Proyecto Secciones Bilingües 2015/2016ceipfernandoderojas.centros.educa.jcyl.es/sitio/... · Normativa: ORDEN EDU/191/2015, de 10 de marzo, por la que se establecen de oficio secciones

Proyecto Secciones Bilingües 2015/2016 C.E.I.P. FERNANDO DE ROJAS (Burgos)

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ÍNDICE

DATOS DEL CENTRO .......................................................................................................................................... 4 1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 4 2.- CARÁCTERÍSTICAS DEL CENTRO .................................................................................................................. 6 3.- ÁREAS QUE SE IMPARTIRÁN EN LENGUA INGLESA .................................................................................... 8 4.-ORGANIZACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………………………………….9 5.- OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................................................. 11 5.1. Del Proyecto Bilingüe .......................................................................................................................... 11 5.2. De la Lengua Inglesa ........................................................................................................................... 11 5.3. Objetivos generales de Ciencias Sociales ........................................................................................... 12 5.4. Objetivos generales de Ciencias Naturales…………………………………………………………………………………… 12 5.5. Objetivos generales de Educación Artística ....................................................................................... 12 6.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ..................................................................................................... 13 6.1. Del área de Ciencias Sociales en el 1er Nivel en EPO………………………………………………… …………...13 6.2. Del área de Ciencias Naturales en el 2º Nivel en EPO………………………..…………….……………………..13 6.3. Del área de Educación Artística en el 1er Nivel en EPO……………………………………………………………13 6.4. Ejemplos de unidades didácticas. ............................................................................................... 13 7.-METODOLOGÍA .......................................................................................................................................... 21 7.1.- Principios metodológicos Generales ................................................................................................. 21 7.2.- Atención a la diversidad .................................................................................................................... 23 7.3.- Medidas para facilitar la incorporación tardía de alumnos nuevos al Proyecto ............................. 24 7.4.- Cambio de sección bilingüe a no bilingüe y viceversa……………………………………………………………………24 8.- EVALUACIÓN .............................................................................................................................................. 25 8.1.- Estándares de aprendizaje y criterios de evaluación ........................................................................ 25 8.2.- Criterios de evaluación del área de Ciencias Sociales (1º nivel) ....................................................... 25 8.3.- Criterios de evaluación del área de Ciencias Naturales (2º nivel) …………………………………………………25 8.4.-Criterios de evaluación del área de Educación Artística (1º nivel) .................................................... 25 8.5.- Procedimientos e instrumentos de evaluación ................................................................................ 25 9.-VIABILIDAD DEL PROYECTO ........................................................................................................................ 26 10.- FORMACIÓN: DETECCIÓN DE NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS .......... 29 11.- PROYECTOS CONJUNTOS ......................................................................................................................... 30 12.- OTROS PROYECTOS DEL CENTRO ............................................................................................................ 30 13.- GRADO DE IMPLICACIÓN EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA ................................................................... 32 14.- PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS ................................................................................................. 32 ANEXO I……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 35 ANEXO II……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 36 ANEXO III …………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 37 ANEXO IV……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 38


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DATOS DEL CENTRO

Nombre del centro: CEIP FERNANDO DE ROJAS Código: 09008822

Dirección: PASAJE FERNANDO DE ROJAS S/N C.P.: 09007

Localidad: BURGOS Teléfono: 947488080-947040981

Correo electrónico: [email protected] Fax: 947470906

Nº de líneas del centro: 6 Nº de alumnos participantes: se oferta esta opción a

todo el alumnado de 1º de Educación Primaria

ÁREAS O MATERIAS A IMPARTIR EN LA LENGUA EXTRANJERA:

Área / Materia: Alternar CIENCIAS NATURALES/C. SOCIALES Nº de horas: 1´5 / 2 / 2´5 Inglés

Área / Materia: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Nº de horas: 1 Inglés

PRIMER CURSO DE APLICACIÓN: 2015 – 2016

1.- INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Normativa: ORDEN EDU/191/2015, de 10 de marzo, por la que se establecen de oficio secciones

bilingües en centros públicos y se autoriza su creación en centros privados concertados para el

curso 2015/2016.

La necesidad de que los alumnos adquieran a lo largo de su proceso de escolarización una mayor

competencia lingüística en el uso de al menos dos lenguas de la Unión Europea es el reto para el

futuro inmediato de nuestro sistema educativo. Tenemos que trabajar para eliminar la única

barrera existente que es la lingüística.

El conocimiento de más de una lengua enriquece la visión que la persona tiene del mundo y

contribuye a fomentar la tolerancia y la comprensión entre ciudadanos de distintos ámbitos

lingüísticos y culturales.

Según la ORDEN EDU/519/2014 de 17 de Junio, “La mejora de la competencia comunicativa en

lengua extranjera es una exigencia de la sociedad actual que, de la mano de la evolución de las

tecnologías de la información y la comunicación, asiste a una progresiva internacionalización de

las relaciones. Esta nueva sociedad demanda alumnos capaces de desenvolverse en un contexto

multicultural y plurilingüe, señas de identidad de la sociedad presente y futura en la que vivirán. La

escuela actual debe asumir estas demandas y darles respuesta, capacitando al alumnado para

vivir en un entorno caracterizado por la movilidad.


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De esta manera, el dominio de una lengua extranjera incrementa de manera notable la posibilidad

de continuidad de estudios y facilita de manera sustancial la incorporación al mercado laboral.

Además de la motivación instrumental del dominio idiomático para el futuro de los alumnos, otras

claves de carácter intelectual ensalzan el valor de su aprendizaje. Así, numerosas investigaciones

demuestran que, a nivel cognitivo, el aprendizaje de lenguas extranjeras en edades tempranas

propicia una mejora de los resultados”

Es aquí donde encuentra justificación y sentido la implantación de la sección bilingüe en nuestro

centro:

La necesidad de poseer, en la sociedad actual, un buen dominio del idioma inglés.

Facilitar a los alumnos el aprendizaje de una segunda lengua desde edades

tempranas, reforzando la competencia comunicativa.

Facilitar un uso activo de la lengua en un contexto comunicativo.

Atender la demanda de las familias, que reclaman la potenciación del idioma

inglés en la formación de sus hijos, como segunda lengua de comunicación, que

les permita desenvolverse en la sociedad global en la que vivimos.

Consideramos adecuado que los alumnos comiencen su experiencia en un sistema de aprendizaje

de la lengua inglesa de forma temprana, coincidiendo con el inicio del 2º ciclo de Educación

Infantil, ya que numerosos estudios confirman que los niños que establecen un contacto precoz

con dos lenguas adquieren ambas aparentemente sin esfuerzo, de modo parecido a como

adquiriría cualquiera de las dos si fuese monolingüe.

La Orden EDU /6/2006 de 4 de enero, contempla la creación de la sección bilingüe en Educación

Primaria y Secundaria. Nos ajustamos a la norma y planteamos el inicio del Proyecto desde 1° de

Primaria, sin olvidarnos de potenciar y aumentar el horario del área de inglés desde la Educación

Infantil.

