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proyecto de investigacion sobre la lectura en ingles a travez de los comics para fomentar el respeto
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UNIVERSIDAD LIBRE
CENTRO DE INVESTIGACIONES
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES E IDIOMAS
1. INFORMACIÓN GENERAL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO DE INVESTIGACIONES
PRESENTACIÓN DEL ANTEPROYECTO
TítuloLA ESTRATEGIA
DE LECTURA EN
INGLÉS EL
“CUBO” COMO
HERRAMIENTA
PARA FOMENTAR
EL RESPETO EN
LOS ESTUDIANTES
DE GRADO
NOVENO JORNADA
NOCTURNA DEL
COLEGIO
NACIONAL
NICOLÁS
ESGUERRA
Programa
Semestre
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN
HUMANIDADES E IDIOMAS
Línea de
InvestigaciónINVESTIGACIÓN ACCIÓN
Nombre de los estudiantes:
1
Correos y teléfonos:
[email protected] 317-583-7898
[email protected] 310-305-6402
[email protected] 310-261-9419
Código y cédula de ciudadanía:
023052524 80259055 de Bogotá
023051537 52539826 de Bogotá
023082051 1030572436 de Bogotá
Nombre (de la) del docente de la PPI 1: Claudia Franco
Fecha de entrega: 12 de noviembre 2012
2. DESCRIPCIÓN DEL ANTEPROYECTO
2.1PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1.1 DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLÉMICA:
El presente proyecto se ha desarrollado con el curso noveno jornada nocturna del
Colegio Nacional Nicolás Esguerra en el cual se encuentran matriculados 34
estudiantes con una asistencia regular promedio de 19 a 20. En este curso se
realizaron observaciones de clase las cuales fueron consignadas en diarios de campo
(anexo 1), videos (anexo2) y un taller de lectura (anexo 3), que permitieron identificar
la falta de respeto entre los estudiantes.
A continuación se hará una descripción de la problemática observada en la población
objeto de estudio.
Se realizaron lecturas en inglés con el fin de obtener información detallada del nivel en
que se encuentran los estudiantes en esta habilidad y de percibir la actitud que se tiene
frente a la aplicación del valor del respeto y todo lo que se refiere a este.
En la realización de las actividades ya mencionadas se observó que la comprensión
lectora en inglés es baja de acuerdo con el grado en el que están los estudiantes, ya
que reconocieron ciertas palabras pero éstas no fueron suficientes para comprender la
idea general del texto y con frecuencia necesitaron de la traducción literal o de un
compañero que tuviese mayor conocimiento del idioma para que le explicara el tema.
Por otro lado, hubo estudiantes que no hicieron un mínimo esfuerzo por realizar el
ejercicio propuesto por los docentes en formación argumentando que no entendían y
2
que necesitaban buscar palabra por palabra en el diccionario. También asumieron una
actitud negativa hacia el taller y decidieron esconderse entre sus compañeros o
pretendían trabajar cuando se les brindaba asesoría sobre la lectura y tan pronto el
docente en formación se dirigía a ayudar otro estudiante dejaban de trabajar. Lo
anterior quedo plasmado en diarios de campo (anexo 1).
Se implementaron Talleres (anexo 2) que tenían como objetivo identificar la actitud y
opinión de los estudiantes respecto a una problemática social determinada en este caso
el VIH. En el desarrollo de estas actividades fue evidente el desacato de las normas,
conductos regulares y poco respeto por la opinión del otro mostrando contraposición de
forma agresiva con comentarios inadecuados como por ejemplo “no sea tan bobo”,
“cállese”, “opine algo de verdad” y no querían escuchar la opinión de algunos
compañeros por lo tanto hacían ruidos con la boca o hablaban más fuerte. Esta
situación ocasionó que algunos compañeros no participaran por miedo a ser
rechazados y por consiguiente estigmatizados, como se evidencia en el video (anexo3)
Los videos grabados se usaron para observar y confirmar detenidamente las actitudes,
comportamientos, cumplimiento de normas y reglas de convivencia dadas por la
institución educativa dentro del contexto de las actividades propuestas por los docentes
en formación; talleres y dinámicas de grupo en las cuales los estudiantes mostraron que
hay poca confianza entre compañeros, falta de trabajo en equipo y poca comunicación
debido al irrespeto que se tienen entre ellos, por comentarios inadecuados o actitudes
negativas entre sí. (Anexo 4)
2.1.2 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:
Los valores están indisolublemente relacionados a la existencia del ser humano, es
decir, al desarrollo de la personalidad y a su condición de ser social. Basados en lo
anterior es posible decir que en la actualidad la educación en valores ha sido objeto de
estudio, pues estos no son aislados, sino que necesitan de las actitudes, e interacción
con otros valores para expresarse plenamente en la realidad práctica.
Por lo anterior, este proyecto investigativo, presenta como antecedentes, proyectos que
mantienen relación y soporte de este trabajo
Titulo: Teaching Foreign Language Implementing Human Values Activities
3
Autores: Juliana Arenas Munera, Luz Adriana Hincapié Garcia, María Teresa Gutiérrez
López
Fecha: 2008
Palabras Claves: Valores Humanos, Lenguaje corporal, interacción, soporte L1,
Vinculo.
Descripción “El objetivo principal de este proyecto es reportar el impacto de la
instrucción de los valores humanos, a través de la clase de inglés a estudiantes de
grado séptimo.”
