MODELO INNOVADOR PARA LA FORMACIÓN DE LICENCIADOS ENEDUCACIÓN BASADO EN LA PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN

POPULAR, LA SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA Y LA INCORPORACIÓN DE

NUEVAS TECNOLOGÍAS A LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Convenio UNESR - FE Y ALEGRÍA Nº 404 del 7 de febrero de 2007 y firmado el 13 de marzo de 2007

Comunidad de Aprendizaje: Maestros y maestras de la vida

EL JUEGO COMO PROMOTOR DE ACTITUDES POSITIVAS HACIA

LA MATEMÁTICA

NOMBRE DE LA FACILITADORA: NOMBRE DEL PARTICIPANTE:Nancy Delgado Ángel CastilloC.I. 5.244.852 C.I. 15.960.816

0

PRESENTACIÓN

. La propuesta está estructurada de la siguiente forma: los

antecedentes, que consta de un trabajo que sirve como pequeña guía para el

inicio del proyecto como tal, además contiene una pequeña perspectiva

desde mi practica docente sobre la temática que sirve como un antecedente

vivencial ya que la dinámica innovadora del programa de profesionalización

lo permite.

De igual modo, la propuesta deja ver el contexto de actuación, es decir

lugar o lugares en donde se va a aplicar el proyecto de investigación,

esbozando básicamente los sitios frecuentados por el autor y su persona en

si.

Seguidamente la justificación permitirá demostrar los beneficios,

importancia y alcances que tendrá ya el proyecto aplicado, en resumidas

cuentas en la justificación se verá la importancia integral y holística del

proyecto de investigación. Así mismo la propuesta consta de un apartado

que podría decirse es uno de los más importantes, ya que esta implícitos la

formulación de los objetivos, los mismos que nos darán el norte a seguir en

el desarrollo de el proyecto de investigación.

Finalmente, la propuesta contiene la ruta de trabajo o el plan de acción,

allí se podrá visualizar la relación existente entre los objetivos específicos y

los de aprendizajes, además de la relación directa entre estos dos y las

actividades en concreto a realizar durante el periodo de duración del

proyecto de investigación.

1

OBJETIVOS

Objetivo general:

Elaborar juegos didácticos para promover una actitud positiva hacia el

aprendizaje de la matemática

Objetivos específicos:

Conocer las necesidades en al área de matemática de los estudiantes

Diseñar plan de estrategias de juegos didácticos

Aplicar juegos didácticos que promuevan una actitud positiva hacia el

aprendizaje de la matemática.

Sistematizar experiencia, en base a resultados arrojados.

2

CONTEXTO

Este proyecto se realizó en la comunidad de Pavia, en la Unidad

Educativa Privada Fe y Alegría “Ana Soto” H.I.B. específicamente en el

cuarto (4) grado sección “B”. La comunidad de Pavia, la misma se encuentra

ubicada al Oeste de la ciudad de Barquisimeto, Municipio Iribarren,

Parroquia Juan de Villegas, Estado Lara. Es importante resaltar, que la

ubicación o el lugar en donde se sitúa el grupo al cual se le aplicó este

proyecto, es un lugar con altas necesidades básicas y con un índice de

violencia considerable.

De igual modo, es importante saber que el lugar donde se centra y se

desarrollo el proyecto es la Unidad Educativa Privada Fe y Alegría “Ana

Soto” H.I.B. en dicha institución se imparte educación desde el II nivel de

preescolar hasta noveno (9) grado de educación media. Es importante

resaltar que esta escuela centra en un modelo de educación popular, en el

marco del movimiento y principios de Fe y Alegría.

Finalmente, e grupo al cual se le aplicó el proyecto es, cuarto (4) grado

sección “B” de la U.E.P fe y Alegría “Ana Soto” H.I.B. El grupo de

estudiantes está conformado de forma heterogénea por treinta y cinco (32)

niños y niñas; diez y seis (16) niñas y diez y seis (16) niños.