Además el IES FÉLIX RODRÍGUEZ DE LA FUENTE, al que está adscrito nuestro centro, tiene

implantada la sección bilingüe, por lo que queremos que nuestros alumnos tengan la oportunidad

de continuar con una educación bilingüe cuando accedan a la E.S.O.

Presentamos este proyecto de Secciones Bilingües en Inglés con el ánimo de mejorar la educación

de nuestros alumnos y las expectativas de las familias de nuestro centro.


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2.- CARÁCTERÍSTICAS DEL CENTRO

El C.E.I.P. “Fernando de Rojas” está ubicado en el barrio de Capiscol / G-9, en la ciudad de

BURGOS de la Comunidad de Castilla y León. Escolariza alumnos-as de Educación Infantil y

Primaria.

Dispone de cinco edificios, rodeados por una valla de unos 800 m que delimita una amplia

zona escolar con espacios ajardinados y arbolados, pistas polideportivas y de recreo.

Es un Centro Educativo de Educación Infantil y Primaria (C.E.I.P.). Imparte los tres niveles del

segundo ciclo de Educación Infantil y los seis niveles o cursos de Educación Primaria. Tiene seis

clases por cada nivel y una capacidad de 1350 alumnos.

Está dotado con el profesorado de las especialidades correspondientes: Educación Infantil,

Educación Primaria, Lengua Inglesa, Educación Física, Música, Pedagogía Terapéutica, Audición y

Lenguaje y Religión.

La Administración Educativa le determinó de preferente escolarización para alumnado con

discapacidad motora, dotándole con los pertinentes profesionales específicos: Fisioterapeutas y

Ayudantes Técnicos Educativos.

Es atendido regularmente por los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica

(E.O.E.P.) de acuerdo a las funciones que normativamente tienen asignadas.

Desde el curso 2007/2008 el Centro cuenta con Jornada Continua. El horario lectivo es de

9:00 a 14:00 horas. Aquellas familias que por razones de trabajo, atendiendo a la conciliación de

la vida laboral y familiar, lo necesiten, pueden cada año solicitar los Programas Madrugadores

(horario de 7:45 a 9:00 horas).

Quienes lo deseen, pueden optar por el Servicio de Comedor Escolar, que prolonga la

estancia en el Colegio desde las 14:00 hasta las 16:00 horas (en el mes de junio de 13:00 a 15:00

horas). El Comedor Escolar lo gestiona una empresa privada, adjudicada por la administración

educativa.

Las familias siguen de cerca la evolución en la educación de sus hijos, implicándose

activamente en la vida del Centro.

Los alumnos participan activamente en las actividades extraescolares que se organizan de

16:00 h a 18:00 h. En un porcentaje elevado realizan estas actividades ofertadas por el Centro, el

Ayuntamiento y el AMPA.


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Contamos en nuestro colegio con una plantilla de 81 profesores, en su gran mayoría con destino

definitivo. Los profesores se implican en los diferentes proyectos de Centro y participan en

actividades de formación permanente.


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3.- ÁREAS QUE SE IMPARTIRÁN EN LENGUA INGLESA

La Orden EDU/6/2006 que regula el proceso para solicitar la sección bilingüe indica que “Podrán

impartirse en el idioma específico de la sección bilingüe contenidos correspondientes a un

mínimo de dos disciplinas no lingüísticas y un máximo de tres. El total de las horas impartidas en

el idioma específico no podrá suponer más de un 50% del horario total de los alumnos.”

Nos planteamos impartir en inglés dos áreas no lingüísticas:

Ciencias Sociales/Ciencias Naturales: estas dos áreas se alternarán cada curso. Se trata

de dos asignaturas con una carga mayor de contenidos, tienen una enorme riqueza de

vocabulario, lo que posibilita un aprendizaje bilingüe de numerosos vocablos del entorno

inmediato. Además, la mayoría del vocabulario del entorno inmediato siempre tiene un

referente visible, bien de manera real, bien mediante imágenes o flashcards, que

reforzarán la asociación del significado con su pronunciación y/o forma escrita.

Consideramos importante alternar las dos áreas, impartiendo en los cursos impares el

área de Ciencias Sociales en inglés, y en los cursos pares el área de Ciencias Naturales en

inglés. De esta manera ampliamos los conocimientos y el vocabulario en ambas áreas.

Educación Artística es una asignatura con contenidos que pueden ser transmitidos de

forma sencilla y directa, bien de forma verbal, visual y gestual, al tratarse de una materia

manipulativa.


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4.- ORGANIZACIÓN

INFANTIL PRIMARIA

1º

2º

3º

1º

2º

3º

4º

5º

6º

INGLÉS 1´15 h. 2 h. 3 h. 2 h. 2´5 h. 2´5 h. 3 h. 3 h. 3 h.

CIENCIAS

SOCIALES

---

---

---

1´5 h.

---

2 h.

---

2´5 h.

---

CIENCIAS

NATURALES

---

---

---

---

1´5 h.

---

2´5 h.

---

2´5 h.

PLÁSTICA --- --- --- 1´5 h. 1 h. 1 h. 1´5 h. 1 h. 1 h.

OR

En 1º, 2º y 3º de Educación Primaria el lenguaje ha de ser fundamentalmente oral, con gran

cantidad de ayuda visual y lenguaje no verbal, introduciendo gradualmente el lenguaje escrito,

comenzando con actividades de asociación sencillas, y facilitando la comunicación de mensajes

reales y naturales.

El primer curso que iniciará el proyecto tendrá seis grupos, que están en 3º de Educación

Infantil en el presente curso 2014/15 y cuyas familias han manifestado la opción de sección

bilingüe, ANEXO I: SOLICITUD ELECCIÓN ENSEÑANZA BILINGÜE.

Se ha dado la opción a las familias de elegir que comiencen sus hijos la educación Primaria

en secciones bilingües o no bilingües.

Se tendrá en cuenta el número de alumnos que soliciten secciones bilingües y no

bilingües, y así formar grupos mixtos, consideramos que en todas las aulas pueda haber

alumnos bilingües y no bilingües.

SECCIÓN BILINGÜE:

En cada grupo de alumnos habrá un tutor que impartirá las áreas de Matemáticas, Lengua,

Ciencias Sociales o Ciencias Naturales y Valores Sociales o Cívicos.


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El profesor de primaria, con titulación B2 en inglés, dará las asignaturas bilingües: Ciencias

Naturales/Ciencias Sociales y Plástica, pudiendo ser tutor o no dependiendo de las necesidades

del centro.

El Jefe de Estudios confeccionará los horarios de los grupos de tal manera que los tutores de las

secciones bilingües y los tutores de los grupos mixtos puedan realizar agrupamientos flexibles y

desdoblar en algunas áreas. Asimismo, las actividades complementarias las hará coincidir el

mismo día y hora, teniendo los horarios similares. Esta organización se hará de dos en dos clases.