Título: Respeto y Tolerancia en el ambiente escolar,
Autores: Elvira Salazar de Lizarazo, Martha Rodriguez de Matíz y Ligia de Ortiz
Fecha: 1998
Palabras clave: Respeto, tolerancia, bienestar escolar
Descripción: Este proyecto muestra la necesidad de abrir nuevos caminos que
desarrollan alternativas pedagógicas para mejorar el bienestar en la escuela, apuntando
a la comprensión de la realidad escolar teniendo en cuenta el conflicto que se generaba
debido a la falta de respeto y tolerancia. Por ello se empleó una doble contribución
donde analizan problemáticas que aquejan la escuela proponiendo diferentes modelos
operativos.
2.2 JUSTIFICACIÓN
El propósito de este proyecto investigativo es permitir una enseñanza con un enfoque
humanista mediante lecturas en la lengua inglesa como por ejemplo fábulas, cuentos,
noticias, historietas, etc., con el fin de mejorar una habilidad lingüística implementando
la estrategia DRTA (Directed Reading Thinking Activity) la cual promueve la lectura
activa y mejora la comprensión así como desarrollando tres procesos fundamentales los
cuales son: Predecir, Leer y Probar la cual se utiliza en las etapas de pre, durante y
post –lectura; asociando la aplicación del contenido visto con sus vidas según un
tema determinado, en este caso la continua práctica del respeto.
Con base en lo anterior, al observar que los estudiantes poseen dificultades en
comprensión de lectura en el área de inglés y una continua falta de respeto entre si,
incluyendo comportamientos inadecuados durante la clase como la intolerancia por la
opinión del otro, la falta de seguimiento de normas y reglas establecidas en el manual
4
de convivencia, etc. (anexo 4) Manual de convivencia. Por lo anterior abordamos la idea
de implementar este proyecto con un enfoque humanista y una metodología que apunte
a las necesidades e intereses de los educandos para así contribuír al cambio en las
relaciones interpersonales y desarrollo social. Es entonces cuando se ve necesario
elaborar una propuesta que genere respeto con diferentes tipos de textos en inglés,
para este caso las lecturas que están enfocadas a la práctica del valor del respeto en
cualquier tipo de contexto o situación; por medio de la estrategia DRTA (Directed
Reading Thinking Activity).
2.3 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
¿Cómo implementar una educación que fomente el valor del respeto en la clase de
inglés del grado noveno del Colegio Nacional Nicolás Esguerra?
2.4 OBJETIVOS:
2.4.1 Objetivo General:
Diseñar talleres de lectura basados en la estrategia DRTA (Directed Reading Thinking
Activity) en la clase de inglés para fomentar el valor de respeto en los estudiantes del
grado noveno jornada nocturna del colegio Nacional Nicolás Esguerra
2.4.2 Específicos:
Construír un marco teórico para sustentar la propuesta de investigación
Diseñar criterios para seleccionar las lecturas de los talleres
Establecer una serie de criterios para determinar la eficacia de los talleres
2.5 MARCO TEÓRICO:
2.5.1 Marco conceptual
Para el presente proyecto se han tenido en cuenta varios aspectos con el fin de darle
un soporte y claridad a la investigación propuesta.
Se iniciara con la definición de Humanismo, para tener presente la relevancia e
importancia que debe tener dentro del tema planteado ya que se parte de este concepto
para entender al hombre como ser racional con determinados valores. De igual forma
5
se mencionara la Educación en valores para dar un enlace y secuencia al tema que se
desarrolla además por la pertinencia que este tiene ya que el concepto de valor dentro
del proyecto de investigación es bastante apropiado y es necesario clarificar el sentido,
y rumbo que el respeto le da al proyecto investigativo; la definición y comprensión de
este y porque se desprende como una rama, para que se fomente el mismo en la
comunidad de estudiantes del Colegio Nicolás Esguerra. Estrategias de comprensión
lectora Directed Reading Thinking Activity, Estándares Básicos de Competencias en
Lenguas Extranjeras: Inglés 8° y 9°, finalmente de La Andragogía y la relación que
tienen con el presente proyecto..
2.5.1.2 Humanismo
El concepto de humanismo es abordado desde la perspectiva de Maslow donde se
plantean las necesidades del ser humano, las cuales son de carácter fisiológico,
seguridad, social y estima, con el fin de alcanzar la auto-realización mostrando un
énfasis especial en la dignidad y el valor de la persona. Desde esta teoría se muestra al
hombre como un i“ser racional capaz de practicar el bien y de encontrar la verdad”.1
Partiendo de esta primicia se comprende que si se tienen en cuenta las necesidades
básicas del ser éste obtendrá una estabilidad para comprender los conceptos o
aprendizajes que son nuevos para él; lo cual será el punto de partida para
desempeñarse en cualquier actividad.
Maslow veía a los humanos como poderosos arquitectos de sí mismos y como núcleo
de la personalidad aceptándose y valorándose por lo que son; finalmente reconocía la
existencia de un inconsciente que guía la mayor parte de nuestra conducta. Él asegura
que la parte social interfiere en la estima y la propia realización, por eso es importante
tener en cuenta que los valores forman e influyen en la ejecución de la misma. Por lo
tanto al tener en cuenta el humanismo en este proyecto se tendrá en cuenta el ser y su
forma de aprendizaje, sus motivaciones positivas de la conducta y la adquisición de
conocimiento de cada individuo.
1Hernández García Roxana (2011-05-28) Hacer Aprender La historia- Humanismo Definicion.
http://aprehenderlahistoria.blogspot.com/2011/05/el-humanismo-definicion.html
6
2.5.2.2 Educación en valores
Para hablar de educación en valores es necesario tener los conceptos claros de todo lo
que en ésta se encuentra incluido. Se debe mencionar que se busca un proceso
educativo humanizado que permita hallar y reconocer la dignidad, la Ética que trabaja
la moral y que entre ésta se desarrollan los valores.
