1.1Conceptualiaci!n "e "ia#n!$tico
Con la intención de tener un panorama amplio acerca de lo que tratará este documento,
es necesario partir del análisis del concepto de diagnóstico. Etimológicamente el término
se deriva de la palabra griega dia-gignosko y del latín “gnoscere”  que significa aprender a
conocer, tener conocimiento, entender algo, o conocer a fondo o en profundidad. Estos
conceptos se han abordado en diversas disciplinas y ciencias.
En el caso de la educación, el diagnóstico es una realidad y necesidad fundamental para
la identificación de problemas educativos en los que las necesidades precisan de un
cambio o una solución, y con ello implementar programas y diversas estrategias
didácticas que permitan llegar al logro de los propósitos educativos.
Lo epresado anteriormente eplica lo que está plasmado en el presente !ise"o
de proyecto de innovación que se elaboró, a partir de la identificación de una
problemática en la escuela secundaria estatal #$%, &oracio 'ompa Li(árraga, que
eigía la implementación de acciones que llevaran a una participación más activa
y solidaria de los alumnos y que redundara en un beneficio para todos los agentes
involucrados, y por ende en el proceso ense"an(a)aprendi(a*e en la asignatura de
+ormación cívica y ética.
2
'ara ichmond, citado por -unuera /%%/0 p./1)/23 el concepto de diagnóstico
social surge en las organi(aciones de caridad de 4nglaterra. 5eg6n esta autora, se
da una relación entre diagnóstico social y organi(ación de caridad cuando los
primeros investigadores tomaron la idea de estudio comprensivo del individuo en
su ambiente social, aunque estaba orientada sólo a datos específicos.
En Educación, se considera que el diagnóstico se caracteri(a como una
intervención orientada a la prevención y al desarrollo, cuyo ob*etivo es la me*ora
del proceso ense"an(a aprendi(a*e y de obligada presencia en cualquier 
actuación educativa.
'ara que el proceso de ense"an(a y aprendi(a*e se desarrolle con éito, es de
vital importancia que se entienda la relevancia del diagnóstico educativo o
pedagógico ya que sus resultados permitirán ver la realidad de los alumnos y el
entorno escolar en el que se traba*a.
 7van(ando en el concepto se encuentran autores como 8lvare( /%%13, quien
plantea que el diagnóstico educativo 9es una forma de organi(ación de recoger 
información sobre un hecho educativo relativo a un su*eto o un con*unto de su*etos
 
recoge, para luego tomar decisiones que favore(can la elaboración de
adaptaciones curriculares.: p. ;1<3
Considerando lo epresado en el párrafo anterior, se puede establecer que el
diagnóstico pedagógico o educativo es un proceso de investigación donde qui(á la
característica que más lo distingue, es que se basa en la metodología de la
investigación cuyo ob*etivo consiste en la aplicación de sus resultados en forma
inmediata.
En resumen, de acuerdo a lo anteriormente epuesto, se puede concluir que el
diagnóstico educativo es un concepto que implica establecer ob*etivos, recoger 
información, anali(ar, interpretar y valorar datos obtenidos para tomar decisiones
educativas respecto a los alumnos evaluados lo que lleva a la toma de decisiones,
que *uegan un papel primordial para elaborar soluciones, modificaciones y=o
adaptaciones que den respuesta a las necesidades educativas de cada su*eto y
ambiente por lo tanto el ob*etivo general va orientado a lograr una me*ora integral.
1.% De$c&ipci!n "e la p&o'le()tica "ocente
!entro del ámbito laboral donde se reali(ó el presente estudio, uno de los factores
críticos que se observó y que pudieran disminuir la atención y el rendimiento del
docente en el salón de clases, es el que tiene que ver con las actividades propias
 
4
La escuela donde se presenta esta problemática es la secundaria Estatal &oracio
'ompa Li(árraga, ubicada en Carretera del >alle y 7v. Libertad. ?na escuela con
cuarenta a"os de trayecto formativo que cuenta con ;<% alumnos
aproimadamente, con más de @% elementos en el personal docente,
administrativo y de apoyo.
 La escuela secundaria a la que se hace alusión es una institución que se
encuentra ubicada a las orillas de la ciudad, está rodeada en una parte por 
campos que actualmente están en construcción, y por la otra esta una
preparatoria.
La población que conforma la escuela en cuestión es muy variada, seg6n
estudios socioeconómicos del departamento de Arientación Educativa y Braba*o
5ocial de esta escuela, los cuales demuestran que la mayoría de los estudiantes
provienen de personas de estatus social medio a medio ba*o en su mayoría, y una
minoría proviene de estatus ba*o alto y medio. ran parte de los estudiantes
pertenecen a familias nucleares, monoparentales o etendidas.
Eisten alumnos en esta escuela que muestran actitudes que refle*an valores, ya
que cuenta con el apoyo de su familia y con una formación que les han permitido
tener un sano estilo de vida.
 
5
Los alumnos que tienen las me*ores actitudes son estudiantes que se les han
fomentado buenos hábitos, se han desarrollado en un ambiente agradable y
estable como parte de una familia funcionalD independientemente del tipo de
familia que sea, han sabido trasmitir valores que sus hi*os practican. 'ero algunos
otros han crecido en ambientes desfavorables, rodeados de malos e*emplos y
desatención, como parte de familias disfuncionales que han fomentado muy poco
los valores en sus hi*os.
 7 lo anterior se puede decir que se requiere de una comunicación empática,
aquella en la que el alumno sea capa( de ponerse en el lugar de otro y sentir lo
que necesita y estar dispuesto a contribuir con él, en un sentido de cooperación
respeto y solidaridad.
La comunicación va unida a las interrelaciones entre los individuos en donde se
comparte la vida, el ser, desde un marco valoral, en donde la tolerancia y el
respeto abren las posibilidades del entendimiento y el desarrollo personal.
Bratando de encontrar la situación real de los alumnos respecto al tema en
cuestión, se llevó a cabo una investigación diagnóstica que permitiera detectar 
 