PRUEBAS:

Se establecerán pruebas para aquellos alumnos nuevos que llegan al centro y quieran

incorporarse a las secciones bilingües. Asimismo, aquel alumno que, no habiendo elegido esta

opción, quiera incorporarse a las secciones bilingües, tendrá que superar la prueba

correspondiente para incorporarse en el curso siguiente (ANEXO II: MODELO PRUEBA).

OFERTA ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

Talleres de inglés para Educación Infantil y los cursos que tengan Secciones Bilingües.

La Asociación de Madres y Padres de Alumnos se implicará en la oferta de formación en lengua inglesa para las familias.


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5.- OBJETIVOS GENERALES

5.1.- Del Proyecto Bilingüe

Proporcionar al alumnado la adquisición de un buen nivel de Competencia Comunicativa

en lengua inglesa.

Utilizar la lengua inglesa como vehículo e instrumento de aprendizaje y de conocimiento

en otras áreas curriculares.

Iniciar y fomentar la lectura y la escritura en inglés.

Facilitar la continuidad de los estudios bilingües de inglés en Secundaria

Preparar a nuestros alumnos para formar parte de una sociedad global que demanda el

dominio de otras lenguas, y les permita la apertura a culturas diferentes.

Valorar la lengua inglesa como la más utilizada en la comunicación internacional, tanto en

Europa como en el resto del mundo.

Adquirir conocimientos referentes a la cultura e historia de los países anglófonos.

Facilitar el intercambio comunicativo con otros alumnos europeos a través de diferentes

programas educativos, utilizando la lengua inglesa como vehículo de unión y

conocimiento socio-cultural.

Proveer a las bibliotecas de Infantil y Primaria de más material bilingüe, y actualizar el

inventario del ya existente, para un uso óptimo del mismo.

Trabajar con los medios informáticos (TIC) y adecuar las nuevas tecnologías a las

Secciones Bilingües.

5.2. De la Lengua Inglesa

Fomentar la adquisición y el aprendizaje del inglés a través de las áreas de Ciencias

Naturales/Ciencias Sociales, Educación Artística (Plástica).

Conseguir un buen nivel de la lengua inglesa al finalizar el programa de bilingüismo

implantado en el centro.

Lograr el dominio de las cuatro destrezas que caracterizan el aprendizaje de una lengua:

comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita.


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Comprender textos orales y escritos sencillos, utilizando la información transmitida por

los mismos con fines diversos.

Comprender los elementos relevantes de un mensaje oral o escrito, aunque se

desconozcan estructuras o palabras del mismo.

Relacionar el significado y la pronunciación del vocabulario.

Conocer y utilizar correctamente el vocabulario básico.

Utilizar el vocabulario y estructuras adecuados para conseguir la información deseada.

Aplicar los conocimientos lingüísticos a la comprensión y a la producción de textos.

Asociar sonido, representación y significado en las palabras.

Conocer y aprender los aspectos fundamentales que caracterizan a la sociedad de los

países de cultura anglosajona.

Valorar el conocimiento de otras sociedades y culturas a través del uso de la lengua

inglesa.

5.3. Objetivos generales de Ciencias Sociales.

A determinar por el coordinador de secciones bilingües.

5.4. Objetivos generales de Ciencias Naturales.


5.4. Objetivos generales de Educación Artística.



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6.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

6.1. Del área de Ciencias Sociales en el 1er Nivel en EPO.


6.2. Del área de Ciencias Naturales en el 2º Nivel en EPO.


6.3. Del área de Educación Artística en el 1er Nivel en EPO.


6.4. Ejemplos de unidades didácticas.

SCIENCE

UNIT 1: BACK TO SCHOOL

OBJECTIVES

1. Observe and identify the elements and common places of school and relate them to their

respective uses: classroom, dining hall, toilets, playground and gym.

2. Know and assess classroom objects and materials, and identify their uses by analysing

their organisation: blackboard, table, bag, bin, pencil, book, computer…

3. Stimulate interest in active participation in school activities by creating an orderly

environment and promoting healthy habits: read, write, play, do research, do exercise,

wash your hands, eat…

4. Identify and assess different jobs performed at school by showing respect towards the

people that do them: headteacher, caretaker, teachers, cleaner, dinner lady…

5. Relate to others in a balanced manner by following social behaviour rules at school, in

research projects and in groups: be on time, greet people, put your hand up to speak, pay

attention, respect silence, wait your turn, help, share, do research and participate in

group tasks.


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CONTENTS

Exploring and identifying uses of the school common areas: classroom, dining hall, toilets,

playground and gym.

Distinguishing, identifying and determining use and location of classroom objects and

materials: blackboard, table, bag, bin, pencil, book, computer…

Distinguishing action characteristics performed by students at school and where they take

place: reading, writing, doing research, doing exercise, personal hygiene, diet…

Observing and identifying needs, jobs and services within the school staff: headteacher,

caretaker, teachers, cleaner, dinner lady…

Following class behaviour rules and showing willingness to share materials and activities:

punctuality, greetings, attentiveness, respect, research and participation in group tasks.

ASSESSMENT CRITERIA

1. Distinguish and identify the classroom, the dining hall, the toilets, the playground and the

gym according to their use.

2. Distinguish and organise classroom objects, and rule out objects that do not belong in the

classroom.

3. Identify possible actions and behave in an orderly manner with the use of objects and

elements available at school.

4. Establish interdependent relationships with school workers by identifying their activities:

to be in charge, to teach, to open the doors, to clean the school, to work in the dining hall.

5. Identify and apply behaviour rules for the appropriate organisation and performance of

research and group work.

ASSESSED LEARNING STANDARDS:

Understand the essentials of advertisements for products that interest you (games,

computers, CD, etc.).

Understand messages and public announcements containing instructions, directions or

other information (eg, numbers, prices, schedules, at a station or in a department store).

Understand what is told in simple routine transactions (instructions, directions, requests,

notices).

Identifies the subject of a predictable everyday conversation that takes place in their

presence (for example, in a store, on a train).


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Understand the essential information in short simple conversations in which participates

that address family issues as, for example, self, family, school, leisure, the description of

an object or a place.

Understand the main points of simple and well structured presentations on familiar topics

or interest (eg, music, sports, etc.), provided you have with images and illustrations and

speak slowly and clearly.

Understand the general meaning and essential and distinctive changes the subject of

television and other audiovisual material within your area of interest (for example, where

young or known characters on everyday issues are interviewed (for example, the they like

to do in your spare time) or in reporting on leisure activities (theater, cinema, sporting

event, etc.).

COMPETENCES / ASSESSMENT CRITERIA / ACTIVITIES

COMPETENCES ASSESSMENT

CRITERIA

Linguistic communication

Communicate, verbally and in writing, simple messages.

