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Présentation:
examen professionnel
fédéral de
mécanicienne et de
mécanicien de
locomotive.
Information destinée à la branche.
Février 2018.
© RhB
Pourquoi un examen professionnel
fédéral pour le personnel des locomotives?
Situation pour le personnel des locomotives.
VHBL - AFSM • 02/2018 2
Situation pour le personnel des locs:
Les entreprises de transport ferroviaire
(ETF) disposent d’un personnel des
locomotives compétent, qui doit
obtenir les examens et répondre aux
exigences* conformément aux
prescriptions souveraines de l’Office
fédéral des transports (OFT).
Le «permis OFT» est délivré après
réussite à l’examen de capacité
OFT.
Un examen périodique OFT doit
ensuite être passé tous les 5 ans.
Partie écrite: ½ journée env.
Partie orale: ½ journée env.
Partie pratique: 1 journée env.
Examen de capacité OFT
Partie écrite: ½ journée env.
Partie orale: ½ journée env.
Examen périodique OFT
* L’admission des conducteurs de véhicules moteurs est réglée dans l’ordonnance
sur les activités déterminantes pour la sécurité dans le domaine ferroviaire (OASF,
RS 742.141.2) et l’ordonnance du DETEC sur l’admission à la conduite de
véhicules moteurs des chemins de fer (OCVM, RS 742.141.21), ainsi que dans les
directives y afférentes.
© Markus U. Leutwyler
VHBL - AFSM • 02/2018
Pourquoi un examen professionnel
fédéral pour le personnel des locomotives?
Objet et intérêt de l’examen.
Objet • Les mécanicien-ne-s de locomotive de catégorie B/B100/B80 selon l’OCVM
qui conduisent en premier lieu des trains du service de ligne sous leur propre
responsabilité suivent aujourd’hui une formation spécifique auprès d’une ETF,
cette formation étant sanctionnée par un examen de capacité OFT. Il s’agit
d’une admission relevant de la souveraineté policière qui ne constitue pas
un diplôme dans le cadre du système de formation.
• L’examen professionnel fédéral (EP) permet d’obtenir un diplôme reconnu
au niveau fédéral.
Intérêt
• Proposer une qualification reconnue pour la profession (ancrée dans le
système de formation) et un accès à de nombreuses offres de formation
continue
• Permettre l’obtention d’un brevet fédéral d’une durée de validité illimitée
• Stimuler la capacité de réflexion du personnel des locs, pour une sécurité et
une qualité accrues bénéfiques à TOUS (clientèle, ETF et personnel lui-même)
• Soutenir les mesures visant à remédier à la pénurie de personnel
spécialisé ainsi que la gestion des évolutions actuelles et futures
• Accroître la compétitivité des collaborateurs sur le marché de l’emploi
• Offrir une meilleure protection sociale en cas d’incapacité de gain
3
Système suisse de formation.
Permettre un ancrage dans le système de formation.
VHBL - AFSM • 02/2018 4
Examen de
capacité
OFT pour
mécaniciens
de loc
L’examen de
capacité OFT
n’est pas
intégré dans
le système de
formation et
n’a donc
aucune
valeur au
sein de ce
système.
La possession d’un brevet fédéral permet d’obtenir
un diplôme postgrade dans une école supérieure
(ES) ainsi que divers examens professionnels
supérieurs (diplômes fédéraux).
Dans certains cas, il est également possible
d’intégrer une haute école spécialisée (HES) ou
de décrocher un Certificate of Advanced Studies
(CAS).
Association responsable VHBL-AFSM.
Organes de l’association.
VHBL - AFSM • 02/2018 5
Nomination
Comité
Membres de l’association responsable
Nomination
Secrétariat d’examen Responsable
des examens
Groupe de développement
pour les questions et
contenus d’examen
Experts
Nomination
L’organe responsable organise l’examen professionnel fédéral pour le compte de la
Confédération et assume ainsi une mission officielle pour elle. L’exécution de ce mandat
repose sur le règlement d’examen approuvé par le Secrétariat d’État à la formation, à la
recherche et à l’innovation (SEFRI). L’association responsable réunit l’UTP (l’organisation
faîtière de la branche) et les partenaires sociaux en tant qu’organisations du monde du travail
(OrTra). Elle compte également parmi ses membres les grandes ETF que sont le BLS et les
CFF, ainsi que RAILplus (groupe de chemins de fer à voie métrique).
Commission d’examen
Concept de l’examen professionnel fédéral.
Conditions d’admission.
VHBL - AFSM • 02/2018 6
L’EP peut être passé
librement.
La loi sur la formation
professionnelle (LFPr)
définit les conditions de
base à remplir (CFC ou
maturité) pour passer un EP.
