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En esta parte del mdulo 4 del rea Tecnolgica Profesional, nos vamos aacercar a estudiar conceptos desde la Psicologa Social.

Seguramente la palabra psicologa tiene distintas concepciones e ideaspara Ud. El para qu sirve, quin la necesita, porqu se estudia, qu temas trata,son respuestas que van a variar de acuerdo a su experiencia personal.

Una definicin de Psicologa puede ser:

Si consideramos esta definicin palabra por palabra, el trmino Psicologaproviene de las palabras griegas:

psyche que significa alma y logos, estudio,

Nos hace pensar que en un principio la psicologa en sus orgenes serefera al estudio del alma (ms tarde, se habl de la mente).

Un estudio cientfico implica un proceso en donde a travs de la observacin,la descripcin y la investigacin experimental se rene informacin y despus se laorganiza y sistematiza.

El comportamiento incluye aquellas acciones que se pueden observar confacilidad, como la actividad fsica y la expresin oral, as como los procesos mentales,que no se pueden observar directamente como la percepcin, el pensamiento, losrecuerdos, los sentimientos y los procesos de razonamiento.

Los psiclogos no se quedan con describir un comportamiento, intentanexplicarlo, predecirlo, modificarlo, a fin de poder mejorar la vida de la gente y elmundo en el que se vive.

I- INTRODUCCIN

La Psicologa es el estudio cientfico del comportamiento y de los

procesos mentales.

La Psicologa tiene distintos campos de accin (clnica, laboral, organizacional,del desarrollo, experimental, educativa, etc.), nosotros, como ya lo anticipamos,estudiaremos la psicologa social.

Qu estudia la psicologa social?

Es decir se estudia la interaccin humana.Trabajaremos la concepcin de ser humano como un ser-en relacin

consigo mismo y con otros. Y por qu en relacin? Porque desde que nacemosrequerimos la presencia del mundo adulto para poder lograr la satisfaccin denuestras necesidades y de nuestras meta-necesidades.

La posibilidad de hacernos preguntas, nos permitir acercarnos a losconceptos de esta ciencia:

Se puede lograr el bienestar sin la compaa de otro / otros?Cmo hablar de nuestro crecimiento y desarrollo sin mencionar a los

seres queridos?La familia es como un sello en nuestra forma de ser?

Qu se jugar en nuestras memorias al recordar el olor particular del hogar materno / paterno?

Cmo aprendemos a ser personas?Qu importancia tienen las otras personas, compaeros de escuela, de

trabajo, de grupos recreativos en nuestra forma de ser? Influyen?La pueden cambiar?

Los grupos ayudan en nuestro crecimiento? Para que se forman?Qu son los roles?

Para contestar estos interrogantes hablaremos de los procesos de

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Se estudia la manera en que impresionamos aotros y somos influenciados por ellos, tanto en grupocomo en relaciones ntimas.

O dicho de otra manera, es el estudio dela forma en que los pensamientos, sentimientosy acciones de las personas son influidos por losdems.

socializacin primaria y secundaria que nos han permitido desarrollar nuestrapersonalidad. Y realizaremos un acercamiento a lo que se entiende por personalidad,a nivel coloquial y cientfico.

Esto nos ayudar a entender: Qu nos iguala y nos diferencia cuandoparticipamos en distintos grupos? Todos participamos en nuestra vida demomentos claves en la vida social qu nos lleva a vivirlos de manera tandistinta? Especialmente a las instituciones que rodean nuestras vidas, enlas cuales hemos tomado y dejado distintos roles, desempeado tareasy funciones determinadas en grupos educativos, laborales, recreativos, religiosos,etc.

RECOMENDACIONES PARA EL ALUMNO

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- Recuerde leer atentamente.- No olvide el uso del diccionario para las palabras que no entiende,encontrar un apartado que se denomina Glosario, con el significado depalabras ms tcnicas.- Las actividades que se le presentan son para contestar y poner en prctica losconocimientos que Ud. va adquiriendo. Pregunte a sus tutores docentes, y a susseres cercanos cuando se le planteen dudas que no le permitan seguir leyendo.- Consulte las claves de auto correccin cuando finalice de contestarlas actividades, a fin de poder "mirarse" en el recorrido del proceso deaprender.- Las actividades que se encuentran en el mdulo y que se llaman ParaReflexionar, son desafos ms profundos de trabajo, es una invitacin aprofundizar los temas vistos de una manera diferente.

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ACERCA DE LAS NECESIDADES

El hombre nace como un ser nico ydistinto de los dems, pero que al mismotiempo se desarrolla en relacin con el "otro".

Los primeros llantos de un bebe pidensatisfacer las necesidades fisiolgicas yhomeostticas, principalmente de dos tipos:alimentarias y de contacto.

Necesita de la madre o de unapresencia de amor que lo acune, lo alimente y le brinde los cuidadosnecesarios para poder vivir.

En esa dependencia total del bebe y en la respuesta del mundo adulto quelo rodea, esencialmente de la madre o figura materna, el nio empieza a aprender.Qu aprende?

. Que es un ser valioso y querible. Lo que equivale a que se produzcadentro de l una imagen positiva de s mismo, que es lo que dar el comienzo asu identidad y autoestima.

. Que el mundo es una realidad posible, que hay y tiene un espaciopara vivir; lo cual le da la primera imagen positiva de la realidad.

. Que tiene posibilidad de conectarse con esa realidad, que a travsdel llanto, su primer lenguaje, puede obtener respuestas ante sus necesidades.Esto le brinda una imagen positiva de la relacin yo-mundo.

La formacin de estas primeras imgenes son el punto de partida para laidentidad y para la capacidad del nio de poder relacionarse con otros dentro yfuera de su familia.

II- EL COMIENZO

La conducta humana se vuelve ms compleja a medida que el nio crece, seempiezan a necesitar otras cosas, relacionadas a los valores y a la espiritualidad.Podemos decir que adems de las necesidades primarias, existen estas otras que sonespecficamente humanas, que pertenecen a los hombres y a su desarrollo, y sedenominan meta necesidades o motivaciones.

A qu estamos haciendo referencia? Mucho se ha escrito sobre las teoras de las motivaciones, se habla de

necesidades psicolgicas, espirituales y sociales. Las preguntas acerca de Qudesea el hombre? Qu busca en su vida?, han tenido respuesta desde distintasteoras algunas se oponen, otras se complementan.

Hagamos un pequeo recorrido con ejemplos:

Desde la teora Psicoanaltica de S. Freud se plantea que la meta dela vida de un hombre es conseguir un equilibrio interno mediante la resolucin delproblema de la satisfaccin de necesidades.

Para Alfred Adler, un discpulo de Freud, lo que nos mueve es elafn de poder superarnos personalmente.

Para la corriente de la psicologa humanstica (V. Frankl, A.Maslow, E. Fromm, por nombrar algunos autores) se plantea que el centro denuestras motivaciones est en la realizacin de valores, los valores confierensentido a la vida.

En otras palabras, desde una mirada amplia podramos decir que lasmetanecesidades o motivaciones del hombre son: tener conocimientos, sentirsepertenecido a grupos, y buscar formas de realizacin personal.

