Lycée de l’Essouriau, PCSI, 2018/2019

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Préparation à l’épreuve de TIPE

Thème 2018/2019 : « Transport »

Planning prévisionnel des séances consacrées au TIPE en PCSI (2018):

Avant les vacances de Février : présentation de l’épreuve, présentation des outils

bibliographiques, constitution des monômes et binômes.

Les séances auront dès lors lieu en ½ groupe en salle d’informatique. Le temps libre laissé à

l’autre ½ groupe doit être consacré à l’avancement du travail en autonomie.

Pour la rentrée des vacances de Février : avoir choisi un sujet de TIPE dans le cadre du thème

et formulé une problématique autour de ce sujet.

Février/Mars/Avril : suivi de l’avancement de votre travail de recherche bibliographique

binôme par binôme (ou monôme).

Courant Mai : présentation orale de l’avancement de votre travail de recherche

bibliographique (format de présentation court).

Mai/Juin : discussions sur l’avancement de votre travail binôme par binôme (ou monôme)

Fin Juin : présentation orale devant l’équipe pédagogique de la CPGE de votre sujet de TIPE,

de la problématique et des expériences envisagées.

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Nature et finalité des TIPE Extraits de https://www.scei-concours.fr/tipe/recommandations/tipe_recommandations_2016.pdf

Les objectifs des Travaux d’Initiative Personnelle Encadrés (TIPE) en classes préparatoires aux

Grandes Écoles sont définis par les textes réglementaires :

« Objectifs de formation »

Dans le cadre des TIPE, le candidat a un travail personnel à effectuer qui le met en situation de

responsabilité. Cette activité constitue un entraînement à la démarche scientifique et/ou à la

démarche technologique. Les TIPE doivent faire appel à l'intelligence de situations concrètes car la

réalité du métier d'ingénieur n'est pas essentiellement de résoudre des problèmes mais au préalable

de les identifier et les poser clairement.

L’objectif des TIPE est de permettre au candidat de développer notamment les qualités et capacités

suivantes :

ouverture d’esprit

initiative personnelle

faculté de rapprocher plusieurs logiques, notamment par un décloisonnement de disciplines

esprit critique, capacités d’exigence, d’approfondissement et de rigueur

aptitude à l'imagination expérimentale

aptitude à collecter l’information, l’analyser, la communiquer...

Cette activité a pour objectif de valoriser la curiosité intellectuelle et le travail en profondeur plutôt

que la rapidité, évaluée par ailleurs dans le cadre du contrôle de l'acquisition des connaissances

disciplinaires.

L'objet des TIPE n'est donc pas l'acquisition de connaissances disciplinaires supplémentaires qui

s'effectue par ailleurs dans le cadre du programme d'enseignement.

Grâce à la mise en œuvre d'une nouvelle méthode de travail et à une diversification des sujets

d'étude, les TIPE contribuent à valoriser des profils scientifiques variés.

Afin de parvenir à ces objectifs et de se préparer aux épreuves des concours, les étudiants encadrés

par les enseignants, développeront des activités et des démarches diverses, par exemple :

la mise en évidence et la formulation d’un problème

l'observation et l'analyse d'un phénomène ou d'un système industriel,

la recherche et l’exploitation d’une documentation,

la préparation et la réalisation de dossiers et d’exposés,

le développement d’arguments au cours d’un entretien scientifique,

l’examen et la discussion des solutions et des justifications des choix effectués.

Les TIPE étant en relation avec les domaines de recherche universitaire et/ou industrielle, certaines

séquences de travail peuvent s'opérer en sites industriels et/ou de recherche, extérieurs à

l'établissement d'origine des étudiants. En effet, certains supports ou matériels ne sont présents que

dans les centres universitaires ou les pôles industriels de recherche. […]

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Cadre général de l’épreuve commune de TIPE (extrait de https://www.scei-concours.fr/tipe/CadreTIPE2017_2.pdf )

[…] L’interrogation durera 30 minutes effectives décomposées en 15 minutes de présentation de son

travail par le candidat et 15 minutes d’échange avec un binôme d’examinateurs.