6
resultados obtenidos, plantear una alternativa de solución a través de un dise"o de
proyecto de innovación.
Atro fenómeno presente en esta escuela, aunque no se manifiesta como un
problema muy grave, es el incremento de la violencia en cualquier modalidad
física, verbal, marginación y otros3 que se observa en alumnos y alumnas de
todas las edades y grados a lo que se llama bullying, conducta de persecución
física y=o psicológica que reali(a un estudiante contra otro, al que escoge como
víctima de repetidos ataques odrigue( '. cita a AlFeus, 1G2$3.
5obresale el hecho de que el género femenino también participa en mayor medida
en agresiones de todo tipo, principalmente la verbal entre las que figuran las
burlas y amena(as. 
En cuanto a la disciplina para controlar estos brotes de agresividad y
manifestaciones de violencia entre los alumnos, la escuela mane*a una eigencia y
disciplina ra(onablemente estricta. En la corrección a los alumnos están ecluidos
los castigos físicos y se busca estimular a todos para que cumplan sus deberes
con el respeto que el alumno debe guardar hacia el educador, de manera que se
garantice de manera armoniosa la consecución de los logros educativos.
1.*I"enti+icaci!n "el p&o'le(a
La formación en valores ha tenido gran relevancia en los nuevos planes de estudio
de la sociedad actual.  La ausencia de estos ha llevado a la sociedad a una
 
7
esencia de la educación, es la transmisión de valores, pero los valores solo
ayudan a elegir el camino en la vida cuando han llegado a ser parte nuestra.
Los valores como fundamento del buen funcionamiento de la sociedad son
apreciados por aquellos que desean un me*or futuro y recha(ados por quienes no
se preocupan que pase a futuro.
En el 'lan y programa de educación de 1GG$ y antes de éste, no se incluía en el
currículo escolar la asignatura de +ormación cívica y ética, solo se hacía énfasis
en la ense"an(a valores cívicosD esto se vio refle*ado en la sociedad que tuvo que
sufrir el efecto de ciudadanos que tenían conocimiento sobre artículos de la
constitución pero poca formación en valores.
En este programa se incluyó en la escuela secundaria la materia de Arientación
Educativa, que contenía temas sobre valores pero con el énfasis en guiar al
alumno a encontrar su vocación y esta asignatura solo se daba en tercer grado.
 7 continuación se presenta en la Babla 1 el mapa curricular de 1GG$ en donde se
puede apreciar lo descrito anteriormente.
Babla 1 PRIMERO SEGUNDO TERCERO
 
* $e(anale$
* $e(anale$
En la reforma del plan de estudios /%%;, se incluye la materia de +ormación Cívica
y Itica, en donde se a"aden temas relacionados con su formación como
ciudadano y como persona, lo que permite al alumno desarrollar competencias
para la vida que le permitan desarrollar valores éticos que le lleven a asumir una
actitud cívica y comprometida consigo mismo y con la sociedad a la que
pertenece.
Con esta materia se fortalece el nacionalismo, el sentido de pertenencia, la
valoración de si mismo como persona se enriquece su capacidad de elección que
le permitan tomar las me*ores decisiones para su bien y en beneficio del medio en
el que vive.
9
En el mapa curricular de educación secundaria, se puede apreciar que la materia
de +ormación Cívica y Itica se impartirá a los segundos y terceros a"os, cuatro
días a la semana. 5i el docente no reali(a un plan de clase con estrategias
dinámicas y basadas en la práctica de los valores, será poco lo que el alumno
aprenda y por el contrario le resultará muy pesado y tedioso tener esta materia
casi todos los días.
En la escuela secundaria estatal 'rofr. &oracio 'ompa Li(árraga, en la asignatura
de +ormación Cívica y Itica, se puede advertir una resistencia por parte de los
alumnos para abordar los temas relacionados con los valoresD aunque atienden la
clase, sus actitudes no refle*an los conceptos aprendidos sobre éstos, y es que
temas como los valores son principalmente sustentados en la práctica. Esto
conlleva a enfrentar una situación en la que por un lado se tiene que cumplir con el
programa establecido por la 5E' 5ecretaría de Educación '6blica3 y por otro, el
tener que motivar al alumno a que se interese por dichos temas.
En la b6squeda de posibles soluciones se ha logrado investigar acerca de este
problema, sobre JKue tanto les interesa esta materia a los alumnos, JKue han
aprendido respecto a valores, J!e qué forma se aplican estos en su vida diaria
5e obtuvo como resultado de la investigación que hay poco interés por este tema,
 
10
-ás adelante se presenta un análisis más amplio y completo de esta indagación.
5e proponen algunas estrategias que pueden ser efectivas en un conteto
determinado, y que pudieran servir para otras situaciones escolares similares.
Con los antecedentes epuestos, el problema diagnosticado quedó enunciado de
la siguiente manera0 JCómo lograr la formación en valores en alumnos de
segundo grado de secundaria a partir de la práctica solidaria
  1.*.1 P&e#unta$ cla9e$ pa&a co(p&en"e& el P&o'le(a
El esquema presentado en el punto anterior, indu*o a plantear una lista de
preguntas clave que debían ser resueltas si se pretendía dise"ar un proyecto de
innovación educativa. Estos cuestionamientos abordaron los aspectos básicos
necesarios para comprender el problema y buscar soluciones, y posteriormente
continuar con los siguientes pasos del diagnóstico que sirvieron para elaborar el
plan, para la recolección de información, y para su procesamiento.
!espués de introducir al programa de estudios los temas de formación Cívica y
Itica y estar utili(ando varios recursos, y estrategias didácticas, para impartir esta
materiaD aun se sigue advirtiendo en la sociedad actual un déficit en la práctica de
valores cívicos y éticosD lo que lleva a plantearnos las siguientes interrogantes0
 
11
haciendo en las escuelas o qué se está haciendo mal J5erá que falta la práctica
en el conteto social, para la formación de valores en los alumnos de secundaria
1.: Plan "e "ia#n!$tico
'ara poder tener un me*or panorama de la situación que guarda el problema
detectado, relacionado con la forma en que los alumnos de segundo grado de
secundaria llevan a la práctica de los valores cívicos, a través de la ense"an(a de
la asignatura de +ormación cívica y ética, se ha elaborado un plan de acción para
 
1.:.1 El o';eti9o "el "ia#n!$tico
'ara establecer los ob*etivos del diagnóstico, tanto el ob*etivo general como los
ob*etivos específicos, se identificaron problemas y se anali(aron las dificultades
que en el grupo de segundo grado de secundaria con relación a la práctica diaria
de los valores, lo cual limitan el avance en el proceso de aprendi(a*e de los
alumnos, en la asignatura de +ormación cívica y ética, tanto de manera individual
como en el grupo.
El ob*etivo al reali(ar el diagnóstico es recabar la mayor información posible,
 
confirmado y especificado el problema, se puedan reali(ar las acciones
convenientes para su posible solución.
 7 partir de lo anterior, se procedió a establecer la redacción del ob*etivo general
del diagnóstico, quedando de la siguiente manera0
• !etectar y conocer la situación real referente a la formación en valores de los
alumnos de segundo grado de la escuela secundaria estatal #$%.
  1.:.% Re$ulta"o$ 4 conclu$ione$ "el "ia#n!$tico
'osterior a la identificación de la problemática prevaleciente, se elaboró el
diagnóstico inicial anali(ando y estudiando la situación problemática, buscando su
origen y conteto para eplicar su situación actual.
Como la eplicitación y presentación del diagnóstico en un documento no es sólo
descriptiva, sino que también es eplicativa y pronosticativa: >alle*os, /%%<3,
finalmente se trató de ofrecer una apreciación prospectiva que contribuyera a
desarrollar una posible alternativa de solución aunque cabe aclarar que el
diagnóstico que se obtuvo no va a mostrar ni eplicar totalmente la realidad, por la
simple ra(ón que las circunstancias del estudio pudieron ser cambiantes y hasta
comple*as en algunos casos.
 
