Psicología del Desarrollo

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Psicología del Desarrollo

Javier Aguado OreaUCM

octubre 2011

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Preguntas iniciales

1. ¿Qué hay de innato y de aprendido en un comportamiento humano?

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Preguntas iniciales

2. ¿Qué conocimiento subyace al comportamiento de un niño en un momento determinado?

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Diferencias entre conocimiento y

comportamiento

3. ¿Qué es conocimiento?4. ¿Qué es comportamiento?

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Definiciones de Psicología del Desarrollo (I)Rama de la psicología dedicada a la identificación y comprensión de todos los cambios y continuidades que los seres humanos experimentan a lo largo de su vida (Beltrán, 1988; Berk, 1999; Shaffer, 2000)

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Definiciones dePsicología del Desarrollo

(II)Aquella disciplina que se centra en la descripción, explicación y modificación (optimización) de los procesos evolutivos en el curso de la vida humana desde el nacimiento hasta la muerte

(Baltes, Reese y Nesselroade, 1981)

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(III)Ciencia que estudia el cambio de la conducta relacionada con la edad

(Sáez, 1984)

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(IV)Rama de la ciencia psicológica (1), que estudia los cambios de tipo evolutivo (2), que tienen lugar en el ser humano a lo largo de toda la vida (3) desde su concepción hasta su muerte

(García, Rodríguez y Rodríguez, 1994)

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(V)La psicología del desarrollo estudia, desde una perspectiva multidimensional y multidireccional, las constantes y los cambios normativos y no normativos, cualitativos y cuantitativos, evolutivos e involutivos, que va experimentando el comportamiento humano desde la concepción hasta la muerte, como resultado de la interacción de factores biológicos o madurativos y de factores ambientales pasados y presentes. (Córdoba Iñesta, 2006)

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Tipos de cambios en el desarrollo

Cuantitativos – CualitativosEvolutivos – InvolutivosContinuos – DiscontinuosHereditarios – AmbientalesActivos – Pasivos

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Cuantitativos – Cualitativos

Cuantitativos: conducen a un incremento o decremento, a un aumento o pérdida, en alguna carácterística o habilidad, en algún aspecto del comportamiento.Cualitativos: cambios en la estructura, clase o tipo del comportamiento, en la forma de proceder. (Córdoba Iñesta, 2006)[Ejemplos]

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Evolutivos – Involutivos

Evolutivos: aparición de nuevas formas de comportamiento.Involutivos: declive, deterioro o supresión de un comportamiento. (Córdoba Iñesta, 2006)

[Ejemplos]

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Continuos – Discontinuos

Continuos: cambios progresivos, aditivos, que implican el cúmulo de pequeñas modificaciones.Discontinuos: cambios que conllevan una evolución brusca con oscilaciones y variaciones.

(Córdoba Iñesta, 2006)

[Ejemplos]

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Hereditarios – Ambientales

Hereditarios: biólogicos, innatos, debidos a la acción de los genes.Ambientales: debidos a la interacción con el medio, a la experiencia vital.

Se trata de una distinción fundamental[Ejemplos]

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Activos – Pasivos

Se hace referencia al papel que juega el individuo.Se trata de dos polos que hacen que el cambio tienda a ser de una u otra manera.

[Ejemplos]

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Teorías e hipótesis

Teorías: Se trata de explicaciones generales (y pretendidamente estables) acerca del modo en que funcionan las cosas. Hipótesis: Es una idea acerca del modo en que funcionan las cosas, pero tiene que poder ser sometida a prueba

22 de octubre de 2007

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Datos y resultados empíricos

Datos: Son los elementos de evidencia empírica que usamos para explicar el mundo, y por tanto, que observamos y recogemos para someter a prueba las hipótesis.Resultados: los obtenemos tras analizar los datos de un modo determinado

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Retomando el aprendizaje

Qué se aprendefrente a

Cómo se aprende algoEjemplos:nadar/andar, hablar/escribir

25 de octubre

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Aprendizaje vs. Ejecución

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que acompaña a la experiencia, pero que no es el resultado simplemente de factores del crecimiento, o de influencias reversibles, como el cansancio o el hambre. (Kimble, 1961)

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Estructuralismo y Funcionalismo

Estructuralismo: Wundt (1832-1920)Funda el primer laboratorio de psicología empírica en Leipzig (1879)Objeto de Estudio: la consciencia humanaIntenta descubrir los constituyentes de la conciencia (como si se tratara de elementos químicos o moléculas)Método básico: la introspección

Funcionalismo: Titchener (1867-1927)Concepción de la persona como sujeto que se está intentando adaptar continuamente al medioEl método básico sigue siendo la introspección.

