royectos Innovadoressbado, 28 de diciembre de 2013Mejoramos la comprensin lectora desarrollando nuestras habilidades comunicativas

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACION ICA

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL CHINCHAIE. N 22480 JOS CARLOS MARITEGUI

SAN ISIDRO - PUEBLO NUEVO

PROYECTO DE INNOVACION

Mejoramos la comprensin lectora desarrollando nuestras habilidades comunicativas

PRESENTADO POR:

Margot, Nuez MondalgoAmanda Beatriz .Mansilla CanalesFaustina Gliceria , Santiago YalleEliodora Jacinta, Acua QuispeRosanna, Taboada VelsquezDora Fortunata, Roman Lobaton

ICA PER

2012

PRESENTACION

El presente Proyecto de Innovacin Mejoramos la comprensin lectora desarrollando nuestras habilidades comunicativasen los niveles de Inicial y Primaria en lo que respecta a 5 aos de edad y 1 y 2 grados del pueblo joven San Isidro.Surge a raz de la observacin de las necesidades de nuestra IE. N 22480 Jos Carlos Maritegui En aula se comprueba a travs de las ultimas evaluaciones de ECE aplicados a nios y nias de aos anteriores que la comprensin lectora es una dificultad a superar al constituir esta un requisito para adquirir los dems conocimientos ,la lectura es imprescindible para que los nios desarrollen habilidades comunicativas y hbitos para leer ya que muchas veces son pocos estimulados, a veces por desconocimiento otras por la falta de tiempo en casa, en esta oportunidad, tomamos como referencia estos problemas, para dar ms ahnco en la utilizacin de estrategias innovadoras a travs de la dramatizacin para mejorar la comprensin literal e inferencial .Contando con diferentes textos como: cuentos, fbulas, pequeas poesas las cuales se encuentran en un lugar poco acondicionado y estable, es por ello que queremos contar con un sector que brinde mayor seguridad y a la vez accesibilidad para que los nios puedan explorarlos y tengan un mejor disfrute al leerlos y con el apoyo de FONDEP.Propiciaremos la implementacin del sector con sus propias producciones a partir del anlisis de los textos que ya poseen y los que sern adquiridos.A lo largo de la historia el ser humano ha creado diferentes sistemas para comunicarse con sus semejantes, a travs de ella se transmiten los conocimientos de una generacin a otra, y el entenderlo nos proporciona diversas emociones. En la primera parte, encontraremos el marco terico que sustenta la comprensin lectora a travs del tiempo Asimismo la identificacin del problema y su respectiva justificacin de la institucin y aula donde se aplicar las nuevas estrategias innovadoras que son importante para identificar los problemas y las limitaciones de la comprensin lectora, mostrando las principales debilidades de la institucin donde se labora y la falta de prctica para desarrollar una buena comprensin lectora.Los objetivos trazados responden al anlisis del rbol de problemas que se adjunta y a la perspectiva del estudio. La matriz de consistencia responde a las actividades programadas y las metas que se pretende lograr promoviendo soluciones que se determinar a corto y largo plazo.Finalmente se presentan el presupuesto detallando las actividades a cumplir y los gastos que estas van a generar dando nfasis en la sostenibilidad del proyecto de innovacin para que posteriormente se pueda tener las mismas experiencias y de ser posibleLAS PROFESORAS

ESQUEMA DE PRESENTACIN DEL PROYECTO

I.DATOS GENERALESTtulo o nombre del Proyecto de Innovacin: Mejoramos la comprensin lectora desarrollando nuestras habilidades comunicativas.Institucin Educativa: N 22480 Jos Carlos MariteguiCdigo Modular: 0282426UGEL: Chincha DRE: IcaDireccin: Av. Sebastin Barranca N 800Lugar: Distrito: Pueblo NuevoProvincia: ChinchaRegin: IcaZona:( ) Rural(x ) Urbano-marginal( ) UrbanaTelfono de la Institucin Educativa: 056260864

Integrantes del Comit de Gestin del Proyecto:

Nombresy apellidosCargoTelfonoCorreo electrnico

Margot, Nez Mondalgo

Presidenta956650156margot_4873@hotmail.com

Amanda B.Mansilla Canales

Secretaria961745025

Rosanna Taboada VelsquezTesorera955967211

Yesenia Hilario Puse

Vocal

Fecha de inicio del proyecto: 01 de octubre del 2012Fecha de finalizacin del proyecto: 31 de Diciembre del 2014

Cantidad de actores a ser atendidos por el proyecto:

Aula deN de alumnosN de aulasN de docentesN Padres y madres de familiaN de Directivos

HombresMujeres

5 aos18150202 3001

1 grado15170202 31

2 grado24260202 49

TOTAL57580606 11001

II.DESCRIPCIN DEL PROYECTOa)Definicin de innovacinConcebimos a la innovacin como un cambio intencionado y organizado dentro de nuestra Institucin Educativa con la finalidad de mejorarla, alterando la realidad existente, y por consiguiente mejorar la calidad educativa expresada en el PEI quien involucra a todos los participantes orientndolo en la reflexin, elaboracin y desarrollo mediante sus experiencias y se hace sostenible en el tiempo y factible de aplicar a los estudiantes de nuestra Institucin Educativa.La innovacin, es la aplicacin de una de las habilidades humanas ms vitales: la creatividad. Adems, aprovecha la capacidad de las personas para ingeniar soluciones novedosas a los problemas y convierte las ideas en realidad.b)Marcos tericos y experiencias previas consultadas que dan soporte a la innovacin propuestaPara la formulacin de nuestro proyecto se han considerado los siguientes aspectosLA LECTURA.- Es la interpretacin y seleccin de un mensaje que se ha recibido por escrito. La lectura nos permite en entrar en contacto con otras maneras de ver la vida, de comprender el fenmeno de la produccin, del desarrollo de la vida econmica o la poltica de un pueblo o nacin.La lectura es un instrumento potentsimo de aprendizaje: leyendo libros, peridicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano. La lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarizacin y para el crecimiento intelectual de la persona. Aspectos como el xito o fracaso escolar (Cassany 2003)HABILIDADES LINGUISTICAS.-Son aquellas que nos permiten comunicarnos y sonHablar.-Es la actividad en la cual traducimos o encontramos significado a una serie de smbolos o letras, los cuales procesa nuestra mente y generan un significado para nosotros. Esta habilidad lingstica requiere de un proceso previo que se adquiere mediante la prcticaEscuchar.-Sirve para or y para comprender o entender las ideas y caractersticas de los otros que quieren decir algo.Leer.-Sirve para comprender El lector debe decodificar desde conocer los mensajes instrucciones smbolos Caractersticas escrito hasta escritos informacinEscribir .- Sirve para idear smbolos expresar ycomunicar las caractersticas mediante smbolos de acuerdo a la culturaEl primero de estos procesos (hablar) surge en el nio desde los primeros aos de vida como una necesidad social y parte de su desarrollo psicomotor; los tres restantes se autoeducan , jugando un papel fundamental en este sentido la escuela, especialmente el maestro como regulador, actor y protagonista del Proceso Docente Educativo, el que debe constituir un modelo de expresin idiomtica a la vez que debe ser portador de una cultura general que sirva de ejemplo a imitar por los estudiantes teniendo en cuenta que el lenguaje constituye el medio mediante el cual se lleva a cabo el proceso de educacin y enseanza de las nuevas generaciones, es a travs del lenguaje oral y escrito que el estudiante entra en posesin de los conocimientos necesarios para participar en la produccin social y en el proceso de cualquier actividad, es por ello que en condiciones las de universalizacin actuales reviste una vital importancia el desarrollo de habilidades comunicativas que propicien a su vez la competencia comunicativa entendida esta como un fenmeno donde se integran las capacidades cognitivas y metacognitivas para comprender y producir significados.LECTURA EN EDUCACION INICIAL.- No se debe ensear a leer antes de los seis aos, el nio tiene que madurar para leer, Previamente a la lectura, los nios tiene que dominar los prerrequisitos (por ejemplo, conocimiento del esquema corporal, estructuracin espacio temporal, lateralidad, seriacin, etc) Los nios no pasan de no saber leer a saber leer de un da para el otro, sino que siguen un proceso de reconstruccin de sus ideas sobre la lectura, desde muy pequeos imitan el acto de leer, muy pronto entienden que los escritos contienen significados y a su manera los van buscando; primero se contentan con imaginarse el significado del escrito y a medida que van creciendo vern en el texto indicios para verificar sus predicciones LECTURA EN EDUCACION PRIMARIA.La clave del xito en Educacin Primaria est en aprender a leer para luego comprender si esto no fuera as entonces va a ser ms difcil, lo ideal es leer con los nios y ayudarles a practicar los componentes especficos de la lectura esto puede mejorar considerablemente su capacidad de leer. Estos componentes incluyen el dominio de habilidades de reconocimiento de las palabras y estrategias de comprensin, poner en prctica algunas estrategias ayudar a los nios a convertirse en buenos lectores y escritores.El problema de la lectura, principalmente lo ocasiona la falta deintersde los padres defamilia, la falta de preparacin acadmica del maestro oprofesor, la falta de inters ymotivacindel nio o nia, tambin en el problema de lectura incide la falta de inters de autoridades escolares, losmodeloseducativos, los planes de estudios yprogramasde estudios, por lo cual se renuevan constantemente los currculos deeducacinen nuestro pas para mejorarla Lecturaen todos los estudiantes de los diferentes niveles educativos que hay en nuestro pas.