13
El tipo de diagnóstico que se presenta en este traba*o, 9obtiene resultados con
apoyo de diversas técnicas en el acopio de información cuantitativas y
cualitativas3 para luego dise"ar y e*ecutar diferentes propuestas sociales.: -olina,
/%%<3.
'ara recopilar datos que confirmen la problemática observada, se aplicó un
cuestionario 7neo 13 de die( preguntas al grupo de /M E, integrado por $;
alumnos, con la intención de conocer la situación real referente a la formación en
valores. El cuestionario que se aplicó a los $; alumnos del segundo grado 9E:, se
elaboró utili(ando una escala de LiNert, con tres opciones en las respuestas,
-ucho, 'oco y Oada.
'ara efectos del diagnóstico se tomaron en cuenta las preguntas 1, /, @ y ;, de los
die( cuestionamientos totales, las cuales se graficaron mostrando en ellas los
porcenta*es de las respuestas a las preguntas más significativas de la encuesta
para esta indagación, como a continuación se muestran cada una.
Con relación a la pregunta uno, 9J-e gusta la materia de +ormación cívica y
ética, se pudo advertir que el //P de los alumnos si les gusta la asignatura, el
 
Me gusta la materia de Formación cívica y ética.
 7 la pregunta dos, JEntiendo los temas de valores éticos que me ense"an, un
1@P di*eron que sí entienden mucho, el @;P respondieron que poco y el @%P
manifestaron que en nada lo entienden.
 
¿Entiendo los temas de valores éticos que se me enseñan?
Mucho Poco Nada
!e la pregunta cuatro, J'articipo en las clases sobre valores, el 2P de los
alumnos respondieron que participan muchoD otro @2P di*o que poco y el @/P
restante mencionó que participaban nada.
8%
49%
43%
Mucho Poco Nada
16
!e la pregunta seis, Las clases de valores Jme motivan para ser me*or persona,
se observa que el 1%P de los alumnos contestaron que sí les motivan a ser 
me*ores, el @@P respondió que solo poco y un @/P di*o que en nada le motivan a
ser me*ores personas.
as clases sobre valores ¿me motivan a ser me!or persona?
Mucho Poco Nada
En conclusión después de anali(ar los resultados de la encuesta, se puede
advertir que hay resistencia por parte de los alumnos para atender la materia de
+ormación Cívica y Itica, que practican poco lo aprendido y que no han
aprovechado al máimo los contenidos de esta materia.
 
 
  %.1 Antece"ente$
En la actualidad se habla mucho de valoresD se dice que se han perdido, que hay
crisis de valoresD los medios de comunicación difunden spots en prensa, radio y
televisión relacionados a lograr conciencia en la sociedad acerca de la importancia
de vivir en valores humanos.
La 5E' y las 5ecretarías de educación en los estados, el 4+E, entre otras, hacen
llegar a las escuelas carteles y calendarios donde a cada mes le asignan un valor 
cívico para que los maestros estén refor(ándolo mediante una serie de actividades
y estrategias didácticas.
La ense"an(a de los valores siempre ha estado presente en la escuela, y en el
 
19
en la que se trataba de formar en los alumnos ese espíritu nacionalista, el respeto
a los 5ímbolos patrios, así como entre las personas.
En el plan y programa de estudios de 1GG/, en la reforma de la -oderni(ación
educativa, de*ó de traba*arse esta materia por separado, solo se incluían algunos
temas relacionados con ciencias sociales en forma global. J!e qué manera esto
afectó a la sociedad en general y particularmente a los *óvenes de secundaria
JKué consecuencias ocasionó esta situación JCuál sería la ra(ón por la que se
incluyó en la reforma de 1GG/ nuevamente la asignatura de formación cívica y
ética JKué transformaciones sociales sucedieron para que se considerara incluir 
nuevamente esta materia en los programas
5e puede advertir que en la sociedad se estaban perdiendo valores como el
nacionalismo, la solidaridad, el respeto, y otros valores cívicos y éticos importantes
para el desarrollo del adolescente y su desenvolvimiento futuro, en beneficio de su
comunidad, generando como consecuencia posibles actitudes de personas
frívolas y desinteresadas por el bien com6n.
Ouevamente con la eforma 4ntegral de la Educación Qásica 4EQ3, la cual se
vino implementando por etapas, primeramente en preescolar en el /%%@, luego en
 
20
materia de ciencias sociales y se integró una ve( más la asignatura de +ormación
Cívica y Itica, como respuesta a una necesidad social, en la que los valores se
han ido perdiendo y se advierten cada ve( más, actitudes que refle*an una
degradación moral y social.
Con relación a lo epuesto anteriormente, la 5E' y las dependencias educativas
en las entidades federativas, han implementado una estrategia de capacitación y
actuali(ación docente ofertando una serie de cursos)talleres en toda la educación
básica, referentes a la temática de la ense"an(a de los valores. 'ara que los
programas se puedan desarrollar eficientemente, es indispensable brindarle al
docente los conocimientos y las estrategias que fortale(can su quehacer 
educativo.
'articularmente aquí en 5onora, la 5ecretaría de Educación y Cultura 5EC3, a
través de la 4nstancia Estatal de 7ctuali(ación, ha estructurado y ofertado distintos
cursos estatales a los maestros de educación básica, preescolar, primaria y
secundaria, relacionados con los valores, entre los cuales están0 La formación de
valores en la escuela primaria, La unidad escolar en la formación de valores, La
formación cívica y ética en la educación básica, La formación cívica y ética en la
escuela secundaria, La intervención del docente en la formación de valores de los
alumnos de secundaria, Formación ciudadana acia una cultura de la legalidad, !l 
desarrollo de las competencias para la vida democrática, diplomado a distancia La
 
