BAB I PENDAHULUANA. LATAR BELAKANGManusia adalah makhluk sosial,
dimana manusia tidak dapat hidup tanpa bantuan orang lain. Di dalam
kehidupan sosial tersebut manusia mempelajari seluk beluk
kehidupan. Dalam hidupnya manusia tidak lepas dari belajar. Belajar
merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil
interaksi individu dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan
hidupnya. Pandangan umum di Indonesia ini, belajar diidentikan
sebagai pendidikan di sekolah yang berkisar antara umur 6-18 tahun
atau bahkan jika melanjutkan ke jenjang perguruan tinggi tentu
lebih banyak jangka usianya. Tetapi kita akan lebih membahas
tentang pendidikan di sekolah. Terutama tingkat dasar dan menengah
yang dalam kebijakan pemerintah inilah yang disebut wajib belajar 9
tahun. Setiap orang mempunyai sisi psikologis dimana sisi ini
berdampak pada hal-hal tindakannya. Atau bisa disebut gejala jiwa.
Dalam pendidikan pun gejala jiwa manusia yang mendasar banyak
muncul. Gejala jiwa tersebut akan mempengaruhi berbagai perilaku
manusia, baik perilaku pendidik maupun perilaku peserta didik atau
siswa. Dalam tulisan in akan dibahas bagaimana gejala jiwa tersebut
mempengaruhi kemampuan belajar siswa. Gejala jiwa yang ada pada
diri manusia sangat mempengaruhi perilakunya. Tidak terlepas dalam
dunia pendidikan yaitu pada pendidik maupun peserta didik. Gejala
jiwa misalnya: sensasi, persepsi, memori, berpikir, intelegensi,
emosi dan motivasi mempengaruhi pola perilaku belajar siswa. Hal
tersebut nantinya bisa mempengaruhi kualitas hasil akhir dalam
belajar.
B.
PERMASALAHAN1. 2. 3. 4. 5. 6. Apa yang dimaksud dengan
pengindraan (sensasi) dan persepsi ? Apa yang dimaksud dengan
memori? Apa saja macam-macam memori? Apa yang dimaksud dengan
berfikir ? Apa yang dimaksud dengan inteligensi dan perannya? Apa
yang dimaksud dengan emosi dan motivasi, serta perannya ?
C.
TUJUANSetelah mempelajari pokok bahasan ini diharapkan mahasiswa
dapat menjelaskan
berbagai bentuk gejala jiwa, antara lain : sensasi dan persepsi,
memori, berpikir, inteligensi, emosi dan motivasi serta penerapan
bentuk-bentuk gejala jiwa tersebut dalam bidang pendidikan.
BAB II PEMBAHASANA. PENGINDRAAN (SENSASI) DAN PERSEPSIPengertian
Perilaku manusia diawali dengan adanya pengindraan atau sensasi.
Pengindraan atau sensasi adalah proses masuknya stimulus ke dalam
alat indra manusia. Setelah stimulus masuk ke alat indra manusia,
maka otak akan menerjemahkan stimulus tersebut. Kemampuan otak
untuk menerjemahkan stimulus seseorang satu sama lain berbeda-beda,
tidak semua stimulus dapat diindra. Begitu pula pelajaran yang
disampaikan pengajar tidak semua bisa ditangkap oleh seseorang,
persepsi pun akan berlainan. Pengindraan sangat berkontribusi dalam
proses pembelajaran untuk menangkap sepenuhnya stimulus yang
diberikan oleh pengajar dan sebaliknya. Maka dari itu, diperlukan
ukuran stimulus yang cukup untuk di indra, alat indra yang sehat,
dan adanya perhatian penuh dalam proses belajar mengajar agar
materi apa yang disampaikan oleh pengajar dapat diindra/ditangkap
sepenuhnya oleh seorang peserta didik. Kemampuan otak dalam
menerjemahkan stimulus disebut dengan persepsi. Persepsi merupakan
proses untuk menerjemahkan atau menginterpretasikan stimulus yang
masuk ke alat indra. Persepsi berkontribusi dalam proses
pembelajaran, karena dalam proses ini terjadi proses aktif
seseorang dalam memilah, mengelompokkan, serta memberi makna pada
informasi yang di terimanya. Jika persepsi seorang peserta didik
tentang suatu stimulus/materi dari pengajar sesuai dengan apa yang
dimaksudkan, tentunya hal ini akan memudahkan proses belajar
seseorang kedepannya. Pada hakekatnya ada banyak stimulus yang ada
disekitar manusia, namun tidak semua stimulus tersebut berhasil
untuk diindra. Suatu stimulus akan berhasil untuk diindra karena
memiliki syarat-syarat berikut : 1. 2. 3. Ukuran stimulus yang