L’activité de l’année s’effectuera dans le cadre du thème annuel. Elle ne peut se résumer à un travail

académique (démontrer un théorème, étudier une théorie, etc.): elle doit obligatoirement s’inscrire

dans un contexte plus large et témoigner d’une véritable initiative du candidat.

Si le travail effectué comporte une partie expérimentale, celle-ci doit être clairement en rapport avec

l’objectif poursuivi. Les manipulations «presse-bouton», sans valeur ajoutée, sont à proscrire: par le

passé certains candidats ont présenté une manipulation de laboratoire à laquelle ils n’avaient

participé qu’en observateurs ou se sont révélés incapables d’expliquer l’apport d’une expérience

dans leur travail.

La présentation du travail doit être destinée à un public scientifique mais non spécialiste du domaine

étudié. Elle doit clairement mettre en évidence la démarche utilisée, sans masquer les éventuels

échecs ou hésitations. La manière de prendre en compte un échec ou de réaliser un choix (qui pourra

se révéler non optimal) est tout aussi valorisable que l’obtention d’un résultat. La critique des

résultats obtenus est également un passage obligé.

Le candidat devra rédiger un état de l’art «Bac+2» du domaine sur lequel portera son étude

permettant de préciser la problématique envisagée. Celui-ci se présentera sous la forme d’un texte

d’au maximum 800 mots, accompagné de 5 mots-clefs en français, 5 mots-clefs en anglais et 5 à 10

références bibliographiques principales. Ce document devra être déposé sous format numérique sur

le serveur de l’épreuve de TIPE au plus tard vers la mi-mars (la date précise sera fixée annuellement).

En cas de travail en équipe, chaque candidat doit avoir une vision d’ensemble du projet et de ses

objectifs et être capable d’expliquer clairement sa contribution. Il est attendu que chaque candidat

se place dans une démarche de projet et que la collaboration ne se résume pas à réaliser à plusieurs

le travail d’une personne. En particulier la répartition des tâches doit permettre à chacun de dérouler

une démarche complète, les examinateurs ne peuvent accepter un partage des tâches qui se résume

à «j’ai rédigé le texte, mon binôme a tracé les courbes». Il est attendu un état de l’art commun pour

le groupe qui permette, dans le cadre d’une problématique globale, de dégager un axe d’étude

propre à chaque candidat.

Au plus tard une semaine avant le début de la session d’oral, chaque candidat devra déposer sous

format numérique sur le serveur de l’épreuve de TIPE, sa présentation et un rapport de 1000 mots au

maximum accompagné d’un résumé en anglais (100 mots environ). Le jour de l’épreuve, le candidat

trouvera dans la salle d’interrogation un ordinateur ou une tablette contenant cette présentation

ainsi qu’un système de projection (écran ou vidéoprojecteur) lui permettant de l’exposer aux

examinateurs.

Afin de détecter d’éventuels plagiats, des comparaisons seront effectuées entre les documents remis

(y compris ceux des années précédentes) et avec diverses autres sources (en particulier en

provenance d’internet).

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L’évaluation de la prestation du candidat sera fondée sur la mise en œuvre d’une démarche

scientifique et les capacités démontrées dans cette démarche: rigueur, doute, adaptabilité, prise de

décision, organisation, recul, etc. L’apprentissage de connaissances disciplinaires ne fait pas partie du

champ d’évaluation de l’épreuve. Cependant, la détection de lacunes disciplinaires empêchant le bon

déroulement du travail sera sanctionnée. La démarche du candidat doit naturellement le conduire à

mettre en œuvre des connaissances issues de plusieurs disciplines enseignées en CPGE.

Critères d’évaluation et compétences associées (extrait de https://www.scei-concours.fr/tipe/criteres/CRITERES_TIPE_2015.pdf)

Les critères suivants précisent les éléments d’évaluation des compétences attendues à l’issue de la

préparation des TIPE. Ils sont organisés en deux blocs de 3 critères chacun : « Potentiel scientifique »

et « Démarche scientifique ».

