Psihologia personalităţii - Tinca Cretu, Beatrice Almasan

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI Departamentul de nvmnt la Distan, Formare

Continu i Conversie Profesional

Psihologia personalitii

Tinca CREU Beatrice ALMAN

Bucureti

An universitar 2011 - 2012

3

Cuprins

Introducere .........................................................................................................................................5

Unitatea de nvare 1......................................................................................................................11 PROBLEME INTRODUCTIVE N PSIHOLOGIA PERSONALITII.........................................11

1.1. tiina despre personalitate .................................................................................................12 1.2. Definirea personalitii i a conceptelor corelative.............................................................14 1.3. Caracterizarea psihologic a personalitii .........................................................................20 1.4. Componentele structurale elementare ale personalitii .....................................................24 1.5. Cteva modele privind structura personalitii ...................................................................32 1.6. Modelul structural sistematic al personalitii .................................................................37 1.7. Rezumat ..............................................................................................................................40 1.8. Bibliografie minimal pentru unitatea 1 .............................................................................43

Unitatea de nvare 2......................................................................................................................45 SUBSISTEMUL BIO - ENERGETIC AL PERSONALITII ........................................................45

2.1. Subsistemul bio - energetic baza biologic a personalitii .............................................46 2.2. Tipurile somatice.................................................................................................................47 2.3. Interaciunile neurohormonale ............................................................................................50 2.4. Tipul de activitate nervoas superioar...............................................................................51 2.5.1. Temperamentul - nceputurile i continuarea cercetrilor. Definirea temperamentului ..52 2.5.2. Caracterizarea psihologic general a temperamentului..................................................54 2.5.3. Cteva tipologii temperamentale .....................................................................................60 2.5.4. Portretele psihologice ale tipurilor temperamentelor fundamentale ................................64 2.5.5. Ci de cunoatere a temperamentului ..............................................................................72 2.6. Rezumat ..............................................................................................................................76 2.7. Bibliografie minimal pentru unitatea 2 .............................................................................78

Unitatea de nvare 3......................................................................................................................79 SUBSISTEMUL RELAIONAL VALORIC I DE AUTOREGLAJ.............................................79

3.1. Caracterul i personalitatea .................................................................................................80 3.2. Definirea i caracterizarea psihologic general a caracterului ..........................................81 3.3. nsuirile caracteriale componentele de baz ale caracterului .........................................84 3.4. Clasificare nsuirilor sau trsturilor de caracter...............................................................89 3.5. Subsistemul caracterial i particularitile de ansamblu .....................................................97 3.6. Funciile principale ale caracterului n cadrul structurii generale a personalitii ............105 3.7. Metode de cunoatere a caracterului.................................................................................105 3.8. Rezumat ............................................................................................................................107 3.9. Bibliografie pentru unitatea 3 ...........................................................................................110

Unitatea de nvare 4....................................................................................................................113 SUBSISTEMUL INSTRUMENTAL AL PERSONALITII.........................................................113

4.1. Subsistemul instrumental al personalitii componentele sale principale......................114 4.2. Capaciti, competene i abiliti .....................................................................................115 4.3. Aptitudinile componente de mare valoare ale subsistemului instrumental....................117 4.3.1. Definirea i caracterizarea general a aptitudinilor........................................................117 4.3.2. Conceptele corelative cu cele de aptitudine...................................................................126

4

4.3.3. Factorii formrii i dezvoltrii aptitudinilor...................................................................128 4.3.4. Clasificarea aptitudinilor................................................................................................135 4.3.5. Structura aptitudinii pedagogice ....................................................................................138 4.3.6. Cunoaterea i evaluarea aptitudinilor ...........................................................................140 4.3.7. Rezumat .........................................................................................................................142 4.3.8. Bibliografie minimal pentru unitatea 4 ........................................................................144

Unitatea de nvare 5....................................................................................................................147 INTELIGENA UMAN ..............................................................................................................147

5.1. Semnificaia inteligenei pentru dezvoltarea personal i pentru progresul societii ......148 5.2. Definirea i caracterizarea general a inteligenei ............................................................149 5.3 Cteva modele de organizare a inteligenei .......................................................................160 5.4. Factorii dezvoltrii inteligenei .........................................................................................168 5.5. Importana evolurii inteligenei i dinamica dezvoltrii ei de-a lungul vieii .................172 5.6 Relaiile dintre inteligen i personalitate.........................................................................176 5.7.Funciile eseniale ale inteligenei n viaa i activitatea omului .......................................177 5.8. Rezumat ............................................................................................................................178 5.9. Bibliografia minimal pentru unitatea 5 ...........................................................................180

Bibliografie general......................................................................................................................183

5

Introducere

Cursul de Psihologia personalitii face parte din pachetul de discipline

psihologice (alturi de Fundamentele psihologiei. Psihologia vrstelor,

Psihologia educaiei) care asigur cunotinele de baz din acest

domeniu al tiinelor, organizarea i sistematizarea acestora, abiliti de

operare direct cu ele, nsuirea teoriilor i modelelor explicative i a

unor procedee i metode de dezvluire a particularitilor personalitii

elevilor.

Obiectivele generale ale cursului

Dup ce vor studia acest manual cursanii vor putea s:

stpneasc i s aplice noiunile de baz din psihologia personalitii;

s neleag i s explice complexitatea deosebit a personalitii umane;

s identifice marile componente sau subsisteme ale personalitii, s neleag specificul acesteia i rolurile lor n

existena uman;

s surprind i s identifice n comportamentele ale elevilor diversele nsuiri i substructuri ale personalitii;

s-i formeze o concepie unitar asupra structurii i funcionrii personalitii.

Competenele generale ce vor fi dezvoltate prin parcurgerea acestui

curs:

dezvoltarea capacitii de extragere, selectare, organizare i sintetizare a informaiilor i datelor de cercetare din domeniul

psihologiei personalitii oferit de acest curs i de alte surse

bibliografice;

amplificarea abilitilor de analiz, sintez, abstractizare i generalizare n cmpul problematic al acestei discipline;

6

lrgirea componentelor de aplicare a cunotinelor teoretice despre personalitate n analiza manifestrilor reale ale acestuia

la copii i adolesceni;

aprofundarea nelegerii interaciunii factorilor de personalitate n condiionarea i determinarea conduitelor umane n vederea

preveniei i nlturrii abaterilor de la normalitate.

Abordarea problemelor acestei discipline n lucrrile autorilor romni i strini

Att n psihologia mondial ct i n cea romneasc problematica

personalitii a fost amplu abordat. S-au urmrit clarificri al

conceptelor, elaborri de teorii explicative i modele care s ne apropie

ct mai mult de organizarea real a personalitii i a principalelor ei

componente, s-a avut n vedere perfecionarea metodelor de

investigare i strategiile de cercetare etc. n psihologia mondial sunt

contribuii neremarcabile ale unor autori cum ar fi G. W. Allport cu

lucrarea sa Structura i dezvoltarea personalitii (aprut n SUA n

1937 i tradus la noi n 1981); H. J. Eysenck (Dimensiunile

personalitii, 1950), J. P. Guilford (A deveni o persoan, 1961), A.

Maslow (Motivaie i personalitate, 1954), Rinton R. (Fundamentul

cultural al personalitii, tradus n romnete 1968), sau autori mai noi

W. Mischel (Introduceri n personalitate 1971) Gerold Mattews, Jon J.

Dcary, Martha C. Whiteman (Psihologia personalitii, 2003), David

Keirsey (Personaliti i temperamente, 1998, tradus n romnete n

2005) etc.

i n psihologia romneasc personalitatea s-a bucurat de mare atenie.

Avem n vedere pe Acad. M. Ralea (Explicarea omului, 1946), tefan

Zisulescu (Atitudini i talente, 1971; Caracterul 1978), Gh. Zapan

(Sistemul temperamental i diagnosticarea lui 1974, Alexandru Rca

(Creativitatea general i specific, 1981), Paul Popescu Nevronu

(Personalitatea i cunoaterea ei , 1969), V. Paveleu (Cunoaterea de

sine i cunoaterea personalitii, 1982), M. Golu (Dinamica

personalitii, 1993), M. Zlate (Eul i personalitatea, 1997), Mihaela

Roca (Creativitatea i inteligena emoional, 2001), Paula

Constantinescu (Tez de doctorat despre Creativitate, 1975), Elena

7

Bonchi i colab. (Introducere n psihologia personalitii, 2006), A.

Opre (Psihologia personalitii, 2007). Lista autorilor romni i strini

putea nc mult continua, dar am realizat o selecie care s fie mai n

acord cu zonele de interes ale cursanilor.

Modul n care este conceput acest curs

Avnd n vedere pregtirea pentru profesia didactic a cunotinelor i

puternica lor implicare, n viitor, n nsui procesul de dezvoltare a

personalitii elevilor, am construit astfel cursul nct, pe de o parte s

se formeze i consolideze o viziune asupra personalitii ca ntreg i, pe

de alt parte, s se permit aprofundarea acelor cunotine care s

evidenieze aspectul, caracteristici, specifice a fiecreia dintre

componentele principale ale personalitii (temperament, caracter,

aptitudini, inteligena, creativitate).

De aceea, primul capitol ncepe cu chiar definirea personalitii i o alt

concepte corelative care s permit clarificri i corecta folosire ale

acestora n gndirea i exprimarea ideilor despre manifestrilor reale

ale acesteia n gndirea i exprimarea ideilor despre manifestrile reale

ale acesteia. Am acordat atenia intrigii definiiilor cu caracterizarea

general a personalitii pentru a asigura condiiile de informare

necesare n nelegerea n profunzime a acesteia n raport cu

cunotinele dobndite pe nsuirea cunotinelor de la Fundamentele

psihologiei. Viziunea tiinific unitar iniial a fost apoi, intrigat de

demersul analitic prin care s se dezvolte unitile structurale

elementare nsuirile sau trsturile, sau factori de personalitate) care

pot fi mai uor constatate n manifestrile elevilor. Am insistat asupra

diferenelor dintre nsuirile psihice tot pentru a asigura corecta

nelegere a acestora i a uura identificarea lor. Prin subcapitolul

referitor la modele de organizare a personalitii am asigurat depirea

unei eventuale frmiri a viziunii asupra personalitii i a unei

posibile tendine practice de a uura, analiza i interpreta n mod izolat,

singular unele sau altele dintre nsuirile psihice. Am insistat mai mult

pe modelul structural sistemic al personalitii considernd c este mai

8

potrivit pentru viitorii educatori care vor constata procesul natural i real

al devenirii personalitii.

