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8/17/2019 Psicomotricidad y Autoestima
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UNIVERSID D N ION L UTÓNOMDE MÉX O
F ULT D DE PSICOLOGíA
LA PSICOMOTRICIDAD COMO HERR MIENT DE APOYO
P R MEJOR R LA AUTO ESTIM EN LOS Y L S
DOLES ENTES
E I QUE PARA O TENER TíTULO DE:
L I E N I D EN P S I O L O G í
P R E S E N T A
P M E L V Á Z Q U E Z J I M É N E Z
DI RE TOR DE TESIS : MTRA MA CRISTINA HEREDIA NCON
MEXICO D C IUDAD UN IVERSITARIA 2005
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AGRADECIMIENTOS
S P RES
A quienes me han dado su amor confianza y apoyo quienes me enseñaron a afrontar con coraje
cada obstáculo de la vida A quienes nunca podré pagar con las riquezas más grandes toda su
dedicación y entrega Y a quienes dedico con todo m i amor este traba jo
Gracias Mamá Gracias Papá
mis Hermanos
Por compartir conmigo esta etapa tan importante de mi vida y soportaron mi mal humor en los
tiempos de más tens ión Los quiero mucho
mis tíos primos
Porque son el ingrediente que le pone sabor a las cosas que hago y que con su apoyo y cariño
también hicieron posible este trabajo
Mónica Jorge Chucho
driana Chayo Kenia y lejandro
Por su gran amistad por los momentos de alegr ía de t risteza de relajo y los grandes momentos
que hemos pasado juntos
LA PSI OMOTRI ID D o mo herr mient de poyo p r mejor r l uto estim en los l s dolescentes
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AGRADECIMIENTOS
No existe manera alguna de retribu ir el apoyo incondicional y de buena fe otorgado por todas las
perso nas que han intervenido en el resu ltado final de este trabajo Con todo ca riño dedico el f ruto
de este esfuerzo :
Lic Aída raceli Mendoza /barro/aLic Ma Eugenia Gutiérrez Ordóñez
Por su tiempo y cálidas observaciones que hicieron de éste un mejor trabajo
Lic Concepción Conde Á/varez
Quien inyectó en mí el interés por abordar este tema y que con su conocimiento buen humor
cariño y entusiasmo sembró la semillita de lo que hoy cosecho
Mtra Rosario Muñoz Cebada
Gracias por su tiempo paciencia y consejos que contriouyeron a hace r de esta tes is un trabajo
más objet ivo
Un agradecim iento muy especial a:
Mtra Ma Cristina Heredia n c o na
Por su importante participaci ón a l dir igir esta invest igación por su entrega su cariño y palabras de
aliento que siempre tuvo para mí
LA PSICOMOTR ICIDAD om o h erramie nta de apo yo p ara m e jor ar la a utoe st ima e n l os y las ad ole s cent e s
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iNDICE
Í N I E
LA PSICOMOTRICIDAD
o o herramtenta de ifpoyo r mejorar autoestima en 1 5 y l s adolescentes
RESUMEN
INTRODUCCiÓN
C PfTUlO I PSICOMOTRICID D
1 1 Breve revisión histórica de la ciencia del movimiento
1 2 ¿Qué es la Psicomotricidad?
1 3 ¿De qué se ocupa entonces la Psicomotric idad?
1 3 1 Un cuerpo que se mueve un cuerpo que comunica
1 4 Principios Técnicos en el Planteamiento Ps icomotriz
1 4 1 La relación tónica
1 4 2 El contacto corporal
1 4 3 Las zonas de contacto
1 4 4 La inmovilidad prolongada
1 4 5 La movilidad corporal
1 4 6 Los desequilibrios y equilibrios recíprocos
1 4 7 Balances y mec imientos
1 4 8 La movil idad de los contactos roces deslizamientos y caricias
1 4 9 La intensidad del contacto
1 5 Criterios de conten ido en el Planteamiento Psicomotriz
1 5 1 Esquema Corporal1 5 2 Tonicidad
1 5 3 Control Postural
1 5 4 Control Respiratorio
1 5 5 Estructuración Espac ial
1 5 6 Estructuración Temporal
LA PS ICMOTRICIDADComo herramient a de apoyo para mejorar la autoestima en los las adolescentes
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iNDICE
1 6 Principios Psicopedagógicos de la Psicomotricidad
1 6 1 Principio de Salud
1 6 2 Principio de Sobrecarga
1 6 3 Principio de Adecuación al Desarrollo Evolutivo1 6 4 Principio de Alegría
C PÍTULO DOLESCENCI
2 1 Definición
2 2 Desarrollo de la adolescencia
2 3 Significación Psicológica de los Cambios Orgánicos
2 4 Principales Teorías de la Ado lescencia
2 4 1 Teoría Cognoscitiva del Desarrollo Adolescente
2 4 2 Teoría Psicoanalítica del Desarrollo Adolescente
2 4 3 Teoría Psicosocial del Desarrollo Adolescente
2 4 4 Teoría Humanista de Desarrollo Adolescente
2 5 Construyendo una Identidad
C PÍTULO UTOESTIM
3 1 Antecedentes Teór icos del Concepto Autoestima
3 1 1 William James
3 1 2 Alfred Adler
3 1 3 Gordon Allport
3 1 4 Erick Fromm
3 1 5 Carl Rogers
3 2 Concepto de Autoeslima
3 3 El Estudio de la Autoestima de Stanley Coopers mith
3 4 Formación del Desarrollo de la Autoestima
3 5 Autoestima Positiva y Autoeslima Negat iva3 4 1 Autoestima Negativa
3 4 1 1 Con respecto a sí m ismos
3 4 1 2 Con respecto a los demás
3 4 1 3 Con respecto a la interpretación de la realidad
3 4 2 Autoestima Positiva
3 5 Importancia de la Autoestima en la Etapa Adolescente
LA PSICMOTRICIDADComo herramienta de apoyo para mejorar la autoestíma en los y las adolescentes
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iNDICE
CAPíTULO IV METODOLOGíA
4 1 Planteamiento del Problema 4 2 Hipótesis 4 3 Variables4 4 Definición Conceptual de Variables4 5 Definición Operacional de Variables 4 6 Diseño4 7 Población4 8 Tipo de Muestra
4 9 Sujetos4 1 Escenarios4 11 Instrumentos 4 12 Materiales4 13 Procedimiento
CAPÍTULO V RESULTADOS
5 1 Análisis Estadístico 5 2 Características de la muestra5 3 Comparación de los Puntajes Obtenidos en el Inventario de Autoestima
de Coopersmith Antes y Después de la Aplicación del Programa Psicomotor5 4 Comparación de los Puntajes Obtenidos de las Distintas Áreas que
Integran el Inventario de Autoestima de Coopersmith nt s yDespués de la Aplicación del Programa Psicomotor
5 4 1 Área Familiar5 4 2 Área Social
5 4 3 Área Escolar5 4 4 Self General
5 5 Análisis de Reactivos5 5 1 Área Familiar5 5 2 Área Social5 5 3 Área Escolar 5 5 4 Self General
LA PSICMOTRICIDADComo herramienta de apoyo para mejorar la autoestima en los y las adolescentes
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iNDICE
CAPíTULO VIDISCUSiÓN Y CONCLUSIONES 3
CAPíTULO VII SUGERENCIAS Y LIMITACIONES 47 Sugerencias 257 2 Limitaciones 28
BIBLIOGRAFíA 9
ANEXO 36
ANEXO 2 85
ANEXO 3 89
LA PSICMOTRICIDAD o mo herr mient de poyo para mejor r la utoestim en lo s y las dolescentes
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RESUMEN
RESUMEN
El objetivo de la presente investigación fue averiguar si la aplicac ión de un programa psicomotor
provoca cambios en la autoestima de los y las jóvenes que están inic iando e l per iodo de la
adolescencia. La muestra estuvo conformada por 10 ado lescentes del sexto año de primaria 6 del
sexo femenino y 4 del sexo masculino), con edades que fluctuaban entre los 11 y 12 años 2
estudiantes de 12 años y 8 de 11 años) en una escuela privada ubicada al sur de la ciudad de
México. Los cr iterios de inclusión para la muestra fueron los siguientes: que los adolescentes
tuv ieran entre 11 y 12 años de edad. Y que obtuvie ran un puntaje que sugiriera baja autoestima en
el Inventa rio de Autoestima de Coopersmith.
Al ya tener integrado el grupo de trabajo, se pidió a cada participante fi rmar una carta compromiso
en la que cada uno de ellos se responsabilizó y comprometió a part icipar en la investigación . En
esta misma carta. se les informó la period icidad del programa, la duración de las sesiones, asi
como la fecha de inicio y de finalización del programa . Ver anexo No . 2)
Una vez firmada carta compromiso por los alumnos de sexto año , se proced ió a la aplicac ión de l
Programa Psicomotor una vez por semana , después de clases , con una dura ción de 20 sesiones
de horay media cada una .
Al término de la aplicación del programa se procedió a hacer una segunda evaluación, con el
Inventar io de Autoestima de Coopersimith.
El tratamiento estadistico fue el siguiente : Se utilizó la estad ística descriptiva para obtener
frecuenc ias y porcentajes de las características de la población estudiada ; y la estadíst ica
inferencial no paramétrica. la Prueba de Rango con Signo de Wilcoxon , para comprobar las
diferencias entre med ias de la Pre-prueba y la Post- prueba y de esta manera determinar si el
Programa psicomotor ayudó a mejorar la autoestima de los y las jóvenes que están iniciando la
etapa de la adolescenc ia.
Los resultados obtenidos en esta investigación concluyeron que La aplicación de un programa
psicomotor provoca cambios en la autoestima de los y las jóvenes que están iniciando el periodo
de la adolescencia.