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Son los impulsos a vivir, a hacer cosas quenos hagan sentir bien, satisfechos con nosotrosmismos, realizar caminos de bsquedas internas,lograr encuentros con otras personas, es la fuerzaque nos ayuda a levantarnos cada maana.

Entonces:

y

Es decir que las necesidades primarias estn en relacin con los instintos,mientras que las meta necesidades tienden hacia los valores y a lo espiritual.

Es importante destacar que hay una continuidad histrica entre lasnecesidades, mientras no se hayan satisfecho las primarias, es difcil queaparezcan las otras.

En la historia de la psicologa, los conocimientos se fueron adquiriendo condistintos mtodos de investigacin, a travs de observaciones, entrevistas,experimentos, cuestionarios, etc.

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Las necesidades primarias son las fisiolgicas y

homeostticas principalmente de contacto y

alimentarias

Las metanecesidades hacen referencia a tener

conocimientos, sentirse pertenecido a un grupo y lograr

formas de realizacin personal para trascender

Un experimento que ayud a determinar la importancia del afecto en losnios para su crecimiento, se expone a continuacin:

Entonces, podramos decir que:

El hombre nace con necesidades primarias, que tienen que satisfacersepara seguir viviendo pero, con el andar de su existencia, se motiva a smismo con nuevas necesidades de ms al to nivel , como las deconocimiento y de valores, que tienden a satisfacer sus afanes depoder, de perfeccin y de amor.

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Un experimento

Se realiz un experimento con monos, que es un clsico comoejemplo, para demostrar este tema de las necesidades y relacionarlascon el crecimiento en los nios. Fue realizado por Harry y MargaretHarlow, demostraron que la alimentacin no es la ruta crucial hacia elcorazn de un nio.

En el estudio que realizaron, un conjunto de monos, entre 6 y 12 hs.despus de nacer, eran separados de sus madres y llevados al laboratorio.Los cachorros eran puestos en jaulas con una de dos madres sustitutas - unacon forma de malla de alambre, lisa y cilndrica, la otra cubierta con telade peluche-. Algunos chimpancs eran alimentados mediante botellasconectadas a las madres sustitutas de alambre, y otros a las madres clidas,blandas y hechas de peluche.

Cuando se permita a los monos pasar un tiempo con cada una de las"madres", todos dedicaban ms tiempo a la de peluche, aunque hubiesensido alimentados por la madre de alambre, ya que esta le ofreca calor ysuavidad. Se vea tambin que los monos que pasaban ms tiempo conla madre de peluche exploraban ms que los otros. Se podra decir, queel contacto corporal es tan o ms importante que la comida.

CMO LLEGAMOS A SER LO QUE SOMOS?

La forma de relacionarnos con otros, de participar en encuentro de amigos,de entablar una relacin de pareja, de participar en trabajos y/o juegos,son espejos de distintos procesos internos que van cambiando a lo largo denuestra vida.

La base de estas formas las creamos en la infancia, es el tejido primero denuestra forma de dar y recibir amor, de experimentar curiosidad o indiferenciahacia cosas nuevas, de mostrar iniciativas ante juegos o trabajos.

Al nacer no tenemos capacidad de sentirnos diferentes de nuestra madre opersona adulta que la representa, no podemos diferenciarnos de ella, somos untodo con ella. Tenemos hambre, sueo, sentimos incomodidad y ella nos da todaslas respuestas, ante el llanto. Nuestros lmites se van poniendo poco a poco, hastalos cuatro meses no discriminamos a las personas familiares de otras, a los ochomeses recin nos damos cuenta que nuestra madre se mueve separadamente denosotros, y en el transcurso del segundo y tercer ao de vida vamos descubriendonuestro cuerpo, en esa poca empezamos a pronunciar la palabra "yo" alreferirnos a uno mismo.

La aparicin del lenguaje es importantsima, el poder nombrar las cosas quenos rodean, y que estas siguen existiendo a pesar de que no las podamos ver, nosva ayudando a individualizarnos, a sentirnos uno mismo, diferencindonos de losotros.

En esa poca empiezan los miedos infantiles sobre todo al querer dormirse, elnio al desindividuarse transitoriamente en el sueo, teme dejar de existir.

El nio toma formas de expresarse de las distintas personas que rodean suvida, este proceso es el de identificacin. Es un proceso muy importante que nosva permitiendo adoptar ciertas caractersticas, creencias, actitudes, valores yconductas de otras personas y grupos.

Considerando la teora del aprendizaje social, la identificacin es elresultado de la imitacin de un modelo, que puede ser: el padre, o la madre,o un hermano, o un profesor o cualquier otra persona que sea importante para elnio. Formndose a s mismos, tomando diferentes caractersticas de distintaspersonas.

Segn el autor J. Kagan, la identificacin se establece y se fortalece

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mediante cuatro procesos interrelacionados:1. Los nios quieren ser como el modelo: un chico, por ejemplo, siente

que si a llega ser como su dolo deportivo, ser capaz de hacer lo que el atleta puede hacer.

2. Los nios creen ser como el modelo: sienten que se parecen al modelo, dicen los mismos chistes que l, caminan como l.

3. Los nios experimentan emociones como las que el modelo siente.

4. Los nios actan como el modelo.

A travs de la identificacin, los nios creen tener las mismascaractersticas que el modelo. Por lo tanto, cuando se identifican con unmodelo atractivo y competente, sesienten contentos y orgullosos.

Es importante considerar eneste punto que los modelos a vecespueden ser tomados de la televisin.Los progenitores que deseen saberque modelos pueden elegir sus hijos,en el modo de comportarse o pensardeben controlar lo que ven en la tele-visin todos los das. Las acciones tienden a imitarse ms que las palabras.

El gnero es otra caracterstica individual que influye en el trato que se leda al nio o a la nia; por ejemplo, los colores de rosa o celeste. A los dos aos deedad son distintos los juguetes que reciben y los juegos que se les invita a participar.Ms o menos a los tres aos de edad conocen las diferencias sexuales yse identifican con el ser mujer o varn, imitando lasconductas de las personas que los rodean, delmismo sexo.

Es en el periodo de la adolescencia, enel cual se produce una crisis de todos losmodelos representados que se eligieron, parapoder encontrar la propia manera de ser, paralograr el grado de diferenciacin individualque reclama la cultura. Es por eso que aparecendudas con respecto a quin soy, qu me gusta.

El joven busca ideales en los que poder confiar y creer, a la par que

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depende del consentimiento de los otros, tanto en la esfera del trabajocomo en la sexualidad.

La madre da vida al hijo en el parto y despus del parto, cuando es felizal ver que su nio crece y se independiza de ella. La seguridad que brindenel padre y la madre, permite que el nio se desprenda de las figuras paternascomo si fueran perfectas o llenas de defectos como se ven en la adolescencia; yse relacionen siendo adultos de manera objetiva con ellos, pudiendo ver suscapacidades y limitaciones.

Es importante tener en cuenta que si bien la familia es un sello, una matrizde cmo vamos a responder siendo personas, no significa que tenga un carcterdeterminante. Qu queremos decir con esto? Que si un nio ha tenido que vivirsituaciones "traumticas" o presiones negativas en el ambiente familiar, ocarencias a nivel de necesidades bsicas, la intervencin de otros factoresrelacionales, ambientales, culturales pueden ser una influencia "sanante". Unnuevo medio que abrace y atienda sus necesidades favorecer la afirmacin de laidentidad y autoestima.