Asigurndu-ne c sunt condiii de dezvoltare a unei corecte concepii

asupra personalitii n ansamblul ei, mai departe am abordat aa cum

am precizat, pe rnd componentele principale sau macro-componentele

ei pe care le+am vzut n interaciuni i inter-influene specifice unor

adevrate subsisteme ale personalitii.

Prezentnd componentele subsistemului bioenergetic, am urmrit s

demonstrm c fiina uman este n fapt o unitate a organismului i

psihicului, materialului i spiritului i deci, nelegerea deplin a omului

trebuie s respecte aceast legtur, de fapt unitate necesar i real.

Apoi am insistat mai mult pe componenta cea mai psihologic

temperamental i semnificaia cunoaterii lui pentru activitatea

instructiv educativ.

Respectnd puternica legtur a temperamentului cu caracterul, mai

departe ne+am referit la acesta, respectnd o schem de analiz relativ

comun. Am insistat asupra definiiei i caracterizrii generale pentru a

asigura corectitudinea nsuirii conceptelor, apoi pe componentele

elementare ale caracterului nsuiri caracteriale i negreit asupra

structurii caracteriale i a proprietilor sale de ansamblu fr de care ar

fi dificil att identificarea ct i interpretarea manifestrilor caracteriale.

Subsistemul instrumental al personalitii avnd componente

numeroase le-am relevat dar apoi le-am tratat mai amplu sau mai puin

amplu n funcie de sarcinile acestei tiine, a psihologiei personalitii n

cunoaterea lor, comparativ cu ceea ce revine tiinelor educaiei. Am

insistat apoi asupra unor aspecte, cum ar fi structura unor aptitudini

complexe pentru a-i ajuta pe viitorii educatori s se implice cu succes n

realizarea sarcinilor de orientare colar i profesional, n forme

caracteristice vrstelor mici.

n tratarea inteligenei am insistat asupra clarificrii specificului ei n

comparaie cu alte aptitudini i apoi am insistat asupra factorilor

dezvoltrii ei, a dinamicii n timp a manifestrii ei i a posibilitilor de a

o stimula i susine ca s aib un drum ascendent ct mai ndelungat.

9

Capitolul despre creativitate a avut mai nti n atenie chiar complexul

i uneori controversatul concept de creativitate i de aceea s-a avut n

vedere att desfurarea procesului creativ ct i substructura creativ

a personalitii. S-a insistat att asupra factorilor frenatori (n ideea c

dac i cunoatem luptm mai eficient pentru nlturarea lor) ct i

asupra celor stimulativi n vederea promovrii lor n toate felurile de

activitate cu elevii.

n toate capitolele despre componentele principale ale personalitii s-a

introdus cte un subcapitol de metode de cunoatere, insistndu-se

asupra celor care pot fi accesibile viitorilor educatori i nvtori,

subliniindu-se de fiecare dat, posibilitatea interaciunii lor cu psihologii

colari care le pot fi de un mare ajutor.

Prezena n fiecare capitol a unor teme de reflecie permit o prim

aplicare a cunotinelor nsuite i prime experiene proprii de

autoanaliz.

Fiecare capitol se ncheie cu un rezumat care esenializeaz i relev

ideile centrale pe care le consolideaz suplimentar i contribuie la

nsuirea mai bun a coninuturilor de nvare.

Bibliografia minimal a fiecrui capitol cuprinde recomandri de cri ce

se gsesc uor n biblioteci i chiar i n librrii i pot fi cu uurin citite

mbogindu-v astfel cunotinele i consolidndu-le.

Bibliografia final general v recomand lucrri interesante i accesibile.

Probleme introductive n psihologia personalitii

11

Unitatea de nvare 1

PROBLEME INTRODUCTIVE N PSIHOLOGIA PERSONALITII

Coninuturile de nvare din aceast unitate de curs

1.1. tiina despre personalitate

1.2. Definirea personalitii i a altor concepte corelative

1.3. Caracterizarea psihologic a personalitii

1.4. Componentele structurale elementare ale personalitii

1.5. Cteva modele privind structura personalitii

1.6. Modelul structural sistemic al personalitii

1.7. Rezumatul acestei uniti de curs

1.8. Bibliografia minimal.

Obiectivele operaionale ale unitii de nvare 1 Dup studiul acestei uniti de nvare vei reui: 9 clarificarea conceptului de personalitate i a altor concepte corelative pentru a

crete competenele cursanilor n nelegerea manifestrilor comportamentale ale

elevilor.

9 aprofundarea cunotinelor privind caracteristicile generale ale personalitii n vederea interpretrii mai complexe a oricror exprimri ale acestora n conduite.

9 relevarea componentelor constitutive elementare ale personalitii nsuirile de personalitate, caracterizarea i clasificarea lor pentru a sprijini practica de

observare direct a manifestrilor acestora la elevi;

9 cunoaterea principalelor modele despre organizarea personalitii n vederea utilizrii lor adecvate n munca educativ cu viitorii elevi;

9 nelegerea interaciunilor dintre subsistemele personalitii n vederea fundamentrii n viitor a unor intervenii educative eficiente.


12

Scopurile acestei uniti de curs 9 nelegerea relaiei dintre fenomenele psihice studiate la Fundamentele psihologiei

i personalitate

9 contientizarea relaiei ntre personalitate i ntreaga via psihic uman; 9 formarea unei viziuni de ansamblu asupra complexitii i diversitii personalitii.

1.1. tiina despre personalitate

Cunoaterea fiinei umane ar rmne incomplet fr studierea

personalitii sale; ar fi doar o sum de cunotine despre mecanismele

psihice i ar fi departe de ceea ce este omul concret, real; ar servi prea

puin la nelegerea sa i la sprijinirea dezvoltrii sale.

Desfurarea repetat i relativ ndelungat a activitilor n care sunt

implicate toate felurile de procese i stri psihice, duce treptat la

cristalizarea unor componente constante care alctuiesc personalitatea,

reprezint structura profunda de organizare a sistemului psihic uman i

aspectul cel mai semnificativ prin care fiinele umane se deosebesc

ntre ele.

Cunoaterea personalitii, o preocupare veche

Diferenele ntre oameni au fost observate nc de la nceputurile

istoriei omenirii. n antichitate aceste cunotine au fost mai clar

sintetizate vorbindu-se despre tipuri diferite temperamentale sau

caracteriale.

Studiul personalitii este astfel o preocupare veche i totodat

ambiioas (R. Atkinson i colaboratorii 2002, p. 614). Dar cercetarea

tiinific a personalitii este de dat recent (Ralph Linton, 1968, p.

116) poate i pentru faptul c este o tem dificil, este cum spune

Richard Meili, obiectul ultim i cel mai complex al psihologiei (1968, p.

158, apud M. Zlate, 1994, p. 51) datorit extraordinarei sale

complexiti i diversiti.

Sarcinile Psihologia personalitii ca tiin, a avut de la nceput o sarcin grea


13

psihologiei privind personalitatea

de ndeplinit i anume, s descopere, pe de o parte ceea ce este

general i comun n fiina uman i, pe de alt parte, s ajung la ceea

ce este specific i individual la fiecare.

G.P. Allport sublinia c principala caracteristic a omului este

individualitatea sa (1981, p. 16) i de aceea recomanda Dac dorim

s studiem personalitatea n mod integral trebuie s ne ndreptm rapid

atenia de la particular la general, de la persoana corect la persoana

abstract i invers (1981, p. 15). Prin urmare pentru a nelege omul

aa cum este el, cu dorinele i aspiraiile lui, cu posibilitile i

dificultile ncercate, cu proiectele i realizrile, cu gndurile i visele

cu manifestrile sale zilnice, trebuie s-i descifrm personalitatea.

Numai prin referirea la personalitate putem nelege omul i-l putem

ajuta s-i optimizeze viaa, i s o triasc fericit.

Efectele prezentei personalitii asupra manifestrilor comportamentale ale omului

Personalitatea este cea care mediaz receptarea i acceptarea

influenelor din exterior, ea le integreaz n structurile sale i le

transform n prghii orientative i reglatorii pentru toate manifestrile

omului. Tot ea i pune amprenta pe orice fenomen psihic, pe orice

reacie i chiar pe chipul unei persoane. Ea d fiecruia o anume

valoare. Numai omul are personalitate i pe msur ce ea apare i se

dezvolt produce urmtoarele efecte asupra manifestrilor acestuia:

9 stabilizeaz conduitele; 9 le direcioneaz unitar; 9 asigur consensul gndului cu fapta, a proiectelor cu realizarea; 9 le face s fie adaptate la condiiile prezente dar i la cele viitoare; 9 valorific toate posibilitile i capacitile omului; 9 determin o implicare profund n relaiile cu lumea, tinznd ctre

transformarea creatoare a acesteia.

Personalitatea a fost obiect de interes pentru numeroase tiine:

filosofia, teologia, istoria, etica, arta, biologia, sociologia, pedagogia,

psihologia (G. W. Allport, 1981, p. 544).

Profesorul Paul Popescu Neveanu a adugat acestei enumerri,

antropologia, antropometria, medicina uman (1969, p. 21).


14

Acelai autor sublinia c Personalitatea este mult prea complex, este

de fapt cel mai complex fenomen din univers, ca s poat fi cercetat

de o singur tiin (1969, p. 21).

Fa de toate, aceste tiine viziunea tiinific asupra personalitii o

ofer numai psihologia personalitii. Aceasta este o disciplin

fundamental n sistemul tiinelor psihologice.

tiina despre personalitate

O putem defini astfel:

Este tiina care studiaz sistematic legile i structurile psihice ale

personalitii.

