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8/16/2019 Psicologia del Desarrollo y Educacion-ilovepdf-compressed.pdf

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Profesorado enDisciplinas Industriales

Asignatura

Psicología del Desarrollo yEducacional

Elaboración

Lic. Eisa Gonzalez


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UNIVERSIDAD TECNOlOGICA NACIONAL

Rector: Ing. Héctor Carlos BroUo

INSTITUTO NACIONAL DEL PROFESORADO TECNICO

Director: I"g. José María Vlr2ili

Secretario Académico: Prof. Emilio Vetta

CENTRO DE PLANEAMIENTO y T~LE-EDUCACI6NDE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL

Director: log. José María Virgili

Vicedlrector: log. Uriel Cukierman

Coordinación General del Proyectopara la modalidad semipresencial: Prof. Adela Ferrante

Diseño gráfico y Armado: Silvina González

Armado: Alcira Vlrgili

Iconografía: Diego Amenta y Silvina González

Diseño Didáctico: Prof. Adela Ferrante

Procesamientode la información: Lic. Marío Luisa Bau

ApoyoTecnológicoy desarrollo de campus virtual: Lic. Horacio Santángello

Arq. Juan María Palmieri

Colaboraciones: Lic. Julieta RozenhauzMartín Virgili

MaximiUano Támola


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Psicología Educacional/Modulo 1

INOICE

Presentación de la asignatura

Red conceptual

Unidad 1: Origen. evolución Yobjetode la Psicologia Educacional

Unidad 2: Concepciones del conocimiento

Unidad 3: Educación, Desarrollo Y Cultura

Actividad Integradora

Bibliografla

pago

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Psicología EducacionalMODULO1/ umdad 1

PRESENTACION DE LA ASIGNATURA

Esta asignatura tiene una doble finalidad: por una parteproporcionarles una aproximación al campo de la Psicologfa de laEducación, a su objeto deestudio y a los contenidos y problemas de

los que se ocupa. Por otro lado, ofrecer criterios que le permitiránvalorar los aportes de lapsicologfa a lacomprensión de los procesoseducativos y a la resolución de problemas vinculados a suplanificación y desarrollo.

El objetivo de lapsicologia de laeducación es utilizar y aplicarlos conocimientos, principios y métodos de la psicologfa al análisisy estudio de los fenómenos educativos. Eneste sentido su origen yevolución están fuertemente ligados al origen y evolución tanto dela psicologfa general como de las prácticas educativas y de otrasáreas de la actividad humana. Por lo tanto está situada en unazona de frontera, con identidad propia, entre las exigenciasepistemológicas de la psicologfa científica y la necesidad deofrecerconocimientos relevantes directamente aplicables a la acción

educativa.El eje organizador de los contenidos de esta materia es

abordado desde distintas perspectivas.Enprimer lugar sedescriben agrandes razgos lasconcepciones

de la psicología de la educación, vigentes aún en la actualidad yelsurgimiento del alumno como objeto deindagación pedagógica.El problema de la relación entre la psicología y la educación yentre el desarrollo y la educación conforman un lugarpreponderante en este módulo.

En segundo lugar el aprendizaje escolar y los procesos básicosque lo explican, son analizados a la luz dediferentes teorfas quehan hecho sus valiosos aportes tanto a la psicologra generalcomo a la psicologfa aplicada a la educación: la psicologfacognitiva, la teoria genética dePiaget con su insistencia sobre laimportancia de la actividad constructiva en el proceso deaprendizaje y la aproximación sociogenética y sociocultural de

Vygotsky.

Por último, se intenta abordar el modo en que se plantea en laactualidad el análisis de fa interacción educativa, sintetizandolas relaciones entre el profesor y los alumnos en el aula.

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Psicología EducacionalMODUL01/umdad 1

!, 1 (

En definitiva se pretepclte saber si la manera d~ enseiiarse .relaciona Slg;,ificatívéllTlente corÍ'tos resúltaCto~Clbtetildos ÍJ ar loS ..alumnos. de manera tal que séa posibie' most~r que cletHmilladas .I . . . ..formas de gestionar la ensel'lElIIZa son Illejoreslymás rjesei3I}Jesque otras. .

O !,

En este contexto hemos organizado los contenidos en 3 ejes:

MODULO 1: Aspectos Conceptuales. ¿Por qué lo Psicologío en laEducoción?

La explicación a través de lo histórico. El aprendizaje pedagógico. El oficio del alumno. El surgi-

miento del alumno como objeto de indagación pedagógica. Las demandas cognitivas de laescuela. El problema de las relaciones entre psicología y educación. Desarrollo y educación.Del desarrollo necesario al desarrollo mediado. El punto de vista de Piaget: el proceso deequilibración. El punto de vista de Vygotsky: lo natural y lo social en el desarrollo.

MODULO 2: El Aprendizaje Escolar

Procesos básicos para la explicación del aprendizaje. El aprendizaje significativo como"asimilación" cognitiva. Los organizadores previos y las jerarquías conceptuales. Aprendizaje,memoria y procesamiento de la información. Esquemas de conocimiento. La teoría genéticadel aprendizaje: el sujeto construye el conocimiento. Equilibrios, desequilibrios y conflictos.Cómo enseñar lo que se va a construir. La teoría sociocultural del aprendizaje: la noción de"Zona de Desarrollo Próximo".

MODULO 3: El Sujeto del oprendizaje V el problema de lasInteracciones en clase

El sujeto del aprendizaje y el problema de las interacciones en clase. Interacción profesor-alumno. El discurso como andamiaje. La interacción entre pares y su posible vínculo con elaprendizaje. La cuestión de la adolescencia. El papel de la escuela en el desarrollo deladolescente. El pensamiento del adolescente y la construcción de su identidad. El problemadel fracaso escolar. El problema de la disciplina. El problema de la comprensión en la escuela.Enseñar a pensar. Hacia una escuela inteligente.


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Psicología EducacionalMODULO1/ unidad 1

En el MODULO 1 desarrollamos las siguientes Unidades.

Unidad 1: Origen. evolución y objeto de la Psicologíade la Educación

Aspectos introductorios

Período hasta 1890. Psicología filosófica

Período de 1890 a 1920. Origen de la psicología de la educación

Período de 1920 a 1955. Psic. educo disciplina de la teoría educativa

Período 1955 en adelante. Estudio de los fenómenos educativos

El objeto de estudio de la Psicología de la Educación.Factores explicativos del des••rrollo humano

Los factores explicativos del desarrollo humano

Relaciones entre desarrollo yeducación

El desarrollo como proceso "necesario.

El desarrollo como proceso "mediado.

Unidad 2: Concepciones del Conocimiento

El punto de vista de Piaget en el desarrollo

La concepción del conocimiento

Etapas del desarrollo

Los factores del desarrollo

La educación y la teoría genética7


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Psicología Educacional

El punto de vista de Vygotsky sobre el desarrollo

Las líneas del desarrollo

La ley general del desarrollo cultural

La noción de internalización

Diferencias entre Piaget y Vygotsky en relación al lenguaje

Unidad 3: Educación, desarrollo y cultura

El papel de la educación en el desarrollo

¿Cómo se construye la realidad?

Importancia del grupo familiar en la constitución del psiquismo

La socialización en la adolescencia

Papel socializador de la escuela

El rol del adulto en la socialización

El rol del docente en la socialización

La importancia de lo social en la construcción de la realidad

Cultura. educación y desarrollo

Cultura y desarrollo

Elconcepto de andamiaje

MODUL01(unldad 1


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Psicología Educacional MODULO 11 unidad1

MODULO 1: Aspectos Conceptuales

Este módulo plantea, desde una perspectiva esencialmente de reflexión teórica y

conceptual, un conjunto de elementos que permiten profundizar en el complejo y

debatido tema de las relaciones entre psicologla y educación, entre desarrollo y

aprendizaje, entre crecimiento personal y participación en prácticas y actividades

educativas, Además de analizar las principales concepciones conceptuales, a lo

largo del módulo se toma postura y se argumenta a favor de una determinada

manera de entender esas relaciones: la idea de que las prácticas educativas juegan

un papel fundamental en el desarrollo humano y que la educación ha de considerar-

secomo uno de los factores explicativos básicos de los cambios psicológicos que

experimentamos las personas.

En la Unidad 1 desarrollamos:

Conceptos básicos sobre qué estudia la psicologla y la educación que puedan consi-

derarse más relevantes en el conjunto de la disciplina.

Sedescriben las concepciones de la psicología de la educación que tuvieron impor-

tancia y que en la actualidad siguen manteniendo una vigencia. Además seargu-

menta en favor de aquella que propone considerarla como una disciplina de natura-

leza aplicada, capaz de generar un corpus de conocimientos propios yespecfficos.

Sepresentan las dos grandes posturas en que pueden sintetizarse los términos del

debate sobre las relaciones entre desarrollo y educación. Por un lado, la que sostie-

ne que educación y desarrollo son procesos esencialmente separados y fundamen-

talmente independientes, y que la educación no constituye un factor especialmente

relevante para el crecimiento y el desarrollo de las personas. Por otro, la que afirma

que la educación y el desarrollo son procesos estrechamente relacionados, hasta el

punto de que la educación puede considerarse un elemento decisivo para el desa-

rrollo personal, un auténtico motor del desarrollo.