El camino de la individuacin que se realiza, permite que el hombre sedescubra y viva como un ser trascendente, abandonando la insaciablebsqueda del placer inmediato, y comprometindose con un proyecto devida y se encuentre a s mismo en su bsqueda y realizacin.

Actividad 1- D ejemplos de situaciones que no permitiran la aparicin de meta

necesidades, en una persona.

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Actividad 2- D ejemplos de situaciones que satisfagan las meta necesidades

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Actividad 3- Considerando el tema de cmo se aprende imitando, elija un personaje de

televisin (que sea importante en este momento) y describa que puede aprenderun nio o jven en cuanto pensamientos, acciones y valores.

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Para Reflexionar

a) Lea atentamente el cuento que se transcribe a continuacin, y"respndase":

Que tipo de fuego piensa que brinda Ud.?Es el que le gustara mostrar?Cmo se podra relacionar el modo de brillar de cada persona

con la satisfaccin de sus meta necesidades?

b) Comparta el cuento y sus sensaciones con sus seres de confianza.

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El mundo

Un hombre del pueblo de Negua, en la costa de Colombia, pudo subir al altocielo.

A la vuelta, cont. Dijo que haba contemplado, desde arriba, la vida humana.Y dijo que somos un mar de fueguitos.

El mundo es eso -revel- Un montn de gente, un mar de fueguitos.Cada persona brilla con luz propia entre todas las dems. No hay dos fuegos

iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores.Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento, y gente de fuego loco,que llena el aire de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos, no alumbran niqueman; pero otros arden la vida con tantas ganas que no se puede mirar sinparpadear, y quien se acerca, se enciende.

Fuente: El libro de los Abrazos de Eduardo Galeano- Edit. Catlogos, 1996.

Para Reflexionar

Lea atentamente el siguiente texto Comparta sus opiniones con su gente de confianza.

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Como los diferentes estilos de educar de los padres afectan a sus hijos

Por qu un nio es perseverante y otro se frusta enseguida ante las

dificultades?

Por qu un nio es independiente y otro no?

Una influencia para este tipo de comportamiento es el ambiente emotivo

y la forma en que son tratados por los padres.

La psicloga Diana Baumrind realiz un estudio de investigacin de

estos tipos de comportamientos. Estableci tres categoras en la manera de

actuar de los padres respecto a los hijos y las relacion con las conductas de

los nios.

Los padres con autoridad ejercen un firme control cuando es necesario,

pero explican su posicin y animan a sus hijos a que expresen sus opiniones.

Se sienten seguros en su capacidad para guiar a sus hijos, mientras respetan

los intereses, opiniones y la personalidad nica de los mismos.

Combinan un firme control con apoyo y amor. Los nios saben lo que se

espera de ellos, que se comporten bien, que cumplan sus obligaciones en el

mbito familiar. Saben cundo satisfacer esas expectativas y cundo vale la

pena arriesgarse al enfado de sus padres para lograr algn otro objetivo. Son

los que muestran ms confianza en s mismos, mayor autocontrol y son los

ms curiosos y satisfechos.

Los padres autoritarios valoran la obediencia incuestionable y castigan a

sus hijos con la fuerza al no cumplir lo que ellos consideran un nivel

adecuado. Son bastantes fros, controladores y distantes. Sus hijos tienden a

estar descontentos, ser recelosos o introvertidos.

Los padres permisivos piden poco a sus hijos, establecen pocas reglas y

raramente los castigan. A la edad preescolar estos nios son inmaduros y

son los que tienen menor confianza en s mismos, menor autocontrol y

curiosidad.

Fuente: Psicologa - Papalia y Olds.

SOCIALIZACIN

Entre la persona y la sociedad, el nexo es la familia. La familia esla institucin social bsica, primera, podramos decir que es la incubadora socialde los nios.

Es en el seno de la familia, en donde el nio empieza a aprenderlas pautas de la cultura, la forma de relacionarse con otras personas, lo que seespera como bueno en su conducta. La familia da al nio un sello en cuantomodelo de las creencias, costumbres y tradiciones con las que se maneja. Desdeacciones tan simples de cmo sentarse a la mesa, o cual es el alimentoms apropiado, hasta como se debe tratar a las personas mayores seaprende en la familia. Todos estos aprendizajes se denominan socializacinprimaria.

Pero, Qu se entiende por socializacin?

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III- PERSONA, FAMILIA Y SOCIEDAD

El proceso de socializacin, consiste entonces en adquirir reglas deinterpretacin de la realidad, con las que el individuo construye las normas de sucomportamiento. Permite a la persona incorporar la cultura de una sociedad,integrarse a ella y lograr su propio desarrollo personal.

Se internalizan, se hacen parte del smismo de cada persona, los contenidos ycdigos culturales. A travs de la socializacin, las personas

aprenden tambin la manera de expresarsus emociones y sentimientos.

Es un proceso que se da en toda la vida, los cimientos como ya lo vimos sebrindan en la familia, es la que posibilita el proceso de socializacin primaria.

Pero, cmo sigue este proceso? A medidaque el nio crece se va incorporando a un grupo deamigos en la cuadra, a un Jardn de Infantes, luegoir a la escuela, porqu no a un club, o a una institucinreligiosa.

En la juventud ampliar los contactos con otrosgrupos, o en pequeos trabajos, conocer a otra familiams cercanamente si se pone de novio.

En la adultez y vejez integrar distintos espacios de trabajo, recreativos,cambiar de grupos de amigos, al casarse formar otra familia. La persona entodos estos ingresos a instituciones, a trabajos, a grupos tendr que aprender nuevoscomportamientos integrndolos a los que ya tiene. Aprender nuevas reglas deconvivencia, o las tendr que formar para sostenerse en esos espacios. Esteproceso de socializacin se llama secundaria.

Otro agente de socializacin secundaria muy importante son los mediosmasivos de comunicacin. El avance de las tecnologas permiten que estosmedios: la televisin, la radio, los diarios, el conectarse a internet, sean cada vezms accesibles y tengan una puerta grande abierta en cada casa.

A travs de ellos, las personas de todas las edades tambin internalizanpautas culturales, aprenden formas de relacionarse, se acercan a otras manerasde ver la realidad.

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Entonces:

y

Actividad 4 Qu se aprende en la familia?

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La socializacin primaria son los aprendizajes que se dan en el

ncleo de la familia, es un proceso de aprendizaje de lo social, las

pautas culturales, las reglas de convivencia. Es la base de nuestra

manera de ver el mundo y conectarnos con l.

La socializacin secundaria es el proceso permanente de

aprendizaje de pautas y reglas de convivencia, que se da a travs de

toda la vida en el contacto con instituciones educativas, recreativas,

religiosas, laborales; grupos de amigos, y medios masivos de

comunicacin. Supone que en cada ingreso a nuevos grupos nos

acomodamos a distintas reglas, aprendemos nuevas formas de

relacionarnos, lo cual no significa que uno cambie los aspectos

esenciales aprendidos en la familia.

Actividad 5Revise su experiencia personal y nombre las instituciones que han estado

y estn presentes en su proceso de socializacin secundaria.

