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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÀRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DE LA DANZA EN LA CALIDAD DEL
DESARROLLO DE LA LATERALIDAD, EN
LOS NIÑOS DE 5 Y 6 AÑOS. GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE
AL ARTE DE LA DANZA
PARA DOCENTES
AUTORAS: TORRES TIGRE LUCY
SOLÍS PERLAZA TANYA MARIBEL
CONSULTORA: Psi. GINA MITE CÁCERES MSc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
________________________________ _________________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila. MSc.
DECANO VICEDECANO
_________________________________ __________________________________
Lcda. Patricia Estrella A. MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA (E) DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
iii
Guayaquil, 31 octubre del 2017
MSc.
Silvia Moy Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las estudiantes Lucy Dalila Torres Tigre con C.I. 0920683091 y
Tanya Maribel Solís Perlaza C.I 0910288695, diseñó y ejecutó el Proyecto
Educativo con el tema INFLUENCIA DE LA DANZA EN LA CALIDAD
DEL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD EN LOS NIÑOS DE 5 Y 6
AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE AL ARTE DE LA DANZA
PARA DOCENTES.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede la APROBACIÓN
del mismo, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
Atentamente,
_________________________
Psi. Gina Mite Cáceres, MSc.
CONSULTORA
iv
Guayaquil, 31 octubre del 2017
Máster
Silvia Moy – Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Cuidad.-
DERECHOS INTELECTUALES
Para los fines legales comunico a usted que los derechos intelectuales del
proyecto educativo, con el tema: INFLUENCIA DE LA DANZA EN LA
CALIDAD DEL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD EN LOS NIÑOS
DE 5 Y 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE AL ARTE DE LA
DANZA PARA DOCENTES. Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
___________________________ ____________________________
Lucy Dalila Torres Tigre Solís Perlaza Tanya Maribel
C.I 0920683091 C.I 091028869
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE LA DANZA EN LA CALIDAD DEL
DESARROLLO DE LA LATERALIDAD EN LOS NIÑOS DE 5 Y 6 AÑOS.
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE AL ARTE DE LA DANZA PARA
DOCENTES.
APROBADO
_________________
Tribunal Nº1
___________________ _____________________
Tribunal Nº2 Tribunal Nº3
__________________________ ____________________________
Lucy Dalila Torres Tigre Solís Perlaza Tanya Maribel
C.I 0920683091 C.I 0910288695
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: __________________________
EQUIVALENTE A: __________________________________
TRIBUNAL
_________________
Presidente
____________________ ___________________
Jurado Nº1 Jurado Nº2
__________________________ _____________________________
Lucy Dalila Torres Tigre Solís Perlaza Tanya Maribel
C.I 0920683091 C.I 0910288695
vii
DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo a la razón que me impulsa a seguir siempre
adelante, ampliar mis horizontes, a resurgir como el fénix. ¡MI HIJO! El
cual con su mirada me alienta, con su voz me impulsa y con sus caricias
me reconforta.
Ashley hijo mío, mis sueños, mis ilusiones, mis sacrificios y mi entrega, al
retomar mis estudios, son todos para ti, y por ti lo lograré.
A mi padre incansable hijo de Dios cada día; a su vez dedico estas líneas
con gratitud a mis maestros que participaron en mi formación como
maestra parvularia.
Mis padres que creyeron en mí y porque me sacaron adelante dándome
ejemplo dignos de superación y entrega, porque en gran parte gracias a
ustedes hoy puedo ver alcanzar mi meta, ya que siempre estuvieron en
los momentos más difíciles de mi carrera, y por el orgullo que sienten por
mí fue lo que me impulso hasta el final. Por último a mi madre que
descansa en el seno del Reino Celestial, que me enseño constantemente
a servir incondicionalmente.
Solís Perlaza Tanya Maribel
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y
permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación
profesional. A mis padres e hijo, por ser el pilar más importante y por
demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional.
Torres Tigre Lucy Dalila
viii
AGRADECIMIENTO
Ante todo y para todos y por todo, quiero enviar este agradecimiento al
esfuerzo y voluntad que Dios puso en mi mente y mi corazón, al esfuerzo
de mi puño y letra y a toda la voluntad soberana de aquellos maestros
que fueron mi guía; porque todo se dio por el interés de mi superación,
por la pasión a mi carrera y por el apoyo de mi alma mater. Doy gracias a
aquellas personas soberanas que con su incondicional apoyo y mi
esfuerzo intelectual logre dar uno de los tantos pasos esperados en mi
vida, culminando con gran éxito lo que tal vez muchos no han podido
empezar, con éxito absoluto y la devoción a la educación obteniendo lo
anhelado de toda mi vida, mi título superior, con Dios y para Dios, por
sobre todas las cosas, por ustedes y para ustedes, para la educación de
los niños de mi país, de mi nación, de mi república democrática libre y
soberana, por el elogio a mi éxito, agradezco fielmente a todos a quien
fue dirigido estas palabras de agradecimiento, muchas gracias, señoras,
señores.
Solís Perlaza Tanya Maribel
Doy gracias a Dios, aquellos maestros que fueron mi guía, por la pasión a
mi carrera y a mi familia que su incondicional apoyo culmine con éxito la
carrera de mi sueño, gracias a ustedes.
Torres Tigre Lucy Dalila
ix
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
DERECHOS INTELECTUALES iv
APROBACIÓN DEL PROYECTO v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xi
ÍNDICE DE TABLAS xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES xiii
RESUMEN xv
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación 3
Problema de investigación 5
Situación y conflicto 6
Hecho científico 7
Causas 9
Formulación del problema 9
Objetivos 9
General 9
Específicos 9
Interrogantes de investigación 10
Justificación 10
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio 12
Bases teóricos 14
Definición en torno a la danza 14
Historia de la danza 14
La danza y el entorno educativo 16
Proponentes de una nueva pedagogía y la danza 17
Casos de la influencia de la danza en otros países 19
Unesco y la danza 21
Realidad nacional y local 23
Actualización y fortalecimiento curricular de preparatoria 2016 23
La práctica de la danza en la escuela de educación básica fiscal
Clemencia Coronel de Pincay
25
Definiciones en torno a la lateralidad 27
Historia de la lateralidad 27
La lateralidad y el entorno educativo 30
Proponentes de la una nueva pedagogía y la lateralidad 32
Casos de la influencia de la lateralidad en otros países 33
Unesco y la lateralidad 35
Actualización y fortalecimiento curricular de preparatoria 2016 36
La práctica de la lateralidad en la escuela de educación básica
fiscal Clemencia Coronel de Pincay
38
Fundamentación pedagógica 40
Fundamentación psicológica 40
Fundamentación sociológica 41
Fundamentación legal 42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
LOS RESULTADOS
Diseño de la metodología 44
Tipos de investigación 44
xi
Población y muestra 47
Población 47
Muestra 47
Operacionalización de variables 50
Métodos de investigación 51
Técnicas o instrumentos de investigación 52
Análisis e interpretación de datos 54
Prueba Chi Cuadrada 74
Entrevista a la Directora 76
Lista de cotejo 78
Respuesta a las interrogantes de la investigación 80
Conclusiones 83
Recomendaciones 84
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta 85
Introducción 86
Justificación 86
Objetivos 86
General 86
Específicos 87
Aspectos teóricos 87
Factibilidad de su aplicación 87
Descripción de la propuesta 88
Guía didáctica 90
Bibliografía General 136
Referencias bibliográficas 137
Linkografias 139
Referencias Web 140
Anexos
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Distributivo de la población 47
Cuadro Nº 2 Distributivo de la Muestra 49
Cuadro Nº 3 operacionalización de las variables 50
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 ¿La danza permite integrarse con los demás? 54
Tabla N° 2 ¿Qué aprenden los niños a través de la danza? 55
Tabla N° 3 ¿Cuánto se aprende a través de la danza? 56
Tabla N° 4 ¿En qué área se desarrollan los niños a través de la
danza?
57
Tabla N° 5 ¿Con qué frecuencia se debe desarrollar la
Lateralidad en los niños?
58
Tabla N° 6 ¿Qué tanto ayuda la lateralidad en el dominio de
Los movimientos?
59
Tabla N° 7 ¿Al mover el cuerpo, los niños desarrollan
lateralidad?
60
Tabla N° 8 ¿Es importante aplicar estrategias dentro del aula
para que los niños desarrollen lateralidad?
61
Tabla N° 9 ¿Qué actividades deberían realizar los docentes para
Lograr un enfoque al arte de la danza?
62
Tabla N° 10 ¿Debería elaborarse una guía didáctica que incluya
actividades involucradas con la danza y estimulen la lateralidad?
63
Tabla N° 11 ¿La danza permite integrarse con los demás? 64
Tabla N° 12 ¿Qué aprenden los niños a través de la danza? 65
Tabla N° 13 ¿Cuánto se aprende a través de la danza? 66
Tabla N° 14 ¿En qué área se desarrollan los niños a través de la
danza?
67
Tabla N° 15 ¿Con qué frecuencia se debe desarrollar la
Lateralidad en los niños?
68
Tabla N° 16¿Qué tanto ayuda la lateralidad en el dominio de
Los movimientos?
69
xiii
Tabla N° 17 ¿Al mover el cuerpo, los niños desarrollan
lateralidad?
70
Tabla N° 18 ¿Es importante aplicar estrategias dentro del aula
para que los niños desarrollen lateralidad?
71
Tabla N° 19 ¿Qué actividades deberían realizar los docentes
para lograr un enfoque al arte de la danza?
72
Tabla N° 20¿Debería elaborarse una guía didáctica que incluya
actividades involucradas con la danza y estimulen la lateralidad?
73
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 54
Gráfico N° 2 55
Gráfico N° 3 56
Gráfico N° 4 57
Gráfico N° 5 58
Gráfico N° 6 59
Gráfico N° 7 60
Gráfico N° 8 61
Gráfico N° 9 62
Gráfico N° 10 63
Gráfico N° 11 64
Gráfico N° 12 65
Gráfico N° 13 66
Gráfico N° 14 67
Gráfico N° 15 68
Gráfico N° 16 69
Gráfico N° 17 70
Gráfico N° 18 71
Gráfico N° 19 72
Gráfico N° 20 73
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1 Movimientos divertidos 93
Imagen N° 2 Jugando con mi equilibrio 96
Imagen N° 3 Bailando con mis amigos 99
Imagen N° 4 Venciendo obstáculos 102
Imagen N° 5 Moviendo mi cuerpo al ritmo de la música 105
Imagen N° 6 Realizando maracas 108
Imagen N° 7 Dramatizando un cuento 111
Imagen N° 8 Pelotita saltarina 114
Imagen N° 9 Así soy yo 117
Imagen N° 10 Imitando bailes 120
Imagen N° 11 Aprendiendo a saltar la rayuela 123
Imagen N° 12 Mejorando mi equilibrio subiendo escaleras 126
Imagen N° 13 Juguemos en el bosque 129
Imagen N° 14 Me gusta la música 132
Imagen N° 15 Bailando aprendo 135
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Influencia de la danza en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los
niños de 5 y 6 años. Diseño de una guía didáctica con enfoque al arte de
la danza.
Autoras: Solís Perlaza Tanya Maribel
Torres Tigre Lucy
Consultora: Psi. Gina Mite Cáceres, MSc.
RESUMEN
En este trabajo se plantea que los niños adquieran habilidades y
destrezas necesarias para lograr un desarrollo de la lateralidad
dependiendo de las necesidades de cada uno de ellos, siendo relevante
que los docentes empleen actividades que contribuirán a que los niños se
eduquen mediante la danza permitiendo que expresen sentimientos y
emociones para desenvolverse de una forma correcta en la sociedad, a
través de las diversas fuerzas de la psicología, como son: las teorías
conductistas, las humanistas y el psicoanálisis; se tratará de conseguir las
principales causas y posibles soluciones para que los niños logren su
formación integral, realizando la investigación basado en la metodología
empírico, teórico y estadístico matemático, con debida fundamentación en el
que se le aplicó encuestas a los docentes y padres de familia de la institución y
así conocer que tanto conocen los docentes y padres sobre las causas y
consecuencias de que los niños no desarrollen lateralidad a través de la danza,
siendo esencial que se enfatice el rol de los padres para fomentar valores
esenciales, cabe recalcar que al ver la necesidad de manifestar la
problemática existente en la Escuela de Educación Básica Clemencia
Coronel de Pincay sobre la influencia de la danza en la calidad del
desarrollo de la lateralidad se planteó la guía didáctica con enfoque al
arte de la danza para docentes, de tal manera permitan el desarrollo del
área motora y la lateralidad, además de proponer pautas a los docentes y
padres de cómo trabajar con la guía dependiendo de las individualidades
y diferentes ritmos de aprendizajes.
Lateralidad Danza Enfoque al arte
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se determina por conocer acerca de la danza y
los propósitos de la misma, además de proponer una guía didáctica con
enfoque al arte de la danza, por lo tanto el enfoque es que los docentes
conozcan sobre la importancia de proponer actividades mediante la danza
que fomente el desarrollo integral, además que los docentes tengan
conocimiento de la danza como un recurso didáctico, con el fin de que los
niños logren el desarrollo integral debido a que si bien es cierto formarán
que de la música la expresión corporal, comunicación y expresar los
sentimientos.
Si bien es cierto la danza siempre ha estado vinculada a las
diferentes costumbres de las culturas de cada país, de ahí parte la
importancia de que los docentes propongan la danza a los niños desde
temprana edad para que puedan formar identidad, y puedan valorar las
tradiciones populares enmarcado en el respeto, si bien es cierto la danza
permite que los niños desarrollen el gusto artístico a través de los
movimientos y el ritmo corporal. Es importante destacar que la música y el
juego se los constituyen como el eje principal de la danza, debido a que
aumentará en los estudiantes la expresión corporal y el desarrollo de
sentimientos.
Según estudios en el Ecuador, realizados en el año 2013 por el
Ministerio del Ecuador, se destaca que los niños les cuesta participar en
actividades artísticas, debido a que desde temprana edad no se fomenta
la danza cómo fuente de expresión corporal, por lo tanto el Ministerio
propone que los docentes propongan actividades a través de la danza el
desarrollo de la lateralidad. El diseño metodológico es cuantitativo y
cualitativo permitiendo conocer de qué forma se va a realizar una
propuesta del diseño de una guía didáctica con enfoque al arte de la
danza para docentes.
El presente proyecto educativo consta de 4 capítulos, los cuales
están integrados de la siguiente forma.
2
Capítulo I. EL PROBLEMA. Se refiere al contexto de la
investigación en la Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de
Pincay, en donde se desarrolla la situación conflicto o problemática,
debido a que los niños no desarrollan la lateralidad mediante la danza,
determinando las causas de la situación conflicto, formulación del
problema de investigación, interrogantes de investigación, objetivo
general y específico y la justificación.
Capítulo II. MARCO TEÓRICO. Detalla los antecedentes del
estudio, bases teóricas que sustenta el presente proyecto para conocer la
influencia de la danza en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los
niños de 5 y 6 años, basado en un nuevo marco social con fundamentos
científicos.
Capítulo III. METODOLOGÍA. PROCESO, ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE RESULTADOS. Se encontrará el diseño metodológico,
tipos de investigación que fue empleado, también se detalla la población
y muestra, cuadro de operacionalización de variables, métodos y técnicas,
instrumentos de investigación se utilizó la encuesta dirigida a docentes y
representantes legales, cuyos resultados fueron tabulados, mediante
cuadros y gráficos con un análisis de resultados, conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV, LA PROPUESTA. Se presenta el título de la propuesta,
la justificación, objetivos, aspectos teóricos, la factibilidad de su
aplicación: financiera, técnica e humana, la descripción de la propuesta,
mediante una guía didáctica con enfoque pedagógico para docentes que
permitirá que los niños adquieran habilidades y destrezas esenciales,
determinando conclusiones y bibliografía y anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
Nuestra escuela fue creada por iniciativa de los maestros; el señor
Juan de Dios Gordillo y la srta. Blanca Gordillo Garcés, con el carácter de
particular, el 1 de junio de 1952 y con el único espíritu de dar atención
educativa a la niñez de este sector suburbano de Guayaquil. Funciono en
una casa mixta, local alquilado y ubicado en las calles Lizardo García y
García Goyena, con un total de 140 estudiantes, distribuidos en 1o,2o,3o
grados. Luego, gracias a las gestiones encomiables del Director Provincial
de Estudios, Doctor Carlos Moreno Arias y del supervisor escolar, señor
José Paladines Jaén, fue declarada como escuela fiscal e inaugurada el
11 de octubre de 1952. El nombre del planten fue concedido por el
Ministro de Educación Pública, Doctor Clodoveo Alcívar Cevallos, en un
período presidencial del Doctor José María Velasco Ibarra.
Fue inaugurado en el mes de noviembre en el año de 1980, con la
presencia del Presidente Constitucional de la Republica Jaime Roldós
Aguilera, el Ministro de Educación Doctor Galo García Feraud, el Director
Nacional y zonal de DINACE zona “B” el arquitecto Vicente Estrada e
Ingeniero Gustavo Ruiz G. la Directora Provincial de Educación, Olga
Aguilar de Garcés, el Gobernador del Guayas señor Carlos Villacís, el
supervisor zonal señor Vicente Gálvez, además los directores de las 4
escuelas, El personal docente, padres de familias y estudiantes.
En tanto, el concepto actual de educación artística, que persigue un
desarrollo social, afectivo y cognitivo a través de la percepción y la mirada
reflexiva del mundo, que engloba a todos los lenguajes artísticos,
incluyendo la danza, tiene relación con lo mencionado anteriormente.
Desde hace algunos años, existe interés por parte de organismos
internacionales, como la OEI y la UNESCO, de dar impulso, desde las
políticas públicas de sus países asociados, a la educación artística como
4
un área del conocimiento transversal y de gran importancia para el
desarrollo integral del individuo y de las comunidades, que nace de una
preocupación por formar a ciudadanos libres y autónomos, que participen
de manera activa en la sociedad.
Se realiza esta investigación porque se debe conocer la importancia
de la influencia de la danza en la calidad del desarrollo de la lateralidad en
los niños de 5 y 6 años, debido a que no se conoce a la danza como el
arte de la expresión emocional y artística constituye el pilar fundamental
para lograr habilidades y destrezas en todas las áreas de aprendizaje
escolar, siendo a nivel mundial uno de los ejes transversales utilizados en
los procesos escolares que han dado buenos resultados al momento de
evaluar a los niños, ya que constituyen como un acceso de libertad de
expresión en donde explotar la capacidad creadora y la imaginación es
prioritario.
La implementación de la danza en la escuela es importante, aunque
si el docente no lo conoce, no lo va abordar; intentamos decir que los
sujetos comparten acerca del lugar que tiene el uso de las danzas en la
estructura escolar por lo tanto es necesario la presencia de la danza en
los actos escolares. Aunque estas no sean trabajadas como contenido en
el ciclo escolar, merecen ser consideradas como parte de la formación
escolar de los niños de nuestro país. La danza como elemento educativo,
nos ofrece al docente la oportunidad de incidir en la formación del niños,
desde un punto de vista integrador de los planos físico, intelectual y
emocional. Beneficios que reporta el trabajo de la danza, tanto en el
ámbito socio-afectivo del adolescente, teniendo en cuenta las
necesidades individuales de esta etapa evolutiva.