L’organe responsable a
défini d’autres conditions
d’admission à l’EP dans le
règlement d’examen:
• Avoir réussi l’examen de
capacité OFT (cat. B, B100,
B80)
• Justifier d’au moins 2 années
de pratique en tant que
mécanicien-ne de locomotive
conformément au profil de la
profession (règlement
d’examen)
Exa
me
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OF
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esp
.
Au moins 2 ans avec un certificat
fédéral de capacité (CFC) ou une
maturité
Pra
tiq
ue p
rof.
Examen prof. fédéral (EP)
Au moins 4 ans avec une attestation fédérale de formation professionnelle (AFP)
Méc 3
ETF C
réseau
C
Méc 4
ETF D
réseau
D, A
Cat. B Cat. B100/B80
Méc54
ETF E
réseau
E
Contenu de
l’examen
OFT (selon OCVM)
Méc 2
ETF B
réseau
B
Co
mp
éte
nc
es
ETCS
AV
Réseau
AV
Frontière
ETCS
AV
Réseau
AV
Frontière
ETCS
AV
Réseau
AV
Frontière
ETCS
AV
Réseau
AV
Frontière
ETCS
AV
Réseau
AV
Frontière Extensions
OFT (selon art. 7 et 26 OCVM)
Méc 1
ETF A
réseau
A, B
Examen prof. fédéral (EP)
Pra
tiq
ue p
rof.
Concept de l’examen professionnel fédéral.
Aperçu des domaines de compétences opérationnelles (1/2).
VHBL - AFSM • 02/2018 7
L’examen professionnel fédéral se
fonde sur les domaines de
compétences opérationnelles.
Concept de l’examen professionnel fédéral.
Aperçu des domaines de compétences opérationnelles (2/2).
VHBL - AFSM • 02/2018 8
Les domaines de compétences opérationnelles ont été définis avec la branche.
Ils constituent le fondement de l’examen professionnel fédéral, et donc du règlement d’examen
et de la directive y relative. Ils correspondent en outre au profil de la profession établi.
Principe: «Un examen professionnel fédéral évalue les compétences opérationnelles types.»
Concept de l’examen professionnel fédéral.
Exemple: domaine de compétences opérationnelles D.
VHBL - AFSM • 02/2018 9
Tous les domaines de compétences opérationnelles sont décrits un à
un.
Concept de l’examen professionnel fédéral.
L’expérience professionnelle et la capacité de réflexion au
premier plan.
VHBL - AFSM • 02/2018 10
Objectif de l’examen: expliciter le savoir empirique de manière à
pouvoir le mesurer.
Apprendre de l’expérience: processus
Source: I. A. Bauer (2008), Kolb (1984), Kolodner (1983)
1) Expérience concrète à la
place de travail
4) Application active
3) Solutions de
remplacement
2) Observation réfléchie
Expérience concrète
…
Décision individuelle
(pas automatique!)
En fonction
de certains
critères
Processus individuel
ou social
Concept de l’examen professionnel fédéral.
L’expérience professionnelle et la capacité de réflexion
au premier plan.
VHBL - AFSM • 02/2018 11
De
0 à
10 a
ns
en
vir
on
L’expert
Le maître
Le compétent
Le débutant
avancé
Le novice
(débutant)
Source: Felix Rauner (2004)
Savoir approfondi systématique selon les domaines et basé
sur l’expérience, résultant de la prise en charge responsable
de tâches peu structurées, qui nécessitent une mesure
élevée d’expérience du travail et l’assimilation d’un savoir
théorique approfondi dans un domaine
Savoir détaillé et fonctionnel suite à la confrontation
avec des situations problématiques complexes sans
solutions pensées à l’avance et l’assimilation d’un savoir
correspondant systématique selon les domaines
Savoirs complexes suite à l’expérience du travail
professionnel par la prise en compte et la pondération
de très nombreux faits, schémas et règles dans le
contexte situatif du travail professionnel
Savoir d’orientation et d’ensemble suite à
l’expérience du travail professionnel dans le cadre
de l’application de règles simples dans des
situations de travail claires
Concept de l’examen professionnel fédéral.
Rendre le savoir implicite mesurable.
VHBL - AFSM • 02/2018 12
De façon simplifiée, le savoir implicite, ou la connaissance tacite, correspond à ce que l’on connaît
sans pouvoir l’exprimer, à ce que l’on sait faire sans pouvoir expliquer comment; la compétence
renferme un savoir implicite et l’on n’a pas les mots pour décrire cette compétence ou la transmettre
verbalement. (source: Wikipédia) Source: Felix Rauner (2004)
Expliciter le savoir implicite
objectif savoir subjectif
Connaissance des
processus de travail
relatif à un
contexte,
directeur d’action
et explicite
sans contexte, directeur
d’action, relatif aux
sciences,
justificateur
d’action
relatif à un contexte et
implicite
Savoir pratique Savoir théorique
Concept de l’examen professionnel fédéral.
