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Necesidades Educativas Especiales
Aracely Gómez, Ruth Borda y Genoveva Escobar
PFPD Uso Pedagógico de las TIC y Educación Virtual
UNIPANAMERICA Julio 2011
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
En el ámbito educativo, una de las fuertes preocupaciones de los docentes es la
toma de decisiones en torno a la forma de ejecutar el proceso didáctico desde el
planteamiento específico de su planificación. En este sentido, muchas han sido las
propuestas sobre la forma de planificar la acción educativa, las estrategias que se
pueden aplicar y los modelos que se pueden adoptar. Sin embargo, este proceso
sigue resultando un camino de difíciles pruebas, dado el número de variables a
considerar a la hora de apropiarse de algunas de estas propuestas metodológicas.
Según Sierra, Hossian y García, “el problema que se presenta a los diseñadores
de ambientes educativos es la cantidad de variables que interactúan entre sí y que
deben ser tenidas en cuenta para un diseño efectivo de la instrucción”1.
De acuerdo a lo planteado por Joyce, “Un modelo instruccional, es una descripción
de un ambiente de aprendizaje. Las descripciones tienen múltiples usos que van
desde la planificación de currículos, cursos, unidades didácticas y lecciones hasta
el diseño del material de enseñanza: libros, manuales entre otros”2.
Existen diversos modelos instruccionales, pero su selección depende del proceso
de análisis y toma de decisiones que el docente haga de manera crítica y
sistemática durante la planificación didáctica.
1Sierra, E., Hossian, A., y García, R. Sistemas expertos que recomiendan estrategias de instrucción. Un modelo para su desarrollo. [En red]. Disponible en: http://laboratorios.fi.uba. ar/lsi/rgm/articulos/R-extremadura.pdf, (p.43). 2008
2JOYCE, B. Y WEIL, M. Modelos de enseñanza, Gedisa - España, 2002.
La educación debe renovarse para aprovechar nuevas oportunidades y recursos
que actualmente ofrecen los sistemas de información en materia de aprendizaje.
El estudiante será capaz no sólo de aprender sino de tomar decisiones, como lo
haría en su ambiente de trabajo y aprender de la experiencia, reduciendo el costo
de capacitación y riesgos que un empresa tendría al contratarlo si dentro de su
formación académica utiliza sistemas expertos.
El aprendizaje en ambientes colaborativos y cooperativos busca propiciar espacios
en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de
la discusión entre estudiantes, al momento de explorar nuevos conceptos.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, y después de un análisis objetivo
se determina el modelo instruccional ASSURE como el más pertinente de
implementar en la planeación y ejecución del proyecto interdisciplinario; puesto
que se convierte en la mejor guía para diseñar y conducir la instrucción
incorporando los medios y las TIC en el aprendizaje de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
En este modelo se da por hecho que se persiguen aprendizajes intencionales y
que un proceso completo de desarrollo instruccional tiene que iniciarse con la
evaluación para determinar si la propuesta de solución a un problema es
apropiada.
Se centra en la planeación del entorno del salón de clases actual en el que se
utiliza medios y tecnologías.
Este modelo enfatiza:
Enseñanza a estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje (visual,
espacial, auditivo, etc.)
Aprendizaje donde los estudiantes deben interactuar con el ambiente y no
recibir pasivamente la información.
Incorpora los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso
efectivo de los medios en la instrucción.
Los objetivos están centrados en el aprendiz.
Suzie Boss y Jane Krauss, en su libro Reinventando el Aprendizaje por Proyectos,
esbozan muy apropiadamente el uso de los Wikis: “Un Wiki es una herramienta
maravillosa para planear y construir con otros. Organice el sitio para que se
adapte a la estructura de su proyecto, luego invite a otros a escribir con usted. Los
Wikis casi nunca son el mejor medio para publicar un borrador final. Piense en el
Wiki más bien como si fuera un cuarto de trabajo y en el Blog o en la página Web,
como sitio de exhibición”3.