En la Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay
se pudo observar que no se propone a los niños de 5 y 6 años, la danza
como calidad del desarrollo de la lateralidad, siendo importante que los
niños aprendan a conocer su cuerpo, considerando lo relevante que es
5
promover espacios que favorezca el buen desenvolvimiento en los niños
desde temprana edad, potencializando el desarrollo de diversas áreas
para favorecer la construcción de la identidad, afianzando un esquema
corporal que permita la identificación y diferenciación de las distintas
partes del cuerpo, alcanzando un progresivo control del tono muscular,
proponiendo ejercicios de respiración y relajación para descubrir
sensaciones y percepciones del propio cuerpo.
En la observación áulica, se determina que los niños muestran
desinterés y desmotivación, en el momento de las actividades iniciales,
los niños no disfrutan, solo se limitan a mirar, y son pocos los que
participan, además los docentes no proponen actividades a través de la
danza, sin considerar que a través de esta los niños pueden expresar sus
emociones y sentimientos, y lograr que adquieran el desarrollo de la
lateralidad, por lo tanto es fundamental que se proponga diferentes
actividades que involucren la danza con el fin de que favorezca su sano
desarrollo, e interacción social.
Problema de investigación
La danza se lo considera como un medio de expresión, a través de
una acción o forma de bailar dependiendo de la ejecución de movimientos
al ritmo de la música, y poder comunicar sentimientos y emociones que a
veces es difícil de expresar. Es relevante determinar que en la actualidad
existen diferentes disciplinas artísticas como plástica-visual, música,
expresión corporal, teatro, danza todas estas disciplinas son vías para
poder comunicar sentimientos propios. En el referente curricular se
considera el arte como uno de los propósitos que cumplan con los
objetivos de formar integralmente a los niños respetando la
interculturalidad fortaleciendo el desarrollo social, económico y cultural.
Es importante tener en cuenta que no se le da la debida importancia
a la danza como estrategia lúdica, siendo influyente en el desarrollo
físico, social, cognitivo y emocional, por lo tanto las instituciones
6
educativas deben promover la danza como método libre de expresión y
de sentimiento que permitirá desarrollar la creatividad artística y la
imaginación de forma divertida otras culturas y diferentes formas de
expresión, constituyendo el primer paso para direccionar a los niños de 5
y 6 años al desarrollo de la lateralidad , ya que no solo logra medios de
expresión sino formas de actuar diferentes mediante el fortalecimiento de
las ideas, organización del pensamiento y la toma de decisiones.
Situación y conflicto
El estudio realizado permite analizar detenidamente el hecho de que
en la Escuela no proponen la danza en la calidad del desarrollo de la
lateralidad en niños de 5 y 6 años, el personal docente es bueno, estos no
tienen la suficiente orientación de cómo proponer estrategias que ayuden
al desarrollo de la lateralidad a través de la danza. Es importante tener en
cuenta que la danza como arte para los seres humanos significa un medio
de expresión que realiza naturalmente, por lo tanto el objetivo de
incentivar la danza no es solamente formar artistas y bailarines sino
desarrollar aptitudes para apreciar diferentes formas de expresión y
sentimientos. Desde este punto de vista se evidencia la importancia de
implementar el arte en las escuelas como herramienta para potencializar
el desarrollo de la lateralidad.
El problema radica que los docentes no cuentan con la suficiente
información de cómo lograr que los niños de 5 y 6 años tengan una
participación activa a través de la danza para lograr la calidad del
desarrollo de la lateralidad, fomentando el desarrollo de la capacidad
creativa para poder inventar o crear nuevas cosas mediante la
imaginación y creatividad expresando emociones afectivas que muchas
veces son difíciles de expresarlas. Los niños no participan activamente en
las actividades que intervengan la música y la danza, es decir cuando la
docente emplea canciones no reaccionan frente a la misma, además que
la docente no propone a los niños realizar actividades que involucren la
danza como eje principal en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
7
Es importante que los padres de familia sean orientados en las
destrezas y habilidades que los niños alcanzan a través de la influencia
de la danza, no solamente sirve como medio de expresión de emociones
sino también para poder detectar mediante las diferentes actividades
empleadas actitudes favorables en las que tienen más afinidad y pueden
desenvolverse sin dificultad, el apoyo que reciban de parte de los padres
es el principal influyente para alcanzar resultados óptimos, siendo
importante que se oriente a los padres y conozcan los beneficios de la
danza como medio de expresión y permitirles la participación de alguna
actividad propuesta por la docente.
Hecho científico
Baja calidad de la danza en el desarrollo de la lateralidad en los
niños de 5 y 6 años de la Escuela de Educación Básica Clemencia
Coronel de Pincay período lectivo 2017 - 2018
En 1974, el Ministerio de Educación de Ecuador funda el Instituto
Nacional de Danza como un centro de formación en danza con la
intención de desarrollar este arte para las jóvenes generaciones que
querían ser bailarines, coreógrafos. En un inicio, Noralma Vera hasta
1977, asumió su dirección con una visión de educación formal, es decir,
implementar la misma modalidad de educación secundaria en la danza,
idea que limitó el trabajo del Instituto desde el principio porque se
necesitaba sobrepasar la concepción de enseñanza de técnicas para
formar bailarines con conciencia crítica que quisieran ser coreógrafos.
Asumir la danza como un acto de creación individual, colectiva.
(http://www.elapuntador.net/2013/10/15/instituto-nacional-de-danza/)
La falta de práctica de actividades a través de la danza en los niños
de Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Fiscal es
fundamental para lograr lateralidad y expresión corporal, pero este no es
el caso ya que los docentes no estimulan y le dan poca importancia a la
danza, y se ve reflejado en las observaciones realizadas en el área de
8
diversión, observándose que los movimientos de los niños y las niñas son
un poco rústicos, se tropiezan de manera constante, de forma
inconsciente lanzan los objetos que están en su mesa de trabajo, se les
dificulta manipular las tijeras y otros materiales, no se desplazan con
habilidad y destrezas.
El Consejo Nacional para la Cultura y las Artes en México (2015)
La danza moderna es una expresión corporal artística que nace
de la interpretación y visión del bailarín o coreógrafo. Sus
movimientos son una expresión libre y fluida de estados,
emociones, metáforas o ideas abstractas. La danza moderna
rompe con las reglas y criterios del ballet clásico. No sigue
pasos ni movimientos estructurados de antemano. A diferencia
del ballet clásico —cuyos movimientos son aéreos y
elevados— la danza moderna se arraiga más en la tierra.
De acuerdo al Proyecto de Ley de Cultura. Art. - 12. - Libertad de
Expresión manifiesta que las personas tiene derecho a desarrollar su
vocación creativa y artística y a crear y difundir expresiones culturales
propias, sin condicionamientos, coacciones o censura. En particular, las
instituciones educativas deben garantizar a niños, niñas y adolescentes la
oportunidad de desarrollar sus habilidades, destrezas y vocación
creativa. Según este artículo expresa de forma enfática el derecho que
tiene toda persona por hacer respetar la libertad de expresión a través de
cualquier manifestación artística que desee y poder garantizar el
desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta que si no se cumple
estos propósitos los niños tendrán dificultades en movilizar su tronco en
relación con su eje corporal, en posiciones diferentes y sin perder el
equilibrio, lo que provoca en los niños y las niñas mucha inseguridad; al
momento de realizar en su aula se les dificulta la realización de ciertos
movimientos, y por consiguiente, la creatividad para ejecutar cierta
actividad requerida por el profesor.
9
Causas
Clases artísticas que permitan promover desarrollo y habilidades
en los niños.
Escaso conocimiento de los docentes, por implementar la danza y
poder lograr la lateralidad.
Estrategias metodológicas artísticas que incentiven a la expresión
de las emociones y sentimientos.
Desconocimiento de los padres de familia, sobre la influencia de la
danza en la calidad del desarrollo de la lateralidad.
Escaso desarrollo de la lateralidad en los niños de 5 y 6 años.
Formulación del problema
¿De qué manera influye la danza en la calidad del desarrollo de la
lateralidad en los niños de 5 y 6 años en los niños de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay en el periodo
lectivo 2017-2018?
Objetivos de Investigación
Objetivo General
Lograr en los niños destrezas que permitan el desarrollo de la
lateralidad a través de la influencia de la danza y expresarse libremente
mediante actividades lúdicas para diseñar una guía didáctica con enfoque
al arte de la danza para docentes.
Objetivos específicos
Demostrar a través de la influencia de la danza se puede lograr el
desarrollo de la lateralidad proponiendo actividades significativas,
mediante un estudio descriptivo, encuestas a docentes de la
Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay, objeto
de estudio, y entrevista a expertos.
Establecer los principales problemas que se presentan cuando los
niños no logran desarrollar la lateralidad.
10
Diseñar una guía didáctica con enfoque al arte de la danza para
docentes, siendo favorable para el desarrollo de la lateralidad en
los niños de 5 y 6 años.
Interrogantes de Investigación
¿Qué es la danza?
¿Qué habilidades se adquieren a través de la danza?
¿De qué manera influye la danza en el desarrollo integral en los niños de
5 y 6 años?
¿Cómo se logra el aprendizaje a través de la danza?
¿Cuáles serían las estrategias adecuadas que los docentes deberían
utilizar para lograr la lateralidad en los niños?
¿De qué manera influye el desarrollo de la lateralidad en los niños de 5 y
6 años?
¿Considera necesario que la escuela oriente a los padres de familia en
actividades que permitan a los niños el desarrollo de la lateralidad?
¿Cuáles son los factores que intervienen en el desarrollo de la
lateralidad?
¿De qué manera influye la guía didáctica con enfoque al arte de la danza
para docentes?
¿Qué actividades se debe implementar en la guía didáctica para obtener
habilidades y destrezas esenciales en los niños de 5 y 6 años?
Justificación
El proyecto parte de la necesidad de emplear la danza para
potenciar el desarrollo de la lateralidad en los niños de 5 y 6 años
además de estimular la expresión corporal y la creatividad, disminuyendo
ansiedades y miedos logrando el desarrollo de gustos y de perfiles
artísticos Es importante que los docentes investiguen cual es la causa de
que los niños no muestren interés por la participación activa de
11
actividades influenciadas por la danza. Es importante determinar que la
conveniencia de este proyecto es significativa debido a que se pretende
lograr que los docentes tomen conciencia de la influencia de la danza en
la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños.
Tiene relevancia social debido a que se pretende afianzar
conocimientos artísticos que permitan expresarse de forma libre todos los
sentimientos y emociones que a veces es difícil de lograr expresarlos,
además de que permite que los niños sean más tolerantes, respetuosos,
aumente el autoestima y las relaciones sociales debido al compartir con
los demás, por lo tanto los docentes deben planificar que actividades van
a promover en la danza y que destrezas alcanzarán con cada una de ellas
evaluando de manera permanente sus resultados y mejorarlos en caso de
ser necesario.
Los beneficiarios de esta propuesta son los niños, docentes y
representantes legales, considerando el énfasis en la construcción cultural
y social de los niños para que puedan desenvolverse sin dificultad y
afiancen identidad y autonomía relevante para el desarrollo de la
lateralidad a través de la danza Es importante considerar que la danza es
un proceso de comunicación e interacción entre más miembros o grupos
de personas con identidades culturales específicas, esta propuesta son
los niños, docentes y representantes legales.
Tiene valor teórico ya que con la presente investigación se pretende
adquirir nuevos conocimientos en la educación Intercultural que se debe
basar en el pluralismo y la diversidad basada en la nueva Constitución de
la República del Ecuador, la cual define: Sección Quinta Art. 28. “Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprenda. El estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones”. (p. 8). Es por esta razón que
se decide diseñar una guía didáctica para docentes que les permita
conocer la influencia de la danza en la calidad del desarrollo de la
lateralidad en los niños de 5 y 6 años.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Revisados los archivos de la Secretaria General de la Universidad
de Guayaquil y de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Carrera Educadores de Párvulos, se comprueba que si existen
proyectos similares de licenciaturas presentados con el tema: Influencia
de la danza en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 5
y 6 años. Guía didáctica con enfoque al arte de la danza para docentes.
Tema: La Danza como recurso técnico y su incidencia en el
desarrollo psicomotor de los niños y niñas de la Escuela Argentina
Modelo, ubicada en Riobamba 925, C1116ABC Caba, del país Argentina,
periodo 2012 de la Universidad de Antioquía Autora: Díaz Sandoval
Lourdes Elizabeth. Este trabajo es producto de la necesidad de mejorar el
desarrollo psicomotor de los niños a través de la danza considerada como
un recurso técnico que permite mejorar el desarrollo psicomotor de los
niños, a través de un taller pedagógico con los docentes.
Del aporte de la tesis encontrada se puede mencionar que es
relevante para la presente investigación ya que propone la danza como
recurso técnico y la incidencia en el desarrollo psicomotor de los niños,
considerando que cumple un papel importante la danza ya que permite la
expresión de sentimientos y emociones de forma diferente, además de
afianzar valores culturales indispensables para su desarrollo integral, por
lo tanto en el proceso de enseñanza y aprendizaje se debe proponer
estrategias a través de la danza.
Tema: La danza folklórica y su incidencia en el desarrollo de la
psicomotricidad de las niñas y niños del Primer Año de Educación Básica
del Jardín de Infantes “Pio Jaramillo Alvarado” de la Ciudad de Loja,
13
periodo 2010-2011 de la Universidad Nacional de Loja. Autora:
Aguinsaca Tambo Clara Gregoria. Esta tesis aborda contenido que
permite analizar los beneficios de la danza folklórica a través de
conceptos, generalidades, considerando que se deben realizar ejercicios
específicos ejecutados a través de la danza folklórica, contribuyendo al
desarrollo de la psicomotricidad, percepción, imaginación, sensibilidad,
ejercitarse emocionalmente y físicamente, se sustenta con bases teóricas
de Piaget y Ausubel.
Del aporte a la presente investigación se considera que tiene
relevancia ya que plantea alternativas para lograr que los niños
desarrollen habilidades y destrezas a través de la danza, considerando
que es una tarea de gran responsabilidad el contribuir desde el desarrollo
de las destrezas y habilidades motrices el buen desenvolvimiento del
esquema corporal y de la lateralidad que se pone de manifiesto en la
totalidad de las acciones o diferentes movimientos que realizan los niños
fundamentalmente en los juegos, por lo tanto se considera que a través
de la danza los niños se expresan de forma adecuada sus emociones y
sentimientos que muchas veces le es difícil de expresarlos.
Tema: La danza como recurso didáctico para el estudio de la cultura
estética en la Educación Básica de la Ciudad de Quito, periodo 2010-2011
de la Universidad Politécnica Salesiana Autoras: Pérez Valencia Judith y
Vargas Arias Ana Gabriela. Esta tesis tiene como objetivo orientar a los
docentes sobre la implementación de recursos didácticos adecuados que
permitan que los niños adquieran comprensión del arte, a través de la
motivación logrará el desarrollo de sus cualidades artísticas.
Del aporte de esta tesis se considera que el aprendizaje a través de
la danza es una herramienta que permite el enriquecimiento personal
permitiendo crear seres humanos que aprecien la cultura de la
sensibilidad de todo lo que los rodea, además se considera que la danza
favorece el desarrollo intelectual y físico de los niños a través de la
14
creatividad y del juego conociendo su propio cuerpo, además de afianzar
valores culturales esenciales para su formación integral, además que el
baile permite afianzar desde temprana edad al cuerpo y sus funciones de
manera que se logra una comunicación de emociones y sentimientos
esenciales para su desarrollo.
Bases teóricas
Definiciones en torno a la danza
La danza es una forma de movimientos dirigidos a través de un ritmo
musical, que permite expresar sentimientos y emociones, además de un
adecuado manejo del espacio y diferentes ritmos, se considera que la
danza ha sido parte de la sociedad desde el inicio, como medio de
expresión, considerando que en la prehistoria se bailaba con los sonidos
de la naturaleza, luego se acompañaba con las palmas o el choque de los
pies y poco a poco ha ido evolucionando con instrumentos musicales,
llegando hasta incorporar la voz.
Historia de la danza
La danza como arte es una disciplina que permite estudiar la
evolución de la misma a través del tiempo, se lo puede definir como una
actividad o producto realizado por las personas como manifestaciones de
sentimientos y emociones que a veces son difíciles de expresar, es
importante considerar que la danza es el lenguaje del cuerpo enlazado
con la mente para expresarse de forma corporal, considerando que bailar
es danza y esta una disciplina que debe tener un orden y un método de
trabajo, logrando una integración del yo y de la asimilación a la sociedad,
su historia y cultural.
La danza es una forma de expresarse a través de movimientos
corporales que permiten el desarrollo integral de los niños. Sánchez
Sergio (2010) afirma que: “La danza es también un factor que colabora en
el desarrollo de la salud corporal, como la gimnasia, puede ayudar a la
consecución de un cuerpo sano y proporcionado; pero la danza ofrece
15
esta ventaja de una dimensión diferente” (p. 78). Se establece que la
danza favorece mejorar la salud y la mente debido a que está en
constante movimiento favoreciendo el equilibrio emocional.
Según Cabrera Miguel afirma que:
La danza en tan antigua como el hombre mismo. Surgida como
respuesta del cuerpo a los diferentes estímulos que influyen
sobre la vida de los seres humanos, la danza ha sido desde los
tiempos más remotos no solo una importante actividad cultural,
sino también espejo del hombre. Con la fuerza creadora del
trabajo, el hombre se convirtió en un prodigioso mago que imitó
a la naturaleza para luego transformarla, y en esa nueva
habilidad, que le permitía escudriñar todos los misterios e
intentar el dominio de fuerzas poderosas, la danza desempeñó
un papel preponderante. A través de la lengua del movimiento,
y como fuerza activa en el proceso productivo, además de
ayudar a la supervivencia en aquellas sociedades primitivas,
contribuyó a liberar y recrear las más diversas emociones, a
desarrollar la sensibilidad y el gusto por la belleza, así como a
motivar satisfacer la necesidad de arte. (2011, p. 2).
De lo expuesto por Sánchez Sergio y Cabrera Miguel consideran
que es importante el lenguaje del cuerpo ya que permite comunicarse a
través de expresiones corporales considerando la formación social y
cultural de su entorno, teniendo en cuenta que el recorrido de la danza ha
sido constante y ha ido evolucionando a través del tiempo, la danza como
arte ha demostrado que a lo largo del tiempo su avance ha sido
satisfactorio ya que poco a poco ha ido evolucionando de manera que se
han incrementado disciplinas innovadoras que despiertan el interés de los
educandos por aplicarlas, ya que aporta al desarrollo de habilidades
esenciales y fomenta la capacidad creadora que favorece la formación
integral mejorando su calidad de vida.
16
Del aporte de los autores se destaca en la presente investigación lo
que encierra la danza como arte es una tarea ardua que a lo largo del
tiempo se la ha ido modificando dependiendo de las innovaciones
constantes que produce el ser humano, pero el concepto es general es la
vinculación con la belleza, la representación del mundo, la expresión de
los sentimientos y emociones de forma espontánea que se valora en el
arte, también se denomina al resultado de una actividad basada en la
transformación, es decir el escultor de la madera puede crear maravillas,
el cantante con su voz puede entonar maravillosas canciones, el pintor
con la pintura puede trasmitir emociones y sentimientos más profundos.
La danza y el entorno educativo
La danza está vinculada con movimientos corporales, música, ritmo
y expresión, considerando que la danza favorece el desarrollo integral de
los niños. es importante que los docentes tengan claro que el movimiento
corporal es un acto natural que favorece el aprendizaje y el desarrollo
psicomotriz, social y cognitivo, considerando que si le agregamos melodía
y sonido se transformará en movimientos rítmicos, que permiten
expresarse libremente sentimientos y emociones a los demás, por lo tanto
es necesario que los planteamientos pedagógicos sean los adecuados
para que favorezca el desarrollo corporal y la expresión a través del
movimiento.