cukup besar untuk diindra. Alat indra kita sehat. Adanya perhatian
manusia untuk mengamati stimulus disekitarnya. Dalam dunia
pengindraan pengamatan memegang peranan yang sangat dominan dalam
kehidupan sehari-hari. Pengamatan adalah usaha untuk mengenal dunia
disekitar dengan menggunakan alat indra. Dalam kehidupan
sehari-hari meskipun stimulus yang diindra atau diamati sama namun
bisa menimbulkan interpretasi hasil atau persepsi yang
berbeda-beda. Apabila dilihat dari sudut pandang pengamatan, aspek
pengaturan
pengamatan dapat dibedakan menjadi : 1. Pengaturan menurut sudut
pandang ruang. Menurut sudut pandang ini, arah suatu ruangan akan
berpengaruh pada hasil pengamatan. Misalnya: atasbawah, samping
kanan-samping kiri, jauh-dekat. 2. Pengamatan menurut sudut pandang
waktu. Menurut sudut pandang ini, kapan suatu stimulus diamati akan
mempengaruhi hasil pengamatan. Misalnya: kemarin dan hari ini, lima
menit pertama dan lima menit berikutnya, saat istirahat dan saat
bekerja. 3. Pengaturan menurut sudut pandang Gestalt. Menurut sudut
pandang Gestalt, manusia cenderung mengamati suatu stimulus sebagai
suatu kesatuan yang utuh dibandingkan melihat sesuatu yag detail.
Misalnya melihat suatu bangunan, dilihat sebagai suatu bangunan
rumah yang utuh dan bagus, bukan melihat sesuatu yang detail
seperti gentengnya, pintunya, ataupun dindingnya. 4. Pengaturan
menurut sudut pandang arti. Dalam sudut pandang ini, stimulus yang
diamati dilukiskan berdasarkan artinya bagi kita. Misalnya jika
dilihat dari bangunan fisik, bangunan rumah dan tempat ibadah
memiliki bangunan fisik yang sama, tetapi memiliki arti yang
berbeda. Perbedaan hasil pengamatan atau persepsi juga dipengaruhi
oleh individu atau orang yang mengamati. Dilihat dari individu atau
orang yang mengamati, adanya perbedaan hasil pengamatan dipengaruhi
oleh: 1. 2. 3. 4. Pengetahuan, pengalaman atau wawasan seseorang.
Kebutuhan seseorang. Kesenangan atau hobi seseorang. Kebiasaan atau
pola hidup sehari-hari.
Perbedaan Pengamatan dan Persepsi dan Pengaruhnya dalam
Kehidupan Seharihari Dari sudut pandang tertentu ketika kita
mengamati, perilaku akan mempengaruhi persepsi yang terbentuk.
Persepsi yang ada pada seseorang akan mempengaruh bagaimana
perilaku orang tersebut. Secara umum apabila kita mengamati
seseorang dari depan maka tampak kecantikannya, tetapi jika yang
diamati bagian belakang maka kecantikan itu tidaklah tampak,
demikian pula kapan kita mengamati juga akan memberika hasil yang
belum tentu sama. Dengan demikian perbedaan sudut pandang pada
pengamatan akan menghasilkan perbedaan persepsi. Persepsi manusia,
baik berupa persepsi positif maupun negatif akan memepengaruhi
tindakan yang tampak. Tindakan positif biasanya akan
muncul apabila kita mempersepsi seseorang secara positif dan
sebaliknya. Sebagai contoh ketika kita mempersepsi siswa A adalah
siswa yang pandai maka kita akan memperlakukan ia dengan
menghargainya dan memberi kesempatan baginya untuk melakukan
sesuatu. Sebaliknya apabila kita menilai siswa B adalah siswa yang
lambat belajar maka kita akan memeperlakukannya berbeda dengan
siswa A. Mengamati seseorang anak memerlukan kehati-hatian seorang
pendidik. Dari sudut pandang mana pengamatan dilakukan akan
menentukan keadaan anak selanjutnya. Berbagai penelitian
menunjukkan bahwa kecenderungan untuk mengamati orang lain dari
sudut pandang negatif atau kekurangan-kekurangannya akan berdampak
buruk bagi anak. Hasil akan berbeda jika anak lebih banyak ditinjau
dari sudut pandang yang positif atau kelebihannya. Penemuan Jack
Canfield menunjukkan bahwa orang tua atau guru yang lebih tertarik
memperhatikan kekurangan-kekurangan anak dan cenderung mengabaikan
kelebihan atau perilaku positif anak akan mengakibatkan anak kurang
dapat mengenal, menghargai maupun mengembangkan sikap dan perilaku
yang positif, serta cenderung lebih peka dalam sikap dan perilaku
positif.