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Psicología Educacional MODULO 1/ unldad 1

El análisis de estas dos posturas lleva aconstatar que, en el fondo, de cada una deellas, es posible encontrar distintas maneras de entender y conceptualizar la propia

noción de desarrollo, el tipo de cambios psicológicos que se consideran como ca-

racterlsticos del mismo, y los factores que se delimitan como responsables del

proceso y susceptibles de explicarlo. Ello lleva a ladistinción entre dos maneras de

comprender el proceso de desarrollo humano: la noción dedesarrollo como proceso

necesario, en cuya explicación toman un peso esencial factores de tipo biológico, y

la noción de desarrollo como proceso mediado a través de otras personas y de las

formas culturales que se acumulan y transmiten de generación en generación, en

cuya explicación adquieren relevancia central factores de tipo social y cultural.

Partiendo de esto, y con el ánimo de profundizar en el análisis y comprensión de las

distintas posiciones sobre las relaciones entre desarrollo y educación, así como de

las distintas maneras de entender su evolución.

La Unidad 2 está destinada a presentar y discutir las ideas propuestas por dos

marcos teóricos clásicos en el estudio del desarrollo humano, que plantean solucio-

nes marcadamente divergentes en relación al tema objeto del módulo: la teoría

genétíca formulada por ..lean Piaget y la teoría del origen social de los

procesos psicológicossuperiores propuesta originalmente por Lev. S. Vygotsky.

La primera de ellas puede incluirse entre las posiciones que sostienen una escasa

relación entre educación y desarrollo y que mantienen una concepción esencialmen-

te necesaria del desarrollo humano. La segunda representa de manera tfpica las

posiciones que sostienen la íntima y profunda relación entre educación y desarrollo,

a partir de una concepción del desarrollo humano como proceso esencialmente

mediado desde el punto de vista social y cultural.

La exposición de las ideas piagetianas se estructuran en torno a tres puntos bási-

cos, en primer lugar y tras una breve revisión de algunas nociones generales de la

teorra, se presenta la posición piagetiana con respecto a los factores básicos que

permiten explicar el desarrollo, como el carácter necesario pero no suficiente para

explicar el desarrollo de la maduración orgánica, la experiencia con los objetos y la

experiencia social y la necesidad de un nuevo factor -el proceso de equilibración-

que da cuenta de la direccionalidad y el carácter integrador que muestra el proceso

de desarrollo. En tercer lugar se extraen conclusiones derivadas de las tomas de

posición piegetianas sobre el tema del papel de la educación en el desarrollo.

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Psicología EducacionalMODULO 1/ unidad 1

Las ideas vygotskyanas se inician con la presentación de los factores responsablesdel desarrollo psicológico. Para ello se retoma la distinción entre la lInea natural y la

línea social y cultural del desarrollo y el análisis de cada una y sus interrelaciones

mutuas. Al mismo tiempo se presentan dos conceptos básicos de su teorra: la ley de

doble formación de los procesos psicológicos superiores y la noción de intemalización,

quedando la noción de Zona de Desarrollo Próximo para ser analizada en el próxi-

mo módulo. Se remarca la importancia crucial que tienen para el desarrollo perso-

nalla interacción social con otras personas y las distintas formas de ayuda y sopor-te que, en esa interacción, los niños reciben de los adultos y otros compañeros más

expertos desde el punto de vista cultural.

Enla Unidad 3 analizamos el modo en que el sujeto construye la realidad y

conforma su mundo interno pasando por distintas secuencias hasta que adquiere

su identidad. Se destaca la importancia del grupo familiar en la conformación del

psiquismo y el papel de los adultos, como también el de las instituciones educativasy los docentes en el proceso de socialización.

Por último, apoyándonos en los análisis realizados en las Unidades anteriores,

hacemos una propuesta de sfntesis sobre las relaciones entre desarrollo personal y

educación, la cual trata de integrar en un rnarcoexplicativo articulado.

lasnociones de desarrollo. aprendizaje. cultura y educación. Se especi-

fican también, algunos mecanismos y condiciones concretas a través de los cualesla educación puede efectivamente generar desarrollo, como por ejemplo la noción

de andamiaje.

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MODULO1/ unidad 1


En cada módulo. usted encontrará:

Un esquema conceptual, con la presentación de los temas tratados

y sus respectivas interrelaciones.

Los contenidos organizados de tal manera que sefavorezca su

comprensión.

Conceptualizaciones centrales sobre el tema que se esta

desarrollando

Bibliografía seleccionada referida a los temas más importantes, que

deberá leer para la realización de los trabajos prácticos.

Referencia de material bibliográfico recomendado, para

consultar en caso detener interés particular en profundizar los temas

desarrollados.

Actividades que afiancen los conceptos abordados Ypermitan su

transferencia enuna acción concreta.

Le recordamos que los módulos' no pretenden . ipresentar ur\>désarrollo exhaustivo! de cada uno d~

los' tem'as, sj~Ó re~lizar Co'ncePtuat'zaCiOllesfundamentales sóbm los mismos, orientar a usted

en su estudio y profundización,

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Psicología EducacionalMODULO 11 unidad 1

Como yalo mencionamos. cadamódulo constituye una guía que

pretende facilitar su aprendizaje. Porello. hemos incluido [conos y una

diagramación queorienten suestudio.

A C TI V ID A D

Ej.1mID

marcamoscontenidos arecordar.

Se presentan textosque consideramosimportantes.

Se indica larealización de

actividades.

Indicamosbibliograffaespecifica quedeberá leer.

Indicamos un ejemplode los conceptos queestamos tratando.

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MODULO1/ unidad 1

Modulo 1 / unidad 1.

ORIGEN,EVOLUCION y OBJETODE LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL

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MODULO 1/ unidad 1Psicología Educacional

Hasta 1890 Filosofía

1820 a 1955 Aprendizaje ----r laboratorioL aula

MaduraciónExperienciaInteraccionEquilibración

SensoriomolrizPreoperatoríaOpero concretaOpero Formal

- f Padres

Agente EducadoresAdultos

I Aprendizaje

Etapas {

Factores {

TestsAprendizajePsicología del niño

IndependenciaCooperaciónReglasEscuela

- - E

Mediado

I {Natural~ linea {Intermental

Cultural I andamiaje

{

Conformidad IntramentalObediencia

Influencia Social Condescendencia I interiorizaciónCambio de Actitud

Biológico

Necesario _ Piaget

I

1955 ~ InformeAlfabetizaciónFormación

1890a1920 ~

Autonomia

MatricialHumanizaciónIndividuaciónSocializadora

Identificación

Experiencia Social

PERIODOS

DESARROLLO

Y EDUCACION

SOCIALlZACION

{

FunCión{

Familia

ElapaS--[

L

A

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DUCA

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DE

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LOGI

A

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ORIGEN, EVOLUCiÓN Y OBJETO DE LAPSICOLOGiA DE LA EDUCACiÓN

ASPECTOS INTRODUCTORIOS

La psicología de la educación es uno de los ámbitos del conocimiento.

que contribuye a la elaboración de una teoría educativa ya fomentar una

práctica pedagógica acorde con ella. Iniciamos el trabajo definiendo dos

conceptos claves: psicología yeducación.

Psicologíaes el estudio de los comportamientos humanos y de todos

los procesos que subyacen a los mismos tales como motivaciones.

emociones. comprensión de fenómenos. aprendizaje. comunicación.

Elconcepto de educación hace referencia al conjunto organizado

de principios y normas que rigen la actividad escolar.

Uno de los intereses de los psicólogos es saber cómo actúan ias perso-nas. Como respuesta se han generado una serie de conocimientos acerca

de la conducta humana y de todos los procesos responsables que

contribuyen a su configuración.Engeneral el docente no es el especialista indicado para resolver problemas

especificos de la psicología. como tampoco lo será el gerente de un banco

o el padre de familia. pero podrán detectar estos fenómenos. conociendo

previamente cómo funcionan yluego derivar a un profesional psicólogo.cada vez que sea necesaria su intervención. Por otro lado. conocer el

funcionamiento de los procesos psicológicos permitirá mejorar las

condiciones del aprendizaje.

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MODULO 1/ unidad 1


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La investigación en psicología se agrupa en general sobre entidades

gnoseológicas, dentro de las cuales se mueven procesos. Acontinuación

se muestra un cuadro con los distintos procesos que estudia la psicología

general y luego algunas definiciones que nos ayudarán a comprender

esos términos.

MODUL01! unidad 1

cogniciónAtenciónPercepciónMemoriaPensamientoLenguajeAprendizaje

EmocionesNecesidades

Motivación \ personalidad------'

Conducta IInteracción Vínculos

Comunicación

Cognición es el nombre genérico que se aplica a todos los

procesos de adquisición, organización, almacenamiento Y

utilización del saber, como la atención, la percepción, la memo-

ria, el pensamiento, el lenguaJe, la inteligencia yel aprendizaje.

Motivación en el nombre genérico que designa lascausaspsíquicas

que están "detrás" de los estados, procesos Yacciones psíquicas,

tales como las necesidades y las emociones.