LA PSICOMOTRICIDAD omo herramienta de apoyo para mejorar la uto stim en los y las adolescentes
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INTRODUCCiÓN
NTRO U ÓN
Adolescencia momento crucial en la vida del s r humano constituye una etapa de
desprendimiento maduración y crecimiento que junto con los cambios corporales y la
búsqueda de la identidad el adolescente comienza darse cuenta de quién es hacia dónde
va cuáles son sus logros y sus metas Es sin duda la etapa más recordada p r los adultos y
quizá la más añorada p r aquellos que comienzan a dejar de s r niños ¿ Quién no recuerda
sus primeras manifestaciones de rebeldfa hacia sus padres maestros y autoridades en
general? las primeras fiestas en las que nuestros padres nos perrnitfan llegar dos horas más
tarde de lo acostumbrado el primer beso el manejar escondidas el auto de papá
Comenzar a gozar esos momentos de seudo libertad e independencia nos hac ian sentir los
seres más importantes del planeta indestructibles poderosos Puedo asegurar con exactitud
que no todo fue grato hubi eron momentos en los que nos llegamos a sent irnos confundidos
enojados tristes y en cuestión de segundos oscilábamos en una gran variedad de emociones
Cuántas veces hicimos enojar a mamá y a papá Es probable que nos hallamos espantado al
percibir que nuestro cuerpo cambiaba maduraba y no podiamos hacer nada para que cesara
Pero a pesar de todo fue una experiencia única sensacional que nos marcó para toda la
vida
El presente trabajo de invest igación nace de la personal preocupación que me embargó al
trabajar con adolescentes que cursaban el sexto año de pr imaria En ocasiones les impartia la
materia de sexualidad hum ana y otra s veces lo s atendia en el consultorio de la escuela
L PSICOMOTRICID D omo herr m ient d e p y p r mejor r l utoestim en los l s dolescentes
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INTRODU IÓN
cuando los profesores notaban algún problema o dificultad en su comportamiento . Durante
este tiempo , pude percatarme de que los problemas más frecuentes que presentaban los
adolescentes se vinculaban directamente con la autoestima; manifestando sentimientos de
incompetencia e inadecuación, apatia, aislamiento, pasividad, ansiedad, desconfianza ,
sentimientos de inseguridad, entre otros. Pocos querian hablar de lo que les pasaba,
sintiéndose abrumados por las demandas sociales, escolares, familiares y personales. Por lo
general eran jóvenes con recursos psicoafect ivos pobres , se percibían como perdedores,
incomprendidos, no queridos , pero sobre todo incapaces de hacer algo por ellos mismos.
Durante las sesiones comenzamos realizar díversas actividades en el patio del colegio en las
que los juegos corporaleseran los preferidos por los muchachos, de esta manera, poco poco
comencé notar que su actitud ante situaciones nuevas y desafiantes se modificaba, eran
menos torpes en sus movimientos y les daba menos pena cometer errores . Y así concluyó el
año escolar.
esta manera surge en mí la inquietud de diseñar un programa psicomotor que cubriera
exclusivamente las necesidadesque chicos con estas características demandaban, y al mismo
tiempo se convirtiera en una herramienta de apoyo para la solución de problemas
emocionales, específicamente: bajaautoestima .
¿Por qué el movimiento? , ¿Porqué psicomotricidad?
Si bien es cierto que se conoce poco al respecto, es importante saber que la psicomotricidad
es proceso basado en la actividad motriz, en el que la acción corporal , espontáneamente
vivenciada, se dirige al descubrimiento de las nociones fundamentales , que aparecen en sus
inicios como contrastes y conducen la organización y estructurac ión del YO y el mundo.
Lapierre y Aucouturier cit. en Jiménez y Jiménez)
L PSI OMOTRI ID D omo herr mient poyo p r mejor r l utoestim en los y l s dolescentes
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P COMOTRICI
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CAPiTULO 1
l PSICOMOTRICID D
BREVE REVISiÓN HISTÓRIC DE L CIENCI DEL MOVIMIENTO
PSICOMOTRICIDAD
l movimientoes la única expresión
el primer instrumentode lo psiq úico
Wallon
citado por Fonseca Da , 1998
La historia de la psicomotr icidad comienza desde que el hombre es humano, es decir, desde que el
hombre comunica , ya que a part ir de ese instante hablará de su cuerpo . La significac ión que se le ha
atr ibuido a esta estructura tan fundamental para el ser humano ha su frido innumerables
transformaciones. Desde Aristóteles, pasando por el cristianismo , el cuerpo es en cierto modo
descuidado a favor del esp íritu. Descartes y toda la influencia de su pensamiento en la evo lución
cientifica llevó a considerar al cuerpo como objeto y fragmento del espacio visible separado del sujeto .
Asi , al abordar una breve revis ión histórica del origen y la evolución de l concepto de ps icomotricidad
es de alguna forma estudiar la significación del cuerpo a largo de la civilizac ión humana Fonseca , Da ,
1998 . Si b ien la psicomotricidad se desarrolla en el siglo XX como una práctica independiente , tiene
su nacimiento donde el cuerpo deja de ser materia para transformarse en un cuerpo hablado , un
cuerpo que comunica .
Las primeras investigaciones que dan origen al campo psicomotor corresponden a un enfoque
meramente neurológ ico. Se debe a Dupré en 1909 Masson , 1985 , el acuño de l término
ps icomotricidad, cuando introduce los primeros estudios sobre debilidad motora, a partir de éstos ,
define el sindrome de debilidad motr iz, poniendo de relieve la existencia de ciertas dificultades
motrices que no responden a lesiones deficitar ias im portantes del sistema nervioso , sino a un
2LA PSICOMOTRICIDADComo herramienta de apoyo para mejorar la au toestima en los las adolescentes
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CAPíTULO 1 PSICOMOTRICIDAD
problema en la organización y armonización de diferentes funciones sostenidas por un cerebro que
madura progres ivamente. La figura de Oupré es de fundamental importancia para el ámbito
psicomotor, ya que es él quien afirma la independencia de la debil idad motriz de un posible correlato
neurológico . Bergés c i . en Levin , 1991) menc iona que de este mo o , la psicomotricidad logra
separarse progresivamente de la neurops icopatología del movimiento .
Henry Wallon en 1925 estudió la relación entre motricidad y carácter, a diferencia de Dupr é que
correlaciona la motricidad con la inteligencia . Esta diferencia le permite a Wallon relacionar el
movimiento con lo afectivo, lo emocional , el medioambiente y los hábitos del n iño. Así para este autor,
el conocimiento , la conciencia y el desarrol lo general de la personalidad no pueden ser ais lados de las
emociones . Fonseca. Oa,1998)
La obra de Wallon continuó durante décadas inf luyendo en la investigación sobre niños inestables ,
impulsivos, emotivos, obsesivos, apáticos, de lincuentes, etc. La influenc ia de su obra se jó sentir en
varios campos de formación, como la psiquiatr ía , la psicología y la pedagogía . Corrientes médico
pedagógicas y de la educación fís ica son igualmente influenciadas por el pensamiento or iginal de
Wallon.
Continuando con las perspectivas teóricas que abrió este eminente investigador, en 1935 Edouard
Guilmain Masson, 1985) comienza con la práct ica psicomotr iz elaborando un examen psicomotor .
Oetenninó un nuevo método de trabajo : la reeducación psicomotriz, que establece por medio de
distintas técnicas provenientes de la neuropsiquiatría infantil) un modelo de ejercitaciones : ejercicios
para reeducar la actividad tónica ejercicios de mím ica, de act itudes y de equilibrios), la act ividad de
relación y el control motor ejercic ios rítmicos, de coordinación y habilidad motriz) . Parece situarse allí
un punto de origen clínico pedagógico de la práctica ps icomotriz.
LA PS ICOMOTRICIDAD
omo herramienta de apoyo para mejorar la autoestima en los las adolescentes
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CAPiTULO 1 PSICOMOTRICIDAD
Más tarde Julián de Ajuriaguerra propone que el objetivo de una terapéutica psicomotora será no sólo
modificar el fondo tónico e influir en la habilidad , la pos ición y la rapidez sino sob re la organización de l
sistema corporal, modificando el cuerpo en con junto, el modo de percibir y de aprehender las
aferencias emocionales Masson, 1985
A. Lapierre y B . Aucoutourier delinearon sus posturas y para la misma época 1977 Sami í propone
un esbozo de una teoría psicoanalít ica de la psicomotricidad . Entonces , con el aporte del ps icoanálisis
se introducen en los últimos años diferentes conceptos lo inconsciente, la transferencia , la imagen
corporal, etc. Conceptos que marcan un viraje en las perspectivas clínico - teórícas del campo
psicomotor. Es por esta vía que var ios autores del psicoanálisis son citados. Así S . Freud, Melanie
Klein, D, Wínnicott, J .Lacan, M. Mannon i, F. Doltó, entre otros son tomados desde esta preocupación
que se les plantea a los ps icomotricistas, de un modo fragmentar io, en apoyo a sus hipótesis sobre la
vida emo tiva y afectiva . Levin, 1991
Desde Wallón, hasta la fecha, la cíencia del movimiento ha ido diferenciándose de otras disc iplinas y
al mismo tiempo ha logrado adquir ir su propia especificidad y autonomía . De este modo , comienza a
delimitarse una diferencia entre una postura instrumentalista de aquella que se ocupa del cuerpo en
su globalidad, dándole progresivamente mayor importancia a la relación, la afectividad y lo emocional
en el movim iento del cuerpo.
Después de conocer a groso modo la historia de la psicomotricidad, sin duda surge la siguiente
pregunta: ¿qué es , entonces, la psicomotr icidad? Dicha incógnita intentaremos reso lver durante este
capítulo .