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Actividad 6Observe las siguientes imgenes e historieta, y responda:

A que tipo de socializacin hacen referencia? Qu tipo de aprendizajes, en cuanto valores, normas, costumbres se

pueden ver en cada imagen e historieta?

Figura 1......................................................................................

Fuente: Enciclopedia Multimedia Salvat - Pintura: Familia Jordaens en un jardn, de Jacob Jordanes - S. XVII.

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Figura 2

Figura 3

Figura 4

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Fuente:

Billiken 1919-1999 - Edicin espe-

cial. Sala de juego del Colegio

Bernasconi.

Fuente:

Manual Multiciencias - Aique 5

Foto de inmigrantes

Fuente:

Suplemento "La Familia del nuevo

milenio" - Revista Aqu Vivimos-

2da. Entrega- Ao 2000.

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Figura 5

Fuente: "Que mala es la gente" Quino- Ed. De la Flor. 1996

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Para Reflexionar

Lea el siguiente texto:

Qu otras modalidades de familia conoce?

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Fuente: Psiquiatra - Vidal- Alarcn.

Qu se entiende por familia?

Forman la familia uno o ms hombres que viven con una o ms

mujeres en una relacin sexual socialmente sancionada y ms o menos

permanente, con derechos y obligaciones socialmente reconocidos junto a su

prole.

Se puede diferenciar:

9 El grupo domstico u hogar, grupo de personas que comparten habitualmente una vivienda y una misma fuente de alimentos o

recursos.

9 La familia biolgica o grupo, en el que las relaciones de parentesco se definen en trminos de reproduccin y genealoga.

9 La familia nuclear, grupo formado por una mujer, un hombre y sus hijos socialmente reconocidos.

9 La familia compuesta, formada por familias nucleares o partes de estas. Por ejemplo: un grupo familiar integrado por viudas o

divorciadas con hijos que contraen nuevas nupcias.

9 La familia conjunta. Surge cuando los miembros ms jvenes incorporan a ella a sus esposas e hijos, en vez de formar hogares

independientes. Conviven en ella, por lo menos, tres generaciones.

9 La familia extensa. Una especie de familia conjunta que vive dispersa. Es decir, sus miembros no viven todos en una misma vivienda, aunque

viven cerca para realizar actividades comunes.

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TENER PERSONALIDAD? SER UNA PERSONALIDAD?

En nuestra vida cotidiana se escucha el trmino de personalidadcon distintos significados, por ejemplo:

"Este alumno tiene mucha personalidad!""Por la apariencia se ve que no tiene personalidad"

"Con este perfume mejorar su personalidad"

En los textos y situacin grfica siguientes aparecen otras formasde considerar la personalidad:

Texto N 1

En esta letra de tango se considera la idea de una persona determinadadesde el nacimiento, con un destino fijado desde lo biolgico y una actividad pararealizar (ser buen mozo y estar destinado a querer)

IV- PERSONALIDAD

Si soy as

Qu voy a hacer?

Nac buen mozo

Y embalao para querer

Fuente :Si soy as Tango - 1933Letra de Antonio Bota y Msica de Francisco Lomuto

El personaje del chiste manifiesta el miedo a cambiar de forma de ser, supersonalidad si consulta a un psicoanalista.

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Fuente: La voz del Interior - 11/03/01 - Seccin B

Una mujer estaba agonizando. De pronto, tuvo la sensacin de que era

llevada al cielo y presentada ante el tribunal.

Quin eres?, dijo una Voz.

Soy la mujer del alcalde, dijo ella.

Te he preguntado quin eres, no con quin ests casada.

Soy la madre de cuatro hijos.

Te he preguntado quin eres, no cuantos hijos tienes.

Soy una maestra de escuela.

Te he preguntado quin eres, no cual es tu profesin

Y as sucesivamente. Respondiera lo que respondiera, no pareca poder dar

una respuesta satisfactoria a la pregunta? Quin eres?

Soy una cristiana

Te he preguntado quin eres, no tu religin.

Soy una persona que iba todos los das a la iglesia y ayudaba a los pobres

y necesitados.

Te he preguntado quin eres, no lo que hacas.

Evidentemente, no consigui pasar el examen, porque fue enviada de nuevo

a la tierra. Cuando se recuper de su enfermedad, tom la determinacin de

averiguar quin era. Y todo fue diferente.

Fuente: La Oracin de la Rana de Anthony de Mello - Edit. Sal Trrea - 17.Edicin, 1988

Texto N 2

Situacin Grfica

Este texto plantea la dificultad en dar con respuestas acertadas a la pre-gunta Quin eres?. El poder encontrarse con el yo ntimo.

Texto N 3

Este fragmento de la poesa de Prevert, plantea el tener una profesin yser de esa manera y nada ms.

Estas maneras de hablar de la personalidad, la nuestra y la ajena, laencontramos a diario en revistas, en propagandas, en charlas de amigos.

Pero, considerando las preguntas iniciales debemos aclarar qu seconsidera como personalidad, para eso tomaremos las apreciaciones de unpsiclogo francs Filloux (extrado del libro de Psicologa de Bossellini y Orsini,con modificaciones)

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Soy como soy

Estoy hecha as

Cuando tengo ganas de rer

Me ro a carcajadas

Amo al que me ama

Acaso es culpa ma

Que no sea siempre el mismo

El que amo en cada ocasin

Soy como soy

Estoy hecha as

Que ms pretendis

Que ms queris de m

Fuente: Fragmento de la Poesa Soy como soy de Jaques Prevert del libro Palabras - Edit.Compaa General Fabril Editora, Bs.As. 10. Ed. 1989.

Todos los seres humanos tenemos personalidad, lo que nos hacediferenciarnos unos de otros.

Se anima a pensar en una actividad?

Actividad 7 Cmo describira su manera de ser, su personalidad? Elija una persona querida (o no) y realice la misma Tarea. Y elija tambin una persona que recin conoce y trate de describirlo.

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Cmo le fue? Seguramente cuanto ms conozca a la persona que describi,ms facetas de su personalidad encontrar. Se habr dado cuenta que cada serhumano es nico, con una personalidad que nadie ms comparte.

BUSCANDO DEFINIR PERSONALIDAD

La Personalidad es el conjunto de las formas relativamente consistentesde relacionarse con la gente y las situaciones que ponen un sello de individualidaden cada uno de nosotros.

En tanto que nuestras actitudes, valores, opiniones y emociones son labase de nuestra individualidad, el modo como actuamos en estos estados mentalesdetermina lo que otros vern como personalidad.

Como Ud. ya sabe nadie es cien por cien amigable, o siempre alegre, osiempre pesimista. Pero son caractersticas que predominan en nuestra aparienciapsicolgica, o sea, que podemos ser descriptos por esos rasgos.

La personalidad entonces, abarca los rasgos relativamente permanentesque diferencian a las personas, aquellos comportamientos que nos hacen nicos;la que nos lleva a actuar de modo consistente y predecible en situaciones diversas.

QU FACTORES INFLUYEN EN SU CONFORMACIN?