Personalidad es la unidad donde convergen todas estas

manifestaciones, la motivación, la conducta, la cognición yol ajuste

o adaptación al ambiente.

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Respecto a la conducta decimos que es

"el conjunto de respuestas significativas por las cuales un ser vivo

en situación reduce las tensiones que lo motivan y realiza sus

posibilidades." (Lagache. 1970).

La interacción es el punto de intersección entre el individuo Y su medio

físico y social donde confluyen los eventos psicológicos. Es a través de lacomunicación y de las diferentes redes vinculares que podemos analizar

este tipo de fenómeno.

Educar, entre otras cosas:

_ Implica ejercer una influencia sobre los destinatarios de la acción

educativa y la finalidad de orientar las acciones y comportamientos en

una dirección determinada.

_ Comporta, en el sentido más noble y profundo del término, ayudar a

los seres humanos a formar su destino, a desarrollar Y adquirir las

capacidades que les permiten actuar e intercambiar con el entorno,

de manera constructiva.

_ Implica, en suma, activar y orientar los procesos intrapsíquicos que

permiten a las personas desarrollar capacidades nuevas Yampliar su

campo de vivencias y experiencias.

La psicología de la educación aparece entonces, como el resultado de la

aplicación de principios y métodos de la psicología cien@caen las prácticas

educativas en general y en la educación escolar en particular, colaborando

en su planificación y desarrollo.

Hoy en dia nos parece natural que la educación escolar tenga en cuenta

las caraeteristicas de los alumnos, sin embargo a principios de siglo la

situación era diferente.

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MODULO 1( unidad 1


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'Que la pedagogía debe estar apoyada sobre el conocimiento de los niños

como la horticultura está apoyada sobre el conocimiento de las plantas,

es una verdad que parece elemental. Es, sin embargo, enteramente

desconocida por la mayoría de los pedagogos y de todas las otras

autoridades académicas. Dudo que, en las escuelas de horticultura, no

exista un programa que se dedique a la botánica y al conocimiento de las

plantas' (E. Claparede.1072, Psychologie de renfan! et Pécfagogle

Expéflmentale Y . le ciéveloppemen! mental. Neuchiitel et París.

Deiachaux et Niestlé, p 71).

Sin embargo, más allá de este convencimiento que en la actualidad es

universalmente compartido, existen entre los psicóiogos discrepancias

respecto a cómo debe aplicarse el conocimiento psicológico para obtener

los efectos deseados. Estasdiferencias han dado lugar a una amplia gama

de concepciones de la psicología de la educación, que pueden situarse

entre dos extremos opuestos.

1. Escriba sus ideas respecto a la utilidad que para usted puede tener la

psicología para la resolución de problemas educativos.

2. Si es usted docente y tiene experiencia en la enseñanza analice cuándo

ycómo le puede ser útil para el dictado de su materia los conocimientos

psicológicos.

3. Ccnsúltelo con otros profesores y transcriba los resultados de las

diferentes opiniones.

Envie esta actividad a su tutor.

A C T I V I D A D

MODULO 1/ unidad 1

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ORfGEN Y EVOLUCiÓN DE LA PSICOLOGíA DE LA EDUCACiÓN

Hay autores que entienden a la psicología de la educación como el

resultado de una selección de explicaciones que proporcionan otras

especialidades de la psicología, tales como psicología del desarrollo, del

aprendizaje, social, de la personalidad, etc. y que son relevantes para la

educación y la enseñanza. Para nosotros, la psicología de la educación

se presenta, más bien. como un campo de aplicación de la psicología y

no como un ámbito específico de conocimiento.

Otros autores consideran que la psicología de la educación es algo más

que un simple campo de aplicación, porque genera conocimientos

especificos sobre los procesos educativos y por lo tanto se configura

como una disciplina específica con objetivos y contenidos que le son

propios.

El libro de César eoll Conocimiento psicológico y práctica educativa

(Barcelona-Barca nova, 199B) incluye un resúmen sobre la historia de la

psicología de la educación (pp 5 a 41) desde fines del siglo XIX hasta la

década del ochenta del siglo XX. El resúmen está organizado en tres

capitulas. En el primero se descubren las grandes tendencias de la historia

de la discIplina subrayando el doble proceso de coordinación y

diferenciación con la psicologla general, por un lado. y con la teorla

educativa, por el otro. En el segundo, dedicado a las tradiciones

particulares. se analiza la evolución y el desarrollo de la psicología de la

educación en los Estados Unidos, Francia y España. En el tercero,

finalmente, se describen las principales orientaciones de la psicología

de la educación tal como aparecen en la década de 1980.

La historia de la psicología de la educación se confunde sobre todo en

sus orígenes con la historia de la psicología científica y con la evolución

del pensamiento educativo. Hasta fines del siglo XIXlas relaciones entre

psicología y educación están mediatizadas por la filosofía. Las propuestas

educativas buscan su fundamentación en los grandes sistemas filosóficos

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MODULO 1/ unidad 1


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y por otro lado toda teoría psicológica tiene siempre una fundamentaciónfilosófica o una concepción del hombre y de la sociedad desde donde

sostiene sus principios.

Período hasta :1890. La psicología filosófica

En este período no puede hablarse de psicología de la educación, pero síse pueden indagar las influencias que ejercen las explicaciones

psicológicas de naturaleza filosófica sobre el pensamiento educativo. Un

ejemplo de esta afirmación la encontramos en la teoría de las facultades.

Esta teoría sostiene que el conocimiento consiste en la búsqueda de la

verdad mediante una comprensión de los nexos existentes entre los

sucesos temporales. Ya en Platón se encuentra una correlación entre

pensamiento y realidad como fuente y orígen de todo conocimiento.Postula la existencia de ideas innatas a las que puede llegarse mediante

un proceso denominado noesis.

Por su parte, Aristóteles afirma que el conocimiento tiene su origen en

la evidencia que nos proporcionan los sentidos. Habla del aprendizaje, las

leyes de la asociación, la memoria y la influencia de la experiencia sobre

el acto de conocer e identifica las funciones cognitivas -sensación, memoria,imaginación, etc.- como dynamis, término griego equivalente del latino

facultas, que significa "poder para hacer algo".Pensadores de los siglos XVIyXVII(Bacon, DescartesyJohn Locke)amplían

las ideas aristotélicas según la cual las sensaciones son las fuentes de

todo conocimiento. Para Locke la mente humana es una tábula rasa

que recibe las impresiones que llegan de los sentidos y que genera,

mediante una actividad interna de reflexión, todo el conocimiento. Afines del siglo XVIIIse acuerda que los tipos de facultades o de "poderes

para hacer algo" que configuran el psiquismo humano son: la inteligencia,

las emociones y la voluntad.

MODULO 1/ unidad 1

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La explicación del psiquismo en términos de facultades tiene su correlato

en una teoría educativa cuyas ideas esenciales son las siguientes:

La realidad puede reducirse a unas cuantas estructuras esenciales

identificables mediante la observación de la misma. Estas estructuras

que constituyen el conocimiento verdadero de la realidad, pueden ser

descriptas con un lenguaje simbólico que puede adoptar diversas formas:

discurso lingüístico, ecuaciones matemáticas, fórmulas químicas, elc.

La tarea de los alumnos, cuyo psiquismo se caracteriza por poseer la facultad de manejar símbolos y de operar adecuadamente con ellos,

consiste precisamente en aprender estas representaciones simbólicas

que describen las estructuras de la realidad.

Losalumnos difieren significativamente entre síen cuanto a su capacidad

para manejar los símbolos y operar con ellos, lo que explica en buena

medida su diferencia de rendimiento en el aprendizaje.En consecuencia con lo anterior, el curriculum está formado por un

conjunto de "representaciones simbólicas de la realidad" lógicamente

organizadas y ordenadas para facilitar su aprehensión por los alumnos.

Teoría de las Facultades

La teoría de las facultades proporciona una justificación para el método

de la disciplina formal: la finalidad principal de la desarrollar la atención,

la concentración, el razonamiento, la memoria o cualesquiera sean las

facultades que se desee ejercitar en los alumnos.

Realice una pequeña encuesta entre los profesores de diferentes

asignaturas Ypregúnteles qué interés tiene a sujuicio estudiar lengua,química, física, inglés, etc. en la escuela. No se asombre si entre las

respuestas encuentra algunas que responden a los argumentos de la

disciplina formal o de la teoría de las facultades, justificando así la

presencia de esa materia en el currículum.

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A C T I V I D A D

MODULO1/ unidad 1


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El autor más influyente en la teoría educativa del siglo XIXes Herbar!(1776-1841). Esun filósofo que concibe la educación como una aplicación

práctica de la filosofía. Su idea principal que aún perdura es: •... La filosofía

moral tiene la responsabilidad de establecer los fines de la educación y

la enseñanza, mientras que a la psicología le corresponde proporcionar

los medios necesarios para alcanzar dichos fines ...".

Herbart formula una teoría del aprendizaje a la que denominó "teoría de la apercepción" donde articula las leyes de la asociación de Locke y la

doctrina de las facultades. Según el autor el alma o la psique humana

muestra una tendencia a la auto conservación, de tal manera que las

sensaciones e ideas que se van formando como fruto de la experiencia

de acuerdo con las leyes de la asociación, permanecen en elfa e influyen

sobre el aprendizaje posterior. Estas ideas y sensaciones constituyen

una -masa aperceptiva", un conjunto de representaciones, que ejercen

una Influencia tanto mayor sobre las experiencias subsiguientes cuanto

más elevado es el nivel de conciencia que de elfas tiene la persona.