4LA PSICOMOTRICIDAD
omo herramienta de apoyo para mejorar la autoestima en los las adolescentes
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CAPiTULO 1
1.2 ¿QUÉ ES LA PSICOMOTRICIDAD?
PSI OMOTRI ID D
El objetivo de este apartado es proporcionar al lector una idea más clara de lo que es la ciencia del
movimiento. Y para poder hacerlo como primer paso desglosaremos la palabra en su etimologla.
8 vocablo Psicomotricidadalude a la unión de dos nociones cuyo signifICado por una parte noshace
reflexionar sobre los orfgenes del psiquismo como de la motricidad y de sus permanentes
interrelaciones y por otra parte esta duplicidad la hace situarse rigurosamente entre las ciencias
humanas y las biológicas. La palabra Psicomotricidad proviene del prefijopsico derivado del griego
fijxo que significaalma o actividad mental y el sustantivomotricidad que alude a algo que es motor
que produce y tiene movimiento.AsI la unión de estos dos términos da lugar a la relación que existe
entre el movimiento yla actividad mental o dicho de otra manera a la posibilidad de producir
modificacionesen la actividad pslquica a través del movimiento.
Es vi nt que con esto todavla no queda clara la respuesta a la pregunta de este apartado poco a
poco nos iremos aproximando a su mejor entendimiento para ello me gustarla citar algunas ideas dedistintos autores que han definido a esta disciplina.
De Uvre y Staes en 1992 cit en Jiménez y Jiménez 1995 definieron a la psicomotricidad corno un
planteamiento global dela persona que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al
individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea. La consideran una técnica
cuya organización de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su
entorno inmediato para actuar de manera adaptada. Al mismo tiempo destacan la importancia de la
psicomotricidadcomo facmtadora en la observación de las interacciones tanto entre la motricidad y el
psiquismocomo entre el individuo globaly el mundo exterior.
5LA PSICOMOTRICIDAD omo herramienta de apoyo para mejorar la autoestima en los las adolescentes
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CAPiTULO 1 PSICOMOTRICIDAD
García Martinez 1971 señalan que la Psicomotricidad se puede definir como una concepción del
desarrollo, según la cual se considera que existe una identidad entre las funciones neuromotrices del
organismo sus funciones psíquicas. Funciones neuromotrices funciones psiquicas no son más que
dos aspectos, dos formas de ver lo que, en realidad, es un proceso .
Más adelante García y Fernández 1999 intentan brindar una definición mucho más certera que la
anterior de esta manera , proponen que la psicomotricídad es la técníca o conjunto de técnícas que
tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como
mediadores la actividad corporal su expresión simbólica . Para estos autores, el objetivo, es
aumentar la capacidad de integración del su jeto con el entorno.
Esteban Levin 1991 afirma que la psicomotricídad se interesa por el cuerpo y la motricidad de un
sujeto en sus diferentes variables lo que privilegia es la mirada . Así el cuerpo , las posturas, los
gestos el movimiento que no funcionan serán objeto de la psicomotrícidad
Las asociaciones españolas de psicomotricídad la han definido bajo una visión global, donde las
interacciones cognoscitivas , emocionales, s imbólicas sensoriomotrices permiten al indiv iduo ser
expresarse en un contexto psicosocia l. Así , la psicomotricidad desempeña un papel fundamental en el
desarrollo armónico de la personalidad. Arnaiz, 2000
Jiménez Jiménez 1995 consideran que la psicomotricidad puede entenderse como el desarrollo
físico, psíquíco e intelectual que se produce en el sujeto a través del movimiento .
Por otra parte Lapierre Aucouturier cit . en Jiménez Jiménez definen a la psicomotricidad como un
proceso basado en la actividad motriz, en el que la acción corporal, espontáneamente vivenciada, se
dirige al descubrimiento de las nociones fundamentales , que aparecen en sus inicios como contrastes
conducen a la organización estructurac ión del YO el mundo.
LA PSICOMOTRICIDAD
omo herramienta de apoyo para mejorar la autoestlma en los las adolescentes
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CAPiTULO 1 PSICOMOTRICIDAD
Desde un punto de vista educativo y pedagógico, Vayer 1985) considera que la ps icomotricidad es
una acción psicológica que utiliza los med ios de educación física con el fín de normalizar o mejorar el
comportamiento del ser humano. Pretende educar de manera sistemática las conductas motrices y
psicomotricesdel niño facilitando así la acción educativa y la integración escolar y social.
Basquin 1996) en su ensayo titulado Pstcomotr icidad, pensamiento y lo afectivo concluye que la
psicomotrícidad es una función central del ser humano que le permite entrar en contacto con el mundo
y preparar la organización de funciones , sino superiores al menos más elaboradas y humanas . Este
mismo autor agrega que es estructurantee interviene en la modelación del cuerpo y de su manera de
estar en el mundo, base para el desarrollo de otras funciones que a su vez repercuten sobre ella .
Incluso aunque ocupe un lugar preeminente y determinante en el desarrollo del ser en la infancia,
continúa siendo una función viva, es decir, activa y modificable durante toda la vida . Así pues e l
concepto de psícomotricidades evolutivo .
Garcia , Martinez y Montoro 1988) afirman que cuando se habla de psicomotricidad se considera
primordialmente la globalidad del ser humano . Esta globalidad manifestada por su acción que le liga
emocionalmenteal mundo , debe ser entendida como el estrecho vinculo ex istente entre su estructura
somáticay su estructura afectivay cogn itiva.
Le Boulch 1971) señala que el objetivo de esta ciencia del movimiento es favorecer un desarrollo
humano que permita al hombre situarse y actuar en un mundo en transformación por medio de un
mejor conocimiento y aceptación de sí, un mejor ajuste de la conducta, brindarle elementos que le
permitan una verdadera autonomia y el acceso a la responsabilidad en el marco de la vida socia l. En
este sentido agrega que la intención de la psicomotricidad es estudiar al movim iento como dato
inmediato que traduce el modo de reacción organizado de un cuerpo situado en el mundo . Este
estudio sólo adquiere todo su sentido cuando la expresión motriz de la conducta es comprendida en
sus relaciones con la conducta del ser humano en su totalidad. Esta observación excluye toda
LA PSICOMOTRICIDAD
omo herramienta apoyo para mejorar la autoestima en los y las adolescentes
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CAPiTULO PSICOMOTRICIDAD
clasificaciónde los movimientos basada en su forma o en el estudio de los meros resultados objetivos.
Lo esencial es , por el contrario, situar el movimiento, es decir, definir l oc sión a p rt ir de l cu l se
h re liz do en función de la situaciónvivida por el organismo y precisar la significación queimplicapara ese organismo. Ya que un buen ajuste al mundo exige antes mantener buenas relaciones con el
propio cuerpo.
Como hemos podido observar, se han propuesto numerosas definiciones y se sigue debatiendo hoy
en dia acerca de su objetivo, su especificidad y sus limites. Algunos autores la consideran una
concepción del desarrollo, otros un conjunto de técnicas corporales y unos más una función central del
hombre que le permite entrar en contacto con el mudo, sin embargo, la mayoría coincide en que el
objetivo primordial de la psicomotricidad es permitirleal ser humano conocer su ser y su entorno
favoreciendo un desarrollo armónico de la personalidad.
Independientemente de esta diversidad de conceptos, la psicomotricidad continúa en plena
efervescencia debido a los aportes te6rico-conceptuales que recibe, así como por la multiplicidadde
sus aplicaciones prácticas. En nuestro país todavía no logra tener un auge mayor, comparado con
algunas ciudades europeas y de América Latina, tal es el caso de España, Francia, Argentina, Chile,
Cuba entre otros. Sin embargo no dudo que pronto, México, pueda realizar aportaciones importantes
en esta área y así desarrollar una amplia gama de posibilidades de intervención para diferentes
trastornos en los ámbitos preventivo,educativo, reeducativo y terapéutico.
1.3¿DE QUÉ SE COCUPA ENTONCES LA PSICOMOTRICIDAD?
La respuesta inmediata a esta pregunta es: el uerpo en su glob lid d Pero, entonces: ¿de qué
cuerpo se trata?, ¿qué cuerpo mira la psicomotricidad?, ¿qué lectura tiene de él?
El cuerpo en su globalidad es el cuerpo de un sujeto, el cuerpo que le pertenece a un ser, un cuerpo
receptáculo, parlante, erógeno, instrumental, investido, discursivoy simbólico. Levin 1991).
LA PSICOMOTRICIDAD
omo herram ienta de apoyo para mejora r la autoest ima en los las adolescentes
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CAPiTULO 1 PSICOMOTRICIDAD
La trascendencia de una ciencia del movimiento es apuntar, por medio de esta manifestación de la
conducta, a una modificación de la persona . Los problemas que plantea el cuerpo se deben abordar
mediante un método haciendo interven ir la historia personal y la dinámica del desarrollo.
Es así como el diálogo tónico-corporal en Psicomotricidad no puede ignorarse, se inscr ibe en el sujeto
desde su nacimiento, a partir del deseo de l Otro que en una primera instancia será la madre, o quien
cumpla esa función. Estas demarcaciones quedarán grabadas en lo inconsciente y determinarán al
sujeto como tal. Entonces, el sujeto hablará a través de su cuerpo, de las variaciones tónico-motrices,
del movimiento, los gestos, el espacio, las posturas, el tiempo .. . y, a partir de un orden simbólico, la
Psicomotricidad posibilitará el acercamiento al decir corporal de ese sujeto, dec ir que se mira y se
dice. Levin 1991).