TECNICAS DE LECTURA.-Todas las tcnicas sealan caminos similares para llegar finalmente a la seleccin de ideas e interpretacin del mensaje una de ellas es la tcnica de lectura de comprensin, es aquella que en un texto (cientfico, tcnico, escolar, etc.) nos permite captar el contenido de este, es decir, sus enunciados nucleares y sus jerarquas conceptuales, comprensin significa alcanzar o captar algo Toda lectura en sentido estricto, debiera ser lectura de comprensin ya que su finalidad es el significado de las palabras que describen los objetos o las ideas.Aprender a leeres un proceso gradual. Los nios se inician en la lectura con textos que son muy sencillos, y poco a poco, desarrollan capacidades que le permiten leer textos de mayor complejidad .En este proceso no todos los nios aprenden al mismo ritmo. Algunos avanzan en la lectura mas rpido y a otros les toma ms tiempo. Por esta razn, en nuestras aulas tenemos nios con diferentes niveles de logro, por tanto con diferentes necesidades.En la escuela, muchas veces, pensamos que los cuentos son el mejor medio para aprender a leer y, por eso, gran parte de nuestro material educativo est orientado hacia las narraciones. Sin embargo, en la vida diaria, nos encontramos con distintos textos, como noticias, cuadros, publicidad, recetas, etc. Por qu en la escuela estos textos se leen con poca frecuencia? Es importante usar diferentes tipos de textos, porque no todos se leen de la misma manera: un cartel de asistencia no se lee igual que un texto argumentativo, una descripcin no se lee igual que una receta. Motivemos a los nios a leer:Los carteles que estn en las calles, para informarse.La receta de una torta, para prepararla.Un plano para llegar a algn lugar.Un cuadro de responsabilidades, para saber que tarea le toca realizar a cada uno.Las reglas de un juego, para saber cmo jugarlo. ESTRATEGIAS DIDACTICASHaciendo organizadores grficosLos organizadores grficos, como esquemas, mapas mentales entre otros, son muy tiles para clasificar y jerarquizar la informacin de un texto. Al usar organizadores grficos, los nios pueden aprender a identificar el tema central y las ideas principales de los textos que leen.Transformando los textosPidamos a los nios que lean textos y los vuelvan a escribir convirtindolos en textos de otro tipo. Por ejemplo, se les puede pedir que lean una noticia y la transformen en una historia contada por uno de los protagonistas. Asimismo pueden leer un aviso y transformarlo en una noticia. Estas actividades no solo ayudan a los nios a comprender lo que leen, sino que permiten el desarrollo de su capacidad de producir textos y su creatividad.Leyendo para investigarMotivemos a nuestros estudiantes a investigar sobre algn tema de su inters o alguna situacin que les pueda llamar la atencin.Ayudmoslo a elegir sobre que quieren investigar y acompamoslo en la bsqueda de material de lectura que les pueda ser til. Una vez que los nios tengan los textos, debern leerlo para seleccionar la informacin que les servir. En esta etapa es muy importante la compaa del maestro. Puede ser til que les preparemos pequeos ndices de cada texto para ayudarlos a organizar y facilitarles la labor de bsqueda de informacin. Finalmente pidmosle que organicen la nueva informacin en un escrito y que expongan al grupo sus hallazgos.La bsqueda de informacin en libros con la finalidad de investigar sobre un tema permite a los nios descubrir que la lectura no solo sirve para entretener, sino tambin para aprender cosas nuevas .Asimismo, les permite organizar la informacin de los textos que leen y seleccionar aquello que necesita.Las distintas corrientes pedaggicas y psicolgicas han generado sus modelos y mtodos para ensear a leer, las clases de lectura en el nivel inicial se centran en la enseanza de la descodificacin alfabtica o relaciones entre las letras y sus sonidos, ensear y aprender a leer representa en muchos casos, tanto para el maestro como para el nio , un proceso duro y poco estimulante.Comprender u texto va mas all del dominio de las habilidades de descodificacin, implica el conocimiento y el uso de diversas estrategias lectoras (Baumann, 1990; Caierney, 1992; Camps y Colomer, 1991)ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL.-Elrea de Comunicacin se sustenta en un enfoque comunicativo textual. Pone nfasis en la construccin del sentido que tienen los mensajes que son comunicados a travs de lo que se habla lo que se lee y lo que se escribe. Este enfoque se preocupa por el dominio de los mecanismos que facilitan la comprensin, produccin, creatividad y la lgica.Lo que realmente es valioso para este enfoqueesqueelsujetosepacomousar la COMUNICACIN para ordenarlos pensamientos, expresar elmundo interno, para anticipar decisiones y accionesqueleabranlaspuertasparasu relacin con lasociedadLA COMPRENSION LECTORA.-Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecera de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La apreciacin final de un texto variar de acuerdo a las motivaciones diversas de cada lector. Recordemos las palabras de Isabel Sol enEstrategias de lectura:Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura...el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en s no tenga sentido o significado... Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traduccin o rplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construccin que implica al texto, a losconocimientosprevios del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aqul. La comprensin se vincula entonces estrechamente con la visin que cada uno tiene del mundo y de s mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretacin nica y objetiva. El lector otorgar significado a una lectura coordinando informaciones que provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos que l posee.Para cumplir este objetivo con xito, el lector deber emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos, aplicndolos en situaciones diversas y en contextos diferentesEntendemos el aprendizaje de la lectura desde la ptica constructivista y cuyos aportes son necesariosTEORIAS SOCIO INTERACTIVISTADurante Las dos ultimas dcadas, las investigaciones sobre la adquisicin del lenguaje han ido modificando sus objetos de estudio. Se ha pasado, de considerar al aprendiz como individuo que se limita a interiorizar competencias lingsticas, a verlo como locutor que interacta con otros aprehendientes, adquiriendo los recursos necesarios para desarrollar sus competencias comunicativas.La teora interaccionista centra su estudio en dos mbitos:a) La naturaleza del proceso de adquisicin de una lengua;b) Los factores que afectan a los que la aprenden.VIGOTSKY en su obra Pensamiento y Lenguaje en el consider la influencia de los aspectos sociales sobre el desarrollo del individuo en una doble vertiente: Primero a nivel social y ms tarde a nivel individual. Sostuvo que el desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y transmisin del conocimiento en un medio comunicativo y social; y que depende de su interaccin con la cultura. Somos el producto de nuestros intercambios y la transmisin de conocimientos que conlleva.En cuanto a la relacin pensamiento y lenguaje, hay 3 nociones medulares en la teora vigotskyana.a)El interfuncionalismo de lenguaje y pensamiento:No son entidades separadas .Tienen races distintas en su desarrollo ontognico .Pero en el desarrollo del habla hay una fase pre intelectual; y en el desarrollo intelectual, una etapa prelingstica. Siguen su proceso de desarrollo en forma independiente hasta un cierto punto, luego cuando el nio tiene dos aos el pensamiento se vuelve verbal; y el lenguaje racional.b) La zona de desarrollo prximo: implica la diferencia entre lo que puede hacer el nio solo y lo que puede hacer con la ayuda de un compaero ms apto o de un adulto.c) La formacin de conceptos: No est basada en las conexiones asociativas entre los smbolos verbales y los objetos .La formacin de conceptos es creativa y no un proceso mecnico y pasivo.El lenguaje es el principal vehculo de la interaccin e influye decisivamente en el desarrollo de la mente, cuyas funciones pasan a interpretarse como formas sociales. Todo lo que est en nuestra mente estuvo primero en nuestro mbito social y luego se interioriz. Hay una cesin de conciencia, la cultura nos cede su conciencia de lo que son las cosas.TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.(AUSUBEL)La perspectiva deAusubel: En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobreel Aprendizajepor Descubrimiento estaban tomandofuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que losniosconstruyeran suconocimientoa travs del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje porexposicin(recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, comoestrategiadeenseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo alaprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en laestructuracognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.Ventajas del Aprendizaje Significativo:Produce una retencin ms duradera de lainformacin.Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido.La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada enla memoriaa largo plazo.Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.Espersonal, ya que la significacin de aprendizaje depende losrecursoscognitivos del estudiante.Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:Significatividadlgicadel material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de unaconstruccinde conocimientos.Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer unamemoriade largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en pocotiempo.Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de lamotivacin.Tipos de Aprendizaje Significativo:Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras.Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en edadpreescolarse someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "pas", "mamfero"As mismo Ausubel propone considerar:El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.Organizar losmaterialesen el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.Considerarla motivacincomo un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en suclase, con unaactitudfavorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender.El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio dedibujos,diagramaso fotografas, para ensear los conceptos.c)Descripcin de la innovacin a desarrollar

Este proyecto de innovacin se realizar en el nivel Inicial (5 aos) y primero y segundo grado de Educacin Primaria, de la Institucin Educativa N 22480 Jos Carlos Maritegui del distrito de Pueblo Nuevo, de la provincia de Chincha; desde agosto de 2012 hasta Diciembre del 2014.En nuestra Institucin Educativa se observa que los nios y nias en su mayora presentan dificultades al codificar, leer, expresar y al resolver preguntas de comprensin literal e inferencial, se ven reflejados en la escasa participacin de los nios para el logro de los aprendizajes y el desarrollo de las capacidades y de las competencias exigidas para su nivel en el rea de comunicacin,.Nuestra Institucin Educativa propone mejorar los niveles de comprensin lectora a travs del Talleres de Desarrollo de las Habilidades Comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir).El proyecto consiste en la aplicacin de estrategias innovadoras que favorecern el desarrollo de estas capacidades durante la ejecucin de las sesiones de aprendizaje, para mejorar los niveles de comprensin lectora en nuestra institucin. Estas estrategias son la dramatizacin, mimo, canticuentos, lectura de imgenes y estrategias de aproximacin al texto plasmndolo en organizadores grficos como son la telaraa lxica, mapas de ideas, etcLa dramatizacin, implica el desarrollo de las habilidades comunicativas, artsticas y creativas favoreciendo el descubrimiento de su imagen personal y por ende la socializacin del nio y nia., Esta dramatizacin ser bajo un esquema diferente es decir cambiando el inicio o final del cuento mientras el canticuentos desarrolla la habilidad de expresin oral, la capacidad de escucha, concentracin, anlisis e imaginacin y la formulacin de preguntas en los diferentes niveles.La lectura de imgenes permite que los nios y nias puedan leer comprensivamente no solo textos escritos sino tambin imgenes, vietas, fotografas. La lectura de imgenes es una actividad muy interesante para practicar con nios y nias no alfabetizados o que estn transitando las primeras etapas de la lecto-escritura.Sntesis armnica de dibujo y color, favorecen el vuelo imaginativo y alientan el potencial lector para crear y vivenciar situaciones de diversa ndole.