Período de 1890 a 1920. La psicología científica y los orígenes

de la psicología de la educación

Eneste período hay una fuerte tendencia de la psicología a distanciarse

de la filosofía quien encuentra en el método experimental propio de las

ciencias físicas y naturales ycon la aparición de los primeros laboratorios,

el instrumento para convertirse en una disciplina científica autónoma.

Los precursores de la psicología de la educación de este período son: J .

M. Cattell y G. Stanley Hall. Cattell, impulsor de la construcción de

los tests mentales para medir la capacidad de la memoria, la rapidez delos movimientos y otras actividades ya Hall se le debe la conveniencia

de tener en cuenta el nivel de desarrollo infantil y las características y

necesidades de los niños como punto de partida para la educación.

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Al mismo tiempo surgen de distintos sectores como el profesorado, los

responsables gubernamentales de la política educativa y los centros de

formación, la necesidad de introducir cambios cualitativos en la

enseñanza. Todas las miradas se dirigen entonces a la psicología. donde

se depositan las mayores expectativas como fuente de información, para

elaborar una teona educativa que permita mejorar la enseñanza yabordar

los problemas planteados por la escolarización generalizada.

Asíse va configurando una incipiente psicología educacional que incluyetrabajos sobre el aprendizaje, los tests mentales, la medida del

comportamiento, la psicología del niño y la clínica infantil, todos ellos

referidos a la problemática escolar.

La primera revista especializada de la época es el Journal of Educational

Psychologyydata de 1910. Enla número 1 define así lo que es la Psicología

Educativa:.(...) el término .Psicología Educativa. será para nuestros propósitos,

interpretado en un sentido amplia, cubriendo todas aquellas facetas del

estudio de la vída mentai que conciernen a la educación. La psicología

educativa incluirá entonces, no sólo los campos de estudio abordados

por los manuales habituales -la psicología de las sensaciones, instinto,

atención, hábito, memoria, técnica y economía del aprendizaje, procesos

conceptuales, etc.- sino también problemas de desarrollo mental, herencia,adolescencia y el inagotable campo del estudio de ios niños, el estudio de

las diferencias individuales, de retardo y desarrollo precoz, la psicología

de las .clases especiales., la naturaleza de las habilidades mentales, la

medición de ia capacidad mental, la psicología de los tests mentales, la

correlación de las habilidades mentales, los problemas de la higiene

mental."

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MODULO1/ unidad 1


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Psicología EducacionalMODULO 1/ umdacl1

Durante este peñodo. el núcleo de la psicologíaeducacional está centradoen tres puntales que son: el estudio de las diferencias individuales Yla

elaboración de tests, el análisis de los procesos de aprendizaje y la

psicología del niño. El estudio de las diferencias individuales Y la

elaboración de instrumentos-tests. para conseguir una medida objetiva

de las mismas tiene un gran desarrollo durante estos años. En Estados

Unidos los estudios de C8ttell y en Europa el psicólogo francés Alfred

Bine! realizan aportes decisivos.

( f ¡ M P O R T A N T E" ,,,,--= -,./

Eltest de Binet-Simon concibe el desarrollo intelectual como la adquisición

progresiva de mecanismos Intelectuales básicos. de tal manera que el

niño retrasado es aquel que no tiene adquiridos los mecanismos

intelectuales que corresponden a su edad cronológica. Comparando la

edad mental con la edad cronológica. laescala métrica permite cuantificar

los años de adelanto o de retraso en el desarrollo intelectual.

Segun esta ley aprendemos

aquellas conduelas que

satísfacen necesidacJes ytendemos a repetirlas,

/nie:ltras qf..:e aque/fAs

conductas que imp.'ica n .

peligro o insatisfaccion

tendemos a evitarlas ' :

Las investigaciones de Judd (1873-1946) representan un enfoquedistinto al de Thorndike.No experimenta con animales ni busca elaborar una teoría general del

aprendizaje.Intenta mejorar la educación escolar y a través de ella la condición

humana.

Otro de los núcleos constitutivos de la psicología de la educación durante

este período es el análisis de los procesos de aprendizaje. Resultaron

decisivos los aportes de dos autores que a menudo han sidoconsiderados

como los primeros psicólogos de la educación en sentido estricto: Edward

L Thorndike y Charles H. Judd.

A Thorndike (1874-1949) se le debe la primera sistematizaciónconsistente del estudio del aprendizaje. Formula una serie de leyes del

aprendizaje. fruto de investigaciones realizadas en laboratorio tanto con

seres humanos como con animales. Entre las leyes del aprendizaje la leydel efecto es la que ha tenido mayor repercusión y ha sido tomada R EC UE RD E Q U E

posteriormente en las primeras formulaciones del conductismo.

27


28/108


Todos sus trabajos giran en torno a dos grandes temas: el currículo y laorganización escolar.Ensus libros incluye capítulos dedicados al aprendizaje de los principales

contenidos escolares: matemática, lenguaje, ciencias naturales, ciencias

sociales, etc.

Los contenidos escolares constituyen una serie de conocimientos que lasociedad ha ido acumulando en el transcurso de la historia y el currículo

debe incluir todo aquello que la sociedad exige que el niño conozca.

La siguiente anécdota muestra la reflexión crítica sobre la utilidad real

de los conocimientos psicológicos para mejorar la educación.

"Recuerdo muy bien en una ocasión estar muy entusiasmado dando unaconferencia sobre las leyes de Weber a una clase de maestros de la

ciudad de Nueva York los cuales, escuchándome, buscaban aumentar

sus salarios, cuando un miembro del auditorio de cabellos grises

interrumpió con la siguiente pregunta: "Profesor¿nos dirá como podemos

usar este principio para mejorar la manera en que enseñamos a nuestros

chicos?" Recuerdo mejor la pregunta que la respuesta que dí. Me

convencí de que debo comenzar a aprender algo acerca de las escuelas.•

Establezca las diferencias básicas entre los planteamientos de E.

Thorndike y Ch. Judd en cuanto a las prioridades de la psicología de la

educación.

En este período todos los educadores estaban de acuerdo en que para

poder educar mejor a un alumno había que conocerlo bien. El másardientedefensor de este postulado es el suizo Edouard Claparéde (1873-

1940), impulsor de la renovación pedagógica.Suspropuestas pedagógicas

crean un movimiento renovador en educación conocido como Escuela

Nueva o Escuela Activa que se expande por Europa en las primeras

décadas del siglo XX.

78

MODULO 11 unIdad 1


29/108


Algunos de los postulados de la Escuela Activa son:

La base del procedimiento educativo no debe ser el miedo a un

castigo ni el deseo de una recompensa, sino el interés profundo por ia

materia o el contenido del aprendizaje.

_ El niño debe sentir el trabajo escolar como un objetivo deseable en sí

mismo. _ La educación se propondrá fundamentalmente el desarrollo de las

funciones intelectuales y morales, abandonando los objetivos

puramente memorísticos sin relación con la vida del niño.

_ La escuela será activa, es decir se impondrá la obligación de movilizar

la actividad del alumno. _ La principal tarea del maestro consiste en estimular los intereses del

niñoy despertar sus intereses intelectuales, afectivos y morales.

_ La educación será personalidada atendiendo a las necesidades e

intereses de cada uno de los alumnos.

En Estados Unidos, el pensamiento educativo de John Dewey (1859-

1952) continúa con las ideas de Claparede. Origina un movimiento

renovador de educación progresiva -Progresive Education- ejerciendo una

enorme influencia sobre las escuelas públicas norteamericanas durante

las primeras décadas del siglo XX.

Concibe a la escuela como un medio social cuya misión es preparar

a los alumnos para que puedan desempeñar una función útil a la

sociedad, con propuestas pedagógicas que tienen en cuenta las

necesidades e intereses de los alumnos.

Mencione al menos cuatro características y cuatro autores relevantes en

la psicología de la educación que den cuenta de la diferencia de los dos

períodos mencionados anteriormente.

Envíe esta actividad a su tutO/.

ACTIVIDAD

MODULO1/ unidad 1

29


30/108


Período de 1920 a 1955.La psicología de la educación. Disciplina nuclear de

la teoría educativa

En los años siguientes, la psicología de la educación aparece como "la

reina de las ciencias de la educación" al decir de Wall (1979). Los tres

campos de estudio e investigación son los mencionados en el apartado

antenor:

La medida de las diferencias individuales y del rendimiento escolar.

La psicología del aprendizaje.

La psicología del desarrollo infantil.

El progreso también es enorme en lo que concierne al análisis de los

procesos de aprendizaje y al estudio del desarrollo infantil. Sobre estosurge la primera polémica entre los psicólogos que estudian

los procesos de aprendizaje en el laboratorio y los que

persiguen un objetivo similar en el aula. Los primeros proponen

trasladar a la práctica escolar los resultados obtenidos en el laboratorio

mientras que los segundos sostienen que sólo es transferible a la práctica

educativa, el estudio de los procesos de aprendizaje en situaciones reales

del aula.

