749 las ofertas de formación se ampliaron a los programas de formación por ciclos secuenciales

Formación por Competencias: Es trabajar con el estudiante “aquellos comportamientos, destrezas y actitudes visibles que las personas aportan en un ámbito específico de actividad para desempeñarse de manera eficaz y satisfactoria y consisten en la capacidad de vincular los conocimientos teóricos de las personas, El Saber, con ciertas destrezas prácticas, El Hacer, convirtiéndolo en un Saber Hacer, que facilitará el acercamiento del mundo de la educación superior y el mercado laboral”21 La competencia adquiere de acuerdo con el CNA una acepción amplia: “La sociedad espera que la persona que se forma sea competente, esto es, que en su desempeño pueda demostrar que es capaz de realizar con excelencia y calidad lo que le es propio (lo que le compete) en su respectivo campo de actuación. Es competente quien sabe qué hacer con el conocimiento; por tanto de tal persona se dice que es la que sabe haciendo, y la que hace conociendo. Cuando alguien demuestra que es competente, pone en evidencia el dominio de unos conocimientos (un saber), la utilización o aplicación de esos conocimientos para enfrentar una tarea específica (un saber hacer), y unas actitudes, sentimientos o valores (un saber ser).”

Formación en Lengua Extranjera: la lengua extranjera en este caso el inglés, se convierte en una estrategia de formación muy importante para formar un egresado de alta calidad. Siguiendo los parámetros definidos por el marco común europeo se han fijado unos núcleos mínimos de competencia para el idioma inglés así:

Para el ciclo técnico – usuario básico, en el marco común europeo, clasificación A 2 Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.

21 http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-100587.html


Para ciclo tecnológico – usuario independiente clasificación B 1. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal.

Para ciclo profesional – usuario independiente clasificación B 2 Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

Todos los programas tanto los tecnológicos como los de los ciclos propedéuticos estarán trabajando niveles de competencia en una segunda lengua (inglés), este hace parte del currículo básico, obligatorio para todos los profesionales de la institución, con el fin de garantizar la inserción del egresado en el mundo del trabajo en contextos globalizados. Igualmente podrán mejorar sus conocimientos a través de la oferta que hace el Centro de Extensión y Formación Continuada. Formación Investigativa: Es de mucha importancia para el desarrollo de la

cultura investigativa en la institución y el pensamiento crítico y autónomo. Se enfoca como una actividad que se ejercita a través de la proyección social, la investigación formativa y la investigación aplicada. Como actividad básica, está el fortalecimiento de los semilleros de investigación para estudiantes cuyo fin es motivarlos hacia la investigación.

Prácticas Profesionales: Estas constituyen un ejercicio guiado y supervisado donde se ponen en juego los conocimientos adquiridos durante el proceso formativo del estudiante. Permiten concretizar teorías aplicándolas a situaciones problemáticas reales, el cual posibilita a los estudiantes reconocer los límites de la teoría y acceder a los requerimientos de la realidad.

9.7.5 Ambientes de aprendizaje virtuales: Son espacios de formación que se fundamentan en un modelo de educación autónoma y colaborativa, que integra materiales interactivos y plataformas educativas que privilegian una amplia variedad de medios que permiten al estudiante desarrollarse en su entorno según sus potencialidades.

9.7.6 Evaluación del aprendizaje En la pedagogía social cognitiva el enfoque de la evaluación es dinámico, su propósito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la función de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver una situación. Vygotsky ha definido el concepto de zona de


desarrollo próximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor. 22 Esta evaluación puede ser de tres tipos

Autoevaluación, es la evaluación realizada por el mismo estudiante donde él tiene un rol fundamental y es él quien debe llevar a cabo el proceso. Allí el estudiante valoriza su propia actuación, reconoce sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje

La Autoevaluación permite al estudiante:

Exponer juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios de evaluación o indicadores previamente establecidos.

Estimular el proceso de aprendizaje la retroalimentación constante de sí mismo y de otras personas.

Participar en la construcción de su aprendizaje.

Coevaluación, es el proceso de valoración conjunta que realizan los estudiantes sobre la actuación del grupo, respondiendo a criterios de evaluación establecidos con anterioridad y permite al alumno y al docente:

Identificar los logros personales y grupales. Promover la participación del grupo de estudiantes, reflexionar

constructivamente sobre su aprendizaje. Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo. Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad,

compromiso y responsabilidad.