1, 4, 5

Speak, listen and, in general, participate in dialogue and debate in an organised and clear manner.

5

Use specific vocabulary from each area as an instrument for language enrichment.

1, 2, 3, 4, 5

Apply the actions that define linguistic communication (speaking, reading, writing…) to specific purposes.

2

Process information from oral and written sources.

1, 2

Mathematical competence and basic competences in science and technology

Manage basic mathematical elements, such as different types of numbers, measurements, symbols, geometrical elements, etc. in real situations and in simulations of daily life.

2, 5

Adequately perceive the physical space where life and human activity develop, both at a large scale and in the immediate surroundings.

1, 4

Develop the ability to interact with surroundings and solve problems involving objects and their locations.

1, 2, 3


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Apply autonomous healthy habits related to self care (nutrition, exercise, sleep…).

3

Social competence and citizenship

Be aware of social values, assess and reconstruct these values in an

affective and rational way in order to progressively create a system of

values and behave accordingly when facing a conflict and making

decisions.

3, 5

Practise communication and negotiation skills in order to reach

agreements as a way to resolve conflicts, both at a personal and social

level.

3, 5

Participate actively and responsibly in group learning activities, respecting

the group’s operating rules.

5

Inicitiva sense and entrepreneurship

Demonstrate assertiveness and flexibility, as well as social skills to relate

to others, cooperate and work in groups: empathise with others, value

others’ ideas, communicate and negotiate.

4, 5

*All the subcompetences detailed in this section are developed using English as the common

language, which will allow pupils to communicate in a progressive level of competence in a

foreign language.


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ART

UNIT 1: COLOURED MARBLES

OBJECTIVES Pupils will be able to:

1. Differentiate and recognize the basic colours.

2. Use colour appropriately so as to express a situation or a sentiment.

3. Correctly use appropriate tools in order to demonstrate techniques that show what they

do.

4. Recognize different colours in nature and organize them by tone and temperature.

5. Create Arts and Crafts compositions based on observing nature.

6. Understand and follow visual instructions and suggestions in order to create something in

Arts and Crafts.

7. Use the basic colours with different tones in order to create shades of colour.

CONTENTS

I. The elements that make up visual language

Colour

The basic colours: red, blue, yellow, black and white. Applying secondary colours,

for example, by filling decorative motifs or elements using different techniques:

paints, pencil, crayons, felt-tip pens, etc.

Primary and secondary colours: decorating and colouring objects using secondary

colours, which are obtained from mixing primary colours.

The temperature of colour: hot and cold colours. Applying the temperature of a

colour freely and imaginatively when applying colour to scenes or landscapes.

II. Compositions in Arts and Crafts

The compositional space

With dots: applying the basic colours, using splodges of uniform colour to fill in

shapes.


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With stripes: applying the basic colours, filling in stripes and looking for the

contrasts, sequences and rhythms of each colour.

With mixtures: experimenting with and trying out mixtures of primary colours, in

order to fill in shapes with the secondary colours obtained from them.

III. Drawing as an Arts and Crafts language

The line or stroke

Controlling the pressure, thickness and direction of the line when tracing and

drawing the outline of a figure, using different materials: pencil, felt-tip pen,

crayons, paintbrush, etc.

Filling in shapes with continuous and uniform strokes.

Filling in shapes, respecting the outline as the delineating factor in applying

colour.

IV. Appreciating different artistic forms

Creating and experimenting with new compositional strokes and splodges.

V. Techniques and materials

The collage

Colouring in, cutting out, sticking and mounting a moveable object related to the

countryside and the autumn.

Trying out materials

Obtaining secondary colours. Creating shades and tones of one colour.

Using different types of paper: smooth, rough, matt.

Cleaning, fixing and caring for equipment (paintbrushes, pencils, felt-tip pens,

etc.).

Colouring with a computer drawing programme.

EVALUATION CRITERIA

Pupils will be able to show that they:

1. Know when to use the basic colours and can use them.

2. Can express sensations and emotions using the colours chosen.


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3. Can distinguish the characteristics of the most common materials and instruments available

to them, and use them in what they create.

4. Can be aware of, differentiate and recognize the basic colours in nature.

5. Can freely represent the colours of the objects that surround them.

6. Respect the order in which the correct procedures required should be carried out.

7. Can be aware of and differentiate the shades of a colour, and the temperature that each

shade expresses.

ASSESSED LEARNING STANDARDS:

1. Understand the essentials of advertisements for products that interest you

(games, computers, CD, etc.).

2. Understand messages and public announcements containing instructions,

directions or other information (eg, numbers, prices, schedules, at a station or in a

department store).

3. Understand what is told in simple routine transactions (instructions, directions,

requests, notices).

4. Identifies the subject of a predictable everyday conversation that takes place in

their presence (for example, in a store, on a train).

5. Understand the essential information in short simple conversations in which

participates that address family issues as, for example, self, family, school, leisure,

the description of an object or a place.

6. Understand the main points of simple and well structured presentations on

familiar topics or interest (eg, music, sports, etc.), provided you have with images

and illustrations and speak slowly and clearly.

7. Understand the general meaning and essential and distinctive changes the subject

of television and other audiovisual material within your area of interest (for

example, where young or known characters on everyday issues are interviewed

(for example, the they like to do in your spare time) or in reporting on leisure

activities (theater, cinema, sporting event, etc.).


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BASIC COMPETENCES / ASSESSMENT CRITERIA / ACTIVITIES

BASIC COMPETENCES / SUBCOMPETENCES ASSESSMENT CRITERIA

Competence in linguistic communication

Use specific vocabulary from each area as an instrument for language enrichment.

1, 3

Mathematical competence

Apply mathematical information to different situations and contexts. 7

Competence in knowledge and interaction with the physical world

Develop the ability to interact with surroundings and to solve problems involving objects and their locations.

4

Processing information and digital competence

Manage different basic concepts of languages (textual, numerical, iconic, visual, graphic and audible), as well as their guidelines for decoding and transferring.

1, 2, 5, 7

Relate specific languages with the most frequently used forms of media to display information.

2, 5, 6

Cultural and artistic competence

Demonstrate desire and will to develop aesthetic and creative skills, and demonstrate initiative, imagination and creativity to express through the use of artistic codes.

1, 2, 3, 5, 7

Know the main techniques, resources and conventions of different artistic languages, as well as the most significant works and expressions of our cultural heritage.

1, 2, 3, 5

Competence in learning how to learn

Apply new knowledge and skills in similar situations and in different contexts.

1, 2, 4, 6, 7

Competence in autonomy and personal initiative

Assess what is done and self-assess, draw conclusions and evaluate improvement possibilities.

1, 3, 6, 7

*All the subcompetences detailed in this section are developed using English as the common language, which will allow pupils to communicate in a progressive level of competence in a foreign language.