III.IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

Segn resultados obtenidos en las evaluaciones censales de la UMC del ao 2010 revela que el 45,9% de nios y nias se ubican en el nivel 2, el 45,9 se ubica en el nivel 1 y 8,1 por debajo del nivel 1y en el ao2011, precisa que el 31.1% de estudiantes esta en el nivel 2 logr lo esperado comprende lo que lee es decir 14 estudiantes y el 62,2 % de los estudiantes de la Institucin Educativa esta en el nivel 1 no logr lo esperado es decir 28 estudiantes y el 6,7% de estudiantes se encuentra ubicados por debajo del nivel 1, es decir. 3 del total de 48 estudiantes.

Estos resultados son alarmantes y desalentadores ya que de un ao a otro hemos bajado 14,8% siendo nuestra tendencia a la baja pues significa que nuestros estudiantes de la Institucin Educativa N 22480 Jos Carlos Maritegui, tienen dificultades en la comprensin de textos, solo logran comprender textos muy sencillos pero cuando leen textos con la complejidad esperada para su grado, solo comprenden algunas partes y responden nicamente las preguntas ms sencillas. y que conlleva a que nios y nias muestren las dificultades por tanto fracaso escolar, abandono escolar, incremento de analfabetismo funcional, exclusin y marginacin social, entre otros.La comunidad educativa ante estos resultados se vio obligada a hacer una autoanlisis y reflexin sobre su prctica pedaggica, la misma que concluyeron que estos resultados en nuestros nios y nias se debe al limitado uso de estrategias bsicas que le ayuden a desarrollar la capacidad de comprensin lectora trayendo como consecuencia limitaciones en la comprensin de la lectura y ocasionando la prdida del inters por leer. En la prctica pedaggica no se toman algunas consideraciones sobre las caractersticas de su aprendizaje es decir los ritmos y estilos de aprendizaje as como el incumplimiento del plan lectorEn el aula no contamos con un espacio funcional y con suficiente material pertinente y atractivo para nuestros nios y nias.A esto se suma que en el hogar nuestros nios y nias no encuentren modelos lectores, material de lectura apropiada para su edad e intersLos padres y madres de familia por varias razones descuidan a sus hijos en este aspectoI.JUSTIFICACIN DEL PROYECTOEn nuestra comunidad educativa observamos que existe un bajo nivel de comprensin lectora en los nios y nias, notndose en ellos la dificultad comprender los que leen. Muestra de ello son las ltimas evaluaciones internacionales PISA as como las pruebas nacionales de la ECE aplicadas por la UMC y mas aun las pruebas aplicadas en nuestra regin donde se evidencia el bajo nivel de comprensin lectora el cual arrojo cifras alarmantes, pues nos colocaba en ltimo lugar a nivel mundial en comprensin lectora dando como resultado estadstico segn OCME que 9 de cada 10 nios peruanos no entendan lo que lean. Y mas alarmante aun las cifras a nivel de Institucin educativa, precisa que el 31.1% de estudiantes esta en el nivel 2 logr lo esperado comprende lo que lee es decir 14 estudiantes y el 62,2 % de los estudiantes de la Institucin Educativa esta en el nivel 1 no logr lo esperado es decir 28 estudiantes y el 6,7% de estudiantes se encuentra ubicados por debajo del nivel 1, es decir. 3 de un total de 48 estudiantes. Ante esta situacin lamentable nosotros nos planteamos la siguiente pregunta Pero Por qu nuestros nios y nias no entienden lo que leen? El problema se debe a diversas causas, como el hecho que los maestros tenemos, limitado uso de estrategias bsicas que ayuden a desarrollar la capacidad de comprensin y padres de familia que brindan poco apoyo a sus hijos e hijas en actividades referidas a la comprensin lectora a todo ello se suma los distractores externos como lo son los anuncios, la televisin, la tecnologa, etc. el ruido, y hasta la situacin fsica en que se encuentre el nio y la nia son de suma importancia en la comprensin lectora trayendo como consecuencias graves como lo es que nios y nias muestren las dificultades y fracasos por ello es necesario que reciban el apoyo para mejorar su rendimiento para un adecuado desarrollo de capacidades que conlleven a la comprensin lectora de los diferentes textos que el nio encuentre en su contexto. Sabemos que las dificultades en la comprensin lectora limita el desarrollo de capacidades en las otras reas de estudio. Encontrndose en desventaja en relacin a otros estudiantes que si han desarrollado la comprensin lectora a todo nivel, teniendo en cuenta que gran parte de los conocimientos se adquieren por la lectura y cunta comprensin se tenga de sta.El Proyecto denominado Mejoramos la comprensin lectora desarrollando nuestras habilidades comunicativas.de la IE.N 22480- Jos Carlos Maritegui, del distrito de Pueblo Nuevo, provincia de Chincha, en la Regin Ica, es importante en la medida en que se pretende desarrollar la comprensin lectora mediante la aplicacin de estrategias innovadoras en nios y nias en el II y III cicloCon la planeacin y ejecucin de este proyecto se pretende que los nios y nias alcancen mayores niveles de comprensin lectora de acuerdo con los procesos educativos de su edad, en el manejo de sus habilidades comunicativas y lingsticas; as su expresin oral y escrita ser clara, cohesiva y coherente con unasignificacin demostrada entre su pensamiento, la realidad, el lenguaje en especial la lecturaSi no nos atrevemos a hacerle frente a esta realidad tendremos graves consecuencias es por ello que pretendemos disear y ejecutar el presente proyecto por las causas mencionadas lneas arriba .para que nuestros nios y nias se conviertan en constructores de significado, en lugar de lectores pasivos de textos que transfieren nicamente la informacin, es necesario cambiar la forma de ensear la comprensin lectora. Para ello debemos modificar nuestras prcticas de clase a travs de la aplicacin de estrategias innovadoras en las que se involucre a todos los agentes educativos.Sabemos que una estrategia se define como un conjunto de operaciones mentales ligadas a ciertas tcnicas, que se usan para codificar, analizar y recuperar la informacin. En este sentido, las estrategias son procesos conscientes e intencionados que favorecen la comprensin, anlisis, reflexin, control y valoracin de todo lo que se lee. La comprensin de textos se relaciona con trminos como procedimiento, proceso, tctica, destreza, estilo, orientacin tcnica, mtodo.Observamos cada ao en la evaluacin de la ECE cmo la mayora de nuestros estudiantes demuestran una informacin preocupante respecto a los niveles de la comprensin lectora. Con gran desilusin notamos que nuestros esfuerzos fracasan al tratar de lograr que ellos desarrollen competencias y habilidades comunicativas. Esto es debido en parte por la manera en que se han venido enseando esta rea de estudio desde las primeras incursiones sistemticas:La experiencia que vivan los nios al leer un texto en la escuela puede traer como consecuencias el gusto o el rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del maestroEl presente proyecto tiene a bien iniciar un proceso de innovacin de enseanza y aprendizaje de la comprensin lectora a nivel literal e inferencial involucrando a madres y padres de familia encaminadas a desarrollar habilidades con la aplicacin de los materiales innovadoras, en la propuesta de actividades entretenidas, variadas, divertidas e interactivas.En consecuencia, dado su importancia expresada en los fines de la educacin bsica, se hace necesario contar con el apoyo de FONDEP y de la propia Institucin Educativa para revertir esta situacin problemtica mas cuando los nios y nias tiene derecho a una educacin de calidad consagrado en la legislacin educativa vigente como la Ley General de Educacin N 28044, el Proyecto Educativo Nacional ,el Proyecto Educativo Regional, El Proyecto Educativo Institucional, su trascendencia en el desarrollo de competencia de comprensin lectora, y la necesidad de los alumnos de nuestra institucin educativa en particular por tener la oportunidad de adquirir habilidades eficaces y eficientescomo habilidad intelectuales,situados en su contexto inmediato.

II.BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

TIPOMETACARACTERSTICAS

Beneficiarios Directos e indirectos115 nios y nias

06 docentes01 director

110 padres y madres de familias y/ o apoderados

Los 115 nios y nias provienen de contexto econmico y social de pobreza y de hogares disfuncionales. As mismo nios y nias que no asisten permanentemente a la escuela por realizadas labores en casa o ayudar en el trabajo de los padres, por ende son rezagados provocando la desercin escolar.A los nios y nias les agrada venir a la escuela, tienen como preferencia eldeporte. La mayora tiene facilidad de integrar grupos, hacer amigos ,

Los docentes de la IE desarrollan su trabajo pedaggico en condiciones desfavorables pues la precaria infraestructura en el nivel inicial a ello se suma la falta de materiales educativos y equipos bsicos para desarrollar el trabajo pedaggico. Algunos de ellos tienen estudios de post grado sin embargo ello no garantiza el xito que se pueda lograr en la comprensin lectora de los educandos. Otros docentes no acceden a programas de capacitacin debido a los altos costos de dichos programas. Sin embargo ellos muestran inters en perfeccionarse para brindar un mejor servicio educativo a los estudiantes.El proyecto atender 110 padres y madres de familia. La mayor parte de ellos trabajadores dependientes en fbricas por lo cual desatiende en las actividades educativas de extensin de sus nios y nias dejando a cargo a terceras personas y en algunos casos solos.Padres relativamente jvenes, la mayora de ellos tiene secundaria completa, desconocen estrategias bsicas para apoyar en las tareas referidas a la comprensin lectora.

Otros Beneficiarios170 nios y nias de IV y V ciclo

06 docentes

140 padres de familia

Existen diversos obstculos econmicos, sociales, etc. que impiden que algunos nios y nias aprovechen adecuadamente la enseanza aprendizaje adems de que provienen de familias pobres, e inadecuado equipamiento de materiales ,tal es as que las condiciones de la educacin est por debajo de los estndares fijados en comparacin con otros.

-Maestros que desconocen nuevas estrategias en la aplicacin a la comprensin lectora, pero muestran una actitud positiva al cambio y a las capacitaciones no encontrando oportunidades.

-Padres de familia de bajos recursos econmicos y la mayora de ellos tiene estudios hasta la secundaria en forma incompleta, no cultivan el hbito lector en sus hijos y la actitud frente a la lectura por parte de las familias no ayuda a mejorar el rendimiento acadmico.