2.5.2.2.1 Ética:) La ética es parte de la filosofía que estudia la moral y las obligaciones
del hombre2 gobernando la conducta humana, y las obligaciones del mismo.
Según el libro: ¿Es posible educar en valores? la ética es un estudio de la moral que se
entiende como un conjunto de costumbres, prácticas y usos del ser humano y de ésta
se desprenden los comportamientos reflexionando sobre los valores que son parte
fundamental en el actuar determinado del individuo.3
Lo anterior nos conduce a plantear propósitos definidos hacia la práctica y desarrollo de
valores dentro del ámbito escolar precisando los siguientes términos antes de nombrar
la educación en valores:
2.5.2.2.2 Valor: Según el diccionario de la Real Academia Española el valor es la
entereza de ánimo para cumplir los deberes de la ciudadanía, sin arredrarse por
amenazas, peligros ni vejámenes.
Según la axiología o estimativa, es decir, la filosofía de los valores, trata de ellos y de
los llamados juicios de valor.
El término “valor” está relacionado con la propia existencia de la persona. Afecta su
conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus sentimientos. Se trata de algo
cambiante, dinámico, que en apariencia, se ha elegido libremente. Sin embargo, esto
depende de lo interiorizado a lo largo del proceso de socialización, ideas y actitudes
que surgen a partir de las diversas instancias socializadoras.4
2 GARZÓN GALINDO. Armando. Gran Diccionario Enciclopédico Visual Bogotá (1993) 509p
3 CARRILLO. Isabel. Colección familia y educación (2007) 43p
4 LLORENḈ CARRERAS y otros. Como educar en valores, ed. Narcea. (2003) 199p
7
“Los valores pueden ser practicados, descubiertos e incorporados por el ser humano,
pero todo ello depende de su importancia pedagógica, es por esto que se puede hablar
de la educación como realización de valores y de una pedagogía en valores.
El descubrimiento, la incorporación y la realización de valores positivos constituyen tres
pilares básicos de la tarea educativa.” En este caso se tomara en cuenta solo el respeto
como valor y se dará su definición para así ahondar más en la evolución o proceso de
este proyecto.
2.5.2.2.3 Respeto
Es fundamental para nuestro trabajo de investigación tener en cuenta el respeto desde
la perspectiva de Gustavo de Elorza quien afirma: “este valor consiste en el
reconocimiento que hacemos de la dignidad humana de que están investidos los otros,
y se manifiesta en un conjunto de comportamientos, palabras y actitudes. Cada cual
desea ser tratado con consideración y respeto y debe actuar de la misma manera.”
Teniendo en cuenta lo anterior y como establece DE ELORZA1, el respeto hace parte
de nuestra ecología como sociedad ya que este valor permite que mantengamos un
ambiente sano y propicio para el crecimiento de cada individuo, de igual manera las
relaciones interpersonales son el elemento principal en este ambiente, es por esto que
debemos ser amables, justos y honestos para fomentar el respeto en la comunidad y
generar resultados como lo son: los buenos modales, el orden, los ambientes propicios
y agradables, una sociedad tolerante en donde no se presente la exclusión de ninguno
de sus miembros.5
De igual forma se planteara que es dialogo y porque es importante tenerlo en cuenta en
el proyecto de investigación que se está trabajando.
2.5.2.2.4 Diálogo: El diálogo es un coloquio o conversación entre dos o más personas.
El dialogar con plenitud nos permite desvelar actitudes favorables en la búsqueda del
interés común y de la cooperación social. 6
5 DE ELORZA Martinez, Gustavo, Libro de oro de los valores, Bogotá, 2004, p 59.
6 LLORENḈ CARRERAS y otros. Como educar en valores, ed. Narcea. (2003) 95, 127, 199p
8
El diálogo tiene un valor intrínseco y precisa de unos cuidados para dar su fruto. Estos
son:
Abrirse al otro.
Acogerle.
Respetarle.
Escucharle
Comunicar
Utilizar un lenguaje común.
Darse serenidad y tiempo mutuamente.
Desechar: el miedo, la excesiva prudencia, el trato irónico o despectivo.
Lo anterior se ha tenido en cuenta para establecer talleres, lecturas y actividades
que se realizaran, de igual forma se nombrara que es autoestima ya que se tendrán
en cuenta a la hora de realizar las actividades dentro del grupo.
2.5.2.2.5 Autoestima: La autoestima es la percepción personal que tiene un
individuo sobre sus propios méritos y actitudes, o dicho de otro modo, es el
concepto que tenemos de nuestra valía personal y de nuestra capacidad.
Esta se construye a partir de las personas que nos rodean, de las experiencias,
vivencias y sentimientos que se producen durante todas las etapas de la vida; de
aquí el aspecto variable de este valor. Las etapas más importantes para su
adquisición son la infancia y la adolescencia y la visión que tiene la persona de sí
misma, viene determinada por la valoración que han hecho las personas más
importantes de su vida (padres y educadores). Por tal motivo al entablar talleres,
lecturas, actividades de reflexión, diálogos y propuestas de trabajo en grupo, se
tendrá en cuenta la autoestima la cual forma parte importante en la elaboración de
estas.