1.3 .1. UN CUERPO QUE SE MUEVE ••• UN CUERPO QUE COMUNIC
El cuerpo comunica, se metaforiza desde el nacimiento, esta es la cond ición de lo humano. Cuando la
madre mira, habla o acaricia a su hijo , le da un sentido a esta experiencia corporal , le da el lenguaje ,
ella decodifica y comprende la pura experiencia co rporal y la transforma en decir. Entre ella y su hijo/a
no se repite sólo la acción de ver sino el acto de mirar ; no se repite el dar la leche sino el acto de
amamantar; no se repite sólo la emisión del sonido sino el acto de la palabra; no se repite sólo la
acción de mover al niño, sino el gesto significante . Un movim iento se convierte en gesto en tanto y en
cuanto haya un Otro que capte en ese movimiento una s ignificación . Levin 1997)
El niño/a conoce en primer lugar a su cuerpo . Pero que lo pueda conocer o no, no es algo que
dependa de él/ella , ya que para crecer, conocerse y conocer depende de Otro, de la madre . La
necesidad, el puro pedido del infante se transforma al pasar por el Otro , en demanda. El estado de
neces idad, lo puramente biológico en su cuerpo, se transforma en cuerpo del lenguaje, de allí, lo que
menciona Lev in, lo que opera no es ya el cuerpo de la necesidad, s ino lo que un sujeto desea a través
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CAPiTULO 1 PSICOMOTRICIOAO
de su cuerpo . Es a partir de las marcas, de las inscripciones que irá realizando el Otro, que el cuerpo
subjetivado se constituirá y no al revés como se entiende habitualmente. No es que el niño/a ya nazca
con un esquema corporal, con una superficie corpórea ya dada y así el cuerpo irá creciendo, sino que
son los cortes, las inscripciones, los que van construyendo la superficie corpórea de un sujeto . El
diálogo tónico supone que en ese contacto, en ese gesto, en ese ct o psicomotor que viene del
Otro, hay un deseo, hay un lenguaje, y no l pur cción el puro tono muscul r
Los primeros pasos hacia la comunicación en el niño/a, en un principio, serán por medio de gritos,
gesticulaciones y variaciones tónicas, luego esa espontaneidad corporal expresiva se convertirá en
gestos y mímica, mismos que querrán significar algo para el Otro. A través de la experiencia vivida de
su cuerpo, el n iño/a va a estructurar las situaciones emocionales y afectivas en determinado número
de esquemas tónico-emocionales especificos. Así, la relación con los demás comenzará a realizarse
por medio del cuerpo. Por medio de él es que estamos presentes ante los demás. El mov imiento del
hombre es percibido por la mirada de los demás, y de ese modo adquiere una relación significante, es
decir, sólo existe retomado por otro ser expresivo que lo acoge y lo interpreta . Le Boulch, 1971).
Cabe reasaltar que dicha expresión no excluye a los ciegos y débiles visuales , lo importante de las
ideas de Le Boulch es que el movimiento sea retomado por otro ser expresivo que lo coge y lo
interpreta , sin importar el canal sensor ial.
Las conductas no verbales se adelantan a la expresión verbal, y de esta manera se convierten en los
indices más verídicos de la actitud ante las relaciones interpersonales . Podemos intentar fingir una
actitud amistosa con palabras , pero un alejamiento casi reflejo, una contracción del rostro , puedentraicionarnos y ellos son más veridicos que los enunciados verbales. La expresión se transforma en
comunicación.
La armonía entre el cuerpo y el medio se expresará mediante una soltura en la expresión corporal que
sólo es posible cuando el sujeto se siente a gusto en su medio social, en estado de empalia con él. Al
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CAPITuLO 1 PSICOMOTRICIDAD
contrario, el malestar en la relación con los demás se manifiesta por el envaramiento de la actitud, la
falta de naturalidad e, incluso, los movimientos poco armónicos. La tensión interiorse exteriorizará por
medio de contracciones musculares y liberaciones tónicas inconscientes.Para concluir podemos decir que el acto de expresar, consistirá entonces, en exteriorizaruna idea y
un sentimiento por medio de una reaccióncorporal que tendrá carácter manifiesto para el interlocutor.
El carácter expresivo del movimiento nos remite a la personay no a un objetivo exterior que es preciso
alcanzar. Así entonces la psicomotricidad se encarga del estudio de un cuerpo que sobre todo en sus
manifestaciones tónicas, siempre representará un verdadero lenguaje afectivo que será posible
descifrar.
1.4 PRINCIPIOS TÉCNICOS EN EL PLANTEAMIENTO PSICOMOTRIZ
El planteamiento psicomotriz alude a técnicas de comunicación no verbal, en donde la significacióndel
cuerpo a través de sus movimientos, sus posiciones, sus tensiones, sus mimicas, sus contactos, sus
distancias y sus ritmos forman parte de un lenguaje innato, comprendidoinmediatamentepor el otro,
sea cual fuere su edad. En esta comunicación, es imposible que el cuerpo calle, no hable. Bajo la
mirada o el contacto con el otro no cesa de emitir mensajes. Cuando desaparece, su misma ausencia
es todavia un lenguaje.
Bajo esta línea de trabajo, Lapierre y Aucouturier 1980 proponen una serie de principiostécnicos no
con el propósito de establecer un sistema riguroso de trabajo, sino para proporcionar una orientación
general que puede ser infinitamente variablede sujeto a sujeto.
1.4.1 LA RELACiÓN TÓNICA
Llamaron relación tónica a la relación, elintercambio que puede establecerse entre dos cuerpos y que
permite a éstos comprenderse, establecer una situación de fusionalidad, de comunicación y de
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CAPiTULO 1 PS ICOMOTRICIDAD
encontrar placer a esa s ituación . Este intercamb io, esta compenetración puede hacerse en contacto
directo pero también a distancia .
La comunicac ión tónica está constituida de una infinidad de matices inexpresables en el lenguaje
verbal más sentidos que omprendidos por el otro Lap ierre, Aucouturier 1980) . Es esto precisamente
lo que le da valor y le hace irremplazable .
4 2 EL ONT TO ORPOR L
Nosotros tenemos , alrededor de nuestro cuerpo , y así lo perc ibimos, un espacio que nos pertenece
psicológicamente. Es nuestro espacio de seguridad . Cuando se penetra en el espacio del otro ,
forzosamente se produce algo. Puede establecerse una relación de rec hazo alejamiento , fuga,
agresión) , o una reacción de aceptación, una reacción amb ivalente hecha de un deseo de fuga a la
par que de aproximac ión.
Cuanto más r ígido sea el Super Yo, el contacto cobrará un sentido culpabilizante deb ido a situaciones
de tabú sexual y soc ial, ya que por lo general se experimentará placer al contacto con el otro . De ah í
que sea uno de los aspectos más regres ivos . Finalmente, rechazaremos o aceptaremos el contacto
corporal de acuerdo a nuestras exper iencias más primitivas.
Hasta que no se hayan superado esas resistencias y esas sobrevalor izaciones no puede establecerse
un contacto natural y distendido, lo cual der ivaría en una dispon ibilidad tónica . Este acuerdo no puede
establecerse si el otro cuerpo no da una respuesta favorable al deseo fusiona .
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CAPiTULO
1.4.3 LAS ZONAS DE CONTACTO
PS ICOMOTRICIOAO
Los múltiples contactos que pueden establecerse entre dos cuerpos toman d iferentes significac iones y
constituyen un aspecto importante en la búsqueda de aceptac ión de una comun icación estrecha o
afectiva, sensualizadao erolizada.
La búsqueda mutua de lo que el otro desea consciente o inconscientemente) , de lo que él rehúsa, de
lo que puede aceptar, constituye un verdadero diálogo de contactos , cuya evolución requiere una
gran atención y una total dispon ibilidad del otro . Ese diálogo se convierte en una verdadera relación
tónica entre dos cuerpos .
1.4.4 LA INMOVlUDAD PROLONGADA
Cuando el contacto se estabiliza progres ivamente pa ra desembocar en la inmovilidad , se genera una
carga extremadamente afectiva, la percepción del otro cuerpo se hace muy intensa, hasta que se
funde en la percepcióndifusa de una no separación , de una pérd ida de su propio cuerpo .
La sensación que se considera más importante es la del c lor del otro existe una continuación , una
unidad biológica. No existe separac ión entre el calor del Yo y del no-Yo , que es el otro cuerpo. De ahí
una sensación subjetiva de pérdida de los límites del Yo que probablemente hace referencia
inconscientemente al calor intrauterino .
La ruptura del contacto en ocas iones puede provocar una sensación de frío, de angustia de
desgarramiento , de arrancamiento corporal.
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CAPiTULO 1 PSICOMOTRICIDAD
Existen otras sensac iones que están también relacionadas con la vida biológ ica de l otro cuerpo tales
como la respiración con un acuerdo a veces de los r itmos resp iratorios los latidos card iacos el peso
corporal y la tonicidad muscular
A pesar de un contacto corporal muy estrecho la sensación fusional puede no establecerse por
razones tónicas de uno de los integra ntes que no puede responder al deseo fus ional del otro Se trata
entonces de una situación de frustración que interesa analizar
1 4 5 LA MOVILIDAD CORPORAL
Al estar en contacto dos cuerpos en mov imiento se necesita una adaptación recíproca un acuerdo de
tonicidades que se lleva a cabo simultáneamente puede ser que uno de ellos se preste pasivamente
a los movimientos del ot ro: l m nipul ción del cuerpo del otro
La manipulación del cuerpo del otro puede poner de relieve la sensación de permitir la búsqueda la
toma de conciencia y la reso lución de las tensiones y de las resistencias tónicas involuntarias
vinculadas a los conflictos que las han provocado Puede asim ismo poner en ev idencia cualqu ier
diferenciación tónica entre el lado derecho y el izqu ierdo misma que revelará todo el dominio de la
actividad neuromuscular
1 4 6 LOS DESEQUILIBRIOS Y EQUILIBRIOS RECíPROCOS
En estas situac iones uno de los cuerpos se encuentra en desequilibrio en relación a sus apoyos en el
suelo y evita la caída grac ias a su o sus apoyos en el cuerpo del otro o bien ambos cuerpos están
en desequilibrio y se sostienen mutuamente
Estas experiencias corpora les proporcionan una expresión simbólica : la confi nz en el otro que
puede llegar hasta el abandono del cuerpo así como de sus responsabilidades ; l respons bilid d
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CAPiTULO 1 PSICOMOTRICIDAD
frente al otro , que puede ser vivenciada en forma de ansiedad ; l gresivid d más o menos
consciente, que impedirá cualquier intento de acuerdo en el equilibrio ; ó la mbiv lenci más o menos
conflictiva,de estas variadas actitudes.