¿Conqué autores del apartado antenor relaciona usted esta polémica y

porqué?EfTVíeesta actividad a su tufOf.

Psicología del desarrollo

También la psicología del desarrollo, que estudia cómo evoluciona el ser

humano desdeel nacimiento hasta la adultez,pasandopordiferentesetapas,

cada una con sus características peculiares, experimenta un notable

crecimiento tanto en Estados Unidos como en Europa. En Estados Unidos.

Arnold Gesell realiza valiosos aportes al conocimiento del desarrollo

30

MODULOl/unIdad 1

R E CU E R DE Q U E /"

, / ..

Es en esta epoca en/a el/a/S",

incrementa enormemente J i3

construccion 'de pruebas

psicornétric:as para medi, fas

diferenCias ineJivlCiuales. Tests

de inteiig-eflcia general. de

rendimiento escOiar.\- e le

personaiídac: se prociucen

masi\/8 / comelclóimeflte.

espec'a!mente en Estados

Unidos.

A CT IV ID A D


31/108


físico y psicológico del niñoy pone en funcionamiento una clínica infantil,auspiciada por la universidad de Yale donde lleva a cabo un ambicioso

programa asistencial y de investigación sobre el desarrollo del niño.

Mientras tanto en Europa, Alfred Binet y Edoard Claparede siguen

nutriendo los movimientos de renovación pedagógica de la "Escuela

Nueva" o "Escuela Activa".

Uno de los psicólogos más importantes de todos los tiempos, Henri

Wallon (1944) Ysus seguidores, crean un servicio de psicología escolar

para las escuelas, que ha servido después como modelo en otros países.

Mención aparte merecen el caso de Jean Piaget y sus colaboradores

de la escuela de Ginebra, responsables de uno de los sistemas

explicativos del desarrollo humano más potente y comprensivo, cuyas

aplicaciones educativas están aún siendo exploradas en la actualidad y

el de Lev Vygotsky que integra las explicaciones del desarrollo humano.

de la educación y de la enseñanza, ofreciendo un marco teórico único

para la psicología de la educación.

Velemos las Ideas de Plaget y Vygotsky en fOlma especial, en la siguiente Unidad.

Durante esta época se expanden una serie de escuelas en psicología

que ofrecen explicaciones totalmente distintas y a menudo contrapuestas

del comportamiento humano y que tiene sus seguidores en psicología de

la educación, tales como el conductismo, la psicología de la forma

y el psicoanálisis.De este modo, hacia la mitad de la década del cincuenta, algo más de

treinta años después de la fecha en que se suele señalar su nacimiento,

el panorama que presenta la psicología de la educación es

extraordinariamente complejo Yun tanto contradictorio. Por una parte se

ve empujada a abordar prácticamente todos los aspectos presentes en

el proceso educativo, es decir a ampliar considerablemente su foco de

atención, más allá de las tres áreas de trabajo mencionadas anteriormente.