En este caso se pasara a dar un preámbulo de que es lectura y la importancia que
tiene en este proyecto ya que parte esencial de este es la estrategia de lectura en
inglés el CUBO
9
2.5.2.3 Lectura
Lectura:
Para Carbajal P. Francisco y Ramos G. Joaquín (2004) leer significa "La interacción
entre el texto y el lector incluye la influencia del conocimiento previo a la lectura, la
capacidad de entender globalmente el texto, la capacidad de interpretarlo más allá
de su información escrita y la posibilidad de controlar la lectura que realiza".7
Por otro lado, la comprensión lectora es donde el sujeto o individuo da un significado
a lo comprendido en el texto como lo mencionan Anderson y Pearson.8
De igual forma Martha Sastrias afirma al respecto que “para apropiarse de la lectura
comprensiva es importante contar con esquemas de conocimiento por ejemplo
representaciones organizadas del tema que va a leerse, además agregar algunas
estrategias, las que serán empleadas por el sujeto que aprende a comprender el
texto” 9
Por lo anterior, para este proyecto es de suma importancia tener cuenta que durante
el proceso de lectura el individuo asocia sus gustos, valores, vida cotidiana y forma
de comunicarse de forma interna y externa para así darle un significado real a lo que
está leyendo.
Términos tales como el lector, no obstante ser convenientes, resultan ficciones
engañosas. El lector corno término genérico, la obra literaria como término también
genérico no existen. En la realidad, existen solamente millones de posibles lectores
individuales de piezas literarias individuales… “La lectura de cualquier obra literaria
es, necesariamente, un hecho único e individual que se percibe sólo en la mente y
en las emociones de un lector en particular” (Rosenblatt,)
Rosenblatt se extiende en lo que es lectura y la importancia que tiene en el ser
humano; ella la plantea a través de la literatura se influye o se llega a interferir en la
historia literaria y social, filosofía, estética, lingüística, psicología, y sociología de un
lector en su libro ella no solo trata esto sino que ahonda en el misterio y engaño que
7 CASSANY Daniel, LUNA Marta, SANZ Gloría. Enseñar Lengua (2007) 45-46 p
8 Anderson y Pearson, Comprensión Lectora 1984
9 SASTRIAS Martha, comprensión Lectora 1995
10
se tiene cuando aspectos tan esenciales no son tratados en un lector como lo son el
lenguaje y los diferentes estados para leer y poder comprender lo que se lee. Ella no
solo habla de la importancia de lectura como una habilidad sino que muestra como
descubre. 10
Finalmente ante la importancia de la lectura hay que saber que en el producto de la
lectura es el centro de aprendizaje. Habilidad que se debe tener en cuenta frente a
cualquier actividad de comprensión lectora que se realice frente a un estudiante o
lector.
2.5.2.4 Estrategias de comprensión lectora el “CUBO”
"Cubo" es un método de iniciación a la lectura que, es usado en especial en la etapa
o edad de preescolar. Los resultados de aprendizaje con esta lectura son bastante
acertados ya que permite que los estudiantes argumenten. Interpreten y que sean
propositivos; esta estrategia se puede realizar en estudiantes que estén
aprendiendo un idioma o lengua diferente a la materna; el uso de esta herramienta
hace que la clase sea más participativa, interactiva y facilita el aprendizaje del
estudiante que en este caso es el lector.
Soportando lo anterior se menciona según Estándares Básicos de Competencias en
Lenguas Extranjeras: Inglés 8° y 9° y El Marco común de referencia europeo cuales
desarrollan la propuesta planteada y porque son tenidos en cuenta
2.5.2.4.1 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés
8° y 9°
Dentro de este trabajo es de suma importancia mencionar los estándares básicos de
competencias en lenguas extranjeras ya que entre ellos se encuentran algunos
referentes al uso adecuado del respeto y mantienen relación con el proceso y
avance de la comprensión lectora en inglés. Ejemplo y muestra de esto se
encuentra en:11
2.5.2.4.2 El Aprendizaje De Una Lengua Extranjera y Su Relación Con El
Desarrollo Personal.
10 ROSENBLATT, La Lectura
11 Ministerio De educación Nacional Republica de Colombia. Estándares Básicos de competencias en lenguas Extranjeras: Ingles. 8p
11
Aprender una lengua extranjera es una oportunidad invaluable para el desarrollo
social, cultural y cognitivo de los estudiantes porque:
Disminuye el etnocentrismo y permite a los individuos apreciar y respetar el valor de
su propio mundo, lo mismo que desarrollar el respeto por otras culturas, El
aprendizaje de una lengua extranjera fomenta el respeto y la valoración de la
pluralidad y de las diferencias, tanto en el entorno inmediato, como el globalizado.12
• Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de
temas relacionados con mis intereses.
• Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis
compañeros en clase.
• Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con
los que estoy familiarizado. 1, 2
• Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-
efecto entre enunciados sencillos. 1, 2
• Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me
son familiares. 1, 2
• Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.
• Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi
interés. 2
• Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y
argumentativos. 2
• Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.
2.5.2.5 Taller
La definición de taller en educación se refiere al conjunto de personas que trabajan
por un bien común haciendo uso de experiencias innovadoras y ejecutando métodos
activos de enseñanza; de igual forma influye en el pensamiento, en la acción, en la
comunicación y participación de los participantes lo cual interviene en la producción
social.
12. Ministerio De educación Nacional Republica de Colombia. Estándares Básicos de competencias en lenguas Extranjeras: Ingles.
24-25
12
En el taller se tienen en cuenta los siguientes aspectos, que sea integral, reflexivo,
que tenga la aplicación de la teoría y la práctica, que se lúdico, que cada integrante
del grupo participe de forma activa; que se realice un trabajo en equipo para la
construcción y afianzamiento de conocimientos previos o nuevos. Finalmente este
permite que el docente mejore su práctica de formación con el fin de irla trasformado
hasta llegar a ser de esta una práctica científica.Por medio del taller se pueden
trabajar una serie de problemáticas académicas buscando que en el aula se
desarrolle el aprender a ser, aprender a aprender y el aprender hacer para hacer
que este método lúdico pedagógico corresponda a una educación integral. Entre los
objetivos del taller se encuentran el promover y facilitar el aprendizaje de un
conocimiento, realizar asignación pedagógica, dejar un lado la educación tradicional
para que los alumnos construyan su propio conocimiento, mantener una relación
entre los saberes previos y los que se van adquirir, producir la intervención
sociocultural y acercar al estudiante al aprendizaje profesional. Por lo anteriormente
explicado se ejecutaran talleres dentro la propuesta para tener en cuenta estos
aspectos y así poder contextualizarse más con el contexto social y educativo.