Lo que interesa especialmente en esas situaciones no es el contacto corporal en sí mismo, sino el
acuerdo muy sutil las tensiones tón icas que se experimentarán . Surgirá, pues, una inducción
tónico-afectiva profunda, simbolo de un acuerdo tónico de complementariedad de tipo fus íonal.
1.4.7 l NCEOS Y MECIMlENTOS
El balanceo rítmico en común puede ser uno de los mejores medios para establecer un acuerdo
tónico. Una vez establecido puede prolongarse por mucho tiempo y provoca a su vez un
adormecimiento dentro de un profundo bienestar que desemboca en sensaciones fusionales . El
acuerdo tónico en el balanceono puede darse si los participantes no han abandonado su rigidez como
defensa y sus tensiones agresivas. De esta manera se impedirá una sincronización tónica que es
vividacomo unidad , una especie de no-separación .
1.4 .8 LA MOVILIDAD DE LOS CONTACTOS, ROCES, DESLIZAMIENTOS Y CARICIAS.
Los tipos de contacto que primeramente son aceptados , son aquellos estáticos, estables o
intermitentes,pero sin desplazamientos . Este tipo de contacto necesita de la superación de los tabúes
sexuales . La caricia, el roce del propio cuerpo , es mal aceptado en general , ya que de alguna manera ,
salta a la vista la autoerotización que, a pesar de lo que se diga , es todavía castigada culturalmente .
La interposición de un objeto cuerda, pañuelo, cinta . .. permite disfrazar la prohibición .
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CAPiTULO 1
1.4.9 LA INTENSIDAD DEL CONTACTO
PSICOMOTRICIDAD
La intensidad de las presiones ejerc idas sobre el cuerpo del otro poseen, también, una connotación
simbólica, pero ésta se encuentra matizada por las exper iencias vividas de el otro .
En su experiencia, Lapierre y Aucouturier 1980) han distinguido diferentes tipos de contacto : los
contactos muy apoyados pero firmes y de intens idad progresiva pueden provocar segur idad,
afirmación ; los contactos apoyados pero bruscos son de tipo agresivo, deseo de penetración
demasiado brutal; los contactos ligeros, dudosos responden al miedo del cuerpo del otro; los
contactos ligeros pero firmes tienen también una función de seguridad, con un deseo menos poses ivo
del cuerpo del otro .
Lo anterior, sólo expresa a grandes rasgos la intencionalidad y las experienc ias vivenciadas por
algunos sujetos . Definit ivamente, es imposible plasmar con palabras los matices y las ambivalencias
que cada toque provoca en el d iálogo corporal.
1.5 CRITERIOS DE CONTENIDO EN EL PLANTEAMIENTO PSICOMOTRIZ.
Después de definir a la psicomotricidad y entender un poco más acerca de su objeto de estud io y de
intervenc ión, debemos conocer los criterios de contenido con los que trabaja esta discip lina. El
primero de ellos es el esquema corporal, le s iguen tonicidad , control postural, control respiratorio,
estructuración espacia l y estructurac ión tempora l.
1 .5 .1 EL ESQUEMA CORPORAL
El esquema corpora l consiste en la representación mental del propio cuerpo, de sus segmentos, de
sus pos ibilidades de movimiento y de sus limitaciones espaciales . Textualmente , Le Boulch 1986)
define el esquema corporal como la intu ición g lobal o conoc imiento inmediato de nuestro propio
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CAPiTULO 1 PSICOMOTRICIDAD
cuerpo, sea en estado de reposo o en movimiento, en función de la interrelación de sus partes, y
sobre todo, de su relación con el espacio y los objetos que nos rodean
El esquema corporal es una realidad de hecho, en cierto modo es nuestro vivir carnal al contacto del
mundo físico. Nuestras experiencias de la realidad dependen de la integridad de l organismo, o de sus
lesiones transitorias o indelebles, neurológicas, musculares, óseas y tambíén de nuestras sensaciones
fisiológicas viscerales , circulatorias, etc. Dolto 1986)
La construcción correcta del esquema corporal, se realiza cuando se acomodan perfectamente las
posibilidades motrices con el mundo exterior, cuando se da una correspondencia exacta entre las
impresiones sensoriales recibidas del mundo de los objetos y el factor kinestésico y postural .
Vayer 1985) afirma que la elaboración del esquema corporal sigue las leyes de la maduración
nerviosa:
• l y cefalocaudal el desarrollo se extiende a través del cuerpo desde la cabeza hasta las
extremidades.
• l y proxímodístal el desarrollo procede desde el centro hacia la periferia a partir del eje
central del cuerpo .
Esta elaboración del esquema corporal se realiza a través de una relac ión constante yo - mundo de
las os s - mundo de los demás, en etapas b ien caracterizadas, las que Ajur iaguerra llamó : Etapa
de l cuerpo vivenciado , etapa de l cuerpo percibido y etapa del cuerpo representado .
• tapa l cuerpo vívencíado Abarca el p rimer ciclo de educación infantil , es decir, el
periodo de O a 3 años . En esta etapa, la maduración psicobiológica y psicomotora aparece
teñida de emocionalidad y el contacto con el otro fundamentalmente la madre o la persona
sustituta) se convertirá en figura esencial vínculo del apego) de la que, en un principio ,
dependerá totalmente y, poco a poco, irá diferenciándose y adquiriendo mayor autonomía.
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Conviene tener en cuenta que en las últimas décadas han salido a la luz numerosas
investigaciones que ponen de relieve las elevadas competencias psicomotrices y de
comunicación que poseen los niños y niñas pequeños cuando se hallan en un medio
adecuado. En sus investigaciones Hubert Montagner cil. en Lázaro, 2000 ha propuesto que
los niños y niñas pequeños de menos de 6 meses utilizan sus propias competencias para
comunicarse entre iguales y que dichas competencias - nombradas por el autor
«competenc ias zócalo» deben estar presentes en el desarrollo normal del niño y la n iña, de
manera que su ausencia indicarla problemas dificultades en su proceso de desarrollo .
Estas competencias zócalo son las s iguientes :
Las capacidades de atención v isual sostenida las zonas corporales que se fijan con
mayor frecuencia y duración son el rostro , los ojos y las manos , es decir, las que
constituyen las bases de expresiones humanas
El «hambre» de interacc ión, que se traducen en conductas socialmente positivas ,
como las sonrisas, las fi jaciones no fugaces de la mirada , las vocalizac iones
moduladas, los contactos entre las manos etc .
La organizac ión orientada del gesto refer ida, sobre todo , a que los niños y niñas de 4
ó 5 meses son capaces de llevar, de forma ajustada y precisa, el brazo y la mano en
dirección al brazo de los padres .
Las conductas imitativas , cifradas en la competencia de los niños y niñas de esta
edad de reproduc ir los gestos y vocalizaciones del otro, no sólo en la forma , s ino
también en el ritmo.
Es igualmente la etapa que llamamos de la sensación . Las sensaciones constituyen la fuente
principa l de nuestros conocim ientos, tanto sobre el mundo exterior como sobre nuestro prop io
organismo . Recordemos que Luria 1984 nos ha dejado dicho que los canales básicos por los
que la información sobre los fenómenos del mundo e xterior y en cuanto a l estado del
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CAPiTULO 1 PSICOMOTRICIDAD
organismo llega al cerebro , dándole al hombre la posibilidad de orientarse en el medio
c ircundante y con respecto al propio cuerpo .
La motilidad refleja dará progresivamente paso a la voluntar ia, lo que le perm itirá adquirir
automatismosprimarios de locomoción y de prensión para conquistar el mundo de los objetos,
que ejerce una atracción física al infante . Desde el punto de vista de la evolución del
psiquismodel niñola pequeñola las sucesivas fases de la construcción del concepto de objeto
serviránde base para ulteriores logros en su capacidad cognitiva.
Desde el punto de vista del desarrollo socio-afectivo, se constituirá el vincu lo del apego, que
sentará las bases de los procesos afectivos de socialización y cuyas funciones esenciales se
cifran en estar al serv icio de la supervivencia y de la salud física psíquica . Las figuras de
apego madre , padre o personas que mantienen frecuentes interacc iones con el n iño/a son la
base de la seguridad del un iverso de l niñola pequeño, le aportan la cantidad y calidad
apropiadas de es timulación y a través de sus re laciones conforman las bases de la conducta
prosocia l.
Respecto al descubr imiento del propio cuerpo , se produce con la aprop iación de la acción. Es
decir , mediante el mov imiento es como el ser humano se hace consc iente de sí. La etapa de
« uerpo vivi o» , explica Le Boulch 1971 , desemboca en la primera imagen del cuerpo,
identificado por el n iño con su propio Yo . Precisamente el hecho sign ificativo que marca la
transición en este aspecto de esta etapa a la siguiente consiste en la «fun ión de la
inter iorización» comienza a establecerse .
• Etapa de l cuerpo perci ido Esta etapa abarca desde los 3 alos 6 7 años y coinc ide con el
segundo ciclo de educación infantil que finalizará cuando el niñola tenga que afrontar los
aprendizajes instrumentales .