Cuando se habla de personalidad, como estamos viendo hablamos de algodinmico, en movimiento, que nos acompaa desde el momento de nacer hastanuestra muerte. Nuestra forma de reaccionar, de mostrar en conductasnuestro sistema psquico: estructura, lo heredado: gentico, lo adquirido:la cultura, experiencias, los afectos...

La personalidad es "como un producto final" donde se unen distintos factores:

1) Lo constitucional, relacionado al punto de vista de lo biolgico, en tanto lo hereditario y lo congnito: la gestacin y el parto.

2) Lo ambiental, las condiciones socio-econmicas, culturales, y los aspectos fsicos: climas, paisajes, etc.

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3) Lo opcional y creativo de cada persona: como cada persona elige su proyecto de vida, la satisfaccin de sus meta necesidades, comoacepta su responsabilidad personal en la conformacin progresiva de su personalidad.

ACERCA DE LAS TEORAS DE LA PERSONALIDAD

Como ya hemos visto en psicologa hay distintas maneras de considerar losmismos temas, las posturas cientficas ponen hincapi en factores diferentes. Eltema de la personalidad ha sido tratado desde las teoras del Psicoanlisis, delAprendizaje, las Humanistas, de Tipos y Rasgos y las Biolgicas evolutivas.

Cada una aport un enriquecimiento a las miradas cientficas, y respondena momentos histricos particulares.

A fin de conocer algunas los invitamos a un breve recorrido terico, no esexhaustivo, es una invitacin a entender un poco ms el tema de la personalidad.

Desde el Psicoanlisis

Este modelo de conocimiento terico nace con el Dr. Sigmund Freud (1856-1939). Considera a la personalidad como una estructura en constante cambio, yconcedi especial importancia en su desarrollo a los aspectos afectivos dados porlas distintas etapas de evolucin psicosexual por las que atraviesa el nio. Planteala importancia del inconsciente en la motivacin de la conducta.

La personalidad se estructura en:

ello (busca la inmediata gratificacin de sus necesidades pulsionales).

yo (trata de encontrar formas aceptables de manejar al ello) y superyo (representa los valores morales y sociales).

Otros autores siguieron las ideas de Freud, y continuaron las inves-tigaciones desde los lineamientos planteados.

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Alfred Adler plante que la principal motivacin humana era el deseo desuperioridad, no en el sentido de ubicarse por encima de los dems, sino comouna forma de desarrollo personal. As se puede superar el sentimiento deinferioridad, que proviene de cuando se es nio, en la sensacin de insuficienciapor la talla pequea y la falta de poder.

Desde las teoras del Aprendizaje

Se centran en la parte "exterior" de las personas, la personalidad es elresultado de las respuestas aprendidas en relacin al ambiente externo.

Desde el enfoque Humanista

Estas teoras enfatizan la bondad bsica de las personas y su tendencia alograr niveles superiores de funcionamiento. Es la capacidad consciente yautomotivada para cambiar y mejorar, junto a los aspectos creativos nicosde la persona, lo que constituye el ncleo de personalidad.

Desde las teoras de Tipos y Rasgos

Se plantea que los rasgos son dimensiones relativamente constantes quediferencian las personalidades, por ejemplo la relacin entre la estructura corporaly las formas de actuar.

Desde los enfoques biolgicos y evolutivosSe centran en el grado en que son heredadas las caractersticas de

la personalidad.

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Se los conoce como neofreudia-nos, estos dieron mayor importancia a losaspectos relacionados al "yo", al sugerirque tena ms control que el "ello" sobrelas actividades cotidianas. Tambin pusie-ron ms atencin a los factores sociales ya los efectos de la sociedad y la culturasobre el desarrollo de la personalidad. Porejemplo:

Cada uno de estos enfoques y teoras tienen respuestas en distintos autores.Y como la personalidad es cambiante asimismo las investigaciones continuarn ycapaz porqu no, que en aos venideros nos sorprendamos con nuevas manerasde entenderla y explicarla.

Ms all de la postura terica que nos d respuesta, elegimos decir que lapersonalidad se construye con nuestras conductas, que realizan y expresannuestras relaciones: con el mundo y las cosas, con los otros seres humanos,y con el sentido de la vida; pero que comienzan con el encuentro ntimo connosotros mismos.

Actividad 8 Escriba una definicin de personalidad

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Para Reflexionar

Lea la siguiente cancin y relacione con el concepto de personalidad y lasteoras que se trabajaron.

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Fuente: Serrat "Nadie es perfecto"

TE GUSTE O NO

Puede que a ti te guste o puede que no

pero el caso es que tenemos mucho

en comn.

Bajo un mismo cielo, ms o menos azul,

compartimos el aire

y adoramos el sol.

Los dos tenemos el mismo miedo a morir,

idntica fragilidad,

un corazn,

dos ojos, un sexo similar

y los mismos deseos de amar

y de quien nos ame a su vez.

Puede que a ti te guste o puede que no

pero por suerte somos distintos tambin.

Yo tengo una esposa, t tienes un harn,

t cultivas el valle,

yo navego la mar.

Tu reniegas en swajili y yo en cataln...

Yo blanco y t como el betn

y, fjate,

no s si me gusta ms de ti

lo que te diferencia de m

o lo que tenemos en comn.

Te guste o no

me caes bien por ambas cosas.

Lo comn me reconforta,

lo distinto me estimula.

Para Reflexionar

Lea el siguiente texto y reflexione sobre los factores constitucionales de lapersonalidad: lo constitucional, lo ambiental y lo creativo con el personaje delcuento.

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VENTANA SOBRE LA HERENCIA

Pola Bonilla modelaba barro y nios. Ella era ceramista de buena mano y maestra

de escuela en los campos de Maldonado, y en los veranos ofreca a los turistas sus

cacharros y chocolates con churros.

Pola adopt a un negrito nacido en la pobreza, de los muchos que llegan al mundo

sin un pan bajo el brazo, y lo cri como hijo.

Cuando ella muri, l ya era un hombre crecido y con oficio. Entonces los

parientes de Pola le dijeron:

- Entra en la casa y llvate lo que quieras.

l sali con la foto de ella bajo el brazo y se perdi en el camino.

Como ayuda: En qu condiciones biolgicas naci ese nio? Quse le ofreci desde el entorno social? El cario de PolaQu le brind? Qu de creativo se ve en su actitudhacia lo material

Fuente: Las palabras Andantes - Eduardo Galeano

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Hemos abordado tericamente lo que significa el comienzo del ser persona,las necesidades que debemos satisfacer, el camino en la socializacin, labsqueda de personalizacin e individuacin para lograr nuestra personalidad.Estos "caminos" siempre son personales y nicos pero acompaados de "otro". Elhombre como lo dijimos en la introduccin es un ser en relacin, un ser social. Unamanifestacin de esto, la ms visible, es la de grupo.

Nuestro inicio como persona se da en el grupo de la familia, en ella se dael proceso de socializacin primaria; y el paso por otros grupos de actividadeslaborales, recreativas, religiosas... nos permiten nuestras socializacionessecundarias.

Es por eso que podemos afirmar que:

Desde el principio de la humanidad en cualquier tipo deorganizacin social de los seres humanos viven unos juntos a otros.

La vida se desarrolla en grupos

QU ES UN GRUPO?