Los wikis como estrategia metodológica, serán objeto fundamental en la
implementación del método instruccional; ya que constituyen una herramienta
idónea para integrar muchos y muy variados recursos educativos que están
publicados en internet y otros de elaboración propia.
Este wiki será el soporte fundamental como "Herramienta para la competencia
digital: Crear, aprender y compartir"
3SUZIE BOSS Y JANE KRAUSS, Reinventando el Aprendizaje por proyectos.
CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA
1.1 El Problema
Para definir el escenario de la instrucción, el docente debe plantearse una serie de
Interrogantes, opciones y propuestas pertinentes, para luego tomar una decisión
tendiente a favorecer el proceso de aprendizaje de sus estudiantes.
¿Cómo se propicia espacios para el aprendizaje colaborativo y cooperativo?
¿Cómo implementar modelos instruccionales, en la formación pedagógica
de estudiantes en condición de discapacidad cognitiva leve?
¿La implementación de un Modelo Instruccional facilita el aprendizaje de
conceptos a estudiantes en condición de discapacidad cognitiva leve?
¿Qué necesitan aprender los estudiantes con N.E.E. para establecer
procesos mentales que puedan aplicar en su proceso formativo?
¿Cuál es la mayor dificultad?
¿Qué debo enseñarles?
Para el desarrollo de nuestro trabajo y a partir de las preguntas iniciales,
trabajaremos como pregunta Problémica la siguiente:
¿Cómo propiciar espacios para el aprendizaje colaborativo y cooperativo en la
formación pedagógica de estudiantes en condición de discapacidad cognitiva
leve?
1.2 Solución propuesta
Los Wikis se pueden aprovechar en el aula para crear fácilmente un ambiente
colaborativo.
Es para nosotros claro que la presencialidad, permanencia, contacto directo,
permanente y en tiempo real que ofrecen las TIC; junto el aprendizaje colaborativo
y cooperativo son la mejor estrategia didáctica para implementar en las
actividades a realizar en el aula de clase, teniendo además en cuenta la
motivación que para los estudiantes es la posibilidad de interactuar a través de un
ordenador.
Es así como establecemos la implementación de un Modelo Instruccional que se
ha venido trabajando en el aula con el método tradicional, pero que ahora se
desarrollará a través de las TIC, retomando sus recursos y materiales; este
modelo instruccional es el Modelo ASSURE.
Apoyándose en las potencialidades que tienen las TIC se crean las estrategias
didácticas a implementar durante las sesiones de clases con recursos
relacionados con las TIC, el trabajo online o internet, el uso de cámaras de
fotografía y video, USB, además de enlaces de YouTube, los Wikis y Blog escolar.
Los materiales varían de acuerdo a la actividad planeada, y dentro de ellos se
encuentran papeles de diferentes texturas, tamaños y colores, materiales de
deshecho, material reciclado, lanas, cordones, pinceles, pinturas, pegante, cinta
adhesiva, tijeras, plumones, bisturí, regla y revistas.
1.3 Objetivo general
Mejorar en los estudiantes con necesidades educativas especiales la comprensión
de instrucciones a nivel visual y auditivo, con el fin de favorecer su desempeño en
las actividades académicas y vocacionales.
1.4 Los modelos instruccionales y la toma de decisiones en la planificación
docente.
El trabajo docente está mediado por la planificación constante y la toma de
decisiones frente a su quehacer y a sus estudiantes, buscando siempre la forma
de generar ambientes y procesos de aprendizaje acordes a sus necesidades,
habilidades y potencialidades; como respuesta a estas acciones se han generado
una serie de propuestas o modelos que pretenden direccionar la labor docente,
con base en diferentes teorías de aprendizaje.