50,000 familias aproximadamenteEl distrito mas grande de Chincha-La mayora de familias son de condicin econmica baja y no son orientados de cmo deben educar a sus hijos, como y cuando apoyarlos-El maltrato infantil esta presente en algo ms de la mitad de la poblacin estudiada, predominando en el sexo masculino y en el grupo etreo de 11 aos.El maltrato psicolgico y el fsico constituyeron las formas de maltrato dadas con mayor frecuencia la delincuencia y venta consumo de drogas.-Tenemos centro de salud, escuela comisarias entre otros que constituyen fortalezas dentro de nuestro distrito

III.OBJETIVO Y RESULTADOS DEL PROYECTO

Objetivo central del proyecto:

Nios y nias de de la IE N 22480 Jos Carlos Maritegui del Centro Poblado San Isidro de distrito de Pueblo Nuevo al terminar el III ciclo, han mejorado sus niveles de comprensin lectora a travs del Taller de Habilidades Comunicativas.Indicador(es) del objetivo central:Al menos el 10% de nios y nias mejoran sus niveles de comprensin lectora con respecto a la ECE 2011 al trmino del proyecto de innovacin Resultados del proyecto:Resultado 1:Ambientes agradables para promocionar la lecturaIndicador(es) del resultado 1:06 ambientes implementados con material de lectura al finalizar el 2014

90 % de nios y nias participan activamente en los talleres de Habilidades Comunicativas 60% de nios y nias leen textos de su agrado en los ambientes agradablesResultado 2:Docentes que aplican nuevas estrategias y material innovadorIndicador(es) del resultado 2: 5 de 7 docentes incorporan nuevas estrategias innovadoras en las sesiones de aprendizaje al finalizar el 2013.

5 de 7 docentes aplican al menos 2 estrategias innovadoras en el desarrollo de actividades de comprensin lectora al trmino del 2013. Resultado 3:Padres de familia conocen estrategias de lectura para apoyar a sus hijos.Indicador(es) del resultado 3: 30% de padres de familia o tutores conocen al menos 2 estrategias bsicas de comprensin lectora al trmino del 2014.40% de padres de familia o tutores realizan el acompaamiento en actividades de comprensin lectora al finalizar el 2014

.7.1 Descripcin de cada una de las actividades

RESULTADO 01

1. MI ESPACIO LECTOR

Esta actividad consiste en implementar un espacio de lectura apropiado, el cual debe contar con material bibliogrfico diverso tales comoLibros con informacin que ofrezcan al nio explicaciones adecuadas a su edad y satisfagan su curiosidad sobre los fenmenos naturales y las cosas que lo rodeanas como: cuentos clsicos y populares, fbulas, cuentos de hadas, revistas, afiches, folletos, adivinanzas, trabalenguas, canciones, rimas, acertijos y poesas, etc. Para el uso de los nios y nias de tal forma que se genere la comprensin de textos diversosEl espacio de Lectura debe ser acogedor y agradable para cual se ha previsto contar con estantes de madera para colocar los textos, colchonetas, cojines, petates, Se buscar que esta biblioteca sea funcional de uso cotidiano generando hbito lector en nuestros nios y nias.Esta actividad de implementacin se realizara en tres oportunidades durante la ejecucin del proyecto.

2.- LEYENDO MI LIBRO FAVORITO

EL taller Leyendo mi libro favorito es una actividad dirigida a los nios y nias beneficiarios del proyecto de innovacinPara esta actividad se ha considerado que los nios y nias seleccionarn un texto de su agrado los cuales estn ubicados en un estante, el cual puede contener libros, separatas (de dos o tres hojas), hojas de lectura, textos mixtos. La palabra enmascarada o la pregunta secreta, revistas, afiches, folletos, textos contextualizados as como textos redactados por los estudiantesEsta Actividad se realizar una vez por semana, en un espacio de tiempo de una a tres horas pedaggicas teniendo en cuenta el proceso lector , asi como estrategias para animar a los nios y nias a leer

3.- ELABORANDO NUESTRO PRIMER LIBRO

La escritura es una forma de comunicacin a travs del cual se expresa un mensaje y la produccin de textos es un proceso activo de construccin ligado a la necesidad de de expresar y comunicar.En esta actividad los nios y nias tendrn un espacio para que vivan la escritura en situaciones comunicativas reales, significativas y sobretodo con propsitos claros y bien definidos para ellosAs mismo los nios del nivel inicial producir textos empleando trazos, grafismos y dibujos adems de producir textos orales utilizando el lenguaje gestual y los nios del III ciclo producirn textos mediante la escritura, imgenes, gestual y dibujos. Esta actividad se realizar dos veces al mes Los trabajos elaborados por los nios y nias sern archivados en un libro personal. Para esta actividad requerimos papelotes, papel a colores, crayolas y colores, impresiones, fotocopias, anilladora, cartulina canson para la caratula, corrospum con diseo, soguilla , yute, etc

4.-DEMOSTRANDO NUESTROS TALENTOS

Nios y nias mostrarn sus talentos a travs del desarrollo de sus capacidades y habilidades logrando en los nios y nias afianzar su imaginacin, creatividad as como el trabajo en equipo.En esta actividad se pretende que los nios y nias logren expresar, comunicar y sobretodo mejorar su expresin oral, en la misma que los nios y nias no solo realizaran la representacin teatral de los cuentos, historias historietas y fabulas si no tambin realizaran poesas, cantos, mimos etc. Esta actividad se realizara una vez al mes a nivel aula y en forma general dos presentaciones al ao a partir del segundo ao de proyectoLos materiales a utilizarse sern entre otros: tteres, mscaras, vestuarios escenarios bien ambientados a nivel de aula y a nivel de IE. Donde se plasmara lo realizado a travs de las fotografas y las filmaciones (cmaras fotogrfica y filmadora) Estos materiales sern elaborados con estudiantes, docentes y padres de familia

RESULTADO 02

1.- APRENDEMOS ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA

Hay muchas estrategias para aprender como son el teatro de tteres, fichas lxicas o organizadores visuales de colores entre muchos ms se requiere del acompaamiento de un especialista y la realizacin del taller en la aplicacin de estrategias amenas. Por lo que se requiere contar con un especialista en estrategias de comprensin as como un especialista en la elaboracin y aplicacin de los materialesEsta actividad se realizaran 06 capacitaciones; 4 de estrategias de estrategias y dos capacitaciones en materiales. 2.- DEMOSTRANDO LO APRENDIDO

Para el logro de esta actividad, cada ao desde el inicio del proyecto se incorporaran en el Programa Curricular Diversificado las actividades del proyecto de innovacin; en las capacidades, conocimientos y actitudes para cada grado y ciclo de estudio; siendo los responsables directos los profesores de aula de los ciclos involucrados.

RESULTADO 03

1.-Talleres de estrategias para padres de familia

Esta actividad tiene como objetivo lograr que los padres de familia se involucren en las actividades del proyecto as como aprendan estrategias bsicas para que puedan apoyar en las tareas referidas a la comprensin lectora Se realizar 3 capacitaciones. Las docentes sern encargas de llevar a cabo dicha capacitacin.

2.-Cuento mis experiencias junto con pap y mam

Esta actividad se realizar en una vez a la semana, en la cual se har uso del cuaderno viajero.En una reunin de padres de familia de cada aula se les explicar en que consiste la estrategia: un nio o nia debera de llevar el cuaderno viajero a su casa y escribir el relato de alguna leyenda propia de su localidad o algn cuento que l conozca con ayuda de sus padres, despus lo traer a la escuela y ese cuaderno viajero lo llevaba otro nio o nia. Y har lo mismo . As el cuaderno viajar por todas las casas recogiendo las ancdotas, leyendas o cuentos que escriban cada padre de familia, (Ninguna se repetir por que el nio o nia que se lleve debe contar con apoyo del padre de familia que tendr que leer antes para no repetir la historia que ya est escrita).As a finales se lograr que todos los nios lean texto con la debida entonacin, respetando los signos de puntuacin, con altura de voz adecuada y que sobre todo comprendan el texto en forma literal e inferencial.

7.2 Organizacin de las actividades, articuladas a sus resultados, en el cronograma

Resultados/ Actividades MetasCronogramaResponsable

AgSeOcNovDiEnFeMaAbMaJnJlAgSeOcNovDiEnFeMaAbMaJnJlASOND

Resultado 1Ambientes agradables para promocionar la lectura

Actividad 1

Mi espacio Lector

06 ambientes implementados y funcionales con materiales educativos al finalizar el 2014

xxxComit de Gestin

Actividad 2

Leyendo mi libro favorito

60% de nios y nias participan activamente en los ambientes agradables que promocionan la lectura

xxxXxxxxxxxxxxxxxxComit de Gestin

Actividad 3

Elaborando nuestro primer libro

80% de nios y nias producen diversos textos en los ambientes agradables de lectura

xxxXxxxxxxxxxxxxxxComit de Gestin

Actividad 4

Demostrando nuestros talentos80% de nios y nias participan demostrando sus habilidades comunicativas en los ambientes agradables

xxxxComit de Gestin- docente de aula

Resultado 2Docentes que aplican nuevas estrategias y material innovador

Actividad 1

Aprendemos estrategias innovadoras y elaboramos material para la comprensin lectora

75% de docentes de docentes se capacitan en estrategias y en elaboracin de material para comprensin lectora

xxxxxx

Comit de Gestin- docente de aula

Actividad 2

Demostrando lo aprendido

5 de 7 de docentes aplican al menos 3 estrategias y utilizan material para desarrollar la comprensin lectora

xxxXxxxxxxxxxxxxxxx

Comit de Gestin- docente de aula

Resultado 3

Padres de familia conocenestrategias de lectura para apoyar a sus hijos.

Actividad 1

Talleres de estrategias para padres de familia

Al menos 40 % de padres de familia asisten y participan activamente en el taller de Estrategias de Comprensin Lectora

xxxComit de Gestin- docente de aula y padres de familia

Actividad 2

Cuento mis experiencias junto a papa y mam

Al menos el 40% de padres y madres de familia relatan diferentes historias a sus hijos e hijas

xxxxXxxxxxxxxxxxxxxxComit de Gestin- docente de aula y padres de familia

IV.PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO

8.1 Presupuesto Global del Proyecto por resultados y actividade

PRESUPUESTOFuentes de FinanciamientoCronograma de Gasto

ActividadesRubros de GastoUnidad de MedidaCantidadCosto UnitarioTotalTotal RubroTotal ActividadFONDEPINSTITUCIN EDUCATIVA (Contrapartida)AO IAO IIAO III

(S/.)(S/.)(S/.)(S/.)