Instruments et fondements de l’examen.
VHBL - AFSM • 02/2018 13
Présentation de travaux
Expérience
concrète
Que s’est-il passé?
Quel a été le
déroulement?
Observation
réfléchie Qu’est-ce qui a
fonctionné ou non?
Quelles causes
principales puis-je
identifier?
Solutions de
remplacement
Quels
enseignements puis-
je tirer?
Détails, étapes,
moyens Réflexions Leçons tirées
Grilles de compétences
Réflexion sur les compétences (plusieurs grilles sur une longue
période)
Contrôle de la disposition
Réflexion sur le positionnement (2 fois sur une longue
période)
Vue d’ensemble de l’expérience pratique
Rapport de réflexion
Présentation du rapport
(env. 10 min)
Entretien avec les experts
Application active (env. 17 min) Comment ai-je agi dans une situation
ultérieure comparable?
- Questions sur le rapport
- Situations critiques en matière de succès
(situations comparables)
- Mini-cas (situations nouvelles)
Réflexion (env. 17 min) Comment se caractérise mon comportement
au quotidien? Quelles sont mes forces et mes
faiblesses? Qu’ai-je appris?
- Questions sur le contrôle de la disposition
- Questions sur la grille de compétences
Condensation de l’analyse de l’expérience pratique
Plusieurs travaux
L’EP met l’accent sur l’expérience
professionnelle et la capacité de
réflexion, et non sur les PCT ou les
prescriptions d’exploitation.
Concept de l’examen professionnel fédéral.
Instruments et fondements de l’épreuve écrite.
VHBL - AFSM • 02/2018 14
Présentation de travaux
Expérience
concrète
Que s’est-il passé?
Quel a été le
déroulement?
Observation
réfléchie Qu’est-ce qui a
fonctionné ou non?
Quelles causes
principales puis-je
identifier?
Solutions de
remplacement
Quels
enseignements puis-
je tirer?
Détails, étapes,
moyens Réflexions Leçons tirées
Grilles de compétences
Réflexion sur les compétences (plusieurs grilles sur une longue
période)
Contrôle de la disposition
Réflexion sur le positionnement (2 fois sur une longue
période)
Vue d’ensemble de l’expérience pratique
Rapport de réflexion
Présentation du rapport
(env. 10 min)
Entretien avec les experts
Application active (env. 17 min) Comment ai-je agi dans une situation
ultérieure comparable?
- Questions sur le rapport
- Situations critiques en matière de succès
(situations comparables)
- Mini-cas (situations nouvelles)
Réflexion (env. 17 min) Comment se caractérise mon
comportement au quotidien? Quelles sont
mes forces et mes faiblesses? Qu’ai-je
appris?
- Questions sur le contrôle de la
disposition
- Questions sur la grille de compétences
Condensation de l’analyse de l’expérience pratique
Plusieurs travaux
Les grilles de compétences permettent de mener une
réflexion sur les compétences personnelles acquises
et d’entreprendre une autoévaluation.
> Une grille de compétences est établie pour chaque
domaine de compétences opérationnelles.
Dans le cadre du contrôle de la disposition, le
candidat réfléchit à son attitude et à sa motivation.
> Le contrôle de la disposition est établi au début et
vers la fin des travaux écrits.
Le rapport de réflexion, qui constitue
l’épreuve écrite, est élaboré sur la base
des instruments définis. Les travaux
écrits sont rédigés de façon autonome
en amont de l’épreuve orale.
Tous les documents élaborés
(présentations de travaux, grilles de
compétences et contrôle de la
disposition) sont à joindre au rapport de
réflexion sous forme d’annexes.
Les experts évaluent ces travaux écrits
et s’en servent notamment pour l’
entretien professionnel à suivre
(épreuve orale).
La présentation de travaux doit permettre
une réflexion sur les connaissances
personnelles acquises.
> Plusieurs travaux doivent être présentés
dans le cadre de l’EP.
Concept de l’examen professionnel fédéral.
Instruments et fondements de l’épreuve orale.
VHBL - AFSM • 02/2018 15
Présentation de travaux
Expérience
concrète
Que s’est-il passé?
Quel a été le
déroulement?
Observation
réfléchie Qu’est-ce qui a
fonctionné ou non?
Quelles causes
principales puis-je
identifier?
Solutions de
remplacement
Quels
enseignements puis-
je tirer?
Détails, étapes,
moyens Réflexions Leçons tirées
Grilles de compétences
Réflexion sur les compétences (plusieurs grilles sur une longue
période)
Contrôle de la disposition
Réflexion sur le positionnement (2 fois sur une longue
période)
Vue d’ensemble de l’expérience pratique
Rapport de réflexion
Présentation du rapport
(env. 10 min)
Entretien avec les experts
Application active (env. 17 min) Comment ai-je agi dans une situation
ultérieure comparable?