Ea dispune de ntregul arsenal de metode, tehnici, strategii care s-i

permit s investigheze din ce n ce mai riguros ntreaga complexitate a

personalitii umane. Dei nceputurile ei se gsesc n antichitate, totui

descoperirile mai semnificative sunt n secolele XIX cnd ntemeierea

psihologiei ca tiin a impulsionat i cercetrile din acest domeniu, iar

secolul XX a avut contribuiile cele mai mari. Acestea au naintat treptat,

de la aspectele mai puin complexe i mai evidente cum sunt

manifestrile temperamentale, la studiul caracterului aptitudinilor,

creativitii i apoi al unor componente de mare importan cum sunt

cele reprezentate de Eu, de imaginea de sine, stima de sine, valorile,

aspiraiile i proiectele de via.

Profesorul Mihai Golu subliniaz faptul c despre o tiin integrat a

personalitii se poate vorbi ncepnd de abia cu deceniul al treilea al

secolului XX (1993, p. 3).

1.2. Definirea personalitii i a conceptelor corelative

Dac avem n vedere manifestarea real a personalitii la fiecare

individ al acestei specii, din trecut i din prezent complexitatea i

diversitatea acesteia este copleitoare.


15

Psihologia personalitii a fcut i face eforturi considerabile pentru a

cunoate aceste realiti specifice fiinei umane i de a elabora un

sistem de concepte care s permit descrierea, nelegerea i

explicarea lor.

Concepte corelative

Atunci cnd se abordeaz problemele personalitii se folosesc

obligatoriu i alte concepte pe care le numim corelative. Ele trebuie

precizate ca s se poat nelege mai bine nsi definiia personalitii.

Avem n vedere urmtoarele concepte: individ, individualitate, persoan,

personaj, rol, statut, i, n fine, nsui termenul de personalitate:

Individ Individul: are mai degrab un neles specific pentru tiinele biologice i se refer la totalitatea nsuirilor biologice de care dispune cineva, dar

fr nici o alt specificare referitoare la calitile acestuia. Deseori este

folosit i n sens de unul din exemplarele categoriei mari a oamenilor.

Individualitate Individualitate: se refer la organizarea specific, difereniat, irepetabil a nsuirilor cuiva. Termenul este folosit cu precdere pentru

a sublinia diferenele dintre oameni. Dar nici acest termen nu are nici o

semnificaie valoric. Toi oamenii sunt individualiti i se manifest

distinct, difereniat, pentru c ei interacioneaz distinct cu mediul se

adapteaz i se dezvolt de-a lungul istoriei personale de via.

Persoan Persoan: nseamn totalitatea nsuirilor care asigur adaptarea la mediul social. Dar nici aceasta nu poart o semnificaie valoric sau

distinctiv. Toi oamenii sunt persoane, au deci caracteristicile de baz

i comune tuturor celor din aceast specie. G.W. Allport arat c acesta

este un concept foarte abstract i n unele limbi cum este franceza are

chiar sens de nimeni (1981, p. 36). Persoan poate fi numai omul care

este membru al societii, este contient de sine, este normal dezvoltat

din punct de vedere psihic i triete i se dezvolt n contextul relaiilor

sociale. Nici una din aceste caracteristici nu este nsoit de vreo

specificare, de vreo evaluare etc; toi oamenii sunt persoane.

Personaj Personaj: se refer la manifestarea persoanei i personalitii n diverse situaii concrete n funcie de statutul pe care l are i rolurile pe care le

realizeaz, ns ntr-o form caracteristic fiecruia. Prin urmare mai


16

mute persoane cu particularitile lor pot s se afle ntr-o instituie

colar i s aib statutul de cadrul didactic ce presupune exercitarea

mai multor roluri cum ar fi: transmiterea de informaii, demonstrarea

modelelor de aciune, receptarea ntrebrilor i emiterea rspunsurilor la

ele, stimularea activitilor elevilor, valorizarea performanelor etc. dar

fiecare le va rezolva i n funcie de particularitile proprii de

personalitate. Unul va fi un profesor calm, senin, foarte atent cu elevii;

ncurajndu-i mereu, altul ar putea fi, distant, intolerant cu netiina i

indisciplina, zgrcit cu evalurile i stimulrile.

Tem de reflecie

Enumerai rolurile elevilor i artai n ce fel ar putea fi influenat realizarea acestora de particularitile lor de personalitate.

Rol Rolul se refer la funciile, sarcinile, aciunile afective pe care le

realizeaz cineva n diversele situaii n care se afl i care deriv din

statutul pe care acea persoan l are. Am exemplificat deja rolurile cele

mai importante pe care le ndeplinete profesorul n clas i pe care le

ateapt prinii i elevii. Modul cum sunt ndeplinite rolurile exprim

particulariti ale personalitii profesorului.

Tem de reflecie

Enumerai rolurile pe care credei c trebuie s le realizeze persoanele care au statutul de student i comparai-le cu cele pe care le-ai ndeplinit cnd ai fost elevi.


17

Statut Statutul rezult din poziia pe care o are o persoan n sistemul de

relaii sociale, creia i se asociaz un ansamblu de drepturi i ndatoriri

i de atitudini i comportamente corespunztoare. n exemplul de mai

sus ne-am referit i la statutul profesorului dobndit n urma unui

program de calificare i de confirmare a calitilor lui psihice i

comportamentale cu cerinele acestuia. El are dreptul s-i fie

recunoscut competena, s fie respectat, s se manifeste ncredere n

el, s se in seama de opiniile i deciziile sale etc. Dac cei din jur nu-i

respect statutul el nu poate s desfoare o activitate profesional

normal, nu poate s progreseze, nu poate fi sntos i fericit.

Fiecare persoan este integrat n mai multe reele sociale i are mai

multe statute. Un profesor este i membru al unei familii i are statut de

printe, este i n consiliul de conducere al colii, este i membru al unei

asociaii sportive, etc.

ntre statute i roluri sunt relaii de interdependen. De asemenea ntre

personalitate i statute i roluri sunt interdependene i interfluene.

Particularitile personalitii cuiva i pun amprenta asupra modului n

care acesta i realizeaz rolurile i-i consolideaz statutul, iar

desfurarea ndelungat a acestora marcheaz acea persoan

dezvoltnd, ceea ce autorii au numit personalitate de statut.


18

n ceea ce privete conceptul de personalitate, trebuie s facem

precizarea c fiind o realitate extrem de complex i diversificat au

aprut mari dificulti n definirea ei. n literatura psihologic exist un

numr impresionant de definiii, peste 50 (G.W. Allport), fiecare

surprinznd numai unele aspecte specifice personalitii, omind altele

i crend dificulti de cunoatere i nelegere.

n fapt, manifestarea real a personalitii fiecrui individ al speciei

umane, de la apariia acesteia i pn n prezent, demonstreaz

copleitoarea diversitate i complexitate a ei. Psihologia personalitii a

fcut i face eforturi considerabile pentru cunoaterea acestor

manifestri reale i apoi, pentru elaborarea unui sistem de concepte

care s permit descrierea, nelegerea i explicarea tiinific a lor.

Conceptul de personalitate este o construcie teoretic elaborat de

psihologie (Ion Dafinoiu, 1998, p. 53) care se apropie mai mult sau mai

puin de fenomenul real al personalitii. El este perfecionat continuu

dar nc nu avem o definiie unic pentru personalitate i totodat,

acceptat de toi specialitii.

Chiar G.W. Allport face o clasificare a tipurilor de definiii date

personalitii (vezi i Elena Bonchi i colaboratorii (2006) Introducere n

psihologia personalitii, Editura Universitii din Oradea) i anume:

a) prin efect extern;

b) prin structur intern;

c) definiii pozitiviste.

Totui, exist unele definiii, la care se face mai frecvent apel i care

sunt acceptate de mai muli cercettori.

Definiii: Definiiile date personalitii Astfel G.W. Allport spunea c: Personalitatea este organizarea

dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care

determin gndirea i comportamentul su caracteristic (G.W. Allport,

1981, p. )

Observm c definiia implic unul din conceptele citate anterior, cel de

individ, c pune accent pe organizarea dinamic i consider c


19

manifestrile dominante ale personalitii sunt gndirea i

comportamentul, care poart amprenta distinctiv a fiecruia.

Un alt autor, H. J. Eysenk, definete astfel personalitatea:

este organizarea mai mult sau mai puin durabil a caracterului,

temperamentului, inteligenei i fizicului unei persoane care determin

adaptarea sa unic la mediu(apud W. G. Allport, 1981, p. 20).

i aceast definiie face referire la aspectele de organizare i precizeaz

totodat laturile principale ale personalitii.

Pe baza celor dou definiii se poate formula o alta care s cuprind

aspectele eseniale existente n coninutul celor de mai sus.

Personalitatea este o structur bio-psiho-social, un ansamblu de

nsuiri psihice care exprim orientrile fundamentale ale omului fa

de ambian i sine, particularitile fizice i dinamico energetice ale

rspunsurilor la stimulrile mediului, posibilitile de intervenie activ

i creatoare n mediu, toate fiind organizate n mod unitar i original la

fiecare.

Spre deosebire de conceptul de persoan, cel de personalitate conine

nu doar constatri, ci relev accentuat ceea ce este stabil, caracteristic,

unic i valoros n om. Personalitatea este organizarea superioar a

persoanei creia i se asociaz valoarea i prin acestea face ca omul s

fie considerat suprema valoare.

Tem de reflecie

Demonstrai faptul c din tot ce exist n universul cunoscut, omul este valoarea suprem.


20

1.3. Caracterizarea psihologic a personalitii

Personalitatea nu este nnscut ci se formeaz treptat

Ca n cazul oricror fenomene foarte complexe i n ceea ce privete

personalitatea, definiia trebuie nsoit de o caracterizare de ansamblu

care permite o mai profund nelegere a specificului ei:

personalitatea nu este prezent la natere. Ea se formeaz treptat. Referitor la aceast caracteristic G.W. Allport

remarca:Este puin probabil s se spun despre un nou nscut

c are personalitate (deoarece i lipsete o organizare

caracteristic a sistemelor psihofizice) (1981, p. 69). Putem

spune c sugarul are numai o personalitate potenial. Treptat,

apar de-a lungul celorlalte stadii, diversele ei componente astfel

c n adolescen se ajunge la o organizare unitar.