2.5.2.8 La Andragogía
La Andragogía es la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del
adulto. Etimológicamente la palabra adulto, proviene de la voz latina /andros/ que
viene luego de la adolescencia. El crecimiento biológico del ser humano llega en un
momento determinado al alcanzar su máximo desarrollo en sus aspectos
fisiológicos, morfológicos y orgánicos; sin embargo desde el punto de vista psico-
social, el crecimiento del ser humano, a diferencia de otras especies, se manifiesta
de manera ininterrumpida y permanente.
La educación se define como un proceso de socialización por medio del cual las
sociedades transmiten formalmente a sus nuevos miembros, a través de
instituciones docentes, una serie de conocimientos, valores, lineamientos,
procedimientos y directrices como normas e instrumentos de desempeño en los
diferentes ámbitos de la vida de un individuo. 2.6 MARCO LEGAL: La legislación
Colombiana enfocada a los sistemas educativos nacionales debe tener como base
el conocimiento y promulgación de las políticas estatales establecidas y
fundamentadas en la constitución nacional, la cual promueve un estado social de
13
derecho en donde todos los actores que intervienen deben propender por el
cumplimiento de los derechos fundamentales del ciudadano en los ámbitos políticos,
sociales, económicos y culturales. Es por ello, que se hace importante reconocer los
contenidos constitucionales referidos a la educación colombiana como base para
brindar una educación integra.
Basados en la CONSTITUCIÓN NACIONAL DE COLOMBIA es necesario tener en
cuenta los siguientes parámetros contemplados en la misma:
TÍTULO I
2.6.1 DE LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Artículo 10. El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y dialectos
de los grupos étnicos son también oficiales en sus territorios. La enseñanza que se
imparta en las comunidades con tradiciones lingüísticas propias será bilingüe.
Lo anterior nos permite tener un soporte para orientar la enseñanza en una segunda
lengua como lo es el inglés con el fin de ampliar los horizontes culturales de los
estudiantes y por ende permitirles una mayor competitividad en cualquier ámbito
fuera o dentro de la escuela.
Es importante mencionar que en el título, II capitulo II, articulo 67 se establece que:
“La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene función
social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz
y a la democracia; y la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente”. Por consiguiente
vemos la necesidad de implementar este proyecto con el fin de fomentar el respeto
en los estudiantes y así contribuir con los derechos sociales y culturales de nuestra
patria.
Por último, no debemos olvidar la ley que rige la educación en nuestro país, por
ende los parámetros que son soporte para el desarrollo del proyecto y deben ser
mencionados son:
2.6.1 LEY GENERAL DE EDUCACION
ARTICULO 5o. Fines de la Educación.
14
“De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se
desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,
a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional,
a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
ARTICULO 13o. Objetivos comunes de todos los niveles.
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo
integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
b. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del
respeto a los derechos humanos;
c. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje
de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la
autonomía y la responsabilidad”
2.7 METODOLOGÍA
2.7.1 Enfoque metodológico:
Nuestra investigación es cualitativa debido a que es una acción que nos localiza
dentro del mundo real, no se miden variables para explicar la realidad sino que se
observa y luego se interpreta los fenómenos que se evidencian en el objeto de
estudio para transformar el contexto.
La metodología cualitativa se basa en la observación de fenómenos que tienen lugar
en la sociedad de forma natural, estos fenómenos son únicos y siempre están dados
por las experiencias de los participantes que son investigados.
15
Como afirma Van Manen “La fenomenología es el estudio del mundo de la vida, es
decir, del mundo tal como lo experimentamos inmediatamente de un modo pre
reflexivo, y no como lo conceptualizamos o categorizamos, ni como reflexionamos
sobre él [...]. Así pues, la fenomenología no nos ofrece la posibilidad de elaborar una
teoría efectiva con la que podamos explicar o controlar el mundo, sino que más bien
nos ofrece la posibilidad de unas percepciones plausibles que nos ponen en
contacto más directo con él.”
2.7.2 Enfoque, método o tipo de investigación
Investigación Acción Participativa Teniendo en cuenta a ELLIOTT La investigación
acción es la metodología que más se ajusta a nuestro proyecto porque es una
reflexión que se da mediante un diagnóstico previo, es decir un análisis de las
acciones de los educandos y los diferentes problemas prácticos que se
experimentan en el aula como docente. De igual manera es fundamental profundizar
en la comprensión de estas dificultades adoptando una posición exploratoria para
poder explicar lo que sucede y realizar estudios de caso con el fin de promover una
autorreflexión sobre la situación por parte de los participantes.
Por tanto lo ocurrido se interpreta como acciones humanas que parten de lo
subjetivo y que se desprenden de sus creencias, intenciones, objetivos, decisiones,
elecciones y el reconocimiento de principios, normas y valores, es por esto las
situaciones que se observan deben ser descritas con el mismo lenguaje utilizado por
los participantes
Durante el desarrollo de este proyecto se han utilizados diversas herramientas y
mecanismos para obtener datos que ayuden a fortalecer el crecimiento humano y
social en el estudiante.