El Entorno Educativo debe plantear actividades a través de la danza
para favorecer el desarrollo óptimo de los niños, afianzando habilidades y
destrezas esenciales. Añorga manifiesta que: “La formación integral está
definida como la formación física, intelectual, técnica, político-ideológica,
estético-artística” (2012, p. 43). Si bien es cierto para lograr resultados
favorables es necesario estimular la expresión corporal a través de la
danza para que los niños logren expresar sus emociones de forma
adecuada, sin olvidar que la danza permite la expresión corporal desde
todos los ámbitos debido a que potencializa destrezas esenciales.
17
Según Fuentes establece que:
La danza es una actividad tradicionalmente vinculada a la
educación y a la educación física y artística en particular, así ha
quedado de manifiesto una vez explorada su presencia dentro
del pensamiento pedagógico a través de la historia, además
que la danza tiene validez pedagógica porque a través de su
práctica puede incidirse en los siguientes aspectos propios de
la educación física integrada: la adquisición y desarrollo de las
habilidades y destrezas básicas, adquisición y desarrollo de
tareas motrices específicas, desarrollo de las cualidades físicas
básicas, conocimiento y control corporal en general, el
pensamiento, la atención y la memoria, la creatividad. (2012, p.
56).
Del aporte de Añorga y Fuentes se destaca que la expresión
corporal favorece el desarrollo de habilidades y destrezas esenciales para
lograr la formación integral, por lo tanto es necesario dotar a los niños de
estrategias que permitan expresarse de forma adecuada a través de la
danza ya que desarrollan actitudes y destrezas esenciales que serán
relevantes para su formación integral, además de mejorar la capacidad de
socialización como del autoestima, que permitirán lograr un equilibrio
emocional esencial para la toma de decisiones de forma adecuada.
Proponentes de una nueva pedagogía y la danza
La educación mediante la danza como expresión artística constituye
una disciplina científica que estudia las leyes del desarrollo del arte y su
estrecha relación con la realidad, está vinculada a la vida, a las relaciones
humanas, al trabajo, a la ambientación escolar, a la ética, a la moral. La
educación escolar debe promover actividades significativas y es así como
recientemente el Ministerio de Educación implementó en la malla
curricular los clubes que las escuelas deben insertar como parte principal
del proceso de aprendizaje y enseñanza, a tal punto que la danza tiene
18
como objetivo que los estudiantes alcancen logros fundamentales como la
expresión de las emociones y desarrollen creatividad aspecto importante
para su desarrollo integral.
El movimiento es fundamental para el fortalecimiento no sólo de las
capacidades cognitivas, sino también emocionales y sociales. Riviero y
Shinca (2010) afirma que: ““La expresión corporal se configura como un
área de conocimiento en la que se potencia la interacción del cuerpo con
el medio que le rodea, a través del estudio y utilización intencionada de
gestos, miradas, posturas corporales”. (p. 21), Se comprueba que la
expresión corporal favorece el lenguaje generando mejorar la salud.
Según García y Cols exponen que:
La danza como agente educativo de la expresión corporal
permite un trabajo para la educación del cuerpo y del
movimiento, permite el desarrollo de la creatividad, la relación
entre compañeros, el conocimiento de uno mismo, el
conocimiento de otras culturas y el desarrollo de la capacidad
expresiva del alumnado. Añaden como novedad, el
conocimiento de otras culturas al representar diferentes tipos
de danza, puesto que las danzas folklóricas e incluso las
modernas, llevan implícitos aspectos culturales de las regiones
donde surgen. (2011, p. 118).
Del aporte de Riviero y Shinca, García y Cols manifiestan que es
común que no todos los procesos de aprendizajes deben ser basados en
conceptos, sino es necesario que los niños adquieran habilidades
artísticas he aquí el objetivo de fomentar la danza como aprendizaje
significativo y duradero, ya que con estas habilidades artísticas podrán
desarrollar más estos conceptos y serán capaces de expresarlos de
diferentes maneras, siendo importante implementar la educación artística
a través de la danza en las escuelas incluyéndola en el currículo para
desarrollar en los niños no solo el potencial artístico sino que expresen
19
de forma natural sus emociones y sentimientos más profundos que
muchas veces es difícil de expresar.
Como aporte para la presente investigación se hace referencia que
dentro del currículo escolar debe estar inmerso como eje principal el arte
a través de la danza para que los estudiantes logren desarrollo de
habilidades artísticas y expresión de sus emociones, considerando que
aún en la actualidad existe poca valoración del arte en el proceso escolar
ya que no se la consideraba como un eje transversal en el currículo,
aunque el Ministerio de educación incentiva la implementación de
distintas actividades o proyectos escolares entre ellos el de arte como
estrategia de aprendizaje y expresión de emociones y sentimientos. El ser
humano desde que nace se relaciona con un ambiente estético
determinado, en la familia recibe las primeras nociones sobre moral,
folclor, tradiciones, etc.
Casos de la influencia de la danza en otros países
Un reporte realizado en el 2009 sustentado por la Asamblea
Nacional de Instituciones de Artes Estatales de los Estados Unidos señala
que la práctica del arte especialmente la danza a nivel educacional va
desapareciendo de forma desmesurada en las Instituciones escolares,
esto se ve influenciado por factores externos e internos que dificultan que
los niños no desarrollen aprendizajes artísticos se debe a la poca
importancia que se le da, además que no se lo incluye como eje principal
dentro del currículo institucional, debido a que los docentes no les gusta
realizar actividades artísticas por diferentes razones no válidas, ya que
solo se centran en la enseñanza tradicional, repercutiendo en el desarrollo
integral de los niños.
Según el Comité de artes y humanidades de la Presidencia de los
Estados Unidos mediante un análisis manifiesta que cada vez se observa
que los estudiantes les cuesta expresar sentimientos y emociones, debido
a que no logran manifestarlos adecuadamente:
20
Los estudiantes que se gradúan del bachillerato son, cada vez
más, el resultado de un currículo estrecho, carente de las
habilidades creativas y de pensamiento crítico necesarias para
tener éxito en la educación superior y en el área laboral. En un
ambiente así los resultados relacionados con la educación
artística, los cuales incluyen alto desempeño académico,
compromiso con el estudio y pensamiento creativo, han
cobrado importancia. Décadas de investigación revelan
vínculos fuertes y consistentes entre la educación artística de
alta calidad y una amplia variedad de resultados educativos
sorprendentes. Esto es un hecho, aun cuando la base de la
investigación no establezca aún pruebas causales, como
sucede en la mayoría de las áreas en las que el aprendizaje es
complejo. (2011, p. 78).
Del aporte del Comité de artes y humanidades, resaltan que en la
actualidad debido a los avances tecnológicos basado en una visión
innovadora, la educación del arte a nivel mundial replantea en gran
medida la importancia de insertar el arte en el currículo como eje principal
ya que a través de ella se logra que los estudiantes adquieran habilidades
significativas para su formación integral.
La expresión corporal es esencial en todos los niños otorgando
destrezas que permiten la expresión de sentimientos y emociones de
manera equilibrada. Chen y Cone (2012) exponen que: “El proceso de
enseñanza de cualquier baile, permite al profesorado plantear propuestas
de actividades que desarrollen la creatividad favoreciendo la participación
e implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje” (p, 24), Si bien
es cierto el aprendizaje a través de la danza se alcanza actitudes
favorables y habilidades esenciales para el desarrollo integral.
Se establece que las bases teóricas de los autores permiten
considerar que en la actualidad la expresión artística a través de la danza
21
es considerara como fuente enriquecedora del medio, mediante el cual los
niños pueden expresar sus vivencias, sentimientos y emociones,
mediante actividades que contribuyan al desarrollo del pensamiento
favoreciendo su formación integral, pero es preciso indica que existe una
preocupación en los diferentes países por insertar y darle el lugar que se
debe a la educación artística, según un reporte del Grupo de Investigación
Pedagógica de Colombia, publicó un artículo “Antecedentes de los
lineamientos de Educación artística”.
Unesco y la danza
En Argentina la educación posibilita centros culturales para jóvenes
que diseñan y participan de forma activa los programas de actividades
artísticas que desean aprender, en Cuba la educación artística como eje
principal del currículo a nivel preescolar, básico y medio. El proceso del
estudio de las artes debe iniciar desde el preescolar y avanzar
progresivamente hasta el nivel medio, crean Movimientos de artistas
aficionados vinculados a la Casa de la Cultura para fomentar la educación
artística no formal, así mismo en Chile existen excelente calidad de
escuelas de educación artística no formal, igualmente en México el
proceso de formación escolar de los estudiantes tiene como objetivo la
formación de artistas profesionales.
Según la UNESCO expone que:
La educación de calidad se centra en la persona que aprende y
se define según tres principios básicos: debe resultar útil para el
destinatario del aprendizaje y, al mismo tiempo, fomentar
valores universales; debe ser equitativa tanto en lo referente al
acceso como a los resultados; debe garantizar la inclusión
social en lugar de la exclusión; y, por último, debe reflejar y
contribuir al cumplimiento de los derechos de la persona. (2011,
p. 56).
22
La creatividad es un aspecto esencial que todos los niños deben
desarrollar según la UNESCO proponiendo campañas para motivar a la
participación de una educación artística inmersa en los programas
escolares. El arte es algo imprescindible para una persona ya que gracias
a ella puede expresar muchas cosas y es de mucha ayuda a la hora de
resolver problemas de manera creativa.
Uno de los factores influyentes negativos para que no se dé un
adecuado proceso de enseñanza y aprendizaje a través de la danza es
los recursos necesarios para hacerlo. Calvin Gregorio (2011) afirma que:
“Los problemas que tiene la danza para ser incluirla como una materia
más es la falta de formación del profesorado, falta de recursos y espacios
adecuados y discriminación de género”. (p. 231). Los recursos son
indispensables para facilitar el aprendizaje, considerando que muchas
instituciones no cuentan con el espacio físico y materiales adecuados
para garantizar un buen aprendizaje.
Según el aporte de la Unesco y Calvin Gregorio aportan que el arte
como forma de expresión emocional y artística constituye el pilar
fundamental para lograr habilidades y destrezas en todas las áreas de
aprendizaje escolar, siendo a nivel mundial uno de los ejes transversales
utilizados en los procesos escolares que han dado buenos resultados al
momento de evaluar a los niños, ya que constituyen como un acceso de
libertad de expresión en donde explotar la capacidad creadora y la
imaginación es prioritario. Si bien es cierto el interés es de toda la
comunidad educativa por mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje
a través de la danza permitiendo la adquisición del desarrollo de actitudes
y habilidades esenciales.
Como prioridad para el presente proyecto de investigación se
considera que el arte para los seres humanos significa un medio de
expresión que realizan naturalmente, por lo tanto el objetivo de incentivar
el club de arte no es solamente formar artistas sino desarrollar aptitudes
23
para apreciar diferentes formas de expresión y sentimientos. Desde este
punto de vista se evidencia la importancia de implementar el arte en las
escuelas como herramienta para potencializar el desarrollo de destrezas,
teniendo en cuenta que el arte es una actividad que responde a cada una
de las necesidades del ser humano debido que a través de ella se puede
comunicar entre sí utilizando símbolos, utilizando el cuerpo, y la voz, al
momento que se habla de símbolos se refiere a la posibilidad de darle
realidad e importancia a nuevas disciplinas como la danza, imágenes,
sonidos, bailes, teatro.
Realidad Nacional y Local
Sería una utopía decir que la danza es practicada de forma rutinaria
en el Ecuador, la realidad es otra pues lo que más le gusta practicar a los
niños es el futbol, básquet, vóley, estos deportes de juego colectivo, es
importante considerar que la danza a nivel nacional representa ritmos
tradicionales autóctonos que permiten que los niños alcancen la identidad
cultural, por lo tanto hoy en día en el currículo se integra actividades que
permitan un aprendizaje significativo mediante las diferentes danzas,
potencializando el desarrollo integral de los niños.
Actualización y Fortalecimiento curricular de Preparatoria 2016
En lo referido por la Actualización y el Fortalecimiento Curricular
establece que la danza es una forma de comunicación artística y de
expresión de emociones, sentimientos, pensamientos, imágenes y
estados de ánimo del ser humano, además de ser un medio para
entretenerse, divertirse y disfrutar con movimientos rítmicos del cuerpo,
por estas razones es una actividad sumamente beneficiosa en la
formación del niño al satisfacer su necesidad de expresión y creación, a
través del conocimiento de su propio cuerpo, ayudándolo a descubrir las
múltiples capacidades de movimiento que éste posee, de acuerdo a su
estado evolutivo y a su nivel de rendimiento, canalizando de esta manera
su potencial creativo y energético.
24
Según Carlos Pérez afirma que:
Dentro del ámbito de la Actualización y Fortalecimiento
Curricular contempla el desarrollo de las posibilidades motrices
y expresivas, mediante los movimientos y formas de
desplazamiento del cuerpo, para aumentar la capacidad de
interacción del niño con el entorno inmediato, así como el
conocimiento de su cuerpo por medio de la exploración, lo que
le permitirá una adecuada estructuración de su esquema
corporal. (Exploración del cuerpo y motricidad currículo 2014,
pág. 12).
De lo expuesto por el autor se determina la importancia de fomentar
la danza como eje transversal, sin embargo, es necesario hacer una
distinción entre bailar de manera natural y tomar una clase de danza. Los
maestros especializados en danza infantil aconsejan que la edad ideal
para comenzar a estudiar danzas más complejas como clásico o
contemporáneo es a partir de los 7 u 8 años, ya que el niño que lee y
escribe está mejor preparado para la comprensión, sin olvidar que la
primera etapa de la danza se compone de elementos sencillos y
organizados en un marco espacio-temporal concreto.
Según la Actualización y Fortalecimiento Curricular establece que:
Se pretende orientar el desarrollo de la expresión de sus
sentimientos, emociones y vivencias por medio de diferentes
manifestaciones artísticas como la plástica visual, la música y
el teatro. En este ámbito se propone desarrollar la creatividad
mediante un proceso de sensibilización, apreciación y
expresión, a partir de su percepción de la realidad y de su
gusto particular, por medio de la manipulación de diferentes
materiales, recursos y tiempos para la creación. (Expresión
artística currículo 2014, pág. 14)
25
Del aporte a lo referido se puede resumir que los niños
empíricamente aprende a expresarse con la finalidad de saciar una
petición, antes de que comience a hablar él ya logra hacerse entender,
después ya en la escuela aprende otros tipos de lenguajes que le
ayudaran con la socialización de la vida cotidiana, uno de ellos es la
expresión artística en el que también esta inmiscuida, la danza, que
mediante los ritmos del cuerpo y la ayuda de implementos se trata de
expresar los sentimientos de las personas que conformen la coreografía,
por lo que la coordinación motriz no es potencializada por lo que ocasiona
un desequilibrio en su formación integral y conductual.
Según Alfredo Rivera menciona que:
La danza dentro del entorno escolar se trata de expresarse de
forma artística, puede ser libre o dirigido. Aquí también
entrarían aquellas actividades deportivas llevadas a cabo fuera
de la institución escolar pero que hayan sido planificadas y
programadas por el centro dentro del horario lectivo del mismo,
con el objetivo de que los niños se expresen de forma efectiva.
(2012, pág. 44).
Del aporte del autor se considera que la danza debe ser
implementada como eje transversal para el desarrollo de habilidades y
destrezas de los niños, con el objetivo de que encuentren una conexión
entre sus sentimientos y emociones, por lo tanto, los docentes deben
prepararse para conocer sobre la danza y sus beneficios, teniendo en
cuenta que los niños disfrutan de bailar, porque canalizan sus energías,
pero de una forma adecuada.
La práctica de la danza en la Escuela de Educación Básica Fiscal
Clemencia Coronel de Pincay
La práctica en la escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia
Coronel de Pincay, la danza es poca, por no decir que es nula, el
problema es que no hay recursos para proponer música o videos
26
musicales, y la sala de computación siempre está siendo utilizada por los
estudiantes de nivel superior, ante esta problemática la docente incentiva
a los padres a auto gestionar un proyector, pero el alto costo influye en
que el objetivo sea cumplido. Ante lo expuesto la docente del nivel de
Primer grado se limita a cantar pero esto les resulta un poco aburrido para
los niños.
Según Cantos Alfredo establece que:
La danza permite que los niños logren un lenguaje expresivo se
refiere a la manera de que los niños les expresan sus
necesidades, deseos y sentimientos a otros con la
comunicación tanto no verbal como verbal. La comunicación
empieza al nacimiento, si bien es cierto los niños ya escuchan
música y empiezan a estimularse realizando movimientos
divertidos. (Cantos Alfredo, 2011, pág. 43).
Del aporte de Cantos Alfredo se puede resaltar que a través de la
danza los niños lograr una expresión no solamente corporal sino
emocional y social. El baile es un buen recurso no solo para jugar y
divertirse con los niños como también para estimular su desarrollo físico,
psíquico y emocional. Desde muy temprana edad, es normal observar a
los bebés cuando escuchan a una música. Reaccionan espontáneamente
haciendo pequeños movimientos con su cuerpo, para el deleite de los
padres.
Según Fabricio López destaca que:
Hace referencia a las actividades deportivas realizadas por los
niños y niñas que están en edad escolar al margen del centro
escolar, y por tanto, de las clases de Educación Física. Se
trataría de aquellas prácticas deportivas realizadas en escuelas
deportivas, clubes deportivos, etc. (Fabricio López, 2011, pág.
19).
27
De lo expuesto por el autor es preciso indicar que la gimnasia rítmica
infantil no debe ser enfocada como únicamente en cursos vacacionales,
sino también dentro del proceso educativo, con la debida infraestructura y
elementos esenciales para lograr los objetivos planteados, además de
hacer conocer a los padres que la gimnasia rítmica infantil se la considera
como un deporte que favorece que los niños potencialicen habilidades y
destrezas esenciales, además del disfrute de realizar una buena
coreografía.
Definiciones en torno a la lateralidad
Se define como lateralidad al predominio de un lado del cuerpo
sobre el otro, prevaleciendo un hemisferio del cerebro, considerando que
la lateralización está vinculado al desarrollo de la lateralidad, siendo
relevante para la lecto escritura y la madurez del lenguaje, por lo tanto es
importante que se propongan actividades relevantes para favorecer la
lateralidad, tales como: dominar saltar en un solo pie, patear la pelota,
dominar el oído, es decir escuchar el tic-tac del reloj. La lateralidad del
cuerpo es un acto que se direcciona hacia sí mismo las diferentes
percepciones que se tiene, siendo fundamental que la forma como se
define influye en las motivaciones, comportamientos y actitudes, respecto
al avance psicológico se debe indicar, de la misma forma que evoluciona
físicamente el educando, también se desarrolla psíquicamente y como es
natural los dos deben marchar unidos.