Personalitatea este totalitate

Personalitatea nu este un simplu aspect al vieii psihice a omului alturi de altele ci este o totalitate de componente diverse i

foarte numeroase. De aceea cunoaterea deplin a personalitii

cuiva nu este uoar. Nu este o simpl i ntmpltoare reuniune

de procese i stri psihice care poate fi oricnd dispersat i

dezorganizat ci chiar totalitatea ce o caracterizeaz este factor

securizant n faa unor influene distinctive.

Personalitatea este un ntreg

Dei cuprinde un numr foarte mare de componente, personalitatea nu este o simpl sum a acestora ci este un ntreg

i astfel d coeren conduitelor omului. Le direcioneaz i le

conduce, att n raport cu ambiana, ct i cu specificul su.

Legile de organizare ale ntregului, legturile multiple care se

stabilesc ntre componente consolideaz ntregul i favorizeaz

funcionarea prilor. De exemplu, inteligena susinut de tria

caracterial reuete s se dezvolte i s se manifeste plenar.


21

Personalitatea este unic i original la fiecare

Dei aceast caracteristic a personalitii de a fi un ntreg este comun tuturor, organizarea ca atare a elementelor, gradul de

dezvoltare a acestora, este diferit de la persoan la persoan i

de aceea personalitatea este unic i original la fiecare. De

exemplu, toi oamenii au n ntregul personalitii lor att

temperament ct i caracter, dar interelaiile dintre aceste laturi

pot fi diferite i eficiena personalitii poate fi alta. Cel la care

caracterul este mai puternic i a luat n stpnire temperamentul

va manifesta rezisten i tenacitate n situaii dificile i se va

adapta cu succes .

Tem de reflecie

Amintii-v de o confruntare dificil din viaa dumneavoastr i ncercai s apreciai cum s-au realizat relaiile dintre particularitile temperamentale i cele caracteriale i cum s-a ncheiat totul.

Personalitatea este relativ stabil

Personalitatea este relativ stabil n comparaie cu multe procese i stri psihice situaionale, trectoare, de scurt durat. Legile de

organizare ale personalitii ca ntreg i ca structur au ca una din

consecine asigurarea stabilitii n timp a personalitii. Dei omul

se dezvolt permanent, ceva din fiina lui se schimb mereu, el i

pstreaz identitatea psihic are contiina existenei sale dea

lungul vieii, i conserv capacitile, motivaiile, scopurile i


22

astfel, poate desfura activiti complexe i semnificative, se

adapteaz din ce n ce mai bine, i poate realiza proiectele i se

poate mplini pe toate planurile.

Personalitatea este determinat i condiionat socio- cultural

Personalitatea este puternic determinat i condiionat de existena social a omului. n afara cadrului socio-cultural ea nu

apare cu toate elementele i organizarea ei. Pot, cel mult s se

dezvolte unele caracteristici temperamentale i unele abiliti de

modificare a mediului. Totodat, personalitatea este influenat

determinativ de particularitile micro mediului i macro-mediului

n care se desfoar viaa fiecruia. Integrarea n societate i

ntr-o anume colectivitate uneori genereaz un ansamblu de

nsuiri relativ comune care alctuiesc personalitatea de baz a

fiecruia, i i se poate stabili identitatea de neam i cultur.

Totodat, aa cum am vzut , persoana care este integrat n

societate are un anume statut i ndeplinete o serie de roluri

astfel c exercitarea ndelungat a acestora duce la formarea

unor nsuiri care alctuiesc personalitatea de statut.

Prin urmare cei care triesc n ara noastr au o personalitate de baz

n care se poate constata existena unor nsuiri precum omenia,

ospitalitatea, inteligena de situaie dar i insuficienta tenacitate i

disciplin n ceea ce inteprind. Dac cineva i desfoar activitatea

mai muli ani n nvmnt dobndete nsuiri precum rbdarea,

capacitatea de comunicare uoar cu persoane foarte diferite, tact

pedagogic etc. ceea ce constituie personalitatea de statut a cadrelor

didactice.

Tem de reflecie

Relevai unele din particularitile personalitii de statut a unei educatoare.


23

Personalitatea este o structur

Dar toate felurile de nsuiri ale personalitii sunt n relaie foarte strns unele cu altele i alctuiesc, de fapt, o structur.

Personalitatea este o structur care se dezvolt n timp i care

prezint diferene, de la o persoan la alta, avnd n vedere: a)

gradul de dezvoltare a componentelor sale, n sensul c, de

exemplu, la cineva poate fi dezvoltat bine inteligena dar mai

puin bine latura caracterial i persoana respectiv va fi un om

ce va putea face fa unor probleme complexe, profesionale sau

de alt natur, dar va fi dificil n relaiile cu ceilali. b) grad de

integrare n ntreg a tuturor elementelor personalitii n sensul c

personalitile puternice prezint legturi strnse ntre

componente iar unele dintre acestea le integreaz pe toate

celelalte. Aa de exemplu, cineva poate avea un caracter puternic

dominat de hotrre i tenacitate i n ansamblu personalitatea lui

va fi acea despre care se spune un om de ndejde. c)

stabilitatea structurii de personalitate care se obine ctre tineree

i vrsta adult n timp ce la copii aceasta este mai schimbtoare,

mai labil. d) mobilitatea structurii de personalitate, n sensul

adaptrii ei uoare la schimbrile mediului. Aceast caracteristic

este specific tinereii i este mai puin manifestat la adultul n

vrst i la btrn, aa c ei au dificulti, uneori evidente, n a se

adapta la schimbrile sociale rapide din zilele noastre.

Personalitatea funcioneaz ca un sistem

n fine, personalitatea funcioneaz ca un sistem, adic nu este o entitate ncremenit, ci este vie, dinamic. ntre componentele ei

sunt relaii strnse i acestea au o organizare ierarhic iar


24

legturile ntre ele sunt substanial energetice, funcionale,

informaionale directe i inverse astfel c se poate realiza

finalitatea adaptativ a personalitii, adic aceea de a se integra

i adapta optim la ambiana social. Ca sistem personalitatea

este foarte complex pentru c include foarte mule componente

ntre care sunt numeroase i diferite relaii, se dezvolt n timp,

adic de-a lungul vieii, atingnd un vrf de maturizare la tineree

i mai ales la vrsta adult, este deschis la relaiile socio-

cultural, acest fapt asigurndu-i att condiiile de dezvoltare ct

i de meninere a sntii fizice i psihice. Se tie c izolarea de

ceilali oameni produce mari perturbri ale vieii psihice i

personalitii.

Personalitatea este o valoare

Personalitatea include valori i este ea nsi o valoare. Bunstarea unei societi depinde de msura n care aceast a

cultivat i dezvoltat valoarea membrilor ei.

Personalitatea i strile i procesele psihice

Fa de procesele i strile psihice, personalitatea este o rezultant a funcionrii relativ ndelungate a acestora, dar o dat

format personalitatea i pune amprenta pe funcionrile lor, le

personalizeaz.

1.4. Componentele structurale elementare ale personalitii

Cutarea componentelor elementare ale personalitii

Considernd personalitatea ca un ntreg sau ca o structur i totodat,

avnd n vedere cunoaterea ei, nct de la nceputul cercetrilor s-au

formulat ntrebri menite s stimuleze gsirea elementelor construciei

ei, iar acest lucru nu a fost deloc simplu. S-au fcut mai multe propuneri.

O vreme s-a acordat mare atenie instinctelor i trebuinelor primare

fcndu-se o grupare, clasificare i ierarhizare a lor.

Psihanaliza a propulsat n primul plan al cercetrilor lor instinctul sexual

apoi a adugat pe cel al morii i vieii. Behavioritii considerau c o

persoan este un repertoriu de comportamente (Roland Daron,

Franoise Parot, 1999, p. 110). Autorii care au pornit de la analiza


25

factorial au propus s fie identificai factorii psihici ce se afl n spatele

diverselor comportamente (Eysenck, Cattell). G. W. Allport propune

trsturile cu elemente fundamentale ale personalitii (1981, p. 334).

Aceast ultim idee a fost mbriat de muli psihologi. Punctele ei de

pornire au fost chiar cerinele practice de selectarea a unor persoane

pentru sarcini speciale din timpul celui de al II-lea rzboi mondial.

Trsturile au fost vzute ca nite constante mai simple ale structurii

personalitii care se afl n spatele unor comportamente observabile.

Autorul a recepionat dar i a prevzut un sir ntreg de obiecii la aceast

propunere a sa i a dat explicaii suplimentare bine argumentate. A dat

urmtoarea definiie.

Definiia lui Allport privind trstura de personalitate

Considerm c o trstur este un sistem larg de tendine similare

de aciune care exist la persoana pe care o studiem (1981, p. 339).

Descoperirea trsturilor permite compararea oamenilor dup aceasta

i aprecierea lor ceea ce este foarte util n munca desfurat cu

persoane de diverse vrste. Manifestrile individuale ale trsturilor au

fost numite de Allport dispoziii personale. Dar punctul de vedere al lui

Allport, teoria sa asupra trsturilor a continuat s alimenteze

numeroase controverse dar i s stimuleze realizarea unor cercetri mai

aprofundate.

Disputa dintre adepii teoriei trsturilor i situaioniti

ntr-o carte relativ recent (Gerard Matthews, Ian J. Deary, Martha C.

Whiteman, 2003, ediia englez, 2005 ediia romneasc) se face o

confruntare ampl ntre teoria trsturilor i cea a situaionismului.

Concluzia semnificativ a acestui mare efort este: Putem trage

concluzia c psihologia trsturilor este ntr-o stare bun, cu semne de

cretere a acordului n privina structurii personalitii umane (p. 60).

Romeo Zena Creu (2005) aprofundeaz relaia personalitate situaie.

n ceea ce privete disputa cu situaionismul adic teoria conform

creia comportamentul uman nu depinde de personalitate i de factorii

stabilii ai acesteia ci de situaiile cu care se confrunt omul a condus

n cele din urm la o viziune interacionist la care subscriu muli dintre


26

cei ce se ocup de personalitate ( p. 62). La rndul nostru gsim c are

cu mult mai mari implicaii practice teoria trsturilor i o propunem celor

ce se pregtesc s lucreze cu copii pentru c i va ajuta mult mai bine

s-i cunoasc. Gsim similaritate de semnificaie ntre termenii de

trstur, factor, nsuire (P. Popescu Neveanu, 1978, p. 262, 760).

n consecin, am prefera termenul de nsuire definit astfel:

Definirea nsuirii psihice

nsuirea psihic este modalitatea constant de a se desfura a unui

proces sau stare psihic ce devine caracteristic pentru o persoan.