1. Diario de campo, con el fin de llevar una evidencia más clara y precisa sobre el
comportamiento de los estudiantes en cada actividad asignada.
2.Talleres basados en una lectura sobre el día internacional del VIH realizado en
inglés, el cual se hizo con el objetivo de exponer a los estudiantes a un contexto real
donde dieran a conocer su opinión, concepto e investigación del tema por escrito.
De igual forma se realizó un debate basado en la lectura anterior pero en este se
trabajaron temas como prostitución, promiscuidad, homosexualidad, acceso carnal
16
violento entre otros, con el fin de trabajar la tolerancia y respeto por la opinión del
otro, durante este mismo debate se realizaron muestras de videos para tener una
evidencia más completa.
1. Entrevistas a estudiantes y a docentes,
2. Videos de las clases para tener evidencia de cómo se desarrolla la actividad y
para constatar que esta problemática se está presentando y que obtiene cambios
significativos para el grupo.
2.7.2 Técnicas e instrumentos para la recolección de información:
2.7.3 POBLACIÓN:
El objeto de estudio es de 34 estudiantes de noveno del Colegio Nacional Nicolás
Esguerra, los cuales están en un rango de 16 a 42 años de edad aproximadamente.
En su mayoría viven en localidades de estratos uno y dos, algunos de ellos con una
familia establecida en unión libre. Entre ellos la mayoría tienen empleos informales.
Por otro lado, encontramos a una madre gestante que se encuentra entre los 20 y
22 años, ella y siete compañeros más son nuevos integrantes de este grupo a causa
de la disolución de otro curso.
Así mismo, en este grupo se ha evidenciado que la asistencia a clase no es regular
debido a que algunos de los estudiantes no pueden llegar a clase a tiempo ya que
en sus trabajos no les dan el permiso para cumplir con su proceso de formación
educativa
La mayoría de los estudiantes ya tienen hijos.
PROPUESTA
Realizar talleres ejecutando simultáneamente la teoría y la práctica, creando un
espacio que vaya nutriendo la comprensión lectora y el uso continuo del respeto.
Estos talleres tendrán varios objetivos en común como lo son:
• Brindar un espacio para la reflexión.
• Desarrollar y aplicar material didáctico que permita el crecimiento de los alumnos
como personas integrales.
i
17
• Valorar a todos los participantes de los talleres tal y como son con el fin de que
identifiquen su capacidad de relación social y de respeto frente a la comunidad.
• Fomentar la participación abierta de los estudiantes.
• Ampliar las habilidades y destrezas lectoras de los estudiantes mediante la
estrategia DRTA.
SESIÓN TEMA ACTIVIDAD RECURSOS
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Respeto en la
escuela
Con imágenes pegadas alrededor del salón, los estudiantes en parejas realizarán un recorrido. Al finalizar, los estudiantes deben predecir de qué se trata la historieta y cuál es su objetivo. Luego ellos se sentarán y hablarán acerca de las predicciones que se hicieron y su coincidencia con el texto leído. Posteriormente se les entregará la historieta con el texto para que verifiquen si sus predicciones eran acertadas.
Para concluír la sesión el docente en formación (DEF) formulará preguntas referidas a las situaciones de respeto e irrespeto mostradas en la historieta.
Historieta ( Los Simpson)
2.7.4 BIBLIOGRAFIA
2.7.4.1 Bibliografía
• Carrillo Isabel ¿Es posible Educar En Valores? Colección familia y Educacion. 1
edición 2007
• LL. Carreras- P.Eijo- A.Estany- M°.T.Gomez- R.Guich - V.Mir-F.Ojeda-T.Planas -
M°.G.Serrats. Como Educar en Valores 12° edicion 2003
• Gran Diccionario Enciclopédico Visual 1993.
• Ley General de Educación 115
• Enseñar Lengua. Escrito por Daniel Cassany,Marta Luna,Glòria Sanz
18
2.7.4.1 Web grafía
• Marco Común de Referencia Europeo
• Investigación Etnográfica.
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/
Etnografica_doc.pdf
• Humanismo definición
http://www.wordreference.com/definicion/humanismo
http://webspace.ship.edu/cgboer/maslowesp.html
http://freedownloadb.com/pdf/humanistic-psychology-for-education-welcome-to-
manas-the-30233615.html
• Valores
http://www.claudiaferradas.net/descargas/The-Value-of-Caring-handbook.pdf
• Taller
http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Segunda
%20Sesion/Concepto_taller.pdf
• Andragogia
http://www.yturralde.com/andragogia.htm
ANEXOS
DIARIO DE CAMPO
CAMILO RAMIREZ PRIETO COD. 023052524
COLEGIO NICOLAS ESGUERRA
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JORNADA NOCTURA
Agosto 10 de 2012
Hoy Lenin y yo tuvimos nuestra primera práctica, la ansiedad y expectativa de saber
cómo era el grupo fue muy grande. Al principio entramos tímidos ya que es una
población a la cual nunca nos habíamos enfrentado pero después del saludo inicial y
dejar las reglas claras con los muchachos Lenin inicio su clase. El tema planeado para
la clase fue Simple past, Lenin preparo una lectura sobre los olímpicos y los alumnos
pusieron resistencia ante la actividad ya que argumentaron que no sabían nada de
inglés y que era muy difícil para ellos las lecturas en una segunda lengua, Lenin se las
leyó en inglés y posteriormente paso a darles ideas de que trataba en español, después
de esto los muchachos se tranquilizaron un poco y aportaron algunas ideas acerca del
texto.