Historia de la lateralidad
La lateralidad es el dominio de un lado del cuerpo sobre el otro, es
decir la inclinación y dominancia del oído, ojo y miembros inferiores, así lo
define Piéron 1968, Harris 1961, Hildreth 1949, Rigal 1987, Le Boulch
1976. La lateralización es el desarrollo evolutivo de una parte del cuerpo
que es producido por la hegemonía de uno de los hemisferios del cerebro,
además se considera que la lateralidad es algo que se observa de
manera directa a diferencia del dominio del hemisferio, debido a que la
28
distribución de las áreas del cerebro. El funcionamiento del cerebro se
realiza en base a sus dos hemisferios: derecho e izquierdo y la corteza
cerebral los recubre. El hemisferio derecho recibe, elabora y expresa toda
la información sensorial y espacial, lo visual, lo no racional, la creatividad
de cada persona. El hemisferio izquierdo recibe, elabora y expresa toda la
información conceptual, es el hemisferio lógico matemático, analítico y
verbal, es relacionado a la ciencia, aprestamiento, contenidos
conceptuales, el cerebro maneja la conexión entre el macro y el micro
universo, es donde se produce la personalidad de cada individuo. Este
hemisferio emplea un estilo de pensamiento muy diverso que crea ideas
nuevas, al analizar desde un punto de vista más práctico y no en lo
tradicional. No analiza la información sino que la sintetiza.
El desarrollo corporal está ligado a la lateralidad de los niños como
medio de expresión y capaces de crear ideas e imaginar de forma creativa
y dinámica. Axline, Diana (2012) comenta: “El individuo bien adaptado es
aquél que no encuentra muchos obstáculos en su camino y al cual se le
ha dado la oportunidad y el derecho de ser libre e independiente” (p. 29).
Si se ofrece un buen proceso de enseñanza y aprendizaje en el ámbito de
la lateralidad y motricidad los niños no tendrán dificultad de un desarrollo
integral.
Se considera que el cuerpo es un instrumento que permite la
participación activa de movimientos esenciales transmitiendo
sentimientos, además de ser fuente de experiencia de aprendizaje,
percepción, comunicación e intuición y dominio de la lateralidad. Farreny,
T (2010) afirma: “La expresión ha de ser una exteriorización inteligente y
adecuada de todo lo que es real en el ser humano. La expresión se
presenta como una vía de desarrollo y crecimiento en todas las
dimensiones: íntimas y externas, dirigidas hacia fuera-haciéndolo capaz
de transmitir y de proyectarse”. (p. 19). Se considera la importancia de la
lateralidad como forma de conocerse y sentirse seguro de sí mismo.
29
El movimiento permite expresarse de forma lúdica siendo
considerado como eje central para lograr un buen aprendizaje. Es
importante considerar que los niños aprenden a través del movimiento, es
decir la forma de expresar tomando en consideración que la mayoría de
las personas tienen un predominio del lado derecho, que debe ser
considerado para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Arias (2011)
comenta: Utilizar el movimiento para producir la integración psíquica,
emocional y racional del individuo a través del desarrollo del proceso
creativo”. (p. 12). Se rescata la importancia de lograr que los niños
afiancen la lateralidad predominante para alcanzar la formación integral.
De lo expuesto por Axline, Diana , Farreny T y Arias expresan que
desde una perspectiva de la historia en la época clásica durante la edad
media no existía tanto interés en el desarrollo de los niños, eran
considerados y tratados como objetos poco valiosos, hasta después del
Renacimiento no surgen escritos sobre las características y educación de
los niños desde el campo de la filosofía y la educación (Rousseau,
Pestalozzi, Broëbel, Montessori, Claparède...). Se sustenta a partir de la
historia del desarrollo personal como el logro de usar el pensamiento libre
o autónomo, dominando una libertad responsable, siendo líder de sí
mismo, teniendo una salud emocional estable, de tal manera que pueda
lograr el éxito a través del conocimiento de sí mismo con honestidad
conociendo sus virtudes y defectos.
Del aporte a la presente investigación se destaca que para formar o
estimular la lateralidad en los niños se debe proponer el juego libre,
juego dirigido, arte, música, baile, los deportes, la vida al aire libre. Vale
destacar que el juego es muy importante porque los niños tienen una gran
necesidad de movimiento, esparcimiento y curiosidad. Así mismo el juego
en el aprendizaje y específicamente en los primeros años de vida como
fuente de desarrollo, un medio de educación efectivo y completo. Todas
las actividades deben promover el desarrollo de la imaginación, del
30
asombro, la creatividad a alegría y el disfrute de las actividades
educativas.
La lateralidad y el entorno educativo
Resulta muy frecuente eventos en diversas escuelas del país sin
distinguir clases sociales, del inadecuado uso del currículo ya que la
escuela como detector de problemas psicológicos, intelectual y físico tiene
que estar al día en estrategias metodológicas, que propongan el
desarrollo de la lateralidad, los maestros deberán capacitarse,
actualizarse, y formar a los niños mediante actividades artísticas que
favorezcan el desarrollo de la lateralidad. El género es lo que una
sociedad dada cree acerca de las funciones y actividades propias de
hombres y mujeres y los comportamientos que resultan de estas
creencias.
El niño desarrolla destrezas y habilidades a través del dominio de la
lateralidad según haya sido estimulado a temprana edad. Méndez de
Seggi, (2011) afirma: “Un camino flexible adecuado a las diversidades,
realidades y circunstancias del proceso enseñanza- aprendizaje, pero
debe estar fundamentada en un método”. (p. 41). Desde el nivel inicial es
importante que al niño se lo vaya encaminando a una correcta educación
integral para permitirle adquirir normas de respeto así mismo y a los
demás. Es importante considerar que cuando los niños dominan la
lateralidad ayudará a ubicarse en su entorno, teniendo en cuenta que
cuando no se lo hace repercute en el aprendizaje, por ejemplo en las
matemáticas.
Si bien es cierto los rasgos definen a la identidad de cada ser
humano, es importante cultivarlos día a día para que prevalezca en su
personalidad. Hidalgo Carmen, (2010) afirma: “En las interacciones que
tienen los niños con sus maestros de nivel pre primario se expresan
muchos otros saberes vinculados con expresión corporal y lateralidad y
se producen números intercambios de significados y de sentidos por parte
31
de docentes y niños”. (p.45). El afecto que la maestra le brinde, la
preocupación por cada uno de sus alumnos es importante para afianzar la
enseñanza de educación adecuada, el espacio de aprendizajes que se les
brinde a los niños es una herramienta importante para detectar
situaciones que estén sucediendo en su entorno familiar.
Según Ortigosa, J.M expone que:
El hemisferio derecho es más estable y homogéneo que el
izquierdo entre los 6 y 10 años, edad en la que termina por
definirse la lateralidad, con lo cual, como el lado derecho tiene
un desarrollo más firme y sólido, hace que esta tenga mayor
responsabilidad y control sobre el cuerpo. (Ortigosa, J. M2010,
p. 43).
Según lo expuesto por Méndez de Seggi, Hidalgo Carmen y
Ortigosa, J.M coinciden en determinar que para lograr el desarrollo de
habilidades y destrezas de los niños se debe planificar estrategias, el
juego y la expresión artística juega un papel fundamental para su
desarrollo, a través de un currículo que sea diseñado mediante
experiencias, y siempre vinculando a la familia como eje principal del
desarrollo psicosocial del niño, la escuela orienta mediante procesos de
aprendizajes, pero el hogar es el que asienta bases para desarrollar la
personalidad del individuo y mejorar la calidad de vida de los niños
mediante el afecto.
Del aporte de los tres autores es relevante para la presente
investigación conocer que durante el proceso de lateralización existen una
serie de factores van influyendo en su construcción, tales como el factor
hereditario, social y cultural, por lo tanto es fundamental dotar a los niños
de destrezas y habilidades que fortalezcan la lateralidad y expresión
corporal, es importante que los docentes tomen conciencia de que aplicar
buenas actividades favoreciendo un control corporal y logren un
desarrollo favorable.
32
Proponentes de una nueva pedagogía y la lateralidad
Dentro de la nueva pedagogía se direcciona a una educación
participativa, activa que permita que los niños desarrollen destrezas y
habilidades esenciales que direccione a saberes integrales. Estas nuevas
construcciones simbólicas de la realidad inciden en la formación,
integración, anulación o sustitución de identidades. Cada vez más, son
múltiples y diversos los patrones culturales de consumo que refuerzan
estilos y prácticas que favorecerán la lateralidad y el dominio corporal. En
este final de siglo, se vive la "globalización", sustentado acciones
individuales y competitivas, cuyas consecuencias impactan en la
marginalidad, en la exclusión de la diversidad, direccionándose a una
nueva pedagogía que permita el desarrollo de nociones y espacios
corporales favoreciendo el desarrollo integral. Se debe evaluar la
lateralidad a través de la observación directa tanto en casa como en la
escuela, considerando que no debe basarse en actuaciones forzadas sino
de forma espontánea mediante sus acciones.
Según Casaprima, Catalán y Mombiela afirman que:
Hay tres objetivos principales durante las etapas prelaterales:
Conseguir el dominio del cuerpo y de los órganos sensoriales
sea simétrico. Las etapas prelaterales no deben dejar secuelas
de asimetrías funcionales que puedan interferir o condicionar
una especialización lateral prematura. Alcanzar, con ciertas
garantías, una buena coordinación automática contralateral, y
una función sensorial tridimensional. Y, sobre todo, conseguir
el máximo grado de activación del cuerpo. (Casaprima, Catalán
y Mombiela, 2011, p. 56).
Según Di Sante, Casaprima, Catalán y Mombiela coinciden que en
el siglo actual se havisto una transformación humana que determina el
predominio de la lateralidad para lograr destrezas y actitudes favorables,
además se considera a la expresión corporal como un área que no
33
solamente implica la parte física, sino también psicológica y social
contribuyendo a la importancia de exploración de los ámbitos de la
persona, siendo una necesidad que los docentes se instruyan en conocer
los objetivos que se desean alcanzar.
Es importante considerar que el aporte de los autores al presente
trabajo de investigación aclara que el aprendizaje significativo debe
proponer la actividad física y el deporte, teniendo en cuenta que todos los
niños son capaces de desenvolverse libremente sin olvidar las
necesidades individuales, por lo tanto se debe proponer actividades que
estimulen la lateralidad y la expresión corporal de una forma efectiva y
duradera para mejorar el aprendizaje significativo.
Casos de la influencia de la lateralidad en otros países
Es fundamental conocer la lateralidad y afianzar actitudes que
favorezcan destrezas esenciales para el proceso de aprendizaje de los
niños, sin embargo es necesario mencionar que en otros países se
promueven talleres y proyectos que permitan el desarrollo integral,
considerando que la lateralidad es encargada de otorgar el primer
parámetro referencial para tener conciencia del cuerpo en el espacio, la
misma que está determinada por la dominancia hemisférica del cerebro.
Se considera que a nivel mundial si existen instituciones educativas que
proponen actividades artísticas favoreciendo el desarrollo de la lateralidad
lo cual constituye una necesidad para la práctica educativa ya que ayuda
en el avance integral de la personalidad.
Según Casaprima explica que:
Que la lateralidad se construya de manera inadecuada, puede
llevar a que se produzcan una serie de trastornos de
lateralidad, los cuales los divide de la siguiente forma:
Lateralidad de definición tardía: en este tipo de trastorno tiene
importancia el sistema nervioso, ya que este tarda en
34
establecer las dominancias y por lo tanto dificulta el que se
integren los componentes corporales y espaciales y los
aprendizajes que dependen de esto. Lateralidad cruzada: este
es el trastorno más común, y suele afectar a la relación entre
el ojo y la mano, lateralidad contrariada: se produce cuando la
dominancia manual es distinta de la lateralidad global de todo
el cuerpo. Lateralidad patológica: cuando por alguna causa
patológica no puede mostrar la verdadera lateralidad.
(Casaprima, 2012, p. 67).
De lo expuesto por Casaprima, establece que la lateralidad es
sinónimo de diferenciación y de organización. El hemisferio izquierdo
controla el lado derecho del cuerpo y viceversa, primero en lo sensorio
motor y en los perceptivo y simbólicos. La especialización hemisférica de
las funciones es efectiva y necesaria para la eficacia de los procesos
cerebrales, es decir una buena lateralidad es el producto final de una
buena maduración.
La lateralidad es un equilibrio de todas las partes del cuerpo, siendo
una imagen mentar que los niños realizan de su propio yo. Fernández-
Quevado y Ramírez (2012) definen que: “El predominio diferente entre
uno y otros miembros”. Se centra más en los miembros superiores
respecto a los inferiores, e incluso se podría comparar la utilización de la
mano con el ojo pero señala que la “dominancia” ocular no está asociada
a una especialización hemisférica”. (p. 342), La aplicación de la correcta
lateralidad ayuda a evitar atrasos en las nociones de prelectura, pre
escritura y pre cálculo dentro de la etapa de inicial y escolar.
Del aporte a la presente investigación se destaca que para lograr
que los niños desarrollen una lateralidad adecuada se debe proponer
actividades que despierten el interés y la motivación ya que contribuye al
desarrollo integral, considerando que a su vez logran formar el predominio
de un lado del cuerpo causado por el hemisferio cerebral, y estará
35
favoreciendo su expresión corporal, por lo tanto es necesario que los
niños definan su lateralidad de manera espontánea y no de forma forzada.
Unesco y la lateralidad
El docente debe proponer actividades que permitan alcanzar
destrezas y habilidades esenciales en los niños, ofrecer retroalimentación
de tal manera que facilite el aprendizaje, además debe otorgar actividades
basadas en las individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes
favoreciendo su expresión corporal a través de la lateralidad y el dominio,
de tal manera que no le represente dificultades en los diferentes procesos
de enseñanza ya que una lateralidad mal definida trae consecuencias en
el desarrollo integral de los niños, por lo tanto los objetivos que plantea la
Unesco para afianzar la lateralidad y la expresión corporal, teniendo en
cuenta que la lateralidad se consolida desde la etapa inicial de los 2 y 5
años en donde se observa que las manos son utilizadas para peinarse,
repartir objetos, cruzar los brazos, entre otros, por lo tanto es importante
que los niños en las edades planteadas deben de haber alcanzado la
lateralización en coordinación con su pie, ojo, oído y mano.
Profundizar el conocimiento de la lateralidad.
Analizar si la lateralidad influye en el aprendizaje escolar del niño, a
través del estudio de la lateralidad mediante el cociente de lateralidad.
Según La Unesco expone que:
El mandato constitucional de la UNESCO abarca todos los
ámbitos de la educación. La Organización ofrece orientación y
competencias a los encargados de formular las políticas y a
otras partes interesadas, y ayuda a que los países planifiquen,
construyan y reorganicen sistemas educativos que respondan a
las rápidas transformaciones mundiales que conlleven a una
buena formación integral.(Unesco 2010, p. 67)
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que la
Unesco tiene potestad de vigilancia de cómo se maneja la educación en
36
muchos países del mundo y que desde su ente debe estar vigilante de
todos los procesos para que pueda progresar sobre todo en los países en
donde aún se sienten estancados según su economía y la forma como lo
dirigen, La Unesco conoce que los docentes son primordiales en la
educación de los pueblos por eso busca la manera que se instruyan en
nuevas formas de aprendizajes para mejorar la intelectualidad de los
niños y jóvenes.
Según la Unesco establece que:
Desde 2015, la UNESCO desempeña una nueva función, al
coordinar y dar seguimiento a la ejecución de la Agenda
Mundial de Educación 2030. La visión del Sector de Educación,
bajo la autoridad del Subdirector General de Educación, está
resumida en el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, que se
propone “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de
calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda
la vida para todos”. La hoja de ruta de la Agenda es el Marco
de Acción. (Unesco 2015, p. 21).
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que a partir
del 2015 la Unesco acogió un nuevo reto en el que se encarga de la
subdirección nacional de educación para poder vigilar que se cumpla la
normativa vigente en la que se incide en que la educación debe ser
obligatoria para todos los niños del mundo y que no se debe discriminar,
ni negar el acceso a ella y que además se debe brindar una educación de
elite ya sea esta fiscal o particular, que todos los niños tengan la
oportunidad de progresar en un mundo lleno de injusticias.
Actualización y Fortalecimiento curricular de Preparatoria 2010
El currículo como motor de la educación posee las bases teóricas
en las que se fundamenta la utilización de estrategias para que los niños
puedan expresar sus sentimientos y conocimientos, además de la
lateralidad; esta es una parte muy enriquecida en la que el docente puede
37
variar y hacer múltiples trabajos para que los niños aprendan a ser
expresivos, no solo de emociones sino de lo que sus capacidades le
puedan brindar a la sociedad sin temor, si desde esta etapa el niño
sobresale en algo ya en el transcurso de su vida académica podrá
desenvolverse de una mejor manera.
Según el Currículo de Educación preparatoria 2010 establece que:
El Currículo de Educación Inicial parte de la visión de que todos los
niños son seres bio-psicosociales y culturales, únicos e irrepetibles y
los ubica como actores centrales del proceso de enseñanza
aprendizaje. En consecuencia, son sujetos de aprendizaje desde sus
necesidades, potencialidades e intereses, el documento reconoce y
da valor a los deseos, sentimientos, derechos y expectativas de los
niños, considerando y respondiendo a sus especificidades,
atendiendo a la diversidad en todas sus manifestaciones,
respondiendo a criterios de inclusión en igualdad de oportunidades.
(Currículo de Educación preparatoria 2010, pág. 11)
De lo referente al Currículo se puede recalcar que los niños son el
núcleo de todo proceso de enseñanza aprendizaje y que debido a su
diversidad se transforman en grupo lleno de conocimientos con diferentes
inquietudes, partiendo desde ese punto el docente debe dar importancia a
la forma de ser de cada uno de los niños en post de lo que puedan
expresar y del aporte que puedan dar hacia un fin determinado, sin que
pueda dejar de lado su antropología y sus costumbres en base a lo
señalado el currículo responde a estas inquietudes que pueden
formularse por parte del docente.
Según La Actualización y Fortalecimiento Curricular establece que:
En torno a este eje se consolidan procesos para desarrollar la
capacidad comunicativa y expresiva de los niños, empleando las
manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas, como medios de
exteriorización de sus pensamientos, actitudes, experiencias y
38
emociones que les permitan relacionarse e interactuar positivamente
con los demás. (Eje de expresión y comunicación currículo 2010)
Del aporte a la siguiente investigación se puede rescatar que en el
eje de expresión corporal establecen parámetros a seguir para que los
niños alcancen destrezas con respecto a la lateralidad, es así que el l
currículo fundamenta la forma ideal para que el niño pueda manejarse
según el espacio y el tiempo, de acorde a lo que él considere sus gustos,
es decir que el currículo le da la libertad al niño de manifestarse en la
forma que crea conveniente, sabiendo que lo que el sienta es de vital
importancia para la sociedad, ya que conociendo lo que ellos piensan se
puede establecer técnicas de mejoras para sus habilidades y
mancomunar el trabajo en la institución.
La práctica de la lateralidad en la Escuela de Educación Básica
Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
Si bien es cierto la lateralidad está ligada con la expresión, pero a
través de la observación áulica se determinó que los docentes no
fomentan actividades que les permita a los niños lograr una buena
lateralidad, y esto se puede evidenciar cuando quieren armar una
coreografía y al momento que dicen muévanse a la derecha o izquierda,
los niños se confunden afectando el desarrollo de la actividad, es así que
se debe fomentar estrategias que les permita potencializar habilidades y
destrezas con respecto a la lateralidad.