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7.-METODOLOGÍA

7.1.-Principios metodológicos Generales

Un enfoque comunicativo y la motivación hacia el aprendizaje de la lengua inglesa serán la base

metodológica a seguir.

Nos regiremos por los siguientes principios para establecer la planificación del trabajo del

profesorado:

La adecuada selección y secuenciación de los contenidos.

La flexibilidad ante diferentes situaciones de aprendizaje (uso de espacios, variedad de

tiempos, agrupamientos variados y metodología).

La actividad del alumnado: Que se sientan protagonistas de su aprendizaje.

La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de aplicación práctica

del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar a cabo

otros nuevos.

La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios

audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado.

Otros aspectos metodológicos a tener en cuenta:

Se crearán unas Rutinas comunicativas en el aula. Estas rutinas consistirán en: órdenes

sencillas, bien pautadas, que regulen las entradas y salidas, el reparto de materiales, las tareas

de los encargados, etc. Otras harán referencia a las aplicadas a la docencia directamente, la

puesta en común de nociones previas, la adaptación de aprendizajes, la puesta en marcha de

actividades que consoliden y que lleven al éxito los aprendizajes.

En las clases de inglés, se practicará paulatinamente a la lectura y la escritura en lengua

extranjera con la intención de formar futuros lectores y creadores de lenguaje desde la

comunicación real y la negociación de significados.


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El proceso de Enseñanza-Aprendizaje irá ligado a los conocimientos previos y cercano a las

motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos, a través de actividades de introducción

(Warm – up) para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden

conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.

El desarrollo de las clases tendrá un enfoque integrador, y favorecerá la participación activa

de todos.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se prestará atención individualizada a los alumnos, y

se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar .aquellos objetivos y

contenidos básicos no consolidados; también se propondrán actividades de ampliación

cuando sea necesario.

El lenguaje de aula en los primeros niveles de primaria estará siempre apoyado por recursos

visuales y lenguaje no verbal. Además las órdenes y rutinas serán claras y guiadas por el

profesor, quien utilizará de forma general un lenguaje natural.

Se dará prioridad al uso del lenguaje oral respecto al escrito, sobre todo en el primer curso,

para introducir la “Literacy” progresivamente.

El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del

colegio como la biblioteca, la sala de usos múltiples, o la sala de ordenadores.

Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas

que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeños

grupos y las parejas.

Los recursos metodológicos y didácticos en que se apoyará el Proyecto serán varios. Se

incorporarán a las aulas rincones de inglés donde estén a la vista libros, revistas, murales,

iconos… recursos en general con los que ayudar a construir sus aprendizajes Se dotará a la

biblioteca del centro de fondos bibliográficos en lengua extranjera ya que no disponemos de

ningún recurso en este sentido.


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Contando con Pizarra Digital e Internet en las aulas, las tecnologías de la información y

comunicación se presentan como una herramienta facilitadora para el profesorado a la vez

que motivadora para el alumnado, que recibe los contenidos de forma más variada. Además,

se pondrán en marcha actividades on-line, vídeos, e-twinning... con centros que ya cuenten

con esta experiencia u otras similares.

Las TIC facilitan el acceso cualitativo al idioma en el centro pero también en los hogares,

factor que no hay que olvidar para la implicación de todos los sectores educativos.

Se procurará motivar a los alumnos a través del refuerzo positivo.

Implicaremos a la Comunidad Educativa desde un primer momento: profesorado, familias,

Consejo Escolar y al AMPA, proporcionando una información clara y precisa sobre lo que

supone el proyecto bilingüe y dando respuesta a las dudas y temores que puedan surgir.

Requeriremos su apoyo para la realización de diferentes actividades y estaremos abiertos a

cualquier sugerencia que nos presenten.

7.2.- Atención a la diversidad

Entendemos nuestro Proyecto como integrador y no seleccionador, por lo que la atención a la

diversidad estará presente en el desarrollo del mismo para atender a los alumnos en su

individualidad, tanto a los alumnos con retraso escolar como a los de altas capacidades, a través

de :

El apoyo ordinario, que contemplaría al alumnado en general, atendiendo a todo tipo de

aprendizajes y estilos cognitivos presentes en el aula. Por ello, se llevarán a cabo diversidad

de actividades y métodos, para que el alumnado ponga en marcha todas sus competencias.

El apoyo específico al alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Se abordará tanto

de manera ordinaria en el aula, como a través del apoyo que reciba del especialista de

PT/AL, realizando las Adaptaciones Curriculares oportunas.


24

Se tendrá en cuenta que el especialista de inglés pueda apoyar en el primer nivel a los niños

con dificultades en el idioma.

7.3.- Medidas para facilitar la incorporación tardía de alumnos nuevos al Proyecto

Al alumnado que se incorpore al Centro iniciado el curso escolar, y la familia solicite la opción de

secciones bilingües en inglés, se le hará una evaluación (Anexo II) y, dependiendo de su nivel, el

equipo de profesores decidirá su incorporación o no a las secciones bilingües.

7.4.- Cambio de sección bilingüe a no bilingüe y viceversa.

1. Para que un alumno se incorpore a las secciones bilingües tendrá que superar una

prueba de nivel: ANEXO II.

2. Cuando el equipo de profesores considere que el alumno puede tener un mejor

rendimiento en la sección no bilingüe; en este caso, se le comunicará a la familia; lo cual

lo hará constar con un ANEXO III.


25

8.- EVALUACIÓN

La evaluación es de gran utilidad, pues informa de las adaptaciones y ajustes necesarios para

orientar adecuadamente las tareas.

Se hará al Proyecto en su globalidad. Será un proceso con carácter continuo y formativo, basado

en revisiones periódicas del proyecto para mejorar su funcionamiento.

Aspectos a evaluar:

Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Selección del modo de

elaboración.

Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades.

Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de

acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo.

8.1.- Estándares de aprendizaje y criterios de evaluación:


8.2.- Criterios de evaluación del área de Ciencias Sociales (1º nivel)


8.3.- Criterios de evaluación del área de Ciencias Naturales (2º nivel)


8.4.- Criterios de evaluación del área de Educación Artística (1º nivel)


8.5.- Procedimientos e instrumentos de evaluación



26

9.-VIABILIDAD DEL PROYECTO

Informe de Dirección

El Equipo Directivo considera que para una buena implantación de las secciones bilingües en

nuestro centro es necesaria la participación de todas las personas que en él trabajamos, teniendo

como objetivo la buena preparación de nuestros alumnos, tanto bilingües como no bilingües.

Será posible poner en marcha este proyecto si contamos con la implicación de la Administración

Educativa en cuanto a la dotación necesaria de profesorado de inglés, tanto para aumentar el

horario de Educación Infantil como para iniciar la sección bilingüe en 1º de Educación Primaria y

cursos sucesivos.