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Conductismo (1)

Watson (1878-1958):

La psicología conductista se propone como meta que, dado el estímulo, se pueda predecir la respuesta o, viendo qué reacción tiene lugar, inferir cuál es el estímulo que la ha provocado (1924).

Ideas importantes: estímulo y respuesta

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Conductismo (2)

Objeto de estudio: la conducta manifiestaDesarrollo: Conductas complejas que se basan en conductas más sencillasMecanismos de aprendizaje comunes a los animales: estímulos y respuestasSujeto más bien pasivo: muy mecanicista

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Condicionamiento clásico (1)

Estadio 1: antes del aprendizajeEstímulo incondicionado Respuesta incondicionadacomida salivación

Estadio 2: Durante el aprendizajeEstímulo condicionado

Respuesta incondicionadaEstímulo incondicionado

campana

comida

Estadio 3: Tras el aprendizajeEstímulo condicionado Respuesta incondicionada

salivación

campana salivación

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Condicionamiento Clásico (2)Condicionamiento de orden más alto:

Una vez condicionada la campana, se puede utilizar para condicionar otro estímulo, p. e., un cuadrado negro

Generalización:La Respuesta Condicionada se transfiere, de forma espontánea, a estímulos distintos al condicionado, pero suficientemente parecidos a él (p. e., distinta campana)

Discriminación:El entrenamiento con estímulos parecidos disminuye la generalización

Extinción:El uso continuado de el estímulo condicionado sin el incondicionado lleva a la extinción de la respuesta

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El caso del pequeño Albert (Watson & Rayner, 1920)

Albert B era un niño de nueve meses, hijo de una cuidadora de educación infantil. Se probaron sus reacciones a varios estímulos: una rata blanca, un conejo, un perro, un mono, máscaras, algodón, períodicos ardiendo y el golpe de un martillo sobre una barra de hierro. Este último estímulo resultó ser incondicionado (E.I.), produciendo la respuesta incondicionada de miedo. Los demás estímulos eran neutros.

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Albert (2)A los 11 meses de edad de Albert, se lepresentaron juntos el E.I. y la rata siete veces durante siete semanas, hasta que la rata produjo la respuesta de miedo.Esta respuesta se transfirió espontáneamente al conejo, al perro, al cuero, al algodón, al cabello de Watson y una máscara de Santa Claus, pero no a los Legos ni al cabello de dos observadores.La respuesta condicionada no se había extinguido un mes después de aparacer, momento en que la madre de Albert decidió finalizar el estudio

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Conductismo (3)Inicalmente se apoya en los principios del Condicionamiento clásico (Pavlov):Estímulos incondicionados (innatos) y estímulos condicionados (aprendios) se asocian para porducir una misma respuesta (normalmente refleja)

Desarrolla el condicionamiento operante (Skinner):La respueta no es refleja. No se trata de asociar estímulos sino de reforzar (premiar) la respuesta que quiere obtenerse ante una condición ambiental determinada

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La Ley del Efecto (Thorndike)

El resultado de una conducta influirá las conductas futurasEl animal no es indiferente a las consecuencias de su conducta: las respuestas que producen satisfacción, tienden a repetirse, mientras las que producen insatisfacción, tienden a desaparecer.