A continuación se muestra algunas fotos de la población estudiantil y el

lugar de aplicación del proyecto:

3

4

5

JUSTIFICACIÓN

Principalmente se atacaron necesidades de índole académico, de

enseñanza y aprendizaje, que se encontraron en el ámbito educativo,

además de fortalecer las bases en las cuales esta apoyada el sistema

educativo actual. Asimismo se fortaleció el principio de una educación

popular, liberadora y transformadora, el cual nos invita o inculca la necesidad

de investigar, profundizar e intentar mejorar las situaciones educativas de

nuestro quehacer profesional. De igual modo el principal cambio fue la

mejora académica de los y las estudiantes, además de que ellos, los

educandos, lograron obtener una visión más amplia y positiva hacia el área

de matemática.

El proyecto permitió además, que hubiese una renovación de los

saberes pedagógicos por parte del autor, y dejo ver algunas deficiencias y

fortalezas institucionales del hecho educativo. Se contribuyó en el desarrollo

del aprendizaje de los (as) niños (as), y, a fortalecer las debilidades que se

recogieron en el diagnóstico, haciendo hincapié en cambiar la visión negativa

que se tiene hacia la matemática, se buscó crear un nivel de conciencia en

los y las estudiante sobre la importancia de la matemática y que la dejaran

de ver de una forma monótona y aburrida. Este estudio fue importante ya que

mejora la actitud de los niños (as), por lo tanto su desempeño fue mejorando

y mejor aún, las actividades matemáticas dejaron de ser tediosas para el

grupo.

Finalmente cabe destacar que al realizar este proyecto se benefició

todos (as) los actores del hecho educativo cuando los cambios generados,

se pudieron palpar en el ambiente de aprendizaje y en las relaciones entre

ellos (as) y la matemática.

6

TIEMPO

El proyecto fue realizado en el periodo escolar 2009-2010, en el

segundo (II) lapso, en tiempo aproximado de tres (3) meses, que equivale a

la duración de un lapso escolar.

METODOLOGÍA

Este proyecto se sustentó en el enfoque cualitativo de la investigación

entendiendo que mediante este, enfoque, se busca formular y luego

responder preguntas que derivan de una necesidad o debilidad descubierta,

en este caso del ámbito educativo, es importante resaltar que en el enfoque

cualitativo de la investigación, no necesariamente se comprueban hipótesis.

De igual forma tal y como lo plantea Sampieri (2007) “no se efectúa una

medición numérica, por lo cual el análisis no es estadístico. La recolección de

los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vistas de los

participantes (sus emociones, experiencias, significados y otros aspectos

subjetivos)” (p. 8). Es por esta razón que este trabajo se basó en la

aplicación de estrategias que arrojaron resultados palpables, mas no

cuantificables.

Cabe destacar, que para este proyecto no se realizó un proceso de

escogencia de participantes o de muestras de recolección de información,

por lo tanto se habla de muestra no probabilística, ya que el proyecto fue

aplicado a treinta y cinco (32) niños y niñas; diez y seis (16) niñas y diez y

seis (16) niños del cuarto (4) grado sección “B” de la Unidad Educativa

Privada Fe y Alegría “Ana Soto” H.I.B. Y como técnica de recolección de

datos se utilizó la observación, el análisis de producciones y la entrevista o

conversación guiada, basándose en la interpretación de la información

obtenida para darle un significado.

7

La observación para Sampieri “implica adentrarnos en profundidad a

situaciones sociales y mantener un papel activo, así como una reflexión

permanente” (p.587) al planteamiento del autor le agregaría, con respecto a

la observación, mantener no solo un papel activo sino también listo a

convertirse en un agente transformador.

De igual modo se centra en la investigación acción definiendo esta

desde la perspectiva de (Kart Lewis, 1949)

“La investigación acción es una forma de cuestionamiento autoreflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia práctica social educativa, con el objetivo también de mejorar el conocimiento de dicha práctica y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a cabo”.

En consecuencia este proyecto buscó transformar una realidad

educativa, partiendo de un diagnóstico realizado que arrojo o dejó ver

necesidad o debilidad del hecho educativo, y en el cual el principal

protagonista fueron los participantes directos de la investigación.