Heteroevaluación. Es aquella donde el docente es quien, diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y el estudiante es sólo quien responde a lo que se le solicita. Deben tenerse en cuenta los siguientes criterios: Tanto el estudiante como el docente deben conocer las competencias que se

van a desarrollar en cada módulo y/o asignatura la forma como se evaluaran.

22http://www.tecnicoindustrialpasto.edu.co/descargas/El%20Modelo%20Social%20Cognitivo%20Del%20Aprendizaje.pdf


De acuerdo con las competencias previstas en el módulo y/o asignatura, el docente debe determinar anticipadamente con que instrumento recogerá la información sobre cada tipo de competencias: cuestionarios, guías de observación, documentos, entrevistas entre otros.

El sistema de registro sobre avances del estudiante debe cambiarse porque el docente debe llevar el registro del nivel de avance en cada competencia, se realiza a través de listas de chequeo.

La calificación se asigna según el nivel de desarrollo de la competencia Las evaluaciones escritas por competencias también son muy importantes

porque permiten apreciar el despliegue del estudiante en sus competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.

9.7.7 Papel del docente. El desarrollo de competencias, plantea nuevos retos al docente por cuanto es un enfoque que requiere de un cambio de mentalidad para pasar de una práctica pedagógica tradicional con mucho protagonismo de parte del docente, a una práctica pedagógica cuyo centro se desplaza hacia el estudiante como protagonista de su aprendizaje. Asumir estos retos implica: Planificar anticipadamente su trabajo docente. Cambiar la metodología desarrollando estrategias para conseguir la

participación de los estudiantes en las clases, trabajo en grupo, motivación, indagación de conocimientos previos y elaborar guías de aprendizaje.

Implementar estrategias de evaluación continua y formativa, utilizar fichas de seguimiento a los avances de los estudiantes, utilizar diferentes instrumentos para recoger información y traducir el nivel de aprendizaje adquirido por los estudiantes en categorías objetivas de calificación.

9.7.8 Papel del estudiante. La estructura curricular para los programas por competencias requiere cambios en el rol del estudiante, en su mentalidad, sobre todo teniendo en cuenta que hay cambios en las formas de abordar y de aplicar lo aprendido en el campo profesional. Sus competencias estén encaminadas a manejar el conocimiento y prepararse para la evaluación, es muy importante que:

Participe activamente en las clases a través de trabajos de grupo, discusiones, debates, seminarios.

Conozca el contenido del módulo para que se prepare anticipadamente y su participación sea fructífera.

Desarrolle competencias para el trabajo en grupo. Realice continuamente actividades para consolidar lo aprendido y poder dar

cuenta de lo que aprende y como lo aprende.


9.7.9 Perfil de egresado: Los perfiles son prescripciones que se refieren a las potencialidades que tiene la persona para desempeñarse en contextos específicos con base en las competencias que ha desarrollado a lo largo de su proceso formativo, cada ciclo propedéutico debe hacer explícito la descripción del mismo. Estrategias para la elaboración del perfil de egresado son: Al definir el perfil se debe tener en cuenta:

Las competencias básicas o genéricas Las competencias profesionales o específicas del profesional

Las competencias básicas o genéricas, son aquellas que deben desarrollar todas las personas para desempeñarse con eficiencia y eficacia en un contexto social. Las competencias académicas, son las que le permiten a la persona “Saber hacer con sentido”. Están en la base de las competencias profesionales en la medida en que aportan el “Saber” para garantizar el “Hacer” profesional. Las competencias profesionales o específicas, son aquellas que le permiten a la persona desempeños apropiados específicos en un campo ocupacional o profesional determinado, las cuales deben responder a los requerimientos de desempeño en el mundo del trabajo. Están directamente relacionadas con el área de conocimiento específico de un campo de formación particular, con el conocimiento específico de un campo de estudio, y dan identidad y consistencia al título otorgado por un programa, permiten definir los desempeños esperados del egresado con torno a: rasgos de identidad académicos (lo que sabe el egresado), rasgos de identidad profesionales (lo que sabe hacer) y rasgos de identidad personales (el tipo de ser humano y ciudadano que es).

10. INVESTIGACION

La Institución por medio de la investigación impulsa el desarrollo social, económico, tecnológico y educativo de la región y el país, mediante la formación y construcción permanente del valor humano y capital social, para tal fin, es esencial que se construyan espacios académicos- investigativos para producir, interpretar y comprender conocimientos, habilidades y valores inherentes a los requerimientos de formación de los estamentos (estudiantes, docentes y administrativos) de cada programa.