A. Potentiel Scientifique.

Ce groupe de 3 critères évalue le potentiel scientifique général qu’a démontré le candidat au cours

de sa prestation de TIPE.

1.1. Pertinence scientifique

Le candidat est responsable du niveau scientifique des travaux qu’il présente. Les examinateurs

attendent du candidat : qu’il place son travail de TIPE au niveau CPGE ; qu’il interprète les concepts,

propriétés ou formules utilisées (faire le lien entre la modélisation et l’observation) ; et qu’il puisse

justifier les pratiques d’ingénierie auxquelles il fait référence (connaître et expliquer leurs conditions

d’utilisation).

Les examinateurs n’évaluent pas un master, une thèse ou une agrégation. Les connaissances

scientifiques en tant que telles sont évaluées par les autres épreuves, écrites et orales du concours.

Ils relèveront certes les lacunes sur les bases scientifiques, mais ne mobiliseront pas de temps de

discussion pour en évaluer l’étendue. Une grande attention sera en revanche portée à la

compréhension des termes cités, à la rigueur des définitions énoncées, à la précision des résultats, à

la maîtrise des ordres de grandeur et des unités …

1.2. Capacité à apprendre

Les compétences acquises à la fois par la nature active de la pédagogie mise en œuvre au cours du

TIPE (projet), et par les approches documentaires qu’ils incluent, rendent le candidat capable de

présenter (résumé, synthèse), s’approprier (identification de la problématique et des nouvelles

connaissances), analyser (repérer les idées forces, relier les éléments présentés), exploiter

(sélectionner des informations, développer des aspects pertinents) et critiquer un dossier

scientifique relevant des disciplines de rattachement de sa filière.

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1.3. Ouverture

La curiosité intellectuelle et l’ouverture d’esprit doivent permettre au futur ingénieur : de

décloisonner les disciplines ou de varier les points de vue ; par exemple en confrontant les

approches du mathématicien, du physicien, du chimiste, de l’expert en Sciences Industrielles, voire

du géologue, du biologiste, … ou encore les approches théoriques et expérimentales, mathématiques

et applicatives, les exigences clients / les performances simulées et les performances réelles d’un

système technique… de situer le travail présenté dans des contextes sociaux, économiques,

environnementaux ou historiques.

Mais rappelons que les TIPE restent ancrés sur une ou plusieurs disciplines de rattachement de la

filière.

B. Démarche Scientifique

Ce groupe de 3 critères évalue les compétences nécessaires pour mener

la démarche scientifique exposée par le candidat.

2.1. Questionnement scientifique

Le TIPE est un entraînement à la démarche scientifique ou

technologique. Le candidat doit être capable d’inscrire son travail ou de

situer le dossier dans le cycle suivant, en faisant preuve d'initiative,

d’esprit critique et de rigueur de raisonnement à chaque étape :

Il est de sa responsabilité de pondérer l'importance de chaque étape, en

veillant cependant, avec l'appui de son encadrement, à démontrer son

aptitude à parcourir le cycle.

La notion « d'enquête scientifique » recouvre des activités telles que : collecter et analyser des

informations, identifier, poser des problèmes en situation concrète, mettre en place et mener, en

conservant une démarche scientifique rigoureuse et en faisant preuve de créativité, un modèle, une

simulation ou une expérience, …

2.2. Résolution d’un problème

En menant une « enquête scientifique », l'analyse progressive de la problématique doit faire émerger

des problèmes dont les objectifs sont précis, et dont la résolution est à la portée du candidat. Il est

alors attendu que ce dernier démontre sa capacité à agir concrètement, avec rigueur, en choisissant

une méthode de résolution et en l'appliquant.

2.3. Communication

Au travers d’un exposé clair et structuré, puis d’une discussion, le candidat synthétise à la fois sa

démarche, ses raisonnements et ses résultats. Pour le TIPE préparé pendant l’année de CPGE, il

précise sa contribution personnelle. L’aptitude à l’écoute des questions posées et au dialogue

constructif et progressif permettra de valoriser les compétences acquises.

