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PROYECTO PEDAGÓGICO CUERPO
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Mi cuerpo: mi primer descubrimiento
Tiempo: primer bimestre
Objetivo general
Desarrollar integralmente la identidad de cada niño y niña desde
el conocimiento e interacción sociocultural del cuerpo y el mundo.
Objetivos específicos
Estimular las percepciones, los sentimientos, las sensaciones y los
afectos de los niños y niñas a través de la corporalidad.
Explorar el cuerpo (el propio y del otro), las formas, el mundo y
las interacciones socioculturales a través de la corporalidad.
Generar hábitos de aseo personal y de cuidado del otro y del
entorno.
Sobre Mi cuerpo: mi primer descubrimiento…
El primer modo de saber sobre el mundo es a partir de experiencia que
el cuerpo posibilita. Todo lo que empieza a conocer el recién nacido, las
formas, los olores, los dolores, las voces, entre otros, es a partir de los
sentidos, de las cosas que percibe y de la historia que va entablando
con su cuerpo. Por tanto, el primer Proyecto, Mi cuerpo y el mundo: mi
primer descubrimiento, toma como eje el descubrimiento del cuerpo.
Estimular y explorar son actividades propias de la infancia, base de la
comprensión de sí mismo, del otro y de la realidad.
Es en la época infantil donde se establecen las diferencias para
empezar el largo camino de la constitución de la identidad, es decir,
inicia el progresivo cambio de descentración de sí mismo para
reconocer al otro, y de ese otro apropiar e interiorizar para sí; es lo que
Vygotsky denomina Zona de Desarrollo Próximo (1992).
Integración Psicopedagógica:
Los Hilos conductores (juego, arte y literatura), las dimensiones de desarrollo y niveles de
formación
Hilos/
Dimension
es
Dimensiones
Cognitiva Lingüística Socio-afectiva Psicológica Corporal-
cinestésica
Juego El juego infantil
estimula y
estipula las
representacione
s socioculturales
que los niños y
las niñas
apropian y
elaboran a
través de las
experiencias, los
datos y las
informaciones
provenientes del
Jugar es una
interacción
comunicativa
muy potente para
establecer
dialógicamente
mecanismos de
encuentro entre
pares y adultos.
La dinámica del
juego involucra
lingüísticamente
a cada pequeño a
participar del y
Divertirse es
esencial: brinda
la sonrisa que
cautiva al adulto,
la raspadura que
preocupa y la
instancia para
verlos crecer. El
juego actúa de
manera recíproca
en el desarrollo
inter e
intrapersonal.
Los pequeños
La identidad se
forja en cada
esfuerzo de
construir y
participar en el
juego. Es allí
donde se
despliegan
muchas de las
facetas que van
develando a
cada niño y
niña. Su
actuación en el
¡Quédate
quieto! Es una
expresión
común del
adulto hacia el
pequeño. El
potencial motor
y corporal son
elementos
constitutivos
del carácter
investigativo de
cada niño y
niña para
mundo familiar,
escolar, social,
cultural, etc. A
través del juego
se proyectan los
modelos
posibles de
mundo que cada
pequeño
construye y
adecua según su
interacción con
el mundo, con
otros y consigo
mismo.
en el juego, lo
incita a
contribuir a la
construcción de
las pautas de
juego (reglas), al
debate y al
disenso y,
éticamente, al
consenso. Jugar
es habitualmente
la mejor opción
para fomentar y
fortalecer los
procesos de
socialización y
para crear
ambientes éticos
de afecto,
respeto, escucha
y convivencia.
buscan
momentos,
situaciones y
ocasiones para
involucrarse con
el otro, lo invitan
(te invitan) a
jugar: correr,
saltar, mirar,
tocar, contar,
pintar, buscar,
etc. Su
incansable
búsqueda del
juego les ofrece
la gran
oportunidad de
verse como
actores del
mundo y sentir el
afecto de
juego es el
proceso
psicológico por
definir un modo
de hacerse ver,
sentir, oír y
escuchar por
parte de
quienes lo
rodean.
Asumen el más
grande rol de
sus vidas al
darse cuenta de
su
determinación
en el carácter
dialógico del
juego.
explorar el
mundo natural
y el cultural,
descubrir y
crear lenguajes
corporales y
poder expresar
y representar
su relación con
el mundo y con
los otros.
involucrarse en el
mundo
sociocultural.