Finalmente es de destacar que el proyecto estuvo estructurado en

cuatro fases:

Fase diagnóstica

Fase de diseño del plan de acción

Fase de ejecución de estrategias

Fase de evaluación del proceso

8

INTRODUCCIÓN

El mundo y la sociedad actual se mueven a paso agigantados en

los diversos ámbitos de la vida, y ello exige que cada día los educando

deben estar preparados adecuadamente para enfrentarse a ella y más

aún para transformarla, el estudiante debe tener o manejar un

conocimiento amplio e integral. En el caso puntual de la matemática

debemos preparar adecuadamente a lo estudiantes brindarle

herramientas matemáticas para la vida. Sin embargo esta tarea es un

poco complicada, ya que la mayoría de los y las escolares sienten un

serio rechazo hacia la matemática. Es en este sentido que es imperante

borrar o combatir esa percepción que se tiene hacia esta materia. Es

importante resaltar que los educandos sienten que es una, materia

aburrida y monótona y en los grados superiores no le tienen esa atención

que le tenían en sus primeros años de escolaridad. De igual modo hacer

una reflexión de nuestra práctica docente en el día a día.

El presente proyecto esta estructurado por capítulos, en los cuales

se describen una serie de actividades que realizaron y las categorías o

naturalezas que originan las mismas. En esta sistematización se explican

con detalles acciones realizadas o ejecutadas, con motivo de ir

cambiando la visión que tenían algunos estudiantes con respecto a la

matemática.

De igual modo se esbozan algunas teorías y conceptos manejados

durante las acciones realizadas, y dándoles una interpretación que

conjugue con las actividades realizadas y los resultados obtenidos.

Finalmente se describen las conclusiones consideradas de mayor

importancia con respecto a la temática o proceso estudiado.

9

Sistematización de la innovación

Para el inicio de este proyecto se realizo la primera fase,

denominada fase diagnóstica o evaluación inicial de la situación plantea

Frida D. (2002) que es “aquella que se realiza previamente al desarrollo

de de un proceso educativo, cualquiera que éste sea” (p.320). La etapa

de evaluación diagnóstica, comprende la descripción de los aspectos más

resaltantes y de influencia directa en el proyecto. Como paso previo, se

procedió a realizar una revisión franca de la parte académica en el área

de matemática, sin embargo se hizo más énfasis en la actitud de los i las

estudiantes hacia el área de matemática.

Para la fase diagnostica se realizó conversaciones abiertas con los

estudiantes acerca de su opinión sobre la matemática, además de

observar en el día a día de la labor educativa, la actitud que el grupo, en

general, asumía al momento de trabajar con matemática. De esta forma

se dejó entre ver la situación. La misma responde o es consecuencia de

la práctica educativa que como docentes brindamos y de nuestra actitud

hacia la enseñanza, que va más allá de enseñar a través de un juego.

Cabe resaltar que la actuación del docente como mediador en el

proceso educativo es muy importante, ya que es el encargado de

propiciar el ambiente adecuado, dentro de la escuela, para que el hecho

educativo sea de provecho para sus estudiantes. El mismo debe tomar en

cuenta todos los factores mencionados anteriormente, además de tener

una actitud positiva y motivadora al momento de desempeñar su labor. Es

en este sentido que se deben mejorar las prácticas educativas dentro del

aula.

La definición en la web de innovar es la siguiente “innovar proviene

del latín innovare, que significa acto o efecto de innovar, tornarse nuevo o

renovar, introducir una novedad”. Es en este sentido que en luego de la

10

fase diagnóstica analizó los factores de la innovación para cambiar la

realidad existente, y tome en cuenta lo siguiente:

La apatía hacia la matemática no es producto del

rendimiento académico, al contrario la apatía genera

resultados académicos bajos

Mi actitud como docente lejos de motivar seguía

perpetuando la situación

Luego de realizar la evaluación diagnóstica se procedió a realizar el

diseño de las actividades y/o medidas a tomar para fomentar un cambio

con respecto a la situación. Tomando en cuenta que según Michael A.

West y James L. Farr, 1990:

"Innovación es la secuencia de actividades por las cuales un nuevo elemento es introducido en una unidad social con la intención de beneficiar la unidad, una parte de ella o a la sociedad en conjunto. El elemento no necesita ser enteramente nuevo o desconocido a los miembros de la unidad, pero debe implicar algún cambio discernible o reto en el status quo."