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CAPiTULO 1 PSICOMOTRICIDAD
La aparición de la función de interiorización va a permitirle al infante desplazar su atención
sobre su propio cuerpo y llevarle al descubrimiento analítico de sus caracteristicas corporales
Le Boulch 1995 Para este autor será esta la etapa fundamental en la estructuración del
esquema corporal
La asoc iación de las sensaciones motrices y cinestésicas a los otros datos sensoriales
especialmente visuales permiten pasar progresivamente de la acción del cuerpo a la
1representación viene entonces: el desarrollo de las posibilidades de control postural y
respiratorio; la afirmación definitiva de la lateralidad; el conocimiento de la derecha y de la
izquierda; la independencia de brazos con relación al tronco La presencia del adulto sigue
siendo un factor en el establecimiento de los diversos modos de reacción consigo mismo y
con el mundo de su entorno
• Etapa de l cuerpo represent do Esta etapa se extiende desde los 6 7 años hasta los 2
años y abarca la Educación Primaria En ella el niño y la niña se enfrentan a los aprendizajes
escolares instrumentales y sus inicios pueden considerarse como un periodo crítico por la
enorme exigencia del medio Su avance en el desarrollo del pensamiento les hará evolucionar
su esquema corporal de simplemente reproductor a anticipador y para ello la imagen mental
de la acción será imprescindible
Gracias a la toma de conciencia de los d iferentes elementos corporales y al control de su
movilización con vistas a la acción se desarrollan e instalan las posibilidades de relajamiento
global y segmentario la independencia de los brazos y las piernas con relación al tronco la
independencia de la derecha con respecto a la izqu ierda ; la independencia funcional de los
diversos segmentos y elementos corporales El niño tiene ahora ya los elementos para
conquistar su autonomía La relación con el adulto que siempre sigue presente irá
haciéndose cada vez más distanciada hasta llegar a la cooperación y a compartir las
responsabilidades
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CAPiTULO 1 PSICOMOTRICIDAD
En el desarrollo social, el n iño y la niña en esta etapa ya han adquir ido relativa independenc ia
fam iliar y, progresivamente, la relación con sus iguales aparece en el primer plano de sus
intereses. Se forjan las primeras relaciones de amistad que suponen la constatación de
pertenencia a un grupo , que será a su vez la cuna del aprend izaje de los procesos
conduetuales de socialización . En esta etapa los n iños/as irrumpen al entramado de
emociones mucho más complejas , como el orgullo , la vergüenza y la culpa que aparecen
ligadas a la responsabilidad personal y al acatamiento de las normas colectivas. Lázaro 2000
Es importante puntualizar la diferenc ia entre el esquema corporal y la imagen corporal. Francoise
Dolto 1986 dice al respecto: de una manera muy general, el esquema corporal es el mismo para
todos los indiv iduos de la espec ie humana; la imagen de l cuerpo , por el contrario, es prop ia de cada
uno: está ligada al sujeto y a su historia . La imagen del cuerpo es la síntesis viva de nuestras
experiencias emocionales . No es un dato anatómico natural como puede serlo el esquema corporal ,
sino que se elabora en la h istoria misma del sujeto. Gracias a nuestra imagen del cuerpo portada por-
yentre vz con- nuestro esquema corporal podemos entrar en comunicación con el otro. Todo
contacto con el otro sea de comunicación o de evitamiento de comunicación asienta en la imagen
del cuerpo ... las palabras para cobrar sentido ante todo deben tomar cuerpo ser al menos
matabolizadasen una imagen del cuerpo
Levin 1991 agrega: la imagen corporal es singular, propia de cada sujeto , es incomparable e
inmed ible. Es por eso su importancia en la subjet ividad, en la emoc ionalidad, en todo lo intocable pero
que comunica, que d ice, que actúa.
El desarrollo de la personalidad, la inteligencia y el conocimiento de las personas y objetos que nos
rodean tienen su punto de partida en la adecuada estructuración del esquema corporal, y si esta
estructuración es inadecuada surg irán problemas personales , familiares, escolares y sociales. Por lo
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PiTULO 1 PSICOMOTRICIDAD
tanto es evidente que la estructuración del esquema corporal no es algo que deba dejarse al azar ,
sino que ha de ser educada desde los primeros momentos de la infancia .
5 2 TONICID D
Bernaldo de Quiroz ci . en García, Martínez y Montoro, 1988) llama tono a la leve contracción
sostenida que presentan los músculos esqueléticos sanos y que constituyen la base de la postura .
Este mismo autor menciona que para realizar cualquier movimiento o acción corporal es necesario
que unos músculos alcancen un determinado grado de tensión, así como que otros se inhiban o
relajen . Concluye diciendo que la ejecución de un acto motor de tipo voluntario implica el control del
tono de los músculos, control que tiene su base en las primeras experiencias sensomotrices del niño .
Para Ajuriaguerra 1980) el estado tónico es un modo de relación , es la hipertonía de la llamada, la
hipotonía del reposo, de consue lo o de satisfacción. Afirma que tono y ps iquismo están relacionados y
representan los dos aspectos de una misma función: la relación con los demás . Este aspecto tónico
de la relación con el otro se halla siempre presente .
Así pues, excepto para los movimientos de tipo reflejo será necesario , por tanto . un aprendizaje
psicomotor para lograr que el movimiento esté adaptado a su objeto . Sin esta adaptación, nuestra
actividad sobre el mundo exterior sería completamente imposible , y la posibilidad de desarrollo mental
nula, ya que es precisamente en esa manipulación y actividad sobre el entorno donde reside la causa
del desarrollo psiquico . Finalmente el tono es el elemento que nos brinda una disponibilidad corporal
para la comunicación con el otro .
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CAPíTULO 1
5 3 CONTROL POSTURAL EQUILIBRIO
PSICOMOTRICIDAD
Podernos definir al equilibrio como la capacidad para adoptar y mantener una posición corporal
opuesta a la fuerza de gravedad , y es resu ltado del trabajo muscular para sostener el cuerpo sobre su
base .
García y Martínez 1971 aseguran que el control postural es uno de los componentes fundamentales
del esquema corporal y reposa sobre las experiencias sensornotoras del individuo . En este sentido
agregan que una mala equilibración trae como consecuencia la pérdida de conciencia de la movilidad
de algunos segmentos, lo cual afecta a la correcta construcción del esquema corporal.
Otro factor que hace del equilibrio un elemento importante es el hecho de que constituye la base de la
actividad relacional y el sustrato físico de la capac idad de iniciativa y autonomía del individuo . Tan es
así que García, Mart ínez y Montoro 1988 y Garcia y Martínez 1971 han constatado que todos lo
niños que po r una u otra razón tienen problemas de equilibración s uelen ser tím idos, retra ídos y muy
dependientes, posiblemente como consecuencia de sus frustraciones y fracasos en experiencias de
cor rer, saltar , trepar, experiencias físicas que constituyen la base fís ica y real de la capacidad de
autonomía e iniciativa en cualquier niño. La postura corporal es siemp re determinante de una actitud
psíquica .
Jiménez y J iménez 1995 también consideran que las dificultades en el equilibrio corporal repercuten
en el aumento del cansancio , la ansiedad y la disminución de la atención , pues los esfuerzos que el
sujeto tiene que rea lizar consc iente o inconscientemente por mantener una actitud correcta le
ocasionan una gran pérdida de energía y concentración para otras tareas
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CAPiTULO 1 PSICOMOTRICIDAD
De esta manera podemos conclu ir que el equilibrio corporal , es tamb ién un equilibrio tón ico -
relac ional que impl ica estar bien cons igo mismo . Y que al igual que en todo comportamiento humano,
s iempre se halla implicado el ser entero , por lo que la relación de ayuda debe facilitar el desarrollo y la
estructuración de las actividades que pongan en juego los diferentes n iveles de organización
neuropsicológ ica . Tomando en cuenta que cada sujeto es un ser único y orig inal y sus dificultades son
forzosamente perso nales .
5 4 CONTROL RESPIR TORIO
Entendemos por resp iración al acto de absorber el aire y expelerlo para mantener las funciones vitales
de la sangre . Es por consiguiente una función vital del organismo que se desarrolla en dos
fundamentales momentos :
• La insp iración, o tiempo durante el cual el aire penetra a través de las fosas nasales de modo
regular y r ítmico pasando a los pulmones
• La espirac ión, o momento en el que el aire emerge de los pulmones y es expulsado po r vía
buca l o nasal.
El hecho de inspirar se halla estrecham ente relac ionado con la percepción del propio cuerpo, sobre
todo a nivel de tórax y abdomen; y también con la atención interiorizada que ejerce el control sobre las
determinac iones muscu lares y el relajamiento parc ial de uno o varios eleme ntos corporales . Jiménez y
Jiménez, 1995 .
Para Vayer 1985 el estudio de la función respiratoria ilustra , por su parte, la noc ión fundamenta l de
un idad funcional del ser. En efecto, a parte del carácter vital del fenómeno , existen en todos los casos
lazos estrechos entre la respiración y caracteres func ionales , así como entre las capacidades de
dominar la respiración y los aspectos psicológicos del comportamiento .
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Como herrami enta de a poyo para mejorar la au toestima en los las adol escentes
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CAPíTULO 1 PSICOMOTRICIDAD
Hechos comprobados y evidentes son las ín timas v inculaciones entre conductas respirator ias y el
grado de estrés o ans iedad del individuo . Lo mismo podemos decir de la correlación ex istente entre
su posibilidad de apnea suspender o detener la respiración) y su capacidad de atención .
Dada la importancia que tiene la respiración sobre los procesos psiquicos como la atención y los
estados emocionales, su educación es imprescindible en el desarrollo psicomotor . Se debe trabajar su
educación desde edades tempranas con el máximo de sensaciones posibles.