- Questions sur le rapport
- Situations critiques en matière de succès
(situations comparables)
- Mini-cas (situations nouvelles)
Réflexion (env. 17 min) Comment se caractérise mon
comportement au quotidien? Quelles sont
mes forces et mes faiblesses? Qu’ai-je
appris?
- Questions sur le contrôle de la
disposition
- Questions sur la grille de compétences
Condensation de l’analyse de l’expérience pratique
Plusieurs travaux
Partie 1: application active
Approfondissement du rapport:
• Le candidat peut-il approfondir le contenu de son
rapport, le justifier et donner des arguments à son sujet?
• Est-il à même de justifier son développement propre?
Situations nouvelles:
• Le candidat propose-t-il une manière plausible de
procéder face à une situation nouvelle ou modifiée?
• Dans une situation nouvelle ou modifiée, le candidat
identifie-t-il l’intégralité des questions et problèmes? En
déduit-il des mesures/alternatives opérationnelles
efficaces?
Partie 2: réflexion
• Le candidat peut-il justifier de manière plausible ses
propres dispositions/attitudes à l’aide d’exemples
tirés de la pratique?
• Le candidat réfléchit-il à l’intégralité de son propre
processus d’apprentissage?
• Présente-t-il ses forces et ses faiblesses de manière
plausible?
• Déduit-il des mesures et des stratégies lui
permettant de continuer à développer ses
compétences?
Concept de l’examen professionnel fédéral.
Conclusion.
La consignation du savoir empirique...
• ... aide à développer la compétence d’expert.
• ... soutient un apprentissage permanent (par la réflexion et l’analyse).
• ... nécessite et permet un échange mutuel.
• ... offre aux autres la possibilité d’apprendre des diverses situations.
• ... intègre les formes d’apprentissage numériques.
L’examen du savoir empirique...
• ... permet de vérifier le savoir implicite issu de la pratique et utilisé pour celle-ci.
• ... constitue une formidable opportunité d’apprentissage, qui met l’accent sur
l’action.
• ... permet de contrôler la capacité de résolution des problèmes dans des
situations concrètes.
• ... contribue à la mise à profit des expériences aux fins du développement
professionnel.
• ... offre un soutien pour la formation de professionnels réfléchis.
VHBL - AFSM • 02/2018 16
Étapes suivantes.
Feuille de route.
VHBL - AFSM • 02/2018 17
Poursuite de la mise en place de l’organisation des examens
Printemps 2018: lancement opérationnel du secrétariat d’examen en tant
qu’interlocuteur de la branche
Sélection et formation des experts
Élaboration des contenus d’examen conformément au règlement d’examen et à
la directive correspondante
Janvier-décembre 2018 Janvier Février Mars Avril Mai Juin Juillet Août Septembre Octobre Novembre Décembre
Élaboration des contenus d’examen et des
documents
Publication des premiers examens
Mise en place secr. d’examen
et direction des examens
Sélection des experts et formations
Phase de réalisation
Secrétariat d’examen et direction des examens opérationnels
Phase transitoire:
de l’organisation de projet à
l’association responsable
Lancement du site Internet
vhbl-afsm.ch, février 2018
Inscription et démarrage du premier EP régulier vers l’automne 2018,
clôture en 2019
Étapes suivantes.
Questions et réponses.
Où l’examen professionnel fédéral se déroulera-il?
Il aura lieu sur des sites centraux bien desservis par les transports publics.
À combien s’élèvent les frais d’examen et qui les prend en charge?
Le candidat doit s’acquitter d’une taxe d’examen, dont le montant est communiqué au
préalable sur le site Internet www.vhbl-afsm.ch. Cette taxe est à sa charge. L’ETF qui
emploie le candidat peut éventuellement proposer une contribution financière.
Comment se préparer à l’examen?
Un candidat qui possède une solide expérience professionnelle et s’interroge sur sa
pratique professionnelle en faisant preuve d’autocritique remplit les conditions
déterminantes pour obtenir l’EP. La directive définit les exigences liées à l’examen. Un
guide à paraître présentera en outre son déroulement détaillé. Il est prévu qu’un cours
de préparation à l’examen soit proposé par un institut de formation. Celui-ci sera
cofinancé par la Confédération.
VHBL - AFSM • 02/2018 18
Retrouvez toutes les questions et réponses dans notre FAQ disponible sur notre site Internet.
Merci.
© MGB
Pour en savoir plus sur l’examen professionnel fédéral de mécanicienne et de mécanicien de
locomotive, rendez-vous sur le site Internet www.vhbl-afsm.ch. Veuillez consulter notamment
le règlement d’examen et la directive correspondante, ainsi que notre FAQ.