%.% De+inici!n "el P&o'le(a
Oo se puede negar el hecho que el problema de actitudes antiéticas y anticívicas
es multifactorial, son varios los elementos que componen esta problemática, se
puede mencionar por e*emplo la situación familiar en la que se desarrolla el
alumno una de las más determinantes, así como el medio social en el que se
desenvuelve, y otros.
Es indiscutible que la escuela *uega un papel importante en esta tarea formativa,
ya que es la educación formal, sistemática, oficial, la que está fundamentada en
procesos de sustento científico y especiali(ado de la que se espera un producto
más aceptable. 5i los buenos resultados no han sido observables, entonces sería
conveniente hacer un alto y repensar la labor educativa.
'or lo anteriormente epuesto, para efectos de este proyecto de innovación
educativa, se enuncia el problema en los siguientes términos0 JCómo lograr la
formación en valores en alumnos de segundo grado de secundaria a partir de la
práctica solidaria
22
La formación en valores no se puede aprender  con un libro< un lápi(, un cuaderno
y una pluma u otros 6tiles escolares, sino practicando, haciendo, reali(ando
acciones que de*en huellan.
'odría ser la educación vivencial la más adecuada para formar en valores. 7cercar 
al alumno a la necesidad de su comunidad que vea más allá de su propia
situación, que eperimente otras problemáticas con las que pueda comparar y
valorar sus capacidades y posibilidades.
El ob*etivo eneral de este proyecto es0
• Kue el alumno logre obtener una formación en valores por medio de la
práctica solidaria en su entorno.
Los ob*etivos Específicos son0
• Kue el alumno logre eperimentar la satisfacción de ayudar a personas
necesitadas o en situación de vulnerabilidad, que le permitan crecer y
fortalecer su capacidad de servir, de amar y de ayudar.
• 'articipar colaborativamente y de forma organi(ada, en unidad con otros
 
23
• Braba*ar en proyectos sistemáticos, en donde se estable(can reglas, se
asignen tareas evaluables, se someta a autoevaluación, y a una
coevaluación de su desempe"o, en donde pueda desarrollar su sentido de
responsabilidad, de cooperación, de diálogo, de tolerancia, de respeto y
sobre todo de solidaridad.
  %.: 7u$ti+icaci!n "el P&o4ecto
En la sociedad de la información y del conocimiento en la que se vive, en la
costumbre del confort y la ley del menor esfuer(o, es necesario formar en los
alumnos una mentalidad capa( de desenvolverse en este medio sin ser envueltos
por él.
Los adolescentes pasan demasiado tiempo en las computadoras, en los *uegos
electrónicos, en las redes sociales, sin guardar un equilibrio entre estos medios y
sus relaciones personales.
eferente al tipo de alumnos de la actualidad, 'rensNy /%%13, define a los
estudiantes de ahora como nativos virtuales del lengua*e digitalD el de las
computadoras, video*uegos, celulares, y por supuesto del internet, a los que
denomina nativos digitales.
24
!e estos dice 'rensNy, que les gustan los procesos paralelos y prefieren reali(ar 
multitareas, retos, traba*an me*or en redes, prosperan en la satisfacción inmediata
y prefieren los *uegos interactivos, lo cual hace que muchas de otras actividades
suelan ser tediosas e indeseables para ellos. 5i no se tiene cuidado se puede ir 
perdiendo la sensibilidad entre seres humanos, y establecerse relaciones cada ve(
más frías y mecani(adas.
!e aquí la importancia del proyecto, que permite sensibili(ar al alumno
acercándolo a la necesidad de los demás, de facilitarle el camino para que
interact6e con otros seres humanos en desventa*a, que sienta el interés por 
compartir, por ayudar, y pueda sentir la sensación de bienestar con el deber 
cumplido.
Este proyecto es pertinente y viable ya que favorece el desarrollo de las
competencias éticas y cívicas en el alumno y fortalece su sentido humano, le
permite ocupar su tiempo en bien de otros y de*ar las actividades mecani(adas
que lo han apartado del mundo que lo rodea.
 
25
Lo hace consciente de una realidad que se vive a la que tal ve( ha estado muy
a*eno, y en la que puede participar activamente y se parte de la transformación
social, en la que los más desvalidos se ven favorecidos, a la ve( que puede
 
 
 
27
El ser humano como ser social es acompa"ado por los valores a lo largo de su
vida, la familia es la primera sociedad con la que se enfrenta el ni"o y es donde
principalmente se forma al individuo, le sigue la escuela la institución en donde se
busca que desarrolle al máimo sus capacidades y se forme también en valores,
para que se integre activamente en la sociedad a la que pertenece.
5chumacher 1GH$3 sostenía que la esencia de la educación, es la transmisión de
valores, los cuales se encuentran en el ser humano, en la medida que forma parte
de su conformación mental. Esto significa que esos valores son más que meras
fórmulas o afirmaciones dogmáticas. 5e piensa y se siente con ellos, son los
verdaderos instrumentos a través de los cuales se observa y se interpreta el
mundo.
Es claro que uno de los vacíos que está manifestando la sociedad actual, en
muchos casos, es el refle*o de la poca práctica de valores cívicos y humanos,
refle*ándose esto simplemente en la forma de vida de las personas, donde las
casas tienen que estar totalmente enre*adas debido a la falta de confian(a en los
otrosD caminar por las calles siempre apercibido de no ser intervenido por alguna
persona que intente algo indebidoD o en las escuelas, cuando los alumnos hacen
bullying a los compa"eros para agredirlos o burlarse de ellos, solo por mencionar 
algunos casos cotidianos.
28
on(ále(, 1GG;3 menciona que 9los valores son todos los motivos que se
constituyen, se configuran, en el proceso de sociali(ación del hombre, o
sea, todas las relaciones humanas potencialmente constituyen valores. 7l
tema de los valores le es consustancial el tema de la comunicación, y esto
es algo que debe atravesar todas nuestras instituciones sociales. 'ero no)
comunicación como institución, no)comunicación como orientación o como
transmisión, comunicación dialógica real, donde se cree un espacio com6n
donde las partes que intervienen compartan necesidades, refleiones,
motivaciones y errores, o sea la comunicación no es convencer a nadie, la
comunicación es ubicar a alguien en el espacio de nuestra ra(ón, en el
espacio de nuestra causa, en el espacio de nuestra refleión, pero a
través de sus posiciones:. p. @H)@23.
!e acuerdo con lo que dice on(ále(, la escuela tiene una función primordial en el
proceso de sociali(ación, ya que permite la convivencia entre todos los
participantes, alumno)alumno, alumno)maestro) alumno)padres de familia, y es la
 
JCómo hacer entonces para que la situación social con relación a la práctica de
los valores me*ore Bratando de responder el cuestionamiento, se concluye que es
a través de la educación. La escuela *uega en este proceso un papel fundamental,
29
ya que es uno de los espacios propicios para la práctica de los valores humanos y
cívicos, debido a la convivencia permanente entre toda la comunidad escolar.
La convivencia diaria permite fortalecer los vínculos de compa"erismo, amistad,
solidaridad, tolerancia, respeto, entre muchos otros valores, que se viven y
practican en el ámbito escolar.
 