MODULO1/ unidad 1

~~~""

Ü M p O R T A h " T E,>-~!'

31


32/108


Ningún tema queda afuera de su campo de estudio: la organización

escolar, el clima del aula, los procesos de aprendizaje individual y grupal,

el currículum, los materiales didácticos, etc. Por otra parte, y como

consecuencia de esta ampliación de contenidos yde temáticas, sus límites

se van desdibujando y se hace más difícil precisar en que consiste su

especificidad respecto a otras áreas de la psicología y otras ciencias de

la educación. La falta de límites de objeto de estudio y de los fenómenosque debe incluir imposibilitan la elaboración de teorías y explicaciones

propias desde una perspectiva científica.

Confeccione una lista con cuatro características de este período que, a

su criterio son significativas, Yestablezca la diferencia entre aquellas

que profundizan otras posturas del período anterior y las que sesuponen

novedosas.

Período desde 1955 en adelante. La psicología de laeducación y el estudio de los fenómenos educativos

En el transcurso de los años cincuenta se producen una serie de hechos

que modifican el panorama descripto en el apartado anterior.

_ En primer lugar, surgen dudas con respecto a la verdadera utilidad de

ias grandes teorías del aprendizaje elaboradas en épocas anteriores,

por otro lado se reactiva la polémica ¡nciada por Thorndikc YJudd en

los años veinte sobre la escasa pertinencia educativa de los

conocimientos psicológicos obtenidos a través de experimentación

de laboratorio, que ignora el contexto real en el que tienen lugar los

procesos de enseñanza y aprendizaje. _ Ensegundo lugar, emergen otras disciplinas que al igual que la psicología

de la educación tienen por objeto de estudio los fenómenos

educativos, tales como la educación comparada, la economía de la

educación, la tecnología educativa Yla planificación educativa, lo que

A C TI V ID A D

M O DU L O 1 / u ni da d 1


33/108


demuestra que no es suficiente el análisis psicológico para unacomprensión global de todo el fenómeno educativo.

_ En tercer lugar, se producen acontecimientos económicos, políticos Y

culturales que ejercen una influencia decisiva sobre la educación y,

por supuesto, sobre las relaciones que ésta mantiene con la

psicología .

•La guerra fría que desde fina/es de la contienda mundial enfrenta a los

bloques liberados por los Estados Unidos y por la URSS entra en una fase

de distensión, posibilitando un período de prosperidad económica •...• Se

afianza la creencia de que el resultado último de la confrontación por el

dominio del mundo puede decidirse en el campo del desarrollo científico

y tecnológico, alcanzado por los dos bloques. En el marco de este

planteamiento, las miradas se vuelven hacia la educación Y hacia el sistema educativo, cuya eficacia y buen funcionamiento son considerados

indispensables para poder ganar esta nueva batalla •. (ColI, C., 1983

Psicología Genética Y Aptendizajes escolates)

Esen los Estados Unidos donde se produce un mayor incremento de los

medios destinados a la educación, por lo que:

_ se inicia la reforma del sistema educativo en todos sus niveles desde

el preescolar hasta el universitario. _ Los gobiernos se aseguran a través de una política educativa, una

escolarización de la población infantil hasta la edad de 16 años.

_ Se inician amplias campañas de alfabetización.

Se ponen en marcha programas de educación permanente Y de

formación de adultos.

Los sesenta son los años de euforia de la planificación educativa a nivel

nacional e internacional mediante el apoyo de organizaciones como la

UNESCO,época dorada que llega a su fin en 1975 con la crisis económica

que se instala a nivel mundial.Al final de los años sesenta, progresivamente la psicologíade la educación

se desplaza hacia un enfoque instruccional.

MODULO 1/ un idad 1

33


34/108


Este modelo que viene sostenido por la teoría del condicionamiento

operante de Skinner, ampliamente extendida en los años cincuenta,

sesenta y parte de los setenta, está en el orígen de la enseñanza

programada y de las máquinas de enseñar. Se utilizan lenguajes formales

inspirados en inteligencia artificial, propio de los trabajos adscriptos a un

enfoque de procesamiento humano de la información.

En lo que concierne a la psicología del desarrollo su crecimiento ha sido

enorme. Las dos teorías claves del desarrollo humano que tienen mayor

influencia sobre la educación, Y -como ya dijimos- de las que nos

ocuparemos más adelante, son la teoría genética formulada originalmente

por Jean Piaget y la teoría del orígen secial de los proceses psicológicossuperiores propuesta originalmente por Lev vygotsky.

Compare las diferentes épocas por las que atraviesa la psicología de la

educación e intente describir cuál es su objeto de estudio antes de pasar

al punto siguiente

EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGíA DE LAEDUCACiÓN. FACTORES EXPLICATIVOS DEL

DESARROLLO HUMANO

El objeto de estudio de la psicología de la educación es los cambios

comportamentales que se producen en las personas como consecuencia

de su participación en actividades educativas.

Estudia procesos psicológicos -memoria, aprendizaje, atención,motivación, comunicación-ligados a situaciones educativas, por lo que

es imprescindible tener en cuenta las características de estas últimas

para poder estudiar aquellos.Es una disciplina aplicada que aborda su objeto de estudio con una

triple finalidad:

MODULO 1/ unidad 1

,.;.=-.~

(I M P O ,R T A N T E."",,-.JI,


35/108


_ Teórica o explicativa: interpreta los procesos de cambio estudiados. _ Tecnológica o proyectiva: contribuye al diseño de actividades

educativas capaces de provocar determinados procesos Y tipos de

cambio en quienes participen en ellas.

_ Técnica o práctica: interviene y resuelve problemas concretos

surgidos en el desarrollo de actividades educativas.

Los factores explicativos del desarrollo humano

Al habiar de desarrollo siempre pensamos en un crecimiento paulatino.

gradual. universal. que recorre determinadas fases y niveles. Es algo que

"nos sucede". algo que transcurre según cierto orden y tiene una fuerte

impronta de representaciones biológicas.

Hablamos de desarrollo cuando una persona. por influencia del

ambiente. por la maduración y por el aprendizaje. cambia de tal modo,

que de ello nacen nuevas formas de conducta. nuevos estados y nuevos

procesos.

Eldesarrollo es el conjunto de transformaciones del ser viviente.

con una dirección definida, temporal y sistemática de sus

estructuras psicofísicas.

La maduración es. en cambio. la capacidad plástica del potencial

genético del hombre para proveer los elementos psicofísicos

necesarios para una adecuada adaptación al ambiente.

MODULO l/unidad 1

35


36/108


El crecimiento físico y mental están estrechamente vinculados alcrecimiento del sistema nervioso. Así por ejemplo: las posibilidades

mentales se ordenan jerárquicamente yse condicionan también según

el orden de formación de los centros nerviosos. Querer enseñar a leer a

un niño de 4 años requiere de un año de tarea, mientras que para un niño

de seis, la misma operación se cumple en seis meses.

"EJdesarrollo es en cierto modo una progresiva equífibración, un perpetuo

pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio

superior .•... "Así como el cuerpo evoluciona hasta alcanzar un nivel

relativamente estable, caracterizado por el final del crecimiento y la

madurez de los órganos, así también la vida mental puede concebirse

como la evolución hasta una forma de equífibrio final representada por

el espíritu adulto ...• (Piaget, 1964)

Relación entre desarrollo Y educación

El problema de las relaciones entre la evolución de las personas durante

su ciclo vital y su participación en actividades educativas es abordado

por diferentes autores Ymodelos explicativos que mantienen posicionesdiversas. Podemos delimitar dos grandes posturas al respecto.

_ La primera que entiende al desarrollo ya la educación como dos

procesos independientes, cada cual con identidad propia. Explicanal

desarrollo como resultado de factores internos especialmente de

carácter biológico. Aquíla educación no jugaría un papel relevante en

la evolución de las personas. _ La segunda postura defiende ia existencia de una interrelación entre

el desarrollo de las personas Y los procesos educativos. Todas las

destrezas Yconocimientos que adquieren las personas es gracias a la

interacción con otros. especialmente en situaciones educativas, lo

que daría lugar a niveles más elevados de desarrollo. En este caso,

tiene más peso el resultado de las experiencias educativas en el

desarrollo de las personas.

MODULO1/ unidad 1

RECUERDE QUE.~Jo se deben confundir Jos

conceptos de desarrollo Y

m?idWacion ya qu.e éste

lí,r;mo'v1oes sino vnaspecto

parcI8i eJelpnmel o .


37/108

Psicología EducacionalMODULO 1/ unidad 1

Esto lleva a la distinción entre dos maneras de conceptualizar el procesode desarrollo humano: la noción de desarrollo como procesos

"necesarios", en cuya explicación toman un peso esencial factores de

tipo biológico, y la noción de desarrollo como proceso "mediado" a través

de otras personas yde las formas culturales que seacumulan y transmiten

de generación en generación. Esta terminología fue propuesta por

Palacios, ColI y Marches; (1990).

DESARROLLO

(Palacios, ColI, Marchesi, 1990)

dentro - fuera

Proceso "necesario"

I Factoresexternos

Proceso "mediado"

I

I- fuera

desarrollo

I 1 experiencia ----

e du cac ión /' s oc ia l

dentro

desarrollo

biológicos _ educación

Factoresinternos

37


38/108


Veamos cada una de estas dos posturas.

La caracterización del desarrollo humano comoproceso "necesario.

Este es el concepto de desarrollo desde el sentido común, es decir las

ideas que muchas personas tienen para entender y explicar el desarrollo,

al margen de las ideas científicas.

"Se considera al desarroflo como un proceso que implica cambios

globales en la conducta de las personas, cambios que devienen duraderos

y de carácter irreversible. Se entiende que estas modificaciones son

universales, es decir, cambios comunes a todos /05 miembros de la

especie humana, con independencia de los contextos físicos y sociales

concretos en el que se desarrollan las personas ". (Miras Mestre yOnrubia,

(1996) Desarrollo como proceso necesario).

Esta caracterización tiene en cuenta factores de tipo biológico como

responsables del cambio evolutivo humano, tales como la maduración

orgánica, ciertos mecanismos generales de funcionamiento psicológico

y por último, la experiencia de carácter universal respecto a nuestro

entorno físico que todas las personas comparten.

Por ejemplo, el hecho de percibir y manipular objetos, sin que importe el

tipo de objeto que sea manipulado.

En el desarrollo como proceso necesario no se consideran relevantes ni

determinantes los factores vinculados a la experiencia social, al

intercambio y la comunicación con otras personas o las características

diferenciales que esta experiencia supone para cada uno de nosotros en

función de los contextos particulares en que participamos.

MODULO 1/ unidad 1


39/108


Se entiende el proceso evolutivo como algo interno e individual, que se

produce de "dentro hacia afuera". Los cambios que se van produciendo

en el interior del individuo son los que permiten ir modificando y ampliando

sus posibilidades de relación con los demás y su participación en