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Modalités pratiques et livrables de déroulement de l’épreuve 2018 (extrait de https://www.scei-concours.fr/tipe/2018-Attendus_pedagogiques_Livrables.pdf )

La session 2019 devrait suivre le même planning.

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Positionnement thématique (d’après https://www.scei-concours.fr/tipe/2018-Attendus_pedagogiques_Livrables.pdf )

Thème du TIPE pour l’année 2018/2019 : « Transport »

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Eléments et conseils pour la recherche bibliographique

Les différents supports bibliographiques sur lesquels travailler (non exhaustif) :

Ouvrage scientifique : manuel scolaire (niveau CPGE, licence, master…), livre de vulgarisation,

polycopié de cours …

Thèse de doctorat. Le contenu entier d’une thèse n’est pas abordable au niveau CPGE mais

les premiers chapitres introductifs sont généralement accessibles.

Article scientifique. Il s’agit de publications de chercheurs qui ont été soumises à un comité

de lecture constitué d’autres chercheurs du domaine (système de l’évaluation par les pairs

ou peer-review).

Revue d’information scientifique comme Pour la science, La Recherche. On y trouvera des

articles de vulgarisation de niveau CPGE écris par des spécialistes ou des journalistes

scientifiques.

Article issue d’une base documentaire technique et scientifique : les Techniques de

l’ingénieur. Il s’agit d’une base documentaire constituée d’articles d'actualité pour les

ingénieurs.

Site internet : blog, site d’entreprise, page wikipedia… Il va de soit que la qualité de ce genre

de référence est très variable et l’origine de la source souvent opaque, les auteurs ne sont en

effet pas toujours identifiés (voir fiche sur l’évaluation d’un site internet). Un site internet

pouvant évoluer dans le temps il est aussi nécessaire de connaître la date de consultation du

site (ou la date depuis laquelle le site est régulièrement consulté).

Exemples de références bibliographiques donnés par le jury de l’épreuve de TIPE :

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Où trouver ces références ?

Les bibliothèques universitaires (et notamment Orsay) : le catalogue est consultable sur

http://www.bibliotheques.u-psud.fr/fr/index.html. Des outils de recherche avancée sont

proposés. On pourra y consulter et/ou emprunter des manuscrits de thèse, revues

scientifiques, ouvrages, articles scientifiques etc. La B.U. est abonnée à de nombreux

journaux scientifiques, pensez que vous pourrez y trouver de nombreuses références

payantes.

Le site arxiv est une archive de prépublications électroniques d'articles scientifiques et qui

est accessible gratuitement par Internet : https://arxiv.org/. Ce site permet de contourner le

caractère payant des publications scientifiques.

Un moteur de recherche type google, yahoo ! etc. Il existe bien plus d’information et de

documentation en anglais qu’en français. Il faudra donc penser à effectuer des recherches

avec des mots-clés dans cette langue.

Le moteur de recherche académique de google : https://scholar.google.fr/. Utile pour les

thèses et articles scientifiques (recherche à effectuer de préférence en anglais).

Le serveur TEL (thèse-en-ligne) propose une archive gratuite de manuscrits de thèse:

https://tel.archives-ouvertes.fr/

Les moteurs de recherche des revues scientifiques : http://www.pourlascience.fr/ ,

http://www.larecherche.fr/ , http://www.techniques-ingenieur.fr/ etc. L’avantage par

rapport à un moteur de recherche généraliste est que vous ciblez directement la revue

concernée, la recherche d’information est bien plus efficace. Certains articles peuvent être

payants, pensez que la B.U. est sans doute abonnée à la revue.

Regarder les références de vos références !! En effet un document scientifique sérieux

s’appuie lui-même sur plusieurs références bibliographiques. De fil en aiguille vous pouvez

vous constituer une bibliographie conséquente…

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Comment évaluer si un site internet est une source fiable pour une recherche

bibliographique ? (fiche publiée par l’université de Laval)