Los miembros de un grupo desarrollan conductas semejantes. Hay distintasdefiniciones de grupos, algunas le dan importancia a las necesidades entre losmiembros, sus afinidades, su interdependencia, etc.

V- GRUPOS

Una definicin que le puede ser til es la siguiente:

Para que haya grupo hay que concretar la interaccin, es decir que lasacciones de un miembro determinen las de otro y a la inversa.

Imagine la siguiente situacin, como otro ejemplo:Las personas que viajan en una lnea de colectivo no constituyen un grupo,

ya que no comparten normas sino que simplemente coinciden en un momento ylugar determinados.

Si ese mismo vehculo es utilizado para trasladar a algunas personas apasar unas vacaciones en las sierras, ellas si constituiran un grupo, porque:compartiran un inters comn (recreativo), y debern cumplir determinadasnormas (horarios de comida, compartir hotel).

Son grupos sociales: una familia, un club deportivo o cultural, una nacin,una organizacin comercial, un partido poltico, etc.

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Un grupo es una pluralidad de individuos que se hallan

en contacto unos con otros, que tienen en cuenta la

existencia unos de otros y que tienen conciencia de cierto

elemento comn de importancia.

Si consideramos estadefinicin y a modo de ejemplo,la familia es un grupo porque ensu seno se espera que los adultostrabajen y se ocupen de lonecesario para ordenar la vidacotidiana y la crianza de losmenores; a su vez de estos seespera que vayan internalizandolas normas y costumbres culturales.

Es destacable considerar que si un conjunto de personas posee unatributo en comn, este es la base para constituir un grupo.

Volviendo al ejemplo:Si los pasajeros del colectivo son sometidos a un asalto pasaran a

ser el grupo protagonista del incidente policial, y todos tendrn que sertestigos y reunirse otro da para prestar declaracin.

Entonces, en otras palabras: Los miembros de un grupo son conscientesuno del otro, se toman en cuenta mutuamente. Su relacin tiene ciertacontinuidad, poseen un pasado en comn y un futuro previsible.

QU CARACTERSTICAS ESTRUCTURALES TIENEN LOS GRUPOS?

Cuando hablamos de estructura estamos haciendo referencia a las relacionesque siempre estn presentes en los grupos, a como se dan o estipulan los rolesy el status de cada persona, las normas, el liderazgo y la cohesin.

Un rol es el conjunto de los comportamientos esperados de una persona enuna posicin social concreta.

Es un modelo organizado de conductas relacionado a la posicin delindividuo en el grupo y a las expectativas propias y las de los dems. Son los"papeles" preestablecidos que juegan en la interaccin con los otros, que estregulado en funcin de las expectativas, por derechos y obligaciones asociados aesa posicin.

Las normas de la cultura se aprenden principalmente mediante elaprendizaje de roles.

Cada persona debe aprender a desempear roles como nio, estudiante,pareja, padre, empleado, miembro de una raza particular, ciudadano, y muchos

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otros. Los adopta alternativamente y cada rol corresponde a la posicin que ocupeen cada momento.

El aprendizaje de roles tiene dos aspectos:

a) debemos aprender a cumplir las obligaciones y a exigir los privilegiosdel rol.

b) debemos adquirir las actitudes, sentimientos y expectativasapropiadas al rol.

El segundo aspecto es un poco ms difcil de conseguir ya que unapersona aprender rpidamente por ejemplo a cambiar un paal a unbeb, pero no con tanta rapidez las actitudes y sentimientos que hacende ese cuidado un momento agradable para el nio.

Los roles sociales son comple-mentarios, sincronizados entre s einterdependientes.

El rol de padre es imposible sinel rol de hijo, el de profesor con el dealumno, el de vendedor con el decomprador.

El rol social implica un conjunto de expectativas o esperanzas que se tienencon respecto a la manera en que se comportar una persona en una situacindeterminada en virtud de su posicin social o de su condicin.

Los roles sociales que se aplican a las personas atendiendo a susexo, propician las diferencias sexuales, ya que establecen normas y queadoptan las mujeres y hombres segn las habilidades y creencias que seesperan relacionadas con su gnero.

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En algunas culturas, por ejemplo, se espera que:

En relacin a los conflictos con los roles, podemos mencionar:

a) El conflicto entre roles, cuando dos o ms roles pueden imponer obli-gaciones conflictivas a una persona. Por ejemplo: la estudiante casada tiene queconciliar sus estudios con las obligaciones de esposa y madre.

b) Y el conflicto dentro de un solo rol, por ejemplo un mdico que tieneque atender un problema de salud y que la empresa a la que pertenece no cubreeconmicamente los estudios que se necesita.

El lugar que ocupa cada individuo en la sociedad se denomina status, y al corresponden diversos roles.

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El rol sexual femenino asigna a niasy mujeres las cualidades de altruismo, interspor los dems y sensibilidad.

El rol sexual masculino asigna lascualidades de asertividad, orientacin a lastareas y al dominio.

El status est determinado porelementos que varan en las distintassociedades. Bsicamente entre ellosse encuentran e l l ina je o fami l ia ,la for tuna y el modo en que se haadquirido, la capacitacin y la utilidadde la funcin que cumple la persona,entre otros. Es decir que una personaocupa una determinada posicin enrelacin a su nivel de capacitacin,idoneidad, logros obtenidos, su capacidad de relacionarse, etc.

Es un grado de prestigio, una jerarqua impuesta. El status es motivador esencial y tiene consecuencias en el comportamiento

cuando los sujetos perciben una discrepancia entre lo que perciben que es su posiciny cmo la perciben los dems.

Esa discrepancia tambin es llamada inconsistencia de status, y escuando varios status de una persona no se llevan entre s de la formaesperada. Por ejemplo: un mdico inmigrante que debe trabajar de camillerohasta obtener la nueva certificacin.

Se diferencian dos tipos de status:

a) Status adscripto: es independiente de la voluntad de la persona. Por ej.:sexo, edad, hijo

b) Status adquirido: se da a travs de elecciones de la persona. Por ej. Padre de familia, estudiante, abogado, etc.

Un rol est constituido por un grupo de normas definidas por la sociedad yque determinan la forma en que deberamos comportarnos, y que influye en elmodo de actuar y pensar. Por ejemplo:

En Argentina una norma dictamina que los varones lleven ropa que cubrasu zona plvica.

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Las normas indican a los miembros del grupo lo que es correcto hacer y loque no, orientando las conductas. Hay normas que estn escritas, formalizando atravs de reglamentos y manuales las conductas esperadas. Y hay normas decarcter informal que surgen espontneamente de la interaccin grupal.

Las normas gobiernan virtualmente todos los aspectos de nuestraconducta en la sociedad en la que vivimos.

Por ejemplo:Se dio cuenta la variedad de maneras de saludarse en Argentina?

La cantidad de besos esperados en un saludo vara de una provincia aotra. Eso se da a travs de una norma.

En cada cultura las normas son distintas. La fotografa muestra auna pareja en la India.

Es la capacidad de influir en un grupo para obtener un resultado esperado.En todos los grupos aparece la figura de lder.

Esa influencia puede surgir por la eleccin que realiza el grupo sobre unapersona.