situaciones sociales,

MODULO1/ unidad 1

~;~ "

' - 1 M PORTANTE. . , _ - = , , : , ~ i

Como consecuencia de la poca importancia atribuida al entorno y a la

experiencia social, desde esta perspectiva, la educación no constituye

en ningún caso un factor determinante o decisivo para el crecimiento y el

cambio evolutivo humano.

El desarrollo tendría lugar en un orden ysiguiendo determinados niveles

evolutivos, que deben respetarse y a los que debe adaptarse la acción

educativa. Como resultado de dicha acción, se pueden llegar a generar

eventualmente otros tipos de cambios en las personas, que se "añadirán"

de manera más o menos armoniosa a los cambios evolutivos, fruto del

desarrollo necesario que siguen todos los miembros de la especie humana.

El desarrollo mediado. La educación explica el

desarrollo humano

El enfoque anterior ha sido cuestionado desde algunos marcos teóricos,

en especial los que se ubican en la perspectiva sociocultural inspirada en

los trabajos iniciales de Vygotsky y sus colaboradores y los que se ubican

en la perspectiva ecológica.

Estos planteamientos le atribuyen importancia a los componentes

sociales y culturales en el comportamiento y el desarrollo de las

personas

Desde esta perspectiva la actividad humana se inscribe siempre en un

marco cultural mente organizado, lo que la diferencia y la hace peculiar

en relación con el comportamiento de otras especies.

• I 1

Lo qlle se postlllal,sta

exis;e 'l1cia de LUl proceso de '

desarrollo psicológ";co

esencialmente natural. y .U!ij.

versal, que se produce con

inCiependellcia de los

p,-ocesos educativos en los. - ,

qL1eparticipan ia.sp~rS~)1~¿j~;,./'.

{ í M P o R T A N T E'~

. .

-,

---'

39


40/108

MODULO1/ unidad 1


Los grupos humanos han ido elaborando a lo largo de su historia unconjunto de adaptaciones y recursos, que se concretan en forma decostumbres, pensamientos, creencias, conocimientos sobre el mundofísico y social, emociones, ideologías, valores, actitudes, pautas deconducta, instituciones, etc. Estos elementos hacen de puente entre losindividuos del grupo y su entorno y , por elio, el comportamiento y eldesarrollo humano siempre son mediados social y cultural mente.

---"-"- "-- ----.,( GUiÓN PERSONAL )

._---_.---- .-'-- __ o

------~(PROYECTO DEVIDA)--------- _ . '

ADOLESCENCIA

----_.-.~.(~íDENTIFICACIONES)-. _ . - '--------

I• • •

- . . ( i t ! T O ; ¿ ~ . ¡ ; )

N IÑ EZ~

•

e ~ IDENTIDAD) __ ~--- -_.-.-_.-~,.ADULTEZ

/ Bagajes genéticosBiológicos--.. - ~ Estructurado --- .--. . . . • . . . - - - . . ; - - - -~

~ Temperamento ( ,/MANDATO"', \ PATERNAL )

"'--- -_./ . ~ Grupo familiar ~._

SoclaI


41/108


La relevancia atribuida desde esta perspectiva a los elementos de tipo

social ycultural no supone rechazar u olvidar el papel de loscomponentes

biológicos, muy por el contrario, porque es nuestro código genético el que

nos da una apertura al aprendizaje muy superior al resto de las especies

animales, ya que es ese código genético el que hace que las crias

humanas nazcan con un notable grado de inmadurez y un alto grado de

dependencia con los adultos.

•... La pregunta que muchos investigadores se hacen es por qué el recién

nacido humano no puede cuidar de sí mismo como otros mamiferos, a

tal punto de no poder sobrevivir sin la ayuda de otro ser humano adulto.

Una de las hipótesis es que en un momento de la evolución se produce

un cambio genético que hizo más lento el proceso de desarrollo

embrionario, lo que trajo como consecuencia un estado de desvalimiento

más prolongado que el de cualquier otro animal. Este fenómeno llamado

neotenia lo obliga a ingresaren un mundo complejo mucho antes de que

su organismo esté preparado para enfrentar vIcisitudes, y por

consiguiente, la ayuda que necesita para sobrevivir tiene que ser mucho

mayor y más prolongada que en cualquier otro primate. De allí la

importancia quejuegan los primeros adultos, especialmente la figura de

la madre en el surgimiento y despliegue de la conciencia del niño ypor

supuesto la cultura en la cual el niño está inserto, con sus normas y

tradiciones. La interacción del ser humano con su ambiente está

mediatizado por la cultura desde el momento mismo de su nacimiento,

siendo los padres primero y luego los educadores, los principales agentes

mediadores ... "(Spirz, 1985)

La infancia humana es la más desvalida de todas las infancias animales,

hace notar R. Zazzo (1963) pero agrega que por esa misma razón es la

más rica en virtualidades. El animal a pocas horas de su nacimiento se

adapta a la vida del grupo, puede muy pronto andar, volar, alimentarse,

pero su desarrollo es limitado. Lasnumerosas experiencias realizadas con

los monos en especial, demuestran la superioridad animal en los primeros

MODULO1/ unidad 1

R E CU ER D E Q U E

G'aclas a fa le,aClon con otras

pelsonas/}uecle (lespiegal SUS .

destrezas,) capacI6(aaes , .,, ,

41


42/108


mesesde la vida, comparado con un niño pequeño; pero el animal alcanza

rápidamente un estadía que no supera más, mientras que el niño sigue

progresando.

Enel proceso de evolución desde el homínido hasta el hombre actual, las

leyes biológicas no son suficientes para explicar la aparición de las

características específicas y exclusivamente humanas. Los cambios en

la estructura del cerebro yen ios órganos de los sentidos, en la estructura

de las manos y en los órganos vocales, marcan rasgos morfológicosbásicos que permiten la diferenciación cualitativa esencial del hombre

respecto del mundo animal del que procede .

•... Las realizaciones del hombre se hicieron posibles cuando la posición

erecta dejó en libertad sus manos, facilitando grandemente los

intercambios sociales, ya que quedaban la boca y la región oral libres

para la comunicación ... Filogenéticamente la boca tiene a su cargo la tarea de la ingestión alimenticia. En el transcurso de la evolución se le

adicionaron otras funciones tales como la defensa, la agresión, la higiene

personai, la vocalización. En cuanto a la mano originalmente sirvió como

apoyo y locomoción. Conel cambio de la posición cuadnJpeda a la bípeda,

la boca se transformó en el instrumento por excelencia para la expresión,

el intercambio y el contacto social... " (Spitz, 1985).

Veámoslo esquemáticamente:

42

MODULO 1/ unidad 1


43/108


Linea evolutiva que condujo al Hombre

1 PRIMATES)

MODULO 1/ umdad 1

r=~C::l

MONOS DEL~ L::JL-N_U_E_V_O_M_U_N_D_0...JMONOS DEL

VIEJO MUNDO

PONGIDOS

[ HOMINIDOS

HOMINIDOS

I AUSTRALOPITECUS

PITECANTROPUSHorno Ereclus)

NEARDERTHAL(Horno Sapiens)

CROMAGNON(H.Sapiens-Sapiens)

( Hombre Actual J

43


44/108


•... La postura cara a cara convierte a la región facial en un medio adecuado para producir señales afectivas, evolución que llevó a /a

vocalización y a/ surgimiento de/lenguaje ... El crecimiento de los lóbulos

frontales y temporales del cerebro hacen posible un atributo exclusivo

del hombre: la capacidad de pensar en una dimensión temporal nueva:

el futuro y con ello la posibilidad de plantearse propósitos, planificar,

elegir, constatar resultados de sus acciones, simbolizar, imaginar, en fin,

un despliegue de capacidades que se activan en una nueva realidad que es la de la comunicación e interacción social.... (Sirkin, 1990)

Si bien el esquema anterior es evolucionista no pretendemos

manifestarnos reduccionistas Ypor ello mencionamos que los cambios

biológicosse producen por la influencia del medio social ylos intercambios

verbales que en el se generan. Para adaptarse a la naturaleza. el hombre

debe actuar transformándola. La dimensión social .comunicación,cooperación, trabajo- es condición indispensable para la supervivencia

biológica y para asegurar su adaptación y reproducción. Para obtener el

ali mento debía cazar animales más fuertes, para lo cual era necesario

trabajar en grupo. Para ello debe producir y comprender un sistema de

señales que haga posible la comunicación y la cooperación.

También intentará coordinar actividades, decidir acciones, medios,

etcétera. Es precisamente, la nueva cualidad que el Homo introduce en

su relación con el ambiente -€S decir, el trabajo-Ia que en interacción con

ias leyes biológicas dará cuenta de las transformaciones del cerebro

humano.

Algunos autores nos recuerdan¿Qué ocurre cuando el desarrollo de un individuo se realiza al margen de

todo contexto social? El desarrollo de un sujeto al margen de la sociedad

y de los fenómenos que ésta engendra lo hace permanecer en e/ nivel

animal, no sólo no adquiere palabra ni pensamiento sino que hasta su

corporidad (postura, actitudes, movimientos) carecen del sello de la

hominidad. Esto puede confirmarse con el caso de los llamados 'niños

socialmente aislados. o 'niños ferales. que han sido criados por anima/es

y adquirieron caracteristieas comporta menta/es de los animales que los

MODULO1/ unidad 1


45/108


criaron. Para mayor ilustración ver el texto de Lucien Malson los niños seÑáticos donde registra 53 casos de seres criados en situación deaislamiento social, entre ellos el nIño saÑaje de Avellano (Francia),f(aspaf Hausef (Alemania) f(amala y Amala (India).

La necesidad de las relaciones sociales para el desarrollo humano y la

influencia que aquellas tienen sobre el tipo de hombre concreto que se

llega a ser, pueden confirmarse no solo en casos de "niños aislados",

sino también en niños que, provenientes de poblaciones de bajo nivel de

desarrollo económico y social, al ser educados desde muy temprano en

una cultura más avanzada, desarrollan mejores condiciones para

integrarse a ella.

Al respecto, H. Pieron cita un ejemplo: el etnólogo francés Vellard confía

a su madre la educación de una niña de dos años perteneciente a una

tribu nómade del Paraguay,los guayaquiles, cuyo medio de existencia erala búsqueda de la miel de las abejas silvestres. Al cabo de veinte años el

nivel intelectual de la joven era igual que el de una europea cuita, llegando

a ser etnógrafa y a hablar simultáneamente francés, español y portugués.

Otra historia, la de Kamala y Amala, tambIén pertenece a los extrañoscasos llamados "hombres socialmente aislados" u "hombres ferales" o"niños looos", que se han estudiado en los últimos años, con cierto rigor científico. En 1920 en la India, se encontraron en una madriguera una familia de lobos y dos niñas. La mayor tenfa aproximadamente ochoaños y la llamaron Kamala, y Amala a la menor de aproximadamente dos años. Ambas criaturas tenían en su cuerpo la impronta que les dejara la

convivencia con los lobos. Se alimentaban de carne cruda, tenían los

maxilares muy desarrollados, destrozaban fácilmente grandes trozos decarne sin ayuda de sus manos, se desplazaban arrastrándose de rodilla.

No podfan mantenerse en posición vertical.En cuanto a sus conductas padecfan de una acentuada fotofobia (huían de la luz), llevaban un tipo de vida nocturna, tenfan desarrollado el sentido del olfato, tomaban agua a lengüetadas, aullaban a la manera de los

lobos.

MODULO 1/ unidad 1

j.-

45


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47/108


biológicas y ya las trae al nacer? ¿necesita de cierto aprendizaje hasta

adquirir la función? ¿ambas cosas son necesarias? Recapacite sobre

estas opciones y brinde su opinión, fundamentándola.

2) Recabe más información entre amigos yescnba la opinión de ellos.

Teniendo en cuenta lo anterior, parece claro que el desarrollo no puede

caracterizarse como un proceso estrictamente natural, interno y univer-