Según Fernández Carolina afirma que:
A medida que emerge la personalidad individual de los niños,
sus actitudes ante la escuela se diversifican tomando
direcciones distintas. Estas actitudes dependen del grado de
identificación con la cultura escolar y las promesas del sistema
educativo. La identificación con la cultura escolar depende de
la medida en que ésta sea análoga o concordante con la del
hogar de origen, es decir, de hasta qué punto sancione en el
39
mismo sentido y con análoga intensidad los mismos valores,
ideas, formas de comportamiento, rasgos, disposiciones
psicológicas, etc. La identificación con las promesas del
sistema educativo depende de que los alumnos vean o no en el
paso por el mismo un buen rendimiento. (Fernández Carolina,
2013, pág. 66)
Del aporte de Fernández Carolina se puede resaltar que existe
mucho desanimo por parte de los niños que frecuentan las escuelas esto
es debido a la monotonía de las estrategias de los docentes, muchos
niños logran adaptarse por lo general por que les llama la atención
aprender pero así mismo existe un gran número que se desinteresa y es
ahí donde entra el papel del estratega, la enseñanza no solo es impartir
conocimientos e inculcar valores que también son muy importantes pero
no se debe olvidar que hay que crear habilidades en los niños, además de
fortalecer nociones de tiempo y espacio que les permita lograr un
desarrollo de la lateralidad desde temprana edad.
Según Rabel Marcelo afirma que:
La expresión y la lateralidad es una experiencia de movimiento
libre y espontáneo, de creación con el cuerpo, donde el
individuo se auto expresa mediante las relaciones que
establece con su medio, espacio, con objetos y con los otros,
como materia educativa, la Expresión corporal utiliza el
movimiento para favorecer los procesos de aprendizaje,
estructurar el esquema corporal, construir una apropiada
imagen de sí mismo, mejorar la comunicación y desarrollar la
creatividad. (Rabel Marcelo, 2016, pág. 44)
Del aporte de Rabel Marcelo se puede recalcar que la expresión es
parte fundamental de la vida de la persona por eso es que debe ser
inculcada en todos los años que el niño cursa por su vida académica, por l
que ayuda a ser libre innovador de pensamiento y de la manera como
40
quiere actuar, lo que hace que el niño no tenga miedo de aprender, de
decir lo que quiere y piensa y que lo se proponga hacer lo cumpla sin que
nadie interfiera a menos que sea para direccionarlo.
Fundamentación Pedagógica
La fundamentación pedagógica se refiere al conjunto de
conocimientos sobre la educación, el maestro debe ser partidario de una
pedagogía activa, práctica, que imagine a la educación como un señalar
de caminos para la auto denominación social y personal; y además, como
el desarrollo de la ciencia critica por medio del análisis y la transformación
de la realidad, que realce el perfil activo del alumno en el progreso del
aprendizaje que identifica al maestro como guía, orientador,
caracterizador y animador de este proceso, aplicando la Pedagogía a
través del juego factor del desarrollo intelectual según Piaget y Vygotsky.
Mediante el fundamento pedagógico cabe destacar que el juego y la
educación deben ser correlativos porque educación proviene del latín
educere, implica moverse fluir, salir desenvolver las potencialidades
físicas, psicológicas, sociales y espirituales. Las situaciones del juego y
experiencias directas contribuyen a que el niño y la niña adquieran una
mejor comprensión del mundo que lo rodea y así vaya descubriendo las
nociones que favorecerán los aprendizajes futuros.
Es importante considerar que de la gama de ejercicios parte de la
exploración del propio cuerpo y del espacio que lo rodea, y desarrolla
paralelamente la percepción, la atención, la educación social y el lenguaje
que acompaña la acción, los recursos del maestro deben ser múltiples:
tanto la motivación y la estimulación, como los objetos de la realidad o de
la imaginación .la música es uno de los recursos más completos que
influyen en el movimiento, la percepción auditiva, la atención, la memoria.
Fundamentación Psicológica
La fundamentación psicológica se fundamenta con las dificultades
emocionales o conductuales, tras un diagnóstico se puede investigar
41
algunas problemáticas de otros campos, por lo tanto desde este punto de
vista, sale a relucir una inquietud que abarca la manera de cómo potenciar
el aprendizaje de los estudiantes mediante el juego y la actividad motriz,
atreverse a buscar nuevas estrategias y metodologías. Todo lo planteado
tiene relación con las necesidades educativas actuales.
Fundamentación Sociológica
Se basa en el proceso de socialización que comienza con el
nacimiento del niño, la alimentación el aprender a hablar. Son los
primeros hechos socializadores, incluso el ingreso a la escuela. Este
primer contacto y descubrimientos son precisamente los que conducen al
niño a tomar conciencia del mundo que le rodea. La psicomotricidad en
el Ecuador tiene que recuperar las circunstancias sociales y culturales de
la región, al igual que la riqueza de movimiento, alegría y sentido del
juego del niño.
La Psicomotricidad contribuye de manera efectiva al desarrollo
global e integral del niño, el señalamiento de que las capacidades de
socialización están presentes desde etapas muy tempranas del desarrollo
infantil, estrechamente unido a la consideración de que los factores
sociales son fundamentales para promover el desarrollo psicológico y el
aprendizaje, ha provocado que los psicólogos y educadores hayan
revalorizado los enfoques de interacción social. El juego es una de las
actividades más relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil.
Las relaciones entre estudiantes, docente y padre de familia, en su
mutua relación de educando educador, jamás deben ser autoritarias ni
indiferentes. Sin embargo muchos docentes sólo se acuerdan del niño
como objeto de enseñanza en las clases ordinarias, pero en otros
momentos, en los recreos cuando realizan algunos juegos no le dan la
importancia que merecen y algunos padres para deshacerse de sus hijos
los mandan a jugar.
42
Fundamentación Legal
Este proyecto se fundamente en el marco legal de la constitución de
la república. Sección cuarta Cultura y ciencia. Art. 24.- Las personas
tienen derecho a recreación al esparcimiento, a la práctica del deporte y al
tiempo libre desarrollar su capacidad creativa, al ejercicio digno y
sostenido de las actividades culturales y artísticas, y a beneficiarse de la
protección de los derechos morales.
Sección Quinta Educación
Art. 27.- La educación se centrara en el ser humano y garantizara su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos. Al
medio ambiente sustentable y a la democracia, será participativa,
obligatoria , intercultural y democrática ;incluyente y diversa , de calidad y
calidez, impulsara la equidad de género , la justicia , la solidaridad y la
paz, estimulara el sentido crítico , el arte y la cultura física , la iniciativa
individual y comunitaria , y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
Art. 29.- El estado garantizara la libertad de enseñanza, la libertad
de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de
escoger para sus hijos e hijas una educación acorde con sus principios
creencias y opciones pedagógicas.
Este proyecto se fundamente en el marco legal de la Ley Orgánica
de Educación de la República. En el capítulo II, título VII Disposiciones
generales.
Art.66.- El ministerio de educación, cultura, deportes y recreación
delegara atribuciones o designara representantes, en la esfera de
competencia, a las personas que estime conveniente, quienes
43
responderán directamente por los actos realizados en el ejercicio de la
respectiva delegación. Esta delegación debe recaer preferentemente en
funcionarios del ministerio de educación, cultura, deportes y recreación.
Art.68.- Las instituciones y entidades de los diversos sectores de la
economía nacional están obligadas a financiar programas educativos para
su personal en beneficio de la comunidad. Los gastos que demanden
estos programas serán deducibles del pago del impuesto a la venta.
Los medios de comunicación social están obligados a conceder
espacios gratuitos para la difusión de programas elaborados por el
ministerio de educación cultura, deportes y recreación de conformidad con
el reglamento.
Reglamento de la Ley de educación.
Este proyecto se fundamente en el marco legal del reglamento
general a la ley orgánica de educación título V de la organización
funcional del sistema educativo, capítulo I del ministerio de educación,
cultura, deportes y recreación.
Art.29.-
a) Administrar el sistema educativo nacional y asumir la
responsabilidad del desarrollo de la educación, de la cultura y del deporte;
son sujeción a las normas legales vigentes;
d) Cumplir y hacer cumplir las disposiciones legales y reglamentarias
relacionadas con la educación, la cultura la educación física, los deportes
y la recreación;
j) Fomentar y estimular la investigación científica, pedagógica y
ecológica, en coordinación con otros organismos del estado;
k) Fomentar y estimular la publicación de textos y libros nacionales
de valor educativo y científico
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANALISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño de la metodología
Este proyecto de investigación tiene como propósito hacer cumplir a
través de diferentes procesos objetivos, permitiendo la evaluación, diseño
y construcción, obteniendo información a través de la recolección de
datos, siendo relevante tener en cuenta que para lograr que la
investigación tenga veracidad es necesario recoger toda información de
primera mano, de tal manera que se obtenga coherencia e integridad,
considerando que se basa en métodos cuantitativa y cualitativa, además
de estadísticos/matemáticos debido a que utiliza el programa de
tabulación en Excel para recoger datos importantes y llegar a su análisis,
que ayudará a indagar sobre la influencia de la danza en la calidad del
desarrollo de la lateralidad en los niños de 5 a 6 años, El diseño
metodológico permite darse cuenta de qué manera se realiza una
propuesta, siempre y cuando dependerá del tipo de estudio que se
escoja, a través de un proceso que determinará la forma de trabajar y
poder garantizar resultados favorables para cumplir con los objetivos
propuestos.
Tipos de investigación
El enfoque de esta investigación es de carácter mixto:
Cualitativa
Se detalla el problema indagando la influencia de la danza en la
calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 5 a 6 años, por lo
que se sustenta mediante bases teóricas que permiten llevar a cabo la
observación y evaluación de fenómenos, con el fin de llegar a conocer
influencias del problema, a través de ideas claras que se llegará a una
conclusión, teniendo en cuenta que se fundamenta sobre la base de
45
pruebas o análisis. Los datos sirven de base a la información que
posibilitara alcanzar el conocimiento. Dentro de la investigación cualitativa
se encuentra la investigación histórica y correlacional.
Cuantitativa.-
Esta investigación se centra en la clasificación y el conteo, lo que
permite emplear medios matemáticos y estadísticos para poder medir los
resultados de forma veraz con el fin de probar la hipótesis en la
investigación, por lo tanto a través de las encuestas dirigidas a los
docentes y representantes legales servirán para determinar la influencia
de la danza en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 5
a 6 años.
Investigación Descriptiva.-
La investigación descriptiva es conocida como la investigación
estadística, permitiendo describir datos dando un impacto en las
personas, cuyo objetivo es llegar a conocer costumbres, actitudes y
situaciones relevantes a través de la descripción de sus actividades, por lo
tanto esta investigación no debe limitarse en la recolección de datos sino
en la identificación de las relaciones que hay entre dos o más variables,
siendo importante conocer la influencia de la danza en la calidad del
desarrollo de la lateralidad en los niños de 5 a 6 años, a través de la
observación de sus actividades escolares y su interacción social.
Investigación Explorativa
Se realizó con el objetivo de destacar elementos precisos de una
problemática determinada y encontrar las herramientas necesarias para
elaborar una investigación posterior, con el fin de tener una visión más
clara de la realidad y poder obtener información sobre cómo llevar a cabo
una investigación más completa que favorezca tener relaciones y
comparaciones sobre los diferentes accionar de las personas, pero es
fundamental considerar que se deberá recoger datos relevantes al
problema y detectar los factores que inciden en ellos, encontrándoles las
46
posibles soluciones, por ser más flexibles en la metodología, por lo tanto
es relevante conocer la influencia de la danza en la calidad del desarrollo
de la lateralidad en los niños de 5 a 6 años.
Investigación de Campo
La investigación de campo permite al investigador tener cuenta de
las condiciones reales mediante los datos obtenidos, por lo tanto es
fundamental los recursos que se utilicen para lograr en la investigación
una veracidad en las encuestas, cuestionarios, entrevistas y la
observación directa con el fin de alcanzar los objetivos propuestos. Este
tipo de investigación permitió conocer la realidad mediante la información
de primera mano en forma directa en la influencia de la danza en la
calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 5 a 6 años, para
proporcionar estrategias que ayuden al desarrollo corporal y la expresión
a través de sentimientos y emociones. En el caso de la temática, motivo
de estudio, se realizó la investigación de campo ya que se aplicó la
encuesta a docentes y representantes legales de la Escuela de
Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay.
Método bibliográfico
Es un conjunto de respuestas donde se ha hecho la investigación,
también son documento donde se han escrito lo que se quiere investigar
a este se le suma su fecha de investigación, autor y lugar donde se
elaboró la investigación. La investigación bibliográfica es aquella etapa de
la investigación científica donde se explora qué se ha escrito en la
comunidad científica sobre un determinado tema o problema. Es manera
de buscar la solución para que los docentes conozcan la influencia de la
danza en la calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 5 a 6
años.
47
Población y Muestra
Población
La población de una investigación se determina por un grupo de
personas que se quiere investigar, estableciendo las características
comunes dentro de un mismo entorno, que claramente existe una
problemática, por lo tanto es claro tener en cuenta la importancia de
conocer la influencia de la danza en la calidad del desarrollo de la
lateralidad en los niños de 5 a 6 años, a través de la observación directa,
por lo tanto comprende a 1 directivo, 14 docentes, 85 estudiantes y 85
representantes legales, dando un total de 185.
Cuadro N° 1 Distributivo de la Población
Nº DETALLES PERSONAS
1 Directivo 1
2 Docentes 14
3 Representantes legales 85
4 Estudiantes 85
TOTAL 185
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Muestra
La muestra es la que se extrae de la población permitiendo realizar
un estudio. Para calcular la muestra se tomaron los padres de familia y
representantes legales, directivos y docentes de la Escuela de Educación
Básica Clemencia Coronel de Pincay. Al tener poca población se toma el
100% de la población de acuerdo al nivel para dicha muestra para
aumentar el riesgo científico de la investigación. Por lo tanto la misma
48
será lo suficientemente representativa de ésta para que luego pueda
generalizarse con seguridad de ellas a la población, se realizó una
muestra probabilística. Esto indica que la población es mayor de cero de
ser seleccionados para la muestra.
Fórmula para determinar la muestra:
n N
(E)2 (N − 1) + 1 =
𝑛 185
(0,05)2(185 − 1) + 1=
𝑛 =185
(0,0025) (184) + 1=
𝑛 =185
0,46 + 1=
𝑛 = 185
1,46= 126
𝑛 = 126
Fracción de la muestra
𝐹 = 𝑛
𝑁
𝐹 = 126
185= 0,68
𝐹 = 0,68
49
0,68 x 1 Directivo 0,68
0,68 x 14 Docentes 9,52
0,68 x 85 Representantes legales 57,80
0,68 x 85 Estudiantes 57,80
Total 126,00
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra
Nº DETALLES PERSONAS
1 Directivo 1
2 Docentes 9
3 Representantes legales 58
4 Estudiantes 58
TOTAL 126
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
50
Cuadro N° 3 Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
LA DANZA
Definición en torno a
la danza
Ámbito de la danza
Historia de la danza
La danza y el entorno
educativo
Realidad
Internacional
Proponentes de la nueva
pedagogía y la danza
Casos de la influencia de la
danza en otros países
UNESCO y la danza
Realidad Nacional y
Local
Currículo de Educación
Inicial 2014
La práctica de la danza en
la Escuela Clemencia
Coronel de Pincay
LA
LATERALIDAD
Definiciones en
torno a la lateralidad
Ámbito de la
lateralidad
Historia de la lateralidad
La lateralidad y el entorno
educativo
Realidad
Internacional
Proponentes de la nueva
pedagogía y la lateralidad
Casos de la lateralidad
UNESCO y la lateralidad
Realidad Nacional y
Local
Currículo de Educación
Inicial 2014 y el aprendizaje
artístico.
La práctica de la danza en
la Escuela Clemencia
Coronel de Pincay
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel de Pincay
51
Métodos de la investigación
La investigación se desarrolló bajo los siguientes métodos:
Método Empírico.- Este proyecto dentro se deriva de un método
empírico, conllevando a la práctica, diagnóstico y la observación que el
docente investigador realiza dentro de un estudio de campo, representan
un nivel en el proceso de investigación cuyo contenido procede
fundamentalmente de la experiencia, el cual es sometido a cierta
elaboración racional y expresado en un lenguaje determinado. Se ha
realizado el proceso de hecho, porque permite el desarrollo del
conocimiento previo de las autoras para el desarrollo científico y teórico
de esta investigación.
Método Teórico.- Los métodos teóricos nos permiten desarrollar una
teoría sobre el objeto de estudio, o sea, como podemos hacer una
abstracción de las características y relaciones del objeto que nos
expliquen los fenómenos que se investigan, de la misma manera los
métodos empíricos: Incluyen una serie de procedimientos prácticos sobre
el objeto, que nos permiten revelar las características fundamentales y las
relaciones esenciales de este, que son accesibles a la contemplación
sensorial.
Método estadístico.-matemático.- Permitir la información para sacar los
resultados de la investigación sobre la influencia de la danza en la calidad
del desarrollo de la lateralidad en los niños de 5 a 6 años ,de forma
descriptiva e inferencial, permitiendo obtener la información y
descomponerla en sus partes, logrando la comprensión y explicación
amplia y clara del problema, a través del conocimiento de sus causas y
efectos de la población, siendo necesario tener en cuenta que el método
estadístico se convierte en una herramienta poderosa de una precisión
científica, dependiendo de las necesidades de cada investigador.
Método profesional.- La aplicación de base de datos digitales por IBM
SPSS, para la obtención de resultados a través de la CHI Cuadrada de
52
Pearson y la elaboración de encuesta estructuradas por medio de Excel,
Word y PowerPoint para la elaboración de las encuestas a docentes y
representantes legales de la Escuela de Educación Básica Clemencia
Coronel de Pincay y poder conocer sobre la influencia de la danza en la
calidad del desarrollo de la lateralidad en los niños de 5 a 6 años, por
parte de los padres de familia y docentes.
Método científico.- Constituye a las diferentes etapas que se debe
realizar para obtener un conocimiento certero desde el punto de vista
científico, mediante la ayuda de instrumentos de confianza y veracidad
empleando la observación, la inducción y el planteo de una hipótesis que
tiene que estar fundamentada con veracidad que lo que se está diciendo
es relevante y de importancia social.
Técnicas e instrumentos de Investigación
Los instrumentos que se utilizaron para este trabajo de investigación
fueron:
La Entrevista.- Técnica realizada a la directora de la Escuela de
Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay, siendo un reporte
verbal de una persona con el fin de obtener información primaria acerca
de experiencias. La entrevistas que se utilizaron fueron las no
estandarizadas; aquí ni las preguntas ni las respuestas están
predeterminadas, son preguntas abiertas. Para optimizar la investigación
se utilizan las preguntas abiertas que servirán para la obtención de
información relacionada con los datos y así poder realizar un análisis de
la influencia de la danza en la calidad del desarrollo de la lateralidad en
los niños de 5 a 6 años.
La Observación.- Registro sistemática, válida confiable de
comportamientos o conducta manifiesta. Esta técnica ha servido para
obtener directamente los datos de la realidad de la Escuela de Educación
Básica Clemencia Coronel de Pincay, objeto de estudio. Determina el
53
objeto, situación, caso que está en estudio de tal manera que se prioriza
la forma en que van a ser registrados los mismos y poder analizarlos
elaborando conclusiones mediante un informe investigativo. En el
presente proyecto la observación es un determinante para lograr
resultados óptimos ya que se observaron los diferentes comportamientos
de los niños y niñas y su expresión corporal a través de la danza,
teniendo en cuenta que existe influyentes sobre la vinculación emocional
y social en la calidad del aprendizaje artístico en los niños de 4 a 5 años.