Nuestro centro no ha solicitado secciones bilingües, pero entendemos que si la Administración lo

ha determinado será por causas justificadas, por lo que, por nuestra parte, tanto el Claustro como

el Equipo Directivo trataremos de que su implantación y desarrollo se haga de la mejor forma

posible. Sin olvidar tener como objetivo fundamental dar a los alumnos la posibilidad de ampliar

sus conocimientos en inglés y prepararles de forma adecuada para afrontar con éxito la siguiente

etapa educativa.

El Equipo Directivo tratará, al igual que con otros programas que en el centro se desarrollan, de

que éste se lleve con éxito, solventando aquellos problemas que puedan ir surgiendo y facilitando

la tarea del profesorado.

Contando con el apoyo y participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos,

pensamos que la implantación del proyecto Bilingüe en este Centro podría llevarse a cabo con

éxito.


27

Recursos humanos

Los 6 profesores que imparten la asignatura de inglés son definitivos.

A la vista de los recursos humanos de que disponemos para afrontar el desarrollo del Proyecto,

consideramos necesario que se asigne al Centro un/a profesor/a, que se sume a la plantilla

ordinaria, con la acreditación exigida en inglés para poder impartir las áreas no lingüísticas

establecidas en el proyecto, y que será el coordinador del proyecto, así como los profesores de

Primaria con B2 necesarios para los cursos del primer internivel.

El Equipo Directivo es consciente de que, si no se atendiera esta necesidad, no se podría

implantar la Sección Bilingüe con las garantías de éxito que nosotros pretendemos.

Recursos materiales.

Informáticos y Audiovisuales

Aula-inglés

Dotada de ordenador y pizarra digital, además de diversos recursos (Anexo III).

Aula-clase

Nuestro Centro ha dotado a todas las aulas de Primaria de recursos TIC: Pizarra Digital

Interactiva con conexión a internet, equipamiento de audio, Videoproyector y ordenador de

aula (con la excepción de 4 aulas).

Estos recursos resultan útiles y motivadores para la enseñanza y el aprendizaje del

inglés.

No existen recursos digitales en las aulas de educación Infantil.

Aulas digitales

En 5º y 6º de Primaria dotación de PDI, Video proyector, equipamiento de audio, un

ordenador portátil para el aula, un mini portátil para cada alumno, armario de carga y conexión a

Internet.

Aula de ordenadores

Aulas de ordenadores equipadas con suficiente número de ordenadores para ser

utilizado por los alumnos de un grupo clase.

Biblioteca


28

La adaptaremos para las secciones bilingües.

Libros de texto

Consideramos que los alumnos que comienzan 1º de Educación Primaria tanto bilingües como no

bilingües deben tener nuevos libros de texto en todas las áreas, dado que se inicia este proyecto,

que el material es fungible y la nueva normativa establece dos áreas diferenciadas “Ciencias

Naturales” y “Ciencias Sociales” en lo que antes era Conocimiento del Medio, por lo que este

recurso se debe adaptar al idioma y a la separación de dichas áreas.

Bibliográficos

Ver Anexo III

Otros Recursos

El Centro dispone de recursos educativos para el trabajo en el aula.

Entre estos recursos destacan:

Servidor del Centro.

Aula virtual.

Repositorios de recursos didácticos digitales del Portal educativo de la Junta de Castilla y

León.

Banco de recursos de cada nivel o área de aprendizaje alojado vía Web.

Si se considera oportuno el Centro podrá disponer de accesos a otras Plataformas de recursos.

Creemos que este Centro debe ir incorporando los recursos suficientes y necesarios para poder

establecer y desarrollar el Proyecto Bilingüe.


29

10.- FORMACIÓN: DETECCIÓN DE NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS.

Entendemos que poner en marcha el Proyecto de Secciones Bilingües conlleva la necesidad de

formación del profesorado implicado, un cambio en la metodología, en la organización y en la

utilización de las nuevas Tecnologías relacionadas con la enseñanza del idioma.

Para lograr la actualización científica y didáctica del profesorado, se facilitará que el profesorado

pueda participar en actividades de formación en las diferentes modalidades establecidas.

La primera necesidad estaría relacionada con la valoración, selección y elaboración de materiales

curriculares que sean un apoyo importante en el desarrollo del currículo. La modalidad de trabajo

dentro del Centro sería de un Grupo de Trabajo o Seminario.


30

11.- PROYECTOS CONJUNTOS

La implantación de la Sección Bilingüe en nuestro proyecto tendría continuidad en el centro de

Secundaria al que estamos adscritos, IESFELIX RODRÍGUEZ DE LA FUENTE, que ya tiene establecida

la sección bilingüe.

Mantenemos con el IES una coordinación eficaz que facilita el paso de nuestros alumnos de

Primaria a Secundaria.

12.- OTROS PROYECTOS DEL CENTRO

En el Centro se desarrollan anualmente los siguientes planes y Proyectos:

Plan de Refuerzo Educativo.

Plan de Fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora.

Plan de Convivencia.

Plan de Acción Tutorial.

Plan de Integración de las TIC- Estrategia Red XXI

Plan de Atención a la Diversidad.

Plan de Acogida.


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Formación en el centro:

Proyecto de Formación en Centros

LA PIZARRA DIGITAL Y SUS APLICACIONES DIDÁCTICAS 2009/2010

Seminario MANEJO BÁSICO DEL ORDENADOR Y OTRAS HERRAMIENTAS PERIFÉRICAS (I)

2010/2011

Seminario MANEJO BÁSICO DEL ORDENADOR Y OTRAS HERRAMIENTAS PERIFÉRICAS (II)

2010/2011

Curso TOMA DE CONTACTO Y MOTIVACIÓN TIC

2010/2011

Seminario ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL AULA DIGITAL

2010/2011

Curso EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LA ESCUELA

2011/2012

Seminario RED XXI: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y RECURSOS EN EL AULA DIGITAL

2011/2012

Seminario EL ORDENADOR: UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA. SEGUIMOS AVANZANDO

2011/2012

Seminario PIZARRA DIGITAL: UNA HERRAMIENTA DE TRABAJO

2011/2012

Proyecto de Formación en Centros

PROYECTO DE FORMACIÓN INTERCENTROS REDXXI

2012/2013

Seminario ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y RECURSOS EN EL AULA DIGITAL (NIVEL INICIAL)

2012/2013

Seminario ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y RECURSOS EN EL AULA DIGITAL (NIVEL AVANZADO)

2012/2013

Seminario PSICOMOTRICIDAD, MÚSICA Y PLÁSTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL

2012/2013

Grupo de Trabajo ANIMACIÓN A LA BIBLIOTECA EN EDUCACIÓN INFANTIL

2013/2014

Seminario APLICACIÓN DIDÁCTICA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA

2013/2014

Grupo de Trabajo ELABORACIÓN DE PROYECTOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL, UNA PROPUESTA DIDÁCTICA

2013/2014

Seminario FORMACIÓN REDXXI

2013/2014

Seminario APLICACIÓN DIDÁCTICA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA II

2013/2014


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Pretendemos seguir comprometidos con una Formación Permanente en el Centro.