Se entiende el modelo instruccional, como la creación de condiciones en el
entorno de aprendizaje y el conjunto de actividades articuladas por estrategias,
con la intención primordial de facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje. Por
ello, los modelos instruccionales son definidos por Eggen y Kauchak, como
“estrategias prescriptivas diseñadas para cumplir con las metas de enseñanza
particulares… proporcionan flexibilidad suficiente para dar lugar a que los
docentes usen su propia creatividad, de la misma manera en que el constructor
usa su creatividad en el acto de la construcción”4.
Cada modelo de instrucción está basado una teoría de aprendizaje, y ésta a su
vez, se enfoca en determinadas formas de considerar al alumno y las
implicaciones de la enseñanza. Así, el modelo instruccional se convierte en una
herramienta para los docentes a la hora de diseñar y planificar más eficazmente el
proceso didáctico.
Para el trabajo con estudiantes en condición de discapacidad cognitiva leve,
dichas planeaciones se fundamentan en diferentes corrientes pedagógicas y
filosóficas, sin embargo y a partir de la experiencia la corriente conductista y
constructivista, es la que brinda más elementos para el diseño, planeación y
ejecución de tareas con esta población.
Según Burton (s.f.) “la tecnología instruccional se fundamenta en la corriente
conductista, la cual ha influido en la planeación, implementación y evaluación, del
diseño instruccional, y destaca que desde el conductismo se debe conocer qué
respuestas se esperan de los estudiantes, por lo que la evaluación se enfoca a
evaluar conductas observables y medibles”5.
Lo que plantea sobre el constructivismo pedagógico, Flórez, Flórez, R (1993), en
su investigación: Constructivismo pedagógico y enseñanza por procesos; es que
4Eggen, P. y Kauchak, D. Estrategias docente. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades del pensamiento, Fondo de cultura económica- . México, 2da. Edición, 2001.
5El modelo instruccional ASSURE aplicado a la Educación a Distancia, María Gregoria Benítez. Disponible en:http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/mgbl.htm
“que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada alumno que
logra modificar su estructura mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de
complejidad y de integración. Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que
contribuye al desarrollo de la persona. El conocimiento no se descubre sino que se
construye. Lo que importa no son los resultados sino los procesos.”6. Desde este
punto de vista cabe anotar que para el trabajo que llevaremos a cabo los
resultados cumplirán un papel importante dentro del proceso.
En cuanto al método de trabajo, después de analizar diversas posibilidades y
buscar la que más se adapta en las aulas con estudiantes en condición de
discapacidad cognitiva leve; hemos encontrado en el Modelo ASSURE una
herramienta con las posibilidades y especificaciones que se acomoda más a
nuestra propuesta de trabajo, por la posibilidad de un seguimiento continuo al
realizar cada uno de los seis pasos planteados en él, a saber:
Analizar las características del estudiante; conociendo sus fortalezas,
debilidades e intereses.
Establecer estándares y objetivos de aprendizaje; a partir de las características
propias del estudiante planear para potenciar sus habilidades y buscar superar
sus dificultades.
Selección de medios y materiales; acordes a las características físicas y
necesidades de los estudiantes.
Utilización de medios y materiales; en este caso a provechando las
herramientas que nos dan las TIC.
6Constructivismo pedagógico y enseñanza por procesos. Flórez, R. (1993). Hacia una pedagogía del conocimiento.
Participación de los estudiantes, al ser un trabajo diseñado en forma
personalizada el estudiante puede participar en forma directa y continua en el
proceso.
Evaluación y revisión, constante para poder ir superando los inconvenientes y
dándoles solución oportuna a ellos, o retomando los aspectos positivos para ser
aplicados y fortalecidos nuevamente.
El diseño Instruccional ASSURE, permite presentar de manera clara y específica
los conceptos, temas, conocimientos, tareas y paso a paso en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, ya que este diseño instruccional permite ligar en forma
adecuada las teorías del aprendizaje, y la práctica real de lo enseñado ya sea en
la aplicación de un concepto o conocimiento o en la elaboración de un esquema u
objeto. Lo anterior confirma que el Modelo Instruccional ASSURE, cumple con las
condiciones suficientes y necesarias para alcanzar el objetivo planteado para
nuestro proyecto de formación de estudiantes a través del uso de las TIC.