Lo planteado me planteó y me llevó a buscar el elemento que

utilizaría para beneficiar y propiciar el cambio, además de tomar en

cuenta de la forma secuencial de introducirlo en la unidad (en este caso

los y las escolares) esto me arrojó lo siguiente. El elemento, que no es

nuevo entre los participantes, es el juego y la forma de introducirlo de una

manera secuencial fue mediante un proyecto de aprendizaje (P.A).

El Currículo Básico Nacional (1997) establece que:

“Proyectos: son considerados como una forma de organización del aprendizaje en la que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solución a un problema de su interés, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso activo y participativo”

Además nos dice del proyecto de aprendizaje que:

“Proyecto de Aprendizaje (PA): se centra en la investigación acción, cuyo escenario es construido por los actores comprometidos, creando las condiciones que permitan el

11

trabajo cooperativo sobre la base de situaciones reales de la vida diaria y con acciones que impliquen prácticas y desarrollos que afectan al ser humano en sus condiciones de vida, dándole sentido a lo que este aprende. Es construido en forma colectiva entre maestros, maestras y estudiantes” (p. 66)

Es por ello que en conjunto con las y los estudiantes se realizó un

proyecto de aprendizaje basado en la construcción de juegos

matemáticos, teniendo como mi análisis individual que el juego seria el

elemento innovador, ya conocido y utilizado pero que secuencialmente

arrojaría cambios, de allí su carácter innovador.

Re realizaron diversas investigaciones, de forma individual y grupal,

para ir enriqueciendo el proyecto en si. Entre las actividades realizadas en

la fase de ejecución tenemos:

Realización del “odómetro” aparato de lectura de

cantidades o cifras numéricas.

La realización del “tam gram” especie de rompe cabezas

hecho de figuras geométricas y que sirve para formar

diversas formas del entorno

La realización del “tam gran huevo” especie de rompe

cabezas hecho de figuras geométricas y que sirve para

realizar figuras (aves)

Realización de “twister de fracciones” juego de agilidad

física y mental, desarrollo de la memoria

Realización de “El juego de la tabla loca” consistía en una

tabla para realizar operaciones aritméticas sencillas

Dentro de la perspectiva, de la construcción del aprendizaje, es

importante recalcar que este se construye de forma individual y que como

docente solo mediamos entre los contenidos y la forma como impartirlo

pero solo el educando construye su aprendizaje y es por ello que

debemos adaptar las planificaciones en base a cómo el estudiante podría

adquirir el conocimiento y no en base a como yo (el docente lo podría

12

adquirir) tal y como lo plantea Cabanne (2007) “el pensamiento del niño

es distinto al del adulto y, por lo tanto no se puede tratar como un adulto

pequeño, en situación de aprendizaje ” (p.15).

Cabe destacar que durante esta etapa se trabajo con los contenidos

básicos de matemática como lo son las operaciones de adición,

sustracción, multiplicación y división, pero a través del ejercicio en este

caso la innovación iba dada a través de la competencia sana (juegos por

grupos “a ver quien termina primero”). El juego en este caso motiva la

realización de la actividad y genera un ejercicio para aprender una

operación. El ejercicio definido, por Dwyer (1970), citado en internet,

como:

“el uso repetido de destrezas-calistenia tal que ellas [las destrezas] se desarrollen, sean retenidas, y sean puestas a ton. Un cantante practica la escala musical para tener precisión en el tono; un atleta trota para mantenerse en forma; un alumno hace ejercicios matemáticos para mantener e incrementar sus habilidades”

Algunos trasformaciones o impactos fueron las siguientes:

Desde la coordinación pedagógica del centro educativo, se

me ha pedido que apoye a mis colegas en el área de

matemática.

Los y las docentes que han tenido la oportunidad de trabajar

con el grupo de estudiantes, me han congratulado por el

trabajo realizado, esto debido al desempeño de los y las

estudiantes.

Los representantes se mostraron más interesados en los

procesos educativos de sus representados.

Mejora académica de los y las escolares

Mejoramiento de mi practica educativa (planificación,

organización, compromiso y motivación).

13

Valoración de mi trabajo por parte de mis superiores en el

ámbito laboral (organigrama)

Que los y las estudiantes percibieran la matemática como

una materia fácil y divertida.