Arte El arte es una
explicación
racional del
mundo
irracional. El
acercamiento a
la fantasía y la
apertura de la
imaginación que
despliega el arte
no son
cualidades
menores. Son el
atributo
cognitivo de
cada niño y niña
para dar sentido
al mundo que
El arte nos
aventura a otros
lenguajes. El arte
dice sin ser
explícito: éste es
el lenguaje
infantil. Cada
niño y niña
reconoce que
existen
manifestaciones
culturales con las
cuales puede
decir sin hablar,
expresar sin
escribir. O habla
de otro modo y
escribe con otros
El arte despliega
la capacidad
creativa de cada
niño y niña de
sentirse en el
mundo y hacerse
sentir, es decir,
de buscar
alternativas que
el lenguaje oral y
escrito no le
permite. Cada
producción
artística es la
invitación de
acercamiento al
ser de cada
pequeño:
Las
experiencias
artísticas son la
fuente de
mayor placer
para relacionar
y fortalecer la
relación de
cada pequeño
consigo mismo.
La elucubración
de la idea y
plasmarla es un
proceso de
toma de
decisión para
interpretarse:
inquietarse con
El despliegue
artístico es
práctico más
que teórico. La
idea viene
antes, durante,
inclusive mucho
después de la
creación más
especial del
mundo. El
garabateo, la
mixtura de
colores, la
exploración de
formas y
texturas, el
acercamiento y
empieza a
descubrir, y el
cual empieza
también a crear.
La distancia
entre lo real y
lo fantástico son
propiedades de
la misma
instancia de la
infancia y cada
elemento
percibido es
procesado para
dotarlo de un
soporte personal
y social para
apropiarlo y
significarlo en el
mundo.
signos. Así, el
trazo, el
garabato, las
líneas y las
formas; los
colores, los
lápices, los
marcadores y las
crayolas; la
música y la
danza; las
pinturas, las
esculturas y los
cuadros; incluso,
el mundo real
contado, visto,
leído de otra
forma
manifiestan
visiones
fantásticas de
manifiestan en
sus trazos,
garabatos,
mezclas
coloridas,
movimientos,
cantos, etc., sus
gustos, angustias,
experiencias,
sensaciones,
interés y
expectativas.
Cada elemento de
su fantasía es una
puerta de
interpretación
que el otro abre y
es bienvenido: el
arte dice “Hola,
no te esperaba.
Aun así, sigue”.
sus
sentimientos
(muchas veces
difíciles de
darles lugar
con la palabra)
y someterlos a
la luz de la
fantasía para
brindar una
explicación,
resolver
conflictos con
la creación de
un bello dibujo,
moverse para
relajarse,
sentirse
afectado por su
propia
existencia al
visualización de
las pinturas, las
obras y las
esculturas, son
elementos que
motivan a cada
niño y niña a
volverse un
artista. Su
deseo de
manipular,
moverse para
sentir, crear
nuevos
lenguajes se
recrean
frecuentemente
cuando se
fomentan
espacios para
interactuar con
como estar en el
mundo.
reflejarla en
una producción
acerca de sí
mismo.
las manos, el
cuerpo, los
sentidos, los
encuentros, etc.
Literatura Escuchar, leer,
releer y
escribir…y leer.
Cuando se
encuentra con
un relato cada
pequeño
estructura
modelos
mentales sobre
lo real y lo
ficticio: aprende
a recrear juntos
y luego cada
cual y
diferenciarlos.
Organiza su
Lingüísticamente
la literatura 1)
fortalece el
repertorio
cultural de cada
pequeño. Más
que activar la
lengua, se
produce un modo
particular de
usarla,
manipularla,
incluso, de
crearla. Cada
comentario se ve
dotado de nuevos
elementos
El texto
explorado, leído o
escuchado, abre
las puertas para
compartir con
otros, y para
estar en el mundo
de aquellos otros
que se recrean a
través de la
palabra y la
imagen. El poder
de la literatura es
no saber que lo
real es esto que
se siente o
aquello que se
Afectarse y
transformarse
es saber que
leer es una
experiencia
sensible. La
literatura
ofrece a cada
niño y niña la
oportunidad de
escuchar al otro
solo para
asumir su
personaje, sus
acciones, sus
aventuras, sus
temores y
Los relatos nos
conmueven y
nos mueven. La
literatura no es
una actividad
pasiva de
escucha y de
lectura. Al
escuchar y al
leer se
despliegan todo
un arsenal de
intereses,
curiosidades,
preguntas, etc.
Incluso, incita a
moverse: las
mundo, sus
ideas, sus
pensamientos,
sus modos de
expresarse y de
actuar. La
literatura lo
remite a una
historia en la
que puede
entrar y
recrearla,
cuestionarla y
modificarla,
interpretarla y
fantasearla.