5 5 L ESTRUCTUR CiÓN ESP CI L
La estructuración espacial la podemos entender como la estructuración del mundo externo , que
primeramente se relaciona con el YO Y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situación
estática como en movimiento . Se trata por cons iguiente del conocimiento del mundo externo tomando
como referenc ial el propio YO .
Para un me jor entend imiento de este principio citaremos a Lapierre 1974) , qu ien señala lo s iguiente:
La noción del espacio no es una noc ión simple, sino una noc ión que se elabora y divers ifica
progres ivamente en e l transcurso del desarrollo psicomotor del ser humano . Es decir, para que la
estructuración espacial pueda darse necesita fijarse una diferenciación del yo corporal con respecto al
mundo exterior . A part ir del mov imiento es cuando se puede hace r esa diferenciación ya que un
segmento no se puede indiv idualizar si no hay una percepción de su movilidad propia , que le permita
diferenciarla de los segmentos vecinos . El p rimer paso a la conciencia del espacio es la v ivencia del
« e s p io inte rior» , que el propio cuerpo ocupa como volumen cuyo l imite es la piel, que lo separa
del exterior. La pie l separa y a la vez establece la relación con el espacio exterior y con los elementos
que estén dentro de dicho espacio .
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Como herramienta de apoyo para mejora r la autoestima en los las adolescentes
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CAPiTULO 1 PSICOMOTRICIDAD
Entonces, a partir de la percepción de propio cuerpo es cuando puede ser perc ibido el espacio
exter ior. Este espacio exterior es explorado al pr incipio por una doble y simultanea percepción una
exteroceptiva la visión de un objeto y otra prop ioceptiva los gestos que hay que realzar para
agarrarlo . El espacio externo es por tanto , percibido como una d istancia del yo para alcanzar el
objeto, el gesto es más o menos amplio, el desplazamiento más o menos largo y una dirección
respecto del yo el gesto se hace hacia arriba, abajo , delante , detrás, a la derecha, a la izqu ierda, etc.
A partir de esta percepción d inámica de ese espacio v ivido , la noción de espacio exteroceptivo
espacio v isual, espacio estát ico se hace una abstracción , un proceso mental que se apoya en la
memoria de anteriores v ivencias y su extrapolac ión.
De esa noc ión de distancia y orientación del ob jeto con relación al yo , se desprende la noc ión de
distancia y orientación de un objeto respecto a otro , o de una parte del objeto con relación a otro . Sin
embargo , « t r sentido del espac io» no corresponde sólo a saber estructurarlo en cuanto a ejes ,
dimensiones, d irecciones, orientac ión, distanc ias , planos , y volúmenes, en uno m ismo y en la
composición con los demás . Es vivirlo tamb ién en su aspecto sub jetivo en la carga simbólica que
conlleva , y en poder convert irlo en protagonista de la creación de situac iones o climas colect ivos . El
espacio cobra un valor emoc ional cambiante según su uso y la vivencia que se tenga de él. Puede ser
un lugar íntimo , cerrado ; puede ser un espacio abierto a la comunicac ión; puede ser un elemento
separador o de encuentro con el otro u otros .
5 6 LA ESTRUCTUR CiÓN TEMPOR L
García y Martínez 1971 señalan que el t iempo está al princ ipio íntimamente ligado al espacio; es la
durac ión que separa dos percepciones espaciales sucesivas . Por lo tanto la noción del tiempo debe
segu ir la misma evolución que la noc ión del espacio, pasando sucesivamente desde el tiempo gestua l
a la relación corporal entre el yo y el objeto y, más tarde, a la relación de objeto a objeto .
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CAPiTULO 1 PSICOMOTRICIDAD
El tiempo y el espac io so n distintas dimensiones de una misma realidad . El tiempo es captado por e l
movimiento y acciones que se realizan en un espacio . Einstein c il. en Jiménez y J iménez
Es necesario d iferenciar dos clases de tiempo . l tiempo subjet ivo que es creado por nosotros
mismos y cuya apreciación varía según cada sujeto y la motivación , interés y tipo de act ividad que
éste realice. l tiempo objetivo es el científico matemático, riguroso e invariable; es siempre el mismo
e igual para todos .
Científicamente el tiempo siempre transcurre a la misma velocidad , pero en nuestro quehacer diario su
percepción no siempre es así. Es evidente que para algunos el tiempo ha transcurrido a gran
velocidad en tanto que para otros su durac ión ha s ido enorme . Esta diferencia en su percepción ha
s ido influenciada por la act ividad, por estados de ánimo , la afectividad.
El tiempo se manifiesta desde los tiempos vitales a nivel celular o dentro de la materia en las
estructuras atómicas , las funciones básicas de los organismos vivientes como las ondas en la
circulación de la sangre producidas por el latir compasado del corazón , el fluir rítm ico de la
resp iración , los procesos circadianos que se producen en los s istemas internos corporales , hasta el
mov imiento acompasado de los mares, las vibraciones de ondas o los movim ientos de los sistemas
planetarios , hay todo un constante juego de impulsos y reposos , acciones y reacciones , liberación y
condensac ión de energia, c iclos y secuencia que se desarrollan como manifestac iones de vida y
naturaleza .
El hombre no sólo v ive orgán ica y fisiológicamente los fenómenos temporales, sino que en todos sus
actos físicos y sus procesos intelectuales y creadores part icipa esta fuerza v ital.
De esta forma la orientación temporal es fundamental en la toma de conciencia del mundo . El
sentim iento que se tiene del cuerpo nace de la percepción interna , por tanto tiene su origen dentro de
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CAPiTULO 1 PSICOMOTRICIDAD
nosotros mismos sobre esta base se construye la imagen de una temporalidad que ordena los
acontecimientos tanto internos como externos. Muñoz 1999
El desarrollo del esquema corporal, el tono, el equilibrio, la respirac ión, la estructuración espacial y
temporal siempre estarán presentes en el desarrollo del ind ividuo, cada movimiento, cada gesto
comunicará consciente o inconscientemente estados de án imo, actitudes, d isponibilidad para
interactuar, etc. Algunos tenderán a estar más relajados, otros respirarán más agitadamente y unos
más reflejaran un tono débil y así cada conducta nos dejará ver el interior de aquella persona .
6 PRINCIPIOS PSICOPED GÓGICOS DE L PSICOMOTRICID D
La ciencia del mov imiento ha creado técnicas y actividades encaminadas al desarrollo armón ico de la
personalidad del individuo, por lo tanto , es necesario conocer bajo qué pr incipios psicopedagégicos se
deben aplicar dichas técnicas . Para ello, Zapata 1999 ha propuesto lo siguiente :
6 PRINCIPIO DE S LUD
Este princip io propone que la act ividad debe ser enfocada al ser total b iológico, ps íquico y social , en
situac ión de unidad indivisible.
La intensidad de las ejercitaciones debe ser tal que produzca fenómenos de adaptación en el
organismo del individuo . La dosificación será en lo posible individual de manera que genere efectos de
sobredos ificación. Asimismo la actividad estará de acuerdo con la edad , con los n iveles de
maduración biológico, psíquico y social , con las necesidades y los intereses de los ind ividuos.
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CAPiTULO 1 PSICOMOTRICIDAD
Para que el principio de salud sea efic iente es necesar io determinar frecuencia semanal de las
sesiones aumento progresivo de la sobrecarga duración y tiempo de pausas tiempo de recuperación
adecuado después de la actividad
6 2 PRINCIPIO DE SOBREC RG
Se refiere a la importancia que tiene el organ ismo en formación de brindarle la adecuada dosificación
de la actividad planificada en cada sesión semanalmente y durante todo el año escolar De acuerdo
con el nivel de maduración de cada uno de los ind ividuos se deben tomar en cuenta las variables de
progresión de la sobrecarga y de la progresión didáctica ; de lo simple a lo complejo
6 3 PRINCIPIO DE DECU CiÓN L DES RROLLO EVOLUTIVO
Las formas de traba jo de la psicomotricidad se deben selecc ionar en función de las etapas de
maduración evolutiva La edad no es fundamental; lo esencial es el perfil suces ivo del desarrollo
psicomotor
Debe ser una constante preocupación de l psicomotr icista tratar de comprender los intereses y
necesidades del pac iente brindando oportunidades de movimientos que abran nuevas posibilidades
de crecimiento y que ayuden al desarrollo de una personalidad formada armónicamente Y al mismo
tiempo le permita desarrolla r su capac idad de orig inalidad y creación en un amb iente de entera
libertad
6 4 PRINCIPIO DE LEGRI
Es el placer de moverse de reso lver con éxito los problemas de movimiento planteados en los que
tiene que poner en juego todas sus capacidades func ionales da rá al indiv iduo un verdadero y
fundamental sentido de la alegria en las ses iones de psicomotric idad
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CAPiTULO 1 PSICOMOTRICIDAD
S in libertad espontaneidad y alegr ía las sesiones pierden su más íntimo y profundo contenido
Como hemos v isto a lo largo de todo el capítulo la Psicomotric idad puede ser de gran utilidad en la
intervención de cualquier sujeto con desajustes en su personalidad mejorando as í su capacidad de
adaptación al med io donde las interacciones cognoscit ivas emocionales simbólicas y
sensor iomotrices permiten al ind ividuo desarrollarse armónicamente
La adolescencia es un periodo de la vida en la que la terapia psicomotriz puede ser de gran utilidad
por diversas razones : la primera es que por influenc ia de la pubertad el cuerpo cambia: ya no se
reconocen ya no se dominan sus expresiones y se vivencia como un extraño Es por tanto un cuerpo
sometido a muchas inquietudes Por otra parte la crisis de la adolescencia puede derivar en
sentimientos de minusva lía donde la autoest ima se ve desquebrajada y el soporte emocional se
encuentra tambaleante
La Ps icomotricidad perm ite rehace r esta relac ión con el cuerpo que en el adolescente se perc ibe
como perd ida y que éste a su vez rehaga su conex ión con el mundo
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DOLES EN I
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CAPiTULO 2
DOLESCENCI
2 DEFINICiÓN
ADOLESCENCIA
Mis locuras más grandesMis fantasias más extremas
i primer gran amor Hicieron de mi adolescencia una época incomparable
PVJ .)