B.
MEMORIMemori merupakan kemampuan untuk memasukkan (encoding),
menyimpan (storage),
Pengertian Memori
dan memunculkan kembali (retrieval) informasi
yang kita terima. Contohnya yaitu ketika
seorang mahasiswa baru mengikuti kegiatan ospek dan di sana ia
berkenalan dengan sesorang Amin. Ke esokan harinya mereka bertemu
kembali dan masih mengenalinya. Mahasiswa tersebut memasukkan nama
Amin ke dalam ingatan. Tahap ini disebut dengan encoding dimana
kita mengubah fenomena fisik (gelombang-gelombang suara) yang
sesuai dengan nama yang diucapkan (Amin) menjadi kode-kode yang
diterima ingatan, dan dia menyimpannya kedalam ingatannya. Dia
mempertahankan ingatan dari ospek hari tersebuthingga pagi hari
merupakan storage. Dan dia masih dapat mengenali bahwa orang
tersebut adalah Amin, merupakan tahapan mengingat kembali
(retrieval). Terkait dengan upaya memunculkan kembali informasi
yang sudah diterima dibedakan menjadi recall dan recognize. Recall
merupakan upaya memunculkan kembali informasi yang sudah diterima
tanpa diberikan stimulus yang membantu, misalnya siswa mengerjakan
soal-soal essay atau menjawab pertanyaan isian, mengingat kembali
kejadian pada masa lalu. Sedangkan recognize merupakan upaya
memunculkan kembali informasi yang sudah diterima dengan bantuan
informasi yang tersedia, misalnya mengerjakan soal pilihan ganda,
benar-salah maupun menjodohkan. Contoh lainnya yaitu ketika
seseorang pergi ke suatu tempat dan mengingat
kembali rutenya dengan melihat bangunan atau benda lain yang
menjadi tanda kemana jalan menuju tempat tersebut.
Macam-macam Memori Jika dilihat dari rentang waktu informasi
bertahan dalam otak kita, memori dibedakan menjadi memori jangka
pendek, memori kerja, dan memori jangka panjang. 1. Memori Jangka
Pendek Memori jangka pendek disebut juga immediate memory atau
short term memory. Informasi dalam memori jangka pendek bertahan
hanya beberapa detik. Rentang waktu bertahannya informasi yaitu
sekitar 15-30 detik. Memori ini mencatat informasi atau stimulus
yang masuk melalui salah satu atau kombinasi dari panca indera
yaitu secara visual melalui mata, pendengaran melalui telinga, bau
melalui hidung, rasa melalui kulit dan perabaan melalui kulit.
Contoh dari memori jangka pendek yaitu ketika seorang siswa
mencontek jawaban teman ketika sedang ulangan. Pada saat mencontek
ia akan mengikat kata atau jawaban dari temnnnya tersebut. Dan
setelah menuliskannya dalam kertas jawabannya ia akan lupa apa
jawaban dari temannya tadi. Contoh lainnya yaitu ketika kita sedang
mengetik di komputer. Pertama pasti kita akan melihat ke teks yang
akan kita ketik, kemudian kita akan menghafalkan beberapa kata dari
teks tersebut dan mengetikkanya ke komputer. Setelah kta terebut
terketik kita akan beralih ke kata selanjutnya dan akhirnya kita
lupa kata apa saja yang telah kita ketik. Kapasitas memori jangka
pendek berkisar antara 5 9 digit, dan biasanya akan mengalami
kesulitan jika menghafal lebih dari 9 digit. Namun kemampuan
penyimpanan memori anatara orang yang satu dengan orang yang lain
berbeda-beda dan di pengaruhi oleh banyak faktor.
2. Memori Kerja Memori kerja atau biasa disebut dengan working
memory merupakan kemampuan menyimpan informasi dalam beberapa menit
hingga beberapa jam dan member waktu yang cukup untuk secara sadar
memproses melakukan refleksi dan melaksanakan suatu kegiatan
berpikir. Informasi dalam memori kerja juga memungkinkan masuk ke
memori jangka panjang jika informasi tersebut bermakna dan sering
diulang. Contonya yaitu ketika siswa melakukan belajar dengan cara
sistem kebut semalam. Informasi yang masuk dalam memori ini dapat
bertahan cukup lama, namun karena informasi tersebut kadang tidak
berarti bagi siswa, maka cenderung hilang apabila sudah tidak
digunakan.