Deci, manifestarea repetat a unui fel de a se orienta a omului n raport

cu ambiana i de a rspunde la aceasta duce astfel treptat la formarea

i stabilizarea nsuirilor acelei persoane care se vor manifesta apoi

constant n viitoarele comportament. Aa de exemplu, dac nc din

copilria timpurie cineva, mai nti, sub ndemnul prinilor i apoi din

proprie voin, a rspuns politicos la solicitrile celorlali oameni, acest

mode de manifestare se stabilizeaz i despre acea persoan se spune

c este un om politicos. S-a format deci o nsuire sau o trstur de

personalitate. n general, dac, de exemplu, un proces psihic cum ar fi

memoria se desfoar n mod repetat ntr-un anumit fel, adic fie i se

cere unei persoane s memoreze i s pstreze ct mai fidel un anumit

coninut, fie c ea i propune i urmrete acest lucru, cu timpul

memoria se va caracteriza chiar prin aceast nsuire, fidelitatea.

Constatm astfel c n legtur cu procesele i strile psihice, de-a

lungul vieii se formeaz diverse nsuiri psihice.

Particularitile nsuirilor de personalitate

ns nsuirile de personaliti (s-au trsturi, sau factori, sau constructe

de personaliti, cum sunt numite de ali autori) se deosebesc de alte

feluri de nsuiri psihice prin urmtoarele particulariti:

a) ele nu provin numai din realizarea repetat a unui singur proces

sau stare psihic ci sunt sintetice adic apar n urma desfurrii

repetate a mai multor procese sau stri psihice. Aa, de exemplu,

nsuirea cuiva de a fi o persoan comunicativ este urmarea

manifestrii ndelungate a limbajului n permanent progres, a

trebuinelor de a dialoga cu altul, a satisfaciei trit cnd a reuit


27

s transmit gndurile, sentimentele, dorinele sale i a acceptrii

i aprecierii acestora de ctre cellalt etc;

b) odat cristalizate aceste nsuiri ele tind s se manifeste n cele

mai diferite mprejurimi i deci sunt generale. De pild, aceeai

persoan care a ajuns s aib trstura discutat mai sus, o

manifest i n relaia cu prietenii apropiai i cu persoanele pe

care abia le cunoate i n cazul participrii la o mas rotund i

n relaia cu elevii;

c) de asemenea, odat format, o nsuire de personalitate se

manifest timp ndelungat i deci are stabilitate. Sunt unele

nsuiri de personalitate care sunt prezente toat viaa, chiar

dac suport unele modificri cu vrsta, aa cum sunt cele

temperamentale. Altele pot avea o lung stabilitate dar, apoi, sub

influena cerinelor de mediu, se pot schimba n sensul de a fi

nlocuite cu altele mai potrivite cu situaiile actuale, aa cum sunt

unele nsuiri sau trsturi caracteriale. O persoan caracterizat

prin a fi un om democrat, este dispus la dialog, nelegere i

tolerarea prerilor celorlali, nu-i impune punctul de vedere ci

urmrete s-i conving interlocutorul etc;

Tem de reflecie

Gndii-v la o persoan mai n vrst, apropiat de dumneavoastr i precizai 5 nsuiri ale personalitii ei care s-au dovedit a fi constante de-a lungul multor ani.


28

d) totodat nsuirile sau trsturile de personalitate nu rmn rigide

dup ce au fost formate; dac ar fi aa ar putea s mpiedice

adaptarea omului. Ele dispun de oarecare plasticitate se

manifest nuanat n funcie de situaii. De exemplu, o persoan

caracterizat prin spirit democratic se manifest difereniat cnd

este vorba de activitatea sa politic unde se cer poziii ferme fa

de o anumit concepie de neacceptat i altfel n relaia cu

colegii, n cadrul unei dezbateri profesionale;

e) n fine, procesul dezvoltrii psihice fiind specific, propriu,

personal, la fiecare va genera nsuiri sau trsturi de

personalitate care sunt caracteristice, definitorii pentru fiecare.

Dac avem n vedere de exemplu, comunicativitatea, ea poate fi

puternic manifestat la o persoan dar s fie foarte slab la alta.

Deci, numai pe prima o definete o asemenea nsuire i o

deosebeti de alte persoane.

Avnd n vedere particularitile subliniate mai sus, nsuirile sau

trsturile de personalitate vor influena semnificativ conduitele unei

persoane n diferite mprejurimi. De aceea, cunoaterea lor permite s

prevedem ntr-o anumit msur, felul n care se va manifesta cineva.

Acesta este i motivul pentru car se cere cadrelor didactice s cunoasc

trsturile de personalitate ale elevilor. Dar aa cum vom vedea mai

trziu, problema nu este numai de a cunoate i prevedea, ci i de a

ameliora manifestarea unor trsturi i a personalitii n ansamblu (M.

Zlate, 1997, p. 223 - 227).


29

Tem de reflecie

Gndii-v la o persoan pe care o cunoatei bine, precizai o nsuire pe care o are i prevedei un comportament viitor al su ntr-o anumit situaie.

Numrul nsuirilor de personalitate

n legtur cu trsturile de personalitate s-a pus i problema

numrului lor i a felurilor lor. Cercetrile mai vechi, ale lui G.W. Allport

i H.S. Odbert privind termenii din limba englez care desemneaz

trsturi de personalitate, au relevat o cifr impresionant, peste

18,000. Dup ce s-au redus termenii sinonimii au rmas circa 4500 de

denumiri ale trsturilor de personalitate (1981, p. 354). Desfurnd

cercetri, care au pus n eviden, nu termenii, ci prezena ca atare, a

acestor trsturi n conduitele oamenilor, R. Cattell a ajuns la concluzia

c sunt n jur de 200 (Rita Atkinson i colaboratorii, 2002, p. 617).

n ceea ce privete posibila lor grupare pentru a fi cercetate mai uor,

au fost utilizate mai multe criterii, ns patru dintre acestea sunt cele

mai des folosite.

Clasificarea nsuirilor de personalitate

A. Dup criteriul intensitii, a forei de manifestare G. W. Allport,

(1981, p. 366) a fcut urmtoarea clasificare:

nsuiri cardinale sunt n numr mic la fiecare persoan, dar sunt foarte


30

intense, sunt exprimate foarte clar n numeroase comportamente i

sunt repede cunoscute. Aa de pild, dac inteligena superioar este

trstura cardinal a cuiva ea se exprim i n felul cum acea persoan

nva i cum i organizeaz programul zilnic i cum deschide o u

care pune probleme etc;

Tem de reflecie

Identificai la unii din prietenii dumneavoastr, trsturile cardinale.

1. nsuirile centrale sunt mai multe, cam 6 7 la fiecare. i

acestea se pot cunoate relativ repede urmrind

manifestarea cuiva, dar necesit mai mult timp pentru c

aceste se exprim uneori mai puin evident. Dac cineva are

o trstur central cum ar fi tenacitatea, este necesar s se

urmreasc, n deosebi, acele situaii n care se cere o astfel

de nsuire de personalitate aa cum ar fi pregtirea unui

examen important, efectuarea unui antrenament sportiv

pentru a obine un anumit rezultat etc;

2. nsuiri secundare, sunt foarte numeroase, dar au o

intensitatea sczut, sunt subordonate celorlalte, nu sunt

uor de cunoscut, implicare lor n comportamente este mai

ascuns, mai greu de relevat de aceea sunt necesare

metode speciale de psihodiagnoz. Cunoaterea lor este

necesar. Dac cineva trebuie s fie orientat spre o profesie


31

care implic absena unei trsturi cum ar fi anxietatea

crescut, pentru ca alegerea s fie cea potrivit i s nu

apar dificulti pe parcursul profesionalizrii, acea persoan

trebuie s-i cunoasc nivelul anxietii care i este

caracteristic i s vad dac se potrivete cu cerinele

viitorului loc de munc.

B. Un al doilea criteriu de grupare a nsuirilor sau trsturilor de

personalitate este dup aria lor de manifestare i astfel pot fi

difereniate:

1. nsuiri generale care se manifest la toi oamenii din toate

timpurile, cum ar fi capacitatea de comunicare verbal;

2. nsuiri particulare specifice unor grupuri de oameni cum

ar fi cele de sex, vrst, naionalitate etc., de exemplu,

nelepciunea la persoanele adulte i de vrsta a treia;

3. nsuiri individuale pe care G.W. Allport le-a numit

dispoziii i le-a considerat ca fiind o configurare unic la

nivelul unei persoane a trsturilor. De exemplu, sinceritatea

ca trstur general se manifest difereniat la dou

persoane: unul pune pre pe sinceritate i astfel spune ce

gndete despre altcineva fr menajamente, altul ine cont

de sensibilitatea celuilalt i i spune punctul de vedere ntr-o

form prin care s nu rneasc sentimentele celuilalt.

C. Al treilea criteriu de clasificare a nsuirilor de personalitate este

coninutul acestora, adic ce aspect al personalitii se exprim prin

ele. Cele mai folosite grupri dup acest criteriu sunt urmtoarele:

1. nsuiri temperamentale adic cele care se refer la

energia i dinamica manifestrilor persoanei. Rapiditatea

desfurrii actelor mentale ilustreaz o astfel de nsuire;

2. nsuiri caracteriale, adic cele ce caracterizeaz felul n

care cineva se raporteaz la ali oameni, la societate n

ansamblu etc. de exemplu, sociabilitatea este o astfel de

nsuire caracterial manifestat fa de toi ceilali oameni i

de colectivitile umane;


32

3. nsuiri constnd n existena unor aptitudini i a unui

potenial creativ care permite omului s aib raporturi active

i semnificative cu ambiana. Ele se mai numesc i

instrumentale;

4. nsuiri orientativ direcionale (P.P. Neveanu, 1978, p.

761) care constau n atitudini stabile, n structuri

motivaionale valoroase etc. ce devin caracteristice pentru

cineva. Avnd n vedere grupurile mari de nsuiri, nu trebuie

s uitm niciodat c n structura personalitii ele apar n

organizri i ierarhizri diferite de la persoan la persoan iar

investigarea fiecruia din ele trebuie completat cu

surprinderea interrelaiilor n care sunt cuprinse i a locului

fiecruia printre celelalte.