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Condicionamiento Instrumental

Se preocupa por las consecuencias de la conducta, en vez de los estímulos que la originan.El aprendizaje es más activo que el condicionamiento clásicoEl comportamiento es esencialmente voluntario (depende del aprendiz)

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Mecanismos del condicionamiento

instrumental (Skinner)Para analizar una conducta es necesario contar con una representación de las relaciones (contingencias) entre:Los antecedentes (la situación previa)Los operantes (la respuesta dada)Las consecuencias:Reforzamiento positivo: mejora debida a algo agradable y nuevo Reforzamiento negativo: mejora debida a la desaparición de algo desagradableCastigo: empeoramiento debido a algo desagradable

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Más teorías

Constructivismo piagetianoAlgunas conductas son complejas desde el principio

A pesar de su complejidad, cambian durante el desarrollo

El niño va pasando por una serie de estadios en los que la estructura del conocimiento es distinta

El objetivo de la psicología es explicar los mecanismos internos que permiten al sujeto organizar su acción a lo largo del desarrollo

Sujeto más activo

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Asimilación, acomodación y esquema (Piaget)

Asimilación: acción del organismo sobre los objetos que le rodean, es decir, incorporación o transformación del medio.Acomodación: acción del medio sobre el organismo, que lleva la transformación de este.

Delval (1994, p. 65)

Esquema: es un tipo de representación estructurada del mundo, que es susceptible de repetirse en condiciones no idénticas, pero que se irá adaptando a medida que surjan nuevas situaciones.

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Estadio Preoperacional (I)

• El niño opera con símbolos en este estadio• Las cosas son lo que parecen• Período preconceptual (2-4 años)– Naturaleza absoluta (es difícil comparar,

clasificar)• Centración: fijación en un único atributo de la categoría• Pensamiento sincrético: clasificación en base a un

atributo

• Período intuitivo (4-7 años)– Sigue confundiéndose el todo con las partes,

aunque ya es posible detectar más atributos del objeto a clasificar

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Estadio Preoperacional (II)

• Egocentrismo: el niño es incapaz de ponerse en el punto de vista del otro

• Conservación: los niños no logran entender que los cuerpos permanecen a pesar de cambiar de forma

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Esadios de Operaciones Concretas (7 a 11 años)

• Operación: ejecución mental de una acción:– Compensación (unas propiedades de

un mismo cuerpo compensan a los otras al cambiar de estado)

– Reversibilidad (recordar el estado previo, en un cambio de forma)

– Identidad (ser capaz de comprobar que dos cambios de estado corresponden al mismo objeto)

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Estadio de las Operaciones Formales (11 a 15 años)

• Se trata de operaciones en las que no se manipulan objetos, sino ideas

• Diferenciación entre posibilidades y realidades

• Establecimiento de hipótesis sobre la sociedad

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Más teorías

Constructivismo vigotskianoSimilitud con la visión de PiagetEl desarrollo del individuo es indisociable del desarrollo social de la comunidad en que viveLa organización del conocimiento depende de la interiorización de pautas socialesOtras teoríasEl psicoanálisis y la Teoría de la Gestalt

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Zona de Desarrollo Próximo (Vygotski)

Es la diferencia entre lo que puede conseguir el niño con la ayuda de los adultos y lo que puede puede conseguir por sí mismoBruner basa en esta idea de Vigotski el concepto de andamiaje: el apoyo que suministran los adultos al niño para que vaya construyendo su desarrollo cognitivo.

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Psicoanálisis (1)

La tensión es el motor de la actividad psíquica

Las pulsiones son estímulos internos de 2 tipos:De supervivencia (o autoconservación): individuo

Sexuales: especie

Aparato psíquico:Ello: hereditario (depósito de la energía pulsional)

Yo: resultado de la relación del ello con el mundo exterior

Superyó: resultado de la cultura

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Psicoanálisis (2)

La actividad psíquica más importante es inconsciente, y pasa por distintas etapas:Oral (0;0 - 1;0): placer de la alimentaciónAnal (1;0 - 3;0): placer en el control de esfínteresFálica (3;0 - 6;0): placer en las zonas erógenasPeriodo de latencia (represión)Estadio genital (búsqueda de pareja)

Importancia de la infancia y de la sexualidad

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Psicología de la Gestalt

Una gestalt es una entidad que no puede reducirse a la mera suma de los elementos que la componen.En psicología hace referencia a la tendencia de las personas a comprender (sobre todo percibir) unidades.Excesivo peso innatista.

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