Además, de
fortalecer con
cada lectura y
relectura la
memoria, la
lingüísticos para
significar el
mundo; 2) ofrece
modos singulares
de crear la
realidad.
Compartir la
lengua no
bastará para
contar: será
necesario dotar
de palabras el
mundo para
poder narrarse y
narrar el mundo.
dice.
Literactuando es
saber que el
espacio de la
lectura nos
involucra con el
otro no solo para
saber de él, sino
para sentir,
“afectarse y
transformarse”.
felicidades.
Saber, o mejor
dicho, sentir el
temor de
Hansel y Gretel
al ser
abandonados
en el bosque,
admirar a Mi
Mamá porque
es una
superhéroe o
enamorarse
como El
ruiseñor de una
rosa. Es ver a
través de la
palabra lo que
cada uno es,
puede ser y
quiere ser.
narraciones a
imitar, las
aliteraciones a
danzar, las
metáforas a
descubrir, las
historias a
dramatizar, los
diálogos a
declamar, etc.
Los niños y
niñas nunca
dejan el texto,
siempre lo
significan y lo
llevan como
debajo del
brazo para
movilizar
intereses y
reacciones ante
atención, la
narración (del
texto y de sí
mismo), etc.
el mundo.
Mi cuerpo: mi primer descubrimiento y las dimensiones del ser
El Jardín Psicopedagógico Huellitas de Amor busca la transmisión y
significación de los conocimientos y los saberes, el desarrollo socio-
afectivo y la formación integral de seres humanos por medio de la
aplicación de sus 5 Proyectos Pedagógicos. De acuerdo a los propósitos
educativos de la formación inicial y los planteados por el Jardín, se han
diseñado una serie de actividades pedagógicas (que se encuentran
previamente organizada en la planeación pedagógica) para desplegar el
desarrollo integral de las dimensiones del ser.
El componente pedagógico del Jardín articula cada una de las
actividades pedagógicas con los tres Hilos conductores de la educación
inicial: juego, arte y literatura; y las dimensiones constitutivas:
cognitiva, lingüística, socio-afectiva, psicológica, corporal-cinestesica.
Actividades
Actividades de desarrollo pedagógico
Hilos Actividades Metodología
Juego Juegos de mesa Oportunidades de compartir grupalmente juegos de mesa.
Los niños y niñas disponen de diversos juegos de mesa como
ajedrez, parques, escalera, domino, etc., con la orientación y
acompañamiento de las maestras.
Según disposición de materiales y de intereses de los niños
y niñas se reparten los juegos, se disponen los espacios
como mesas, sillas, colchonetas, etc., para disfrutar del
juego.
Se establecen pactos de juego para respetar turnos,
disfrutar de la actividad y no indisponerse con las victorias o
derrotas.
La escalera humana Niños y niñas disponen de un espacio amplio y señalizado
para jugar a la escalera humana. Cada niño y niña será a la
vez jugador y ficha lo cual permite desplegar funciones
específicas sobre su actuación en el juego. ¡Todos juegan!
Con la orientación de la maestra (inclusive de algunos
pequeños que deseen supervisar el juego) se disponen de
dados grandes para que los niños y niñas puedan lanzarlos y
ver el número de casillas que debe avanzar.
Durante el juego, cada jugador-ficha al lanzar el dado debe
identificarse con los demás jugadores-fichas y pronunciar el
número de casillas que debe avanzar, las penitencias que
debe cumplir, etc. Si surgen equivocaciones la maestra y el
grupo ofrecerá las correcciones al jugador.
Yoga: Estimulación y
exploración
Jornadas de Yoga para niños y niñas.
La maestra comunica a los niños y niñas sobre una nueva
actividad física para jugar y cuidar el cuerpo y mente.
Los niños y niñas empiezan a adivinar y ofrecen respuestas
a la enigmática nueva actividad a realizar.
La maestra apoya su dialogo con imágenes (o videos) y logra
articular las ideas de los niños y niñas con el propósito de
comenzar las jornadas de Yoga infantil.
Posteriormente se estimula a la realización de ejercicios de
estimulación y estiramiento.
Se dispone de una serie de ejercicio y posiciones como
rutina para comenzar todos los días las jornadas con ánimo
y afecto. Se pueden variar e intensificar las posiciones y
ejercicios de acuerdo a las edades o intereses propios de los
niños y niñas.
El avión. Actividad para fomentar pautas de juego, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
Niños y niñas simularan el trayecto aéreo. Para esto, la
maestra pregunta a los pequeños sobre los aviones (¿han
viajado en avión?, ¿los han visto? ¿saben cuántas personas
viajan y a dónde?, etc.).