El modelo ASSURE, es flexible, completo en sus procedimientos, fácil de diseñar,
y útil en cualquier ambiente de aprendizaje. Contribuye a mejorar la planeación de
los cursos, a seleccionar los medios y recursos, además de que permite que los
profesores desarrollen su propio material. Facilita el logro de los objetivos y por
ende el éxito del aprendizaje del estudiante, porque permite durante el proceso
evaluar y retroalimentar los avances en su aprendizaje.
El diseño instruccional representa el puente, la conexión entre las teorías del
aprendizaje y su puesta en práctica, y reflejará el enfoque teórico que posea el
diseñador instruccional respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje. El
diseño instruccional traduce los principios del aprendizaje y la instrucción en
especificaciones para la elaboración de materiales y la aplicación de actividades
de instrucción.
Lo anterior confirma que lo mejor en la toma de decisión para la aplicación de un
modelo instruccional es el ASSURE, puesto que cumple con las condiciones
suficientes y necesarias para alcanzar el objetivo planteado para la consecución
de la meta.
Para aquellos profesores que antes de diseñar su curso se interesan en conocer
las características de sus estudiantes, este modelo es ideal, ya que les permite
realizar una planeación objetiva basada en los antecedentes de los alumnos, así
como seleccionar estrategias, medios y recursos, diseñar sus materiales, las
actividades de aprendizaje y formas de evaluación. Este modelo es aplicable a un
curso, una unidad o una lección.
1.5 Los sistemas expertos en educación
Dentro de la tecnología de IA se encuentran los Sistemas Basados en
Conocimiento (SBC) o también llamados Sistemas Expertos (SE), los cuales se
definen como: “Un sistema informático que simula el proceso de aprendizaje, de
memorización, de razonamiento, de comunicación y de acción de un experto
humano en una determinada rama de la ciencia, suministrando, de esta forma, un
consultor que puede sustituirle con unas ciertas garantías de éxito”7, García.
Los sistemas basados en el conocimiento de todos los expertos en educación
desde diferentes puntos de vista o miradas interdisciplinares permiten una
reflexión constante de la forma adecuada de alcanzar el aprendizaje o adquirir
procesos, los cuales son dados a partir de los conocimientos formales y no
formales que pueden ser articulados con una metodología específica.
De estos sistemas se desprenden diferentes posibilidades dentro las que se puede
enmarcar el aprendizaje colaborativo que es "...un sistema de interacciones
cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los
integrantes de un equipo."(Johnson y Johnson, 1998)8. Se desarrolla a través de
un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente
comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia
positiva que no implique competencia.
El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de
trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la
construcción del conocimiento.
En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a
7García, Z. Hipermedia para la enseñanza de las estructuras básicas de control de la programación estructurada. V Congreso Iberoamericano de Informática Educativa. Chile. 2000.
8Aprendizaje Colaborativo. Disponible en: http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Definici%C3%B3n
aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con
los demás.
Para trabajar en colaboración es necesario compartir experiencias y
conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación es
esencial para el éxito de la empresa. "Lo que debe ser aprendido sólo puede
conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el
que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el
trabajo, las tareas a realizar” 9 (Gros, 2000).
“Este conjunto de métodos de instrucción y de entrenamiento se apoyan en la
tecnología y en estrategias que permiten desarrollar en el alumno habilidades
personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta
responsable no sólo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del
grupo”10 (Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003).