-agend(o, /%%23 9El término de educación en derechos humanos se
define como0 La parte educativa que se funda en el reconocimiento, la
defensa, el respeto y la promoción de los derechos humanos y que tiene
por ob*eto desarrollar en los individuos y los pueblos sus máimas
capacidades como su*etos de derecho y brindarles las herramientas y
elementos para hacerlos efectivos:. p. /%3
-agend(o /%%23 sostiene que la educación es formar reconociendo las
dimensiones históricas, políticas y sociales de la educación y que se basa en los
valores. Oo se puede hablar de educación en valores sin contemplar las distintas
dimensiones que tiene.
30
'or un lado, está la dimensión social, a la que on(ále( 1GG;3 dice que 9los
valores son todos los motivos que se constituyen, se configuran, en el proceso de
sociali(ación del hombre, o sea, todas las relaciones humanas potencialmente
constituyen valores:. p.@H3
Entonces se puede deducir que la ausencia de éstos da pie a los antivalores, los
cuales deterioran las relaciones personales y el desarrollo formativo de los
educandos.
La educación en valores deberá conducir a humani(ar a la sociedad. Esto se ha
convertido en una tarea difícil ya que en la escuela convergen una gran cantidad
de alumnos provenientes de distintos sectores sociales, con costumbres distintas,
algunas positivas y otras negativas.
En educación en valores también está la dimensión filosófica en la que Riméne(
/%113 hace referencia a la Itica como disciplina filosófica o científica, una
disciplina autónoma, que tiene por finalidad la construcción metódica de la
estructura argumentativa o práctica racional de la moralidad, entendiéndose en
este campo, las obligaciones incondicionales que forman el ámbito de la acción
social y política. 7cción que debería llevar a obtener como resultado una sociedad
más sensible más humana pero precisamente se advierte lo contrario, una
31
sociedad cada ve( más deshumani(ada, mecánica, digitali(ada y fría e indiferente
a las necesidades de otros.
En la dimensión histórica, cabe mencionar que desde que eiste la ra(a humana
con la necesidad de subsistir, eisten los valores, mas no, los derechos humanos
que seg6n Qarreda /%%23 data de menos de /<% a"os en donde la ausencia de
éstos ha de*ado un rastro cruel y despiadado a lo largo de la historia, por e*emplo0
la esclavitud, la inquisición, y el holocausto entre otros.
La educación en valores conlleva a la educación en derechos humanos de los
cuales 5usaeta /%%;3 hace referencia a 5avater, quien menciona que 9Los
derechos humanos no provienen tanto de las promesas de la lu( como del
espanto de las sombras, no pretenden conseguir inauditos bienes imaginados,
sino evitar males conocidos:. p. @/%3
Esto se puede confirmar a lo largo del rastro de horror que se ha de*ado en la
historia en donde se violaron sin temor alguno los derechos de miles de seres
humanos que tan solo por ser de distinta ra(a o de distinto credo o ideología
fueron sometidos a las más crueles torturas y masacres.
 
32
 La falta de valores trae como consecuencia el crecimiento de antivalores que
surgen y se posicionan de las mentes de aquellos, que después son victimarios y
violadores de los derechos de otros seme*antes.
La escuela tiene el gran reto de fomentar los valores en medio de cualquier 
circunstancia por adversa que sea, y evitar así, en la medida de lo posible
escenarios propicios para la violación de los derechos humanos.
'ero la formación en valores no se da en teoría en las cuatro paredes del aula
-agen(o, /%%23 hace mención de 'ére( 7guirre quien sostiene0
Educar para los derechos humanos nunca podrá quedar encerrado en el
chaleco de fuer(a del orden teóricoSintelectualT UKue insensate(
pretender educar para los derechos humanos encerrados en una aula,
durante algunas horas por semanaTeducar en los derechos humanos
supone trascender la mera transmisión verbal y pasar al hacer. p./13.
En base a lo anterior se puede decir que la educación en derechos humanos es
esencialmente práctica, mientras no se lleve al terreno fértil de la acción y se siga
trasmitiendo como un conocimiento más, no se podrá alcan(ar el deber ser tan
anhelado.
33
Los educandos aprenden principalmente con el e*emplo que observan y después
haciendo y practicando lo que ven. 7cercar al educando a la necesidad de otras
personas, le permitirá pasar más allá de su propias necesidades, y refleionar en
su posible participación para ayudar a otros y así poner por obra algunos de los
valores que al practicarlos quedaran más que aprendidos, vividos. >alores que son
inherentes a la formación en derechos humanos como el respeto, la tolerancia, la
solidaridad, la cooperación y la bondad entre otros.
5eg6n la lengua de la real academia /%1/3, se definen algunos conceptos
básicos0
• espeto0 significa atención y consideración hacia alguna persona o idea. • Bolerancia0 es espeto hacia las opiniones o prácticas de los demás. • 5olidaridad0 7dhesión circunstancial a la causa o a la empresa de otros. • Cooperación0 Colaboración con otro u otros para un mismo fin. • Qondad0 Calidad de bueno, amabilidad, inclinación natural hacia el bien.
Bodos estos valores mencionados anteriormente, están inmersos en esta
propuesta, ya que al planear un proyecto en equipo para beneficiar a otros, se
estará haciendo uso de valores como los citados que quedarán más que
entendidos por los alumnos al vivirlos.
En el programa de +ormación Cívica y Itica /%%;3 se menciona que en esta
 
34
el proceso de autoconocimiento y para que pueda tener mas elementos para
entender y comprometerse con su sociedad y su mundo. Kue deberá reconocerse
como una persona con dignidad y derechos, con capacidad para desarrollarse
plenamente y participar en el me*oramiento de la sociedad.
 7sí mismo el alumno tendrá la oportunidad de refleionar acerca de la importancia
de los valores que se epresan en las acciones cotidianas y que hacen posible la
convivencia.
Con base en esto se desarrollo este proyecto ya que el alumno tendrá la
oportunidad de poner en práctica valores que lo llevaran a alcan(ar el principal
ob*etivo de esta materia que es epresar los valores en las acciones diarias,
implementarlos como un estilo de vida, buscando su propio bien y el de los
demás.
  *.% Ma&co le#al
 El 7rtículo $V Constitucional  sostiene que la educación que imparta el Estado
tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y
fomentará en él, a la ve(, el amor a la 'atria y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la *usticia. Los valores están inmersos en
 