Entonces, esta propuesta de formación investigativa se estructura desde tres dimensiones a saber:

Principio de la investigación como estrategia formativa. Principio de la contextualización como escenario que da sentido y

pertinencia a las acciones plasmadas e implementadas. Principio de la interdisciplinariedad como punto de encuentro o identidades,

sin olvidar las diferencias entre conocimientos y saberes. La investigación formativa y aplicada de carácter tecnológico en temas administrativos, financieros y sociales debe renovarse y consolidarse en el mediano y largo plazo. La investigación influirá de manera directa sobre la docencia y la proyección social, como una forma de concebir integralmente el trabajo académico en cada programa.

11. PROYECCION SOCIAL

La proyección social se incorpora como función sustantiva de las instituciones de educación superior junto a la docencia y a la investigación, la Institución desde su misión se asume como un proyecto social en la formación de profesionales por ciclos secuenciales y complementarios, en este orden de ideas los docentes y estudiantes, proyectan su acción y compromiso con las diferentes comunidades del área de influencia de acuerdo con sus objetos de estudio, líneas de Investigación y proyectos de Desarrollo y construcción social del entorno. En este mismo sentido, se promueve estrategias de empoderamiento desde el saber y quehacer de la institución, para que a partir del acompañamiento de ésta y la participación de la comunidad, se generen análisis críticos del medio, en búsqueda de la transformación social. La institución establece los siguientes lineamientos para la generación de acciones de proyección social:

Generar acciones institucionales para apoyar la construcción de una sociedad justa, con sentido de equidad, democrática, pluralista e incluyente y acorde con las tendencias actuales y los escenarios cambiantes de la sociedad del conocimiento y la globalización.


Fomentar el acercamiento de la institución con las comunidades Impulsar el acercamiento con el sector productivo generando proyectos

institucionales para mejorar las condiciones de calidad de vida de los diferentes tipos de usuarios.

Contextualizar la formación de los futuros profesionales para dar respuestas a las exigencias y necesidades de un mundo cambiante que requiere de hombres y mujeres con capacidad de adaptación, transferencia de saberes y comprometidos con la transformación de la sociedad o el entorno mediato donde se desarrolle. 12 SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN

La Institución Tecnológica Colegio Mayor De Bolívar tiene implementado el Sistema Integrado de Gestión – SIG - con el propósito de mejorar su desempeño y su capacidad de proporcionar productos y/o servicios que respondan a las necesidades y expectativas de sus estudiantes y partes interesadas. El Sistema Integrado de Gestión lo componen el Sistema de Gestión de la Calidad –SGC- el Modelo Estándar de Control Interno –MECI:2005 y en adelante, todos aquellos sistemas que les sean complementarios, con objetivos como son el lograr la armonización y calidad entre sistemas, el optimizar el uso de recursos y evitar la duplicidad de esfuerzos y funciones. Con la implementación del SIG, la institución da cumplimiento a las directrices del Gobierno Nacional dispuestas en la Ley 872 de 2003, el Decreto 1599 de 2005 en cuanto a la implementación del Sistema de Gestión de Calidad –SGC-, del Modelo Estándar de Control Interno –MECI. En la implementación del SIG se contemplaron todos los requisitos descritos en la Norma NTCGP 1000:2009 y en el Manual de Implementación de MECI: 2005. El contenido del Manual de Calidad permite conocer cómo se planeó y cómo se está llevando a cabo la consolidación y mantenimiento del SIG; éste nos informa respecto de: La caracterización de los procesos; la cual describe los aspectos más

significativos de cada proceso como son su objetivo, alcance, insumos, actividades, resultados, las interacciones entre procesos e indicadores de gestión relacionados.

La documentación del SIG inherente a cada proceso referenciado, incluidos los procedimientos requeridos por la norma NTCGP1000:2009.

La forma como se responde a cada elemento del MECI: 2005.


13. AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL Con el objetivo de mejorar continuamente los procesos administrativos, académicos y pedagógicos, corregir y ajustar oportunamente las desviaciones en las actividades planeadas, la institución ha establecido como política la adopción de la autoevaluación institucional como un proceso permanente en todas las áreas y macroprocesos de la institución y el establecimiento de métodos y procesos de control seguimiento y medición de resultados. Su implementación y desarrollo se ha ceñido a los siguientes propósitos:

Identificación de las debilidades en cada uno de los procesos que permiten establecer un plan de mejora que responda a las políticas de la educación, a nivel local, regional y nacional e internacional.