A continuación Lenin les explico la conjugación de los verbos regulares en pasado
simple y no hubo ningún inconveniente ya que la conjugación es fácil pero si hubo
dificultades en el momento en que Lenin los puso a trabajar en una guía ya que en esta
habían verbos regulares e irregulares y por ende los alumnos aplicaron la regla de los
regulares a todos los verbos de la guía, pienso que en esta actividad falto más atención
ya que se pueden generar malas enseñanzas y conceptos erróneos en cuanto a la
conjugación de verbos, se debe hacer la claridad en cuanto a los regulares e
irregulares.
A pesar de este inconveniente con la conjugación de los verbos los alumnos
respondieron satisfactoriamente y su disciplina fue muy buena, estuvieron muy
receptivos durante toda la clase, pienso que hace falta motivar más la participación
masiva por parte de los alumnos ya que solo participaron dos personas, el resto se
dedicó a solucionar la guía pero sin generar ningún tipo de pregunta o participación.
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Para finalizar creo que Lenin debe tener mayor contacto con los alumnos y hacer
recorridos por el salón para tener un mejor monitoreo del trabajo de los muchachos.
DIARIO DE CAMPO
CAMILO RAMIREZ PRIETO COD. 023052524
COLEGIO NICOLAS ESGUERRA
JORNADA NOCTURA
Agosto 17 de 2012
Hoy llegamos al colegio muy puntuales y estaba listo para dictar mi primera clase,
sabíamos que había una actividad planeada para el día de hoy pero no contábamos
con que esta se extendería hasta el final de la jornada, por ende no pude dictar mi
primera clase.
DIARIO DE CAMPO
CAMILO RAMIREZ PRIETO COD. 023052524
COLEGIO NICOLAS ESGUERRA
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JORNADA NOCTURA
Agosto 24 de 2012
Hoy me enfrente a mi primera clase, lleve todo el material preparado para evitar
inconvenientes, al principio les pase la guía donde encontraban el warming up, fue fácil
para ellos y me pareció que respondieron a mi expectativa, en general casi todos
conocían los verbos que allí estaban y los asociaron con la imagen correspondiente,
posteriormente les entregue la lista de verbos irregulares y les explique que existían dos
clases de verbos, regulares e irregulares, como ellos ya habían tenido un contacto
previo con los regulares les fue mas fácil hallar la diferencia entre los dos tipos de
verbos, luego realizaron una actividad de completar con el pasado de los verbos estos
estaban mesclados entre regulares e irregulares, allí surgieron varias preguntas pero la
que mas me llamo la atención fue una que me realizo una alumna acerca del verbo to
be, ella me pregunto ¿por qué en el pasado del verbo to be habían dos formas? Le
explique que una era para singular y la otra para plural, también escribí en el tablero las
correspondencias entre el verbo y los pronombres. Luego de esto pasamos a una
pequeña lectura en la cual ellos debían identificar las formas regulares e irregulares de
los verbos en tiempo pasado, allí evidencie que los verbos regulares los identificaron
con gran facilidad pero los irregulares no ya que no han tenido mucho contacto con
ellos, espero que mas adelante los alumnos estén mas familiarizados con las formas
irregulares de los verbos en pasado, debemos reforzar más en este aspecto ya que la
mayoría de los verbos que ellos utilizan en su cotidianidad son irregulares.
Mi planeación fue muy ambiciosa pero no me alcanzo el tiempo para desarrollar todas
las actividades planeadas por tal motivo las dos actividades que no se alcanzaron a
desarrollar se dejaron como trabajo autónomo en casa, debo tener en cuenta el tiempo
para próximas clases.
En general la clase fue muy participativa, activa y creo que los alumnos se fueron
satisfechos. Estuve monitoreando constantemente el trabajo de todos ellos y evidencie
que en el fondo se ubican tres alumnos que generan indisciplina pasiva en todo
momento, por mas de que me acerque a ellos en repetidas ocasiones no cumplieron
con la meta que yo esperaba.
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DIARIO DE CAMPO
CAMILO RAMIREZ PRIETO COD. 023052524
COLEGIO NICOLAS ESGUERRA
JORNADA NOCTURA
Agosto 31 de 2012
Hoy la profe Claudia inicio su observación de clase con nosotros, Lenin inicio su clase
de hoy con una canción de Madona (La isla bonita), les hablo un poco acerca de la
artista y su concierto en Medellín, esta era la fase del warming up pero tardo alrededor
de 30 minutos lo cual lo hizo un poco tediosa, algunos muchachos no le estaban
prestando atención a la canción o no sabían que había que hacer, creo que Lenin debe
tener mas contacto visual con los alumnos, la profe me pidió que le diera varias
indicaciones a Lenin pero él no las acato. Los muchachos que hace ocho días estaban
generando indisciplina pasiva hoy generaron activa a lo cual Lenin se les acerco varias
veces para indagar como estaban trabajando y que inquietudes tenían, los muchachos
siguen sin mostrar ninguna mejoría, al contrario hoy no hicieron ni en mínimo esfuerzo
por trabajar.
Al finalizar la clase le pedí a los alumnos que me entregaran las actividades que se
habían dejado como trabajo autónomo pero con gran asombro me di cuenta que no las
habían realizado por lo cual hable con ellos y le dije que las tareas se debían cumplir ya
que les ayuda en su proceso de formación y que también hace parte de su deberes
como alumnos, se llego al acuerdo de que las traerían para la próxima clase. Si esto no
ocurre debo buscar otra estrategia para incentivar el trabajo autónomo.