Resultado 1.-.Ambientes agradables para promocionar la lectura.

Actividad 1.1. Mi espacio lector.S/.3.500,00

MaterialesS/.3.240,00S/.3.240,00

ColchonetasUnidad24S/.35,00S/.840,00S/.840,00

CoginesUnidad36S/.5,00S/.180,00S/.180,00

CD cuentos cancionesUnidad40S/.13,50S/.540,00S/.540,00

Tonerunidad6S/.60,00S/.360,00S/.360,00

Armazones para estantesunidad6S/.220,00S/.1.320,00S/.1.320,00

ServiciosS/.260,00

Mantenimiento de cuenta de ahorrosmes2610S/.260,00S/.260,00S/.20,00S/.120,00S/.120,00

BienesS/.0,00

Personal

Actividad 1.2. Leyendo MI libro favorito.S/.4.150,00

MaterialesS/.1.550,00S/.1.550,00

poemas,rimas,trabalenguasunidad120S/.5,00S/.600,00S/.200,00S/.200,00S/.200,00

fabulas medianasunidad95S/.10,00S/.950,00S/.950,00

ServiciosS/.0,00S/.0,00

BienesS/.2.600,00S/.2.600,00

Fotocopiadoraunidad1S/.2.100,00S/.2.100,00S/.2.100,00

impresora-lacerunidad1S/.500,00S/.500,00S/.500,00

PersonalS/.0,00

Actividad 1.3. Elaborando nuestro primer libro.S/.2.994,00

MaterialesS/.1.194,00S/.1.194,00

Papel bondmillar12S/.22,00S/.264,00S/.132,00S/.132,00

Papel bond de coloresmillar12S/.30,00S/.360,00S/.180,00S/.90,00S/.90,00

Cartulina cansondocena12S/.18,00S/.216,00S/.216,00

Tijeras formadorasdocena3S/.24,00S/.72,00S/.72,00

Perforadores con diseodocena3S/.48,00S/.144,00S/.144,00

Espiralesunidad230S/.0,60S/.138,00S/.138,00

ServiciosS/.100,00S/.100,00S/.100,00

Fotocopiadosmillar1000S/.0,10S/.100,00

BienesS/.1.700,00S/.1.700,00

Grabadoraunidad6S/.200,00S/.1.200,00S/.800,00S/.200,00S/.200,00

Espiraladoraunidad1S/.350,00S/.350,00S/.350,00

Guillotinaunidad1S/.150,00S/.150,00S/.150,00

PersonalS/.0,00

Actividad 1.4. Demostrando nuestros talentos.S/.3.050,00

MaterialesS/.0,00

ServiciosS/.1.050,00

Filmacioneshoras3S/.100,00S/.300,00S/.300,00S/.200,00S/.100,00

decoracion del escenariounidad2S/.75,00S/.150,00S/.150,00S/.150,00

alquiler equipo sonidounidad2S/.300,00S/.600,00S/.600,00S/.90,00S/.300,00S/.210,00

BienesS/.2.000,00S/.2.000,00S/.2.000,00

Filmadoraunidad1S/.2.000,00S/.2.000,00

PersonalS/.0,00

Resultado 2.-Docentes que aplican nuevas estrategias y material innovador.

Actividad 2.1.-Aprendemos estrategias innovadoras y elaboramos material para la comprensin lectora.S/.3.724,00

MaterialesS/.1.024,00S/.1.024,00

Pistola de siliconaDoc2S/.40,00S/.80,00S/.40,00S/.40,00

Micasunidad200S/.0,80S/.160,00S/.80,00S/.80,00

Corospum con diseometro30S/.16,00S/.480,00S/.480,00

Silicona delgadakilo10S/.16,00S/.160,00S/.120,00S/.40,00

Limpiatipounidad72S/.2,00S/.144,00S/.48,00S/.96,00

ServiciosS/.0,00

BienesS/.0,00

PersonalS/.2.700,00

Capacitacioneshoras30S/.90,00S/.2.700,00S/.2.700,00S/.405,00S/.1.350,00S/.945,00

Actividad 2.2.- Demostrando lo aprendido.S/.912,00

MaterialesS/.663,00S/.663,00

Perforadoresunidad6S/.9,00S/.54,00S/.54,00

Engrapadoresunidad6S/.14,00S/.84,00S/.84,00

Plumones tinta indelebleunidad1503.50S/.525,00S/.140,00S/.175,00S/.210,00

ServiciosS/.249,00S/.249,00

Impresionesunidad498 0.50S/.249,00S/.35,00S/.15,00S/.199,00

BienesS/.0,00

PersonalS/.0,00

Resultado 3.- Padres de familia conocen estrategias de lectura para apoyar a sus hijos .

Actividad 3.1Talleres deEstrategiaspara padresde familia.S/.1.200,00

MaterialesS/.0,00

ServiciosS/.1.200,00S/.1.200,00S/.180,00S/.600,00S/.420,00

Alquiler de laptopunidad12S/.50,00S/.600,00

Proyectorunidad12S/.50,00S/.600,00

BienesS/.0,00

PersonalS/.0,00

Actividad 3.2. Cuento mis experiencias junto a pap y a mam.S/.270,00

MaterialesS/.270,00S/.270,00

Mochilaunidad18S/.15,00S/.270,00S/.250,00S/.20,00

ServiciosS/.0,00

BienesS/.0,00

PersonalS/.0,00

TotalS/.18.000,00S/.1.800,00S/.2.970,00S/.9.900,00S/.6.930,00

Debera sumarS/.18.000,00S/.1.800,00S/.2.790,00S/.9.900,00S/.6.930,00

Cuadro resumen presupuesto

Topes presupuestalesPartida presupuestalMontosao 1(15%)ao 2(50%)ao 3(35%)

45%(18,000)MaterialesS/.8.100,00S/.1.215,00S/.4.050,00S/.2.835,00

5%(18,000)ServiciosS/.900,00S/.135,00S/.450,00S/.315,00

35%(18,000)BienesS/.6.300,00S/.945,00S/.3.150,00S/.2.205,00

15%(18,000)PersonalS/.2.700,00S/.405,00S/.1.350,00S/.945,00

10%(18, 000)Contrapartida IES/.1.800,00S/.270,00S/.900,00S/.630,00

S/.19.800,00S/.2.970,00S/.9.900,00S/.6.930,00

V.EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO

Evaluacin y monitoreo del proyecto:

Matriz de indicadores de resultados y actividades

ResultadosIndicadoresMedios de Verificacin

Resultado

Ambientes agradables para promocionar la lectura

Indicador 1.106 ambientes implementados con material de lectura al finalizar el 2014Indicador 1.290 % de nios y nias participan activamente en los talleres de Habilidades Comunicativas

Indicador 1.360% de nios y nias leen textos de su agrado en los ambientes agradables

Medio de verificacin 1.1.1.Ficha de observacinLista de cotejo

Medio de verificacin 1.2.1.Lista de asistencia,Ficha de aplicacinLista de cotejoTcnica de la preguntaMedio de verificacin 1.3.1.-Lista de cotejoFicha de observacin.

Resultado 2:

Docentes que aplican nuevas estrategias y material innovador

Indicador 2.1.-5 de 7 docentes incorporan nuevas estrategias innovadoras en las sesiones de aprendizaje al finalizar el 2013.Indicador 2.2.-5 de 7 docentes aplican al menos2 estrategias innovadoras en el desarrollo de actividades de comprensin lectora al trmino del 2013Medio de verificacin 2.1.1.Sesiones de Aprendizaje

Medio de verificacin 2.2.1.Informe de Fichas de Acompaamiento

Resultado 3:Padre de familia con conocimiento de estrategias de lectura para apoyar a sus hijos.

Indicador 3.1.30% de padres de familia o tutores conocen al menos 2 estrategias bsicas de comprensin lectora al trmino del 2014.Indicador 3.2.40% de padres de familia o tutores realizan el acompaamiento en actividades de comprensin lectora al finalizar el 2014.Medio de verificacin 3.1.1.Lista de asistenciaMateriales producidos por los padres

Medio de verificacin 3.2.1.Observacin sistemtica,registro anecdtico

ActividadesIndicadoresMedios de Verificacin

Actividad 1Mi espacio Lector

Indicador 1.1.06 ambientes implementados y funcionales con materiales educativos al finalizar el 2014

Medio de verificacin 1.1.1Inventario de libros

Actividad 21.Leyendo mi libro favorito

Indicador 2.1.60% de nios y nias participan activamente en los ambientes agradables que promocionan la lecturaMedio de verificacin 2.1.1Registro anecdtico

Actividad 3Elaborando nuestro primer libro

Indicador 3.1.80% de nios y nias producen diversos textos en los ambientes agradables de lecturaMedio de verificacin 3.1.1Textos producidos por los nios y niasRegistro fotogrfico

Actividad 4Demostrando nuestros talentos

Indicador 4.1.80% de nios y nias participan demostrando sus habilidades comunicativas en los ambientes agradablesMedio de verificacin 4.1.1Ficha de observacin

Actividad 5Aprendemos estrategias innovadoras y elaboramos material para la comprensin lectoraIndicador 5.1.75% de docentes de docentes se capacitan en estrategias y en elaboracin de material para comprensin lectora

Medio de verificacin 5.1.1Ruta del TallerLista de participantes

Actividad 61.Demostrando lo aprendido

Indicador 6.1.5 de 7 de docentes aplican al menos 3 estrategias y utilizan material para desarrollar la comprensin lectoraMedio de verificacin 6.1.1Consolidado de sesiones de aprendizajeInforme de fichas de Acompaamiento

Actividad 71.Talleres de estrategias para padres de familia

Indicador 7.1.Al menos 40 % de padres de familia asisten y participan activamente en el taller de Estrategias de Comprensin Lectora

Medio de verificacin 7.1.1Lista de asistenciaFicha de observacin

Actividad 81.Cuento mis experiencias junto a papa y mam

Indicador 8.1Al menos el 40% de padres y madres de familia relatan diferentes historias a sus hijos e hijasMedio de verificacin 8.1Cuaderno viajero

MATRIZ DE CONSISTENCIAOBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTORESULTADOSINDICADORESACTIVIDADESMETAS

Nios y nias de de la IE N 22480 Jos Carlos Maritegui del Centro Poblado San Isidro de distrito de Pueblo Nuevo al terminar el III ciclo, han mejorado sus niveles de comprensin lectora a travs del Taller de Habilidades Comunicativas.