35
5igue diciendo que contribuirá a la me*or convivencia humana, tanto por los
elementos que aporte, a fin de robustecer en el educando, *unto con el aprecio por 
la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la convicción del interés
general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales
de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los
privilegios de ra(as, de religión, de grupos, de seos o de individuos.
En este proyecto se intenta fomentar precisamente los valores de fraternidad y
solidaridad así como promover interés por problemas sociales en donde los
educandos puedan participar y colaborar de manera compartida.
En la Ley eneral de Educación 1GG$, en el Capítulo 4 !isposiciones enerales,
en el artículo 1 dice que0
9La educación es un medio fundamental para adquirir, transmitir y
acrecentar la culturaD es un proceso permanente que contribuye al
desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es un
factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al
 
?n elemento sumamente importante dado que como ser social necesita
desarrollar al máimo esta cualidad.
El artículo H fracción >4 de la misma ley, dice que la educación deberá promover el
valor de la *usticia, de la observancia de la ley y de la igualdad de los individuos
ante ésta, así como propiciar el conocimiento de los derechos humanos y el
respeto a los mismos. 'arte importante de su desarrollo integral como un ser de
derecho, capa( de tomar decisiones en bien propio y el de otros.
En la fracción W menciona que la educación tiende a desarrollar actitudes
solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la preservación de la
salud, la planeación familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la
libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, así como propiciar el recha(o
a los viciosD que le permitan desenvolverse sanamente en su entorno, con un
sentir de colaboración y servicio hacia el bien com6n.
En el 7rt. 2 la misma ley en su fracción 444 dice que la educación contribuirá a la
me*or convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer 
en el educando, *unto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad
de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, cuanto por el
 
37
de todos los hombres, evitando los privilegios de ra(as, de religión, de grupos, de
seos o de individuos. En donde pueda desenvolverse como un igual pero sin
perder su identidad. 
Bodos estos aspectos están encaminados al fortalecimiento del individuo en
valores y en la preparación para su adaptación a la sociedad a la que pertenece.
Este proyecto se basa en los principios planteados, al fortalecer los la(os de
unidad, de colaboración, cooperación y solidaridad, al participar apoyando a
personas con necesidades especificas.
En el documento0 eforma 4ntegral de la Educación Qásica en el capítulo 444, en el
apartado0 'rincipios 'edagógicos de la 7rticulación Curricular se hace mención de
la estrategia G.$ del 'lan de !esarrollo /%%H)/%1/, de 9actuali(ar los programas
de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y
relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el
desarrollo de valores, habilidades y competencias para me*orar su productividad y
competitividad al insertarse en la vida económica.: p. 2@3.
5e advierte mayor importancia al hecho de formar una persona productiva para
me*orar en el ámbito económico y tal ve( sea uno de los factores por los que se ha
descuidado el aspecto humanitario y de convivencia.
 
  *.* Ma&co p&o#&a()tico 
En los 'rogramas de estudio /%11 uía para el maestro 5ecundaria3 +ormación
Cívica y Itica, en el e*e +ormación ciudadana, se menciona0
la promoción de una cultura política democrática que busca el desarrollo
de su*etos críticos, deliberativos, emprendedores, comprometidos,
responsables, solidarios, dispuestos a participar activamente y contribuir 
al fortalecimiento de las instituciones y organi(aciones gubernamentales
y de la sociedad civil en un Estado de derecho, social y democrático.
p.1G3
Este e*e pretende promover en los alumnos el interés por lo que ocurre en su
entorno y en el país. Kue el alumno adquiera o enrique(ca su sentido de
pertenencia y el sentido de solidaridad y participación ciudadana, es parte
importante en este programa.
En el e*e +ormación de la persona se refiere al proceso de desarrollo y epansión
de las capacidades de la persona para enfrentar los retos de la vida cotidiana,
formular proyectos de vida que satisfagan sus intereses, necesidades y
aspiraciones que promueven su desarrollo integral, así como para asumir 
compromisos con las acciones que contribuyen al me*oramiento del bienestar 
 
39
Este e*e de formación de la persona incide en el desarrollo ético de los alumnos, e
implica la refleión sobre los criterios y principios orientados al respeto y defensa
de la dignidad humana y los derechos humanos, de un uso racional de los
recursos materiales, económicos y ambientales, y el reconocimiento y valoración
de la diversidad, entre otros.
5e espera que a partir de la formación ética los alumnos se apropien y act6en de
manera refleiva, deliberativa y autónoma, conforme a principios y valores como
 *usticia, libertad, igualdad, equidad, responsabilidad, tolerancia, solidaridad,
honestidad y cooperación, entre otros. 7 lo siguiente se puede decir que si no se
lleva a la práctica tal conocimiento corre el riesgo de perderse y quedar sin fruto.
Los tres e*es formativos de la formación cívica y ética mencionados en la guía del
maestro /%11, contribuyen con el alumno a que favore(ca refleione, analice y
acepte los retos y oportunidades que la sociedad meicana y el mundo les
presente, así como convivir y actuar de manera comprometida con el
me*oramiento de la vida social.
!esde esta perspectiva, para la formación cívica y ética se requiere contar con
programas que estable(can una estrategia integral en dos sentidos0
• 'rimero0 7ctuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las
 
40
la formulación de *uicios de valor. En este sentido favorecen el desarrollo de
competencias cívicas y éticas, las cuales se movili(an en función de los
retos que los alumnos deben resolver como parte de su aprendi(a*e y que
repercuten en el desarrollo de su perspectiva y conocimiento del mundo. • 5egundo0 !emandar de la comunidad escolar el desarrollo de una
eperiencia de aprendi(a*e que involucre la intervención de cuatro ámbitos
de formación0 el aula, el traba*o transversal, el ambiente escolar y la vida
cotidiana del alumnado, para asumir compromisos al participar en acciones
en bien de si mismos y de su comunidad.
Los valores mencionados están inmersos en este proyecto al reali(ar un traba*o
colaborativo a favor de otras personas que fortalecerán las competencias para la
vida en sociedad.
En la uía del -aestro /%11 se menciona que0 los e*es formativos de la
asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemático de ocho
competencias cívicas y éticas, que involucran una perspectiva que permite
a los alumnos deliberar, elegir entre opciones de valor, tomar decisiones,
encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. 5u desarrollo demanda
un e*ercicio práctico, tanto en situaciones de la vida diaria como en aquellas
que representan desafíos de comple*idad crecienteD asimismo, los
aprendi(a*es logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden
generali(arse a m6ltiples situaciones y enriquecer la visión de los alumnos
 