Finalmente la fase de evaluación mediante la cual se escudriña el

trabajo que se ha ido realizando, es importante recordar que la evaluación

es un proceso flexible y que se realiza a la par del desarrollo del proyecto,

la misma nos deja ver la eficacia que tiene el proceso sin esperar a

finalizarlo. El CNB define la evaluación “como un proceso sistemático,

sistémico participativo y reflexivo que permite emitir una valoración sobre

el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante, para una toma de

decisiones que garantice el logro de los objetivos establecidos” (p. 67) lo

que aquí se plantea implicó e implica la reflexión continua del trabajo

realizado, más allá de un simple resultado académico disfrazado de

números o letras. De igual modo no hay que evaluar solo el proceso de

los educandos sino de todos los participantes del hecho educativo. Por

consiguiente:

Los y las estudiantes manifestaron gran entusiasmo desde el

inicio del proyecto de aprendizaje. Se vio reflejado en tanto

que tomaban la iniciativa de investigar y participar de forma

activa

Mi actitud en todo momento reflejaba optimismo y entusiasmo

(eso intente) por tanto los y las estudiantes también mostraron

una actitud positiva.

Adquirí nuevos aprendizajes de didácticas y juegos

matemáticos, además de reforzar los que ya tenía.

La coordinación del colegio acogió con beneplácito la

iniciativa y el trabajo realizado

Los y las estudiantes mejoraron su rendimiento académico

considerablemente, la sola idea de ir a jugar los hacia

14

practicar en sus casas para estar activos en los juegos

realizados

Luego de terminado el proyecto pasado, unos meses, aún los

estudiantes lo comentan y recuerdan, lo que refleja que el

mismo tuvo un impacto significativo en los y las estudiantes

Aunque la participación de los representantes no fue muy

activa, estos mostraron gran satisfacción por los trabajos de

sus representados y representadas.

15

BIBLIOGRAFÍA

Cabanne N. (2007).Didáctica de La matemática. Buenos Aires: editorial Bonum

(2da. edición)

Frida D., Gerardo H. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. México: Mc Graw Hill

Ministerio de Educación Dirección General Sectorial de Educación

Básica, Media, Diversificada y Profesional (1997). Currículo Básico

Nacional. Caracas

Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2007). Currículo

Nacional Bolivariano. Caracas

Cazares y otros(2000)www.mistareas.com.ve/tipo-de-investigacion/

Investigacion-de-Campo.htm. [Consulta: 2008, Junio 20 ]

Dwyer(1970),Llivina(1998).Http:inst.utalca.cl~cdelpino/tesis1/capítulos/10-

manual-s1.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Innovaci%C3%B3n

16

ANEXO

A partir de la página que prosigue a la actual

1. Fotos de “tam gran huevo” construcción de números con el

“tam gran chino” y rompecabezas de lógica

2. Fotos de estudiantes con su “Odómetro numérico” construido

3. Fotos de estudiante jugando con “twister de fracciones”

4. Fotos de estudiante jugando con “twister de fracciones” y

mostrando figuras construidas con el “tam gran chino”

5. Fotos de estudiante mostrando figuras construidas con el

“tam gran chino”

6. Fotos de estudiante mostrando el “odómetro numérico” y

figuras construidas con el “tam gran chino”

7. Fotos de recurso de aprendizaje “la tabla loca” y estudiante

jugando con “twister de fracciones”

8. Exposición de los juegos didácticos por parte de los

estudiantes al resto de la escuela

9. Exposición de los juegos didácticos por parte de los

estudiantes al resto de la escuela

10.Exposición de los juegos didácticos por parte de los

estudiantes al resto de la escuela

11.Exposición de los juegos didácticos por parte de los

estudiantes al resto de la escuela

12.Exposición de los juegos didácticos por parte de los

estudiantes al resto de la escuela

13.Exposición de los juegos didácticos por parte de los

estudiantes al resto de la escuela

17

Fotos de “tam gran huevo”

Construcción de números con el “tam gran chino” y rompecabezas

de lógica

18

Fotos de estudiante jugando con “twister de fracciones”

19

Fotos de estudiantes con su “Odómetro numérico”

construido

20

Exposición de los juegos didácticos por parte de los

estudiantes al resto de la escuela

21

22

Estudiantes con du Odómetro construid

23

Estudiantes explicando su Twister de fracciones al resto de la escuela

24

Estudiantes exponiendo los juegos didácticos

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39