1.5. Cteva modele privind structura personalitii

Modelul psihanalitic privind organizarea personalitii

Toate nsuirile la care ne-am referit nu sunt dispuse alturi unele de

altele i astfel s formeze personalitatea. Ele au o anumit organizare

i un anumit fel de a se manifesta mpreun, inter corelat,

interdependent. Pe drept cuvnt spune G.W. Allport c personalitatea

nu este un sac de crpe. Dar rspunsul la ntrebarea cum sunt ele

organizate a fost i este greu de dat. Nu putem cerceta direct aceast

organizare pentru c ntreaga via psihic este luntric. Psihologia a

elaborat ns modele ale organizrii personalitii ce se afl mai

departe sau mai aproape de realitatea acesteia. Modelele sunt strns

legate de diversele teorii asupra vieii psihice i deci exist mai multe

teorii i mai multe modele (vezi Adrian Opre, 2007, Psihologia

personalitii, Editura Credis). Cunoaterea lor uureaz cercetarea

personalitii celor cu care desfurm activiti instructiv - educative.

n cele ce urmeaz ne vom referi la cele mai cunoscute modele de

organizarea a personalitii:

Modelul psihanalitic a fost elaborat de S. Freud i presupune existena

a trei niveluri aflate n strns legtur: sinele, eu-l, supraeul.


33

Sine-le conine toate imboldurile luntrice, pulsiunile, instinctele. Este

primul nivel care se dezvolt nc de la nceputul vieii, fiind aproape

singurul existent la copilul foarte mic. Aceste pulsiuni tind s se

manifeste n comportament fr s se in seama de cerinele i

exigenele mediului. Aa, de exemplu, trebuina instinctiv de hran

tinde s se satisfac nhnd hrana sau chiar manifestnd agresivitate

fa de tot ce s-ar putea opune satisfacerii ei. Sinele este guvernat de

principiul plcerii.

Eu-l se construiete treptat i are rolul de a satisface instinctele sinelui

ntr-un mod acceptat de societate, i cu respectarea principiului

realitii. Pentru a-i realiza rolul, eu-l i elaboreaz, de-a lungul vieii,

o serie de mecanisme de aprare att fa de sine ct i fa de supra

eu. Ele au fost special studiate de ctre fiica lui Freud, Anna Freud.

Aa, de exemplu, eu-l poate mpiedica manifestarea unor tendine

instinctive refulndu-le, adic mpingndu-le n strfundul fiinei,

nepermindu-le s se manifeste. ns acestea rbufnesc din cnd n

cnd i duc la conduite eronate sau, dac sunt mai mult vreme

refulate atunci pot duce la nevroz (apud G.W. Allport, 1981, p. 155).

Supraeul apare pe msur ce copilul crete. El conine cerinele

prinilor i ale societii cu privire la ceea ce trebuie i ceea ce nu

trebuie s fac copilul. Are un rol reglator relativ tiranic i este n

conflict cu sinele.

Eul mediaz relaia dintre sine i supaeu. ntreaga dezvoltare psihic a

fiinei umane se datoreaz relaiilor dinamice dintre aceste instane,

felul n care se realizeaz echilibrul dintre ele. Cnd aceste relaii se

tulbur apare inadaptabilitatea i chiar boala psihic.

Fiecare dintre cele trei niveluri cuprind constante psihice care au roluri

specifice n dinamica general a vieii psihice i n dezvoltarea

personalitii. Modelul psihanalitic este util investigaiei psihologice mai

ales cnd apar dezechilibre ntre cele trei instane care conduc la stri

de boal.

Modelul ins a fost aspru criticat de ceilali cercettori, mai ales, pentru

c a accordat prea mare importan sinelui, exagerndu-i ponderea i


34

locul n organizarea personalitii i a redus importana componentelor

contiinei raionale, valorice (Rita Atkinson i colaboratorii, 2002, p.

627).

Modelul factorial de organizarea a personalitii

Modelul factorial a fost elaborat n urma cercetrii unor eantioane de

comportament care s-au dovedit a avea o surs comun, o

component constant a personalitii care a fost numit factor. n acest

caz, personalitatea este un ansamblu de factori. Un renumit cercettor

care este H.J. Eysenck, a descoperit factorii cei mai generali aa cum

sunt introversia extroversia, dup care oamenii se pot diferenia.

Extroversia reprezint orientarea dominant ctre exterior, intrarea

uoar n relaii de comunicare cu alii, interesul pentru reaciile

celorlali la ceea ce face acea persoan, plcerea de afi cu alii iar

introversia se manifest contrar etc.

R. Cattell a descoperit un numr mare de factori. Este vorba de 16

factori ce pot fi pui n eviden cu ajutorul unui foarte cunoscut

chestionar (P.F. 16). El a propus un model multiactorial.

n aceste condiii cercetarea i nelegerea personalitii se poate face

mai profund i mai amplu.

a)

Modelul ierarhic Modelul ierarhic este legat mai ales la numele lui G.W. Allport. Acesta a clasificat, aa cum am artat, trsturile de personalitate dup:

b) intensitate;

c) frecvena cu care se manifest n comportament;

locul ocupat n relaia cu ali factori, i a gsit c unele sunt cardinale i

se afl n primul plan al organizrii personalitii. Cele pe care le-am

numit centrale sunt n al doilea plan iar cele secundare sunt

subordonate acestora. n felul acesta personalitatea apare ca

organizat ierarhic iar cercetarea ei trebuie s dezvluie respectivele

categorii de nsuiri sau trsturi i relaiile dintre ele.


35

Tem de reflecie

ncercai s aplicai acest model la caracterizarea personalitii unui elev pe care l cunoate foarte bine.

Tot un model ierarhic elaboreaz i H.J. Eysenk atunci cnd dup ce

descoper factorii, identific urmtoarele niveluri n organizarea

personalitii, care n fapt interrelaioneaz:

a) nivelul cel mai de jos, al comportamentelor sau actelor mentale;

b) nivelul deprinderilor sau actelor mentale habituale;

c) nivelul trsturilor, care sunt de fapt factori de grup;

d) nivelul tipurilor care presupune corelaia trsturilor.

Att modelele factoriale ct i cele ierarhice au propus cercetarea

analitic a personalitii i urmrirea a numeroase trsturi fcnd

adesea dificil acest proces. De aceea a aprut o nou orientare n

abordarea personalitii contnd n trecerea de la studiul analitic la cel

sintezic al acesteia.

Modelul Big Five privind organizarea personalitii

Noua modalitate de a nelege i cunoate personalitatea propune

luarea n consideraie a ctorva trsturi sau factori i a-i investiga mai

n profunzime.

Aceast teorie a fost numit Big Five (Marele Cinci) i a fost elaborat

de Costa i McCrae (1980, 1988, 1990).

Ei au propus urmtorii cinci factori:

1. Extroversia se refer la orientarea ctre alii, implicarea uoar n


36

relaii de comunicare i n aciuni cu alii, sociabilitatea.

2. Agreabilitatea const n comportamente pro sociale, n caliti

care plac celorlali.

3. Contiinciozitatea se refer la felul n care o persoan trateaz

sarcinile activitilor n care se implic, a celor profesionale i de

via, i dac manifest ordine, disciplin, responsabilitate.

4. Stabilitate emoional se refer la calm, mulumire, stpnire de

sine sau, invers, anxietate, depresie, instabilitate.

5. cultura sau intelectul care presupune deschiderea la nvare i

experien, creativitate, inventivitate (vezi i M. Zlate, 1997, p.

242 - 244).

Tem de reflecie

Notnd cu 1 punct nivelul cel mai sczut cu 2, 3, 4, 5 puncte nivelurile urmtoare n ordinea cresctoare, evaluai aceste nsuiri la propria dumneavoastr persoan.

La adresa acestui model au fost fcute i aprecieri pozitive dar s-au

evideniat i limite. Chiar H. J. Eysenk aprecia criteriile dup care au fost

selectai cei cinci factori, dar considera c acetia nu sunt suficieni

pentru determinarea dimensiunilor importante ale personalitii (apud G.

Matthews i claboratorii, 2005, p. 589). La rndul nostru, considerm c

modelul Big Five este potrivit pentru cunoaterea personalitii adulilor


37

la care sunt formate toate componentele i structura s-a stabilizat i

devin mai importante cele cinci trsturi propuse .

Investigarea lor permite cunoaterea operativ a personalitii viitorilor

angajai ntr-o nteprindere i apoi antrenarea lor eficient n beneficul

tuturor.

Modelul este mai puin eficient n procesul instructiv educativ i n

formarea profesional.

1.6. Modelul structural sistematic al personalitii

Modelul structural sistematic al organizrii personalitii

Pentru cunoaterea personalitii n formare este mai util un model care

mbin abordarea analitic cu cea sintetic aa cum cere n aplicarea

celui pe care noi l propunem i pe care l-am numit structural

sistematic (T. Creu, 1987, p. 263).

Aceasta pornete de la constatarea c fiina uman se afl ntotdeauna

n activitate, aceasta fiind maniera sa curent de a fi i a exista.

Desfurarea ndelungat a acesteia face s se cristalizeze nsuiri i

grupri ale acestora similare cu cele din structura activitii. De

asemenea, ele se afl n relaii asemntoare cu componentele

activitii.

Modelul structural sistematic al personalitii propune s fie

considerate patru subsisteme de baz. Fiecare conine mai multe

nsuiri sau factori, care la rndul lor formeaz subcomponente mai

complexe. ntre toate acestea exist n mod obligatoriu legturi

substaniale energetice, funcionale i informaionale directe i inverse.

Prezentm mai nti enumerativ subsistemele i elementele lor. Pe

unele dintre ele le vom analiza mai n detaliu, mai trziu.