41
planteamiento favorece el traba*o colectivo en torno a los valores al
plantearlos en contetos que promueven su refor(amiento mutuo por medio
de las competencias. p./%3
Este proyecto de innovación, favorece las competencias mencionadas en el
párrafo anterior, ya que los alumnos podrán llevar a la práctica acciones
colaborativas en donde podrán me*orar su entorno y practicar valores dentro de
 
Este proyecto fortalece la competencia de espeto y valoración de la diversidad.
En la uía del -aestro /%11 se menciona y dice que esta competencia0
Entre otras cosa implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los
demás, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de
personas en desventa*a o de apla(arlos para el beneficio colectivo. 7barca
la habilidad para dialogar con la disposición de trascender el propio punto
de vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. 7 su ve(
implica equidad, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empatía
y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, así como poder 
cuestionar y recha(ar cualquier forma de discriminación valorar y asumir 
 
42
En este proyecto de innovación se intenta acercar al alumno a las necesidades
reales de las personas más vulnerables de la sociedad como son los ni"os y los
ancianos y que pueda eperimentar la satisfacción personal al poder hacer algo
6til por ellos, en un proyecto organi(ado en el que colaborativamente puedan
participar unidos en la b6squeda del bien de otros, y a la ve( beneficiarse al crecer 
como personas.
En el plan y programa de secundaria /%%;. En el apartado 8mbitos de la
+ormación Cívica y Itica dice que0
Los ámbitos son el espacio social de interacción formativa que incluye el
espacio físico, de gestión y convivencia, así como el curricular, en el que
se promueven eperiencias que favorecen el desarrollo de competencias
cívicas y éticas. 5e delimitan por los participantes y las intenciones de la
interacción, más que por el espacio físico donde ocurren los encuentros.
5on espacios donde el alumnado movili(a eperiencias significativas que
construyen su perspectiva ética y ciudadana, para posibilitar un
aprendi(a*e significativo que contribuye al desarrollo integral de la
persona. p./<3
Los espacios de eperiencias vivenciales desarrollarán las competencias
esperadas en esta materia, que le permitan fortalecer su sentido humano desde
una apreciación ética, de responsabilidad y participación ciudadana. Con
 
43
En el mismo documento en el ámbito La vida cotidiana del alumnado, se menciona
lo siguiente0
El traba*o sistemático con madres y padres de familia, la recuperación de
situaciones y problemas cotidianos, la vinculación de la escuela con
organi(aciones de la localidad, la participación de la escuela en proyectos
o acciones para aportar soluciones a problemas específicos de la
comunidad son, entre otros, aspectos que fortalecen el desarrollo de
competencias cívicas y éticas. p./G3
Los proyectos de traba*o permiten abordar temáticas socialmente relevantes para
la comunidad escolar. 4mplican la reali(ación de actividades de investigación,
análisis y participación social, mediante las cuales los alumnos integran los
aprendi(a*es desarrollados en la asignatura, donde pueden recuperarse aspectos
del ambiente escolar y la eperiencia cotidiana de los alumnos. Como es el caso
del presente proyecto de participación social.
Estas eperiencias son producto de la eploración del conteto próimo en torno a
problemáticas que demandan una toma de postura ética y una actuación
consecuente con la misma.
 7demás de proporcionar insumos para la refleión, la discusión colectiva y la
comprensión del mundo social, contribuyen en los alumnos al desarrollo de
habilidades que favorecen la b6squeda, selección, análisis e interpretación de la
información que se presenta en diferentes formatos y medios.
 
44
En este proyecto se promueve el acercamiento de los alumnos a las necesidades
de su entorno que despierten en él un sentimiento de participación, colaboración,
cooperación y solidaridad.
:.1 Meto"olo#3a pa&a la aplicaci!n "el p&o4ecto
Boda investigación está reali(ada en base a un método. El presente capitulo hace
referencia al paradigma epistemológico que se utili(ó en este traba*o, así como a
las técnicas que se reali(aron para recabar información que sustenta el presente
proyecto de innovación.
Este estudio es un paradigma cualitativo, ya que centra su indagación en un
problema social ya eistente y observable. La mayor parte de los estudios
cualitativos están preocupados por el conteto de los acontecimientos, y centran
 
45
interesan, eval6an y eperimentan. 9El modelo cualitativo se basa en el conteto
natural, más que reconstruidos o modificados por los investigadores:. 5herman y
Xebb, 1G223.
Este proyecto utili(a la metodología de la investigación)acción, ya que se relaciona
con los problemas prácticos cotidianos eperimentados por los profesores, en
lugar de los problemas teóricos definidos por los investigadores puros en el
entorno de una disciplina del saber.
La investigación)acción es una forma de investigación que permite vincular el
estudio de los problemas en un conteto determinado con programas de acción
social, de manera que se logren de forma simultánea conocimientos y cambios
sociales. (>idal, ivera. /%%H3
>idal, ivera, /%%H3 -enciona que la investigación acción es una forma de
investigación que permite vincular el estudio de los problemas en un conteto
determinado con programas de acción social, de manera que se logren
conocimientos y al mismo tiempo cambios sociales.
Ylimbo /%113, sostiene que la investigación acción participativa es una
metodología que va encaminada a la producción de un conocimiento propositivo y
 
46
de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la
transformación social. 
Este proyecto se sustenta en la investigación)acción y hace un análisis de un
problema de un conteto determinado, en base a saberes ya establecidos con el
fin de lograr una transformación social.
  :.% Plan "e T&a'a;o
'ara llevar a cabo este proyecto se reali(ará un plan de traba*o que consiste en
organi(ar los tiempos para su e*ecución, de acuerdo a los temas que vienen en el
programa de +ormación Cívica y Itica.
5e organi(arán los grupos que participarán en el proyecto, y se conseguirán las
respectivas autori(aciones por los directivos escolares, así como los responsables
de las instituciones involucradas. 5e elaborarán formatos en los que los alumnos
anotarán los pasos a seguir en cada momento específico del proyecto, los cuales
se presentan en los aneos.
  :.%.1 Tie(po$ 4 e$pacio$ pa&a la aplicaci!n "el p&o4ecto
 Este proyecto es para reali(arse en dos distintos bimestres en el a"o. 5e aplicará
 
47
bimestres por los temas que vienen en el programa de +ormación Cívica y Itica, y
por las fechas que se prestan para reali(ar las actividades que se tienen
planeadas.
5e debe aplicar en dos tipos de instituciones0 las relacionadas con apoyo a ni"os,
como escuelas, *ardines de ni"os, orfanatorios, escuelas de educación especial,
Centro de 7tención -6ltiple, albergues infantiles, asilos de ancianos.
:.%.% Di$e?o "el P&o4ecto
Este proyecto está relacionado con los temas del l primer bimestre, en el bloque 4,
lección cuatro, donde se se"ala el tema0 La -oral se construye con los demás, y
con los subtemas0 Como afecto a otros con mis decisiones. Las perspectivas, los
intereses y los sentimientos de los demás. 7spectos compartidos, diferencias y
conflictos. Consideración de los demás en la refleión ética. 4mportancia de la
empatía y el diálogo como vías para el desarrollo moral.
Consiste en poner en práctica los valores implícitos en estos temas por medio de
este proyecto. 5e inicia eplicando a los alumnos en qué consiste el proyecto, y
preguntándoles si desean participar, ya que el hecho de que es voluntario y no
 