La Encuesta.- Técnica realizada a padres de familias y representantes
legales que a través de preguntas sirve para alcanzar información acerca
de las variables, medir opiniones, conocimientos. La encuesta se la aplico
en forma personal para fidelidad y confiabilidad fue de carácter
interpersonal. Es una técnica orientada a la recolección de datos
proporcionados por los docentes de la institución, utilizando preguntas
escritas, a fin de que las contesten igualmente por escrito, a través de un
cuestionario. Es impersonal porque no lleva identificación de la persona
que está respondiendo.
Lista de cotejo.- Es una herramienta que permite registrar habilidades y
actitudes de los niños relacionando los tres ejes de desarrollo y
aprendizaje, considerando que los ítems deben tener indicadores bien
definidos para lograr obtener resultados favorables y tener en cuenta de
que manera influye la danza en el desarrollo de la lateralidad de los niños
de 5 a 6 años, además de que permite tener un diagnóstico válido
mediante la observación, es importante considerar que la lista de cotejo
debe estar estructurada de forma clara y precisa para que los resultados
sean favorables.
54
Análisis e interpretación de datos
Encuesta aplicada a los Docentes
Tabla Nº 1
¿La danza permite integrarse con los demás?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Totalmente en desacuerdo 1 11%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 7 78%
Totalmente de acuerdo 1 11%
TOTAL 9 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Gráfico Nº 1
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Comentario: 1 de los encuestados manifiestan que están totalmente en
desacuerdo en considerar que a través de la danza facilita la integración
con los demás, 7 docentes expresaron estar de acuerdo y 1 totalmente de
acuerdo, por lo tanto es fundamental que los docentes conozcan la
importancia de emplear actividades a través de la danza de modo que los
niños logren formación integral.
11% 0%
0%
78%
11%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
55
Tabla Nº 2
¿Qué aprenden los niños a través de la danza?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 2
Socializar 3 34%
Interactuar 3 33%
Caracterizar 1 11%
Expresar 1 11%
Improvisar 1 11%
TOTAL 9 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Gráfico Nº 2
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Comentario: 3 de los encuestados manifestaron que los niños logran
socializar a través de la danza, 3 expresaron que se logra que
interactúen, 1 caracterizar, 1 expresar y 1 improvisar, por lo tanto es
imperativo que los docentes propongan actividades a través de la danza
ya que fortalecen el autoestima y la seguridad.
34%
33%
11%
11%
11%
Socializar
Interactuar
Caracterizar
Expresar
Improvisar
56
Tabla Nº 3
¿Cuánto se aprende a través de la danza?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 3
Nada 0 0%
Poco 1 11%
Demasiado 7 78%
Bastante 1 11%
Mucho 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Gráfico Nº 3
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Comentario: 1 de los encuestados manifestaron que es poco lo que se
aprende a través de la danza, 7 expresaron que es demasiado, 1
bastante, por lo tanto es fundamental que los docentes conozcan la
importancia de la danza para lograr aprendizajes significativos, además
de la expresión corporal que cumple un papel fundamental en la
lateralidad.
0%
11%
78%
11%
0%
Nada
Poco
Demasiado
Bastante
Mucho
57
Tabla Nº 4
¿En qué área se desarrollan los niños a través de la danza?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 4
Expresión corporal 3 34%
Concentración 3 33%
Creatividad 1 11%
Lateralidad 1 11%
Todas 1 11%
TOTAL 9 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Gráfico Nº 4
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Comentario: 3 de los docentes encuestados manifestaron que a través
de la danza, los niños desarrollan su expresión corporal, 3 su
concentración, 1 la creatividad, 1 la lateralidad y 1 todas, en conclusión
los docentes deben tener en consideración que la danza ayuda a que los
niños desarrollen distintas actitudes y habilidades cuya aplicación
facilitaría el proceso de aprendizaje.
34%
33%
11%
11%
11%
Expresión corporal
Concentración
Creatividad
Lateralidad
Todas
Expresión corporal
Concentración
Creatividad
Lateralidad
Todas
58
Tabla Nº 5
¿Con que frecuencia se debe desarrollar la lateralidad en los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 5
A veces 2 22%
A diario 5 56%
Siempre 2 22%
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Gráfico Nº 5
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Comentario: 2 de los encuestados manifiestan que la lateralidad en los
niños debe desarrollarse solo a veces, 5 a diario y 2 siempre, por lo tanto
es importante que los docentes conozcan la importancia de desarrollar en
los niños esta destreza para desarrollar una correcta ubicación de ellos
mismos dentro del espacio.
22%
56%
22%
0% 0%
A veces
A diario
Siempre
Nunca
Casi nunca
59
Tabla Nº 6
¿Qué tanto ayuda la lateralidad en el dominio de los movimientos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 6
Total 6 67%
No total 2 22%
Parcialmente 1 11%
No parcial 0 0%
Desconozco 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Gráfico Nº 6
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Comentario: 6 de los encuestados manifestaron que la lateralidad ayuda
a los niños al total dominio de los movimientos, 2 respondieron que no
ayudaba en nada y 1 parcialmente, por lo tanto es fundamental que los
docentes sepan la importancia de que los niños realicen actividades
innovadoras y frecuentes que involucren y estimulen la lateralidad para
lograr el dominio de su cuerpo.
67%
22%
11%
0% 0%
Total
No total
Parcialmente
No parcial
Desconozco
60
Tabla Nº 7
¿Al mover el cuerpo, los niños desarrollan lateralidad?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 7
Total 0 0%
Nada 2 22%
Parcialmente 6 67%
Momentáneamente 0 0%
Desconozco 1 11%
TOTAL 9 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Gráfico Nº 7
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Comentario: 2 de los encuestados manifestaron que el mover el cuerpo,
estimula en nada el desarrollo de la lateralidad en los niños, 6 expresaron
que parcialmente y 1 desconoce, por lo tanto es importante informar a los
docentes acerca de actividades que les permita involucrar y estimular la
lateralidad para que los niños logren la participación activa a través de
estas.
0%
22%
67%
0% 11%
Total
Nada
Parcialmente
Momentáneamente
Desconozco
61
Tabla Nº 8
¿Es importante aplicar estrategias dentro del aula para que los
niños desarrollen lateralidad?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 8
Si 9 100%
No 0 0%
TOTAL 9 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Gráfico Nº 8
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay
Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Comentario: 9 de los docentes encuestados manifestaron que es
importante aplicar estrategias dentro del aula para que los niños
desarrollen lateralidad proponiendo actividades que les permita el
desarrollo de habilidades y destrezas, a través de ejercicios que permitan
el desarrollo corporal y puedan expresar emociones y sentimientos de
forma integral.
100%
0%
Si
No
62
Tabla Nº 9
¿Qué actividades deberían realizar los docentes para lograr un enfoque al arte de la danza?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 9
Reforzar la lectura 3 34%
Ejercicio de relajación 3 33%
Ejercicio del pensamiento 1 11%
Dinámicas 1 11%
Talleres de socialización 1 11%
TOTAL 9 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Gráfico 9
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Comentario: 3 de los encuestados manifestaron que reforzar la lectura,
por ejemplo enseñándoles la historia y tradiciones de la danza, es una
actividad que se debería realizar para que los niños logren un aprendizaje
con enfoque artístico, 3 expresaron que se lo puede lograr con ejercicios
de relajación, 1 ejercicios del pensamiento, 1 a través de dinámicas y 1
mediante talleres de socialización.
63
Tabla Nº 10
¿Debería elaborarse una guía didáctica que incluya actividades
involucradas con la danza y estimulen la lateralidad?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
De acuerdo 5 56%
Totalmente de acuerdo 4 44%
Indiferente 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 9 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Gráfico Nº 10
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Comentario: 5 de los encuestados manifestaron están de acuerdo en la
elaboración de una guía didáctica que incluya actividades que involucren
a la danza y que, al mismo tiempo, estimulen la lateralidad, 4 totalmente
de acuerdo, por lo tanto es importante que los docentes propongan las
actividades de las guías dependiendo de las individualidades y diferentes
ritmos de aprendizajes.
56%
44%
0% 0% 0%
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Indiferente
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
64
Encuesta aplicada a los Representantes legales de la Escuela Fiscal
Clemencia Coronel de Pincay
Tabla Nº 11
¿La danza permite integrarse con los demás?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 11
Totalmente en desacuerdo 6 10%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 2%
De acuerdo 30 52%
Totalmente de acuerdo 21 36%
TOTAL 58 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Gráfico Nº 11
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Comentario.- 6 de los encuestados manifiestan que están totalmente en
desacuerdo en considerar que a través de la danza facilita la integración
con los demás, 1 es indiferente, 30 expresaron estar de acuerdo y 21
totalmente de acuerdo, por lo tanto es fundamental que los docentes
conozcan la importancia de emplear actividades a través de la danza de
modo que los niños logren formación integral.
10% 0%
2%
52%
36% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
65
Tabla Nº 12
¿Qué aprenden los niños a través de la danza?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 12
Socializar 10 17%
Interactuar 14 24%
Caracterizar 12 21%
Expresar 12 21%
Improvisar 10 17%
TOTAL 58 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Gráfico Nº 12
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Comentario: 10 de los encuestados manifestaron que los niños logran
socializar a través de la danza, 14 expresaron que se logra que
interactúen, 12 caracterizar, 12 expresar y 10 improvisar, por lo tanto es
imperativo que los docentes propongan actividades a través de la danza
ya que fortalecen el autoestima y la seguridad.
17%
24%
21%
21%
17%
Socializar
Interactuar
Caracterizar
Expresar
Improvisar
66
Tabla Nº 13
¿Cuánto se aprende a través de la danza?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 13
Nada 0 0%
Poco 10 17%
Demasiado 13 23%
Bastante 24 42%
Mucho 10 18%
TOTAL 58 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Gráfico Nº 13
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Comentario: 10 de los encuestados manifestaron que es poco lo que se
aprende a través de la danza, 13 expresaron que es demasiado, 24
bastante y 10 mucho, por lo tanto es fundamental que los docentes
conozcan la importancia de la danza para lograr aprendizajes
significativos.
0%
17%
23%
42%
18%
Nada
Poco
Demasiado
Bastante
Mucho
67
Tabla Nº 14
¿En qué área se desarrollan los niños a través de la danza?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 14
Expresión corporal 10 17%
Concentración 12 21%
Creatividad 20 35%
Lateralidad 10 17%
Todas 6 10%
TOTAL 58 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Gráfico Nº 14
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Comentario: 10 de los encuestados manifestaron que a través de la
danza, los niños desarrollan su expresión corporal, 12 su concentración,
20 la creatividad, 10 la lateralidad y 6 todas, en conclusión los docentes
deben tener en consideración que la danza ayuda a que los niños
desarrollen distintas actitudes y habilidades cuya aplicación facilitaría el
proceso de aprendizaje.
17%
21%
35%
17%
10%
Expresión corporal
Concentración
Creatividad
Lateralidad
Todas
68
Tabla Nº 15
¿Con que frecuencia se debe desarrollar la lateralidad en los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 15
A veces 20 34%
A diario 30 52%
Siempre 8 14%
Nunca 0 0%
Casi nunca 0 0%
TOTAL 58 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Gráfico Nº 15
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Comentario: 20 de los encuestados manifiestan que la lateralidad en los
niños debe desarrollarse solo a veces, 30 a diario y 8 siempre, por lo tanto
es importante que los docentes conozcan la importancia de desarrollar en
los niños esta destreza para desarrollar una correcta ubicación de ellos
mismos dentro del espacio.
34%
52%
14%
0% 0%
A veces
A diario
Siempre
Nunca
Casi nunca
69
Tabla Nº 16
¿Qué tanto ayuda la lateralidad en el dominio de los movimientos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 16
Total 10 17%
Nada 12 21%
Parcialmente 20 35%
Momentáneamente 10 17%
Desconozco 6 10%
TOTAL 58 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Gráfico Nº 16
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Comentario: 10 de los encuestados manifestaron que la lateralidad
ayuda a los niños al total dominio de los movimientos, 12 respondieron
que no ayudaba en nada, 34 parcialmente, 20 momentáneamente y 10
desconocen. Por lo tanto es fundamental que los docentes sepan la
importancia de que los niños realicen actividades innovadoras y
frecuentes que involucren y estimulen la lateralidad para lograr el dominio
de su cuerpo.
17%
21%
35%
17%
10%
Total
Nada
Parcialmente
Momentáneamente
Desconozco
70
Tabla Nº 17
¿Al mover el cuerpo, los niños desarrollan lateralidad?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
N° 17
Total 0 0%
Nada 24 41%
Parcial 20 35%
Momentáneamente 10 17%
Desconozco 4 7%
TOTAL 58 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Gráfico Nº 17
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Comentario: 24 de los encuestados manifestaron que el mover el cuerpo,
estimula en nada el desarrollo de la lateralidad en los niños, 20
expresaron que parcialmente, 10 momentáneamente y 4 desconocen, por
lo tanto es importante informar a los docentes acerca de actividades que
les permita involucrar y estimular la lateralidad para que los niños logren
la participación activa a través de estas.
0%
41%
35%
17%
7%
Total
Nada
Parcial
Momentáneamente
Desconozco
71
Tabla Nº 18
¿Es importante aplicar estrategias dentro del aula para que los niños desarrollen lateralidad?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 18
Si 58 100%
No 0 0%
TOTAL 58 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Gráfico Nº 18
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Comentario: 58 de los docentes encuestados manifestaron que es
importante aplicar estrategias dentro del aula para que los niños
desarrollen lateralidad proponiendo actividades que les permita el
desarrollo de habilidades y destrezas, por lo tanto es fundamental que los
niños desarrollen en base a las experiencias directas destrezas
esenciales para favorecer el desarrollo y la expresión corporal.
100%
Si
No
72
Tabla Nº 19
¿Qué actividades deberían realizar los docentes para lograr un
enfoque al arte de la danza?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 19
Reforzar la lectura 12 21%
Ejercicio de relajación 10 17%
Ejercicio del pensamiento 14 24%
Dinámicas 20 35%
Talleres de socialización 2 3%
TOTAL 58 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Gráfico Nº 19
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Comentario: 12 de los encuestados manifestaron que reforzar la lectura,
por ejemplo enseñándoles la historia y tradiciones de la danza, es una
actividad que se debería realizar para que los niños logren un aprendizaje
con enfoque artístico, 10 expresaron que se lo puede lograr con ejercicios
de relajación, 14 ejercicios del pensamiento, 20 a través de dinámicas y 2
mediante talleres de socialización.
21%
17%
24%
35%
3%
Reforzar la lectura
Ejercicio de relajación
Ejercicio del pensamiento
Dinámicas
Talleres de socialización
73
Tabla Nº 20
¿Debería elaborarse una guía didáctica que incluya actividades
involucradas con la danza y estimulen la lateralidad?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 20
De acuerdo 30 52%
Totalmente de acuerdo 20 34%
Indiferente 8 14%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 58 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza Gráfico N
o 20
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay Elaborado por: Lucy Torres Tigre y Tanya Maribel Solís Perlaza
Comentario: 30 de los encuestados manifestaron están de acuerdo en la
elaboración de una guía didáctica que incluya actividades que involucren
a la danza y que, al mismo tiempo, estimulen la lateralidad, 20 totalmente
de acuerdo y 8 fueron indiferentes. Por lo tanto es importante que los
docentes propongan las actividades de las guías dependiendo de las
individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes.
74
Chi Cuadrada Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Qué actividades deberían realizar los docentes para lograr un enfoque al arte de la danza? * ¿En qué área se desarrollan los niños a través de la danza?
67 100,0% 0 0,0% 67 100,0%
¿Qué actividades deberían realizar los docentes para lograr un enfoque al arte de la danza?*¿En qué área se desarrollan los niños a través de la
danza? tabulación cruzada
¿En qué área se desarrollan los niños a través de la danza?
Total Expresión corporal Concentración Creatividad Lateralidad Todas
¿Qué actividades
deberían realizar
los docentes para
lograr un enfoque
al arte de la
danza?
Reforzar la
lectura
Recuento 13 0 0 0 0 13
% dentro de ¿Qué
actividades deberían
realizar los docentes
para lograr un enfoque
al arte de la danza?
100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Ejercicio de
relajación
Recuento 0 15 0 0 0 15
% dentro de ¿Qué
actividades deberían
realizar los docentes
para lograr un enfoque
al arte de la danza?
0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Ejercicio del
pensamiento
Recuento 0 0 21 0 0 21
% dentro de ¿Qué
actividades deberían
realizar los docentes
para lograr un enfoque
al arte de la danza?
0,0% 0,0% 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
Dinámicas Recuento 0 0 0 11 0 11
% dentro de ¿Qué
actividades deberían
realizar los docentes
para lograr un enfoque
al arte de la danza?
0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 0,0% 100,0%
Talleres de
socialización
Recuento 0 0 0 0 7 7
% dentro de ¿Qué
actividades deberían
realizar los docentes
para lograr un enfoque
al arte de la danza?
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 100,0% 100,0%
Total Recuento 13 15 21 11 7 67
% dentro de ¿Qué
actividades deberían
realizar los docentes
para lograr un enfoque
al arte de la danza?
19,4% 22,4% 31,3% 16,4% 10,4% 100,0%
75
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica (2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 268,000a 16 ,000
Razón de verosimilitud 207,632 16 ,000
Asociación lineal por lineal 66,000 1 ,000
N de casos válidos 67
a. 24 casillas (96,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es
,73.
Comentario: Como el valor de p es menor 0,05 afirmo que si existe
relación entre las variables y por lo tanto se considera que si influye la
danza en la calidad del desarrollo de la lateralidad de los niños de 5 a 6
años de la Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay.
76
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA DE
EDCUACIÓN BÁSICA FISCAL CLEMENCIA CORONEL DE PINCAY
1.- ¿Conoce usted acerca de la influencia de la danza en los niños?
La danza ha sido utilizada a través del tiempo, siendo desarrollada
de forma óptima, por lo tanto es fundamental adaptar actividades a través
de la danza y poner en práctica dentro del proceso escolar en
aprendiendo en movimiento.
2.- ¿Cree usted que los docentes de la Institución que dirige realizan
actividades mediante la danza para mejorar el desarrollo del
aprendizaje?
En la institución que dirijo puedo destacar que poco veo que los
docentes implementan actividades a través de la danza en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
3.- Usted como Autoridad, ¿Cómo podría apoyar a los docentes en la
realización de actividades armónicas para el desarrollo de la
lateralidad en los niños de 5 y 6 años?
Mediante la implementación y desarrollo de proyectos educativos, y
en lo que concierne a los más pequeños insertar la danza en todo
momento para que puedan desarrollar la lateralidad de forma óptima.
4.- ¿Considera usted que en las capacitaciones que reciben los
docentes de educación inicial incluyan temáticas relacionadas con el
desarrollo de la lateralidad?
Las capacitaciones que reciben los docentes no siempre son
acordes a la edad de los niños, además de ser muy ambiguas, por lo
tanto es fundamental que se prepare al docente en actividades que les
permita proponer a los niños el desarrollo de la lateralidad, y así lograr la
formación integral.
77
5.- ¿Conoce usted si se ha llevado a cabo gestiones por parte de
autoridades o padres de familia para la implementación de
actividades mediante la danza en las planificaciones de los salones
de clases?
Desconozco gestión alguna, debido a que no se proponen
actividades mediante la danza, como proceso de enseñanza y
aprendizaje para que los niños puedan desarrollar valores y actitudes
culturales esenciales para su formación integral.
78
LISTA DE COTEJO
No. Nomina Realiza juegos
de
socialización
Participa en juegos
colectivos: Respeta
normas y entiende
indicaciones
Respeta ideas
y opiniones de
los niños
Expresa sus
vivencias y
experiencias a través
del cuerpo.