2. Metodología
Para el trabajo a realizar en el Colegio República de Bolivia, estudiantes en
condición de discapacidad cognitiva leve, se propone un sistema expertos ligado a
la interdisciplinariedad dada desde Terapia Ocupacional, Terapia de Lenguaje y
Educación Especial, mediado por el aprendizaje colaborativo el Modelo
Instruccional ASSURE a través de las herramientas ofrecidas por las TIC.
Está dirigido a estudiantes del nivel 801 con Necesidades Educativas Especiales,
9Aprendizaje Colaborativo. Disponible en: http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Definici%C3%B3n
10Aprendizaje Colaborativo. Disponible en: http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Definici%C3%B3n
desarrollando estrategias y actividades que potencien la comprensión,
seguimiento y ejecución de instrucciones como procesos mentales, en forma
visual y auditiva para ser aplicados en la elaboración de un producto o en alcanzar
una meta.
2.1 Fase de Identificación
La presente propuesta pedagógica a través de las TIC está dirigida a estudiantes
en condición de discapacidad cognitiva leve, (N.E.E.), del nivel 801 ciclo IV del
Colegio República de Bolivia; con edades cronológicas entre los 14 y 17 años, con
la participación de un pequeño grupo interdisciplinario que presenta la propuesta y
hará el seguimiento conformado por: Terapeuta Ocupacional, Fonoaudióloga y
Docente de Educación Especial.
El trabajo formativo para estudiantes con necesidades educativas especiales o en
condición de discapacidad está siempre mediado por la posibilidad de hacer
vívidos los conceptos para que los estudiantes (a quienes se les dificulta abstraer
los conocimientos, conceptos, o tienen una memoria a corto plazo), accedan
fácilmente al conocimiento, mediante actividades que les permitan tener un paso a
paso, que guíe su proceso y con el cual puedan alcanzar las metas propuestas.
Para ello se trabajará el aprendizaje en ambientes colaborativos y cooperativos
buscando propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades
individuales y grupales a partir de la discusión entre estudiantes, y estudiante
docente al momento de explorar nuevos conceptos.
2.1.1 Participantes
Docente: Aracely Gómez
Fonoaudióloga: Ruth Borda
Terapeuta Ocupacional: Genoveva Escobar
2.1.2 Características del Problema
Crear un ambiente de aprendizaje donde los estudiantes puedan:
Participar activamente en la construcción colectiva
Asumir y cumplir compromisos grupales.
Aceptar los puntos de vista de otros
Descubrir soluciones que beneficien a todos.
Aceptar la crítica razonada de parte de otras personas.
Desarrollar habilidades interpersonales.
2.1.3 Recursos Disponibles
Word
Internet (Videos explicativos)
Wikispaces
Cámara fotográfica
2.1.4 Metas
Desarrollar habilidades de colaboración
Crear procedimientos y publicarlos en un Wiki
Potenciar la comprensión, ejecución y aplicación de instrucciones (visuales y
auditivas en la elaboración de un producto).
Favorecer el desarrollo de habilidades de motricidad fina y hábitos de trabajo.
2.2 Fase Conceptualización
Estructuración del dominio de conocimiento:
Revisión previa de los modelos instruccionales gracias al apoyo de
compañeros de diferentes intereses, líneas de enseñanza, conocimientos y
expectativas que ampliaron las posibilidades de retomar elementos de diferentes
modelos.
Diferentes puntos de vista y recopilación de experiencias con estudiantes en
situación de discapacidad desde tres puntos de vista diferentes a saber, Terapia
Ocupacional, Fonoaudiología y Docencia en Educación Especial, además de las
diferentes experiencias conocidas a través de foros y encuentros en los que se
han expuesto metodologías y didácticas para el trabajo con este tipo de población.
Identificación de diferentes propuestas e ideas acerca del trabajo y actividades
a realizar con estudiantes en condición de discapacidad teniendo en cuenta sus
dificultades y potencialidades y buscando poder ofrecerles una alternativa de
formación que les permita ser prácticos, claros y asertivos en el momento de
enfrentarse a una situación o a una actividad determinada.