Ambientes agradables para promocionar la lectura

06 ambientes implementados con material de lectura al finalizar el 2014

90 % de nios y nias participan activamente en los talleres de Habilidades Comunicativas

60% de nios y nias leen textos de su agrado en los ambientes agradables1.Mi espacio Lector

2.Leyendo mi libro favorito

3.Elaborando nuestro primer libro4.Demostrando nuestros talentos

06 ambientes implementados y funcionales con materiales educativos al finalizar el 201460% de nios y nias participan activamente en los ambientes agradables que promocionan la lectura80% de nios y nias producen diversos textos en los ambientes agradables de lectura80% de nios y nias participan demostrando sus habilidades comunicativas en los ambientes agradables

Docentes que aplican nuevas estrategias y material innovador.5 de 7 docentes incorporan nuevas estrategias innovadoras en las sesiones de aprendizaje al finalizar el 2013.5 de 7 docentes aplican al menos2 estrategias innovadoras en el desarrollo de actividades de comprensin lectora al trmino del 2013.1.Aprendemos estrategias innovadoras y elaboramos material para la comprensin lectora

2.Demostrando lo aprendido

75% de docentes de docentes se capacitan en estrategias y en elaboracin de material para comprensin lectora

5 de 7 de docentes aplican al menos 3 estrategias y utilizan material para desarrollar la comprensin lectora

Padres de familia conocen estrategias de lectura para apoyar a sus hijos.30% de padres de familia o tutores conocen al menos 2 estrategias bsicas de comprensin lectora al trmino del 2014.40% de padres de familia o tutores realizan el acompaamiento en actividades de comprensin lectora al finalizar el 2014.1.Talleres de estrategias para padres de familia

2.Cuento mis experiencias junto a papa y mam

Al menos 40 % de padres de familia asisten y participan activamente en el taller de Estrategias de Comprensin Lectora

Al menos el 40% de padres y madres de familia relatan diferentes historias a sus hijos e hijas

VI.SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

Nuestro propsito es garantizar que este proyecto sea sostenible despus, ya que constituir el reflejo del impacto que caus en nuestra IE, y comunidad en parte dependiendo de ello su continuidad.Para que nuestro proyecto tenga vigencia y perdure en el tiempo y en el espacio es necesario que los cambios generados a partir de su ejecucin queden institucionalizados por lo queha previsto determinar estrategias que sern debidamente planificadas y ejecutadas por elComit de Gestin de Proyecto a fin de lograr sus propsitos. Se ha planificado :a.-Incorporar el tema de innovacin en el Proyecto Educativo Institucionalb.-Incorporar las acciones del proyecto en los documentos de gestin ; PAT; PCI; PCDc.-Presentar proyectos de innovacin educativa para participar en el presupuesto participativo de la Municipalidad Distrital de Pueblo Nuevod.-Establecer alianzas con instituciones pblicas del Distrito de Pueblo Nuevo, con la Municipalidad de Pueblo Nuevo, Municipalidad de Chincha. -Firmar convenios con instituciones privadas para la vigencia del proyecto como ONG INTERVIDA, CESAL, AVSI, etc.-Fomentar la participacin activa de toda la comunidad educativa y otras instituciones que se identifiquen con la realizacin de este proyecto.

VII.RENDICIN DE CUENTAS DEL PROYECTO

Se convocara a una reunin de padres de familia en presencia de los representantes del CONEI, el comit de gestin es el encargado de dar el balance o los resultados de los avances del proyecto, se mostrar los avances del proyecto. A partir de laelaboracin de un plan de accin el mismo que contiene objetivos , actividades y metodologa lo cual nos permitir realizar 03 asambleas para informar a la comunidad educativa sobre las actividades realizadas, el logro de las actividades programadas, as como del objetivo centralpor medio de un Informe Tcnico, donde mencionamos las actividades realizadas, con sus logros (productos), como se realizaron (metodologa), en que fechas, quienes participaron y quienes fueron los responsables Dar a conocer sobre los avances y dificultades presentadas durante la ejecucin de las actividades einformar sobre el costo de cada actividad as como la sustentacin de los documentos contables y probatorios los cuales estarn a disposicin de los interesados.

Bibliografa-WANUZ GONZALES, KARINA (2001) La investigacin en el aula. Un proceso natural de aprendizaje-Lic. Juana Dilaida Puente Valds NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Sede UniversitariaCASSANY, Daniel Ensear Lengua Ed. 2003FERREIRO, Emilia Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio (1979),BOFARULL, Teresa; CEREZO, Manuel; y otros44813348