3. Memori Jangka Panjang Memori jangka pagjang atau bisa disebut
dengan long term memory merupakan kemampuan menyimpan informs yang
cenderung menetap atau permanen. Informasi dalam memori jangka
panjang dapat bertahan dalam beberapa bulan, tahun bahkan seumur
hidup. Beberapa faktor yang berpengaruh tehadap penyimpanan
informasi jangka panjang adalah : Informasi yang berhubungan dengan
keselamatan hidup Informasi yang membangkitkan emosi Informasi yang
masuk akal dan berarti
C.
BERPIKIRPara ahli mendefinisikan berpikir sebagai suatu proses
mental yang bertujuan untuk
Definisi
memecahkan masalah. Menurut Solso (1988) berpikir merupakan
proses yang menghasilkan representasi mental yang baru melalui
transformasi informasi yang melibatkan interaksi yang kompleks
antara berbagai proses mental seperti penilaian, abstraksi,
penalaran, imajinasi dan pemecahan masalah. Berpikir melibatkan
berbagai bentuk gejala jiwa seperti sensasi, persepsi, maupun
memori. Menurut Mayer, berpikir meliputi tiga komponen pokok,
yaitu: 1. Berpikir merupakan aktifitas kognitif. 2. Berpikir
merupakan proses yang melibatkan beberapa manipulasi pengetahuan di
dalam sistem kognitif. 3. Berpikir diarahkan dan menghasilkan
perbuatan pemecahan masalah.
Berpikir Otak Kiri dan Otak Kanan Berdasarkan hasil penelitian
Roger Spery (1960), otak terdiri dari dua hemifer, yaitu hemifer
kiri dan kanan yang masing-masing mempunyai struktur dan fungsi
yang berbeda. Karakteristik kerja otak kiri adalah hal-hal yang
berurutan, detail ke global, membaca berdasar pada fonetik, berupa
kata-kata, simbol , dan huruf, focus pada internal, serta
informasinya bersifat factual. Sedangkan karakter berpikir otak
kanan bersifat acak, global ke detail, membaca menyeluruh, bentuk
berupa gambar dan grafik, proses yang dilalui diawali dulu dengan
melihat dulu atau mengalami sesuatu dan selanjutnya terjadi proses
belajar spontan dan alamiah, serta berfokus pada eksternal.
Sedangkan menurut DePorter (1999) menjelaskan bahwa karakteristik
berpikir otak kiri bersifat logis, sekuensial, linear, dan
rasional. Cara berpikirnya sesuai dengan
tugas-tugas teratur, ekspresi verbal, menulis, membaca, asosiasi
auditorial, menempatkan detail dan fakta, fonetik serta simbolisme.
Sedangkan karakteristik pada otak kanan bersifat acak, tidak
teratur, intuitif, dan holistik. Otak kanan banyak terlibat pada
kegiatan nonverbal seperti, perasaan dan emosi, kesadaran yang
terkait dengan perasaan, kesadaran spatial, pengenalan bentuk dan
pola, musik, seni, kepekaan warna, kreativitas dan visualisasi.
Berpikir Kreatif Menurut Chandra (1994) kreativitas merupakan
kemampuan mental yang khas pada manusia yang melahirkan
pengungkapan yang unik, berbeda, orisinal, baru, indah, efisien,
tepat sasaran, dan tepat guna. Sedangkan menurut pendapat Guilford,
kreativitas merupakan kemampuan berpikir divergen untuk menjajaki
berbagai macam jawaban dari suatu persoalan. Berpikir divergen
merupakan kemampuan berpikir yang menyebar. Dalam berpikir
divergen, orang tidak hanya dapat memandang suatu stimulus
sebagaimana apa adanya orang biasa memandang stimulus tersebut,
tetapi ia dapat juga melihat stimulus tersebut dari berbagai sudut
pandang. Rhodes menyebutkan empat cirri kreativitas sebagai Four Ps
Creativity atau empat P, yaitu : 1. Person, merupakan keunikan
individu dalam pikiran dan ungkapannya. 2. Proses, yaitu
kelancaran, fleksibilitas dan orisinilitas dalam berpikir. 3.
Press, merupakan situasi kehidupan dan lingkungan sosial yang
memberi kemudahan dan dorongan untuk menampilkan tindakan kreatif.
4. Product, diartikan sebagai kemampuan dalam menghasilkan karya
yang baru dan orisinil dan bermakna bagi individu dan
lingkungannya.
D.