Subsistemul de orientare i direcionare

a) subsistemul de orientare i direcionare are elemente structurale

care ndeplinesc n esen funcii de direcionare att a

activitilor curente ct mai ales a ceea ce inteprinde omul pe o

mai mare durat. Constantele acestui subsistem sunt organizate

n urmtoarele componente mai complexe:

- concepia de via a fiecruia care se formeaz n genere


38

n adolescen i are rol de larg orientare;

- sistemul propriu de valori care reprezint o interiorizare

personal a valorilor societii dar nu coincide n totalitate

cu ale acesteia, pentru ca la nivelul individului acestea pot

fi mai puine i mai ales altfel ierarhizate i inter

relaionate. Aceast component se formeaz tot n

adolescen i se consolideaz n urmtoarele stadii;

- idealul de via care reprezint proiecia propriei deveniri,

asigur tot o orientare de ansamblu i de durat. nceputul

formrii lui este n preadolescen dar se cristalizeaz

semnificativ i este de durat, n adolescen;

- eu-l i imaginea de sine se constituie ca un reper

fundamental al tuturor aciunilor i relaiilor cu lumea,

ndeplinind roluri de direcionare ct i de organizare i

reglare a manifestrilor curente, ale persoanei.

- Dominantele motivaionale sunt cele care au o mare

stabilitate, caracterizeaz o anumit persoan i

motiveaz un numr mare de activiti i relaii, aa cum ar

fi interesele profesionale;

- Dominante afective care se refer la intensitatea,

stabilitatea deosebit a unor sentimente sau la capacitatea

de stpnire i echilibru afectiv, sau, din contra, la

instabilitate, la instalarea de durat a anxietii sau a

frustrrii etc.

Subsistemul substanial energetic

b) Subsistemul substanial energetic cuprinde acele nsuiri ale

fiinei umane care se refer la organismul propriu i la efectele

activitii sale n plan psihic:

- tipul somatic ce este transmis ereditar, difereniaz oamnii

unii de alii, este o component a identitii de sine, a

sinelui fizic, avnd adesea semnificaii foarte mari n planul

relaiilor interpersonale;

- interecorelaiile neuro hormonale au implicaii la nivelul

general al organismului. Unele schimbri de funcionare


39

precum cea n exces sau cea n deficit produc unele

modificri adesea intense, n plan psihic;

- tipul de activitate nervoas superioar care constituie baza

ereditar a temperamentului;

- tipul temperamental care este aspectul dinamico

energetic al personalitii, se manifest foarte timpuriu i

influeneaz formarea altor componente ale personalitii.

Subsistemul instrumental

c) subsistemul instrumental al personalitii cuprinde toate acele

componente care arat ce poate face o persoan, n ce fel se

poate implica activ n ambiana natural i social, i se poate

adapta i i se poate transforma. Componentele ei sunt:

- nivelul culturii generale i profesionale, care se formenaz

treptat pe toat durata vieii active, dar care prezint

niveluri caracteristice pentru fiecare stadiu i pentru fiecare

individ;

- gradul de dezvoltare al deprinderilor i priceperilor,

generale i speciale care sunt cerute de anumite domenii

de activitate;

- nivelul de dezvoltare a capacitilor i aptitudinilor simple

i complexe i cu deosebire a nivelului inteligenei;

- potenialul creativ i creativitatea manifestat care se

prezint difereniat att n raport cu stadiul de dezvoltare

psihic n care se afl cineva, ct i cu specificul

activitilor desfurate de individ.

Subsistemul relaional valoric i de autoreglaj

d) subsistemul relaional i de autoreglaj care are drept component

principal caracterul.

Modelul prezentat mai sus ofer repere mai cuprinztoare pentru

cunoaterea i nelegerea personalitii cu condiia de a releva

totdeauna ceea ce este mai semnificativ i de a urmri nenumratele

legturi dintre respectivele aspecte.

Activitatea instructiv educativ este condiionat n mod semnificativ

de capacitate profesorului de a cunoate particularitile de

personalitate ale elevilor. De aceea programele de formare profesional


40

a corpului didactic se refer i la problematica personalitii i a

posibilitilor de cunoatere a acesteia. Prin urmare, vom analiza pe

rnd componentele personalitii i vom ncepe cu cele care apar i se

manifest foarte devreme.

Tem de reflecie

Dintre componentele structural sistemice ale personalitii care sunt cele mai importante pentru activitatea profesorului?

1.7. Rezumat

Dup parcurgerea acestei uniti de curs trebuie reinute urmtoarele idei:

Omul nu poate fi pe deplin neles i explicat fr cunoaterea

personalitii lui.

Personalitatea reprezint structura profund de organizare a psihicului

uman, constant i semnificativ prin care oamenii se individualizeaz i

se deosebesc unii de alii.

Diferenele dintre oameni au fost observate nc de la nceputurile

istorie, au fost apoi descoperite de-a lungul vremurilor i o dat cu

constituirea psihologiei ca tiin au fost cercetate sistematic i profund.

Personalitatea este integratorul i organizatorul tuturor manifestrilor

psihice ale omului, contribuind semnificativ la adaptarea omului la

mediul su.

tiina despre personalitate, psihologia personalitii studiaz sistematic


41

legile i structurile psihice ale acesteia, dinamica i dezvoltarea sa n

timp.

Definirea chiar a personalitii necesit lmurirea mai nti a conceptelor

corelative cu ea: individ (totalitatea indestructibil de nsuiri biologice),

individualitate (organizarea specific, difereniat, irepetabil a

nsuirilor cuiva), persoan (totalitatea nsuirilor care asigur adaptarea

omului la mediul social), personaj (manifestarea persoanei i

personalitii n situaii concrete de via n funcie de statutul i de

relaiile fiecruia), rol (funciile, sarcinile i aciunile efective realizate de

cineva n diferite situaii concrete n care se afl), statut (poziia pe care

o are o persoan n sistemul de relaii sociale creia i se asociaz o

serie de drepturi i ndatoriri).

Se pot folosi cel puin trei definiii date personalitii din cele peste 50

care au fost elaborate de-a lungul anilor.

G.W. Allport: personalitatea este organizarea dinamic n cadrul

individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i

comportamentul su caracteristic (1981, p. 40).

H. J. Eysenk: ..este organizarea mai mult sau mai puin durabil a

caracterului, temperamentului, inteligenei i fizicului unei persoane care

determin adaptarea sa unic la mediu (apud M. Zlate, 1994, p. 61).

Definiia sintetic: Personalitatea este o structur bio-psiho- social, un

ansamblu de nsuiri psihice care exprim orientrile fundamentale ale

omului fa de ambian i sine, particularitile fizice i dinamico

energetice ale rspunsurilor la stimulrile mediului, posibilitile de

intervenie activ i creatoare n mediu, toate fiind organizate n mod

unitar i original la fiecare.

Definiia personalitii este ntregit de caracterizarea sa psihologic

prin care se relev:

- personalitatea nu este nnscut, ci se formeaz treptat,


42

de-a lungul vieii;

- este o totalitate indestructibil, cnd i pierde aceast

caracteristic se instaleaz boli psihice grave;

- este unic i original la fiecare;

- este relativ stabil i se pstreaz astfel identitatea psihic

a fiecruia;

- este puternic determinat i condiionat de existena

social a omului;

- este o structur, adic elementele ei constitutive se afl n

relaii necesare;

- este sistem i astfel dispune de autoreglare,

autodeterminare, autodezvoltare.

Componentele structurale elementare ale personalitii sunt nsuirile de

personalitate (trsturile sau factorii de personalitate)care se deosebesc

de alte nsuiri psihice (ale proceselor i strilor psihice) prin

urmtoarele particulariti:

- sunt sintetice (rezult din manifestarea ndelungat a mai

multor procese i stri psihice);

- sunt generale (se exprim n situaii foarte variate);

- dispun totodat, de plasticitate (adic dac schimbarea

relaiilor cu mediul cer transformarea lor, atunci acest

proces are loc i este favorabil adaptrii);

- sunt definitorii pentru fiecare i sunt implicate n

determinarea comportamentelor (cunoaterea lor ofer

posibilitatea de anticipare a viitoarelor comportamente ale

cuiva).

nsuirile de personalitate a fost clasificate dup trei criterii:

- intensitate i au fost grupate n a) cardinale; b) centrale; c)

secundare;

- aria de manifestare la nivelul speciei umane: a) general

umane; b) particulare (specifice unor grupuri); c)


43

individuale;

- ce aspecte ale personalitii exprim: a) nsuiri

temperamentale; b) nsuirile caracteriale; c) nsuiri

aptitudinale i creative; d) nsuiri de direcionale.

Au fost elaborate mai multe modele de organizare a nsuirilor n cadrul

personalitii:

- modelul psihoanalitic ce are trei niveluri de organizare:

sinele, eu, supraeul iar echilibrul dintre ele asigur

sntatea fizic i psihic a omului;

- modelul factorial care dezvluie nsuirile din spatele

diverselor atitudini i comportamente umane;

- modelul ierarhic care surprinde interaciunile dintre

grupurile de nsuiri;

- modelul celor cinci factori care sintetizeaz ce este mai

important din structura personalitii pentru rezolvarea unor

importante probleme practice;

- modelul structural sistemic ce are 4 subsisteme i este

important pentru cunoaterea personalitilor n formare.

Subsisteme sale sunt:

a) subsistemul de orientare;

b) subsistemul bioenergetic;

c) subsistemul aptitudinal i creativ;

d) subsistemul relaional valoric i de autoreguli.

1.8. Bibliografie minimal pentru unitatea 1

1. G.W. ALLPORT, 1981,Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P., Bucureti,

2. ATKINSON Rita L., C. Richard ATKINSON, E.E. SMITH, J. Daril

BEM, 2006, Introducere n psihologie, Editura Tehnic, Bucureti,

3. BONCHI Elena, Simona TRIP, Marius DRUGA, Camelia

DINDELEGAN, 2007,Introducere n psihologia personalitii, Editura

Universitii Oradea,


44

4. CREU Tinca, 1987, Abordarea structural i sistemic a

personalitii n volumul Psihologie colar, (coordonator P. Popescu

Neveanu., M. ZLATE, Tinca CREU), T.U.B., Bucureti,

5. CREU Tinca, 2001, Psihologia general, Editura CREDIS,

Bucureti,

6. CREU R.Z., 1998, Evaluarea personalitii. Modele alternative,

Editura Polirom, Iai,

7. DAFINOIU I., 1998, Personalitatea elevilor. Temperamentul i

caracterul n volumul Psihologia colar (coordonatori A. COSMOVICI,

Luminia IACOB), Editura POLIROM, Iai,

8. DORON R., Franoise PAROT, 1999, Dicionar de psihologie,

Editura HUMANITAS, Bucureti,

9. GOLU M., 1993, Dinamica personalitii, Editura GENEZE,

Bucureti,

10. MATTHEWS G., J.J. DEARZ, C. WHITEMAN, MARTHA, 2005,

Psihologia personalitii. Trsturi, cauze, consecine, Editura

POLIROM, Iai,

11. OPRE A., 2007, Psihologia personalitii, Editura CREDIS,

12. , POPESCU NEVEANU Paul, 1969, Personalitatea i cunoaterea

ei, Editura MILITAR, Bucureti,

13. POPESCU NEVEANU Paul, 1978, Dicionar de psihologie, Editura

ALBATROS, Bucureti,

14. ZLATE M., 1994., Fundamentele psihologiei, vol. III, Editura

HYPERION, Bucureti.