DIARIO DE CAMPO
CAMILO RAMIREZ PRIETO COD. 023052524
COLEGIO NICOLAS ESGUERRA
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JORNADA NOCTURA
Octubre 26 de 2012
El día de hoy llegamos al aula de clase a las 6:15 pm pero los alumnos legaron
alrededor de las 6:30 por lo cual hubo un poco de demora para comenzar el taller en la
sala de sistemas, la actividad de hoy estuvo basada en una lectura sobre el día
internacional del VIH/SIDA, utilizamos la sala para que los alumnos buscaran el
significado de las siglas en inglés, creo que fue un buen recurso la utilización del
internet ya que ellos están acostumbrados a obtener información de todo tipo mediante
la red, hubo un poco de problema con la lectura ya que los alumnos no están
acostumbrados a enfrentarse a textos en inglés y por ello muestran una gran oposición
a los mismos, por tal motivo le ayude con parte de la traducción y vocabulario.
Cuando íbamos entrando a la sala de sistemas les pedí el favor a los alumnos que
tenían gorra que se la quitaran, algunos me colaboraron (antiguos) y otros no
respondieron satisfactoriamente a mi solicitud (nuevos), creo que les falta un poco más
de compromiso con las reglas establecidas por la institución y más respeto por nosotros
los practicantes.
En el transcurso de la clase en la sala de sistemas los alumnos pudieron despejar
muchas dudas y adquirir nueva información acerca de las formas de contraer el virus
del VIH/SIDA, la mayoría de los alumnos trabajaron y mostraron interés en el taller pero
hubo seis alumnos que no trabajaron en el taller y mostraron poco interés por la
problemática planteada en el mismo. Creo que la clase estuvo muy corta y que en un
espacio de tiempo mucho más largo se podría explotar mejor el material preparado.
DIARIO DE CAMPO A LA CLASE DE CAMILO
LADY MARIANA TAPIERO ZULETA COD. 023051537
COLEGIO NICOLAS ESGUERRA
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JORNADA NOCTURA
Octubre 26 de 2012
En este día al iniciar la clase se le informa a los estudiantes que la actividad se realizara
en la sala de sistemas; mientras se espera a que este completo y nos desplazamos a el
salón son las 6:20; es entonces que antes de iniciar la actividad un estudiante propone
que para completar la actividad se puede pedir la hora de matemáticas ya que con el
cambio de horario ellos tenían siete horas de esta área y podían suplir esta con la de
inglés además que el profesor estaba incapacitado.
Cuando el grupo parece estar completo Camilo explica que a partir de esta fecha dos
de sus compañeras de práctica; Luz Dary Baleta y Mariana Tapiero estarán presentes
y participaran en algunas actividades que se plantearan en clase.
Luego de este anuncio solicita a los estudiantes quitarse las gorras, no usar celulares
en clase, no escuchar música en la misma y que por favor no elaboren tareas de otras
áreas mientras se realiza la actividad. A continuación Camilo pasa a entregar a los
estudiantes una guía en este momento algunos estudiantes están distraídos, en
algunos casos prestan atención a la explicación pero de estos hay unos cuantos que se
notan confundidos.
La guía a desarrollar es acerca del VIH, al comenzar a realizarla los estudiantes se ven
algo confundidos sin embargo intentan resolverla. Camilo siendo precavido les dice que
pueden hacer uso del diccionario virtual para las palabras que no entienden e inicia a
dar explicaciones de forma individual a los estudiantes que no entienden, pero después
de unos minutos se da cuenta que los estudiantes no comprenden la lectura y que es
necesario ayudarles con esta para dar solución a la guía; así les ayuda con una parte
de la lectura.
Los estudiantes de gorra para este momento no se la han quitado, dentro del aula se
logra observar que algunos no se han quitado la gorra, otros usan audífonos, otros
comen dulces a pesar que al ingresar en la sala el profesor a cargo les dijo que no
podían comer entre esta. De igual forma hay 5 estudiantes que no realizan la actividad;
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entre ellos se encuentra una chica que llego tarde e intento que el docente en formación
no la viera pero Camilo noto que ella acababa de llegar, al preguntarle porque ella
sonrió y pregunto que estaban haciendo a lo cual Camilo dio respuesta. Los otros
cuatro estudiantes no realizaron la actividad solo disimulaba que la realizaban cuando
Camilo se les acercaba a su vez recurrieron con el silencio y los gestos de desagrado
por la actividad que realizaban y al sonar el timbre salieron de primeras para no dar
resultados de su trabajo en clase de igual forma entregaron sus guías de trabajo en
blanco.
DIARIO DE CAMPO A LA CLASE DE CAMILO
LADY MARIANA TAPIERO ZULETA COD. 023051537
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COLEGIO NICOLAS ESGUERRA
JORNADA NOCTURA
Octubre 31 de 2012
El día de hoy Luz Dary Baleta y Mariana Tapiero inician la actividad, primero saludan y
se presentan frente a la clase para de esta forma dar tranquilidad al grupo para que
desarrollen las actividades que se proponen par este día.
Se pide al grupo que realicen un circulo a lo cual la mayoría responde de forma
efectiva, sin embargo hay algunos estudiantes que hacen gestos de desagrado u
inconformidad; pero las docentes en formación animan al grupo y se realiza el circulo;
en este momento se les solicita trabajar en parejas debían enumerarse como uno y dos
para que los uno se hicieran enfrente de los números dos pero dándoles la espalda y
con los ojos cerrados; al realizarlo los estudiantes numero dos debían abrir sus brazos
para recibir a su compañero quien se dejaría caer sobre sus brazos. En esta actividad
se observa que para algunos estudiantes fue fácil dejarse caer pero a otros les dio
desconfianza, miedo y otros finalmente ni realizaron la actividad.
En este momento la actividad es interrumpida por secretaria de educación quien está
haciendo control de calidad, entran a llamar asistencia y a comprobar que los
estudiantes en lista son los que asisten. De este modo se termina la clase.
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