Durante mucho tiempo, el proceso de crec imiento y desarrollo humano han sido objeto de numerosas
discusiones . Es a partir de los comienzos del siglo XX que se ha ded icado especial atención a l periodo
evolutivo comúnmente llamado adolescencia Muss 1989). Numerosos autores la han definido e
interpretado formulando cuantiosas teorías para describ ir y explicar esta etapa. Algunas de ellas
discrepan en ciertos puntos, sin embargo, todos coinciden al considerarla una etapa difícil por el gran
número de cambios y adaptac iones fisicas, sociales, cognoscitivas y afectivas que enfrenta el joven .
Concuerdan también en que todos estos camb ios coinciden en promover una reestructuración de la
identidad.
Etimológicamente , la palabra adolescencia proviene del verbo latino adolescere que sign ifica crecer
o crecer hacia la madurez , La adolescencia suele ser entendida como una etapa de desarrollo
colmada de camb ios i mportantes . Papalia y Wedkos 1997), la contemplan como un periodo de
transición en el desarrollo entre la n iñez y la edad adulta .
Aberasturi 1971) propone que la ado lescencia es un momento crucial en la v ida del ser humano ya
que consti tuye la etapa decisiva de un proceso de desprendimiento . Dicho proceso atraviesa tres
momentos fundamentales ; el nacimiento; e l final del primer año con la eclosión de la genitalidad, la
dentición, el lenguaje y la marcha; el tercer momento aparece en la adolescencia.
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CAPiTULO 2 ADOLESCENCIA
Por otra parte Muuss (1989), brinda una definició n de adolescencia desde varias perspectivas :
Sociológicamente la define como e l per iodo de transición entre la niñez independiente y la edad adulta
autónoma . Psicológicamente la contempla como una situación marginal en la que se realizan nuevas
adaptaciones ; que dependiendo de la sociedad a la que pertenezca distinguen la conducta infantil del
comportamiento adulto . Cronológ icamente la define como el lapso que comprende, desde
aproximadamente los once años o doce años , hasta los primeros de la tercera década .
Femández (1991) define a la adolescencia como un proceso en el que el ser humano deja atrás la
fase de si infancia, asume su propio proceso de independencia y traza o proyecta los caminos de su
futuro, a través de descubrimientos, nuevos intereses, diferentes identificaciones, desarrollo de
nuevas actitudes y capacidades, nuevos gustos y nuevas metas.
Para Gil (1997) , la ado lescencia es el momento en el que el proceso de desarrollo pasa por una
encrucijada o reto : el desarrollo de la propia identidad; donde ésta implica la autodefin ición de la
persona ante otras personas, ante la sociedad, la realidad y los valores .
DES RROLLO DE L DOLES EN I
La adolescencia comienza en la biología y termina en la cultura. La maduración b iológica y la
necesidad en que se ve e l joven de adapta rse a estos cambios corporales proporcionan a esta etapa
algunas caracteristicas un iversales y la separan de otros periodos de desarrollo . Por otra parte, la
cultura dete rmina si el periodo es largo o corto; si sus demandas sociales representan un cambiobrusco o tan sólo una transición gradual; y ciertamente e l que se le reconozca o no como una etapa
del desarrollo en e l transcursode la vida .
No están delimitados con claridad el punto de iniciación y culminación de la adolescencia, tiende a
iniciarse antes en las niñas que en los niños y a acortarse en las sociedades primitivas.
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CAPiTULO 2 ADOLESCENCIA
Cronológicamente, es el periodo que comprende desde los 11 ó 12 años hasta finales de los 19 o
com ienzos de los 20 , con variac iones i ndividuales y cul turales Papalia y Wendkos 1999 . Se
considera que la adolescenc ia comienza con la pubertad la cual lleva consigo una serie de cambios
biológicos a n ivel corporal med iados por la producción de hormonas sexuales . Por lo general
comienza tres años antes en las n iñas que en los varones , en algunos púberes transcurre más rápido
que en otros . Esta etapa es una condición necesaria para llegar al estado adulto .
En el cuadro 1 se presenta la secuencia habitual de los cambios fisiológicos en la adolescencia ,
propuesto por Papalia y Wendkos en 1999 .
CUADRO
CARACTERISTICAS FEMENINAS EDAD DE LA PRIMERA APARICION
Crecimiento de los senos
Crecimiento del bello púb ico
Crecimiento del cuerpo
Menarquia
Vello axilar
Aumento en la producción de las glándulassebáceas y sudoriparas puede llevar al acné
8 3
8 4
9 .5 - 14. 5
10 - 16 . 5
Cerca de dos años después de la aparición delvello púbico
Casi al mismo tiempo de la aparición del belloaxilar
CARACTERíSTICAS MASCULINAS EDAD DE LA PRIMERA APARICIONI
Crec imiento de los testículos y el saco escrotal
Crecimiento de vello púb ico
Crec imiento del cuerpo
3
12 - 16
10 5 16
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PiTULO 2 DOLES EN I
sentimientos de inferior idad y a una lucha constante por lograr una imagen superficial de perfección
Newell , Hammig, Juria y Johnson, 1990 . Es quizá esta etapa de la vida en donde se demande una
fuerte aceptación por el otro.
El físico se vuelve el foco de atención. Los cambios obligan a al adolescente a ser mucho más
consciente de su cuerpo, ya que pierde la seguridad que le daba un cuerpo que le era famil iar y entra
en contacto con nuevas sensaciones, rasgos y proporc iones corporales . Le cuesta trabajo adaptarse a
estos cambios y a las op iniones que recibe de los demás . Ya no es sexualmente neutral, pues ahora
se le percibe como un ser sexual. Su estatus en el grupo se ve alterado ya que la aceptación depende
ahora de su actuac ión en un rol social de hombre o mujer , cuya efectividad está fuertemente
determinada por los rasgos físicos .
La intensidad de los efectos psicológicos provocados por los cambios fís icos de la adolescencia
depende de factores tales como :
• apidez de los c mbios Todos los seres humanos tienen una auto imagen f ísica o un concepto
de su yo fisico . El crecim iento acelerado y los cambios ocur ridos en el organ ismo hacen necesaria
la revisión de la autoimagen . Con frecuencia, el/la adolescente no está preparado para estos
cambios y no s iempre reconoce su verdaro valor. Además puede subestimar el valor de los rasgos
físicos y como resultado puede estar menos d ispuesto de lo que estaría un adulto a aceptar los
cambios que han ocurrido en su organ ismo . Horrocks 1984 .
• alta de prep r ción Los conocimientos y las advertencias que el joven haya recibido
previamente influirán en forma notable sobre su actitud con respecto a los cambios de su fís ico . Si
no sabe que la edad de la maduración varía de un individuo a otro , muchos /as adolescentes se
sentirán preocupados respecto de su propia normalidad, especialmente cuando su maduración
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CAPiTULO 2 ADOLESCENCIA
está retrasada o acelerada . Esto le lleva a preguntarse si no le está sucediendo algo perjudicial
Zachry 1940
• Ideal infantil En algún momento, todo niño se crea una imagen de cómo será cuando llegue a
ser adulto. Pocos individuos llegan a este ideal y cuanto más alejados se encuentren de éste, al
completarse el desarrollo de su organismo, exper imentará más perturbación y sufrimiento.
Cualquier rasgo que desvíe notoriamente su ideal, se convertirá en fuente de muchas
preocupaciones .
• rado de inseguridad so i l Todo adolescente se da cuenta de el hecho de que el aspecto
físico facilita o dificulta la aceptación social. Cunato más inseguro y ansioso de ser aceptado se
encuentre el individuo, serán más notables los efectos ps icológicos provocados por su aspecto
físico. El estrés que este t ipo de situac iones provoca, t iene muchas consecuenc ias negativas ,
entre ellas se encuentran las conductas adictivas, bajo rendimiento académ ico y una ba ja
autoestima . Youngs, Rathge, R Mulis y A. Mulis, 1990
2.4 PRINCIPALES TEORíAS DE ADOLESCENCIA
Para explicar el fenómeno de la adolescencia existen numerosas teorías formuladas, las cuales han
conducido a puntos de vista discrepantes . Debido a esto, es necesario ampliar y en la medida de lo
posible , integrar distintas posiciones teóricas sobre el desarrollo del adolescente. Con la intención de
brindar una mayor claridad de lo que imp lica esta etapa, a continuac ión se expondrán las ideas
principales de algunos teóricos de la adolescenc ia pertenecientes a distintos enfoques .
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PiTULO 2
2.41TEORI OGNOS ITIV DE DES RROLLO DOLES ENTE
DOLES EN I
Piaget 1964 , abordó el desarrollo humano de acuerdo a los procesos cognoscitivos desde el
nacimiento hasta la etapa de l pensamiento formal, donde se ubica el periodo adolescente. Propuso
que el desarrollo del pensamiento es una construcción continua en la que intervienen dos aspectos: el
estructur l o psicológico que hace alusión a las experiencias que la persona adquiere en su
interacción con el medio; yel funcion l que es de carácter biológico y se encarga de las funciones
complementarias de organización y adaptación comunes a todas las edades, que reflejan la necesidad
de organizar los estímulos del exterior para poder lograr una buena adaptación. La adaptación
psiquica está conformada por los procesos de asimilación acción sobre el objeto de poder
incorporarlo a los conocimientos anteriores y acomodación modificación que surge en la persona en
función del objeto .
El proceso de conocimiento implica la