INTELIGENSI
Inteligensi berasal dari bahasa Latin intelligentia, yang
berarti kekuatan akal manusia. Sudah banyak sekali definisi yang
dibuat para ahli mengenai inteligensi. Orang awam seringkali
mengartikan ini sebagai kecerdasan, kepintaran, ataupun kemampuan
untuk memecahkan problem yang dihadapi. Para psikolog
mendefinisikan intelegensi berdasar orientasi teoritis yang
dikembangkan, sehingga melahirkan pengertian inteligensi yang
berbeda satu sama lain (Anastasi, 1997). Secara garis besar
berbagai konsep atau definisi operasional mengenai inteligensi
dikelompokkan menjadi tiga kelompok, yaitu Kelompok pertama
memandang inteligeni sbagai kemampuan menyesuaikan diri (Tyler,
1956, Wechsler1958, Sorenson, 1977). Tokoh yang tergabung dalam
kelompok ini antara lain Tyler mengkaitkan inteligensi dengan
pengetahuan penalaran, kemampuan berbuat secara efektif
dalam menghadapi situai baru dan kemampuan mendapatkan dan
memanfaatkan informasi secara tepat. Selanjutnya Wechsler
memberikan pengertian inteligensi sebagai kumpulan atau totalitas
kemampuan seseorang untuk bertindak dengan bertujuan, berfikir
seara rasional dan kemampuan menghadapi lingkungan secara efektif.
Sorenson menyatakan bahwa seseoarang yang inteligensinya tinggi
akan cepat mengerti atau memahami situasi yang dihadapi serta
memiliki kecepatan dalam berfikir. Ketiga teori diatas menekankan
intelegeni sebagai kemampuan untuk memahami dan bertindak dengan
tepat pada situai yang dihadapi. Dengan demikian inteligensi
kemampuan untuk berfikir cepat dan tanggap pada situasi yang
dihadapi, serta mengambil keputusan yang akan dilakukan. Kelompok
kedua memandang inteligensi sebagai kemampuan untuk beljar. Freeman
menyatakan bahwa intelegensi merupakan kemampuan untuk belajar.
Flynn menyatakan inteligensi merupakan kemampuan berfikir secara
abstrak dan kesiapan untuk belajar dari pengalaman. Kedua teori
tersebut menekankan inteligensi sebagai kemampuan belajar. Jadi
semakin tinggi inteligensi seseorang maka akan cepat belajar dari
pengalaman yang didapat. Misalnya seorang anak yang dilatih unuk
membaca maka dia akan cepat menerima pelajaran itu dan membaca.
Kelopok ketiga memndang inteligensi sebagai kemampuan untuk
berfikir secara abstrak. Mehrens menyatakan intelignsi sebagai
kemampuan individu untuk berfikir abstrak. Berfikir abstrak disni
diartikan sebagai kemampuan untuk memahami simbol-simbol verbal,
numerical dan matematika. Terman mendefinisikan inteligensi sebagai
kemampuan berfikir abstrak. Stoddard menyatakan inteligensi sebagai
kemampuan menyelesaikan masalah-masalah yang mempunyai
karakteristaik: memiliki kesulitan, kompleks, abstrak, ekonomis,
terarah pada tujuan dan mempunyai nilai sosial dan beral dari
sumbernya. Jadi dari ketiga pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa
intligensi sebagai kemampuan memahami tentang ide-ide,
simbol-simbol dan yang bersifat abstrak. Seorang yang
inteligensinya tinggi akan cepat dalam menyelesaikan masalah yang
berhubungan dengan angka dan masalah aplikasi-aplikasi. Meskipun
telah banyak perbedaan definisi dalam inteligensi. Tapi, Ahli-ahli
psikologi memusatkan perhatian pada masalah perilaku inteligensi
itu sendiri daripada membuat batasan apa yang dimaksud dengan
inteligensi. Ini karena ada anggapan bahwa inteligensi merupakan
status mental yang tidak memerlukan definisi, sedangkan perilaku
inteligensi lebih konkrit batasan dan ciri-cirinya sehingga lebih
bermanfaat untuk dipelajari (Azwar, 2004). Dengan mengidentifikasi
ciri-ciri dan indikator-indikator perilaku inteligensi maka dengan
sendirinya definisi inteligensi akan terkandung di dalamnya. Secara
umum inteligensi dapat didenisikan sebagai kemampuan seseorang
dalam menyesuaikan diri, belajar, atau berfikir abtrak. Kemampuan
umum sering disebut juga dengan faktor umum. Faktor umum ini
berbeda dengan
kemampuan khusus yang langsung melihat kemampuan manusia pada
bidang-bidang atau keahlian yang dimiliki. Misalnya kemampuan
matematika, bahasa, musik. Hasil test inteligensi dapat menunjukkan
kmampuan seseorang secara umum tetapi tidak secara khusus atau
kemampuan khusus yang cenderung dikuasai. Pada awal abad 20 muncul
teori yang memandang inteligensi tidak hanya dipandang sebagai
kemampuan kognitif, tetapi juga kemampuan lain yang terkait bagi
seseorang untuk memecahkan masalah. Muncullah teori emosional
inteligensi, moral inteligensi, social inteligensi, spiritual
inteligensi. Teori-teori tersebut menyatakan bahwa inteligensi
tidak hanya dalam bidang kognitif. Jadi seseorang yang sukses tidak
hanya memnbutukan kemampuan dalam bidang pengetahuan saja tetapi
juga kemampuan dalam bersosial, bergama, bertindak, dan mengatur
emosional. Manusia mengembangkan berbagai macam ketrampilan penting
dalam hidupnya. Misalnya seorang pedagang, pelaut, penari,
olahragawan, guru, dan lain-lain tentu menggunakan caranya
masingmasing dala memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dan
mengembangkan kemampuan dirinya sendiri untuk menghasilkan produk
yang berbeda. Berbagai inteligensi manusia: D. Inteligensi
linguistic E. Inteligensi matematik-logika F. Inteligensi spasial
G. Inteligensi kinedtetik-jasmani H. Inteligensi musical I.
Inteligensi interpersonal J. Inteligensi intrapersonal K.
Inteligensi naturalistic
Peran Inteligensi dalam keberhasilan belajar Beberapa penelitian
yang dilakukun untuk melihat seberapa penting peran Inteligensi
dalam hidup manusia. Penelitian yang dilakukan oleh heller, monks,
dan passow menunjukan bahwa anak-anak yang memiliki kecerdasan
Inteligensi tinggi belum tentu memiliki kesuksesan dan kesenangan
dalam hidunya. Seratus anak yang memiliki IQ tinggi di California
diteliti sejak tahun 1920 hingga sekarang. Diantara mereka ada yang
menjadi orang sukses tetapi ada juga yang menjadi orang susah.
Dengan penelitian ini menunjukan bahwa IQ bukanlah satu-satunya hal
yang membuat orang berhasil dalam hidupnya.
Penelitia serupa juga dilakukan oleh harjito dkk pada siswa SMA
yang memiliki nilai rendah dan kesuitan dalam belajar. Hasil
penelitian menunjukan bahwa anak yang memiliki nilai rendah dan
kesulitan belajar berasal dari anak yang memiliki Inteligensi
rendah. Kenyataan siswa yang memiliki IQ diatas rata-rata memiliki
prestasi belajar yang rendah. Tetapi sebaliknya siswa yang memiliki
Inteligensi rendah malah mempunyai prestasi yang baik. Hasil ini
memperkuat pada penelitian yang dilakukan heller. Banyak peneliti
yang meneliti korelasi antara Inteligensi dengan prestasi belajar
dan seberapa besar pengaruh Inteligensi pada proses belajar.
Beberapa penelitian menunjukan bahwa ada korelasi atau hubungan
yang positif antara Inteligensi dengan prestasi belajar. Nunnaly,
(dalam azwar, 1996) menyebutkan bahwa korelasi antara tes prestasi
di sekolah dengan factor yang mendasari keberhasilan tes dalam
kemampuan umum berada di sekitar r=0.70. freeman (1962) meneliti
skor WISC dengan prestasi belajar anak di sekolah, mendapatkan
nilai korelasi sebesar r = 0.76. apabila dilihat besarnya pengaruh
Inteligensi, tampak bahwa Inteligensi memberikan sumbangan pada
prestasi belajar sekitar 50%. Beberapa penelitian lain juga
menunjukan bahwa Inteligensi member sumbangan belajar antara 16-36
persen. Di Indonesia, Wulan (1986) mengkorelasikan IQ performance
dengan prestasi belajar pada murid kelas 6 SD dan mendapat korelasi
r=0.41. sedangkan IQ verbal korelasi sebesar 0.161. dengan demikian
IQ performance memiliki sumbangan belajar sekitar 16% dan IQ verbal
memberikan sumbangan kurang dari 4%. Beberapa penelitian diatas
telah membuktikan bahwa Inteligensi yang diukur dengan IQ member
pengaruh terhadap prestasi belajar, namun bukanlah menjadi pengaruh
100% dalam memwujudkan keberhasilan manusia. Beberapa factor lain
yang belum diteliti dari tes Inteligensi dengan IQ bias jadi
menjadi pendorong, peran yang besar dalam terciptanya kehidupan
yang sukses. Sebagai contoh yaitu seorang yang memiliki IQ tinggi
tapi dalam hidupnya malasmalasan tentu dia tidak akan memperoleh
kehidupan yang sukses, tapi sebaliknya jika orang yang memiliki
Inteligensi rendah tapi rajin dan berusaha dengan giat dalam
hidupnya maka dia akan menemukan kesuksesan dalam hidupnya.