sal, sino más bien como un proceso mediado social y cultural mente, conposibles componentes de carácter universal, pero también con elementos

ligados a la especificidad cultural de los diferentes grupos Ycontextos en

que puede llevarse a cabo. Eneste sentido el desarrollo incluye tanto una

dinámica interna como procesos que van de "afuera hacia adentro" y se

vincula estrechamente con la interacción y la actividad conjunta con otras

personas.Esta perspectiva entiende las relaciones entre desarrollo personal y

procesos educativos de manera muy diferente a la perspectiva anterior.

La educación, entendida como el conjunto de prácticas sociales mediante

las cuales determinados miembros expertos del grupo intentan que

miembros menos expertos adquieran los instrumentos y capacidades

necesarias para participar activamente en el grupo, se convierte, desde

esta perspectiva, en una pieza clave. No puede considerarse al desarrollo

y a la educación como procesos independientes, ni tampoco a la

educación como un mero acompañante añadido o dependiente del

proceso de desarrollo. La educación pasa a ser el motor básico de este

proceso, sin el cual el desarrollo yel crecimiento humano sería imposible.

1. Elabore un cuadro comparativo con las características del desarrollo

entendido como proceso necesarioycomo proceso mediado.

2. ¿Cómo explicaría el papel que juegan la herencia y el ambiente en

cada uno?

Envíe por E-mail sus respuestas al tutor.

A C TI V ID A D

MODULO1/ unidad 1

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Modulo 1/ unidad 2CONCEPCIONES DEL CONOCIMIENTO


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MODULO 1/ un idad 2


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El PUNTO DE VISTA DE PIAGET SOBRE El DESARROllO

Y RELACIONES CON El ENTORNO

Jean Piaget nació en 1896 en Suiza. Desde siempre se interesó por la

investigación científica. Su interés fue primero por la biología y luego por

la filosofía. Ensu novela filosófica "Recherche" expresa sus ideas básicas

que forman el núcleoteóricode su obra:

_ En todo dominio de la vida, orgánico, mental o social existen

totalidades organizadas que son cualitativamente distintas de sus

partes. Estas totalidades tienden a mantenerse en equilibrio.

_ El problema biológico de las relaciones entre los organismos y su

mediO, puede ser un modelo para entender el dominio del

conocimiento.

Su idea era fundar una teoría del conocimiento basada en la investigación

biológica, es decir una epistemología científica. Administrando tests

de inteligencia, en la Sorbona comienza a notar que bajo los "presuntos

errores" cometidos por los niños, existía cierta regularidad. Indagar esto

resuitaba relevante para su investigación, cuyos temas eran:

_ El desarrollo de ia percepción y su relación con la inteligencia.

_ La génesis de las nociones: número, causalidad, etc.

_ Estructuras lógica matemáticas que caracterizan las operaciones

mentales.

Sus investigaciones dieron lugar a una nueva escuela teórica: la Psicología

Genética.

Así como en el nivel biológico hay intercambios adaptativos entre el

organismo y el medio, en el nivel psicoiógico tambión tiene lugar un

intercambio respecto del proceso de conocimiento de los objetos. A lo

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largo de nuestro desarrollo, las personas vamos pasando de estados de

conocimiento de menor validez a estados de conocimiento de mayor

validez. Al mismo tiempo, el conocimiento aparece siempre como el

resultado de un auténtico proceso de construcción. Las personas no

nacemos provistas de categorías de pensamiento, sino que éstas se van

elaborando en el curso del desarrollo. De todas maneras se nace con

una base desde donde se inicia la construcción cognitiva que son los

reflejos del bebé.

La concepción del conocimiento

La psicología genética tiene como objeto al sujeto cognoscente (al sujeto

que conoce). No estudia las diferencias individuales, sino lo que tienen

en común las estructuras cognitivas en un mismo punto del desarrolloasí como, su proceso de formación.Aunque Piaget no fue el primero ni el último epistemólogo, fue

absolutamente original su forma de preguntarse acerca de cuál es la

relación entre el sujeto cognoscente Y el objeto de

conocimiento.

En experiencias de laboratorio psicológico, Piaget y sus colaboradores

mantuvieron entrevistas personales con niños. Llamó su atención queestos incurrieran siempre en los mismos errores. Frente a problemas

lógicos, tales como los relacionados por las partes y el todo o las causas

y sus efectos, encontró que la investigación en el campo de los errores

era prometedora. Los errores de los niños están sostenidos por una lógica

propia que no puede interpretarse desde la lógica adulta. Es así como

arriba a algunas conclusiones:

_ El pensamiento lógico no es innato , se va const ruyendo en un proceso

en el que mtervienen varios factores. El más importante es la

interacción entre el niñoy su medio.

_ En esa interacción entre sujeto y objeto, ambos se construyen a través

de la acción y a lo largo de un proceso.

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R E C UE R D E Q U E

Los conOCimientos surgen de

Jo s cap~b!Os entre e l sUjeto y

fo s obJe~os.

P i l í Ed i l

M O DU LO 1 / u ni da d 2


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La hipótesis de la psicología genética es que el modo espontáneo en quelos niños construyen su conocimiento es paralelo al devenir del

conocimiento científico.

¿En qué sentido considera Piaget que los niños son

pequeños científicos?

La analogía no se establece en el contenido del pensamiento, sino en el

funcionamiento, el mecanismo, el proceso por el que se genera el

conocimiento.

Al indagar la génesis del conocimiento evitó atribuir a los niños formas de

entender el mundo propias de los adultos. De este modo pudo comprobar

que los niños insisten en sostener hipótesis y éstas, en muchos casos

son contrarias a aquello que los adultos consideran evidente. Piaget sepreguntó por lo más obvio, lo que hasta entonces era materia

incuestionable.

Otro aspecto fundamental es que:

_ Los niños modifican sus hipótesis cuando se les presenta algúnconflicto. Puede ocurrir también que sus ideas comiencen a ser

incompatibles entre sí o que la observación de lo que ocurre en los

hechos evidencie la necesidad de desechar lo que sostenían.

Formulan hipótesis, intentan sostenerlas, prueban cambiarlas bajo

diversas condiciones, es decir, siguen una dirección en sus búsquedas.

_ Los niños como los científicos, intentan explicar la realidad a partir de

sus marcos de referencia. La diferencia reside en que estosmarcos son, para unos y para otros, claramente distintos.

_ El conocimiento se construye progresivamente gracias a la interaCCión

entre el sujeto y el medio. Para que se den formas evolucionadas de

conocimiento, es necesaria la presencia de un sujeto activo que tienda

a mejorar su equilibrio cognoscitivo.

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La esencia del ccnocimiento está en la interacción entre el sujeto y ei

medio. Se conoce por medio de la acción. material o simbólica.

Etapas del desarrollo

Siguiendo con esta postura teórica, la capacidad de un niño para pensar

varía a medida que madura. De acuerdo con las ideas de P1ageten el niño

existe un orden riguroso invariante en la adquisición de nuevas

habilidades. sea cual fuere su pasado. sus anteriores experiencias y sus

motivaciones. Ei niño debe lograry consolidar un conjunto de operaciones

mentales antes de alcanzar el nivel siguiente. Así llega al concepto de

etapas del desarrollo psíquico.

Estas etapas están separadas por interrupciones. En un comienzo se

produce una súbita adquisición. logro que se consolida e integra con las

adquisiciones previas. para luego prepararse para una nueva adquisición.

Piaget señala que a lo largo del desarrollo. la persona irá construyendo.

en interacción con los objetos. determinadas "estructuras" o totalidades

organizadas, que respetan ciertas reglas o leyes. Las sucesivas estructuras

que se van construyendo suponen formas de relación ycomprensión de larealidad cada vez más potentes y estados superiores de equilibrio en los

intercambios con el mundo. Al proceso de desarrollo cognitivo lo ve así,

como una sucesión de estadías cualitativamente diferentes.

El siguiente cuadro muestra las diferentes etapas del desarrollo que va

del recién nacido al adolescente.

Inteligencia sensorio-motriz ---> O a 2 años

Inteligencia pre-operacional---> 2 a 7 años

Inteligencia operacional concreta -> 7 a 11 años

Inteligencia operacional formal--> 11 a 15 años

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RECUERDE QUE

El ongen eJ e lOS cO,'iocimientos

no raelica en fOS objetos, ni""

tampoco en el suje,ro sin o en '

las interaccionesc/e ambos. Por

lo tanto. tOdo-conocimiento es

interacrivÓy es productoae losapoI tes ele, meelio

y de(suJeto:

Se recomienda la lectura de J.

Piaget (1971) SeIs EstudIos de

Psicología. Ensayo Seix Barral.

capítulo 1 páginas 11 a 19, que se

refiere a la evolución del psjqu;smo

en general desde el recién nacido

al adolescente.

RECUERDE QUE

Los elementos de L/na etapa

dacios son ¡nteglados en la

s/glllente


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Etapa sensoriomotríz

Esta etapa se caracteriza porque el niño no tiene conciencia de que

existe un mundo fuera de él. Los objetos. las acciones y él mismo forman

un grupo individible. Las acciones del bebé, los objetos que toca. ve o

chupa no las percibe en forma independiente unas de otras. Cuando el

niño está en su cuna. puede ver unjuguete, golpearlo con su mano y

observar que se mueve, puede morderse el dedo del pie y parece no

advertir que su acto le provoca dolor. Repetirá estas acciones una y otravez. Estos esquemas u organizaciones que están basados en acciones

sobre los objetos, evolucionan. Su inteligencia es práctica, logra objetivos

inmediatos. Pronunciar la palabra "mamá" no necesariamente significa

que esté pensando en su madre, sino simplemente que quiere algo.

Cuando emplea una palabra no significa lo mismo que para

un adulto.

Antes de los dos años puede emplear procesos representativos. Escapazde responder a una señal externa de que algo está por acontecer.

Por ejemplo cuando quiere su mamadera y llora. se calma apenas ve a r m - I

su madre. sabe que la visión de su madre en esas circunstancias es una

señal de que ha de seguir la mamadera.

A lo largo de este estadío el niño alcanza un primer nivel de elaboraciónde ciertas nociones básicas como el espacio, el tiempo, la causalidad y

puede desarrollar actividades inteligentes en el ámbito de la acción

práctica. En el final de este estadío alcanza la función simbólica que

supone la capacidad de actuar sobre los objetos no sólo físicamente

sino también de manera mental. mediante esquemas de acción

interiorizados.

Etapa pre-operatoria

_ Su mundo es egocéntrico.Porejemplo si se le pregunta cómo luce algo que está a la vista desde un

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ángulo diferente de aquel desde el cual lo mira, el niño lo describe

desde su propio punto de vista.

Las ideas son irreversibles.

Por ejemplo si se vierte líquido dentro de un vaso alto y delgado y se le

muestra cómo se vierte el mismo líquido en un vaso bajo y ancho y se le

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