Subsistemul bio - energetic al personalitii

45

Unitatea de nvare 2

SUBSISTEMUL BIO - ENERGETIC AL PERSONALITII CONINUTURILE DE NVARE

2.1 Subsistemul bio-energetic baz biologic a personalitii

2.2 Tipurile somatice

2.3 Interaciunile neurohormonale

2.4 Tipul de activitate nervoas superioar

2.5.1 Temperamentul nceputurile i continuarea cercetrilor i definirea sa

2.5.2 Caracterizarea psihologic general a temperamentului

2.5.3 Cteva tipologii temperamentale

2.5.4 Portretele psihologice ale tipurilor temperamentale fundamentale

2.5.5 Ci de cunoatere a temperamentului

2.5.6 Rezumat. Bibliografie minimal

Obiectivele operaionale ale unitii de nvare 2 Dup studiul acestei uniti de nvare vei reui: 9 operarea corect cu noi concepte referitoare la tipurile somatice i la relaionarea

lor cu temperamentele. 9 surprinderea relaiilor complexe dintre viaa psihic i activitatea nervoas

superioar i mecanismele neurohormonale. 9 aprofundarea cunotinelor despre temperament ca latura fundamental a

personalitii. 9 stabilirea corect a relaiilor dintre manifestrile temperamentale i celelalte dou


46

laturi ale personalitii, caracterul i aptitudinile. 9 folosirea eficient a indicatorilor temperamentului pentru a cunoate

temperamentele elevilor. 9 exersarea parial a aplicrii unor metode de cunoatere a temperamentului.

Scopurile acestei uniti de curs

formarea unei viziuni cuprinztoare asupra personalitii nelegerea locului unor componente organice i somatice n funcionarea ei

demonstrarea bazelor ereditare ale temperamentului i a stabilitii deosebite a acestei laturi a personalitii.

surprinderea multiplelor interaciuni ale temperamentului n cadrul structurii generale a personalitii i nelegerea locului i rolului su n ansamblul acesteia.

2.1. Subsistemul bio - energetic baza biologic a personalitii

Omul ca fiin real, fiind o unitate indestructibil dintre organizarea sa

biologic i cea psihic, a fost abordat, de-a lungul timpului de un

adevrat complex de tiine. Dar cercetarea psihologic este cea mai

important pentru dezvluirea esenei sale umane. n mod obligatoriu,

att cercetarea din domeniul biologiei umane ct i cea din domeniul

psihologiei, trebuie s in seama de nenumratele i complexele relaii

dintre cele dou realiti ale fiinei umane, s releve condiionrile i

determinrile reciproce dintre ele i s neleag unitatea indestructibil

a lor.

Comentnd propria definiie dat personalitii, G. W. Allport fcea o

subliniere special cu privire la sintagma sisteme psihofizice i

aduga: Organizarea sa (a personalitii n. n) atrage dup sine

funcionarea att a spiritului, ct i a trupului ntr-o unitate

inexplicabil.(1981, p. 40).

Am vzut c H. J. Eysenck definea chiar personalitatea ca o organizare

stabil i durabil a caracterului, temperamentului, intelectului i fizicului

unei persoane. De aceea, concepnd personalitatea ca o structur i

sistem complexe, am identificat n organizarea ei un subsistem


47

bioenergetic ce are urmtoarele componente principale, semnificative

pentru psihicul uman:

9 tipul somatic; 9 interaciunile neuro-hormonale; 9 tipul de activitate nervoas superioar; 9 temperamentul.

Cunoaterea n detaliu a primelor trei componente revine anatomiei i

fiziologie umane, iar temperamentul este o tem principal a psihologiei

personalitii. Dar, aa cum vom vedea mai trziu, multe aspecte ale

organizrii i funcionrii noastre biologice au urmri n plan psihic. S-au

dezvoltat o serie de tiine aplicative care le cerceteaz n profunzime i

valorific practic, n beneficiul omului , efectele relaiilor dintre fizic i

psihic (vezi M. Zlate, 2000, p. 59). Psihologia personalitii are n

vedere influenele pe care le au aceste componente asupra diverselor

procese i stri psihice i msura n care ele contribuie la dezvoltarea

unor componente mai simple sau mai complexe ale personalitii.

2.2. Tipurile somatice Tipul somatic

Tipul somatic este o particularitate a fiecruia. Acesta are o puternic determinare ereditar dar exprim i influenele mediului, a condiiilor de existen material a fiecruia. Un tip somatic este definit de:

9 statur i greutate; 9 relaia dintre diferitele pri ale corpului; 9 particulariti fizionomice.

ndeosebi specialitii din clinicile psihiatrice au constatat c exist o

legtur ntre constituia fizic a cuiva i anumite modaliti de

comportare, ceea ce i-a determinat s cerceteze aceste aspecte i s

ajung la stabilirea unor tipuri somatice de baz.


48

Preocupri pentru cunoaterea aspectelor somatice i a legturii lor

cu particularitile temperamentale gsim chiar la vechii greci (Allport,

1981, p. 70). Ideea a persistat de-a lungul secolelor i a fost adesea

reflectat i n literatur.

Tipologia somatic elaborat de Kretschmer

- picnic

- atletic

- astenic

- displastic -

Dar, prima tipologie somatic mai bine cunoscut a fost cea propus

de psihiatrul german Kretschmer (G. W. Allport, 1981, p. 71). El a

distins urmtoarele tipuri la care a gsit i particulariti

temperamentale dominante i predispoziii pentru anumite tulburri

psihice.

Tipul picnic: sistemul osos caracterizat prin oase mai mici, organele

interne mai bine dezvoltate iar abdomenul mai mare dect toracele,

trunchiul mai mare ca membrele, faa rotund, tenul nfloritor, pr mai

puin. Din punct de vedere temperamental se caracterizeaz prin

bun dispoziie dar i prin alternarea veseliei cu tristeea.

Tipul atletic: sistemul osos i cel muscular foarte bine i armonios

dezvoltate, pieptul bombat, abdomenul plat, umerii largi, faa ptrat

cu trsturi puternice. Din punct de vedere temperamental i sunt

specifice energia fizic i psihic, nclinaie spre risc i aventur etc.

Tipul astenic: este nalt i slab, musculatura slab dezvoltat,

membrele mai lungi dect trunchiul, faa oval i prelung, mare

bogie capilar. Din punct de vedere psihic este interiorizat, inhibat,

delicat, nelinitit, etc.

Tipul displastic este un amestec de caracteristici somatice i psihice

gsite la celelalte tipuri.


49

Tem de reflecie

Identificai propriul dumneavoastr tip somatic.

Tipurile somatice identificate de Sheldon:

- endomorf

- mezomorf

- ectomorf

Ideile lui Kretschmer au fost preluate de W. H. Sheldon, un autor

american care a fcut msurtori exacte ale aspectelor corporale i,

accentund i mai mult asupra relaiei particularitilor corporale cu

factorii genetici, a descris urmtoarele tipuri (apud G. W. Allport,

1981, p. 73).

Tipul endomorf: este asemntor cu tipul picnic descris mai sus i-i

corespunde temperamentului visceroton caracterizate prin relaxare,

dragoste pentru confort, reacii lente, plcere deosebit pentru a

mnca, sociabilitate, automulumire, somn adnc, nevoia de a avea

sprijinul altora n situaii dificile.

Tipul mezomorf: asemntor tipului atletic din clasificarea anterioar

corespunde temperamentului pe care autorul l-a numit somatoton i

care se caracterizeaz prin autoafirmare puternic, dragoste pentru

aventuri, energie mare, plcere pentru exerciiul fizic, plcere pentru

risc, curaj, manifestri zgomotoase, tendina de a-i domina pe alii,

dorina de a aciona personal n situaii dificile.

Tipul ectomorf: corespunde tipului astenic descris de Kretschmer i

prezint un temperament cerebroton manifestat astfel: este ncordat,

anxios, ascuns, inhibat, are reacii rapide, prefer singurtatea,

comunic greu cu alii, se adapteaz greu, cnd se confrunt cu

situaii dificile prefer s le rezolve singur.

Dac Sheldon a gsit o legtur foarte strns ntre tipurile somatice

i cele temperamentale, exprimat printr-un coeficient ridicat de

corelaie (peste 0,80%), cercetrile ulterioare au relevat o corelaie


50

mai sczut. Aceasta ns nu anuleaz o anumit legtur ntre tipul

somatic i nsuirile temperamentale care ne poate da o orientare

iniial n cunoaterea oamenilor.

Tem de reflecie

ncercai s stabilii de care tip temperamental descris de Sheldon s-ar apropia propriul dumneavoastr temperament.

G. W. Allport spune: corelarea somato-tipurilor cu temperamentul ne

ofer un ghid promitor, dei nc imperfect (G. W. Allport, 1981, p.

74). Cu alte cuvinte, observarea particularitilor somatice ale elevilor

notri ne permite s ne formulm o ipotez cu privire la temperamentul

lor posibil, urmnd ca s aprofundm cunoaterea acestuia i prin alte

metode. Metoda cea mai la ndemn de cunoatere a tipurilor

somatice este observaia.

2.3. Interaciunile neurohormonale Influenele neurohormonale

Documents

Psihologia personalităţii - Tinca Cretu, Beatrice Almasan