La introducción tiene como objetivo resaltar la
responsabilidad y el cuidado de la tripulación y los
pasajeros al viajar.
Luego de la charla, se eligen entre y con los niños y niñas
los siguientes roles: piloto(s), auxiliares y pasajeros.
Previamente se planea una ruta donde los aviones simularan
los trayectos, la pista de salida y la de aterrizaje. Se pueden
utilizar de base para las rutas las ranuras de los pisos o
realizarla con cintas.
El piloto será quien guie el avión, tomara las decisiones y
evadirá chocarse con otros aviones; los pasajeros harán una
fila detrás del piloto cogidos de la espalda uno de otro
siempre orientados por éste y cumpliendo las ordenes
(moviéndose en la dirección correcta y nunca soltándose); y
los auxiliares mantendrán el orden, evitaran los choques y el
soltarse por parte de los pasajeros.
Cada choque, ruptura de las filas o descuidado del cuidado
del viaje genera volver a empezar desde la pista de salida.
No hay tiempo estimado para terminar. Lo importante es
visualizar el compromiso de cada rol asumido y el cuidado
para con los demás. Aterrizar es el pretexto para continuar
jugando.
Arte Los Museos no solo
pueden tener obras,
mi Jardín también
Descubrir artistas, escultores, pintores, es decir, humanistas en
pleno sentido.
Niños y niñas disponen de diversos materiales para plasmar
las ideas que quieran crear: arcilla, plastilina, pintura,
pinceles, colores, hojas, papeles de colores, etc.
En un breve espacio de socialización de las posibles ideas a
crear cada niño y niña expone sus ideas e interés para
componer las obras del Museo del Jardín. La maestra
escribe las ideas de cada niño y niña en una gran cartelera
visible para recordar los propósitos artísticos de cada cual.
Incluso pueden articularse proyectos grupales de acuerdo a
intereses y expectativas.
Cada niño y niña tendrá un tiempo continuo a la semana
para continuar su obra: solicitara espacios, materiales y
tiempos para realizar su proyecto.
La maestra orientara y guiara cada proceso y permitirá que
los niños y niñas puedan observar y dialogar con sus pares
para intercambiar ideas y ampliar las expectativas de su
obra.
Terminada las obras se realizara la socialización al grupo de
cada obra en el teatrino y cada expositor, muy formal,
expondrá su arte.
El Museo se conservara y será el espacio de observación t
apreciación de las obras por parte de maestras, pares y
padres de familia.
Cada obra tendrá una ficha que describa la obra realizada
por autor.
La representación de
lo que está y no está
Desplegar las habilidades artísticas y emocionales de niños y
niñas.
Cada niño y niña dispone de materiales para representar lo
que ve, oye, dice o siente y de lo que no puede ver, decir,
sentir u oír inmediatamente.
Se dispone de una mesa central con algún tipo de objeto
para retratar: un juguete, una imagen, un bodegón, etc.
Alrededor del objeto los niños y niñas se disponen a
expresar lo visto a través del trazo a color, de unas
pinceladas o de formas con plastilina.
Cada punto de vista ofrecerá diferentes miradas sobre el
mismo objeto y se socializaran colectivamente. Las
explicaciones y perspectivas ofrecerán elementos para
discutir y nutrir las conversaciones sobre la observación de
las cosas que uno puede ver y otros ven de otra manera.
Moviéndonos al ritmo
de la música y la
danza
Realización de Jornadas de danza, corporalidad y expresión.
Jornada espontanea
Niños y niñas se disponen a realizar danzas espontaneas de
acuerdo a los ritmos y música que la maestra coloca.
Desde una posición inicial de relajamiento (parados,
dormidos, estirados, etc.) cada niño y niña empezara a
moverse de acuerdo a cómo interprete y sienta las
vibraciones de cada nota, melodía, canción, sonido, ruido,
etc. Los silencios también representaran momentos de
interpretación.
Durante un lapso de tiempo cada niño y niña libremente
estimula sus sentidos y explora movimientos y posiciones,
incluso, contactos y afectos con los otros pares.
Jornada coreográfica: danzando en la selva
Niños y niñas danzaran al ritmo de la selva.
Por consenso elegirán una canción o melodía acorde a los
sonidos de la selva.
Se planeara una danza coreográfica que represente a cada
uno de los animales de la selva. Autónomamente cada niño y
niña elige su animal favorito y creara una danza
representativa de éste.
Con telas, disfraces y pinturas cada niño y niña se vestirá de
su animal elegido y preparara la danza representativa.