Se estudiará la posibilidad de participación en algún tipo de hermanamiento con centros de habla

inglesa (e-Twinning).

13.- GRADO DE IMPLICACIÓN EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA Tras la publicación de la Orden EDU/191/2015 de 10 de marzo, se informó al Claustro y al Consejo

Escolar.

14.- PREVISIÓN DE ACTUACIONES FUTURAS

Implantación de la Sección Bilingüe:

La aplicación del Proyecto será progresiva desde el primer curso de Primaria hasta sexto de

Primaria a razón de un curso por año:

Curso 2015-2016: 1º de Primaria.

Curso 2016-2017: 1º y 2º de Primaria.

Curso 2017-2018: 1º,2º y 3º de Primaria.

Curso 2018-2019: 1º, 2º, 3º y 4º de Primaria.

Curso 2019-2020: 1º, 2º, 3º, 4º y 5º de Primaria.

Curso 2020-2021: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria.


33

Revisión de documentos:

Nuestro PEC, RRI, PAT tendrán que adecuarse a las Secciones Bilingües.

Necesidades:

INFANTIL: dotar a las aulas de pizarra digital, proyector y ordenador.

PRIMARIA: dotar la biblioteca de recursos tanto en papel como en formato digital en el

idioma extranjero.

BIBLIOTECAS: dotar de tablets para una lectura digital.

Ampliación del horario en Educación Infantil:

Para poder afrontar con mejor nivel de inglés el inicio en Educación Primaria de la Sección

Bilingüe, aumentaremos el número de sesiones de inglés en Educación Infantil. Para ello

necesitaremos dos profesores con perfil de inglés para Educación Infantil.

Formación de un Grupo de Trabajo del profesorado implicado:

Se formará un Grupo de Trabajo (Comisión Bilingüe) con todos los profesores afectados por la

implantación de la Sección Bilingüe para establecer los bloques de contenidos a trabajar en inglés

y en castellano, los recursos a utilizar (libros de texto bilingües, de lectura, recursos digitales,

sonoros, etc.), metodología, evaluación…

Al finalizar cada curso (en el mes de junio), todos los integrantes de la Comisión Bilingüe,

analizarán los puntos fuertes y débiles del proyecto, proponiendo propuestas de mejora de cara al

curso siguiente, las cuales se reflejarán en la memoria fin de curso.

Participación en proyectos colaborativos con Centros de otros países:

Se potenciará la participación en Proyectos colaborativos con Centros de otros países, a través de

plataformas similares a e-Twinning.

Como actividades complementarias, se estudiará la posibilidad de realizar intercambios con

alumnos de otros países de habla inglesa para los alumnos de los últimos cursos de Primaria.


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Oferta de talleres y actividades extraescolares en inglés:

En la medida de lo posible, se programarán actividades extraescolares a través del colegio y del

AMPA en la jornada de tarde que faciliten la utilización de la lengua inglesa.

Información y formación de familias:

Durante los primeros cursos de implantación de las Secciones Bilingües se celebrarán reuniones

informativas con todas las familias implicadas, en especial, con las de los alumnos que pasan de

Infantil a Primaria, para explicar el Proyecto Bilingüe.

Disposición final:

Este proyecto podrá ser modificado tras su implantación para el curso escolar 2015-2016,

siempre que se observe que alguna de las indicaciones aquí expresadas después de ser evaluada,

haya de ser mejorada. Asimismo será revisado para ser ampliado cuando las circunstancias de la

implantación progresiva así lo aconsejen para su mejor funcionamiento.

Burgos a 27 de mayo de 2015

LA DIRECTORA

Fdo.: Ana Mª Martínez San Martín.


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ANEXO I:

SOLICITUD ELECCIÓN ENSEÑANZA BILINGÜE (INGLÉS)

D./Doña. _______________________________________________, padre/madre o tutor/a legal del alumno/a_____________________________________________________ SOLICITO que mi hijo/a, para el próximo curso académico 20…-20…, y mientras no modifique la decisión: Marque con una cruz UNA opción de las ofertadas a continuación.

SÍ reciba enseñanza bilingüe. NO reciba enseñanza bilingüe. Burgos, a …. de ………….…. de 20…. Firma del padre, madre, tutor/a.

C.E.I.P. “Fernando de Rojas” - Pasaje Fernando de Rojas s/n - 09007 Burgos - Telf. 947-488080/947-040981


36

ANEXO II:

PRUEBAS PARA INCORPORARSE A LAS SECCIONES BILINGÜES



37

ANEXO III

INFORME: CAMBIO DE SECCIÓN BILINGÜE A NO BILINGÜE

Reunidos con fecha…………………………………….. el tutor/a con el Equipo de

Profesores que imparte clase al alumno/a …………………………………………………………….. de

………. de Primaria, consideran que tras la evaluación del curso 20…/20…, y viendo los

resultados académicos alcanzados, se decide:

Que el próximo curso escolar el alumno/a continúe las enseñanzas del

currículo de Educación Primaria en sección no bilingüe.

Esta decisión se pone en conocimiento de los padres para que tenga efecto el siguiente

curso.

EL TUTOR/A D/Dª……………………………………………

FDO.: ………………………………….

D/Dª …………………………………………………….. madre/padre/tutor/a estoy informado y acepto

la decisión del Equipo de Profesores.

FDO.: ……………………………………..

Burgos, … de ……………… de 20…


38

ANEXO IV: INVENTARIO MATERIAL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

