JUAN RAMIRO VELASQUEZ MONDACAEL JUEGO SIMBOLICOA Pesar de la importancia que tiene el juego en el desarrollo del ser humano no, se han realizadfo pocos trabajos sobre su desarrollo en los nios ciegos y deficientes visuales. Tambin para el estudio de los primeros juegos simblicos y de roles hay quedejar sde lado el visuocentrismo y analizarlos desde la propia fenomenologa de la cegera. Al gunos autores han hablado de retrasos en los primeros juegos de ficcin de los nios ciegos. Sin embargo, no es posible esperar que estos nios reproduzcan igual que los videntes las escenas de la vida diaria a las que no tienen acceso visual. Por ello, los nios recurren a las imitaciones vervales para desarrollar sus primeros juegos de ficcin con intercambio de roles.

Analizando las dimensiones implicadas en el juego simbolico, las autoras anteriormente citadas afirman que la sustitucin de objetos, que supone la utilizacin de smbolos, evoluciona de forma semejante en ciegos y videntes. No sucede lo mismo con la dimensin de descentracin: hasta los tres aos de edad es muy difcil que los nios deficientes visuales puedan descentrar la accin de si mismos para centrarla en algn objeto simbolico.

Aunque no se debe dar explicaciones simplistas al respecto, hay que tener en cuenta que el simbolismo de los juguetes comerciales suele basarse en semejanzas visuales que estos nios invidentes encuentran mas sencillo planificar el juego que ejecutarlo.

LA ETAPA ESCOLAR Los trabajos que se han hecho sobre el desarrollo de los nios ciegos y deficientes visuales de edades comprendidas entre 6 y los 12 aos se han centrado dundamentalmente en su desarrollo cognoscitivo tomando como referencia la teora de Piaget y la escuela de ginebra. En trminos generales se puede afirmar que el desarrollo intelectual de los nios invidentes no presenta problemas serios, aunque si tiene unas peculiaridades caractersticas. La falta grave deterioro del canal visual y el hecho de que accedan a buena parte de la informacin con el tacto hace que les sea mas difcil realizar tareas de contenido figurativo y espacial que aquellas otras basadas en la lgica verbal.

El hecho de tomar la informacin con el tacto supone que han de resolverse por vas alternativas complejas . esto hace que los nios invidentes las resuelvan pero con un considerable retraso de entre 3 y 7 aos dependiendo de la tarea respecto a los invidentes. Sin embargo como se analizara a continuacin, este retraso se anula entre los 11 y los 15 aos de edad, incluso cuando se trata de realizar operaciones espaciales muy comlejas de carcter proyectivo y cuclidiano. Todo parece indicar que el lenguaje y el tipo de razonamiento complejo que de el se deriva constituye una importante herramienta capaz de remediar los problemas de pensamiento figurativo de los ciegos.

En cualquier caso las investigaciones que se han hecho sobre la integracin escolar de estos nios sealan que desde el punto de vista intelectual estn perfectamente integrados en las aulas y no tienen problemas para seguir los contenidos normales del currculo ordinario. Sin embargo , es necesario que la escuela cubra las necesidades educativas especiales que estos nios tienen y que una vez mas se derivan de las caractersticas de los canales sensoriales que sustituyen a la visin: la orientacin y la movilidad y el acceso a la informacin escrita.

LA ADOLESCENCIA

Algo similar a lo anterior puede decirse del desarrollo cognoscitivo de los adolecesentes cuiedgos y deficientes visuales. Los estudios al respecto, basados tambin en la teora piagetiana, permiten concluir que no existen diferencias entre ciegos y videntes en la resolucin de tareas del llamado pensamiento formal. Los videntes son por tanto capaces de utilizar esta forma de pensameinto aproximadamente a las mismas edades que los videntes, en una proporcin semejante a estos y utilizando estrategias similares.Todo parece indicar que los ciegos al llegar a la adolecencia consiguen remediar gracias al lenguaje, los problemas figurativos derivados de sus dificultades visuales. Por tanto se supone de manifiesto hipottico deductivas que de el se derivan constituyen poderosas herramientas en el desarrollo cognosicitvo de las personas ciegas. Herramientas que les van a permitir y superar a veces mediante vas alternativas muy complejas, muchos de los problemas de limitacin en el acceso a la informacin y conseguir finalmente un desarrollo cognoscitivo funcionalmente equivalente al de las personas videntes.

El desarrollo afectivo y social de los adolecentes ciegos y deficientes visuales. Se sabe que la adolesencia es una etapa en la que los cambios fsicos llevan consigo importantes modificaciones en la personalidad y en las relaciones con los otros. Algunos autores consideran que la adolecensia puede ser una etapa particularmente difcil para los chicos y chicas con deficiencias visuales severas en la qu se pueden producir problemas de integracin social con el grupo.

Aunque resulta necesario realizar nuevos estudios sobre este importante temna, se puede pensar que al igual que sucede en los videntes la dolecesencia no tiene que ser necesariamente una etapa muy conflictiva para los ciegos, siempre que estos hayan tenido un desarrollo armonico y se encuentran bien integrados en sus contextos mas prximos de socializacin.

INTERVENCION EDUCATIVA