Danzando en la selva será el montaje de una coreográfica
salvaje de cada uno de los animales mostrando sus
habilidades corporales y artísticas para bailar. En círculo
cada pequeño baila, comparte movimientos y hasta elige
pareja para danzar (¿Qué tal el león feroz y la cebra
ajedrezada bailando?).
Luego finalizando toda la selva baila compartiendo pasos e
intercambian ideas sobre nuevos movimientos.
Literat
ura
Actúa como tu
personaje favorito
Despliegue de facetas de un personaje literario.
Los niños y niñas elegirán de los personajes que los han
acompañado en cada lectura y relectura (incluso de los
fantaseados y creados autónomamente) y determinaran una
descripción sobre sus cualidades, rasgos, modos de hablar,
comportarse, etc.
Cada pequeño creara su idea de personaje favorito. Con
orientación y guía de las maestras dispondrá de elementos
para ejecutar la tarea: visualizara el personaje, lo apropiara
y empezara a actuar conforme a las situaciones,
sensaciones, sentimientos, pensamientos, etc., que el relato
provee.
La ficción del personaje y la realidad cada pequeño creara
un nuevo personaje que interpretara situaciones
particulares y crearan una nueva historia con los otros
personajes de otras historias, ¿Qué haría Pinocho si
encontrara a los solitarios Hansel y Gretel? ¿Qué harían
juntos?
Se ofrecen los espacios para la conversación espontanea, los
contactos y los afectos de los encuentros entre los
personajes creados.
Mi cuerpo se narra Descubrir formas de narración sobre sí mismo que ofrece la
literatura.
Niños y niñas estimulan y exploran su cuerpo al ritmo de la
lectura.
La maestra leerá historias literarias de personajes y eventos
fantásticos donde el cuerpo cumpla una función vital. Así, si
el personaje tuvo que saltar para que el perro del vecindario
no lo moridera los pequeños tendrán que escapar para
evitar la mordida o se abrazaran si los enamorados
lograron vivir felices ara siempre, etc.
Durante la lectura los niños y niñas recrearan momentos
para explorar sus cuerpos, los contactos y afectos que
permite la literatura.
De esta forma, cada niño y niña tiene la oportunidad de
sentirse afectado por el relato y poder expresar
corporalmente sus sentimientos, pensamientos, sensaciones,
etc., a los demás de manera empática y artística.
Posterior a las lecturas, se realizaran jornadas de narración
corporal en el que los niños y niñas signifiquen y hagan
memoria de su cuerpo para ser narrado y visto como
elemento integro de su formación.
Escritura corporal Enlazar la escritura con el cuerpo: dos signos indescifrables.
La maestra informa sobre las posibilidades que ofrece el
lenguaje para poder significar el mundo de diferentes
maneras. Muestra ejemplos sobre las referencias que el
hombre ha dado a las cosas y las formas de hablar sobre lo
mimos con otras palabras (El brazo con que escribimos se
llama extremidad, miembro, extensión, etc.). Se interactúa
con los niños y niñas para establecer la comprensión de la
actividad. Puede utilizar como guías los textos de anatomía,
literatura sobre la exploración del cuerpo, imágenes, etc.
Los niños y niñas disponen de sus cuerpos para escribir
sobre ellos. Se reúnen en pares y grupos más grandes para
ayudarse mutuamente.
Nombraran y escribirán (o realizaran el respectivo signos
que posibilite su identificación, por ejemplo, escriben brazo
en éste o dibujan un lápiz como en el pie un balón) de cada
una de las partes del cuerpo o podrán describir la actividad
que realizan con para parte.
Luego del periodo de interacción, los pequeños
garabateados por doquier en su cuerpo muestran sus
experiencias con el grupo para significar y valorar cada una
de sus partes del cuerpo.
Los pequeños tendrán la oportunidad de leer cada cuerpo.
Literactuando Lectura en voz alta compartida e individual de obras literarias y
otras tipologías textuales.
Niños y niñas tienen la oportunidad de escuchar, leer y
releer historias de aventuras, peligros, enamoramientos,
Planeación y presentación de una obra teatral.
El grupo de niños y niñas elegirá una historia literaria para
representar luego de haberla leído y releído disfrutando al
punto de quererla vivir en escena.
Se planean los tiempos, se eligen personajes, se organizan
escenarios y miembros del comité de escenografía.
El autor del mes Descubrir y conocer quién está detrás de la creación de un texto.
El reportaje sobre la obra y el autor de la obra.
La Reseña: Escritura creativa de la historia de esa obra de
ese autor.