Establecimiento de tiempos para la utilización de la sala de informática para
poder implementar el modelo teniendo en cuenta los equipos, número, capacidad,
software y hardware.
Revisión y elección de un modelo Instruccional pertinente para la población en
condición de discapacidad cognitiva leve, con Necesidades Educativas
Especiales, encontrando el Modelo ASSURE como el más apropiado para resolver
nuestra situación problémica. Según, Heinich, Molenda, Russell y Smaldino. “El
Modelo ASSURE, es un modelo que los maestros y los capacitadores pueden
utilizar para diseñar, desarrollar y mejorar ambientes de aprendizaje adecuados a
las características de sus estudiantes”11.
2.3 Fase Formalización: Representación del conocimiento
Se establecerán unas pruebas de entrada con actividades sencillas de dos o tres
instrucciones máximo en las que se tabulará el tiempo dedicado a la actividad así
como el resultado final de dicha actividad, si se logró o no el objetivo; paso
seguido se comenzará a complejizar cada vez más la actividad, cambiando el
planteamiento de la instrucción, o el número de instrucciones, así como las tareas
11HEINICH, R., MOLENDA, M., RUSELL, J.D., SMALDINO, Instructional Media and Technologies for Learning, 1999.
previas para alcanzar el objetivo. Al final se volverá a realizar la prueba de entrada
tabulando los mismos aspectos iniciales.
Establecer el tiempo de trabajo para poder acceder fácilmente a los computadores
y al trabajo online, para garantizar el uso del modelo instruccional y las TIC.
2.4. Fase Implementación:
El trabajo se realizará con los pasos establecidos en el modelo ASSURE así:
Caracterización de los estudiantes, a partir de estudios de caso, carpetas
informativas y el observador del alumno se obtendrán las informaciones
pertinentes a nivel general y particular, conociendo sus fortalezas, debilidades e
intereses.
Establecimiento de actividades específicas para ser desarrolladas durante el
proceso de formación, para potenciar sus habilidades y buscar superar sus
dificultades.
Selección de medios y materiales, teniendo como base el trabajo en aula con
los materiales necesarios y las TIC con las adecuaciones acordes a las
características y necesidades de los estudiantes.
Utilización de medios y materiales; tanto en el aula como en el aula virtual.
Participación de los estudiantes, al ser un trabajo diseñado en forma
personalizada el estudiante puede participar en forma directa y continua en el
proceso.
Evaluación y revisión, desde el inicio del proceso se establecen unos
parámetros exclusivos para la evaluación que deben ser revisados
constantemente para poder ir superando los inconvenientes y dándoles solución
oportuna a ellos, o retomando los aspectos positivos para ser aplicados y
fortalecidos nuevamente.
3. Resultados
PROTOTIPO DEL SISTEMA EXPERTO
Ciclo: 4. Grado 801 Necesidades Educativas EspecialesÁreas: Matemáticas, Informática, Terapia de Lenguaje y Terapia
Ocupacional
Bloque Temático Elaboración de un producto
Contenido Elaboración de empaques de regalo
Competencias a desarrollar
Desarrollar habilidades de colaboración
Crear procedimientos y publicarlos en un Wiki
Potenciar la comprensión, ejecución y aplicación de instrucciones (visuales y auditivas en la elaboración de un producto.
Favorecer el desarrollo de habilidades de motricidad fina y hábitos de trabajo
Tipo organizacional Grupal
Tiempo estimado de enseñanza Cuatro sesiones de clase (cada
sesión equivalente a 45 minutos)Modelo de enseñanza ASSURE
4. CONCLUSIÓN
Las actividades propuestas estarán mediadas por la aplicación Modelo ASSURE
que tiene sus raíces teóricas en el constructivismo al preocuparse por la
participación activa y comprometida del estudiante, haciendo énfasis en el
aprendizaje: colaborativo, cooperativo y significativo.