BOOKS

Playbook 1-2-3---Books---Ed. The black Cat English Books. Little Smarties 1---Book---Ed.Richmond Little Smarties 1---Flashcards---Ed.Richmond Little Smarties 2---Book---Ed.Richmond Oxford Holiday Englih---Book---Ed. Oxford Pretty Kitten 5--- Flashcards--- Ed. Everest English Happy Rhymes1---Book (2 ejemplares)---Ed. Express Publishing Happy Rhymes2---Book ---Ed. Express Publishing Pretty Kitten 3--- Book--- Ed. Everest English Pretty Kitten 3--- Guía Didáctica--- Ed. Everest English Pretty Kitten 4--- Book--- Ed. Everest English Pretty Kitten 4--- Guía Didáctica--- Ed. Everest English Pretty Kitten 5--- Book--- Ed. Everest English Pretty Kitten 5--- Guía Didáctica--- Ed. Everest English Tree house ---Guía Didáctica---Ed. Oxford Tree house A ---Guía Didáctica---Ed. Oxford Tree house A ---Photocophy Master Book---Ed. Oxford Three in a tree A---Book---Ed. Oxford Three in a tree B---Book ( 2 ejemplares)---Ed. Oxford Happy Hearts Starter---Book---Ed.Express Publishing Happy Hearts 1---Book---Ed.Express Publishing Happy Hearts 2---Book( 2 ejemplares)---Ed.Express Publishing Playground Red Pack---Book ( 2 ejemplares)---Ed. Richmond Playground Blue Pack---Book---Ed. Richmond Teddy’s Train A--- Poster--- Ed. Oxford Teddy’s Train A--- Book--- Ed. Oxford Teddy’s Train A--- Guía Didáctica--- Ed. Oxford Teddy’s Train B--- Book--- Ed. Oxford Teddy’s Train B--- Guía Didáctica( 2 ejemplares)---Ed. Oxford Teddy’s Train A- Poster- Ed. Oxford Teddy’s Train Video Notas Didácticas --- Ed. Oxford Susie 4 años---Student’s Book--- Ed. Everest English Susie 4 años---Teacher’s Book--- Ed. Everest English Susie 4 años---Laminas-Flashcards--- Ed. Everest English Susie 5 años---Student’s Book--- Ed. Everest English Susie 5 años---Teacher’s Book--- Ed. Everest English Sprinkles 1---Student’s Book---Ed. Richmond Sprinkles 1---Stickers---Ed. Richmond Sprinkles 1---Teacher’s Book---Ed. Richmond Sprinkles 2---Student’s Book---Ed. Richmond Sprinkles 2 ---Stickers---Ed. Richmond Sprinkles 2---Teacher’s Book---Ed. Richmond Fun English A---Book (2 ejemplares)---Ed. Longman Fun English A---WorkBook ---Ed. Longman Fun English A---Guía Didáctica (2 ejemplares)---Ed. Longman Fun English B---Book ---Ed. Longman Fun English B---WorkBook ---Ed. Longman Fun English B---Guía Didáctica (2 ejemplares)---Ed. Longman


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Animal Island---Book---Ed. Oxford Balloons---Book---Ed. Longman Sunshine B---Pupil’s Book---Ed. Longman Sunshine B---Guía Didáctica---Ed. Longman Sunshine C---Pupil’s Book---Ed. Longman Sunshine C---Activity Book---Ed. Longman Pandy the Panda---Student’s Book 1---Ed.V&V Pandy the Panda---Student’s Book 2---Ed.V&V Pandy the Panda---Activity Book 2---Ed.V&V Pandy the Panda---Student’s Book 3---Ed.V&V Pandy the Panda---Activity Book 3---Ed.V&V Happy Days 1---Book---Ed. Richmond Toby and the Twins 1---Book--- Ed. Casal Tippy 2---Book---Ed. Longman Bertie Bear 1--- Teacher’s Guide---Ed. Burlington Books Pirate and Princess 1---Book---Ed. Everest English Pirate and Princess 1---Teacher’s Book---Ed. Everest English Pirate and Princess 1---Big Story Book---Ed. Everest English Pirate and Princess 1---Mascota---Ed. Everest English Pirate and Princess 2---Book---Ed. Everest English Pirate and Princess 2---Teacher’s Book---Ed. Everest English Pirate and Princess 2---Big Story Book---Ed. Everest English Pre-School 1---Book---Ed. Pre-School 2---Book---Ed Pre-School 3---Book---Ed Playschool Starter---Book---Ed. Oxford Playschool Starter---Teacher’s Guide---Ed. Oxford Playschool Starter---Flashcard---Ed. Oxford Playschool Starter---Big Books---Ed. Oxford Playschool Starter---Mascotas (Monkey)---Ed. Oxford Playschool Starter---Mochilas---Ed. Oxford Playschool A---Book---Ed. Oxford Playschool A---Teacher’s Guide---Ed. Oxford Playschool A---Flashcard---Ed. Oxford Playschool A---Big Books---Ed. Oxford Playschool A---Mascotas (Monkey)---Ed. Oxford Playschool A---Mochilas---Ed. Oxford Playschool B---Book---Ed. Oxford Playschool B---Teacher’s Guide---Ed. Oxford Playschool B---Flashcard---Ed. Oxford Playschool B---Big Books---Ed. Oxford Playschool B---Mascotas (Monkey)---Ed. Oxford Playschool B---Mochilas---Ed. Oxford

FLASHCARDS

Flashcards de varias editorials. VIDEOS

Colección de videos Magic English. Capítulos:


40

1---3 ejemplares

2---2 ejemplares

3, 4,10,11

13---2 ejemplares

19, 20, 23, 25, 26, 29. DVD Three Little Pigs DVD Twon Mouse, Country Mouse VIDEO Disney Diviértete con el inglés.

CDs.

Happy Rhymes 2---Dvd y Audio Cd--- Ed. Express Publishing Super Songs---Audio CD---Ed.Oxford Pandy the Panda 1---Audio Cd---V&V Pandy the Panda 2---Audio Cd---V&V Pandy the Panda 3---Audio Cd---V&V Playschool A--- CD room(2 ejemplares)---Ed. Oxford Playschool A--- AudioCD(3 ejemplares) ---Ed. Oxford Playschool A--- Pupil multiroom (6 ejemplares)---Ed. Oxford Playschool A--- DVD---Ed. Oxford Playschool B--- CD songs (5 ejemplares)---Ed. Oxford Playschool B--- AudioCD (2 ejemplares)---Ed. Oxford Playschool B--- Interactive Whiteboard Resources---Ed. Oxford Playschool B--- DVD (3 ejemplares)---Ed. Oxford Holiday English---CD Multiroom---Ed. Oxford Fun English 1---CD Songs and Chants---Ed. Longman Fun English 1--- Audio CD ---Ed. Longman Fun English 2---Audio CD ---Ed. Longman Little Wizard 1---Songs---Ed. McMillan Heinemann Power Pets---DVD Digital Resources---Ed. University of Dayton Teddy’s Train---Audio CD (7 ejemplares)---Ed. Oxford Dizzy Sample--- Audio CD---Ed. Burlington Books Hi Dizzy---Song CD---Burlington Books Hi Dizzy---Class CD---Burlington Books Sprinkles1---Student’s CD---Ed.Richmond Sprinkles2---Student’s CD---Ed.Richmond Little Smarties 1--- Audio CD ---Ed. Ricmond Little Smarties 2--- Audio CD ---Ed. Ricmond Pirate and Princess 1---Audio CD---Ed. Everest Patch the Puppy 2---Audio Cd---Mc Millan Heinemann Fun Time! Story Time!---AudioCD---Ed.Casal

CASSET

Super Songs---Ed.Oxford Happy Days---Casset 2 Playground---Casset 1 MATERIAL COMPLEMENTARIO

2 BOTES DE ANIMALES DE PLÁSTICO 1 BOTE DE FRUTAS DE PLÁSTICO 1 CABLE HDMI PARA PIZARRA DIGITAL Y MINI HDMI PARA TABLET

Documents

Proyecto Secciones Bilingües 2015/2016ceipfernandoderojas.centros.educa.jcyl.es/sitio/... · Normativa: ORDEN EDU/191/2015, de 10 de marzo, por la que se establecen de oficio secciones