Mejoramiento de la comprensin lectora basada en el aprendizaje colaborativo en la enseanza media bsicaManuel Arroyo SarabiaColegio Reina Isabel,Lilliana Faz de los SantosInstituto Educativo de ZacatecasGisela Gasca GarcaInstituto AberdeenRosa Blanca Orozco CarroEsc. Sec. 433 "Manuel Bernal Meja"RESUMENINTRODUCCINCONTEXTODELIMITACIN DE LA NATURALEZA DEL PROYECTOMARCO TERICOCOMPETENCIAS Y OBJETIVOS GENERALES, ESPECFICOS Y OPERATIVOS. SUPUESTOSMETODOLOGA DE PROYECTO Y DISEO DE INTERVENCINMATERIALES Y MTODOSANLISIS DE DATOS Y RESULTADOSCONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES FINALESREFERENCIAS BIBLIOGRFICASRESUMENsta innovacin educativa basada en evidencia, tuvo como objeto la lectura de comprensin a travs de un proceso de transversalidad en las asignaturas de Ciencias, Espaol y Educacin tecnolgica, en segundo y tercer ao de secundaria. Se utiliz la estrategia de aprendizaje colaborativo con la pretensin de facilitar la comprensin y motivar al alumno. El objetivo de la implementacin fue que el alumno obtuviera el hbito de la lectura, motivado intrnsecamente con el recurso de la computadora e Internet. Se aplic en cuatro entornos, variando la ubicacin y el contexto econmico-cultural y social, obteniendo as informacin para determinar los factores que influyen en el aprendizaje; se diagnostic el problema, se indag en libros electrnicos e impresos, se eligieron y aplicaron los instrumentos; y se validaron los resultados triangulando informacin. Para medir la efectividad del proyecto se utilizaron tcnicas de anlisis cualitativo antes, durante y despus de la aplicacin a los alumnos de baja comprensin lectora, verificndose una mejora en la comprensin e inters en la indagacin de informacin. Finalmente, se concluy que tanto la estrategia como los recursos utilizados ayudaron a la mejora de la comprensin lectora en alumnos de bajo nivel, logrndose los objetivos y en congruencia con los conceptos tericos.Palabras clave:Aprendizaje colaborativo, lectura de comprensin, lectura digital, transversalidad.INTRODUCCINEl proyecto consisti en tomar como objeto de innovacin la lectura de comprensin en el rea de Ciencias mediante la estrategia de aprendizaje colaborativo. Dentro de una lnea de investigacin de modelos y procesos innovadores en la enseanza aprendizaje de las Ciencias, se seleccion el tema "La vida de un cientfico y sus aportaciones a la ciencia". El objetivo del proyecto de innovacin educativa basada en evidencia, realizado en nivel secundaria, fue lograr el mejoramiento de la comprensin lectora vinculando asignaturas de Ciencias, Espaol y Educacin tecnolgica. El trabajo se presenta con la delimitacin de la naturaleza del proyecto, en la que se describen los contextos donde se aplic la innovacin, el resultado de la literatura evaluada y los objetivos generales y especficos que se deseaban lograr para el desarrollo de algunas competencias. Posterior a esto, se menciona la metodologa que se aplic para el logro de los objetivos, basada en los agentes de aplicacin del proyecto, las fases de intervencin, la instrumentacin aplicada y las tcnicas cualitativas necesarias para el anlisis de los datos obtenidos; y se cuenta con la seccin de resultados, conclusiones y consideraciones finales.CONTEXTOLa experiencia de innovacin en donde se aplic la estrategia fue en cuatro instituciones de nivel secundaria con las siguientes caractersticas a la fecha de realizacin del proyecto: El Colegio Reina Isabel es una institucin particular que se ubica al oeste de la ciudad de Tijuana, B. C., con 62 alumnos y un grupo por grado. Fsicamente est junto con una primaria y un jardn de nios filiales, lejos de la ciudad y en un ambiente tranquilo, muy cerca del Ocano Pacfico. Es un colegio bilinge. El Instituto Educativo de Zacatecas es un colegio particular localizado en Guadalupe, Zac. Contempla desde jardn de nios hasta preparatoria. La seccin secundaria cuenta con 190 alumnos repartidos en ocho grupos: tres primeros, tres segundos y dos terceros. El Instituto Aberdeen es un colegio particular ubicado en el D.F. Ofrece desde jardn de nios hasta bachillerato. En el nivel de secundaria existe un grupo por cada grado, con una poblacin total de 108 alumnos. La Escuela Secundaria Oficial No. 433 "Manuel Bernal Meja" se localiza en la comunidad de San Cristbal Tecolit, municipio de Zinacantepec, Edo. de Mxico. A nueve kilmetros de la ciudad de Toluca, es una escuela pblica perteneciente al sistema educativo estatal, que cuenta con un grupo por grado y un total de 86 alumnos. El turno que se investig fue el vespertino.DELIMITACIN DE LA NATURALEZA DEL PROYECTOEl proyecto se realiz durante marzo-abril de 2010, manejndose la metodologa cualitativa con estudio de casos; se delimit empleando como recurso la tecnologa. En el aspecto de lectura de comprensin en las Ciencias, se utiliz la tecnologa en segundo y tercero de secundaria, mediada con la estrategia del aprendizaje colaborativo. La intencin fue mejorar la lectura de comprensin, ya que se ha visto que el alumno, por no entender lo que lee, presenta un bajo aprendizaje dentro de las Ciencias. Dicha observacin condujo a las siguientes preguntas: qu factores influyen en el alumno de secundaria para que desarrolle el gusto por la lectura mediante el aprendizaje colaborativo? Si a los adolescentes les llama la atencin el uso de la computadora y del Internet, podra aprovecharse este inters para rescatar su gusto por la lectura? Qu impacto tendra la tecnologa en el desarrollo de la lectura de comprensin si se emplean estrategias de aprendizaje colaborativo?, cmo influira el aprendizaje colaborativo en la motivacin intrnseca del alumno para que mejore su lectura de comprensin?MARCO TERICOLa lectura es una de las habilidades que se desarrollan desde preescolar, sin embargo la comprensin lectora se va adquiriendo en primaria y secundaria y con ella se desarrollan competencias tanto para el manejo de informacin, como para el aprendizaje permanente en todas las disciplinas. Sin lectura de comprensin no hay asimilacin ni cambios de conducta, no existen significados y conceptos que pueda el alumno hacerlos suyos y ponerlos en prctica, por lo que debe innovarse una estrategia para que cada estudiante opte por leer cualquier texto que se le presente, para su conocimiento y comprensin del mundo que lo rodea.Se observa que en la adolescencia el alumno se interesa menos en la lectura y es porque, muchas veces, cuando se supone que ya puede comprender aquello que lee, se le sita en un rol totalmente pasivo frente a cualquier lectura, puesto que se le ensea mecnicamente a la identificacin de informacin explcita, sin estrategia alguna para detectar significados profundos que relacione con sus experiencias (Vera, citada por Bustos, 2006). De acuerdo con Salas (citado por Potrony, 2009), los lectores jvenes tienden a preferir al autor que sea como son ellos, en lugar de tomar el libro como se les presenta; en ese sentido, el reto del profesor es hacer que el alumno disfrute de la lectura, que considere los intereses del propio estudiante, como puede ser el uso de la computadora e Internet. Loughlin y Suina (2002) mencionan que existe una mayor probabilidad que el nio emplee sus destrezas para alfabetizarse si encuentra en el ambiente algo motivante para leer.El objeto de innovacin seleccionado fue la lectura de comprensin, dado que el alumno por lo general evita la lectura. Se seleccion el aprendizaje colaborativo porque exige que el alumno desarrolle nuevas competencias, distintas de las de costumbre en aulas tradicionales (Barkley, Cross y Major, 2007); se le responsabiliza de su propio aprendizaje, con lo que se promueve, de acuerdo con Howard (citado por Vega-Burgos, 2007), la motivacin intrnseca. Segn Daz-Barriga Arceo y Hernndez Rojas (2002), el aprendizaje colaborativo es una estrategia donde el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa, que se relaciona con la nueva informacin, provocando una mayor retencin de la informacin y por consiguiente un aprendizaje significativo; al estar claro en la estructura cognitiva, se facilita la retencin del nuevo contenido y, en consecuencia, la nueva informacin se relaciona con la anterior y se guarda en la memoria a largo plazo; adems, garantiza la participacin activa de todos los estudiantes, ya que todos participan en su equipo en donde ensean a aprender y aprenden a aprender por ser altamente influenciados por el entorno que, segn Loughlin et al (2002), est basado en la organizacin espacial, seleccin de material y equipo necesario para facilitar las tareas de los alumnos, lugar donde estn dispuestos los materiales y tener todo organizado para los propsitos de aprendizaje. Tambin eleva el potencial de desarrollo del autocontrol, autoconocimiento, autovaloracin, autoevaluacin, metaevaluacin y coevaluacin.Menciona Sol (2001, p. 60) que es necesario que "al ensear estrategias de comprensin lectora haya que primar la construccin y uso por parte de los alumnos de procedimientos generales que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura mltiples y variadas". Se requiere ensear estrategias de comprensin para formar, pud Sol, lectores autnomos que puedan discernir textos distintos. En concordancia con ello, se ve la necesidad de un enfoque en objetivos concretos de aprendizaje, bien planteados, de la lectura a realizar; activar conocimientos previos y darle lectura al texto; rescatar lo ms relevante del mismo y ver su compatibilidad con los conocimientos previos; comprobar la comprensin mediante una revisin, recapitulacin y autointerrogacin; y elaborar interpretaciones y conclusiones.El experto sugiere adems una estrategia de andamiaje o de participacin guiada con base en preguntas, estrategia que es constructivista. Aunado a ello, se cuenta con el modelo de enseanza recproca con cuatro estrategias bsicas de comprensin de textos: formular predicciones, plantearse preguntas sobre el texto, clarificar dudas y resumir. Igualmente menciona que el profesor debe proporcionar ayuda, ya sea con explicaciones o demostraciones de modelos, es decir, su participacin debe ser activa y de gua.El uso de la tecnologa por parte de los estudiantes aumenta su comprensin, mantiene su inters y motivacin, alienta el trabajo colaborativo y los estimula a profundizar sobre el tema que estn estudiando. En sus investigaciones, Galbraith y Haines (1998) vieron que mostraban seguridad y dominaban los procesos informticos, y en caso de equivocarse, podan corregir fcilmente; incluso se dieron cuenta que al estar altamente motivados no les importaba el tiempo que estuvieran frente a la computadora realizando tareas e innovando. Combinar el aprendizaje constructivista, colaborativo y basado en proyectos genera un comportamiento de comprensin. "Una parte importante de la enseanza para la comprensin es desarrollar una base de conocimientos desde la cual se pueda construir la comprensin" (Royer y Royer, 2002).En el siglo XXI se tiene la oportunidad de ser un ciberlector, de leer a travs de medios electrnicos todos los libros que se quieran. Segn Gutirrez Valencia (2006), ello permite interactuar con formatos de textos nuevos que requieren otros procesos de pensamiento, nuevas capacidades y habilidades de lectura y nuevos tipos de conocimientos: la mejora de la lectura del texto impreso, los conocimientos avanzados de computacin, el dominio de Internet, la habilidad para manipular bases de datos, el saber interactuar con formatos de texto como libros electrnicos, hipertextos, etc., la destreza para leer entre lneas, seleccionar informacin y saber elegir lo correcto, as como la comprensin de otros idiomas y las estrategias para lograr el uso ptimo de estos medios electrnicos. El alumno puede aprovechar la facultad de serendipia y compartirlo con sus compaeros; desarrollar su facultad de explorar, asociar, interpretar, valorar, fragmentar, reordenar y editar informacin.COMPETENCIAS Y OBJETIVOS GENERALES, ESPECFICOS Y OPERATIVOS. SUPUESTOSEl objetivo general de esta investigacin fue que el alumno adquiriera el hbito de la lectura para que desarrolle la habilidad lectora y de comprensin, mediante la estrategia de aprendizaje colaborativo.Lo anterior condujo a otros objetivos ms especficos: Que el alumno, a travs del aprendizaje colaborativo, intercambie ideas y se motive para la realizacin de lecturas al trabajar en clase. Que el alumno utilice el Internet para que, al motivarse por ese recurso, lea. Que adquiera comprensin en las lecturas para mejorar su aprendizaje. Que aprenda a analizar y sintetizar informacin para que logre interpretarla y transmitirla correctamente. Que mediante el aprendizaje colaborativo, el alumno aprenda a expresar y defender su punto de vista con argumentos y respete la opinin de los dems para adquirir el valor de la tolerancia y compaerismo.Se supuso que si el alumno tiene una buena comprensin lectora, entonces puede tener un mejor rendimiento en las Ciencias, apoyndose en la tecnologa; de igual manera, el apoyo a sus compaeros aumenta, debido a que sus aportaciones individuales enriquecen los aprendizajes del equipo, ya que existe una buena disposicin entre ellos.METODOLOGA DE PROYECTO Y DISEO DE INTERVENCINMayan (2001) seala que en el muestreo cualitativo se busca comprender el fenmeno de inters. Hernndez, Fernndez y Collado (citados por Mayan, 2001) definen la muestra dentro del enfoque cualitativo como "la unidad de anlisis o conjunto de personas, contextos, eventos o sucesos sobre la cual se recolectan los datos sin que necesariamente sea representativa del universo". El objetivo principal de un muestreo es que la informacin que se recolecte sea veraz y permita arrojar resultados reales y objetivos acordes al tema de investigacin. Este tipo de investigacin es inductiva e interpretativa y su visin de la realidad es desde varias perspectivas.Los grupos se seleccionaron de una manera conveniente porque se tena acceso a ellos, pero adems se eligieron porque: En el Colegio Reina Isabel el segundo de secundaria sola ser un grupo inquieto que difcilmente adquira concentracin, as que tena un bajo rendimiento escolar; sin embargo, mostraba especial inters por el uso de la tecnologa y por el teatro. En el Instituto Educativo de Zacatecas, el primer grupo de tercero (de los tres que conforman dicho nivel) tambin se distingua por ser inquieto y manifestar poco inters por la comprensin de lecturas de obras literarias, pero entusiasmo por hacerlo en trabajo colaborativo, apoyndose de la tecnologa. En el Instituto Aberdeen, el tercero se caracterizaba por ser un grupo con poco inters en la lectura, aunque con un alto rendimiento en el uso de tecnologa y cierta curiosidad sobre la investigacin cientfica. En la Escuela Secundaria Oficial No. 43 "Manuel Bernal Meja", el grupo de tercero no obstante que presentaba poco inters en los estudios y por consiguiente en la lectura, el grupo de tercero haca evidente sus ganas de utilizar la computadora e Internet.Se tomaron dos alumnos de cada grupo donde se aplic la innovacin, considerando que eran alumnos con un bajo nivel de comprensin lectora para determinar si mejoraba la motivacin en ellos (tabla 1). El objetivo de hacer este tipo de muestra, llamada casos-tipo por Hernndez, Fernndez y Baptista (2008), es obtener una profundidad y calidad de la informacin, no una estandarizacin. Dado que los alumnos se desarrollaban en un nivel sociocultural diverso, implic la posibilidad de que presentasen intereses distintos y un nivel de atencin y de aprendizaje desigual.Para la elaboracin del proyecto se realizaron las siguientes fases: diagnstico, aplicacin y valoracin. Para medir la efectividad del mismo se hicieron instrumentos apoyados en la realizacin de una tabla de triple entrada que tena como constructos las siguientes categoras: 1) lectura de comprensin, 2) aprendizaje colaborativo, 3) impacto de la tecnologa; cada constructo o categora con sus respectivos indicadores.Diagnstico: se elabor un cuestionario para los grupos donde se aplic la innovacin con la finalidad de conocer sus intereses y hbitos de lectura. De ah se tomaron las encuestas de los alumnos seleccionados para el estudio, que mostraban una mayor dificultad para la comprensin lectora.Aplicacin: durante el trabajo colaborativo en el aula, se determin que mediante la observacin, el profesor obtuviera datos del entorno, la forma de conducirse de los alumnos, las actividades que efectuaba cada uno de ellos y lo que utilizaban para su realizacin.Valoracin: para conocer el impacto del proyecto, se entrevist a los alumnos con dificultad en la comprensin lectora y se obtuvo informacin de la coevaluacin realizada por sus compaeros.La efectividad del proyecto se transporta a la institucin educativa porque los resultados del desempeo de los alumnos contribuirn a fortalecer el logro y la efectividad del proceso de aprendizaje en ellos y, en consecuencia, a lograr una mejora educativa. Al adquirir o mejorar la comprensin lectora se alude y encamina al desarrollo, prctica y obtencin de las siguientes competencias:

Tabla 1.Comparacin de los diferentes contextos estudiados.

Para el manejo de informacin: se relacionan con la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de la informacin, ya que la informacin ayuda al desenvolvimiento del alumno en cualquier contexto, siempre y cuando se tenga comprensin de ella. Para el aprendizaje permanente: implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el aprendizaje, as como movilizar los saberes cientficos y tecnolgicos en direccin a la comprensin de la realidad. Para el manejo de situaciones: estn vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos que se adapten a las necesidades del alumno y de su contexto, considerando aspectos sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos y para enfrentar los problemas que se le presenten en la vida diaria (SEP, 2006).MATERIALES Y MTODOSUn modelo es una representacin ms detallada de la realidad, que busca la manifestacin de fenmenos u objetos que ayuden al estudiante a adquirir informacin, destrezas, conceptos, formas de pensar y de expresarse, valores y, en resumen, ensean cmo aprender. Los modelos en los que se basa el proyecto son los propuestos por Tejedor (2008): Modelo de investigacin, desarrollo y difusin. Cada alumno investig sobre la vida del cientfico e inventos o descubrimientos seleccionado por el equipo, lo llev al saln e intercambiaron informacin. Modelo de interaccin social. Luego de reunir la informacin, elaboraron una sntesis de donde partieron para elaborar un guin que pudieran representar como una obra teatral. Con este modelo se logr que los alumnos interactuaran y tomaran decisiones. Modelo de solucin de problemas. Cuando redactaron el guin y seleccionaron los personajes, tuvieron que resolver la falta de informacin de manera ms especfica.En su programa de instruccin para desarrollar estrategias para la comprensin de la lectura y la redaccin de textos, Rizo (2004) ofrece una investigacin a partir de las dificultades que presentan los estudiantes para realizar sus lecturas. Con base en esa investigacin, se propuso la estrategia deaprendizaje colaborativo.ANLISIS DE DATOS Y RESULTADOSLas tcnicas de anlisis de datos utilizadas fueron de corte cualitativo, que tienen como fin el estudio de casos donde, precisamente, se pretende "lograr una mayor comprensin del caso" (Stake, 2007, p. 26). El investigador, al comprender el caso despus de haber aplicado los instrumentos necesarios, percibe las posibles causas de los acontecimientos y realiza la interpretacin del mismo, dando as la descripcin narrada del caso en cuestin y construyendo nuevas realidades; por eso se dice tambin que la investigacin cualitativa es constructivista.Al aplicar los instrumentos de encuesta, observacin y entrevista, los investigadores realizaron, lo ms veraz posible, la recoleccin de datos, puesto que al interpretarlos se aplic una triangulacin metodolgica con la que se obtiene confiabilidad y validez. La investigacin cualitativa obliga al investigador a triangular, esto es, a utilizar diversos mtodos, fuentes de datos (entrevistas, observaciones, revisin de documentos) y distintos contextos para validar los resultados que se encontraron en la investigacin. La triangulacin es el esfuerzo que se realiza por adquirir u obtener una interpretacin de ciertos datos (convergencias y divergencias), o bien por alcanzar una clarificacin de los diferentes significados de una investigacin (Stake, 2007).Al iniciar el proyecto, se visualiz el contexto grupal donde se desenvolvan los alumnos a los que se aplic el estudio. La mayora de ellos se motiva a leer por lo interesante que resulte la lectura, ms que por el inters de aprender y por la calificacin que vayan a adquirir. Confiesan que, por lo general, casi siempre al leer un texto estn entendiendo lo que leen, sin embargo la mayora obtiene la comprensin si es el profesor quien les explica; slo algunos alumnos lo hacen mediante un resumen y se podra decir que son los que leen durante la semana al menos 30 minutos diarios.Con respecto a las entrevistas realizadas a los alumnos del estudio en los diferentes contextos (tres escuelas privadas y una pblica), se encontr que no existen muchas diferencias en cuanto al uso de la computadora ni del trabajo colaborativo. Donde fue marcada la diferencia es en la forma de investigar, porque los alumnos de escuelas particulares utilizan mucho ms la tecnologa y tambin libros que tienen en casa; adems de ser notorio un mayor compromiso por su parte. Los estudiantes entrevistados contestaron de una manera animada, con muestras de satisfaccin por haber realizado esta actividad; sienten haber logrado el objetivo de aprendizaje luego de haber efectuado un esfuerzo mayor al que hubieran realizado anteriormente. Las regularidades en observaciones se muestran en la tabla 2 y de las entrevistas en la tabla 3.En relacin a la documentacin revisada, que consisti en la coevaluacin que hicieron sus compaeros de equipo, los alumnos estudiados obtuvieron un puntaje promedio de tres (en escala de uno a cinco, siendo cinco la mayor) en la entrega de su resumen; y puntajes mucho mayores al anterior en la investigacin secundaria, opiniones para realizar la sntesis y el guin, hasta un puntaje mayor a cuatro en lo que se refiere a fomento de valores.

Tabla 2.Patrones observados por los profesores en los distintos contextos.

Tabla 3.Patrones observados en las entrevistas que se realizaron en los distintos contextos.CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES FINALESLa aplicacin de esta innovacin educativa permiti observar que los alumnos participaron activamente, atrayendo a los chicos de bajo desempeo acadmico y que realizaban poco trabajo en el aula; realmente la actividad propici el trabajo colaborativo. Con esta puesta en prctica de la estrategia de aprendizaje colaborativo, se aument el potencial de autovaloracin, autoconocimiento y autocontrol en los alumnos, como lo marca Daz-Barriga Arceo et al (2002). Los objetivos planteados inicialmente, que fueron determinar si el inters por el uso de la computadora e Internet apoya a la lectura de comprensin y si el aprendizaje colaborativo es motivante para la realizacin de tareas, se alcanzaron. Aunado a estos objetivos, el marco terico constructivista, del que parti dicho proyecto, encamin a los investigadores a darse cuenta de que los individuos, tras observar y aplicar sus instrumentos de evaluacin, explicaron una realidad manifiesta de la actual prctica educativa. Es probable que si se aplica la estrategia en otros contextos similares podra garantizarse la obtencin de ptimos resultados, pues la facilidad de su desempeo y la factibilidad de su aplicacin permite su aplicacin en diferentes campos de trabajo, aunque queda por indagar si este tipo de estrategia que est utilizando como recurso el uso de Internet, no es una limitante para algunos lugares del pas en donde no se tenga tal opcin.Sin embargo, no se pueden cerrar los ojos y negar que en algunos casos puede ser una limitante para aplicar el proyecto, la incompetencia para localizar informacin a travs de Internet, o que no se cuente con el servicio, o se tenga que utilizar un caf Internet, ya que por un lado afecta la cuestin de los tiempos de traslado al lugar, y por otro lado la cuestin econmica del estudiante. El que el alumno sienta el temor de enfrentarse a un pblico a la hora de realizar la puesta en escena puede ser una limitante de la aplicacin del proyecto, pero esta etapa puede suprimirse o tomarse como rea de oportunidad porque puede adquirir mayor seguridad.Con el proyecto, se pens que el alumno tuviera un aprendizaje slido y autorregulado, adquirido por el trabajo colaborativo que desempeara en el aula y que fuera coordinado por el docente, que propusiera la posibilidad de satisfacer las necesidades de aprendizaje y que despertara el inters que le surge al estudiante por el uso de la tecnologa que se aplic en los temas que se investigaron en relacin a las ciencias.REFERENCIAS BIBLIOGRFICASBarkley, E.; Cross, P. y Major, C. (2007).Tcnicas de aprendizaje colaborativo.Madrid, Espaa: Morata.Bustos, Z. (2006, agosto). La comprension lectora.Educare Nueva poca,ao 2, nm. 5, pp. 42-43. 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(2008, 24-26 de septiembre).Innovacin Educativa Basada en la Evidencia (IEBE).Ponencia presentada en el Congreso Internacional de intercambio de Experiencias de Innovacin Docente Universitaria, organizado por el grupo GITE-USALFacultad de Educacin de la Universidad de Salamanca, en Espaa.Vega-Burgos, E. (2007). Estrategias de aprendizaje para la adquisicin de competencias de probabilidad y estadstica: una aproximacin a la investigacin-accin. En M. S. Ramrez y M.A. Murphy (Coords.). Educacin e investigacin. Mxico, D.F.: Trillas. Pp. 75-76.Fecha de recepcin: 29/04/2010Fecha de aceptacin: 28/07/2010Refbacks