E.
EMOSI DAN MOTIVASI
Emosi diartikan sebagai tergugahnya perasaan yang disertai
dengan perubaha-prubahan dalam tubuh, misalnya otot menegang,
jantung berdebar (Kartono, 1987). Emosi member warna pada perilaku
manusia sehari-hari. Dengan emosi manusia bias merasakan senang,
sedih, cemburu, cinta, aman, takut, semangat, dan sebagainya. Emosi
sering dikaitkan dengan motivasi. Motivasi diartikan sebagai suatu
kondisi yang menyebabkan atau menimbulkan perilaku tertentu dan
yang
member arah dan ketahanan pada tingkah laku tersebut. Motivasi
belajar yang tinggi tercermin dari ketekunan yang tidak mudah patah
untuk mencapai sukses meskipun dihadang oleh berbagai kesulitan.
Motivasi yang tinggi dapat menggiatkan aktivitas belajar siswa.
Motivasi tinggi dapat ditemukan dalam sifat perilaku siswa antara
lain: F. Adanya kualitas keterlibatan siswa dalam belajar yang
sangat tinggi. G. Adanya perasaan dan keterlibatan afektif siswa
yang tinggi dalam belajar. H. Adanya upaya siswa untuk senantiasa
memelihara atau menjaga agar senantiasa memiliki motivasi belajar
tinggi. Dengan demikian, emosi akan mendasari motivasi seseorang
untuk melakukan perilaku tertentu. Misalnya, siswa sebelumnya
memiliki prestasi yang sangat buruk. Karena mengalami prestasi yang
buruk ini, maka ia berusaha untuk belajar lebih serius daripada
sebelumnya. Dulu, saat belajar, dia hanya sebentar dan asal-asalan
saja, kini dia belajar lebih lama dan lebih gigih daripada
sebelumnya. Dari contoh ini dapat dilihat bahwa buruknya prestasi
yang diperolehnya akhir-akhir ini telah membawanya kepada suatu
emosi tertentu, hingga akhirnya dia termotivasi untuk belajar
dengan lebih serius, dan lebih intensif daripada yang sebelumnya.
Peran emosi dan motivasi dalam proses pembelajaran Emosi berperan
dalam membantu mempercepat atau justru memperlambat proses
pembelajaran. Emosi juga membantu proses pembelajaran lebih
bermakna dan menyenangkan. Berbagai penelitian menunjukkan adanya
keterkaitan antara emosi dan struktur otak manusia. Goleman dkk
(dalam DePorter, 2000) menyatakan bahwa tanpa keterlibatan emosi,
kegiatan saraf otak kurang mampu merekatkan pelajaran dalam
ingatan. Suasana emosi yang positif atau menyenangkan dan negatif
atau tidak menyenangkan membawa pengaruh pada cara kerja struktur
otak manusia dan akan berpengaruh pula dalam proses dan hasil
belajar. Sebagaimana dikatakan Goleman (1995) ketika otak menerima
ancaman atau tekanan, kapasitas saraf untuk berfikir rasional
mengecil, otak dibajak secara emosional dan dituntut untuk
bertempur atau kabur menghadapi ancaman atau tekanan. Dalam hal ini
kapasitas otak beroperasi hanya pada tingkat bertahan hidup. Otak
tidak dapat mengakses secara maksimal. Fenomena tersebut dikenal
dengan downshifting. Fenomena seperti itu muncul pada saat kondisi
emosi marah, sedih, ketakutan, dan suasana emosi lain yang membuat
kita tertekan dan terancam. Ketika kita belajar dalam kondisi
demikian, maka kemampuan belajar menjadi kurang maksimal karena
adanya hambatan emosi. Jal ini dirasakan pada saat seorang anak
dipaksa belajar oleh guru atau orang tuanya, padahal anak tersebut
tidak menyukai pelajaran tersebut. Maka yang terjadi adalah kerja
otak anak tersebut hanyalah untuk bertahan agar tidak mendapat
amarah atau hukuman dari guru atau orang tua, namun bukan untuk
mempelajari materi secara maksimal. Meskipun saat itu anak tersebut
sudah berusaha belajar, akan tetapi pelajaran yang
dipelajari menjadi sulit, baik untuk menambah pengetahuan diri
maupun untuk mengubah sikap atau perilakunya. Sebaliknya dengan
tekanan positif atau suportif, otak akan terlibat secara emosional
dan memungkinkan sel-sel saraf bekerja maksimal. Fenomena ini
dikenal dengan eustress. Pada kondisi ini otak terlibat secara
emosional, dan memungkinkan sel-sel saraf bekerja secara maksimal.