Concreción del sistema de evaluación a partir de indicadores de eficiencia y efectividad, pertinentes a las funciones sustantivas, a la organización y gestión institucional.

Implementación de formas, medidas y canales adecuados de comunicación que garanticen la información permanente, oportuna, confiable y transparente en todos los estamentos de la Institución.

Currículos que por su diseño, desarrollo y realización hagan posible la formación integral y planes de estudio flexibles que se actualicen y revisen para mantenerse vigentes

Generación de un ambiente de Autoevaluación institucional que propicie y fortalezca el sentido de pertenencia y el compromiso con el servicio a los demás.

Formación integral, entendida como el desarrollo armónico de todas las dimensiones del individuo, para que sus egresados sean autónomos y se comprometan en su sociedad y en el contexto donde se desarrollan, con el logro de una mejor calidad de vida para todos sus conciudadanos.

Investigación que contribuya al avance del conocimiento, a la solución de problemas, locales, regionales y nacionales y a la formación de investigadores.

Establecimiento de las normas y directrices formuladas a nivel nacional e internacional para el desarrollo de los procesos orientados hacia la acreditación, acogiendo las políticas del Estado en materia de Calidad de la educación superior.


Certificación del cumplimiento de las estrategias que en materia de acreditación se encuentran consignadas en los planes de desarrollo, de acción y mejoramiento institucional.

Programación periódica de ejercicios de autoevaluación para los programas académicos, como mecanismo de verificación de la gestión de los procesos de la institución.

Interdisciplinariedad. Presencia y proyección en el país y en el ámbito internacional. Diálogo, como la práctica fundamental que otorga sentido a la cultura

organizacional y académica. Profesores que aporten su calidad, madurez humana, competencia

académica y formación disciplinar o profesional. Egresados que se distingan por su saber, idoneidad, honradez y

compromiso efectivo en el contexto donde se desarrollan.


BIBLIOGRAFÍA

ASCUN .Políticas y estrategias para la educación superior de Colombia 2006- 2010.Diagramación e impresión CORCAS Editores Ltda. Bogotá D.C. Enero de 2007

CEPAL / UNESCO. Educación y conocimiento. Eje: de la transformación productiva con equidad. Naciones Unidas. Santiago de Chile (1992)

Conferencia sobre la formación y desarrollo humano basado en competencias laborales. Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA).

Conferencia: Desarrollo Organizacional, un cambio planeado. Diana Carolina Mora. Dpto. de Educación Continua. Universidad Autónoma de Occidente. Cali. Mayo de 2006. CNA. Compilación de documentos varios autores. Pedagogía y Educación CONDEMARIN, Mable. CHADWICHK, Mariana. MILICIC, Neva. Madurez Escolar: Manual de evaluación y desarrollo de las funciones básicas para el aprendizaje escolar. Santiago de Chile: Edit. Andrés Bello. 1978. 89 P. Decreto 808 de abril 25 de 2002 ministerio de Educación Nacional Decreto 2566 de septiembre 10 de 2003 Ministerio de Educación nacional. ICFES –ASCUN. Módulo siete. Especialización en teorías y métodos de investigación social. LANE, Howard, BEAUCHAMP, Mary. Comprensión del Desarrollo Humano. México: Edit. Pax- México. 1972 .510 P. Ley 749 de 2002 ministerio de Educación Nacional. MERANI, Alberto L. Naturaleza humana y educación. México: Edit. Grijalbo. 1973. 337 MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá: Edit. Ministerio Nacional de Educación. 2000. 156 P. Revista Iberoamericana de Educación ISSN: 1681-5653 n. º 44/3 – 25 de octubre de 2007. Aprendizaje y desarrollo humano OSANA MOLERIO PÉREZ y/o EDITA: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).


Porcher y Faro-Hanoun, 2001, citado en Porcher 2004, lo cual incluye “cualquier esfuerzo para modificar la forma o el uso de un idioma Spolsky 1998, p. 66 Revista de la Educación Superior Vol. XXXIV (2), No. 134, Abril-Junio de 2005, pp. 47-62. ISSN: 0185-2760. La política de educación superior en América Latina y el Caribe

http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-299213.html

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Documents

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - …colmayorbolivar.edu.co/files/Pei_colmayor_2013_03.pdf · tecnológico y productivo, para lograr una formación integral de los estudiantes,