1 Abad Jiménez Dolores EP A A A
2 Aguilar Valencia Denisses I EP A A
3 Álava Meza Nelson A I A A
4 Álvarez Zambrano Josué A A A A
5 Amat Ruíz José A I A EP
6 Angulo Valencia Valentina A A EP A
7 Arias Carpio Fabiana EP A A A
8 Campoverde Vacacela Rossy I A A A
9 Cassis Castro Jorge
EP A I
10 Castro Pérez Geremy EP A EP A
11 Chiquito Cortes Edson EP A A A
12 Delgado Arias José EP A A EP
13 Delgado Fiallos Diana A I A A
14 Doylet Pin Carla A EP A A
15 Gallon Navarrete David EP A A A
16 García Puma Xiomara A EP A A
17 García Murillo Manuela A A I A
18 Garzón Rendón Jaime EP A A A
19 Giler Aragundi Patricia Isabel A EP EP A
20 Granda Alvarado Génesis A A A A
21 Guerrero Lema Lucas A A A A
22 Guerrero Pintado Raúl A A A A
23 Jiménez Martínez Belén EP A A A
24 Jiménez Franco Dolores A A A A
25 Jiménez Mera Juan A EP A EP
26 Lara Vaca Lucas EP A A A
27 León Aldás Byron Paul A EP A A
28 León Vera Thomas Andrés A A A A
79
29 Loor Macías Ramón A EP A I
30 Lima Mora Wendy A A A A
31 Manzano Valdés María EP A A A
32 Mera Moreira Santiago EP A EP A
33 Molina Molina Javier A A A A
34 Mora Chiquito Jordán A EP A A
35 Moreira Zambrano Rolando A A A A
36 Navarrete Mosquera María A A A EP
37 Núñez Moreira Mercedes I A EP A
38 Olmedo Alcívar Javier A A A A
39 Ovalle Henríquez Cristóbal A A A A
40 Palma Gómez Ronald A A A A
41 Peñafiel Alvarado Néstor A A A A
42 Peñafiel Cantos Fredda A I EP A
43 Pilco Chiluisa José Miguel A A A A
44 Riofrio Arias Ivette A A A A
45 Reyes García Manuel A A A A
46 Rodríguez Marcillo Gerson A A A A
47 Rodríguez Pasigua Raúl A A A EP
48 Rubio Moreira Bryan A EP A A
49 Salazar Herdoiza Darwin EP A A A
50 Salazar Carvajal Andrés A A A EP
51 Sánchez Molina Amir Ariel A EP A A
52 Sánchez Proaño Matías A A I A
53 Suarez Domínguez Anabel A A EP A
54 Tapia Díaz Guillermo A EP A A
55 Valverde Fiallos Carlos I A A A
56 Villalba Cercado Andrea A E A A
57 Zambrano García Natalia A EP A A
58 Zambrano Palma Ricardo A A A EP
A = ADQUIRIDA EP = EN PROCESO I = INICIADA
80
Respuestas a las Interrogantes de Investigación
¿Qué es la danza?
La danza es una forma de movimientos dirigidos a través de un ritmo
musical, que permite expresar sentimientos y emociones, además de un
adecuado manejo del espacio y diferentes ritmos, se considera que la
danza ha sido parte de la sociedad desde el inicio, como medio de
expresión.
¿Qué habilidades se adquieren a través de la danza?
Es importante considerar que la danza es el lenguaje del cuerpo
enlazado con la mente para expresarse de forma corporal, considerando
que bailar es danza y esta una disciplina que debe tener un orden y un
método de trabajo, logrando una integración del yo y de la asimilación a la
sociedad, su historia y cultural.
¿De qué manera influye la danza en el desarrollo integral en los
niños de 5 y 6 años?
La danza está vinculada con movimientos corporales, música, ritmo
y expresión, considerando que la danza favorece el desarrollo integral de
los niños. es importante que los docentes tengan claro que el movimiento
corporal es un acto natural que favorece el aprendizaje y el desarrollo
psicomotriz, social y cognitivo, considerando que si le agregamos melodía
y sonido se transformará en movimientos rítmicos, que permiten
expresarse libremente sentimientos y emociones a los demás, por lo tanto
es necesario que los planteamientos pedagógicos sean los adecuados
para que favorezca el desarrollo corporal y la expresión a través del
movimiento.
¿Cómo se logra el aprendizaje a través de la danza?
Se destaca que la danza favorece el desarrollo de habilidades y
destrezas esenciales para lograr la formación integral, por lo tanto es
necesario dotar a los niños de estrategias que permitan expresarse de
forma adecuada a través de la danza ya que desarrollan actitudes y
81
destrezas esenciales que serán relevantes para su formación integral,
además de mejorar la capacidad de socialización como del autoestima,
que permitirán lograr un equilibrio emocional esencial para la toma de
decisiones de forma adecuada.
¿Cuáles serían las estrategias adecuadas que los docentes deberían
utilizar para lograr la lateralidad en los niños?
Resulta muy frecuente eventos en diversas escuelas del país sin
distinguir clases sociales, del inadecuado uso del currículo ya que la
escuela como detector de problemas psicológicos, intelectual y físico tiene
que estar al día en estrategias metodológicas, que propongan el
desarrollo de la lateralidad, los maestros deberán capacitarse,
actualizarse, y formar a los niños mediante actividades artísticas que
favorezcan el desarrollo de la lateralidad. El género es lo que una
sociedad dada cree acerca de las funciones y actividades propias de
hombres y mujeres y los comportamientos que resultan de estas
creencias.
¿De qué manera influye el desarrollo de la lateralidad en los niños de
5 y 6 años?
La lateralidad del cuerpo es un acto que se direcciona hacia sí
mismo las diferentes percepciones que se tiene, siendo fundamental que
la forma como se define influye en las motivaciones, comportamientos y
actitudes, respecto al avance psicológico se debe indicar, de la misma
forma que evoluciona físicamente el educando, también se desarrolla
psíquicamente y como es natural los dos deben marchar unidos. La
lateralidad al predominio de un lado del cuerpo sobre el otro,
prevaleciendo un hemisferio del cerebro, considerando que la
lateralización está vinculado al desarrollo de la lateralidad, siendo
relevante para la lecto escritura y la madurez del lenguaje, por lo tanto es
importante que se propongan actividades relevantes para favorecer la
82
lateralidad, tales como: dominar saltar en un solo pie, patear la pelota,
dominar el oído, es decir escuchar el tic-tac del reloj.
¿Considera necesario que la escuela oriente a los padres de familia
en actividades que permitan a los niños el desarrollo de la
lateralidad?
Es importante que los padres fortalezcan el desarrollo de la
lateralidad proponiendo actividades que favorezcan el desarrollo integral
desde temprana edad.
¿Cuáles son los factores que intervienen en el desarrollo de la
lateralidad?
Factor social
Factor cognitivo
Factor biológico
Factor motriz
¿De qué manera influye la guía didáctica con enfoque al arte de la
danza para docentes?
Las actividades propuestas dentro de la guía didáctica deben estar
diseñadas con el fin de que los niños aprendan de forma significativa a
través de la danza, de tal manera que favorezca el desarrollo integral.
¿Qué actividades se debe implementar en la guía didáctica para
obtener habilidades y destrezas esenciales en los niños de 5 y 6
años?
Actividades que permitan mejorar el equilibrio como proponer
rondas, dramatizaciones, juegos grupales, además que favorezca la
socialización y desarrollen autonomía, confianza y seguridad.
83
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Los docentes no proponen la danza como práctica significativa,
para que los niños fortalezcan el desarrollo integral de los niños de
5 a 6 años.
La institución educativa al aplicar la guía didáctica con enfoque al
arte ganará relevancia en el medio porque se convertirá en
ejemplo a seguir por otras instituciones que también presentan
problemas en el aspecto motor de los estudiantes asistentes.
Los padres de familia no fomentan actividades que permitan que
los niños desarrollen la lateralidad, es decir las clases son muy
rutinarias y solo se centra en hojas de trabajos.
Los estudiantes no logran el desarrollo de la lateralidad, debido a
que les falta participación activa y buen desenvolvimiento en el
proceso escolar.
84
Recomendaciones:
Los docentes deben proponer que los niños practiquen la danza
como un aprendizaje significativo que permita la expresión cultural,
social y afectiva en los niños de 5 a 6 años.
La institución educativa al debe proponer talleres y actividades que
permitan que los niños se desenvuelvan de forma efectiva y les
permita expresar sentimientos y emociones.
Los padres de familia no fomentan actividades que permitan que
los niños desarrollen la lateralidad, es decir las clases son muy
rutinarias y solo se centra en hojas de trabajos.
Los estudiantes deben desarrollar la lateralidad a través
actividades y ejercicios propuestos dentro de la guía didáctica con
enfoque al arte para que puedan desarrollar la formación integral
de forma efectiva y dinámica.
85
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título: Guía didáctica con enfoque al arte de la danza para docentes.
Introducción
La guía didáctica con enfoque al arte de la danza para docentes
contiene destrezas, objetivos, tiempo, ámbito y procedimientos detallados
en las actividades planificadas, favoreciendo la comprensión y resaltando
aspectos importantes de la danza como el recurso que permite la
diversión y estimulación del desarrollo psíquico, físico y emocional, así lo
determina diferentes investigaciones del Departamento de Psicología de
la Universidad de York en el Reino Unido, que destaca que los niños
desde que nacen ya tienen una tendencia de movimiento de forma innata
como respuesta de la música.
La guía fue elaborada con aspectos fundamentales debidamente
considerados que tengan como objetivo el desarrollo integral de los niños,
tales como: actividades que permitan un sano ejercicio cardiovascular,
además de favorecer a que los niños sincronicen, equilibren y coordinen
sus movimientos de forma adecuada, creando vínculos afectivos y
sociales con los demás que facilita la interacción social, sin olvidar que
estimula el desarrollo muscular y potencializa la flexibilidad en los niños.
Es importante que se considere que las actividades propuestas deben ser
dependiendo en las individualidades y diferentes ritmos de aprendizajes.
La danza en los niños es un medio de comunicación artística que
favorece la expresión de pensamientos, sentimientos, estados de ánimos
y emociones, además de que los niños a través del juego aprenden
diferentes técnicas que estimulará los músculos, teniendo en cuenta que
la danza se compone de sencillos movimientos determinados en un marco
espacio- temporal, que será relevante para la formación integral.
86
Justificación
La guía didáctica con enfoque al arte de la danza para docentes se
justifica porque según estudios realizados por diversos científicos de
Suecia de la Universidad de Danza de Estocolmo manifestó que cuando
se estimuló a través de la danza a niños con hiperactividad de edades de
3 a 7 años se pudo constatar una mejoría en su comportamiento y
participación activa dentro del salón de clases, ante lo expuesto se
determina que a través de las actividades planteadas en la guía
favorecerá la expresión de sentimientos y emociones de forma corporal.
Se destaca que las escuelas deben fomentar un proceso de
enseñanza y aprendizajes a través de la danza debido a que posee
diferentes beneficios como una disciplina creativa que permite que los
niños realicen diferentes movimientos y valerse de su expresión corporal
favoreciendo la adquisición de experiencias sociales y la ejercitación de la
memoria auditiva y motriz., por lo tanto al analizar los diferentes
resultados establecidos mediante las encuestas realizadas a docentes y
representantes legales se consideró la necesidad de proponer una guía
didáctica con enfoque al arte, teniendo en cuenta que favorecerá en el
desarrollo de habilidades y destrezas esenciales en los niños que
contribuirá el desarrollo integral.
La propuesta se basa en actividades que permitan que los niños
logren una expresión corporal favorable para el desarrollo de destrezas y
habilidades esenciales, además de afianzar una buena interacción social
y la lateralidad, teniendo en cuenta que favorece la autonomía y
confianza, relevante para su formación integral.
Objetivos
General
Diseñar una guía didáctica con enfoque al arte de la danza para doc
entes que permita el desarrollo de la lateralidad en los niños de 5 y 6 años
de la Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay.
87
Específicos
Desarrollar ejercicios que permitan que los niños logren la
expresión corporal, de tal manera que puedan expresar
sentimientos y emociones esenciales para la formación integral.
Socializar la propuesta con los docentes para proponer actividades
flexibles y lúdicas dependiendo de las individualidades y diferentes
ritmos de aprendizajes.
Proponer la participación activa de los niños para que puedan
expresarse libremente emociones y sentimientos.
Aspectos teóricos
Dentro de los aspectos teóricos relacionados a la presente
propuesta se considera las siguientes fundamentaciones:
La danza se forma por diferentes elementos de expresión corporal,
música, ritmo y comunicación, además que la danza es una actividad
pedagógica debido a que con su práctica los niños pueden adquirir y
desarrollar diferentes destrezas y habilidades básicas, además de la
formación motriz, capacidades coordinativas y el desarrollo de habilidades
perceptivo-motoras, por lo tanto es fundamental que se puedan dotar a
los niños de actividades y estrategias que permita la expresión corporal,
aumentando las capacidades comunicativas y expresivas que favorezca la
atención, memoria y el pensamiento.
Factibilidad de su aplicación
Este proyecto es factible porque:
Las autoridades y docentes de la Escuela de Educación Básica
Clemencia Coronel de Pincay, de tal manera que están dispuestos
a proponer las actividades contempladas en la guía didáctica con
enfoque al arte de la danza.
88
Recurso Humano. El recurso humano que intervino en el
desarrollo y consecución de la propuesta curricular es de un
académico cuarto nivel por lo tanto no es cuestionable.
Recurso financiero. No representa gastos económicos altos, ya
que se propone actividades y ejercicios que se puede encontrar en
el internet como guía y adaptarlos a las individualidades y entorno
social correspondiente.
Recurso legal. Está sustentada en la Ley Orgánica de
Interculturalidad del Buen Vivir y el código de la niñez y
adolescencia.
Ley Orgánica de Educación Intercultural del Buen Vivir
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear
y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Descripción de la propuesta
La propuesta es una guía didáctica con enfoque al arte de la danza
que está considerada por diferentes procedimientos y estrategias que
favorezca el desarrollo de emociones y sentimientos a través de la danza
y la formación de la lateralidad, por lo tanto la guía está constituida de la
siguiente forma:
89
Carátula
Número de la actividad
Titulo
Nivel
Destreza
Objetivo
Duración
Procedimiento
Recursos
90
http://aprenderydivertirsetodoen1.blogspot.com/
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92
ACTIVIDAD N° 1
Movimientos divertidos
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Expresar sus emociones y sentimientos de una manera
espontánea.
Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su
identidad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para
fomentar la seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integración y
la socialización con sus compañeros.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. La docente dirigirá a los niños al patio para poder realizar la
actividad planificada.
2. Recalcar a los niños y niñas que deben estar atentos a la
explicación siguiendo reglas y normas esenciales, además de
enfatizar el uso y cuidado que deben tener con los ulas ulas.
3. Los niños y niñas pueden escoger el ula ula del color con el que
desean bailar al ritmo de la música jugando de tal manera que lo
puedan hacer girar en la cintura o según la orden de la docente.
4. Al culminar la actividad, se socializa sobre la actividad realizada, de
tal manera que cada uno de los niños expresarán lo vivenciado.
Recursos:
Ula ula
Rincón de motricidad
Grabadora
93
IMAGEN N° 1
MOVIMIENTOS DIVERTIDOS
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay
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ACTIVIDAD N° 2
JUGANDO CON MI EQUILIBRIO
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizajes: Comprensión y expresión
artística.
Destreza: Demostrar imaginación en la participación de danzas, rondas
y bailes, dramatizaciones y cantos de la tradición oral.
Objetivo: Participar en bailes, desarrollando su atención auditiva e integr
ación grupal.
Tiempo: 45 minutos
Procedimiento:
1. – Conversar con los niños sobre la actividad a realizar, además de
fomentar reglas y normas para lograr resultados favorables.
2.- Observar detenidamente los materiales didácticos que se van a utilizar,
la docente deberá hacer una muestra del ejercicio.
3.- Los niños deberán caminar por la madera, para afianzar su equilibrio, y
para hacer más divertido el ejercicio se les dirá que están en un barco y
que cuidado se caen al mar, por lo tanto deberán abrir bien los brazos al
momento de caminar.
Recursos:
Palo de madera
Cd
Grabadora
Salón de motricidad
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IMAGEN N° 2
JUGANDO CON MI EQUILIBRIO
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay
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ACTIVIDAD N° 3
BAILANDO CON MIS AMIGOS
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizajes: Comprensión y expresión
artística.
Destreza: Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos para
desarrollar la discriminación auditiva y la motricidad gruesa.
Objetivo: Desarrollar la discriminación auditiva con ritmo y movimiento
corporal.
Tiempo: 45 minutos
Procedimiento:
1. Dialogar con los niños acerca del procedimiento de la actividad
a realizar.
2. Escuchar el sonido del silbato e imitarlo.
3. La docente explica que al escuchar un sonido del silbato van
aplaudir.
4. Con dos sonidos del silbato van a zapatear.
5. Con tres sonidos del silbato van a mover todo su cuerpo.
6. Coordinar movimientos corporales con los sonidos del silbato.
7. Repite la serie de movimientos.
Recursos:
Niños
Pito
Cd
Grabadora
Rincón de motricidad
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IMAGEN N° 3
BAILANDO CON MIS AMIGOS
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay
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ACTIVIDAD N° 4
VENCIENDO OBSTÁCULOS
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal
Componentes de los ejes de aprendizajes: Comprensión y expresión
artística.
Destreza: Demostrar imaginación en la participación de danzas, rondas
y bailes, dramatizaciones y cantos de la tradición oral.
Objetivo: Participar en bailes, desarrollando su atención auditiva e
integración grupal.
Tiempo: 45 minutos
Procedimiento:
1. – Conversar con los niños sobre la actividad a realizar, además de
fomentar reglas y normas para lograr resultados favorables.
2.- Observar detenidamente los materiales didácticos que se van a utilizar,
la docente deberá hacer una muestra del ejercicio.
3.- El juego consiste en que se debe vendar los ojos de los niños, y el
grupo deberá guiarlo por el camino correcto, venciendo los conos que son
los obstáculos.
4.- Cuando el niño haya topado un cono perderá y se le deberá designar
una penitencia.
Recursos:
Pañuelo
Cd
Grabadora
Salón de motricidad
Conos
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IMAGEN N° 4
VENCIENDO OBSTÁCULOS
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay
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ACTIVIDAD N° 5
MOVIENDO MI CUERPO AL RITMO DE LA MÚSICA
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Realizar actividades creativas utilizando la expresión artística
para afianzar el desarrollo integral.
Objetivo: incrementar su posibilidad de interacción con las personas de
su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso
de socialización respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 45 minutos
Procedimiento:
1. - Conversar a los niños sobre la actividad a realizar.
2.- Pedirles que se ubiquen de pie.
3.- Explicar a los niños sobre las normas a seguir para elaborar la
actividad.
4.- La canción a entonar será a mis manitos, que tendrán que seguir el
ritmo moviendo su cuerpo.
5.- Los niños deben realizar la mímica según lo establecido por la
docente.
6.- Rescatar interacción social y sana convivencia.
7.- Lograr que todos participen de forma adecuada.
Recursos:
Canción
Grabadora
Cd
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IMAGEN N° 5
MOVIENDO MI CUERPO AL RITMO DE LA MÚSICA
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay.
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ACTIVIDAD N° 6
REALIZANDO MARACAS
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Expresión corporal.
Destreza: Dramatizar actividades cotidianas con representaciones
corporales.
Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo
equilibrio, velocidad, dirección y control para lograr coordinación motriz.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1. - Conversar a los niños sobre la actividad a realizar en el salón de
clases, presentar los disfraces y la forma de que se debe de cuidarlos.
2.- Explicar que deberán trabajar por grupos.
4.- Dejar que los niños se vistan de acuerdo a su creatividad.
5.- Imaginar una obra de teatro donde sean los niños que se imaginen los
personajes, de acuerdo a su creatividad.
5.- Destacar que sintieron al utilizar el rincón del dramatizado.
Recursos:
Botella plástica
Granos de maíz
Arroz
Lentejas
Piedras pequeñas
Cinta de colores
Salón
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IMAGEN N° 6
REALIZANDO MARACAS
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay
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ACTIVIDAD N° 7
DRAMATIZANDO UN CUENTO
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Expresión corporal.
Destreza: Dramatizar actividades cotidianas con representaciones
corporales.
Objetivo: Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo
equilibrio, velocidad, dirección y control para lograr coordinación motriz.
Procedimiento:
1. – Se invita a los niños a sentarse en el piso y conversar sobre los
cuentos.
2.- Realizar diferentes preguntas acerca de lo que conocen de los
cuentos, que les gusta y si han dramatizado alguna vez algún cuento.
3.-Conversar con los niños sobre qué tipo de música es de su preferencia
y también la importancia de la misma para nuestro entorno refiriéndonos a
canciones infantiles.
4.- Ensayar una canción e invitar a los niños a bailar de forma ordenada,
insertando los diferentes personajes del cuento.
5.- Realizar un desfile a través de una pasarela para que luzcan sus
trajes.
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IMAGEN N° 7
DRAMATIZANDO UN CUENTO
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay
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ACTIVIDAD N° 8
PELOTITA SALTARINA
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Expresar sus emociones y sentimientos de una manera
espontánea.
Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su
identidad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para
fomentar la seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integración y
la socialización con sus compañeros.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
5. La docente dirigirá a los niños al rincón de motricidad, y explicará
las normas y reglas al momento de utilizar los materiales.
6. Previo al ejercicio se estimulará a los niños mediante una dinámica
tengo tengo tengo, que se refiere a que los niños al ritmo de una
música tendrán que pasar la pelota de mano en mano y cuando la
música se apague el niño que se queda con la pelota tendrá que
realizar una penitencia.
7. Terminado la actividad tendrán que subirse en la pelota saltarina y
luego saltar de forma lenta, aumentando poco a poco la velocidad.
8. Se realiza la competencia, llegando a la meta.
Recursos:
Pelota
Rincón de motricidad
Grabadora
Cd
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IMAGEN N° 8
PELOTITA SALTARINA
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay
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ACTIVIDAD N° 9
ASÍ SOY YO
Año de Básica: Primer año de educación Básica.
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Expresar sus emociones y sentimientos de una manera
espontánea.
Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su
identidad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para
fomentar la seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integración y
la socialización con sus compañeros.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1.- La Docente debe ubicar a los niños de forma circular en el piso.
2.- Plantear normas y reglas que deben seguir para que la actividad se
realice de forma correcta.
3.- Se les presentará un video sobre las partes del cuerpo y diferencias
entre un niño y una niña.
4.- Se deberá dirigir a los niños uno a uno frente al espejo para que
puedan observar y reconocer diferencias entre ellos.
Recursos:
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Video
Proyector
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ACTIVIDAD N° 10
IMITANDO BAILES
Año de Básica: Primer año de educación Básica.
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Expresar sus emociones y sentimientos de una manera
espontánea.
Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su
identidad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para
fomentar la seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integración y
la socialización con sus compañeros.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento:
1.- La Docente deberá conversar con los niños sobre su estado de ánimo,
cómo se sienten y que esperan aprender el día de hoy.
2.- Luego se los invita a observar un video sobre el movimiento y las
partes del cuerpo.
3.- La docente deberá bailar para que los niños observen los movimientos
a realizar.
4.- Se realiza ejercicios corporales para motivar a la participación activa
de los niños.
5.- Realizar de forma adecuada los movimientos del video.
Recursos:
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Video
Proyector
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ACTIVIDAD N° 11
APRENDIENDO A SALTAR LA RAYUELA
Año de Básica: Primer año de educación Básica.
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Expresar sus emociones y sentimientos de una manera
espontánea.
Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su
identidad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para
fomentar la seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integración y
la socialización con sus compañeros.
Tiempo: 20 minutos
PROCEDIMIENTO:
1.- Conversar sobre la actividad a realizar,
2.- Explicar normas a seguir para lograr con éxito la actividad planteada.
3.- Los niños deberán lanzar una ficha y según el número que caiga,
tendrán que saltar.
4. Al saltar lo harán con uno y dos pies, según indique en la rayuela.
5.- Conversar sobre la actividad y que aprendieron.
RECURSOS:
Ficha
Patio
Tiza
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IMAGEN N° 11
APRENDIENDO A SALTAR LA RAYUELA
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay
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Planificación
ACTIVIDAD N° 12
MEJORANDO MI EQUILIBRIO SUBIENDO ESCALERAS
Año de Básica: Primer año de educación Básica.
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Expresar sus emociones y sentimientos de una manera
espontánea.
Objetivo: Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su
identidad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para
fomentar la seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integración y
la socialización con sus compañeros.
PROCEDIMIENTO:
1.- Conversar con los niños sobre la actividad a realizar.
2.- Explicar reglas y normas a seguir, teniendo en cuenta que hay que
tener precaución al momento de subir las escaleras.
3.- Mencionar el número de escalón a medida que los niños vayan
subiendo las escaleras de la escuela.
4.- Conversar sobre cómo se sintieron al realizar la actividad y como se
podría mejorarla.
RECURSOS:
Patio
Escaleras
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IMAGEN N° 12
MEJORANDO MI EQUILIBRIO SUBIENDO ESCALERAS
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay
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ACTIVIDAD N° 13
JUGUEMOS EN EL BOSQUE
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía.
Destreza: Realizar actividades creativas utilizando la expresión artística
para afianzar el desarrollo integral.
Objetivo: incrementar su posibilidad de interacción con las personas de
su entorno estableciendo relaciones que le permitan favorecer su proceso
de socialización respetando las diferencias individuales.
Tiempo: 45 minutos
Procedimiento:
1. - Conversar a los niños sobre la actividad a realizar.
2.- Pedirles que se ubiquen de pie, y explicarles a los niños sobre las
normas a seguir para elaborar la actividad, teniendo en cuenta que hay
que explicar la función del lobo.
4.- Escuchar la dinámica juguemos en el bosque recordando las acciones
que realiza poco a poco.
5.- Recalcar que las acciones realizadas por el lobo deben ser
coordinadas, es decir no puede ponerse las medias y luego bañarse
6.- Rescatar interacción social y sana convivencia.
7.- Lograr que todos participen de forma adecuada.
Recursos:
Canción
Grabadora
Cd
Patio
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IMAGEN N° 13
JUGUEMOS EN EL BOSQUE
Fuente: Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay
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Planificación
ACTIVIDAD N° 14
“ME GUSTA LA MÚSICA“
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía
Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de la participación en actividades
artísticas individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con
los demás.
Destreza: Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las
expresiones de su cuerpo.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
1. La docente pone la música para que la escuchen
Cantamos y acompañamos con gestos la siguiente canción.
2. Después realiza gestos acorde a la música e invita hacerlo a sus
niños.
3. Se baila en parejas al compás de la música
4. Imitando y realizando lo que la música dice
5. Reconozco las partes de mi cuerpo
6. Tocamos las partes de nos indica la música
7. Realizamos movimientos con la cabeza, manos, pies
8. Realizamos los movimientos en pares. De acuerdo al ritmo de la
música.
RECURSOS
Canción
Grabadora
Cd
132
MAGEN N° 14
“ME GUSTA LA MÚSICA“
Fuente:http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/danza__vocales.htm
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ACTIVIDAD N° 15
“BAILANDO APRENDO”
NIVEL: Primer Año de Educación General Básica
Eje de Aprendizaje: Desarrollo personal y social
Componentes de los ejes de aprendizajes: Identidad y autonomía
Objetivo de aprendizaje: Disfrutar de la participación en actividades
artísticas individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con
los demás.
Destreza: Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las
expresiones de su cuerpo.
Tiempo: 25 minutos
Procedimiento:
1. Se los ubica en el patio.
2. Se pone la música para que ellos se muevan al ritmo.
3. Escuchamos atentamente la música y la consigna.
4. Interactuó con otros niños/as.
5. Realizamos movimientos libres por todo el espacio.
6. Caminamos en fila formando una ronda bailando al son de la
música.
7. Identificamos partes del cuerpo y sus expresiones.
RECUSOS:
Canción
Grabadora
Cd
Patio
135
IMAGEN N° 15
“BAILANDO APRENDO
Fuente: http://maria-peris-alos-tics-ii.blogspot.com/
136
Bibliografía General
Agudo, D., Mínguez, R., Rojas, C., Ruiz, M., Salvador, R. y Larrén, J.
(2013). Juegos de todas las culturas. Juegos, danzas, música... desde
una perspectiva intercultural. Barcelona. Inde.
Arguedas, C. (2012). La expresión corporal y la transversalidad como un
eje metodológico construido a partir de la expresión artística. Revista
Educación .Vol. 28, 123-131.
Arranz del Barrio, A. (2014). El baile flamenco. Madrid: Librerías
deportivas
Esteban Sanz S.L.Castañer, M. (2000). Expresión corporal y danza.
Barcelona: Inde.
Fernández, M. L. (2012). Taller de danzas y coreografías. Madrid: CCS.
García Ruso, H. Mª. (2013). La danza en la escuela. Barcelona: Inde.
Heguy, G. (2013). Educación musical en movimiento. Criterios, materiales
y recursos para la educación musical en todos los ciclos. Buenos Aires:
Pluma y Papel.
Markessinis, A. (2011). Historia de la danza desde sus orígenes. Madrid:
Librerías deportivas
Esteban Sanz Martier, S.L. Sharma, E. (2012). Músicas del mundo.
Madrid: Akal.
Vicente, G., Ureña, N., Gómez, M. y Carrillo, J. (2010). La danza en el
ámbito de educativo.
Revista Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y
Recreación.
137
Referencias Bibliográficas
Autor Año Página de cita Páginas
Sánchez Sergio 2010 78 14
Cabrera Miguel 2011 2 15
Añorga 2012 43 16
Fuentes 2012 56 17
Shinca 2010 21 18
García y Cols 2011 118 18
Comité de Artes Humanas 2011 78 20
Chen y Cone 2012 24 20
UNESCO 2011 56 21
Calvin Gregorio 2011 231 22
Carlos Pérez 2014 12 24
Actualización y fortalecimiento curricular
2014 14 24
Alfredo Rivera 2012 44 25
Cantos Alfredo 2011 43 26
Fabricio López 2011 19 26
Axline Diana 2012 29 28
Farreny T. 2010 19 28
Arias 2011 12 29
Méndez de Seggi 2011 41 30
Hidalgo Carmen 2010 45 30
Ortigosa J. M 2010 43 31
Casaprima, Catalán y Mombiela 2011 56 32
Casaprima 2012 67 33
Fernández Quevado y Ramírez 2012 342 34
138
Unesco 2010 67 35
Unesco 2010 21 36
Currículo de educación inicial 2014 11 37
Actualización y fortalecimiento curricular
2014 3 37
Fernández Carolina 2013 66 39
Rabel Marcelo 2016 44 39
139
Linkografias
http://aprenderydivertirsetodoen1.blogspot.com/ 90
Fuente:http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/da
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Fuente: http://maria-peris-alos-tics-ii.blogspot.com/ 135
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Referencias Web
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danza calidad de vida. Universidad de Granada. (Consulta: 29 Marzo de
2014)
Cemades Ramírez, I. (2008). Desarrollo de la creatividad en Educación
Infantil. Perspectiva constructivista. Revista Creatividad y Sociedad, 12. El
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Hernández, R. y Torres, G. (2009). La danza y su valor educativo. Revista
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(Consulta: 20 de Mayo de 2014) La música en la India.
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Martin, A. Danza hawaiana. http://www.ariadnamartin.es/danza-hawaian.
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Imagen 14
http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/danza__vocales.htm
Imagen 15 Fuente: http://maria-peris-alos-tics-ii.blogspot.com/
Carta de aprobación del tutor
Carta de aceptación de la institución educativa
Capture de pantalla de urkund
Certificado firmado por responsable del sistema antiplagio
Evidencias fotográficas
LA DIRECTORA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
CLEMENCIA CORONEL DE PINCAY
La directora de la Escuela de Educación Básica Fiscal Clemencia Coronel
de Pincay, MSc. Nancy Castro Álava, nos abrió las puertas de su
institución y nos colaboró en todo lo requerido, con mucha cordialidad.
LAS DOCENTES DE LA ESCUELA CLEMENCIA CORONEL DE
PINCAY
La docente de la Escuela Clemencia Coronel de Pincay la Lic. Elsa
Marquéz siempre dispuesta a realizar las encuestas con mucha
responsabilidad.
CON LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA CLEMENCIA CORONEL DE PINCAY
Realizando la encuesta a los padres de familia, con responsabilidad y
optimismo.
CON LA PSI. GINA MITE CÁCERES MSc, REVISANDO NUESTRA TESIS
CON LA PSI. GINA MITE CÁCERES MSc, HACIENDO CORRECCIONES A NUESTRA TESIS
CON LA PSI. GINA MITE CÁCERES MSc, HACIENDO CORRECCIONES EN NUESTRA TESIS
CON LA PSI. GINA MITE CÁCERES MSc, HACIENDO CORRECCIONES A NUESTRA TESIS
Instrumentos de investigación
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA
DIRIGIDO A: Los Docente y Representantes Legales, de la Escuela de Educación Básica Clemencia Coronel de Pincay OBJETIVOS: Lograr en los niños destrezas que permitan el desarrollo de la lateralidad a través de la influencia de la danza y expresarse libremente mediante actividades lúdicas para diseñar una guía didáctica con enfoque al arte de la danza para docentes.
INSTRUCCIONES PARA CONTESTAR DE MANERA CORRECTA LAS PREGUNTAS: Seleccione con una ( X ), la respuesta correcta según su opinión. CONTROL DEL CUESTIONARIO
Num. Encuesta: Fecha Encuesta:
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACIÓN
2.- Género: 3.- Educación: Femenino Ninguna Ed. Básica Bachillerato 1.- Edad: Masculino Superior
1.-¿La danza permite integrarse con los demás? TOTALMENTE EN DESACUERDO EN DESACUERDO INDIFERENTE DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO
2.-¿Qué aprenden los niños a través de la danza? SOCIALIZAR INTERACTUAR CARACTERIZAR EXPRESAR IMPROVISAR
3.- ¿Cuánto se aprende a través de la danza?
NADA POCO DEMASIADO BASTANTE MUCHO
4.- ¿En qué área se desarrollan los niños a través de la danza? EXPRESIÓN CORPORAL CONCENTRACIÓN CREATIVIDAD LATERALIDAD TODAS
Gracias por su colaboración
5.-¿Con que frecuencia se debe desarrollar la lateralidad en los niños? A VECES A DIARIO SIEMPRE NUNCA CASI NUNCA
6.-¿Qué tanto ayuda la lateralidad en el dominio de los movimientos? TOTAL NO TOTAL PARCIALMENTE NO PARCIAL DESCONOZCO
7.-¿Al mover el cuerpo, los niños desarrollan lateralidad? TOTAL NO TOTAL PARCIALMENTE NO PARCIAL DESCONOZCO
8.- ¿Es importante aplicar estrategias dentro del aula para que los niños desarrollen lateralidad? SI NO
9.- ¿Qué actividades deberían realizar los docentes para lograr un enfoque al arte de la danza? REFORZAR LECTURA EJERCICIOS DE RELAJACIÓN EJERCICIOS DEL PENSAMIENTO DINÁMICAS TALLERES DE SOCIALIZACIÓN
10.- ¿Debería elaborarse una guía didáctica que incluya actividades involucradas con la danza y estimulen la lateralidad? DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO INDIFERENTE TOTALMENTE EN DESACUERDO EN DESACUERDO
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA DIRIGIDA A LA DIRECTORA DE LA ESCUELA DE EDCUACIÓN BÁSICA FISCAL CLEMENCIA CORONEL DE PINCAY
1.- ¿Conoce usted acerca de la influencia de la danza en los niños?
2.- ¿Cree usted que los docentes de la Institución que usted dirige
realizan actividades mediante la danza para mejorar el desarrollo del
aprendizaje?
3.- Usted como Autoridad, ¿Cómo podría apoyar a los docentes en la
realización de actividades armónicas para el desarrollo de la
lateralidad en los niños de 5 y 6 años?
4.- ¿Considera usted que en las capacitaciones que reciben los
docentes de educación inicial incluyan temáticas relacionadas con el
desarrollo de la lateralidad?
5.- ¿Conoce usted si se ha llevado a cabo gestiones por parte de
autoridades o padres de familia para la implementación de
actividades mediante la danza en las planificaciones de los salones
de clases?
LISTA DE COTEJO
No. Nomina Realiza juegos
de
socialización
Participa en juegos
colectivos: Respeta
normas y entiende
indicaciones
Respeta ideas
y opiniones de
los niños
Expresa sus
vivencias y
experiencias a través
del cuerpo.
1 Abad Jiménez Dolores
2 Aguilar Valencia Denisses
3 Álava Meza Nelson
4 Álvarez Zambrano Josué
5 Amat Ruíz José
6 Angulo Valencia Valentina
7 Arias Carpio Fabiana
8 Campoverde Vacacela Rossy
9 Cassis Castro Jorge
10 Castro Pérez Geremy
11 Chiquito Cortes Edson
12 Delgado Arias José
13 Delgado Fiallos Diana
14 Doylet Pin Carla
15 Gallon Navarrete David
16 García Puma Xiomara
17 García Murillo Manuela
18 Garzón Rendón Jaime
19 Giler Aragundi Patricia Isabel
20 Granda Alvarado Génesis
21 Guerrero Lema Lucas
22 Guerrero Pintado Raúl
23 Jiménez Martínez Belén
24 Jiménez Franco Dolores
25 Jiménez Mera Juan
26 Lara Vaca Lucas
27 León Aldás Byron Paul
28 León Vera Thomas Andrés
29 Loor Macías Ramón
30 Lima Mora Wendy
31 Manzano Valdés María
32 Mera Moreira Santiago
33 Molina Molina Javier
34 Mora Chiquito Jordán
35 Moreira Zambrano Rolando
36 Navarrete Mosquera María
37 Núñez Moreira Mercedes
38 Olmedo Alcívar Javier
39 Ovalle Henríquez Cristóbal
40 Palma Gómez Ronald
41 Peñafiel Alvarado Néstor
42 Peñafiel Cantos Fredda
43 Pilco Chiluisa José Miguel
44 Riofrio Arias Ivette
45 Reyes García Manuel
46 Rodríguez Marcillo Gerson
47 Rodríguez Pasigua Raúl
48 Rubio Moreira Bryan
49 Salazar Herdoiza Darwin
50 Salazar Carvajal Andrés
51 Sánchez Molina Amir Ariel
52 Sánchez Proaño Matías
53 Suarez Domínguez Anabel
54 Tapia Díaz Guillermo
55 Valverde Fiallos Carlos
56 Villalba Cercado Andrea
57 Zambrano García Natalia
58 Zambrano Palma Ricardo
A = ADQUIRIDA EP = EN PROCESO I = INICIADA