Fenomena seperti ini muncul pada kondisi senang dan semangat dalam
belajar. Dalam kondisi senang, seseorang akan belajar lebih lama
dan lebih giat. Hasil belajar akan menjadi maksimal. Dengan
demikian suasana emosional positif perlu dibangun dalam proses
pembelajaran. Suasana emosional juga mempengaruhi memori atau
ikaran dalam menerima dan memunculkan kembali informasi yang sudah
dipelajari. Seorang ilmuwan syaraf, Dr Joseph LeDoux (dalam
DePorter, 2000) menyatakan bahwa ..Perangsangan amigdala agaknya
lebih kuat mematrikan kehadian dengan perangsangan emosional dalam
memori. Karena itulah seseorang menjadi lebih mudah mengingat,
misalnya tempat pertama kali bertemu, atau apa yang dilakukan saat
mendengar pesawat ulang-alik Challenger meledak. Semakin kuat
rangsangan amigdala, semakin kuat pula pematrian.
BAB III KESIMPULANAda beberapa bentuk gejala jiwa manusia yang
banyak muncul dalam bidang pendidikan. Diantaranya pengindraan dan
persepsi, memori, berfikir, inteligensi, emosi, serta mptivasi.
Bentuk-bentuk gejala jiwa tersebut sangat mendasari dan
mempengaruhi berbagai perilaku manusia, baik perilaku seorang
pendidik atau guru maupun perilaku peserta didik atau siswa.
Pengindraan atau sensasi adalah proses masuknya stimulus kedalam
alat indra manusia. Setelah stimulus masuk ke alat indra manusia,
maka otak akan menerjemahkan stimulus tersebut. Kemampuan otak
dalam menerjemahkan stimulus disebut dengan persepsi. Sudut pandang
pada pengamatan dan persepsi manusia baik berupa persepsi positif
maupun negatif akan mempengaruhi tindakan manusia, termasuk
perilaku guru maupun siswa. Memori merupakan kemampuan untuk
memasukkan (encoding), menyimpan (storage), dan memunculkan kembali
(retrieval) informasi yang kita terima. Menurut rentang waktu
informasi bertahan dalam otak, memori dibedakan menjadi memori
jangka pendek, memori kerja, memori jangka panjang. Para ahli
mendefinisikan berpikir sebagai suatu proses mental yang bertujuan
untuk memecahkan masalah. Menurut Roger Spery otak dibedakan
menjadi dua hemisfer otak, yaitu hemisfer kiri dan kanan yang
masing-masing mempunyai struktur dan fungsi yang berbeda.
Karakteristik kerja otak kiri adalah Karakteristik kerja otak kiri
adalah halhal yang berurutan, detail ke global, membaca berdasar
pada fonetik, berupa kata-kata, simbol , dan huruf, focus pada
internal, serta informasinya bersifat factual. Sedangkan karakter
berpikir otak kanan bersifat acak, global ke detail, membaca
menyeluruh, bentuk berupa gambar dan grafik, proses yang dilalui
diawali dulu dengan melihat dulu atau mengalami sesuatu dan
selanjutnya terjadi proses belajar spontan dan alamiah, serta
berfokus pada eksternal. Orang yang kreatif dalam berfikir mamu
memandang sesuatu dari sudut pandang yang baru, dan dapat
menyelasaikan masalah yang berbeda dari orang pada umumnya. Dalam
berfikir dikenal dengan istilah berfikir kreatif. Orang yang
kreatif dalam berfikir mampu memandang sesuatu dari sudut pandang
yang baru, dan dapat menyelesaikan maslah yang berbeda dari orang
umumnya. Secara umum inteligensi dapat didenisikan sebagai
kemampuan seseorang dalam menyesuaikan diri, belajar, atau berfikir
abtrak. Kemampuan umum sering disebut juga dengan faktor umum.
Faktor umum ini berbeda dengan kemampuan khusus yang langsung
melihat kemampuan manusia pada bidang-bidang atau keahlian yang
dimiliki. Emosi siartikan sebagai tergugahnya perasaan yang
disertai dengan perubahan-perubahan dalam tubuh, misalnya otot
menegang, jantung berdebar. Motivasi diartikan sebagai suatu
kondisi yang menyebabkan atau menimbulkan perilaku tertentu dan
memberi arah dan ketahanan pada tingkah laku tersebut.