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Muchos factores intervienen en el efectivo ejercicio del liderazgo: lapersonalidad del sujeto, su carisma, la capacitacin, el entrenamiento, la tareadel grupo, el grado de participacin que se puede dar a los miembros, las normas,etc.

Hay distintas formas de ejercer el liderazgo, as se puede ser un:

1) Lder democrtico: es aquel que favorece las discusiones del grupoy orienta el proceso de toma de decisiones.

2) Lder autoritario: es fuertemente directivo, la actividad del grupo serealiza cuando l est presente. A veces causamalestar entre los integrantes del grupo.

3) Lder de tipo laissez faire: dejahacer al grupo, le da libertad para elegir. a vecescausa desorientacin en el grupo cuando no semarcan adecuadamente los objetivos.

Actividad 9 Piense ejemplos de situaciones en que las personas no constituyen

grupos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Actividad 10 Caracterice una familia actual, en relacin a: roles, status y normas.

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Para Reflexionar:

Lea atentamente el siguiente texto. Relacione lo ledo con los conceptos de rol, status y normas. Comparta sus apreciaciones con sus compaeros.

Para Reflexionar:

Lea atentamente el siguiente texto de "La Perfecta Casada Hind", delLibro V del Cdigo de Manu: Coleccin de Leyes y Reglamentos para la vidacotidiana compuestos alrededor del ao 200 d.C. en la India. Extrado del libro"Cabras, Mujeres y Mulas" Antologa de Ana Mara Shua.

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La cultura del terror / 5

A Ramona Caraballo la regalaron no bien supo caminar.

All por 1950, siendo una nia todava, ella estaba de esclavita en

una casa de Montevideo. Haca todo, a cambio de nada.

Un da lleg la abuela, a visitarla, Ramona no la conoca, o no la

recordaba. La abuela lleg desde el campo, muy apurada porque tena

que volverse enseguida al pueblo. Entr, peg tremenda paliza a su nieta

y se fue.

Ramona qued llorando y sangrando.

La abuela le haba dicho, mientras alzaba el rebenque:

- No te pego por lo que hiciste. Te pego por lo que vas a hacer.

Fuente: El libro de los abrazos de Eduardo Galeano

Como ayuda: Qu posicin tiene la abuela en la educacin de la nieta? Qurol cumple la nia? Cmo se vera la situacin en relacin alconcepto de status?Habr alguna norma social que avale esaconducta en esa cultura?

Cmo lo relacionara con los conceptos de rol, status y normas?

Comparta su trabajo con sus compaeros.

A Modo de Reflexin Final

Mire la siguiente situacin grfica extrada del libro "Mujeres Alteradas 3"de Maitena. En la misma se explicita con humor los distintos roles y status a losque ha accedido la mujer desde 1920 a 1990. Est de acuerdo? Comparta susapreciaciones con sus compaeros.

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Tenga en cuenta que el texto pertenece a otra cultura, Cmole fue? Encontr diferentes opiniones entre sus compaeros?Hay alguna similitud en nuestra sociedad? Haba escuchadoestas apreciaciones en otro lado? Dnde?

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Actividad 1Si consideramos que las necesidades bsicas o primarias son las fisiolgicas y

homeostticas, tendramos que pensar en situaciones en donde la persona noeste recibiendo alimentos y/o cuidados primeros (higiene, calor, afecto).

No seran situaciones exclusivamente en nios, tambin se encuentranadultos que no pueden proyectarse en satisfacer necesidades espirituales y/o devalores, porque la preocupacin primordial es la alimentaria, por ejemplo: Padre ysoporte de familia, desempleado, con nios pequeos a quien dar alimentos.

Actividad 2Tiene que tener en cuenta que las meta necesidades son:

De conocimiento De pertenencia De realizacin personal

Las situaciones que satisfagan estas necesidades personales, por ejemplopodran ser:

- Estudiar algo que interese- Pertenecer a un grupo en el cual se sienta aceptado y valorado.- Poder tener aceptacin de s mismo, de los dems y del mundo que

lo rodea.- Preocuparse por resolver problemas ms que pensar en ellos.- Consolidar una relacin profunda de amor.- La formacin de un hogar.- Actuar con creatividad en los espacios laborales, etc.

VII- CLAVES DEAUTOCORRECCIN

Actividad 3Si tiene hijos vea cual es el programa que ms les llame la atencin, elija

un personaje y analice:Qu modelo est aprendiendo? Cmo maneja el personaje sus emociones,

sus enojos, tristezas? Qu valores tiene? Es lo que Ud. como familia desea quesus nios aprendan?

Si no hay nios en su familia, haga el ejercicio con los programas de suagrado. El crecimiento no es un momento esttico (es decir no es solamente en laniez) como adulto siempre estamos aprendiendo, y la televisin plantea modelospara todas las edades.

Actividad 4En la familia, se produce el proceso de socializacin primaria. S internalizan las

pautas culturales, las normas, los valores. Se aprenden: las formas de expresarsentimientos, de mostrar conductas, de comer, los gustos, las maneras de hablar,los cdigos, los comportamientos esperados socialmente.

Actividad 5Esta respuesta es personal. No olvide que en la socializacin secundaria

representan papeles importantes todas las instituciones que Ud. ha transitado:educativas, religiosas, laborales, recreativas.

Actividad 6Figura 1La pintura muestra una familia del S. XVII. Hablaramos entonces

de socializacin primaria.Ponga atencin:

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. en la vestimenta

. en la forma en que estn ubicados para la pintura, las mujerespara un lado y el hombre un poco mas alejado

. los instrumentos que tienen en la mano: el hombre uninstrumento musical; las mujeres flores o frutas.

El mirar estos detalles nos permite pensar en ciertas normas. O no?Comparta con sus compaeros sus apreciaciones.

Figura 2La foto de la sala de Juegos de un Colegio, hace referencia a la socializacin

secundaria, en relacin a un mbito educativo. Pudo ver las caractersticas de los juguetes que estn colgados detrs de losnios? Escobitas, plumeros, palas nos hace pensar en una enseanza a travs deljuego, de trabajos.Comparta con sus compaeros otras apreciaciones.

Figura 3La foto representa a una familia de inmigrantes del siglo pasado. Como ya

lo venimos viendo la familia hace referencia a una socializacin primaria.Not la diferencia con la familia de la figura 1? En este caso el padre esta

sentado, como figura central y fuerte; la madre mira alrededor; son nueve nios...Podramos decir la importancia de la poca de la familia numerosa, el padre

sostn de familia, la madre con trabajo exclusivo en el hogar...Que otras ideas pudo apreciar? Comprtalo con sus compaeros.

Figura 4Familia = Socializacin Primaria.Los padres miran hacia el mismo lado: un hijo adolescente. Nos lleva a pensar

en la problemtica actual de los jvenes, la falta de modelos, de sentidos, la rebelda.La actitud de los padres refleja el compartir responsabilidades en la educacin delos hijos...

Qu otras sugerencias puede aportar desde su mirada?

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Figura 5Esta figura requiere una reflexin, ms que una clave de correccin.

Se anima a leer el chiste desde lo terico? Ha podido ver al periodista haciendo elreportaje? Para compartir con sus compaeros, o personas que lo desafen en las miradas.