48
En el primer bimestre que se llevará a cabo el proyecto, se organi(ará al grupo en
equipos de cinco a ocho personas. 5e les dará una ficha para que anoten los
integrantes de su equipo y otros datos como grupo, fecha, y la persona que estará
implicada en el proyecto.
El equipo buscará a una persona de la tercera edad que sea conocida, confiable
de preferencia pariente de alguien del equipo o de alg6n asilo de ancianosD que
necesite alg6n tipo de ayuda. 5e anotará su nombre y su dirección en la ficha
mencionada. 7neo /3
El equipo elaborará un plan de acción con*unto para ayudar a esa persona, se
pondrán de acuerdo en la clase de +ormación Cívica y Itica y se organi(arán para
que cada quien realice una función en el proyectoD una ve( a la semana durante el
bimestre estarán visitando etraescolarmente a esa persona brindándole alg6n
tipo de apoyo, moral, económico, de actividad doméstica, de recreación o de
compa"ía, seg6n el equipo vea la necesidad. Cada semana prepararán lo que
habrán de hacer la siguiente reunión. 7neo $3
 
49
Elaborarán un registro de cada acción, y evidencia de cada reunión como
fotografías, diario, bitácora videos etc. 7l final de cada visita se evaluará al equipo,
el líder de equipo será rotativo.
5e irá recopilando la información y al final del bimestre lo presentarán como
traba*o final y será parte de su evaluación, bimestral. En la 6ltima sesión del
bimestre se compartirán los traba*os o videos y se comentarán grupalmente y se
resaltarán los valores, las eperiencias que se obtuvieron en esta actividad.
'ara el siguiente bimestre de traba*o en mar(o y abril. 5e formarán equipos de 1%
a 1/ personas y se elaborará un plan de acción en el que esco*an una institución
como0 Centro de 7tención -6ltiple, Arfanatorio, *ardín de Oi"os o alguna escuela
primaria, preferentemente de la periferia.
Elaborarán un programa especial para los ni"os como rondas, shoF de payasos,
mimos, etc. ecabarán, dulces o *uguetes etc. 'ara ir y presentarse con ellos el
día del ni"o y hacerlos felices.
El proyecto se reali(ará por grupo y cada equipo traba*ará colaborativamente con
 
50
Elaborarán un plan de acción para este proyecto, que contenga, los datos
requeridos y presentados en un formato. 7neo @3
 >isitarán la institución seleccionada por lo menos tres veces durante el tiempo de
la aplicación del proyectoD una ve( será para presentarse y solicitar el permiso
debido, con la persona responsable de ese lugarD presentando un oficio con una
solicitud de permiso para reali(ar la actividad y con visto bueno del maestro
responsable del proyecto.
La siguiente ocasión será para presentar el proyecto al encargado de la institución
y la tercera ve( a reali(ar su proyecto con los ni"os. Las visitas se reali(arán
etraescolarmente, se irán recabando evidencias a lo largo del bimestre y se
recopilarán, para presentar al final un traba*o que epondrán ante el grupo y que
será parte de su evaluación bimestral.
5e anali(arán los valores implicados a lo largo del proyecto y se anali(arán en
clase. 7sí como los temas que el programa de la 5EC presenta para esas fechas.
Con estas actividades se pretende acercar al alumno a algunas de las
necesidades de su comunidad, de sensibili(arlos ante situaciones difíciles de las
 
51
distintos valores implicados en esta labor, así como de fortalecer la(os de unidad,
colaboración y traba*o en equipo entre otros.
  :.%.* Me"io$ 4 &ecu&$o$ @ue $e nece$ita&)n pa&a la po$i'le aplicaci!n
Los recursos para este proyecto son principalmente de tipo humanoD los alumnos,
el maestro responsable de la materia de +CyE. Los encargados de las
instituciones involucradas que otorgarán su consentimiento para llevar a cabo este
proyecto en la institución a su digno cargo.
'adres de familia como apoyo para transportar los alumnos, prefectos que
 *ustificarán en caso estrictamente necesario alguna falta ya que está planeado
para reali(arse etracurricularmente.
Los recursos financieros se conseguirán por parte de los alumnos cooperando
entre si o consiguiendo patrocinio, no se necesita mucho dinero solo el necesario
para transporte, para llevar alg6n detalle o aperitivo o para alg6n vestuario sencillo
o alg6n material.
52
CONCLUSIONES
Es imprescindible para lograr me*ores resultados en la formación en valores
acercar al alumno a algunas de las necesidades de su comunidad, de
sensibili(arlo ante situaciones difíciles de las personas más vulnerables de la
sociedad.
Es importante fomentar con la práctica, los distintos valores implicados en esta
labor, como la unidad, colaboración y traba*o en equipo entre otros. La clase de
+ormación Cívica y Itica debe ser una clase vivencial, que esté basada en la
práctica y no solamente en teoría.
 
53
El docente tiene las herramientas para lograr sus ob*etivos de formar personas
responsables y comprometidas consigo mismas y con la sociedad a la que
pertenece.
En la sociedad de la información y del conocimiento en la que las tecnologías son
de gran ayuda para el desarrollo de las sociedades, no se debe perder de vista el
riesgo que se corre de formar seres deshumani(ados, insensibles, y frívolos,
a*enos a las necesidades de otros. 'ara evitar este problema, debe eistir un
equilibrio entre el contacto con los implementos digitales y otros seres humanos. Z
si la balan(a se ha de inclinar hacia un lado, la labor educativa deberá buscar que
se incline hacia el lado humano, sensible y solidario.
El docente debe replantear su práctica educativa para transformarla en bien de
sus alumnos, buscando las estrategias didácticas más adecuadas a la necesidad
del proceso educativo. 'ugnando por que el aprendi(a*e sea significativo y
aplicable a su entorno, que el alumno pueda eperimentar en la práctica una forma
 
54
Los programas actuales ofrecen una gran apertura para vincular teoría y práctica,
los proyectos colaborativos son una muy buena oportunidad para fortalecer 
competencias en los alumnos que favore(can su me*or desarrollo humano, y el
fortalecimiento de los valores Iticos.
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