Actividad 7Esta respuesta es personal evidentemente. Sin embargo, a continuacin se

le presentar una nmina de actitudes, valores y emociones que lo pueden ayudara realizar las descripciones:

Humor variable, ansioso, rgido, serio, pesimista, reservado, sedentario,susceptible, agitado, agresivo, excitable, impulsivo, optimista, activo, pasivo,cuidadoso, pensativo, apacible, controlado, leal, imperturbable, ecunime,sociable, expansivo, locuaz, espontneo, adaptable, animado, despreocupado,generoso, competitivo, honrado, crtico, bondadoso, etc. , etc.

Actividad 9No constituyen grupos, por ejemplo:

En un negocio, clientes esperando que los atiendan. En un ascensor, personas que estn en un edificio publico. El primer da de clase en el aula.

No olvide que estas situaciones pueden modificarse, y estas personaspueden conformarse en grupo si los une algo mas que el espacio y tiempo. Porejemplo:

En el negocio, si un cliente sufre un desmayo, se puede armar unasituacin grupal. (seguramente alguien lo atender, otro pedir ayuda, otrocalmar a la persona que lo acompaaba, etc.) Si estas relaciones continan y seprofundizan ese nucleamiento humano se puede transformar en un grupo.

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Actividad 10Por ejemplo, en una familia actual:

Roles: padre y madre responsables del mantenimiento econmico.Se comparte tareas del hogar y la educacin de los hijos.

Status: de ver de acuerdo a cada integrante de la familia, sus actividades, o al origen de esta, a la situacin econmica, el lugar donde viven, etc.

Normas: Considerar las pautadas en cada sociedad.

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Aprendizaje Cambio permanente del comportamiento, que refleja unaumento en conocimientos, inteligencia o habilidades, conseguidos a travsde la experiencia y que puede incluir el estudio, la instruccin, la observacino la prctica.

Autoactualizacin Autorrealizacin, uno de los objetivos de la psicoterapiahumanista.

Autoestima: Auto propio, o por uno mismo.Estima consideracin y aprecio.

Conciencia Conocimiento de nosotros mismos y del mundo que nos rodea.

Emocin Trmino general que se refiere a la reaccin subjetiva de una personahacia el ambiente. Las emociones incluyen respuestas neuronales y hormonales.

Fisiolgicas Funciones de los seres vivos.

Homeostasis Equilibrio de las funciones vitales mantenido por ajustescoordinados del sistema nervioso autnomo.

Identidad el sentido del yo.

Identificacin Proceso de adopcin de las creencias, actitudes, valores ycomportamientos caractersticos de otra persona o grupo.

Individuacin: la realizacin progresiva del sentimiento de mismidad.

Instinto Comportamiento innato, especfico de una especie y relativamentecomplejo, determinado biolgicamente y por lo general importante para la

VIII- GLOSARIO

supervivencia de la especie.

Meta- ms all, despus.

Necesidades Impulso que hace que las causas obren en cierto sentido.

Personalidad El conjunto de las formas relativamente constantes derelacionarnos con los individuos y las situaciones que hacen nica a cada persona.

Pertenencia Ser parte integrante de algo.

Sensacin Sentimiento que se produce en respuesta a una informacintransmitida por los sentidos.

Teora Explicacin sobre la causa de un comportamiento; las teorasorganizan datos y suministran direcciones a la investigacin.

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- "Diccionario Enciclopdico Espasa 1 az" - Ed. Espasa-Calpe, Madrid 1991. Sexta

edicin.

- "Cabras, Mujeres y Mulas" Antologa Ana mara Shua - Ed. Sudamericana,

Argentina 1998.

- "Introduccin a la Psicologa" - Nueva Edicin -Labake - Ed. Bonum, Buenos Aires

1996.

- "El libro de los abrazos" - Eduardo Galeano - Ed. Catlogos, Chile, 1989.

- "La oracin de la rana 1" - Anthony de Mello - Ed. Sal Trrea, Espaa 1988.

- "Las palabras andantes" - Eduardo Galeano -Ed. Siglo Veintiuno, Mxico 1993.

- "Letras de Tangos - Seleccin 1897-1981" - Contursi, Manzi, Santos Discpolo,

Ferrer Blzquez y otros - Edicin de Jos Gobello - Ed. Nuevo Siglo, Argentina

1995.

- "Mujeres Alteradas 3" - Maitena Burundarena -Ed. Sudamericana- Lumen,

Argentina 2003.

- "Palabras" - J. Prevert - Ed. Compaa General Fabril, Buenos Aires 10 ed. 1989.

- "Psicologa" - Papalia y Olds. - Ed. McGraw Hill, Mxico 2a Edicin, 1998.

- "Psicologa - Nuevo mdulo de Psicologa Cognitivo" - Bosellini - Orsini - Ed. AZ,

Argentina, 8 Ed. 1998.

- "Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana" - Feldman - Ed. Mc Graw

Hill, 4ta. ed. Mxico 2001.

- "Psicologa Social de las Amricas" - Kimble y otros - Ed. Prentice may, Mxico

2002.

- "Psiquiatra" - Vidal - Alarcn - Ed. Medica Panamericana, Buenos Aires, 1986.

- "Sociologa" - Horton y Hunt - Ed. McGraw Hill, Mxico 1987.

- "Trabajos en grupo, hacia una coordinacin facilitadora del grupo sano" - T.

Barreiro - Ed. Kapelusz s.a., Buenos Aires.

IX- BIBLIOGRAFA

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APELLIDO Y NOMBRE:D.N.I. PLAN:

CRITERIOS DE EVALUACION:

Comprensin lectora. Transferencia de conocimientos tericos a situaciones

problemticas. Claridad y coherencia conceptual

1) Cules son las necesidades bsicas en una persona? De ejemplos desituaciones concretas en las que una persona no pueda cubrir esas necesidades(tres como mnimo)

2) Qu son las meta necesidades? Escriba tres situaciones por las cualesuna persona logra cumplir o satisfacer sus meta necesidades.

VI- TRABAJO PRACTICO INTEGRADORMODULO IV - PSICOLOGIA SOCIAL

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA:

Recuerde que no debe empezar a leer desde aqu, empiece a leer desde

la introduccin. Si Ud. va realizando las actividades propuestas en el mdulo,

llegar al Trabajo Prctico con los conocimientos necesarios para completarlo.

No olvide el diccionario para las palabras que no entienda. El glosario es para las

palabras tcnicas. Las claves de auto correccin ayudan a ir entendiendo los

temas tratados.

3) Mire atentamente la situacin grfica presentada y responda:

a- Qu aprendi el personaje de la historieta (el hijo) en su familia? Aqu proceso de socializacin hace referencia?

b- Este personaje tiene posibilidades de aprender otras formas de encarar sus valores o su vida? De qu manera? Cmo se llama ese proceso?

pgina 130Fuente: Cunta bondad! - Quino - Ediciones de la Flor

4) Escriba una definicin de personalidad

5) Qu es un grupo? De ejemplos de grupos en los que Ud. tieneparticipacin activa.

6) Lea atentamente el siguiente texto y responda:

a- Qu es un rol? Cmo relacionara ese concepto con los personajes dela familia que se describen en el cuento?

b- Qu es status? Relacione el concepto con los personajes del cuento.

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Fuente: La oracin de la rana - Anthony de Mello

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